Conceptualización de términos usados para la enseñanza del inglés

Silvana Barboni

Prof. Titular Didáctica Especial y Prácticas Docentes en Lengua Inglesa 1

UNLP

Es muy frecuente observar que los términos secuencia didáctica, unidad didáctica y
planificación son utilizados de formas diversas. El propósito de esta conceptualización es
establecer una base terminológica común que nos permita iniciar un diálogo entre pares
para comprender mejor los procesos de enseñanza desde pedagogías de resolución de
problemas en las clases de lengua extranjera.

Secuencia didáctica

Entendemos por secuencia didáctica a un conjunto de tareas para la enseñanza que se

presentan de forma secuencial y graduadas respecto de su complejidad en términos de
lengua, aprendizaje y/o necesidades de quien aprende. Dicha secuencia de tareas aborda
el andamiaje de un contenido de enseñanza específico, ya sea éste de índole lingüístico,
cultural, cognitivo o la combinación de varios tipos de contenido en una sucesión
contingente de tareas. En dicha secuencia se observan tareas de preparación, tareas
centrales y tareas de cierre que atienden al desarrollo de un conjunto de saberes que
serán medibles en términos de lo que un alumno será capaz de hacer al finalizar la
secuencia. Una secuencia didáctica, por ser una secuencia de enseñanza, como su
nombre lo indica, siempre está diseñada como un instrumento del docente y da cuenta
de los andamiajes que lleva a cabo un docente en el momento a momento, durante el
transcurso de una o varias clases. Incluye las tareas que realizarán los alumnos y las que
realizará el docente.

Unidad didáctica

Entendemos por unidad a un sistema constituido por un conjunto de secuencias

didácticas varias que atienden al desarrollo de un complejo entramado de contenidos de
enseñanza de diverso tipo (lingüístico, cognitivo y cultural). En tanto sistema, las
secuencias se interrelacionan de modo tal que cada una es inseparable de la otra y hace
necesaria su presencia en dicho sistema para que la enseñanza sea una tarea planificada
y permita el aprendizaje efectivo del alumno. Esta interdependencia se hace evidente
muchas veces con la repetición de algunos tipos de tareas o en el ensamble de tareas
diversas y complementarias en diferentes secuencias, lo que hace que se posibilite un
contexto de aprendizaje integral para el alumno. Las secuencias, en tanto partes de ese
sistema, son divisibles en términos de análisis y dichas divisiones se realizan para hacer
posible la enseñanza, que se da de forma lineal en el tiempo, en la enseñanza presencial.
Sin embargo, el docente debe percibir en todo momento que cada actividad de cada
secuencia tiene una relación con el producto final de la unidad. En algunos casos, los
productos finales son las repercusiones hechas públicas de los proyectos que integran
todo lo trabajado. En otros casos, los productos finales serán la realización de un conjunto
más o menos complejo de tareas de la vida real en las que un alumno se pueda
desempeñar de forma efectiva. Dentro de una unidad, es posible que cada docente
encuentre un ordenamiento más o menos lógico de secuencias en términos de
complejidad creciente, que haga que el alumno camine por la zona de desarrollo próximo.
También es posible que las unidades permitan a su interior una diversidad de caminos,
pudiendo el docente iniciar el recorrido por la unidad desde una u otra secuencia. Esto
tiene que ver con el tipo de contenido que desarrolla cada unidad y el contexto particular
al que está destinada dicha unidad.

Las formas en que el contenido es organizado en las unidades da cuenta del enfoque
didáctico del docente. En términos generales, las unidades planteadas desde la
resolución de problemas toman géneros discursivos o ejes temáticos como eje de su
desarrollo.

Secuencia

Producto
secuencia secuencia
final

secuencia

En contraste con la noción de unidad didáctica, una unidad que contempla lo que hace el
alumno exclusivamente, se define como "handout" o "cuadernillo de trabajo".

Planificación

Una planificación puede definirse como un conjunto contingente y sistemático de unidades

para la enseñanza. Constituye el nivel más acabado de andamiaje a realizarse durante un
ciclo lectivo o sucesión de ciclos lectivos y es en términos generales concebida como un
instrumento administrativo en las instituciones educativas. Constituye el curriculum
prospectivo explícito y da cuenta del currículum implícito. En toda planificación es posible
comprender sus ejes estructurantes y los posicionamientos pedagógicos del docente tanto
en lo que se explicita en la misma como en lo que no se explicita. Las omisiones deben
ser pues objeto de análisis de una planificación y resultan en muchas ocasiones la via de
acceso a las lógicas de la misma tanto como lo es aquello que se explicita.

La representación del docente ante estos instrumentos

Cada uno de estos instrumentos de planificación de la situación de enseñanza-

aprendizaje posiciona al docente en relación a la institución escolar y a su práctica en el
aula. Con frecuencia, cuando el docente tiene que planificar anualmente, piensa más en
un documento administrativo para ser entregado a los directivos de la escuela que en el
contexto del aula en el cual aplicará esa planificación. Es muy común escuchar a los
docentes cuestionando el formato (tabla, grilla) con la cual los directivos les solicitan la
presentación de la planificación. Los cuestionamientos surgen debido a que el formato
para planificar no se adecua al enfoque adoptado por el docente de inglés. Vemos con
este ejemplo, y como se mencionó más arriba, que la planificación está pensada más
para el requisito formal institucional que para la propia práctica del docente.

La unidad didáctica y las secuencias didácticas, por otro lado, están en interacción directa
con el docente y sus alumnos ya que es la realización concreta de lo expresado en la
planificación anual. La planificación de la unidad didáctica con sus secuencias tiende a ser
más compleja en lo que respecta a secuenciación de las tareas y a la selección de
materiales. Debemos resaltar, sin embargo, que esta interacción directa de la unidad
didáctica en su puesta en práctica en el aula debe considerarse en relación al contexto
institucional, por ejemplo, en relación a contenidos cros-curriculares propios del enfoque
CLIL y al proyecto institucional.

Como lo muestra el siguiente esquema, podríamos decir que las representaciones que el
docente tiene frente a estos instrumentos organizadores de su práctica varían según el
destinatario que tiene en mente (directivos, alumnos, colegas) pero cabe aclarar que esas
representaciones y los instrumentos en sí interactúan a lo largo del ciclo lectivo.

Institución

Planificación

Docentes

Unidad didáctica

Alumnos-Docente

Secuencia didáctica