EL INGENIERO MECÁNICO Y LAS CIENCIAS

BÁSICAS
1. INTRODUCCION
2. PERFIL PROFESIONAL DEL INGENIERO MECANICO
3. CAMPO OCUPACIONAL DEL INGENIERO MECANICO
4. VALORES DEL INGENIERO MECANICO
5. EL INGENIERO MECANICO Y CIENCIAS BASICAS
6. EXIGENCIAS DIDACTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DEL APRENDIZASJE
DE LAS CIENCIAS BASICAS.
7. UN MODELO QUE SE PROPONE EN EL CURRICULO DE LA QUIMICA
PARA INGENIEROS MECANICOS.

1. INTRODUCCION

De la clase anterior y el trabajo realizado podemos darnos cuenta de nuestra

realidad nacional.
Al arribar al tercer milenio de la cultura occidental las Facultades / Carreras de
Ingeniería Mecánica de cualquier latitud y nivel de desarrollo relativo, tienen el
imperativo de formar un competente "solucionador" de problemas tecnológicos y,
al mismo tiempo, un profesional solidario, protagonista consciente de las
transformaciones necesarias desde su esfera de actuación para la mejora social.
La explosión cuali-cuantitativa de la información científico - técnica y el creciente
progreso científico refuerza el papel formativo de las Ciencias Básicas en el
currículo universitario, sin sobrestimar la contribución de estas asignaturas a la
formación integral del ingeniero.
Pretenderemos aplicar los puntos convergentes de los preceptos metodológicos
defendidos por los estudios Ciencia Tecnología Sociedad (CTS) con el arsenal de
ideas del enfoque histórico–cultural para contribuir a la formación integral del
Ingeniero Mecánico desde la perspectiva de las Ciencias Básicas.
La búsqueda de la integralidad acusa la necesidad de contraponer al pensamiento
espontáneo, que considera la asimilación de los valores como consecuencia
natural del propio proceso de aprendizaje, la concepción pedagógica que
defiende pensar en el contenido como cultura de la ciencia expresada en la tríada
de conocimientos, habilidades y valores. El saber, saber hacer y saber ser
deben traer como integración dialéctica como un imperativo y máximo encargo de
la sociedad en nuestros tiempos.

PALABRAS CLAVES
Educación Superior, Didáctica de las Ciencias Básicas, Ética y Formación en
Valores.
 2. PERFIL PROFESIONAL DEL INGENIERO MECANICO

 El Ingeniero Mecánico graduado en la ESPE es un profesional capaz de

administrar Sistemas de Transformación Mecánica y/o Energética a fin de
solucionar problemas relacionados con su Diseño, Construcción, Montaje,
Operación y Mantenimiento y Control y Mejoramiento, a través de la
Investigación y la Tecnología.
 Sus decisiones se realizan considerando los criterios que demanda el
contexto socio-económico y ambiental de la Nación, realizando una gestión
técnico-empresarial pública y/o privada, que integrando los principios éticos
con la seguridad en sí mismo conlleve a la satisfacción de la sociedad
ecuatoriana, a su autorrealización profesional y a la creación de empresas.
1. COMPONE  Conocimiento basado en hechos reales
NTE  Es un auténtico asesor en la toma racional
TÉCNICO de decisiones que afectan a la empresa.
Y
CIENTÍFIC
O
 Capaz de identificar el capital humano de la
empresa, evaluar sus conocimientos y
2. COMPONE promover su formación en aquellas áreas
NTE que se requieren una mayor
HUMANIST especialización.
A
 Desempeña sus funciones en forma realista,
transparente e imparcial, capaz de generar
3. COMPONE confianza en sus subalternos y superiores
NTE DE jerárquicos.
VALORES  Lidera con espíritu emprendedor, proyectos
Y de desarrollo social y empresarial en
ACTITUDE correspondencia con los requerimientos del
S entorno nacional, latinoamericano y
mundial.
 3. CAMPO OCUPACIONAL DEL INGENIERO MECANICO

Las oportunidades de desempeño  laboral se concentra  en posiciones directivas

tales como: Ingeniero de Planta, Gerente de Producción, Superintendente de
Producción, Gerente de Operaciones, Ingeniero de Producción, Asistente de
Producción, Jefe de Mantenimiento, Diseñador, Planificador y Evaluador de
Proyectos de Producción, Jefe del Departamento de Organización y Métodos, Jefe
de Seguridad Industrial y salud ocupacional, Jefe de Control de Calidad.

