Una Mochila para El Emprendimiento

Una mochila para desarrollar
el Talento Emprendedor en
Educación Infantil y Primaria

César García-‐Rincón de Castro (2014)

La mochila para cultivar el talento emprendedor en la infancia contiene cinco
elementos esenciales para hacer una buena travesía educativa a través del
aprendizaje. Vamos a verlos en detalle, para luego programar actividades capaces
de desarrollar la competencia emprendedora.

1. Un diccionario básico del emprendimiento.

Este diccionario, es muy sencillo, está formado por las 5 vocales:

“A” de aprendizajes, porque el emprendedor no nace,
sino que se hace, y por tanto se aprende a ser
emprendedor, no es algo que vaya en la naturaleza de
las personas, como a veces se piensa.

“E” de experienciales, porque las metodologías de
aprendizaje del emprendimiento consisten básicamente
en experiencias capaces de involucrar el saber + saber
hacer + saber ser de los alumnos/as, no es algo que deba
estudiarse o memorizarse para examinarnos de ello, sino entrenarlo en múltiples
situaciones.

“I” de interesantes, tanto para los docentes como para el alumnado. Es muy difícil
aprender algo vía experiencia por lo que no estemos realmente interesados o
preocupados. Por ello, las experiencias de emprendimiento tienen que ser de
interés para los alumnos y para los docentes, vinculadas a necesidades y
motivaciones.

“O” de observables, que es sinónimo de identificables y medibles. Si realmente
queremos enseñar algo, tenemos que poder evaluarlo, y la forma de hacerlo es
identificarlo y objetivarlo previamente en indicadores o desempeños
competenciales del emprendimiento. Veremos 35 indicadores más adelante.

“U” de utilizables, porque de nada sirve aprender algo que tenga nula o escasa
utilidad para los alumnos/as. Al contrario, cualquier aprendizaje que se percibe
como algo realmente útil y transferible a otras realidades, se reforzará y se seguirá
desarrollando después del aula, en otros contextos.

2. El cuaderno de las ideas innovadoras.

Consiste en una libreta o bitácora docente donde vamos
anotando y recogiendo las buenas prácticas, ideas, tareas
o descubrimientos de cosas que nos han funcionado bien
en el aula, o que podrían funcionarnos porque nos las han
contado o las hemos visto en otros compañeros/as.

Debemos tener esta curiosidad por aprender de la propia
Una mochila para desarrollar el talento emprendedor – César García-‐Rincón de Castro (2014) 2

experiencia, autoevaluarnos e identificar lo que realmente nos ha funcionado bien
en determinadas circunstancias (que también hay que anotarlas). Cada maestrillo
tiene su librillo, dice el dicho. Y es cierto, que cada cual tiene sus trucos y gadgets
que le funcionan ¿qué tal si los compartimos y nos enriquecemos mutuamente?

Como decía Picaso, “la inspiración existe, pero tiene que encontrarte trabajando”, a
lo que yo añadiría “y con una libreta o soporte de registro a mano”. Muchos
compositores llevan siempre a mano una grabadora, con la que precisamente
graban ideas musicales y melodías que les surgen de repente. Algunos incluso
graban los sonidos de la naturaleza o de un paisaje (rural o urbano) y luego lo
utilizan de inspiración para una sinfonía.

En el día a día, en cada hora de aula, surgen muchas situaciones de las que
podemos aprender y con las que podemos “enseñar a emprender”.

3. Las cinco llaves de la competencia emprendedora.

Si queremos abrir las puertas al aprendizaje del emprendimiento, necesitamos un
modelo, unas mínimas dimensiones que construyan y definan dicha actitud. A
partir de una pequeña investigación personal, he sintetizado estas dimensiones en
5, que he llamado las 5 llaves de la competencia emprendedora:

