Guía GEEEduc

Agencia Chilena de Eficiencia Energética (AChEE)
▪ www.acee.cl
La Guía de Eficiencia Energética para Establecimientos
Educacionales (GEEEduc) de la Agencia Chilena de Eficiencia
Energética (AChEE) se desarrolló en el marco del “Programa
de apoyo a la gestión de proyectos de edificación pública de
alta Eficiencia Energética” de los años 2011 y 2012 del área
Edificación de la AChEE.
Empresa consultora: Centro de Investigación en Tecnologías de

la Construcción - Universidad del Bío Bío (CITEC UBB).
Primera edición
Noviembre 2012
Agencia Chilena de Eficiencia Energética (AChEE) ▪ www.acee.cl

Estimados amigos y amigas,
Cerrar un ciclo si bien Región de la Araucanía, en la comuna de Nueva Imperial, y en el

significa cerrar una Liceo Curacautín. Asimismo, esta propuesta viene a conformarse
etapa, también se en documento de consulta para las comunidades educativas que
traduce en el comienzo han desarrollado el programa educativo de eficiencia energética
de otro período, con que venimos desarrollando desde el 2011, de tal forma que ellas
horizontes, perspectivas implementen progresiva y sostenidamente medidas de mejora
y visión de futuro. Este en la gestión de la energía en sus dependencias.
es el espíritu y el sello
que tiene la “Guía de La “Guía de Eficiencia Energética en Establecimientos
Eficiencia Energética Educacionales” concentra información valiosa de estos tiempos
en Establecimientos y de los estándares que debe tener la edificación de hoy y del
Educacionales” que hoy les presenta la Agencia Chilena de futuro, ya que aborda en detalle la importancia del confort en
Eficiencia Energética (AChEE), documento que viene a coronar el proceso de aprendizaje escolar y revisa de manera profunda
el trabajo realizado durante 2011 y 2012 por el equipo del área aspectos de confortabilidad, no solamente térmica y lumínica,
de Edificación de la Agencia. directamente relacionadas al desempeño energético, sino
también aspectos como la calidad del aire interior y el diseño
Esta guía de diseño, especialmente elaborada para diseñadores acústico.
de edificación educacional, entrega información técnica inédita
y de gran valor para arquitectos, constructores e ingenieros. Tenemos la certeza que al entregar a la comunidad y al país esta
guía, estamos marcando un hito que hará una diferencia en el
Creemos que el trabajo robusto de este material la constituye antes y después de la eficiencia energética en la edificación,
como una guía de consulta obligada, que entrega información contribuyendo además a construir una cultura de eficiencia
técnica indispensable en el desarrollo de las aulas educativas energética en los profesionales vinculados.
con alto desempeño energético y estándares superiores de
confortabilidad a lo largo de Chile, a través del acondicionamiento
térmico de la envolvente y la incorporación de tecnologías
disponibles y costo-eficientes, que a su vez aumentan estándares
de confortabilidad y desempeño energético.
Es importante agregar además que, esta guía transmite también

la experiencia adquirida en las asesorías de diseño de eficiencia William M. Phillips A.
energética para los nuevos establecimientos educacionales de Director Ejecutivo
la Región Metropolitana para las comunas de San Bernardo, de Agencia Chilena de Eficiencia Energética
Santiago con el Liceo Artístico y el INSUCO 2 y también para la

INDICE
Mapa conceptual 11
Capítulo 1
Eficiencia energética en establecimientos educacionales 13
1.1 Energía y medioambiente�� 15
1.2 Sector energético en Chile�� 18
1.3 Sector educacional�� 20
1.3.1 Programas e iniciativas nacionales�� 21
1.3.2 Programas e iniciativas regionales �� 24
1.4 Importancia del confort ambiental en el aprendizaje�� 25
1.5 Estándares de confort ambiental y guías de diseño.�� 26
1.6 Guías de diseño�� 34
Capítulo 2
Estrategias de diseño pasivo de establecimientos educacionales 37
2.1. Estrategias de calentamiento y enfriamiento pasivo�� 40
2.1.1 Importancia del confort térmico en el aprendizaje�� 40
2.1.2 Parámetros de confort térmico�� 40
2.1.3 Protección térmica de la envolvente �� 42
2.1.4 Captación de energía solar pasiva �� 46
2.1.5 Masa térmica�� 49
2.1.6 Intercambiadores de calor geotérmicos�� 50
2.1.7 Sistemas de recuperación de calor�� 52
2. 2. Estrategias de ventilación natural�� 53
2.2.1 Importancia de la calidad del aire en el aprendizaje�� 53
2.2.2 Contaminantes y fuentes�� 54
2.2.3 Estándares y desempeños de la ventilación en aulas�� 59
2.2.4 Principios de la ventilación natural�� 61

2.2.5 Tipos de ventilación�� 64
2.2.6 Estrategias de diseño para la ventilación natural�� 66
2.2.7 Dimensionamiento de la ventilación natural�� 72
2.2.8 Componentes y dispositivos de la ventilación�� 73
2.2.9 Control de la ventilación�� 76
2.2.10 Proceso de diseño�� 76
2.3. Estrategias de iluminación�� 78
2.3.1 Importancia de la luz natural�� 78
2.3.2 Recomendaciones para el confort visual�� 79
2.3.3 Estrategias de diseño de iluminación natural�� 84
2.3.4 Dispositivos de iluminación aplicables al diseño de un aula�� 86
2.3.5 Protecciones solares�� 98
2.3.6 Sistemas de iluminación artificial�� 99
2.4. Estrategias de diseño acústico��101
2.4.1 Importancia del confort acústico en el aprendizaje��101
2.4.2 Ruido de fondo y razón señal/ruido (S/R)��102
2.4.3 Tiempo de reverberación.��103
2.4.4 Estrategias de diseño referentes al aislamiento y acondicionamiento acústico��104
2.5. Integración de diseño pasivo en aulas escolares: Ejemplos internacionales��110
2.5.1 Escuela “Kiowa County”, Greensburg, Kansas, Estados Unidos��110
2.5.2 Escuela Sidwell Friends, Washington, DC, Estados Unidos��114
Capítulo 3
Diseño pasivo de aula tipo por zona climática 123
3.1 Zonificacion climática de Chile��124

3.2 Metodología de simulación de aula tipo��126
3.2.1 Simulación térmica dinámica��126
3.2.2 Características del aula tipo��128
3.2.3 Resultados generales��128

3.2.4 Gráficos��130
3.3 Zona norte litoral – Iquique��132
3.3.1 Características climáticas de la zona norte litoral��132
3.3.2 El clima de Iquique��132
3.3.3 Efecto de los parámetros de diseño en el desempeño energético del aula tipo��135
3.3.4 Diseño del aula tipo��138
3.4 Zona andina – Colchane��140
3.4.1 Características climáticas de la zona andina��140
3.4.2 El clima de Colchane��140
3.5 Zona norte desértico – Calama��148
3.5.1 Características climáticas de la zona norte desértico��148
3.5.2 El clima de Calama��148
3.6 Zona norte valles transversales – Copiapó��156
3.6.1 Características climáticas de la zona norte valles transversales��156
3.6.2 El clima de Copiapó��156
3.7 Zona centro litoral – Valparaíso��164
3.7.1 Características climáticas de la zona centro litoral��164
3.7.2 El clima de Valparaíso��164
3.8 Zona centro interior – Santiago��172
3.8.1 Características climáticas de la zona centro interior��172
3.8.2 El clima de Santiago��172

3.9 Zona sur litoral (a) – Concepción��180
3.9.1 Características climáticas de la zona sur litoral��180
3.9.2 El clima de Concepción��180
3.10 Zona sur interior – Temuco��188
3.10.1 Características climáticas de la zona sur interior��188
3.10.2 El clima de Temuco��188
3.11 Zona sur litoral (b) – Puerto Montt��196
3.11.1 Características climáticas de la zona sur litoral��196
3.11.2 El clima de Puerto Montt��196
3.12 Zona sur extremo – Punta Arenas��204
3.12.1 Características climáticas de la zona sur xtremo��204
3.12.2 El clima de Punta Arenas��204
Capítulo 4
Diseños pasivos del aula integral 213
4.1 Metodología de análisis y simulación ��216
4.1.1 Metodología de análisis térmico��217
4.1.2 Metodología de análisis lumínico��220
4.1.3 Metodología de análisis acústico��225

4.2.1 Aula integral n.°1a macrozona norte (zonas norte litoral, norte desértico, norte valles
transversales)��229
4.2 Aulas integrales: propuestas y resultados de análisis térmico y lumínico��229
4.2.2 Aula integral n.°1b macrozona centro (zonas centro interior y centro litoral) ��237
4.2.3 Aula integral n.°1c macrozona sur (zonas sur litoral, sur interior, sur extremo y andina)��243
4.2.4 Aula integral n.º 2a macrozona norte (zonas norte litoral, norte desértico, norte valles
transversales)��256
4.2.5 Aula integral n.º 2b macrozona centro (zonas centro interior y centro litoral)��263
4.2.6 Aula integral n.°2c macrozona sur (zonas sur litoral, sur interior, sur extremo y andina)��269
4.3 Resultados análisis acústico��281
4.3.1 Análisis acústico elementos constructivos de aislamiento��281
4.3.2 Análisis de acondicionamiento acústico��286
4.4 Comentarios generales ��288
4.4.1 Resultados macrozona norte ��288
4.4.2 Resultados macrozona centro ��289
4.4.3 Resultados macrozona sur ��290
4.5 Alternativas de diseño de aulas integrales ��291
Capítulo 5
Casos de estudio 299
5.1 Instituto Superior de Comercio n.°
2 Joaquín Vera Morales (INSUCO)��302
5.2 Liceo Artístico Experimental de Santiago��308
5.3 Liceo Comercial de San Bernardo��315
5.4 Liceo Politécnico de Curacautín��324
5.5 Liceo Industrial de Nueva Imperial��332
5.6 Comentarios generales sobre las asesorias AChEE 2011��341
Bibliografía 345

1 2 3 4 5
Introducción a la Estrategias de Soluciones de Soluciones de Casos de
eficiencia diseño pasivo en diseño pasivo de diseño pasivo de estudio de
energética establecimientos “aulas tipo” “aulas integrales” asesorías piloto
en el sector educacionales. por zonas por macrozonas de eficiencia
establecimientos climáticas. climaticas energética y
educacionales. diseño integrado
realizados por la
AChEE y el
MINEDUC
Mediante Como las siguientes Mediante Mediante Mediante
Revisión de antecedentes Estrategias de calentamiento y Tablas de recomendaciones de Resultados de desempeño Memoria explicativa de los
sobre el sector energético. enfriamiento pasivo. diseño para cada zona energético y luminico aplicando proyectos de asesoría.
climática. estrategias de acondicionamiento.
1 2 11 al 18
Instituto Superior de
Revisión de antecedentes sobre Estrategias de calidad del aire y 43 Modelo aula integral n.° 1 Comercio n.°2. 73
Norte litoral - Iquique
programas e iniciativas. ventilación natural.
3 16 al 27 Zona andina - Colchane 45 a) Macrozona norte. 64 Liceo Artístico
Experimental de Santiago. 74
Revisión de la importancia del Estrategias de iluminación. Norte desértica - Calama 47 b) Macrozona centro. 65
confort en el aprendizaje. 28 al 37 Liceo Comercial de
75
4 Norte valles tr. - Copiapó 49 c) Macrozona sur. 66 San Bernardo.
Estrategias de diseño acústico.
38 Centro litoral- Valparaíso 50 Modelo aula integral n.° 2 Liceo Politécnico de
Para finalmente Curacautín. 76
Centro interior - Santiago 51 a) Macrozona norte. 67
Revisar estándares y guías Para finalmente Liceo Industrial de
relativas a la eficiencia 52 b) Macrozona centro. 68 Nueva Imperial. 77
Sur litoral(a)- Concepción
energética y al confort en aulas Presentar casos nacionales e
educativas. internacionales de integración de Sur interior- Temuco 53 c) Macrozona sur. 69
diseño pasivo en establecimientos Para finalmente
5 al 8
educacionales. Sur litoral(b)- Puerto Montt 55 Resultados de desempeño
acústico de los modelos 70 Realizar comentarios
39 78
Sur extremo – Punta Arenas 57 propuestos generales.
Para finalmente.
Realizar comentarios 71
generales.
Proponer diseños de “aulas

72
integrales” alternativas.
Capítulo 1
Eficiencia Energética
en Establecimientos
Educacionales
1. 1 Energía y medioambiente.
1. 2 Sector energético en Chile.
1. 3 Sector educacional.
1. 4 Importancia del confort ambiental en el aprendizaje.
1. 5 Estándares de confort ambiental y guías de diseño.
1.1 Energía y medioambiente
La energía juega un papel esencial en el desarrollo humano Sin embargo, éstos son recursos limitados, lo que sumado a la
y económico, así como en el bienestar de las sociedades. La creciente demanda de energía requiere controlar directamente
sociedad moderna depende de ésta, ya que prácticamente de cerca la situación energética.
todo lo que realizamos requiere de energía: las actividades
productivas, el transporte, la educación, el esparcimiento, etc. El efecto invernadero generado por las emisiones de CO2 está
Eficiencia Energética en Establecimientos

provocando un aumento de la temperatura media de la tierra,
La tendencia actual de las sociedades es utilizar cada vez y con ello, cambios climáticos. La población mundial se ve hoy
más energía para sostener su crecimiento y responder a las enfrentada a fenómenos como el derretimiento de los hielos
necesidades de la población. Desde sus inicios, el ser humano polares, sequías, tormentas cada vez más intensas, inundaciones
utilizó los recursos naturales para obtenerla, siendo los y otros, que constituyen una crisis medioambiental global,
combustibles fósiles (carbón y petróleo) y sus derivados los que amenaza los avances que se han conseguido durante
productos primarios principales motores del comercio mundial. generaciones.
Educacionales
n
Figura 1.1: Proyección de emisiones de CO2 en el mundo [fuente: AIE 2007]
De acuerdo a la AIE1, de continuar las tendencias actuales, las Por esta razón, el sector energético es mirado con atención,
emisiones mundiales se incrementarán en un 30% al 2030 puesto que estas emisiones se asocian principalmente a la
respecto de las emisiones actuales. (Figura 1.1). combustión de energías fósiles y quema de leña.
Producto de este escenario, la gran mayoría de países altamente

1.- AIE: Agencia Internacional de Energía.
15
industrializados han sido capaces durante los últimos treinta especialmente las relacionadas con la utilización de energías
años de integrar su desarrollo industrial, tecnológico y de renovables, se han visto reflejadas en un fenómeno conocido
servicio, a actividades que se asocian con una disminución en como el “desacople” entre las curvas de incremento del
el consumo de energía, la conservación de la naturaleza y la Productivo Interno Bruto (PIB) y el consumo de energía. Países
eficiencia energética. miembros de la OCDE, entre los se encuentran China e India,
han logrado desacoplar dichos parámetros introduciendo

De este modo, las diferentes políticas y medidas adoptadas, estrategias de utilización de energías renovables (Figura 1.2).
Paises OCDE
Índice de crecimiento (1973=100) Países OCDE
Educacionales
Figura 1.2: Proyección del consumo final de energía y PIB de Países OCDE2 [Fuente: Balance Nacional Ministerio de Energía]
A su vez, países en vías de desarrollo como Chile, no han logrado otro, deben incorporarse nuevas fuentes energéticas renovables
desacoplar el PIB del consumo de energía, lo que implica un gran no convencionales, como la energía solar, eólica, geotérmica,
desafío (Figura 1.3). Por un lado, se deben incorporar nuevas etc., que menores impactos sobre el medio ambiente.
tecnologías que permitan usar eficientemente la energía, y por
2.- OCDE: Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico.
16
Chile
1
Índice de crecimiento (1979=100) en Chile

Sobre el sector energético:

Chile debe desacoplar el
consumo de energía del
crecimiento económico.
Educacionales
Figura 1.3: Tendencia del PIB y del consumo de energía total en Chile. [Fuente: Balance Nacional Ministerio de Energía]
Los países han reconocido que el enfrentar los desafíos actuales “El progreso humano no es automático ni
de crecimiento económico tiene un costo medioambiental, inevitable. El futuro ya está aquí y debemos
por lo que es necesario conocer los mecanismos efectivos enfrentar la cruda urgencia del ahora. En este
de generación de energía que permitan asegurar equidad, acertijo constante que implica la vida y la
seguridad y sustentabilidad, sin afectar significativamente historia, la posibilidad de llegar tarde existe.
la competitividad de las economías. Es por ello que se ha Podemos rogarle desesperadamente al tiempo
privilegiado aplicar estrategias que permiten enfrentar varios que detenga su paso, pero el tiempo es sordo
aspectos de forma simultánea y efectiva. a nuestras súplicas y seguirá su curso. Sobre
montañas de blancas osamentas y desperdicios
Para reducir las emisiones del sector energético en un 50% de múltiples civilizaciones se observan las
al 2050, con el fin de evitar efectos significativos sobre terribles palabras; demasiado tarde”.
el sistema climático mundial pronosticados por el panel
intergubernamental de cambio climático (IPCC), se requerirá́ un
conjunto de acciones de gran envergadura. Se deberá contar a Martín Luther King: Discurso sobre Justicia
la vez con un incremento significativo de la participación de las Social.
energías renovables (de todas las escalas) y programas activos
en materia de eficiencia energética (CNE 2008).
17
1.2 Sector energético en Chile
Chile cuenta con escasos recursos energéticos provenientes de cuatro grandes sectores: transporte, industria-minería,
2
de combustibles fósiles, dependiendo altamente de recursos comercial-público-residencial y energético. El sector industrial-
externos de petróleo y gas natural. En 1990, el 47% del minero es el de mayor demanda, con 39% del consumo final;
consumo bruto de energía era importado, cifra que en 2008 el sector transporte representa el 31%; el sector comercial-
llegó el 72% según el Balance Nacional Energético informado público-residencial representa un 25%; y finalmente, el sector
Sobre el sector energético: por la Comisión Nacional de Energía. energético representa el 5% del consumo energético final
El sector comercial, público y (Ministerio de Energía, 2011). En la Figura 1.4 se observa el
residencial representa
el 25% del consumo de El consumo final de energía está determinado por la agrupación consumo final de energía desglosado por cada sector específico
energía del país. y tipo de combustible.
p
TeraCalorias en Chile
Educacionales
Figura 1.4: Consumo final de energía año 2010 [Elaborado en base a datos del Ministerio de Energía]
Energía primaria3
Actualmente, las fuentes energéticas propias provienen La producción nacional de petróleo proviene de tierra firme y
principalmente de la Región de Magallanes, Bío-Bío y Valparaíso, de la costa de la Región de Magallanes, alcanzando un 35% del
más algunas fuentes de energía renovable no convencionales. consumo de energía del país. El gas natural, cuya producción
La matriz energética nacional se conforma de la siguiente también se origina en la Región de Magallanes, representa un
manera:
3.- Se denomina energía primaria a los recursos naturales disponibles
en forma directa, como la energía hidráulica eólica, solar o indirecta,
después de atravesar por un proceso minero, como por ejemplo el
petróleo, gas natural, carbón mineral, etc., para su uso energético sin
necesidad de someterlos a un proceso de transformación. (www.cne.cl)
18
22%, mientas que otras fuentes, como la hidroelectricidad y la
leña representan un 19 y un 14% respectivamente.
Actualmente, otras fuentes energéticas están comenzando a

ser explotadas, tal como el biogás, que sólo se extrae de los

vertederos de la Región Metropolitana, donde se explota en
pequeños volúmenes. En la Región de Tarapacá y Atacama se
utiliza la energía solar, mientras que la energía eólica está siendo
explotada en las zonas costeras del país, en las provincias de
Coquimbo y Arauco.
Energía secundaria4
Educacionales
Chile cuenta con 3 refinerías que procesan del petróleo
combustibles líquidos: Valparaíso (refinería Concón), Bío-Bío
(refinería Petrox) y Magallanes (refinería de ENAP). Por otro
lado, las centrales hidroeléctricas generan aproximadamente el
70% de la energía total del país, con 21 centrales hidroeléctricas,
ubicadas entre la Región de Tarapacá y la Región de Los Lagos.
Además, 33 centrales termoeléctricas, en base a carbón, gas
natural y diésel, generan energía desde Tarapacá a Magallanes,
con una capacidad térmica instalada de aproximadamente
6.800 MW.
Energías renovables no convencionales

En Chile, la generación eléctrica a partir de fuentes renovables
no convencionales (hidráulicas pequeñas, biomasa y energía
eólica) representan sólo el 2,4% de la capacidad instalada de la
generación eléctrica total del país, es decir, 294MW de un total
de 2.326 MW.
4. La energía secundaria es la que se obtiene del proceso de

transformación y es utilizada por el usuario final. (www.cne.cl) [Fuente: proyecto MINEDUC/UNESCO]
19
1.3 Sector Educacional
Desde la crisis del petróleo del año 1973 hasta los actuales de energía que permitan el uso confortable del espacio
problemas asociados al calentamiento global, se han arquitectónico, durante todo el año.
desarrollado una serie de estrategias, tecnologías y herramientas
en la arquitectura educacional, con el objetivo de reducir los A nivel internacional, países como Inglaterra, Estados Unidos y
consumos energéticos en los edificios del sector. Francia han liderado la regularización y desarrollo de sistemas de
instalaciones de alta eficiencia para acondicionamiento térmico,

La eficiencia energética aplicada al diseño arquitectónico tiene iluminación y ventilación mediante el uso de energías renovables,
por fin reducir el consumo energético y obtener un nivel de activas y pasivas en el sector educacional. Esto ha ido de la mano
confort ambiental adecuado, privilegiando la incorporación de de sólidas normativas y políticas de subsidios estatales destinados
estrategias pasivas que reduzcan la demanda de energía, para no sólo al diseño de los establecimientos educacionales, sino
posteriormente sumar estrategias activas de bajo consumo también a su implementación y posterior mantenimiento.
Educacionales
Figura 1.5: Colegio Sidwell Friends, Estados Unidos [Fuente: Kieran Timberlake Architects]
20
3
Por su parte, en Chile, el desarrollo de las estrategias para • Liceo Comercial de San Bernardo.
conseguir un buen desempeño de eficiencia energética • Instituto Superior de Comercio n.°2 Joaquín Vera
y mejores estándares de confort ambiental en edificios Morales de Santiago.
• Liceo Politécnico de Curacautín, de la Región de la Iniciativas y programas
educacionales es aún incipiente. En efecto, no existe aún una de apoyo:
Araucanía.
normativa específica que regule dichos establecimientos. El MINEDUC y la AChEE han

• Liceo Industrial de Nueva Imperial, de la Región de
desarrollado numerosas
la Araucanía.
energética en la
infraestructura escolar.
1.3.1 Programas e iniciativas nacionales
b. Elaboración de guías y recomendaciones de diseño:
Más allá de la incorporación de estos lineamientos en los
Pese a que actualmente Chile no cuenta con una normativa que planes de financiamiento del MINEDUC, se ha planteado
defina estándares y exigencias de eficiencia energética y confort la necesidad de promover estas prácticas de manera más
ambiental para establecimientos educacionales, desde hace amplia en todo el sector de la infraestructura escolar. Para
una década se han estado dando pasos importantes a nivel de ello, se ha dispuesto la elaboración de una “Guía de Diseño
Educacionales
para la Eficiencia Energética en la Infraestructura Escolar”.
programas e iniciativas, con el fin de fortalecer el desarrollo de
Su primera parte, referida específicamente a las aulas,
mejores prácticas en el sector educación.
corresponde al presente documento.
Es así como el Ministerio de Educación (MINEDUC), a través c. Proyecto INNOVA-CORFO “Evaluación de estrategias de
de su Departamento de Infraestructura Escolar, ha establecido diseño constructivo y de estándares de calidad ambiental
la incorporación de criterios de eficiencia energética y y uso eficiente de energía en edificaciones públicas,
sustentabilidad como un factor importante en sus distintos mediante monitorización de edificios construidos”,
planes y proyectos. Como criterio general, se ha buscado que consistió en la monitorización de edificios públicos
optimizar las estrategias pasivas para lograr adecuadas construidos, dentro de los que figuran establecimientos
condiciones de confort térmico, acústico, lumínico y de educacionales, y del desarrollo de un método de evaluación
calidad del aire, y bajos costos de operación y mantención. A y certificación energético-ambiental de edificios públicos.
Los desarrolladores del proyecto fueron el IC, Decon UC,
continuación se describen algunas de los avances en esta
IDIEM, DICTUC y CITEC UBB, bajo mandato de la Dirección de
materia.
Arquitectura del Ministerio de Obras Públicas.
a. Plan establecimientos del sistema de administración
delegada: Gracias al convenio firmado entre el MINEDUC y d. Proyecto BID “Aprendizaje en las Escuelas del Siglo XXI”:
el Ministerio de Energía, se contó con el apoyo de la Agencia Considera la participación de 12 países de América Latina y el
Chilena de Eficiencia Energética (AChEE) para la contratación Caribe, y tiene por fin la realización de estudios y proyectos
de asesorías en eficiencia energética en los cinco primeros pilotos que analicen la relación entre la infraestructura
proyectos piloto de establecimientos educacionales, cuyos escolar y los aprendizajes, con un énfasis en las denominadas
anteproyectos y diseños fueron ejecutados durante 2011 (ver “escuelas verdes” y en los impactos de las condiciones de
Capítulo 5). Los proyectos mencionados son los siguientes: confort interior.
• Liceo Experimental Artístico de Santiago. Dentro de otros planes actualmente en curso, destaca la única
21
iniciativa a nivel nacional con el objetivo de certificar buenas participativo y/o un plan de acción con metas, objetivos y
prácticas en los establecimientos educacionales existentes, plazos para un tiempo de dos años iniciales. Las comunidades
tomando en cuenta entre otros aspectos, sus estrategias educativas transitan por 3 niveles de certificación según
de eficiencia energética. Se trata del Sistema Nacional de sus logros, verificados en auditorías integrales: certificación
Certificación Ambiental de Establecimientos Educacionales básica, media y de excelencia. Como apoyo a dicho programa,
(SNCAE), que se crea bajo la Ley Nº 19.300, en 2003, elaborado el Departamento de Educación Ambiental y Participación
por la Asociación Chilena de Municipalidades (ACHAM), la ciudadana de la CONAMA publica 2006 el “Manual para
Comisión Nacional del Medio Ambiente (CONAMA), la la Gestión Ambiental de Establecimientos Educacionales,
Corporación Nacional Forestal (CONAF), la Dirección General de Residuos, Energía y Agua”, dentro del ámbito de gestión,
Aguas (DGA-MOP) y el Consejo de Desarrollo Sustentable. Éste donde el comité ambiental de cada establecimiento certificado,
tiene como objetivo incorporar estándares de sustentabilidad o en proceso de certificación, debe asumir la responsabilidad de
ambiental en los tres ámbitos de la acción educativa: las usar y racionalizar eficientemente sus recursos, manteniendo
área curricular-pedagógico, de gestión, y de relaciones con políticas y prácticas que lo permitan. Esto significa que debe
el entorno. El sistema pretende desarrollar líneas de acción abordar el uso eficiente de energía y recursos, gestión de
Educacionales
complementarias para fortalecer la educación para el desarrollo impactos ambientales, gestión de residuos sólidos, producción
sustentable promovida por el PNUD y la UNESCO, a través de vegetal sustentable, hermoseamiento del recinto y prácticas de
un sistema integrado de trabajo en conjunto con variadas vida saludable.
instituciones que deben centrarse en realizar un diagnóstico
Figura 1.6: Escuela Rural Buill, Chaitén. [Fuente: Proyecto MINEDUC/UNESCO]
22
Con 2008, el Programa País Eficiencia Energética (PPEE) calefacción presentes en los establecimientos educacionales
desarrolló auditorías, tanto a establecimientos educacionales consistían principalmente en sistemas puntuales y en menor
del SNCAE, como a otros establecimientos de las Regiones medida sistemas de calefacción centralizada que operaban
del Bío-Bío y la Araucanía. En dichas auditorías realizadas principalmente en base a leña, gas, petróleo y electricidad. Se
por la Universidad Católica de Temuco (UCT) se calculó el determinó que el gasto por concepto de abastecimiento de

poder aislante de los elementos de la envolvente y fueron estos combustibles asciende al 23 % del pago total de facturas
comparados con estándares nacionales e internacionales que por concepto de uso de energías.
aplican a otros tipos de edificios. En este sentido, se determinó
que los estándares de aislación térmica de los elementos que Las auditorías energéticas desarrolladas motivaron la creación
conforman los muros de la envolvente de los establecimientos de la “Guía de Autodiagnóstico de Eficiencia Energética 2009”,
evaluados están muy por debajo de las exigencias establecidas a través de un convenio de colaboración Institucional del
en países europeos, específicamente los definidos en la Programa País Eficiencia Energética (Actual AChEE), entre el
normativa española. Por otra parte, los niveles de aislación de MINEDUC, el Colegio de Arquitectos de Chile y la CONAMA, con
complejos de techumbre, tampoco se comparan bien con los el fin de desarrollar instrumentos orientados hacia los agentes
Educacionales
estándares definidos por la Ordenanza General de Urbanismo educativos que permitan facilitar el concepto de eficiencia
y Construcciones para construcciones habitacionales. Este energética en su práctica educativa de manera integral (PPEE-
mismo estudio permitió concluir que los sistemas de CONAMA, 2009, p10). Esta guía tiene como objetivo ilustrar
Figura 1.7: Liceo Lorenzo Baeza Vega, Isla de Pascua. [Fuente: Proyecto MINEDUC/UNESCO]
23
y guiar en cómo realizar un análisis de las instalaciones y las era muy bajo, afectando el confort de los alumnos, razón por la
características constructivas, aprender a analizar facturas y que se inicia un proceso que permitiera realizar cambios en los
sistemas de consumo de energía eléctrica, térmica y de agua, proyectos que hasta la fecha se habían ejecutado y a los futuros
para finalmente orientar en la elaboración de un plan de que se debían realizar.
acción de corto, mediano y largo plazo, asociado a proyectos
de inversión que tiendan a mejorar las condiciones actuales de Dentro de las estrategias abordadas, se incorporan por un
infraestructura y, por consiguiente, avanzar en la certificación lado, más recursos para las etapas de diseño y construcción, y
ambiental. Este instrumento de apoyo fue reeditado y por otro lado, se reestudian los términos de referencia con los
actualizado en 2011 por la AChEE y ha contribuido a la cuales se diseñan los espacios educativos, con la finalidad de
implementación del “Programa Integral de Eficiencia Energética” incorporar estrategias medioambientales.
en los establecimientos pioneros del país. Paralelamente, se
ha desarrollado en trabajo conjunto entre instituciones, el Este proyecto ha abordado el diseño, construcción e
sistema nacional de inversiones (SNI), en su documentación implementación de todos los establecimiento educativos
“Orientaciones Política Pública Sectorial Educación 2010”, que públicos de la Región de Los Lagos, estando actualmente en la
Educacionales
presenta entre sus líneas de acción el apoyo a iniciativas de etapa de monitorización.

inversión conducentes a obtener una certificación SNCAE, para
coadyuvar al cumplimento de la meta bicentenario establecido
por el gobierno en esta materia, de contar con al menos un 40%
de los establecimientos educacionales del país con certificación.
1.3.2 Programas e iniciativas regionales

Cabe destacar una iniciativa regional a través de la Dirección
de Arquitectura del Ministerio de Obras Públicas de la Región
de Los Lagos con la colaboración de las municipalidades locales,
quienes inician 2006 una evaluación de quince establecimientos
de la región, en relación con los gastos operativos y de confort
térmico de los diferentes sistemas de calefacción de los
establecimientos educacionales construidos en los últimos
años en la región. Inicialmente, este estudio establece que
para un uso de 10 hrs. diarias con 20ºC de confort en los meses
necesarios, se necesitaría 0.5/UFm2 al año, equivalente a 1.870
hrs. al año, de los cuales al momento de hacer la evaluación sólo
era posible financiar un 26%.
Figura 1.8: Complejo Educacional Manuel Jesús Andrade,
Producto de este análisis, se concluyó que el uso de la calefacción Chonchi. [Fuente: Proyecto MINEDUC/UNESCO]
24
1.4 Importancia del confort ambiental en el aprendizaje
4
Se estima que, entre los 4 y 17 años, las personas pasan al menos
un 70% de su tiempo en un aula escolar. Partiendo de esta Los estudiantes
base, otorgar un espacio sano y confortable es esencial, más permanecen más
del 70% del tiempo
aún cuando una alta calidad medioambiental en estos edificios enImportancia del
un aula escolar.
puede mejorar considerablemente la capacidad de atención, la confort en el aprendizaje:

Los estudiantes
concentración, el aprendizaje, la audición y el comportamiento
permanecen más
de los estudiantes (Freitag et al., 2002). del 70% del tiempo
en un aula escolar.
Diferentes investigaciones han entregado evidencia sobre la
influencia del confort ambiental en el proceso de aprendizaje
de los estudiantes. Estas investigaciones han permitido en
definitiva una mejor comprensión sobre cómo la arquitectura
y el entorno influyen en los procesos cognitivos, a través de la
iluminación natural, la acústica, la calidad del aire y la relación
Educacionales
con la naturaleza.
En los establecimientos educacionales diseñados con conceptos

medio ambientales, se argumenta que los espacios diseñados
con una comprensión de cómo los niños responden a las
propiedades de los mismos espacios, puede conducir a crear un
ambiente en favor del aprendizaje y del desempeño estudiantil
(Ford, 2007).
En la práctica debemos proporcionar un entorno de aprendizaje

óptimo, entregando seguridad, un ambiente sano, cómodo
y productivo para los estudiantes. Si estos últimos se sienten
incómodos o distraídos por el ruido, por malas condiciones
de iluminación, por la falta de calefacción, enfriamiento y/o
ventilación, su capacidad de aprender se verá afectada. Es
importante que las personas involucradas en la planificación y el
diseño de los establecimientos educacionales vean en su labor
una oportunidad en la creación de mejores ambientes para el
aprendizaje, como una herramienta que aporta a mejorar los
resultados académicos.
La reglamentación respecto de los estándares de confort [Fuente: proyecto MINEDUC/UNESCO]
25
1.5 Estándares de confort ambiental y guías de diseño
Confort lumínico
5
y eficiencia energética para edificios educacionales tiene
una larga data en Europa y Estados Unidos, por lo que en la
La iluminación también ha sido normada en diferentes países
revisión presentada a continuación considera referentes de
Estándares: que establecen valores límites para la iluminancia, como
España, Inglaterra, Francia, Bélgica, Canadá, Estados Unidos y
también ciertos indicadores de confort visual.
Latinoamérica.
por las condiciones tanto de luz

Norma EN 12464- Normativa europea sobre iluminación para
interior del aula. En el caso de Chile, los documentos que actualmente se encargan
interiores.
de normar la infraestructura escolar son la Ordenanza General
de Urbanismo y Construcción, el Decreto Supremo n.º 548 Las recomendaciones de esta norma, en términos de cantidad
modificado el año 2010 del Ministerio de Educación, el Decreto y calidad del alumbrado, contribuyen a diseñar sistemas de
Supremo n.º 594 del año 1999 del Ministerio de Salud, y el iluminación que cumplen las condiciones de calidad y confort
RITCh – ITE 02.2.3. Dichos documentos norman principalmente, visual, y permite crear ambientes agradables para los usuarios.
y de manera desagregada, niveles de iluminación, temperatura El objetivo es conseguir una mayor eficiencia energética en
y ventilación. las instalaciones de los edificios reduciendo hasta un 22 % los
Educacionales
consumos específicos.
En la misma línea y como instrumento de fiscalización, el Guía Técnica de Eficiencia Energética en Iluminación: Centros
Centro de Investigación en Tecnológias de la Construcción Docentes (IDEA y CEI España).
- Universidad del Bío Bío (CITEC-UBB) en conjunto con el El objeto de esta guía técnica es establecer una serie de pautas
Departamento de Construcción de la Universidad Católica y recomendaciones, para ayudar a los técnicos responsables
(DECON-UC), desarrollaron en 2012 los términos de referencia de proyectar o redactar especificaciones técnicas de las
estandarizados con parámetros de eficiencia energética y instalaciones de iluminación de centros docentes, en su tarea
confort ambiental (TDRe), para licitaciones de diseño y obra, de establecer los criterios de calidad a satisfacer en las mismas.
según zonas geográficas del país y según tipologías de edificios,
Se entregan tablas basadas en la norma europea EN 12464-1
para Dirección de Arquitectura del Ministerio de Obras Públicas.
con valores de iluminancias, UGRL y rendimiento de color.
El objetivo de estos términos de referencia es incorporar
exigencias, criterios de desempeño y estándares de eficiencia IESNA (Illuminating Engineering Society of North America),
energética y confort ambiental, junto con procedimientos EEUU.
de verificación en diseño y obra para su incorporación en
Se específica los valores mínimos de iluminancia definidos
licitaciones de edificios públicos en Chile. Dichos requerimientos
para diferentes tareas por la IESNA, según el nivel de exigencia
se establecen para las siguientes 4 tipologías de edificios:
visual requerido. Esta escala permite fijar los valores mínimos
oficinas, educacionales, de salud y de seguridad.
aceptados.
26
En la Tabla 1.1 se resumen los parámetros de confort visual e iluminación recomendados por las normas y guías de diseño, nacionales
e internacionales.
Tabla 1.1: Síntesis de parámetros de Iluminación
CHILE ARGENTINA PERÚ EUROPA USA INGLATERRA TDRe CHILE

IESNA Building
Ministerio de TDRe
UNE-EN 12464-2 Lighting Bulletin 87
DS 548 MCEN 1997 educación DA-MOP 2012
2008 handbook 2003
2006
2000
Aula máx.
1500-2000 lux
300 lux aulas
> 300 lux aula> y mín. 300 lux
500 lux aula 300 lux aulas 500 lux pizarra
500 lux pizarra ±500 lux
Niveles de 180 lux 1000 lux pizarra 500 lux tareas 500 lux aula
350 lux aulas 50 lux PC pizarra
iluminación aula 750 lux PC complejas inform.
> 500 lux dibujo y ±160 lux PC
1000 lux dibujo 750 lux aula
lectura ±500 lux
dibujo
dibujo y
Educacionales
lectura
2% aula
Factor luz día N/A 5% sala de N/A 2% N/A N/A N/A
dibujo
0,3-0,4
iluminación
lateral
Uniformidad N/A N/A N/A N/A N/A ≥0,7
0,7 iluminación
cenital
19 UGR
Índice de
N/A N/A N/A N/A N/A (iluminación 19 UGR
deslumbramiento
artificial)
100% de la sala
Vista al exterior N/A N/A N/A N/A N/A N/A
de clases
Superficie 20 % - 25 %
14%-17% 20% de la
máxima 15 % - 20 %
Superficie de -20 % por superficie del
recomendada: 25 % - 30 % N/A N/A N/A
vanos zona norte, muro interior
18% este-oeste según zona
centro, sur (vano)
25% norte-sur climática
Cielo: 75 ó 75 % Cielo: >0,7
Factor de
Muros 50-75 % Muros: 0,5 – 0,7
reflexión
N/A N/A Suelos: 20-25 % N/A N/A N/A Suelos: 0,2 – 0,5
paramentos
Mobiliario 20- Pizarra clara:
interiores
40 % 0,5-0,7
27
6
Confort térmico y propiedades térmicas de la
envolvente
Estándares: En Chile no existen exigencias que regulen las propiedades En la Tabla 1.2, se muestran resumidamente los parámetros
térmicas de la envolvente en edificios no residenciales, ya que confort térmico y de propiedades térmicas de la envolvente que
principalmente
por la temperatura la OGUC en su Título 4.1.10 regula sólo el sector residencial. En forman a nivel nacional e internacional.
operativa al interior del aula. el ámbito educativo, el DS 560 establece requerimientos de
temperaturas mínimas que se debe alcanzar en determinados
espacios educativos y sólo en ciertas zonas climáticas del país,
por lo que se puede considerar que éste es un tema poco
normado en el país.
Norma europea EN 15251: Parámetros de diseño del ambiente

interior para el diseño y la evaluación del desempeño
Educacionales
energético en edificios.
Especifica los criterios de diseño para el dimensionamiento

de los sistemas HVAC, y los criterios de selección de clases o
categorías de ambiente interior en función del porcentaje
de ocupantes satisfechos en materia de confort interior. Los
criterios que determinan las condiciones de confort interior se
obtienen de las normas EN ISO 7730, EN13779 y CR 1752, y se
basan en el PMV y PPD de Fanger.
Norma ASHRAE 55. 2010: Condiciones del ambiente térmico

para la ocupación humana, EE. UU.
Especifica las condiciones en que los ocupantes se encuentran

satisfechos con el ambiente térmico interior. Se basa en el
PMV y PPD de Fanger, pero la versión 2010 incluye también el
concepto de confort adaptativo.
Building Bulletin 87: Guía para el diseño ambiental de

establecimientos educacionales, Inglaterra.
Establece requerimientos y recomendaciones para el diseño

ambiental de establecimientos educacionales, incluyendo
[Fuente: proyecto MINEDUC/UNESCO]
aspectos térmicos, lumínicos, de ventilación e instalaciones.
28
Tabla 1.2: Síntesis de parámetros de confort térmico y propiedades térmicas de la envolvente
CHILE PERÚ EE. UU. INGLATERRA TDRe CHILE
Ministerio de Building
DS 580 mod. ASHRAE Building TDRe
educación Regulation

2010 55 -2010 Bulletin 87 DA-MOP 2012
2006 Part L2
Aulas mín Invierno Aulas

Invierno aulas 20°C con
12°C 18°C con calef.
Según PMV calef.
Temperatura Parvularia Verano aulas
18º-25 º y modelo
operativa mín. 15°C N/A 24°C ±4°C y no
(HR = 50%) adaptativo Aulas pasivas: modelo
recomendable (en zonas superar 28°C
adaptativo según zona
SL, SI, SE y por más de
climática
Andina) 80hr
Educacionales
BR Part L2
Transmitancia U muros= Define valores U límites
térmica de la N/A N/A N/A 0,25 para envolvente según
N/A
envolvente U techos = zona climática
0,35
Calidad del aire y ventilación

La calidad del aire en recintos interiores con altas cargas de la salud de los ocupantes. Esta normativa es aplicable a todo
ocupación debe ser controlada para prevenir enfermedades tipo de edificios, pero en este caso se estudiará para edificios
de transmisión aérea, mejorar la productividad y cumplimiento educativos.
de tareas, sensación de bienestar respiratorio y disminuir
alergias respiratorias y asma. En edificios educativos este Europa - EN 15251: Parámetros de diseño del ambiente interior
factor toma relevancia debido a la alta carga ocupacional que para el diseño y la evaluación del desempeño energético en
tienen los recintos. La ventilación está más normada en países edificios.
latinoamericanos, en cambio la calidad del aire sólo se norma y
describe en normas europeas y de Estados Unidos. Este estándar hace referencia a parámetros del ambiente
interior a considerar para el diseño y la evaluación de la
ASHRAE 62.1-2004- Ventilación para niveles aceptables de eficiencia energética de edificios, incluyendo la calidad del aire
calidad del aire interior, EE. UU. interior, condiciones térmicas, iluminación y ruido.
El propósito de esta normativa es especificar los niveles mínimos En la Tabla 1.3 se muestran resumidamente algunas exigencias
de ventilación para limitar la posibilidad de efectos adversos en asociadas a la ventilación a nivel nacional e internacional.
29
Tabla 1.3: Síntesis de parámetros de calidad del aire
7 CHILE PERÚ EE. UU. INGLATERRA

Bulletin 101:
TDRe CHILE
DS 580 mod. 2010 Ministerio de ASHRAE TDRe

Ventilation of
DS47-1992 Educación 2006 62.1-2004 DA-MOP 2012
Estándares: School Buildings

El indicador más directo
de calidad del aire es la 7 a 15% de Superficie de Superficie de
Superficie mínima
concentración de CO2. 8% de la apertura de vanos 4% de la apertura variable apertura variable
de ventana
superficie del piso respecto del área, superficie del piso según zona según zona
operable
según clima. climática climática
3 - 6m3 por
Volumen de aire 3 m3 por alumno N/A N/A N/A
alumno.
3 l/s/pp mín y Mayor flujo entre

Flujo de aire N/A N/A 5 l/s/pp mín. 5 l/s/pp promedio 5 l/s/pp ó 0,6 l/s
diario m2
Educacionales
Cambios de aire 2 ach 6 a 10 ach N/A N/A N/A
Concentración de
N/A N/A Máx.1000ppm Máx.1000ppm N/A
CO2 (ppm)
3.00–3.50m
2.85–3.00m
Altura libre
2,2m mínimo 3.50–4.00m N/A N/A N/A
interior de aulas
según zona
climática
Permeabilidad al aire
La permeabilidad al aire de las edificaciones es un tema Los valores límites para dicho desempeño varían entre 27 y 50
investigado a nivel internacional desde hace más de 40 años, m3/hm2 a un diferencial de presión de 100 Pa dependiendo de
y, actualmente, es considerado por la mayoría de los países la zona climática del país. El método de verificación de dicho
desarrollados en sus respectivos sistemas de reglamentación de desempeño es la certificación de los elementos de vanos
la edificación. ensayados a una sobrepresión de 100 Pa.
Documento Básico DB HE- Ahorro de Energía, Código Técnico Reglamentación de la Edificación Parte L2A: Conservación de
de la Edificación, España. la energía, 2010, Inglaterra.
Se limita sólo la permeabilidad al aire de las carpinterías de Destaca por la homogeneidad de la exigencia y por el método
vanos, según sea la zona climática donde se ubique el edificio. de verificación al que somete a la edificación. A todo edificio
30
se le exige el mismo desempeño de permeabilidad al aire de dos pisos. De forma similar al enfoque inglés, la permeabilidad
la envolvente de 10m3/hm2, que debe ser demostrado a través al aire de la envolvente se incluye en la certificación energética
de un ensayo de presurización. La permeabilidad al aire de la de la edificación, pero en este caso el indicador es el cálculo de la
envolvente es además uno de los factores considerados en la demanda de energía primaria de la edificación, donde también
certificación energética de los edificios, donde el indicador es el

se compara con un “edificio referencia”. Una gran diferencia que
nivel de emisiones de CO2 que la edificación ha de generar en
posee el enfoque alemán respecto al inglés es que el ensayo
función de su uso.
de presurización no es obligatorio, existiendo valores por
Reglamentación sobre la conservación de la energía en las defecto que se asumen como típicos a ser alcanzados por las
edificaciones, ENeV, 2007, Alemania. técnicas constructivas utilizadas en dicho país. Dichos valores
son 2ach para edificios con ventilación natural y 1ach con
Se limita tanto la permeabilidad al aire de la envolvente como
la permeabilidad al aire de los vanos. La primera exigencia ventilación mecánica. Esto da cuenta de la calidad constructiva
sólo diferencia el sistema de ventilación que posea el edificio, y preocupación con que el tema de las infiltraciones de aire ha
siendo 3 cambios de aire hora (ach) el valor límite para edificios sido abordado en Alemania, donde se alcanzan altos niveles de
Educacionales
con ventilación natural y 1,5ach para edificios con ventilación hermeticidad en las construcciones típicas.
mecánica. La segunda exigencia difiere sólo según el número
de pisos de la edificación, siendo 27 m3/hm2 el valor límite para En la Tabla 1.4 se resumen los valores límite de permeabilidad al
vanos en edificios de hasta 2 pisos, y 9 m3/hm2 en edificios sobre aire, principalmente a nivel internacional.
Tabla 1.4: Síntesis de valores límite de permeabilidad al aire
CHILE INGLATERRA ALEMANIA ESPAÑA
AD L2A ENeV CTE

OGUC / NCh
2010 2007 2006
Edificios con ventilación natural:

Permeabilidad al
10m3/hm2 en todos 3h-1
aire de la envolvente N/A N/A
los edificios Edificios con ventilación mecánica:
a 50 Pa
1.5h-1
50 m3/hm2 en zonas
Permeabilidad al 27 m3/hm2 en edificios hasta 2
climáticas A y B (todos
aire de los vanos a pisos
N/A N/A - los edificios)
100 Pa 9 m3/hm2 en edificios de más de
27 m3/hm2 en zonas
2 pisos
climáticas C, D y E
31
Confort acústico
8 ANSI S12.60-2002: Guías, criterios y requerimientos de mantenimiento. Para satisfacer este objetivo, los edificios
comportamiento para establecimientos educacionales. deben tener características acústicas adecuadas para reducir la
Estándares:
El confort acústico estará dado EE.UU. transmisión del ruido aéreo, del ruido de impactos, y del ruido y
por el acondicionamiento vibraciones de las instalaciones propias del edificio.

