Instrumetación Estática Civil

Código: ITAPI-LI-PO-006-01
Nombre del documento: Instrumentación Didáctica GLOBAL POR ASIGNATURA Revisión: 1

para la formación y desarrollo de competencias profesionales
Referencia a normas: ISO 9001:2015 (7.5, 8.1, 8.2, 8.3, 84, 8.5, 8,6, 8.7)
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TECNOLÓGICO NACIONAL DE MÉXICO

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE APIZACO
SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA
INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA Y PLANEACIÓN DEL CURSO PARA LA FORMACIÓN Y DESARROLLO DE

COMPETENCIAS PROFESIONALES
1. Datos generales de la asignatura.
Departamento: Ciencias Básicas Período: enero – junio 2022
Nombre de la asignatura: Estática Plan de estudios: Ingeniería Civil
Clave de la asignatura: ICF-1014 Horas teoría-horas práctica-créditos (SATCA): 3-2-5
2. Caracterización de la asignatura.
Esta asignatura aporta al perfil del ingeniero, la capacidad de desarrollar un pensamiento lógico, heurístico y algorítmico para modelar y
resolver problemas de ingeniería. Así mismo proporciona las bases de la Estática, específicamente de las condiciones de equilibrio de los
cuerpos rígidos y la determinación de las propiedades de sección, para la aplicación en su análisis y diseño.
Esta asignatura proporciona además conceptos básicos que se aplicarán en otras asignaturas de la carrera de ingeniería civil, de forma
inmediata para Dinámica, Mecánica de Materiales y Fundamentos de la Mecánica de los Medios Continuos.
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3. Metodología del curso.
Se realiza una evaluación diagnostica para conocer el nivel de conocimientos con que cuentan los estudiantes y así establecer estrategias
adecuadas.
El contenido del curso se aborda en modalidad mixta, sesiones síncronas (Teams®) y asíncronas (Moodle®), a través de proporcionar los
materiales a los estudiantes como lecturas, cuestionarios, foros, tareas que formarán parte del portafolio de evidencias.
Este curso consiste en siete temas principales en ellos se abordan los conocimientos generales de química que el ingeniero civil debe
conocer, durante los cuales se desarrollan actividades de aprendizaje a través de razonamiento hipotético deductivo.
Se inicia con actividades de exploración, preguntas detonantes, para despertar el interés del tema, en seguida se les proporciona material
bibliográfico, vídeos, guías, para interactuar, definir y unificar conceptos a través de actividades en equipo que van de lo abstracto a lo
concreto.
Se trabaja en una fase de elaboración de ejercicios en donde se guía el desarrollo para generar bases del conocimiento deductivo a partir
de preguntas. Para llegar a una fase de aplicación donde el alumno genere conocimientos, a través de la práctica.
4. Intención didáctica del curso.
La asignatura se organiza en siete temas, agrupando los contenidos conceptuales en cada uno de ellos.
En el tema 1 se abordan los conceptos básicos, se define la diferencia entre vectores y fuerzas buscando una visión de conjunto de este
campo de estudio y conceptualiza y dibujan diagramas de cuerpo libre.
En el tema 2 se debe comprender los efectos de las fuerzas que actúan sobre las partículas, y se establecerán y aplicarán las
condiciones de equilibrio.
En el tema 3 se considera como actividad integradora, de los dos primeros temas, ya que en esta se forman los criterios para establecer
sistemas de fuerzas equivalentes, el principio de transmisibilidad y el concepto de momento de una fuerza. La idea es abordar
reiteradamente los conceptos de momento de una fuerza hasta conseguir su comprensión y aplicarlas para el equilibrio de cuerpos
rígidos.