Llave ¿Cómo se define? Referencias LOMCE
BOE 10-‐12-‐2013
Mediante nuestro tejido de -‐Hábitos de trabajo en equipo
relaciones descubrimos -‐Facilitar la integración social
nuestra interdependencia, -‐Hábitos de convivencia
nuestro intercambio y que -‐Competencia social y cívica
uniendo nuestros talentos -‐Competencia lingüística
podemos lograr más y
mejores cosas.
Emprender requiere estar -‐Confianza en sí mismo
ilusionados por lo que -‐Interés
hacemos, pero también ser -‐Esfuerzo y responsabilidad
capaces de superar el -‐Desarrollo de la afectividad
desánimo cuando las cosas -‐Espíritu emprendedor
no salen como nos -‐Competencia de iniciativa
gustaría. emprendedora
La creatividad es una -‐Sentido crítico, iniciativa
herramienta básica para personal y curiosidad
emprender. Ello implica -‐Creatividad en el aprendizaje
apertura y curiosidad, -‐Todos tienen talento
perseverancia, -‐Competencia matemática,
imaginación y también cultural y científico-‐
rigor. tecnológica

Comunicar nuestras ideas -‐Expresión y comprensión oral,
en varios formatos, tanto escritora y lectora
visuales, como auditivos y -‐Iniciarse en la construcción de
kinestésicos, es esencial propuestas visuales y
para intercambiar, así audiovisuales
como convencer para que -‐Utilizar diferentes
apuesten por ellas. representaciones y
expresiones artísticas
-‐Competencia cultural
Los buenos acuerdos los -‐Prevención y resolución
hacen las buenas pacífica de conflictos
personas, no se puede -‐Respeto de las diferencias
emprender a cualquier -‐Igualdad hombres-‐mujeres
precio ni de cualquier -‐Prevención violencia de
manera, hace falta criterio género
ético y humano. -‐Competencia social y cívica

4. El mapa de los indicadores y desempeños emprendedores.

Un mapa sirve para orientarnos en un
determinado territorio, y nos ayuda a
situarnos y a trazar rutas, así como encontrar
un destino con rapidez y seguridad.

Nuestro mapa del emprendimiento esta
constituido por 35 indicadores
competenciales, que nos servirán para
desarrollar y secuenciar actividades cuyo fin
es el desarrollo de la competencia
emprendedora.

Como cualquier mapa, las posibilidades son muchas, y la ruta o travesía del
aprendizaje planificada en cada actividad debe estar bien elegida, y para ello nos
valdremos de una brújula que explico en el punto siguiente.

Las referencias en la LOMCE (BOE 10-‐12-‐2013) de cada una de las dimensiones
propuestas en las 5 llaves, son más que suficientes para definir y justificar
curricularmente las actividades de emprendimiento que desarrollemos. Por otro
lado, el hecho de definir una competencia de “Iniciativa y Emprendimiento” en la
propia LOMCE y hablar de “espíritu emprendedor” en la Educación Primaria,
arroja más motivos para convertirlo en una prioridad educativa hoy.

Veamos cuales son esos 35 desempeños o indicadores competenciales. Un
desempeño o indicador competencial implica un saber (conocimientos) + saber
hacer (capacidades) + saber ser (actitudes) en una situación determinada. Es

mucho más que un mero comportamiento o rutina, y hay que saber verlo en sus
tres dimensiones para valorarlo bien:

Llave Indicadores – Desempeños competenciales
-‐Busca un rol necesario que desempeñar en el grupo
-‐Le gusta trabajar en equipo y lo propone
-‐Muestra confianza y afecto hacia los demás
-‐Escucha con atención a los demás
-‐Le gusta hacer nuevos amigos/as
-‐Se relaciona bien en contextos de diversidad
-‐Tiene espíritu de equipo y formula el “nosotros”
-‐Conoce sus debilidades y fortalezas
-‐Muestra asertividad: saber decir SI y NO
-‐Se percibe y valora de forma positiva
-‐Muestra interés por superarse y mejorar
-‐Toma la iniciativa de forma autónoma
-‐Se vincula emocionalmente con los demás
-‐Reconoce sus emociones y las de otras personas
-‐Genera ideas diversas y novedosas
-‐Mezcla cosas o ideas para producir algo nuevo
-‐Se formula preguntas a partir de lo que observa
-‐Compara y contrasta diversas realidades
-‐Percibe las cosas desde dos o más puntos de vista
-‐Inventa historias y narraciones
-‐Percibe las cosas como un todo y describe sus partes
-‐Comunica ideas con símbolos y dibujos
-‐Muestra sensibilidad estética y artística
-‐Muestra interés por hablar en público
-‐Cuida su letra y su ortografía
-‐Le gusta dibujar y utilizar materiales gráficos
-‐Argumenta bien sus ideas y narraciones
-‐Resume bien y comprende lo que lee o percibe
-‐Utiliza un diálogo positivo y conciliador
-‐Se implica en solucionar conflictos
-‐Utiliza un lenguaje no sexista
-‐Respeta por igual a niños/niñas y hombres/mujeres
-‐Se implica en ayudar a quien lo necesita
-‐Percibe e identifica situaciones de necesidad humana
-‐Actúa como mediador en conflictos y discusiones