En el Área de Administración se puede desempeñar  en los cargos de Presidente

Ejecutivo, Miembro de los Directorios de Empresas, Gerente General, Gerente
Administrativo, Gerente Financiero, Jefe de Relaciones Industriales, Jefe de
Personal, Administrador, Asistente de Gerencia, Subgerente, Asesor Técnico.

4. VALORES DEL INGENIERO MECANICO

La formación de valores en los estudiantes, como tendencia educativa en nuestros

tiempos, ha adquirido un rol prioritario en todo el mundo, visto esto desde los
primeros años de escolaridad hasta los estudios universitarios.

EL CÓDIGO DE ÉTICA DEL INGENIERO

1. Respetará en todo momento los derechos de los demás.

2. Hablará con la verdad en todo tiempo, sin importar que las consecuencias lo
afecten al mismo.
3. Cumplirá con las obligaciones que marca la ley, con respecto a los pagos que
tenga que hacer debido a las actividades o posesiones que pueda tener.  
4. Liderará para que el medio ambiente sea mejorado.  
5. Estará dispuesto a poder mejorar la economía de su nación, y hará todo lo
posible para que su país esté en crecimiento económico y social continuo.  
6.  Actuará con toda justicia en lo político, económico y social.
7. No buscará el beneficio propio, sino el ayudar a los que están en necesidad.

VALORES DEL INGENIERO MECÁNICO

1. Todo Ingeniero Mecánico considerará un deber practicar su profesión.

2. Todo Ingeniero Mecánico promoverá   el honor   y dignidad de la profesión de
Ingeniero Mecánico en armonía con las normas más elevadas de la ética.
3. Deberá interesarse en el bienestar común y aplicar sus conocimientos
profesionales para beneficio de la humanidad en general.
4. Deberá desarrollar sus deberes con honestidad e imparcialidad y servirá con
dedicación a sus superiores, sus empleados, sus clientes y al público en
general.
5. Deberá reconocer que el ejercicio de la profesión es el origen del bienestar de
su pueblo y el desarrollo económico-social de la Nación.                                                             

5. EL INGENIERO MECANICO Y LAS CIENCIAS BASICAS

La ingeniería es el conjunto de conocimientos y técnicas científicas aplicadas a

la invención, perfeccionamiento y utilización de técnicas para la resolución de
problemas que afectan directamente a la sociedad.

En ella, el conocimiento, manejo y dominio de las matemáticas, la física, la

química, la computación y otras ciencias, obtenido mediante estudio,
experiencia y práctica, se aplica con juicio para desarrollar formas eficientes de
utilizar los materiales y las fuerzas de la naturaleza para beneficio de la
humanidad y del ambiente.

El saber aplicar los conocimientos científicos a la invención, perfeccionamiento o

utilización de la técnica en todas sus determinaciones es un aspecto que define a
la Ingeniería Mecánica. Esta aplicación se caracteriza por utilizar principalmente
el ingenio de una manera más pragmática y ágil que el método científico, puesto
que una actividad de ingeniería, por lo general, está limitada a un tiempo y
recursos dados por proyectos. El ingenio implica tener una combinación de
sabiduría e inspiración para modelar cualquier sistema en la práctica.

5.1. LAS MATEMATICAS

Los conceptos principales de las matemáticas son:

  La derivada
 La integral
 El Álgebra lineal
 Las probabilidades y estadística

5.2. LA QUIMICA

La química sirve en gran parte para el diseño y el mantenimiento de los

procesos químicos, para la fabricación a gran escala, para la ingeniería de
procesos, característicos de economías industrializadas, para la obtención de
materiales de alta calidad modernos que son esenciales para hacer funcionar
una economía industrial.

