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Formación Integral: Importancia de Formar
Formación Integral: Importancia de Formar
D***
Adriana Mercedes Mórtigo Rubio Mg*
Norma Constanza Berdugo Silva Mg**
FORMACIÓN INTEGRAL
Importancia de formar
pensando en todas las
dimensiones del ser1
Integral education, importance of training thinking
about all the dimensions of being
Formação integral A importância de formar
pensando em todas as dimensões do ser
1 Resultado de Investigación HUM 1241. Sistema de formación integral para la UMNG.
* Magister en Gestión Organizacionalde la UMNG, coinvestigadora del proyecto HUM 1241, docente del Departamento de
Educación y Humanidades. falta correo autores
** Magister en Gestión Organizacional de la UMNG, coinvestigadora del proyecto HUM 1241, docente del Departamento de
Educación y Humanidades.
*** Post Ph.D. Directora de la investigación sistema de formación integral, docente investigador de la Facultad de Educación
y Humanidades.
Resumen Abstract
Este artículo hace parte de una investigación This article is part of an investigation called In-
denominada Sistema de Formación Integral para tegral Training System for UMNG, being led by the
la Universidad Militar Nueva Granada que lide- Faculty of Education and Humanities UMNG. The
ra la Facultad de Educación y Humanidades de project aims to determine how the process of inte-
esta Universidad. El proyecto busca determinar el gral formation unfolds as comprehensive training
modo como se desarrolla el proceso de formación in UMNG and in the process set the actions, ac-
integral en la UMNG,y en ese proceso establecer tors, components, guidelines on comprehensive
las acciones, actores, componentes, lineamien- training for the Nueva Granada Military University
tos acerca de la formación integral en la misma and how the functions of teaching, research and
y cómo las funciones de docencia, investigación deployed with your actions spread formation in-
y extensión despliegan con sus acciones la for- tegrity and socially responsible citizens. Conse-
mación de ciudadanos íntegros y socialmente res- quently, this article will analyze specific aspects of
ponsables. En consecuencia, este artículo anali- the comprehensive training, a look from the Uni-
zara aspectos concretos de la formación integral, versity wellfare.
una mirada desde Bienestar Universitario.
Keywords: Integral formation, dimensions of
Palabras clave: Formación integral, dimensio- the being, and Universitary welfare.
nes del ser, bienestar universitario.
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Resumo responsables, capaces de atender a las necesi-
dades de todos los aspectos de la actividad hu-
Este artigo faz parte de uma investigação chama- mana, ofreciéndoles cualificaciones que estén a la
da de Sistema de Formação Integral para à Universi- altura de los tiempos modernos” (Art. 1.a). En este
dade Militar Nueva Granada que lidera a Faculdade sentido, las humanidades adquieren relevancia en
de Educação e Humanidades desta Universidade. el papel de la formación integral de los individuos.
O projeto tem como objetivo determinar o modo
como se desenvolve o processo de formação in- La universidad es el escenario llamado a que la
tegral na UMNG, e estabelecer nesse processo as educación se abra a las competencias relacionadas
ações, atores, componentes, lineamentos referente con la formación humanística, a la formación ciu-
à formação integral na mesma e como as funções dadana y a la responsabilidad del profesional con
da docência, investigação e extensão desbordam su entorno social. La tarea universitaria de formar
com suas ações a formação de cidadãos íntegros ciudadanos que participen activamente en la socie-
e socialmente responsáveis. É assim que este artigo dad, la promoción y difusión de investigaciones en
vai analisar os aspectos específicos da formação in- el campo de las ciencias sociales, las humanidades
tegral, uma olhada desde o Bem-estar Universitário. y las artes, la contribución a proteger y consolidar
los valores de las sociedad, es una propuesta con
Palavras-chave: Formação integral, dimen- un enfoque humanista de la mencionada Declara-
sões do ser, bem-estar universitário. ción. Allí, las funciones de la educación superior,
dirigidas a las instituciones, los estudiantes y do-
centes, proponen el sometimiento de “sus activida-
Introducción des a las exigencias de la ética y del rigor científico
e intelectual” y con un doble propósito: la defensa
La pertinencia del proyecto se plantea desde y difusión de valores universalmente aceptados y el
varios escenarios. La educación superior camina aporte a la definición y tratamiento de los proble-
en la integralidad de la formación de los estudian- mas que afectan el bienestar de las comunidades.