La Acoustical Society of America (ASA, EE.UU.), creó en 1996
interior como también el
aislamiento del ruido exterior. el subcomité de acústica de aulas (Classroom Acoustics),
realizando importantes contribuciones en esta disciplina, como NCh354.Of61: Condiciones acústicas que deben cumplir
es el caso de la norma ANSI S12.60-2002, la que logra regular los edificios, Chile.
los distintos parámetros acústicos con el objeto de lograr altos
Establece las condiciones acústicas mínimas que deben cumplir
estándares de calidad acústica dentro de las salas de clases.
los edificios. Entre los que se encuentran requisitos referentes
Building Bulletin 93: Diseño acústico de establecimientos al aislamiento acústico, el control del ruido dentro y fuera del
educacionales, Inglaterra. edificio, y la correcta transmisión de la palabra al interior de
Educacionales
Su objetivo es asegurar que el comportamiento acústico éstos. Establece recomendaciones generales y se establecen
del edificio cumple con los estándares adecuados para su límites de aislamiento acústico para elementos de fachada,
propósito. Entre las exigencias básicas establecidas por dicho cubiertas, losas de entrepiso, tabiques interiores y ductos.
documento, están la protección contra el ruido del resto del En la Tabla 1.5, se resumen los parámetros acústicos
edificio y edificios colindantes, y los niveles de reverberación en recomendado por las normas y guías de diseño, nacionales e
las zonas comunes interiores de edificios que contienen pisos o internacionales.
habitaciones para fines residenciales.
Guías para el ruido urbano (OMS)
Desde 1980, la Organización Mundial de la Salud (OMS) ha

abordado el problema del ruido urbano, preparando las
guías para el ruido urbano como una respuesta práctica a la
necesidad de reaccionar frente a este contaminante así como a
la necesidad de mejorar la legislación, manejo y orientación en
el nivel nacional y regional.
Documento básico DB HR- Protección Frente al Ruido,

Código Técnico de la Edificación, España.
Su objetivo es limitar, dentro de los edificios y en condiciones

normales de utilización, el riesgo de molestias o enfermedades
que el ruido pueda producir a los usuarios como consecuencia
de las características de su proyecto, construcción, uso y [Fuente: proyecto MINEDUC/UNESCO]
32
Tabla 1.5: Síntesis de parámetros acústicos
EE. UU. INGLATERRA INTERNACIONAL ESPAÑA CHILE TDRe CHILE
ANSI S12.60- Building Bulletin Guías para el Ruido DB HR NCh354.Of61 TDRe

2002 1993 urbano (OMS)
DA-MOP 2012
Confort Leq < 35 dB(A) Leq (30 min) Leq ≤ 35 dB(A) Aulas y salas de Niveles de Tiempo de
acústico aula vacía: 35 conferencias ruído: 20-25 reverberación=
T60 < 0,6 (Vol. dB(A) T60: entre 0,6s y vacías. V< 350 fon 0,7s
10.000 pies3) 1,0s m3: T ≤ 0,7 s
T60 para
T60 < 0,7 (Vol. frecuencias Aulas y salas de
entre 10.000 medias y sala conferencias
Educacionales
pies3 y 20.000 vacía: 0,4s y 0,8s vacías pero
pies3) incluyendo las
butacas. V< 350
m3: T ≤ 0,5 s.
Aislamiento STC 50 entre Aisl. mín. a ruido N/A Medianerías: Fachada y Aisl. ruido aéreo
acústico salas contiguas aéreo entre medianero > entre aulas y
y patios aulas y aulas con Cada 35 dB aulas con áreas
áreas comunes: cerramiento: comunes: 50 dB
STC 45 entre 45 dB D2m,n,Atr 40
salas y pasillo dBA.
STC 53 entre Conjunto de los Aisl. ruido

salas y baños dos cerramientos: impacto: 35 dBA
D nT,A 50 dBA.
IIC 50 (mínimo
45) Fachadas: D2m,nT
> 30 dBA
Ruido de impacto
para recintos
habitables: L´nT,w
(dB) ≤ 60.
33
1.6 Guías de diseño
En la actualidad existen a nivel nacional dos guías referentes La organización público-privada The Collaborative for High
al diseño de establecimientos educacionales. La primera es la performance Schools (CHPS) desarrolló el “High Performance
“Guía de Diseños de Espacios Educativos” elaborada en 2000, que Schools Best Practices Manual”, editado en 2006, que busca
surge de un trabajo en conjunto realizado por la Organización promover el diseño de edificios educacionales de alto
de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura desempeño y verificar que dichos desempeños sean logrados.
(UNESCO), Ministerio de Educación (MINEDUC) y Ministerio
de Obras Públicas (MOP). En ésta se describen líneas de En la Tabla 1.6 se resumen los requerimientos y recomendaciones
acción para el diseño de los nuevos establecimientos en base de diseño ambiental en los espacios educativos según las
a la reforma educacional impulsada desde 1997, además de distintas normativas y guías descritas.
recomendaciones fundamentales de diseño pasivo y confort
ambiental.
Por otra parte, y con un enfoque en la eficiencia energética,

el reciente “Manual de Diseño Pasivo y Eficiencia Energética
Educacionales
en Edificios Públicos” publicado el año 2012 (realizado en

el marco del proyecto INNOVA Chile de CORFO mencionado
anteriormente) presenta recomendaciones de diseño para
edificios públicos en general, además de introducir los resultados
de análisis del desempeño energético y de habitabilidad en
casos de edificios construidos a lo largo de Chile. Este manual
tiene como objetivo dar directrices respecto de los diferentes
criterios y estrategias que son factibles aplicar en edificaciones
públicas nacionales respecto del diseño de la envolvente, el
calentamiento y enfriamiento pasivo, la iluminación natural,
diseño acústico e integración de sistemas solares térmicos, todo
esto, en atención a la diversidad climática propia de nuestro país.
A nivel internacional, existe gran cantidad de guías publicadas

sobre el diseño de espacios educativos eficientes. En Estados
Unidos se han desarrollado varias guías de diseño publicadas
por distintas entidades públicas y privadas que buscan disminuir
el consumo de energía en espacios educativos. El “National
Best Practices Manual for Building High performance Schools”
fue publicado por el Departamento de Energía de los EE. UU. y
el EnergySmart Schools Team.
34
Tabla 1.6: Criterios de eficiencia contemplados en distintos documentos nacionales e internacionales.
Criterios Criterios
Tipo de documento
de diseño de diseño Criterios de Criterios de
constructivo arquitectónico confort ambiental instalaciones
Calidad del aire

Permeabilidad
País
Nombre
Protecciones
Iluminación
Iluminación
Ventilación
Envolvente
Eléctricas
Ventanas

Lumínico
Acústico
Térmico
natural
natural
solares
al aire
HVAC
ACS
Ch Ordenanza General de Urbanismo y Construcción

ES Código Técnico Español (CTE)

Norma obligatoria
NTC 4595:Ingenería Civil y Arquitectura: Planeamiento

CO
y diseño de instalaciones y ambientes escolares

Criterios normativos para el diseño de locales de
PE educación básica regular, -niveles de inicial, primaria,
secundaria y básica especial
Educacionales
Ch DS 560/2010

Ch NCH Elec. 4/2003

Ch DS 594/99

Ch NCh 354 Of.61

US ASHRAE 62 2989

UE UNE EN 15251

Estándar obligatorio
Ch Reglamento de instalaciones térmicas en Chile

UE Norma EN 12464-1

UK Building Regulations 2010

FR Nouvelle Reglamentation Acoustique (NRA)

US ANSI S12.60-2002

US ASHRAE 62.1 -2004

UE UNE-EN 12464-1

Ch Términos de referencia estandarizado con EE

US National Best Practice Manual
Guías y manuales

Guía técnica de eficiencia energética en iluminación:
ES
centros docentes
Manual de diseño pasivo y eficiencia energética en
Ch
Edificios Público
US IESNA HANDBOOK

US CHPS

35
36
Capítulo 2
Estrategias de
Diseño Pasivo de
Establecimientos
Educacionales
37
2. 1 Estrategias de calentamiento y enfriamiento pasivo.
2. 2 Estrategias de ventilación natural.
2. 3 Estrategias de iluminación.
2. 4 Estrategias de diseño acústico.
2. 5 Integración de diseño pasivo en aulas escolares:
ejemplos internacionales.
Capítulo 2: Estrategias de diseño pasivo de establecimientos educacionales
Estrategias de Diseño Pasivo de Establecimientos Educacionales

El diseño pasivo busca proveer condiciones de confort en el negativos del clima en cuestión. Es importante además, entender
interior de los edificios mediante la optimización de los factores al objeto arquitectónico como un modificador del sistema
medioambientales del lugar, minimizando así el uso de medios natural en el que se inserta, que es, a su vez, modificado por las
activos para tal fin. Complementariamente, el diseño para la características ambientales de dicho sistema. Luego, el diseño
eficiencia energética busca que un determinado propósito, arquitectónico y, particularmente la envolvente del edificio,
debe ser proyectada como un filtro selectivo, excluyendo las
en este caso, proporcionar óptimas condiciones de confort
influencias ambientales no deseadas al interior de los espacios
y calidad ambiental en las aulas, se logre utilizando la menor
y admite las influencias beneficiosas, de modo tal de mantener
cantidad de energía posible.
un ambiente interior confortable (Szokolay, 2008).
Por lo tanto, es indispensable que un enfoque arquitectónico Este capítulo detalla las principales estrategias de diseño
pasivo y energéticamente eficiente comience con un cuidadoso pasivo que aplican específicamente a aulas escolares, de
análisis climático de la localidad donde el proyecto se ha de acuerdo a criterios de calentamiento, enfriamiento, iluminación,
emplazar, identificando, tanto los aspectos positivos, como ventilación y acústica.
39
Estrategias de calentamiento y enfriamiento pasivo
9 2.1.1. Importancia del confort térmico en

• Humedad relativa: es la relación entre la cantidad de

el aprendizaje vapor de agua contenida en el aire a una determinada
temperatura y la máxima cantidad de vapor de agua que
Los estudiantes deben permanecer por períodos para puede contener el aire a esa temperatura. Se expresa en
El confort térmico depende de prolongados en las aulas escolares, realizando sus actividades porcentaje (%).
parámetros ambientales y de académicas, lo que implica que sean muy sensibles a las
parámetros personales: condiciones de confort térmico y a las repentinas variaciones de
• Temperatura radiante media: se refiere a la temperatura
Temperatura del aire los parámetros térmicos.
media de las superficies del recinto que rodean al
Humedad relativa
Temperatura radiante media ocupante.
Los primeros estudios científicos sobre los efectos de la
Velocidad del aire
calidad del ambiente térmico de las aulas sobre el aprendizaje
Metabolismo
comenzaron a mediados de los ‘50. El creciente interés de los • Velocidad media del aire: es el promedio de la velocidad
Vestimenta
últimos años en la teoría del confort adaptativo (Dear y Brager, instantánea del aire durante un intervalo de tiempo. Se
1998) ha motivado el desarrollo de nuevas investigaciones expresa en metros por segundo (m/s).
a través de estudios de campo destinadas a la evaluación
del ambiente térmico, tanto objetivamente (a través de Parámetros personales
mediciones) como subjetivamente (a través de levantamiento
• Metabolismo: se refiere a la transformación de energía por
de la percepción de los ocupantes).
actividades metabólicas del cuerpo. Su unidad de medida
es el MET, donde 1 MET expresa a la energía generada por
una persona en reposo, equivalente a 58,2 W/m2.
2.1.2 Parámetros de confort térmico

• Vestimenta: la ropa tiene un efecto de aislación térmica
El confort térmico se define como “la condición de la mente que que reduce las pérdidas o ganancias de calor. Este efecto
expresa satisfacción con el ambiente térmico y es determinada se cuantifica a través de la unidad de medida CLO, donde
mediante evaluación subjetiva” (ASHRAE 2010). Según esto, 1 CLO es equivalente a 0,155 m2°C/W. La escala está
el confort térmico depende de la percepción subjetiva del definida de manera que una persona desnuda tiene un
individuo y, por lo tanto es relativa, dependiendo tanto de valor de clo de 0,0 y una persona con terno tiene un valor
parámetros ambientales, como de personales los que se de 1,0.
detallan a continuación:
Dentro de los parámetros ambientales, la temperatura del aire es
Parámetros ambientales el factor dominante, ya que determina la disipación de calor por
convección. Cuando la humedad relativa del aire se encuentra
• Temperatura del aire: se refiere a la temperatura del aire en el rango entre 30 y 65%, ésta no tiene mayor incidencia
que rodea al ocupante. Se mide en grados centígrados en el confort, pero humedades relativas más altas restringen
(°C), pero la unidad de medida del SI es grados Kelvin (K). la evaporación desde la piel y la respiración, mientras que
40
10

humedades relativas muy bajas tienden a secar las membranas dependiente de las temperaturas del aire exterior. La zona de
mucosas y la piel, causando incomodidad. La velocidad del confort se define por un rango de temperatura y humedad
aire interviene en las condiciones de confort a partir de los relativa del aire, dentro de la ser humano se encuentra en
0,2 m/s, que determina la velocidad a la que el movimiento es
condiciones de confort aceptables. El modelo de confort
perceptible. Esto tiene un efecto positivo cuando el ambiente
adaptativo reconoce
es cálido, ya que acelera el proceso de convección y aumenta la las capacidades de
evaporación, pero puede causar disconformidad en ambientes El modelo adaptativo del confort térmico ha permitido calificar adaptación del ser humano
fríos. no sólo un juicio sobre la sensación térmica, sino también al clima local.
sobre la aceptabilidad y preferencia de las condiciones térmicas
El cuerpo humano no es pasivo, sino que genera una serie de
con respecto a las condiciones de neutralidad térmica. Esta
mecanismos para ajustarse a las condiciones térmicas, tales
tendencia a preferir ciertos ambientes térmicos se argumentó
como la vasodilatación y la vasoconstricción. En períodos
en estudios donde se descubrió que la gente de climas cálidos
estacionales, las personas se adaptan a las condiciones climáticas
a través de mecanismos fisiológicos y sicológicos, por lo que las pueden preferir los ambiente “un poco fríos” y, por el contrario,
últimas normativas de confort térmico incorporan el concepto la gente de climas fríos prefieren los ambientes “un poco cálidos”
de “confort adaptativo”, que define una zona de confort térmico (Corgnati, Filippi, & Viazzo, 2007).
Psychrometric Chart
Location: Santiago. dat.
Display: Monthly mean Minimum / Maximum.
Barometric Pressure 101.3 kPa
© Weather Tool
Selected design techniques:

1. Passive solar heating
2. Themal mass effects
3. Natural ventilation
Figura 2.1: Diagrama psicométrico para Santiago
41
Los diagramas psicométricos expresan la relación entre la zona Las aulas escolares se caracterizan por una ocupación
de confort y las temperaturas medias del clima en cuestión, de eminentemente diurna, y con alta densidad, por lo que las
manera de facilitar la definición de estrategias de diseño pasivo ganancias de calor internas unidas a las ganancias solares
apropiadas. La Figura 2.1 muestra un ejemplo de esto, donde generan que tengan bajas demandas de calor y alto riesgo de
se visualiza que las temperaturas mensuales de la ciudad de sobrecalentamiento, principalmente en los climas más cálidos
Santiago se encuentran bajo, dentro y sobre la zona de confort del norte y centro del país (Figura 2.2). A continuación se definen
definida para este clima, por lo que las estrategias de diseño las principales estrategias de calentamiento y enfriamiento
pasivo apropiadas para este clima son el aprovechamiento pasivo apropiadas para aulas escolares en Chile.
de la energía solar pasiva en invierno, uso de masa térmica
en invierno y verano; y la ventilación natural en verano. Es
importante indicar, eso sí, que el diagrama permite identificar
2.1.3 Protección térmica de la envolvente
estrategias generales, ya que las características de uso y el
emplazamiento específico de la edificación permitirán definir La principal estrategia para evitar las excesivas pérdidas de calor
las estrategias precisas. en época invernal, es la aislación térmica de la envolvente del
edificio, como también el control de las posibles infiltraciones
Las estrategias de calentamiento y enfriamiento pasivo están de aire.
orientadas a mejorar el confort térmico de las aulas escolares,
tanto en la época invernal como estival, y con ello disminuir los La aislación térmica se expresa a través de la resistencia térmica
requerimientos energéticos de calefacción y/o enfriamiento. (Valor Rt), que define la resistencia de un elemento al paso
Considerando que en nuestro país la mayoría de las aulas de calor, y a través de la transmitancia térmica (Valor U) que
escolares no son calefaccionadas ni refrigeradas. El objetivo expresa la cantidad de calor que es capaz de transmitirse a
principal de estas estrategias es propender al bienestar de los través de un elemento, y corresponde al valor inverso de la
estudiantes a través de buenos estándares de confort térmico. resistencia térmica (U=1/Rt).
La protección térmica de la envolvente involucra aislar

térmicamente los elementos constructivos, como muros,
techumbre, pisos y ventanas de las aulas escolares, lo que se
logra principalmente a través de la incorporación de aislantes
térmicos que reducen la transmitancia térmica o valor U de los
elementos constructivos. Para esto, es importante identificar la
envolvente del edificio, de manera de proponer una protección
térmica continua y libre de puentes térmicos, que son todas
aquellas zonas, encuentros o puntos donde existen perdidas
de calor por conducción dadas por la falta de continuidad de
Figura 2.2: Fuentes de calor internas la envolvente térmica entre el exterior y el interior del recinto
(Figura 2.3 y Figura 2.4).
42
11

pueden encontrar detalles constructivos de distintas soluciones
de envolvente térmica con referencia a sus respectivos Valores U.
Muros
Envolvente:
Los muros de las aulas escolares en Chile son típicamente de La protección térmica
albañilería reforzada o de hormigón armado. Dependiendo del debe envolver todo
clima, es recomendable considerar la incorporación de aislación el perímetro del área
habitada, por lo que
térmica por el exterior, de manera de favorecer una envolvente
se proponen diferentes
térmica continua con minimización de los puentes térmicos que estrategias de
pudiesen generar los encuentros entre muros y losas. Además, acuerdo a la tipología
esto permite disponer de la masa térmica de los muros para de pabellón con
atenuar las variaciones de temperatura interior. Es posible pasillo abierto o con
pasillo cerrado.
también incorporar aislación térmica por el interior del muro,
en base a diferentes sistemas constructivos disponibles.
Figura 2.3: Envolvente térmica continua - aulas con pasillo
cerrado
En el caso de muros de estructura de madera, es posible
incorporar aislación térmica en el interior de la cámara de aire,
cuidando de generar las necesarias protecciones al viento, a la
humedad y a los efectos del vapor de agua.
Figura 2.4: Envolvente térmica continua - aulas con pasillo

abierto
Los estándares de aislación térmica e infiltraciones recomenda-
bles para aulas escolares localizadas en cada zona climática de
Chile se definen en el Capítulo 3 en base a simulaciones térmicas,
realizadas para esta Guía. En el Manual de Diseño Pasivo y Figura 2.5: Complejo Educacional Manuel Jesús Andrade,
Eficiencia Energética en Edificios Públicos (CITEC-UBB, 2012) se Chonchi. [Fuente: Proyecto MINEDUC/UNESCO]
43
Techumbre
12
La techumbre constituye una importante zona de transmisión Capítulo 3 indican que este efecto es fundamental en el
de calor en un aula escolar. En invierno, se generan pérdidas de comportamiento de las aulas ubicadas en pisos superiores,
Envolvente:
Es importante aislar la calor que pueden ser controladas a través de la incorporación de ya que las demandas energéticas de enfriamiento (o
techumbre, como también aislación térmica a nivel del cielo, de manera de limitar el volumen sobrecalentamiento) son mucho mayores en los pisos
generar ventilación de aire habitado o calefaccionado. En verano, la radiación solar superiores que en los inferiores, especialmente en los climas del
para evitar norte y centro del país. Debido a esto, es importante ventilar las
sobrecalentamiento. calienta la cubierta, y el calor es transmitido hacia el espacio
interior a través del cielo, causando sobrecalentamiento. Los techumbres a través del espacio de entretecho que se genera
bajo la cubierta y sobre la aislación térmica del cielo (Figura 2.6).
resultados de las simulaciones térmicas detalladas en el
Figura 2.6: Techos ventilados
Figura 2.7: Escuela Básica Josefina Gana de Johnson.

[Fuente: Proyecto MINEDUC/UNESCO]
44
Pisos

importante controlar tanto las pérdidas como las ganancias de
calor por las ventanas, a través de estrategias de control de la
Los pisos ventilados y radieres conforman una zona de la transmisión, infiltración y ganancias solares.
envolvente por la que también se generan pérdidas de calor.
Las aulas escolares están normalmente asentadas sobre el suelo Las pérdidas de calor se pueden controlar en parte a través
a través de radieres, lo que genera menores pérdidas que los de la especificación de acristalamientos con características
pisos ventilados. La incorporación de aislación térmica bajo o de aislación térmica, como es el caso del vidrio doble (DVH)
sobre el radier permite disminuir las pérdidas de calor en esta o doble Low-e, cuya capacidad aislante supera a los vidrios
zona, mejorando la sensación de confort de los estudiantes. El simples (Tabla 2.1).w Sin embargo, es importante considerar las
método para calcular el valor U de los radieres según el espesor pérdidas de calor que se generan por efecto de las infiltraciones
de la aislación y la forma del edificio se detalla en el “Manual de aire a través de las ventanas, lo que puede ser muy relevante
de Diseño Pasivo y Eficiencia Energética de Edificios Públicos” en el caso de climas fríos con velocidades de viento significativas.
(CITEC UBB, 2012). Existen métodos desarrollados con el fin de seleccionar
ventanas de acuerdo al clima para distintas ciudades de Chile
Ventanas (CITEC UBB, 2012).
Uno de los elementos más importantes de la envolvente de las Tabla 2.1: Valores de transmitancia térmica (valor U) de
ventanas
aulas escolares son las ventanas, ya que no sólo constituyen
VENTANA VALOR U (Wm2/°C)
un área relevante de la envolvente, sino que cumplen un rol
fundamental y complejo en el balance térmico. Las ventanas Vidrio simple 5,8 – 6,0
orientadas al oriente, norte y poniente generan tanto ganancias Vidrio doble (DVH) 2,8 – 3,0
como pérdidas de calor; mientras que las ventanas orientadas
al sur generan principalmente pérdidas de calor, ya que Vidrio doble (DVH) Low-e 1,8
prácticamente no reciben asoleamiento directo. Según esto, es
Figura 2.8: Típicas fuentes de infiltraciones en las edificaciones
45
2.1.4 Captación de energía solar pasiva
13
Es posible aprovechar el sol como fuente de energía gratuita producido tras la captación de la radiación solar directa a través
para calentar en forma pasiva las aulas escolares en climas
La captación solar: de ventanas, así como también mediante sistemas de tipo muro
templados y fríos. Esto sucede debido al efecto invernadero
a través de ventana debe que generan las superficies vidriadas orientadas al norte, Trombe o invernaderos.
considerar protecciones
solares.
Figura 2.9: El Colegio Alemán de Concepción integra superficies vidriadas y muros trombe en corredores orientados al norte
[Fuente: Arce Arquitectos]
La captación solar a través de ventanas debe ser idealmente significativo conocer la trayectoria solar en invierno, de manera
orientando éstas hacia el norte (en el caso de nuestro de diseñar adecuadamente elementos de protección y control
hemisferio sur). Por otra parte, es importante permitir la solar (como aleros o repisas de luz) que bloqueen el paso de los
captación en períodos fríos e impedir el exceso de captación rayos de sol en verano. El efecto de estos elementos sobre el
en períodos cálidos mediante protecciones solares. Para esto es comportamiento térmico de las aulas se analiza en el Capítulo 4.
Figura 2.10: Captación de energía solar pasiva a través de ventanas orientadas al norte.
46
Otra forma de captar la radiación solar es a través de sistemas que genera el vidrio, donde el calor acumulado en el muro se
indirectos, como los muros Trombe, que están compuestos por moviliza hacia el aula por conducción a través de él y por efecto
una piel exterior de vidrio y una piel interior de un material con
alta masa térmica, separadas por una cámara de aire (Kwok y convectivo, donde el aire circula a través de aberturas ubicadas
Grondsik, 2007). El principio se basa en el efecto invernadero a distintas alturas en el muro (Figura 2.11).
Figura 2.11: Captación de energía solar pasiva a través de muro Trombe con distribución convectiva del aire.
Figura 2.12: Captación solar a través de muro Trombe conectado a sistema de ventilación forzado.
47
Como alternativa al muro Trombe individual, se puede generar
uno de mayor superficie y continuo, donde el aire calentado
se movilice hacia la zona superior del edificio, y desde ahí sea
distribuido a las aulas a través de un sistema forzado (Figura
2.12). Esta estrategia se ha propuesto para el Liceo Politécnico
de Curacautín, cuyo proyecto se detalla en el Capítulo 5.
Los espacios solares o invernaderos adosados representan otra

Figura 2.13: Invernadero en Escuela Teniente Merino de
estrategia de captación solar pasiva que se realiza de manera Cochrane.
indirecta, ya que el espacio de captación está separado de
los espacios que sirve. Estos espacios pueden constituirse en
patios de juegos de niños en climas fríos, como es el caso de la
Escuela Teniente Merino de Cochrane (Figura 2.13), pero no son
recomendables en climas con estaciones intermedias calurosas
ya que pueden sobrecalentarse. El diseño debe considerar la
posibilidad de ventilar estos espacios y de protegerlos de las
excesivas ganancias solares.
Figura 2.14: Comparación entre bloques de aulas orientadas

La orientación del establecimiento educacional tendrá un según eje oriente-poniente (izq) y según eje norte-sur (der)
efecto relevante sobre su comportamiento térmico, ya que si
disponemos los bloques sobre un eje norte-sur tendremos
aulas con orientación oriente y/o poniente que pudiese generar
problemas de sobrecalentamiento y deslumbramiento. Debido
a esto, es recomendable orientar los bloques según un eje
oriente-poniente que permita disponer de aulas orientadas al
norte o al sur, dependiendo del clima. El efecto de las distintas
orientaciones de aulas se analiza en detalle en el Capítulo 3. Figura 2.15: Escuela Rebeca Matte Bello. [Fuente: Proyecto
MINEDUC/UNESCO]
48
2.1.5 Masa térmica

14
Una de las estrategias importantes en el diseño pasivo de aulas ya que incluso en invierno las aulas escolares pueden tender
escolares, consiste en disponer de masa térmica que permita a sobrecalentarse debido a las ganancias de calor internas que
regular las temperaturas interiores, lo que se logra a través de generan los estudiantes. la masa térmica:
la incorporación de materiales con alta masa térmica, tal como disponible
el hormigón y la albañilería maciza, que tienen la capacidad de Si bien es usual que las aulas escolares en Chile se construyan en materiales
absorber y entregar calor al ambiente con relativa lentitud. Esta de materiales con masa térmica, es importante que la masa esté Estructurales (como el
hormigón armado o la
estrategia es apropiada, tanto en la época invernal como estival, “disponible”, lo que implica que debe estar en contacto con el
albañilería), debe estar en
contacto con el aire
interior.
Figura 2.16: La masa térmica del aula absorbe el calor interno.
Figura 2.17: La ventilación nocturna permite evacuar el calor almacenado en la masa térmica.
49
2.1.6 Intercambiadores de calor
ambiente interior para permitir la absorción y acumulación del

calor. Según esto, el uso de cielos falsos y revestimientos de geotérmicos
materiales livianos (madera, alfombra, etc.) genera un efecto
aislante sobre masa térmica del elemento. En el caso de las Los intercambiadores de calor geotérmicos, o pozos canadienses,
aulas escolares, esto implica que debe buscarse un adecuado son elementos de acondicionamiento térmico que permiten
balance entre superficies de absorción acústica, normalmente precalentar o enfriar el aire a través de un intercambio de
de materiales livianos como madera, y superficies de masa calor con el terreno, el actúa moderando la temperatura del
térmica. aire exterior debido a su alta inercia térmica. De esta manera,
resultan apropiados, tanto para la época invernal como estival,
La ventilación nocturna de masa térmica es una buena pero son más eficientes para enfriar el aire en verano, por lo
estrategia para el control del sobrecalentamiento. Esto consiste que son especialmente recomendables en las zonas norte y
en disponer de aberturas de ventilación controlables que centro del país. La efectividad del sistema depende de que
permitan que durante la noche, cuando la temperatura del aire exista una razonable diferencia de temperatura entre el aire
exterior desciende, el flujo de aire extraiga el calor almacenado exterior y la tierra, lo que ocurre generalmente en climas con
en muros, pisos y losas, y sea evacuado hacia el exterior. De amplia oscilación térmica estacional.
esta manera, la masa térmica de las aulas estará fría en la
mañana, disponible para almacenar el calor generado por las
ganancias internas. La ventilación nocturna puede realizarse de
manera pasiva o activa, conciderando las medidas de seguridad
adecuadas.
Figura 2.18: Aulas con alta masa térmica, Liceo Lorenzo Baeza [Fuente: proyecto MINEDUC/UNESCO].
Vega, Isla de Pascua. [Fuente: Proyecto MINEDUC/UNESCO].
50
15
Los intercambiadores
de calor geotérmicos:
permiten precalentar
a enfriar el aire a través
del contacto con la
tierra.
Figura 2.19a: Aula con tubo intercambiador geotérmico para precalentamiento del aire
Figura 2.19b: Aula con tubo intercambiador geotérmico para enfriamiento.
El aire circula por los tubos normalmente bajo el impulso Las aulas integrales propuestas en el Capítulo 4 incorporan
de ventiladores, pero el efecto puede apoyarse a través de tubos intercambiadores geotérmicos como estrategia de
enfriamiento pasivo en los climas del norte y centro de Chile,
estrategias de ventilación convectiva, es decir, disponiendo de
lo que permite analizar la efectividad del sistema para alcanzar
aberturas de salida de aire en zonas altas del aula. confort térmico en las aulas escolares.
51
2.1.7 Sistemas de recuperación de calor
En los climas más fríos del país es necesario incorporar algunos los sistemas de recuperación de calor son sistemas mecánicos
sistemas de acondicionamiento térmico activos para alcanzar que utilizan el calor del aire extraído del interior de las aulas
confort térmico al interior de las aulas escolares. Lo importante para precalentar el aire exterior – más frío – que ingresa a los
en estos casos es utilizar sistemas eficientes o que aprovechen
recintos. De esta manera se inyecta aire limpio y precalentado
las energías gratuitas disponibles en el lugar.
a través de un sistema eficiente, que actúa de manera
Uno de los aspectos críticos del aula en invierno es la ventilación, complementaria a otras estrategias de diseño pasivo, tal como
ya que si bien es necesaria para mantener una adecuada calidad una envolvente térmica continua, control de infiltraciones, y
del aire interior, es contraproducente ventilar a través de aprovechamiento de la energía solar.
ventanas debido a las pérdidas de calor e ineficiencia energética
que esto produce. Como consecuencia de esto, es común que En el Capítulo 4 se evalúa el impacto del sistema de recuperación
en la zona central y sur del país se evite la ventilación excesiva, de calor en aulas escolares localizadas en los climas del sur del
perjudicando así, la calidad del aire interior en las aulas durante país.
el invierno.
Fig.2.20 Sistema de recuperación de calor en establecimientos educacionales.
52
2. 2. Estrategias de ventilación natural

La ventilación es una estrategia de diseño cuyo objetivo, en su real relevancia, debido a la dificultad para aislar ese factor
su sentido más amplio, es mantener la calidad del aire en dentro de la compleja ecuación que explica el desempeño
los lugares de trabajo en condiciones convenientes para la escolar, su importancia se aprecia no menor (Jriberón, 2002).
protección de la salud y el desarrollo de la actividad humana.
Supone suministro y/o extracción del aire de una zona, local En las aulas escolares, salvo casos excepcionales, el dióxido de
o edificio, ya sea de forma natural o mecánica, para remover carbono (CO2) derivado de la respiración de los alumnos, es el
olores, contaminantes diversos y/o refrigerar, según sea el caso. principal contaminante presente en el ambiente, parámetro
que se expresa en la unidad de medida de partículas por
La ventilación de edificios escolares, en particular de aulas, millón (ppm). En EE. UU. y algunos países europeos, se
se considera una medida higiénica de prevención, necesaria monitorean regularmente las concentraciones de dicho gas en
para evitar el desarrollo de enfermedades, proveer bienestar los establecimientos educacionales. Aunque los estudios no
y un medio de ayuda al proceso de enseñanza aprendizaje. La siempre son concluyentes, se sabe que muchos establecimientos
calidad del aire interior influye en el desempeño de las tareas educacionales no cumplen con las recomendaciones de la
ASHRAE que establece un valor máximo de 1000ppm (ASHRAE,
escolares y en el ausentismo en los colegios. Una ventilación
1020). En Chile, los estudios publicados son escasos y, si bien
ineficiente causa disconfort y problemas de salud a corto y
estadísticamente no son representativos, muestran la misma
largo plazo en toda la comunidad escolar (Mendell 2002).
tendencia, llegando a medirse en algunos casos niveles tan
altos como 4000 ppm de concentración de CO2 en aulas (Armijo,
La calidad del aire interior de un edificio está determinada por 2010) (Trebilcock, 2012).
una serie de parámetros, entre los que se incluyen: la calidad
del aire exterior, el tipo y volumen de fuentes contaminantes
Altas concentraciones de CO2 causan dolor de cabeza, mareos,
presentes en el edificio, el diseño del sistema de ventilación y de
somnolencia y problemas respiratorios, dependiendo de la
sus condiciones de operación y manutención, la permeabilidad
concentración y de la duración de la exposición. Estos efectos
al aire de la construcción, y de manera muy importante, la
alteran, tanto la salud física como mental de los estudiantes,
capacidad del ambiente natural para ventilar y eventualmente
provocando estrés y una disminución del rendimiento escolar.
refrigerar.
Otro factor que puede sumarse a una mala calidad del aire y a
problemas respiratorios en los ocupantes, la humedad provocada
por condensación interior, lo que aumenta la presencia de
2.2.1. Importancia de la calidad del aire contaminantes microbianos. Estas patologías frecuentes en
en el aprendizaje edificios con un mal nivel de confort medioambiental es lo que
se denomina “Síndrome del Edificio Enfermo” (Enviromental
La calidad del aire al interior de los establecimientos Protection Agency, 2002). La mala calidad del aire en el aula,
educacionales influye en el rendimiento. Estudios realizados en por lo mismo, se asocia a un mayor ausentismo de estudiantes
EE. UU. muestran una relación directa entre la calidad del aire y profesores.
interior (IAQ) y el rendimiento de los estudiantes y profesores
(Schneider, 2002). Si bien todavía no se ha logrado establecer Debido a esto, los establecimientos educacionales deben ser
53
16
diseñados, construidos y mantenidos de modo de minimizar y de prestación de sistemas de ventilación y establece la

controlar las fuentes de polución. Con ese fin, se debe proveer categorización de calidad de aire, tanto interior como exterior,
ventilación suficiente, ya sea mecánica o natural, de modo lo que se explica en las Tablas 2.2 y 2.3. Los recintos de aulas
Calidad del aire:
de reducir la concentración de contaminantes a niveles que
Las aulas escolares deben tener una calidad de aire conceptuada como buena (IDA
deben tener una calidad del no afecten el proceso de enseñanza-aprendizaje en las aulas
2), independientemente de la calidad del aire exterior.
aire conceptuada como (Campos, 2005).
BUENA (IDA2) de acuerdo a
Tabla 2.2: Clasificación de la calidad del aire exterior
recomendaciones de normas
europeas.
2.2.2. Contaminantes y fuentes CATEGORÍA DESCRIPCIÓN
La composición y calidad del aire en un edificio depende del Aire puro que sólo puede ensuciarse
ODA 1
tipo y fuente de contaminantes existentes fuera y dentro del temporalmente (polen).
edificio. En las áreas industriales y en las grandes ciudades
donde las emisiones del tráfico de vehículos son importantes, Aire exterior con altas concentraciones de
ODA 2
eventualmente se podrían encontrar en ambientes interiores partículas.
concentraciones importantes de dióxido de nitrógeno (NO)
y dióxido de azufre (SO2); contaminantes particularmente Aire exterior con altas concentraciones de
ODA 3
gases contaminantes.
dañinos para la salud. Esta situación a veces se ve agravada
cuando se dan además algunas condiciones meteorológicas,
tal como la escasez de lluvias, que favorece la suspensión en la Aire exterior con altas concentraciones de
ODA 4
gases contaminantes y de partículas.
atmósfera de material particulado (PM10) y una alta radiación
solar que ayuda a la contaminación fotoquímica y a la formación
Aire exterior con muy altas concentraciones
de ozono (MMAE, 2008). ODA 5
de gases contaminantes o de partículas.
Debido a esto, es importante conocer la calidad de aire [Fuente: EN 2008: 13779]

exterior y considerarla en el proceso de diseño del edificio y
de su sistema de ventilación, informando algunas decisiones Nota: El aire se llama “puro” cuando se cumplen las pautas de
de diseño, tal como la localización del edificio, las estrategias la Air Quality Guidelines for Europe de 1999 de la Organización
de ventilación a utilizar, la ubicación de la toma de aire y la Mundial de la Salud (OMS) o de cualquier norma nacional de
selección de los métodos de limpieza (filtrado) del aire. En calidad de aire o reglamentación sobre las sustancias relevantes
zonas urbanas o industriales altamente contaminadas, pudiese
en el exterior. Se llaman concentraciones “altas”, cuando se
ser necesario filtrar el aire antes de ingresarlo al aula, lo que
exceden los requisitos anteriores por un factor de hasta 1,5.
resta posibilidades de generar estrategias de ventilación natural.
Se llaman concentraciones “muy altas”, cuando se exceden los
La norma europea EN 2008: 13779 establece requisitos requisitos por un factor mayor que 1.5.
54
Tabla 2.3: Clasificación de la calidad del aire interior ozono (O3) y material particulado (PM10).
CATEGORÍA CALIFICACIÓN APLICACIÓN Las fuentes responsables de contaminación atmosférica, y en

muchos casos también acústica, son: el tráfico de vehículos
IDA 1 Óptima Hospitales, laboratorios,
con emisiones que pueden llegar a ser muy altas en el entorno
guarderías, etc.
de cruces de vías y de estacionamientos; la industria capaz
IDA 2 Buena Aulas, oficinas, de generar una amplia gama de residuos y sustancias, tales
residencias, etc.
como humo, material particulado, plomo, COVs y otros incluso
IDA 3 Media Edificios comerciales, desconocidos; la actividad agrícola, responsable de bacterias,
cines, restoranes. polen, hongos, olores que pueden también ocasionar problemas
IDA 4 Baja No se debe aplicar nunca. muy serios en algunas zonas.
[Fuente: EN 2008: 13779]

La Tabla 2.4 resume los valores límite, objetivo o umbrales de
alerta, según los casos, que rigen para la calidad del aire en
Fuentes externas de contaminación en aulas Europa. Se basa en estudios llevados a cabo fundamentalmente
Los principales contaminantes atmosféricos provenientes de por la Organización Mundial de la Salud y diferentes grupos
fuentes y actividades externas son: monóxido de carbono (CO); de trabajo europeos, sobre los efectos de la contaminación
dióxido de nitrógeno (NO2); plomo (Pb); dióxido de azufre (SO2); atmosférica en la población, la vegetación y los ecosistemas.
55
Tabla 2.4: Valores límite y objetivo de calidad del aire en Europa relativa a algunos compuestos presentes en el aire.
COM- VALOR LÍMITE/OBJETIVO/UMBRAL DE ALERTA CONCENTRACIÓN N.º DE SUPERACIONES

PUESTO MÁXIMAS
Media anual 40 μg/m3

PM10 35 días/año
Media diaria 50 μg/m3
Media diaria 125 μg/m3

Media horaria 3 días/año
SO2 350 μg/m3
Umbral de alerta: 3 horas consecutivas en área 24 horas/año
500 μg/m3
representativa de 100 km o zona o aglomeración entera
Media anual 40 μg/m3

NO2 18 horas /año
Media horaria 200 μg/m33
Pb Media anual 0,5 μg/m3
CO Media octohoraria 10 mg/m3
C6H6 Media anual 5 μg/m3
Media octohoraria 120 ng/m3

O3 Umbral de información 180 ng/m3 25 días /año
Umbral de alerta 240 ng/m3
[Fuente: Ministerio de Medio Ambiente de España]
A nivel global, en las dos últimas décadas se han conseguido Fuentes internas de contaminación en aulas
reducciones importantes en la concentración presente en
Las principales fuentes contaminantes internas son las personas,
la atmósfera de ciertos contaminantes, fundamentalmente
el edificio y su mobiliario, productos de limpieza y equipos
dióxido de azufre, no obstante persisten concentraciones
elevadas de otros, tal como el dióxido de nitrógeno y de utilizados en la actividad docente. Las principales emisiones son
partículas en suspensión, así como episodios de contaminación las siguientes:
por ozono troposférico en verano (MMAE, 2008).
Dióxido de carbono (CO2)
Actualmente las zonas con mayores niveles de contaminación
son las próximas a áreas industriales, y en especial, las grandes El dióxido de carbono es un producto de la respiración humana
ciudades donde las emisiones del tráfico de vehículos y las y la combustión, que genera un asfixiante simple que actúa
derivadas de los sistemas de calefacción son importantes. básicamente por desplazamiento del oxígeno. En aulas, el CO2
Mención especial merece la situación en varias ciudades de la proviene principalmente de la exhalación humana, y su nivel y
zona centro sur del país, producto de la combustión de leña en comportamiento en el recinto depende del número, actividad y
estufas de calefacción. tiempo de permanencia de los ocupantes en él, y de la tasa de
56
17

Concentración de niveles de Co2 aire interior Aula Nº5 y aire exterior, Escuela Francisco docente, con el agravante de que el 65,6% del tiempo la calidad
Valdes, IX Región Periodo Invernal: 08-08-2010 hasta 14-08-2010
6000 es considerada como “no aplicable nunca”. Estos indicadores
5000
reflejan una insuficiente reposición del aire limpio por mal
desempeño de la ventilación del aula.
4000 Calidad del aire:
El principal contaminante
Temperatura ºC
3000
Co2 Interior La dinámica del proceso de generación y eliminación de del aire en un aula es el
Co2 Exterior
2000
con la dinámica del proceso de generación y eliminación de CO2, producido por los
1000 contaminantes en este período se caracteriza por mostrar mismos usuarios.
0
fases de crecimiento acelerado de la concentración a tasas
promedios de 1500ppm/h. En las mañanas, a los 30 minutos
:00
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Tiempo (horas)
de iniciadas las clases, se supera el umbral 1000ppm, indicador

Figura 2.21: Concentración de CO2 en el aire exterior e interior
en aula del Complejo Educacional Monseñor Francisco Valdés de ventilación insuficiente, alcanzando picos máximos en
Subercaseaux de Curarrehue. Período invernal comprendido torno a los 3000ppm a los 180 minutos. Las tasas ventilación
entre el 08 y 14 de Agosto del 2010. y eliminación de contaminantes para el período observado
ventilación del local. La Figura 2.2.1 muestra la dinámica de la oscilan entre los 0,2 y 0,4 cambios de aire hora (ach), lo que se
emisión de CO2 en una sala de clases ventilada naturalmente compara negativamente con los 5 cambios de aire hora (ach)
durante una semana de período invernal, resultados de necesarios para equilibrar la generación de contaminantes en
evaluaciones en aulas de establecimientos educacionales del el recinto. No se observan estados estacionarios o transitorios,
sur de Chile (Trebilcock, 2012), (Bobadilla, 2012). situación que refleja la falta de equilibrio entre generación y
eliminación de contaminantes. El análisis de la dinámica del
Durante toda la semana, la concentración de CO2 del aire proceso de dilución de contaminante durante esos períodos
exterior bordeó las 400 ppm, con poca dispersión en torno a muestra que al aula se ventila a tasas que no superan 1 ach,
dicho valor. Durante el 19% del tiempo de actividad docente, la muy bajas para las necesidades de ventilación de esos recintos.
concentración de CO2 del aire interior en el aula se mantuvo bajo
el umbral de 1000ppm. La media de los picos de concentración La concentración de CO2 en el aire exterior se encuentra
diarios fue de 2557ppm; el máximo absoluto durante el período normalmente entre 300 y 400ppm, pudiendo alcanzar valores
fue de 4773ppm; el límite de 1500ppm se supera el 57% del de hasta 550ppm en zonas urbanas. En ambientes interiores
tiempo de permanencia de alumnos en el aula y la media de la no industriales, tal como oficinas o escuelas, es posible alcanzar
concentración durante todo el período fue de 1895ppm. Estos niveles entre 2000 y 3000ppm, e incluso superiores en algunos
niveles de concentración y tiempos de exposición tipifican la casos. Las principales fuentes contaminantes en estos casos son
calidad del aire interior como muy mala durante el período la respiración humana, el humo de tabaco y los aparatos de
observado. Confrontada la calidad de aire de las aulas con el combustión de sustancias que contienen carbono.
estándar europeo EN 2008: 13779, se observa que sólo durante
el 10% del tiempo la clase de aire es IDA 1 (óptima) y el 6,7% es
Olores
IDA 2 (buena). De acuerdo a este estándar, menos de un 20%
del tiempo en que los alumnos permanecen en aula, la calidad Los olores son emisiones corporales y de otras fuentes
de aire interior es apropiada para el desarrollo de la actividad provenientes de materiales y sustancias presentes en los
57
18
Monóxido de carbono (CO)
edificios. Se relaciona con el sentido del olfato y se puede

acumular a niveles desagradables, por lo que siempre es
Es un producto de la combustión incompleta de un combustible.
necesario un suministro de aire fresco para diluirlos y eliminarlos. En aulas puede estar presente cuando existen aparatos
Sin embargo, la cantidad de aire limpio necesario para reducir de calefacción, tal como estufas de leña y otros en base a
Calidad del aire:
Las aulas del sur de Chile la concentración de CO2 es siempre superior al necesario para hidrocarburos, cuando la combustión y/o evacuación de gases es
han presentado mala calidad remover olores. defectuosa. Es inodoro, incoloro e insípido, y es potencialmente
del aire en invierno fatal en concentraciones relativamente bajas.
Compuestos orgánicos volátiles (COVs)
Como se ha señalado, la concentración y tipos de
Los COVs son emitidos por una amplia gama de materiales y contaminantes presentes en cualquier edificio es resultado de
productos presentes en los establecimientos educacionales, la contaminación generada dentro y fuera de ella. En aulas
tanto en el edificio mismo como en su mobiliario. Provienen escolares, el CO2 derivado de la respiración de los alumnos
de diversos efluentes de pinturas, insumos de limpieza, es el principal contaminante a considerar. Tanto es así, que
pegamentos y útiles docentes, donde los más comunes son: internacionalmente se utiliza este contaminante como indicador
para establecer estándares de calidad de aire interior y para
formaldehído, decano, butoxietanol, estireno, tolueno y
evaluar desempeños de la ventilación en aulas.
cloruro de vinilo. Algunos de ellos son tóxicos y pueden afectar
negativamente a niños, en especial a los que sufren de asma y La clave para una buena calidad de aire interior está en minimizar
alergias. Se ha demostrado que existe relación entre los niveles el impacto de las fuentes externas y reducir el ingreso de
de COVs y problemas de salud y de comportamiento en los niños, contaminantes. Para ello, el diseño del sistema de ventilación
tal como irritación de los ojos, la piel y las vías respiratorias, y su operación, deben cumplir con algunas consideraciones
especialmente por formaldehídos, cuando sus concentraciones importantes:
superan los 0,1mg/m³.
Considerar una envolvente suficientemente hermética, lo
que aporta a la eficiencia energética, al control de ruidos y
Humedad de contaminantes. La hermeticidad al aire de la envolvente
La humedad deriva de la actividad metabólica de las personas de edificios aún no está regulada en Chile1. Un valor que se
y se genera en forma de vapor acuoso presente en los diversos considera internacionalmente aceptable es de 1,5 cambios
recintos de los establecimientos educacionales. En algunos de aire hora del edificio a 50 Pascales de presión diferencial
recintos la humedad puede llegar a ser importante, por ejemplo (N50=1,5ach) medidos mediante el test de presurización o
en talleres, laboratorios, baños y cocinas, donde podría generar técnica del Blower Door.
condensaciones en las superficies frías, y problemas de hongos
Seleccionar materiales de bajas emisiones de COVs. Los
y deterioro de las condiciones ambientales. En las aulas podría
cerámicos, vidrios y materiales pétreos en general tienen
ocasionar problemas cuando coexisten varios de los siguientes
naturalmente bajas emisiones, no así algunos tableros, pinturas
factores concomitantes: bajas temperaturas exteriores, altos
y otros productos de la industria petroquímica. A nivel
niveles de humedad exterior, baja renovación de aire y migración
de vapor de agua de otros locales. Los climas de la zona centro y
1 CITEC UBB y DECON UC desarrollan el proyecto Fondef D10
sur de Chile favorecen la ocurrencia de condensación. I 1025:” Establecimiento de clases de infiltración aceptable de edificios
para Chile”.
58
2.2.3. Estándares y desempeños de la
19

internacional se promueve el etiquetado de emisiones de COVs
de materiales para ayudar a esos propósitos. La información ventilación en aulas
que existe actualmente es limitada, no obstante, algunos
tableros y pinturas ya exhiben certificados que ayudan a la Las instalaciones de ventilación deben cumplir con la exigencia Ventilación:
elección bajo ese criterio. técnica de “mantener una calidad de aire interior aceptable Si bien el objetivo principal
en lugares ocupados por las personas, eliminando los de la ventilación es
Extraer y eliminar el vapor de agua y otros contaminantes que higiénico, ésta también
contaminantes que se produzcan de forma habitual durante el
puede cumplir funciones
se generan en los establecimientos educacionales, en particular uso normal de los mismos, aportando un caudal suficiente de de enfriamiento pasivo.
en cocinas, baños y talleres, para evitar que eventualmente aire exterior y garantizando la extracción y expulsión del aire
migren hacía las aulas, oficinas y otros recintos limpios. viciado” (UNE EN, 2008). El objetivo principal de la ventilación
en aulas es higiénico, pero es posible que sirva también para
Procurar que el aire provenga de aquellas zonas menos propósitos de enfriamiento, lo que es muy deseable debido a
contaminadas del edificio. En zonas urbanas, se podría tomar las altas cargas térmicas que se generan normalmente en estos
el aire de atrios o pasillos interiores, en vez de tomarlo espacios.
directamente de un sector de tráfico vehicular. Si se considera
que el tráfico por carretera fluctúa durante el día, eventualmente
se podrían considerar sistemas duales de toma de aire con
Desempeños de la ventilación para prevenir la
adecuados mecanismos de control para cerrar la admisión
contaminación
cuando la contaminación externa supera ciertos límites. En los espacios dedicados a la enseñanza y aprendizaje, la
exigencia para la ventilación se mide a través de su capacidad
Mantención adecuada de las instalaciones de ventilación con el
para limitar la concentración de CO2. El criterio de desempeño
objeto de garantizar un desempeño adecuado de la ventilación.
es que la ventilación sea suficiente para que la concentración
de CO2 medida a la altura de la cabeza de un individuo sentado,
Filtrado o limpieza del aire nuevo que ingresa, en particular en
no exceda los 1000ppm durante el período de clases. Además,
zonas con alta presencia de material particulado y polen. Se
debe tener en cuenta que el uso de filtros le resta eficacia a los el sistema debe tener la capacidad para reducir en cualquier
sistemas de ventilación natural. momento la concentración de CO2 hasta el límite de 1000ppm.
Ubicar las salidas en lugares alejados de las tomas de aire. Si el Para el cumplimiento de este estándar, el sistema de ventilación,
sistema de ventilación es natural, la altura de chimenea o stack que puede ser natural, mecánico o híbrido, debiera ser capaz
debe ser lo suficientemente alta para evacuar correctamente de proveer volúmenes de aire fresco en el siguiente rango de
el aire. prestaciones (Department for Education, 2007):
• Un mínimo de 3 l/s por persona.

• Un promedio mínimo diario de 5 l/s por persona.
• La capacidad para conseguir un mínimo de 8 l/s por
persona en cualquier momento.
59
La ventilación en este caso remueve el contaminante por a) No debe haber más de 120 horas del tiempo de ocupación
dilución. El rango se explica por la dinámica del proceso de en que la temperatura del aire en el aula supere los 28°C.
dilución y la eventual sobrecarga ocupacional de espacios. Se
basa en que en promedio una persona emite del orden de 18 b) El diferencial de temperatura interior-exterior no debe
I/h de CO2 en un volumen ambiente, lo que en aula puede variar superar los 5ºC. Esto quiere decir que la temperatura
típicamente entre 3 y 4 m3/alumno. Cuando se suministra aire del aire en el aula no debe superar por más de 5°C la
fresco a un rango de 8 l/s por persona, la concentración de temperatura del aire exterior, en promedio.
CO2 generalmente se mantiene por debajo de 1000 ppm. Esta
ventilación puede no ser necesaria durante todo el tiempo de c) La temperatura del aire interior cuando el espacio esté
ocupación, pero debe ser posible de alcanzar y de ser controlada ocupado no debe exceder los 32°C.
por los ocupantes.
Para demostrar que el establecimiento educacional propuesto
Esta tasa de ventilación se consigue con certeza cuando se utiliza no sufrirá sobrecalentamiento, se deberán cumplir dos de estos
ventilación mecánica o híbrida, mientras que con ventilación tres criterios.
natural se consigue cuando los “motores del ambiente natural”
lo permiten. Hay climas más o menos aptos para explotar estos Otros desempeños exigibles a la ventilación
motores, como se explica en la sección 2.2.4.
A continuación se resumen otros desempeños exigibles a nivel
internacional a recintos de aulas y de oficinas (Department for
Desempeños de la ventilación para prevenir
Education, 2007):
sobrecalentamiento
La exigencia para la ventilación se mide en este caso por su • La humedad relativa del aire no debe superar el 70%
capacidad para limitar la ocurrencia de sobrecalentamiento durante más de 2 horas por cada período de 12 horas
durante el período estival. Los códigos europeos recomiendan durante la temporada de calefacción.
los siguientes indicadores de desempeño para este caso • El dióxido de nitrógeno (NO2) no debe exceder 288 µg/
m3 (150 ppm) como promedio durante 1 hora.
(Department for Education, 2007):
• El monóxido de carbono (CO) no debe exceder:
- 100 mg/m3 (90 ppm) durante 15 minutos de tiempo
• El número de horas en que se supera un umbral de promedio.
temperatura.
• El grado en el que la temperatura interior supera la - 60 mg/m3 (50 ppm) durante 30 minutos de tiempo
temperatura exterior. promedio.
• La temperatura máxima prefijada en cualquier momento.
- 30 mg/m3 (25 ppm) durante 1 hora de tiempo
El criterio de desempeño que rige en estos casos considera los promedio.
siguientes valores límites:
- 10 mg/m3 (10 ppm) durante 8 horas de tiempo
promedio.
60
20

• El total de compuestos orgánicos volátiles (TCOV) no y otra de succión o presión negativa en las fachadas opuestas
debe exceder 300 µg/m3 como promedio durante 8 (Figura 2.22). De esta forma se crean diferencias de presiones
horas. Ventilación:
que producen circulaciones de aire a través de la estructura,
• Los niveles de ozono no deben superar los 100 µg/m3. La ventilación natural
donde los flujos de aire que ingresan por las fachadas de puede actuar por
Todas las exigencias y desempeños definidos anteriormente efecto del viento,
presión positiva son iguales a otros que salen por las fachadas
deben ser compatibles además con las exigencias de desempeño como por efecto convectivo.
de presión negativa.
acústico que rigen para aulas.
2.2.4. Principios de la ventilación natural El efecto del viento se considera mediante el coeficiente de
presión Cp y el coeficiente de entorno-altura Ce. Ambos
El aire se moviliza naturalmente en los edificios por diferencias
ponderan la fuerza de la incidencia del viento sobre una
de presiones creadas a través de las distintas aberturas, grietas y
rendijas presentes en su estructura. Estas diferencias de presión superficie de la fachada.
son causadas por el efecto combinado de dos mecanismos
El coeficiente Cp se obtiene a partir de mediciones en edificios
también llamados “motores” de la ventilación natural: el viento
y la diferencia de temperatura. reales, en túneles de viento sobre modelos a escala de los
edificios, y mediante simulaciones. Su valor depende de la
Presión por efecto viento geometría del edificio y de la velocidad y dirección del viento
con respecto al edificio. El coeficiente Ce considera el tipo
Cuando el viento sopla contra un edificio, el movimiento del aire
es perturbado y desviado por encima y alrededor del edificio, de terreno en que se emplaza el edificio y su rugosidad en la
generando dos tipos de zonas diferenciadas: una de presión dirección del viento, considerando la topografía y los edificios
mayor a la atmosférica en las fachadas que enfrentan el viento, cercanos.
Figura 2.22: Presión del viento sobre las fachadas del edificio
61
La contribución del viento sobre la diferencia de presión a través de una abertura exterior es calculada por la siguiente expresión
general:
Pv = Cp Ce Pm
Pm = 0,613 (Vm)2
Donde:
Pv: presión de viento sobre la fachada (Pa).
Cp: coeficiente de presión del viento (s/d).
Ce: coeficiente de entorno-altura (s/d).
Pm: presión media de vientos de la localidad (Pa).
Vm: velocidad media de viento de la localidad (m/s).
Los coeficientes Ce y Cp de la fachada son los que se muestran en la Tabla 2.5 y Tabla 2.6 para las condiciones que se señalan:
Tabla 2.5: Coeficiente de entorno-altura
Altura de la fachada sobre el nivel del suelo exterior (m)

Entorno del edificio
3 5 10 20 30 50
Centro de grandes ciudades 0,50 0,50 0,50 0,50 0,52 0,76
Zonas urbanas 0,50 0,50 0,50 0,66 0,85 1,12
Zonas rurales 0,52 0,52 0,66 0,94 1,12 1,39
Terreno abierto sin obstáculos 0,61 0,76 1,00 1,30 1,50 1,72
[Fuente: UNE 85-220-86]
62
Tabla 2.6: Coeficiente de presiones de viento Cp
Cp presiones del viento adimensionales

Zona
de la Protección Cubierta (dependiendo de la inclinación)
fachada Barlovento Sotavento
< 10° 10° - 30° > 30°
abierta + 0,50 - 0,70 - 0,70 - 0,60 - 0,20
Baja normal + 0,25 - 0,50 - 0,60 - 0,50 - 0,20
protegida + 0,05 - 0,30 - 0,50 - 0,40 - 0,20

abierta + 0,65 - 0,70 - 0,70 - 0,60 - 0,20
Media normal + 0,45 - 0,50 - 0,60 - 0,50 - 0,20
protegida + 0,25 - 0,30 - 0,50 - 0,40 - 0,20
Alta abierta + 0,80 - 0,70 - 0,70 - 0,60 - 0,20
[Fuente: EN 15242:2007]
Presión por efecto convectivo (Stack)
En este caso, el movimiento del aire en los edificios es generado diferencias de presiones entre el interior y el exterior. Cuando
por el desplazamiento natural de aire más liviano de menor la temperatura interior del edificio es mayor que la exterior,
densidad y mayor temperatura, por aire más denso y frío. la distribución de presiones sobre el edificio puede tomar las
La diferencia de temperatura entre el interior y el exterior formas mostradas en la Figura 2.23.
determina las diferencias de densidad del aire que ocasiona
Figura 2.23: Distribución de la diferencia de presiones y posición del NPL para diferentes configuraciones de aberturas en
ausencia de viento.
En estos casos, el aire fluye hacia el interior a través de las Pressure Level) y hacia fuera por encima de él. El NPL es la
aberturas por debajo del nivel neutro de presión NPL (Neutral altura en la que las presiones interiores y exteriores se igualan
63
21
y Znpl es la distancia entre el NPL y el nivel de referencia. El la suma algebraica de las diferencias de presiones por efecto
tamaño y la posición de las aberturas determinan la ubicación
del viento y convectivo generadas por separado. Así, las dos
del NPL; una abertura a nivel del piso baja el NPL y una abertura
cercana al techo aumenta la altura del NPL. fuerzas pueden oponerse o sumarse, dependiendo de la
Ventilación:
Cuando la velocidad del dirección y magnitud del viento y de qué temperatura es mayor,
viento supera los 3m/s, el Efecto combinado de viento y convectivo (Stack)
efecto del viento supera el si la externa o interna. En la Figura 2.24 se puede apreciar la
efecto convectivo En la práctica, el gradiente de presión sobre una fachada es
interacción de estas fuerzas en distintos casos.
Figura 2.24: Interacción entre el efecto del viento y de la temperatura sobre una progresión de la velocidad del viento
Según esto, para una diferencia de alturas entre aberturas de que en verano el efecto de las fuerzas térmicas es usualmente
5m y una diferencia de temperaturas interior/exterior de 20°C, muy pequeño como para considerarlo. Las excepciones son
se produce una diferencia de presión por diferencia de peso de edificios que incorporan en el diseño chimeneas o shaft
la columna de aire de 4,3 Pa. Esta presión equivale a la que de ventilación, o espacios centrales de cierta altura al cual
se obtendría con una velocidad del viento de 5m/s si el único se conectan las aberturas de entrada de aire, de modo de
factor causante de la diferencia de presiones fuese el viento. incrementar el tiro térmico.
Comúnmente, las presiones de viento de velocidad sobre 3m/s
2.2.5. Tipos de ventilación

prevalecen por sobre las generadas por tiro térmico o efecto
Stack.
Dependiendo de cómo se controla la contaminación, se
Como la ventilación por efecto térmico depende del producto distinguen dos tipos de ventilación: ventilación por extracción
entre la diferencia de temperaturas y la altura entre las localizada y ventilación general o ambiental. La primera elimina
aberturas en que se mueve el aire, es de importancia práctica el agente contaminante en el mismo foco de generación,
sólo cuando uno de los factores es de suficiente magnitud. En impidiendo así su dispersión por el recinto, mientras la segunda
establecimientos educacionales o edificios residenciales con reduce por dilución el nivel de contaminación en un espacio
alturas entre aberturas menores a 2m, se requieren diferencias hasta niveles aceptables.
de temperaturas de sobre 20°C para inducir flujos para uso
práctico. Esas diferencias sólo se consiguen en invierno, por lo La ventilación general, también conocida como ventilación
64
22

por dilución, consiste en reducir los niveles de contaminación La produce activamente la renovación de aire mediante el
existentes en un local mediante el aporte de aire limpio, ojalá uso de sistemas electromecánicos. La renovación se puede
libre del contaminante que se pretende controlar, y en cantidad conseguir mediante extracción mecánica y admisión natural
suficiente para que la concentración se mantenga en niveles (simple flujo); extracción natural y admisión mecánica (simple Ventilación:
constantes y aceptables según el objetivo de la ventilación. flujo); y extracción e impulsión mecánica (doble flujo). La Las aulas se pueden
decisión depende del caudal de aire a movilizar, la calidad del ventilar en forma natural,
El cálculo del caudal de ventilación necesario se basa en aire exterior y las pérdidas de carga del recorrido que debe forzada o híbrida (combinado).
el conocimiento de la generación de contaminante y en el realizar el aire desde donde se recoge hasta donde se expulsa.
establecimiento de la concentración que se pretende mantener.
En aula, donde las personas son los principales focos de La natural produce naturalmente la renovación a través de
generación de contaminantes, el uso de la ventilación general los “motores” que provee el ambiente natural: ya sean las
por dilución permite además el control de olores, y en ocasiones presiones generadas por el viento y las presiones originadas por
el enfriamiento. El cálculo del caudal de ventilación se basa en diferenciales térmicos, tal como se explica en la sección.
los datos de generación de contaminación originada por las
personas, y el valor límite que se acepta de concentración del La híbrida genera la renovación de aire combinando ambos
tipos de ventilación. Funciona en modo natural cuando las
contaminante. Eventualmente se pudieran requerir mayores
condiciones ambientales exteriores e interiores lo permiten, y
caudales para enfriar, circunstancia que deberá apreciarse en
en modo mecánico, cuando el nivel de contaminantes excede
cada caso.
el límite de control. Se diseña como sistema de ventilación
natural e incorpora ventiladores y un sistema de control del
nivel de contaminante enclavado al funcionamiento del aparato.
Figura 2.25: Espacio atrio, Escuela Kimun Lawal, Puerto Montt.

