Universidad Nacional Autónoma de México

Facultad de Estudios Superiores Aragón

Licenciatura en Pedagogía

U. C. Enfoques Metodológicos Cuantitativos

Docente: Jiménez Becerra María Ester

Semestre: Quinto

Integrantes:
Arce Huescas Jonathan Miguel
Gutiérrez Esquivel Héctor Federico
Gutiérrez Montes Litsy Joselin
Martínez Alvarado Fatima Yoselin
Sánchez Solorio Alejandra
Silva Bernardo Elizabeth

Grupo: 1552.

Equipo: 10

Fecha: 14 de diciembre del 2021.

1
 ÍNDICE

Idea…………………………………………………………………………………………. 3

Tema………………………………………………………………………………………... 3

Planteamiento del problema………………………………………………………………. 3

Pregunta……………………………………………………………………………………. 3

Justificación………………………………………………………………………………… 4

Marco teórico……………………………………………………………………………… 5

Hipótesis……………………………………………………………………………………. 21

Variables e indicadores…………………………………………………………………… 21

Cuestionario……………………………………………………………………………….. 23

Evidencias…………………………………………………………………………………. 25

Cálculo de la muestra …………………………………………………………………. 25

Gráficas por pregunta con su respectiva explicación………………….. 26

Gráficas por indicador con su respectiva explicación……………………………. 41

Conclusión… ………………………………………………………………………………. 47

Bibliografía…………………………………………………………………………………. 49

.
.

2
Idea, y motivación principal: Tras haber visto a muchos de nuestros compañeros
tener que desertar por distintos motivos, causó un sentimiento de pérdida en todos
nosotros, lo cual nos llevó a preguntarnos el tema.

Tema: La deserción en la generación 2020 de la carrera de Pedagogía de la Facultad

de Estudios Superiores, Plantel Aragón.

Planteamiento del problema

Pregunta general
¿Cuál es la situación de los alumnos de la carrera de pedagogía de la generación 2020
respecto a la deserción escolar?

Preguntas particulares
¿Cuáles son las causas principales de la deserción escolar de la carrera de pedagogía
de la generación 2020?

¿Qué repercusiones tiene la deserción escolar en dichos estudiantes?

Objetivos:
General
Determinar la situación de los alumnos de la carrera de pedagogía de la generación
2020 respecto a la deserción escolar.

Específico
Distinguir las causas principales de la deserción escolar de la carrera de pedagogía de
la generación 2020.
Identificar las repercusiones que tiene la deserción escolar en dichos estudiantes.

3
Justificación

En este documento colaborativo buscamos encontrar los factores por los cuales, los
alumnos de la facultad abandonan la escuela y así ver las consecuencias que estas
generan o podrían generar en su carrera universitaria, a través de la investigación,
pues como ya es sabido, es un problema que no afecta únicamente al público de
estudio (la generación 2020 de la carrera de pedagogía de la Facultad de Estudios
Superiores plantel Aragón, de la Universidad Autónoma de México), sino que por el
contrario, es una problemática que aqueja a todos los niveles educativos del país.

Como ya se ha mencionado una de las principales problemáticas dentro del ámbito

escolar es la deserción escolar, el cual ha sido un fenómeno que se ha presentado a lo
largo de los años en mayor o menor porcentaje, derivado de diversas causas como lo
son; la situación actual en relación a la pandemia, la crisis económica aunado a los
problemas sociales que se presentan en la familia y comunidad, problemas de índole
emocional, etc., por lo que resulta de gran interés como afecta este fenómeno en
nuestra comunidad universitaria

En este trabajo de investigación buscamos indagar la temática de la deserción escolar

dentro de nuestra comunidad estudiantil con el propósito de determinar cuál es la
situación de los alumnos de la carrera de pedagogía de la generación 2020 respecto a
la deserción escolar así como distinguir las causas principales de la deserción escolar
de la carrera de pedagogía de la generación 2020 e identificar las repercusiones que
tiene la deserción escolar en dichos estudiantes mediante instrumentos y herramientas
de investigación tales como encuestas generales y particulares (digitales en ambos
casos, por cuestiones de salud y seguridad), gráficas y consulta de estadísticas
además de otras fuentes bibliográficas.

Con la investigación, se pretende obtener información acerca sobre este tema, para
que en futuras generaciones puedan tomar mejores elecciones sobre una decisión tan

4
importante, además de incentivar el apoyo mutuo entre estudiantes para prevenir la
deserción escolar.

Al tener un amplio marco de las diferentes causas que han generado la deserción
escolar y cómo ha afectado la formación de los futuros profesionales de la educación,
se espera que la institución educativa, tome en cuenta la investigación para sus
registros y así poder tomar las medidas necesarias para contrarrestar el problema.

Marco teórico:
1. ¿Qué es la deserción escolar?
1.1 Diferentes perspectivas de la deserción.
1.1.1 Perspectiva pedagógica.
1.1.2 Perspectiva psicológica.
1.1.3 Perspectiva sociológica.
1.2 Factores que ocasionan la deserción.
1.2.1 Factores psicológicos.
1.2.2 Factores económicos.
1.2.3 Factores sociales.
1.2.4 Factores académicos.
1.2.5. Factores relacionados con el COVID.

2. La deserción universitaria
2.1. La deserción universitaria en Latinoamérica.
2.1.1. Países con mayor índice de deserción universitaria.
2.2 La deserción universitaria en México.
2.3 La deserción universitaria en La UNAM.
2.4 Deserción universitaria en la FES Aragón.
2.4.1. La FES Aragón.
2.4.2. Cuerpo estudiantil.
2.4.3. Generación específica.

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3. Consecuencias de la deserción escolar.
3.1 Consecuencias académicas.
3.2 Consecuencias laborales.
3.3 Consecuencias culturales.

1. ¿Qué es la deserción escolar?

En la actualidad es usual escuchar que el fenómeno de la deserción escolar es una

situación preocupante, que es un tema muy debatido dentro de las políticas educativas
de cada país para remediar y tener un control sobre este fenómeno, lamentablemente
en nuestra trayectoria como estudiantes hemos visto como compañeros, en cualquier
nivel educativo, de repente dejan de ir a la escuela, y no los volvemos a ver, sin poder
hacer algo para algo para evitarlo, y es algo que se ha vuelto tan cotidiano que es
normalizado, cuando en realidad hay instituciones y asociaciones que tienen como
principal objetivo evitar la deserción escolar, además de que es un tema que abre
debates y discusiones entre los miembros de un país, al tomar ciertas decisiones
respecto a las medidas que se tomarán para remediar este fenómeno.

