UNCUYO

UNIVERSIDAD
Proyecto integrado: Ciencia
NACIONAL DE CUYO Profesora: Erica Luján Stevani
Año: 2021

PROYECTO INTEGRADO: CIENCIA

TRABAJO PRÁCTICO Nº6: IMPORTANCIA DE LA PREGUNTA EN INVESTIGACIÓN
SABERES:
Importancia de la pregunta en ciencia. Diseño experimental.
OBJETIVOS:
1. Promover la curiosidad y la creatividad en el desarrollo del pensamiento científico.
2. Valorar la importancia de la pregunta al momento de la planificación del diseño experimental en ciencia.
3. Comprender lo complejo de los procesos referidos al aprendizaje y en el quehacer científico.
4. Integrar saberes.
"Es un error creer que la investigación se hace en el laboratorio", ha dicho el popular columnista de periódicos, Sydney Harris. "Se
hace en la cabeza: el laboratorio simplemente confirma o rechaza lo que la mente concibe".
La sabiduría no consiste realmente en saber las respuestas correctas, sino en conocer las preguntas precisas que deben realizarse".
Olga Arguedas-Arguedas

INTRODUCCIÓN:

El ser humano se ha caracterizado por la búsqueda de respuesta a las preguntas que se formula día con día. Esta
actividad lo ha llevado al descubrimiento y comprensión de algunos elementos de su entorno.

Para poder comprender los fenómenos que suceden a nuestro alrededor es fundamental el reconocimiento de los
distintos elementos que intervienen para la aparición de dichos fenómenos. Una vez hemos reconocido dichos
elementos, procedemos a hacernos una o varias preguntas que nos llevaran en último plano al establecimiento
de una causalidad.

En general, para poder llegar a la causalidad tenemos que dar una serie de pasos, que nos colocaran en la
realización de los distintos tipos de estudio. Pasando por los estudios descriptivos hasta llegar a los estudios
experimentales en los cuales controlaremos todos los posibles sesgos y “confusores” que podrían impedir que
lleguemos a la verdad.

Todo esfuerzo de investigación comienza con el reconocimiento de un problema, es decir aquel fenómeno que
nos ha llamado la atención debido a su relevancia e impacto en la sociedad. A partir de ese problema
establecemos la pregunta de investigación.

La pregunta parte del problema de investigación que es una brecha en el conocimiento entre lo que es en la
realidad y lo que debería ser, es algo que debe resolver el científico. Este interrogante nos guía hacía lo que se
debe investigar . El éxito de un proceso de investigación está relacionado con la habilidad del investigador para
traducir un problema en una buena pregunta. El planteamiento del problema debe ser sólido y no obedecer a lo
primero que se nos ocurre, su calidad normalmente varía según el recorrido y momento de la vida de cada
científico, tiende a ser mayor cuando el científico tiene más experiencia pues selecciona problemas factibles con
grandes aportes al conocimiento.

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Año: 2021

Una buena pregunta nos da las pautas para justificar de forma sólida la investigación, orienta la adecuada
redacción de los objetivos, define el diseño y guía la metodología y el análisis. De una pregunta principal surgen
preguntas complementarias o secundarias que igualmente orientan el planteamiento de objetivos específicos y el
detalle de un buen plan de análisis.

La pregunta de investigación puede además surgir de:

• De la experiencia o la práctica
• Discusiones con colegas, con compañeros Seguimiento a literatura.
• A través de un mentor.
• Estar atento a nuevas ideas y tecnologías.
• Lluvia de ideas con amigos y colegas.
• Mantener la imaginación.
• Buscar información acerca de carga de enfermedad.
• Grupos Focales

Establecer una buena pregunta de investigación es importante debido a que:

• Aumenta la probabilidad de encontrar una solución al problema e investigar.

• De la pregunta se deriva el diseño y metodología a utilizar.
• Facilita la claridad de pensamiento en el desarrollo del protocolo.

¿Qué riesgos corremos al formular una mala pregunta de investigación?

• Formular malos diseños de investigación.

• Crea confusión en el proceso de investigación.
• Impide el desarrollo del protocolo con claridad.
• Puede arriesgar las posibilidades de publicación.
• Dificulta al lector reconocer si los resultados son relevantes.

La pregunta de investigación debe formularse de tal manera que el lector sea capaz de comprenderla y colocarla
en sus propias palabras.

