TEDB00229V44

UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE
ESCUELA PROFESIONAL PROFESIONAL
EDUCACIÓNDE
SECUNDARIA
BIOLOGÍA, QUÍMICA Y CIENCIAS DEL AMBIENTE
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y LA CONCIENCIA

ECOLÓGICA DE LOS POBLADORES EN LOS
ASENTAMIENTOS DE HUÁNUCO - 2019
TESIS PARA OPTAR EL TÌTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN

ESPECIALIDAD: BIOLOGÍA QUÍMICA Y CIENCIAS DEL AMBIENTE
TESISTAS : VENANCIO AQUINO, Zenaida.
BERNARDO ROQUE, Ney Tait
ASESORA: Dra. Laura Carmen BARRIONUEVO TORRES
HUÁNUCO – PERÚ
2019
DEDICATORIA
A Dios, por permitirme llegar, a este momento tan

importante en mi vida.
A mi madre por traerme al mundo.
A mí adorado hijo Newer motor de mis logros.
A mi abuela por ser el pilar más importante y por

demostrarme siempre su cariño y apoyo incondicional.
A mi tío Máximo, a pesar de nuestra distancia física,

siento que está conmigo.
A mis amigas Alida y Tait por su infinita amistad, y apoyo

moral para lograr esta meta.
Zenaida
A mis padres porque supieron aconsejarme y

motivarme para lograr mis objetivos.
A mis Hijos Piero y Aimé, que son la fuerza
para alcanzar mis metas.
A hermanos quienes seguirán por la misma
ruta para lograr sus propósitos.
Ney Tait
2
AGRADECIMIENTO
Dios, tu amor y tu bondad no tiene fin, me permites sonreír ante todo mis logros
que son resultado de tu ayuda, cuando caigo y me pones a prueba, aprendo de
mis errores y me doy cuenta de lo que pones en frente mío para que mejore
como ser humano, y crezca de diversas maneras.
Nuestro agradecimiento a la Universidad Nacional “Hermilio Valdizán” por
habernos permitido ingresar a sus aulas, para ahora egresar como profesionales
e, ingresar al campo laboral, mil gracias.
Gracias a cada uno de nuestros maestros de la Escuela Profesional de Biología,
Química y Ciencia del Ambiente quienes fueron parte del proceso de nuestra
formación, en especial a nuestra asesora Dra. Laura Barrionuevo Torres principal
colaboradora durante todo este proceso, quien con su dirección, conocimiento y
enseñanza permitió el desarrollo de este trabajo, gracias maestra por su
paciencia, dedicación, apoyo incondicional y amistad.
A nuestros familiares promotores de nuestros sueños, gracias por confiar en
nosotros por creer en nuestras expectativas para lograr nuestros sueños
3
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo, conocer cómo se
relaciona la educación ambiental con la conciencia ecológica de los pobladores
del Asentamiento Humano Futura Generación de Huánuco. El tipo de
investigación fue básica de alcance correlacional, el diseño de la investigación
fue no experimental, la población estuvo conformada por 380, pobladores de los
asentamientos humanos de Huánuco, la muestra fue de tipo intencional
conformada por 75 pobladores del asentamiento humano Futura Generación,
para la recolección de datos se elaboró como instrumento un cuestionario que
fue validado por juicio de expertos y la confiabilidad por Alpha de Cronbach. De
los resultados podemos indicar que el nivel de conciencia ecológica de la
población encuestada se califica como alto. 72.0%, así mismo el nivel de
educación ambiental de la población encuestada se califica como alto 76.0% y
se asegurar que la educación ambiental se relaciona significativamente con la
conciencia ecológica de los pobladores del Asentamiento Humano Futura
Generación de Huánuco.
Palabras clave: educación ambiental, conciencia ecológica, medio ambiente
4
SUMMARY
The objective of this research work was to know how environmental education
relates to the ecological conscience of the inhabitants of the human settlement
Futura Generación de Huánuco. The type of research was basic correlational in
scope, the design of the research was non-experimental, the population was
made up of 380 residents of the human settlements of Huánuco, the sample was
of intentional type made up of 75 inhabitants of the human settlement Futura
Generación, for the data collection a questionnaire was elaborated as an
instrument that was validated by expert judgment and the reliability by Cronbach's
Alfa. From the results we can indicate that the level of ecological awareness of
the surveyed population is qualified as high. 72.0%, likewise the level of
environmental education of the surveyed population is rated as 76.0% regular
and it is ensured that environmental education is significantly related to the
ecological conscience of the inhabitants of the Human Settlement Future
Generation of Huánuco.
Keywords: environmental education, ecological awareness, environment
5
INTRODUCCIÓN
Los problemas ambientales, ocasionados por el hombre y por la misma
naturaleza, producen muchos desafíos ambientales, que debemos enfrentar hoy,
algunos de estos problemas son: Cambio Climático, Agotamiento de los
recursos, Contaminación de los recursos y Aumento de enfermedad.
Para hacer frente a estos desafíos ambientales es necesario adoptar medidas
orientadas a mejorar la relación hombre y medio ambiente y así fomentar una
cultura ambientalista en todas las sociedades, con responsabilidad y valores
para promover buenas prácticas ambientales, mejor calidad de vida y el
desarrollo sostenible de nuestro país.
Esta crisis ambiental o ecológica necesita ser atendida por personas preparadas
para sensibilizar, informar, y actuar junto con las poblaciones menos favorecidas
pues hoy en día existen muchos materiales, instrumentos estrategias guías y
programas para enseñar a reducir la crisis ecológica que ha sido creada por el
mismo hombre.
Es urgente sensibilizar para cambiar de actitud y vivir en armonía con el medio
ambiente y nos permita la conservación de todos los recursos naturales para no
afectar las necesidades de las futuras generaciones.
Por consiguiente, para lograr esta armonía entre el hombre y la naturaleza y
contrarrestar los problemas ambientales es sin duda la educación ambiental en
todos los niveles de la sociedad.
Rengifo. (2012). La educación ambiental es una corriente internacional de
pensamiento y acción, su meta es procurar cambios individuales y sociales que
6
provoquen la mejora ambiental y un desarrollo sostenible, proporcionando la
información y los conocimientos necesarios en la población colombiana para que
esta adquiera conciencia de los problemas del ambiente, creando en ella
predisposición, motivación, sentido de responsabilidad, pertenencia y
compromiso para trabajar individual y colectivamente en la búsqueda de
soluciones, lo cual va forjando una identidad ambiental orientada hacia la
construcción de significados, expresados en como los recursos naturales
representan una calidad de vida, la satisfacción de necesidades básicas y
fortalecer la relación con su entorno.
Capítulo I: está orientado al problema de investigación, planteamiento del
problema, descripción del problema, formulación del problema, objetivos,
justificación e importancia de la investigación.
Capítulo II: comprende, marco teórico y conceptual, que los antecedentes de la
investigación, bases teóricas, definiciones conceptuales, y bases epistémicas.
Capítulo III: está orientado a la metodología de la investigación, que comprende:
tipo y nivel de investigación, diseño y esquema de la investigación, población y
muestra, instrumento de recolección de datos, técnicas de recojo, procesamiento
y presentación.
Capítulo IV: se presenta el análisis de resultados.
Capítulo IV: está orientado a la discusión de los resultados, las conclusiones
y recomendaciones.
7
ÍNDICE
Pág.
Caratula ………………………………………………………………………... i
Dedicatoria……………………………………………………………………… ii
Agradecimiento………………………………………………………………… iii
Resumen………………………………………………………………………. iv
Summary………………………………………………………………………. v
Introducción…………………………………………………………………… vi
Índice…………………………………………………………………………. viii
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
1.1 Descripción del problema…………………………………………… 11
1.2 Formulación del Problema………………………………………… 13
1.2.1. Problema General……………………………………………… 13
1.2.2 Problemas Específicos………………………………………… 13
1.3 Objetivos………………………………………………………………. 14
1.3.1. Objetivo General………………………………………………... 14
1.3.2 Objetivos Específicos………………………………………… 14
1.4 Hipótesis……………………………………………………………… 15
1.4.1. Hipótesis General……………………………………………… 15
8
1.4.2 Hipótesis Específicas………………………………………… 15
1.5 Variables………………………………………………………………. 16
1.6 Operacionalización de las variables………………………………… 16
1.7 Justificación e importancia…………………………………………… 17
1.8 Limitaciones…………………………………………………………… 18
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación…………………………………… 19
2.2 Bases Teóricas……………………………………………………… 26
2.2.1 Educación Ambiental………………………………………… 26
2.2.2 Concepto de Medio Ambiente……………………………… 27
2.2.3 Educación en ecoeficiencia…………………………………… 28
2.2.4 ¿Qué es la educación ambiental.......................................... 28
2.2.5 Importancia de la educación ambiental……………............ 29
2.2.6 Principios de la Educación Ambiental…………………… 30
2.2.7 Funciones y objetivos de la educación ambiental…………… 32
2.2.8 Los orígenes del surgimiento de la educación ambiental…… 33
2.2.9 Participación en la resolución de problemas…………………. 37
2.2.10 Formación ciudadana y sus espacios de implementación. 38
9
2.2.11 Familia rural, valores ambientales y sostenibilidad………… 39
2.2.12 Desechos……………………………………………………… 41
2.2.13 ¿Qué es la basura?...........................................................… 43
2.2.14 Conciencia…………………………………………………… 46
2.3 Definición de términos básicos……………………………………… 55
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1 Tipo de investigación………………………………………………… 60
3.2 Diseño y esquema de la investigación……………………………… 60
3.3 Población y muestra………………………………………………… 61
3.4 Técnicas de recojo, procesamiento y presentación de datos…… 62
CAPITULO IV
RESULTADOS
4.1 Descripción de resultados …………………………………………… 64
4.2 Prueba de hipótesis…………………………………………………… 74
4.3 Discusiones de resultados…………………………………………… 78
Conclusiones……………………………………………………………… 82
Sugerencias………………………………………………………………… 84
10
Bibliografía………………………………………………………………… 85
Anexos……………………………………………………………………… 89
- Matriz de consistencia……………………………………………... 90
- Cuestionario variable: Educación ambiental…………………… 92
- Cuestionario variable: Conciencia ecológica…………………… 93
- Base de datos……………………………………………………… 96
- Foto……………………………………………………………… 98
11
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
1.1 Descripción del problema
Las poblaciones actuales a nivel global vienen haciendo presión al medio
que nos rodea con acciones destructivas, como el consumo irresponsable
de lo que nos brinda la naturaleza, esta irresponsabilidad conduce a la
existencia de una gran cantidad de problemas ambientales como el
calentamiento global a causa de la contaminación por desechos orgánicos
e inorgánicos.
Perú no está ajeno a toda esta problemática ambiental, podemos observar
diariamente las toneladas de basura que se recogen en las diferentes
ciudades de nuestro país. Podríamos decir que la población no está
preparada ni orientada para hacer una buena gestión de desechos sólidos
ya sea por municipalidades o por vivienda. La Región de Huánuco no se
aleja de esta problemática sobre todo las zonas vulnerables como los
asentamientos humanos, lugares que no cuentan con los servicios de
primera necesidad es decir no cuentan con el servicio de agua y desagüe,
posta medica ni carro recolector de basura pues nos estamos refiriendo a
los asentamientos humanos que se encuentran a la margen derecha de rio
Huallaga a 2 kilómetros de la ciudad de Huánuco en la carretera hacia el
aeropuerto.
Esos asentamientos humanos como mencionamos no cuentan con carro
recolector de basura es por eso que los pobladores queman, arrojan la
12
basura al río o a las orillas del mimo, ocasionando la contaminación del
medio ambiente, junto a estos problemas está la falta de orientación,
sensibilidad y de información de parte de las personas o instituciones
encargadas de este trabajo.
La crisis ambiental o ecológica necesita ser atendida por personas
preparadas para sensibilizar, informar, y actuar junto con las poblaciones
menos favorecidas pues hoy en día existen muchos materiales,
instrumentos estrategias guías y programas para enseñar a reducir la crisis
ecológica que ha sido creada por el mismo hombre.
Es urgente sensibilizar para cambiar de actitud y vivir en armonía con el
medio ambiente y nos permita la conservación de todos los recursos
naturales para no afectar las necesidades de las futuras generaciones.
Por consiguiente, para lograr esta armonía entre el hombre y la naturaleza
y contrarrestar los problemas ambientales es sin duda la educación
ambiental en todos los niveles de la sociedad.
Rengifo. (2012). La educación ambiental es una corriente internacional de
pensamiento y acción, su meta es procurar cambios individuales y sociales
que provoquen la mejora ambiental y un desarrollo sostenible,
proporcionando la información y los conocimientos necesarios en la
población colombiana para que esta adquiera conciencia de los problemas
del ambiente, creando en ella predisposición, motivación, sentido de
responsabilidad, pertenencia y compromiso para trabajar individual y
colectivamente en la búsqueda de soluciones, lo cual va forjando una
identidad ambiental orientada hacia la construcción de significados,
13
expresados en como los recursos naturales representan una calidad de
vida, la satisfacción de necesidades básicas y fortalecer la relación con su
entorno.
En este sentido, es indispensable la educación ambiental porque busca
generar conocimientos en toda la población sobre los elementos del medio
ambiente y que el causante de esta crisis “el hombre”, tome conciencia del
impacto que ha generado en su relación con su entorno natural, donde la
educación es la única que puede lograr ese cambio de conducta por medio
de conocimientos, actitudes y valores ecológicos para una participación de
la humanidad bien informada para mejorar las condiciones y situaciones
ambientales. El trabajo de investigación se propone, conocer cómo se
relaciona la educación ambiental con la conciencia ecológica de los
pobladores de los asentamientos humanos de la ciudad de Huánuco.
1.2 Formulación del Problema
1.2.1. Problema General
¿Cómo se relaciona la educación ambiental con la conciencia ecológica
en los pobladores del asentamiento humano Futura Generación del
Distrito de Huánuco -2019?
1.2.2 Problemas Específicos
● ¿Cómo se relaciona la educación ambiental con la dimensión afectiva de
la conciencia ecológica de los pobladores del asentamiento humano
Futura Generación del Distrito de Huánuco -2019?
14
● ¿Cómo se relaciona la educación ambiental con la dimensión cognitiva
de la conciencia ecológica de los pobladores del asentamiento humano
● ¿Cómo se relaciona la educación ambiental con la dimensión conativa
de Huánuco -2019?
● ¿Cómo se relaciona la educación ambiental con la dimensión activa de
la conciencia ecológica de los pobladores del asentamiento humano
1.3 Objetivos
1.3.1. Objetivo General
Conocer la relación de la educación ambiental con la conciencia ecológica
de los pobladores del asentamiento humano Futura Generación del Distrito
de Huánuco -2019
1.3.2 Objetivos Específicos
● Describir la relación de la educación ambiental con la dimensión afectiva
Futura Generación del Distrito de Huánuco -2019.
● Describir la relación de la educación ambiental con la dimensión
cognitiva de la conciencia ecológica de los pobladores del asentamiento
humano Futura Generación del Distrito de Huánuco -2019.
● Describir la relación de la educación ambiental con la dimensión conativa
15
● Describir la relación de la educación ambiental con la dimensión activa
1.4 Hipótesis
1.4.1. Hipótesis General
La educación ambiental se relaciona significativamente con la conciencia
ecológica de los pobladores del asentamiento humano Futura Generación
del Distrito de Huánuco -2019.
1.4.2 Hipótesis Específicas
● La educación ambiental se relaciona significativamente con la dimensión
afectiva de la conciencia ecológica de los pobladores del asentamiento
humano Futura Generación del Distrito de Huánuco 2019.
humano Futura Generación del Distrito de Huánuco -2019
conativa de la conciencia ecológica de los pobladores del asentamiento
activa de la conciencia ecológica de los pobladores del asentamiento
1.5 Variables
● Variable 1: Educación Ambiental
● Variable 2: Conciencia Ecológica
16
1.6 Operacionalización de las variables
VARIABLE 1: Educación Ambiental
OPERACIONALIZACIÖN
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
IMENSIÓN INDICADORES
Para la DEA la educación ambiental - Percibe la magnitud de