Para iniciar esta investigación, nos parece necesario ofrecer una conceptualización de
la deserción escolar y para ello nos apoyaremos de la definición de Del Castillo (2012)

El abandono de parte de los educandos y educadores si nos referimos a las

instituciones educativas, no sólo de las aulas donde se adquieren
conocimientos, sino también el abandono de sus sueños y perspectivas de una
vida futura provechosa y responsable que los llevaría a invalidar su futuro, el
cual no es mañana sino hoy. Pág. 19.
En donde podemos confirmar que hablar de deserción, no solo es hablar del abandono
de un espacio educativo, sino que también a nivel personal se puede producir este
fenómeno, sin embargo para cuestiones de esta investigación nos enfocaremos en la

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deserción escolar en espacios educativos y por tal motivo decidimos apoyarnos en la
definición de Correa y Páramo (2012).

Deberá entenderse por deserción estudiantil, el abandono definitivo de las aulas

de clase por diferentes razones y la no continuidad en la formación académica,
que la sociedad quiere y desea en y para cada persona que inicie sus estudios
de primaria, esperanzados en que termine felizmente los estudios universitarios.
pág. 67.
Esta definición está enfocada totalmente a la concepción común que tenemos de la
deserción escolar por lo que nos parece pertinente tomarla, claro que precisando que
nuestro enfoque será en un nivel educativo de nivel superior, y con esto, no es que
queramos disminuir los otros niveles, que merecen la misma atención que el nivel
superior, solo que por esta ocasión nuestro tema tiene como principal foco de atención
el nivel superior.

1.1 Diferentes perspectivas de la deserción

Como vimos anteriormente el concepto de deserción tiene diversas perspectivas

dependiendo del contexto en que se encuentre, por lo decidimos retomar algunas de
las perspectivas más prominentes en esta investigación, además de que si observamos
este fenómeno desde diversas posturas podremos comprenderlo y entenderlo con
mayor profundidad.

1.1.1 Perspectiva pedagógica

La pedagogía está fuertemente vinculada con el aspecto educativo por lo que es

indispensable conocer cuál es su punto de vista desde algunas teorías pedagógicas,
por ejemplo la teoría de los procesos ayuda a fortalecer la retención escolar ya que en
esta se plantea que cuando el método es más importante que el objetivo, entonces,
existe un proceso de autorrealización, y si esto lo vemos reflejado en el proceso de
enseñanza-aprendizaje entonces podríamos obtener resultados muy satisfactorios ya

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que la ubicación del estudiante estaría en el centro del aprendizaje, en donde se le
daría una mayor prioridad a los métodos con lo que se buscan que el estudiante
obtenga ciertos aprendizajes (Cruz, 2003, pág. 56)

Al respecto la pedagogía propone que la clave para disminuir la deserción escolar es el

fortalecimiento de la comunicación, cooperación e intervención familiar y comunitaria en
la labor educativa, ya que el acto educativo no solo en la relación profesor-alumno,
sino que también el apoyo de los padres de familia es indispensable, para que el
proceso educativo no se vea afectado. Además de que la motivación resulta
indispensable en la educación del alumno por parte del profesor y su familia. Se trata
de que el alumno se sienta motivado para seguir con sus estudios con el respaldo de
su familia y profesor. (Beltrán, 2020, pág. 42).

1.1.2 Perspectiva psicológica

Asimismo son predominantes las teorías psicológicas que intentan explicar el

fenómeno educativo de la deserción escolar, que básicamente se relacionan
directamente con la personalidad o las capacidades de los estudiantes, viéndolo desde
un punto de vista interior o personal.

Algunas de las teorías más importantes es la que desarrolla el autor Heilbrun, quien
destaca la influencia de los aspectos interiores del estudiante, como lo son la
personalidad, la motivación, la disposición del estudiante, etc. El autor incluso declara
que aquellos conceptualizados como desertores, tienen una personalidad
característica, muy diferente a la personalidad de quien es persistente. (Cruz, 2003,
pág. 47)
También existe una gran relevancia en cuanto a las metas personales de cada
estudiante, así como su capacidad de adaptación respecto a un ambiente escolar
determinado y a su vez su capacidad intelectual es relevante para su desarrollo integral
dentro de la escuela. (Lozano, 2006, pág. 1).

8
1.1.3 Perspectiva sociológica

Asimismo es indispensable integrar el punto de vista social ya que gran parte de la

dinámica en la que se mueve la sociedad afecta directamente a la escuela, además de
que los principales factores de la deserción escolar tienen que ver con lo social. Como
primer aspecto nos gustaría retomar este planteamiento “afirman que las
desigualdades que podemos observar con respecto al éxito en la escuela, son
originadas en buena medida por las actitudes con respecto al éxito o el valor que se le
da a la educación y éstas varían según las clases sociales.” (Hyman, 1953, citado por
Cruz, 2003, pág. 50) ya que dentro de él podemos encontrar claramente el gran peso
que tiene el factor social respecto a la disposición de seguir en la escuela o
abandonarla.

Respecto a las teorías sociológicas planteadas, los autores P. Bourdieu y J.C.

Passeron, proponen una respecto al origen social, es decir la gran influencia que este
tienen, respecto al individuo, que se vuelve determinante cuando se presenta la
elección de carrera, en donde tenemos que realizar un examen de autoconciencia y
determinar qué tan costeable es que estudiamos lo que nosotros queremos, así como
las posibilidades que tenemos en el campo laboral y las habilidades que requerimos
para ello. (Cruz, 2003, pág. 50)

Por otro lado Girard y Clerk plantean que el éxito escolar va a ser determinado por el
grado de estudios de los padres, ya que la herencia cultural será determinante para los
hijos, es decir que si en una familia el padre y la madre, solo tienen el grado máximo de
estudios de secundaria, existe una alta probabilidad de que sus hijos no aspiren a más,
aunque claro esto tiene sus excepciones, ya que entre más grandes son los hijos se
revierte este efecto y puede ser al revés, en otras palabras, el factor de la herencia
cultural puede ser determinante dependiendo del rango de edad del hijo. (Cantú y
Nava, 1990, pág. 15)

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Asimismo nos parece importante mencionar la teoría de Vicent Tino, quien propone que
no es coincidencia que las clases bajas que aspiran a mejorar su calidad de vida se
encuentre con muchos obstáculos durante su trayectoria escolar, en otras palabras, el
sistema, de forma consciente limita a algunos la oportunidad de seguir estudiando ya
que es una manera de mantener la desigualdad social y educativa, y es que si el
sistema prepara a muchos profesionistas, no tendría los recursos necesarios para
mantenerse, ya que es necesario mantener un sistema de clases, para que el sistema
esté equilibrado y no de más de lo que puede ofrecer. (Cruz, 2003, pág. 52).

