PEDAGOGÍA 19-4-2021

Clase 2
Tema de la clase: Pedagogía y educación. Etimología. Conceptualizaciones.
Concepciones sobre la Educación.

Objetivos:
Presentar la temática del Eje Temático I
Iniciar la aproximación conceptual del término Educación.

Actividades:
1. Ver el video que está en el aula virtual correspondiente a la clase de hoy: en él les voy a comentar
sobre los temas que vamos a abordar en el Eje Temático I, el cual empezamos a desarrollar hoy.
También les detallo la actividad de la clase. Vamos a estar reforzando, lo referido al TANS (Trayecto
de Alfabetización en el Nivel Superior) en función a leer con sentido – tipo de lectura y en busca de
la idea principal.

2. Antes de ponernos a leer, repasemos el TANS: A continuación les adjunto un fragmento del TANS,
para que lo lean y vuelvan a repasar los concepto ligados a la lectura. Hay pequeñas frases que
están remarcadas de color naranja, para que vayas haciendo foco sobre todo en el tipo de lectura
que hoy te pido. En esta clase empezamos a abordar un texto propio del espacio curricular de
Pedagogía, con términos y conceptos que va a ser nuevos para uds. Por eso es importante que
aprovechemos esta lectura para hacerla de forma consciente y aplicando algunas sugerencias del
TANS.

Cuadernillo N° 1:
DECIR LA PALABRA EN EL NIVEL SUPERIOR
Aprender la oralidad, lectura y escritura académicas

PRESENTACIÓN: DECIR LA PALABRA EN EL NIVEL

SUPERIOR
Había una vez una palabra redonda, entera, brillante.
Adentro de la palabra estaba el mundo.
Y en el mundo estábamos nosotros, diciéndonos
palabras.

Graciela Montes

A lo largo de tu vida, y especialmente en tu trayectoria

escolar, te has enfrentado a diversas situaciones de
aprendizaje. Desde andar en bicicleta hasta los ciclos del agua, desde leer y escribir hasta usar el
cajero automático. Tal es así que cada aprendizaje te puede haber posibilitado desenvolverte,
resolver problemas o cumplir con metas personales.
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El ingreso al Nivel Superior supone un nuevo espacio educativo formal. Esto implica conocer y
adaptarse a la cultura de este nivel e implementar diferentes modalidades de estudio y
aprendizaje, acorde al área de conocimiento que elegiste como futuro profesional. Para ello,
necesitas dominar información técnico profesional, mediada por el estudio de textos
específicos. Es entonces que la oralidad, lectura y escritura académicas se manifiestan
como prácticas indispensables para emprender con éxito esta etapa.
¿A qué nos referimos cuando decimos oralidad, lectura y escritura académicas? Vos ya sabés
hablar, leer y escribir pero no nos estamos refiriendo al aspecto operacional de estas actividades.
Un docente es un profesional formado en la cultura científica de su tiempo y por lo tanto, durante
tu carrera, necesitarás abordarla lectura de textos académicos y apropiarte de nuevas formas de
escritura (escritura académica). También deberás ser capaz de comprender y decodificar los
textos para poder expresar tus conocimientos mediante la palabra hablada, en el contexto áulico
en el que te toque desempeñarte en el futuro. La especificidad de estas prácticas en el Nivel
Superior, hace necesario, entonces, revisar cuáles son los mecanismos que se activan en ellas
y analizar los procesos involucrados en la comprensión y producción oral y escrita.
Así como cuando te inicias en cualquier trabajo debes “aprenderlo”, al iniciarte en este rol de
estudiante del Nivel Superior, debes “aprender a aprender”, y una manera de hacerlo es
reconociendo la propia manera de aprender e identificando los procesos que lo hacen posible,
asumiendo el protagonismo y compromiso en tu formación profesional.
El presente Cuadernillo pretende ser un recurso que facilite el proceso de aprender a leer, escribir
y expresarte oralmente en el Nivel Superior. Es decir, que la lectura sea el medio fundamental para
aprender, partiendo de la premisa que entre leer, aprender y estudiar, deben mediar verdaderas
estrategias de pensamiento.
Todo cuanto aquí abordemos, se completará con otros procesos para aprender a
aprender, que se incluyen en el Cuadernillo N°2. Esperamos que el complemento entre la
información de ambos cuadernillos, te permita desarrollar estrategias de aprendizaje
para incorporar y expresar conocimientos.

APRENDER A LEER
¿Qué es leer? Se trata
desde la cuna. "Cada persona, desde que n
os. (…) Analfabetos de significación no hay, s
un cierto recogimiento y una toma de distancia, un
“ponerse al margen” para, desde ahí, producir
observación, conciencia, viaje, pregunta, sentido,
crítica, pensamiento. Exactamente lo contrario del
autómata. Lo contrario de quien funciona
irreflexivamente, obedece consignas o reproduce a
pie juntillas los modelos” (Graciela Montes, 2006).