tes; más allá de la dimensión cognitiva y prácti-
ca de las ciencias y disciplinas, pretende llegar Con este propósito, y de manera particular, la
a competencias relacionadas con el ser, como Universidad Militar Nueva Granada, en el cumpli-
competencias ciudadanas y cívicas. La Declara- miento de su misión, presenta una finalidad con
ción mundial sobre educación superior en el siglo sentido social y humanista relevante: “con el fin
XXI (1998), en sus dos primeros artículos, pro- de formar ciudadanos íntegros y socialmente res-
clama la misión y las funciones de la educación ponsables que promuevan la justicia, la equidad,
superior; los elementos humanistas relevantes el respeto por los valores humanos y contribuyan
de la misión parten de la afirmación de “formar al progreso del sector Defensa y a la sociedad en
diplomados altamente cualificados y ciudadanos general”. En este sentido, este proyecto fortalece
su pertinencia por el aporte a la misión institucio- La juventud actual parece estar más conectada
nal mediante la propuesta de un sistema de for- a las nuevas tecnologías, pero menos conectada
mación integral que garantiza su cumplimiento. La con los otros seres humanos que los rodean físi-
Facultad de Educación y Humanidades también camente y muchísimo menos conectado con sus
consolida la pertinencia del proyecto, ya que se propios sentimientos y emociones. “Conócete a ti
puede fundamentar y fortalecer su papel de co- mismo”. Qué arcaico, pudiera parecer; sin embar-
adyuvar al cumplimiento de la misión institucional, go, se nos antoja que está más vigente que nunca.
con una excelente gestión académico-administra-
tiva de las humanidades en el marco institucional.
¿Qué es la integralidad
La Academia del siglo XXI parece acoger con en el ser humano?
beneplácito las modasque algunos pensadores
han logrado llevar a grandes instancias en donde La educación no es solamente una idea, es
se debaten los asuntos de la educación moderna un hecho que tiene repercusiones sociales. Si
y el futuro de las generaciones actuales, que están empezamos a verificar los hechos que constru-
siendo educadas por personas nacidas en el siglo yen el proceso entero, llamado para nosotros sis-
XX, que laboran como docentes en instituciones del tema de formación integral, podremos encontrar
siglo XIX e incluso de antes.Sin embargo hay temas ideas, principios, gestiones, prácticas y vivencias
como el desarrollo sostenible, la universidad saluda- que repercuten en la sociedad de manera positi-
ble y la responsabilidad social que no deberían ser va o negativa.