1.2 Factores que ocasionan la deserción.

La deserción escolar tiene diversos factores, cómo pueden ser psicológicos,

económicos, sociales y académicos; y estos a su vez “ Vásquez et la (2003) identificó y
clasificó la deserción:
Deserción precoz: cuando un estudiante abandona un programa antes de comenzar,
aún ya siendo aceptado.
Deserción temprana: Se abandona durante los primeros 4 semestres.
Deserción tardía: abandona desde el quinto semestre; sin embargo en este punto
“Vásquez et la (2003) menciona una diferencia de la deserción total, cuando un alumno
abandona por completo y no regresa.
Deserción parcial: baja temporal.

1.2.1 Factores psicológicos

Esto se relaciona por las bases y la habilidad que se tienen para integrarse, y generar
cambios en los alumnos, la facilidad que se tiene para sobre llevar las herramientas
que se tienen. Los problemas de aprendizaje entran en estos factores,

1.2.2 Factores económicos

Generado por bajos ingresos familiares, cumplimiento de un horario laboral completo,
para poder sustentar los gastos que se generan.

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De aquí conlleva los problemas familiares que se tengan, puesto que aquí va a tener un
espacio importante, el número de hijos o personas que tengan a su cuidado, con quien
viva inclusive él domicilio.

1.2.3 Factores sociales

La integración, la aceptación de la sociedad, la relación que se mantiene con ellos,
desde el núcleo familiar, las personas que lo rodean, su comunidad y los grupos con
los que se relaciona, la demanda y los contextos en los que este se va desarrollando.

1.2.4 Factores académicos

Se da por la falta de motivación, desorientación, y la poca información que se les da a
los alumnos, no prestando atención a los focos rojos que se presentan en el aula, a
partir de la falta de motivación.
El uso de prácticas pedagógicas inadecuadas, el bajo compromiso de los estudiantes,
interacción entre alumnos y docentes.

1.2.5. Factores relacionados con el COVID

En el último año y medio, la educación en México se ha visto seriamente afectada y ha
de adecuarse al contexto de la pandemia por Covid-19 que inicia en Asia y en pocos
meses llega a nuestro país. A raíz de este acontecimiento, la población en todos los
niveles educativos tuvieron que resguardarse ante la inminente ola de contagios que se
empezaban a presentar dentro del territorio nacional. Es así que estudiantes, docentes,
personal directivo, administrativo y de apoyo quedaron fuera de los centros escolares
que cerraron sus puertas.
De esta forma, se inicia una nueva forma de trabajo que impactó de forma radical en el
desarrollo escolar. Se presentaron diferentes situaciones que marcaron una gran
diferencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje: El uso de las Tecnologías de la
Información y Comunicación, fueron un factor en el crecimiento de la educación a
distancia

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Sin embargo, la nueva oferta virtual enfrenta serias limitantes, dificultades y
cuestionamientos éticos, sobre todo en cuanto a la equidad del modelo. Entre los
factores que condicionan el acceso a una educación de calidad en línea son: la clase
social, la raza, la etnia, el género, la ubicación geográfica y el tipo de institución
educativa a la que pertenecen. (Lloyd:115)

La presencia del Covid-19 en el desempeño escolar a nivel superior, no solo va a dejar

huella en el aspecto académico, sino también en lo familiar, personal, económico y
social: falta de acceso a las nuevas tecnologías, fallecimiento de algún integrante de la
familia, falta de empleo, menores ingresos, aislamiento, violencia en la familia, etc.

2. La deserción universitaria

2.1. La deserción universitaria en Latinoamérica.

Sabemos que América Latina en la mayoría de sus países es de bajo nivel económico
entonces el costo de oportunidad de obtener ingresos laborales, ligado con las bajas
tasas de ahorro de las familias, afecta la escolaridad superior. Otro factor que afecta es
la baja calidad de algunas instituciones que no permite que éstos tengan un nivel
suficiente para mantenerse en la universidad. Como sabemos a veces el campo laboral
no es muy extenso y los sueldos no son de muchos ingresos, es por eso, que algunos
desertan.

2.1.1. Países con mayor índice de deserción universitaria

Podremos observar en las siguientes tasas los porcentajes de los países con mayor
deserción universitaria:
"si nos situamos alrededor del año 2000, la tasa global de deserción de los
adolescentes entre 15 y 19 años de edad era inferior al 20% en las zonas
urbanas de Bolivia, Chile, República Dominicana y Perú En Argentina, Brasil,
Colombia y Panamá comprendía entre un 20% y un 25%. En otro grupo de

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 países (Costa Rica, Ecuador, El Salvador, México, Nicaragua, Paraguay,
Uruguay y Venezuela) la deserción escolar afectaba a un porcentaje situado
entre el 25% y el 35% de los adolescentes, mientras que en Honduras y
Guatemala dicha tasa alcanzaba al 40% y al 47%. Revista Iberoamericana
(2000).

2.2 La deserción universitaria en México.

Hablando particularmente de México, los problemas de la deserción o el abandono

escolar se encuentran muy presentes en todo el país. Como hay una proporción mayor
de jóvenes en la pirámide poblacional, un fenómeno también conocido como bono
demográfico, provoca una presión incalculable en el sistema educativo, principalmente
en lo que se refiere a media superior y superior. Es por ello que surge la necesidad de
crear más espacios para estos niveles educativos La deserción universitaria en
México no es un problema aislado, sino que viene acompañado de otras problemáticas
más grandes.

Siguiendo el informe de la UNIES (2000), en los últimos años en México se puede

observar un incremento de las poblaciones que no terminan sus estudios de educación
superior. Conviene aclarar que hay una diferencia significativa entre Instituciones de
Educación Superior públicas y privadas: mientras que en las primeras se presenta un
36% de deserción escolar, en las segundas es de sólo el 28.8%. Esto podría estar
asociado a que la población con menos oportunidades, gracias a que las universidades
públicas tienen un menor costo, deciden estudiar ahí, sin embargo, aún con todas las
ventajas que brindan estas universidades, sus estudiantes presentan muchas
dificultades para continuar con sus estudios y optan por desertar.

Algo que no es tan frecuente en las universidades privadas, puesto que por lo general
sus estudiantes presentan mayores oportunidades y menores dificultades,
principalmente en la dimensión económica, lo que permite que puedan pagar altos

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costos por la educación universitaria. No obstante, sigue existiendo este problema de
deserción, debido a causas como el aprovechamiento escolar, la falta de interés por la
licenciatura estudiada o por una decisión equivocada en cuanto a lo que se va a
estudiar, finalmente están las personas de escasos recursos becadas que presentan
dificultades para mantener esa beca.

La diferencia se encuentra muy marcada también en cada institución, como lo pueden

ser la UNAM, el IPN, la UAM en el caso de las privadas; y la UNITEC y la UVM en las
privadas. “(...) como la UNAM y el IPN (que son las mejor catalogadas enel país) no
obstante de presentar problemas, se observa una relativa disminución de la no
conclusión, pero eso no ocurre con la tercera importante que es la UAM, pues en esta
se observa que el problema es ya considerable y se mantiene, digámoslo así, estable
en el lapso analizado” (Rodríguez y Hernández, 2008: 5).