Por otro lado, dependiendo de los potenciales movilizadores del

aire, se distinguen tres tipos de ventilación: ventilación natural,
mecánica y híbrida. [Fuente: proyecto MINEDUC/UNESCO]
65
2.2.6 Estrategias de diseño para la ventilación natural
Las estrategias para resolver la ventilación de aulas son muy cruzada y por acción de las presiones de vientos, ofrecen su
variadas. La elección estará siempre condicionada por los mayor potencial en localidades con velocidades medias de
medios tecnológicos y económicos disponibles, por el diseño viento superiores a 3m/s. El mismo aire puede servir para
y condiciones de entorno del edificio, y por el potencial para enfriar en período estival cuando se tienen temperaturas
ventilar y enfriar que posee el aire de la localidad, lo que se medias bajo los 17°C (mediano templado) y será más útil cuanto
aprecia observando los datos climáticos. En la Tabla 2.7 se más bajas sea ésta.
presentan datos climáticos con sus apreciaciones cualitativas
con el fin de evaluar el potencial del clima local. Las estrategias basadas en la ventilación convectiva por tiro
térmico, muestran un mejor desempeño en aquellas localidades
Las estrategias de ventilación natural basadas en la ventilación con temperaturas medias más extremas, que es donde el
Tabla 2.7: Apreciaciones cualitativas de parámetros climáticos para fines de diseño arquitectónico
Parámetro Rango Concepto
19°C < T Muy alta-Muy calurosa (MA)

17°C < T ≤19°C Alta- Caluroso (AC)
Temperatura media T (°C) 12°C < T ≤1 7°C Mediana-Templado (MT)
7°C < T ≤ 12°C Bajo-Frío (BF)
T < 7°C Muy baja-Muy frío (MB)
19°C < OD Alta (A)
Oscilación diaria OD (°C) 9°C ≤ OD ≤ 19°C Media (M)
OD < 9°C Baja (B)
6397 ≤ I Fuerte (F)
2908 ≤ I < 6397 Normal (N)
Insolación I (Wh/m² día)
1745 ≤ I < 2908 Baja (B)
I < 1745 Muy baja (MB)
V ≤ 2,0 Muy baja (MB)
2,0 < V ≤ 3,0 Baja (B)
Velocidad viento V (m/s) 3,0 < V ≤ 5,0 Normal (N)
5.0 < V ≤ 7,5 Alta (A)
V > 7,5 Muy alta (MA)
[Fuente: Elaboración propia con datos de la NCh1079.Of 2008]
66
23
diferencial térmico temperatura interior-exterior es más alto, en ventilación para un aula tipo. Se vinculan las estrategias con los
especial zonas con bajas y muy bajas temperaturas medias en climas locales, con el objetivo de entregar una visión general del
invierno. Bajos diferenciales térmicos interior-exterior, menores desempeño esperable de la ventilación para cada caso:
a 10ºC, obligan al uso de grandes áreas de aberturas y/o stack
Ventilación:
integrados al diseño de alturas importantes.
El potencial de ventilación
depende de las características
En la Tabla 2.8 se presentan datos climáticos de algunas climáticas locales.
localidades de Chile con recomendaciones de estrategias de
ventilación y/o enfriamiento adecuadas a las características
del ambiente natural. Cabe señalar que siempre habrá una
estrategia técnicamente más apropiada o conveniente que otra.
En la práctica las estrategias se combinan, y es deseable que sea
así, considerando la dinámica y evolución anual de las presiones
de viento y diferenciales térmicos que determinan la “fuerza
movilizadora” del aire.
La ciudad de Concepción, con velocidad de viento media anual

de 6.7m/s, ofrece muy buenas oportunidad para la ventilación
cruzada durante todo el año. La temperatura media durante
el período estival supera levemente los 15ºC por lo que la
ventilación podría servir muy bien para fines de enfriamiento.
En invierno, los diferenciales térmicos permiten además
sumar algo de ventilación por efecto térmico, lo que puede ser
importante si se considera un elemento stack en el diseño del
edificio.
La ciudad de Santiago, con velocidad de viento media anual

de 2.1m/s, en el límite de lo que se considera “calma”, ofrece
muy bajas posibilidades para la ventilación por efecto del
viento durante todo el año. Las oportunidades de ventilación
por efecto térmico son mejores en invierno, siendo necesario el
uso de un elemento stack de alturas relativamente importantes
(para uso práctico, sobre 25m con diferenciales térmicos de
10ºC para obtener presiones de 10Pa).
A continuación, se describen algunas estrategias y principios

generales aplicables al diseño y elección de una estrategia de [Fuente: proyecto MINEDUC/UNESCO]
67
Tabla 2.8: Datos climáticos de algunas localidades de Chile. Antecedentes respecto del potencial para refrigerar y ventilar que
ofrece el ambiente natural de las localidades y principios de ventilación más recomendados: alto (A); mediano (M) y bajo (B)
Ciudad M e d i a Potencial de la Ventilación
Parámetros climáticos Enero Junio
Estación Anual Efecto viento Efecto stack Enfriamiento
T. media máxima. °C 24,9 19,0 21,3
Iquique T. media mín. °C 17,6 13,5 15,1

M B B
Diego T. media, °C 21,1 15,9 18,0
Aracena Direc. y Vel.media, m/s SW 3,1 SW 3,1 SW 3,1
Rad.Glob. mensual,MJ/m² 727,8 313,6 6240,4
T. media máxima, °C 28,1 20,0 23,9
T. media mínima, °C 13,3 5,9 9,3
Copiapó
T. media, °C 19,6 11,4 15,2 A M B
Chamonate
Direc. y Vel.media, m/s W 6,2 W 4,1 W 5,1
Rad. Glob. mensual,MJ/m² 761,9 314,1 6702,0
T. media máxima, °C 29,7 15,2 22,5
Santiago T. media mínima, °C 13,0 4,3 8,3
Quinta T. media, °C 20,9 8,5 14,4 B M B

Normal Direc. y vel.media, m/s SW 2,6 Calma SW 2,1
Rad. Glob. mensual,WJ/m² 715,1 142,3 5062,0
T. media máxima, °C 22,8 13,4 17,7
T. media mínima, °C 10,5 6,2 7,7
Concepción
T. media, °C 16,3 9,2 12,2 A A A
Carriel Sur
Direc. y vel.media, m/s SW 7,7 N 8,2 SW 6,7
Rad. Glob. mensual,WJ/m² 761,8 142,1 5422,9
T. media máxima, °C 14,7 4,2 9,7
T. media mínima, °C 6,5 -0,7 2,8
Punta Arenas
T. media, °C 10,5 1,5 5,9 A A A
Pdte. Ibáñez
Direc. y vel.media, m/s W 9,3 W 6,7 W 8,2
Rad. Glob. mensual,MJ/m² 575,3 47,1 3634,9
[Fuente: Elaboración propia con datos de la NCh1079.Of 2008]
68
Ventilación-enfriamiento lateral por una abertura Ventilación-enfriamiento lateral por dos

Utiliza una sola abertura de ventilación; la renovación de aire
se puede producir por efecto de tiro térmico puro (velocidad
aberturas superior e inferior en una fachada
La renovación de aire se puede producir por efecto de tiro
24
de viento cero), por presiones de viento, o por ambos efectos térmico puro (velocidad de viento cero), por presiones de
(Figura 2.26). Resulta más apropiada para tiro térmico, debido Ventilación:
viento o por ambos efectos combinados (Figura 2.27). Es una
a que las presiones de viento tienden a anular a las de tiro La ventilación natural por
variante mejorada de la estrategia anterior, donde las aberturas una sola abertura es la de
térmico en la misma fachada. En período invernal, el aire más
de entrada y salida del aire están separadas en altura con el menor rendimiento.
pesado fluye desde la parte inferior de la abertura hacía afuera
fin de favorecer el tiro térmico. Esta estrategia se puede
por la parte superior de la misma. Su rendimiento en general
es bajo, ya que es muy sensible a la altura de la ventana, por lo materializar a través de una rejilla de ventilación en el nivel
que mejores rendimientos se obtienen con ventanas más altas inferior o superior, más una ventana, donde a lo menos una
que anchas. El área de abertura se determina en función de las de las aberturas debe ser posible de regular por el usuario. Su
velocidades de viento medias de la localidad y la orientación de desempeño se ve favorecido en zonas con temperaturas medias
la abertura respecto a la dirección de vientos predominantes. bajas y fuertes presiones de vientos.
En verano, con diferenciales térmicos más pequeños, su
rendimiento disminuye bastante.
Figura 2.27: Ventilación por una abertura, Escuela Padre

Alberto Hurtado. [Fuente: Proyecto MINEDUC/UNESCO].
Figura 2.26: Ventilación lateral por una abertura.
Figura 2.29: Ventanas con dos aberturas, Liceo de Collipulli.

Figura 2.28: Ventilación lateral por dos aberturas en una sola [Fuente: Proyecto MINEDUC/UNESCO].
fachada.
69
Ventilación-enfriamiento transversal (cruzada)
La estrategia de ventilación transversal o cruzada busca

aprovechar las presiones de viento de la localidad para el
flujo de aire (Figura 2.30). Si se establecen distintos niveles
para la entrada y salida de aire, se permite que actúe además
el mecanismo de tiro térmico, con el fin de asegurar la fuerza
motriz necesaria para que la estrategia siga siendo eficaz en
ausencia de vientos. Presiones de vientos superiores a 3 m/s
Figura 2.30: Ventilación cruzada por dos aberturas en caras
tienden a anular las producidas por tiro térmico, en particular opuestas.
cuando las alturas y diferenciales térmicos son pequeños.
Al considerar esta estrategia de ventilación cruzada, y todas

aquellas estrategias de ventilación natural, se debe tener
especial cuidado para no permitir la transmisión de ruidos. El
uso de rejillas con capacidad para atenuar ruidos es necesario
en algunos casos.
Ventilación stack directa

La estrategia de ventilación por stack con evacuación directa Figura 2.31: Ventilación cruzada apoyada por tiro térmico.
busca aprovechar el mecanismo de tiro térmico (Figura 2.31).
Es una opción interesante cuando las fuerzas motrices del
viento no son tan importantes y el ambiente natural permite
diferenciales térmicos significativos. Sin embargo, esta
estrategia funciona bien y se potencia cuando además actúan
presiones de viento.
Se requieren dos aberturas: una rejilla de admisión ubicada en

el nivel inferior y otra en el nivel superior (sobre una puerta,
por ejemplo), más una columna o volumen central externo con
las que éstas se comuniquen, en este caso directamente. El aire
fresco fluye desde la fachada lateral hacía afuera a través de
un corredor, o cualquier espacio adyacente, comunicado a la
columna que sirve como chimenea, para ser expulsado por la
parte superior. Figura 2.32: Ventanas en ambas fachadas del aula favorecen
la ventilación cruzada, Escuela Básica Villa Los Salares. III
Región [Fuente: Proyecto MINEDUC/UNESCO].
70
25

Ventilación:
El efecto convectivo
se genera al conectar
una “chimenea” de
ventilación al aula.
Figura 2.33: Ventilación Stack con evacuación directa. Figura 2.34: Espacio atrio posibilita la
ventilación, Liceo Politécnico Mariano Latorre,
Curanilahue. [Fuente: Proyecto MINEDUC]UNESCO].
Figura 2.35: Espacio atrio interior posibilita la ventilación por efecto stack. Escuela México de Michoacán, Osorno.
[Fuente: Proyecto MINEDUC/UNESCO].
71
Ventilación convectiva indirecta
La estrategia de ventilación convectiva con evacuación indirecta

busca aprovechar el mecanismo de tiro térmico, de forma
similar a la de evacuación directa, pero en este caso la chimenea
no está directamente conectada a la salida del aire viciado del
aula, sino que se conecta a través de un espacio intermedio,
normalmente un corredor (Figura 2.36). Su desempeño es
menor, por lo que es recomendable utilizar esta estrategia
cuando las fuerzas motrices naturales son importantes y/o con
ventilación híbrida.
Ventilación híbrida
La estrategia que muestra la Figura 2.37 combina cualquier
estrategia de ventilación natural con ventilación mecánica. El
modo mecánico entra recién a funcionar cuando las fuerzas
Figura ‎2.36: Ventilación convectiva con evacuación indirecta.
naturales de conducción del aire son insuficientes. Requiere de
un sistema de medición del contaminante y/o de la temperatura
del aire interior del recinto-cuando la ventilación cumple
también la función de enfriar-enclavado al funcionamiento del
aparato de ventilación.
2.2.7. Dimensionamiento de la ventilación

natural
Existe una variedad de métodos para el cálculo de la ventilación
natural, desde métodos numéricos muy simples basados
en el uso de planillas Excel, hasta complejos software de
simulación dinámica de fluidos CFD como Fluent. En esta
guía se recomienda el uso de una herramienta específica
desarrollada en el Reino Unido para el dimensionamiento en
fase diseño de la ventilación natural de aulas: la herramienta
Classvent (Department for Education, 2008). Esta herramienta
proporciona un método rápido para el establecimiento de
las áreas requeridas para proporcionar los caudales de aire
Figura 2.37: Ventilación híbrida.
necesarios para una gama de soluciones de diseño.
72
2.2.8. Componentes y dispositivos de la Ventanas

ventilación El diseño y especificación de ventana es fundamental para
garantizar una ventilación eficaz. Las ventanas se caracterizan
Los componentes principales de un sistema de ventilación por sus propiedades térmicas, acústicas y protección contra
26
natural son las aberturas de admisión, de paso y extracción de la intemperie. Su capacidad para ventilar la determina
aire; los conductos o redes a través de los cuales se moviliza; y fundamentalmente su hermeticidad, forma de apertura y
los ventiladores o sistemas motrices que impulsan el aire en los diseño. Su rendimiento puede verse afectado por persianas
Las ventanas:
casos de ventilación híbrida. y otros elementos de control solar, circunstancias que deben Son un elemento fundamental
tenerse en cuenta al momento de su selección. Diferentes tipos en el diseño de las aulas,
Entre los principales elementos asociados a la ventilación de ventanas ofrecen distintas posibilidades de ventilación y ya que determinan su
natural se encuentran las ventanas, las rejillas y los aireadores. protección, lo que se describen en la Tabla 2.9: Características comportamiento térmico,
de distintos tipos de ventanas. Se debe tener en cuenta que la lumínico, acústico y de
A continuación se entregan algunas recomendaciones para su
diferencia de presión disponible determina el área de apertura calidad del aire.
elección.
y la capacidad de ventilar de una ventana, y que es deseable
Tabla 2.9: Características de distintos tipos de ventanas
Control Protección
Tipo de Flujo de Ventilación
de la frente al Comentarios
ventana aire nocturna
ventilación clima
No obstruye cortinas o persianas
interiores, ni las circulaciones
Corredera Muy bueno Regular Regular Regular
exteriores. Pueden producirse
corrientes de aire.
El control es complejo. Pueden reflejar

ruido al interior del aula y la apertura
puede dificultarse cuando existen
Oscilobatiente Bueno Bueno Bueno Regular
cortinas o persianas. Buena para
proveer ventilación en invierno sin
corrientes de aire.
Puede obstruir las cortinas o

persianas e impedir el control del
Pivote central Muy bueno Regular Bueno Bueno encandilamiento para el uso de medios
audiovisuales, junto con reflejar ruido
al interior del aula.
Oscilante Pudiese obstruir cortinas o persianas.

de apertura Regular Bueno Bueno Muy bueno Puede proveer un buen control del
interior ruido exterior a nivel de la calle.
73
Bueno,
Puede reflejar el ruido desde abajo
pero se
hacia el interior del aula. Puede
Proyectante reduce si la Regular Muy bueno Bueno
convertirse en un peligro si se abre
apertura es
junto a una vereda o patio.
restringida
Mala seguridad cuando se encuentra

abierta. Permite el acceso a la lluvia.
De abatir Bueno Regular Regular Malo
Puede convertirse en un peligro si se
abre junto a una vereda o patio.
Oscilante
superior y Buen desempeño en general. Puede
proyectante convertirse en un peligro si se abre
Bueno Muy bueno Muy bueno Muy bueno
inferior, junto a una vereda o al patio. Posible
de apertura ingreso de lluvia.
exterior
No obstruye cortinas o persianas

Guillotina Muy bueno Bueno Regular Regular interiores, ni las circulaciones
exteriores.
que la apertura sea fácilmente regulada y controlada por los

ocupantes.
Rejillas de admisión o extracción
Las rejillas son dispositivos a través de los cuales se introduce o

extrae el aire del local, que se caracterizan por su capacidad para
ventilar y por sus propiedades acústicas. Poseen deflectores
con los que se regula la dispersión y alcance de la corriente
de aire. Es importante para los propósitos de regulación y
operación que incorporen dampers de cierre lo más herméticos
Figura 2.38: Ventanas corredera en Colegio Padre Pedro Arrupe. posibles, así como atenuadores de ruido. Se obtienen mejores
Quilicura / Región Metropolitana [Fuente: Proyecto MINEDUC/UNESCO].
rendimientos ubicando las admisiones en el nivel inferior. Su
tamaño y número para una aplicación determinada se obtiene
de su característica de caudal versus presión.
74
Figura 2.39: Celosías de ventilación, Escuela Básica Villa Las Figura 2.40: aireadores de ventana y dispositivos de
Playas. Región de Atacama [Fuente: Proyecto MINEDUC/UNESCO]. ventilación - dampers.
Aireadores integrados en ventanas o marcos Otros dispositivos
Los aireadores son dispositivos normalmente autoregulables en Otros dispositivos de ventilación lo conforman dampers
motorizados y válvulas especiales para controlar entradas
bases a presiones de viento, que forman parte de la ventana
o salidas de aire por pisos y en puntos de escape como los
o son independientes de ella, que permiten un intercambio de niveles superiores del stack, de difícil acceso. Cuando se trata
aire mínimo. No son suficientes para garantizar la ventilación de ventilación natural se requieren diseños bastante más
detallados y finos para reducir al mínimo las pérdidas de carga
necesaria durante la ocupación normal en el aula pero sí un
que restan eficacia a la ventilación.
suministro limitado de aire fresco fuera de horario.
75
2.2.9. Control de la ventilación
27 Ventilar de forma ideal supone proveer la cantidad de aire • Actuadores para control automático de aberturas de
Ventilación: fresco justa en el lugar requerido y en el momento preciso. Esto ventilación. Modifica automáticamente la abertura y con
Es importante controlar sólo se consigue con control automático y ventilación mecánica ello el flujo necesario en función de señales que entregan
los dispositivos de
o híbrida. Es importante que la ventilación sea controlable para sensores de CO2, detectores infrarrojos de personas o
ventilación para evitar
corrientes de aire y mantener una calidad de aire razonable, evitar corrientes de aire sensores de temperaturas para fines de enfriamiento.
pérdidas de calor. y pérdidas innecesarias de energía. Independientemente del
Es importante que cualquier mecanismo de control actúe lo
sistema de ventilación utilizado, el control debiera considerar menos posible, para ello el diseño y dimensionamiento debe
uno o todos los elementos siguientes presentados en grado ser el adecuado. Un funcionamiento excesivo aunque sea de
creciente de sofisticación. bajo nivel de ruido puede causar perturbaciones en la actividad
del aula. Funcionamientos silenciosos se logran mediante
• Control a través de aperturas de ventanas. Es fundamental actuadores modulados en lugar de on-off. De igual forma, el
para ello el tipo de apertura y cierre, el mejor control y control debe prever la posibilidad de actuación manual para
rendimiento de la ventilación se obtiene con ventanas realizar ventilación intensiva localizada si fuese necesario.
oscilobatientes, proyectantes y de guillotina.
2.2.10 Proceso de diseño
• Control a través de rejillas de impulsión o extracción
dotadas de mecanismos para regular el caudal en un amplio El proceso de diseño conducente a desarrollar una solución
espectro, con ajuste y cierre preciso. En este caso, al igual para la ventilación debe ser integrado a objeto de conciliar
que al caso anterior, los controles deben estar ubicados en racionalmente las exigencias de uso mínimo óptimo de energía
lugar de fácil y seguro acceso para los usuarios y a no más para el acondicionamiento térmico y las necesidades de confort
de 2,5m de altura. Fuera de ese alcance se recomienda acústico. Algunas recomendaciones son las siguientes:
un medio de accionamiento manual o eléctrico. Los
controles simples e intuitivos, bien conceptuados, suelen
1.- Establecer las necesidades de ventilación del aula en función
proporcionar las soluciones más fiables y robustas. El uso
de los requerimientos de aire nuevo por alumnos y profesor.
de cables, barras o dispositivos similares pueden ayudar a
Estimar 5l/s por persona según programa de ocupación de
lograr esos objetivos.
diseño.
• Medición y control de CO2. Medición con objeto de

visualizar en el aula misma o en una central remota las 2.- Evaluar la capacidad para ventilar y refrigerar que posee
condiciones de calidad del aire del recinto y proceder en el ambiente natural de la localidad. Deducir de los datos de
consecuencia, ya sea manualmente para modificar la clima el potencial que tienen tanto las estrategias basadas en
tasa de ventilación o a través de dampers motorizados y diferenciales térmicos como las que se sirven de presiones de
ventiladores híbridos enclavados al sensor de CO2. viento. De igual forma, averiguar respecto de las posibilidades
de enfriamiento natural.
76
3.- Decidir las estrategias de ventilación natural a utilizar. 6.- En la etapa de diseño detallado se reducen las dimensiones
La opción siempre deberá considerar primero los medios y orientaciones que entrega la herramienta de cálculo a áreas,
tecnológicos y económicos disponibles, y explotar al máximo componentes reales, y ubicaciones precisas en el proyecto, junto
las posibilidades que ofrece la ventilación natural. Las con la identificación de los elementos de control necesarios
características de diseño y entorno que favorecen la ventilación para su funcionamiento. A menudo es necesario desarrollar un
natural son: dos fachadas opuestas para ubicar aberturas, proceso iterativo de ajuste de las dimensiones y/o alturas del
cielos altos, construcción de alta masa térmica, bajos niveles stack para lograr el desempeño esperado de la ventilación.
de contaminación atmosférica y ruidos externos, y adecuado
control de ganancias solares.
4.- En fase conceptual, la literatura internacional recomienda las

siguientes reglas generales:
• Aulas con aberturas en una sola fachada: su

profundidad no debe ser superior a 2,5 veces
la altura del recinto con un área de abertura de
aproximadamente un 5% del área de piso.
• Aulas con aberturas opuestas para ventilación

cruzada: su profundidad no debe superar 5 veces la
altura con un área de abertura de 2% del área de piso
(1% en cada fachada).
Por área de apertura se entiende el área libre de una ventana o el

área equivalente de una rejilla o dispositivo similar, entendiendo
por área equivalente aquella que deja pasar el mismo flujo de
aire bajo una diferencia de presión aplicada idéntica al área de
apertura libre considerada.
5.- En fase de diseño y dimensionamiento de la estrategia

propuesta se recomienda utilizar la herramienta de cálculo
Classvent. Esta herramienta proporciona una orientación
para la ubicación y tamaño de las aberturas y de los stack que
debieran ser integrados al edificio.
77
2.3. Estrategias de iluminación
El acceso a la luz natural puede ser uno de los atributos más elementos claves: luz natural y vista al exterior, con la finalidad
importantes de un establecimiento educacional. La luz natural de lograr una buena iluminación y evitar las fatigas visuales en
es una fuente gratuita que, dependiendo de su incorporación los estudiantes. A continuación se explica la relevancia de la
en el diseño arquitectónico, puede otorgar un alto nivel de iluminación natural en los aspectos humanos y energéticos.
confortabilidad en el aula, además de autonomía energética de
los requerimientos de luz artificial. Además, proporciona una A continuación se explica la relevancia de la iluminación natural
buena calidad de luz para las diferentes tareas visuales que se en los aspectos humanos y energéticos.
desarrollan en un aula, pues realza el color y la apariencia de
los objetos.
Luz día y factores humanos
2.3.1. Importancia de la luz natural La luz natural influye directamente sobre nuestro sistema
biológico, pues regula el sistema circadiano, ya que nuestro
Los estudios indican que la luz del día aplicada al diseño de reloj interno se sincroniza al ciclo solar de luz/oscuridad, e
iluminación de las aulas favorece el rendimiento y confort de los involucra los ritmos biológicos que se repiten a intervalos
estudiantes. Uno de estos estudios indica que los estudiantes de aproximadamente 24 horas. Este ciclo regula no sólo los
ubicados en aulas con mayor cantidad de luz natural rinden patrones evidentes de comportamiento, como la actividad y el
entre un 20 y un 26% en pruebas estandarizadas en relación a descanso, sino también la función corporal a nivel celular. Éste
aquellos estudiantes ubicados en aulas con menor cantidad de es especialmente importante en niños, ya que ellos son aún más
luz natural (Heschong Mahone, 1999). sensibles a los cambios y variaciones de la luz, siendo crucial que
la iluminación de las aulas mantenga el ritmo y reloj biológico
natural del organismo (Ford, 2007). Por otra parte, la hormona
Así como la luz natural favorece el rendimiento de los estudiantes,
del estrés-el cortisol-también se asocia con la presencia de la
son igualmente importantes las vistas hacia el exterior que
luz del día debido a los altos niveles de esta hormona en el
puedan otorgar las aulas. Las ventanas proporcionan una
organismo durante el día y los bajos niveles durante la noche.
conexión con el entorno (idealmente natural, pero además con
La liberación de cortisol se relaciona directamente con el ciclo
el entorno lejano), lo que provee de niveles de visión saludables,
circadiano, con niveles de cortisol más altos en verano y más
permitiendo que la visión del alumno realice cambios de
distancia focal, favoreciendo su bienestar.
Además, la luz natural nos otorga el espectro de luz visible

completo, contribuyendo positivamente al proceso de
aprendizaje en los alumnos, teniendo un efecto significativo
en la salud y bienestar tanto en los adultos como en los niños
(Veitch & McColl, 2001).
Es por ello que al diseñar un aula debemos integrar estos dos [Fuente: Proyecto MINEDUC/UNESCO]
78
28

bajos en invierno. Algunos estudios indican que un desequilibrio estudiantes y profesores llevar a cabo sus diversas tareas y
de la hormona influye en la capacidad de los niños a enfocarse actividades fácilmente, sin molestias visuales. Es importante
y concentrarse, pudiendo además afectar su crecimiento. Un que el diseñador evalúe cuidadosamente estos requisitos.
aula bien diseñada generará menos ausentismo escolar que una Iluminación:
En los espacios de enseñanza general, es necesario un nivel Las aulas escolares
que no está bien equipada para la educación y bienestar de los
deben disponer de un
estudiantes (Dudek, 2007). mínimo de iluminancia con una uniformidad de iluminación
nivel mínimo de 300
relativamente alta sobre el área de tareas, con el objetivo de lux de iluminación.
desarrollar adecuadamente las actividades típicas de la escuela,
Luz natural y eficiencia energética
como la lectura y escritura. Niveles de iluminancia más altos
La iluminación natural también permite la eficiencia energética son necesarios para trabajo más detallado y particularmente
y el ahorro en costos de operación en los establecimientos exigente, por ejemplo para talleres y sala de arte. En la Tabla
educacionales. Las aulas diseñadas adecuadamente pueden 2.10 se entregan algunos valores de iluminancia recomendados
reducir sustancialmente la necesidad de la iluminación artificial, para las diferentes tareas que se desarrollan en un aula.
lo que puede representar entre el 35 al 50% del consumo de
energía eléctrica del edificio. También vale la pena señalar que La iluminancia debe ser adecuada para las diferentes tareas.
la luz del día ofrece estos ahorros durante el día, cuando la Será necesario alcanzar un nivel mínimo de 300 lux para las
tareas comunes dentro de las aulas y para tareas exigentes
demanda de energía eléctrica está en su apogeo y los precios
no menos de 500 lux. Cuando esto no se pueda lograr, la luz
son más elevados.
natural tendrá que ser complementada por la luz artificial.
2.3.2. Recomendaciones para el confort Tabla 2.10: Valores de iluminancia (lux) recomendados
visual Recintos Em (lux)
El confort visual es muy importante para evitar la posibilidad Jardines infantiles, salas cunas:
de la tensión ocular y dolores de cabeza, por lo que es Sala de juegos 300
necesario limitar la intensidad de la luz o posibles focos de Guardería 300
deslumbramiento en el campo visual. La incomodidad puede Sala de manualidades 300
Aula de enseñanza:
ser causada por ejemplo por focos o aparatos de iluminación
General, trabajos manuales, etc.
artificial en el campo visual, por la visión directa del cielo, o por
General 300
luces brillantes que se reflejan en la tarea, como una pantalla
Pizarra (plano vertical)* 500
de computador o material de lectura brillante. La luz solar
Aula de informática:
directa puede ser una causa de este problema dependiendo de
General 500
la orientación y diseño de la ventana.
Pizarra (plano vertical)* 300
Aula de dibujo:
Iluminación de las tareas visuales General 750
La iluminación de las tareas visuales es la que permite a los Pizarra (plano vertical) * 300
79
Es importante considerar en el diseño que las superficies interior recibida en el plano de trabajo (en la tarea), llamado
exteriores a veces pueden ser utilizadas para aumentar la luz el factor de luz natural o factor de luz día (FLD). Éste define
interior a través de la luz reflejada en ellas. Igualmente, las
la relación entre la iluminancia horizontal difusa (Eext) en una
repisas de luz ayudan a redirigir la luz de las ventanas hacia el
superficie exterior sin obstáculos, medida en forma simultánea,
espacio interior, aumentando la uniformidad de la luz natural.
con la iluminancia horizontal interior (Eint), se expresa en
Existe un indicador que permite relacionar la iluminación difusa porcentaje y se obtiene a través de la siguiente fórmula:
del cielo sin obstrucciones (cielo nublado) y la iluminancia FDL=Eint/Eext×100%
Ejemplo de cálculo factor de luz día:

Iluminancia exterior cielo difuso: 10.000 lux
Iluminancia interior sobre el plano de trabajo:
Junto a la ventana: 2100 lux FDL= (2100/10 000)x 100= 21 %
Centros del aula : 400 lux FDL= (400/10 000)x 100= 4 %
Junto al pasillo: 120 lux FDL= (120/10 000)x 100= 1,2 %
Figura 2.41: Factor de luz día
El factor de luz día (FLD) puede variar dentro de un espacio en

función de un número de parámetros que incluye el tamaño
y la disposición de las ventanas, las dimensiones del espacio,
la reflectancias de las superficies interiores y el grado de
obstrucción externa.
Por lo general, espacios interiores con un FLD promedio entre

5 y 10% se consideran adecuados para un aula con luz natural,
ya que normalmente éstas no requieren iluminación artificial.
Cuando el FLD es inferior a 2% se requiere el uso frecuente de
iluminación artificial. Los interiores donde el FLD promedio
varía entre el 2 y el 5% requerirán algo de iluminación artificial
entre junio y septiembre. Factor de luz día mayores al 10 %
pueden causar deslumbramiento. [Fuente: Proyecto MINEDUC/UNESCO]
80
29
Tabla 2.11: Factor de luz día A modo de referencia, la siguiente tabla indica valores
aproximados para algunas pinturas y materiales:
Factor de Luz Día (FLD)
< 1% insuficiente Tabla 2.13: Valores de reflexión de diferentes superficies. Iluminación:

2% mínimo
Colores de la pintura Reflexión claros aumentan la
2% - 5% aceptable
Blanco 0,85
5% - 10% óptimo
Gris claro 0,7
FLD > 10% excesivo
Gris medio 0,45
Reflexión de la luz en las superficies del aula Gris oscuro 0,15
La reflexión de la luz depende de las características de las Negro 0,05

superficies, su material, color y textura. Es importante para Materiales
obtener mayores beneficios de la luz, conocer el factor de
Pintura blanca nueva 0,65 – 0,75
reflexión de los materiales y colores que utilizamos para
el diseño interior del aula. A continuación se indican los
Madera 0,25 – 0,50
coeficientes de reflexión que deben tener algunas superficies
interiores del aula: Espejos 0,80 – 0,90
Alfombra 0,45 a 0,1

Tabla 2.12: Valores de reflexión recomendados para un aula.
Ladrillo 0,3 a 0,2
Superficie de aula Valor de reflexión
Ventana de cristal 0,1
Cielos interiores > 0,7
Muros :
Un pequeño aumento en las reflectancias del aula (superficies
*sobre los 2m 0,5 - 0,7 de color más claro) mejora notablemente la eficiencia. En la
Figura 2.42, el recinto de color más claro (derecha) proporciona
*bajo los 2m 0,5 55% más luz en la superficie de trabajo para la misma energía
Divisiones interiores 0,5 - 0,7 utilizada o usa 70% menos energía para obtener un iluminación
equivalente a la de la habitación más oscura (izquierda). El aula
Suelos 0,2 - 0,5
de color más claro también proporciona una mejor distribución
Muebles 0,25 - 0,5 de la luz del día, mejora la proporción de luminosidad y es
Cortinas/persianas 0,5 - 0,7 visualmente más confortable.
81
30
Iluminación:
Es importante propender a
una uniformidad en la
distribución
de la luz natural
en el aula, y al control del
deslumbramiento.
Figura 2.42: Factores de reflexión de las superficies
Uniformidad de la luz día Control del deslumbramiento

También es útil tener en cuenta la uniformidad de la luz del día. Uno de los aspectos más importantes para la obtención de
La relación de uniformidad se define como la relación entre la un ambiente interior confortable para las tareas visuales es
iluminancia mínima (Emin) y la iluminancia media (Emed) de un proporcionar una distribución de luminancias equilibrada, esto
recinto, para este caso el aula. se traduce en generar algo de contraste, pero no excesivo. La
luz del día puede ser una fuente de deslumbramiento, en la
Una relación de uniformidad entre 0,3 y 0,4 se recomienda mayoría de los casos la visión del cielo en la dirección de la vista
para habitaciones con una iluminación lateral. Cuando los
genera deslumbramiento. Un ejemplo de deslumbramiento
espacios son iluminados principalmente por atrios o claraboyas,
puede ocurrir cuando hay una ventana en el mismo muro de la
podemos esperar lograr uniformidades del orden de 0,7.
pizarra, lo que debería evitarse.
Ejemplo de cálculo de la uniformidad en un aula con seis
sensores: Si las luminancias del cielo visible a través de una ventana son
Sensores Lux muy altas en el campo visual entorno a una tarea que tiene
luminancias mucho menores, puede ocurrir deslumbramiento
sensor 1 878 debido al contraste que se produce, ya que es difícil ver
sensor 2 888 los detalles de la tarea y como consecuencia se reduce el
sensor 3 1208 rendimiento visual. La incomodidad puede ser experimentada
cuando algunas partes del interior tienen luminancias muy
sensor 4 1157
superiores al entorno general. Los cielos con una luminancia
sensor 5 2038 media superior a 8900cd/m2 (correspondiente a una iluminancia
sensor 6 2287 de todo el cielo de 28.000 lux) causarán deslumbramiento
E med 1409 molesto.
E min 878 En la Figura 2.43 podemos ver diferentes situaciones comunes

Uniformidad 0,62 dentro de un aula que causan incomodidad visual en los
estudiantes.
82
Figura 2.43: Problemas de focos de deslumbramiento encontrados en escuelas. [Fuente: Tesis doctoral B. Piderit, 2011]
Igualmente, en la Figura 2.44 se observa el contraste entre la

luminancia de la ventana y el plano de trabajo de los estudiantes.
Figura 2.44: Contraste entre el fondo y el plano de trabajo.

Figura 2.45: Deslumbramiento molesto mejorado con colores
Una forma de reducir el brillo del cielo es reduciendo el claros de marco de la ventana y muro.
contraste entre la ventana y su entorno, por ejemplo, mediante Una de las consideraciones principales al enfrentar un diseño es
la utilización de colores claros, aumentando el coeficiente de la reducción de la luminancia del cielo por medio de dispositivos
reflexión del muro de la ventana o utilizando una ventana en un de control solar, que pueden ser translúcidos u opacos, pantallas
muro adyacente para iluminar. También ayuda el utilizar colores internas o externas, o toldos retráctiles.
claros en los marcos de ventanas, ya sea de aluminio o PVC de
colores, o bien madera pintada o barnizada (Figura 2.45).
83
2.3.3. Estrategias de diseño de iluminación natural
El objetivo de una buena iluminación ya no es un ejercicio visual, que causa malestar o pérdida en el funcionamiento
puramente formal, debe además proporcionar la iluminación visual.
suficiente para permitir a los estudiantes realizar sus tareas de
manera cómoda, crear un ambiente agradable que mejore el 4. Permitir a profesores o estudiantes controlar la luz del
edificio y esté en sintonía con el diseño arquitectónico. Además, día: Quienes ocupan el aula deben tener fácil acceso a los
una mala concepción de la iluminación puede tener como elementos de control, como cortinas, persianas u otros,
resultado un mayor consumo de energía, además de situaciones con la finalidad de ajustarse a las necesidades a través del
visuales inconfortables o inapropiadas para las tareas visuales. día debido a que la luz del día es altamente variable.
A continuación, se definen seis principios básicos que pueden

5. Diseñar la iluminación artificial como complemento
guiar el diseño de un aula escolar (Stafford et al, 2002):
de la luz natural: La luz del día y los sistemas de la luz
artificial deben ser diseñados juntos, de manera que se
1. Evitar la penetración de luz solar directa sobre el plano de complementen, para crear así una iluminación de alta
trabajo: La luz del día cambia de calidad a lo largo del día calidad y lograr ahorros de energía. Esto requiere una
y en los diferentes períodos de año y estaciones. Debemos comprensión de cómo ambos sistemas entregan la luz al
considerar en el diseño la trayectoria solar y comprender
espacio.
los principios básicos como orientación solar, condiciones
de climáticas y cielos predominantes, para elegir las
6. Planificar la disposición de espacios interiores para
estrategias más apropiada a la localidad. Se debe cuidar
aprovechar condiciones de la luz natural: Un buen diseño
en el diseño la penetración solar directa en la zona de la
lumínico debe considerar la distribución del espacio
pizarra y escritorio de los estudiantes.
interior y su conexión con los espacios adyacentes. Como
la iluminación natural puede variar considerablemente
2. Proporcionar una iluminación distribuida de manera
dentro del espacio, es importante localizar las áreas de
uniforme: La luz del día uniformemente distribuida
trabajo para que exista un aprovechamiento apropiado.
proporcionará la mayoría de los ahorros de energía y la
Además, se deben definir las tareas visuales y la ubicación
mejor calidad visual. Una luz del día difusa balanceada a
de pizarras para reducir la probabilidad del malestar o
través de un espacio es uno de los mejores logros de un
deslumbramiento en las diferentes zonas del aula.
buen diseño.
3. Evitar las fuentes de deslumbramiento en el campo Para el diseño lumínico debemos considerar que la luz que
visual: El contraste excesivo de la iluminación causa recibimos al interior de aula está compuesta por la luz directa
deslumbramiento. El deslumbramiento directo es la que viene del sol y la luz difusa que entrega la bóveda celeste,
presencia de una superficie o luz brillante en el campo como muestra la Figura 2.46.
84
31

Las estrategias de diseño
para la iluminación
natural consiste en:
Captar
Transmitir
Distribuir
Proteger
Controlar
Figura 2.46: Componentes de la luz natural que inciden en el aula.
Una manera simple es abordar el diseño en base a cinco los rayos luminosos de manera de crear una buena
estrategias de diseño (Figura 2.47): repartición de la luz al interior de un recinto.
• PROTEGER de la luz natural: consiste en detener parcial
• CAPTAR la luz natural: consiste en hacer llegar la luz al
o totalmente la radiación solar cuando ésta presenta
interior del edificio en forma natural haciendo un uso
características negativas para la utilización del espacio,
correcto de la arquitectura, de su geometría y de los
principios de diseño. evitando así el deslumbramiento y el sobrecalentamiento
de los espacios interiores.
• TRANSMITIR la luz: consiste en favorecer la penetración
de la luz al interior del local, a través de los elementos • CONTROLAR la luz: consiste en generar la cantidad y
arquitectónicos, la geometría y las estrategias de distribución de luz artificial en un espacio en función la
iluminación. luz natural disponible, a partir de las necesidades de los
• DISTRIBUIR la luz natural: consiste en dirigir y transportar ocupantes.
85
Figura 2.47: Estrategias de diseño para la iluminación
2.3.4. Dispositivos de iluminación Ventana lateral baja o ventana de vista

aplicables al diseño de un aula Es una abertura a nivel de nuestros ojos, que provee de vista
El diseñador debe asumir que la luz del día será su principal y conexión con el exterior o con otros espacios interiores
medio de iluminación cuando esté disponible, debido a adyacentes. Son esenciales en todos los espacios de los
establecimientos educacionales (exceptuando los que requie-
la calidad única de la luz natural y el vínculo con el medio
ren de privacidad visual) para proveer de vistas relajantes,
externo que las ventanas ofrecen. Sin embargo, además de
información del exterior, y permitir que el exterior tenga
proporcionar luz natural y vista, las ventanas pueden ser una
conexión con las actividades del interior.
fuente de incomodidad y molestia, como por ejemplo, cuando
hay un cielo especialmente brillante o cuando la penetración Las vistas exteriores son esenciales para la estimulación mental
solar dificulta las actividades en el aula. De igual forma, las y el relajamiento de los músculos oculares, por lo que los
ventanas cumplen con importantes funciones ambientales oftalmólogos recomiendan acceso a vistas lejanas de manera
ya que proveen de aire fresco, e influyen sobre la eficiencia que los frecuentes cambios de la distancia focal promueven la
energética y el ingreso de ruido. en consecuencia que las salud del ojo y la buena visión.
ventanas son una parte compleja del diseño del edificio y deben
estudiarse detenidamente para obtener los mayores beneficios. Los niveles de luz son mucho más intensos cerca de la ventana y
disminuyen rápidamente a medida que uno se aleja de ella. La
altura de la ventana determina en gran medida la profundidad
efectiva de iluminación natural.
86
32

1. La penetración de la luz del día en la profundidad del espacio
llega a cerca de 1,5 veces la altura desde el piso a la parte
más alta de la ventana (Figura 2.48).
Las ventanas:
La ventana lateral baja
es esencial para proveer
de visitas al exterior, se
deben orientar de preferencia
al norte o sur.
Figura 2.50: Niveles de factor de luz día de referencia para la

iluminación unilateral.
Recomendaciones de diseño:
• Balance con otras estrategias: sirven para un amplio rango

Figura 2.48: Profundidad de la luz natural con iluminación de funciones como: vista, comunicación social, ventilación
unilateral y conservación de la energía. Sin embargo, son ineficientes
2. La penetración de la luz considerando el plano de a la hora de suplir las necesidades de iluminación natural
trabajo, será eficaz en la profundidad que corresponde a dentro del espacio por si solas, ya que otorgan una
2 veces la altura de la ventana sobre el plano de trabajo. iluminación poco balanceada.
(Figura 2.49)
• Orientación: orientar de preferencia hacia el norte o sur
para evitar los ángulos de incidencia del sol producidos por
una ubicación este-oeste, ya que los ángulos bajos podrían
provocar encandilamiento.
• Dispositivos de sombreado: este tipo de ventana se

encuentra dentro del campo visual pudiendo provocar
durante la jornada un contraste entre el brillo de la ventana
y otras superficies interiores, por lo que se recomienda
usar dispositivos de protección como aleros, elementos
voladizos o utilizar elementos paisajísticos como árboles.
Figura 2.49: Profundidad de la luz natural en base al plano de
trabajo. • Transmitancia de los vidrios: de requerir vidrios con menor
coeficiente de transmisión luminosa se recomienda que no
Como referencia, en la Figura 2.50 podemos observar como sea reducida a menos de 30% en climas de cielo claro o a
disminuye el factor de luz día (FLD) en el fondo del aula; junto a menos de 50 % en climas muy nublados.
la ventana tenemos un FLD de 10% y en el fondo cercano al 1%.
• Superficies interiores: pintar las superficies cercanas a las
ventanas de color blanco reduce el contraste entre el brillo
87
Figura 2.51: Dispositivos de sombreado de protección solar ventana lateral.
de la ventana y el de los muros adyacentes. solar directa. Plantas y vegetación en general pueden
• Superficies reflectantes exteriores: se debe tener cuidado ayudar a reducir el brillo de estas fuentes exteriores.
con las superficies brillantes reflectivas que se encuentran
• Ubicación de la ventana: al ubicar las ventanas laterales
por fuera de las ventanas laterales bajas, porque éstas
bajas perpendiculares a una superficie se logra reflejar
pueden crear deslumbramiento al interior de las aulas
al estar iluminadas directamente por el sol. Los muros la luz solar en esta superficie adyacente y difundir la
coloreados o muros de vidrio de superficies vecinas iluminación hacia el interior.
pueden crear fuentes de brillo cuando están en exposición Figura 2.53: Ventana lateral, Liceo Técnico Femenino Las
Figura 2.52: Diagrama de la influencia de la reflexión de las superficies exteriores.
88
33
Iluminación:
La ventana lateral superior
permite la penetración de
la luz natural en la profundidad
del espacio.
Compañías. [Fuente: Proyecto MINEDUC/UNESCO] Figura 2.55: Altura mínima del cielo para ventana lateral alta.
Ventana lateral superior
• Techos altos: la ventana lateral superior trabaja mejor
La ventana lateral superior es una superficie vidriada vertical
en espacios con techos altos, con una altura mínima
que se ubica en un muro (en contacto con el exterior) a una
recomendada para el cielo de 2,7 metros. Mientras
altura que usualmente va por sobre los 2m. De esta forma, la
mayor sea la altura, mejor será la distribución de la luz.
penetración de la luz del día en la profundidad del espacio es • Equilibrio con la ventana lateral baja: éstas se
cercana a dos veces la altura desde el piso a la parte más alta complementan con las ventanas laterales bajas; las
de la ventana (Figura 2.54). Las ventanas laterales superiores ventanas altas pueden ser continuas a través de toda
pueden ser integradas a todos los espacios del establecimiento el área a iluminar, mientras que las ventanas laterales
educacional para proveer de una penetración solar profunda, bajas pueden ser selectivamente ubicadas según las
combinada con la ventana lateral baja. Éstas también son necesidades de iluminación de las ventanas altas. Este
aplicables a todas las regiones climáticas. balance entre ventanas altas y bajas puede liberar área
de muro disponible para otros usos especialmente
Las ventanas laterales superiores permiten mejorar la calidad en el aula. En la Figura 2.56 vemos como la ventana
de la iluminación al entregar una distribución homogénea al lateral es utilizada para equilibrar la iluminación interior,
espacio, permitiendo un ahorro de energía. aprovechando la luz indirecta que otorga el atrio.
• Dispositivos de sombreado: se recomienda
complementar las ventanas laterales altas con
elementos como: sombreadores exteriores, vidrio
difuso, persianas móviles o repisas de luz para evitar la
penetración solar directa. Las persianas horizontales son
mejores para el rebote de luz hacia la profundidad de la
sala, especialmente cuando éstas enfrentan el norte; las
persianas verticales son apropiadas en orientación este
u oeste, para atrapar los ángulos bajos del sol y distribuir
la luz en el aula.
• Orientación: son más efectivas en la orientación sur
Figura 2.54: Penetración de la luz ventana alta. y norte, pero deben ser cuidadosamente evaluadas
89
en las orientaciones este-oeste procurando reducir la
interior, logrando así una mayor penetración de la luz.

penetración solar directa en el interior del espacio.
• Reflectancias: las superficies pintadas blancas (o de
colores claros) cerca de la ventana reducen el contraste
entre el brillo de la ventana y el de los muros de alrededor.
El cielo adyacente deberá tener una superficie blanca o
clara de alta reflectividad (mayor al 0,7) para ayudar a
difundir al máximo la luz natural dentro del espacio.
Figura 2.57: Distribución de luminosidad a través de la repisa

de luz.
Este sistema aplicado crea una curva descendiente de

iluminación de aproximadamente 2,5 veces la altura a la
cabeza de la ventana. Cuando se desea iluminar un aula en
profundidad, se recomienda incorporar repisas de luz en las
ventanas laterales bajas en toda la extensión de la ventana.
Figura 2.56: Ventanas interiores hacia espacio atrio, Escuela

Marta Colvin Andrade, Chillán. [Fuente: Proyecto MINEDUC/UNESCO]
Repisas de luz
Figura 2.58: Curva de penetración lumínica con repisa de luz
en ventana alta.
Una repisa de luz es un panel horizontal ubicado debajo de una
ventana alta que distribuye la luz homogéneamente dentro del
espacio; la luz es reflejada en la superficie de la repisa hacia Los niveles de luz con este sistema se reducen considerablemente
el cielo del aula distribuyéndose de modo indirecto hacia el bajo la repisa, pero se mantienen homogéneos dentro del aula,
ayudando a reducir el contraste y evitando el brillo cerca de la
ventana como muestra la Figura 2.59.
90
34

