UNEM/TRAYECTO INICIAL/ESTUDIANTE/GUILLERMO CARRASCO/CI.

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MUNICIPIO LAGUNILLAS ENERO 2022

DIAGNÓSTICO.

El diagnostico pedagógico se puede definir como el conocimiento de algo en relación a la

educación, a través de unos medios y a lo largo de un proceso. Martínez afirma que los términos
valoración, medida y evaluación se conectan conceptualmente con el diagnóstico. El diagnóstico es un
procedimiento ordenado, sistemático, para conocer, para establecer de manera clara una circunstancia, a
partir de observaciones y datos concretos. El diagnóstico conlleva siempre una evaluación, con valoración
de acciones en relación con objetivos. El término incluye en su raíz el vocablo griego ‘gnosis’, que
significa conocimiento.

Según Andrade de Souza: Es un método de conocimiento y análisis del desempeño de una empresa
o institución, interna y externamente, de modo que pueda facilitar la toma de decisiones. Para Thibaut, el
diagnóstico es “el acto o arte de conocer”; lo que se busca conocer son las causas de los problemas o
dificultades que tiene la organización, para así ofrecer soluciones acordes a estos.

Por otro lado, Jack Fleitman, el diagnóstico permite estudiar, analizar y evaluar las fuerzas,
debilidades, amenazas y oportunidades de las empresas, sirve como instrumento por medio del cual se
analiza y evalúa el entorno de una organización, su estructura, sus políticas, en general la gestión que esta
realice. Según Álvarez Rojo; es una forma de organización de recoger información sobre un hecho
educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intención de utilizarlo hacia la mejora de
los pasos siguientes de un proceso educativo.

DIAGNÓSTICO EDUCATIVO.

Ricard Marí Mollá, (2001), considera el diagnóstico educativo como “un proceso de indagación
científica, apoyado en una base epistemológica y cuyo objeto lo constituye la totalidad de los sujetos
(individuos o grupos) o entidades (instituciones, organizaciones, programas, contextos familiar, socio-
ambiental, etc.) considerados desde su complejidad y abarcando la globalidad de su situación, e incluye
necesariamente en su proceso metodológico una intervención educativa de tipo perfectiva”

Buisán Y Marín (2001), le conceptúan como “un proceso que trata de describir, clasificar,
predecir y explicar el comportamiento de un sujeto dentro del marco escolar. Incluyen un conjunto de
actividades de medición y evaluación de un sujeto (o grupo de sujetos) o de una institución con el fin de
dar una orientación.” El objetivo de un diagnostico general es orientar para que haya una mejora
integral. Según Álvarez Rojo, el diagnóstico sirve para tres cosas o hay tres modalidades, aspectos o
vertientes del diagnóstico:

 Apreciación: comprobar cuál es el progreso del alumno hacia unas metas previamente
establecidas.
 Pronóstico: identificar los factores de una situación de enseñanza aprendizaje concreta que
pueden interferir en el desarrollo normal de la escolaridad.
 Pedagogía correctiva: adaptar aspectos de la situación de la enseñanza aprendizaje a las
necesidades y características del alumno para asegurar la superación de los retrasos y del
desarrollo continuado.
 Características:

 El diagnóstico es un proceso en el que resulta difícil marcar el final de la intervención.

 El seguimiento del caso se convierte en una prolongación de la tarea diagnóstico.
 Permite detectar los problemas. En este sentido es importante insistir en la labor de
corresponsabilización y coparticipación
 Permite realizar en un contexto por lo que es necesaria una contextualización. Implica a toda la
comunidad educativa.
 A través de el diagnostico se modifica manifestaciones de los conflictos que s expresan en el ámbito
escolar, en la familia o bien cualquier tipo de tratamiento externo.
 El diagnóstico trata de acercar y conseguir comunicaciones funcionales y operativas entre todos los
involucrados.

CARACTERIZACIÓN SOCIO EDUCATIVA Y PARTICIPATIVA DE LA INSTITUCIÓN.

El contexto del centro educativo lo constituyen las circunstancias que lo rodean y condicionan su
funcionamiento y los resultados que en él se alcancen. Los aspectos del ambiente deben considerarse
como parte de la información que contempla el diagnóstico dentro de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, por lo que es pertinente realizar un diagnóstico del centro educativo para determinar hasta
qué punto éste cumple con las condiciones básicas de infraestructura, servicios de apoyo, formación
docente, características sociales, culturales y económicas de las familias, convivencia de la comunidad
educativa, entorno del centro, entre otros, a fin de conocer con lo que se cuenta y gestionar los apoyos
respectivos.

GUÍA PARA DISEÑAR PROYECTOS SOCIALES Y CULTURALES

 Denominación del proyecto: caracterizar, en pocas palabras, lo que quiere hacerse en el proyecto e
indicar el organismo ejecutor y patrocinante del mismo.
 Naturaleza del proyecto: Conjunto de datos que hacen a la esencia del mismo- es necesario
desarrollar una serie de cuestiones que sirvan para describir y justificar el proyecto.
 Especificación operacional de las actividades y tareas a realizar: Son las sucesiónes de quehaceres
y aconteceres que tienen el propósito de transformar ciertos insumos en los resultados previstos
(productos) dentro de un período determinado.
 Métodos y técnicas a utilizar. En este apartado hay que especificar el instrumental metodológico y
técnico que se utilizará para realizar las diferentes actividades.
 Determinación de los plazos o calendario de actividades: es el tiempo específico y plazo para
lograr las accione, metas, objetivos o propósitos durante el proyecto.
 Determinación de los recursos necesarios: humanos, materiales, técnicos y financieros, que
constituyen los insumos necesarios para su realización.
 Cálculo de los costos de ejecución y elaboración del presupuesto
 Estructura organizativa y de gestión del proyecto
 Indicadores de evaluación del proyecto
 Factores externos condicionantes o pre-requisitos para el logro de los efectos e impacto del
proyecto.