La forma más sencilla de evaluar los desempeños competenciales es mediante
rúbricas, diferenciadas por niveles educativos en cuanto a su dimensión
cualitativa, y mediante la observación directa de sus desempeños (hetero-‐
evaluación docente). Se pueden construir rúbricas de auto-‐evaluación y co-‐
evaluación, pero no vamos a entrar en ello.


Mi propuesta es establecer tres niveles progresivos y cualitativos de rúbricas que
coinciden con los cursos infantil + primer ciclo de primaria, segundo ciclo de
primaria y tercer ciclo de primaria. Son las siguientes:

Indicadores de Emprendimiento Criterio evaluación: USO CONDUCTUAL
Educación Infantil y
Primer ciclo Educación Primaria ROJO AMARILLO VERDE
(no iniciado) (en proceso) (habitual)
Indicador 1
Indicador 2
Indicador 3…
Indicadores de Emprendimiento Criterio evaluación: DESTREZA CONDUCTUAL

Segundo ciclo Educación Primaria
PRINCIPIANTE APRENDIZ MAESTRO
(con dificultad) (se supera) (muy hábil)
Indicador 1
Indicador 2
Indicador 3…

Indicadores de Emprendimiento Criterio evaluación: HUELLA CONDUCTUAL
Tercer ciclo Educación Primaria
PATRÓN RUTINA HÁBITO
(con dirección) (entrenando) (automático)
Indicador 1
Indicador 2
Indicador 3…

5. La brújula para seleccionar el mejor destino.

¿Por qué necesitamos una brújula? Sencillamente porque
cada centro educativo, cada aula y cada alumno/a
requieren un itinerario o ruta de aprendizaje diferente, en
función de muchas variables.

La brújula nos provee de 4 puntos cardinales, 4 criterios
que son claves a la hora de seleccionar aquellos
desempeños o indicadores más adecuados, interesantes,
oportunos o emocionantes, para nuestro alumnado y para
nosotros como docentes.

Veamos estos 4 criterios o puntos cardinales con 4 preguntas básicas que debemos
de hacernos ante de nada:


1. ¿Qué desempeños-‐indicadores son más significativos, interesantes y
necesarios hoy para tus estudiantes?
2. ¿Qué desempeños-‐indicadores están más relacionados con los contenidos
curriculares, competencias y valores de tu proyecto educativo?
3. ¿Qué desempeños-‐indicadores son más adecuados y factibles para los medios
y recursos de que dispones en tu aula y centro educativo?
4. ¿Qué desempeños-‐indicadores te apasionan más a ti y están más relacionados
con tus habilidades y capacidades docentes?

Si ponemos a dialogar a los indicadores-‐desempeños con estas 4 preguntas, o lo
que es lo mismo, utilizamos la brújula para seleccionar los que vamos a usar para
diseñar una actividad, tenemos garantizado gran parte del éxito en el aprendizaje.

Y la propia mochila ¿qué representa y para qué sirve?