es un proceso de formación que los problemas
permite la toma de conciencia de la ambientales.
importancia del medio ambiente, - Reflexiona al observar
promueve en la ciudadanía el Sensibilidad su entorno.
desarrollo de valores y nuevas - Aptitudes para resolver
problemas
actitudes que contribuyan al uso
ambientales.
racional de los recursos naturales y
a la solución de los problemas
ambientales que enfrentamos en - Se informa sobre los
nuestra ciudad. problemas
ambientales.
Utilizamos los recursos más - Comenta sobre el
innovadores en pedagogía, ciencias calentamiento global.
naturales y sociales; y partimos de Conocimientos
- Dialoga sobre la
un conocimiento crítico que busca la gestión ambiental.
trasformación y la construcción de - Relaciona ambiente y
una sociedad más sustentable, salud.
equitativa y participativa.
http://data.sedema.cdmx.gob.mx/ed
ucacionambiental/index.php/en/edu
- Se compromete con
cacion-ambiental/que-es-la-dea Acciones ambientales
Valores
para transformar
lugares observados.
- Prácticas cotidianas.
Actitudes
17
VARIABLE 2: Conciencia Ecológica
OPERACIONALIZACIÓN
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DIMENSIÓN INDICADORES
La conciencia ambiental puede  Muestra preocupación por

