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'La creatividad no está en crisis’, un proyecto interdisciplinario en 1º de

bachillerato

Article · October 2018

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1 author:

Enric Ortega-Torres
Florida Universitaria
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“Diseño de la carrera y gestión del talento emprendedor”. Proyecto financiado por el Ministerio de Economía y Competitividad. Gobierno de España. View project

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Hecho en el aula

SECUNDARIA

‘La creatividad
no está en crisis’,
un proyecto
interdisciplinario

Este proyecto realizado en 1º de

bachillerato durante cinco cursos
consecutivos busca fomentar el
pensamiento crítico y la creatividad
a través del trabajo cooperativo.
El reto es analizar problemáticas
sociales próximas a la realidad
cotidiana del alumnado para
diseñar y llevar a cabo una acción
artística que evidencie el problema
analizado. El proyecto engloba todas
las asignaturas de 1º de bachillerato,
implica a todo el equipo docente y el
alumnado del nivel (15 profesores
y 110 alumnos aproximadamente
en cada edición) además del
profesorado y alumnado de otro
centro vecino que realiza el mismo
proyecto con lo que se establecen
evaluaciones cruzadas entre
profesorado y alumnado.

Enric Ortega Torres

Profesor de Ciencias en la Florida Universitaria
y ex-director y profesor de Ciencias en Florida Secundaria

«Tot està per fer i tot és possible»

Miquel Martí i Pol

46 >> Cuadernos de Pedagogía >> n.º 493_octubre 2018

 Hecho en el aula

Cuadernos de Pedagogía >> n.º 493_octubre 2018 >> 47

Hecho en el aula
El proyecto «La creatividad no está
en crisis» nace en el inicio del curso
2012/13, un momento en que la
crisis económica está muy presente
en el entorno del alumnado y sus
familias que están siendo continua-
mente impactados por informacio-
nes negativas a cerca de la situación
económica global. El desempleo
juvenil alcanza niveles mayores del
50% (Instituto Nacional de Estadís-
tica) y estas circunstancias influyen
directamente en la motivación del
alumnado de 1º de bachillerato. Esta
situación provoca una reflexión en el
equipo docente y abre la necesidad
de proponer una actuación desde
el centro con el objetivo de generar
una visión positiva y de motivación
hacia el futuro entre el alumnado.
El proyecto trata de potenciar el pensamiento crítico del alumnado a través del diseño de situaciones de aprendizaje que requieran analizar problemas
de ámbito social.
48 >> Cuadernos de Pedagogía >> n.º 493_octubre 2018
El centro Florida Secundaria está
inmerso en un proceso de reflexión
pedagógica que nos lleva a definir
el modelo competencial propio que
redefine el proyecto de centro y
potencia el espíritu emprendedor del
alumnado. La Conselleria de Educa-
ción de la Comunidad Valenciana le
otorga el reconocimiento de Centro
educativo emprendedor por ese
trabajo. Esta reflexión supone un es-
tímulo hacia la innovación que junto
a la situación descrita anteriormente
facilita la posibilidad de planificar
nuevos proyectos interdisciplinarios
en todos los niveles del centro.
En el caso de 1º de bachillerato se
planifica un proyecto que pretende
cambiar está visión negativa ge-
neralizada por una actitud positiva
hacia el futuro formada a partir
de la creatividad y del arte, del
trabajo en equipo y de la capaci-
dad crítica necesaria para analizar
la información.
El proyecto cuenta con un grupo
impulsor de docentes aunque desde
su primera edición ha sido ejecutado
por todo el equipo docente de 1º de
bachillerato con presencia en todas
las asignaturas del alumnado.
La realización del proyecto en las
cinco ediciones ya ejecutadas ha su-
puesto un proceso de mejora conti-
nua que ha conseguido su estableci-
miento definitivo en la programación
general de todas las asignaturas e
incluso su aplicación en otro centro