Pues la propia mochila es el recipiente que agrupa los 5
elementos clave. Este recipiente es “la metodología”. Y
¿porqué una mochila y no una caja o una carpeta, por
ejemplo? Porque la mochila es algo dinámico y la caja es
estática. La mochila se lleva y se trae, y la caja suele estar
quieta en una estantería, o dentro de un armario. La mochila
es propia de los docentes emprendedores y aventureros de
los aprendizajes, que además implican a sus estudiantes en
esas aventuras.

Bien, pues esta mochila representa la metodología del Aprendizaje Experiencial
(David Kolb), que nos va a servir para “secuenciar” las actividades en las que van a
estar presentes el diccionario, el cuaderno, las llaves, el mapa y la brújula. Veamos
entonces en qué consiste el aprendizaje experiencial y cómo puede ayudarnos.

La Teoría del Aprendizaje Experiencial (“Experiential Learning Theory”) de David
A. Kolb (1976) se centra en el papel clave que juega la experiencia en el proceso de
aprendizaje. Desde este punto de vista experiencial, el aprendizaje es el proceso por
medio del cual construimos conocimiento mediante un proceso de reflexión y de “dar
sentido” a las experiencias.

Según Kolb, para que haya un aprendizaje efectivo y eficaz, idealmente deberíamos
pasar por un proceso que incluye cuatro etapas. Kolb esquematiza este proceso por
medio de un Modelo en forma de rueda llamado “Ciclo del Aprendizaje” (también
conocido como “Ciclo de Kolb”). Básicamente, las cuatro etapas del ciclo son:

1. Hacemos algo, tenemos una experiencia emocional y sensorial
(experiencia concreta).
2. Luego reflexionamos sobre aquello que hicimos, sobre la experiencia,
estableciendo una conexión entre lo que hicimos y los resultados obtenidos
(observación reflexiva).

3. A través de nuestras reflexiones obtenemos conclusiones o
generalizaciones, que son principios generales referidos a un conjunto de
circunstancias más amplias que la experiencia particular
(conceptualización abstracta).
4. Por último, probamos en la práctica las conclusiones obtenidas,
utilizándolas como guía para orientar nuestra acción en situaciones futuras
(experimentación activa).

La secuencia de Kolb, por tanto, sigue 4 pasos que resumo en la tabla siguiente
junto con otros elementos o capacidades necesarios para activar el aprendizaje en
cada una de las 4 etapas:

Etapas de Kolb Descripción Capacidades del
aprendizaje
1. Experiencia Consiste en una experiencia Capacidad para
multisensorial inicial significativa, involucrarse en
emocional e intensa, que experiencias concretas, sin
EXPERIMENTAR sea capaz de despertar la barreras ni prejuicios.
curiosidad y la atención del
estudiante.
2. Reflexión y Narración u observación de Capacidad para observar y
observación cómo nos hemos sentido en reflexionar desde varios
la actividad, de lo que puntos de vista,
REFLEXIONAR hemos visto y descubierto. estableciendo conexiones
entre acciones y
resultados.
3. Conceptualización Aprendizaje de un nuevo Capacidad para integrar
abstracta concepto o esquema, acciones y reflexiones en
poniendo nombre a la marcos más amplios de
CONCEPTUALIZAR realidad, o bien conocimientos: teorías,
organizándola en un marco generalizaciones,
de referencia. conceptos.
4. Experimentación y Transferencia del nuevo Capacidad para
transferencia a otros aprendizaje a nuestra experimentar activamente
contextos realidad más cercana, a con nuestras teorías, para
otros contextos diferentes aplicar en la práctica
APLICAR de lo realizado en el aula. conceptos e ideas de
manera activa.

En este sentido, serán mucho más potentes y significativas para los aprendizajes,
aquellas tareas y actividades que programemos bajo esta secuencia. También es
interesante caer en la cuenta que con este tipo de secuenciación llegamos a toda la
diversidad de estilos de aprendizaje del aula, es decir, los expresivos/as, los
narrativos/as, los conceptuales-‐abstractos/as, y los y las experimentales.

Desde el lugar de educador, el modelo puede servir como marco conceptual para la
planificación de clases y el diseño de estrategias didácticas que tengan en cuenta y
faciliten el aprendizaje a personas de todos los estilos.