modas, sino elementos culturales que se vivencien
en todos los aspectos. Ni hablar de la importancia La categoría sistema es comprendida en el
de la formación integral en todos los procesos de proyecto a partir de varios tópicos. Una red de
enseñanza y aprendizaje de una institución univer- acciones, actividades, actores y componentes
sitaria; hay que sembrar semillas de esperanza en orientados por unos lineamientos y unos criterios,
el corazón de los educandos, para un futuro mejor. en este caso particular, direccionadas a un objeti-
vo concreto: la formación de ciudadanos íntegros
La formación integral es fundamental en un y socialmente responsables. En este sentido, la
mundo donde la globalización, las redes sociales, Universidad Militar Nueva Granada comprende
los índices de criminalidad, los índices de emba- que más allá del área de las humanidades, de
razos en adolescentes, de consumo de droga, los componentes socio-humanísticos de sus pro-
de suicidios, de terrorismo, de corrupción, van en gramas académicos, existen otros componentes
alza día a día; y las madres ya no pueden darse el como las artes, la música, las propuestas de la
lujo de estar en sus casas educando a sus hijos en división de Bienestar, como elementos integra-
los primeros años, han creado un mundo actual, dores y parte fundamental de este sistema.So-
que podemos calificar poco menos que nefasto. lamente un individuo satisfecho y en paz puede
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gozar de la música, disfrutar el arte, la pintura, los Dimensión comunicativa
mensajes del espíritu que llevan estos elementos
a la vida del ser. Dimensión estética
Estos son algunos de los aspectos que debe ¿Qué es la Formación Integral? Es una forma
contemplar una formación integral. Para ello, la de brindar la educación, un estilo educativo que
presente investigación promulga una condensa- pretende, no solo instruir a los estudiantes en su
ción de saberes en torno al siguiente contenido aspecto mental, memorístico, repetitivo, con los
para establecer el Sistema de formación integral saberesespecíficos (aspecto cognitivo) de las
en la UMNG. ciencias; sino, también, ofrecerles los elemen-
tos necesarios paraque crezcan como personas,
Formación Integral: ¿Qué es?, ¿Para qué sir- buscando desarrollar todas sus características,
ve?, ¿Cómo se lleva a la práctica?, ¿Cómo se condiciones y potencialidades.
hace posible la Formación Integral en el currículo
(estudio por facultades de la UMNG)? ¿Para qué sirve? La Formación Integral sirve
para orientar procesos que busquen lograr,fun-
Las dimensiones del individuo : 2
damentalmente, la realización plena del hombre y
de la mujer; se busca la obtención de individuos
Dimensión ética éticos, felices, satisfechos y socialmente respon-
sables. También, contribuyeal mejoramiento de la
Dimensión espiritual calidad de vida del entorno social, puesto que nin-
gún ser humanose forma para sí mismo, sino que
Dimensión cognitiva lo hace en un contexto sociocultural determinado,
con el objeto igualmente de mejorarlo.
Dimensión afectiva
2 Siguiendo el texto de Acodesi que consideramos es un insumo con propuestas que nos agradan como investigadores.
http://www.acodesi.org.co/es/images/Publicaciones/pdf_libros/texto%20did%E1ctico%20-%20negro.pdf
¿Cómo se lleva a la práctica? La Formación In- el económico, el conjunto de los seres humanos en
tegral se hace realidad en la práctica cotidiana de la sociedad, a nivel nacional y planetario. Todo ello
una institucióneducativa cuando ella en todas las desde el punto de vista del pensamiento complejo.
instancias (docentes, directivos, personal admi-
nistrativo y por ende: estudiantes y las familias de Además del aporte de todos los elementos
estos y de aquellos) permea e inspira los criterios que confluyen y constituyen al ser humano, Edgar
y principios con los cuales seplanean y programan Morin (1981) le suma al concepto de conocimien-
todas las acciones educativas, así como en la eje- to las características propias del hombre, como el
cución de cada una de ellas. En este sentido, se error, la ilusión y las costumbres, que deben tener-
puede decir que el currículo es el medioque hace se en cuenta también en el proceso de aplicación
posible que en la práctica cotidiana este propósito en el aula de clase y a la mente de los estudiantes.
sea una realidad. Es lo que en esta investigación Sin duda este proceso del pensamiento complejo
se propondrá como sistema de formación integral. se logra centrando al hombre como eje principal
y fundamental, en el cual giran todos los demás
¿Cómo confluyen los modelos pedagógicos en elementos de su entorno.
la educación universitaria para construir indivi-
duos formados integralmente? El ser humano ac- El modelo pedagógico tradicional y conductis-
tual parece desconocer sus funciones sociales y ta, indiscutiblemente el más utilizado y aplicado
el pensamiento relacional que debe integrar a su en todas las instancias educativas, traeconsigo
vida. Cuanto más en educación las falencias son elementos puramente deterministas y raciona-
evidentes y marcadas en no encontrar en el mo- les; por ejemplo, la forma como soluciona el pro-
delo pedagógico tradicional, ni en los docentes, blema de mente-cuerpo “deshaciéndose” de la
la manera de abordar el mundo, donde integre la mente por completo. La actividad determinista
subjetividad, la competitividad, la interacción, je- del conductismo, así como su actitud mecanicis-
rarquización, entre otras, que finalmente se ma- ta y profundamente científica frente al estudio del
nifestarán en la calidad de la educación y en la comportamiento humano, influyeron no solo en la
competitividad nacional e internacional, además psicología, sino en la ciencia en general.
del desarrollo personal.