Por otro lado, pasa algo diferente en las principales universidades particulares. “(...) no
es posible determinar con alguna certeza qué es lo que ocurre entre estas
universidades realmente. Pero, y no obstante su variación, es posible entrever que
algunas de ellas manifiestan, en su inestabilidad, mayores dilemas como las ya
mencionadas UNITEC y UVM” (Rodríguez y Hernández, 2008: 5).

En la siguiente tabla se ven los porcentajes de deserción escolar de diferentes

instituciones de educación superior en México, entre los años 1999-2003.

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2.3 La deserción universitaria en La UNAM.

La deserción escolar dentro de la UNAM adopta diferentes comportamientos dentro de

sus estudiantes, estos comportamientos pueden incluir:

● Abandono o suspensión voluntaria o definitiva de los estudios y del sistema de

educación superior por parte del alumno.
● Salida del alumno debido a deficiencias académicas y por consiguiente, bajo
rendimiento escolar.
● Cambio de carrera (el alumno continúa en la misma institución pero se incorpora
a otra carrera) o de institución.
● Baja de los alumnos.
Ahora, sí en condiciones normales existía un alto nivel de deserción, gracias a la
pandemia esta deserción puede estar en un aumento significativo. Tan solo en la

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UNAM, la Secretaría General estima que 72 mil jóvenes podrían abandonar sus
estudios. Las causas que propician este aumento en la deserción escolar están
principalmente asociadas a la falta de recursos tecnológicos y económicos, por
ejemplo, de los estudiantes que asisten a universidades públicas, solo el 20% cuenta
con una computadora en casa para poder continuar con sus estudios universitarios con
la modalidad en línea. Por ello, muchos estudiantes que tenían la posibilidad de tener
clases presenciales, ahora simplemente les es imposible, continuar estudiando

2.4 Deserción universitaria en la FES Aragón.

2.4.1. La Facultad de Estudios Superiores (FES) Plantel Aragón:
Es una institución educativa afiliada a la Universidad Nacional Autónoma de México,
conformada por 60,541 metros cuadrados de infraestructura, y con un financiamiento
anual de $479,979.00, sin embargo en su portal electrónico oficial menciona la
siguiente descripción:

“Es la institución más destacada de la región nororiente de la zona

metropolitana, dedicada a formar profesionistas de excelencia apegándose a los
valores universitarios.

Oferta 14 licenciaturas en el Sistema Escolarizado y 3 en el Sistema de

Universidad Abierta y Educación a Distancia, todas ellas acreditados por pares
académicos, pues ostentan calidad en su estructura, funcionamiento,
enseñanza, servicios, resultados y pertinencia social.

Al culminar la licenciatura, la comunidad universitaria podrá seguir su

profesionalización. La División de Estudios de Posgrado e Investigación tiene
dos programas de especialización, seis de maestría y tres de doctorado, todos
ellos incorporados por su excelencia académica al Programa Nacional de
Posgrados de Calidad (PNPC) del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología
(CONACyT).”

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Su misión es:
“...formar profesionistas de excelencia, mediante actividades que aportan valor
en cada una de las áreas enfocadas a la formación profesional y una inclusión
académico-administrativa de todos sus actores, con la firme convicción en el uso
de las tecnologías a favor del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Dando oportunidad al desarrollo de la planta académica, de las trabajadoras y

trabajadores mediante la capacitación, estabilidad y el reconocimiento a su
labor. Apegándose al marco institucional, al uso racional de nuestros recursos, a
la calidad en el servicio y anteponiendo siempre el beneficio de la sociedad.”
Su visión es:
“Ser la institución de educación superior referente en la formación de
profesionistas, reconocida por:
-Alta inserción laboral de egresadas y egresados en el campo de su formación.
-Planta docente con trayectoria destacada en el ejercicio de su profesión.
-Líneas de investigación generadoras de productos de alto valor.
-Enfoque de servicio a la comunidad.
-Procesos administrativos innovadores y transparentes.
-Participación activa en aspectos de relevancia social.
-Compromiso en la formación humana integral.”

2.4.2. Cuerpo estudiantil

Contando con la cantidad aproximada de 20,287 estudiantes en el 2020, la universidad
pudo continuar con sus labores académicos durante la emergencia sanitaria, lo cual es
de pensarse cuando sabemos que en 2017.
“La FES Aragón atendió a un total de 19 mil 198 estudiantes: 18 mil 20 en el
sistema escolarizado en sus 14 planes de estudio y mil 178 en el sistema abierto
con tres planes de estudio; donde el 47 por ciento de la matrícula se integró por
mujeres y el 53 por ciento por hombres.”- Memoria 2017 (M. en I. Fernando
Macedo Chagolla Director ~ desde octubre de 2016).

17
Además en el mismo documento (Memoria 2017), se describe entre otras cosas lo
siguiente:
“El compromiso que implica atender la formación integral de los estudiantes de
la oferta educativa de la Facultad, conlleva una visión multidimensional del
alumno, en el cual se consideren aspectos emocionales, intelectuales, sociales
entre otros...”

Sin embargo no existen cifras exactas sobre la deserción dentro de esta institución en
específico, o al menos no existe un material muy reciente, que funcione para regular
dicho fenómeno o incluso contribuir en la resolución de dicho problema.

2.4.3. Generación específica.

El equipo decidió estudiar dicho fenómeno dentro de la misma carrera de Pedagogía
sin embargo para contribuir a la practicidad de la investigación no centraremos en la
generación 2020, que para fines prácticos está conformada por los grupos matutino y
vespertino que en este 2021 cursan el quinto semestre de la licenciatura en Pedagogía,
al igual que los investigadores, por lo tanto el grupo de investigación forma parte de la
comunidad estudiantil que se planea estudiar, gracias a la interacción directa que se
tiene con los sujetos de estudio.

3. Consecuencias de la deserción escolar

3.1 Consecuencias académicas.
La deserción escolar empobrece la cultura y el nivel educativo de la sociedad,
haciéndola más vulnerable de muchas formas. Al abandonar la educación, el alumno
trunca las posibilidades de superación, obligándolo a vivir del ejercicio de labores
menos rentables, más sacrificadas o incluso ilegales, ya que carece de herramientas
más complejas para ser útil a la sociedad de otros modos. Al quedar fuera del sistema
educativo, los individuos pierden la oportunidad de mejorar su situación y quedan en
desventaja con aquellos que sí concluyen el proceso educativo.

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 Aunado a ello, desertar puede generar frustración, coincidiendo con García, et
al. (2007) quien determina que la deserción supone frustración para el desertor o
desertora; es decir, se pueden sentir fracasados o fracasadas al no poder ayudar
a su familia en diversas situaciones: escolares, económicas, personales, entre
otras.