La Dra. Bernice McCarthy (1981), por ejemplo, desarrolló lo que se conoce como
Sistema 4MAT, que es un modelo de planificación de clases (o unidades didácticas)
por medio del cual podemos realizar un diseño pedagógico que incluya actividades
propias de todos los estilos, requiriendo la utilización de las cuatro habilidades o
capacidades de aprendizaje:

1) involucrarse en experiencias concretas,
2) observar y reflexionar,
3) generar conceptualizaciones abstractas y
4) experimentar activamente.

Esta aportación de Bernice McCarthy es la menos conocida de la teoría de David
Kolb (ya que es más popular por los “estilos de aprendizaje” que aquí no he
comentado), y sin embargo me parece que es la más interesante, como modelo de
“secuenciación didáctica de actividades”, tanto de las que proponemos aquí, como
de otras que los y las docentes puedan desarrollar. Para ello, nos podemos valer de
la herramienta “Lienzo de Actividades Competenciales”.

El lienzo representa “una construcción” de los aprendizajes, similar a las que usan
los niños/as, y que todos/as hemos usado de pequeños. En el cuadro siguiente
explico toda su simbología y funcionamiento:

Pieza Cuestiones clave ¿Qué añadimos aquí?
Clip ¿Cómo se vincula con Añadir con pos-‐it todas las conexiones de
el PEC y el currículo? esta actividad con objetivos y temas
curriculares, así como con el PEC.
Llave ¿Qué indicadores y Añadir con pos-‐it la descripción de los
desempeños desempeños competenciales que van a
competenciales estar involucrados en la actividad (se
seleccionamos? recomienda poner 3 por actividad, uno en
cada pos-‐it)
Mano 1. Experimentar Describir en qué va a consistir la
experiencia que deseamos provocar en
los alumnos/as.
Bocadillos 2. Reflexionar Describir en pos-‐it cómo vamos a guiar la
reflexión sobre la experiencia, desde qué
preguntas o ejercicios, si va a ser
individual o grupal.
Información 3. Conceptualizar Describir en pos-‐it el concepto/s o
contenido/s clave al que queremos llegar
para que lo incorporen los alumnos.

Ciclo 4. Aplicar Describir en pos-‐it qué tareas o
actividades vamos a proponer para que
los alumnos/as apliquen lo aprendido a
determinadas situaciones.
Herramientas ¿Qué necesitamos? Describir en pos-‐it los recursos que
y tareas ¿Qué hay que vamos a necesitar para hacer esta
organizar? actividad, así como las tareas a resolver
para organizarla y llevarla a cabo.
Huella ¿Qué evidencias de Describir en pos-‐it en qué nos vamos a
aprendizaje? ¿Qué fijar mediante la observación para
huella queremos identificar cómo desempeñan los
dejar? indicadores seleccionados, y qué
productos de su aprendizaje (dibujos,
escritos, representaciones…) van a
permitir hacerlo visible.

La forma de ir construyendo las actividades es con el lienzo en grande (en la pared
o encima de una mesa con espacio suficiente) y pegando las ideas con pos-‐it, que se
pueden quitar y poner o corregir fácilmente, hasta que veamos un producto final
integrado y que nos convenza a todos/as.


Tres ejemplos de actividades de emprendimiento secuenciadas
según el Ciclo de Kolb.