El conductismo aportó progresos científicos
El docente en su desarrollo personal debe per- en todas las ramas del conocimiento. La lite-
cibir, pensar e interactuar con el propio ser, con el ratura, el arte y la filosofía se volvieron a temas
medio que lo rodea y los sistemas de su entorno, más realistas y materiales. El idealismo empezó
dada larelación tan personal que él debe realizar y a ceder ante el realismo a partir del conductis-
dirigir en los estudiantes. La cobertura se lleva a mo;desplazó a la ciencia hacia horizontes más
cabo en la familia, en el contexto académico del amplios que los estudios conductuales.Su más
individuo, los grupos sociales, el ámbito político y importante logro es el que ha llegado a cambiar
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el propósito principal de la psicología hacia la so- Desarrollar las capacidades de razonamiento
lución de verdaderas problemáticas relacionadas de los educandos.
con la conducta humana.
Crear un nuevo rol del estudiante en el proceso
Como el aprendizaje, según el conductismo, de aprendizaje.
es una forma de modificación de conducta, los
procedimientos de modificación de conducta Buscar atender las necesidades verdaderas y
desarrollados por los conductistas han probado básicas del estudio.
ser de gran utilidad para muchos maestros y es-
cuelas durante las últimas generaciones. Aunque Crear un nuevo modelo de prácticas pedagó-
en desacuerdo con gran parte de la influencia del gicas que conduzcan a un aprendizaje perso-
conductismo en la educación, por la forma de nalizado y también grupal.
ver a los estudiantes como individuos vacíos que
adquieren conductas y las que no son deseadas Concebir una cultura para la paz, para la vida
pueden ser remplazadas o eliminadas, hay que cívica y democrática dentro de unos paráme-
admitir la gran influencia del conductismo en la tros modernos y eficaces.
educación tradicional y la gran influencia que se-
guirá manteniendo sobre esta. Pensar que estos desafíos planteados son via-
bles si queremos un cambio positivo en nues-
Gracias a la actitud de Watson, la psicología tras generaciones, ¿será una utopía?
conductista contemporánea evita los enuncia-
dos no probados experimentalmente, prescin- A pesar que la escuela nueva o escuela activa
diendo de la introspección, el psicoanálisis, las propone unas estrategias de capacitación muy
pruebas proyectivas, etc.; se mantiene un mo- bien organizadas y dinamizadas, representan en
delo mecanicista de la conducta humana, que nuestro medio colombiano un paradigma difícil
acentúa el aprendizaje y explica todo por el de vencer, porque a nuestros campesinos y a las
condicionamiento. clases menos favorecidas que viven en las gran-
des ciudades, que representan más del 70% de
En comparación con el conductismo, la es- la población, no llegan docentes capacitados,
cuela nueva, desde sus inicios, y con el aporte que sientan amor por lo que hacen y que tengan
científico pero muy humano de todos y cada uno un sentido de pertenencia; a nuestros campos y
de sus doctrinantes, crearon para las nuevas ge- barrios pobres llegan unas personas que necesi-
neraciones un nuevo paradigma pedagógico para tan trabajar en algo.
el siglo XXI basado en:
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Comparando el pensamiento complejo con consecuente con el nivel de conocimiento, habili-
la enseñanza problémica se puede concluiren dades y desarrollo alcanzado por los estudiantes.