definirse como el entendimiento el medio ambiente.
que se tiene del impacto de los  Reflexiona sobre sus
seres humanos en el entorno. Es acciones frente al medio
decir, entender cómo influyen las Afectiva ambiente.
acciones de cada día en el medio  Siente respeto por el
ambiente y como esto afecta el medio ambiente.
futuro de nuestro espacio. Sin ser
alarmista, conciencia ambiental,
por ejemplo, es entender que si yo,  Se informa sobre los
ciudadano común, derrocho algún problemas ambientales.
recurso natural, como puede ser el  Propone ideas para el
agua, mañana cuando quiera cuidado del medio
volver a utilizarlo ya no voy a poder. Cognitiva ambiente.
Muchas veces, al hablar de  Relaciona los problemas
problemas ambientales se nos ambientales con la calidad
viene a la cabeza la destrucción de de vida.
la capa de ozono, el calentamiento
global, el alarmante aumento de la
generación de residuos. Pero no  Muestra predisposición
vemos una relación directa entre para participar en
nuestras acciones diarias y estos actividades ambientales.
acontecimientos. Quizás,  Se compromete en
hablando sobre la eficiencia Conativa cumplir las normas de
energética que tienen que lograr convivencia con el medio
las industrias argentinas para no ambiente.
caer en una falta de suministro,  Quiere vivir en armonía
estamos con todos los aparatos con el medio ambiente.
electrónicos que no estamos  Se compromete a realizar
usando en stand-by, realizando un acciones individuales y
consumo sin mejorar en absoluto colectivas en pro del
nuestra conformidad. medio ambiente.
Activa
18
1.7 Justificación e importancia
Los problemas ambientales no son de hoy, mucho menos están de moda
realmente es preocupante observar lo que está pasando con nuestro medio
ambiente, día a día lo estamos destruyendo con nuestras actitudes
negativas, resultado de esas acciones la contaminación ambiental, pronto
tendremos problemas con el agua para consumo humano actualmente
tenemos el problema del calentamiento global. Que viene afectando a todo
nuestro país con lluvias torrenciales, desbordes de los ríos, que arrasan
con plantaciones huaycos que derrumban casas y matan gente. todo este
problema se debe a la falta de conciencia de todos los pobladores a nivel
global, nacional y regional. No están informados sobre gestión de
desechos, riesgos, calidad de vida y ecoeficiencia es por todos estos
motivos que consideramos importante el trabajo que proponemos del cual
se beneficiaran los pobladores de los asentamientos humanos del Distrito
de Huánuco.
19
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
Nivel Internacional
Rengifo. (2012). En su tesis titulada. La Educación ambiental una
estrategia pedagógica que contribuye a la solución de la problemática
ambiental en Colombia concluye: La educación ambiental es una
alternativa importante para el intercambio de información lo cual permite
conocer el entorno y hacer un uso adecuado del mismo.
 Promover un nuevo enfoque educativo concentrado en la
investigación acción participación democrática y gestión integral del
entorno.
 Integrar formas de evaluación de impacto en la educación ambiental
y en área y temas específicos.
 Informar, capacitar, orientar, sensibilizar a través de las estrategias
pedagógicas como son la resolución de los problemas ambientales,
los debates y discusiones, investigación acción participativa(IAP),
los talleres, el trabajo de campo, las campañas ecológicas, los
grupos ecológicos de los diferentes sectores sociales deben
promover la valoración y concientización sobre los ciclos de la
naturaleza y sus manifestaciones en plano local y global lo cual
ayude a conocer y manejar los riesgos presentes y futuros en el
medio ambiente y en las sociedades.
20
Notari. (2015). En su tesis titulada: Estudio de la concienciación ecológica
en la Educación Secundaria Obligatoria en la provincia de Castellón
España Concluye que los profesores se muestran satisfechos por la
formación recibida y los contenidos marcados en la ley de educación.
También están a favor de interaccionar más con la realidad de las ciencias
biológicas y/o naturales y adaptar la educación en la concienciación
ecológica a los nuevos tiempos adaptando las aulas del siglo XX a la
tecnología del siglo XXI. Los hábitos y actitudes relacionados con la
concienciación ecológica más cotidianas y fáciles de realizar son muy
frecuentes, en contra de otras acciones que conlleva más trabajo
realizarlas. Los profesores encuestados han valorado su conocimiento
positivamente, aunque también se desprende que en la mayoría de ellos
podrían mejorar dichos conocimientos.
Díaz. (2018). En su tesis titulada. Desarrollo de la conciencia ambiental en
niños de sexto grado de educación primaria. Significados y percepciones.
Concluye: En virtud de los resultados derivados de esta investigación,
encontramos que las interacciones que se efectuaron entre los diferentes
actores de la comunidad escolar de la primaria, al realizar las diversas
acciones del proyecto educativo que se implementó en ella, favorecieron la
conciencia ambiental de los educandos. Asimismo, al conectarse
mutuamente las cuatro dimensiones de la conciencia ambiental, es
necesario propiciarlas de forma conjunta para favorecer un desarrollo
integral de la conciencia ambiental. La dimensión afectiva es importante
para promover el agrado, respeto y cuidado hacia la naturaleza. Es
fundamental propiciar la dimensión cognitiva para lograr diversos
21
conocimientos sobre el medio ambiente, las problemáticas ambientales y
sus implicaciones, y a partir de ello poder prevenir futuros problemas. La
dimensión conativa también es primordial para la promoción de actitudes
proambientales hacia el cuidado de los ecosistemas. Con el aporte de la
Sociología Ambiental y de la Psicología Ambiental, se pudieron comprender
los aspectos psicológicos, culturales y comportamentales asociados con la
conciencia ambiental de los niños, lo cual nos aportó conocimientos para
favorecerla desde el contexto específico en el que se efectuó la
investigación. Descubrimos que la conciencia ambiental de los alumnos no
es inacabada, sino que se desarrolla de manera constante por medio de
los significados que ellos construyen y reconstruyen con las variadas
interacciones en las que participan continuamente. Encontramos también
que los educandos poseen cogniciones y afectos proambientales que
influyen en sus conductas, por lo que el proyecto educativo que se
implementó en la primaria propició la predisposición de los niños a la
acción, a través de los significados ambientales que se originaron en ellos
al interactuar entre diversos actores, lo cual favoreció las conductas
ambientales que los alumnos manifestaron.
Gomera. (2018). En su investigación titulada. La conciencia ambiental
como herramienta para la educación ambiental: conclusiones y reflexiones
de un estudio en el ámbito universitario, Córdoba. concluye: El alumnado
de la Universidad de Córdoba se muestra en general desinformado sobre
cuestiones ambientales en su centro de estudio, tanto por desconocimiento
como por falta de acceso a la misma. Tiende por tanto a acudir, en mayor
medida, a fuentes de información externas, principalmente medios de
22
comunicación. En cualquier caso, se pone de manifiesto un déficit cognitivo
notable a nivel global en cuanto a las principales cuestiones
medioambientales relacionadas con el ámbito universitario. Por otro lado,
los estudiantes perciben el medio ambiente como uno de los grandes
problemas de la sociedad actual. No obstante, consideran que su actividad
cotidiana no tiene gran influencia ambiental. Esta realidad puede explicarse
bajo el prisma del término “Hipermetropía Ambiental” (Uzzell, 2000), según
el cual los problemas ambientales son percibidos como más graves cuanto
más alejados se encuentren del perceptor, y el sentido de responsabilidad
se vuelve impotente ante problemas percibidos a nivel global. La
hipermetropía ambiental pone de manifiesto cómo los estudiantes otorgan
gran peso a los problemas ambientales en su círculo de preocupación, pero
no los consideran dentro de su círculo de influencia.
Acebal. (2010). En su investigación titulada. Conciencia Ambiental y
Formación de Maestras y Maestros. Universidad de Málaga, España.
Concluye: En definitiva hemos obtenido dos indicadores relacionados con
la dimensión afectiva de la Conciencia Ambiental, Valoración de situaciones
ambientalmente preocupantes, que nos pone en evidencia que la
sensibilidad ambiental de los encuestados se caracteriza por dar valor a los
intereses ambientales sobre los económicos pero con una aparente
contradicción ya que destaca la creencia acerca de la inocuidad de sus
acciones y, Afinidad con distintas medidas para proteger al medio
ambiente, que nos manifiesta una valoración positiva de los mensajes
políticos como movilizadores de conciencia e idéntica afinidad con las
23
campañas ambientales a las que consideran concienciadoras y
sensibilizadoras.
Herrera. (2015). En su tesis titulada. Formación en valores para generar
conciencia ambiental en la comunidad Educativa de CDI Chapinerito de la
Ciudad de Ibagué. Llega a la siguiente conclusión: En cuanto a los docentes
y directivos de la institución cedieron su espacio para permitir las
actividades implementadas dando bastante valor a los métodos indicados
para crear una integración entre los niños y el medio ambiente. A demás se
logró concientizar y dar nuevos conocimientos de la importancia de
fomentar en los niños y las niñas cultura ambiental basadas en el amor, el
respeto y el cuidado del medio ambiente. Los padres de familia participaron
activamente en las y permanecieron con el aprendizaje dado en las
actividades con amor y colaboración con sus hijos viviendo las experiencias
y comprometiéndose en dar ejemplo.
Nivel Nacional
Apaza. (2014). En su tesis titulada, la conciencia ecológica en el consumo
de productos en la ciudad de Puno – Perú concluye: La conciencia
ecológica en el consumidor puneño, en cuanto a valores, actitudes,
comportamientos proambientalistas aún no cuenta con visibilidad que
permita la concienciación medioambiental ciudadana. En términos
generales la concienciación de los pobladores es mínima, porque aún falta
una dispersión comunicativa, que permita propiciar un cambio de actitudes
y creencias. La decisión de compra del consumidor, entre un producto
convencional y otro ecológico, se restringe al precio, antes que, a un
24
producto ecológico, esto implica que, en el consumidor, lo importante es el
costo del producto, sin considerar lo perjudicial que podría ser para el medio
ambiente.
Velásquez. (2015). En su trabajo de investigación titulada, Conciencia
ecológica: mecanismo de protección del derecho a vivir en un medio
ambiente equilibrado Universidad César Vallejo Perú, concluye: Que la
formación de conciencia ecológica en la ciudadanía, dentro de los
lineamientos de la ética ecológica y educación ambiental, aseguran la
participación activa de la población conllevando a la preservación y
mejoramiento del medio ambiente, a la correcta aplicación de los planes y
proyectos locales ambientales que las entidades públicas desarrollen y a la
eficacia de las política ambientales implementadas por el Estado en sus
diferentes niveles.
Carrasco. (2013). En su tesis titulada. Conciencia ambiental: Una
propuesta integral para el trabajo docente en el II ciclo del nivel inicial.
Pontificia Universidad Católica del Perú. Concluye: que las carencias
encontradas en las encuestas son los pilares en los que se basa la
propuesta trabajo docente que hemos desarrollado. La toma de conciencia
ambiental se puede lograr en los niños del nivel inicial, por medio de
actividades vivenciales que los involucren directamente con su entorno
natural. El método proyecto es una forma de trabajo integral en la que se
pueden cubrir todos los pasos necesarios para la toma de conciencia
ambiental, realizando un seguimiento continuo para el logro de los
objetivos, adaptados a la realidad en la que se encuentran los alumnos.
25
Arriola. (2017). En su tesis titulada. La educación y el desarrollo de la
conciencia ambiental en estudiantes de Ingeniería Civil de la Universidad
César Vallejo. Perú. llega a la siguiente conclusión: Se muestra la
existencia de una relación estadísticamente significativa (< 0.01) entre la
educación ambiental y el nivel de desarrollo en conciencia ambiental en los
estudiantes del presente trabajo. El valor de Rho= 0.546 indicó que la
relación fue positiva y moderada entre educación ambiental y el nivel de
desarrollo en conciencia ambiental. La existencia de una relación
estadísticamente significativa (< 0.01) entre la variable educación ambiental
y la dimensión cognitiva de la variable desarrollo de la conciencia ambiental
de los estudiantes.
Herrera. (2017). En su trabajo de investigación titulado. Conciencia
ambiental en los estudiantes del tercer grado de educación secundaria del
colegio nacional Politécnico del Callao, Perú. Concluye: El nivel de
conciencia ambiental es regular para el 60% de los estudiantes de tercer
grado de secundaria del colegio nacional Politécnico del Callao, 2016, alto
para el 34%, y bajo para el 6%.
 El nivel de conciencia ambiental en la dimensión cognitivo es alto para
el 58% de los estudiantes del tercer grado del colegio nacional
Politécnico del Callao, 2016, regular para el 38%, y bajo para el 4%.
 El nivel de conciencia ambiental en la dimensión afectivo es regular para
el 59% de los estudiantes del tercer grado de secundaria del colegio
26
nacional Politécnico del Callao, 2016, alto para el 31%, y bajo para el
10%.
 El nivel de conciencia ambiental en la dimensión conativo es regular para
el 56% de los estudiantes del tercer grado de secundaria del colegio
nacional Politécnico del Callao, 2016, alto para el 33%, y bajo para el
11%.
 El nivel de conciencia ambiental en la dimensión activo es regular para
el 59% de los estudiantes del tercer grado de educación secundaria del
colegio nacional Politécnico del Callao, 2016, alto para el 26%, y bajo
para el 15%.
Maraví. (2015). En su tesis titulada. Conciencia ambiental y trabajo de
campo de estudiantes de secundaria de El Mantaro – Jauja Concluye: La
aplicación del trabajo de campo influye favorablemente en el desarrollo de
la conciencia ambiental en los estudiantes del nivel secundaria del distrito
de El Mantaro, Jauja; debido a que incluye actividades que dan información
cognitiva, lúdica y ecológica sobre el medio ambiente, principalmente por
que los estudiantes se mantienen en contacto directo con el medio
ambiente, lo que les permites hacer observaciones directas sin especular
ni llegar a falsas ideas de la realidad. El favorecimiento no sólo se da a
nivel general, sino también en cada una de las dimensiones de la
conciencia ambiental, en la dimensión cognitiva, afectiva y conativa, el
porcentaje de incremento es regular; mientras que en la dimensión activa
es un porcentaje mayor
27
Nivel Local
No se evidenciaron investigaciones
2.2 Bases teóricas
2.2.1 Educación Ambiental
La educación ambiental se ha concebido como una estrategia para
proporcionar nuevas maneras de generar en las personas y en las
sociedades humanas cambios significativos de comportamiento y
resignificación de valores culturales, sociales, políticos, económicos y
relativos a la naturaleza, al mismo tiempo busca propiciar y facilitar
mecanismos de adquisición de habilidades intelectuales y físicas,
promoviendo la participación activa y decidida de los individuos de manera
permanente; reflejándose en una mejor intervención humana en el medio y
como consecuencia una adecuada calidad de vida. Desde esta concepción
es que en las últimas décadas se ha puesto la confianza en el proceso
educativo para contribuir a la respuesta de los problemas ambientales.
Aparece como una herramienta indispensable para conseguir el cambio de
modelo social y superar esta crisis y los graves problemas ecológicos que
afectan al planeta: el despilfarro de recursos energéticos y materiales, las
grandes concentraciones urbanas, la pérdida de biodiversidad, la emisión
de contaminantes a la atmósfera, la mala gestión de los recursos naturales,
la falta de conciencia sobre la miseria que sufren los habitantes de los
países pobres y la fuerza del modelo de desarrollo que identifica la felicidad
en la vida con el consumismo excesivo.
28
https://www.ecoportal.net/temas-especiales/educacion-
ambiental/la_educacion_ambiental_como_herramienta_de_participacion_para_la
_sosteniblidad_local/
2.2.2 Concepto de educación
Diltbey mencionado por Constantino (2018). «La educación consiste en
sacar al niño de su ignorancia y de su incapacidad para elevarlo al nivel
intelectual, moral, profesional, que le permita llevar una vida normal, útil a
los demás y a sí mismo» (4). Para sustentar esta definición es preciso dar
por ya supuestos una serie de conocimientos; pero como no pretendemos
aquí inventar toda .la ciencia, no vemos inconveniente en recoger
simplemente los resultados de otras ciencias, sin necesidad de justificarlos.
Tenemos, pues, confirmada la tesis de que la educación consiste en
acondicionar al niño para la vida, dado e1 supuesto de su ignorancia de
origen, de la existencia de una sociedad en la que va a vivir, y de que esta
sociedad posee un determinado nivel cultural: «La misión. ·de la educación
es el desarrollo del individuo por un sistema intencional de medios hasta el
estado en que aquél pueda alcanzar autónomamente un destino»
2.2.3 La educación en ecoeficiencia
Es una estrategia de cambio cultural para reforzar los procesos de la
educación ambiental en el marco del desarrollo sostenible. Agrega valor a
las instituciones educativas vía temas, estrategias e instrumentos para
cultivar en la comunidad educativa valores, conocimientos, sensibilidades,
actitudes y prácticas cotidianas para vivir de modo sostenible. En otros
29
términos, desarrolla competencias para construir sociedades sostenibles.
En este proceso orienta a las instituciones educativas hacia un desempeño
organizacional respetuoso o armonioso con el ambiente a través del control
de los impactos ambientales significativos de su servicio
educativo” (MINAM y MINEDU 2012: 25).
2.2.4 ¿Qué es la educación ambiental?
Para la DEA la educación ambiental es un proceso de formación que
permite la toma de conciencia de la importancia del medio ambiente,
promueve en la ciudadanía el desarrollo de valores y nuevas actitudes que
contribuyan al uso racional de los recursos naturales y a la solución de los
problemas ambientales que enfrentamos en nuestra ciudad.
Utilizamos los recursos más innovadores en pedagogía, ciencias naturales
y sociales; y partimos de un conocimiento crítico que busca la trasformación
y la construcción de una sociedad más sustentable, equitativa y
participativa.
Para quienes trabajamos en la DEA, la educación ambiental es una filosofía
de vida que conlleva el respeto de las demás formas de vida y de los
derechos humanos. Además, promovemos principios de igualdad y respeto
a la diversidad de género, sexual, de grupo cultural y comunitario.
http://data.sedema.cdmx.gob.mx/educacionambiental/index.php/en/educacion-
ambiental/que-es-la-dea
2.2.4. LEY 28611
En su Art. 119 del manejo de los residuos sólidos, define la gestión de los
residuos sólidos de origen doméstico, comercial o que siendo de origen
distinto presenten características similares a aquellos, son de
30
responsabilidad de los gobiernos locales. La gestión de los residuos sólidos
distintos a los señalados en el párrafo precedente es de responsabilidad
del generador hasta su adecuada disposición final, bajo las condiciones de
control y supervisión establecidas en la legislación vigente.
2.2.5 Importancia de la educación ambiental
Orgaz. La Agenda 21 enfatiza sobre el fomento de la educación y la
capacitación que permita crear conciencia del medio ambiente y el
desarrollo en todos los sectores de la sociedad a nivel internacional. De
esta manera, habla de que exista una reorientación de la educación hacia
el desarrollo sostenible, aumente la conciencia del público a través de las
modalidades de educación ambiental, y se fomente la capacitación como
fuente indispensable para modificar las actitudes de la población.
Por otro lado, el Ministerio de Medio Ambiente de todos los países del
mundo debe fomentar la capacitación de las personas hacia una educación
ambiental, que contribuya a mejorar el desarrollo sostenible del país. Por
tanto, la educación ambiental debe estar insertada en las políticas
gubernamentales de todos los países, con la finalidad de que se fomente
una cultura que cambie la problemática de la sociedad de consumo,
orientando y sensibilizando hacia buenas prácticas sostenibles hacia el
medio ambiente.
Si bien, la filosofía de la educación ambiental está enmarcada en la
formación de un ser humano nuevo con nuevas informaciones que le
permitan estar de cara a los avances científicos y tecnológicos,
conservando el medio ambiente y respetando la naturaleza. Por tanto, la
31
educación ambiental no es algo que pertenece a la Administración Pública,
puesto que somos todos los seres humanos los responsables de que el
mundo sea más sostenible a través de nuestras acciones diarias.
https://www.unescoetxea.org/ext/manual/html/fundamentos2.html
2.2.6 Principios básicos de la Educación Ambiental
● Considerar al ambiente en forma integral, es decir, lo natural y lo
construido, no sólo los aspectos naturales, sino los tecnológicos,
sociales, económicos, políticos, morales, culturales, históricos y
estéticos.
● Asumir un enfoque interdisciplinario para el tratamiento de la dimensión
ambiental, que se inspira en el contenido específico de cada disciplina
para posibilitar una perspectiva holística y equilibrada.