La química es la ciencia que estudia la materia, sus cambios y la energía

involucrada. La importancia radica en que todo lo que nos rodea es materia. El
ingeniero mecánico participa de una manera importante en el diseño y la
administración de todo proceso químico a escala industrial que permite
satisfacer una necesidad partiendo de materias primas hasta poner en las
manos del consumidor un producto final; esto es, en la producción, control de
procesos, control de calidad, seguridad industrial, apoyo técnico-legal,
seguridad e higiene, alimentos y ecología en donde plantea, diseña, construye,
opera, mantiene y controla unidades para disminuir el impacto contaminante de
las operaciones industriales.

Pueden mencionarse algunas aplicaciones como las siguientes a modo de

ejemplo:

 Estudios de factibilidad técnico-económica

 Especificación / Diseño de equipos y procesos
 Construcción / Montaje de equipos y plantas
 Control de producción / Operación de plantas industriales
 Gerencia y administración
 Control de calidad de productos
 Compras y comercialización
 Ventas técnicas
 Control ambiental
 Investigación y desarrollo de productos y procesos
 Capacitación de recursos humanos
 Entre los sectores industriales más importantes de aplicación de la química se
encuentran:

 Industria química / Petroquímica

 Gas y petróleo / Refinerías
 Siderúrgica / Metalúrgica / Automotriz
 Materiales / Polímeros / Plásticos
 Generación de energía
 Otras (textil, papelera, minera, etc.)

El ingeniero mecánico diseña los equipos para obtener a gran escala los
productos y subproductos, garantiza que la calidad de él corresponda a las
especificaciones químicas y fisicoquímicas. También, diseña nuevos procesos
para la mejora de los actuales, debe estudiar los procesos que menos
contaminen el ambiente y comprender la termodinámica y las operaciones
unitarias de transferencia de cantidad de materia, energía y cantidad de
movimiento. Además debe diseñar procesos y equipos que preserven la
integridad del personal que los usa mediante estudios de seguridad industrial.

5.3. LA FISICA

La Física es importante para el Ingeniero Mecánico. Se relaciona mucho con los

mecanismos.
Hemos de tener en cuenta que la física es probablemente lo más difícil pero lo
más importante de todo y lo más interesante

En ingeniería mecánica se aplican y utilizan todos los principios y las teorías de la

física, a problemas de ingeniería con un enfoque de sistemas, termodinámica,
transferencia de calor, Procesos de manufactura, mecanismos, vibraciones, etc.

Muchos productos de ingeniería se derivan de los principios de la física.

Por ejemplo, el diseño de una sala de conciertos tendrá acústica de alta potencia
y entonces usted tendrá que saber cómo diseñar e ingeniarse en las
características acústicas, los azulejos, los efectos de diferentes materiales, y así
sucesivamente.

Puede trabajar en los Laboratorios Nacionales, en los campos de energía, campos

de energía alternativa también. ¿De dónde provienen los principios de células
solares? Física. Entonces alguien lo ha diseñado para el uso público.
 5.4. LA COMPUTACIÓN

5.4.1. PROGRAMACION

La programación hace que la máquina ejecute lo que se quiere, siendo clave la

generación de algoritmos, los lenguajes usados y la filosofía detrás del diseño de
las soluciones

Es una tarea de toma decisiones acerca de algoritmos y estructura de datos

ALGUNOS LENGUAJES DE PROGRAMACIÓN

Son los medios que facilitan la programación de algoritmos

 BASIC (Beginners All-purpose Symbolic Instruction Code)

 FORTAN (Formula Translation Language)
 CORAL 66 (Computer On-line Real-time Applications Language)
 PASCAL (Herramienta de enseñanza, Zurich)
 RTL/2 (Real Time Language Two)
 ADA (Countess Augusta Ada Lovelace)
 MODULA – 2 (Derivado del Pascal y del Modula)

5.4.2. HERRAMIENTAS COMPUTACIONALES

Debido a la complejidad creciente de los análisis que se realizan en todas las

ramas de la Ingeniería Mecánica, el cálculo asistido por ordenador ha ido
adquiriendo mayor protagonismo. Se ha producido una evolución en la
representación de los sistemas físicos, pasando de esquematizar partes del
sistema en modo aproximado a reproducir todo el conjunto en modo detallado.
Este proceso ha sido posible en gran parte debido a la constante mejora de las
prestaciones de los equipos informáticos, y a la mejora de los programas de
cálculo.