En este aspecto, las mujeres que estudian y presentan situaciones difíciles en

cuestión económica son las más afectadas, pues algunas, no solo tienen que cooperar
con las labores en casa, sino también al cuidado de los hermanos, labor que les quita
tiempo para la dedicación a las labores escolares por lo que abandonar los estudios es
para muchas familias una opción, en consecuencia la brecha entre hombres y mujeres
en el desarrollo académico se torna más grande.

3.2 Consecuencias laborales

La deserción escolar conlleva a diferentes consecuencias que, en gran medida,

afectan tanto al estudiante, su familia y contexto social, conseguir un empleos que en
su mayoría ofrecen salarios bajos o insuficientes para cubrir sus necesidades básicas
y en consecuencia mayor desigualdad social, en muchas sociedades como la
nuestra, este factor marca tendencia a incrementar los índices delictivos y que los
jóvenes en su mayoría, pasen a formar parte del mundo del delito.
A ello, hay que agregar el hecho de que en muchos empleos, donde se tienen largas
jornadas de trabajo y el pago es mínimo, la realización del mismo puede resultar
frustrante e incrementar la posibilidad de realizar trabajos de manera incorrecta o
poco eficiente.
En ese sentido, se concuerda con la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo (OCDE, 2007) quien determinó que las personas que no concluyen
sus estudios perciben un ingreso bajo o están desempleados o desempleadas;
es decir, al momento en que soliciten empleo, les pedirán su certificado y que
al no tenerlo no conseguirán un buen trabajo, ya que a menor nivel de
educación es menor el ingreso percibido. La baja probabilidad de tener un

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 trabajo remunerado puede tener un efecto grave, las familias de desertoras y
desertores se exponen a vivir en condiciones precarias, ocasionando que en un
futuro sus hijos o hijas tengan que abandonar sus estudios para ingresar al
trabajo remunerado, y por ende el círculo de la pobreza será difícil de romper.

Este problema que hoy afecta a alumnos desertores, se manifiesta en desempleados

potenciales, ya que como se mencionó, pocos serán tomados en cuenta al no ser
mano de obra calificada en consecuencia, salarios poco remunerados.

3.3 Consecuencias culturales.

Una constante de la deserción escolar es que se manifiesta en sectores con menores

ingresos económicos, al quedar fuera del sistema educativo, ciudadanos menos
preparados en una sociedad, son mayormente vulnerables a los intereses de las
personas que desde el poder tienen la capacidad de manipular y conceder
prerrogativas (dádivas) a cambio de votos. De igual forma, el individuo de manera
personal, puede llegar a sentirse menos capaz en la sociedad, situación que puede
derivar en odio a sí mismo y al resentimiento social que puede derivar en problemas
sociales.

Lo anterior, coincide con lo que reporta la Organización Internacional del

Trabajo (OIT, 2005) la cual determina que la juventud que no está empleada, ni
en la escuela, tienen mayor probabilidad de incurrir en conductas delictivas,
poniendo en riesgo su salud y la de otros y otras.

Es de hacer notar que la probabilidad de deserción aumenta en aquellos estudiantes

con padres de baja escolaridad y familias que no encuentran sentido o utilidad a la
educación y lo que ofrece la escuela, el tipo de familia, su contexto de desarrollo, nivel
económico y cultural se pueden manifestar como un factor determinante de la
deserción escolar ya que la misma, pueden desarrollarse fortalezas para tomar
mejores decisiones respecto a su desempeño educativo.

20
Hipótesis de la investigación:
”La principal causa de deserción es la falta de información y las falsas expectativas de
la carrera de pedagogía en los estudiantes de la FES Aragón de la carrera de
pedagogía en la generación 2020”.

Variable dependiente:
La deserción escolar en la carrera de pedagogía en la generación 2020.

Indicadores:
-Percepción estudiantil del fenómeno.
-Pruebas del mismo por parte de los estudiantes.
-Frecuencia de la idea de desertar en los alumnos activos.

Variable Independiente:
Las falsas expectativas de la carrera son la principal causa de deserción.

Indicadores:
-No entender los contenidos que nos brinda el currículo.
-La desinformación.
-Problemas en la familia, distancia geográfica entre el hogar y la escuela.
-Problemas en la familia, de tipo prejuicial.
-Problemas en la familia, de tipo violencia.
-Por la pandemia.

Hipótesis alternativa: La principal causa de deserción son la falta de recursos

económicos en los estudiantes de la FES Aragón de la carrera de pedagogía en la
generación 2020.

Variable dependiente: La deserción escolar.

21
Indicadores:
-Percepción estudiantil del fenómeno.
-Pruebas del mismo por parte de los estudiantes.
-Frecuencia de la idea de desertar en los alumnos activos.

Variable independiente: Falta de recursos económicos.

Indicadores:
-Pérdida del empleo del jefe de familia.
-Fallecimiento del jefe de familia o principal sostén económico de la familia.

Hipótesis nula:
La principal causa de deserción nunca es la falta de información y las falsas
expectativas de la carrera en la FES Aragón de la carrera de pedagogía en la
generación 2020.

22
Cuestionario utilizado:

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ARAGÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

Nombre:___________________________ Edad:___________ Carrera:_________

Semestre:__________

SIEMPRE ALGUNAS CASI

PREGUNTAS VECES NUNCA

1. ¿Has escuchado alguna vez la palabra deserción y eres

consciente de todo lo que significa?

2. ¿En el último semestre has investigado o preguntado los

requisitos y trámites que se requieren para desertar de la carrera?

3. ¿Dentro de tu círculo social has conocido a una o más personas

que piensen que “la deserción escolar es buena idea”?

4. ¿Has notado cómo el cupo de las unidades del conocimiento

disminuye cada semestre?

5. ¿Has escuchado a alguna persona decir que desea desertar de

la carrera?

6. ¿Has sentido un aumento de presión en las actividades escolares

conforme avanzas en la carrera?

7. ¿A lo largo de la carrera con qué frecuencia has pensado en

desertar?

8. ¿En este semestre con qué frecuencia has pensado en desertar?

9. ¿Con qué frecuencia tus ideas previas erróneas sobre la carrera

han sido un obstáculo para tu desarrollo en la facultad?

10. ¿Consideras relevante la manera en como enseña el profesor

para entender los contenidos curriculares?

11. ¿Has pensado en cambiar de carrera?

12. ¿Qué tan satisfecho estás con la carrera?

13. ¿Consideras que la situación económica de tu familia afecta tus

estudios?

23
14. ¿Has dejado de asistir a la escuela por el aumento de la tarifa
del transporte público

15. ¿En tu familia consideran que estudiar pedagogía “no es

estudiar algo profesional”?

16. ¿Has escuchado que la carrera de pedagogía es solo para

mujeres?

17. ¿Te afecta que piensen que estudiar pedagogía es solo para
ser maestro o maestra?