Actividad: NIÑOS Y NIÑAS SIN ESCUELA
Curso: 1º de Educación Primaria

Experimentar Contemplamos durante 2 minutos en la pizarra digital o
proyector una foto de niños y niñas sin escuela, o bien en una
escuela muy precaria.
Reflexionar Formulamos algunas preguntas para que los alumnos/as,
comenten, como por ejemplo:
• ¿Por qué estas niñas/os no pueden ir a la escuela?
• ¿Cómo crees que se sienten? ¿Por qué?
• ¿Cómo te sentirías tú si estuvieses en la calle sin
escuela, o si estuvieses en una escuela como la suya?
Conceptualizar El profesor/a, comenta tras la reflexión, esto, o algo
parecido:
-‐El Derecho de los Niños y Niñas a la Educación. Todos los
niños y niñas del mundo tienen derecho a una educación, a
tener un colegio, con amigos/as, profesores, material escolar
y comedor. Cuando hay niños y niñas que no tienen colegio,
eso es una injusticia muy grande, porque se les está negando
su derecho a una buena educación. En el mundo hay 61
millones de niños/as sin escuela.
Aplicar Opción 1. Campaña de recogida de material escolar, Campaña
de ayuda a construir un colegio, etc.
Opción 2. Los derechos implican deberes: para garantizar
nuestro derecho a la educación, debemos:
-‐Estar atentos en clase, portarnos bien y respetar a todos y
todas, también a los profesores/as.
-‐Cuidar nuestro material, usarlo bien y no perderlo.
-‐Cuidar nuestro colegio.
-‐Ayudarnos entre todos y todas.

Evaluación. Observa si en el desarrollo de la actividad, el alumno/a:
Indicadores del Criterio evaluación: USO CONDUCTUAL
emprendimiento ROJO AMARILLO VERDE
(no iniciado) (en proceso) (habitual)
Percibe e identifica situaciones de
necesidad humana
Reconoce sus emociones y las de
los demás
Se implica en ayudar a quien lo
necesita

Actividad: EL BOTIQUÍN DE LAS PALABRAS URGENTES

Experimentar -‐Preparamos un botiquín de primeros auxilios, tipo maletín
con palabras (que representan comportamientos prosociales
físicos, psíquicos y sociales) escritas en tarjetas: escuchar,
consolar, animar, acompañar, abrazar, apoyar, participar,
cooperar… Puede haber una palabra por cada alumno/a del
grupo.

-‐Si se prefiere, pueden ser pequeñas frases tipo: te aprecio,
me importas, te escucho, eres muy importante, eres alguien
especial, me gusta como eres…

-‐Lo ponemos en el centro o lugar visible en el aula y
explicamos que es un “Botiquín de Palabras Urgentes”.
Las palabras urgentes son aquellas que nos hacen resolver
problemas y nos ayudan a ser más felices y hacer felices a los
demás.

-‐Invitamos a levantarse en orden e ir cogiendo cada uno una
tarjeta con una palabra (todos/as deben tener una palabra).
Reflexionar Formulamos algunas preguntas para que los alumnos/as,
comenten, como por ejemplo:
• ¿Qué significa la palabra que te ha tocado?
• ¿Para qué sirve?
• ¿Por qué es una palabra importante?
Conceptualizar El lenguaje positivo.

-‐Explicarles la importancia de las palabras positivas para
ayudar y hacer felices a los demás.
-‐Lo contrario son las palabras negativas, que hacen daño y
nos provocan tristeza y enfado.
-‐Las palabras positivas son “bendiciones”. Una bendición
significa “decir bien” a los demás.
-‐Las palabras negativas con maldiciones = decir mal a los
demás.
Aplicar -‐En grupos, vamos a construir frases o pequeñas
narraciones, que contengan las palabras urgentes que nos
han tocado a cada uno de los del grupo.
-‐Animar, en adelante, a utilizar esas palabras y frases en su
vida.


Indicadores del Criterio evaluación: DESTREZA
de emprendimiento CONDUCTUAL
PRINCIPIANTE APRENDIZ MAESTRO
(con dificultad) (se supera) (muy hábil)
Utiliza un diálogo positivo y
conciliador
Inventa historias y narraciones
Escucha con atención a los demás

Actividad: COMPARTIMOS EL TALENTO

Experimentar Cada alumno/a escribe en una tarjeta dos o tres cosas que se
le da muy bien hacer, relacionadas con habilidades artísticas,
manuales, aficiones, etc. Detrás de la tarjeta pone su nombre.