Suspensión y dirección modelado en computadora

 En el diseño de nuevos componentes, el uso de estas herramientas permite, en
la mayoría de los casos, obtener resultados más precisos y sobre todo una
reducción de costes al permitir analizar virtualmente el comportamiento de
nuevas soluciones.

En el proceso de análisis y diseño se utilizan herramientas de cálculo como el

análisis mediante elementos finitos (FEA, Finit Elements Analysis) o volúmenes
finitos así como también la dinámica de fluidos computacional (CFD,
Computarized Fluid Dynamics). El diseño de procesos de fabricación con ayuda
de computadores (CAM, Computer Aided Manufacturing; LEVA), y el CAD
(Computer Aided Design) permiten que los modelos generados se puedan
utilizar directamente para crear "instrucciones" para la fabricación de los objetos
representados por los modelos, mediante máquinas de control numérico (CNC)
u otros procesos automatizados, sin la necesidad de dibujos intermedios. La
Ingeniería asistida por Computadora (CAE, Computer Aided Engineering)

En la Carrera de Ingeniería Mecánica, se tiene la materia de Sistemas CAD/CAM.

Nos ayuda en el Modelado de curvas, Modelado de superficies, Modelado de
sólidos, Formatos de intercambio, Proceso de manufacturación

El entorno de AutoCAD, nos ayuda en la creación de dibujos en dos dimensiones,

el sistema de coordenadas de usuario, Creación de un modelo simple, Convertir
un modelo a un dibujo multivista y Creación de modelos avanzados.

También en Software y Hardware informático nos apoya en la implementación del

mantenimiento centrado en la confiabilidad (RCM, TPM, CMMS).

En el campo de Análisis y Simulación existen asociaciones independientes que

proporcionan información y elaboran normas de cálculo. Una de las más
importante es la Agencia Nacional de Estándares y Métodos por Elementos
Finitos (NAFEMS, National Agency for Finite Element Methods and Standards),
organización sin ánimo de lucro constituida por más de 700 compañías de todo
el mundo; el Goldratt`s Simulation, para simular los procesos de producción y
sus restricciones para la toma de decisiones.

Los siguientes son los paquetes de software de análisis y diseño más

extendidos:

 ALGOR  Autodesk Inventor  LS-DYNA  ProE

 Solid Edge  ANSYS  Maple  RADIOSS

 Unigraphics NX  CATIA  MSC. Adams  Solidworks

 ABAQUS  FLUENT  MSC.Nastran  Working model

 AutoCAD  LabVIEW  Mathlab  WorkXPlore 3D

6. EXIGENCIAS DIDACTICAS DEL APRENDIZAJES DE LAS CIENCIAS BASICAS

Las tareas que demandan las empresas productivas modernas para sus
profesionales convergen hacia la aplicación de la metodología del trabajo
científico: la identificación y el planteamiento de problemas; la selección de
las estrategias más viables para resolverlos; y la experimentación, que las
valide en la práctica. El cumplimiento exitoso de estas tareas es hoy solo posible si
se acompaña el pensamiento combinatorio analítico, crítico y reflexivo, con las
formas productivas del trabajo en equipo que reconoce como valores la
solidaridad, la responsabilidad y la honestidad profesional.
Las disciplinas de las Ciencias Básicas, por su posicionamiento epistemológico,
entran en el componente académico del currículo en los primeros años de la
carrera, cuando el alumno recibe múltiples tensiones derivadas de profundos
cambios en el escenario escolar, en el círculo de amistades, y nuevas exigencias
en los mecanismos de autorregulación asociadas con la elevación de su
autonomía personal.
En estas circunstancias se desarrollan las exigencias curriculares de estas
disciplinas relacionadas con la asimilación de los núcleos duros de las ciencias, de
los saberes actuales y perspectivos, de su lógica interna y su metodología de
trabajo. Tales exigencias deben acompañarse de un clima comunicativo que
desde temprano en las aulas de ciencias contribuya al desarrollo de los valores y
actitudes relevantes asociados a la labor científica, favorecedores del éxito en los
estudios universitarios y en la vida profesional.
De acuerdo con estas realidades consideramos que las estrategias didácticas de
las Ciencias Básicas deben precisar las acciones conducentes al desarrollo de:
 La motivación por la asignatura a través de tareas docentes que se
aproximen a problemas profesionales.
 Hábitos de trabajo independiente y de labor en equipo para la búsqueda
activa del conocimiento científico, el planteamiento y la solución de problemas.
 El interés por la investigación, mediante el desarrollo de tareas docentes
que trasciendan el marco teórico formal de la asignatura.
 Una visión histórica del progreso de las ciencias, que reconozca los
condicionantes socioculturales en que este avance se desenvuelve.
 La capacidad de valoración y autovaloración del resultado académico y
actitudinal en el plano individual y colectivo.
 Una conciencia del ahorro y la eficiencia en los procesos productivos más
relevantes de la sociedad contemporánea.
 La capacidad de valorar las medidas de protección del medio ambiente, así
como el papel del ingeniero ante los problemas globales y locales críticos; las
producciones limpias y el desarrollo sostenible.
 La facultad de dialogar, elaborar y defender criterios propios, así como
respetar los ajenos.
A pesar de la significación inmediata que tiene el desarrollo de los intereses,
habilidades y capacidades propuestas anteriormente resulta oportuno explicar
nuestra comprensión sobre cómo intencionarlas.
Al considerar las acciones de búsqueda activa del conocimiento y del
procesamiento del material informativo considerado relevante, que combinen el
trabajo independiente y la labor en equipo, estamos subrayando la importancia de
analizar cómo se individualiza y socializa el conocimiento en el escenario del aula
y fuera de ella.
El paradigma de la información – recepción debe abrir paso a una orientación
esencial del profesor que proyecte las acciones y proponga diferentes vías para la
apropiación individual y para la reflexión colectiva. Incentivar la labor en equipo no
es sólo facilitar los intercambios cognitivos, sino compartir los significados y
promover el valor de la solidaridad. Resulta urgente impulsar todas las estrategias
educativas que neutralicen la "moral del éxito personal" basada en un feroz
pragmatismo, y alentada por el neoliberalismo.
El interés por la investigación puede y debe desarrollarse a través de la realización
de tareas docentes que aborden problemas integradores a desarrollar a lo largo o
en una etapa dada del curso, en los cuales participen los alumnos, según sus
intereses, desde el propio planteamiento del problema. Las estrategias de su
solución exigen la aplicación de las habilidades de máxima generalización de la
asignatura, sus ideas rectoras, así como el contacto con especialistas y las visitas
de análisis "sobre el terreno" en contextos propios de la actividad profesional.
Desarrollar una visión histórica del conocimiento científico es considerar la
perspectiva de su construcción social, de la contextualización histórica de la tríada
Ciencia – Tecnología – Sociedad. Estimular el análisis histórico en la construcción
del conocimiento científico, buscar el drama de las ideas que le han precedido,
revelar los condicionantes socioeconómicos que se esconden tras los
descubrimientos científicos, y evaluar el impacto biosocial que han promovido, es
alimentar la conciencia del futuro profesional, nutrirlo de habilidades de reflexión
valorativa y fomentar conductas responsables asociadas con la sensibilidad
humana y profesional.
La formación de una capacidad de valoración y autovaloración de los progresos y
dificultades en el orden cognitivo, la participación madura y consciente de los
alumnos en su evaluación es un proceso complejo que exige adiestramiento ya
que a lo largo de toda su vida, el alumno no archiva una experiencia sistemática
en este sentido. No obstante, su desarrollo influye positivamente en el arraigo de
la honestidad como significado compartido y como expresión de una conducta.
La consideración de los procesos productivos más relevantes de la sociedad
contemporánea, y del entorno próximo al alumno, exige la aproximación a
contenidos básicos de la educación ambiental, desde una perspectiva sistémica y
transdisciplinar, que contribuya efectivamente a la formación de una conciencia
sobre el ahorro y la eficiencia energética, la racionalidad en los consumos, y la
necesidad de la toma de medidas para la preservación del medio ambiente. No
hay en la actualidad manifestación más importante y trascendente de la
responsabilidad profesional que el comportamiento protagónico que promueva la
gestión ambiental. Cada día crece el número de instituciones universitarias que en
las aspiraciones del currículo encabezan las actitudes relevantes de los egresados
de Ingeniería con los valores identificados como "la conciencia de desarrollo
sustentable" y la "conciencia del aprovechamiento eficiente y preservación de los
recursos naturales".
La sistematización que se promueva de actividades de socialización del
conocimiento, en todo tipo de formas organizativas del proceso, en particular de
seminarios, talleres, juego de roles, y otros, constituye la base de la capacidad
dialógica del futuro profesional, la facultad de elaborar y defender sus criterios y
respetar los ajenos, como forma de complementar buenos proyectos y
realizaciones. Así, un sistema de relaciones interpersonales basado en el diálogo
y la comprensión se convierte en exigencia de la clase contemporánea de las
ciencias.