18. ¿Con qué frecuencia piensas que estudiar pedagogía implica

desarrollarse en diferentes áreas de trabajo?

19. ¿Has sufrido algún tipo de violencia física?

20. ¿Has sufrido algún tipo de violencia sexual?

21. ¿Has sufrido algún tipo de violencia de género?

22. ¿Se ha enfermado alguien de tu familia por COVID-19?

23. ¿Qué tanto afectó la pandemia en tu rendimiento escolar?

24. ¿El enfermarte influyó para que reprobaras alguna o

algunas U. C.?

25. ¿Con qué frecuencia la pandemia por COVID-19, afectó el

desempeño laboral del sostén económico de tu familia?

26. ¿Con qué frecuencia la pandemia te motivó a ti o a tu familia a

recurrir al empleo informal para sustentar los gastos del hogar?

27. En los últimos 2 años, ¿con qué frecuencia cambió de trabajo el

sostén económico de la familia?

28. ¿Qué tan probable sería que puedas trabajar y estudiar al

mismo tiempo?

29. ¿Has perdido a un familiar querido recientemente?

30. En tu familia, ¿Qué tan evidente ha sido para sus integrantes,

en el aspecto económico, la pérdida del sostén económico?

24
Evidencias:

Cálculo de la muestra:

tamaño de la muestra
n= 55,52
Cálculo de la muestra

Z = nivel de confianza = 90 % Número a buscar en la

N = tamaño de población = 310 tabla Z 0,45
e = precisión o error = 10 % Valor encontrado en la
p = variabilidad positiva = 0,5 tabla Z 1,64
q = variabilidad negativa = 0,5

25
Gráficas por pregunta con su respectiva explicación.

En esta pregunta los resultados nos indican que el 66.1% de los encuestados asumen
saber que es la deserción y con ello todas las posibles implicaciones que se tendrían
en caso de optar por esta decisión.

En esta pregunta, llama la atención que el 5.4% de los alumnos encuestados, en algún
momento tuvieron la inquietud de preguntar o investigar acerca de los requisitos que
deberán cubrir en caso de querer darse de baja dentro del sistema escolar, lo que nos
indica que el alumno que a decidido darse de baja de forma temporal o definitiva, tuvo
a bien informarse antes de tomar la decisión.

26
En esta pregunta, 64.3 de los encuestados, señalan en su mayoría que algunas veces
dentro de su círculo social, se han encontrado personas que consideren que la
deserción escolar es buena idea, por lo que se pueden inferir diferentes situaciones, la
situación económica que podría obligar al estudiante a abandonar la carrera o el nivel
educativo que se tiene dentro de la familia o conocidos que no dan importancia a la
formación académica.

En esta pregunta, más de la mitad de los encuestados, (51.8%) señala que algunas
veces ha notado la disminución de alumnos en las diferentes unidades de
conocimiento, 41.1%, manifiesta que es notorio el que a medida que se avanza en el
desarrollo académico, también va disminuyendo el número de compañeros.

27
De acuerdo con los resultados de esta gráfica, el 33.9% de los alumnos que
contestaron, señalaron que siempre escuchan a alguna persona pensar en desertar del
sistema escolar, es una cifra inquietante, ya que aproximadamente una tercera parte
del alumnado considera que la deserción es una opción para poder realizar otras cosas
que tal vez, tengan mayor prioridad.

De acuerdo a la gráfica, las respuestas de los compañeros sugieren que la mayoría

siente un aumento en la presión por las actividades escolares conforme se encuentran
avanzando. Esto bien puede ser una causa para la deserción escolar e incluso puede
ser evidente que entre más avanzado sea el semestre, más frecuente sea la deserción.

28
En esta gráfica, los resultados son muy interesantes, ya que aparentemente solo
menos de la mitad realmente piensan en desertar, sin embargo estos números pueden
variar mucho dependiendo del semestre en que se encuentren y puede aumentar
dramáticamente el número de alumnos que piensa en desertar algunas veces o
siempre.

En esta pregunta ya se específica si este semestre les ha traído consigo la noción de

pensar en desertar o abandonar la carrera, sorprendentemente aumentó el número de
alumnos totales que piensan en desertar, ya sea siempre o solo algunas veces,
quedando empatados en su suma a los que es casi nula su noción de pensar en
desertar, esto resulta alarmante.

29
Podemos deducir que la intención de esta pregunta es determinar cuántas personas de
la carrera han pensado en abandonar la carrera porque no es su vocación o no es algo
que les satisface y que probablemente terminen optando por desertar para cambiar de
carrera, resulta muy alarmante que haya un porcentaje muy elevado de las personas
que en algunas ocasiones han tenido como obstáculo sus ideas erróneas sobre la
carrera, eso quiere decir que hay muy poca información acerca de lo que deciden
estudiar.

En cualquier institución o académica o grado escolar, interactúan dos actores

importantes, que son el alumno y el profesor, dentro de este marco, el profesor es muy
importante para el seguimiento y la continuidad de los estudios de sus alumnos, siendo
que su manera de enseñar es fundamental, en esa pregunta no se hace más que
afirmar este planteamiento, pues la mayoría de los estudiantes de la carrera afirma que
es muy importante la forma en que el profesor enseña.

30
Esta pregunta se realizó con la intención de ver si el cambiar de carrera es una causa
real que ocasiona la deserción en pedagogía. Con los resultados que arrojan a que un
58.9% de los estudiantes casi nunca piensan en esta posibilidad, el 30.4% lo hace en
algunas ocasiones y lo más preocupante es que el 10.7% lo piensan todo el tiempo, es
decir, probablemente más del 40 % quisieran estar estudiando otra carrera.

La intención de esta pregunta es dar cuenta de las personas que realmente se sienten
satisfechas, aunque pusimos que alguna veces pueden o no sentirse satisfechos,
consideramos que la parte más importante es de los que siempre se sienten
satisfechos, ya que los demás fácilmente pueden dejar de interesarse en ella
gradualmente hasta desertar, es decir, existe aunque es baja, la probabilidad de que la
mitad deserte o al menos lo intente algún día.

31
Lo que se intentó averiguar en esta pregunta fue si la deserción es por un factor
económico, a lo que el 57.1% de la comunidad estudiantil no ha dejado de asistir a la
escuela por falta de dinero, lo que nos da a entender que no es un factor importante
para dejar de estudiar.

La gráfica muestra que el 91.1% de la comunidad de pedagogía, no ha dejado de ir por

el aumento de trasporte público, a pesar de que a subido en estos últimos años, esto
no ha sido un factor determinante para una deserción escolar

32
El 58.9% de la familia de los estudiantes de pedagogía, piensan que no es una
profesión como tal, mientras que el 32.2% algunas veces llegaron a pensar o tener esa
idea, sin embargo el 8.9, nunca ha tenido ese pensamiento sobre la licenciatura.