cuanto a esta última que la exposición de los
fundamentos, las características y la aplicación La enseñanza problémica puede ser empleada
de esta enseñanza han mostrado también varias como una herramienta para lograr el desarrollo de
de sus ventajas, las cuales permiten considerar- la creatividad, la independencia cognoscitiva, la
la como una muy buena opción en los procesos asimilación de conocimientos sólidos, la autono-
de enseñanza y aprendizaje. Se evidencia que es mía y la argumentación, entre otros; sin embar-
posible su adaptación a diversos temas, ambien- go, no debe pensarse que es única, ni que toda
tes y contextos, teniendo en cuenta sus caracte- la enseñanza debe ser problémica, ya que en los
rísticas particulares. procesos de enseñanza-aprendizaje se tienen di-
versos fines y diversos tipos de contenidos, que
Las propuestas metodológicas mostradas sir- pueden ser abordados de maneras diferentes
ven de base para la puesta en marcha de la en- (Guerra, 2009).
señanza problémica, principalmente en el campo
de las ciencias, pero pueden ser generalizadas y
ampliadas a otros campos del saber y de la for- Bienestar Universitario
mación profesional. y Formación integral
Aunque este método de enseñanza puede Cuando se habla de bienestar, el concepto
ser enriquecido con aportes que posibiliten su se centra en la satisfacción de las necesidades
aplicación, no deben perderse de vista los ele- propias del ser humano (económicas, sociales,
mentos fundamentales, ni olvidarse que debe físicas, espirituales, intelectuales, etc). Ese “es-
funcionar como un sistema armónico en el que tar bien” es asumido por la personade acuerdo
predomine “lo problémico”. a las expectativas que de manera individual le
genera la vida.
La motivación de los estudiantes es un aspec-
to relevante en la enseñanza por problemas; por De otro lado, el concepto de Formación Inte-
ello, la situación problémica y el problema docen- gral parte de la idea de desarrollar, equilibrada y
te planteados, deben propiciar en ellos el deseo armónicamente, diversas dimensiones del ser hu-
de buscar y hallar un procedimiento de solución, mano, lo cual trasciende un estilo educativo que
sin que se produzca la reacción contraria, en la solo pretenda impartir conocimientos propios de
que los estudiantes vean el reto como algo im- la ciencia, brindando elementos a la persona que
posible de resolver y con ello se sientan frustra- lo lleve a formarse en lo intelectual, lo humano, lo
dos. Por esta razón es importante conocer y ser social y lo profesional.
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La función y misión sustantiva del bienestar Marco legal del
gira alrededor de la academia, factor a veces Bienestar Universitario
dejado de lado en las Instituciones de Educa-
ción Superior (IES), olvidando que es en ese El término de “Bienestar Universitario” apare-
cumplimiento donde yace la principal fuente de ce en Colombia en 1935, con la Ley 63, emitida
bienestar. El Consejo Nacional de Educación por el MEN (Ministerio de Educación Nacional),
Superior (CESU) reconoció este aspecto en su con el ánimo de reorganizar la Universidad Na-
Acuerdo 03 del 21 de marzo de 1993, donde cional, y donde el Bienestar Universitario debía
plantea: “En su concepción más amplia el ‘bien incluir deporte organizado, residencias, comedo-
estar’ de una comunidad no se logra únicamente res estudiantiles y servicios médicos.
con los ‘programas de bienestar’ tradicionales.
La primera fuente de bienestar es la coherencia Posteriormente en 1958 se funda ASCUN
entre el discurso, la filosofía de la institución y la (Asociación Colombiana de Universidades),
realidad cotidiana de su quehacer” (Acuerdo 03 quien a través de un Consejo Nacional de Recto-
de 1993, CESU). res trabajaría por establecer políticas universita-
rias que propendieran por la calidad y bienestar
Consecuente con lo anterior, las acciones, en las Instituciones de Educación Superior. De
proyectos y características de las propuestas esta manera, en 1962 manifiesta la necesidad de
del Bienestar Universitario deben ir encamina- adoptar una política general universitaria en ma-
das a: teria de vida y bienestar estudiantil; así mismo in-
corpora el tema de formación integral como una
Responder a las necesidades, intereses y pro- acción responsable de las universidades.
gramas de la comunidad universitaria.