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En el tema 4 se establecen los procedimientos para determinar el centroide de áreas y líneas.
En el tema 5 se establecen los procedimientos para la determinación de las propiedades de momento de inercia de la sección y su
respectivo radio de giro.
En el tema 6 se hace uso práctico, de los conocimientos desarrollados en los temas anteriores, en análisis de estructuras estáticamente
determinadas.
En el tema 7 se trata el fenómeno de fricción.
El enfoque sugerido para la asignatura requiere que las actividades prácticas promuevan el desarrollo de habilidades para la
experimentación, tales como: identificación, manejo y control de variables y datos relevantes; planteamiento de hipótesis; trabajo en
equipo; asimismo, propicien procesos intelectuales como inducción-deducción y análisis-síntesis con la intención de generar una
actividad intelectual compleja; por esta razón varias de las actividades prácticas se han descrito como actividades previas al tratamiento
teórico de los temas, de manera que no sean una mera corroboración de lo visto previamente en clase, sino una oportunidad para
conceptualizar a partir lo observado. En las actividades prácticas sugeridas, es conveniente que el docente busque sólo guiar a sus
estudiantes para que ellos hagan la elección de las variables a controlar y registrar, para que aprendan a planificar por si solos.
La lista de actividades de aprendizaje no es exhaustiva, se sugieren sobre todo las necesarias para hacer más significativo y efectivo el
aprendizaje. Algunas de las actividades sugeridas pueden hacerse como actividad extra clase e iniciar el tratamiento en clase a partir de
la discusión de los resultados de las observaciones. Se busca partir de experiencias concretas, cotidianas, para que el estudiante se
acostumbre a reconocer los fenómenos físicos a su alrededor y no sólo se hable de ellos en el aula. Es importante ofrecer escenarios
distintos, ya sean construidos de manera artificial, virtual o natural.
En las actividades de aprendizaje sugeridas, generalmente se propone la formalización de los conceptos a partir de experiencias
concretas; se busca que el estudiante tenga el primer contacto con el concepto en forma concreta y sea a través de la observación, la
reflexión y la discusión que se dé la formalización; la resolución de problemas se hará después de este proceso. Esta resolución de
problemas no se especifica en la descripción de actividades, por ser más familiar en el desarrollo de cualquier curso. Pero se sugiere que
se diseñen problemas con datos faltantes o sobrantes de manera que el alumno se ejercite en la identificación de datos relevantes y
elaboración de supuestos.
En el transcurso de las actividades programadas es muy importante que el estudiante aprenda a valorar las actividades que lleva a cabo
y entienda que está construyendo su futuro y en consecuencia actúe de manera profesional; de igual manera, aprecie la importancia del
conocimiento y los hábitos de trabajo; desarrolle la precisión y la curiosidad, la puntualidad, el interés, la tenacidad, la flexibilidad y la
autonomía. Es necesario que el docente ponga atención y cuidado en estos aspectos en el desarrollo de las actividades de aprendizaje
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de esta asignatura.
5. Competencia genérica de la asignatura.
Analiza, modela y resuelve sistemas estáticamente determinados, aplicando los conceptos de equilibrio estático.
Determina el centroide, momento de inercia y radio de giro, además conoce el fenómeno de fricción, para su aplicación en otras asignaturas
de la carrera de ingeniería civil.
6. Desempeños esperados.
Indicadores Niveles de desempeño