Iluminación:
Las repisas de luz distribuyen
la luz homogéneamente
dentro del espacio,
mejorando considerablemente
el comportamiento
lumínico.
Figura 2.60: Efectos de los diferentes ángulos solares en la

repisa de luz.
• Altura del cielo del aula: se recomienda una altura mínima

de 3 metros, considerando que mientras más alta sea el
aula, mayor será la penetración de la luz. La posición de
la repisa se deberá considerar a un mínimo de 2 metros
desde el nivel de piso terminado (Figura 2.61).
Figura 2.59: Factor de luz día obtenido con una repisa de luz
interior.
Para fines lumínicos, las repisas de luz pueden estar ubicadas

indistintamente en el exterior, en el interior, o en ambos (es
recomendable estudiar el aspecto constructivo desde el punto
de vista de puentes térmicos e infiltraciones). Las repisas de Figura 2.61: Altura mínima recomendada de la repisa y cielo
luz ubicadas al exterior sombrean las ventanas bajas y reflejan del aula.
los rayos de sol en verano al interior del edificio. Las repisas • Orientación: la orientación óptima de una repisa de luz
interiores reflejan el sol de invierno al interior del recinto y es enfrentando el norte con una variación de más o menos
eliminan la penetración solar directa al plano de trabajo, lo 15º (Figura 2.62). Es necesario calcular su dimensión y
que obviamente minimiza el deslumbramiento y el brillo. En ángulo en función del clima y de las horas en que el aula
la Figura 2.60 se muestra cómo actúa la repisa de luz en los será utilizada. Es recomendable evitarlas en orientaciones
diferentes períodos del año (solsticio de verano y de invierno). este y oeste.
91
• Tipos de vidrio: es altamente aconsejable en este caso las superficies cercanas a ésta de colores claros o blanco,
usar un vidrio claro con una transmisión de luz entre 60% para reducir el contraste entre el brillo de la ventana y
y 90% en las ventanas altas asociadas a una repisa de luz. el muro alrededor (ver Figura 2.63). El cielo adyacente a
la repisa de luz también debe tener una alta reflectancia
• Reflectancias: la superficie de la repisa de luz o persiana (>0,7).
deberán tener una alta reflectancia (mayor al 0,8 y de
superficie difusa no espejada). Se recomienda pintar todas
Figura 2.62: Variación de la repisa de luz para la orientación norte.
• Materialidad: las repisas de luz pueden ser opacas de puentes térmicos, por ejemplo, en el caso de ser
o traslucidas, tanto construidas de madera, paneles repisas exteriores, estas podrían ser independientes a la
metálicos, fibra de vidrio, hormigón o plástico, sin estructura, evitando así debilitar la envolvente térmica.
embargo, siempre se deberá considerar la reflectancia
de la superficie a elegir. Se recomienda evaluar, asimismo, • Repisas opacas v/s traslucidas: las repisas opacas
su materialidad desde el punto de vista de la ocurrencia generan espacios oscuros bajo ellas cuando no tienen
asociada una ventana baja. Por esta razón se recomienda
dejar una separación entre la repisa y el muro o
considerar la incorporación de iluminación artificial
para evitar este fenómeno. Por otro lado, las repisas
translucidas proveen una luz suave bajo ellas, pero se
debe poner especial atención en evitar el brillo que se
podría producir al mirarlas desde abajo.
• Acumulación de suciedad: para evitar la acumulación de

basura en repisas exteriores se recomienda dejar una
pendiente de al menos 2%, para que de este modo, la
lluvia ayude a limpiarla. También se recomienda dar una
Figura 2.63: Repisa de luz con superficies claras aplicada en pequeña pendiente a las repisas interiores, para evitar
aula.
92
Figura 2.64: Esquema de repisa de luz separada del muro y repisa translúcida.
así que se utilicen como lugar de almacenaje.
• Limpieza: se debe permitir una fácil limpieza de los

vidrios a ambos lados (por dentro y por fuera). Una
posible solución sería considerar una separación de
alrededor de 15cm desde la repisa al muro para que los
equipos de limpieza puedan ser insertados desde debajo
de la repisa.
Luz cenital o lucernario asociado al muro
Cuando el lucernario se asocia a un muro, éste proporciona luz

natural que baña de luz una pared interior, para así equilibrar
Figura 2.65: Factor de luz día obtenido con lucernario
mejor la luz de día. Esta estrategia otorga una luz libre de brillo asociado junto al muro.
dentro del aula, produciendo además un efecto de amplitud del
espacio. La luz uniforme generada puede fácilmente iluminar Aplicado a un muro, este sistema permite una penetración
las dos terceras partes del aula y es excelente cuando está de la luz natural al interior del aula de aproximadamente 1,5
combinada con otro muro iluminado o con una ventana lateral veces la altura de la pared iluminada (Figura 2.66) por lo que
que incremente la luz natural en el lado opuesto del aula (Figura este sistema debería ser equilibrado con otra estrategia de
2.65). Por ejemplo, una ventana perimetral puede incluso iluminación natural sobre la pared opuesta para proporcionar
balancear los niveles de iluminación natural a través de todo el iluminación a toda el aula. También se debería considerar la
aula. Es aplicable a edificios de aulas de una sola planta o en el incorporación de ventanas de vista.
piso superior de un edificio de varios pisos.
93
35 • Orientación: es importante optimizar el diseño del

Iluminación: lucernario según el clima y la orientación. Un lucernario
Al utilizar lucernarios, se desempeña mejor en un cielo predominantemente
es importante que la luz sea nublado y en condiciones de orientación este-oeste.
difundida antes de que llegue • Difusión de la luz: es importante que la luz sea difundida
al muro, lo que se puede antes de que llegue al muro. Para eliminar el sol directo
lograr con cristales se pueden utilizar cristales difusos (los hay con distintos
difusos.
tintes, como también opacos), asimismo a través de
pantallas difusoras o lucernarios más altos. Cuando el
vidrio es transparente es conveniente utilizar un sistema
de pantallas difusoras, que deben ser diseñado para
cortar todos los posibles ángulos de llegada del sol para
la orientación diseñada. Esto último también es posible
utilizando pantallas móviles.
Figura 2.66: Distribución de luz en un aula con lucernario • Pozo de luz: es la estructura que conecta la ventana (en
asociado al muro. la parte superior) con el cielo plano del aula. Las paredes
de estos pozos deben ser altamente reflexivas (> 0,8).
Un pozo de luz que tenga una reflexión más difusa no
debe tener más de 2,4 metros de profundidad. Por otro
lado, los pozos con sus paredes espejadas pueden ser
utilizados para alcanzar mayores profundidades.
Figura 2.67: Pozo de luz y altura máxima del pozo sin paredes reflectantes.
94
• Colores de la superficie: como se había mencionado • Otras aplicaciones: es posible generar tragaluces que
36

anteriormente, es conveniente que la superficie del muro complementen la iluminación lateral, logrando una mejor
sea de un color claro (> 0,7 de reflectancia) para que de distribución de la luz, tal como se ilustra en la Figura 2.68.
Iluminación:
este modo pueda reflejar la luz al interior del espacio. La La iluminación central
superficie no deberá presentar protuberancias para así proporciona una
evitar las sombras. iluminación homogénea,
pero debe complementarse
con ventanas
laterales para la
vista
Figura 2.68: Distribución de la luz natural a través de tragaluces asociados al muro.
Iluminación cenital central

Esta estrategia utiliza una ventana de techo central (dientes de sierra o lucernario) para distribuir la luz natural a través del aula. Es
recomendable para difundir la luz natural utilizar difusores de vidrio traslúcido o pantallas difusoras, los cuales pueden ser fijos o
móviles. Los niveles de iluminación son altos directamente bajo la apertura y van reduciéndose gradualmente hacia el perímetro
del recinto (Figura 2.69).
Figura 2.69: diagrama de distribución de la luz cenital tipo diente de sierra central aplicado al aula
95
Esta estrategia es aplicable a edificios de un piso o al último nivel en un edificio de múltiples plantas. Es capaz de satisfacer por sí sola
la mayor parte de las necesidades lumínicas del aula, sin embargo, su desventaja es la falta de vinculación visual con el entorno, es
por esto que se recomienda incorporar ventanas bajas para proveer de vistas y vinculación del exterior al recinto (Figura 2.68). Estas
ventanas complementarias podrían ser pequeñas y dispuestas en puntos estratégicos, lo que permitiría liberar una mayor superficie
de muro para otros usos.
Figura 2.70: Ventana de techo complementada con ventana de vista y factor de luz día obtenido.
Recomendaciones de diseño: operables bajo esta ventana permite adaptar los niveles
de iluminación según las diferentes actividades que se
• Integración al sistema estructural: como este sistema desarrollen en el aula (obscurecimiento del aula).
requiere interrumpir la techumbre, su tamaño y • Transmitancia de los vidrios: se recomiendan el uso de
ubicación puede estar limitada al cálculo o al diseño. Por cristales con un coeficiente de transmisión luminosa
esta razón debe ser coordinada con el sistema estructural mayor al 60% para maximizar la luz del día. Utilizar
para mantener la integridad y resistencia de ésta. vidrios con una alta transmisión visible en relación a su
• Complementar este sistema: un sistema de persianas transmitancia térmica (Valor U).
Figura 2.71: Orientación recomendada sistema dientes de sierra y lucernario.
96
• Orientación: su rendimiento lumínico es mejor en climas
de cielos predominantemente nublados; ya que puede ser
más costoso en climas predominantemente despejados,
debido que debemos considerar las protecciones solares.
Tienen un buen desempeño en orientación norte y sur, sin
contribuir al sobrecalentamiento del recinto. Un lucernario
con dos caras vidriadas con orientación este-oeste es
también una buena solución incluso en estas orientaciones
“no óptimas”, otorgando altos niveles de iluminación a lo Figura 2.73: Inclinación de los muros que conforman el
largo del día. lucernario.
• Pozo de luz: Conecta la parte superior de la ventana • Difusores de luz: se recomienda difundir la luz en el
con el cielo del aula, sus paredes deben ser altamente espacio a través de cristales traslúcidos o el uso de
reflectantes (<0,8). Un pozo de luz difusamente reflectante pantallas difusoras, éstos pueden ser fijos, diseñados para
no debe tener más que 2,4 m de profundidad. Cuando evitar la penetración solar directa, o regulables. Hay que
la profundidad del pozo es mayor se recomienda usar tener especial consideración a la hora de utilizar vidrio
paredes espejadas, siempre considerando la incorporación difuso evitando ubicarlo en el campo de visión normal, de
esta forma evitaremos el deslumbramiento excesivo. Es
de difusores a nivel del cielo para evitar deslumbramiento.
conveniente ubicar un elemento reflectante, la sean curvos
En la Figura 2.72 se muestra la distribución de luz lograda
o planos, bajo el lucernario para redirigir la luz natural hacia
con un pozo de luz al centro del aula.
el cielo o los muros del recinto, ayudando a difundir la luz
(Figura 2.74). Su materialidad puede ser mate o brillante,
también puede ser parcialmente traslúcido y de materiales
como plástico, tela o metal perforado.
Figura 2.72: Pozo de luz en el centro del aula: luz difusa

distribuida uniformemente.
• Muros del lucernario: cuando los lucernarios son delgados

y altos, se recomienda inclinar los muros perimetrales del
pozo de luz en un ángulo de entre 45° y 60°, con el fin
de lograr una mejor distribución de la luz al interior del Figura 2.74: Elementos difusores de luz.
recinto Figura 2.73).
97
• El tamaño del lucernario: debe ser entre un 3% a un 12%

de la superficie total del espacio a iluminar. Para aulas con
altas demandas de calefacción se recomienda utilizar el
porcentaje menor para evitar pérdidas de calor; en cambio
para climas de temperaturas sin grandes variaciones y
de cielos predominantemente nublados recomendamos
utilizar el porcentaje mayor. En climas fríos es preferible
optar por un sistema de vidrio vertical de cara al norte.
• Ventana dientes de sierra: una ventana de dientes de

sierra orientada al sur muestra una variación menor en
los niveles de luz natural a través del día y tiene un mejor
comportamiento desde el punto de vista energético que la Figura 2.76: Liceo Lorenzo Baeza Vega, Isla de Pascua.
misma con orientación este – oeste. Se recomienda evitar [Fuente: Proyecto MINEDUC/UNESCO]
la ventana de dientes de sierra en orientación este – oeste
puesto que es la que posee una mayor variación en los 2.3.5. Protecciones solares
niveles de luz y una peor calidad de esta a lo largo de día.
En la Figura 2.75 se puede apreciar como se incrementan Una vez presentada las diferentes estrategias de iluminación
los niveles de iluminación al combinar con la ventana de debemos abordar las consideraciones de diseño para
vista. protegernos de la incidencia solar directa, que conlleva
calor excesivo y deslumbramiento directo. Las protecciones
solares pueden ser diseñadas en conjunto con los dispositivos
explicados anteriormente.
En los climas fríos del sur del país, se recomienda que las
protecciones solares no sean fijas, ya que reduciría la cantidad
de radiación solar que ingresa al aula en todo momento, lo
que podría ser particularmente indeseable en los meses de
invierno. La protección se puede proporcionar por medio de
dispositivos ajustables tales como cortinas y persianas. Para una
óptima protección contra el sol, los dispositivos de control solar
deben colocarse por fuera de la ventana: celosías fijas y móviles,
pantallas retráctiles, cubiertas o toldos se pueden utilizar aquí
(Figura 2.77). Es importante en el diseño de un sistema de
Figura 2.75: Distribución de la luz con dispositivos de control control solar tomar en cuenta la medida de la utilización del
lumínico. establecimiento educacional durante los meses de verano.
98
2.3.6. Sistemas de iluminación artificial

Es ideal que todos los sistemas de iluminación de espacios con
aportes de luz natural puedan contar con circuitos sectorizados,
de modo que la iluminación artificial pueda ser gestionada
respondiendo a la disponibilidad de luz natural, o bien, a las
necesidades de uso de equipos audiovisuales, incluyendo el
ELEMENTOS EXTERNOS FIJOS ELEMENTOS EXTERNOS FLEXIBLES
trabajo con computadores.
Se recomienda que en aulas con aporte de luz natural de

modo de cumplir mejor con las necesidades de sistemas
audiovisuales (como Data-Show u otros), considerar que el
sistema de iluminación incluya balastos de regulación, sensores
automáticos de luz diurna y control manual. Si el aula no cuenta
ELEMENTOS FLEXIBLES INTERNOS
con sistemas audiovisuales, debiese de igual manera incluir los
Figura 2.77: Ejemplos de elementos de control solar,
persianas pueden ser opacas o translúcidas. balastos de regulación y detección automática de luz natural,
así como la detección de movimiento con control manual.
Figura 2.78: Protecciones solares fijas aplicadas en la Escuela Básica Josefina Gana de Johnson; Puente Alto, Santiago.
99
37 Sistema de control de iluminación artificial
Iluminación: Los controles son esenciales para alcanzar el objetivo de de estrategias de control de iluminación mejora el rendimiento
El uso de sistemas de control de reducir el consumo energético tanto del punto de vista de la del edificio de aulas: el uso de sensores de presencia, sensores
energía eléctrica como los requerimientos térmicos. Por ello, de luz diurna, y temporizadores con atenuación fluorescente
integración. pueden ayudar a controlar la iluminación de un edificio
es necesario cuantificar las mejoras esperadas en la operación,
debido a que la reducción en las horas de funcionamiento completo y reducir aún más la demanda eléctrica.
Sensores de luz diurna
balastros de atenuación afectará la potencia requerida del sistema de iluminación.
Además se disminuirán las ganancias internas de calor en el Además del ahorro energético, con estos sistemas se pueden
Detectores de movimiento
espacio, alterando las necesidades de calefacción, enfriamiento reducir los gastos de mantención debido a un menor desgaste
y ventilación. en los accesorios al utilizar dimmers en lugar de interruptores
on/off. Por otro lado, se beneficia la productividad de los
Un edificio de aulas diseñado con luz natural, pero sin un estudiantes a través del uso de la luz natural y la precisión de los
sistema de control de la iluminación artificial no se puede niveles de luz para las tareas visuales necesarias.
esperar un importante ahorro de energía. Sólo cuando la carga
de iluminación artificial se reduce habrá un ahorro en las cargas Las opciones para las funciones más comunes de control de
eléctricas. Los beneficios de la luz natural se maximizan cuando iluminación artificial en las aulas, zonas comunes, y otros
ambos sensores de iluminación y de ocupación se utilizan para tipos de zonas escolares pueden proporcionar beneficios
controlar el sistema de iluminación artificial. La combinación significativos Tabla 2.14.
Tabla 2.14: beneficios de los sistemas de control de la iluminación artificial
Sistemas control de
Beneficios
iluminación
Reducción del uso de energía.
Buen balance de luz en toda el aula.

Sensores de luz diurna y
balastros de atenuación
No se producen distracciones por los cambios del nivel de luz.
Aumento de la productividad.
Detección de ocupante No hay desperdicio de energía cuando las aulas están vacías.
Regulación (dimming) control Permite crear varias escenas, para presentaciones / trabajo en
de muros equipo / trabajo en clases.
100
2.4. Estrategias de Diseño Acústico
2.4.1. Importancia del confort acústico en el aprendizaje

A diferencia de otros aspectos de confortabilidad ya revisados, La importancia de dicho factor de confortabilidad en los
las estrategias de diseño para el mejoramiento del desempeño procesos de enseñanza y aprendizaje ha sido reconocida en
acústico de las aulas de enseñanza son transversales a cualquier manuales como el Marco para la Buena Enseñanza (MINEDUC,
contexto climático, razón por la cual el presente capítulo tiene año 2003). Dicho manual propone un “ciclo total” del proceso
por objetivo profundizar sobre las distintas estrategias de educativo, el cual se sintetiza en cuatro dominios, donde cada
diseño acústico aplicables a aulas escolares. uno hace referencia a un aspecto distinto de la enseñanza.
Figura 2.79: Ciclo del proceso Enseñanza-Aprendizaje
Para los efectos de esta guía de diseño, el Dominio C Enseñanza Debido a esto, es realmente importante que el mensaje emitido
para el aprendizaje de todos los estudiantes, entre sus criterios sea recepcionado de manera óptima, donde la comprensión de
de ejercicio profesional docente, contiene los criterios que se la palabra hablada cobra protagonismo, traduciéndose en el
describen a continuación: concepto de inteligibilidad, que corresponde al criterio socio-
acústico más importante en el diseño de salas destinadas a
C1. Comunica en forma clara y precisa los objetivos de transmitir la voz hablada (aulas y auditorios).
aprendizaje.
A la pérdida asociada a la percepción de las consonantes se
C3. El contenido de la clase es tratado con rigurosidad le denomina % de Pérdida de Articulación de Consonantes,
conceptual y es comprensible para los estudiantes. %ALCons (“Articulation Loss of Consonants”), la cual da cuenta
101
de la pérdida asociada a una percepción incorrecta de las la Palabra corresponde al STI (Speech Transmission Index),
consonantes, y con esto, del mensaje emitido por un orador. cuyos valores oscilan entre 0 (nula inteligibilidad) y 1 (total
inteligibilidad).
Otro parámetro acústico que cuantifica la Inteligibilidad de
Tabla 2.15 Valoración subjetiva de los grados de Inteligibilidad de la Palabra.
%ALCons STI/RASTI VALORACIÓN SUBJETIVA
1,4% - 0% 0,88 - 1 Excelente
4,8% - 1,6% 0,66 - 0,86 Buena
11,4% - 5,3% 0,5 - 0,64 Aceptable
24,2% - 12% 0,36 - 0,49 Pobre
46,5% - 27% 0,24 - 0,34 Mala
En efecto, que el estudiante inserto en un ambiente con mala inteligibilidad de la palabra en el aula son:
inteligibilidad de la palabra utilizará más recursos físicos y
mentales para descifrar un mensaje hablado, lo que acusa • Ruido de Fondo y razón señal/ruido (S/R), y
• Tiempo de Reverberación.
agotamiento y distracción durante el transcurso de la jornada
escolar. Estos efectos se acrecientan aún más en las clases de
idiomas. 2.4.2. Ruido de Fondo y Razón Señal/
Ruido (S/R)
Estudios realizados en Santiago (Bravo y Vásquez, 2004)
concluyen que dentro de un aula escolar, una zona El ruido puede definirse simplemente como un sonido no
correspondiente al 60% de ésta posee buena inteligibilidad, deseado, y al conjunto de procedimientos y técnicas utilizadas
pero a lo menos un 40% de los alumnos se ubica en zonas para obtener niveles sonoros que no impacten negativamente
con inteligibilidad regular o mala. En adición a lo anterior, un en el confort ambiental de un receptor se le denomina control
estudio realizado sobre las condiciones acústicas en ambientes de ruido.
académicos en la comuna de Valparaíso concluye que el ruido al
La inteligibilidad de la palabra mejora cuando aumenta la
interior del aula escolar es el principal agente que atenta sobre
razón de nivel entre la señal recepcionada y el ruido ambiente
la calidad de la enseñanza.
presente en el aula (razón señal/ruido (S/R).
Los principales factores acústicos que intervienen en la
102
Esta relación se incrementa en la práctica cuando los docentes, El docente, al momento de emitir un mensaje vía oral, la
en el intento de “competir” con el ruido ambiente, elevan el duración de las vocales y su correspondiente nivel de presión
nivel de su voz, lo que a mediano plazo genera cuadros de estrés sonora es mayor que el de las consonantes. A ésto se suma la
y afonías. mayor abundancia del contenido energético de las vocales en
las frecuencias bajas. Por otro lado, las consonantes presentan
El ruido ambiente presente en aulas tiene origen: un mayor contenido energético en las frecuencias altas.
a) Externo, a causa de un mal aislamiento a ruido aéreo En un aula con un tiempo de reverberación alto, el decaimiento
de la fachada (al estar inserto el recinto educacional energético de una vocal emitida es apreciablemente más lento
en una zona con altos niveles de ruido), salas que su decaimiento si ésta es emitida en el espacio libre). Tal
contiguas o áreas comunes. hecho, junto con la mayor duración y cantidad de energía
concentrada en las frecuencias bajas, provoca un solapamiento
En este caso las estrategias de mejora apuntan al temporal de la vocal con la consonante emitida inmediatamente
emplazamiento del aula y al aislamiento acústico de después (Figura 2.80).
ésta.
b) Interno, sistema de climatización, equipo multimedia

y otras instalaciones dentro de la sala de clases.
En este caso las estrategias de mejora apuntan al

control de ruido y acondicionamiento acústico interior
del aula.
2.4.3. Tiempo de reverberación.

El Tiempo de Reverberación (T) es el tiempo, expresado en
segundos, que tarda el nivel de presión sonora (ruido) en
decaer 60 dB una vez cesada la emisión de la fuente sonora
Fuente [Carrión, 2001]
excitadora (equivalente a la disminución de la energía sonora a
la millonésima parte). El tiempo de reverberación de un recinto Figura 2.80: Evolución temporal de la energía sonora
es función de: correspondiente a la emisión de una vocal seguida de una
consonante en un recinto cerrado (según Kurtovic)
[Fuente: Carrión, 2001]
• El volumen del aula (directamente proporcional)
• La absorción total del revestimiento interior del aula

(inversamente proporcional)
103
2.4.4. Estrategias de diseño referentes al
En un aula, un alto tiempo de reverberación, más un elevado

nivel de ruido ambiente generan efectos aditivos que perjudican aislamiento y acondicionamiento
de mayor manera la inteligibilidad de la palabra, y por ende, a la acústico
calidad del proceso enseñanza-aprendizaje.
La Ordenanza General de Urbanismo y Construcción (OGUC), en
el artículo 4.1.5, clasifica a las escuelas en el grupo 1, las que
deberán someterse a las exigencias establecidas en las Normas
Oficiales sobre condiciones acústicas de los locales (NCh354.
Of61: Condiciones acústicas que deben cumplir los edificios).
Aislamiento acústico a ruido aéreo

La ley de masa predice que la pérdida por transmisión aumenta
6 dB por cada duplicación de la masa de la superficie divisoria.
Tasa de cambio: 6 dB por cada duplicación en la frecuencia del
sonido incidente.
La estrategias de aislamiento acústico a ruido aéreo vienen

dadas con la correcta elección y montaje de los elementos
divisorios tales como tabiques, losas, muros de albañilería, y
la inclusión de los elementos débiles acústicamente, tal como
puertas de acceso y ventanas (exteriores e interiores).
Figura 2.81: Enmascaramiento de la señal sonora a causa de

los efectos de la reverberación y ruido de fondo presentes en
un aula.
104
Figura 2.83: Aislamiento acústico a ruido aéreo y de impacto
en aulas
Las soluciones de fachada y cerramiento exterior convienen

planificarse en la etapa de proyecto, donde el emplazamiento
del aula, relativo a las principales fuentes de ruido existentes
en el barrio, puede tener criterios de distancias mínimas a
grandes vías de circulación vehicular, actividades comerciales y
de industria.
Una herramienta importante consisten los mapas de ruido

(Figura 2.84) iniciados por la Comisión Nacional de Medio
Ambiente (CONAMA), en la actualidad gestionados por el
Figura 2.82: Aislamiento acústico de puertas y ventanas Ministerio de Medio Ambiente (MMA).
105
347500 348000 348500 349000 349500 350000 350500 351000 351500 352000 352500 353000 353500
6302000
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MAPA DE RUIDO
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Consultor del Proyecto:

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Universidad Austral de Chile
Instituto de Acústica
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Figura 2.84: Mapa de Ruido Comuna de Providencia. [Fuente: Instituto de Acústica, UACh, 2010]
106
Aislamiento acústico a ruido de impacto Estrategias de diseño referentes al

acondicionamiento acústico
Los impactos de objetos sólidos en suelos y paredes producen
un tipo particular de emisión sonora llamado “ruido de impacto”.
El acondicionamiento acústico de un recinto puede entenderse
como la técnica empleada para controlar el tiempo de 38
Acústica:
La energía se propaga principalmente por vía sólida, radiando reverberación al interior de éste, eliminar las reflexiones
Objetivos del acondicionamiento
sonido a través de las superficies que se encuentran en contacto molestas y dirigir las que son de carácter útil. acústico de un recinto:
con el aire.
Controlar el tiempo de
En el caso de las aulas, la estrategia se centra en la distribución reverberación al interior de
La técnica natural de mejorar el aislamiento acústico a ruido éste.
del sonido en la zona ocupada por los estudiantes de manera
de impacto es aumentar el espesor de losas, con sus ventajas
equitativa (equipotencialidad sonora), por lo que se hace
y desventajas (principalmente el sobredimensionamiento que sonido molestas
necesario utilizar las reflexiones útiles (las que se sumadas al Dirigir el sonido de carácter
implica nuevos cálculos estructurales y costos asociados a sonido directo, con un adecuado intervalo inicial temporal de útil.
incrementar los materiales de construcción), losas flotantes y arribo, potencian la energía de la señal sonora incidente sobre
la incorporación de recubrimiento que absorba la energía que las posiciones de interés) y controlar las molestas (generadas
se genera al impactar un cuerpo sobre la superficie del suelo. principalmente por superficies paralelas, con un alto intervalo
Tabla 2.16: Mejoras en el aislamiento acústico a ruido de inicial temporal de arribo, las que producen eco fluctuante).
impacto aplicando recubrimiento.
Para lograr una distribución uniforme del sonido directo
Cubierta en la sala, debido a la direccionalidad de la voz humana, se
Linóleo 3 a 7 dB recomienda que la audiencia se sitúe en un ángulo de 140° con
el vértice de la fuente (Figura 2.84).
Linóleo sobre corcho de 2 mm 15 dB
Piso de PVC con fieltro de 3 mm 15 a 19 dB
Alfombra gruesa 25 a 35 dB
Piso flotante de cemento
Sobre cartón corrugado 18 dB
Sobre placas de espuma dura 18 dB
Sobre placas de espuma blanda 25 dB
Sobre placas de lana mineral 27 a 33 dB
[Fuente: Mösser & Barros, 2009]

Figura 2.85: Ángulo de cubrimiento orador. [Fuente BRE
Acoustics, 2003].
107
Es de suma importancia en un aula que todas las posiciones sonora (docente) y receptor (estudiante) libre de obstáculos
ocupadas por los estudiantes mantengan siempre o y apantallamiento (generado principalmente por la propia
permanentemente contacto visual con el docente (Figura 2.86), audiencia).
asegurando de este modo una propagación sonora entre fuente
Figura 2.86: Importancia del contacto visual al momento de detectar obstáculos presentes entre fuente sonora (docente) y
receptores (estudiantes).
Tal como muestra la Figura 2.87, el cielo de aula es la otorga la oportunidad para disminuir la reverberación interior
superficie más importante en la generación de reflexiones si consideramos como alternativa la sección posterior con
útiles, utilizándose principalmente el primer sector ésta, lo que características absorbentes (aumento del área de absorción).
Figura 2.87: Cielo reflectante en aulas.
108
El mismo efecto con el cielo se logra con las paredes laterales del La pared posterior a la última fila genera reflexiones con un alto
aula, esto es, primera sección con características reflectantes, intervalo inicial temporal de arribo a la posición del docente
y segunda sección a modo de alternativa para actuar como y primeras filas, lo que se traducen en reflexiones molestas
superficie de absorción. que interfieren con el sonido directo y reflexione útiles. Ésta
superficie, al ser paralela con la posterior al docente, sumado
La pared posterior al docente, al presentar un bajo intervalo
a la distancia de separación (Figura 2.87), es la principal causa
inicial temporal de arribo a la posición de los estudiantes,
de generación de eco fluctuante al interior de aulas y grandes
potencia energéticamente la señal del sonido directo, por lo
que la estrategia de diseño debe centrarse en mantener esa auditorios, lo que atenta significativamente en la definición del
superficie con características reflectantes. sonido y en la comprensión del mensaje hablado.
Figura 2.88: Generación de eco fluctuante a causa de poseer el aula una pared posterior con características
reflectantes.
El eco fluctuante en consistente en una rápida sucesión de

pequeños ecos producidos usualmente por superficies paralelas
con características reflectantes.
En este caso, la estrategia de diseño debe centrarse en el

recubrimiento total de esta superficie con paneles absorbentes,
obteniendo así una disminución considerable en la energía
sonora reflejada y devuelta hacia la zona del docente.
Figura 2.89: Muro de absorción acústica en aula, Colegio
Almondale Lomas, Concepción.
109
2.5. Integración de Diseño Pasivo en Aulas Escolares: Ejemplos
Internacionales
2.5.1. Escuela “Kiowa County”, Greensburg, Kansas, Estados Unidos

39 Arquitectos: BNIM Architects cálidos y húmedos. La temperatura en el mes más frío (enero)
varía entre -8°C y 4°C; mientras que en el mes más cálido (julio)
El año 2007, la localidad de Greensburg fue arrasada por un
varía entre 19°C y 33°C.
Integración de Diseño Pasivo en tornado que destruyó el 95% de sus edificaciones, por lo que
Aulas Escolares: Ejemplos el proceso de reconstrucción se caracterizó por fomentar
Internacionales
el sentido de comunidad a través de estrategias sociales, Planteamiento de la escuela
económicas y ambientales, con la objetivo de generar una
El edificio se organiza en torno a un patio que genera un espacio
comunidad “eco-sustentable”. por ello, las autoridades locales
decidieron reconstruir la escuela de Greensburg de acuerdo a de encuentro para estudiantes de todas las edades. El bloque
estándares LEED Platino, con el objetivo de promover entre los norte alberga la escuela secundaria y los gimnasios, mientras
estudiantes conceptos de salud, bienestar y sustentabilidad. que el bloque sur alberga la escuela primaria. El principal
objetivo del proyecto es aprovechar al máximo la luz natural
Características climáticas y la ventilación natural para impactar positivamente en el
La localidad de Greensburg, Kansas, se caracteriza por poseer aprendizaje de los niños. La escuela sirve como una herramienta
un clima subtropical húmedo; con inviernos fríos y veranos de enseñanza activa que se ha integrado en el plan de estudios.
Figura 2.90: plantas del edificio [Fuente: BNIM ©]
110
Figura 2.91: Vista del patio central [Fuente: Assassi ©]
Figura 2.92: Diagrama con estrategias de diseño sustentable [Fuente: BNIM ©]
111
Aulas escolares
La espacialidad de las aulas busca aprovechar la iluminación

natural y favorecer el movimiento del aire, a través de la
disposición de ventanas operables en orientaciones opuestas.
El bloque de aulas se orienta según un eje oriente-poniente,
de manera que las aulas se orientan al sur y los pasillos se
orientan al norte para maximizar la luz natural y reducir el
efecto de sobrecalentamiento del sol poniente. Los gimnasios
se ubican al norte de las zonas de aulas y administración para
evitar bloquear el acceso solar y el flujo de aire a estas áreas, y
disponen de lucarnas orientadas al norte en los techos, con lo
que se genera una iluminación natural difusa (Figura 2.96).
Las aulas poseen amplias ventanas con el fin de ofrecer vistas

del entorno, y adecuadas protecciones solares exteriores que
reducen el deslumbramiento y la ganancia de calor (Figura 2.95).
La parte inferior de las ventanas se abre a nivel del usuario para
así crear una ventilación cruzada. Las ventanas superiores Figura 2.93: Laboratorio [Fuente: Assassi ©]
se orientan al norte, para distribuir homogéneamente la
luz en el espacio, además de posibilitar la ventilación pasiva
aprovechando las ventajas de la estratificación natural del aire y
las brisas predominantes del sudoeste.
La envolvente del edificio, orientación, iluminación, y control

solar de la escuela, tienen como objetivo minimizar la demanda
de calefacción y enfriamiento. La envolvente consta de paneles
estructurales aislados (SIP) para reducir la carga térmica y crear
un envolvente de alto rendimiento. También se incorpora un
revestimiento exterior que mejora la resistencia a la infiltración
de humedad y reduce la carga térmica. Se utiliza un sistema de
enfriamiento de alta eficiencia con controladores modulares de
aire.
Figura 2.94: Fachada de las aulas [Fuente: Assassi ©]
112
Estrategias de sustentabilidad ambiental

La escuela posee diversas estrategias de sustentabilidad energías renovables, paisajismo a través de especies nativas;
ambiental, tal como la reutilización de aguas lluvias, el uso uso de materiales reciclados; y uso de maderas recicladas.
de energía eléctrica que proviene en un 100% de fuentes de
Figura 2.96: Pasillos [Fuente: Assassi ©]
Figura 2.95: Gimnasio [Fuente: Assassi ©] Figura 2.97: Biblioteca [Fuente: Assassi ©]
113
2.5.2. Escuela Sidwell Friends,
Washington, DC, Estados Unidos

Arquitectos: Kieran Timberlake Associates
La escuela Sidwell Friends se ubica en una zona urbana bastante

densa. El proyecto contempló tanto la renovación de la escuela
existente como su ampliación, donde las edificaciones antiguas
y nuevas se unen para conformar un patio. El proyecto fue
diseñado de acuerdo a criterios LEED Platino, por lo que
consume un 60% menos de energía que un colegio convencional
en Estados Unidos.
Características climáticas
Washington posee un clima subtropical húmedo con cuatro
estaciones bien diferenciadas; la primavera y el otoño son
moderados, con baja humedad, mientras que el invierno trae
temperaturas bajas sostenidas y nieve. La temperatura en el
mes más frío (enero) varía entre -3°C y 6°C; mientras que en el
mes más cálido (julio) varía entre 21°C y 31°C.
Figura 2.98: Paisajismo [Fuente: Assassi ©] Figura 2.99: Vista exterior [Fuente: Barry Halkin ©]
114
Figura 2.100: Vista del patio [Fuente: Barry Halkin ©]
Figura 2.101: Diagrama de estrategias de sustentabilidad
115
Estrategias de ventilación natural
El proyecto contempla chimeneas solares combinadas con a través de las chimeneas. Se utilizan ventanas operables,
ventanas y ventiladores en el techo, que permiten minimizar la de alta eficiencia, que junto con las ventanas superiores y
necesidad de enfriamiento mecánica. El aire exterior ingresa a ventiladores en el techo logran reducir al mínimo la necesidad
través de las ventanas y a medida que se calienta es evacuado de enfriamiento mecánica.
Figura 2.102: Diagrama Figura 2.103: Chimenea solar [Fuente: Peter Aaron - OTTO ©]
de funcionamiento de chimenea solar
Estrategias de iluminación
El proyecto incorpora cuidadosas estrategias de iluminación luz difusa. Sin embargo, en el lado sur, las pantallas se disponen
natural con el objetivo de minimizar el consumo de energía horizontalmente por encima de las ventanas.
eléctrica para iluminación artificial. Esto se logra a través de
la incorporación de repisas de luz en los pasillos, que permiten Por otra parte, en las orientaciones este y oeste, las protecciones
transmitir la luz natural hacia el interior del edificio, generando solares fueron dispuestas en posición vertical y en un ángulo de
al mismo tiempo una protección al sol directo. Las protecciones 51° al noroeste, obteniendo una ganancia de calor mínima y una
solares exteriores del edificio fueron diseñadas para equilibrar máxima penetración de luz natural durante la tarde.
el comportamiento térmico con una óptima iluminación natural.
En el lado norte del edificio no fue necesario disponer de El sistema de iluminación artificial proporciona energía
pantallas, ya que las ventanas altas se diseñaron para admitir la fluorescente de alta eficiencia, que integra sensores de luz,
116
sensores de ocupación y de atenuación. El edificio dispone de sensores de ocupación que garantizan que las luces se apagarán
foto-sensores que atenúan o apagan las luminarias de forma cuando los recintos están desocupados.
automática cuando la luz natural es suficiente, además de
Figura 2.104: Repisas de luz interiores en pasillos [Fuente: Peter Aaron - OTTO ©]
Figura 2.105: Estrategias de iluminación natural
117
Estrategias de sustentabilidad ambiental
La escuela posee diversas estrategias de sustentabilidad

ambiental, tal como la generación de energía eléctrica a
través de paneles fotovoltaicos; uso de materiales reciclados y
renovables; y tratamiento de aguas a través de un techo verde
y un humedal, que forma parte del paisajismo del patio central.
Figura 2.106: Paneles fotovoltaicos en el techo del edificio [Fuente: Peter Aaron - OTTO ©]
118
Figura 2.107: Humedal en patio central [Fuente: Albert Vacerka ©]
119
120
Capítulo 3
Diseño Pasivo
de Aula Tipo por
Zona Climática
3. 1 Zonificación climática de Chile.
3 .2 Metodología de simulación de Aula Tipo.
3. 3 Zona norte litoral – Iquique.
3. 4 Zona andina – Colchane.
3. 5 Zona norte desértico – Calama.
3 .6 Zona norte valles Transversales – Copiapó.
3. 7 Zona centro litoral – Valparaíso.
3. 8 Zona centro interior – Santiago.
3. 9 Zona sur litoral (a) – Concepción.
3 .10 Zona sur interior – Temuco.
3. 11 Zona sur litoral (b) – Puerto Montt.
3. 12 Zona sur extremo – Punta Arenas.
Capítulo 3. Diseño pasivo de aula tipo por zona climática
Este capítulo detalla los resultados de simulaciones térmicas

dinámicas de un aula tipo localizada en 10 ciudades chilenas,
que representan diferentes zonas climáticas. El objetivo es
Diseño Pasivo de Aula Tipo por Zona Climática

determinar como ciertos parámetros de diseño influyen sobre la
demanda energética total del aula, lo que incluye demanda de
calefacción, de refrigeración y de iluminación. Los parámetros
de diseño analizados son: orientación, envolvente térmica,
infiltración, superficie vidriada, tipo de vidrio y agrupamiento
(primer piso y segundo piso). Con el objetivo de evaluar el
impacto de estas variables, se analizó un aula tipo simple, que
no incluye estrategias de diseño complejas orientadas a la
optimización de las condiciones de confort interior, ya que estos
aspectos se discuten en el siguiente capítulo a través del análisis
de prototipos de “aulas integrales”.
El comportamiento energético y ambiental del aula escolar

depende en gran medida del clima en que se localiza, por lo
que el impacto de las variables de diseño antes descritas será
muy diferente en localidades del norte o del sur del país. En
Chile, los parámetros climáticos varían considerablemente
a lo largo y ancho del territorio, debido principalmente a la
particular geografía del país, que se extiende entre los paralelos
17°29’ S y 56°32’ S, y a las corrientes marinas, lo cual permite
identificar en Chile gran parte de los climas existentes en el
planeta. Esto nos sitúa en un escenario muy interesante, ya que
dentro del territorio abarcado por el país pueden generarse
múltiples respuestas arquitectónicas y diversas estrategias de
diseño al momento de diseñar aulas que incorporen criterios
de eficiencia energética, las que pueden ser más o menos
eficientes dependiendo de la localización geográfica del edificio.
123
3.1 Zonificación climática de Chile
La Norma Chilena NCh1079.Of2008 divide al territorio nacional

en nueve zonas climáticas en base a una serie de variables
meteorológicas que en conjunto definen un determinado
clima, entre ellas, temperaturas medias, mínimas y máximas,

oscilación térmica, humedad del aire, radiación solar,
nubosidad, dirección e intensidad de vientos, precipitaciones
y soleamiento. Consecuentemente, dicha norma proporciona
recomendaciones de diseño arquitectónico para cada una de
las nueve zonas, con objeto de mejorar la eficiencia energética y
niveles de confort en los edificios. Las recomendaciones que la
norma proporciona son respecto a la transmitancia térmica de
la envolvente, pendiente de cubierta y recomendaciones sobre
protecciones solares, humedad del aire, humedad del terreno
y soluciones salinas. La Figura 3.1 siguiente muestra un mapa
de la zonificación climática de Chile según la NCh1079.Of2008,
mientras que la Tabla 3.1 entrega detalles sobre la localización
de cada una de las nueve zonas.
124
Tabla 3.1: Localización de las zonas climáticas establecidas por la NCh1079.Of2008
Ciudad
Zona Características Generales
representativa
Norte Litoral: Se extiende desde el límite con el Perú hasta el límite

norte de la comuna de La Ligua, ocupando la faja costera el lado
1 NL de la Cordillera de la Costa, hasta donde se deja sentir la influencia
IQUIQUE
del mar. En los valles que rematan los ríos y quebradas se producen
penetraciones de esta zona hacia el interior. Ancho variable llegando
hasta 50 km aproximadamente.
Norte Desértica: Ocupa la planicie comprendida entre las cordilleras de
2 ND la Costa y de los Andes, desde el límite con el Perú hasta la altura de
CALAMA
Potrerillos, Pueblos Hundido y Chañaral excluidos. Como límite oriental
puede considerarse la línea de nivel 3000 m aproximadamente.
Norte Valles Transversales: Ocupa la región de los cordones y valles
3 NVT transversales al oriente de la zona NL excluida la Cordillera de los
COPIAPÓ
Andes por sobre 400 m y desde Pueblo Hundido hasta el valle del río
Aconcagua, excluido.
Central Litoral: Cordón costero a continuación de la zona NL desde el
4 CL
Aconcagua hasta el Valle del Bío Bío excluido. Penetra ampliamente en VALPARAÍSO
los anchos valles que abren las desembocaduras de los ríos.
Central Interior: Valle central comprendido entre la zona NL y la
5 CI precordillera de los Andes por bajo los 1000 m. Por el norte comienza
SANTIAGO
con el valle del Aconcagua y por el sur llega hasta el valle del Bio-Bio
excluido.
Sur Litoral: Continuación de zona CL desde el Bío-Bío hasta Chiloé y CONCEPCIÓN
6 SL
Puerto Montt. Variable en anchura, penetrando por los valles de los
numerosos ríos que la cruzan. PUERTO MONTT
Sur Interior: Continuación de zona CI desde el Bío-Bío incluido, hasta la

7 SI Ensenada de Reloncaví. Hacia el este, hasta la Cordillera de los Andes TEMUCO
por debajo de los 600m aproximadamente.
Sur Extremo: La constituye la región de los canales y archipiélagos
desde Chiloé hasta Tierra del Fuego. Contiene una parte continental
8 SE PUNTA ARENAS
hacia el este. Dentro de esta zona se presentan variaciones climáticas
considerables.
Andina: Comprende la faja cordillerana y precordillerana superior
a los 3000 m de altitud en el Norte (Zona Altiplánica) que bajando
9 An paulatinamente hacia el Sur se pierde al Sur de Puerto Montt. > 900m COLCHANE
de altitud. Dentro de esta zona se presentan variaciones climáticas
considerables.
125
3.2 Metodología de Simulación de Aula Tipo
3.2.1 Simulación Térmica Dinámica

40
ocupación1. En verano se consideró ventilación adicional
por apertura de ventanas de 2ach cuando la temperatura
La metodología empleada consistió en la simulación interior supera los 23ºC, de lunes a viernes entre las 8:00
Diseño pasivo de “aula tipo” - dinámica del aula tipo localizada en 10 ciudades de Chile, y las 16:00 hrs.
Metodología de análisis correspondientes a las 9 zonas climáticas, donde para la zona

• Reflectancia superficies: muros 0,7; piso 0,4; cielo 0,9.
Simulación dinámica – sur litoral se consideraron dos ciudades: Concepción y Puerto
determinación de demanda Montt, por tener necesidades de calefacción distintas. • Los muros exteriores fueron considerados adiabáticos,
energética en kWh/m2año en excepto el que posee ventanas. La losa de entrepiso se
las distintas zonas climáticas. consideró adiabática.
La simulación se realizó en forma integrada considerando las
demandas energéticas de calefacción, refrigeración y consumo • Sobre los muros de hormigón se contempló un estuco
energético de iluminación, mediante el software Energy Plus, de e: 10mm y en el muro de fondo de sala un aislante
utilizando la base de datos climática de Meteonorm 6.1. acústico de e: 50mm. Como revestimiento de cubierta se
consideró plancha de zinc alum.
Parámetros fijos
Los parámetros fijos involucran todos aquellos aspectos que
son intrínsecos a las aulas, incluyendo patrones de ocupación,
régimen de ventilación, algunas características físicas, etc. Los
parámetros fijos considerados en las simulaciones fueron los
siguientes:
• Cargas internas (sólo durante período de ocupación):

alumnos 66W; adultos 108W; iluminación artificial
aulas 300lux – 11,25W/m2; equipo informático 6W/m2,
densidad ocupacional 45 alumnos por aula + 1 profesor.
• Período de ocupación: lunes a viernes, de 8:00 a 12:00 y
13:00 a 16:00 hrs.
• Períodos de vacaciones: invierno del 15 al 30 Julio;
verano del 10 Diciembre al 3 de Marzo.
• Temperaturas operativas durante el período de
ocupación: 20°C mínima y 26°C máxima. En períodos sin
ocupación no existe límite de temperatura.
• Iluminación: mínima de 300lux a la altura del plano de [Fuente: Proyecto MINEDUC/UNESCO]
trabajo (76cm).
1. En base a requerimientos del DS 560 del MINEDUC
• Ventilación: Se consideraron 2ach en período de
126
Parámetros variables
Los parámetros variables corresponden a aquellos estándares de diseño sobre los cuales se pretende observar su incidencia. Éstos
se muestran en la Tabla 3.2.

Tabla 3.2: Parámetros variables
Parámetro Variable
Orientación Norte - Oriente - Sur - Poniente
Infiltraciones (ach) 2,5 - 1,5 - 0,5
Área vidriada/superficie (%) 11 -14 - 17 - 20 - 23

Simple (4) - Doble ( 4-12-6) – Doble/Low-E* argón (4-12-*6) -
Tipo de vidrio Doble /protección solar* (*4-12-6)
Envolvente A-B-C-D-E-F-G-H-I-K
En la Tabla 3.3 se especifican los valores de transmitancia térmica (Valor U) correspondientes a cada una de las variantes de
envolvente utilizadas, tanto para muros como para pisos y techumbre. Así mismo, se muestran los espesores de aislación térmica
correspondientes a dichos valores, en base a las materialidades propuestas.
Tabla 3.3: Transmitancia térmica y espesor de aislación considerado en cada categoría de envolvente.
Característica Elemento Variantes de la envolvente

A B C D E F G H I K
Muro 4,00 2,00 1,50 1,00 0,80 0,70 0,60 0,40 0,30 0,19
Valor U (W/m °C)
2
Techumbre 0,84 0,60 0,47 0,38 0,33 0,28 0,24 0,22 0,18 0,15
Piso 3,80 3,80 3,80 3,80 2,00 1,50 1,00 0,80 0,70 0,45

Muro 0 10 20 30 40 50 60 90 130 200
Espesor de aislación
Techumbre 40 60 80 100 120 140 160 180 220 260
térmica (mm)
Piso 0 0 0 0 10 20 30 40 50 80
127
41 3.2.2 Características del aula tipo
El aula tipo se caracterizó de acuerdo a tipologías que resultan
3.2.3 Resultados Generales
En atención a las diferentes variables y/o parámetros
funcionales para los establecimientos educacionales en Chile. considerados en las simulaciones, se obtuvieron un total de
“Aula tipo” - Caracteristicas

de según aulas de 54m2 así, el aula tipo tiene una superficie de 6m x 9m y una altura 48.000 resultados correspondientes a 4.800 combinaciones
habituales, utilizadas en de 3m. En esta fase, en términos de diseño, se consideraron los de variables por ciudad cuyos indicadores principales fueron
establecimientos educaciona- elementos estructurales básicos tales como vigas, cadenas y los de demanda de energía total, desagrupada de acuerdo a la
les MINEDUC pilares, así como también un machón de hormigón en la zona de demanda de calefacción, de refrigeración y de iluminación.
la pizarra con el objeto de proteger a ésta de la luz solar directa
(Figura 3.2). El gráfico 3.1 ilustra las demandas energéticas promedio
por cada ciudad representativa de cada zona climática,
Respecto de la materialidad, se consideró hormigón armado, desagrupadas por calefacción, refrigeración e iluminación. A
para todos los elementos de la envolvente; muros (e:200mm), modo general se puede observar que las mayores demandas
piso (e:100mm), losa de entrepiso (e:170mm) y losa de energéticas se concentran en las ciudades del sur del país,
techumbre (e:120mm). asociadas a demanda de calefacción. Además, existe una clara
tendencia al aumento en la demanda de iluminación artificial
a medida que se avanza hacia el sur, lo que es resultado de la
latitud que afecta la disponibilidad de luz natural.
En Iquique, las aulas tienen una alta demanda de refrigeración

y prácticamente nula demanda de calefacción, por lo que las
estrategias de diseño debiesen apuntar a evitar las excesivas
ganancias solares y a la ventilación natural, con el fin de evitar
el sobrecalentamiento.
En las ciudades del norte y centro del país (Calama, Colchane,

Copiapó, Valparaíso y Santiago) las demandas de calefacción y
refrigeración tienden a balancearse, por lo que las estrategias
debiesen ser más dinámicas, de manera de aprovechar las
ganancias solares en invierno y controlarlas en verano. De
igual manera, es importante controlar las pérdidas de calor por
infiltraciones, pero diseñar adecuadas estrategias de ventilación
nocturna que ayuden a enfriar la masa térmica de las aulas,
evitando el sobrecalentamiento. Las estrategias de control
Figura 3.2: aula tipo del sobrecalentamiento son particularmente significativas en
Santiago, donde las demandas de refrigeración son bastante
altas.
128
En las ciudades del sur del país (Concepción, Temuco, Puerto ganancias solares.
Montt y Punta Arenas) se observa que las demandas se
concentran principalmente en la calefacción, por lo que En el gráfico 3.2 se muestra la influencia de los distintos

las estrategias de diseño debiesen apuntar a la protección parámetros de diseño analizados sobre la demanda total de
térmica de la envolvente a través de la aislación y el control de energía dependiendo de la ciudad (zona climática) donde fue
infiltraciones, además del aprovechamiento controlado de las evaluada el aula tipo.
Gráfico 3.1: Demandas energéticas promedio por ciudad
Gráfico 3.2: Influencia de los parámetros de simulación por ciudad
´ ´
129
En términos generales, el gráfico permite observar que el un elemento fundamental para la transmisión del calor. El
parámetro más determinante en la demanda energética de las efecto de sobrecalentamiento que genera la techumbre en las
aulas es la infiltración, donde el mayor impacto se produce en ciudades del norte se puede controlar en gran parte a través de
las ciudades de Iquique, Concepción, Temuco, Puerto Montt la ventilación del techo, lo que se analiza en las simulaciones del
y Punta Arenas. Sin embargo, es importante indicar que en aula integral en el Capítulo 4.
Iquique la tendencia indica que a mayor infiltración menor
demanda (mejor desempeño), en cambio, hacia el sur a menor La superficie vidriada es un parámetro menos significativo,
infiltración mayor demanda (peor desempeño), como se verá en si bien se observa que la mayor incidencia se produce desde
el análisis por ciudad. Concepción al sur, donde las menores demandas se logran
con mayor superficie vidriada. Se explica principalmente por
Otro parámetro significativo es la orientación, donde se observa el efecto positivo que genera en la iluminación natural, lo que
que la mayor influencia se produce en las ciudades de Punta limita la necesidad de iluminación artificial.
Arenas, Puerto Montt, Temuco, Concepción e Iquique. En
general las menores demandas se obtienen con la orientación El tipo de vidrio tampoco resulta ser un parámetro significativo
Norte, a excepción de Iquique donde la orientación más en el desempeño energético del aula, si bien los mayores
favorable es la Sur. impactos se generan desde Concepción al sur, generándose
menores demandas de calefacción con vidrio doble y vidrio
La envolvente térmica también es un parámetro significativo, Low-e.
principalmente en las ciudades del sur del país, donde las
3.2.3 Gráficos
mayores incidencias se producen en Iquique, Concepción,
Temuco, Puerto Montt y Punta Arenas. En el sur del país lo más
recomendable son envolventes térmicas con alta capacidad En las secciones siguientes se analizarán los resultados de las
aislante (bajo Valor U), que limitan la demanda de calefacción, simulaciones de demanda energética del aula tipo en cada zona
mientras que en Iquique es más conveniente una envolvente climática, presentando recomendaciones de diseño apropiadas
con baja capacidad aislante (alto Valor U), que limita la a cada caso.
demanda de refrigeración. En las ciudades del norte y centro
del país la envolvente es un factor menos determinante ya que Para cada zona climática analizada se presenta un gráfico los
las necesidades de calefacción y refrigeración se equiparan, lo resultados de las 4.800 simulaciones realizadas en cada ciudad.
que implica que lo más recomendable sean envolventes con Este gráfico nos permite ver la tendencia de la curva que define
capacidad aislante media. el potencial de ahorro energético en cada zona.
En cuanto al agrupamiento, se puede observar que éste incide En este gráfico se presentan además las coincidencias
mayormente en las ciudades de Iquique, Colchane, Santiago estadísticas de cada parámetro, en grupos definidos por el 10%
y Punta Arenas. Sin embargo, en todos los casos analizados de mayor demanda, el 10% de demanda media y el 10% de
la demanda resulta mayor en el aula del segundo piso, ya sea menor demanda. En la parte inferior de cada gráfico se exponen
por refrigeración en el norte y centro, o por calefacción en las características comunes de las aulas representativas de cada
el sur del país. Esto se explica debido a que la techumbre es uno de estos grupos (Gráfico 3.3).
130
Gráfico 3.3: gráfico explicativo de curva de demanda energética

131
3.3 Zona Norte Litoral – Iquique
3.3.1 Características climáticas de la

Zona Norte Litoral
La Zona Norte Litoral corresponde a la una zona desértica
con influencia marítima, caracterizada por una baja oscilación

térmica diaria. La temperatura media es alta, al igual que la
humedad del aire. Durante las mañanas presenta alta nubosidad
y humedad (camanchaca) que se disipa generalmente al medio
día, dando paso a cielos despejados y alta radiación solar
durante la tarde. Las precipitaciones son casi nulas en el norte,
las que aumentan débilmente hacia el sur de la zona. Los vientos
predominantes son moderados, de componente sur y suroeste,
con alguna interferencia de brisa de mar y tierra. Esta zona se
caracteriza por una extrema aridez, con atmósfera y suelos
salinos donde la vegetación es escasa o nula.
A continuación se presenta un análisis climático de Iquique,

ciudad que representa a la zona Norte Litoral en este trabajo.
3.3.2 El clima de Iquique

Iquique se emplaza en la costa, a 20°32’ latitud sur y 70°11’
longitud oeste, y a una altura promedio de 52 metros sobre el
nivel del mar.
Se caracteriza por poseer un clima desértico costero con

abundante nubosidad, influenciado por la corriente de
Humboldt que modera las temperaturas, presentando una baja
oscilación térmica diaria y anual.
132
Se observa en el Gráfico 3.4 que las temperaturas medias son muy altas en
verano y templadas en invierno, con una media de casi 21°C en los meses
estivales y una media máxima de 24,5°C, mientras que en los meses invernales

la temperatura media es superior a 15°C y las mínimas medias promedian
13,7°C. Las temperaturas son por tanto muy homogéneas durante todo el
año, y están generalmente dentro de la zona de confort térmico.
Gráfico 3.4: Variación mensual de la temperatura en Iquique.