del entorno de manera coordinada
con el nuestro.
El proyecto nace para cambiar la
mirada del alumnado y a través de su
implementación se genera un cambio,
también, en la mirada del profesorado
de bachillerato del centro.
Hoy sabemos que no hubiese sido
posible un proyecto como el que
presentamos sin la mirada construc-
tiva y participativa del profesorado y
del alumnado.
Objetivos del proyecto
Los objetivos generales del proyecto
están centrados en la posibilidad
de dar la voz al alumnado sobre
distintas situaciones sociales que
invaden en su entorno local y global,
abriendo las puertas del aula para
escuchar otras voces a partir del
planteamiento de retos creativos
que potencien su espíritu crítico y
emprendedor. Se pretende ir más
allá del conocimiento específico de
las materias potenciando el trabajo
cooperativo además de potenciar
la mirada propia a través del arte e
implicar al alumnado en su proceso
evaluación formadora.
El proyecto se marca como objetivo
principal potenciar el pensamiento
crítico del alumnado a través del
diseño de situaciones de aprendi-
zaje que requieran del estudiante la
necesidad de analizar problemas de
ámbito social a partir de sus conoci-
mientos previos para tomar deci-
siones que les ayuden a solucionar
problemas complejos a partir de su
evaluación crítica.
Los objetivos específicos se podrían
resumir en:
• Promover la responsabilidad y
consciencia social de alumnado.
Hecho en el aula
• Desarrollar una mirada en posi-
tivo hacia el futuro y estrechar
la distancia entre la realidad del
entorno y la realidad del centro
educativo.
• Mejorar las competencias de
trabajo en equipo, creatividad,
análisis de la información.
• Promover la comunicación oral,
escrita y la expresión artística.
• Mejorar la motivación del alum-
nado y profesorado.
• Cohesionar los diferentes
grupos de alumnos entre ellos y
con el profesorado.
• Profundizar en la aplicación de
la metodología de proyecto y
en las estrategias de evaluación
formadora.
• Poner de manifiesto la conexión
entre los conocimientos que
provienen de diferentes especia-
lidades.
Aprendizaje basado en
proyectos-retos
La metodología sobre la que se
establece la estructura del proyecto
se basa en el Aprendizaje Basado
en Problemas, a través de la cual el
alumnado construye su propio cono-
cimiento mediante el descubrimiento
guiado que supone la ejecución
del reto planteado. La adaptación
propia realizada en el centro de las
fases de la metodología ABP junto
con las etapas características de la El proyecto nace para
técnica del puzzle de Aronson para cambiar la mirada del
el trabajo cooperativo son los pilares
sobre los que se ha diseñado el
alumnado y a través
proyecto. El diseño de la estructura de su implementación
del proyecto según la adaptación del se genera un cambio,
proceso de ABP + Aronson realizado
en el centro ubica las diferentes
también, en la mirada
acciones del proyecto en la base de del profesorado
la pirámide de aprendizaje de William
Cuadernos de Pedagogía >> n.º 493_octubre 2018 >> 49
Hecho en el aula
Todas las etapas del proyecto plantean un reto creativo al alumnado.
Glasser para asegurar el anclaje
del aprendizaje significativo en el
alumnado.
La metodología aplicada se ejecu-
ta desde una visión inclusiva que
respete la diversidad del alumnado
mediante la organización de gru-
pos heterogéneos que permita la
colaboración entre sus diferentes
componentes con el objetivo de me-
jorar las relaciones, cohesión y clima
de convivencia del grupo y para dar
una respuesta óptima al aprendizaje
compartido, tal y como plantean las
bases pedagógicas del aprendizaje
Paro juvenil, social.
Cambio climático, La evaluación formadora se integra
Ciclismo urbano o en la estructura del proyecto como
Empoderamiento estrategia de aprendizaje con el
objetivo que el alumnado sea capaz
femenino son algunas de regular su propio proceso de
las propuestas temáticas investigación. Esto supone que las
fases que definen la realización del
investigadas en el mismo traten de asegurar que el
proyecto alumnado pueda en todo momento
saber en qué punto y momento del
50 >> Cuadernos de Pedagogía >> n.º 493_octubre 2018
proyecto se encuentra, saber qué
ha aprendido desde el inicio del
proyecto y saber qué le queda por
aprender hasta la finalización.
Fases del proyecto
• Selección de la propuesta de
temas por parte del profesora-
do. El profesorado del equipo
docente de 1º de bachillerato
propone un conjunto de pro-
puestas temáticas a partir de
la elaboración de una plantilla
diseñada a tal fin con un catálo-
go de recursos que permitan al
alumnado la investigación.
• Organización de los grupos de
trabajo. El equipo de tutores de
los tres grupos de bachillerato
junto con el equipo de coordi-
nación del proyecto organiza
los grupos de trabajo para el
proyecto. Se forman 9 subgru-
pos de 12/13 estudiantes
compuestos por alumnos de los
tres grupos de clase (grupos
heterogéneos con alumnado de
las diferentes modalidades de
bachillerato).
• Disparador del proyecto.
Presentación al alumnado de
la propuesta de proyecto. Una
sesión conjunta en el salón de
actos del centro presenta el
proyecto a todo el alumnado de
1º de bachillerato. El objetivo
de la sesión es sorprender y
motivar al alumnado a participar
mediante la intervención de
alumnos participantes en cursos
anteriores (2º bachillerato) y el
visionado de los videos resulta-
do de ediciones anteriores.
• Selección temática del alumna-
do. A partir de las diferentes
propuestas temáticas realizadas
por el profesorado, cada grupo

