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  • 4) LUS Capitulo 6

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    4) LUS capitulo 6

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    ALGUNOS TEMAS PARA TENER EN CUENTA DESDE LA EDUCACION ESPECIAL Actualmente nos encontramos en un punto muy promisorio con relacién a ese largo y tabgjoso proceso de integracién de las recesidades educativas especiales en la escuela comin. Como ‘jimos antes, hasta hace may poco tiempo la integraci6n escolar fa producto, la mayoria de as veces, de la suma de dos grandes ‘esfuerzos: el de la escuela comin, por un lad, y el de la escuela ‘expecal, por ot. Laintegracidn delosnifios se producfa spor labuena volun ‘odisposicidn delas partes, que como frat deun profundoreplanteo teansformador de las concepeiones y las prcticas de ambas mo- dalidades de ensefianan, En otras palabra, la Escuela Primaria aria generosamente un espacio para los niflos, sin efector mayo: es motificaionesinsitucionales o del trabajo de ala, y la edo ‘cacin especial relizaba el enorme esuerz0 de brindar el poyo & ‘esaintegracién sinliéndoseenlamayoriadeloscasos come la iia ‘responsable dequclainsercén del nfo fueralomés exitosaposible ‘Creemos estar hoy en condiciones para que tanto Ia educacia comin como la especial inicien a reconceptulizacisn ylarevisién de sus propias eoncepcionesy prcticas. 10 DELAINTEGRACION ESCOLAR ALA ESCUELA EYTEGRADORA, [Nas dedicaremos auf a examinar algunas cuestiones qu, aesto ‘entender, serisimportane que revisara la cducacionespecil Lostems ‘que analizaremes Son producto de mesa propa formic, inclayen ademés el resulado de experiencia a veces exitosas. EVSEMOS ALGUNAS TRADICIONES Existié un momento de gran cretividad en el émbito de a evducacion especial que fee, al mismo tiempo, un momento de lransferencia de saberes y préctcas hacia la educscién comin; ‘pensamos especialmente en los aportes de Maria Montessori y (Ovide Décroly. Pero laeducaci comin igus, de alguna manera, ‘oman en cuenta las produccines del dueacion general ydesechs rogresivamente cienss pécticas, como por ejemplo los ejercicos Sensriales de Montessori, al iteriorzarse de que a las nocones rmatemiticas (por ln natualeza de este tipo de conocimiento) no 56 accede pore puro ejerccio sensorial como dios ene apa I. Laeducacicnespecial parece relizarloscambios con mucho ms yor lentiud, a nuestro juico, por causa de una desmedida exigencia 4e “especializacion” en la itervencin pedagogica, que se dest- rrollaademésen 4mbitosfisicosseparados. Deesta manera s¢haido lejando del gran parémetro que siempre debieron ser la pedagogia, general y las propuestas ddctias innovadoras. ‘Greemos (ue junto a otros factores fue el extendido uso deta psicometria el que contribuyé a dsviar el ej de lo pedagogic, tal ‘ual se trata hoy de restablcer desde Ia propia educacn especial, [Laeducacidnespecalinfuida porel modelo psicométricose deicé ‘muchas veces areproducir de alguna manera, en el aul a eerit cidn extaida de los tests de iteligenci, particularmente en los aspectos en que Ios nies obtenian mds bajo rendimiento, De ext orm, fue instalando la tendencia a tabajse mucho mas sobre el efit que sobre las potencialidades que tienen todos la fos. ar Las posibilidades de desarrollo de los nis con necesidades educativas especiales pueden precisamenteresultarlimitadas por el ambiente social restringido que caracteriza ain escuela separadaen Ta que transcure el proceso de desarrollo durante la infancia, ‘Vigotsky,alrefercseala compensacién, sefialaqu sta deviene cn un proceso singular de desarrollo que crea una “segunda nat raleza, siempre que nose halle limita por el ambiente social en cl que se deseavuelve el nif, En las personas con necesidades especiales se desarollan a pocidades que a veces no se encuentran en Ia generalidad de las personas. Las insuficiencias oxgénicas impulsan el proceso de ‘compensacidn que reestuctra todas las fnciones y las orienta hacia a paricipacion social ste proceso se leva cabo s6lo sas personas con necesidades especiales son infludas por las mismas exigencis sociales que las dems. Es inmersoenel ambiente con los otos, que el if tiende ‘ conformar su personalidad seg los patrones sociales lsmados oenaes. [La influencia del dict se revela secundaria, indnecta, dice Vigotsky. Elaitionopercbe dcectamenteel propo défi; percibe las dificultdes sociales que se derivan de él y, partcularmente, la ‘egradacin de su posicign social Es necesarioreiterar que “el deficit se traduce en una derivacion social, enlaselacones con ls personas, en odoslos momentos que

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