La reforma educativa de 1971 aboga por in-
Ofrecer programas creativos, innovadores y cluir personal administrativo y docente en Bien-
atractivos con amplia apertura. estar Universitario, y traza cuatro campos de ac-
ción: servicios de orientación, servicios de salud,
Administrar de manera justa y equitativa los servicio de empleo y ayuda económica. En este
recursos. punto, el Bienestar Universitario se encuentra
distante del proceso académico.
Trabajar mancomunadamente con la academia
Tras un estudio organizado por el ICFES so-
Atender los lineamientos de la Ley 30 de bre los procesos de bienestar, sus deficiencias
1992 y los acuerdos de ASCUN. y poco financiamiento, en 1980 en la reforma
de Educación Superior (Decreto 80), se exalta
el factor humanístico como medio eficaz en la
formación, lo cual sin lugar a dudas repercutiría dirigida al fomento y práctica cotidiana de la
en el concepto de Bienestar Universitario. responsabilidad, solidaridad, tolerancia, parti-
cipación y autonomía, valores necesarios para
Los programas de Bienestar Social son lograr una mejor sociedad.
un conjunto de actividades que se orientan
al desarrollo físico, mental, espiritual y social Que en una Institución de Educación Superior
de estudiantes, directivos y demás personas cada uno de los miembros de la comunidad
vinculadas a las Instituciones de Educación (estudiantes, docentes, investigadores, per-
Superior. Para cumplir con estas finalidades sonal administrativo, fundadores y egresados)
todas las instituciones, en la medida de sus debe reconocerse como un formador en for-
capacidades económicas dedicarán como mación que cada día se comprometa más con
mínimo el 2% de sus ingresos corrientes su desarrollo personal y que afirme su perte-
(Decreto 80 de 1980, Título 5, Capítulo 3). nencia a la Institución.
La Ley 30 de 1992, en su Artículo 117, dice: Que en este contexto el Bienestar Universitario
“Las Instituciones de Educación Superior deben apunta al desarrollo humano de cada uno de
adelantar programas, entendidos como el conjun- los miembros de la comunidad, al mejoramien-
to de actividades que orientan al desarrollo físico, to de la calidad de vida de cada persona, del
psicoafectivo, espiritual y social de los estudiantes, grupo institucional como un todo y por lo tanto
docentes y personal administrativo”. El CESU, en su de la educación superior en Colombia.
Acuerdo 003 del 21de marzo de 1995, por el cual
establece las nuevas políticas de Bienestar Univer-
sitario, dice que las diferentes instituciones que se Formación Integral
dedican a la Educación Superior se constituyen en
un espacio de socialización que, como tal, propician Dimensiones del Ser humano
y favorecen la generación de valores que deben es-
tar orientados al crecimiento de la persona y de la El principio rector del Bienestar Universitario es
comunidad a la cual pertenece;además, el Artículo el desarrollo humano. El bienestar comprende las
15 del Decreto 2566 de septiembre de 2003, esta- condiciones que realizan, contribuyen y apoyan los
blece las condiciones mínimas de calidad y demás procesos de satisfacción de las necesidades que
requisitos para el ofrecimiento y desarrollo de pro- surgen del reconocimiento de los intereses, deseos,
gramas académicos de Educación Superior: carencias y posibilidades de desarrollo de la comu-
nidad en el contexto de la vida universitaria. De esta
Que en el marco de una democracia participa- manera, es el proceso que realza las capacidades
tiva y del derecho al libre desarrollo de la per- humanas, en donde cada individuo puede elegir op-
sonalidad, la búsqueda institucional debe estar ciones y desarrollar una vida de respeto hacia el otro.
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El concepto de desarrollo humano se centra en Se acompaña a través de la prevención de con-
aumentar el bienestar integral del individuo y no diciones adversas para el aprendizaje y para el
solo en pensar en su mejoría material. Incluye por desarrollo de competencias intelectuales, además
una parte la academia, la investigación y la exten- de promover la participación de las personas en
sión, y por otra las condiciones de soporte que se grupos y en ambientes interdisciplinarios, multi-
requieren para la vida universitaria. disciplinarios, ínter estamentales, multiculturales y
pluralistas.