Lo que se trató de investigar en esta pregunta fue si la población estudiantil han

escuchado que la carrera de pedagogía es solo para mujeres, a lo que el 42.9% ha
dicho que algunas veces, mientras el 37.5% algunas veces han escuchado que la
carrera es para mujeres, por lo contrario, el 19.6% de los estudiantes nunca han
escuchado esto.

33
Menos de la mitad de la comunidad estudiantil algunas veces le ha afectado que las
demás personas piensen que pedagogía solo es para ser maestro, ya que a los demás
no les afecta tanto. Esto se debe a que los de su alrededor no conocen el campo
laboral de un/a pedagogo/a

La mayoría de esta comunidad estudiantil de pedagogía con frecuencia piensa que

estudiar pedagogía es entrar a diferentes áreas, en las cuales tú te puedes desarrollar
dependiendo lo que te guste y a lo que vayas encaminando del campo laboral.

34
En la representación visual podemos inferir que existe una menor proporción en los
estudiantes que han sufrido violencia física, sin embargo, sí es alarmante que un total
de 20 alumnos, si sufrió este tipo de violencia, por lo que el gráfico a grandes rasgos
nos indica que aunque no es la mayoría de población, si existe en una proporción
relevante este fenómeno.

Aunque desde un primer momento pareciera tranquilizador observar que el inciso de

siempre no se registró en la gráfica, nos parece que sí son relevantes los datos que se
muestran, ya que estamos hablando de un tipo de violencia muy delicado, que en
realidad no debería presentarse, por lo que determinamos que este factor, si puede ser
relevante en el fenómeno de la deserción escolar.

35
También nos parece interesante que dentro de la población a la que se le realizó el
cuestionario, existía un número proporcional entre hombre y mujeres, lo que nos hace
inferir que aunque se tenga estereotipado que las mujeres son quienes sufren violencia
sexual, la realidad es otra, tanto hombres como mujeres pueden ser víctimas de este
tipo de violencia.

Nos pareció prudente integrar dentro del formulario esta pregunta, ya que en los
últimos años, la temática de la violencia de género ha tomado mucha relevancia y es
un tema que ha generado un sin fin de posturas. Con respecto al gráfico podemos
inferir que existe una proporción bastante similar entre las personas que manifestaron
sufrir algunas veces violencia de género y las que indicaron que casi nunca, siendo las
primeras quienes tuvieron una mayor proporción con una diferencia de 3 personas.

36
Como se puede visualizar en la gráfica los estudiantes reportaron que en su mayoría
existió un encuentro cercano con la covid-19, lo cual nos parece interesante y que en
un primer momento creímos que la mayoría respondería que siempre debido al impacto
que tuvo la pandemia en la sociedad. Asimismo detectamos que solo 15 personas no
tuvieron un encuentro directo con la covid-19, y sorpresivamente el menor porcentaje
fue el de siempre, lo cual no esperábamos

Esta pregunta es fundamental para relacionar directamente la pandemia y la deserción

escolar y sorpresivamente la opción de algunas veces fue la que más estudiantes
marcaron, con lo cual podemos inferir que la pandemia realmente fue un fenómeno que
afectó, en su mayoría, negativamente el desempeño de los estudiantes. Aunque no hay
que dejar de lado que 7 estudiantes indicaron que en realidad no fue algo tan relevante
para ellos, lo cual no permite que declaremos de forma autoritaria que la pandemia solo
ocasionó efectos negativos en los estudiantes.

37
En esta pregunta podemos detectar que aunque la covid-19 si fue un fenómeno que
impactó la vida de los estudiantes, no fue tan determinante como para que en
situaciones extremas se reprobara una UC, lo cual nos parece algo interesante, ya que
habla de la persistencia y fortaleza que los estudiantes pueden demostrar, asimismo es
importante mencionar que 9 estudiantes si reportaron que algunas veces el enfermarse
influyó directamente para no aprobar una UC y finalmente solo 2 estudiantes indicaron
un absoluto sí.

El aspecto económico y laboral, es uno de los más estudiados por los expertos en los
últimos años, sin embargo, pocos lo relacionan al aspecto educativo, y como podemos
apreciar en la gráfica, existe una mayoría que tuvo desequilibrios económicos en el
desempeño laboral del sostén económico de la familia, lo que podría llegar a provocar
una deserción dentro de la población que estamos estudiando.

38
En el caso del empleo informal, podemos apreciar que la mayoría oscila entre algunas
veces y nunca, lo que nos indica que los desequilibrios económicos anteriormente
mencionados, tienen un gran impacto en los estudiantes y en otros casos afecta su
desempeño académico, al intentar concentrarse en sus labores y en sus tareas.

Aun con ciertos desequilibrios, podemos notar una constancia en las labores y fuentes
de trabajo de la mayoría de los sostenes de las familias de la muestra, lo que también
puede significar que las personas que indicaron “siempre'' en las últimas 3 preguntas,
podrían ser las mismas.

39
Muy a pesar de lo difícil y complicado que podría ser estudiar en una situación como la
que se menciona en la pregunta, la gran mayoría cree que podría hacerlo y lograr salir
adelante, lo que habla muy bien sobre el espíritu de lucha y sobrevivencia que
representa a los universitarios mexicanos, pero también refleja el enorme apoyo que
necesita el sector estudiantil, de la Facultad de Estudios Superiores Plantel Aragón.

Por la delicadeza del tema, es hasta cierto punto reconfortante conocer que la gran
mayoría no sufre este tipo de pérdidas a causa de la pandemia, sin embargo se respeta
el dolor de las personas que han perdido a un familiar querido, pues la pérdida y el
duelo son obstáculos muy difíciles de enfrentar en cualquier etapa de la vida lo que
complicaría mucho el aprendizaje y desarrollo de los alumnos.

Con este último resultado, podemos concluir que muy pocas personas del grupo de
muestra, perdieron el sostén económico familiar durante la pandemia, mientras que la
gran mayoría, sufre de pérdidas materiales o menores en el aspecto económico y
educativo, lo que en teoría podría significar que el próximo año, habrá menos
deserciones en la carrera de pedagogía, a pesar de la emergencia sanitaria.

40
Gráficas por indicadores con su respectiva explicación

Percepción estudiantil del fenómeno.

En este primer indicador, se hace referencia a la percepción que tienen los estudiantes
en relación al fenómeno de la deserción escolar, en cuanto a las implicaciones que
tiene para el estudiante dejar la carrera, los requisitos o acciones que debe realizar
para llevar a cabo una baja ya sea temporal o permanente así como la opinión de las
personas más cercanas a su círculo social en relación a la problemática en cuestión.