[En base a datos de la Dirección Meteorológica de Chile]
La humedad relativa, ilustrada en el Gráfico 3.5, es alta y constante durante

todo el año, con una media anual de 74%. Junio es el mes donde la humedad
del aire es menor, con una media de 71%, mientras que entre septiembre y
diciembre se registran valores entre 75 y 77%, siendo estos los meses donde
la humedad es mayor.
Gráfico 3.5: Variación mensual de la Humedad Relativa en Iquique.

[En base a datos obtenidos de software Meteonorm]
El Gráfico 3.6 finalmente, muestra que los vientos predominantes en Iquique

son de componente sur, el cual se presenta con una frecuencia que supera el
53% de las mediciones anuales, presentando velocidades medias de 4,6 m/s
en dicha dirección. Casi el 25% del tiempo restante predominan vientos del
suroeste, con velocidades medias de 4,8 m/s.
Gráfico 3.6: Dirección y frecuencia anual del viento en Iquique.

133
Gráfico 3.7: Demanda energética total y características de las aulas para Iquique
42
En Iquique existe un gran
energética a través de
estrategias que apunten
principalmente a reducir
las demandas de enfriamiento.
134
3.3.3 Efecto de los parámetros de diseño
en el desempeño energético del aula tipo infiltración. Al caracterizar y comparar las características
comunes del grupo de aulas con peor desempeño con aquellas
A través de la simulación térmica dinámica, se analizó la influencia

de mejor desempeño, podemos observar que una envolvente
de los distintos parámetros de diseño sobre las demandas muy aislada (K) y hermética (0,5 ach) genera demandas de
energéticas totales, incluyendo calefacción, refrigeración refrigeración muy significativas, sobretodo si el aula se ubica
e iluminación. El Gráfico 3.7 ilustra la curva de demandas en un segundo piso (o en el piso superior). Al otro extremo,
energéticas totales para las 4.800 aulas simuladas en Iquique, podemos observar que una envolvente poco aislada (A) y
donde se destacan y caracterizan el grupo correspondiente al poco hermética (2,5 ach), en un aula orientada al sur, genera
10% de aulas con mayor demanda (peor desempeño); el 10% demandas energéticas considerablemente más bajas.
con demanda media; y el 10% con menor demanda (mejor
desempeño). El Gráfico 3.8 ilustra la influencia de los distintos parámetros
de diseño sobre las diferencias de demanda energética, donde
Se puede observar que en Iquique, la curva de demanda se puede observar que el parámetro más significativo en
energética disminuye notoriamente desde el aula con peor Iquique es la infiltración. Sin embargo, a diferencia de lo que
desempeño (mayor demanda) a aquella con mejor desempeño ocurre en los climas del sur del país, en este contexto una alta
(menor demanda), lo que permite concluir que en este clima infiltración influye de manera positiva, como se puede observar
existen grandes oportunidades de eficiencia energética a en el Gráfico 3.9. Los parámetros menos significativos son la
través de decisiones de diseño relacionadas con la orientación, superficie vidriada y el tipo de vidrio, donde ambos parámetros
superficie vidriada, tipo de vidrio, tipo de envolvente e dependen del diseño y especificación de la ventana.
Gráfico 3.8: Influencia parámetros de diseño en Iquique
135
Los siguientes gráficos ilustran con más detalle la influencia demandas energéticas se asocian a la refrigeración y en menor
de cada parámetro de diseño sobre las demandas energéticas medida a la iluminación, siendo la demanda de calefacción
desagrupadas por calefacción, refrigeración e iluminación. Aquí prácticamente nula en todas las soluciones estudiadas.
se puede observar que en general en Iquique las principales
Gráfico 3.9: influencia de cada parámetro de diseño sobre demanda energética en Iquique
Agrupamiento
Se puede observar que las aulas ubicadas en el segundo piso

tienen una demanda de refrigeración significativamente mayor
a las ubicadas en el primer piso, lo que implica que en este
contexto es muy importante considerar estrategias que limiten
las ganancias de calor a través de la techumbre, como por
ejemplo, un techo ventilado.
Orientación
La orientación sur es la más recomendable en esta zona climática

ya que genera significativas reducciones en la demanda de
refrigeración, a pesar de que al mismo tiempo genera las
mayores demandas de iluminación. Se puede observar que
las orientaciones norte, oriente y poniente tienen similares
demandas energéticas totales.
Tipo de envolvente
El mejoramiento de la envolvente térmica en Iquique genera

un efecto negativo sobre la demanda energética total, ya que
aumenta la demanda de refrigeración y no tiene ningún efecto
sobre la demanda de calefacción, ya que en este contexto
no hay demanda de calefacción en las aulas. Por lo tanto, se
concluye que en Iquique lo más conveniente es considerar una
envolvente A, con características especificadas en la Tabla 3.3.
136
Infiltración

Se observa que en Iquique es más conveniente tener altos niveles de
infiltración que resultan en una menor demanda de refrigeración. Ello
se debe a que los altos niveles de infiltración permiten la ventilación
nocturna que aprovecha las bajas temperaturas del exterior para enfriar
la masa térmica de las aulas. Este es el parámetro más significativo en
el diseño del aula en este contexto, por lo que las estrategias de diseño
debiesen apuntar a la ventilación nocturna.
Superficie vidriada
La superficie vidriada no es un parámetro significativo en el desempeño

energético del aula en Iquique, ya que se puede observar que el aumento
de la superficie vidriada aumenta la demanda de refrigeración, pero
disminuye la demanda de iluminación, con lo que se compensan los
efectos.
Tipo de vidrio
Se puede observar que el tipo de vidrio tampoco es un parámetro

significativo, ya que sucede una situación similar a la anterior, donde
el vidrio con control solar disminuye la demanda de refrigeración pero
aumenta la demanda de iluminación; y en general las diferencias entre
las distintas alternativas son mínimas.
137
3.3.4 Diseño del aula tipo
El análisis estadístico de los resultados de las simulaciones hacia el sur; localizada en el primer piso; con una envolvente
térmicas dinámicas permitió además identificar las A; una superficie vidriada de 23% (12,4 m2) y vidrio simple; y
características comunes del 10% de soluciones con menores con niveles de infiltración de 2,5 ach. Este último valor implica
demandas energéticas totales. Según ésto, se definió el aula que en este contexto no es necesario buscar envolventes más
tipo con los parámetros de diseño óptimos para Iquique que se herméticas, como es el caso de las zonas sur del país, ya que un
observa en la Figura 3.3. nivel de infiltración alto permite que el aula se ventile durante
la noche, generando un efecto refrescante. Esta aula tendrá una
La mejor solución para Iquique corresponde a un aula orientada demanda energética total de sólo 3,0 kWh/m2 año.
Figura 3.3: aula tipo con parámetros de diseño óptimos para Iquique
138
43
Si diferenciamos las aulas por orientación y agrupamiento, y poniente. lo anterior se debe a las mayores demandas de
podemos distinguir que las recomendaciones varían en algunos refrigeración que generan las aulas en el segundo piso, ya que
casos, ya que por ejemplo, la superficie vidriada de un aula en requieren de menores superficies vidriadas para controlar las Diseño recomendado del

el segundo piso (o en el piso superior) debiese ser menor que ganancias solares. Estas características se detallan en la Figura “aula tipo” – Zona norte
en el caso del primer piso, en las orientaciones norte, oriente 3.4. Recomendaciones de:
Envolvente térmica.
Orientación recomendada.
Vidrios, tipo y porcentaje de área.
Figura 3.4: aulas tipo con parámetros de diseño óptimos por cada orientación para Iquique
139
3.4 Zona Andina – Colchane

Zona Andina
En la Zona Andina existe una gran diversidad climática, debido a
que presenta grandes diferencias en altitud y altura, compuesta

por tanto por varias subzonas que han sido poco estudiadas
debido a su baja densidad poblacional. Presenta en general
condiciones climáticas muy severas, con grandes oscilaciones
de temperatura entre el día y la noche. La atmósfera es seca
y la radiación solar es en general alta, con gran contenido de
radiación ultravioleta. El área del altiplano, al norte de la zona,
se caracteriza por presentar tormentas de verano. En invierno
son frecuentes las ventiscas y nieve. La vegetación de esta zona
es de altura.
En este caso se ha seleccionado la localidad de Colchane

(ubicada en el norte del país, en la Región de Tarapacá) como
representativa de la Zona Andina, pero es importante indicar
que esta zona es una de las más diversas del país, por lo que
es posible que los resultados varíen considerablemente si se
considerase una localidad del sur del país.
3.4.2 El clima de Colchane

Colchane se ubica a 19,28° de latitud sur y 68,64° de longitud
oeste, a 3.730 metros de altitud promedio.
El clima de esta localidad se clasifica como estepárico de altura.

La altitud en la que se localiza influye en que sus temperaturas
sean bajas y con poca oscilación anual, mientras que la oscilación
térmica diaria es considerable.
140
El Gráfico 3.10 muestra la variación mensual de la temperatura, que
durante el en verano la media es 13,1°C y en invierno 6,1°C. Se observa
en las temperaturas medias máximas una oscilación anual muy reducida,
desde 14,6° en junio y julio hasta 21°C en noviembre. Las medias mínimas

muestran una oscilación anual mayor, promediando -2,4°C en invierno y
7,3°C en verano. Las temperaturas extremas mínimas pueden llegar casi a
-10°C en invierno, mientras que las máximas extremas que se registran en
verano superan ligeramente los 24°C.
Gráfico 3.10: Variación mensual de la temperatura en Colchane.

La humedad relativa del aire es baja durante todo el año, registrando una
media anual de 46%. Se observa en el Gráfico 3.11 que en verano la humedad
sube considerablemente, fenómeno que viene acompañado de lluvias
que responden al régimen estival influenciado por el “invierno boliviano”,
registrándose precipitaciones anuales promedio de 160mm.
Gráfico 3.11: Variación mensual de la Humedad Relativa en Colchane.

Los vientos predominantes en Colchane son de componente sur, como se

observa en el Gráfico 3.12, el que se presenta con una frecuencia anual
de 40% alcanzando velocidades medias de 4,1m/s en dicha dirección.
Son también frecuentes los vientos del suroeste (22% anual) y del sureste
(16% anual), los que alcanzan velocidades similares a las registradas en la
dirección sur.
Gráfico 3.12: Dirección y frecuencia anual del viento en Colchane.

141
Gráfico 3.15: Demanda energética total y características de las aulas
142
44
comunes del grupo de aulas con peor desempeño con aquellas
en el desempeño energético del aula tipo de mejor desempeño, podemos observar que una envolvente
muy aislada (K) y hermética (0,5 ach) genera demandas de En Colchane, los parámetros
A través de la simulación térmica dinámica, se analizó la

refrigeración muy significativas, sobretodo si el aula se ubica
influencia de los distintos parámetros de diseño sobre las en un segundo piso (o en el piso superior). Al otro extremo, agrupamiento y la orientación.
demandas energéticas totales, incluyendo calefacción, podemos observar que una envolvente medianamente
refrigeración e iluminación. El Gráfico 3.13 ilustra la curva de En cambio, los parámetros
aislada (C), en un aula orientada al norte, con superficies
demandas energéticas totales para las 4.800 aulas simuladas,
vidriadas de 20% y vidrio doble genera demandas energéticas son el tipo de vidrio y la
donde se destacan y caracterizan el grupo correspondiente al
considerablemente más bajas.
10% de aulas con mayor demanda (peor desempeño); el 10%
El Gráfico 3.14 ilustra la influencia de los parámetros sobre
desempeño).
las diferencias de demanda, donde se puede observar que en
El gráfico demuestra que en Colchane, la curva de demanda Colchane, los parámetros más significativos son el agrupamiento
energética disminuye notoriamente desde el aula con peor y la orientación. En cambio, los parámetros menos significativos
desempeño (mayor demanda) a aquella con mejor desempeño son el tipo de vidrio y la superficie vidriada. En todo caso, los
(menor demanda), lo que permite concluir que en este clima parámetros son mucho menos significativos en este clima que
existen grandes oportunidades de eficiencia energética a en el clima de Iquique (Zona Norte Litoral) o en los climas del
través de decisiones de diseño relacionadas con la orientación, sur de Chile, debido a que los efectos de las distintas estrategias
superficie vidriada, tipo de vidrio, tipo de envolvente e tienden a compensarse entre las demandas energéticas de
infiltración. Al caracterizar y comparar las características calefacción y refrigeración.
Gráfico 3.14: Influencia parámetros de diseño en Colchane
´ ´
143
Los siguientes gráficos ilustran con más detalle la influencia En términos generales, se puede observar que las soluciones
de cada parámetro de diseño sobre las demandas energéticas estudiadas en el contexto de Colchane tienen similares
desagrupadas por calefacción, refrigeración e iluminación. demandas de refrigeración y de calefacción, siendo la
refrigeración levemente mayor que la calefacción.

Gráfico 3.15: influencia de cada parámetro de diseño sobre demanda energética en Colchane
Agrupamiento
Se puede observar que el aula del segundo piso tiene una demanda de
refrigeración considerablemente mayor al aula del primer piso, lo que se
debe a las ganancias de calor a través de la techumbre. Esta situación se
puede controlar a través de estrategias de diseño apropiadas, tal como
el techo ventilado.
Orientación
Se observa que la orientación norte presenta las menores demandas

totales, por lo que es la más recomendable en el contexto de Colchane,
mientras que la orientación oriente sería la menos recomendable, por
implicar las mayores demandas totales, concentradas principalmente en
la refrigeración.
Tipo de envolvente
El mejoramiento de la envolvente térmica del aula en Colchane implica

una disminución de la demanda de calefacción, pero un aumento de
la demanda de refrigeración, con lo que el efecto se compensa. Sin
embargo, es posible que un aula optimizada, que incluya estrategias
de ventilación nocturna en verano, minimice el sobrecalentamiento,
balanceando esta situación a favor de una mejor envolvente térmica. De
acuerdo a este análisis, las mejores envolventes están en el rango C, D
y E.
144
Infiltración

Se puede observar que un nivel de infiltración medio, de 1,5 ach, genera el
mejor efecto sobre las demandas energéticas, balanceando refrigeración
y calefacción. Un mayor nivel de infiltración aumenta la demanda de
calefacción y un menor nivel de infiltración aumenta la demanda de
refrigeración, si bien esta última situación pudiese compensarse con
ventilación nocturna.
Superficie vidriada
La superficie vidriada es un parámetro poco significativo en el desempeño

energético del aula en Colchane, sin embargo se puede observar que las
mejores soluciones están entre 17% y 20%.
Tipo de vidrio
El tipo de vidrio tampoco es un parámetro significativo en las demandas

totales, pero las mejores opciones son el vidrio simple y vidrio doble; y al
otro extremo está el vidrio con control solar que aumenta las demandas
de iluminación.
145
El análisis estadístico de los resultados de las simulaciones orientada hacia el norte; localizada en el primer piso; con una
térmicas dinámicas permitió además identificar las envolvente C; una superficie vidriada de 20% (11,2 m2) y vidrio
características comunes del 10% de soluciones con menores doble; y con niveles de infiltración de 0,5 ach. Esta solución
demandas energéticas totales. Según esto, se definió el aula tiene una demanda energética total de sólo 1,5 kWh/m2 año.
tipo con los parámetros de diseño óptimos para Colchane que
se observa en la Figura 3.5. Si observamos las recomendaciones por orientación y
agrupamiento en la Figura 3.6, podemos observar ciertas
La mejor solución para Colchane corresponde a un aula variaciones, como que en el segundo piso (o piso superior)
Figura 3.5: aula tipo con parámetros de diseño óptimos para Colchane
146
45
se requieren superficies vidriadas más reducidas y niveles de Estas estrategias tienen por objetivo controlar las demandas de
infiltración mayores, lo que se traduce en ventilación nocturna. refrigeración.
Diseño recomendado del
“aula tipo” – Zona andina

Colchane
Recomendaciones de:
Figura 3.6: aula tipo con parámetros de diseño óptimos por orientación para Colchane
147
3.5 Zona Norte Desértico – Calama

Zona Norte Desértico
Esta zona se caracteriza por poseer un clima árido y caluroso, sin
precipitaciones o con precipitaciones muy escasas, presentando

baja humedad ambiental y una atmósfera limpia con fuerte
radiación solar. La oscilación térmica diaria es alta durante todo
el año, no así la variación anual de las temperaturas medias, ya
que diariamente se registran tanto temperaturas altas como
bajas, con diferencias entre el día y la noche mayores a 20°C
durante todo el año y alto enfriamiento nocturno. Los vientos
son intensos, de componente poniente. La vegetación es nula y
el agua muy escasa, siendo el río Loa la Fuente hídrica principal,
el cual genera un microclima en una angosta subzona adyacente
a él. La cordillera de la costa impide la influencia marítima en
esta zona, mientras que las precordilleras andinas impiden la
influencia de eventuales alcances amazónicos.
A continuación se presenta un análisis climático de Calama,

ciudad que representa al clima de la zona Norte Desértico en
este trabajo.
3.5.2 El clima de Calama

Calama se localiza a 22°28’ latitud sur y 68°54’ longitud oeste, a
2270 metros sobre el nivel del mar.
El clima de esta localidad se denomina desértico marginal de

altura y se caracteriza por la escasez de agua y aridez extrema,
con cielos despejados durante todo el año y nubosidad casi
inexistente, lo cual permite que la radiación solar acceda
libremente durante el día y se produzca una alto enfriamiento
durante la noche.
148
Esto genera una amplia oscilación térmica diaria durante todo el año,
cercana a 20°, como se observa en el Gráfico 3.18, mientras que la oscilación
térmica anual es baja, bordeando los 7°. Las temperaturas medias máximas

promedian 21,4°C en invierno, aumentando hasta 24,8°C en verano. Las
medias mínimas, en tanto, promedian -0,9°C en los meses invernales y 6,1°C
en la época estival.
Gráfico 3.16: Variación mensual de la temperatura en Calama.

Otra característica del clima de Calama es la sequedad del aire, presentando

una humedad relativa media anual de 38%. La humedad del aire sube
ligeramente durante febrero y marzo, como se observa en el Gráfico 3.19,
llegando a valores medios de 49%, mientras que entre julio y noviembre la
media no sobrepasa el 33%, nivel que se considera cualitativamente como
muy bajo.
Gráfico 3.17: Variación mensual de la Humedad Relativa en Calama.

Los vientos predominantes en Calama son intensos y de componente oeste,

como se observa en el Gráfico 3.21, registrándose con una frecuencia anual
de 43% y alcanzando en esta dirección velocidades medias anuales de 8,3
m/s. Durante las mañanas, sin embargo, el viento predominante es de
componente este, alcanzando también altas velocidades medias, cercanas a
8,4 m/s, con una frecuencia de 25% a lo largo del año.
Gráfico 3.18: Dirección y frecuencia anual del viento en Calama.

149
150
3.5.3 Efecto de los parámetros de diseño de mejor desempeño, podemos observar que una envolvente
en el desempeño energético del aula tipo muy aislada (K) y hermética (0,5 ach) genera demandas de

en un segundo piso (o en el piso superior). Al otro extremo,
influencia de los distintos parámetros de diseño sobre las
demandas energéticas totales, incluyendo calefacción, podemos observar que una envolvente medianamente aislada
refrigeración e iluminación. El Gráfico 3.19 ilustra la curva de (E) y medianamente hermética (1,5 ach), en un aula orientada
demandas energéticas totales para las 4.800 aulas simuladas, al norte, con superficies vidriadas de 23% y vidrio simple genera
donde se destacan y caracterizan el grupo correspondiente al demandas energéticas considerablemente más bajas.
desempeño).
las diferencias de demanda, donde se puede observar que
El gráfico demuestra que en Calama, la curva de demanda en Calama, el parámetro más significativo es la infiltración,
energética disminuye notoriamente desde el aula con peor seguido por la orientación. En cambio, los parámetros menos
desempeño (mayor demanda) a aquella con mejor desempeño significativos son el tipo de vidrio, la envolvente térmica y la
(menor demanda), lo que permite concluir que en este clima superficie vidriada del aula. En todo caso, los parámetros son
existen grandes oportunidades de eficiencia energética a mucho menos significativos en este clima que en el clima de
través de decisiones de diseño relacionadas con la orientación, Iquique (Zona Norte Litoral) o en los climas del sur de Chile,
superficie vidriada, tipo de vidrio, tipo de envolvente e debido a que los efectos de las distintas estrategias tienden a
infiltración. Al caracterizar y comparar las características compensarse entre las demandas energéticas de calefacción y
comunes del grupo de aulas con peor desempeño con aquellas refrigeración.
Gráfico 3.20: Influencia parámetros de diseño en Calama
´ ´
151
Los siguientes gráficos ilustran con más detalle la influencia se puede observar que en general en Calama las demandas
de cada parámetro de diseño sobre las demandas energéticas energéticas de calefacción, refrigeración e iluminación son
desagrupadas por calefacción, refrigeración e iluminación. Aquí bastante similares.
Gráfico 3.21: influencia de cada parámetro de diseño sobre demanda energética en Calama
Agrupamiento
Se puede observar que las aulas ubicadas en el segundo piso tienen una
demanda de refrigeración mayor a las ubicadas en el primer piso, ello
implica que es importante considerar estrategias para evitar ganancias de
calor a través de la techumbre, como por ejemplo, un techo ventilado.
Orientación
La orientación norte es la más favorable debido a que genera menores

demandas energéticas totales y en contraste con los resultados de Iquique,
la orientación sur es la menos recomendable debido a sus altas demandas
de calefacción e iluminación.
Tipo de envolvente
El mejoramiento de la envolvente térmica del aula en Calama implica

una disminución de la demanda de calefacción, pero un aumento de la
demanda de refrigeración, con lo que el efecto se compensa. Sin embargo,
es posible que un aula optimizada, que incluya estrategias de ventilación
nocturna en verano, minimice el sobrecalentamiento, balanceando esta
situación a favor de una mejor envolvente térmica. De acuerdo a este
análisis, las mejores envolventes están en el rango D y E.
152
46

La aulas escolares en Calama
Infiltración tienen demandas de
calefacción y de enfriamiento,
Se puede observar que un nivel de infiltración medio, de 1,5 ach, genera el donde las menores demandas
mejor efecto sobre las demandas energéticas, balanceando refrigeración corresponden a la orientación
norte.
refrigeración. Nuevamente se puede concluir que el uso de ventilación
nocturna favorece el desempeño del aula disminuyendo las demandas
de refrigeración.
Superficie vidriada
La superficie vidriada es un parámetro poco significativo en el desempeño

energético del aula en Calama. Sin embargo se puede observar que
una mayor superficie vidriada tiende a disminuir las demandas totales,
principalmente por su efecto positivo sobre la iluminación.
Tipo de vidrio
El tipo de vidrio tampoco es un parámetro significativo en las demandas

totales, pero las mejores opciones son el vidrio simple y vidrio doble; y al
otro extremo está el vidrio con control solar que aumenta las demandas
de iluminación.
153
3.5.4 Diseño del aula tipo La mejor solución para Calama corresponde a un aula orientada
hacia el Norte; localizada en el primer piso; con una envolvente
El análisis estadístico de los resultados de las simulaciones

E; una superficie vidriada de 23% (12,4 m2) y vidrio simple; y con
térmicas dinámicas permitió además identificar las
niveles de infiltración de 1,5 ach. Esta aula tendrá una demanda
características comunes del 10% de soluciones con menores
energética total de sólo 0,7 kWh/m2 año.
demandas energéticas totales. Según lo cual, se definió el aula
tipo con los parámetros de diseño óptimos para Calama que se
Si diferenciamos las características de diseño óptimas por
observa en la Figura 3.7.
orientación y agrupamiento, podemos distinguir que las
Figura 3.7: Aula tipo con parámetros de diseño óptimos para Calama
154
47
recomendaciones varían en algunos casos, ya que por ejemplo, piso requiere niveles de infiltración bajos, mientras que el
un aula al sur debiese tener una envolvente más aislada y más segundo piso requiere niveles de infiltración altos, lo que se
hermética que en las otras orientaciones. Además, se observa interpreta como el requerimiento de ventilación nocturna para Diseño recomendado del

que los niveles de infiltración recomendados en los distintos evitar sobrecalentamiento. Estas características se detallan en “aula tipo” – Zona norte desértico
pisos de las aulas oriente y poniente varían, ya que el primer la Figura 3.8. Calama
Recomendaciones de:
Figura 3.8: Aula tipo con parámetros de diseño óptimos por orientación para Calama
155
3.6 Zona Norte Valles Transversales – Copiapó

Zona Norte Valles Transversales
Zona semidesértica caracterizada por poseer microclimas en
los valles que la atraviesan. Los veranos son largos y calurosos,

presentando alta radiación solar en dicha estación y moderada
en invierno. La oscilación térmica diaria es alta durante todo el
año, con diferencias de 15°C promedio entre las temperaturas
mínimas y máximas. Su atmósfera es relativamente seca, con
escasa nubosidad. Las precipitaciones son también escasas,
aumentando gradualmente hacia el sur de la zona. Los
vientos son irregulares, predominantemente de dirección
oeste. La vegetación aumenta al comparar esta zona con las
anteriormente descritas, sin embargo los terrenos son áridos y
con bajo contenido de humedad.
A continuación se presenta un análisis climático de Copiapó,

ciudad que representa al clima de la zona Norte Valles
Transversales.
3.6.2 El clima de Copiapó

Copiapó se emplaza a 27°18’ latitud sur y 70°25’ longitud oeste,
a una altura promedio de 291 metros sobre el nivel del mar.
El clima que caracteriza a esta localidad se denomina desértico

marginal bajo. Las altas temperaturas son ligeramente reguladas
por la relativa influencia marítima de la zona, lo que genera
nubosidad costera ocasionalmente durante las mañanas,
disipándose después del medio día. Sin embargo, los cielos son
por lo general despejados y las precipitaciones muy escasas,
concentrándose durante el invierno, con un promedio anual
aproximado de 12mm.
156
Durante el verano se registran muy altas temperaturas, con una media
promedio de 22,6°C, las que se moderan en invierno con una media
promedio de 15,1°C. La oscilación diaria de temperaturas es considerable

durante todo el año, como se observa en el Gráfico 3.22, con una media
máxima en verano superior a 27° y una media mínima ligeramente superior
a 16°C. En invierno la media máxima alcanza casi los 20°C, y la media mínima
es inferior a 9°C.
Gráfico 3.22: Variación mensual de la temperatura en Copiapó.

[Elaboración propia con datos de la Dirección Meteorológica de Chile].
La humedad relativa del aire, ilustrada en el Gráfico 3.23, es alta y constante

durante todo el año, donde la media mínima se observa en diciembre y
enero con 71%, y la media máxima en junio con 80%, siendo 76% la media
anual.
Gráfico 3.23: Variación mensual de la Humedad Relativa en Copiapó.

Los vientos de componente oeste predominan sobre el 65% del año en

Copiapó, como se observa en el Gráfico 3.24, dirección donde se registran
las mayores intensidades, alcanzando velocidades medias de 5,4 m/s. Sin
embargo, es también alto el porcentaje del tiempo en que predomina la
calma, con una frecuencia anual cercana al 20% de las mediciones.
Gráfico 3.24: Dirección y frecuencia anual del viento en Copiapó.

157
Gráfico 3.25: Demanda energética total y características de las aulas para Copiapó
´
158
3.6.3 Efecto de los parámetros de diseño comunes del grupo de aulas con peor desempeño con aquellas
en el desempeño energético del aula tipo de mejor desempeño, podemos observar que una envolvente
muy aislada (K) y hermética (0,5 ach) genera demandas de

influencia de los distintos parámetros de diseño sobre las en un segundo piso (o en el piso superior). Al otro extremo,
demandas energéticas totales, incluyendo calefacción, podemos observar que una envolvente medianamente aislada
refrigeración e iluminación. El Gráfico 3.25 ilustra la curva de
(C) y medianamente hermética (1,5 ach), en un aula orientada
al norte, con superficies vidriadas de 23% y vidrio simple genera
donde se destacan y caracterizan el grupo correspondiente al
10% de aulas con mayor demanda (peor desempeño); el 10% demandas energéticas considerablemente más bajas.
desempeño). El Gráfico 3.26 ilustra la influencia de los parámetros sobre
las diferencias de demanda, donde se puede observar que
El gráfico demuestra que en Copiapó, la curva de demanda en Copiapó, el parámetro más significativo es la infiltración,
energética disminuye notoriamente desde el aula con peor seguido por el agrupamiento. En cambio, los parámetros menos
desempeño (mayor demanda) a aquella con mejor desempeño significativos son el tipo de vidrio y la superficie vidriada del aula.
(menor demanda), lo que permite concluir que en este clima En todo caso, los parámetros son mucho menos significativos
existen grandes oportunidades de eficiencia energética a en este clima que en el clima de Iquique (Zona Norte Litoral) o
través de decisiones de diseño relacionadas con la orientación, en los climas del sur de Chile, debido a que los efectos de las
superficie vidriada, tipo de vidrio, tipo de envolvente e distintas estrategias tienden a compensarse entre las demandas
infiltración. Al caracterizar y comparar las características energéticas de calefacción y refrigeración.
Gráfico 3.26: Influencia parámetros de diseño Copiapó
´ ´
159
Los siguientes gráficos ilustran con más detalle la influencia Aquí se puede observar que en general las demandas más
de cada parámetro de diseño sobre las demandas energéticas significativas en el contexto de Copiapó son asociadas a la
desagrupadas por calefacción, refrigeración e iluminación. refrigeración.
Gráfico 3.27: influencia de cada parámetro de diseño sobre demanda energética en Copiapó
´ Agrupamiento
El agrupamiento es un parámetro significativo en Copiapó, donde las aulas

localizadas en el segundo piso tienen mayores demandas de refrigeración
que las localizadas en el primer piso, debido fundamentalmente a las
ganancias a través de la techumbre. Este efecto se puede controlar a
través de un techo ventilado.
´ Orientación
La mejor orientación en este contexto es la orientación norte, ya que

concentra las menores demandas de calefacción e iluminación. La
orientación sur es también recomendable ya que alcanza demandas
mínimas de calefacción y refrigeración, donde sólo la iluminación resulta
desfavorecida. Sin embargo, se puede observar que las demandas son
similares, ya que cada orientación tiene ventajas y desventajas.
´ Tipo de envolvente
El tipo de envolvente no es un parámetro muy significativo en este

contexto, ya que el mejoramiento de la envolvente disminuye las
demandas de calefacción pero aumenta las demandas de refrigeración,
con lo que se compensa los efectos. Sin embargo, se puede observar que
las mejores soluciones están entre las envolventes B y C.
160
48
Las aulas del segundo

Infiltración piso en Copiapó tendrán
altas demandas de
enfriamiento a menos que se
El mejor estándar de infiltración en este contexto corresponde a 1,5ach ya controlen las ganancias a
que disminuye la demanda de calefacción sin aumentar considerablemente través del techo, lo que se
la demanda de refrigeración. El estándar de 0,5ach no implica mejores puede lograr aislando y
ventajas en calefacción, pero si aumenta considerablemente la demanda ventilando la techumbre.
de refrigeración, por lo que sólo se recomienda en la orientación sur,
como se detalla en la Figura 3.10.
Superficie vidriada
La superficie vidriada no es un parámetro muy significativo en este

contexto, pero se puede observar que en general es recomendable
considerar superficies de entre 17 y 23%.
Tipo de vidrio
El tipo de vidrio tampoco es un parámetro significativo en las aulas

localizadas en Copiapó, pero se puede observar que el vidrio simple y
vidrio doble obtienen las menores demandas, principalmente debido a
la iluminación.
161
El análisis estadístico de los resultados de las simulaciones hacia el norte; localizada en el primer piso; con una envolvente
térmicas dinámicas permitió además identificar las C; una superficie vidriada de 23% (12,4 m2) y vidrio simple;
características comunes del 10% de soluciones con menores y con niveles de infiltración de 1,5 ach. Esta aula tendrá una
demandas energéticas totales. Según esto, se definió el aula demanda energética total de sólo 2,3 kWh/m2 año.
tipo con los parámetros de diseño óptimos para Copiapó que se
observa en la Figura 3.9. Si diferenciamos las aulas por orientación y agrupamiento,
podemos distinguir que las características recomendadas varían
La mejor solución para Copiapó corresponde a un aula orientada en algunos casos, ya que por ejemplo, los pisos superiores
Figura 3.9: aula tipo con parámetros de diseño óptimos para Copiapó
162
49
en la orientación oriente y poniente debiesen tener menores orientación sur requiere de bajos niveles de infiltración y vidrio
superficies vidriadas y altos niveles de infiltración para evitar doble o doble Low-e para disminuir la demanda de calefacción.
en sobrecalentamiento. Un alto nivel de infiltración se puede Estas características se detallan en la Figura 3.10. Diseño recomendado del
“aula tipo” – Zona norte valles

traducir como ventilación nocturna. Al otro extremo, la
transversales – Copiapó
Recomendaciones de:
Figura 3.10: aula tipo con parámetros de diseño óptimos por orientación para Copiapó
163
3.7 Zona Centro Litoral – Valparaíso

Zona Centro Litoral
La Zona Centro Litoral posee un clima marítimo, caracterizada
por poseer temperaturas moderadas durante todo el año,

junto con una baja oscilación térmica diaria. Los inviernos son
cortos, de cuatro a seis meses, época donde se concentran las
precipitaciones, las que son moderadas, aumentando hacia el
sur. La nubosidad es alta durante todo el año, al igual que la
humedad ambiental. En verano, la ocurrencia de nubosidad
matinal es recurrente, pero por lo general se disipa a medio
día. La radiación solar es normal durante el verano y baja en
invierno, mientras que los vientos predominantes son débiles,
de componente suroeste. Tanto el ambiente como los suelos
son salinos y relativamente húmedos. La vegetación aumenta.
A continuación se presenta un análisis climático de Valparaíso,

ciudad que representa al clima de la zona Centro Litoral.
3.7.2 El clima de Valparaíso

Valparaíso está situado a 33°1’ de latitud Sur y 71°38’ de
longitud Oeste, a una altura promedio de 41 metros sobre el
nivel del mar.
Su clima se clasifica como templado cálido con lluvias invernales

y estación seca prolongada, caracterizado por la influencia
marítima que modera las oscilaciones de temperatura, tanto
diarias como anuales.
164
El Gráfico 3.28 muestra la variación mensual de la temperatura, donde
la media en verano es 16,8°C, mientras que en invierno promedia 11,9°C.
En verano la media de las temperaturas máximas se aproxima a 20°C y la

media de las mínimas es ligeramente superior a 14°C, temperatura similar
a la que llegan las máximas en invierno, mientras que en dicha estación las
mínimas promedian casi 10°C.
Gráfico 3.28: Variación mensual de la temperatura en Valparaíso.

El clima de Valparaíso se caracteriza además por presentar alta nubosidad

matinal a baja altura, fenómeno que se presenta a lo largo de todo el año.
La humedad relativa del aire, ilustrada en el Gráfico 3.29, es también alta
durante todo el año, con un promedio anual de 79%. Las precipitaciones se
concentran en invierno, principalmente en julio con 110mm de agua caída
aproximadamente, y un total anual cercano a 370mm.
Gráfico 3.29: Variación mensual de la Humedad Relativa en Valparaíso.

Los vientos predominantes en régimen anual son de componente suroeste,

como se observa en el Gráfico 3.30, registrándose con una frecuencia
de 41% y alcanzando velocidades medias de 6,4 m/s en dicha dirección,
seguido en frecuencia por la calma, registrada un 16% del año. Son también
considerables los vientos de componente norte, que se contabilizan un 13%
del año, con velocidades medias cercanas a 3,8 m/s.
Gráfico 3.30: Dirección y frecuencia anual del viento en Valparaíso.

165
Gráfico 3.31: Demanda energética total y características de las aulas para Valparaíso
166
3.7.3 Efecto de los parámetros de diseño mismo tiempo aumentan la demanda de refrigeración. Al
en el desempeño energético del aula tipo caracterizar y comparar las características comunes del grupo de
aulas con peor desempeño con aquellas de mejor desempeño,

podemos observar que un aula orientada al poniente, con una
demandas energéticas totales, incluyendo calefacción, envolvente muy aislada (K), genera demandas de refrigeración
refrigeración e iluminación. El Gráfico 3.31 ilustra la curva de significativas, sobretodo si el aula se ubica en un segundo piso
demandas energéticas totales para las 4.800 aulas simuladas, (o en el piso superior). Al otro extremo, podemos observar que
donde se destacan y caracterizan el grupo correspondiente al un aula orientada al norte, con una envolvente poco aislada
(B), con superficies vidriadas de 23% y vidrio simple genera
desempeño). demandas energéticas considerablemente más bajas.
El gráfico demuestra que en Valparaíso, la curva de demanda El Gráfico 3.32 ilustra la influencia de los parámetros sobre
energética disminuye moderadamente desde el aula con peor las diferencias de demanda, donde se puede observar que en
desempeño (mayor demanda) a aquella con mejor desempeño Valparaíso, el parámetro más significativo es el agrupamiento,
(menor demanda), lo que permite concluir que en este clima, seguido por la superficie vidriada. Sin embargo, es importante
si bien existen oportunidades de eficiencia energética a través indicar que en este contexto las variaciones de diseño tienen
de decisiones de diseño, éstas son menos significativas que en menor impacto sobre la demanda que en todos los otros
otros climas del país. Porque las necesidades de calefacción contextos estudiados, lo que implica que es un contexto
y refrigeración tienden a balancearse, de manera que algunas climático bastante moderado. Los parámetros de diseño menos
estrategias que disminuyen la demanda de calefacción, al significativos son la envolvente térmica y el tipo de vidrio.
Gráfico 3.3.2: Influencia parámetros de diseño Valparaíso
167
Los siguientes gráficos ilustran con más detalle la influencia demandas de calefacción, refrigeración e iluminación tienden a
de cada parámetro de diseño sobre las demandas energéticas ser similares, donde la demanda de refrigeración es levemente
desagrupadas por calefacción, refrigeración e iluminación. En superior a las otras.
términos generales, se puede observar que en Valparaíso las
Gráfico 3.33: influencia de cada parámetro de diseño sobre demanda energética en Valparaíso
Agrupamiento
El agrupamiento es el parámetro de diseño más importante en el contexto

de Valparaíso, ya que las demandas de refrigeración del segundo piso son
superiores a las de un aula localizada en el primer piso. Sin embargo, esta
diferencia es menor en relación a las diferencias que se generan en el
norte del país.
Orientación
La orientación no constituye un parámetro de diseño relevante en el

contexto de Valparaíso, ya que se puede observar que las diferencias en
las demandas totales por orientación son mínimas. Aún así, la orientación
norte resulta más favorable por su menor demanda energética total.
Tipo de envolvente
El tipo de envolvente no es un parámetro significativo en este contexto,

ya que el mejoramiento de la envolvente disminuye las demandas de
calefacción pero aumenta las demandas de refrigeración, con lo que se
compensa el efecto. Sin embargo, se puede observar que las mejores
soluciones están entre las envolventes B y C.
168
Infiltración
´

Se puede observar que un nivel de infiltración medio de 1,5 ach, genera el
mejor efecto sobre las demandas energéticas, balanceando refrigeración
refrigeración. Sin embargo, es importante indicar que el aumento de
la demanda de refrigeración se podría controlar con estrategias de
ventilación nocturna en verano, por lo que bajos niveles de infiltración
son recomendables, sobretodo en la orientación sur.
Superficie vidriada
La superficie vidriada es un parámetro significativo en este contexto,

donde lo más recomendable es disponer de una superficie de 23% que
genera un efecto positivo sobre las demandas de iluminación.
´
Tipo de vidrio
Se puede observar que el vidrio simple y el vidrio doble son las soluciones
más recomendables para Valparaíso, ya que alcanzan las menores
demandas energéticas totales.
169
El análisis estadístico de los resultados de las simulaciones La mejor solución para Valparaíso corresponde a un aula
orientada hacia el norte; localizada en el primer piso; con una

características comunes del 10% de soluciones con menores envolvente B; con una superficie vidriada de 23% (12,4 m2)
demandas energéticas totales. Según esto, se definió el aula y vidrio simple; y con niveles de infiltración de 0,5 ach. Esta
tipo con los parámetros de diseño óptimos para Valparaíso que solución tiene una demanda energética total de sólo 6,1 kWh/
se observa en la Figura 3.11. m2 año.
Figura 3.11: aula tipo con parámetros de diseño óptimos para Valparaíso
170
50
Si diferenciamos las aulas por orientación y agrupamiento, Sin embargo, las diferencias son menos significativas que en el
podemos distinguir que las características recomendadas varían caso de las ciudades del norte del país.
en algunos casos, lo que se detalla en la Figura 3.12. Diseño recomendado del
“aula tipo” – Zona centro litoral

Valparaíso
Recomendaciones de:
Figura 3.12: aula tipo con parámetros de diseño óptimos por orientación para Valparaíso
171
3.8 Zona Centro Interior – Santiago

Zona Centro Interior
La zona Centro Interior posee un clima mediterráneo, con
inviernos de cuatro a cinco meses, caracterizada por poseer

temperaturas templadas, con variaciones estacionales
considerables, donde la media anual desciende gradualmente
de norte a sur. Las oscilaciones diarias de temperatura son
moderadas, aumentando hacia el este, como también en verano,
mientras que las precipitaciones son moderadas al norte de la
zona pero aumentan significativamente hacia el sur, al igual
que las heladas. Los vientos predominantes son moderados, de
componente suroeste. La radiación solar es intensa en verano,
especialmente hacia el noroeste, y es baja en invierno. Respecto
a la humedad relativa del aire, se encuentra en rangos normales
a bajos en verano, y altos a muy altos en invierno. La vegetación
es normal.
A continuación se presenta un análisis climático de Santiago,

ciudad que representa al clima de la zona Centro Interior.
3.8.2 El clima de Santiago

Santiago se emplaza a 33°26’ de latitud sur y 70°41’ de longitud
oeste, a una altitud promedio de 520 metros.
El clima asociado a esta zona se denomina templado cálido con

lluvias invernales y estación seca prolongada, caracterizado por
precipitaciones concentradas en invierno, donde entre mayo y
agosto se contabiliza el 80% del total de las precipitaciones del
año (310mm anuales aproximadamente), y una época seca de 7
a 8 meses donde las precipitaciones son inferiores a 40mm. La
continentalidad de la ciudad acentúa las oscilaciones térmicas,
que son considerables tanto diaria como anualmente.
172
La temperatura media en verano es 20,1°C, con medias máximas mayores
a 29° promedio y medias mínimas superiores a 12°C, registrándose en esta
estación máximas extremas de 34°C promedio. En invierno la temperatura

media es 8,2°C, con máximas medias superiores a 15°C y mínimas medias
cercanas a 3°C promedio, registrándose mínimas extremas inferiores a -2°C
(ver Gráfico 3.34).
Gráfico 3.34: Variación mensual de la temperatura en Santiago.

[En base a datos de la Dirección Meteorológica de Chile].
La humedad relativa del aire varía estacionalmente, como se observa en

el Gráfico 3.35, siendo muy alta en invierno con 83% promedio, la que se
reduce a 66% promedio en los meses de verano, con una media anual de
75%.
Gráfico 3.35: Variación mensual de la Humedad Relativa en Santiago.

[En base a datos obtenidos de software Meteonorm].
Los vientos predominantes en Santiago son de componente sur a lo largo de

todo el año, con una frecuencia anual de 43%, como se observa en el Gráfico
336, registrándose en esta dirección velocidades medias de 3,8m/s. Cuando
varía hacia el suroeste, lo que ocurre un 15% del año, se hace más intenso,
alcanzando velocidades medias de 3,8 m/s, mientras que al variar hacia
el sureste se suaviza, registrándose medias de 2,9 m/s con una frecuencia
anual de 17%.
Gráfico 3.36: Dirección y frecuencia anual del viento en Santiago.

173
174
3.8.3 Efecto de los parámetros de diseño otros climas del país. Esto se debe a que las necesidades de
en el desempeño energético del aula tipo calefacción y refrigeración tienden a balancearse, de manera que
algunas estrategias que disminuyen la demanda de calefacción,

al mismo tiempo aumentan la demanda de refrigeración. Al
influencia de los distintos parámetros de diseño sobre las caracterizar y comparar las características comunes del grupo de
demandas energéticas totales, incluyendo calefacción, aulas con peor desempeño con aquellas de mejor desempeño,
refrigeración e iluminación. El Gráfico 3.37 ilustra la curva de podemos observar que un aula orientada al oriente, con una
demandas energéticas totales para las 4.800 aulas simuladas, envolvente poco aislada (A), genera demandas de refrigeración
donde se destacan y caracterizan el grupo correspondiente al significativas, sobretodo si el aula se ubica en un segundo piso
10% de aulas con mayor demanda (peor desempeño); el 10% (o en el piso superior). Al otro extremo, podemos observar que
con demanda media; y el 10% con menor demanda (mejor un aula orientada al norte, con una envolvente medianamente
desempeño). aislada (C), con superficies vidriadas de 23% y vidrio doble
genera demandas energéticas considerablemente más bajas.
El gráfico demuestra que en Santiago, la curva de demanda
energética disminuye moderadamente desde el aula con peor El Gráfico 3.38 ilustra la influencia de los parámetros sobre
desempeño (mayor demanda) a aquella con mejor desempeño las diferencias de demanda, en él se puede observar que en
(menor demanda), lo que permite concluir que en este clima, Santiago, el parámetro más significativo es el agrupamiento,
si bien existen oportunidades de eficiencia energética a través seguido por la orientación. En cambio, los parámetros menos
de decisiones de diseño, éstas son menos significativas que en significativos son el tipo de vidrio y la superficie vidriada.
Gráfico 3.38: Influencia parámetros de diseño Santiago
175
Los siguientes gráficos ilustran con más detalle la influencia estudiadas en el contexto de Santiago tienen similares demandas
de cada parámetro de diseño sobre las demandas energéticas de refrigeración y de calefacción, siendo la refrigeración
desagrupadas por calefacción, refrigeración e iluminación. levemente mayor que la calefacción.
En términos generales, se puede observar que las soluciones
Gráfico 3.39: influencia de cada parámetro de diseño sobre demanda energética en Santiago
Agrupamiento
El agrupamiento es el parámetro de diseño más significativo en el

contexto de Santiago, ya que se puede observar que las aulas localizadas
en el segundo piso tienen demandas de refrigeración considerablemente
superiores a las de las aulas del primer piso. Esta observación implica
que resultaría eficiente controlar las ganancias de calor a través de la
techumbre a través de estrategias de diseño apropiadas, tal como la
ventilación del techo.
Orientación
El análisis permite deducir que la orientación Norte es la más eficiente

en este contexto, por cuanto implica las menores demandas energéticas
totales. La orientación sur es también recomendable, por que disminuye
considerablemente las demandas de refrigeración, mientras que el
aumento en las demandas de calefacción se puede controlar a través de
la envolvente térmica más aislada, menores niveles de infiltración y vidrio
doble o Low-e.
Tipo de envolvente
Si bien se puede observar que el mejoramiento de la envolvente térmica

disminuye las demandas de calefacción pero aumenta las demandas de
refrigeración, las envolventes C y D alcanzan el mejor balance entre ambos
fenómenos.
176
Infiltración
La infiltración resulta un parámetro de diseño menos significativo en el

contexto de Santiago y Valparaíso de lo que sucede en otros contextos
del país. Debido a la compensación que se genera entre las demandas
de calefacción y refrigeración; ya que al disminuir el nivel de infiltración
disminuye la demanda de calefacción, pero aumenta la de refrigeración.
Sin embargo, es importante indicar que el aumento de la demanda de
refrigeración se podría controlar con estrategias de ventilación nocturna
en verano, por lo que bajos niveles de infiltración son recomendables.
Superficie vidriada
La superficie vidriada no es un parámetro significativo en este contexto,

pero se podría concluir que con una superficie vidriada de entre 17% y
23% se logran las menores demandas energéticas totales, incluyendo la
iluminación.
Tipo de vidrio
El tipo de vidrio es el parámetro de diseño menos significativo en Santiago,

ya que el vidrio simple, doble y Low-e alcanzan demandas energéticas
totales muy similares, balanceando los distintos efectos que generan
sobre la calefacción, refrigeración e iluminación.
177
El análisis estadístico de los resultados de las simulaciones La mejor solución para Santiago corresponde a un aula orientada
térmicas dinámicas permitió además identificar las hacia el Norte; localizada en el primer piso; con una envolvente
características comunes del 10% de soluciones con menores C; una superficie vidriada de 23% (12,4 m2) y vidrio doble; y
demandas energéticas totales. Según esto, se definió el aula con niveles de infiltración de 0,5 ach. Esta solución tiene una
tipo con los parámetros de diseño óptimos para Santiago que se demanda energética total de sólo 8,2 kWh/m2 año, donde el
observa en la Figura 3.13. mayor componente es la demanda de refrigeración.
Figura 3.13: aula tipo con parámetros de diseño óptimos para Santiago
178
51
Si diferenciamos las aulas por orientación y agrupamiento, destacar que en los pisos superiores en las orientaciones
podemos distinguir diferencias que se detallan en la Figura oriente y poniente resulta más conveniente considerar mayores
3.14. Algunas de estas recomendaciones implican disminuir estándares de aislación térmica, con el fin de evitar pérdidas de Diseño recomendado del

la superficie vidriada en los pisos superiores con el fin de calor a través de la techumbre. Esto implica que es conveniente “aula tipo” – Zona centro
interior – Santiago
disminuir las demandas de refrigeración, principalmente en incorporar mayores estándares de aislación térmica en la
las orientaciones oriente y poniente. También es interesante techumbre. Recomendaciones de:
Figura 3.14: aula tipo con parámetros de diseño óptimos por orientación para Santiago
179
3.9 Zona Sur Litoral (a) – Concepción

Zona Sur Litoral
Zona de clima marítimo y lluvioso, con inviernos prolongados. Las
temperaturas medias son templadas en verano, acompañadas de

una alta humedad ambiental y frías en invierno, con humedades
relativas muy altas. La oscilación diaria de temperaturas es
baja, aumentando ligeramente en verano. La radiación solar en
verano es alta en el norte de la zona, disminuyendo hacia el sur,
mientras que en invierno es baja en toda la zona. Los vientos
son irregulares, de componente suroeste y norte. Es común en
esta zona la combinación de viento norte con precipitaciones.
El suelo y el ambiente son salinos y húmedos, y la vegetación
es robusta.
A continuación se presenta un análisis climático de Concepción,

ciudad que junto a Puerto Montt representa al clima de la zona
Sur Litoral.
3.9.2 El clima de Concepción

Concepción se localiza a 36°47’ de latitud sur y 73°7’ de longitud
oeste, a quince metros de altitud promedio sobre el nivel del
mar.
El clima de esta localidad es templado cálido con estación seca

de cinco a cuatro meses, y está altamente influenciado por la
proximidad al océano, que modera las oscilaciones térmicas
tanto diarias como anuales.
180
Como se observa en el Gráfico 3.40, la variación anual de la temperatura
media es menor a 8°C y sus valores son siempre moderados, promediando
15,9°C en verano y 9°C en invierno. Las temperaturas máximas medias que se

registran en verano son cercanas a 22°C y en invierno ligeramente superiores
a 13°C, mientras que en esta última estación la temperatura mínima media
es 6°C y 10,6°C en verano.
Gráfico 3.40: Variación mensual de la temperatura en Concepción.

La humedad relativa del aire, representada en el Gráfico 3.41, es muy alta

durante casi todo el año, descendiendo ligeramente en verano pero siempre
manteniéndose en rangos altos, promediando 78% entre diciembre y
febrero, y 88% entre junio y agosto. Las precipitaciones anuales superan los
1100mm, alcanzando los mayores valores acumulados entre junio y julio,
con aproximadamente 220mm de agua caída en cada mes.
Gráfico 3.41: Variación mensual de la Humedad Relativa en Concepción.

Los vientos predominantes en Concepción son de componente suroeste,

con una frecuencia anual de 36%, los que se registran principalmente entre
septiembre y abril. Entre mayo y agosto la dirección predominante es norte,
registrándose anualmente un 20% de las mediciones en dicha dirección. La
velocidad media del viento, tanto norte como suroeste es 4,8m/s, siendo
éstas las direcciones donde el viento alcanza las mayores intensidades.
Gráfico 3.42: Dirección y frecuencia anual del viento en Concepción.