7. UN MODELO QUE SE PROPONE EN EL CURRICULO DE LA QUIMICA PARA LOS

INGENIEROS MECANICOS

La construcción histórica de las Ciencias, junto a las necesidades concurrentes de

la Tecnología, fue edificando un currículo determinado para la Química. Se
comprende que bajo los contornos disciplinares de los paradigmas metal –
mecánico, electro energético, y petroquímico, las exigencias curriculares de la
Química se asocian a contenidos básicos de la estructura de las sustancias, la
termoquímica y la electroquímica.
Al exponer nuestra experiencia, hemos seleccionado dos temas de universal
trascendencia en el currículo de una "Química General" que constituye arreglo
didáctico de los núcleos duros de la Ciencia, con tributo evidente en la formación
básica del Ingeniero: La estructura de las sustancias químicas y las relaciones
energéticas involucradas en el acto químico.
El proceso docente – educativo de la asignatura se desarrolla como un sistema de
tareas docentes, que consideradas al nivel de tema, se estructuran didácticamente
por las acciones, núcleos de la invariante de habilidad o habilidad de máxima
generalización a asimilar, y por las vías o procedimientos determinados por las
condiciones del contexto educativo, es decir, por las características del sujeto, del
grupo, y del colectivo pedagógico, así como por los recursos del centro y del
entorno sociocultural.
El sistema de tareas docentes, a través de las cuales se desarrollan los temas de
la asignatura persigue:
 Sistematizar la invariante de habilidad consistente en relacionar la
estructura de las sustancias con la tríada de propiedades - aplicaciones -
impacto.
 Promover el planteamiento y la solución de problemas de la asignatura que
se vinculen con contenidos profesionales.
 Armonizar la actividad independiente del alumno, que posibilite la
individualización, y el análisis en colectivo que socializa el resultado de la
búsqueda activa del conocimiento.
 Orientar un diversificado conjunto de acciones, que privilegie las
habilidades de reflexión analítica, crítica y valorativa.
 Fomentar un permanente clima de respeto y confianza durante las clases,
así como el trabajo en equipos que aproveche el liderazgo positivo observado
en el aula.
 Promover la autoevaluación y evaluación del trabajo desarrollado.

A continuación se exponen las acciones educativas, íntimamente imbricadas con

las del saber y saber hacer, relacionadas con las tareas integradoras
correspondientes al estudio de la estructura de las sustancias, y la determinación
de la energía involucrada en las transformaciones químicas.
Abordar el estudio de la estructura de las sustancias presupone seguir el
hilo conductor de estructura – propiedades – aplicaciones – impacto. Es esta
la vía de favorecer un aprendizaje integrador que posibilite el desarrollo de
habilidades de reflexión analítica, crítica y valorativa.
Nuestro análisis del tema se centra en cuatro acciones:
 Comparar, de acuerdo con el momento histórico de su construcción, el
enunciado de la ley Periódica de Mendeleev y de Moseley.
 Construir el concepto de orbital atómico emergido de la mecánica cuántica
a partir de los modelos atómicos que le precedieron.
 Valorar los problemas globales y locales provocados por el impacto de
sustancias químicas sobre el medio ambiente.
 Formular hipótesis sobre la relación estructura propiedades para sustancias
específicas y comprobarlas experimentalmente.

