1ER.

PARCIAL DOMICILIARIO - Segundo Cuatrimestre 2021

ASIGNATURA: Elaboración y Evaluación de Proyectos

DOCENTE A CARGO: Lic. María Teresa Sarthe

FECHA DE ENTREGA: 23/09/21

Apellido y Nombre:
Anriquez, Yanina Judith
Brescia, Maria Carolina
Cardozo Garcia, Milena Susana

Nº de Legajo:
30352
30444
29170
 Proyecto: Nuevas Miradas Evaluativas

1- Presentación

En el secundario IEPS surge la necesidad de aplicar una adecuada evaluación de

cada espacio curricular, como cierre del presente ciclo. En dicha institución la mayoría de
los docentes no está familiarizado con los recursos web disponibles ni saben cómo pensar
las evaluaciones y además, los docentes antiguos, aun enseñan con una didáctica
tradicional y evalúan con cuestionarios. Frente a esta problemática, se presenta este
proyecto a corto plazo para dar respuesta a esta necesidad, que también fue presentada
como demanda de los directivos.
El Ministro de Educación de la Nación, Nicolás Trotta señaló, con respecto a las
evaluaciones y calificaciones en tiempos de Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio
(ASPO), que los estudiantes no serán calificados, sino que se hará un informe de valoración
pedagógica.
Por lo cual, este proyecto tendrá como eje central la valoración pedagógica
(registro cualitativo de los aprendizajes durante el proceso de escolarización que se fue
construyendo en el período de la pandemia) y también la evaluación formativa que es el
proceso en el cual se recaba información con el fin de revisar y modificar las estrategias de
enseñanza, pero sobre todo,una potente herramienta a través de la cual podemos recabar
información crucial sobre cómo se está produciendo el proceso del aprendizaje en función
de las necesidades de los estudiantes y las metas por alcanzar de los docentes. Mediante
su función reguladora, podemos identificar las debilidades y las fortalezas del aprendizaje
de cada estudiante, para rediseñar o ajustar estrategias didácticas, más que juzgar o
calificar los resultados.
Con la puesta en marcha del proyecto se bridará a los docentes distintos
instrumentos o herramientas para registrar esta retroalimentación formativa que permitan
comprobar la retroalimentación y llevar un registro de qué y cómo aprenden los estudiantes.

2- Denominación del Proyecto

“Nuevas miradas evaluativas”

Un proyecto que propone repensar y reinventar los modos de evaluar en el aula a
través de la valoración pedagógica y la evaluación formativa. Consta de un trabajo que
beneficiará a docentes y alumnos. Ofrece herramientas para los docentes y garantiza una
evaluación adecuada de los espacios en la realidad actual.
3- Justificación

¿Por qué es importante llevar a cabo este proyecto?

En este escenario, resulta crucial que los procesos de aprendizaje no se evalúen
descontextualizados de las situaciones de enseñanza que lo organizaron. Por ello, es
necesario pensar en la elaboración de progresiones de aprendizaje que permitan esclarecer
las relaciones entre los objetos de enseñanza, las prácticas asociadas a sus aprendizajes,
las condiciones bajo las cuales esos aprendizajes cobran sentido, las estrategias e
intervenciones docentes que posibiliten avances, generalizaciones, inversiones o
transferencia a nuevas situaciones. El contexto del ASPO nos enfrenta a una restricción
forzada de lo que “veníamos haciendo” pero, a su vez, crea una oportunidad genuina para
impulsar “otros modos de hacer” en los vínculos, en los tiempos, los espacios y los
posicionamientos que se ponen en juego en el enseñar, el aprender y en consecuencia en
evaluar. Entre esos “otros modos de hacer” reconocemos la necesidad de enfatizar
procesos evaluativos de carácter formativo, de mutuo enriquecimiento para docentes y
estudiantes.
La evaluación formativa es el proceso en el cual se recaba información con el fin de
revisar y modificar las estrategias de enseñanza. Dicha evaluación permite tomar acciones
en el inicio, en la mitad y en el final de los procesos de enseñanza y de aprendizaje
mediante metodologías flexibles, como la implementación de los diferentes instrumentos y
criterios de evaluación. Esto implica intervenir en el proceso de aprendizaje antes que
avanzar hacia la calificación.
Con este proyecto, llevaremos a repensar y reinventar los modos de evaluar,
para poder visualizar los avances y logros que han alcanzado los alumnos, como así
también identificar las dificultades que se hayan presentado en el proceso de aprendizaje.
Esto es lo que nos delimitará los aspectos a trabajar el siguiente año lectivo, ya que,
(independientemente de la situación social, económica o sanitaria de país) las instituciones
deben garantizar la continuidad de las trayectorias educativas de los estudiantes.

