Instituto Universitario del Centro de México.

Plantel
Cortazar.

Licenciatura en Pedagogía.
Cuatrimestre 8.

Alumno:
José Roberto García Rodríguez.

Matrícula:
Y000016395.

Materia:
Diseño Curricular II.

Actividad:
A.A.1

Fecha de Entrega.
21 de Enero del 2022.
 A.A.1
Fases del Diseño Curricular.
Fase 1: Marco Conceptual.

Se llama Marco Conceptual o Marco teórico a la recoplilación, sistematización y

exposición de los conceptos fundamentales para el desarrollo de una
investigación, sea en el área científica o en el área humanística. 
El marco conceptual permite, por un lado, orientar las búsquedas del investigador
e identificar la metodología necesaria. 

Funciones:
 Orientar la investigación.
 Fundamentar y justificar las preguntas que se formulan en cuanto al objeto de
estudio.
 Construir criterios para la interpretación y comprensión del problema.
 Identificar vacíos y/o errores en las teorías previas para prevenirlos o
resolverlos.

Características:
 Debe estar delimitado en función del objeto de investigación.
 Parte del conocimiento sobre el estado de la cuestión o estado del arte, es
decir, del manejo de los antecedentes pertinentes.
 Expone de manera relacionada los antecedentes y las teorías seleccionadas
para su interpretación.
 Tiene una perspectiva analítica.
 Se desarrolla de lo general a lo particular.

Elementos:
La estructura de un marco conceptual o teórico puede variar según la naturaleza
de la investigación y la metodología. En términos generales, destacan algunos
elementos:

 Antecedentes del tema a tratar.

 Bases teóricas de partida para el abordaje del tema.
 Bases legales (si aplica).
 Marco histórico (si aplica).
 Variables de la investigación.
Pasos para elaborar un marco conceptual.
Conocer el estado del arte o estado de la cuestión, tomando en cuenta los
siguientes aspectos:
 Tipos de estudios que se han hecho en el área.
 Dónde y cuándo se han realizado tales estudios.
 Cuál ha sido el sujeto de esos estudios.
 Cuáles han sido el método y el diseño.
 Identificar, jerarquizar y sintetizar los conceptos clave para la investigación.
 Redactar el marco conceptual de lo general a lo particular y usar el lenguaje
técnico preciso. Hacer siempre referencia a la fuente de la información, es
decir, a los autores y los textos.

Conclusión.

Se concluye que básicamente el marco conceptual amplia el horizonte de

cualquier campo de estudio y guía el diseño del currículo para la centralización de
los problemas o de las necesidades, con el fin de evitar desviaciones en el estudio
o en el planteamiento.
 Fase 2: Elaboración de un diagnóstico.

¿Qué es un diagnóstico?
El diagnóstico es un procedimiento ordenado, sistemático, que permite establecer
y conocer de manera clara una circunstancia, a partir de la observación y de la
obtención de datos concretos.
Desde un punto de vista educativo, el diagnóstico curricular es un análisis del
contexto, tanto institucional como nacional, orientado a detectar el grado de ajuste
que posee un plan de estudios con las necesidades socioeducativas (Águila,
2020).

Elaboración de un diagnóstico.
Implica hacer una investigación de la problemática curricular, teniendo en cuenta
las necesidades institucionales (Dimensión Interna) y las del contexto (Dimensión
Externa).

Dimensión Externa.
Comprende el contexto social de la propuesta, referido a los ámbitos internacional
y nacional, por lo que incluye en este apartado:

 Necesidades sociales de formación.

 Requerimientos laborales relacionados con la formación.
 Conocimiento y estudio de otras carreras similares a la propuesta.
 Características del sector social hacia el que se dirige la propuesta.
 Desarrollo de las áreas de conocimiento de que trata la propuesta.

Dimensión Interna.
Se contemplan los aspectos académicos y los administrativos:

 Académicos: se consideran los propósitos y objetivos de la universidad,

manifestados en los documentos que rigen y regulan el quehacer
institucional.
 Administrativos: se incluyen los recursos con que se cuenta para el
desarrollo o implementación de la propuesta del plan de estudio.

Conclusión.

En esta fase, se obtienen los datos pertinentes de las necesidades por las cuales
se elabora un diseño curricular , todo ello a través de la observación.
 Bibliografía.

s.a. (2022). Marco conceptual. Recuperado de:

https://www.significados.com/marco-conceptual/

Ramírez, A. (2014). Diseño del marco teórico. Recuperado de:

https://prezi.com/-j0caypiq_6e/diseno-del-marco-teorico/

Zavaleta, L. (2022). Marco teórico conceptual para el diseño curricular.

Recuperado de:
https://www.mindmeister.com/es/764906763/marco-te-rico-conceptual-para-el-
dise-o-curricular

Fernández, S. (2005). El diagnóstico educativo en contextos sociales y

profesionales. Revista de Investigación Educativa, 23(1), 85-112. Recuperado de:
https://www.redalyc.org/pdf/2833/283321951006.pdf

Águila, J. (2020). Un diagnóstico curricular. Recuperado de:

http://upinforma.com/nuevo/info.php?cat=opinion&id=476

Vega, I., & Vásquez, M. (2020). Diagnóstico curricular para la creación de

programas de postgrado en orientación. Recuperado de:
http://scielo.sld.cu/pdf/rus/v12n6/2218-3620-rus-12-06-96.pdf

Lomelín, A. (s.f.). El diseño curricular. La práctica curricular y la evaluación

curricular. Recuperado de:
http://sistemas2.dti.uaem.mx/evadocente/programa2/Psic009_13/documentos/
06%20DISENO%20Y%20EVALUACION%20CURRICULAR.pdf