Las preguntas de investigación tratan de cuantificar las respuestas en una o más variables. Estas preguntas
pueden comenzar con las palabras "¿Qué es...?" o” ¿Cuáles son...?” Ejemplo:
¿Cuál es la Prevalencia de Enfermedad de Chagas en
Pregunta la población infantil de las comunidades del
municipio de El Paisnal?
Variable Enfermedad de Chagas
Población infantil de las comunidades del municipio
Población
de El Paisnal

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ACTIVIDAD 1:

En clases, la docente explicará sobre la temática abordada en el práctico, haremos un repaso de lo visto a lo
largo del año y veremos ejemplos concretos referidos a "preguntas" y el diseño experimental que se utilizó
Anota y describe 1 de esos ejemplos.
Porque las proteinas cambian a una tonalidad mas oscura (marron o gris) al estar mucho tiempo en contacto con
la energia termica
ACTIVIDAD 2:

En clases, la docente brindará material para llevar a cabo la actividad:

MATERIAL:
Agua de repollo morado hervido.
Se coloca medio repollo morado en una olla con 4-5 litros de agua a hervir durante 15 minutos. Se lo deja
enfriar y se guarda en una botella para su posterior uso.
El agua de repollo nos servirá como indicador de pH.
BREVE EXPLICACIÓN TEÓRICA DEL EXPERIMENTO:
A partir de la definición de ácido de Brönsted y Lowry, el químico Søren Peter Lauritz Sørensen introdujo por
primera vez en 1909 el concepto de pH. El pH está ligado a la cantidad de H+.
Mediante el uso de electrodos podemos medir la cantidad de H + presente en una disolución, es decir, la
concentración de H+.
Para darle una numeración más manejable, Sørensen decidió aplicar la función logaritmo sobre el valor de la
concentración de H+. Esa es la definición matemática del pH: el logaritmo en base 10, cambiado de signo,
de la concentración de H+, cuando ésta se expresa en moles por decímetro cúbico.
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A continuación, una imagen con ejemplos. Está en inglés para que puedas practicar un poco y desafiarte a
integrar otros saberes.

Fuente: Vectores por Vecteezy

De esa manera obtuvo una escala de pH, que es la que utilizamos en la actualidad, que normalmente oscila
entre los valores 0 y 14. Así, el valor de pH 7 se corresponde con las sustancias neutras. El agua pura tiene pH
7. Las sustancias ácidas son las que tienen un pH inferior a 7, y las básicas superior a 7.

En la actualidad, para medir el pH utilizamos un electrodo sensible a los H+. Se conoce como pHmetro
(pronunciado peachímetro). Cada vez que se usa hay que calibrarlo usando unas disoluciones de referencia
cuyo pH es conocido y sirven de patrón para que el aparato construya la escala de pH.

Hay otras maneras de medir el pH. Una manera no tan precisa, pero útil, es el uso de indicadores
colorimétricos de pH. Según el color que adquieren, podemos saber el valor aproximado del pH. El más
antiguo y que se sigue usando es el tornasol. En disoluciones ácidas, de pH inferior a 5, el tornasol es rojo,
mientras que cuando el pH excede de 8 se vuelve azul.

Los indicadores son ácidos débiles, es decir, aunque tengan preferencia por donar iones H +, también coexisten
con otra forma básica que puede aceptarlos, y cada una de estas formas presenta una coloración diferente.

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Otro indicador colorimétrico de origen vegetal son las antocianinas. Las antocianinas de la col lombarda se
pueden aprovechar para fabricar un papel indicador ácido-base casero. Para eso se empapa un papel de
filtro con zumo concentrado de lombarda macerada y hervida. El papel se deja secar y finalmente se corta en
tiras para obtener varios indicadores de pH. A pH entre 1 y 2 el color del zumo de lombarda será rojizo, a pH 4
será color ciruela, a pH 5 será púrpura, a pH 6-7 será azul, a pH 8 será azul verdoso, a pH 9-10 será verde
esmeralda, a pH 10-11 será verde hierba, a pH 12-13 será verde lima y a pH 14 amarillo.

En el laboratorio utilizamos varios indicadores de pH. Los más habituales son la fenolftaleína, el naranja de
metilo o el azul de metileno.

RESOLUCIÓN DE LA ACTIVIDAD
En grupos de no más de 4 personas deberán plantearse dos preguntas, plantearlas como hipótesis, experimentar
y corroborar con el agua de repollo colorada entregado en clases.

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Registra aquí lo hecho en clases:

1. Preguntas
¿El agua del estanque tiene mas ph que el agua de la cocina?
2. Hipótesis
El agua del estanque tiene mas ph que el agua de la covina
3. Experimento- evidencias por medio de fotos

4. Conclusión
Las dos tenian el mismo ph

BIBLIOGRAFÍA
• http://aps.isss.gob.sv/profesional/investigaci%C3%B3n/La%20importancia%20de%20la%20pregunta%
20de%20investigaci%C3%B3n
• https://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0001-60022009000200006
• http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1692-72732017000300309
• https://web.archive.org/web/20200507000547id_/http://www.medicinadeemergencias.com/files/reie_2_
2019_077-080.pdf
• https://culturacientifica.com/2019/11/28/que-es-el-ph/