Las políticas de Bienestar Universitario sin lu-
gar a dudas deben tener en cuenta en su accionar Dimensión social: Se refiere a la formación del
las siete dimensiones del ser humano, entendien- ser en sus múltiples relaciones, de modo que pue-
do que solo es posible el desarrollo humano in- dan ser socialmente éticas y sostenibles. Aporta
tegral cuando la persona es comprendida como también al desarrollo de sus condiciones socioe-
una totalidad, sin aislar sus partes, y atendiendo, conómicas, de modo que su calidad de vida y sus
a través de procesos formativos, cada una de sus posibilidades de permanencia en el sistema uni-
dimensiones: versitario crezcan.
ESTRATEGIA
ESTRATEGIA
DE PROCESO
DEL SERVICIO
Optimización
de núcleos
ESTRATEGIA ESTRATEGIA
DE CALIDAD DE PERSONAL
Cobertura de 100%
necesidades Bienestar
interno
DNS
UMNG
ESTRATEGIA
ESTRATEGIA DE LOGÍSTICA
PEDAGÓGICA Infraestructura
Saldos y para el desem-
beneficios peño efectivo
ESTRATEGIA ESTRATEGIA
DE DE PROYECTOS
INVESTIGACIÓN DE INNOVACIÓN
Nuevos
Proyección desarrollos
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A continuación se presenta el desarrollo de contexto de cada una de las estrategias definidas.
El Bienestar está incluido dentro del marco de procesos misionales, situación que permite articular
su gestión con sus similares de docencia, investigación y extensión, asegurando el cumplimiento
Procesos
de los procedimientos que le competen con sujeción a un modelo organizado y documentado que
evidencie indicadores de beneficio institucional.
Tiene por finalidad procurar el crecimiento del factor humano inmerso dentro del esquema de
Talento Humano bienestar integral, mediante propuestas de capacitación, formación, entrenamiento, promoción y
prevención en salud, recreación, interacción con el entorno y el fortalecimiento espiritual.
Promueve la definición de líneas y proyectos de investigación ligados a las disciplinas que con-
forman las estructuras organizacionales del Bienestar de la Universidad Militar, conducentes a
solucionar problemáticas evidentes en el entorno y aportar a la optimización de conductas en las
Investigación personas que interactúan en él.
La estrategia de investigación es fundamental por cuanto permite generar espacios de estudio,
diálogo, debate y análisis de los fenómenos que intervienen en la formación de la cultura, los
valores y la identidad nacional.
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Asesoría en psicología organizacional y educativa. que ofrece acompañamiento en el campus para
aquellos estudiantes que demanden el apoyo.
Acompañamiento a familiares.
Los programas que ofrece la Sección Cultural y recreativas y deportivas, en forma individual y co-
Artística en el Campus son: lectiva, para hacer un buen uso del tiempo libre
y contribuir a la formación integral de sus miem-
Programa Formativo Cultural y Artístico. bros. Sus objetivos son:
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Semestralmente se realizan actividades y torneos Práctica de los sacramentos.
deportivos de fútbol, fútbol sala, baloncesto, voleibol,
tenis de mesa, tenis de campo, bolos, atletismo, fes- Asesoría religiosa y moral.
tivales de aeróbicos, spinning, pesas y juegos tradi-
cionales, salidas ecológicas, unimaTch y maratones, Grupo de Pastoral Universitario.
actividades abiertas a la comunidad universitaria.
Promoción Socioeconómica
Infraestructura y espacios: Las prácticas de
formación curricular, así como las inherentes a Apoyos económicos: Se otorgan a los estu-
los seleccionados,se desarrollan en las canchas diantes que participan en eventos académicos
existentes en el Campus, teniéndose prevista la de orden nacional e internacional, con asigna-
construcción de un coliseo con gimnasio y aulas ciones que van desde 1 hasta 3 SMMLV.
especiales para clases grupales.