● Tratar la temática ambiental desde lo particular a lo general tiene como
finalidad que los estudiantes se formen una idea de las condiciones
ambientales de otras áreas, que identifiquen las condiciones que
prevalecen en las distintas regiones geográficas y políticas, además de
que reflexionen sobre las dimensiones mundiales
del problema ambiental para que los sujetos sociales se involucren en
los diferentes niveles de participación y responsabilidad.
● Otro principio orientador hace énfasis en la complejidad de
los problemas ambientales, por lo cual es necesario desarrollar el
pensamiento crítico y las habilidades para resolverlos.
● Promover el conocimiento, la habilidad para solucionar problemas, la
clasificación de valores, la investigación y la evaluación de situaciones,
32
en los estudiantes en formación, cuyo interés especial sea la
sensibilización ambiental para aprender sobre la propia comunidad.
● Capacitar a los alumnos para que desempeñen un papel en
la planificación de sus experiencias de aprendizaje y darles la
oportunidad de tomar decisiones y aceptar sus consecuencias.
● Evaluar las implicaciones ambientales en proyectos de desarrollo.
● Insistir en la necesidad de cooperación local, nacional e internacional,
para la prevención y la solución de los problemas ambientales.
El conocimiento de los problemas ambientales, puede,
bajo principios orientadores, ayudar a comprender un poco más lo
complejo de la realidad que vivimos. Esto no significa que los contenidos
por sí solos conduzcan al estudiante a un cambio de actitudes. Debe existir
una labor orientadora y formadora por parte de las instituciones (públicas y
privadas) constante, así, como de la sociedad en general, particularmente
la familia y la escuela.
Además de la adquisición de conocimientos, también debe destacar el
aspecto preventivo. En este sentido, se propone promover una "cultura
de resistencia", es decir la Educación Ambiental debe cuestionar los
actuales modelos de desarrollo, pues éstos son los responsables del
deterioro ecológico y social que se vive actualmente en el mundo.
http://sensibilidadambiental.blogspot.com/2011/04/objetivos-metas-y-principios-
de-la.html.
2.2.7 Funciones y objetivos de la educación ambiental
Uno de los objetivos primordiales de la educación ambiental es conseguir
que tanto los individuos como los colectivos entiendan la complejidad del
medio ambiente (que resulta de las interacciones de distintos aspectos:
33
biológicos, físicos, sociales, económicos, culturales, etc.) y obtengan los
conocimientos, valores y habilidades prácticas que les permitan participar
en la prevención y solución de algunos de los problemas ambientales
actuales.
La educación ambiental, por tanto, no se debe limitar a un aspecto teórico
del proceso educativo, sino que debe hacer que los miembros de la
sociedad participen activamente, en la medida de sus posibilidades.
Entre los objetivos de la educación ambiental están:
● Crear conciencia: proporcionar las herramientas adecuadas a las
personas y a los grupos sociales para que adquieran mayor sensibilidad
y conciencia acerca del medio ambiente y de sus problemas concretos.
● Crear conocimiento: ayudar a que las personas comprendan el medio
ambiente, sus procesos, los problemas a los que se enfrenta y el papel
de la humanidad en ellos.
● Fomentar actitudes: fomentar en las personas el aprendizaje de
valores sociales y un interés por el medio ambiente que los impulsen a
participar en su protección y mejora.
● Fomentar aptitudes: fomentar que las personas adquieran las aptitudes
necesarias para resolver los problemas ambientales.
● Capacidad para evaluar: conseguir que las personas sean capaces de
evaluar los programas de educación ambiental y proponer mejoras.
● Participación: fomentar en las personas el deseo de participar
activamente en la protección del medio ambiente.
www.ecologiaverde.com/que-es-educacion-ambiental-concepto-y-
objetivos-1475.html
34
2.2.8 Los orígenes del surgimiento de la Educación Ambiental
Quijada. (2011). Se remonta a las sociedades antiguas en donde se
preparaba a los hombres en estrecha y armónica vinculación con su medio
ambiente. Por otro lado, si partimos del momento en que empieza a ser
utilizado el termino Educación Ambiental, se sitúa su origen a finales de la
década de los años 60 y principios de los años 70, período en que se
muestra más claramente una preocupación mundial por las criticas
condiciones ambientales del mundo, por lo que se ha considerado que la
educación ambiental surge o es hija del deterioro ambiental.
Sin negar de ninguna manera el surgimiento de la educación ambiental
desde la época antigua, en estas notas situaremos sus orígenes en los
años 70, debido a que es en el período que con mayor fuerza empieza a
ser nombrada en diversos foros a nivel mundial, aunque es cierto que antes
ya se habían dado algunas experiencias de manera aislada y esporádica.
A continuación, se nombran algunos de los principales hechos y sucesos
que permitieron el surgimiento de la Educación Ambiental durante el siglo
XX.
Estocolmo (Suecia, 1972). Se establece el Principio 19, que señala:
Es indispensable una educación en labores ambientales, dirigida tanto a
las generaciones jóvenes como a los adultos, y que preste la debida
atención al sector de la población menos privilegiada, para ensanchar las
bases de una opinión pública bien informada y de una conducta de los
individuos, de las empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido
de su responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del medio
en toda su dimensión humana. Es también esencial que los medios de
35
comunicación de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y
difundan, por el contrario, información de carácter educativo sobre la
necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda
desarrollarse en todos los aspectos.
Belgrado (Yugoslavia, 1975). En este evento se le otorga a la educación
una importancia capital en los procesos de cambio. Se recomienda la
enseñanza de nuevos conocimientos teóricos y prácticos, valores y
actitudes que constituirán la clave para conseguir el mejoramiento
ambiental. En Belgrado se definen también las metas, objetivos y principios
de la educación ambiental.
Los principios recomiendan considerar el medio ambiente en su totalidad,
es decir, el medio natural y el producido por el hombre.
La meta de la acción ambiental es mejorar las relaciones ecológicas,
incluyendo las del hombre con la naturaleza y las de los hombres entre sí.
Los objetivos se refieren a la necesidad de desarrollar la conciencia, los
conocimientos, las actitudes, las aptitudes, la participación y la capacidad
de evaluación para resolver los problemas ambientales.
En el documento denominado Carta de Belgrado que se deriva de este
evento se señala la necesidad de replantear el concepto de Desarrollo y un
reajuste del estar e interactuar con la realidad, por parte de los
individuos. En este sentido se concibe a la educación ambiental como
herramienta que contribuya a la formación de una nueva ética universal que
reconozca las relaciones del hombre con el hombre y con la naturaleza; la
necesidad de transformaciones en las políticas nacionales, hacia una
36
repartición equitativa de las reservas mundiales y la satisfacción de las
necesidades de todos los países.
Tbilisi (URSS, 1977). En este evento se acuerda la incorporación de
la Educación Ambiental a los sistemas de educación, estrategias;
modalidades y la cooperación internacional en materia de educación
ambiental.
Moscú (URSS, 1987). Ahí surge la propuesta de una estrategia
Internacional para la acción en el campo de la Educación y Formación
Ambiental para los años 1990 - 1999. En el documento derivado de esta
reunión se mencionan como las principales causas de la problemática
ambiental a la pobreza, y al aumento de la población, menospreciando el
papel que juega el complejo sistema de distribución desigual de los
recursos generados por los estilos de desarrollo acoplados a un orden
internacional desigual e injusto, por lo que se observa en dicho documento
una carencia total de visión crítica hacia los problemas ambientales.
Río de Janeiro (Brasil, 1992). En la llamada Cumbre de la Tierra se
emitieron varios documentos, entre los cuales es importante destacar
la Agenda 21 la que contiene una serie de tareas a realizar hasta el siglo
XXI. En la Agenda se dedica un capítulo, el 36, al fomento de la educación,
capacitación, y la toma de conciencia; establece tres áreas de programas:
La reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible, el aumento
de la conciencia del público, y el fomento a la capacitación.
Paralelamente a la Cumbre de la Tierra, se realizó el Foro Global
Ciudadano de Río 92. En este Foro se aprobó 33 tratados; uno de ellos
37
lleva por título Tratado de Educación Ambiental hacia Sociedades
Sustentables y de Responsabilidad Global el cual parte de señalar a la
Educación Ambiental como un acto para la transformación social, no neutro
sino político, contempla a la educación como un proceso de aprendizaje
permanente basado en el respeto a todas las formas de vida. En este
Tratado se emiten 16 principios de educación hacia la formación de
sociedades sustentables y de responsabilidad global. En ellos se establece
la educación como un derecho de todos, basada en un pensamiento crítico
e innovador, con una perspectiva holística y dirigida a tratar las causas de
las cuestiones globales críticas y la promoción de cambios democráticos.
Guadalajara (México, 1992). En las conclusiones del Congreso
Iberoamericano de Educación Ambiental, se estableció que la educación
ambiental es eminentemente política y un instrumento esencial para
alcanzar una sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo social,
ahora no solo se refiere a la cuestión ecológica, sino que tiene que
incorporar las múltiples dimensiones de la realidad, por tanto, contribuye a
la resignificación de conceptos básicos. Se consideró entre los aspectos de
la educación ambiental, el fomento a la participación social y la
organización comunitaria tendientes a las transformaciones globales que
garanticen una óptima calidad de vida y una democracia plena que procure
el autodesarrollo de la persona.
Otras reuniones celebradas en diferentes partes del mundo de manera
paralela a las señaladas fueron: Chosica, Perú 1976; Managua 1982,
Cocoyoc, México 1984, Caracas 1988; Buenos Aires 1988; Brasil en 1989
y Venezuela 1990.
38
2.2.9 Participación en la resolución de problemas
Uno de los principios básicos que debe regir nuestra labor educativa es la
de adoptar un enfoque orientado a la solución de los problemas. No
podemos olvidar que de poco sirve la educación ambiental que
propugnamos si no desemboca en la acción, en la participación para buscar
y aplicar soluciones a los problemas ambientales. Efectivamente, entre los
objetivos de la educación ambiental, el de participación es el que debe
orientar todo el proceso.
En muchas ocasiones, esperamos lograr la sensibilización trabajando más
en el reconocimiento de los problemas que en su solución. Confiamos,
asimismo, en que esta sensibilización conduzca directamente a una acción
responsable. Debemos ser conscientes, sin embargo, de que el
conocimiento, incluso las actitudes favorables, son necesarias, pero no
suficientes para conseguir un comportamiento adecuado. Conviene
mantener, por lo tanto, cierta cautela y no suponer que la mera toma de
conciencia lleva asociada automáticamente la adopción de
comportamientos y hábitos correctos. En palabras de Gowin, "para educar
verdaderamente acerca del medio ambiente se necesita más que conocer
sólo los hechos, se requiere una interacción entre pensar, sentir y actuar".
Esto exige entrenamiento, definir objetivos y planificar actividades
específicas para trabajar las actitudes y los comportamientos. Supone
asimismo pasar del análisis de los problemas a la acción, aprender
implicándose en los problemas reales y participando en actividades de
protección y mejora del medio.
39
Esta participación, además de ser beneficiosa, tiene una gran fuerza
educativa, por lo que es un referente inestimable a la hora de plantear el
diseño y la aplicación de los programas de educación ambiental.
2.2.10 Formación ciudadana y sus espacios de implementación
Ministerio del Medio Ambiente. (2018). La educación ambiental busca
formar ciudadanos y comunidades responsables y comprometidas con su
entorno social, con el medio ambiente y los grupos sociales con los que se
vinculan. Asimismo, que sean capaces de participar en sociedad
asumiendo acciones y decisiones que mejoren su calidad de vida. Por su
lado, el MINEDUC concibe la formación ciudadana como un proceso
formativo continuo que permite desarrollar un conjunto de conocimientos,
habilidades y actitudes que resultan fundamentales para la vida en una
sociedad democrática, buscando formar personas integrales, con
autonomía, pensamiento crítico y principios éticos; interesadas en lo
público, capaces de construir una sociedad basada en el respeto, la
transparencia, la cooperación y la libertad. En este sentido, la formación
ciudadana es un pilar fundamental para la formación de estudiantes
responsables y comprometidos con el desarrollo sustentable y democrático
de un país.
Ley general de residuos sólidos 27314
Artículo 3: finalidad la gestión de los residuos sólidos en el país tiene como
finalidad su manejo integral y sostenible, mediante la articulación,
integración y compatibilización de las políticas, planes, programas,
estrategias y acciones de quienes intervienen en la gestión y manejo de los
40
residuos sólidos, aplicando los lineamientos de política que se establecen
en el siguiente artículo.
Artículo 4 : la presenta ley se enmarca dentro de la política nacional
ambiental en los principios establecidos en el código del ambiente y los
recursos naturales aprobado mediante decreto legislativo N° 613 la gestión
y manejo de los residuos sólidos se rige especialmente por los siguientes
lineamientos de política que podrán ser exigibles programáticamente en
función de las posibilidades técnicas y económicas para alcanzar su
cumplimiento: desarrollar acciones de educación y capacitación para una
gestión de los residuos eficiente, eficaz y sostenible. Establecer un sistema
de responsabilidad comparativa y manejo integral de los residuos sólidos
desde la generación hasta su disposición final, a fin situaciones de riesgos
e impactos negativos a la salud humana y el ambiente.
Participación ciudadana la ley 28611
Ley general del ambiente en su artículo 50 sobre la participación ciudadana
define: todo persona tiene derecho de participar responsablemente en los
procesos de toma de decisiones así como la definición y aplicación de las
políticas y medidas relativas al medio ambiente y sus componentes que se
adopten en cada uno de los niveles del gobierno, tienen la obligación en
materia de participación ciudadana facilitar asesoramiento y promover la
activa participación de las entidades dedicadas a la defensa y protección
del ambiente y población organizada en la gestión ambiental.
2.2.11. Familia rural, valores ambientales y sostenibilidad
Rodríguez Lepe. (2009). La muestra objeto de estudio presenta un nivel
muy bajo de conocimiento sobre problemática ambiental, lo que no facilita
41
que haya un nivel adecuado de concienciación ni sensibilización al
respecto. Esto, a su vez, origina una escasa implicación en torno a
conductas proambientales en el hogar y fuera de éste. Por tanto,
consideramos de especial relevancia el aumento de intervenciones
dirigidas a las familias que orienten e informen, de forma atractiva y amena,
sobre diversos aspectos de la problemática ambiental. Sólo así estaremos
en el camino de la concienciación y sensibilización ambiental, y, por
consiguiente, de la adquisición de pautas de conductas sostenibles.
● Cuando se llevan a cabo en el hogar algunas actuaciones de corte
sostenible, sobre todo, ahorro de consumo de agua y energético, no son
consecuencia directa de conductas proambientales, lo son más de
conductas motivadas por el ahorro económico que supone en la familia.
Tal vez este hecho pueda ser un acicate para comenzar a crear
conciencia en la población, es decir, comenzar aprovechando la
motivación económica para, a partir de ahí, reconducir hacia los
pretendidos valores proambientales.
● La muestra objeto de estudio no cuenta con las estrategias oportunas
para que guíen a sus hijos en la transmisión de valores en pro de la
sostenibilidad. Esto, unido a lo anterior, hace que los valores que se
desprenden de los comportamientos no guarden relación directa con lo
que respecta al medio ambiente. En la misma línea que en la primera de
las conclusiones expuestas, consideramos de especial relevancia
intervenciones que reconduzcan hacia estrategias que originen en sus
hijos/as una apropiación de valores realmente sostenibles. Sin olvidar
que hay que comenzar por los padres y madres.
42
● En el contexto de la muestra se observa un escaso número de
intervenciones proambientales, siendo la TV el medio preferido como vía
de transmisión de información, y por el que más mensajes perciben. Por
tanto, consideramos urgente y necesario diseñar y llevar a cabo
intervenciones en pro de la sostenibilidad, sobre todo en campañas de
sensibilización y concienciación a través de los medios de comunicación
más utilizados. Para ello, las distintas administraciones, sobre todo las
que cuentan con mayores recursos económicos, deben hacer un
esfuerzo por potenciar dichas intervenciones y dotarlas con los recursos
necesarios y suficientes para su realización. De la misma manera,
consideramos que no hay el suficiente personal técnico capacitado para
ello, quedando en muchas ocasiones sin atender las convocatorias de
ayudas con finalidades proambientales. Creemos importante que los
medios de comunicación, destacando la TV, tienen que seguir emitiendo
programas diversos sobre estas temáticas, y a ser posible, aumentar las
ediciones, así como buscar franjas horarias de mayor audiencia. Por lo
menos, la TV pública debería hacer ese esfuerzo. Destacamos,
asimismo, los programas dirigidos a la población infantil como vía de
transmisión ideal para inculcar valores proambientales desde la TV.
● Destaca el bajo número de intervenciones desde los ayuntamientos de
sus localidades que los integrantes de la muestra perciben. Hecho de
especial relevancia, puesto que lo consideramos el ámbito más idóneo,
sobre todo por cercanía al ciudadano, para llevar a cabo campañas con
objetivos diversos en pro de la sostenibilidad. Al igual que en el punto
anterior, observamos que las administraciones con más recursos
económicos deben hacer mayor esfuerzo por favorecer y dotar de
43
recursos a los ayuntamientos, para que desde éstos se puedan llevar a
cabo intervenciones adecuadas en sus municipios. De la misma manera,
y sobre todo para aquellos ayuntamientos que no disponen de personal
técnico cualificado, se deberían facilitar estrategias de orientación para
el diseño, desarrollo y evaluación de las intervenciones, contando, desde
otras administraciones supramunicipales, con personal cualificado para
ello.
● Como última conclusión, también destaca el escaso número de
colectivos privados, sobre todo asociaciones, que se preocupen de
temáticas ambientales, observándose, en líneas generales, un elevado
desinterés hacia la participación social en la temática que nos ocupa. A
este respecto consideramos bastante importante promover la
participación social, bien a través del asociacionismo, o bien, a través de
colectivos con intereses similares, para que puedan llevar a cabo
acciones proambientales. Como última consideración al respecto,
estamos convencidos de que desde una intervención formada por la
triada escuela, familias y administración local se pueden llevar a cabo
acciones que verdaderamente nos guíen por el camino hacia la
sostenibilidad. Posiblemente este aspecto será el objeto de estudio para
la futura tesis
2.2.12 Desechos
En términos generales la palabra desecho, representa a todos aquellos
objetos, sustancias o materiales que sobran o restan de algo que ha sido
trabajado, procesado o consumido y que ya no posee algún tipo de uso, es
decir, es inservible y, por tanto, necesita ser eliminado.
44
Desecho es comúnmente utilizado como sinónimo de la palabra residuo,
pero resulta que ambos términos, no poseen el mismo significado y para
comprender mejor lo que representan los desechos, es necesario ubicar la
diferencia entre ambos. Así, desechos son aquellos restos de algo, que ya
no poseen algún tipo de uso. Los residuos por su parte, son aquellos restos
que no poseen ningún valor económico para su dueño, pero si tienen un
valor comercial, ya se les puede otorgar un nuevo ciclo de vida, mediante
la recuperación o reciclaje.
En consecuencia, no representan lo mismo, aun así, cuando ambos grupos
representen aquellas cosas que son insertadas en un conglomerado que
se conoce como basura, la cual se lleva a los rellenos sanitarios para ser
eliminados; debido a que uno se vota en conocimiento de que se puede
recuperar, mientras que el otro se bota precisamente porque su ciclo de
vida terminó.
Todos los seres vivos producen desechos, los cuales son denominados
orgánicos, que tienen su origen biológico, es decir, que están vinculados al
ser vivo, tal como son el caso de las hojas que caen de los árboles, las
cáscaras de huevo, las conchas de las frutas, las ramas, entre otros. Sin
embargo, el ser humano es el principal productor de desechos en el
mundo, porque además producir sus propios desechos orgánicos, sus
creaciones, es decir aquellos productos provenientes de las empresas e
industrias, que a su vez son conformadas por los humanos, se convierten