181
182
existen significativas oportunidades de eficiencia energética a
través de decisiones de diseño, tal como la protección térmica
3.9.3 Efecto de los parámetros de diseño de la envolvente, infiltración, orientación, tipo de vidrio y
en el desempeño energético del aula tipo

superficie vidriada. Al caracterizar y comparar las cualidades
A través de la simulación térmica dinámica, se analizó la comunes del grupo de aulas con peor desempeño con aquellas
influencia de los distintos parámetros de diseño sobre las de mejor desempeño, podemos observar que un aula orientada
demandas energéticas totales, incluyendo calefacción, al sur, con una envolvente poco aislada (A) y un nivel de
refrigeración e iluminación. El Gráfico 3.43 ilustra la curva de
infiltración alto (2,5 ach), genera demandas de calefacción altas.
donde se destacan y caracterizan el grupo correspondiente al Al otro extremo, podemos observar que un aula orientada al
10% de aulas con mayor demanda (peor desempeño); el 10% norte, con una envolvente aislada (H), niveles de infiltración
con demanda media; y el 10% con menor demanda (mejor bajos (0,5 ach), con superficies vidriadas de 23% y vidrio doble
desempeño). genera demandas energéticas considerablemente más bajas.
El gráfico demuestra que en Concepción la curva de demanda El Gráfico 3.44 ilustra la influencia de los parámetros sobre las
energética disminuye notoriamente desde el aula con peor diferencias de demanda, y donde se puede observar que en
desempeño (mayor demanda) a aquella con mejor desempeño Concepción, el parámetro más significativo es la infiltración,
(menor demanda), lo que permite concluir que en este clima, seguido por la orientación. En cambio, los parámetros menos
Gráfico 3.44: Influencia parámetros de diseño en Concepción
´ ´
183
significativos son el agrupamiento y el tipo de vidrio. Los contexto de Concepción se caracterizarán principalmente por
siguientes gráficos ilustran con más detalle la influencia de sus requerimientos de calefacción y, en menor medida, de
cada parámetro de diseño sobre las demandas energéticas iluminación. Las demandas de refrigeración son prácticamente
desagrupadas por calefacción, refrigeración e iluminación. irrelevantes en este contexto, muy fáciles de controlar a través
En términos generales, se puede observar que las aulas en el de la protección solar y la ventilación natural.
Gráfico 3.45: influencia de cada parámetro de diseño sobre demanda energética en Concepción
Agrupamiento
El agrupamiento en Concepción es el parámetro menos significativo, lo

que difiere de lo observado en ciudades del norte del país, donde las aulas
localizadas en el segundo piso tienen mayores demandas de refrigeración.
En este contexto, se observa un pequeño aumento de la demanda de
refrigeración en el segundo piso, pero es muy poco significativo.
Orientación
La orientación norte es la más recomendable en este contexto, ya que

presenta las menores demandas de calefacción e iluminación, mientras
que la orientación sur se encuentra al otro extremo con las mayores
demandas, y por lo tanto sería la menos recomendable.
Tipo de envolvente
La envolvente resulta un parámetro significativo en Concepción, donde se

puede observar que el mejoramiento de la envolvente térmica disminuye
las demandas de calefacción, que son las más importantes en este
contexto. Debido a esto se puede observar que lo más recomendable son
las envolventes H, I y K.
184
Infiltración
Se puede observar que la infiltración es el parámetro más significativo en

este contexto, donde lo más recomendable sería considerar un estándar de
0,5 ach con el objetivo específico de disminuir la demanda de calefacción.
Mayores estándares de infiltración aumentan considerablemente las
demandas de calefacción.
Superficie vidriada
La superficie vidriada es un parámetro bastante más significativo en

Concepción que en las ciudades del norte del país, donde la solución más
recomendable es de 23%, ya que disminuye las demandas de iluminación
artificial.
Tipo de vidrio
Se puede observar que el vidrio doble y vidrio doble Low-e son las
mejores soluciones para el contexto de Concepción, ya que disminuyen las
demandas de calefacción.
185
El análisis estadístico de los resultados de las simulaciones orientada hacia el norte, localizada en el primer piso, con una
envolvente H, una superficie vidriada de 23% (12,4 m2) y vidrio

características comunes del 10% de soluciones con menores doble, y con niveles de infiltración de 0,5 ach. Esta solución
demandas energéticas totales. Según esto, se definió el aula tiene una demanda energética total de sólo 4,95 kWh/m2 año.
tipo con los parámetros de diseño óptimos para Concepción que
se observa en la Figura 3.15. Si diferenciamos las aulas por orientación y agrupamiento,
podemos distinguir pequeñas diferencias que se detallan en
La mejor solución para Concepción corresponde a un aula
Figura 3.15: aula tipo con parámetros de diseño óptimos para Concepción
186
52
la Figura 3.16. En la orientación poniente es recomendable primer y segundo piso no son tan significativas como en los
considerar ventilación nocturna en el segundo piso con el fin climas del norte del país, donde la techumbre representa una
de evitar el aumento en las demandas de refrigeración por importante zona de ganancias de calor. Diseño recomendado del
“aula tipo” – Zona sur litoral (a)

sobrecalentamiento. En este clima, las diferencias entre el
Concepción
Recomendaciones de:
Figura 3.16: aula tipo con parámetros de diseño óptimos por orientación para Concepción
187
3.10 Zona Sur Interior – Temuco

Zona Sur Interior
Zona de clima mediterráneo, donde los veranos son cortos, de
cuatro a cinco meses con insolación moderada, y los inviernos

largos y lluviosos. Existen en esta zona numerosos lagos y ríos
que generan microclimas. Las temperaturas medias disminuyen
gradualmente de norte a sur, siendo templadas en verano y frías
en invierno, con heladas frecuentes. Las oscilaciones térmicas
son medias en verano y bajas en invierno, mientras que la
humedad ambiental es alta en verano y muy alta en invierno.
Los vientos predominantes son moderados, de componente
sur y oeste, predominando la calma en algunas localidades
de la zona. Tanto el ambiente como el suelo son húmedos y la
vegetación robusta.
A continuación se presenta un análisis climático de Temuco,

ciudad que representa al clima de la zona Sur Interior.
3.10.2 El clima de Temuco

Temuco está situado a 38°46’ de latitud sur y 72°38’ de longitud
oeste, a una altitud promedio de 114 metros.
Se asocia a esta ciudad un clima templado lluvioso con

influencia mediterránea, que se caracteriza por la presencia de
precipitaciones durante todo el año, principalmente durante el
invierno, contabilizando aproximadamente 1100mm anuales.
Enero y febrero son los meses más secos, con promedios de
agua caída ligeramente superiores a 40mm en cada mes.
188
Las oscilaciones térmicas son considerables y cercanas a 15°C durante el

verano, las que se reducen a la mitad durante el invierno, como se aprecia en
el Gráfico 3.46. En esta última estación las temperaturas mínimas promedian
4°C y las máximas 12°C, mientras que en verano las máximas medias superan
los 24°C, pero las mínimas se mantienen reducidas, superando levemente los
8°C. Se registran eso sí máximas extremas considerables y mayores a 30°C
entre enero y marzo, y mínimas inferiores a -1°C entre abril y octubre.
Gráfico 3.46: Variación mensual de la temperatura en Temuco. [En base a

datos de la Dirección Meteorológica de Chile].
La humedad relativa del aire es alta en verano y muy alta en invierno,

alcanzando valores promedio de 78% y 89% respectivamente (ver Gráfico
3.47).
Gráfico 3.47: Variación mensual de la Humedad Relativa en Temuco.

Los vientos en Temuco son de velocidades moderadas y direcciones variables.

Predominan los vientos del oeste y suroeste, como se observa en el Gráfico
3.48, con una frecuencia anual de 33% y 20% respectivamente, y velocidades
medias de 3m/s en ambas direcciones, presentándose principalmente entre
septiembre y abril. Entre mayo y agosto las direcciones predominantes
varían entre el noreste (10% anual), el norte y el este (ambos 9% anual), y la
calma (8% anual), presentándose las mayores velocidades al norte y noreste
(3,4m/s) y las menores al este (2,3m/s).
Gráfico 3.48: Dirección y frecuencia anual del viento en Temuco.

189
190
en el desempeño energético del aula tipo
A través de la simulación térmica dinámica, se analizó la vidriada. Al caracterizar y comparar las características comunes

influencia de los distintos parámetros de diseño sobre las del grupo de aulas con peor desempeño con aquellas de mejor
demandas energéticas totales, incluyendo calefacción, desempeño, podemos observar que un aula orientada al sur,
refrigeración e iluminación. El Gráfico 3.49 ilustra la curva de con una envolvente poco aislada (A) y un nivel de infiltración
demandas energéticas totales para las 4.800 aulas simuladas, alto (2,5 ach), genera demandas de calefacción altas. Al otro
donde se destacan y caracterizan el grupo correspondiente al extremo, podemos observar que un aula orientada al norte,
10% de aulas con mayor demanda (peor desempeño); el 10% con una envolvente aislada (I), niveles de infiltración bajos (0,5
con demanda media; y el 10% con menor demanda (mejor ach), con superficies vidriadas de 23% y vidrio doble genera
desempeño). demandas energéticas considerablemente más bajas.
El gráfico demuestra que en Temuco, la curva de demanda El Gráfico 3.50 ilustra la influencia de los parámetros sobre
energética disminuye notoriamente desde el aula con peor las diferencias de demanda, donde se puede observar que
desempeño (mayor demanda) a aquella con mejor desempeño en Temuco, el parámetro más significativo es la infiltración,
(menor demanda), lo que permite concluir que en este clima, seguido por la orientación. En cambio, los parámetros menos
existen significativas oportunidades de eficiencia energética a significativos son el agrupamiento y el tipo de vidrio.
través de decisiones de diseño, tal como la protección térmica de
la envolvente, infiltración, orientación, tipo de vidrio y superficie
Gráfico 3.50: Influencia parámetros de diseño en Temuco
191
Los siguientes gráficos ilustran con más detalle la influencia demandas más significativas son las de calefacción, y en menor
de cada parámetro de diseño sobre las demandas energéticas medida, las de iluminación. Las demandas de refrigeración son
desagrupadas por calefacción, refrigeración e iluminación. prácticamente irrelevantes en este contexto.
En términos generales, se puede observar que en Temuco las
Gráfico 3.51 influencia de cada parámetro de diseño sobre demanda energética en Temuco
Agrupamiento
calefacción levemente mayor al aula del primer piso, lo que se debe a
las pérdidas de calor a través de la techumbre. Lo mismo ocurre con las
demandas de refrigeración, que aumentan debido al fenómeno inverso de
ganancias de calor a través de este elemento.
Orientación
La orientación norte es la más recomendable en este contexto, ya que

presenta las menores demandas de calefacción e iluminación, mientras
que la orientación sur se encuentra al otro extremo con las mayores
demandas totales, y por lo tanto sería la menos recomendable.
Tipo de envolvente
La envolvente resulta un parámetro significativo en Temuco, donde se

las demandas de calefacción, que son las más relevantes en este contexto.
Debido a esto se puede observar que lo más recomendable son las
envolventes I y K.
192
Infiltración
Se puede observar que la infiltración es el parámetro más significativo

en este contexto, donde lo más recomendable sería considerar un
estándar de 0,5 ach con el objetivo específico de disminuir la demanda de
calefacción. Al otro extremo, un nivel de infiltración alto (2,5 ach) aumenta
considerablemente las demandas de calefacción.
Superficie vidriada
La superficie vidriada es un parámetro relativamente significativo, donde

la solución más recomendable es de 23% de superficie vidriada, debido
al efecto positivo que genera al disminuir las demandas de iluminación
artificial.
Tipo de vidrio
Se puede observar que la mejor solución desde el punto de vista del tipo
de vidrio es el vidrio doble Low-e, y en menor medida el vidrio doble, ya
que disminuyen las demandas de calefacción.
193
El análisis estadístico de los resultados de las simulaciones La mejor solución para Temuco corresponde a un aula orientada
térmicas dinámicas permitió además identificar las hacia el norte; localizada en el primer piso; con una envolvente
características comunes del 10% de soluciones con menores I; una superficie vidriada de 23% (12,4 m2) y vidrio doble; y
demandas energéticas totales. Según esto, se definió el aula con niveles de infiltración de 0,5 ach. Esta solución tiene una
tipo con los parámetros de diseño óptimos para Temuco que se demanda energética total de sólo 8 kWh/m2 año.
observa en la Figura 3.17.
Figura 3.17: aula tipo con parámetros de diseño óptimos para Temuco
194
53
Si diferenciamos las aulas por orientación y agrupamiento, la protección térmica de la envolvente, incluyendo los vidrios,
podemos distinguir pequeñas diferencias que se detallan en y el control de la infiltración. En la orientación sur resulta
la Figura 3.18. Sin embargo, éstas no son significativas, ya recomendable considerar vidrio doble Low-e con el fin de Diseño recomendado del

que en este clima lo esencial es minimizar las demandas de minimizar las pérdidas de calor. “aula tipo” – Zona sur interior
calefacción a través de estrategias muy bien definidas, tal como Temuco
Recomendaciones de:
Figura 3.18: aula tipo con parámetros de diseño óptimos por orientación para Temuco
195
3.11 Zona Sur Litoral (b) – Puerto Montt

Zona Sur Litoral
La Zona Sur Litoral posee un clima marítimo y lluvioso, con
inviernos prolongados. Las temperaturas medias son templadas

en verano, acompañadas de una alta humedad ambiental, y frías
en invierno, con humedades relativas muy altas. La oscilación
diaria de temperaturas es baja, aumentando ligeramente en
verano. La radiación solar en verano es alta en el norte de la
zona, disminuyendo hacia el sur, mientras que en invierno es
baja en toda la zona. Los vientos son irregulares, de componente
suroeste y norte. Es común en esta zona la combinación de
viento norte con precipitaciones. El suelo y el ambiente son
salinos y húmedos, y la vegetación es robusta.
A continuación se presenta un análisis climático de Puerto

Montt, ciudad que junto a Concepción representa al clima de
la zona Sur Litoral.
3.11.2 El clima de Puerto Montt

Puerto Montt está ubicado a 41°28’ de latitud sur y 72°56’ de
longitud oeste, a una altura promedio de 90 metros sobre el
nivel del mar.
El clima de esta localidad es templado lluvioso con influencia

mediterránea, con precipitaciones muy abundantes durante
todo el año, registrando 1800mm anuales promedio, las que
pese a disminuir considerablemente en verano, no dan lugar
definir una estación seca.
196
Las temperaturas son uniformes durante todo el año, como se observa
en el Gráfico 3.52, con medias cualitativamente muy bajas en invierno,
promediando 6,5°C entre junio y agosto, y templadas en verano, con 13,9°C
promedio entre diciembre y febrero. Las medias máximas son 10,5°C en

invierno y 19,6°C verano, y las mínimas medias 3,9°C y 9°C, respectivamente.
La baja oscilación térmica, tanto en régimen diario como anual, se justifica
por la alta influencia marítima y lacustre en las temperaturas, lo cual influye
además en que el ambiente sea extremadamente húmedo y la nubosidad
casi permanente.
Gráfico 3.52: Variación mensual de la temperatura en Puerto Montt.

El Gráfico 3.53 muestra que los niveles de humedad relativa son muy altos
a lo largo del año, la que se incrementa gradualmente desde una media
mensual de 81% en diciembre y enero hasta 91% en junio y julio.
Gráfico 3.53: Variación mensual de la Humedad Relativa en Puerto Montt.

La dirección de viento predominante en Puerto Montt es de componente

norte, como se observa en el Gráfico 3.54, y se registra casi un 30% del
año, con velocidades medias de 4,7m/s en dicha dirección. Estos vientos se
registran a lo largo de todo el año, pero principalmente entre abril y octubre.
Los vientos de componente sur son también frecuentes, sobre todo en
verano, registrándose un 17% del año, con velocidades medias de 3,2m/s.
Le siguen en porcentaje de ocurrencia los vientos del suroeste con 14% y el
sureste con 11%, mientras que el 12% del año predomina la calma.
Gráfico 3.54: Dirección y frecuencia anual del viento en Puerto Montt.

197
Gráfico 3.55: Demanda energética total y características de aulas
198
54
superficie vidriada. Al caracterizar y comparar las características
en el desempeño energético del aula tipo comunes del grupo de aulas con peor desempeño con aquellas
de mejor desempeño, podemos observar que un aula orientada

al oriente, con una envolvente poco aislada (A), un nivel de
demandas energéticas totales, incluyendo calefacción, infiltración alto (2,5 ach), superficies vidriadas pequeñas (11%)
en el contexto de Puerto
refrigeración e iluminación. El Gráfico 3.55 ilustra la curva de y vidrio con control solar, genera demandas de calefacción Montt, ya que una envolvente
demandas energéticas totales para las 4.800 aulas simuladas, e iluminación altas. Al otro extremo, podemos observar que hermética disminuye
donde se destacan y caracterizan el grupo correspondiente al un aula orientada al norte, con una envolvente aislada (K), las demandas de
10% de aulas con mayor demanda (peor desempeño); el 10% calefacción.
niveles de infiltración bajos (0,5 ach), con superficies vidriadas
de 23% y vidrio doble Low-e, genera demandas energéticas
desempeño).
considerablemente más bajas, tanto de calefacción como
El gráfico demuestra que en Puerto Montt, la curva de demanda iluminación.
energética disminuye notoriamente desde el aula con peor
desempeño (mayor demanda) a aquella con mejor desempeño
las diferencias de demanda, donde se puede observar que en
(menor demanda), lo que permite concluir que en este clima,
Puerto Montt, por lejos el parámetro más significativo es la
existen significativas oportunidades de eficiencia energética a
infiltración. En cambio, los parámetros menos significativos son
través de decisiones de diseño, tal como la protección térmica
el agrupamiento y el tipo de vidrio.
de la envolvente, infiltración, orientación, tipo de vidrio y
Gráfico 3.56: Influencia parámetros de diseño en Puerto Montt
´ ´
199
Los siguientes gráficos ilustran con más detalle la influencia demandas más significativas son las de calefacción, y en menor
de cada parámetro de diseño sobre las demandas energéticas medida, las de iluminación. Las demandas de refrigeración son
desagrupadas por calefacción, refrigeración e iluminación. En prácticamente irrelevantes en este contexto.
términos generales, se puede observar que en Puerto Montt las
Gráfico 3.57: influencia de cada parámetro de diseño sobre demanda energética en Puerto Montt
Agrupamiento
calefacción levemente mayor al aula del primer piso, lo que se debe a las
pérdidas de calor a través de la techumbre.
Orientación

de calefacción e iluminación, por lo que es la más recomendable en el
contexto de Puerto Montt, mientras que la orientación sur sería la menos
recomendable, por implicar las mayores demandas de calefacción e
iluminación.
Tipo de envolvente
La envolvente resulta un parámetro significativo en Puerto Montt,

donde se puede observar que el mejoramiento de la envolvente térmica
disminuye las demandas de calefacción, que son las más relevantes en
este contexto. Debido a esto se puede observar que lo más recomendable
son las envolventes I y K.
200
Infiltración
Se puede observar que la infiltración es el parámetro más significativo en

Un alto nivel de infiltración (2,5 ach), aumenta significativamente las
demandas de calefacción, por lo que es importante controlar este aspecto
en aulas localizadas en este clima.
Superficie vidriada
La superficie vidriada es un parámetro relativamente significativo, donde

la solución más recomendable es de 23% de superficie vidriada, que
disminuye la demanda de iluminación.
Tipo de vidrio
Se puede observar que la mejor solución desde el punto de vista del tipo
de vidrio es el vidrio doble Low-e, ya que disminuye las demandas de
calefacción. Sin embargo, el vidrio doble representa también una buena
opción en este contexto.
201
El análisis estadístico de los resultados de las simulaciones La mejor solución para Puerto Montt corresponde a un aula
térmicas dinámicas permitió además identificar las orientada hacia el norte; localizada en el primer piso; con una
características comunes del 10% de soluciones con menores envolvente K; una superficie vidriada de 23% (12,4 m2) y vidrio
demandas energéticas totales. Según esto, se definió el aula doble Low-e; y con niveles de infiltración de 0,5 ach. Esta
tipo con los parámetros de diseño óptimos para Puerto Montt solución tiene una demanda energética total de sólo 5,62 kWh/
que se observa en la Figura 3.19. m2 año.
Figura 3.19: aula tipo con parámetros de diseño óptimos para Puerto Montt
202
Si observamos las recomendaciones por orientación y
agrupamiento en Figura 3.20, podemos observar que estas no
las demandas de calefacción a través de estrategias muy bien
definidas, tal como la protección térmica de la envolvente, 55
sufren variaciones, ya que en este clima lo esencial es minimizar incluyendo los vidrios, y el control de la infiltración. Diseño recomendado del
“aula tipo” – Zona sur litoral (b)

Puerto Montt
Recomendaciones de:
Figura 3.20: aula tipo con parámetros de diseño óptimos por orientación para Puerto Montt
203
3.12 Zona Sur Extremo – Punta Arenas

Zona Sur Extremo
Esta zona posee un clima mediterráneo, donde existen
variaciones climáticas considerables dentro del territorio

abarcado por la misma zona, generándose distintos
microclimas. El clima es especialmente marítimo en las zonas
bajas, caracterizado por temperaturas frías a muy frías y altas
precipitaciones a lo largo de todo el año, especialmente en el
norte de la zona, las que disminuyen en intensidad hacia el sur
y de oeste a este. La oscilación diaria de temperaturas es baja
tanto en verano como en invierno. Las zonas altas presentan
nieve y heladas frecuentes, sobre todo hacia el sur de la zona,
donde además se presentan vientos intensos. En general los
veranos son cortos y la nubosidad casi permanente, los vientos
predominantes son de componente sur y oeste. La radiación
solar es moderada en verano y muy baja en invierno. El suelo y
el ambiente son muy húmedos y la vegetación robusta.
A continuación se presenta un análisis climático de Punta

Arenas, ciudad que representa al clima de la zona Sur Extremo.
3.12.2 El clima de Punta Arenas

Punta Arenas se emplaza a 53°8’ de latitud sur y 70°53’ de
longitud oeste, y sólo a 3 metros de altitud promedio sobre el
nivel del mar.
El clima asociado a esta ciudad se denomina continental

transandino con degeneración esteparia, caracterizado
por el predominio de temperaturas frías, alta humedad y
precipitaciones moderadas, distribuidas en forma homogénea
a lo largo del año, sin sobrepasar por lo general 300mm de agua
caída anuales.
204
La oscilación de las temperaturas es baja tanto diaria como anualmente. En
invierno las máximas son ligeramente inferiores a 5°C promedio, mientras
que la mínima media es ligeramente inferior a 0°C, presentando un régimen
térmico muy homogéneo. Las mínimas extremas anuales se registran en

junio y julio y son inferiores a -7°C. En verano, la media máxima promedio
no supera 15°C, mientras que la media mínima es 6,6°C, aumentando la
oscilación térmica respecto al invierno. Las máximas extremas anuales se
registran entre enero y marzo y superan los 20°C.
Gráfico 3.58: Variación mensual de la temperatura en Punta Arenas.

La humedad relativa del aire varía desde un 70% promedio en los meses de
verano a 84% promedio en los de invierno, oscilación que puede apreciarse
en el Gráfico 3.59.
Gráfico 3.59: Variación mensual de la Humedad Relativa en Punta

Arenas. [En base a datos obtenidos de software Meteonorm]
Otro aspecto característico del clima de Punta Arenas es la presencia de

vientos intensos, predominantemente de componente oeste, que registran
velocidades medias superiores a 8,3m/s, lo que ocurre cerca del 50% del
total de mediciones anuales, como se observa en el Gráfico 3.60, y en forma
constante a lo largo del año. Los vientos del noroeste contabilizan el 19% de
las mediciones restantes, registrando también altas intensidades, de 7,2m/s
promedio.
Gráfico 3.60: Dirección y frecuencia anual del viento en Punta Arenas.

205
Gráfico 3.61: Demanda energética promedio para 10% menor, medio y mejor desempeño para Punta Arenas
56
En Punta Arenas existe un
energética, ya que un
diseño que considera una
envolvente térmica, bajos
orientación norte, disminuye

sustancialmente las
demandas de calefacción
del aula.
206
3.12.3 Efecto de los parámetros de diseño las características comunes del grupo de aulas con peor
en el desempeño energético del aula tipo desempeño con aquellas de mejor desempeño, podemos
observar que un aula orientada al sur, con una envolvente poco

aislada (A), un nivel de infiltración alto (2,5 ach), superficies
influencia de los distintos parámetros de diseño sobre las vidriadas pequeñas (11%) y vidrio simple, genera demandas
demandas energéticas totales, incluyendo calefacción, de calefacción e iluminación altas. Al otro extremo, podemos
refrigeración e iluminación. El Gráfico 3.61 ilustra la curva de observar que un aula orientada al norte, con una envolvente
demandas energéticas totales para las 4.800 aulas simuladas, aislada (K), niveles de infiltración bajos (0,5 ach), con superficies
donde se destacan y caracterizan el grupo correspondiente al vidriadas de 23% y vidrio doble Low-e, genera demandas
10% de aulas con mayor demanda (peor desempeño); el 10% energéticas considerablemente más bajas, tanto de calefacción
con demanda media; y el 10% con menor demanda (mejor como iluminación.
desempeño).
El Gráfico 3.62 ilustra la influencia de los parámetros sobre las
El gráfico demuestra que en Punta Arenas, la curva de demanda diferencias de demanda, donde se puede observar que en Punta
energética disminuye muy significativamente desde el aula Arenas, por lejos el parámetro más significativo es la infiltración.
con peor desempeño (mayor demanda) a aquella con mejor Los parámetros menos significativos son la superficie vidriada y
desempeño (menor demanda), lo que permite concluir que el tipo de vidrio. Sin embargo, es importante indicar que en este
en este clima, existen importantes oportunidades de eficiencia contexto todos los parámetros son significativos, por lo que las
energética a través de decisiones de diseño, tal como la decisiones de diseño influyen de manera fundamental sobre la
protección térmica de la envolvente, infiltración, orientación, demanda energética.
tipo de vidrio y superficie vidriada. Al caracterizar y comparar
Gráfico 3.62: Influencia parámetros de diseño en Punta Arenas
207
Los siguientes gráficos ilustran con más detalle la influencia demandas más significativas son las de calefacción, y en mucho
de cada parámetro de diseño sobre las demandas energéticas menor medida, las de iluminación. En este contexto no existen
desagrupadas por calefacción, refrigeración e iluminación. En requerimientos de refrigeración en aulas escolares.
términos generales, se puede observar que en Punta Arenas las
Gráfico 3.63: influencia de cada parámetro de diseño sobre demanda energética en Punta Arenas
Agrupamiento
calefacción mayor al aula del primer piso, lo que se debe a las pérdidas de
calor a través de la techumbre.
Orientación

de calefacción e iluminación, por lo que es la más recomendable en el
contexto de Punta Arenas, mientras que la orientación oriente sería la
menos recomendable, por implicar las mayores demandas.
Tipo de envolvente
La envolvente es un parámetro significativo en Punta Arenas, donde se

las demandas de calefacción, que son las más relevantes en este contexto.
Debido a esto se puede observar que lo más recomendable es la envolvente
K que tiene altos niveles de aislación.
208
Infiltración
Se puede observar que la infiltración es el parámetro más relevante en

Un nivel de infiltración alto (2,5 ach), aumenta considerablemente las
demandas de calefacción, por lo que se debe tener especial cuidado en
controlar este aspecto.
Superficie vidriada
La superficie vidriada no es un parámetro significativo en el contexto de

Punta Arenas en términos de demanda de calefacción, pero si se considera
la iluminación, la solución más recomendable sería de 23% de superficie
vidriada que permite aprovechar el potencial de iluminación natural.
Tipo de vidrio
La mejor solución desde el punto de vista del tipo de vidrio en el contexto

de Punta Arenas es el vidrio doble Low-e, ya que disminuye las demandas
de calefacción.
209
El análisis estadístico de los resultados de las simulaciones La mejor solución para Punta Arenas corresponde a un aula
orientada hacia el norte; localizada en el primer piso; con una

características comunes del 10% de soluciones con menores envolvente K; una superficie vidriada de 23% (12,4 m2) y vidrio
demandas energéticas totales. Según esto, se definió el aula doble Low-e; y con niveles de infiltración de 0,5 ach. Esta
tipo con los parámetros de diseño óptimos para Punta Arenas solución tiene una demanda energética total de sólo 12,4 kWh/
que se observa en la Figura 3.21. m2 año.
Figura 3.21: aula tipo con parámetros de diseño óptimos para Punta Arenas
210
57
Si observamos las recomendaciones por orientación y las demandas de calefacción a través de estrategias muy bien
agrupamiento en la Figura 3.22, podemos observar que éstas no definidas, tal como la protección térmica de la envolvente,
sufren variaciones, ya que en este clima lo esencial es minimizar incluyendo los vidrios, y el control de la infiltración. Diseño recomendado del

“aula tipo” – Zona sur extremo
Punta Arenas
Recomendaciones de:
Figura 3.22: aula tipo con parámetros de diseño óptimos por orientación para Punta Arenas
211
212
Capítulo 4
Diseños Pasivos del
Aula Integral
Diseños Pasivos del Aula Integral
4. 1 Metodología de análisis y simulación.

4 .2 Aulas integrales: propuesta y resultados.
4. 3 Resultados análisis acústico.
4. 4 Comentarios generales.
4. 5 Alternativas de diseño de aulas integrales.
214
En el capítulo anterior, se analizaron los efectos que tienen
las variables de orientación, envolvente térmica, superficie
vidriada, tipo de vidrio e infiltraciones, sobre la demanda
energética del aula escolar. Para ello se consideró un aula tipo,
de características simples, que permitió generar determinadas
recomendaciones de diseño que apuntan a la eficiencia
energética, para cada zona climática de Chile.

Sin embargo, es importante recordar que la eficiencia energética
no es el único objetivo de diseño del aula, ya que ésta debe ir
asociada al bienestar de los estudiantes, lo que se expresa en
indicadores de confort lumínico, acústico, térmico y de calidad
del aire. Debido a esto, en este capítulo se proponen y analizan
diversas estrategias de diseño combinadas que apuntan a la
eficiencia energética y al confort ambiental, en base a lo que
hemos llamado “prototipos de aulas integrales”.
Los prototipos de aulas aquí presentados no pretenden

constituirse en modelos de diseño a replicar, sino que apuntan
a integrar las estrategias de diseño térmico, lumínico, acústico
y de ventilación detalladas en el Capítulo 2, en diseños de aulas
apropiados a las distintas zonas climáticas de Chile, y analizar
sus efectos en base a simulaciones con distintos software.
De este modo, las estrategias de iluminación natural propuestas

no sólo apuntan a disminuir el consumo de energía eléctrica por
iluminación artificial, sino que también a controlar el riesgo de
encandilamiento y asegurar una adecuada uniformidad de la
luz interior. De la misma forma, las estrategias de ventilación
propuestas buscan alcanzar una adecuada calidad del aire
interior sin comprometer el confort térmico y la eficiencia
energética.
[Fuente: Proyecto Mineduc / Unesco]
215
4.1 Metodología de análisis y simulación
58 La metodología utilizada contempla el análisis de diferentes

diseños de aulas, considerando soluciones para distintas
Diseño pasivo de “aula integral” orientaciones y distintas formas de agrupamiento. A pesar de
Metodología de análisis que los resultados de las simulaciones del Capítulo 3 indican
que en casi todas las zonas climáticas resulta más recomendable
determinación de demanda orientar las aulas al norte, en la práctica existen situaciones de
energética en kWh/m2año,
diseño que obligan a disponer las aulas en otras orientaciones,
indicadores de iluminación natural
e indicadores de desempeño por lo que en estos prototipos se presentan soluciones
acústico, de prototipos propuestos apropiadas a las orientaciones norte, sur, oriente y poniente.
de “aulas integrales” en
Macrozonas climáticas Los prototipos de aula N°1 y N°2 se simularon en base a
indicadores lumínicos y térmicos, para cada una de las 10
ciudades representativas de las zonas climáticas del país,
además de indicadores acústicos que son independientes al
clima local. Los prototipos N°3, N°4 y N°5 se presentan como
propuestas alternativas.
Para desarrollar las propuestas de aulas integrales se zonificó

el país en 3 macrozonas; correspondientes a la zona norte,
centro y sur, de manera de generar estrategias adaptadas a las
condiciones climáticas locales predominantes. De esta manera,
las estrategias pasivas de los prototipos para la macrozona
norte se centran en enfriamiento por sobre calentamiento,
mientras que las estrategias para la macrozona sur se centran
en calentamiento por sobre enfriamiento. Además, el diseño
consideró los requerimientos del DS560 para establecimientos
educacionales que indican que desde el Ñuble al sur, además
de la zona Andina, es necesario contar con pasillos cerrados a la
intemperie, mientras que al norte los pasillos son abiertos. De
acuerdo a esto, los prototipos propuestos para la zona Andina
son similares a aquellos de la macrozona sur.
216
MACROZONA NORTE MACROZONA CENTRO MACROZONA SUR
59
ZONA SUR LITORAL,
ZONA NORTE LITORAL,
ZONA CENTRO LITORAL, ZONA SUR INTERIOR,
ZONA NORTE DESÉRTICO,
ZONA CENTRO INTERIOR ZONA SUR EXTREMO, Macrozonas climáticas:
ZONA NORTE VALLES TRANSVERSALES
ZONA ANDINA (*)
Norte – Centro - Sur

Concepción
Iquique Valparaíso Temuco
Calama Santiago Puerto Montt
Copiapó Punta Arenas
Colchane
(*) Se ha incorporado la zona Andina a la macrozona sur debido a que el DS560 indica que debe tener pasillo cerrado, al igual que los
establecimientos educacionales de esta zona.
4.1.1 Metodología de Análisis Térmico

El análisis térmico tiene por objetivo determinar las demandas • Los niveles de infiltración considerados en estas
energéticas de calefacción y refrigeración del aula escolar, lo que simulaciones fueron de 0,5ach para todas las zonas
también se relaciona con estándares de confort térmico interior. climáticas del país. Si bien las simulaciones del
El análisis se realizó en base a simulaciones dinámicas realizadas aula tipo realizadas en el Capítulo 3 resultaron en
con el software Design Builder, considerando los mismos recomendaciones de mayores niveles de infiltración para
parámetros de simulación base considerados en el Capítulo 3, algunas ciudades del norte del país debido al potencial
con algunas diferencias que se detallan a continuación: de ventilación nocturna para enfriamiento que ello
conlleva, en estas simulaciones se optó por el criterio de
• En las simulaciones del aula tipo del Capítulo 3 se “construir herméticamente y ventilar correctamente”. De
consideró un estándar de ventilación de 2ach según lo esta manera, las necesidades de enfriamiento se suplen
requerido por el DS 560 del MINEDUC. En las simulaciones a través de estrategias de ventilación natural generada
de aulas integrales se utilizó un estándar de 5 l/s pp, por elementos y dispositivos especialmente diseñados
que equivale aproximadamente a 5ach, recomendado para este fin, tal como aquellos que se detallan en el
por la literatura internacional. En verano se consideró Capítulo 2.
ventilación adicional por apertura de ventanas de 2ach
cuando la temperatura interior supera los 23ºC, de lunes • Si bien las simulaciones iniciales resultan en
a viernes, entre 8:00 y 16:00 hrs. recomendaciones de especificar vidrio simple en las
217
60 zonas al norte del país, en las propuestas de aulas
integrales se considera doble vidriado hermético por
• Las especificaciones de envolvente térmica se deducen
de los resultados de las simulaciones iniciales con el aula
motivos de aislación acústica de fachadas. tipo, por lo que varían a través de las distintas ciudades
(Tabla 4.1).
Parámetros de simulación
térmica – “aulas integrales”
Tabla 4.1: Parámetros de simulación térmica
En base a recomendaciones por
zonas climáticas del capitulo 3
Envolvente térmica. Zona Climática NL ND NVT CL CI SL SI SL SE AN

Copia- Valpa- Santia- Con- Puerto Punta Colcha-
Ubicación
Vidrios, tipo y porcentaje de área. Ciudad Iquique Calama Temuco

pó raíso go cepción Montt Arenas ne
Zona Térmica ZT 1 ZT 2 ZT 2 ZT 2 ZT 3 ZT 4 ZT 5 ZT 6 ZT 7 ZT 7
Tipo de envolvente A E C B C H I K K C
Valor U Muro
4 0,8 1,5 2 1,5 0,4 0,3 0,19 0,19 1,5
(Wm2/°C)
Valor U Piso
3,8 2 3,8 3,8 3,8 0,8 0,7 0,45 0,45 3,8
(Wm2/°C)
Valor U Techo
Calidad del Aire Configuración envolvente
0,84 0,33 0,47 0,6 0,47 0,22 0,18 0,15 0,15 0,47
(Wm2/°C)
DVH DVH
Tipo de vidrio DVH (*) DVH (*) DVH (*) DVH (*) DVH DVH DVH DVH
Low-e Low-e
Superficie vidriada
23% 23% 23% 23% 23% 23% 23% 23% 23% 20%
fachada principal
0,5ach 0,5ach 0,5 ach
Infiltración 0,5ach 0,5ach 0,5ach 0,5ach 0,5ach 0,5ach 0,5ach
(**) (**) (**)
Ventilación base 5 l/s pp 5 l/s pp 5 l/s pp 5 l/s pp 5 l/s pp 5 l/s pp 5 l/s pp 5 l/s pp 5 l/s pp 5 l/s pp
Ventilación
adicional verano 2 ach 2 ach 2 ach 2 ach 2 ach 2 ach 2 ach 2 ach 2 ach 2 ach
(Temp. int. ≥ 23°C)
(*) Si bien las simulaciones térmicas iniciales indican vidrio simple, por objetivos de aislación acústica se recomienda doble vidriado hermético
DVH
(**) Si bien las simulaciones iniciales indican mayores niveles de infiltración debido a opción de ventilación nocturna, en este caso se consideró
construcción hermética complementada con estrategias de ventilación.
218
Además, se consideraron las siguientes estrategias y sistemas: en el Capítulo 2, permite aprovechar el calor del aire que
se extrae del aula para precalentar el aire limpio que
• Pozo canadiense: para los prototipos de aulas integrales ingresa del exterior, satisfaciendo además los exigentes
de las macrozonas norte y centro se simuló el efecto requerimientos de ventilación. El sistema se simuló con
de un tubo de intercambiador de calor geotérmico o el software DesignBuilder, a través de la opción HVAC
“pozo canadiense” sobre las demandas de calefacción compacto, con una eficiencia del recuperador de calor
y refrigeración. Este sistema, que se describe en el de 70%.
Capítulo 2, permite precalentar o enfriar el aire que
Los resultados de la simulación térmica se expresan a través de

ingresa, aportando al confort térmico y calidad del
los siguientes indicadores:
aire en el aula. El sistema se simuló con el software
EnergyPlus a través del módulo ZoneEarthtube (Earth
• Demanda energética de calefacción (kWh/m2 año)
Tube), donde las condiciones del suelo se determinaron
con el programa CalcSoilSurfTemp. Se consideró un tubo • Demanda energética de refrigeración (kWh/m2 año)
de 40cm de diámetro, 30m de longitud, ubicado a 3m de
• Demanda energética total (kWh/m2 año)
profundidad.
Para cada aula se grafican los resultados comparativos entre
• Sistema de recuperación de calor: para los prototipos
la situación con y sin sistema de apoyo, considerando pozo
de aulas integrales de la macrozona sur se simuló el
canadiense en las macrozonas norte y centro (Figura 4.1); y
efecto de un sistema de recuperación de calor sobre las
recuperador de calor en la macrozona sur (Figura 4.2).
demandas de calefacción. Este sistema, que se describe
Figura 4.1: Intercambiador de calor geotérmico o pozo canadiense Figura 4.2: diagrama de resultados térmicos evaluando recuperador
de calor
219
4.1.2 Metodología de Análisis Lumínico
Se realiza un análisis lumínico para diferentes diseños del aula
integral propuesta para cada zona climática. Para éste se utilizan
los indicadores presentados en Capítulo 2.3, tales como la
iluminancia, factor de luz día y uniformidad, incorporando
además otros indicadores complementarios como la autonomía
de luz día, la superficie en los rangos esperados de iluminancia y
la demanda energética para efectos de iluminación artificial.
Todos estos indicadores se expresan en diagramas para cada

caso analizado. El arquitecto puede utilizar estos diagramas
para identificar patrones que permitan prever algunos
resultados y poder así generar una base que apoye al diseño de
las estrategias de iluminación de un aula escolar.
Para orientar la selección de estrategias que permitan alcanzar

Figura 4.3: Diagrama de torta con los seis indicadores.
los objetivos de iluminación natural propuestos para el aula,
esta guía identifica a cada indicador, resumiéndolo en un
diagrama codificado con colores, un “diagrama de torta” (ver
Figura 43), que integra seis indicadores con sus valores objetivo
para guiar un buen diseño de iluminación natural.
El diagrama fue dividido en seis segmentos, donde cada

segmento está asociado a un indicador y a su respectiva métrica.
Éste nos permite resumir y comprender rápidamente los
resultados anuales obtenidos al utilizar las diferentes estrategias
de iluminación propuestas. La lectura del diagrama propuesto
se realiza mediante el uso del color, donde los colores cercanos
al verde indican que se cumple plenamente con el objetivo
propuesto, mientras que a medida que el indicador se acerca al
rojo se genera una advertencia respecto a la improbabilidad de
que este objetivo se cumpla utilizando la estrategia analizada.
El arquitecto o diseñador puede comparar cada uno de los

diseños y en las diferentes orientaciones presentadas. Ésta es
una herramienta conceptual que permite tener un acercamiento
del alcance obtenido por cada indicador como resultado de una
determinada estrategia en un clima definido.
220
Parámetros base de las simulaciones
Para realizar la evaluación lumínica de las diferentes estrategias condiciones de luz exterior más favorable y más desfavorable,
propuestas se utilizó el software RADIANCE, que permite para cada una de las 10 ciudades analizadas en esta guía,
simular en diferentes condiciones de cielo: nublado, intermedio concibiéndose de la siguiente manera:
y despejado. El objetivo fue conocer el comportamiento con las
• Iquique, Calama, Copiapó y Colchane: Cielo intermedio

Cielo despejado
• Valparaíso, Santiago, Concepción, Temuco, Puerto Montt y Punta Arenas: Cielo nublado
Cielo despejado
Se calcularon los valores de iluminancia (luxes) en cada punto de

una grilla horizontal de 12 puntos ubicada a 70 centímetros del
suelo, correspondiente al plano de trabajo de los estudiantes,
distribuida simétricamente en esta área (ver Figura 44). Se
simularon tres días representativos: 21 de marzo/ septiembre
(equinoccio), 21 de junio (solsticio de invierno) y 21 de diciembre
(solsticio de verano); evaluándose a las 9:00 am, 12:00 pm
y 15:00 pm para tener un panorama del comportamiento
lumínico a lo largo de la jornada escolar.
Se obtuvo el rendimiento de cada modelo (estrategia) durante los

nueve momentos representativos, simulados en las condiciones
de cielo explicadas anteriormente. Los datos obtenidos de cada
punto de la grilla se utilizaron como entrada para la evaluación
de los diferentes indicadores que se explican detalladamente
en la siguiente sección. Los resultados entregados en este
diagrama corresponden al promedio obtenido a través del año
de las simulaciones realizadas.
Figura 4.4: Grilla de 12 puntos en el aula de referencia.
221
61 Factor de luz día
El objetivo es que un porcentaje adecuado de la luz natural
exterior ingrese al interior del recinto e incida en el plano de
Indicadores de simulación trabajo.
lumínica – “aulas integrales”
Es la relación entre la iluminancia exterior sin obstáculos y la
Factor luz día. iluminancia sobre en el plano de trabajo al interior del recinto desempeño intermedio se ubica un FLD entre 2–5%, que indica
Iluminancia media. (refiérase al capítulo 2). Este indicador es útil para hacer que la iluminación natural es suficiente, aunque pudiese ser
comparaciones rápidas de penetración de la luz del día al interior requerida la utilización de iluminación artificial. Asimismo, un
Uniformidad.
del recinto en las condiciones de cielo más desfavorables, FLD entre 10-20% se considera un buen nivel de iluminación,
Autonomía del día.
es decir, bajo condiciones de cielo cubierto (nublado), por lo pero podrá existir riesgo de deslumbramiento. Finalmente, el
Demanda energética de
que no aplica para otros tipos de cielos. Se considera que si rango óptimo se ubica entre 5-10%, valores que indican que
el FLD es menor a 2%, se necesitará iluminación artificial para el plano de trabajo se encuentra bien iluminado y que, por
alcanzar el confort visual. En el otro extremo, cuando el FLD sea lo tanto, no se requiere iluminación artificial en el recinto.
mayor al 20%, se tendrán iluminancias extremadamente altas, Factor de luz día = 0% = “No Aplica” (para ese tipo de cielo).
con el consecuente riego de deslumbramiento. En un nivel de
indicador unidad
FLD % <2% >20% 2%-5% 10%-20% 5%-10%
Iluminancia media
El objetivo es entregar una cantidad de luz natural suficiente
para realizar las diferentes tareas visuales dentro del aula.
Se evalúa la iluminancia media sobre el plano de trabajo de

los estudiantes en los 12 puntos analizados. Este indicador nos Consecuentemente, iluminancias medias entre 2000-5000
permite conocer los niveles de iluminación natural disponibles lux indican que tenemos demasiada luz natural sobre el plano
para realizar las tareas visuales en el aula, y así evaluar la de trabajo, por lo que se requiere aplicar alguna medida de
idoneidad de la estrategia de iluminación natural utilizada. control solar, mientras que iluminancias medias entre 200-300
De este modo, cuando se obtengan iluminancias medias bajo lux indican que existirán niveles de iluminación bajos en ciertas
los 200 lux (rojo), será difícil trabajar sin iluminación artificial épocas del año, por lo que deberemos revisar el tamaño de las
complementaria. Por el contrario, cuando se obtengan valores ventanas y el tipo de vidrio a utilizar. Finalmente, iluminancias
excesivos de iluminancia, es decir, sobre los 5000 lux (naranja entre 300-2000 lux indican que tenemos luz natural suficiente
oscuro), existirá el riesgo de deslumbramiento, lo que nos indica para realizar las tareas comunes del aula escolar, sin necesidad
que la superficie de ventanas del aula pudiese ser excesiva. de utilizar iluminación artificial para tal fin.
indicador unidad
Iluminancia promedio lux <200 lux >5000 200-300 2000-5000 300-2000
222
Superficie en rango
El objetivo es contar con un rango de iluminación natural
adecuado, evitando áreas dentro del aula con bajos niveles de
iluminancia.
Este indicador muestra el porcentaje de superficie (área) dentro

del aula que se encuentra en el rango de iluminancia definida tiene zonas que están insuficientemente iluminadas. Los valores
como “adecuada” para las tareas visuales, es decir, entre 300- entre una baja cobertura y una amplia cobertura se escalaron

2000 lux. Una alta cobertura (>80%) indica que la mayor parte gradualmente para indicar en qué porcentaje nos acercamos al
del aula recibe una cantidad adecuada de luz natural, mientras objetivo de diseño.
que una baja cobertura (<20%) indica que gran parte del aula
indicador unidad
Superficie en rango % de la sala <20% 20%-40% 40-60% 60-80% >80%
Uniformidad
El objetivo es conseguir una iluminación natural correctamente
equilibrada en el área de trabajo.
Se debe conseguir una iluminación donde no haya variaciones El color verde indica una relación de uniformidad que permite
importantes para las tareas visuales. Un nivel muy alto puede un adecuado contraste con iluminación natural, el color rojo
conducir a problemas de percepción, y niveles muy bajos indica que existen zonas con demasiado contraste que dificultan
puede conducir a contrastes que pueden causar fatiga visual e el rendimiento visual. Entre el rojo y verde se escala graduando
incomodidad. los niveles uniformidad.
indicador unidad
uniformidad - < 0.2 0.2 - 0.3 0.3 - 0.4 0.4 - 0.5 > 0.5
223
Autonomía del día
El objetivo es lograr una adecuada autonomía respecto del uso
de la luz artificial de apoyo.
La autonomía de la luz del día en un aula se define como la

fracción de los tiempos ocupados durante el año cuando el nivel consecuencia, se tiene un alto potencial de ahorro de energía.
de iluminancia mínima deseada en el aula puede ser mantenida Por el contrario, el color rojo indica que la mayor parte del
“sólo” por luz natural. Se define para este caso una iluminancia
tiempo no podremos lograr los niveles mínimos de iluminancia

mínima de 300 lux (DA300) de acuerdo a las recomendaciones deseada utilizando sólo iluminación natural, y tendremos por
internacionales y nacionales. lo tanto un bajo potencial de ahorro de energía. Los valores
El color verde indica que tenemos una alta autonomía de luz entre el verde y el rojo se escalan en relación al porcentaje de
natural, es decir, un alto porcentaje de tiempo donde la luz autonomía de luz natural a través del año.
natural es suficiente para alcanzar el confort visual y, como
indicador unidad
DA % de tiempo <20% 20% - 40% 40 -60% 60 -80% > 80%
Demanda energética en iluminación

El objetivo es reducir los requerimientos energéticos para la
iluminación artificial.
Este indicador nos permite conocer cual será el requerimiento

energético anual para la iluminación artificial considerando el 80% del período escolar se requerirá iluminación artificial para
porcentaje de tiempo de ocupación en que se requiere utilizar alcanzar el confort visual. De igual manera, se escala entre el
luz artificial para alcanzar los niveles de iluminancia mínimo rojo y el verde de modo de acercarnos gradualmente a la menor
requerido (300 lux) en el plano de trabajo. El color verde indica demanda energética posible.
que el aula tendrá una demanda energética de iluminación baja,
ya que se utilizará la luz artificial menos de un 20% del período
escolar. El color rojo, contrariamente, indica que más de un
indicador unidad
demanda KWh/m2 año > 12 12 - 9 9-6 6-3 <3
224
Resultados
Los resultados se expresan por estrategia de forma paralela en
los dos niveles de piso correspondientes, teniendo un diagrama
de torta para cada cielo analizado, siendo éste el resultado de
los promedios anuales. Para que el arquitecto pueda reconocer
espacialmente la distribución de la luz natural se presenta un
“diagrama isolux” escalado de 200 a 3000 lux en cada aula
integral para cielo intermedio en el caso de Iquique, Calama,

Copiapó y Colchane; y cielo cubierto para las ciudades de
Santiago, Valparaíso, Concepción, Temuco, Puerto Montt y
Punta Arenas. Todos los “diagrama isolux” corresponden al
solsticio de invierno a las 12 hrs. Figura 4.5: Diagrama “isolux” aula de referencia.
4.1.3 Metodología de Análisis Acústico • Para simular acústicamente el recinto en su totalidad,

El objetivo del análisis acústico es evaluar los prototipos de considerando los caminos de transmisión a través de los
aulas integrales mediante simulación acústica, para obtener flancos, se utilizó como herramienta de cálculo el software
resultados de aislamiento acústico a ruido aéreo y de impacto, SONarchitect ISO v2.2.15 (versión profesional), el que
de los elementos divisorios y perimetrales del aula; así como permite analizar el comportamiento del aislamiento
el tiempo de reverberación, que indica la inteligibilidad de la acústico de un edificio integral, en su etapa de proyecto y
palabra al interior del aula. construido. El método de cálculo de aislamiento acústico
utilizado por el software para transmisión estructural
El análisis consiste en cuantificar el aislamiento acústico de corresponde al detallado en la norma UNE EN 12.354
los elementos divisorios, tanto horizontales como verticales, partes 1 y 2.
determinando los Niveles de Reducción Acústica (R’) y el Nivel de
• Simulación de las propiedades de absorción sonora del
Presión Sonora de Impacto Normalizado (L’n); y la Inteligibilidad
recubrimiento interno del aula mediante el software
de la Palabra, por medio del Tiempo de Reverberación (T).
ZORBA v2.8, el cual es un programa que puede calcular
el desempeño acústico de materiales comunes y algunos
La metodología consistió en:
sistemas simples, tales como absortores ranurados o de
• Simulación del comportamiento acústico referente al listón, recubiertos con paneles, telas u otras soluciones
aislamiento a ruido aéreo y de impacto para soluciones más. El método de cálculo se basa en la obtención de
constructivas utilizando el software INSUL v6.2 que la impedancia acústica y el coeficiente de absorción a
predice el aislamiento de paredes, suelos, techos y incidencia normal y aleatoria.
ventanas. Sus algoritmos de cálculo corresponden • El comportamiento acústico del aula se obtiene mediante
a la aproximación de la ley de la masa y frecuencia el software de simulación AUTODESK ECOTECT ANALYSIS
de coincidencia, y modelos basados en los trabajos v2011 (EASE - Enhanced Acoustic Simulator for Engineers,
realizados por B.H. Sharp, Cremer y otros.
225
62 versión 4.3), con su aplicación asociada al Tiempo de
Reverberación y Respuesta de Salas. El método de
Para evaluar la calidad del aislamiento acústico a ruido aéreo,
entre un aula y el exterior, y entre dos aulas, se utilizan las
cálculo se basa en los datos de la absorción sonora de siguientes referencias:
los materiales que recubren el aula, considerando sus
Indicadores del análisis acústico respectivas superficies, y los parámetros geométricos de • Valores de aislamiento acústico a ruido aéreo entre
“aulas integrales” la sala, tales como superficie y volumen. un recinto y el exterior (fachadas), el artículo 10º de la
norma chilena NCh352.Of61 Condiciones acústicas que
Se utilizan tres indicadores para cuantificar de calidad de los
deben cumplir los edificios, establece un aislamiento
elementos constructivos elementos constructivos:
acústico mínimo de 35 dB.