Leer es mucho más que analizar y decodificar la grafía. Leer es comprender. Para
comprender se ponen en juego numerosos procesos cognitivos y destrezas mentales. Pero
además de esto el lector debe conocer los aspectos socioculturales propios de cada tipo discursivo
y además, el contexto en el que se utiliza. Es decir, tanto el significado de las palabras como el
conocimiento previo que aporta el lector tienen origen social. El discurso no surge de la nada….
Refleja un punto de vista, una visión de mundo.
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En el ámbito educativo, implica adquirir los modos de lectura y escritura propios de cada nivel. Las
prácticas discursivas del nivel secundario y las del superior, no son iguales ni comparables, sino
que están, necesariamente, inmersas en un contexto que les es propio.

Deberás leer materiales de distinto tipo en el cursado de las unidades curriculares de tu

carrera. La lectura es la actividad fundamental para construir conocimiento.

1. RECOMENDACIONES PARA LEER CON SENTIDO (ordenadas temporalmente)

Antes de la lectura:
- Reconocer la finalidad de la lectura; ¿para qué vamos a leer hoy? ¿Qué pistas o palabras
claves nos dio la profesora para guiarnos? ¿cuál es el objetivo de la clase de hoy?
- Reconocer el contexto en el que esa lectura cobra sentido (por ejemplo, leer un texto para
aprender a enseñar);
- Seleccionar el texto;
- Hacer anticipaciones propias del género: lectura de paratextos, reconocimiento del autor;
- Hacer anticipaciones de contenido a partir de conocimientos previos, etc

Durante la lectura:
- Frenar para dar significado a términos específicos, oraciones y párrafos (¿qué es un
arrozal? ¿qué significa inferir? ¿cuál es la idea principal de esta oración, de este párrafo?).
Consultar diccionarios, glosarios, otros textos.
- Frenar para releer.
- Frenar para anticipar (hacer preguntas al texto, buscar las respuestas)
- Anotar para no olvidar.
- Marcar con resaltador.
- Escribir sobre el texto, etc.

Después de la lectura:
- Integrar e interpretar: discutir el significado con otros. Para ello, utilizamos preguntas
problematizadoras. Tipos de preguntas:
• Causales: ¿Por qué los productores inician las cadenas tróficas?
• Comparativas: ¿Por qué es diferente la forma de evaluar en los distintos formatos de
unidades curriculares? ¿Qué tienen en común los seminarios y talleres?
• Inclusivas: ¿Por qué el cuadrado, el rombo y el rectángulo son paralelogramos?
- Reflexionar y Valorar: ¿Qué aprendieron del texto? ¿Qué opinan del contenido? ¿Por qué?
¿Qué otros aportes harían al texto?

2. TIPOS DE LECTURA

a. Lectura exploratoria
Examinar el paratexto, es decir, lo que rodea o acompaña al texto, antes de realizar su lectura: la
tapa y contratapa del libro, la solapa (si tuviese), nombre o título del libro, nombre del autor, autores,
compiladores o institución, editorial que lo publicó, año y fecha de publicación, leer el índice, la
introducción y/o prólogo, la bibliografía, etc.
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También es importante leer el programa de la unidad curricular desde la que te piden lectura
del material, o leer y preguntar cuáles son los objetivos de dicha lectura.

b. Lectura global
Es la primera lectura del texto, da una idea general. En este momento se deben marcar las
palabras desconocidas o confusas para luego buscarlas en el diccionario y realizar el
glosario.

c. Lectura analítica
Es la lectura detenida del texto, párrafo por párrafo. Analizar el texto significa, hacer una
lectura activa del texto:
• Debes hacerle preguntas.
• Reconocer los párrafos.
• Parcelar el texto poniéndole subtítulos.
• Subrayarlo (con un color ideas principales, con otro color ideas secundarias).
• Escribirle notas marginales (opiniones, ideas, preguntas, palabras claves, símbolos,
etc.).
• Leer imágenes, fotos, gráficos, cuadros, etc

Leer comprensivamente es entender, reconstruir el sentido del tema al que se refiere el autor con
cada una de sus afirmaciones y cuáles son los nexos, las relaciones que unen dichas afirmaciones
entre sí a lo largo de todo su escrito. Como todo texto dice más, incluso que lo que el propio
autor quiso decir conscientemente, a veces el lector puede descubrir nexos profundos de los que
ni siquiera el propio autor se percató.