y generan desechos.
Por otro lado, también se encuentran los desechos inorgánicos y los
tóxicos, que son aquellos que producen las industrias y empresas
45
(pinturas, jeringas, entre otros) y aquellos que son nocivos para
la salud (insecticidas, venenos, entre otros), respectivamente.
Los desechos también tienen una clasificada de acuerdo al estado físico en
el que se generen. Así, estos pueden ser sólidos, líquidos o gaseosos.
https://conceptodefinicion.de/desechos/
2.2.13 ¿Qué es la basura?
Cuando hablamos de “basura” nos referimos a cualquier residuo, es decir,
a cualquier material no deseado o conjunto de ellos, generalmente en
estado sólido, aunque también pueden encontrarse en los estados líquido
y gaseoso, que tiene su origen en distintas actividades humanas o animales
que producen desperdicios que se pretenden desechar. Esta basura
normalmente se deposita en lugares específicos destinados a su
recolección, como contenedores, tras la cual irá a parar a vertederos.
Ahora bien, el término “basura” es muy amplio, pues como acabamos de
comentar, denominamos así a cualquier material de desecho. La
composición de estos residuos depende de la calidad de vida y la actividad
económica de la zona donde se genera. Pero no todo es tan malo como
parece hasta ahora, pues muchos componentes de los residuos que se
generan resultan rentables y tienen valor para los procesos de reciclaje.
Por ejemplo, aquí explicamos El proceso de reciclaje de una botella de
plástico.
Profundizando en los tipos de basura de los que hablábamos, estos se
pueden clasificar según su composición y su origen. Según su composición,
la basura se clasifica básicamente en basura orgánica y basura inorgánica,
de las cuales hablaremos a continuación, en los siguientes apartados.
46
Si hacemos referencia al origen de la basura, los residuos se pueden
considerar como:
● Residuos domésticos: todos aquellos que se producen en hogares a
partir de las actividades que se desarrollan en éstos. Incluye también
residuos electrónicos y aparatos eléctricos, ropa, muebles…
● Residuos comerciales: generados por las actividades desarrolladas en
los distintos comercios.
● Residuos industriales: procedentes de la actividad industrial tales como
la fabricación, transformación, consumo, limpieza o mantenimiento.
● Residuos hospitalarios: los cuales generalmente se consideran residuos
peligrosos.
● Residuos espaciales o basura espacial: constituidos por objetos y trozos
de materiales artificiales de origen humano sin utilidad que están en la
órbita terrestre. En este otro artículo hablamos más sobre
la Contaminación espacial.
● Residuos de construcción: los residuos de las obras y que incluyen
también los residuos de demoliciones.
a) Qué es la basura orgánica y ejemplos
Lara. (2018). Cuando hablamos de basura orgánica hablamos de
aquellos residuos de origen biológico, es decir, que tienen su origen en los
seres vivos, o los resultantes de todo el procesamiento de los productos
alimenticios. A pesar de que pueden resultar más desagradables a nuestros
sentidos, debido a su descomposición, es cierto que son mucho menos
problemáticos para el medio ambiente porque son residuos
biodegradables y poderse descomponer sin demasiada dificultad. Es por
47
esta razón por la que suelen ser empleados en la elaboración de abonos o
compost utilizados en jardinería.
Existen diversos tipos y ejemplos de basura orgánica y algunos de ellos
son:
● Restos alimenticios como cáscaras de huevo o frutas, semillas, aceite,
huesos, alimentos en mal estado, vegetales…
● Papel y cartón, servilletas, toallitas de papel.
● Restos de jardinería de la poda de plantas, como hojas o ramas.
● Desechos corporales de animales como pelo, uñas, plumas,
excrementos…
● Algodón y ropa elaborada a base de este, gasas.
● Prendas elaboradas a base de pieles.
● Restos de animales muertos
b) Qué es la basura inorgánica y ejemplos
Por el contrario, la basura inorgánica hace referencia a
aquellos deshechos cuyo origen no es biológico. Son estos residuos los
que pueden resultar muy perjudiciales para el medio ambiente pues al estar
elaborados con elementos sintéticos son mucho más difíciles de degradar.
Por esta razón, permanecen en el medio ambiente de forma inalterada
durante mucho más tiempo con los consiguientes problemas de
contaminación que pueden generar.
Cabe destacar que en muchos casos la basura inorgánica puede ser
reutilizada o reciclada. Sin embargo, la otra parte de la basura inorgánica
no es reciclable, por lo que el único modo de tratarla para que no perjudique
al medio ambiente es confinarla en contenedores adecuados para ella. Las
48
mayores responsables de este tipo de basura son las grandes industrias,
aunque los hogares también la generan, pero en cantidades mucho
menores.
Si existían muchos casos de basura orgánica, de basura inorgánica existen
también numerosos ejemplos. Algunos de los ejemplos de basura
inorgánica más claros son los siguientes:
● Objetos de vidrio, como botellas, cristales…
● Envases y objetos de plástico.
● Latas de aluminio, como las latas de refrescos o de conservas.
● Materiales de PVC.
● Baterías.
2.2.14 Conciencia
Forma superior, propia tan sólo del hombre, del reflejo de la realidad
objetiva. La conciencia constituye un conjunto de procesos psíquicos que
participan activamente en el que conduce al hombre a comprender
el mundo objetivo y su ser personal.
Complejo de vivencias emocionales basadas en la comprensión que el
hombre tiene de la responsabilidad moral por su conducta en la sociedad,
estimación que hace el individuo de sus propios actos y de su
comportamiento. La conciencia no es una cualidad innata, está
determinada por la posición del hombre en la sociedad, por sus condiciones
de vida, su educación, etcétera. La conciencia se halla estrechamente
vinculada al deber. El deber cumplido produce la impresión de conciencia
«limpia»; la infracción del deber va acompañada de «remordimientos» de
conciencia. La conciencia, como activa reacción del hombre en respuesta
49
a las exigencias de la sociedad, constituye una poderosa fuerza interna de
perfeccionamiento moral del ser humano.
https://www.ecured.cu/Conciencia
a) Conciencia Ambiental
La conciencia ambiental puede definirse como el entendimiento que se
tiene del impacto de los seres humanos en el entorno. Es decir, entender
cómo influyen las acciones de cada día en el medio ambiente y como esto
afecta el futuro de nuestro espacio. Sin ser alarmista, conciencia ambiental,
por ejemplo, es entender que si yo, ciudadano común, derrocho algún
recurso natural, como puede ser el agua, mañana cuando quiera volver a
utilizarlo ya no voy a poder. Muchas veces, al hablar de problemas
ambientales se nos viene a la cabeza la destrucción de la capa de ozono,
el calentamiento global, el alarmante aumento de la generación de
residuos. Pero no vemos una relación directa entre nuestras acciones
diarias y estos acontecimientos. Quizás, hablando sobre la eficiencia
energética que tienen que lograr las industrias argentinas para no caer en
una falta de suministro, estamos con todos los aparatos electrónicos que
no estamos usando en stand-by, realizando un consumo sin mejorar en
absoluto nuestra conformidad.
http://www.ecoloquia.com/nuevo/index.php?option=com_content&view=art
icle&id=1004:conciencia-ambiental-a-todo-nivel&catid=119&Itemid=161
50
b) Incidencia de la Educación
La conciencia ambiental se logra con educación. A todos los niveles de la
sociedad en todo momento en todo lugar. Hay que educar para poder
concientizar. Desde el jardín de infantes hasta los abuelos/as. Todos tienen
derecho a entender cuál es el problema ambiental y porque es importante
la acción de cada uno de nosotros.
Existen en la actualidad muchos proyectos y planes donde distintos
organismos e instituciones tanto públicas como privadas tratan de acercar
información a los medios, a las escuelas y a los ciudadanos. Como parte
de una empresa dedicada a este fin, les comento que esta tarea es muy
ardua. Noticias como la extinción de un animal o una planta, la importancia
del ahorro energético, la relación entre la salud y el medio ambiente, entre
otras, muchas veces no despiertan interés en los encargados de la difusión
de noticias y eventos. Mediante talleres prácticos se puede mostrar como
es este delicado equilibrio entre seres humanos, naturaleza, entorno.
Debemos entender en donde estamos sumergidos para comprender como
es la relación y porqué debemos hacer todo lo que esté a nuestro alcance
para protegerla.
En las universidades, colegios, centros de capacitación no solo es
importante impartir conocimientos teóricos sobre la temática, sino también
llevar adelante iniciativas y programas para que los alumnos y todos los
que transitan por esos espacios vean la facilidad y la importancia de este
tipo de acciones. Muchos proyectos ambientales requieren poco esfuerzo
y nulos costos. Es una cuestión de decisión más que económica.
51
http://www.ecoloquia.com/nuevo/index.php?option=com_content&view=art
icle&id=1004:conciencia-ambiental-a-todo-nivel&catid=119&Itemid=161
c) El Despertar de la Conciencia Ecológica Internacional
Hoy en día, la mayoría de la gente, si no tiene una verdadera conciencia
ecológica, por lo menos conoce los daños que el ser humano causa en la
atmósfera y el medioambiente. Si bien la palabra Ecología fue inventada en
1866 por el alemán Ernst Haeckel, el fomento de una conciencia ecológica
global no apareció de la nada, sino que es el resultado de un largo proceso
de modificación de la visión del mundo sobre la naturaleza, que nació en
las décadas 1960-1970.
d) ¿Qué es la conciencia ecológica?
Se trata de la idea de proteger los espacios naturales, que estos sean un
valor fundamental para la vida y que sea el ser humano el que se
comprometa a protegerlos, porque es este el responsable de los daños
causados en los ecosistemas. Dicho así, la existencia de tal conciencia
parece natural. Pero esta conciencia apareció en un contexto global
preciso, esto es, en los países desarrollados de la OCDE (Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económicos). Esto explica que la
ecología se transformara en un asunto de debate y de reflexión
internacional en la sociedad civil y en las esferas políticas.
Instituto de Ecología Política. (2013). El Despertar de la Conciencia
Ecológica Internacional Chile. HTTP://WWW.IEPE.ORG/
52
e) Conciencia ambiental para cuidar el medio ambiente
Marchisio. Nos pone al descubierto un estadio de la sociedad muy
particular. ¿Es la conciencia ambiental una condición indiscutible para
cuidar el ambiente? ahora lo sabremos.
Hablamos siempre sobre la crisis ambiental, su gravedad, sus efectos, y
críticas, y también ya nos hemos planteado un poco la necesidad de hacer
una mirada introspectiva sobre el grado de compromiso con el ambiente y/o
de responsabilidad con la huella ecológica que generamos a diario.
De este modo nos encontramos frente a la concreta necesidad de accionar
en defensa del medioambiente y de nuestra salud, finalmente destinataria
de la calidad de aire, agua, disposición de recursos naturales, etc, además
de mínimamente pensar en cómo vivimos, y cómo deberíamos vivir en lo
sucesivo, para hacerlo responsablemente y de la manera más sustentable
posible.
Necesitamos despertar a la conciencia ambiental para poder ganar la
batalla que está degradando tanto nuestro planeta, nuestra casa común, y
para ello resulta fundamental educar y enseñar, mostrando lo que sucede
en la realidad de los hechos para que todos podamos tomar decisiones
claras y concretas, tendientes a mejorar la calidad de vida del planeta y de
la humanidad.
De este modo podríamos decir que cuando hablamos de la importancia de
la “conciencia ambiental” nos estamos refiriendo lisa y llanamente al
entendimiento o comprensión que se adquiere sobre el impacto de los
seres humanos en el ambiente, es decir, en su entorno, especialmente el
impacto negativo que se desencadena de nuestras actividades diarias,
53
fundamentalmente avasallantes y destructivas en virtud del consumismo
desenfrenado que empuja a todos a comprar y comprar sin medir
consecuencias y a costa de lo que se cruce o desaparezca en el camino.
Es decir, hablamos de esa capacidad de entender la real magnitud de la
influencia de las acciones diarias y habituales de los hombres en el medio
ambiente, la degradación que se incrementa cada vez más, sumado a
entender también cómo esto afecta no sólo nuestro presente, sino además,
el futuro de nuestro planeta y las venideras generaciones que lo
encontrarán desbastado.
Conciencia: “Capacidad de los seres humanos de verse y reconocerse a
sí mismos y de juzgar sobre esa visión y reconocimiento”. (DRAE)
En este orden de ideas, la “ conciencia ambiental ” nos impone asumir que
estamos agotando los recursos naturales y saber que éstos no son
infinitos; que está empeorando el calentamiento global y aumentando el
tamaño de la capa de ozono, que estamos exterminando la biodiversidad
haciendo que múltiples especies animales y vegetales se hayan extinguido
y otras tantas estén en ese camino a desaparecer por siempre, que crecen
las enfermedades y su gravedad con la contaminación, que el efecto
invernadero es cada vez mayor, y que aumenta descomunalmente la
cantidad de basura que arrojamos a la tierra sin que ésta pueda absorberla,
que el aire está cada vez más sucio y enfermo y que deforestamos y
talamos árboles como si ninguna funciona vital tuviesen en conjunto.
Debemos imperiosa y urgentemente tomar conciencia porque mirar
aisladamente y de tanto en tanto estos temas y preocuparnos, pero luego
sufrir de “amnesia ambiental” y seguir como si nada hubiese pasado o fuere
54
a pasar, no nos exime de culpa ni de responsabilidad como habitantes de
este planeta. Necesitamos involucrarnos de forma tal que podamos
entender la relación directa que existe entre nuestras acciones diarias y
estos acontecimientos dañinos.
Para ello, tenemos que asumir como un “deber ciudadano” la obligación
natural de vivir responsablemente, haciendo uso de los beneficios que la
madre tierra nos da, sin que ello permita un abuso. Con tomar “conciencia
ambiental”, ya habremos dado un paso importante.
No vamos a subestimar el valor y la también necesaria espera de las
acciones y gestión pública ambiental, con políticas que acompañen y
cumplan y hagan cumplir las leyes protectorias, seguidas de sanciones
reales para los incumplidores. Pero esto tal vez sea más complejo, ya que
los gobiernos, sea cual fuere el nivel estatal, normalmente no se involucran
en cuestiones que no impliquen votos.
Lamentablemente la política ambiental es una de ellas y da lugar, además,
a una buena porción de inacción, y si se quiere, de corrupción en ciertos
casos. Pero la obligación incumplida de los gobiernos no tiene por qué
asumirse como propia por quienes nos jactemos de ser personas de bien y
responsables, quienes atribuyamos valor a la dignidad humana. Digo esto
porque vivir dignamente implica también gozar de un ambiente sano.
Por algo el derecho al ambiente es considerado un derecho humano
fundamental, como la salud y la vida. Empezar por casa es un buen paso.
Luego, estaremos más enfocados a exigir a los gobiernos que hagan su
parte, la más importante. Pero nada de ello llega, sin previamente conocer,
aprender a querer y cuidar, a partir de la conciencia ambiental.
55
María Victoria Marchisio https://www.natura-edioambiental.com/conciencia-
ambiental-para-cuidar-el-medio-ambiente/
f) El concepto de conciencia ambiental: la base de todo
ACNUR. La conciencia ambiental es una filosofía de vida que se preocupa
por el medioambiente y lo protege con el fin de conservarlo y de garantizar
su equilibrio presente y futuro.
Debemos ser conscientes de que uno de los aspectos que más deteriora la
naturaleza es el hombre. La deforestación, la contaminación del aire, la
contaminación del agua y el calentamiento global, por ejemplo, son
consecuencia del estilo de vida que impera en nuestra sociedad.
Así, la educación ambiental y la conciencia ambiental nos ayuda a darnos
cuenta de que cada acción que realizamos en nuestra vida cotidiana tiene
una repercusión en el medioambiente. El medio de transporte que
utilizamos para ir a trabajar, el uso de bolsas de plástico, el tipo de energía
que consumimos, todo influye.
El despertar de la conciencia ambiental: educación y sensibilización
La conciencia ambiental se puede fomentar de dos formas:
● Desde la escuela, mediante ejercicios de educación ambiental para los
más pequeños.
●A través de iniciativas de sensibilización sobre las consecuencias que
pueden tener nuestras acciones en el medioambiente.
En la escuela se pueden llevar a cabo prácticas como la clasificación de
residuos sólidos para tirar cada cosa en el contenedor que le corresponde;
actividades enfocadas a la reutilización de materiales, y visitas
a parques naturales para observar a los animales en su hábitat natural, lo
56
cual ayuda a entender por qué es esencial proteger los recursos
naturales. Este tipo de actividades despiertan la conciencia ambiental
desde la infancia y dan lugar a generaciones más respetuosas con la
naturaleza y su entorno.
Las acciones de sensibilización para fomentar la conciencia ambiental
pueden ser muy diversas: desde eventos puntuales sobre temáticas
concretas hasta campañas publicitarias que nos hagan reflexionar sobre
nuestros hábitos diarios y cómo afectan a la naturaleza.
Los desplazamientos y la importancia de cuidar el medio natural
Los desplazamientos de personas también tienen un impacto
medioambiental en el lugar en el que se realiza el asentamiento.
Generalmente los bosques son los entornos más afectados, ya que la
madera es el combustible más utilizado por las personas que se
encuentran en esta situación. De hecho, según datos de ACNUR y de la
FAO más de cuatro de cada cinco personas desplazadas en el mundo por
la fuerza utilizan combustibles para cocinar y calentarse.
Para evitar la degradación de los bosques, ACNUR y la FAO han
publicado un manual titulado “Gestión de bosques en entornos de
desplazamientos” en el que proponen prácticas para proteger los bosques
y, a la vez, cubrir las necesidades energéticas de las personas
desplazadas. Estas son algunas de las medidas que se recomiendan:
● Plantar árboles de crecimiento rápido autóctonos.
● Cuidar de los viveros.
● Generar oportunidades de ingresos para los refugiados.
En definitiva, la educación ambiental y la conciencia ambiental nos invitan
a cambiar nuestros hábitos diarios y a abrir los ojos para ver qué sucede a
57
nuestro alrededor. ¿Te apuntas a cambiar tus hábitos para frenar el cambio
climático?
g) Dimensiones de la Conciencia Ambiental.
Jiménez y Lafuente, (2007), luego de definido el término de conciencia
ambiental, se realiza una operacionalización del concepto, donde se
integran algunos aportes realizados desde diversos enfoques teóricos al
estudio de este fenómeno, estableciéndose cuatro dimensiones de la
conciencia ambiental: afectiva, cognitiva, disposicional y activa.
a) Dimensión Afectiva, la cual se considera como una cuestión de
valores y creencias generales sobre la relación que debe existir entre el
ser humano y el medio ambiente, tratándose la conciencia ambiental
como el grado de adhesión de las personas al
nuevo paradigma ambiental, el cual asocia el ambientalismo a una
visión general del mundo, donde se plantea la capacidad de la
humanidad para establecer un equilibrio con la naturaleza, la existencia
de límites al crecimiento de las sociedades humanas y el derecho de la
humanidad a regir sobre el resto de la naturaleza.
De acuerdo a estudios realizados, las personas que en teoría estarían
más preocupadas por el medio ambiente serían con más frecuencia los
jóvenes, las personas que poseen un nivel elevado de estudios, y en
términos ideológicos, los que se consideran de izquierdas. De igual
forma se considera que la conciencia ambiental será más intensa (ó
más madura) en el centro social, desde donde de manera parcial se
extenderá hacia los grupos ubicados en las periferias sociales,
resaltando de esta manera la estrecha relación existente entre la
posición social de las personas y los niveles de información y
58
participación social, los cuales se consideran como determinantes en la
conciencia ambiental.
b) Dimensión cognitiva, la cual mide el nivel de información (y
conocimientos) sobre los problemas ambientales que poseen las
personas y que se consideran clave tanto para activar las normas
personales que guían el comportamiento como en el proceso de
internalización de los valores y creencias proambientales.
c) Dimensión disposicional, la cual engloba, a su vez, dos facetas o
componentes distintos.
Por un lado, incluye las actitudes personales hacia la acción individual (o
implicación personal) desde la perspectiva del sentimiento de
auto eficacia y la percepción de la responsabilidad individual.
Las actitudes proambientales también se reflejan, en segundo lugar, en
la disposición a asumir los costes de distintas medidas de política
ambiental.
c) Dimensión activa, relacionada directamente con el comportamiento
proambiental de las personas.
2.3 Definición de términos básicos:
● Educación
La educación puede definirse como el proceso de socialización de los
individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos.
La educación también implica una concienciación cultural y conductual,
donde las nuevas generaciones adquieren.
● Conciencia Ecológica
59
La conciencia ecológica aparece cuando las personas o, de forma más
concreta, los consumidores se preocupan y por los problemas
ecológicos y se informan sobre ellos, lo que puede ser un primer paso
hacia el cambio de su actitud hacia los productos que desean comprar o