Ponemos todas las tarjetas visibles en un mural con el título
“Compartimos el Talento”.
Reflexionar • ¿Cuántas cosas sabemos hacer?
• ¿Todos sabemos hacer lo mismo?
• ¿Qué pasaría si compartimos nuestros talentos?
• ¿Qué podemos lograr juntando los talentos?
Conceptualizar Concepto de cooperación, sociedad, comunidad. La
cooperación es poner en común nuestros talentos para crear
algo juntos, es compartir lo mejor de nosotros para
beneficiar a todos/as. En la sociedad hay profesores/as,
panaderos/as, conductores/as… y así todos nos
beneficiamos al intercambiar los talentos.
Aplicar Ahora cada uno va a coger una tarjeta de algo que no sepa
hacer y que le gustaría aprender a hacer, de tal modo que
cada alumno/a tendrá una tarjeta de otro/a con algo que le
puede enseñar a hacer, y él/ella tendrá que enseñar a otro a
hacer algo.

El profesor/a les anima a enseñarse habilidades mutuamente
durante la próxima semana en grupos de tres (cada cual
enseña su habilidad a dos y le enseñan dos habilidades).


Indicadores de emprendimiento Criterio evaluación: HUELLA CONDUCTUAL
PATRÓN RUTINA HÁBITO
(con dirección) (entrenando) (automático)
Conoce sus debilidades y fortalezas
Muestra interés por superarse y
mejorar
Le gusta trabajar en equipo y lo
propone

Resumen para terminar … y empezar:
Decálogo Pedagógico de las Niñas y Niños Emprendedores.

1. Son niños y niñas más actores que espectadores, que disfrutan creando guiones y
argumentos, así como representando roles y papeles en multitud de juegos y
aventuras, por eso ven menos la televisión y juegan menos con las consolas.

2. Son niños y niñas que habitan espacios socio-‐educativos diversos, donde se
comparten las inteligencias múltiples, los procesos educativos, los juegos, y juntos
aprenden a convivir y respetarse.

3. Son niños y niñas que tienen en el mundo de los adultos un ejemplo de innovación y
emprendimiento, un ejemplo de actores más que espectadores, un ejemplo de
inventar cosas que no están inventadas, un ejemplo de re-‐invención personal.

4. Son niños y niñas que pueden expresar sus emociones con naturalidad, tanto las
agradables como las desagradables, que son escuchados por los adultos en lo
emocional y en lo racional, y que integran lo emocional como algo natural en las
relaciones humanas.

5. Son niños y niñas que juegan a crear tiendas, productos, artículos y pequeños
negocios. Que intercambian sus cosas, prestan, regalan, y lo hacen con amabilidad y
simpatía cumpliendo las reglas del trueque, sin apropiarse indebidamente ni
engañar a los demás.

6. Son niños y niñas equilibrados en lo cognitivo, lo emocional y lo social-‐
comportamental. No son sólo cerebros racionales, productos de una programación
o método educativo que sólo está interesado en evaluar un par de inteligencias.

7. Son niños y niñas felices y creativos/as, que pueden experimentar, y equivocarse
no supone un severo castigo, sino un aprendizaje del método ensayo-‐error y parte
de un proceso de mejora continua.


8. Son niños y niñas que se asocian con otros niños y niñas para crear cosas juntos:
historias, juegos, deportes, actividades. Aprenden a trabajar en equipo y a
compartir sus talentos, aprendiendo todos de todos/as.

9. Son niños y niñas que hacen gimnasia mental para mantener flexible su
pensamiento, no sólo su cuerpo. Esto es: van a visitar museos, leen buena
literatura infantil, aprenden música y algún instrumento, son partícipes de una
cultura buena y de calidad.

10. Son niños y niñas que tienen garantizado su derecho a la educación y su acceso al
conocimiento y la cultura de manera universal, sin ningún tipo de trabas y con
igualdad de condiciones de acceso, de promoción y de oportunidades.


Lienzo para construir
Nombre de la actividad actividades
competenciales
César Gª-Rincón (2014)
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¿Qué necesitamos? ¿Qué hay que organizar?
Reflexionar Conceptualizar
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¿Qué indicadores y desempeños

competenciales seleccionamos?
¿Cómo se vincula con el curriculo

escolar y el Proyecto Educativo?


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