Índice de reducción sonora
aparente. • El Índice de Reducción Sonora Aparente (R`), cuyo • Los valores de aislamiento acústico a ruido aéreo entre
Diferencia de niveles normalizada. objetivo es cuantificar la pérdida de transmisión sonora dos salas de clases (elementos de separación interior)
Nivel de presión sonora de de un elemento constructivo. se basan en ANSI S12.60-2002. “Acoustical Performance
impacto normalizado. Criteria, Design Requirements, and Guidelines for
• La Diferencia de Niveles Normalizada (D2m,nT ), cuyo
Schools”. Para cuantificar el aislamiento acústico, esta
objetivo es cuantificar la pérdida de transmisión
norma utiliza el coeficiente STC1, clase de transmisión
sonora de fachadas y elementos de fachadas. Ambos
sonora, el cual corresponde a un índice de número único
indicadores entregan valores de aislamiento acústico
mediante el cual se cuantifica el aislamiento acústico
aéreo dependiente de la frecuencia. Al aplicar la Norma
proporcionado por una partición, ésto es: pared, ventana,
ISO 717-1, estos valores se pueden convertir en un
puerta, etc. El STC recomendado por esta norma entre
número único.
dos salas de clases es de 50 dB.
• El Nivel de Presión Sonora de Impacto Normalizado
• El Nivel de Presión Sonora de Impactos Normalizado, L`n,
(L’n), cuyo objetivo es cuantificar el aislamiento acústico
máximo permitido de losas que separen aulas no deberá
a ruido de impacto. Este indicador entrega valores de
ser mayor a 75 dB, de acuerdo a lo establecido en los
aislamiento acústico dependiente de la frecuencia. Al
Términos de Referencias Estandarizados TDRe (DA-MOP,
aplicar la Norma ISO 717-2, estos valores se pueden
2012).
convertir en un número único.
• El Tiempo de Reverberación se basa en los valores
• Se utilizan tres indicadores para cuantificar de calidad del
recomendados por la ANSI S12.60-2002, “Acoustical
acondicionamiento acústico interior del aula, y con esto,
Performance Criteria, Design Requirements, and
la inteligibilidad de la palabra.
Guidelines for Schools”, que establece un tiempo de
• Tiempo de Reverberación del recinto sujeto a evaluación, reverberación máximo en función del volumen del aula
como parámetro de confort acústico. (Tabla 4.2).
• Porcentaje de Pérdida de Articulación de Consonantes,
%ALCons (“Articulation Loss of Consonants”), el cual 1 El STC, realiza la comparación entre la pérdida de transmisión medida
permite cuantificar el grado de inteligibilidad de la en bandas de 1/3 de octava entre las frecuencias de 125 Hz y 4000 Hz,
palabra. y una curva patrón. El STC es el valor de la pérdida de transmisión (TL),
correspondiente a la banda de 500 Hz de la curva patrón más alta y
• Índice de Transmisión de la Palabra, STI (“Speech que cumpla las siguientes condiciones: - Exista una diferencia máxima
de 8 dB de TL debajo de la curva patrón de STC. - Las diferencias de los
Transmission Index”), parámetro alternativo que permite
valores de TL en bandas de 1/3 de octava, debajo de la curva patrón de
cuantificar el grado de inteligibilidad de la palabra. STC, sumen como máximo 32 dB.
226
Tabla 4.2: Valores máximos del tiempo de reverberación al interior de los recintos sujetos a evaluación, según el estándar ANSI/ASA S12.60-2010/
Part 1. 63
TIEMPO MÁXIMO DE REVERBERACIÓN, S, PARA OCTAVAS DE
ESPACIO DE APRENDIZAJE
BANDAS 500, 1000 Y 2000 HZ.
Volúmen encerrado < 283 m3 0,6 Indicadores del análisis acústico
“aulas integrales”
Volúmen encerrado > 283 m3 y < a 566 m3 0,7
Volúmen encerrado > 566 m 3
-

acondicionamiento acústico
[Fuente: ANSI/ASA S12.60-2010/Part 1] interior del aula
Tiempo de reverberación.
Porcentaje de pérdida de
articulación de consonantes.
Tabla 4.3: Pérdida porcentual de articulación de las consonantes (% AlCons). Índice de transmisión de la
palabra.
% AlCons STI Valoración Subjetiva
1,4% – 0% 0,88 – 1 Excelente
4,8% – 1,6% 0,66 – 0,86 Buena
11,4% – 5,3% 0,50 – 0,64 Aceptable
24,2% – 12% 0,36 – 0,49 Pobre
46,5% – 27% 0,24 – 0,34 Mala
[Fuente: Carrión, A., 2001]
Tabla 4.4: Parámetros de simulación de aislamiento acústico
Elemento Detalle elemento constructivo S (m2) R` (dBA) L’n (dB)

Muro de hormigón armado, e= 200 mm. 14,6 58 N/A
Fachada Exterior (S=27,0m2)
Vidrio DVH (termopanel) 4/10/6 12,4 29 N/A
Muro de hormigón armado, e= 200 mm. 17,4 58 N/A
Fachada Interior (S=27,0m ) 2
Vidrio DVH (termopanel) 4/10/6 7,8 29 N/A
Puerta acústica de madera 1,8 37 N/A
Muro divisorio Muro de hormigón armado, e= 200 mm. 18,0 58 N/A
Losa divisoria Muro de hormigón armado, e= 160 mm. c/sobrelosa 15mm. 54,0 57 46
227
Tabla 4.5: parámetros de simulación de acondicionamiento acústico
Elemento Detalle revestimiento interior S (m2)

Fachada Exterior (S=27,0m )
2
Muro de hormigón armado, e= 200 mm. 14,6
Vidrio DVH (termopanel) 4/10/6 12,4
Fachada Interior (S=27,0m2) Muro de hormigón armado, e= 200 mm. 17,4
Vidrio DVH (termopanel) 4/10/6 7,8
Puerta acústica de madera 1,8
Muro divisorio Muro de hormigón armado, e= 200 mm. recubierto con Absortor 18,0
Ranurado sintonizado en 500-1000Hz
Losa divisoria Muro de hormigón armado, e= 160 mm. c/sobrelosa 15mm. 54,0
Piso Zona de estudiantes en asientos de madera 42,0
Zona de docente, hormigón armado 12,0
228
4.2 Aulas integrales: propuestas y resultados de análisis térmico y lumínico
4.2.1 AULA INTEGRAL N° 1a MACROZONA NORTE (Zonas Norte Litoral, Norte

Desértico, Norte Valles Transversales) 64
Este prototipo corresponde a un bloque de doble crujía, donde través de ventanas operables en fachadas, ventanas interiores
las aulas se orientan al norte y al sur respectivamente. Similares y la gran abertura que se genera en la parte superior del
estrategias se pueden aplicar a un bloque de crujía simple en corredor techado. Además, se propone y analiza un sistema Modelo propuesto:
Aula integral n.˚1
una u otra orientación. En la Figura 4.6 se puede observar de intercambiador de calor geotérmico, o pozo canadiense,
a macrozona norte
que las aulas al norte disponen de repisas de luz interiores y que permite enfriar el aire exterior que ingresa al aula. Los

exteriores con el fin de bloquear el ingreso de radiación solar y prototipos pueden generar variaciones de diseño de acuerdo al
controlar el encandilamiento. La ventilación natural se logra a contexto específico.
Figura 4.6: Prototipo Aula Integral N°1a - Macrozona Norte
229
Gráfico 4.1: Matriz de asoleamiento anual – Prototipo 1 a - Macrozona Norte (Iquique)
Equinoccio Equinoccio Equinoccio

21 Marzo 9:00 hrs. 21 Marzo 13:00 hrs. 21 Marzo 17:00 hrs.
Solsticio Inv. Solsticio Inv. Solsiticio Inv.

21 Junio 9:00 hrs. 21 Junio 13:00 hrs. 21 Junio 17:00 hrs.
Solsticio Ver. Solsticio Ver. Solsticio Ver.

21 Diciembre 9:00 hrs. 21 Diciembre 13:00 hrs. 21 Diciembre 17:00 hrs.
230
El aula norte del segundo nivel logra un buen rendimiento con cielo intermedio. El aula sur del segundo nivel, si bien presenta un excelente rendimiento
Con cielo despejado tenemos un área junto a la ventana con iluminancias altas con cielo intermedio, con cielo despejado presenta iluminancias muy altas
lo que afecta a la uniformidad y eleva la iluminancia media sobre los 2000 por lo que no alcanza buena superficie en rango. Presenta una excelente
lux. Las demandas energéticas de calefacción y refrigeración son muy poco uniformidad. Las demandas energéticas de calefacción y refrigeración son
significativas, por lo que no se justifica la incorporación de un pozo canadiense. muy poco significativas, por lo que no se justifica la incorporación de un pozo
canadiense.
231
El aula norte del segundo nivel logra un buen rendimiento con cielo intermedio. El aula sur del segundo nivel, si bien presenta un excelente rendimiento
Con cielo despejado tenemos un área junto a la ventana con iluminancias altas con cielo intermedio, con cielo despejado presenta iluminancias muy altas
lo que afecta a la uniformidad y eleva la iluminancia media sobre los 2000 por lo que no alcanza buena superficie en rango. Presenta una excelente
lux. Las demandas energéticas de calefacción y refrigeración son muy poco uniformidad. Las demandas energéticas de calefacción y refrigeración son
significativas, por lo que no se justifica la incorporación de un pozo canadiense. muy poco significativas, por lo que no se justifica la incorporación de un pozo
canadiense.
232
El aula norte con cielo intermedio presenta un buen rendimiento, pero con El aula sur logra un excelente desempeño con cielo intermedio. Con cielo
cielo despejado debemos cuidar las iluminancias altas que se producen claro tendremos una excelente uniformidad, 100% de autonomía y una baja
en la zona junto a la ventana, por lo que se recomienda complementar con demanda energética, sin embargo, tendremos de igual manera iluminancias
alguna estrategia de control solar. Las demandas energéticas de calefacción altas en el plano de trabajo. Tienen una demanda energética de calefacción
y refrigeración son muy poco significativas, por lo que no se justifica la bastante mayor a las aulas norte, que se reduce con la integración del pozo
incorporación de un pozo canadiense. canadiense, pero no significativamente.
233
El aula norte del segundo piso resulta tener un muy buen desempeño lumínico, El aula sur tiene un excelente desempeño con cielo intermedio. Con cielo
no obstante, no alcanza la uniformidad ideal producto de altas iluminancias, claro, si bien logra una excelente uniformidad, el 100 % del tiempo tiene
en especial en invierno cuando la incidencia solar es mayor en el plano de iluminancias sobre los 2000 lux. No requiere iluminación artificial. Tiene una
trabajo. Las demandas energéticas de calefacción y refrigeración son muy poco demanda energética de calefacción bastante mayor a las aulas norte, que se
significativas, por lo que no se justifica la incorporación de un pozo canadiense reduce con la integración del pozo canadiense, pero no significativamente.
234
El aula norte con cielo intermedio presenta un buen rendimiento, para el cielo El aula sur logra un excelente desempeño lumínico con cielo intermedio.
despejado deberemos cuidar las iluminancias altas que se producen en la zona Con cielo despejado se obtiene una iluminancia media mayor a 2000 lux y
junto a la ventana. Las demandas energéticas de calefacción y refrigeración un alto porcentaje del aula con iluminancias muy altas, siempre logrando
son muy poco significativas, por lo que no se justifica la incorporación de un una excelente uniformidad. Las demandas energéticas de calefacción
pozo canadiense. y refrigeración son muy poco significativas, por lo que no se justifica la
incorporación de un pozo canadiense
235
El aula norte con cielo intermedio cuenta una iluminancia media de 938 El aula sur alcanza un excelente desempeño con cielo intermedio, sin
lux, con más del 90% de la superficie en rango, teniendo un excelente embargo gran parte del tiempo tenemos iluminancias sobre los 2000 lux,
rendimiento. La uniformidad no es alcanzada por altas iluminancias junto a pero uniformemente repartidas como expresa el diagrama. Las demandas
la ventana, como se aprecia en el diagrama isolux. Las demandas energéticas energéticas de calefacción y refrigeración son muy poco significativas, por lo
de calefacción y refrigeración son muy poco significativas, por lo que no se que no se justifica la incorporación de un pozo canadiense
justifica la incorporación de un pozo canadiense.
236
4.2.2 AULA INTEGRAL N°
Litoral)
1b-MACROZONA CENTRO (Zonas Centro Interior y Centro
65
Este prototipo corresponde a un bloque de doble crujía, donde través de ventanas operables en fachadas, ventanas interiores
las aulas se orientan al norte y al sur respectivamente. Similares y la gran abertura que se genera en la parte superior del
estrategias se pueden aplicar a un bloque de crujía simple, en corredor techado. Además, se propone y analiza un sistema Modelo propuesto:
una u otra orientación. En la Figura 4.7 se puede observar de intercambiador de calor geotérmico, o pozo canadiense, Aula integral n˚1b
que las aulas al norte disponen de repisas de luz interiores y que permite enfriar el aire exterior que ingresa al aula. Los macrozona centro

exteriores con el fin de bloquear el ingreso de radiación solar y prototipos pueden generar variaciones de diseño de acuerdo al
controlar el encandilamiento. La ventilación natural se logra a contexto específico.
Figura 4.7: Prototipo Aula Integral N°1b - Macrozona Centro
237
Gráfico 4.2: Matriz de asoleamiento anual – Prototipo 1b - Macrozona Centro (Santiago)



238
El aula norte con cielo nublado alcanza una buena iluminancia media, sin El aula sur tiene un buen rendimiento, alcanzando una autonomía de
embargo, tiene algunos puntos con iluminancias bajas junto a la pizarra. Se iluminación, la superficie en rango no se alcanza pues existen puntos
requiere iluminación artificial. Con cielo despejado aumenta los niveles de luz, que tiene baja iluminancia. Las demandas energéticas de calefacción y
disminuyendo el porcentaje de superficie en rango. Las demandas energéticas refrigeración se reducen aproximadamente en un 40% con la incorporación
de calefacción y refrigeración se reducen aproximadamente en un 40% con la de un pozo canadiense, si bien son demandas bastante bajas incluso sin el
incorporación de un pozo canadiense, si bien son demandas bastante bajas pozo canadiense.
incluso sin el pozo canadiense.
239
El aula norte tiene excelente aprovechamiento de la luz acercándonos a la El aula sur tiene un excelente desempeño lumínico, donde sólo una pequeña
uniformidad de objetivo. Con cielo despejado la superficie en rango se reduce, área no alcanza las iluminancias en rango. Con los dos cielos se logra una
obteniendo iluminancias altas a partir de las 12 horas, requiriendo cortinas excelente uniformidad. Con cielo claro se requieren cortinas para reducir el
para reducir el brillo propio de este cielo. Las demandas energéticas de brillo proveniente del luz del pasillo (lado norte). Las demandas energéticas
calefacción y refrigeración se reducen aproximadamente en un 40% con la de calefacción y refrigeración se reducen aproximadamente en un 40% con
incorporación de un pozo canadiense, si bien son demandas bastante bajas la incorporación de un pozo canadiense, si bien son demandas bastante bajas
incluso sin el pozo canadiense. incluso sin el pozo canadiense.
240
El aula norte no alcanza los valores objetivos; en el período invernal se obtienen El aula sur logra un mejor rendimiento de la luz, el FLD nos indica que
iluminancias bajas, por lo que se debe complementar con luz artificial. Los esta estrategia es efectiva para cielo nublado, los días soleados tendremos
días soleados las repisas de luz favorecen una buena iluminación, aumentando iluminancias altas pero una excelente uniformidad. La incorporación de un
la autonomía. La incorporación de un tubo canadiense logra reducir tanto las tubo canadiense logra reducir tanto las demandas de calefacción como de
demandas de calefacción como de refrigeración en aproximadamente un 40%. refrigeración en aproximadamente un 40%. En este clima se justifica más
En este clima se justifica más esta tecnología debido a que las demandas son esta tecnología debido a que las demandas son más importantes que en los
más importantes que en los climas del norte. climas del norte del país.
241
El aula norte logra un excelente desempeño lumínico, donde sólo la uniformidad El aula sur con cielo nublado logra un excelente desempeño lumínico. Con
no es alcanzada. Con cielo despejado se logra una muy alta iluminancia media cielo despejado se logra una alta iluminancia media afectando la superficie en
afectando la superficie en rango, por lo que se debe complementar con mayor rango, por lo que se debe complementar con control solar. La incorporación
control solar. La incorporación de un tubo canadiense logra reducir tanto las de un tubo canadiense logra reducir tanto las demandas de calefacción como
demandas de calefacción como de refrigeración en aproximadamente un 40%. de refrigeración en aproximadamente un 40%. En este clima se justifica más
En este clima se justifica más esta tecnología debido a que las demandas son esta tecnología debido a que las demandas son más importantes que en los
más importantes que en los climas del norte. climas del norte del país.
242
Extremo y Andina)
1c – MACROZONA SUR (Zonas Sur Litoral, Sur Interior, Sur 66
Este prototipo corresponde a un bloque de doble crujía, permiten que la luz natural llegue al interior de las aulas a través
donde las aulas se orientan al norte y al sur respectivamente. de pozos de luz en los corredores, que también permiten la Modelo propuesto:
En la Figura 4.8 se puede observar que las aulas al norte ventilación convectiva en verano. Para el invierno se propone y Aula integral n˚1c
disponen de repisas de luz interiores con el fin de controlar el analiza un sistema de recuperador de calor que permite realizar macrozona sur

encandilamiento, pero permiten el ingreso de radiación solar las renovaciones de aire necesarias utilizando el calor del aire
para aportar ganancias de calor al ambiente. El pasillo interior extraído para precalentar el aire exterior que ingresa.
techado dispone de ventanas y celosías en la parte superior que
Figura 4.8: Prototipo Aula Intgral N°1c – Macrozona Sur
243
Gráfico 4.3: Matriz de asoleamiento anual – Prototipo 1 c - Macrozona Sur (Punta Arenas)



244
El aula norte con repisa interior permite lograr un excelente FLD e iluminancia El aula sur, si bien logra una amplia cobertura, existe casi un 30% de su
media, aunque podemos ver que la estrategia no es suficiente para iluminar superficie que tendrá iluminancias bajas con cielo cubierto. Con cielo
sólo con luz natural. La demanda energética de calefacción es bastante despejado logra un excelente desempeño, aunque requiere control solar
baja en esta aula, pero la incorporación de un sistema de recuperación de cerca del solsticio de verano. La incorporación de un sistema de recuperación
calor implica una reducción de aproximadamente un 80%, lo que es muy de calor implica una reducción de aproximadamente un 80% en la demanda
significativo, sobretodo si se considera que además suple las necesidades de de calefacción, lo que es muy significativo, sobretodo si se considera que
ventilación. también suple las necesidades de ventilación. Si se incorpora este sistema
no se requiere de un sistema de calefacción adicional.
245
El aula norte no logra una buena uniformidad, ya que hay mucha luz junto a la El aula sur logra un FDL e iluminancia media excelente, sin embargo, se
ventana y baja en la zona alejada. Con cielo despejado disminuye la iluminancia presentan problemas de iluminancias bajas durante el período. Con cielo
media y la cobertura por los altos niveles de luz, se requiere mayor control. despejado logramos una excelente uniformidad y autonomía, a pesar de
La demanda energética de calefacción es bastante baja en esta aula, pero la tener iluminancias altas junto al pasillo. La incorporación de un sistema de
incorporación de un sistema de recuperación de calor implica una reducción recuperación de calor implica una reducción de más de un 70% en la demanda
de más de un 80%, lo que es muy significativo, sobre todo si se considera que de calefacción, lo que es muy significativo, sobre todo si se considera que
además suple las necesidades de ventilación. además suple las necesidades de ventilación. Si se incorpora este sistema no
se requiere de un sistema de calefacción adicional.
246
El aula norte presenta una baja cobertura de la iluminancia en rango, junto al El aula sur logra una excelente FLD e iluminancia media durante el año.
pasillo durante el período invernal tendremos bajos niveles de luz afectando Además mejora la cobertura de la iluminancia en rango. Con cielo despejado
la uniformidad. Con cielo claro las iluminancias se elevan y se requiere de un se logra un mejor rendimiento e uniformidad, teniendo una baja cobertura
control solar complementario. La incorporación de un sistema de recuperación durante el período invernal. La incorporación de un sistema de recuperación
de calor implica una reducción de más de un 70% en la demanda de calefacción, de calor implica una reducción de más de un 70% en la demanda de
lo que es muy significativo, sobre todo si se considera que además suple las calefacción, lo que es muy significativo, sobre todo si se considera que
necesidades de ventilación. Si se incorpora este sistema no se requiere de un además suple las necesidades de ventilación. Si se incorpora este sistema no
sistema de calefacción adicional. se requiere de un sistema de calefacción adicional
247
El aula norte tiene una zona del aula con iluminancias bajas durante el El aula sur con cielo nublado logra un excelente aprovechamiento de la
invierno. No se logra una buena uniformidad, la luz que penetra por el pasillo luz exterior y buena iluminancia media, pero no se logra una autonomía
no es suficiente para compensar la distribución de la luz. La incorporación de de luz día. Con cielo despejado obtenemos una excelente uniformidad y
un sistema de recuperación de calor implica una reducción de más de un 80% autonomía. La incorporación de un sistema de recuperación de calor implica
en la demanda de calefacción, lo que es muy significativo, sobre todo si se una reducción de aproximadamente un 70% en la demanda de calefacción,
considera que además suple las necesidades de ventilación. Si se incorpora lo que es muy significativo, sobre todo si se considera que además suple las
este sistema no se requiere de un sistema de calefacción adicional. necesidades de ventilación.
248
El aula norte con cielo nublado logra un excelente aprovechamiento de la luz El aula sur alcanza para los dos tipos de cielos una buena iluminancia media,
natural, excelente iluminancia media, sin embargo, en invierno tendremos sin embargo no logra una buena cobertura. La luz indirecta del pasillo
iluminancias bajas junto al pasillo. Con cielo claro se requiere de un control con cielo nublado no es suficiente para lograr una buena uniformidad. La
mayor de la luz incidente al interior. La incorporación de un sistema de incorporación de un sistema de recuperación de calor implica una reducción
recuperación de calor implica una reducción de casi un 90% en la demanda de más de un 80% en la demanda de calefacción, lo que es muy significativo,
de calefacción, lo que es muy significativo, sobretodo si se considera que sobretodo si se considera que además suple las necesidades de ventilación.
además suple las necesidades de ventilación. Si se incorpora este sistema no Si se incorpora este sistema no se requiere de un sistema de calefacción
se requiere de un sistema de calefacción adicional. adicional.
249
El aula norte no alcanza una buena autonomía por lo que las estrategias El aula sur con cielo cubierto tiene iluminancias bajas junto al pasillo,
propuestas no logran una buena uniformidad con cielo cubierto. Con cielo afectando la autonomía. Con cielo claro mejora la autonomía y se logra una
despejado mejora la autonomía, pero los demás indicadores decrecen por excelente uniformidad. La incorporación de un sistema de recuperación de
las iluminancias altas. La incorporación de un sistema de recuperación de calor implica una reducción de aproximadamente un 70% en la demanda
calor implica una reducción de aproximadamente un 90% en la demanda de de calefacción, lo que es muy significativo, sobretodo si se considera que
calefacción, lo que es muy significativo, sobretodo si se considera que además además suple las necesidades de ventilación. Con la incorporación de este
suple las necesidades de ventilación. Si se incorpora este sistema no se sistema, estas aulas sur pudiesen requerir de calefacción adicional en algunas
requiere de un sistema de calefacción adicional. ocasiones puntuales.
250
El aula norte alcanza una excelente iluminancia media y FDL, sin embargo, no El aula sur, si bien tiene una buena uniformidad, no logra una buena
logra una buena cobertura, tendremos áreas con iluminancias bajas. Con cielo cobertura, ya que tendremos una baja autonomía elevando las necesidades
claro mejora la autonomía pero la uniformidad empeora. La incorporación de un de iluminación artificial. Con cielo claro tendremos una excelente uniformidad
sistema de recuperación de calor implica una reducción de aproximadamente y una mayor autonomía. La incorporación de un sistema de recuperación de
un 70% en la demanda de calefacción, lo que es muy significativo, sobretodo si calor implica una reducción de aproximadamente un 70% en la demanda de
se considera que además suple las necesidades de ventilación. Es posible que calefacción, lo que es muy significativo, considerando que además suple las
aún con la incorporación de este sistema se requiera calefacción adicional en necesidades de ventilación. Es posible que aún con la incorporación de este
algunas ocasiones puntuales. sistema se requiera calefacción adicional en estas aulas en algunas ocasiones
puntuales.
251
El aula norte del segundo piso en los dos cielos vemos que la estrategia no El aula sur con cielo claro tiene un excelente rendimiento lumínico, ya que tan
logra una buena uniformidad. Con cielo cubierto tenemos mayor superficie sólo tenemos una pequeña porción del aula sin iluminancias en rango. Los
en rango, pero una baja autonomía. Por el contrario, con cielo claro se logra aportes de luz indirecta del pasillo no son suficientes para lograr una buena
una excelente autonomía. La incorporación de un sistema de recuperación de cobertura. La incorporación de un sistema de recuperación de calor implica
calor implica una reducción de aproximadamente un 70% en la demanda de una reducción de aproximadamente un 70% en la demanda de calefacción,
calefacción, lo que es muy significativo, sobretodo si se considera que además lo que es muy significativo, sobretodo si se considera que además suple las
suple las necesidades de ventilación. Es posible que aún con la incorporación necesidades de ventilación. Incluso con la incorporación de este sistema
de este sistema se requiera calefacción adicional en estas aulas en algunas se requiera calefacción adicional en estas aulas orientadas al sur, ya que la
ocasiones puntuales. demanda alcanza 38,61 kWh/m2 año.
252
El aula norte tiene un excelente rendimiento lumínico con cielo cubierto, donde El aula sur tiene un excelente desempeño en todos los indicadores con
sólo no logra una buena uniformidad. Con cielo despejado la iluminancia media cielo intermedio. Con cielo claro tenemos iluminancia altas que afectan la
se eleva lo que conlleva a tener iluminancias altas fuera del rango en una parte superficie en rango. El recuperador de calor tiene un impacto positivo sobre
del aula. Se requieren aplicar otras estrategias de control solar. Las demandas las demandas de calefacción de las aulas sur, pero éstas son muy bajas
energéticas de esta aula se concentran principalmente en refrigeración, por como para justificar el sistema. El recuperador de calor es recomendable
lo que un recuperador de calor tiene un impacto negativo. El recuperador de en localidades de la Zona Andina localizadas en el sur de Chile, donde la
calor es recomendable en localidades de la Zona Andina localizadas en el sur demanda de calefacción lo justifica.
de Chile, donde la demanda de calefacción lo justifica.
253
El aula norte con cielo cubierto tiene un excelente rendimiento lumínico. El aula sur tiene un excelente resultado en todos los indicadores con cielo
Con cielo despejado, la iluminancia media se eleva, lo que conlleva a un bajo intermedio. Con cielo claro presenta iluminancia altas que afectan la superficie
porcentaje de superficie en rango, por lo que se deben aplicar otras estrategias en rango, sin embargo se logra una excelente uniformidad de la iluminación.
de control solar. Las demandas energéticas se concentran principalmente en El recuperador de calor tiene un impacto positivo sobre las demandas de
refrigeración, por lo que un recuperador de calor tiene un impacto negativo. calefacción de las aulas sur, pero éstas son muy bajas como para justificar el
Debido a esto, en Colchane podría ser más conveniente incorporar un pozo sistema. El recuperador de calor es recomendable en localidades de la Zona
canadiense. El recuperador de calor es recomendable en localidades de la Andina localizadas en el sur de Chile, donde la demanda de calefacción lo
Zona Andina localizadas en el sur de Chile, donde la demanda de calefacción justifica.
lo justifica.
254
4.2.4 AULA INTEGRAL N.º 2a – MACROZONA NORTE (Zonas Norte Litoral, Norte
Desértico, Norte Valles Transversales) 67
Este prototipo corresponde a un bloque de crujía simple, en el el ángulo bajo del sol, con lo que se pretende controlar el
que las aulas se orientan, ya sea al poniente con pasillo al oriente; sobrecalentamiento y el encandilamiento, principalmente, en
Modelo propuesto:
o bien al oriente con pasillo al poniente. El prototipo se analiza verano y estaciones intermedias. En la macrozona norte el
Aula integral n˚2a
de manera simétrica para ambas orientaciones. En la Figura pasillo es abierto, por lo que las ventanas interiores permiten macrozona norte
4.9 se puede observar que las aulas disponen de un sistema la ventilación natural de las aulas por efecto del viento y por

de protecciones solares verticales combinado con repisas de efecto stack. Se propone también un sistema de intercambiador
luz horizontales que tienen por objetivo bloquear la radiación geotérmico o tubo canadiense para enfriar el aire que ingresa
solar en estas orientaciones que son las más complicadas por en verano, o bien precalentarlo en invierno.
Figura 4.9: Prototipo Aula Integral N° 2a – Macrozona Norte
255
Gráfico 4.4: Matriz de asoleamiento anual – Prototipo 2 a - Macrozona Norte (Iquique)



256
El aula oriente del primer nivel logra un excelente rendimiento lumínico con El aula oriente del segundo piso logra con cielo intermedio un excelente
cielo intermedio. En el caso del cielo despejado la iluminancia promedio rendimiento lumínico, logrando el objetivo de diseño en todos los indicadores.
se eleva disminuyendo la superficie en rango. Esta estrategia ofrece una Con cielo despejado las iluminancias se elevan pero la uniformidad de la
excelente autonomía de luz natural. Las demandas energéticas de calefacción iluminación se mantiene en el objetivo de diseño. Las demandas energéticas
y refrigeración son muy poco significativas, por lo que no se justifica la de calefacción y refrigeración son muy poco significativas, por lo que no se
incorporación de un pozo canadiense. justifica la incorporación de un pozo canadiense.
257
El aula poniente del primer nivel logra una excelente iluminancia promedio y El aula poniente del segundo piso logra con cielo intermedio un excelente
superficie en rango. Sin embargo, no se alcanza la autonomía de objetivo, se rendimiento lumínico y la uniformidad astá casi alcanzada. Con cielo
producen iluminancias bajas en la zona junto al pasillo en ciertos momentos. despejado las iluminancias se elevan, afectando el porcentaje de superficie
Con cielo despejado la iluminancia promedio se eleva, disminuyendo la en rango. Esta estrategia logra una excelente uniformidad de la iluminación
superficie en rango. Las demandas energéticas de calefacción y refrigeración para este cielo. Las demandas energéticas de calefacción y refrigeración son
son muy poco significativas, por lo que no se justifica la incorporación de un muy poco significativas, por lo que no se justifica la incorporación de un pozo
pozo canadiense. canadiense.
258
El aula oriente del primer nivel con cielo intermedio alcanza una excelente El aula oriente del segundo piso logra con cielo intermedio un excelente
iluminancia promedio y superficie en rango. La uniformidad y autonomía rendimiento lumínico, con una uniformidad que se acerca al objetivo de
no son alcanzadas; se requerirá luz artificial. Con cielo despejado se eleva diseño. Con cielo despejado las iluminancias se elevan pero la uniformidad de
la autonomía y mejora la uniformidad. Tienen una demanda energética la iluminación se mantiene, siendo una excelente estrategia de iluminación.
de calefacción bastante mayor a las aulas norte, que no se reduce Tienen una demanda energética de calefacción bastante mayor a las aulas
significativamente con la integración del pozo canadiense. Se concluye que norte, que no se reduce significativamente con la integración del pozo
la protección solar propuesta podría ser móvil para aprovechar las ganancias canadiense. Se concluye que la protección solar propuesta podría ser móvil
solares en invierno. para aprovechar las ganancias solares en invierno.
259
El aula poniente del primer nivel logra un excelente rendimiento lumínico El aula poniente del segundo piso con cielo intermedio logra un excelente
con cielo intermedio. En el caso del cielo despejado la iluminancia promedio rendimiento lumínico, logrando el objetivo en todos los indicadores. Con
se eleva, disminuyendo la superficie en rango. Ésta ofrece una excelente cielo despejado las iluminancias se elevan, afectando el porcentaje de
autonomía de luz natural. Tienen una demanda energética de calefacción superficie en rango pero manteniendo una excelente uniformidad de la
bastante mayor a las aulas norte, que se reduce con la integración del pozo iluminación. Tienen una demanda energética de calefacción bastante mayor
canadiense, pero no significativamente. a las aulas norte, que se reduce con la integración del pozo canadiense, pero
no significativamente.
260
El aula oriente del primer nivel, con cielo intermedio alcanza un excelente El aula oriente del segundo piso con cielo intermedio logra un excelente
rendimiento lumínico. En el caso del cielo despejado la iluminancia promedio rendimiento lumínico, logrando el objetivo en todos los indicadores. Con cielo
se eleva, disminuyendo la superficie en rango. Ésta ofrece una excelente despejado las iluminancias se elevan pero la uniformidad de la iluminación
autonomía de luz natural y uniformidad. Las demandas energéticas de se mantiene, siendo una excelente estrategia de iluminación. Las demandas
calefacción y refrigeración son muy poco significativas, por lo que no se energéticas de calefacción y refrigeración son más significativas que en el
justifica la incorporación de un pozo canadiense. primer piso, pero no se justifica la incorporación de un pozo canadiense. Se
concluye que la protección solar propuesta podría ser móvil para controlar
las ganancias de calor versus iluminación.
261
El aula poniente del primer nivel logra un excelente rendimiento lumínico El aula poniente del segundo piso con cielo intermedio logra un excelente
con cielo intermedio. En el caso del cielo despejado la iluminancia promedio rendimiento lumínico. Con cielo despejado las iluminancias se elevan,
se eleva, disminuyendo la superficie en rango afectando la uniformidad, por afectando el porcentaje de superficie en rango, por lo que se requiere aplicar
lo que se requiere incrementar el control solar. Las demandas energéticas estrategias de mayor control solar. Las demandas energéticas de calefacción
de calefacción y refrigeración son muy poco significativas, por lo que no se y refrigeración son muy poco significativas, por lo que no se justifica la
justifica la incorporación de un pozo canadiense. incorporación de un pozo canadiense.
262
4.2.5 AULA INTEGRAL N.º 2b – MACROZONA CENTRO (Zonas Centro Interior y Centro
Litoral)
68
Este prototipo corresponde a un bloque de crujía simple, donde el sobrecalentamiento y el encandilamiento, principalmente
las aulas se orientan, ya sea al poniente con pasillo al oriente; en verano y estaciones intermedias. En esta macrozona el Modelo propuesto:
o bien al oriente con pasillo al poniente. El prototipo se analiza pasillo es abierto, por lo que las ventanas interiores permiten Aula integral n˚2b
de manera simétrica para ambas orientaciones. En la Figura la ventilación natural de las aulas por efecto del viento. Se macrozona centro

4.10 se puede observar que las aulas disponen de un sistema propone también un sistema de intercambiador geotérmico o
de protecciones solares verticales combinado con repisas de tubo canadiense para enfriar el aire que ingresa en verano, o
luz horizontales que tienen por objetivo bloquear la radiación bien precalentarlo en invierno. El aula superior dispone de una
solar en estas orientaciones que son las más complicadas ventana alta con vidrio traslúcido y difusor de luz, que debiese
por el ángulo bajo del sol, con lo que se pretende controlar ser operable para permitir la ventilación por efecto stack.
Figura 4.10: Prototipo Aula Integral N°2b – Macrozona Centro
263
Gráfico 4.5: Matriz de asoleamiento anual – Prototipo 2b - Macrozona Centro (Santiago)



264
El aula oriente del primer piso con cielo nublado alcanza un excelente El aula oriente del segundo piso con cielo nublado logra un excelente
iluminancia media sin lograr los objetivos en los demás indicadores. Con cielo rendimiento lumínico. Con cielo despejado las iluminancias se elevan
cubierto esta estrategia no es efectiva. Con cielo despejado la iluminancia afectando la superficie en rango, por lo que se requiere mayor control
promedio se eleva, disminuyendo la superficie en rango. Ésta ofrece una solar. Las demandas energéticas de calefacción y refrigeración se reducen
excelente autonomía de luz natural y uniformidad. Las demandas energéticas aproximadamente en un 20% con la incorporación de un pozo canadiense, lo
de calefacción y refrigeración se reducen aproximadamente en un 20% con que resulta conveniente al considerar que la demanda de esta aula es mayor
la incorporación de un pozo canadiense, si bien son demandas relativamente que las del primer piso. Se concluye que la protección solar propuesta podría
bajas incluso sin el pozo canadiense. ser móvil para aprovechar las ganancias solares en invierno.
265
El aula poniente del primer nivel con cielo nublado no logra un buen El aula poniente del segundo piso con cielo nublado logra un excelente
rendimiento lumínico. Con cielo despejado la iluminancia promedio se eleva y rendimiento lumínico, con una pequeña disminución en la autonomía.
mejora la autonomía. Las demandas energéticas de calefacción y refrigeración Con cielo despejado las iluminancias se elevan, afectando el porcentaje de
se reducen aproximadamente en un 20% con la incorporación de un pozo superficie en rango. Las demandas energéticas de calefacción y refrigeración
canadiense, si bien son demandas relativamente bajas incluso sin el pozo se reducen aproximadamente en un 20% con la incorporación de un pozo
canadiense. canadiense, es conveniente considerar que la demanda de ésta es mayor que
las del primer piso.
266
El aula oriente del primer nivel, con cielo nublado no alcanza un buen El aula oriente del segundo piso con cielo nublado logra un excelente
rendimiento lumínico. En el caso del cielo despejado la iluminancia promedio rendimiento lumínico, con una pequeña disminución en la autonomía. Con
se eleva, disminuyendo la superficie en rango. Ésta ofrece una excelente cielo despejado las iluminancias se elevan y la uniformidad se mantiene. La
autonomía de luz natural. La incorporación de un tubo canadiense logra incorporación de un tubo canadiense logra reducir tanto las demandas de
reducir tanto las demandas de calefacción como de refrigeración en calefacción como de refrigeración en aproximadamente un 20%. En este
aproximadamente un 30%. En este clima se justifica más esta tecnología clima se justifica más esta tecnología debido a que las demandas son más
debido a que las demandas son más importantes que en los climas del norte importantes que en los climas del norte del país.
del país.
267
El aula poniente del primer nivel con cielo nublado no alcanza un buen El aula poniente del segundo piso con cielo nublado logra un excelente
rendimiento lumínico. En el caso del cielo despejado la iluminancia rendimiento lumínico, con una pequeña disminución en la autonomía.
promedio se eleva y además mejora la autonomía. La incorporación de un Con cielo despejado las iluminancias se elevan afectando el porcentaje de
tubo canadiense logra reducir tanto las demandas de calefacción como de superficie en rango. La incorporación de un tubo canadiense logra reducir
refrigeración en aproximadamente un 30%. En este clima se justifica más esta tanto las demandas de calefacción y de refrigeración en aproximadamente
tecnología debido a que las demandas son más importantes que en los climas un 20%. Se justifica más esta tecnología, ya que las demandas son más
del norte del país. mayores que en los climas del norte.
268
Extremo y Andina)
2c – MACROZONA SUR (Zonas Sur Litoral, Sur Interior, Sur
69
Este prototipo corresponde a un bloque de crujía simple, donde del verano. En estas zonas el pasillo debe ser cerrado, por lo
las aulas se orientan ya sea al poniente con pasillo al oriente; o que el aula del primer piso dispone de ventanas interiores para Modelo propuesto:
bien al oriente con pasillo al poniente. El prototipo se analiza recibir luz natural desde ambas fachadas. El aula superior Aula integral n˚2c
de manera simétrica para ambas orientaciones. En la Figura dispone de una ventana alta con vidrio traslúcido y difusor de macrozona sur
4.11 se puede observar que las aulas disponen de un sistema luz, que debiese ser operable para permitir la ventilación por

de protecciones solares verticales combinado con repisas de efecto stack. Para el invierno se propone y analiza un sistema
luz horizontales que tienen por objetivo bloquear la radiación de recuperador de calor que permite realizar las renovaciones
solar en estas orientaciones que son las más complicadas por de aire necesarias utilizando el calor del aire extraído para
el ángulo bajo del sol, con lo que se pretende controlar el precalentar el aire exterior que ingresa.
sobrecalentamiento y el encandilamiento, principalmente cerca
Figura 4.11: Prototipo Aula Integral N°2c – Macrozona Sur.
269
Gráfico 4.6: Matriz de asoleamiento anual – Prototipo 2c - Macrozona Sur (Punta Arenas)



270
El aula oriente del primer nivel, con cielo nublado no alcanza un buen El aula oriente del segundo piso con cielo nublado logra un buen
rendimiento lumínico. En el caso del cielo despejado la iluminancia promedio rendimiento, con una disminución en la autonomía y superficie en rango.
se eleva y alcanza una excelente autonomía de luz. La demanda energética Con cielo despejado las iluminancias se elevan y alcanza una excelente
de calefacción es relativamente baja en esta aula, pero la incorporación de un autonomía. La incorporación de un sistema de recuperación de calor implica
sistema de recuperación de calor implica una reducción de aproximadamente una reducción de aproximadamente un 50% en la demanda de calefacción,
un 80% lo que es muy significativo, sobretodo si se considera que además suple siendo significativo, considerando que suple las necesidades de ventilación.
las necesidades de ventilación. Si se incorpora este sistema no se requiere de Es posible que con su incorporación se requiera calefacción adicional en
calefacción adicional. ocasiones puntuales.
271
El aula poniente del primer nivel con cielo nublado no alcanza un buen El aula poniente del segundo piso con cielo nublado logra un buen
rendimiento lumínico. En el caso del cielo despejado la iluminancia promedio rendimiento, con una disminución en la autonomía. Con cielo despejado
se eleva y mejora la autonomía. La demanda energética de calefacción es mejora la uniformidad y la autonomía. La incorporación de un sistema de
relativamente baja en esta aula, pero la incorporación de un sistema de recuperación de calor implica una reducción de aproximadamente un 60%
recuperación de calor implica una reducción de aproximadamente un 80%, en la demanda de calefacción, lo que es significativo considerando que
lo que es muy significativo, sobretodo si se considera que además suple las también suple las necesidades de ventilación. Es posible que aún con la
necesidades de ventilación. Si se incorpora este sistema no se requiere de un incorporación de este sistema se requiera calefacción adicional en algunas
sistema de calefacción adicional. ocasiones puntuales.
272
El aula oriente del primer nivel, con cielo nublado no alcanza un buen El aula oriente del segundo piso con cielo nublado logra un buen rendimiento
rendimiento lumínico. En el caso del cielo despejado la iluminancia promedio se lumínico. Con cielo despejado las iluminancias se elevan y mejora la
eleva y logra una excelente autonomía. La demanda energética de calefacción autonomía, uniformidad. La incorporación de un sistema de recuperación
es relativamente baja en esta aula, pero la incorporación de un sistema de de calor implica una reducción de aproximadamente un 75% en la demanda
recuperación de calor implica una reducción de aproximadamente un 80%, de calefacción, lo que es significativo, considerando que también suple las
lo que es muy significativo, sobretodo si se considera que además suple las necesidades de ventilación. Aún con la incorporación de este sistema, es
necesidades de ventilación. Si se incorpora este sistema no se requiere de un posible que se requiera de calefacción adicional en ocasiones puntuales.
sistema de calefacción adicional.
273
El aula poniente del primer nivel con cielo nublado no logra el rendimiento El aula poniente del segundo piso con cielo nublado logra un buen
lumínico deseado. En el caso del cielo despejado la iluminancia promedio rendimiento. Con cielo despejado las iluminancias se elevan afectando
se eleva y además mejora la autonomía y superficie en rango. La demanda el porcentaje de superficie en rango. La incorporación de un sistema de
energética de calefacción es relativamente baja, pero la incorporación de un recuperación de calor implica una reducción de aproximadamente un 75% en
sistema de recuperación de calor implica una reducción de aproximadamente la demanda de calefacción, lo que es significativo, sobretodo si se considera
un 80%, lo que es muy significativo, sobretodo si se considera que además que también suple las necesidades de ventilación. Aún con la incorporación
suple las necesidades de ventilación. Si se incorpora este sistema no se de este sistema, es posible que estas aulas requieran de calefacción adicional.
requiere de un sistema de calefacción adicional.
274
El aula oriente del primer nivel con cielo nublado no alcanza un buen El aula oriente del segundo piso con cielo nublado no alcanza un buen
rendimiento lumínico. En el caso del cielo despejado la iluminancia promedio rendimiento lumínico. Con cielo despejado las iluminancias se elevan
se eleva, aumentando la superficie en rango y autonomía. La incorporación de mejorando la autonomía. La incorporación de un sistema de recuperación
un sistema de recuperación de calor implica una reducción de casi un 90% en la de calor implica una reducción de aproximadamente un 70% en la demanda
demanda de calefacción, lo que es muy significativo, sobretodo si se considera de calefacción, lo que es significativo si se considera que también suple las
que además suple las necesidades de ventilación. Si se incorpora este sistema necesidades de ventilación.
no se requiere de un sistema de calefacción adicional en el primer piso.
275
El aula poniente del primer nivel con cielo nublado no alcanza un buen El aula poniente del segundo piso con cielo nublado logra un buen
rendimiento lumínico. En el caso del cielo despejado la iluminancia promedio rendimiento. Con cielo despejado las iluminancias se elevan logrando una
se eleva y además mejora la autonomía. La incorporación de un sistema de excelente autonomía. La incorporación de un sistema de recuperación de
recuperación de calor implica una reducción de casi un 90% en la demanda calor implica una reducción de aproximadamente un 70% en la demanda
de calefacción, lo que es muy significativo, sobretodo si se considera que de calefacción, lo que es significativo si se considera que también suple las
además suple las necesidades de ventilación. Si se incorpora este sistema no necesidades de ventilación.
se requiere de un sistema de calefacción adicional en el primer piso.
.
276
El aula oriente del primer nivel con cielo nublado no alcanza un buen El aula oriente del segundo piso con cielo nublado logra un mejor rendimiento
rendimiento lumínico. La estrategia de protecciones solares no es apta para lumínico, con una disminución en la autonomía. Con cielo despejado las
este clima. La incorporación de un sistema de recuperación de calor implica una iluminancias se elevan y mejora la autonomía. La incorporación de un sistema
reducción un 75% en la demanda de calefacción, lo que es muy significativo, de recuperación de calor implica una reducción de aproximadamente un 60%
sobretodo si se considera que además suple las necesidades de ventilación. Es en la demanda de calefacción. Aún con la incorporación de este sistema,
posible que aún con la incorporación de este sistema se requiera calefacción estas aulas del segundo piso requerirán de calefacción adicional.
adicional en estas aulas en algunas ocasiones puntuales.

277
El aula poniente del primer nivel con cielo nublado no presenta el rendimiento El aula poniente del segundo piso con cielo nublado logra un mejor
lumínico deseado. En el caso del cielo despejado la iluminancia promedio rendimiento lumínico, requiere complementar con luz artificial. Con cielo
se eleva y además mejora la autonomía. La incorporación de un sistema despejado las iluminancias se elevan logrando una mejor autonomía. La
de recuperación de calor implica una reducción de un 75% en la demanda incorporación de un sistema de recuperación de calor implica una reducción
de calefacción, lo que es muy significativo, considerando que suple las de aproximadamente un 60% en la demanda de calefacción. Aún con la
necesidades de ventilación. Es posible que, aún con la incorporación de este incorporación de este sistema, estas aulas del segundo piso requerirán de
sistema se requiera calefacción adicional en algunas ocasiones puntuales . calefacción adicional.
278
El aula oriente del primer piso con cielo nublado logra un excelente rendimiento El aula oriente del segundo piso con cielo nublado logra un excelente
lumínico. En el caso del cielo despejado la iluminancia promedio se eleva, rendimiento lumínico. Con cielo despejado las iluminancias se elevan
logrando una excelente autonomía de luz natural. El recuperador de calor no afectando a las superficies en rango. El recuperador de calor no tiene un
tiene un impacto significativo sobre las demandas de calefacción de las aulas. impacto significativo sobre las demandas de calefacción de las aulas. El
El recuperador de calor es recomendable en localidades de la Zona Andina recuperador de calor es recomendable en localidades de la Zona Andina
localizadas en el sur de Chile, donde la demanda de calefacción lo justifica. localizadas en el sur de Chile, donde la demanda de calefacción lo justifica.
279
El aula poniente del primer nivel con cielo nublado no alcanza un buen El aula poniente del segundo piso con cielo nublado logra un excelente
rendimiento lumínico. En el caso del cielo despejado la iluminancia promedio rendimiento lumínico, con una pequeña disminución en la uniformidad.
se eleva y además mejora la autonomía. El recuperador de calor no tiene Con cielo despejado las iluminancias se elevan afectando el porcentaje de
un impacto significativo sobre las demandas de calefacción de las aulas. El superficie en rango. El recuperador de calor no tiene un impacto significativo
recuperador de calor es recomendable en localidades de la Zona Andina sobre las demandas de calefacción de las aulas. El recuperador de calor es
localizadas en el sur de Chile, donde la demanda de calefacción lo justifica. recomendable en localidades de la Zona Andina localizadas en el sur de Chile,
donde la demanda de calefacción lo justifica.
280
4.3 Resultados Análisis Acústico:
4.34.3.1 Análisis
Resultados acústico
Análisis elementos constructivos de aislamiento:
Acústico: 70
Análisis acústico elementos
4.3.1 Análisis acústico elementos constructivos de aislamiento
constructivos de aislamiento.
Fachadas interiores
Fachadas exteriores
Aislamiento acústico: Muro de fachada exterior
Muros divisórios
Diagrama elemento fachada Gráfica de diferencia niveles estandarizados Losa

Cielo
Tabla rango de frecuencia
La razón de superficies de muros y ventanas de termopanel con que cuentan las fachadas de las aulas permiten
Lacumplir
razón decon los propuesto
superficies de murospor la Norma
y ventanas Chilena NCh354.Of61,
de termopanel con que cuentanellas
cual establece
fachadas de lasun aislamiento
aulas acústicoconmínimo
permiten cumplir lo
de 35 dB para fachadas.
propuesto por la Norma Chilena NCh354.Of61, la cual establece un aislamiento acústico mínimo de 35 dB para fachadas.
Nota:LasLas
Nota: proporciones
proporciones mostradas
mostradas en el en el modelo
modelo de las referente
de las aulas, aulas, referente a ventanas,
a ventanas, puertas opuertas o cualquier
cualquier abertura enabertura
un muro,enson
unarrojadas
muro, sonporarrojadas
por defecto
defecto por el software
por el software de simulación
de simulación acústica SONarchitect
acústica SONarchitect ISO Profesional.
ISO Profesional.
68
281
Aislamiento acústico: Muro de fachada interior
Diagrama elemento fachada Gráfica de diferencia niveles estandarizados
La razón de superficies de muros y ventanas de termopanel con que cuentan las fachadas de las aulas permiten
cumplir con los propuesto por la Norma Chilena NCh354.Of61, el cual establece un aislamiento acústico mínimo
La razón de superficies de muros y ventanas de termopanel con que cuentan las fachadas de las aulas permiten cumplir con los
de 35 dB para fachadas.
propuesto por la Norma Chilena NCh354.Of61, el cual establece un aislamiento acústico mínimo de 35 dB para fachadas.
Nota:Nota:
Las Las
proporciones
proporcionesmostradas
mostradasenenelel modelo delas
modelo de lasaulas,
aulas,referente
referente a ventanas,
a ventanas, puertas
puertas o cualquier
o cualquier abertura
abertura en un en un son
muro, muro, son arrojadas
arrojadas por
por defecto por el software de simulación acústica SONarchitect ISO Profesional.
defecto por el software de simulación acústica SONarchitect ISO Profesional.

69
282
Aislamiento acústico: Muro divisorio

El muro divisorio de aulas presenta un aislamiento acústico a ruido aéreo conforme a las exigencias establecidas en
el estándar ANSI S12.60-2002, cumpliendo holgadamente con el valor mínimo exigido (50 dB).
El muro divisorio de aulas presenta un aislamiento acústico a ruido aéreo conforme a las exigencias establecidas en el estándar ANSI
S12.60-2002, cumpliendo holgadamente con el valor mínimo exigido (50 dB).
Nota: Las proporciones mostradas en el modelo de las aulas, referente a ventanas, puertas o cualquier abertura en un muro, son arrojadas
Nota: Las proporciones mostradas en el modelo de las aulas, referente a ventanas, puertas o cualquier abertura en un muro, son arrojadas por
70
283
Aislamiento acústico: Losa, aislamiento a ruido aéreo
La losa divisoria de aulas presenta un aislamiento acústico a ruido aéreo conforme a las exigencias establecidas en el
estándar ANSI
La losa S12.60-2002,
divisoria cumpliendo
de aulas presenta holgadamente
un aislamiento acústico acon
ruidoel valor
aéreo mínimoa las
conforme exigido (50 establecidas
exigencias dB). en el estándar ANSI
S12.60-2002, cumpliendo holgadamente con el valor mínimo exigido (50 dB).
Nota: Las proporciones mostradas en el modelo de las aulas, referente a ventanas, puertas o cualquier abertura en un muro, son
arrojadas por defecto por el software de simulación acústica SONarchitect ISO Profesional.
284 71
Aislamiento acústico: Losa, aislamiento a ruido de impacto

La losa divisoria de aulas presenta un aislamiento acústico a ruido de impacto conforme a las exigencias establecidas
en los Términos de Referencias Estandarizados, (TDRe DA-MOP 2012), cumpliendo holgadamente con el valor
La losa divisoria de aulas presenta un aislamiento acústico a ruido de impacto conforme a las exigencias establecidas en los Términos
máximo exigido (75 dB).
de Referencias Estandarizados, (TDRe DA-MOP 2012), cumpliendo holgadamente con el valor máximo exigido (75 dB).
Nota: Las proporciones mostradas en el modelo de las aulas, referente a ventanas, puertas o cualquier abertura en un muro, son arrojadas por

72 285
71 4.3.2 Análisis de acondicionamiento acústico:
4.3.2 Análisis de acondicionamiento acústico:
Ficha Acústica: AULA DOBLE CRIJÍA EN DOS PISOS : 1a/ 1b/ 1c
Ficha Acústica: AULA DOBLE CRIJÍA EN DOS PISOS : 1a/ 1b/ 1c
Análisis de AULA INTEGRAL N°1a ACÚSTICO
acondicionamiento acústico:
inteligibilidad y reverberación
em “aulas integrales” propuestas
Conclusiones:
Conclusiones: Aula Aula
poseeposee Inteligibilidad
Inteligibilidad de la valorada
de la Palabra Palabra
valorada como “Buena” en el 80% de la superficie
como “Buena” en el 80% de la superficie ocupada por los
ocupada por
estudiantes. los restante
El 20% estudiantes.
tiene El 20% restante
valoración tiene
“Excelente”.
valoración “Excelente”.
El tiempo de reverberación cumple con el máximo establecido
en el estándar ANSI S12.60-2002.