sus comportamientos para respetar el medio ambiente.
● Sensibilización
La sensibilidad puede ser la propensión natural del ser humano a
dejarse llevar de los afectos de la ternura y la compasión. Por
ejemplo: “La foto de un niño desnutrido despertó mi sensibilidad y decidí
colaborar”, “A mi marido no le gustan esas películas, parece que no tiene
la sensibilidad muy desarrollada”, “Para trabajar en el hospital hay que
dejar la sensibilidad de lado y no comprometerse afectivamente con los
pacientes”.
La humanidad, la ternura o la empatía son otros de los elementos que
están asociados a que alguien sea considerado con un importante nivel
de sensibilidad.
● Medio ambiente
El medio ambiente es el entorno centrado en la biodiversidad de especies,
donde se incluyen elementos naturales y artificiales que se relacionan
entre sí; y que pueden verse modificados a partir del comportamiento
humano.
No obstante, existe una clasificación en la que se habla de medio
ambiente natural como aquel entorno conformado por elementos que
nacen de manera natural, sin intervención humana; a diferencia
del medio ambiente construido que es el que comprende modificaciones
dadas a partir de la población humana.
60
● Desarrollo sostenible
El origen del concepto de desarrollo sostenible está asociado a la
preocupación
creciente existente en la comunidad internacional en las últimas décadas de
siglo XX al considerar el vínculo existente entre el desarrollo económico y
social
y sus efectos más o menos inmediatos sobre el medio natural. Esto, como se
expondrá algo más adelante, no se trataba de un conflicto nuevo. Lo nuevo
fue
la magnitud y extensión alcanzada por el mismo, que condujo a una
valoración
sobre sus consecuencias futuras, incluida dentro de ellas la capacidad de
supervivencia de la especie humana.
● Dimensión afectiva
La dimensión afectiva se refiere, como su nombre lo indica, a todas las
emociones y sentimientos que experimentamos.
La salud emocional es de vital importancia para lograr la armonía y el
equilibrio que se requiere para obtener una adecuada calidad de vida.
Existe una relación directa entre ética, valores y salud afectiva. El
objetivo de toda búsqueda humana es la felicidad. La felicidad individual
es tan importante que incide en la armonía social y de ésta depende en
gran parte la paz social.
La felicidad implica sentir emociones positivas y poseer salud afectiva.
● Dimensión cognitiva
Es el conjunto de potencialidades del ser humano que le permiten entender,
61
aprender, construir y vivir en su realidad. A su vez, estas potencialidades o
capacidades le permiten tomar decisiones, para así asumir una actitud
reflexiva, critica, lógica y creativa, lo que le posibilita la transformación
de dicha realidad.
● Dimensión conativa
Las actitudes poseen este componente activo que con la valoración
cognoscitiva nos predispone emocionalmente al acto, sea éste
efectivamente realizado o admitido en el ámbito intrapersonal,
dependiendo siempre de la facilitación u obstaculización social.
Es el componente instigador de conductas coherentes con las
condiciones y los afectos relativos a los objetos actitudinales. Llamado
también reactivo, sería la inclinación a actuar de un modo determinado
ante un objeto, un sujeto o un acontecimiento. Es el resultado de la
sucesión de los aspectos cognoscitivo y emocional.
● Dimensión activa
Transformar el espacio y la materia; proyectar y explorar las posibilidades
infinitas de creación; recuperar y resignificar materiales, técnicas y
procesos. Recrear la identidad en constante movimiento.
62
CAPITULO III
METODOLOGÍA
La metodología es uno de los capítulos importantes de los trabajos de
investigación, donde consignamos las estrategias de trabajo es decir el tipo,
alcance, diseño, población, muestra y las técnicas de recolección de datos y el
tratamiento de los datos (Tamayo y Tamayo, 1999).
Método: Descriptivo, durante el proceso de investigación identificaremos los
hechos y fenómenos que configuran la problemática en estudio, para luego
describirlo.
3.1 Tipo de investigación
● Tipo: Básica, tuvo como finalidad, recopilar datos, para incrementar
información acerca de las variables en estudio. Hernández Sampieri
2010).
● Alcance de la investigación: Correlacional, el trabajo consistió en
relacionar las variables y las dimensiones en estudio (Hernández Sampieri
2010).
3.2 Diseño y esquema de la investigación
El trabajo de investigación no implicó manipulación de variable
independiente, en consecuencia, el diseño de la investigación fue no
experimental donde se investigó los fenómenos en su ambiente natural
para después analizarlos Según. Hernández Sampieri (2000).
63
Esquema
V1
M r
V2
Donde
M = muestra
V1, V2 = variables
R = relación
3.3 Población y muestra
a) Población de estudio
La población objeto de estudio estuvo conformada por 380 familias de
los asentamientos humanos Dos de febrero 240 familias, Paz 65 familias
y Futura Generación 75 familias. Los cuales estuvieron distribuidos de
la siguiente manera:
Tabla N° 1
Distribución de la Población
Asentamientos Familias
humanos
Futura 75
Generación
Dos de febrero 240
Paz 65
Total 380
64
b) Muestra
La muestra fue no probabilística de tipo intencional por conveniencia
es decir a criterio de los investigadores. En este sentido la unidad de
análisis estuvo conformada por los pobladores del Asentamiento
Humano Futura Generación.
Tabla N° 2
Distribución de la muestra
Asentamientos Familias
humanos
Futura 75
Generación
Total 75
Fuente: registro del investigador
3.4 Técnicas de recojo, procesamiento y presentación de datos
Una vez precisada, la población y la muestra, se procedió a definir las
técnicas para la recolección de datos optándose por la encuesta y como
instrumento el cuestionario.
 El cuestionario
Para la elaboración de las preguntas, de la variable 1 (19) y para la
variable 2 (20) preguntas, se tuvo en cuenta los objetivos, dimensiones y
los indicadores planteados en la investigación, el cuestionario fue tipo
65
escala de Likert.
La administración de los cuestionarios fue a un miembro por familia y por
un tiempo de 15 minutos.
 Validez fue validado por la técnica juicio de expertos.
 Confiabilidad el instrumento que se aplicó a los pobladores fue sometido
a la prueba de Alpha de Crombach.
 Análisis de datos
Para el procesamiento de datos se hizo uso de:
● El programa estadístico Microsoft office (Excel).
● Para la verificación de la hipótesis se hizo uso de la estadística
descriptiva. como la estadística inferencial
66
CAPITULO IV
RESULTADOS
4.1 Descripción de resultados
Tabla 1.
Nivel de sensibilidad en los pobladores encuestados
Nivel fi %
Bajo 6 8.0
Regular 64 85.3
Alto 5 6.7
Total 75 100.0
Figura 1. Nivel de sensibilidad en los pobladores encuestados
En la tabla 1 y la figura 1 se muestran los resultados del nivel de sensibilidad
en los pobladores encuestados, donde el 8,0% de la población se ubica en el
nivel bajo, 85,3% en el nivel regular y 6,7% en alto. Podemos indicar que el
nivel de sensibilidad de la población encuestada se califica como regular.
67
Tabla 2.
Nivel de conocimiento en los pobladores encuestados
Nivel fi %
Bajo 24 32.0
Regular 42 56.0
Alto 9 12.0
Total 75 100.0
Figura 2. Nivel de conocimiento en los pobladores encuestados
En la tabla 2 y la figura 2 se muestran los resultados del nivel de conocimiento
en los pobladores encuestados, donde el 32,0% de la población se ubica en el
nivel bajo, 56,0% en el nivel regular y 12,0% en alto. Podemos indicar que el
nivel de conocimiento de la población encuestada se califica como regular.
68
Tabla 3.
Nivel de valores en los pobladores encuestados
Nivel fi %
Bajo 14 18.7
Regular 43 57.3
Alto 18 24.0
Total 75 100.0
Figura 3. Nivel de valores en los pobladores encuestados
En la tabla 3 y la figura 3 se muestran los resultados del nivel de valores en los
pobladores encuestados, donde el 18,7% de la población se ubica en el nivel
bajo, 57,3% en el nivel regular y 24,0% en alto. Podemos indicar que el nivel
de valores de la población encuestada se califica como regular.
69
Tabla 4.
Nivel de actitudes en los pobladores encuestados
Nivel fi %
Bajo 15 20.0
Regular 41 54.7
Alto 19 25.3
Total 75 100.0
Figura 4. Nivel de actitudes en los pobladores encuestados
En la tabla 4 y la figura 4 se muestran los resultados del nivel de actitud en los
pobladores encuestados, donde el 20,0% de la población se ubica en el nivel
bajo, 54,7% en el nivel regular y 25,3% en alto. Podemos indicar que el nivel
de actitud de la población encuestada se califica como regular.
70
Tabla 5.
Nivel educación ambiental en los pobladores
encuestados
Nivel fi %
Bajo 3 4.0
Regular 57 76.0
Alto 15 20.0
Total 75 100.0
Figura 5. Nivel educación ambiental en los pobladores encuestados
En la tabla 5 y la figura 5 se muestran los resultados del nivel de educación
ambiental en los pobladores encuestados, donde el 4,0% de la población se
ubica en el nivel bajo, 76,0% en el nivel regular y 20,0% en alto. Podemos
indicar que el nivel de educación ambiental de la población encuestada se
califica como regular.
71
Tabla 6.
Nivel de la dimensión afectivo en los pobladores
encuestados
Nivel fi %
Bajo 1 1.3
Regular 8 10.7
Alto 66 88.0
Total 75 100.0
Figura 6. Nivel de la dimensión afectivo en los pobladores encuestados
En la tabla 6 y la figura 6 se muestran los resultados del nivel de la dimensión
afectivo en los pobladores encuestados, donde el 1,3% de la población se ubica
en el nivel bajo, 10,7% en el nivel regular y 88,7% en alto. Podemos indicar que
el nivel de la dimensión afectivo en la población encuestada se califica como
alto.
72
Tabla 7.
Nivel de la dimensión cognitiva en los pobladores
encuestados
Nivel fi %
Bajo 7 9.3
Regular 59 78.7
Alto 9 12.0
Total 75 100.0
Figura 7. Nivel de la dimensión cognitiva en los pobladores encuestados
cognitiva en los pobladores encuestados, donde el 9,3% de la población se
indicar que el nivel de la dimensión cognitiva en la población encuestada se
califica como regular.
73
Tabla 8.
Nivel de la dimensión conativo en los pobladores
encuestados
Nivel fi %
Bajo 1 1.3
Regular 7 9.3
Alto 67 89.3
Total 75 100.0
Figura 8. Nivel de la dimensión conativo en los pobladores encuestados
conativa en los pobladores encuestados, donde el 1,3% de la población se
ubica en el nivel bajo, 9,3% en el nivel regular y 89,3% en alto. Podemos indicar
que el nivel de la dimensión conativo de la población encuestada se califica
como alto.
74
Tabla 9.
Nivel de dimensión activa en los pobladores encuestados
Nivel fi %
Bajo 6 8.0
Regular 20 26.7
Alto 49 65.3
Total 75 100.0
Figura 9. Nivel de la dimensión activa en los pobladores encuestados
activa en los pobladores encuestados, donde el 8,0% de la población se ubica
en el nivel bajo, 26,7% en el nivel regular y 65,3% en alto. Podemos indicar que
el nivel de sensibilidad de la población encuestada se califica como alto.
75
Tabla 10.
Nivel de Conciencia ecológica en los
pobladores encuestados
Nivel fi %
Bajo 0 0.0
Regular 21 28.0
Alto 54 72.0
Total 75 100.0
Figura 10. Nivel de Conciencia ecológica en los pobladores encuestados
En la tabla 10 y la figura 10 se muestran los resultados del nivel de conciencia
ecológica en los pobladores encuestados, donde el 0,0% de la población se
indicar que el nivel de conciencia ecológica de la población encuestada se
califica como alto.
76
4.2 Prueba de hipótesis
Hipótesis General
Ha: La educación ambiental se relaciona significativamente con la conciencia
de Huánuco -2019
Ho: La educación ambiental no se relaciona significativamente con la conciencia
de Huánuco -2019
Correlaciones
Conciencia
ecológica
Rho de Educació Coeficiente de ,415
Spear n correlación
man ambiental Sig. (bilateral) ,000
N 75
El valor de rho de Spearman (0,415) corresponde a una correlación moderada y
positiva con p (significancia bilateral) = 0,000 menor a 0,05 se rechaza la
hipótesis nula y se puede asegurar que la educación ambiental se relaciona
significativamente con la conciencia ecológica de los pobladores del
asentamiento humano Futura Generación de Huánuco -2019.
77
Hipótesis Específica 1
Ha: La educación ambiental se relaciona significativamente con la dimensión
humano Futura Generación de Huánuco 2019.
Ho: La educación ambiental no se relaciona significativamente con la dimensión
humano Futura Generación de Huánuco 2019.
Correlaciones
Afectiva
N 75
El valor de rho de Spearman (0,158) corresponde a una correlación muy baja y
positiva con p (significancia bilateral) = 0,175 mayor a 0,05 por lo que no se
rechaza la hipótesis nula y se puede asegurar que la educación ambiental no se
relaciona significativamente con la dimensión afectiva de la conciencia ecológica
de los pobladores del asentamiento humano Futura Generación de Huánuco
2019.
humano Futura Generación. De Huánuco -2019
78
humano Futura Generación. De Huánuco -2019
Correlaciones
Cognitiva
N 75
El valor de rho de Spearman (0,328) corresponde a una correlación baja y
positiva con p (significancia bilateral) = 0,004 menor a 0,05 por que se rechaza
la hipótesis nula y se puede asegurar que la educación ambiental se relaciona
significativamente con la dimensión cognitiva de la conciencia ecológica de los
pobladores del asentamiento humano Futura Generación. De Huánuco -2019.
humano Futura Generación de Huánuco -2019
79
Correlaciones
Conativa
N 75
rechaza la hipótesis nula y se puede asegurar que la educación ambiental no se
relaciona significativamente con la dimensión conativa de la conciencia
ecológica de los pobladores del asentamiento humano Futura Generación de
Huánuco -2019.
Correlaciones
Activa
Spearma n correlación
n ambiental Sig. (bilateral) ,143
N 75
80
rechaza la hipótesis nula y se puede asegurar que la educación ambiental no
se relaciona significativamente con la dimensión activa de la conciencia
ecológica de los pobladores del asentamiento humano Futura Generación de
Huánuco -2019
4.3 Discusión de resultados
Dimensión Afectiva
Con relación a los resultados de la dimensión afectiva se puede observar
que la preocupación de los pobladores del Asentamiento Humano Futura
Generación por los problemas de su entorno, así como la gravedad que ellos
presentan, también manifiestan que las personas deberían de respetar todo lo
que existe en la naturaleza, como las plantas que son parte importante, en el
desarrollo de la vida en la tierra, manifestaron que si echan la basura a campo
abierto los perjudica de algún modo. Esta dimensión resulta con un alto
porcentaje 88.7% estos resultados tienen relación con los de la dimensión
sensibilización. Los pobladores encuestados manifestaron percibir la magnitud
de los problemas ambientales, se preocupan por la cantidad y tipo de basura
que observan en las calles de acuerdo a los resultados obtenidos los
encuestados se encuentran en nivel regular con un (85.3%), esta información
por pobladores del Asentamiento Humano Futura Generación nos indica que
existe preocupación por el estado del medio ambiente. En el trabajo realizado
por Apaza (2014) menciona que la concienciación de los pobladores es
mínima, porque aún falta una dispersión comunicativa, que permita propiciar un
cambio de actitudes y creencias. Díaz (2018) manifiesta que la dimensión
81
afectiva es importante para promover el agrado, respeto y cuidado hacia la
naturaleza.
Dimensión Cognitiva
De acuerdo con los resultados de la dimensión cognitiva se puede afirmar
que el nivel de conocimiento de los pobladores es regular con un porcentaje de
(78.7%) estos resultados tienen relación significativa con los resultados de la
dimensión conocimientos de la variable educación ambiental (56.0%) Los
pobladores encuestados indican, que falta información acerca de los problemas
ambientales, pues se debe tener en cuenta, que para llegar a tener conciencia
ambiental las personas deben tener información básica de cómo funcionan un
ecosistema y cuál es la relación del hombre con el medio ambiente. Rodríguez
Lepe. (2009). Considera de especial relevancia el aumento de intervenciones
dirigidas a las familias que orienten e informen, de forma atractiva y amena,
sobre diversos aspectos de la problemática ambiental. Sólo así estaremos en
el camino de la concienciación y sensibilización ambiental, y, por consiguiente,
de la adquisición de pautas de conductas sostenibles.
Dimensión Conativa
Los resultados de la dimensión conativa de los pobladores del Asentamiento
Humano Futura Generación, muestran que el 89,3% en un nivel alto.
Efectivamente es alto al manifestar que están de acuerdo en invertir su tiempo
en la solución de problemas ambientales, que están de acuerdo en cumplir
normas y leyes para que exista una mejor convivencia con el medio ambiente.
Sin embargo, los resultados de la dimensión valores muestran un 57.3% en el
nivel regular. Pensamos que estos resultados tienen que ver mucho con la
formación de valores y la disposición de compromiso con el medio ambiente. Al
82
respecto Jiménez y Lafuente (2010). Manifiestan que la dimensión conativa de
la conciencia ambiental engloba la disposición a actuar personalmente con
criterios de sostenibilidad y adaptar actuaciones en materia de protección del
medio ambiente, y distingue tres facetas. La primera se refiere a la percepción
de la acción individual como eficaz y como responsabilidad individual.
Una segunda se refiere a la disposición a llevar a cabo determinadas
actuaciones concretas con el objetivo de proteger al medio ambiente. la
tercera faceta se refiere a la disposición a aceptar actuaciones públicas en
materia de protección al medio ambiente.
Dimensión Activa
Se obtuvo los siguientes resultados, de los pobladores del asentamiento
humano Futura Generación 26,7% en el nivel regular y 65,3% en alto. Podemos
indicar que el nivel de la dimensión activa de la población encuestada se califica
como alta y se puede afirmar que existe una relación significativa con la
dimensión actitud de la educación ambiental. Esta información nos indica que
los encuestados están dispuestos a participar en forma individual o grupal en
actividades en favor del medio ambiente. Debemos manifestar que llegar a este
cuarto proceso, es haber iniciado el logro del desarrollo de la conciencia
ambiental. Al respecto, Acebal (2010) Menciona que la dimensión activa de la
Conciencia Ambiental pone en evidencia conductas rutinarias en los sujetos
desde, el reconocimiento de actuaciones propias y habituales o desde la
manifestación de coherencia entre actitud y conductas. En este caso han
demostrado una imposibilidad generalizada en demostrar acciones propias y
concretas favorables hacia el medio.
83
La conciencia ambiental se logra con educación. En todos los niveles de la
sociedad en todo momento en todo lugar, se debe educar para poder
concientizar. Desde que el niño tiene contacto con la naturaleza hasta las
personas más adultas, todos tienen derecho a entender cuál es el problema
ambiental y porque es importante la acción de cada uno de nosotros.
84
CONCLUSIÓN
● El valor de rho de Spearman (0,415) corresponde a una correlación
moderada y positiva con p (significancia bilateral) = 0,000 menor a 0,05 se
rechaza la hipótesis nula y se puede asegurar que la educación ambiental
se relaciona significativamente con la conciencia ecológica de los pobladores
del asentamiento humano Futura Generación de Huánuco -2019.
● El valor de rho de Spearman (0,158) corresponde a una correlación muy baja
y positiva con p (significancia bilateral) = 0,175 mayor a 0,05 por lo que no
se rechaza la hipótesis nula y se puede asegurar que la educación ambiental
no se relaciona significativamente con la dimensión afectiva de la conciencia
de Huánuco 2019.
● El valor de rho de Spearman (0,328) corresponde a una correlación baja y
positiva con p (significancia bilateral) = 0,004 menor a 0,05 por que se
rechaza la hipótesis nula y se puede asegurar que la educación ambiental
se relaciona significativamente con la dimensión cognitiva de la conciencia
De Huánuco -2019.
no se relaciona significativamente con la dimensión conativa de la conciencia
de Huánuco -2019.
85
no se relaciona significativamente con la dimensión activa de la conciencia
de Huánuco -2019
86
SUGERENCIAS
● Que las instituciones y organizaciones públicas y privadas, organicen eventos
relacionados con la concientización, en pro del medio ambiente haciendo uso
de diversas estrategias adecuándolas a diferentes contextos.
● Que, la información sobre educación ambiental sea clara y precisa de acuerdo
al contexto, pues se debe tener en cuenta, que para llegar a tener conciencia
ambiental las personas deben tener información básica de cómo funcionan un
ecosistema y cuál es la relación del hombre con el medio ambiente.
● Se debe, motivar para la realización de trabajos, en bien del medio ambiente y
así, adoptar criterios proambientales, manifestando interés o predisposición a
participar en actividades.
● Que la realización de prácticas ambientales se realice en su entorno, para
incentivar responsabilidad y participación individual y colectiva en la solución
de problemas ambientales.
87
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http://www.ecoloquia.com/nuevo/index.php?option=com_content&view=article
&id=1004:conciencia-ambiental-a-todo-nivel&catid=119&Itemid=161
http://www.ecoloquia.com/nuevo/index.php?option=com_content&view=article
&id=1004:conciencia-ambiental-a-todo-nivel&catid=119&Itemid=161
90
ANEXOS
91
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TÍTULO: LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y LA CONCIENCIA ECOLÓGICA EN LOS POBLADORES DE LOS ASENTAMIENTOS, HUÁNUCO - 2019
Autoras: Venancio Aquino, Zenaida; Bernardo Roque, Ney Tait
FORMULACIÓN
DEL PROBLEMA
OBJETIVOS HIPÓTESIS VARIABLES DIMENSION INDICADORES METODOLOGÍA INSTRUMEN
ES TOS
. Problema General Objetivo General Hipótesis General -Percibe la magnitud Tipo de