4- Fundamentación

Según lo que plantean Frigerio y Poggi (1992) sobre la clasificación de los conflictos,
estaríamos frente a un conflicto imponderable (aquel que hace irrupción y es novedoso en la
institución) a causa de la pandemia. Pero como ellos describen, estos conflictos pueden
adquirir dos caracteres diferentes. Por un lado, pueden ser retroversivos que se asocian al
deseo de retorno a momentos previos de la historia institucional, o por el contrario pueden
ser proversivos, es decir, que apunten a proponer un proyecto innovador para la institución.
Y es ahí donde queremos llegar con este proyecto, apuntando a innovar los modos de
evaluar.
Consideramos a la evaluación como un mecanismo de aprendizaje, como un
procedimiento para obtener información y construir un saber acerca de las instituciones
educativas para su mejoramiento. (Frigerio y Poggi, 1992).
Para llegar a ese mejoramiento, a través de este proyecto se ofrecen nuevas
herramientas que les permitan a los actores institucionales comprender la evaluación desde
otra mirada: subjetiva, reflexiva. 
Teniendo en cuenta: 
- La Evaluación Formativa descrita en el Documento 3 “Resignificando Prácticas
Pedagógicas de la Gestión Escolar y del Aula para nuevos contextos” de Subsecretaría de
Educación, Chaco que dicta lo siguiente: “Los/as estudiantes serán acompañados y
orientados en la evaluación de su proceso de aprendizaje haciendo foco en las capacidades
que va adquiriendo según su estilo de aprendizaje”. Mirando las evidencias que permiten
focalizar la apropiación de saberes, aquellas relacionadas con el desarrollo de las
actividades propuestas y las evidencias de desempeño.
- Los Aprendizajes de Competencia en donde “el esfuerzo estará puesto en
profundizar el trabajo ya iniciado sobre Priorización y Reorganización de saberes teniendo
como base el desarrollo de capacidades, promoviendo estrategias interdisciplinarias, con la
mirada puesta en la Evaluación Formativa” así lo dispone el “Documento de Trabajo Nº2,
Programa de Formación en Servicio, Institucional y Situada” de Subsecretaria de Educación
del Chaco. “La evaluación de competencias alcanzadas por el estudiante se debe de centrar
en la valoración de los resultados individuales de los niveles de aprendizajes deseados, en
referencia a lo descrito en el perfil del egreso. Los rasgos, las características personales del
alumno, los conocimientos, las habilidades, las destrezas, los valores y las actitudes
adquiridas y las actividades  en el espacio académico asignado por la práctica docente, en
conjunto interactúan con el fin de dar una respuesta eficiente a la tarea que se ejecuta
dentro y fuera del salón de clases. De esta manera, la evaluación se centra en los niveles
de aprendizaje, es decir, en las demostraciones de aplicación de las competencias
aprendidas, en contextos específicos”. (Cepeda Dovala, 2015)
- Y por último los Aprendizajes Significativos que engloban el aprendizaje teniendo
en cuenta la dimensión emocional, motivacional y cognitiva. En estos aprendizajes no solo
se trata de almacenar información y darle un sentido técnico, la finalidad está en darle un
sentido personal al conocimiento. Cuando el alumno realiza la exposición sobre algún tema
en una clase, no sólo está aprendiendo de la información brindada sino que también está
adquiriendo un aprendizaje formativo y significativo. Este tipo de aprendizaje se orienta
sobre todo, a la adquisición de métodos de investigación y sistemas de trabajo, de
lenguajes, de habilidades o capacidades intelectuales, de destrezas físicas o motoras, de
hábitos, de actitudes y de valores positivos y constructivos. (Zarzar Charur, 2000).
Siguiendo la línea de Frigerio y Poggi nos parece sumamente importante orientar a
los docentes a la práctica de una adecuada evaluación, ya que la misma tiene por finalidad
identificar nudos problemáticos, deficiencias y logros institucionales con la intención de
planificar estrategias de superación de los problemas o de consolidación de los logros. La
evaluación no tiene que responsabilizar por los fracasos a los actores individuales sino
comprometerlos para que el esfuerzo individual se traduzca en un logro colectivo.

5- Objetivos del Proyecto

Objetivo General: Orientar a los docentes a repensar y reinventar los modos de evaluar
desde una mirada subjetiva y reflexiva.

Objetivos Específicos:
- Analizar lo trabajado hasta el momento, las metodologías de enseñanza-
aprendizaje, los recursos y tipos de evaluación utilizados.
- Definir nudos problemáticos, deficiencias y logros institucionales.
- Establecer estrategias de superación de los problemas.
- Presentar nuevas herramientas e instrumentos para una adecuada evaluación
teniendo en cuenta el contexto en el que se dan los aprendizajes hoy.
 REFERENCIAS

Cepeda Dovala, Jesús M. (2015). Estrategias de enseñanza para el aprendizaje por

competencias. Editorial digital UNID. México.
Frigerio G. y Poggi M. (1992). Las Instituciones Educativas. Cara y Ceca. Troquel, Buenos
Aires.
Subsecretaria de Educación, Equipo Curricular de los Niveles Obligatorios. (2021).
Resignificando Prácticas Pedagógicas de la Gestión Escolar y del Aula para Nuevos
Contextos. Ministerio de Educación del Chaco.
Zarzar Charur, C. (2000). La Didáctica Grupal. Editorial Progreso. México.