Las dos primeras históricamente asociadas a verdaderos cambios de

paradigma que transcurren en el período comprendido entre la segunda
mitad del siglo XIX y el umbral de siglo XX: la formulación de la ley periódica
de los elementos químicos y la construcción del concepto de orbital
atómico.
La riqueza axiológica de tales acciones condiciona que en su ejecución se
pueda seguir una variedad de procedimientos, que permite sea el alumno o
equipo quién decida cómo va a desarrollarla. Por ejemplo para abordar estos
dos momentos históricos se ha sugerido por los propios alumnos, poco
inclinados generalmente por las humanidades, la dramatización que
presupone la recreación de:
 La entrevista de Rutherford con un representante de la Royal Army
sobre el enrolamiento de su joven discípulo para los campos de batalla de
la Primera Guerra Mundial, donde deja su vida, luego de haber llegado el
descubrimiento de una nueva Ley Periódica de los elementos químicos.
 Encuentro de Niels Bohr (modelo planetario del átomo) con Linus
Pauling (teoría del enlace de valencia) acerca de sus posiciones sobre la
necesidad de la paz mundial.

La tercera, se relaciona con la valoración de los problemas globales y

locales que provocan determinadas sustancias químicas sobre el entorno
biosocial, y exige la identificación de empresas locales que contribuyen a la
contaminación ambiental, el planteamiento de las causas, en términos
químicos, y consecuencias, en términos bio-sociales, y la determinación de
posibles vías de reducción o eliminación del impacto de acuerdo con las
realidades socioeconómicas de la región. Cada una de estas acciones
demanda la consulta con técnicos, la visita a empresas, la revisión de las
informaciones locales y provinciales, la consecución en fin de diversas
dinámicas de socialización del conocimiento. Desde la perspectiva global,
abre la necesidad de acceder a las diferentes fuentes de la informatización
contemporánea que reflejen opiniones diversas sobre los problemas
universales críticos como vía para el logro de una comprensión significativa
del desarrollo desigual, la irracionalidad del modelo consumista y la
responsabilidad histórica de los países del primer mundo.
La cuarta acción se relaciona con el desarrollo de la capacidad hipotética
deductiva, la selección de estrategias experimentales alternativas (y con ello
el desarrollo de la flexibilidad como valor de dimensión cognitiva); y la
validación experimental como criterio de la objetividad científica.
El planteamiento de los problemas desarrollados en el tema trata de la
relación estructura – propiedades – aplicaciones e impacto de:
 Sustancias combustibles actuales y perspectivas.
 Gases contaminantes de la atmósfera.
 Metales de amplia difusión e importancia técnica.
 Materia prima de la industria de plásticos y gomas.

Con relación al tema de Termodinámica, se destacan las acciones

educativas de:
1. Interpretar los resultados de la determinación del calor involucrado en
transformaciones químicas relevantes de la sociedad contemporánea.
2. Comparar las propiedades de diferentes combustibles usados.
3. Estimar la eficiencia que se alcanza en las plantas térmicas.
4. Valorar el impacto en el ambiente que resulta del uso irracional de los
combustibles.

No es posible continuar estimulando el aprendizaje que conduce al

cumplimiento de un algoritmo algebraico para el cálculo de las funciones de
estado termodinámicas tomando como ejemplos los más diversos procesos
sin lograr un "aterrizaje'' en la valoración y significado de esos cálculos en
transformaciones químicas relevantes.
El tema contiene potencialidades educativas de las más diversas índoles, en
la búsqueda de problemas del nivel local y en el ámbito universal que
posibiliten la ejecución de las acciones:
 La evaluación termodinámica de la síntesis de Haber, primer eslabón
en la solución sintética de la demanda mundial de nitrógeno; y la
consideración de las causas que tornan en la actualidad muy difícil el
desarrollo de las fábricas de fertilizantes en países como Cuba.
 El enjuiciamiento moral, por parte de un equipo, de la personalidad
científica que fuera Haber a raíz de su responsabilidad en el desarrollo y
aplicación de la primera arma química masiva en el escenario de la
Primera Guerra Mundial. Reconocimiento del conflicto de conciencia
provocado ante la pérdida de la razón y posterior suicidio de su esposa al
conocer de las responsabilidades de su compañero de vida.
 La detección de los principales procesos que contribuyen en la región
al efecto de invernadero y a las lluvias ácidas, y la consideración de
alternativas de solución según las realidades socioeconómicas.