Excelente Regular Insuficiente
Fuerzas, Cuerpo Libre y Momento de Fuerza Identifica claramente las Dificultad para identificar No identifica claramente
Define la diferencia entre vectores y fuerzas componentes de una fuerza claramente las componentes las componentes de una
buscando una visión de conjunto de este campo aplicada; calcula de una fuerza aplicada; fuerza aplicada; no
de estudio y conceptualiza y dibujan diagramas magnitudes, ángulos, vagamente calcula calcula magnitudes,
de cuerpo libre, debe comprender los efectos de fuerzas concurrentes y magnitudes, ángulos, fuerzas ángulos, fuerzas
las fuerzas que actúan sobre las partículas, y se momentos en cuerpos de concurrentes y momentos en concurrentes y
establecerán y aplicarán las condiciones de diagrama libre con facilidad. cuerpos de diagrama libre. momentos en cuerpos de
equilibrio. Establece sistemas de fuerzas diagrama libre.
equivalentes, el principio de transmisibilidad y el
concepto de momento de una fuerza.
Momento de Inercia, Estructuras y Fricción Modela y resuelve Dificultad en el modelado y No modela y/o resuelve
Establece los procedimientos para la claramente los momentos solución de momentos de los momentos de inercia,
determinación de las propiedades de momento de inercia, identifica y inercia, identifica y calcula identifica y no calcula los
de inercia de la sección y su respectivo radio calcula con facilidad los con dificultad los fenómenos fenómenos de fuerza e
fenómenos de fuerza e de fuerza e inercia en inercia en estructuras
de giro. Analiza y determina fuerzas y
inercia en estructuras estructuras establecidas y establecidas y no
momentos en estructuras estáticamente establecidas y comprende muestra poca comprensión comprende los criterios
determinadas. Analiza y comprende el los criterios de fricción. los criterios de fricción. de fricción.
fenómeno de fricción.
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7. Descripción de las competencias específicas.
Competencia específica 1: Aplica los conceptos de vectores y fuerzas en la resolución de problemas. Horas teóricas: 6
Horas prácticas: 4
Indicadores:
Contenidos conceptuales (saber) Contenidos procedimentales (saber hacer) Contenidos actitudinales (saber ser)
Introducción Análisis/síntesis Conducta de compartir para mejorar la
discusión con sus compañeros
Temas y subtemas Actividades de Aprendizaje: Actividades de Enseñanza:
1.1 Vectores
1.2 Sistemas de Fuerzas  Enunciar y discutir el concepto de  Se unifican los conceptos y se relacionan en la
1.2.1 Conceptos de Fuerza vector y su aplicación en la representación de explicación de problemas a través de Teams®.
1.2.2 Descomposición de fuerzas en conceptos físicos.  Asigna actividades que implican trabajo
dos y tres dimensiones.  Describir la aplicación de los colaborativo y/o forma individual por Moodle®.
1.2.3 Sistemas de fuerzas conceptos matemáticos de vector y fuerza  Retroalimentación general continua y
concurrentes dentro de la estática. asesorías particulares en ciertos casos a
1.3 Diagrama de cuerpo libre  Investigar y construir un cuadro través de Teams®.
sinóptico de los tipos de fuerzas y sus efectos  Establece criterios de evaluación en
en los elementos estructurales. plataformas de trabajo (Teams® y Moodle®).
 Elaborar modelos que representen el
comportamiento de los cuerpos rígidos,
sujeto a un sistema de fuerzas.
 Resolver problemas relacionados con
la adición de fuerzas, utilizando el método del
paralelogramo.
 Elaborar diagramas de cuerpo libre de
partículas y cuerpos rígidos.
 Utilizar hojas de cálculo para la
solución de problemas.
Evidencias de aprendizaje: Ponderación (%)
Participación en clase 20
Autoevaluación y/o Evaluación Escrita/Oral y/o Trabajo de Investigación 50
Trabajo por tema a entregar en equipo 20
Aportaciones a la asignatura (otros métodos de solución) 5
Exposición de temas por explicar 5
