Marco teórico

Como institución tomamos a bien estas tres dimensiones con el objetivo de comer mas sobre ellas
y aplicarla em nuestra escuela

3. Educación integral de la sexualidad

La educación integral de la sexualidad (EIS) «es un proceso de construcción de
conocimientos, valores ciudadanos fundamentados en los derechos humanos, actitudes,
habilidades para vivir una vida plena, sin coerción ni violencia, sin estereotipos de género,
ni discriminación y constituye una dimensión de la educación integral. Es una acción
formativa presente en todo el proceso educativo, que contribuye al desarrollo de
competencias para que el estudiantado viva su sexualidad, en el marco del ejercicio de
sus derechos y responsabilidades con las demás personas, de una manera saludable,
placentera y responsable, teniendo en cuenta [sic] las particularidades de cada etapa de
su desarrollo, tiene una visión holística que integra la dimensión biológica-reproductiva,
socio-afectiva [sic] y ético-moral [sic]» (MINED, 2014, p.44).
En cuanto al aspecto ético, la EIS «está resaltando la responsabilidad que cada persona
tiene sobre el ejercicio de su sexualidad; en el aspecto moral, se enfatiza el desarrollo del
juicio crítico para la toma de decisiones con autonomía y responsabilidad en la interacción
que establecen con los demás. Incluye las emociones y sentimientos que intervienen en
los modos de vivir, cuidar, disfrutar, vincularse con el otro/a y respetar el propio cuerpo y
el cuerpo de otras personas. Desde esta perspectiva, educar sexualmente demanda un
trabajo orientado a promover aprendizajes en los niveles cognitivo, afectivo y ético, que se
traduzcan en prácticas concretas» (MINED, 2014, p.44).
5. Participación en igualdad en todos los espacios
Con esta participación se quiere garantizar que las mujeres y los hombres, de cualquier
edad, ejerzan y disfruten de «una participación política y ciudadana en igualdad de
condiciones» en los centros educativos. En consecuencia, «incluye los espacios físicos
del Centro Educativo» (como el patio) y «los espacios de toma de decisión como los
posibles comités escolares u otros espacios de participación escolar que existan» (MINED
y Alarcón, 2018, p.7).
6. Comunicación y lenguaje no sexista
Comunicación sexista. Aquí se incluye el lenguaje sexista, que se puede definir como
«hablar y escribir como si solo existieran los hombres, discriminando o excluyendo a las
mujeres» (ISDEMU, s.f., p.15). Según MINED y Alarcón (2018, p.7-8), esta comunicación
y este lenguaje sexista, verbal y visual, se concretan a través de varios usos y prácticas:
• El uso del genérico masculino: «los alumnos», «los profesores», «los alcaldes».
• El «uso de ejemplos solo masculinos en todo tipo de materias escolares (matemáticas,
historia, deporte…)». Al no incorporar mujeres destacadas en todas las áreas, se
invisibiliza «a las mujeres que puedan ser referentes para las niñas».
• El «uso de las imágenes que reproducen roles tradicionales de género, como
mujeres/niñas tejiendo o imágenes que asocian el deporte con los hombres/ niños».
• También son importantes los canales a través de los que se brinda la información
relativa al centro educativo. En ocasiones, solo uno de los dos géneros, madres o padres,
participa en esos espacios. Por ello, resulta esencial promover la participación de ambos
géneros, mediante los canales que resulten más adecuados, para que la comunicación no
sea discriminatoria.

AMBITOS EN LOS QUE SE DESARROLLARAN SON:

AMBITO ADMINISTRATIVO: control de administración de recursos de materiales, recurso

humano, presupuesto, recopilación, control y difusión de la información estadística (matricula,
asistencia, acreditación, etc.) seguimientos de normativas, planes y políticas.

AMBITO PEDAGOGICO: planificación curricular (plan de grado, unidad, etc.) evaluación de

aprendizajes, actualización docente, relación docente estudiante, libros y materiales educativos,
etc.
 DIMENSIONES, AMBITOS Y VARIABLES.

Tipo de violencia ¿Cómo se manifiesta?

Violencia verbal Expresarse con sus compañeros “vos como

que sos maricon”

Quien se apunta para ir a jugar baketboll

Violencia basada en el genero
compañeros. Pero no menciona a las
compañeras.

Violencia de genero Estudiantes señoritas nos expresan que no

están asistiendo a clases porque están
cuidando a sus hermanos menores, y que
sus padres les dicen que las requieren en la
casa y no en la escuela.

Violencia verbal
Violencia psicológica
No juguemos con esa niña porque es
“negrita”
Algunos estudiantes expresan que en casa
sus padres los tratan mal “tonto, dundo, no
servís para nada”. Por esta razón los niños y
niñas vienen triste y sin ganas de trabajar.

Dimensiones Ámbitos de gestión Justificación o valorización de la selección

educativa
Educación integral de la Administrativo y Administrativo: organizar temas que integre de
sexualidad (EIS) Parvularia a bachillerato sobre la inclusión de
pedagógico género.

Número de procesos de educación integral

de la sexualidad que se

han desarrollado en inicial y Parvularia.

• Porcentaje de docentes que aceptan sin mitos

la educación integral de la

sexualidad.

• Documentos de planificación que incluyen

la EIS.

Pedagógico: incluir a padres de familia en temas

de sexualidad.

• Porcentaje de estudiantes que nombran de manera

correcta las partes del cuerpo y las relacionan con un
niño o una niña.

• Porcentaje de estudiantes que saben de dónde vienen

los bebés.

• Porcentaje de estudiantes que cuidan su cuerpo

Estudiantes que se expresan bien al hablar de la

sexualidad.

Participación en Administrativo y Administrativo:

igualdad en todos los pedagógico Participar en todos los espacios necesarios sin
discriminación en los estudiantes.
espacios
Todos los docentes participen en las actividades
que se requieran y no discriminar.

Pedagógico:

Programar actividades que incluyan a ambos

sexos y de igual manera a los maestros y
maestras.

Ubicación de los niños y las niñas aleatoriamente en el

salón de clases.

Actividad de danza. Incluyendo a todos y todas.

Actividades de algún proyecto de clases.

Cuando se piden hacer equipos de trabajos que se

incluyan niños y niñas sin discriminar a nadie.

Comunicación y lenguaje no Administrativo y Administrativo:

sexista
pedagógico Quitar el pensamiento que debe ser director y no
directora porque ellos son más fuertes.

Uso no sexista del lenguaje en los documentos

administrativos.

Pedagógico:

utilizar un lenguaje donde se trate sin

comparaciones ni preferencias a los y las
estudiantes.

Expresiones sexistas realizadas por niños y

niñas en el patio de recreo.

• Uso no sexista del lenguaje en los carteles.