79
286
AULA INTEGRAL N°1a ACÚSTICO

Conclusiones: Aula posee Inteligibilidad de la Palabra
Conclusiones: Aula posee Inteligibilidad de la Palabra valorada
valorada como “Aceptable” en el 27% de la superficie
como “Aceptable” en el 27% de la superficie ocupada por los
ocupada por los estudiantes. El 70% restante tiene
estudiantes. El 70% restante tiene valoración “Buena”, mientras
valoración “Buena”, mientras que sólo un 3% es
que sólo un 3% es valorada como “Excelente”.
valorada como “Excelente”.
El tiempo de reverberación no cumple con el máximo
establecido en el estándar ANSI S12.60-2002, siendo levemente
superior, lo que se traduce principalmente en la calificación de
Inteligibilidad de la Palabra mostrada más arriba.
81
287
4.4 Comentarios Generales
72 4.4.1 Resultados Macrozona Norte (Zonas Norte Litoral, Norte Desértico y Norte Valles Trans-
versales)
En esta macrozona, las demandas energéticas de calefacción de la superficie con iluminancias en el rango con cielo intermedio.
y refrigeración son bastante bajas, por lo que la incorporación La tipología N.º 1 de doble crujía con repisa de luz aplicada hacia
Comentarios generales sobre el norte logra alcanzar una mayor cobertura tanto en el primer
de un pozo canadiense no genera un efecto significativo. En
resultados y recomendaciones
general, las aulas orientadas al norte con repisas de luz y segundo piso. Las aulas sur del segundo piso requieren de
de diseño, por macrozona
interiores y exteriores tienen el mejor desempeño, con menores algún dispositivo adicional de control solar en las ventanas que
demandas energéticas totales, sobretodo en Calama. En Iquique se orientan al pasillo (norte), con el fin de controlar la incidencia
y Copiapó, las estrategias de diseño propuestas, incluye distintas solar y encandilamiento con cielo despejado. Todas las aulas
soluciones de protección solar para cada orientación (excepto con cielo despejado requieren algún tipo de control solar bajo
al sur, donde no son aconsejables), además de estrategias de la repisa, ya sea cortinas o pantallas móviles, la luz incidente
ventilación natural y envolvente térmica, resultan muy efectivas provoca iluminancias muy altas. Las aulas de la tipología N.º 2
para lograr disminuir las demandas energéticas. logran un buen porcentaje en rango con cielo intermedio. Sin
embargo, las del segundo piso deberán considerar estrategias
Las estrategias de iluminación propuestas, en general presentan de mayor control solar o utilizar una reflexión menores en los
un buen rendimiento lumínico, lo que se refleja en el porcentaje cielos de aula para disminuir la luz incidente dentro de ella.
288
4.4.2 Resultados Macrozona Centro (Zonas Centro Litoral y Centro Interior)
En esta macrozona, las demandas energéticas son más kWh/m2 año y una demanda de refrigeración menor a 5 kWh/
importantes que en la zona norte, por lo que la incorporación m2 año, lo que se logra con estrategias de protección solar,
de un pozo canadiense resulta recomendable debido a envolvente térmica, ventanas con DVH y ventilación natural que
que disminuye tanto las demandas de calefacción como de permite una renovación de aire de 5 l/s por persona.
refrigeración en aproximadamente un 40%. En Valparaíso y
Santiago, la tipología N°1 tiene mejor desempeño, tanto en Las estrategias de iluminación propuestas para esta macrozona

las aulas orientadas al norte con repisas de luz exteriores e presentan un buen rendimiento lumínico reflejado en el
interiores, como las orientadas al sur. La tipología N°2, con porcentaje de la superficie del aula con iluminancias en el
orientación oriente y poniente obtiene buenos desempeños rango. La luz difusa del cielo cubierto contribuye a lograr una
en el primer piso, pero las aulas del segundo piso tienen altas mayor cobertura. Todas las aulas con cielo despejado requieren
demandas que se atribuyen a una mayor superficie vidriada por algún tipo de control solar bajo la repisa, ya sea cortinas o
las ventanas altas, lo que implica mayores ganancias y pérdidas pantallas móviles, la luz incidente provoca iluminancias muy
de calor, y a un mayor volumen de aire a calefaccionar debido al altas lo que no permite conseguir el objetivo de diseño. En el
techo inclinado. Se puede observar que, considerando un pozo aula integral N.º 2 se consigue un adecuado control solar con
canadiense, la mayoría de las aulas propuestas para Santiago las protecciones solares verticales propuestas. En el segundo
tienen una demanda energética de calefacción menor a 10 piso se requiere complementar con algún dispositivo de control
solar o disminuir la transmitancia del vidrio.
289
4.4.3 Resultados Macrozona Sur (Zonas Sur Litoral, Sur Interior y Sur Extremo)
Esta macrozona se caracteriza por sus altas demandas de Las estrategias de iluminación propuestas para esta macrozona
calefacción, por lo que las aulas requieren de una envolvente presentan un buen rendimiento lumínico con cielo cubierto,
térmica de alto estándar, ventanas DVH y Low E; y bajos niveles para Concepción y Temuco sobre el 50 % de la superficie del
de infiltración de aire. Con estas estrategias, las demandas aula se encuentra con iluminancias entre 300 y 2000 lux. En el
sin recuperador de calor son bastante bajas en Concepción, caso de Puerto Montt y Punta Arenas no se logra el objetivo
especialmente en la orientación norte, donde bordean los 10 de diseño, se requiere complementar con iluminación artificial
kWh/m2 año. En Temuco, Puerto Montt y Punta Arenas las en especial en la época invernal. En el caso de la tipología
demandas sin recuperador de calor van en aumento debido a las n.º 1 de doble crujía ubicadas en el primer piso norte deberán
pérdidas de calor asociadas a la ventilación de 5 l/s por persona ser complementadas con luz artificial, ya que tendremos una
requerida para una óptima calidad del aire. Debido a ésto, la baja cobertura de iluminancias en el rango deseado. Las aulas
incorporación de un sistema de ventilación con recuperación sur presentan un incremento de este porcentaje ya que no
de calor resulta muy eficiente, ya que disminuye las demandas existe ningún elemento en la ventana que obstruya el paso de
entre 70 y 90%. La orientación norte con repisa de luz interior la luz. La tipología n.º 2 presenta problemas de porcentaje de
es la más recomendable en esta zona sur. superficie en rango en las aulas del primer piso. La estrategia
aplicada en las aulas del segundo piso permite mejorar la
distribución e incrementar la iluminación en el aula.
290
4.5 Alternativas de Diseño de Aulas Integrales
Con el objetivo de enriquecer las herramientas de diseño pasivo aplicables a las aulas, a continuación, se desarrollan nuevas
propuestas como alternativas a las anteriormente analizadas. Las estrategias aquí presentadas fueron elaboradas a partir de los
aspectos teóricos presentada en esta guía. Esperamos que sirvan como punta de partida para enfrentar el diseño arquitectónico
que responde a las condiciones propias de cada localidad.

3ab – MACROZONA NORTE Y CENTRO (Zonas Norte Litoral, Norte
Desértico, Norte Valles Transversales, Zonas Centro Interior y Centro Litoral)
Este prototipo corresponde a un bloque crujía simple, donde flujo de aire; así como superficies vidriadas en ambos extremos

las aulas se orientan ya sea al poniente con pasillo al oriente; para traer luz a las zonas más profundas del aula. Esta estrategia
o bien al oriente con pasillo al poniente. El prototipo se analiza de ventilación convectiva por tiro térmico es apropiada en
de manera simétrica para ambas orientaciones. Se propone una aquellos climas donde la velocidad del viento es muy baja para
estrategia de ventilación e iluminación a través de pozos, que generar ventilación cruzada, tal como se explica en el Capítulo
disponen de aberturas tipo celosías en la parte superior y en la 2. Es importante que cada aula disponga de su propio pozo, por
parte inferior conectadas a cada aula, con el fin de favorecer el motivos acústicos.
Figura 4.17: Prototipo Aula Integral N°3ab – Macrozona Norte y Centro
291
3c – MACROZONA SUR (Zonas Sur Litoral, Sur Interior, Sur Extremo y
Andina)
Este prototipo corresponde a un bloque de doble crujía, donde superficies vidriadas en ambos extremos para traer luz a las
las aulas se orientan al oriente y al poniente, funcionando zonas más profundas del aula. Es importante que cada aula
de manera simétrica. En estas zonas el pasillo debe ser disponga de su propio pozo, por motivos acústicos. Además, las
cerrado, por lo que se propone una estrategia de ventilación e aulas disponen de un sistema de protección solar combinado
iluminación a través de pozos, que disponen de aberturas tipo con repisas de luz que tienen por objetivo bloquear la radiación
celosías en la parte superior y en la parte inferior conectadas solar en las orientaciones oriente y poniente, controlando el
a cada aula, con el fin de favorecer el flujo de aire; así como sobrecalentamiento y el encandilamiento.
Figura 4.18: Prototipo Aula Integral N°3c– Macrozona Sur
292
4.5.3 AULA INTEGRAL N° 4ab – MACROZONA NORTE Y CENTRO (Zonas Norte Litoral, Norte
Este prototipo corresponde a un bloque de crujía simple, donde puede cumplir un rol de ventilación convectiva a través de la
las aulas se orientan al sur y los corredores al norte. En el aula incorporación de aberturas operables. En el aula del primer piso
del piso superior se propone una estrategia de ventilación e se propone que la iluminación y ventilación se genere a través
iluminación a través de una lucarna orientada al norte, que de ventanas interiores, que permitan la ventilación cruzada y la
dispone de difusores de luz en la parte inferior. Esta lucarna iluminación de la zona profunda del aula.

´
Figura 4.19: Prototipo Aula Integral N°4ab – Macrozona Norte y Centro
293
Andina)
Este prototipo corresponde a un bloque de crujía simple, donde se propone que la iluminación y ventilación se genere a través
las aulas se orientan al sur y los corredores al norte. En el aula de ventanas interiores, que permitan la ventilación cruzada y la
del piso superior se propone una estrategia de ventilación iluminación de la zona profunda del aula. En esta macrozona, el
e iluminación a través de una lucarna orientada al norte, que corredor al norte puede funcionar como espacio solar, donde el
dispone de difusores de luz en la parte inferior. Esta lucarna calor acumulado puede ingresar a las aulas a través de aberturas
puede cumplir un rol de ventilación convectiva a través de la en el muro interior, o bien, se pueden incorporar muros Trombe
incorporación de aberturas operables. En el aula del primer piso y un sistema de manejo de aire, con el mismo propósito.
Figura 4.20: Prototipo Aula Integral N°4c – Macrozona Sur
294
4.5.5 AULA INTEGRAL N° 5ab – MACROZONA NORTE Y CENTRO (Zonas Norte Litoral, Norte
Este prototipo corresponde a un bloque de crujía simple, donde puede cumplir un rol de ventilación convectiva a través de la
las aulas se orientan al norte y los corredores al sur. En el aula incorporación de aberturas operables. En el aula del primer piso
del piso superior se propone una estrategia de ventilación e se propone que la iluminación y ventilación se genere a través
iluminación a través de una lucarna orientada al norte, que de ventanas interiores, que permitan la ventilación cruzada y la
dispone de difusores de luz en la parte inferior. Esta lucarna iluminación de la zona profunda del aula.

´
Figura 4.21: Prototipo Aula Integral N°5ab – Macrozonas Norte y Centro
295
Andina)
Este prototipo corresponde a un bloque de crujía simple, donde piso se propone que la iluminación y ventilación se genere
las aulas se orientan al norte y los corredores al sur. En el aula a través de ventanas interiores, que permitan la ventilación
del piso superior se propone una estrategia de ventilación e cruzada y la iluminación de la zona profunda del aula. Además,
iluminación a través de una lucarna orientada al norte, que en la fachada norte, en el muro que se genera junto a la pizarra,
dispone de difusores de luz en la parte inferior. Esta lucarna se pueden incorporar muros Trombe que precalienten el aire
puede cumplir un rol de ventilación convectiva a través de la que ingresa a las aulas.
incorporación de aberturas operables. En el aula del primer
Figura 4.22: Prototipo Aula Integral N°5c – Macrozona Sur.
296
297
298
Capítulo 5
Casos de Estudio
Establecimiento Educacional en Chile
Casos de Estudio:
5. 1 Instituto Superior de Comercio n.° 2 Joaquín Vera Morales (INSUCO).

5 .2 Liceo Artístico Experimental Santiago.
5. 3 Liceo Comercial de San Bernardo.
5. 4 Liceo Politécnico de Curacautín.
5.5 Liceo Industrial de Nueva Imperial.
5.6 Resultados comparativos.
300
Los casos de estudio nacionales que aquí se presentan
corresponden a proyectos asesorados por consultores de
eficiencia energética según licitación pública ID 623663-32-LP11
“Asesorías en eficiencia energética para el diseño de arquitectura
de los Liceos: Instituto Superior de Comercio N°2 Joaquín Vera
Morales (INSUCO) de Santiago, Liceo Artístico Experimental de

Santiago, Liceo Comercial de San Bernardo, Liceo de Curacautín
y Liceo de Nueva Imperial de la Región de la Araucanía solicitada
por la Agencia Chilena de Eficiencia Energética.
Casos de Estudio:
La metodología para la asesoría de eficiencia energética de
estos cinco liceos consistió en el diagnóstico de los proyectos
desarrollados originalmente por los arquitectos; el análisis de
alternativas que mejoren la calidad energética y ambiental de
éstos, concluyendo en propuestas de mejoramiento.
[Fuente: Proyecto Mineduc / Unesco]
301
5.1 Instituto Superior de Comercio N°
2 Joaquín Vera Morales (INSUCO)
73 Arquitectos
Consultor E.E
R. Strappa, J.E. Barros, D. García de la Huerta, A. Echeverría, M. Wood.
ArqEnergía
Caso de estudio AChEE - Ubicación Avda España esq. Claudio Gay, Santiago Centro.
MINEDUC: Clima Zona Térmica: 3 (O.G.U.C.) Zona Climática: Centro Interior 3 CI (Ref. NCh 1079 Of.2008)
Instituto Superior de Comercio
N˚2 Joaquín Vera Morales
(INSUCO)A. El Instituto Superior de Comercio N°2 Joaquín Vera Morales (INSUCO) se encuentra ubicado en el centro de la ciudad de Santiago.
El edificio actual tiene una superficie de 8.500 m2, de los cuales este proyecto contempla la remodelación del 50% de la superficie,
además de la ampliación de 50% adicional. La matrícula actual es de 1625 alumnos y la del nuevo Liceo será de 1920 alumnos.
Casos de Estudio:
Figura 5.1: Vista del acceso [Fuente: MINEDUC- Strappa, Barros, García de la Huerta, Echeverría, Wood Arqtos.]
302
5.1.1 Estrategias de Diseño Pasivo
El estudio del diagrama bioclimático de Givoni permitió El edificio se compone de distintos bloques orientados según un
identificar las estrategias de diseño pasivo apropiadas para eje oriente-poniente, de manera que las aulas están orientadas
este proyecto (Figura 5.2). Según ello, se observa que en el
al norte, con las circulaciones orientadas al sur.
mes de julio las temperaturas están bajo la zona de confort,
mientras que en el mes de diciembre se encuentran dentro y

sobre la zona de confort. Sin embargo, es posible controlar la De acuerdo al análisis de asoleamiento, se propuso incorporar
temperatura interior a través de estrategias pasivas, tal como un alero en la fachada norte y disminuir la superficie de ventanas
el aprovechamiento de las ganancias internas durante períodos con el fin de controlar el ingreso de radiación solar directa en
Casos de Estudio:
fríos; y el uso de estrategias de ventilación durante períodos
verano y estaciones intermedias.
cálidos. Para evitar el sobrecalentamiento, se propone utilizar
muros con alta masa térmica y ventilación nocturna.
Figura 5.3: Vista aérea del proyecto

[Fuente: MINEDUC- Strappa, Barros, García de la Huerta, Echeverría, Wood
Arqtos.]
Figura 5.2: Diagrama bioclimático de Givoni

[Fuente: ArqEnergía, consultor AChEE]
303
Casos de Estudio:
Figura 5.4: Asoleamiento 21 de marzo – caso base Figura 5.5: Asoleamiento 21 de marzo – caso mejorado
[Fuente: ArqEnergía, consultor AChEE] [Fuente: ArqEnergía, consultor AChEE]
5.1.2 Estrategias de Ventilación Natural

Las estrategias de ventilación propuestas buscan mantener
una adecuada calidad del aire interior, además de evitar el
sobrecalentamiento en verano. Se contempla un flujo de
ventilación variable que depende de la temperatura interior, con
variaciones estacionales. En invierno se propone un mínimo de
2 ach, con el objetivo de mantener una concentración de CO2
de alrededor de 2200 ppm, y en verano se propone un mínimo
de 6 ach, lo que debería mantener una concentración de CO2 de
alrededor de 1000 ppm.
Para los períodos estivales se propone una estrategia de

ventilación nocturna de masa térmica, mediante aberturas de
ventilación ubicados en fachadas opuestas de cada aula, a una
diferencia de altura de 1m. Para asegurar un adecuado control
de la ventilación, de fácil mantenimiento, se propone instalar en
cada aula un sensor de CO2 y otro de temperatura, e instruir a
Figura 5.6: Vista de la circulación [Fuente: MINEDUC- Strappa, Barros,
los profesores en la operación de las aberturas de ventilación. García de la Huerta, Echeverría, Wood Arqtos.]
304
5.1.3 Estrategias de Iluminación Natural
Se proponen estrategias de iluminación natural y se realiza un análisis para tres recintos representativos del edificio.
Aula norte Sala de computación
Estas aulas poseen ventanas en la fachada norte y en la La sala de computación en su condición original presentaba una

fachada sur, hacia las circulaciones. Se propone modificar las inadecuada distribución de la iluminación natural, debido a que
dimensiones de las ventanas proyectadas en las fachadas norte las ventanas se concentraban en el sector norte. Debido a lo
y sur, manteniendo la misma superficie final, con el objetivo de cual, se proponen nuevas ventanas en la fachada sur-oeste y se
evitar las sombras interiores. Se propone aumentar la altura disminuyen las superficies de ventanas en otras fachadas. Se
Casos de Estudio:
de los antepechos e incluir una repisa de luz en las ventanas al aconseja utilizar una repisa de luz en la fachada oriente.
norte para mejorar la uniformidad de la iluminación natural. De
esta manera se logra un FLD de 4,9% y un valor de iluminancia
promedio de 416 lux.
Figura 5.7: Análisis de iluminación aula norte [Fuente: ArqEnergía, Figura 5.8: Estrategias de iluminación natural en sala de
consultor AChEE] computación [Fuente: ArqEnergía, consultor AChEE]
305
5.1.4 Desempeño energético
Se analizó el desempeño energético del edificio en base a la comparación entre el caso base y el caso final optimizado. El caso final
contempla la incorporación de aislación térmica en muros, techumbre y losa ventilada, además de ventanas con doble vidriado
hermético y marco de PVC, con el objetivo de disminuir las pérdidas de calor en períodos fríos.
Tabla 5.1: Características de la envolvente térmica

Casos de Estudio:
Muros
Casos Muros Perimetrales Ventanas Puertas Techumbre Losa Ventilada
Medianeros
U= 5,8 W/m2K U= 0,46 W/m2K U= 3,0 W/m2K

U= 3,4 W/m2K U= 2,8 W/m2K U= 2,58 W/
Caso m2K
Vidrio monolítico Losa de HA 20 Losa de HA
Base Muro de HA 20 cm Muro de HA 15 cm
y marco de cm + 73 mm 20 cm sin
sin aislación sin aislación Madera solida
aluminio lana de vidrio aislación
U= 0,66 W/m2K U= 0.64 W/m2K

U= 0,35 W/m2K
U= 2,8 W/m2K U= 2,8 W/m2K U= 2,58 W/
Muro de HA 20 Losa de HA 20
Caso m2K
cm + 50 mm Losa de HA 20 cm + 50mm
Final Muro de HA 15 cm Vidrio DVH y
poliestireno cm + 100 mm poliestireno
sin aislación marco de PVC Madera solida
expandido por el lana de vidrio expandido por
exterior el exterior
306
Confort térmico
Las estrategias propuestas resultan efectivas para mejorar mejorado permite aumentar considerablemente el porcentaje
el confort térmico de los ocupantes durante todo el período
de horas de ocupación que se encuentra dentro de la zona de
escolar, de acuerdo a los resultados de las simulaciones térmicas
dinámicas. El Gráfico 5.1 y el Gráfico 5.2 muestran que el caso confort definida entre 16,8°C y 28,9°C.

Gráfico 5.1: Distribución de temperaturas aula norte 2° piso Gráfico 5.2: Distribución de temperaturas aula norte 2° piso–
– caso base caso mejorado
Casos de Estudio:
Climatización Energías Renovables
Se propone instalar un equipo de aire acondicionado en sala de El proyecto propone incluir 30m2 de colectores solares del tipo
computación para evitar el sobrecalentamiento derivado de la vidriado plano sobre los techos del instituto, con un ángulo de
alta carga que suponen los equipos computacionales. En salas inclinación de entre 20 y 50 grados y una desviación máxima
de música, talleres, biblioteca y sala de profesores se propone la de 30 grados desde el norte, además de un estanque de
instalación de calefactores eléctricos de acumulación. acumulación de entre 2300 y 2600 litros.
307
5.2 Liceo Artístico Experimental de Santiago
74 Arquitectos
Consultor E.E
Martín Hurtado Arquitectos
IDIEM
Caso de estudio AChEE Ubicación Mapocho 3885, Quinta Normal, Santiago de Chile
MINEDUC :
Clima Zona Térmica: 3 (O.G.U.C.) Zona Climática: Centro Interior 3 CI (Ref. NCh 1079 Of.2008)
Liceo Artístico Experimental de
Santiago.
El edificio del Liceo Artístico Experimental de Santiago se ubica en la comuna de Quinta Normal, en la ciudad de Santiago. El actual
edificio cuenta con 4200m2 que serán demolidos y reemplazados por un nuevo edificio que considera la construcción de 5707m2
distribuidos en cuatro volúmenes orientados según un eje oriente-poniente, de manera que las aulas se orientan al norte y los
pasillos de circulaciones hacia el sur. Una de las características del proyecto es la incorporación de patios ventilados sobre los cuales
Casos de Estudio:
se proyectan los bloques de aulas sin interrumpir la continuidad de los espacios exteriores del liceo.
Figura 5.9: Vista general anteproyecto arquitectura [Fuente: MINEDUC - Martín Hurtado Arqtos.]
308
Casos de Estudio:
Figura 5.10: Vista patio del Liceo [Fuente: MINEDUC - Martín Hurtado Arqtos.]

Las estrategias de diseño pasivo propuestas para el período de Para el período de verano se considera un aumento en la
invierno buscan aprovechar las ganancias internas con el fin de tasa de ventilación acoplada al aprovechamiento de la inercia
conservar la energía al interior de los recintos, y junto a la inercia térmica de los materiales, lo que permitirá el control del
térmica, lograr alcanzar una diferencia de temperatura con el
sobrecalentamiento al interior de los recintos. Para el período
exterior que permita mantener la mayor cantidad de horas de
de media estación se requiere un aumento de la ventilación
ocupación dentro del rango de confort. Se propone también
cruzada con respecto al invierno, sin embargo, esta tasa de
incorporar aislación térmica en muros, techumbre y pisos
ventilados, además de ventanas con doble vidriado hermético. ventilación debe ser controlada para evitar el descenso de la
Durante este período, la ventilación debe ser controlada y temperatura en las aulas.
reducida a lo mínimo necesario para suplir las aulas con aire
limpio.
309
Casos de Estudio:
Figura 5.1: Planta del Liceo Artístico Experimental [Fuente: MINEDUC - Martín Hurtado Arqtos.]
Figura 5.12: Imagen del proyecto [Fuente: IDIEM, Consultor AChEE]
310
La ventilación natural es una de las estrategias más importantes del proyecto, lo que fue analizado en base a simulación de dinámica
de fluidos (CFD).
Aula

Se propone una estrategia de ventilación cruzada hacia un la temperatura exterior, alcanzando temperaturas dentro
pasillo abierto, que representa una opción más económica del rango de confort en el período de verano al considerar
que un pasillo cerrado. De las simulaciones realizadas, se ventilación diurna (en ocupación) y ventilación nocturna de
puede concluir que la operación de las ventanas permite lograr masa térmica correspondiente al 10% de apertura de ventana
Casos de Estudio:
una reducción de las temperaturas interiores por debajo de desde las 18:00 hasta las 8:00 hrs.
Figura 5.13: Análisis de ventilación natural en aula tipo [Fuente: IDIEM, Consultor AChEE]
311
Teatro
El recinto del teatro presenta la ventaja de estar ubicado en desde la fachada sur del edificio, aprovechando la fachada norte
dirección a los vientos predominantes, por lo que se propone del teatro como “chimenea solar”, mediante el calentamiento
una estrategia de ventilación considerando el ingreso del aire natural de la estructura de hormigón.
Casos de Estudio:
Figura 5.14: Análisis de ventilación Teatro [Fuente: IDIEM, Consultor AChEE]

Las recomendaciones de iluminación natural se hicieron para tres recintos representativos de las distintas orientaciones del liceo.
Aulas
El liceo cuenta con veinte aulas en los pisos 2 y 3 orientadas al vidriada de la envolvente. Se desestimó colocar una repisa de
norte, por lo que la estrategia de iluminación natural consistió luz reflectiva a pesar de que ésta incrementa la iluminación
en reducir el porcentaje de superficie vidriada en la fachada en espacios de planta profunda, ya que se consideró que la
norte del aula, y aumentar el porcentaje de superficie vidriada disminución del factor de luz día debido a esta estrategia era
en el muro sur de éstas, hacia el pasillo. Ello permitió mantener muy alta (Figura 5.15).
un factor de luz día por sobre un 5% reduciendo la superficie
Figura 5.15: Análisis del comportamiento lumínico de aula con repisa de luz [Fuente: IDIEM, Consultor AChEE]
312
Sala de danza
Se realizaron propuestas enfocadas a disminuir el ingreso 40cm de largo, con un distanciamiento no mayor a 60cm entre
de radiación solar directa a través de la fachada oriente. Se los elementos (Figura 5.16).
propuso un diseño de celosía en base a lamas verticales de

Casos de Estudio:
Figura 5.16: Propuesta de celosías de protección solar en Sala de danza [Fuente: IDIEM, Consultor AChEE]
Biblioteca
Se recomendó la incorporación de ventanas en la fachada sur iluminación natural y alcanzar un factor de luz día de 2,5% en un
de la biblioteca, lo que permite mejorar la distribución de la 90% del recinto (Figura 5.17).
Figura 5.17: análisis de iluminación natural en biblioteca [Fuente: IDIEM, Consultor AChEE]
313
5.2.4 Desempeño Energético
Se analizó el comportamiento térmico del edificio para distintas de aislación en muros; 80mm en la techumbre; 50mm en pisos
opciones de aislación térmica, y se propuso incorporar 50mm ventilados; y ventanas con doble vidriado hermético.
Gráfico 5.3: Balance energético del Liceo
LICEO ARTISTICO EXPERIMENTAL

Casos de Estudio:
125 Con Estrategias de EE Referencia
98
81
75
55 55
23 23
25 15
kWh/m²-Año
7
0 3 4 7 4 4
-3 0 -1 -1 -3
-5 -6
-25 -16 -16 -14-12
-28
-35
-43
-75
-85
-99
-125
[Fuente: IDIEM, Consultor AChEE]
314
5.3 Liceo Comercial de San Bernardo
Arquitectos
Consultor E.E
Cruz & Browne Arquitectos
IDIEM
75
Ubicación Santiago de Chile, Calle Freire N° 589, Comuna de San Bernardo. Caso de estudio AChEE
MINEDUC :
Clima Zona Térmica: 3 (O.G.U.C.) Zona Climática: Centro Interior 3 CI (Ref. NCh 1079 Of.2008)
Liceo Comercial de San Bernardo.

El Liceo Comercial de San Bernardo se encuentra ubicado en la Región Metropolitana, en una zona urbana densamente edificada.
El proyecto contempla la renovación de 2170m² existentes y una ampliación de 3500m².
Casos de Estudio:
Figura 5.18: Fachada del Liceo [Fuente: MINEDUC - Cruz y Browne Arqtos.]
315
El análisis de las características climáticas del lugar determinó la Se propuso también una envolvente térmica en muros,
definición de estrategias de diseño pasivo apropiadas para este techumbre y pisos, además de ventanas con doble vidriado
establecimiento educacional, donde la principal estrategia fue hermético DVH, en base a un análisis realizado a través de
simulaciones térmicas.
el aprovechamiento de la masa térmica del edificio para mejorar
el comportamiento térmico tanto en períodos fríos como en

Se analizaron los distintos bloques de aulas del edificio por
períodos cálidos; complementada con ventilación natural diurna separado, ya que sus distintas orientaciones llevaron a definir
y nocturna, de manera de mantener las temperaturas dentro de estrategias específicas. Además, se analizó el gimnasio y casino
Casos de Estudio:
la zona de confort térmico durante el período de ocupación. que poseen características arquitectónicas particulares.
Figura 5.19: Vista aérea del Liceo [Fuente: MINEDUC - Cruz y Browne Arqtos.]
316
Casos de Estudio:
Figura 5.20: Planta del Liceo [Fuente: MINEDUC - Cruz y Browne Arqtos.]
5.3.2 Estrategias de Ventilación natural Aulas:

Una de las principales estrategias de diseño del edificio Se analiza un aula tipo ubicada en el cuarto piso del bloque
correspondió a la ventilación natural en aulas, gimnasio sur-poniente, con una densidad ocupacional de 1,5 m²/pp
y casino. El objetivo de las estrategias de ventilación fue
(40 alumnos y 1 profesor), desde las 8:00 hasta las 15:00
tanto disminuir las temperaturas interiores en verano, como
hrs. Para el período de verano se recomienda ventilación
mantener una adecuada calidad del aire en los recintos. En
diurna combinada con ventilación nocturna por ventanas en
estaciones intermedias (primavera, otoño), se recomienda
utilizar ventilación natural combinada con masa térmica, fachadas norte, considerando al menos una apertura del 30%
considerando que en estos períodos existen temperaturas muy de los vanos durante el día y 10% durante la noche. Con esta
altas y muy bajas. Durante el invierno, se deben aprovechar al estrategia se logra que los peaks de temperatura sean menores
máximo las ganancias internas, por lo que la ventilación se debe que la temperatura exterior, y que en promedio la temperatura
reducir al mínimo que garantice la calidad del aire al interior de interior se mantenga alrededor de los 25°C.
los recintos.
317
Casino
El casino también se ventila en forma natural a través del recinto. Además, se propone que las ventanas en fachadas
efecto convectivo, por lo que se propone que las ventanas de oriente y poniente estén divididas para que los ocupantes
las lucarnas del techo sean practicables para extraer el aire del puedan operar de mejor manera los vanos.
Casos de Estudio:
Figura 5.21: Análisis de ventilación natural casino [Fuente: IDIEM, Consultor AChEE]
Gimnasio
Se propone una estrategia de ventilación convectiva, donde ventanas superiores orientadas al norte, tal como se ilustra en
el ingreso del aire se realiza a través de ventanas inferiores los diagramas de simulación de dinámica de fluídos (CFD), en la
orientadas al sur, y la salida del aire se realiza a través de Figura 5.22.
Figura 5.22: Análisis de ventilación natural gimnasio [Fuente: IDIEM, Consultor AChEE]
318
El proyecto contempla estrategias de iluminación natural para recintos representativos de las distintas orientaciones del liceo.

Casos de Estudio:
Figura 5.23: Planta esquemática del proyecto [Fuente: MINEDUC - Cruz y Browne Arqtos.]
Aulas norte
Se estudian dos casos de aulas con distintos tamaños de ventana agregar el alero como protección solar para mejorar el factor de
y un tercer caso que contempla la ventana más pequeña con un luz día y la uniformidad de la luz (Figura 5.24). Se espera que
alero hacia el norte. De acuerdo a los resultados del análisis esta estrategia permita además reducir las pérdidas térmicas a
detallado en la Tabla 5.2, se propone reducir el área vidriada y través del área vidriada.
Tabla 5.2: Análisis de iluminación natural aulas norte-sur
Area Factor de Luz Autonomía de luz día a Iluminancia

Descripción vidriada Día Uniformidad 300 lux util
(m2) (%) (%) (%)
Caso 0 Anteproyecto 18,6 16,5 0,3 100% sobre 80% 3
Disminucion de area
Caso 1 17,32 13,2 0,31 100% sobre 80% 4
vidriada
Disminucion area
Caso 2 vidriada + alero al 14,81 13,23 0,7 100% sobre 80% 13
norte
319
Casos de Estudio:
Figura 5.24: Factor de Luz Día Caso 2 (mejorado) - Promedio FLD: 4,96% [Fuente: IDIEM, Consultor AChEE]
Aulas poniente
Se analiza la sala de física que está orientada al poniente, al igual alero. Se estudian al mismo tiempo los distanciamientos entre
que otros recintos con alta carga interna, tal como los laboratorios las celosías. Se proponen celosías horizontales en las aulas, con
de computación. Se estudian para esta orientación cinco casos el fin de disminuir el ingreso de radiación solar directa y de
distintos, los que consideran celosías horizontales, verticales y controlar la uniformidad de la luz.
Tabla 5.3: Análisis de iluminación natural aulas poniente
Factor Autonomía de luz Iluminancia útil

Descripción
luminico(%) día a 300 lux (100 a 2000 lux) (%)
Caso 0 Celosía vertical 30 cm cada 120 cm 5,59 100% sobre 80% 0
Caso 1 Celosía vertical 30 cm cada 60 cm 5,04 100% sobre 80% 0
Caso 2 Celosía vertical 60 cm inclinada a 45° 4,49 100% sobre 80% 5
Caso 3 Alero 100 cm sobre ventana 4,23 100% sobre 80% 6
Caso 4 Celosía horizontal 30cm cada 40 cm 3,59 100% sobre 80% 12
320
Casino
El casino cuenta con iluminación natural a través de sus fachadas contra la luz directa del sol en las fachadas oriente y poniente,
oriente y poniente, así como a través de elementos cenitales en que resultan esenciales para evitar episodios de disconfort por
la cubierta. Se recomienda incorporar elementos de protección deslumbramiento.

63.97% 75.90%
Casos de Estudio:
Figura 5.25: Análisis de iluminancia útil en casino y gimnasio [Fuente: IDIEM, Consultor AChEE]
Gimnasio
El gimnasio dispone de lucarnas en la techumbre, donde la iluminación directa en la zona de cancha, y de aprovechar la
asesoría en eficiencia energética recomendó que éstas sean iluminación difusa en el recinto.
orientadas hacia el sur, de manera de controlar el ingreso de
321
Se realizó un análisis del desempeño energético del edificio de acuerdo a diferentes estándares de envolvente térmica:
• Caso Base: edificio sin aislación térmica en la envolvente.

• Caso Propuesto: considera aislación térmica en muros, techumbre y pisos, con una ventilación de 2 ach.
• Caso Optimizado: considera aislación térmica en muros, techumbre y pisos, con una ventilación de 6ach.
Casos de Estudio:
Figura 5.26: Propuesta de envolvente térmica por muros, techumbre y pisos ventilados [Fuente: IDIEM, Consultor AChEE]
La simulación de las demandas energéticas anuales de un 29% con respecto al Caso Base. El Caso Optimizado aumenta
calefacción y refrigeración del edificio, detalladas en la Tabla las demandas de calefacción al considerar un estándar de
5.4, permiten observar que el Caso Propuesto implica una ventilación alto y permanente.
disminución de las demandas en 8.3kWh/m² año, equivalente a
Tabla 5.4: Demanda energética anual Liceo Comercial de San Bernardo
Demanda
Demanda refrigeración Demanda total
calefacción
(kWh/m2 año) (kWh/m2 año)
(kWh/m2 año)
Caso Base 17,8 11,0 28,8
Caso Propuesto 10,2 10,3 20,5
Caso Optimizado 26,2 8,6 34,5
322
Confort térmico
Considerando que el edificio no cuenta con un sistema activo En el Gráfico 5.4 se puede observar el porcentaje de horas de
de calefacción ni de enfriamiento, se analizó el confort térmico ocupación dentro de la zona de confort para los distintos meses
previsto para el edificio en base a la definición de una zona del año, en régimen libre. Según lo cual, el Caso Optimizado
de confort en el rango entre los 17°C y los 28°C. En este caso,
presenta mejores condiciones de confort al aumentar el
se comparó el comportamiento del Caso Base con el Caso

porcentaje de horas dentro del rango definido, sobretodo en
Optimizado, considerando ventilación de 6 ach durante los
meses de noviembre, diciembre, marzo y abril; mientras que el los meses más calurosos. Ello se debe a la ventilación natural
resto del año se consideró 2 ach. alcanzada por apertura de ventanas.
Casos de Estudio:
Gráfico 5.4: Porcentaje de horas dentro del rango 17°C – 28°C
323
5.4 Liceo Politécnico de Curacautín
76 Arquitectos
Consultor E.E
Crisosto Arquitectos Consultores
ArqEnergía
Caso de estudio AChEE Ubicación Curacautín, Región de la Araucanía.
MINEDUC : Clima Zona Térmica: 5 (O.G.U.C.) Zona Climática: Sur Interior SI (Ref. NCh 1079 Of.2008)
Liceo Politécnico de Curacautín.
Casos de Estudio:
Figura 5.27: Vista desde acceso [Fuente: MINEDUC - Crisosto Arqtos.]
El Liceo se encuentra en la Región de la Araucanía y cuenta con con una nueva edificación de un 80% aproximadamente. El
una superficie aproximada de 6000m². El proyecto contempla Liceo tiene una matrícula de 650 estudiantes de los cuales 80
la remodelación de un 20% de esta superficie y la reposición son internos.
324
El diagrama bioclimático de Givoni se utilizó para identificar las de la zona de confort, mientras que el resto del año el clima
estrategias de diseño pasivo en relación al clima de la localidad tiene temperaturas bajo la zona de confort. Se deduce que es
de Curacautín, donde es posible observar que sólo en los meses necesario considerar calefacción para todo el período de clases.
de verano (diciembre) se consiguen temperaturas dentro

Casos de Estudio:
Figura 5.28: Diagrama bioclimático de Givoni [Fuente: ArqEnergía, consultor AChEE]
Figura 5.29: Proyecto bajo trayectoria solar [Fuente: ArqEnergía, consultor AChEE]
Las principales estrategias de diseño pasivo contemplan envolvente térmica en muros y techumbre, ventanas con doble
el aprovechamiento de las ganancias solares mediante la vidriado hermético DVH; y el manejo de la ventilación a través
orientación de algunas aulas al norte; la incorporación de una de muros Trombe.
325
5.4.2 Estrategias de ventilación
Las estrategias de ventilación propuestas apuntan principalmente a controlar los niveles de concentración de CO2 en los recintos.
Debido a las bajas temperaturas exteriores que caracterizan este clima, las necesidades de ventilación se contraponen a la necesidad
de mantener el calor al interior de los recintos, lo que genera un importante desafío en el diseño del Liceo.
Aulas norte
En este caso, la ventilación se propone con apoyo de tres muros extraído de las aulas para calentar el aire limpio proveniente del
Trombe en la fachada norte que precalientan el aire antes de muro Trombe, e inyectarlo al pasillo. En verano, el muro Trombe
ingresar a las aulas (Figura 5.30). El muro Trombe opera de
Casos de Estudio:
funciona de manera inversa, de manera de que el sistema de

manera integrada con un sistema de recuperación de calor, ventilación forzada extrae el calor de las aulas (Figura 5.31).
lo que permite que en invierno se aproveche el calor del aire
Figura 5.30: Imagen de muros Trombe en fachada norte [Fuente: ArqEnergía, consultor AChEE]
326
Casos de Estudio:
Figura 5.31: Diagramas de funcionamiento Muro Trombe, invierno con recuperador de calor (der) y verano (izq).
[Fuente: ArqEnergía, consultor AChEE]
Aulas en otras orientaciones

Se recomienda un sistema de extracción de aire mecánico utilizar indicadores del nivel de CO2 en cada aula, e instruir a los
para asegurar y controlar la ventilación mínima requerida, ya profesores acerca de los rangos aceptables de concentración de
que el aumento de este flujo podría hacer aumentar en forma dicho contaminante durante el invierno y verano.
considerable el gasto en calefacción. Igualmente se recomienda
Figura 5.32: Vista de pasillo [Fuente: MINEDUC - Crisosto Arqtos.]
327
Las recomendaciones de iluminación natural se hicieron para tres recintos representativos de las distintas orientaciones del liceo.
Aula norte, 3°piso

En este recinto se optó por disminuir el área de ventanas con el de luz reflectante que permita lograr una mejor distribución de
objetivo de controlar los niveles y distribución de la iluminación
la iluminación en el recinto.
natural (Figura 5.33). Se propone también incorporar una repisa
Casos de Estudio:
Figura 5.33: Análisis de iluminación natural aulas norte [Fuente: ArqEnergía, consultor AChEE]
328
Taller Soldadura, 1º piso
Este taller se encuentra en el primer nivel, con ventanas hacia la utilización de un dispositivo difusor de iluminación al interior
un patio con todo su perímetro construído, lo que condiciona del recinto, ya que este tipo de dispositivos logran una mejor
negativamente su acceso a la iluminación natural, por lo que el distribución de la iluminación en los recintos que presentan
factor de luz día es menor que en otros recintos. Al aumentar el muchas máscaras solares, pero disminuyen los valores de
área de ventanas en un 18%, el aumento en iluminación es de iluminación promedio.

sólo un 15%. Debido a estas limitaciones, es que se desestimó
Casos de Estudio:
Figura 5.34: estrategias de iluminación anteproyecto [Fuente: ArqEnergía, consultor AChEE]
Biblioteca, 2º piso
En este recinto se propone ampliar el área total de ventanas, nivel y la distribución de iluminación al interior del recinto, y
incorporando 6 ventanas en la fachada norte y 5 en la fachada que al menos el 38% de la superficie sobrepase el 5% de factor
oriente con el fin de aumentar y mejorar considerablemente el de luz día.
329
El proyecto considera la incorporación de aislación térmica en hermético. La envolvente se propone de manera continua,
la envolvente, de acuerdo a las siguientes especificaciones: con eliminación de puentes térmicos, tal como se ilustra en los
150mm en muros, 150mm en techumbre, 65mm en pisos análisis de isotermas de la Figura 5.35.
ventilados, 50mm bajo radier, y ventanas con doble vidriado
Casos de Estudio:
Figura 5.35: Isotermas caso base (der) y caso final (izq) [Fuente: ArqEnergía, consultor AChEE]
Aplicando las medidas de eficiencia energética detalladas anteriormente, se logran importantes reducciones en la demanda
energética de calefacción, tal como se ilustra en el Gráfico 5.5, que desagrega los impactos de cada componente del edificio sobre
el ahorro de energía.
Gráfico 5.5: Ahorro demanda calefacción caso final
330
Calefacción
Se propone utilizar un sistema de calefacción en base a caldera El costo de operación de todo el edificio, considerando las
a leña por presentar menores costos de operación que otras estrategias pasivas, los muros Trombe con recuperadores de
alternativas, con la consideración de que el diseño de la calor, y calefacción por caldera a leña; implican un ahorro de
potencia de los equipos de calefacción considere un rango de un 88% con respecto a un caso base sin estrategias de diseño
ventilación de 6 ach. pasivo y calefaccionado con caldera a gas.

Tabla 5.5: análisis de costos comparativos
Casos de Estudio:
Caso base Caso propuesto Ahorro
Demanda de energía (kWh/año) 222.357 81.291 63,4%
Consumo de energía final (kWh/año) 252.678 96.653 61,7%
Consumo de energía primaria (kWh/año) 277.946 106.893 61,5%
Costos de operación ($/año) $ 20.972.308 $ 2.480.137 88,2%
331
5.5 Liceo Industrial de Nueva Imperial
77 Arquitectos
Consultor E.E
Marsino y Santander Arquitectos
Araucanía Consultores
Caso de estudio AChEE Ubicación Sotomayor 646, Nueva Imperial, Región de la Araucanía.
MINEDUC : Clima Zona Térmica: 5 (O.G.U.C.) Zona Climática: Sur Interior SI (Ref. NCh 1079 Of.2008)
Liceo Industrial de Nueva
Imperial. El Liceo Industrial se ubica en la localidad de Nueva Imperial, Región de la Araucanía, a 35km al poniente de la ciudad de Temuco.
El proyecto contempla el diseño de edificios destinados a recintos docentes en 3 niveles, más dependencias administrativas, áreas
de servicios, patios, multicanchas y áreas exteriores.
Casos de Estudio:
Figura 5.36: Vista exterior del proyecto [Fuente: MINEDUC - Marsino y Santander Arqtos.]
332
Con el objetivo de conservar el calor en invierno, se propone el espacios interiores y utilizando barreras hídricas con el fin de
uso de materiales aislantes térmicos y una forma compacta que proteger los muros y su envolvente térmica. Se hace necesario
reduce la superficie en contacto con el exterior. Se recomienda evitar la exposición a los vientos predominantes, especialmente
proteger los muros contra lluvias horizontales acompañadas
en las épocas de invierno, ya que éstos aumentan los niveles
de vientos norte y oeste, además de diseñar las cubiertas con

de infiltración de aire, y con ello aumenta el gasto de energía
pendientes pronunciadas, de entre 15% (superficie lisa) y
30% (superficie rugosa), para evitar infiltraciones de humedad para calefacción. Se busca permitir una radiación solar directa
y agua lluvia. Debido a la alta humedad relativa y bajas durante todo el año, especialmente en invierno, maximizando la
Casos de Estudio:
temperaturas características del clima local, se deben evitar captación y almacenamiento de energía, utilizando materiales
los riesgos de condensación ventilando tanto fachadas como de alta inercia térmica.
Figura 5.37: Vista aérea del proyecto [Fuente: MINEDUC - Marsino y Santander Arqtos.]
333
Con el objeto de asegurar una correcta renovación de aire al propone la utilización de recuperadores de calor en el sistema
interior del edificio, especialmente en aulas y biblioteca, se de ventilación, ya que el aire viciado a extraer estará en un rango
propone un sistema de ventilación mecánica que extrae el aire
de temperatura mayor que la temperatura del aire fresco que
viciado en recintos de circulación e inyecta aire fresco en las
aulas. Este sistema cuenta con un controlador horario para que ingresa al edificio, por lo que es aconsejable aprovechar parte
funcione entre las 08:00 y las 16:00 hrs. en días de clases. Se de esa energía para precalentar el aire de inyección.
Casos de Estudio:
Figura 5.38: Diagrama de ventilación forzada en aulas [Fuente: Araucanía Consultores, consultor AChEE]
Figura 5.39: Corte del edificio [Fuente: Araucanía Consultores, consultor AChEE]
334
Se proponen estrategias de iluminación natural combinadas con estrategias de control solar, tales como aleros y celosías.

Casos de Estudio:
Figura 5.40: Patio cubierto con celosías exteriores [Fuente: MINEDUC - Marsino y Santander Arqtos.]
Aulas segundo piso

Se analizan los niveles de iluminación natural de las aulas del la iluminación natural con sistemas de iluminación artificial
segundo piso, concluyendo que los resultados obtenidos no son durante parte del período de ocupación, para lo cual se
muy favorables hacia el interior de ellas, debido a la orientación proponen luminarias de eficiencia energética con sistemas de
sur de estos recintos y al tamaño reducido de las ventanas regulación y control.
(Figura 5.41). Ello implica que las aulas deberán complementar
335
Casos de Estudio:
Figura 5.41: Iluminación natural en aulas segundo piso - UDI 100-2000 lux [Fuente: Araucanía Consultores, consultor AChEE]
Figura 5.42: Iluminación artificial con eficiencia energética [Fuente: Araucanía Consultores, consultor AChEE]
336
Aulas tercer piso
Las aulas del tercer piso disponen de un tragaluz orientado al captación solar no es directa. Los recintos se encuentran entre
norte, lo que resulta en una mejor autonomía lumínica que los rangos mínimos y máximos requeridos durante gran parte
las aulas del segundo piso. En esta zona prácticamente no del tiempo de ocupación, y de manera uniforme, lo que hace
existe riesgo de deslumbramiento, ya que la gran mayoría de la que éstos cumplan con buenos niveles de iluminación natural.

Casos de Estudio:
Figura 5.43: Iluminación natural en aulas tercer piso - UDI 100-2000 lux [Fuente: Araucanía Consultores, consultor AChEE]
337
Taller Mecánica Industrial
El taller de mecánica industrial requiere de un nivel de la iluminación natural tendrá que ser apoyada por un sistema de
iluminancia alta (500 lux), lo que se logra en la zona orientada al iluminación artificial hacia el interior de estos talleres.
norte. Sin embargo, en zonas que colindan con el patio interior,
Casos de Estudio:
Figura 5.44: Vista de pasillos interiores [Fuente: MINEDUC - Marsino y Santander Arqtos.]
338
El proyecto incorpora una envolvente térmica compuesta por: puentes térmicos, desarrollando la envolvente de manera
150mm de aislante térmico en techumbre, 100mm en muros, continua, tal como se grafica en la Figura 5.45.
100mm bajo radier, y ventanas con doble vidriado hermético Se comparó la demanda energética de calefacción de diferentes
DVH. Los detalles constructivos del proyecto minimizan los estándares de aislación térmica, los que se ilustran en el Gráfico.

Casos de Estudio:
Figura 5.45: Detalle de envolvente térmica continua [Fuente: Araucanía Consultores, consultor AChEE]
Gráfico 5.6: demanda energética de calefacción – comparación distintas envolventes térmicas
339
Calefacción
El estudio contempló el análisis comparativo de distintos leña, pellets, gas licuado, diesel y bomba de calor geotérmica.
sistemas de calefacción, en base a los costos de inversión y a El Gráfico 5.8 ilustra los costos de inversión y operación anual
los costos de operación. El Gráfico 5.7 compara los costos de entre estos sistemas.
operación entre sistemas de calefacción en base a caldera a
Gráfico 5.7: Costos de operación - distintos sistemas de calefacción ($/kWh)
$/k Wh
100
Casos de Estudio:
81
80
62
60
38
40
21
18
20
0
Leña 20% H Pellets Gas Licuado Diesel GSHP Cop 3
Gráfico 5.8: Costos de inversión y operación anual – distintos sistemas de calefacción
100
90
co
inversion
80
70
Millones $/año con iva
60
50
40
30
20
10
0
Leña 20% H Pellets Gas Licuado Diesel GSHP Cop 3
340
5.6 Comentarios generales sobre las asesorias AChEE 2011
Las asesorías piloto desarrolladas por la Agencia Chilena de

Eficiencia Energética en el contexto del programa de “Programa
integrado como metodología de trabajo para este tipo de
asesorías facilita la toma de decisiones de diseño, apoyándose 78
de apoyo a la Gestión de Proyectos de Edificación de alta por un lado en la experiencia multidisciplinaria del equipo,
Eficiencia Energética”, han pretendido abordar de una manera y por otro en la elaboración de simulaciones que permiten Comentarios y
más completa la problemática energética de establecimientos evaluar la efectividad de dichas decisiones de diseño. Sin resultados
educacionales en etapa de diseño de proyecto. Es así como embargo, es un factor determinante el poder realizar el avance comparativos

dichas asesorías se han enfocado de manera general a la coordinado tanto de los proyectistas de arquitectura como de
optimización de estándares en los recintos relevantes de los los equipos consultores de eficiencia energética, manteniendo
establecimientos proyectados, tanto aulas educativas, como claras las metas y objetivos de optimización. En el caso de las
además zonas como comedores, gimnasios, etc. estudiando sus asesorías piloto presentadas, las metas de optimización del
Casos de Estudio:
niveles de demanda energética y confortabilidad de acuerdo al desempeño energético para cada proyecto estuvo sujeta a las
uso de cada recinto. recomendaciones de la envolvente térmica de cada asesoría, en
comparación con un caso base del edificio con características
Asimismo, las asesorías piloto para proyectos ubicados en constructivas determinadas (ver tabla xxxx de transmitancias de
la zona sur del país (Liceos Nva. Imperial y Curacautín) han casos base) y variables de ocupación y ventilación similares a las
revisado la incorporación de sistemas de acondicionamiento presentadas en las simulaciones del capitulo 3 de la presente
térmico, principalmente para calefacción, de manera de cubrir guía.
las demandas teóricamente reducidas por la envolvente térmica
ya mejorada respecto del caso base de cada proyecto. Esto con Con relación a las soluciones específicas de diseño, resultantes
la intensión expresada por parte del Ministerio de Educación de de las asesorías piloto de la AChEE, se observa que las
incorporar a dichos establecimientos sistemas de calefacción. recomendaciones de envolvente térmica son en algunos
casos más exigentes que las recomendadas en la presente
Es importante mencionar que los proyectos de arquitectura guía (como por ejemplo, para el Liceo de Nueva Imperial).
proporcionados por el Ministerio de Educación para la ejecución Cabe mencionar respecto a esto, que las diferencias en este
de las asesorías AChEE 2011 fueron abordados desde la etapa y otros casos estarán dadas principalmente por las variables
de anteproyecto aprobado, lo cual en muchos casos facilitó el fijas de ventilación establecidas, las que afectan directamente
desarrollo de alternativas de mejora del diseño constructivo, a las perdidas de energía, seguido en menor manera por la
pero por otro lado, limitó la formulación de estrategias de diferencia metodológica entre las asesorías y las simulaciones
diseño arquitectónico como por ejemplo, la evaluación de de la presente guía (esta última integra demandas energéticas
orientación adecuada de aulas y otros recintos, proporción y de calefacción y enfriamiento para determinar niveles óptimos
ubicación de ventanas y otras. Tomando en cuenta lo anterior, de envolvente térmica y caracteristicas de vidriado).
se ha querido abordar estos aspectos mediante la presente guía
y sus capítulos 3 y 4. A futuro, las asesorías de diseño integrado lideradas por la
AChEE deberán enfocarse fuertemente en la cuantificación
de las medidas de eficiencia energética a comprometer. Para
Es importante además, agregar que, el proceso de diseño
341
cumplir con dicho objetivo es necesario promover procesos
de trabajo integrales y multidisciplinarios, incluyendo tanto
expertos de las etapas de diseño como también a especialistas
de las etapas de implementación y operación.
Por último, se estima que este proceso y las asesorías

realizadas son el primer paso para contar con establecimientos

educacionales públicos de alto estándar desde el punto de vista
de la confortabilidad y la eficiencia energética, sin embargo,
queda pendiente a futuro el desafío de asegurar la correcta
Casos de Estudio:
ejecución de los proyectos, como también la implementación

de planes de operación y mantención eficiente al momento de
la puesta en marcha de cada establecimiento. Para apoyar este
desafío, la AChEE trabajará durante el año 2013 en el desarrollo
de capacidades para la incorporación de especialistas en
eficiencia energética para las etapas de construcción.
342
Las siguientes tablas resumen y comparan los valores de transmitancia térmica de los distintos paramentos de la envolvente de los
edificios estudiados (Tabla 5.6), así como las demandas energéticas anuales (Tabla 57).
Tabla 5.6: Transmitancia térmica y ventilación Liceos
Techumbre Muros Pisos Ventanas

Ventilación
Valor U (W/ Valor U (W/ Valor U (W/ Valor U (W/

VN / VM / HRU
m2°C) m2°C) m2°C) m2°C)
Caso Caso Caso Caso Caso Caso Caso Caso Caso Caso
Base Óptimo Base Óptimo Base Óptimo Base Óptimo Base Óptimo
INSUCO 0,46 0,35 3,4 0,66 3,0 0.64 5,8 2,8 VN VN
Casos de Estudio:
ZT3 –Zclim CI
Liceo Artístico
3,8 0,42 3,4 0,62 2,54 2,54 6,12 2,6 VN VN
Experimental
Liceo San
2,25 0,41 3,4 0,62 1,52 0,52 5,78 2,7 VN VN
Bernardo
Liceo Curacautín 0,32 0,32 3,4 0,35 -- -- 5,8 2,8 VN HRU

ZT6 –Zclim SI
Liceo Nueva
0,31 0,19 3,4 0,31 -- 0,31 5,2 2,9 VN HRU
Imperial
Tabla 5.7: Demanda energética Liceos
Demanda Demanda
calefacción refrigeración
(kWh/m2° año) (kWh/m2° año) Ahorro Ahorro
calefacción refrigeración
Caso Caso Caso Caso (%) (%)
Base Óptimo Base Óptimo
Liceo Artístico
ZT6 –Zclim SI ZT3 –Zclim CI
15,4 7,4 12,5 13,9 52% -11%

Experimental
Liceo San Bernardo 17,8 10,2 11,0 10,3 42% 6%
Liceo Curacautín 58,5 23,0 -- -- 61% --
Liceo Nueva
119 31 -- -- 74% --
Imperial
343
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CHILE ARGENTINA PERÚ EUROPA USA INGLATERRA TDRe CHILE

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Norma ASHRAE 55. 2010: Condiciones del ambiente térmico

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Building Bulletin 87: Guía para el diseño ambiental de

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CHILE PERÚ EE. UU. INGLATERRA TDRe CHILE

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Calidad del aire y ventilación

7 CHILE PERÚ EE. UU. INGLATERRA

DS 580 mod. 2010 Ministerio de ASHRAE TDRe

Estándares: School Buildings

3 l/s/pp mín y Mayor flujo entre

Cambios de aire 2 ach 6 a 10 ach N/A N/A N/A

Eficiencia Energética en Establecimientos

Tabla 1.4: Síntesis de valores límite de permeabilidad al aire

CHILE INGLATERRA ALEMANIA ESPAÑA

AD L2A ENeV CTE

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por el acondicionamiento vibraciones de las instalaciones propias del edificio.

Guías para el ruido urbano (OMS)

Desde 1980, la Organización Mundial de la Salud (OMS) ha

Documento básico DB HR- Protección Frente al Ruido,

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ANSI S12.60- Building Bulletin Guías para el Ruido DB HR NCh354.Of61 TDRe