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Competencia específica 2: Comprende las condiciones de equilibrio de una partícula en dos o tres Horas teóricas: 6
dimensiones, para resolver problemas y elaborar modelos didácticos. Horas prácticas: 4
Indicadores:
Equilibrio de la partícula Análisis/síntesis Conducta de compartir para mejorar la
2.1 Condiciones para el equilibrio de
partículas  Realizar investigación documental acerca  Se unifican los conceptos y se relacionan en la
2.2 Ecuaciones de equilibrio. de la primera ley de Newton y discutir en explicación de problemas a través de Teams®.
2.3 Resultante de sistemas de clase.  Asigna actividades que implican trabajo
fuerzas.  Elaborar modelos simples de equilibrio de colaborativo y/o forma individual por Moodle®.
partículas, utilizando diagramas de cuerpo  Retroalimentación general continua y
libre. asesorías particulares en ciertos casos a
 A través de un esquema gráfico identifica través de Teams®.
objetos o estructuras que se puedan  Establece criterios de evaluación en
modelar plataformas de trabajo (Teams® y Moodle®).
con las ecuaciones de equilibrio de la
partícula.
 Resolver problemas que involucren el
equilibrio de la partícula.
 Elaborar modelos que representen el
comportamiento de los cuerpos rígidos bajo
un sistema de fuerzas.
 Utilizar hojas de cálculo para la solución de
problemas.
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Competencia específica 3. Estudia y comprende los conceptos de cuerpos rígidos y los utiliza para Horas teóricas: 12
resolver problemas de equilibrio de cuerpos sometidos a un sistema de fuerzas. Horas prácticas: 9
Indicadores:
Equilibrio de cuerpo rígido Análisis/síntesis Conducta de compartir para mejorar la
3.1 Condiciones de equilibrio de
cuerpos rígidos  Realizar investigación documental de las  Se unifican los conceptos y se relacionan en la
3.1.1 Fuerzas internas y externas restricciones al movimiento que tienen los explicación de problemas a través de Teams®.
3.1.2 Principios de transmisibilidad apoyos de los cuerpos rígidos para su  Asigna actividades que implican trabajo
3.2 Ecuaciones de equilibro discusión en clase. colaborativo y/o forma individual por Moodle®.
3.2.1 Ecuaciones de equilibrio para  Resolver problemas en donde se aplique  Retroalimentación general continua y
diferentes sistemas de fuerzas el principio de transmisibilidad de fuerzas asesorías particulares en ciertos casos a
3.2.2 Momento de una fuerza en los cuerpos rígidos. través de Teams®.
3.2.3 Momento de una fuerza respecto  Resolver problemas de equilibrio de  Establece criterios de evaluación en
a cuerpos rígidos. plataformas de trabajo (Teams® y Moodle®).
un eje  Utilizar hojas de cálculo para la solución
3.2.4 Sistemas equivalentes de problemas.
3.3 Restricciones de un cuerpo rígido
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Competencia específica 4. Determina las propiedades de superficies planas, simples y compuestas para la Horas teóricas: 9
solución de problemas de centroides y centros de gravedad. Horas prácticas: 6
Indicadores:
Centroide y centro de gravedad Análisis/síntesis Conducta de compartir para mejorar la
4.1 Conceptos generales
4.2 Centroide de áreas y líneas  Realizar investigación documental de  Se unifican los conceptos y se relacionan en la
4.2.1 Primer momento de áreas y centros de gravedad y centroide de áreas explicación de problemas a través de Teams®.
líneas para su discusión en clase.  Asigna actividades que implican trabajo
4.2.2 Por integración  Resolver problemas de centroide y centros colaborativo y/o forma individual por Moodle®.
4.2.3 De áreas compuestas de gravedad de áreas simples y  Retroalimentación general continua y
4.2.4 Aplicación a fuerzas distribuidas compuestas. asesorías particulares en ciertos casos a
4.3 Centro de gravedad de cuerpos  Utilizar hojas de cálculo para la solución de través de Teams®.
compuestos problemas.  Establece criterios de evaluación en
plataformas de trabajo (Teams® y Moodle®).