Asesoría para el desempeño
La División de Bienestar Universitario utiliza di- consolidación de disciplinas, cuya solidez garan-
ferentes medios para el conocimiento y difusión tiza a la sociedad la idoneidad de sus egresados
de sus programas y actividades, entre ellos el para plantear proyectos y propuestas transforma-
Programa de Inducción de estudiantes nuevos, la doras de circunstancias adversas en oportunida-
emisora UMNG Radio, pantallas de difusión, re- des de desarrollo. Un sistema de formación inte-
des sociales de internet y el correo institucional. gral por ende debe trascender el acto educativo
produciendo en la comunidad los efectos desea-
Incentivos: bles en su formación, atendiendo a esta como un
proceso continuo y permanente durante su reco-
Semestralmente para los estudiantes depor- rrido educativo en la universidad.
tistas, estudiantes de grupos artísticos re-
presentativos y de protocolo que logren una La acción pedagógica, implica el traba-
destacada participación y representación de la jo pedagógico como trabajo de inculcación
Universidad Militar a nivel interinstitucional, la con una duración suficiente para producir
Rectoría mediante Resolución autoriza un apo- una formación duradera, o sea un hábitus,
yo del 10% sobre el valor del semestre. como producto de la interiorización de los
principios de una arbitrariedad cultural ca-
Premiación de los diferentes torneos a los paz de perpetuarse una vez terminada la
equipos que logren destacarse en los primeros acción pedagógica y, de este modo, de
lugares, con trofeos, medallas, placas, maleti- perpetuar en las prácticas los principios de
nes, tulas, gorras, sombrilla, relojes, mugs, etc. una arbitrariedad interiorizada (Bourdieu &
Passeron, 1979: 72).
Dotación de uniformes e implementos para los
integrantes de los grupos representativos y de La Universidad debe contribuir integralmente
los seleccionados deportivos. al desarrollo de su comunidad en el contexto de
la vida universitaria y su proyección social, apor-
Apoyo económico para movilidad de los estu- tando procesos que contribuyan al desarrollo de
diantes en eventos deportivos, competencias, todas las dimensiones y capacidades del ser hu-
festivales, encuentros artísticos, etc. mano; es decir, en la formación de ciudadanos y
personas éticas que se integren armónicamente
a la cultura universal y particular, sensibles a las
CONCLUSIONES manifestaciones artísticas y vitales, calificadas
profesionalmente, capaces de afrontar creativa-
Hablar de formación integral en el ámbito uni- mente los desafíos de un mundo globalizado, con
versitario significa ser élite del conocimiento, no un adecuado estilo y calidad de vida en armonía
solamente científico sino humano, que aporta a la con el universo.
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Bienestar debe ser un eje transversal de la Uni- la integralidad del ser humano, desde el reco-
versidad que permee y direccione actividades ten- nocimiento de sus dimensiones biológicas, so-
dientes al desarrollo integral de la comunidad aca- cio afectivas, intelectuales, sociales, culturales,
démica, teniendo en cuenta que el “estar bien”, axiológica y políticas que generen elementos de
es un derecho y un deber de todos. El quehacer identidad que contribuyan a resaltar las caracte-
de Bienestar no puede ir desligado de la misión rísticas del individuo y de la colectividad,; de esta
institucional; de una parte la academia requiere manera, estimulando el desarrollo de habilidades
de las condiciones necesarias para ejecutar su y aptitudes, facilitando su expresión, fomentan-
labor de docencia, investigación y extensión; de do la práctica del deporte, buscando una sana
otra, la realización de proyectos y actividades que expansión como elemento recreativo, formativo,
aporten al desarrollo integral y a la proyección del así como la integración y el trabajo en equipo de
individuo en la sociedad. todos sus miembros.
Borrero, A. (2004). Más allá del currículo. Morin, E. (1981). El Método. Tomo 1: La na-
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