de alumnos realiza una explora-
ción que le permite seleccionar
la propuesta temática que más
interesa al grupo de trabajo.
• Fase de investigación. Una vez
seleccionada la propuesta te-
mática cada grupo de alumnos
debe realizar una investigación
a partir de unos parámetros
predefinidos previamente que
integran la evolución histórica
de la temática analizada, el
impacto de la crisis sobre ella,
la situación comparada en el
entorno europeo y un decálogo
de propuestas de solución clasi-
ficado por acciones individuales,
acciones grupales y acciones
globales. Este decálogo debe
presentarse en un mínimo de 3
lenguas.
• Fase de expertos. Finalizada la
investigación temática se realiza
una dinámica de creatividad con
el alumnado y una muestra de
ejemplos de acciones artísticas
contemporáneas con el propósi-
to que cada grupo de alumnos
decida el formato de acción
propia que va a realizar para evi-
denciar en el entorno del centro
la problemática social analizada.
• Fase de preparación del produc-
to final. Se realiza una sesión
donde se explican las fases del
Design Thinking y estrategias de
planificación y organización con
el objetivo que cada grupo de
alumnos diseñe un plan de tra-
bajo que le permita organizarse
para la realización de la acción
artística decidida.
• Ejecución de producto final. El
alumnado realiza la acción ar-
tística y la registra en video con
una edición posterior de éste
para que pueda ser mostrado
durante la defensa.
Hecho en el aula
• Defensa pública de la propues-
ta. Se prepara una defensa de
la propuesta llevada a cabo que
explique la investigación realiza-
da a todo el alumnado de 1º de
bachillerato y al jurado externo
participante, las propuestas de
solución y la conexión con la
acción artística que se muestra
durante la defensa.
Recursos didácticos
Todos los recursos generados para
el desarrollo y evaluación del proyec-
to son de creación propia por parte
del equipo docente
• Plantilla de propuestas temá-
ticas: Donde se presentan
los temas al alumnado, cada
propuesta elaborada por el
profesorado debe integrar los
apartados: Tema / Breve expli-
cación / Links con información
específica / Noticias de prensa
de actualidad sobre el tema /
Otras informaciones de interés
para el alumnado.
• Dossier de trabajo del grupo:
A cada grupo se le entrega un
dossier de trabajo que contiene
la información sobre las fases
del proyecto y las rúbricas
con las que se evaluará cada
producto. En el dossier deben
anotar los roles establecidos en Finalizada la investigación
el grupo, y sirve de dossier de temática, se muestran
seguimiento del proceso para el
profesorado y alumnado durante las acciones artísticas
el transcurso del proyecto. contemporáneas para
• Instrucciones sobre la investi- que cada grupo de
gación temática: instrucciones alumnos decida el
para que el alumnado pueda
realizar la síntesis de su investi- formato de la acción que
gación. La estructura incluye los va a realizar
apartados:
Cuadernos de Pedagogía >> n.º 493_octubre 2018 >> 51
Hecho en el aula
Una sesión conjunta en el salón de actos del centro presenta el proyecto a todo el alumnado de 1º de
bachillerato con el objetivo de sorprender y motivar a la participación.
– Resumen de la evolución
histórica: [Debe incluir una
hoja con datos cronológicos
relevantes ordenada a modo
de línea de tiempo]
– Situación actual: descrip-
ción de la situación actual
y comparación de ésta con
la situación en otro país
europeo / Cómo le afecta la
crisis: Cuáles son los efec-
tos concretos ocasionados
por la crisis.
– Propuestas de futuro —alter-
nativas de solución: decálo-
go de propuestas estructura-
das en tres apartados debe
presentarse en un mínimo
de 3 lenguas) / Acciones
individuales [Qué puedo
hacer yo] / Acciones a nivel
local[Qué podemos hacer
en mi entorno] / Acciones
a nivel global[Qué podemos
hacer entre todos]
52 >> Cuadernos de Pedagogía >> n.º 493_octubre 2018
• Plantilla con muestras de Accio-
nes artísticas contemporáneas:
Presentación por parte del equi-
po de Florida Replay de Florida
Universitaria y hoja de recursos
que se entrega a los grupos de
trabajo (también se cuelga en el
bloc del proyecto).
• Dinámica de creatividad para
realizar con el alumnado: Rea-
lizada por el equipo de inno-
vación de Florida Universitaria
conjuntamente con los tutores
de cada grupo
• Plantilla de explicación de las
fases del Design Thinking: Ob-
servación/ Interpretación/ Idea-
ción/ Definición del ámbito de
actuación. Dinámica de trabajo
en el aula previa a la realización
de las hojas de planificación.
• Rúbricas de la co-evaluación
para cada fase del proyecto:
– Rubrica evaluación de la
investigación
– Rúbrica evaluación de la
acción artística
– Rúbrica evaluación de la
defensa
• Hojas de planificación de la
acción artística. Con el fin que
los grupos aseguren una buena
planificación se les pide que
respondan a un cuestionario con
los siguientes apartados:
– Creación: Formato de acción
seleccionada/ Explicad las
razones por las que habéis
considerado que esta acción ar-
tística es la que queréis realizar
– Plan de trabajo: ¿Cómo os
vais a organizar? / Guión /
Borrador previo / Etapas en
el proceso / Responsables
de cada parte/ Espacios ne-
cesarios / Materiales extra
– Ensayo: ¿Qué necesitaréis
para poder realizarlo?/ ¿Dón-
de se va a realizar?
– Ejecución: Lugar y duración
prevista de la acción
– Grabación: ¿Quién realiza
la grabación?/ Materiales
necesarios
– Edición: ¿Qué software vais
utilizar?/ ¿En qué bloc lo vais
a colgar? / Dirección web
para poder visualizarlo.
– Presentación: ¿Quién será
la persona que lo explique?/
¿Qué necesitaréis para la
presentación?
Toda la información relativa al
proyecto se integra en el bloc de ac-
ceso abierto para que el alumnado
pueda subir sus producciones / En
las últimas ediciones se ha integrado
el bloc en un espacio Moodle propio
del centro. http://elsprojectesdeba-
txilleratenflorida.blogspot.com.es/
 Hecho en el aula