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Competencia específica 5. Determina momento de inercia y radio de giro de áreas simples y compuestas, Horas teóricas: 6
para resolver problemas con los métodos convenientes. Horas prácticas: 4
Indicadores:
Momento de inercia Análisis/síntesis Conducta de compartir para mejorar la
5.1 Conceptos generales
5.2 Momento de inercia de un área por  Realizar investigación documental de  Se unifican los conceptos y se relacionan en la
integración momento de inercia y radio de giro para su explicación de problemas a través de Teams®.
5.3 Teorema de ejes paralelos discusión en clase.  Asigna actividades que implican trabajo
5.4 Radio de giro  Resolver problemas de momento de inercia colaborativo y/o forma individual por Moodle®.
5.5 Momento de inercia de un área y radios de giro de áreas planas.  Retroalimentación general continua y
compuesta  Aplicar el teorema de los ejes paralelos de asesorías particulares en ciertos casos a
5.6 Producto de inercia de un área superficies compuestas través de Teams®.
 Utilizar hojas de cálculo para la solución de  Establece criterios de evaluación en
problemas. plataformas de trabajo (Teams® y Moodle®).

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Competencia específica 6. Analiza estructuras estáticamente determinadas para resolver problemas de Horas teóricas: 6
vigas, armaduras, mecanismos y cables. Horas prácticas: 4
Indicadores:
Análisis de estructuras Análisis/síntesis Conducta de compartir para mejorar la
estáticamente determinadas discusión con sus compañeros
6.1 Vigas
6.2 Armaduras  Realizar investigación documental de los  Se unifican los conceptos y se relacionan en la
6.2.1 Método de nudos diferentes métodos para el análisis de explicación de problemas a través de Teams®.
6.2.2 Método de secciones vigas, discutir en clase y aplicarla en la  Asigna actividades que implican trabajo
6.3 Mecanismos solución de problemas prácticos. colaborativo y/o forma individual por Moodle®.
6.4 Cables  Realizar investigación documental de los  Retroalimentación general continua y
diferentes métodos para el análisis de asesorías particulares en ciertos casos a
armaduras, discutir en clase y aplicarla en través de Teams®.
la solución de problemas prácticos.  Establece criterios de evaluación en
 Resolver problemas de análisis de plataformas de trabajo (Teams® y Moodle®).
mecanismos.
 Resolver problemas de análisis de cables.
 Utilizar hojas de cálculo para la solución de
problemas.
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Competencia específica 7. Comprende los conceptos de fricción para resolver problemas en superficies Horas teóricas: 3
planas e inclinadas. Horas prácticas: 2
Indicadores:
Fricción Análisis/síntesis Conducta de compartir para mejorar la
7.1 Fenómenos de fricción
7.2 Fricción seca  Realizar investigación documental de la  Se unifican los conceptos y se relacionan en la
7.3 Plano inclinado importancia de la fricción seca para su explicación de problemas a través de Teams®.
discusión en clase.  Asigna actividades que implican trabajo
 Aplicar las condiciones de equilibrio para colaborativo y/o forma individual por Moodle®.
determinar la fuerza normal y ángulo de  Retroalimentación general continua y
fricción en un plano inclinado. asesorías particulares en ciertos casos a
 Resolver problemas de fricción en planos través de Teams®.
inclinados.  Establece criterios de evaluación en
 Utilizar hojas de cálculo para la solución de plataformas de trabajo (Teams® y Moodle®).
problemas.
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8. Fuentes de información y apoyos didácticos:
 Beer, F. P. And Johnston, E. R. Mecánica Vectorial par Ingenieros: Estática. McGraw- Hill.
 Hibbeler, R. C. Mecánica para ingenieros: Estática. C.E.C.S.A.
 Meriam, J. L. And Kraige, L. G. Ingeniería Mecánica: Estática. John Wiley & Sons.
 Huang, T. C. Mecánica para Ingenieros: Estática. Representaciones y Servicios de Ingeniería.Manual de Lineamientos Académico-
Administrativos del TecNM: Planes de estudio para la formación y desarrollo de competencias profesionales.
 Programas de estudios del TecNM.
 Plataforma Moodle®.
 Plataforma Teams®.
 Pizarrón y Marcadores
 Calculadora Texas Instrument® y WolframAlpha®
9. Calendarización de evaluaciones por semana.
Actividad/Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
ED ED
EF EF1 EF1 EF2 EF2 EF3 EF3 EF3 EF3 EF4 EF4 EF4 EF5 EF5 EF6 EF6 EF7
SD SD1 SD2
ES ES1 ES2 ES3 ES4 ES5 ES6 ES7
Fecha de elaboración: 24 de enero de 2022
Nombre de los profesores Nombre de la jefa del Departamento de Ciencias Básicas

M. en C. José Antonio Cuatepotzo Varela Dra. Hilda María Ameneyro Ameneyro

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TECNOLÓGICO NACIONAL DE MÉXICO

INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA Y PLANEACIÓN DEL CURSO PARA LA FORMACIÓN Y DESARROLLO DE

1. Datos generales de la asignatura.

Departamento: Ciencias Básicas Período: enero – junio 2022

Nombre de la asignatura: Estática Plan de estudios: Ingeniería Civil

Clave de la asignatura: ICF-1014 Horas teoría-horas práctica-créditos (SATCA): 3-2-5

3. Metodología del curso.

4. Intención didáctica del curso.

En el tema 4 se establecen los procedimientos para determinar el centroide de áreas y líneas.

En el tema 7 se trata el fenómeno de fricción.

5. Competencia genérica de la asignatura.

Indicadores Niveles de desempeño

7. Descripción de las competencias específicas.

Evidencias de aprendizaje: Ponderación (%)

Evidencias de aprendizaje: Ponderación (%)

8. Fuentes de información y apoyos didácticos:

9. Calendarización de evaluaciones por semana.

Fecha de elaboración: 24 de enero de 2022

Nombre de los profesores Nombre de la jefa del Departamento de Ciencias Básicas

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