Pruebas del mismo por parte de los estudiantes

En este indicador, se hace referencia a la forma en la que los estudiantes pueden ser
testigos del fenómeno de la deserción, ya que los encuestados refieren de situaciones
que están presentes en el ámbito educativo como son el hecho de notar la ausencia de
compañeros en las distintas unidades de conocimiento de la carrera de Pedagogía, el
que alguna persona manifieste abiertamente su deseo de dejar de asistir a clases y un
factor que en muchas ocasiones parecería no tener mucha relevancia, pero para
alguien que tiene un trabajo que desempeñar independientemente del trabajo
académico, representa una carga muy difícil de llevar.

41
Frecuencia de la idea de desertar en los alumnos activos

Dentro de este indicador, se realizaron tres preguntas con la intención de saber la

frecuencia con la que los alumnos de pedagogía tienen presente la idea de desertar, se
llegó a la conclusión de que casi la mitad de la carrera ha pensado alguna vez en la
deserción escolar.

No entender los contenidos que nos brinda el currículum

Con este indicador se pretende identificar si los alumnos comprenden los contenidos
que les brinda el plan de estudios y la forma en que lo viven y lo estudian, además de
percibir si está realmente puede ser una causa por la cual van a desertar.

42
La desinformación

A través de este indicador se pretende demostrar que el no saber realmente sobre lo

que trata la carrera, desde los procesos administrativos como los idiomas, el servicio
social, la forma de titulación y demás cosas como los contenidos de la carrera pueden
ser determinantes para que los alumnos opten por desertar si los alumnos no conocen
esta información.

Problemas en la familia, cambio de domicilio

En este indicador se quiso dar a conocer que los problemas familiares y económicos,
no es un factor tan importante para un deserción escolar, pues los estudiantes siguen
yendo a la escuela a pesar de los cambios de tarifa o cuando se llega a tener un
problema familiar de tipo económico.

43
Problemas en la familia, de tipo prejuicial.

La razón de este indicador es saber que tanto los familiares, amigos, conocidos o hasta
colegas saben de la licenciatura de pedagogía y ver en qué tanto afecta las opiniones
de los demás para su desempeño académico y si esto podría crear una deserción
universitaria más adelante.

Problemas en la familia, de tipo violencia.

Dentro de los resultados generales de este indicador se detectó que aunque en la

mayoría de las preguntas la opción de siempre se presenta en menor proporción si es
necesario seguir trabajando en las temáticas de violencia en cualquiera de sus
manifestaciones ya que en la mayoría se reportó la algunas veces, lo cual nos hace
deducir que aunque no es constante este fenómeno si se sigue presentando en la
población estudiantil.

44
Por la pandemia

Este indicador es uno de los más importantes ya que los estudiantes manifestaron que
en su mayoría si existió un tipo de contacto, tanto directo como indirecto con la covid-
19, además de que en su mayoría sí influyó negativamente en los estudiantes y su
rendimiento académico, lo cual puede ser un indicio de que el papel de la pandemia en
la deserción escolar es relevante, sin embargo nos llamó la atención que aunque sí
exista una influencia, esta no es tan relevante en el área de la aprobación de la
Unidades de conocimiento.

Pérdida del empleo del jefe de la familia.

Este penúltimo indicador nos refuta la hipótesis alternativa, pues aun teniendo todo tipo
de carencias económicas, los alumnos no consideran este factor una razón para
desertar, mucho menos que este mismo sea el principal factor.

45
Fallecimiento del jefe de familia o principal sostén económico de la familia.

Finalmente el último indicador solo refleja que quizás una de las razones de desertar es
la pérdida de un familiar cercano, o la pérdida del sostén económico de la familia, pero
es en una minoría de la población y estadísticamente hablando, el menor de los casos.

46
Conclusión

La deserción escolar es un tema que nos aqueja no solo a los estudiantes de

licenciatura en la Universidad Nacional Autónoma de México, cómo ya se mencionó en
el desarrollo de este trabajo, es un tema de gran importancia a nivel nacional, por lo
que se tienen que tomar cartas en el asunto para que de esta manera, poco a poco ir
disminuyendo esta problemática en las distintas instituciones y niveles educativos de
nuestro país, atendiéndola desde la raíz de las distintas causas.

Como lo menciona Del Castillo (2012) este problema no es solo un tema académico
donde influyen las instituciones educativas, sino que es también una cuestión personal
donde se ponen en juego las aspiraciones y sueños de los estudiantes, que a pesar de
no ser el enfoque de este trabajo de investigación es algo bastante importante a tomar
a consideración, ya que como se ha visto desde la perspectiva pedagógica, la
deserción está fuertemente ligada a las relaciones en nuestro entorno familiar y
educativo tomando bastante en cuenta la motivación, donde lo importante es el
procedimiento de aprendizaje, no solo los resultados, así como la perspectiva
psicológica que destaca la personalidad y las capacidades del sujeto así como su
capacidad de adaptación y sus propias metas personales;

Por lo que queda demostrado que a pesar de que el enfoque de este estudio es
meramente académico, no se puede dejar de lado el factor social para precisar un
análisis ya que es donde se asentaron la mayor parte de los motivos de deserción
recabados y discutidos, donde actuaron factores tales como las capacidades
económicas del entorno familiar, y otros problemas dentro del mismo, así como el
factor laboral por parte de los mismos estudiantes que por distintas razones se ven
forzados a trabajar, el grado de estudios de los propios padres y, añadiendo un gran
problema que nos aqueja en la actualidad, factores sanitarios dada la pandemia que
atravesamos, dejando a muchos estudiantes sin el principal sustento económico y, por
consiguiente viéndose obligados a abandonar sus estudios.

Si se presta atención a los resultados obtenidos en la encuesta realizada a los distintos

estudiantes que funcionaron como nuestra población de estudio podemos entender por
qué Vincent Tino propone que las clases bajas se encuentran con grandes obstáculos
en su camino a la superación académica y profesional, todo dado por el sistema de
clases, el cual se puede decir, que automáticamente pone a cada uno en su lugar, es
decir, permanece dentro de su misma clase social para evitar así, la desestabilización
de la sociedad.

47
Para terminar es importante destacar que, como ya se mencionó, este es un problema
que no es reciente, y que a pesar de que en los últimos años se han visto disminuidas
las cifras de deserción en distintas instituciones a nivel nacional, los resultados
mostrados son algo de lo que no podemos fiarnos del todo, ya que en la Facultad
donde se llevó a cabo de manera específica este estudio no existen datos precisos ni
recientes que muestren un valor significativo para ser tomado en cuenta, por lo que es
tarea de todos, de nosotros como estudiantes y miembros del entorno educativo
reconocer a aquellos miembros que estén atravesando por una situación próxima a la
deserción escolar, alertar y actuar para así lograr crear las estrategias adecuadas para
disminuir cada vez más estas cifras.

48
Bibliografía

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https://scholar.archive.org/work/lk74ticbbraatnmtwiqp64mlvy/access/wayback/htt
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