Evaluación • Se anticipa el plan de sesiones del • Se promueve la autoevaluación

Se siguen las bases de la evaluación
formadora con el objetivo de conse-
guir que el alumnado sea consciente
de su proceso de aprendizaje y de
los retos alcanzados.
• Se comparten los objetivos y
criterios de evaluación del pro-
yecto desde el primer día con el
alumnado a través de la entrega
de las rúbricas de evaluación en
el dossier de trabajo y en el bloc.
proyecto para que el alumnado
sea consciente de la etapa en la
que está y conozca las siguientes.
• Se dedica tiempo formal a la
planificación del trabajo a reali-
zar en cada etapa del proyecto.
• Se evalúa el proceso mediante
autoevaluación grupal de las
etapas de trabajo en el dossier
de grupo conjuntamente con el
profesorado
y coevaluación mediante la
asignación del rol de evalua-
dores a 2 miembros de cada
grupo en la defensa y mediante
la evaluación cruzada del trabajo
en equipo entre los miembros
del grupo.
Calificación del proyecto [Pesos] –
La Nota de proyecto supone entre
un 10% y un 20% de la nota trimes-
tral de todas las asignaturas de 1º
de bachillerato.

15% 20% 45% 20% Corrección individual

Proceso (Cuaderno Investigación (Me- Acción Artística (Me-
de bitácora – coeva- diante rúbrica – corri- diante rúbrica-corrige
luación): ge el profesor que ha el jurado formado por
propuesta el tema): alumnos, profesores
del centro, profesores
otro centro, expertos
externos):
de la nota de grupo
Defensa (Mediante basada en la coeva-
rúbrica-corrige el luación del trabajo en
jurado formado por equipo: en el caso que
alumnos, profeso- se asigne a un miembro
res del centro, pro- del grupo una califica-
fesores otro centro, ción inferior al 15% res-
expertos externos): pecto a los demás com-
ponentes se establece
una penalización en la
calificación final del 10%.
Esta puede crecer según
la diferencia.

Evolución del proyecto y conforme al propio calendario y profesorado de los objetivos

El proyecto ha ido evolucionando
edición tras edición gracias diferen-
tes factores:
• La posibilidad de actualizar las
propuestas temáticas por parte
del profesorado supone que en
cada edición el proyecto hable
de temas de actualidad intro-
duciendo la realidad externa al
centro en las aulas.
• La estructura marcada en 5 días
de trabajo permite ubicar el pro-
yecto en diferentes momentos
del curso según las necesidades
escolar. marcados. Es curioso ver las
diferencias que existen entre el
• La participación del alumnado
alumnado respecto a la selec-
de 2º de bachillerato como
ción de temas en un centro y
asesores de los grupos de 1º
otro, e incluso las diferencias
supone una acción internivel
entre la evaluación que realizan
que potencia la relación entre
profesores de centros diferentes
diferentes grupos de alumnos.
sobre el mismo trabajo.
• A partir de la segunda edición,
• Esta posibilidad de cruce con
el cruce del proyecto con otro
otros centros permite abrir el pro-
centro (Juan Comenius) amplia
yecto a futuras colaboraciones.
la repercusión real del proyec-
to y supone una nueva visión • La intervención de profesionales
sobre la interpretación que se externos en las diferentes fases
hace por parte del alumnado del proyecto supone una apor-

Cuadernos de Pedagogía >> n.º 493_octubre 2018 >> 53

Hecho en el aula
tación interesante a la mejora
continua: se ha evolucionado la
dinámica de creatividad para el