La sistematización del ejercicio valorativo a lo largo de este tema constituye

otro polo en el entendimiento crítico de los problemas del mundo actual, en
la formación de una profunda convicción sobre la necesidad de desarrollar
fuentes alternativas de energía, y en la aceptación de estilos de vida sanos y
racionales en el actual minuto histórico de la sociedad. Por otra parte, el
desarrollo del sentido de servicio a la comunidad presupone como premisa
la identificación de los problemas locales que presentan una dimensión
planetaria.
La evaluación parcial de estos temas, en cuanto a resultados instructivo-
educativos:
 Aprecia el grado de dominio de la habilidad de máxima generalización
de cada tema, consistente para el primer tema, en determinar las
relaciones estructura – propiedades – aplicaciones – impacto para
sustancias químicas que constituyan "modelos". En el tema de
Termodinámica se asocia al objetivo de interpretar el significado práctico
de los resultados obtenidos en los cálculos de las funciones
termodinámicas.
 Toma en cuenta el ejercicio valorativo que realicen los alumnos sobre
el objeto de estudio.

La valoración de impacto de las sustancias químicas sobre los problemas

globales y locales constituye el eje educativo del primer tema.
En el otro tema la reflexión valorativa se centra en la estimación de la
eficiencia energética de procesos relevantes y del impacto que los modelos
irracionales de consumo provocan sobre el medio ambiente
 Atiende a los comportamientos observados principalmente en cuanto
a la responsabilidad, solidaridad y honestidad personal, según las normas
aceptadas por el grupo.

A modo de conclusiones, deseamos subrayar que un aprendizaje integrador desde

la perspectiva de la clase de Ciencias Básicas demanda la proyección, ejecución y
evaluación de un sistema de tareas que:
 Favorezca la participación de los alumnos en la solución de problemas que
se aproximen a contenidos profesionales.
 Promocione el desarrollo de habilidades de valoración y reflexión individual
y colectiva.
 Fomente una conciencia socio-histórica sobre el desarrollo del
conocimiento científico.
 Cultive una atmósfera de compromiso y colaboración.
 Promueva la autoevaluación y evaluación grupal.

RESUMEN

 A escala planetaria se advierte la necesidad de fortalecer el papel de las

Ciencias Básicas en el currículo de la Ingeniería no sólo desde una
dimensión epistemológica sino desde la dimensión educativa del proceso
docente.
 En este trabajo se determinan las exigencias didácticas que orientan las
estrategias para, desde la perspectiva de la clase de las Ciencias Básicas,
contribuir al complejo proceso de formación integral del ingeniero mecánico.
 Se describen las acciones educativas correspondientes al sistema de
tareas docentes, sustentado en el enfoque histórico cultural, para dos
temas de la asignatura de Química General de universal trascendencia, que
tributan al conjunto de valores definido en el modelo del profesional.
 TRABAJO AUTÓNOMO
Grupo de tres estudiantes
Investigación comparada sobre:
Ingeniería Mecánica e Ingeniería Industrial
Ingeniería Mecatrónica y de Sistemas
Ingeniería Eléctrica e Ingeniería Electrónica
Repitencia en Matemáticas, Física y Química

Elaborar:
a) Requisitos de Ciencias Básicas en cada una
b) Asignaturas, carga horaria y contenidos
c) El perfil Profesional de cada una
d) El campo ocupacional de cada una
e) Valores en el desempeño Profesional
f) Estadísticas sobre empleo en sus especialidades.
g) Índices de reprobación
h) Causas principales de la reprobación
i) Recomendaciones de solución

Fuentes de información Recomendadas:

Páginas web
Facultades / Carreras
Colegios Profesionales
Ingenieros