de los problemas Investigación:
¿Cómo se relaciona la Conocer cómo se La educación ambientales
educación ambiental relaciona la educación ambiental se relaciona Básica descriptiva
con la conciencia ambiental con la significativamente con Sensibilizació -Reflexiona al observar Técnica
ecológica de los conciencia ecológica la conciencia n su entorno Alcance de la
Investigación: encuesta
pobladores del de los pobladores del ecológica de los
asentamiento asentamiento humano pobladores del -Aptitudes para
resolver problemas Correlacional.
humano Futura Futura Generación. de asentamiento humano
Variable 1 ambientales. Diseño de la
Generación? - Huánuco -2019 Futura Generación. de
Huánuco -2019? Huánuco -2019 Educación -Se informa sobre los Investigación: Instrumentos
Hipótesis problemas No Experimental
Ambiental cuestionario
Objetivos Específicas ambientales Descriptiva
Problemas Específicos correlacional Escala de
Específicos ● La educación -Comenta sobre el
Likert
● Describir ambiental se relaciona Información calentamiento global V1
¿Cómo se relaciona la cómo se relaciona la significativamente con
educación ambiental educación ambiental -Dialoga sobre la M r
la dimensión afectiva
con la dimensión con la dimensión de la conciencia gestión ambiental
afectiva de la V2
afectiva de la ecológica de los -Relaciona ambiente y
conciencia ecológica conciencia ecológica pobladores del
de los pobladores del salud
asentamiento humano
92
de los pobladores del asentamiento humano Futura Generación. de Valores -Se comprometeLacon población
asentamiento Futura Generación. de Huánuco 2019. Acciones ambientales
humano Futura Huánuco -2019 para Estará constituida por 380
transformar
Generación? - lugares observados. familias de los
● La educación asentamientos
Huánuco -2019?
● Describir ambiental se relaciona humanos del distrito
cómo se relaciona la significativamente con de Huánuco.
educación ambiental la dimensión cognitiva
¿Cómo se relaciona la con la dimensión de la conciencia
educación ambiental cognitiva de la ecológica de los
con la dimensión conciencia ecológica pobladores del Muestra
Actitudes Actividades cotidianas
cognitiva de la de los pobladores del asentamiento humano La muestra fue no
conciencia ecológica asentamiento humano Futura Generación. de -Muestra preocupación probabilística y
Futura Generación. de Huánuco -2019
de los pobladores del por el medio ambiente estuvo conformada
Huánuco -2019 ● La educación
asentamiento AFECTIVA por 75 pobladores del
ambiental se relaciona
humano Futura -Reflexiona sobre sus asentamiento
significativamente con
Generación? de ● Describir la dimensión conativa acciones frente al humano Futura
Huánuco -2019? cómo se relaciona la de la conciencia medio ambiente Generación.
educación ambiental ecológica de los
con la dimensión pobladores -Siente respeto por el
del
conativa de la asentamiento humano medio ambiente
¿Cómo se relaciona la
conciencia ecológica Futura Generación. de
educación ambiental de los pobladores del -Se informa sobre los
Huánuco -2019 problemas
con la dimensión asentamiento humano
conativa de la Futura Generación. de ambientales
conciencia ecológica Huánuco -2019 La educación ambiental con se
-Propone ideas para el
de los pobladores del ● Describir relaciona
asentamiento cómo se relaciona la significativamente con COGNITIVA cuidado del medio
ambiente
humano Futura educación ambiental la dimensión activa de
Generación? de con la dimensión la conciencia -Relaciona los
activa de la ecológica Variable 2:
Huánuco -2019? de los problemas
conciencia ecológica Conciencia
pobladores del ecológica ambientales con la
de los pobladores del
asentamiento humano calidad de vida
asentamiento humano
93
¿Cómo se relaciona la Futura Generación. de Futura Generación. de CONATIVA -Muestra
educación ambiental Huánuco -2019 Huánuco -2019 predisposición para
con la dimensión participar en
activa de la actividades
conciencia ecológica ambientales
de los pobladores del
asentamiento -Se compromete en
humano Futura cumplir las normas de
Generación? de convivencia con el
Huánuco -2019? medio ambiente
-Quiere vivir en
armonía con el medio
Se compromete a
ACTIVA realizar acciones
individuales y
colectivas en pro del
medio ambiente.
94
CUESTIONARIO
Variable: EDUCACIÓN AMBIENTAL
Estimado, poblador del Asentamiento Humano Futura Generación te