alumnado, se ha incorporado la
planificación del Design Thinking
en el plan de acción, se ha
adaptado la rúbrica de evalua-
ción de la acción artística y el
catálogo de ejemplos a mostrar
al alumnado.
Paro juvenil
Cambio climático
Economía Social
Economía verde sostenible
Ciclismo urbano
Reutilización con ingenio
Empoderamiento femenino
Ética en la política
Desahucios
Abuso de autoridad
Resultados y conclusiones
La característica más potente que
explica la sociedad en la que vivimos
no es otra que la velocidad de los
cambios que la definen. Nuestros
estudiantes viven en un entorno donde
su capacidad de adaptación a estos
cambios es el factor clave para sus
posibilidades de encaje en el mundo
actual. Esta realidad también es la que
envuelve al profesorado obligando a
planificar situaciones de aprendizaje
que se adapten a las necesidades
dinámicas del alumnado. Este factor
toma mayor relevancia en los estudios
post obligatorios como el bachillerato
y aumenta la necesidad de planificar
desde esta nueva perspectiva.
El trabajo en equipo, el pensamien-
to crítico, la autonomía y la creati-
54 >> Cuadernos de Pedagogía >> n.º 493_octubre 2018
• Se ha establecido una colabo-
ración con Florida Universitaria
para que el alumnado del Master
de Secundaria pueda participar
en todas las fases del proyecto
como ejercicio práctico integrado
en su asignatura de Innovación
e Investigación Educativa. Este
hecho supone un beneficio recí-
proco: por una parte el alumnado
Las compañías eléctricas
H+ (superpoblación)
La pobreza
TV autonómicas – C9
La LOMCE
Empoderamiento femenino
Economía del bien común
Ciclismo urbano
vidad no pueden ser educadas sin
trabajo en equipo, sin pensamiento
crítico, sin autonomía ni creatividad;
el proyecto que se presenta en este
artículo se caracteriza por el traba-
jo en equipo llevado a cabo entre
todo el equipo docente de 1º de
bachillerato para todo el alumnado
de dicho nivel.
Este proyecto parte de la aplicación
del pensamiento crítico del profe-
sorado en una reflexión sobre el
momento de crisis y la asunción de
la obligación profesional de «dar alas
al alumnado» tratando de poner en
acción su propio criterio.
A la vez supone que el centro educa-
tivo se otorga su propia autonomía
para establecer un período donde
los horarios son nuevos, donde los
del Master conoce «in-situ» la
ejecución del proyecto y el profe-
sorado del centro cuenta con su
ayuda para atender a la diversi-
dad de acciones que conviven en
el momento de su realización.
Ejemplo de algunas de las propues-
tas temáticas investigadas en el
proyecto:
Civilizaciones
Ciclismo urbano
Influencers
Deporte cívico
Optimismo
Libertades
Salud en venta
The walking dead
Ley mordaza
espacios son otros y donde la voz
externa al centro y la voz del propio
alumnado toman la palabra y deci-
den la acción.
Todas las etapas del proyecto plan-
tean un reto creativo al alumnado y
ponen de manifiesto la necesidad de
mirar hacia el futuro con creatividad
y pensamiento positivo.
La propia vivencia de la semana de
proyecto en primero de bachillerato
es una experiencia motivadora para
el alumnado y profesorado; esta
realidad por sí misma es el mejor
resultado posible que pudiera mos-
trarse en esta memoria.
El proyecto de 'La Creatividad no
está en Crisis' ha supuesto un
estímulo creativo para el profesora-
do de bachillerato a través de una
 Hecho en el aula