Podemos hablar entonces de distintos niveles de comprensión en la lectura:

Ø Comprensión primaria: es la comprensión de los "átomos" de sentido, de las afirmaciones
simples. Es poder responder a la siguiente pregunta: ¿qué dice esta oración? La falta de
vocabulario, en este nivel, suele generar dificultades. Simplemente no sabemos qué dice
porque no sabemos el sentido de la/s palabra/s que emplea el autor.
Ø Comprensión secundaria: es la comprensión de las afirmaciones principales del autor, de sus
fundamentos y de cómo se conectan las ideas. ¿Qué quiere decir el autor?
En este nivel las dificultades pueden darse por no distinguir entre lo principal y lo
secundario. Es entonces cuando podés subrayar las ideas principales, eliminar las ideas
secundarias y realizar notas marginales en el texto.
Las ideas principales de un texto son aquellas que definen el tema del cual se trata, desde el
inicio, el desarrollo y cierre del mismo, de tal manera que si suprimiéramos algunas de ellas,
también nos quedaríamos con una interpretación parcial del texto. Las ideas principales son
las que despliegan el título del escrito.
Las ideas secundarias son aquellas que agregan información a las principales y que pueden
obviarse para sintetizar o resumir el tema del texto. Sin ellas, el tema del texto no perdería
sentido. No obstante, éstas sirven para especificar, ejemplificando, el tema central del cual
versan las ideas principales.
Ø Comprensión profunda: es la comprensión que supera el texto, llegando a captar las
implicancias que el mismo tiene respecto del contexto en que fue escrito (siglo, lugar, año,
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postura ideológica, cultura, país), del contexto en que es leído, y respecto de lo que
"verdaderamente es" y/o de lo que "debe ser". ¿Qué más dice el texto? ¿Son correctas sus
afirmaciones? Esta comprensión implica un conocimiento previo más vasto por parte del lector.

3. ESTUDIAR A PARTIR DE TEXTOS ACADÉMICOS

Estudiar y comprender un texto académico, implica dos procesos: en primer lugar, identificar
las ideas principales y, en segundo lugar, organizar la información. Los veamos por separado:

3.1. En busca de la idea principal

En todo escrito académico hay un argumento predominante o mensaje que enlaza todos los hechos
y detalles específicos. Es argumento puede ser resumido en una idea principal o clave, y
por lo común se presenta como una generalidad que resume todo el texto. Comprender un
texto implica que seas capaz de captar esa idea principal, aunque en ocasiones olvides los
detalles. Entonces, el objetivo de estudiar a partir de un texto académico es buscar el argumento o
mensaje predominante que enlaza todos los hechos y detalles específicos.

Si te detenés demasiado en los detalles puede que no veas la idea principal. Los árboles no te
dejarán ver el bosque. ¿Cuántas veces pasas horas y horas estudiando para un examen importante,
memorizando fechas, nombres, términos y fórmulas pero olvidas la idea principal, el concepto
fundamental que está implícita bajo toda esa información?
En las lecturas más extensas, los mensajes van enlazándose en una cadena de ideas que, a su
vez, pueden o no estar comunicando una tesis o idea general. Tu habilidad para captar esta cadena
de ideas determina tu nivel de comprensión, y la información que retengas.
Por lo tanto, un paso fundamental que debe realizarse antes de resumir o armar un esquema a
partir de un texto, es identificar las ideas o palabras principales, claves o nodales, que se
caracterizan por:
• Brindar información significativa acerca de un contenido.
• Ser generales y no frases enteras. Es por esto que se trata de palabras o expresiones
cortas, no de conceptos completos.
• Aunque no es una regla general, en cada párrafo hay una o pocas palabras clave, ya que
los conceptos se ordenan por párrafos para que el texto sea más “amigable”.
• También identifica los conceptos fundamentales como nombres, acciones y
características; sustantivos (de quién se está hablando) verbos (de qué se está hablando)
y adjetivos (cómo es).
• Cuando en un texto se leen frases como “a modo de conclusión”, “finalmente”, “por lo tanto”
y otras de ese estilo, son indicadores de que enseguida vendrá la conclusión del
concepto que se está desarrollando, y por lo tanto, algo importante que puede ser una
palabra clave.
• Pueden identificarse realizando una lectura rápida para descubrir dónde está la
información más relevante y encontrar las palabras o ideas que más se repiten: en la
mayoría de los casos, esas constituyen las palabras clave. Pueden estar al inicio o al final
de un párrafo y pueden estar explícitas o implícitas, es decir que no sea muy evidente.
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3. Ahora si a leer!!!! Les propongo la lectura del libro “Pedagogía General” de Ricardo Nassif (está en el aula
virtual), hasta la página 12 (título “Modos de llegar al concepto restringido de la educación”). Traten de
poner el juego lo repasado del TANS (sobretodo lo remarcado en naranja). Buscar las ideas principales,
reconocerlas, macarlas en el texto. ¿Qué conceptos desarrolla el autor? Les sugiero que elaboren en su
carpeta (no es necesario en computadora) un resumen, es decir sintetizar esas ideas principales
encontradas con las mismas palabras del autor. Es importante que su carpeta, desde el primer día de clases,
sea lo más completa posible. Así cuando deban prepararse para rendir el examen del espacio curricular, van
a tener todo lo necesario y de forma ordenada.

ATENCIÓN!!!
El día miércoles 21 a las 17:00 nos encontramos en
nuestra primera clase por videollamada. En el aula
está el link correspondiente para conectarse.
Los espero!!!