solicitamos contestar las preguntas de este cuestionario, tus respuestas
serán muy útiles para lograr los objetivos propuestos en el trabajo de
investigación. En este sentido, te pedimos respondas todas las preguntas,
leyendo con mucha atención y marcando con una (x) la respuesta elegida,
esta información será tratada de manera anónima y confidencial. Gracias
Siempre Casi siempre Indiferente a veces Nunca
5 4 3 2 1
N° ENUNCIADOS 5 4 3 2 1
Cuando
1 caminas por las calles percibes la magnitud de los
problemas ambientales
2 Los vecinos de tu comunidad tienen la capacidad de

resolver los problemas de contaminación
Las3 autoridades de tu localidad dialogan sobre la gestión
ambiental
4 Generalmente percibes la cantidad de basura que esta

tirada en las calles
5 Te preocupa la clase de basura que observas en las

calles
6 Crees que los problemas que hay en el medio

ambiente hacen daño a tu salud
7 En tu zona organizan actividades en pro del medio

ambiente
8 Estarías dispuesto a invertir unas horas de tu tiempo

para trabajar en bien del medio ambiente
9 Recibes información sobre problemas ambientales
10 Cada cuanto tiempo van a tu zona a orientarlos sobre

el cuidado del medio ambiente
11 Te preocupa los cambios de clima
12 Existe un lugar en tu zona donde echan la basura

13 Cres que se pueda sacar provecho de los residuos que
salen de la cocina
95
14 Sabes que el calentamiento de la tierra trae problemas
de salud
15 Los lugares donde acumulan la basura, cada cuanto

tiempo los limpian
16 Estás de acuerdo con las sanciones, por no cumplir
con las normas de convivencia
17 Tus vecinos y usted realizan faenas para conservar su

ambiente en buen estado
18 En tu zona se dedican al reciclaje de la basura
19 Evitas botar la basura a las orillas del rio
96
CUESTIONARIO
Variable: CONCIENCIA ECOLÓGICA
Estimado, poblador del Asentamiento Humano Futura Generación te

solicitamos contestar las preguntas de este cuestionario, tus respuestas
serán muy útiles para lograr los objetivos propuestos en el trabajo de
investigación. En este sentido, te pedimos respondas todas las preguntas,
leyendo con mucha atención y marcando con una (x) la respuesta elegida,
esta información será tratada de manera anónima y confidencial. Gracias
Siempre Casi siempre Indiferente a veces Nunca
5 4 3 2 1
N° ENUNCIADOS 5 4 3 2 1
1 Te preocupas por los problemas ambientales de tu entorno
2 Cuando los problemas ambientales son graves te preocupas

más
3 Crees que los humanos deberían respetar todo lo que existe

en la naturaleza porque de alguna manera son
interdependientes
4 Consideras que las plantas son importantes porque son parte

del desarrollo de la vida en la tierra
5 Participarías en campañas para mantener limpio el lugar

donde vives.
6 Sientes que cuando hechas la basura a campo abierto te

perjudica de algún modo
7 Te informas acerca de los problemas ambiéntales
8 Si hubiera más campañas de educación ambiental la situación

del medio ambiente mejoraría
9 Estas informado en que tiempo se descompones algunos

objetos (botellas de plástico objetos descartables otros)
10 Estas informado que los desperdicios de la cocina son útiles

para la preparación de compost
11 La gente tiene derecho a satisfacer sus necesidades dañando

la naturaleza
12 Crees que la naturaleza se encarga de los desechos que

genera el hombre
13 Cuando un objeto cumple su ciclo de uso, le das otra utilidad
14 Te das cuenta que las aguas del rio contaminado es peligroso

para la salud.
97
15 Reconoces que el aire contaminado afecta a la salud de los
pobladores
16 Consideras que puedes aportar con tu tiempo para buscar

soluciones a los problemas ambientales
17 Estarías de acuerdo en cumplir normas y sanciones para que

exista una mejor convivencia con el medio ambiente
18 Para vivir en armonía con el medio ambiente debemos

respetar las leyes de la naturaleza
19 Apoyarías para que se apliquen, sancionen a las personas

que votan la basura a las calles
20 Estarías dispuesto a participar en forma individual o grupal

en actividades a favor del medio ambiente
Tabla de valoración
DIMENSIÓN ITEMS Bajo Regular Alto
Afectiva 6 6 a 14 15 a 22 23 a 30
Cognitivo 9 9 a 21 22 a 33 34 a 45
Conativo 4 4a9 10 a 15 16 a 20
Actitudinal 1 1a2 3a4 5
Conciencia
ecológica 20 20 a 47 48 a 73 74 a 100
98
BASE DE DATOS
Or Se Co Afec
d n n Val Act EA t Cog Con Act CE
1 19 14 12 10 55 22 36 19 4 81
2 19 12 11 10 52 30 31 19 5 85
3 24 15 3 10 52 28 26 16 5 75
4 28 14 11 10 63 22 42 19 4 87
5 28 16 9 10 63 28 33 17 4 82
6 23 15 7 2 47 28 25 20 5 78
7 34 12 8 5 59 22 32 16 4 74
8 23 12 8 4 47 26 26 13 4 69
9 28 18 7 2 55 30 24 20 5 79
10 18 8 7 4 37 23 23 17 5 68
11 29 14 8 3 54 22 33 18 5 78
12 29 19 12 6 66 30 18 20 5 73
13 23 20 8 6 57 29 23 20 4 76
14 30 19 10 7 66 26 25 17 5 73
15 32 21 11 3 67 26 27 19 5 77
16 30 18 11 6 65 29 24 20 5 78
17 22 15 11 6 54 28 26 15 2 71
18 23 14 5 7 49 16 23 19 5 63
19 18 15 5 6 44 24 28 20 5 77
20 22 17 6 7 52 27 30 20 5 82
21 30 18 8 7 63 23 26 20 5 74
22 26 15 15 6 62 25 26 20 5 76
23 21 16 12 7 56 28 26 20 5 79
24 23 17 12 7 59 25 27 20 5 77
25 25 16 9 6 56 27 25 18 5 75
26 34 11 10 7 62 29 20 20 5 74
27 29 24 12 8 73 27 35 16 5 83
28 29 22 9 8 68 26 32 16 5 79
29 24 12 8 7 51 26 26 18 5 75
30 30 23 11 7 71 27 27 18 4 76
31 29 23 10 8 70 25 32 17 5 79
32 25 11 6 6 48 24 26 17 2 69
33 24 14 9 5 52 23 35 16 2 76
34 29 13 9 5 56 24 26 18 4 72
35 29 22 10 7 68 27 30 17 5 79
36 22 13 12 7 54 29 27 20 4 80
37 24 13 11 6 54 27 22 19 5 73
38 31 21 10 7 69 27 28 18 5 78
39 20 9 9 4 42 19 20 9 2 50
40 22 13 12 4 51 19 23 14 2 58
41 25 16 8 6 55 18 34 15 4 71
42 27 13 10 6 56 27 21 20 5 73
43 23 13 5 6 47 12 25 17 4 58
99
44 23 13 8 6 50 23 22 14 5 64
45 28 13 13 7 61 28 35 16 5 84
46 30 24 11 10 75 26 31 17 4 78
47 29 23 12 9 73 26 33 17 5 81
48 28 22 13 9 72 26 25 18 4 73
49 30 23 13 9 75 24 29 17 4 74
50 27 15 9 6 57 25 22 20 4 71
51 31 23 12 7 73 27 32 16 5 80
52 23 22 13 8 66 28 32 18 5 83
53 24 15 8 7 54 25 28 20 4 77
54 22 15 11 4 52 28 34 17 2 81
55 19 20 7 8 54 27 23 13 4 67
56 24 15 9 6 54 26 25 17 5 73
57 26 15 4 6 51 29 22 18 5 74
58 25 24 13 9 71 26 36 19 5 86
59 26 24 11 10 71 28 30 19 5 82
60 27 6 9 10 52 30 19 20 5 74
61 25 21 15 10 71 30 21 20 5 76
62 30 18 12 10 70 23 39 16 4 82
63 25 19 11 9 64 30 28 17 4 79
64 27 18 11 10 66 29 20 18 4 71
65 33 21 8 7 69 26 28 20 5 79
66 37 18 9 7 71 30 28 20 5 83
67 36 15 10 10 71 26 27 20 5 78
68 32 14 7 10 63 30 30 20 5 85
69 31 17 12 7 67 30 25 20 5 80
70 31 16 9 7 63 26 30 20 5 81
71 31 20 11 10 72 24 26 20 5 75
72 27 14 11 5 57 29 27 20 5 81
73 26 15 7 6 54 27 23 20 5 75
74 27 15 7 2 51 30 30 19 5 84
75 27 18 9 3 57 29 29 10 5 73
100
FOTOS
101
Asentamiento Humano Futura Generación espacio, donde se recogerá la
información del trabajo de investigación.
Recorrido por el Asentamiento Humano Futura Generación en busca de

pobladores
102
Diálogo y administración del instrumento de recolección de datos para el
trabajo de investigación.

trabajo de investigación
103

104
Pobladora del Asentamiento Humano Futura Generación colabora con la
investigación
Espacio recreativo, lugar donde se encontró a la mayoría de los pobladores
105

TEDB00229V44

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UNIVERSIDAD NACIONAL HERMILIO VALDIZÁN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Y LA CONCIENCIA

TESIS PARA OPTAR EL TÌTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN

TESISTAS : VENANCIO AQUINO, Zenaida.

BERNARDO ROQUE, Ney Tait

ASESORA: Dra. Laura Carmen BARRIONUEVO TORRES

A Dios, por permitirme llegar, a este momento tan

A mi madre por traerme al mundo.

A mí adorado hijo Newer motor de mis logros.

A mi abuela por ser el pilar más importante y por

A mi tío Máximo, a pesar de nuestra distancia física,

A mis amigas Alida y Tait por su infinita amistad, y apoyo

A mis padres porque supieron aconsejarme y

que son resultado de tu ayuda, cuando caigo y me pones a prueba, aprendo de

como ser humano, y crezca de diversas maneras.

Nuestro agradecimiento a la Universidad Nacional “Hermilio Valdizán” por

e, ingresar al campo laboral, mil gracias.

Gracias a cada uno de nuestros maestros de la Escuela Profesional de Biología,

formación, en especial a nuestra asesora Dra. Laura Barrionuevo Torres principal

colaboradora durante todo este proceso, quien con su dirección, conocimiento y

enseñanza permitió el desarrollo de este trabajo, gracias maestra por su

paciencia, dedicación, apoyo incondicional y amistad.

A nuestros familiares promotores de nuestros sueños, gracias por confiar en

nosotros por creer en nuestras expectativas para lograr nuestros sueños

El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo, conocer cómo se

relaciona la educación ambiental con la conciencia ecológica de los pobladores

del Asentamiento Humano Futura Generación de Huánuco. El tipo de

investigación fue básica de alcance correlacional, el diseño de la investigación

fue no experimental, la población estuvo conformada por 380, pobladores de los

asentamientos humanos de Huánuco, la muestra fue de tipo intencional

conformada por 75 pobladores del asentamiento humano Futura Generación,

para la recolección de datos se elaboró como instrumento un cuestionario que

fue validado por juicio de expertos y la confiabilidad por Alpha de Cronbach. De

los resultados podemos indicar que el nivel de conciencia ecológica de la

población encuestada se califica como alto. 72.0%, así mismo el nivel de

educación ambiental de la población encuestada se califica como alto 76.0% y

se asegurar que la educación ambiental se relaciona significativamente con la

conciencia ecológica de los pobladores del Asentamiento Humano Futura

Palabras clave: educación ambiental, conciencia ecológica, medio ambiente

relates to the ecological conscience of the inhabitants of the human settlement

Futura Generación de Huánuco. The type of research was basic correlational in

of intentional type made up of 75 inhabitants of the human settlement Futura

Generación, for the data collection a questionnaire was elaborated as an

the surveyed population is qualified as high. 72.0%, likewise the level of

environmental education of the surveyed population is rated as 76.0% regular

and it is ensured that environmental education is significantly related to the

ecological conscience of the inhabitants of the Human Settlement Future

Keywords: environmental education, ecological awareness, environment

Los problemas ambientales, ocasionados por el hombre y por la misma

naturaleza, producen muchos desafíos ambientales, que debemos enfrentar hoy,

algunos de estos problemas son: Cambio Climático, Agotamiento de los

recursos, Contaminación de los recursos y Aumento de enfermedad.

Para hacer frente a estos desafíos ambientales es necesario adoptar medidas

orientadas a mejorar la relación hombre y medio ambiente y así fomentar una

cultura ambientalista en todas las sociedades, con responsabilidad y valores

para promover buenas prácticas ambientales, mejor calidad de vida y el

desarrollo sostenible de nuestro país.

pues hoy en día existen muchos materiales, instrumentos estrategias guías y

Es urgente sensibilizar para cambiar de actitud y vivir en armonía con el medio

ambiente y nos permita la conservación de todos los recursos naturales para no

afectar las necesidades de las futuras generaciones.

Por consiguiente, para lograr esta armonía entre el hombre y la naturaleza y

contrarrestar los problemas ambientales es sin duda la educación ambiental en