acción real y concreta que muestra

una posibilidad de adaptar la escuela
Recursos
a la velocidad de los cambios que
definen la sociedad. Videos ejemplo de acciones realizadas por alumnos durante el proyecto

A modo de ejemplo de situacio- https://www.youtube.com/watch?v=blEcjdDzPY4 DESHAUCIOS

nes que se han dado a lo largo
de los cursos de desarrollo del
proyecto: El profesorado y equipo
directivo del centro hemos tenido
que llamar a la policía local para
evitar que se llevaran detenido
al profesor que había participa-
do como actor en una acción
artística realizada en el mercado
municipal para evidenciar situa-
ciones de violencia de género.
Hemos tenido que pedir disculpas
en la sucursal de Bankia donde
nuestro alumnado había realizado
un Flashmob. Hemos visto cómo
el alumnado pintaba un carril bici
en el centro para facilitar el uso
de la bicicleta como medio de
transporte, hecho que supuso
tener que habilitar un parking de
bicis en el centro. Hemos abierto
las puertas del centro a movimien-
tos sociales como el PAH, Caritas,
EBC y acompañado al alumnado a
https://www.youtube.com/watch?v=KZ0yPIFFFas DESHAUCIOS
https://www.youtube.com/watch?v=Qrvdln67vjo ECONOMIA SOCIAL
https://www.youtube.com/watch?v=mvptIQICTWo STOPMOTION ECONIMIA
https://www.youtube.com/watch?v=dK_BDxeeMm8 REUTILIZACIÓN
https://www.youtube.com/watch?v=1PPQ1RlfIxU MILEURISTAS
participar en acciones conjuntas
con estas asociaciones, etc…
La semana del proyecto «La creati-
vidad no está en crisis» supone un
reto para el alumnado, el equipo
de profesorado y el centro en su
globalidad.
Esperamos a la siguiente edición
con la curiosidad de saber que va a
depararnos.

Para saber más

Contreras J. (2009). Una educacion dife-
rente, N.o 341 MONOGRAFICO, Cuadernos
de pedagogia
Hernandez, A.I. (2003). El fomento del
espiritu emprendedor en la escuela: nue-
vos retos para la educaciondel siglo XXI,
Marina, J.A (2010). «La competencia de
emprender», Revista de Educación, 351.
enero-Abril 2010, pp. 49-71
Pujolàs, P. (2009). Aprender juntos alum-
nos diferentes. Eumo-Octaedro. Grupo de
Investigación de la Facultad de Educación
de la Universidad de Vic.
Sanmartí, N. (2010). Avaluar per
aprendre. L’avaluació per millorar es
aprenentatges de l’alumnat en el marc del
currículum per competències. Generalitat
de Catalunya, Departament d’Educació.

Cuadernos de Pedagogía >> n.º 493_octubre 2018 >> 55

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