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All content following this page was uploaded by Gloria Pérez Serrano on 24 October 2014.
0.- INTRODUCCIÓN.
4.- BIBLIOGRAFÍA
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INTRODUCCIÓN
▪ Curiosidad insaciable.
▪ Actitud admirativa.
▪ Actitud de exigencia y vigilancia a lo largo del proceso de búsqueda.
▪ Actitud de orden, rigor y sistematización.
▪ Actitud de servicio.
▪ ………………………..
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La finalidad de este trabajo se dirige a presentar los desafíos de la
investigación cualitativa, así como las posibilidades de su aplicación en el ámbito
de la educación, para lograr el cambio, la mejora y la transformación que se
pretende.
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Podemos afirmar que los principios que caracterizan el paradigma
cualitativo son:
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Conviene recordar la noción weberiana del “Verstehen” (la comprensión
interpretativa de la acción social). La obra Verstehen Soziologíe, de Weber,
(1943) es la piedra angular en el entendimiento del signo y significado profundo
de los comportamientos. En EEUU., otra noción clave, es la de Cooley (1928),
“introspección simpatética”, recogida en su obra The Life Study Method as
Applied on Rural Social Research. Estas dos perspectivas, la de Weber y Cooley,
las recoge la investigación cualitativa.
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interesada en: indagar, cuestionar y resolver problemas. Difiere de otro tipo de
investigación en el sentido de que los problemas prácticos precisan la búsqueda
de soluciones. El fin que persigue no se dirige principalmente a la búsqueda de
conocimiento, aunque no renuncie al mismo, sino que se orienta a la
transformación radical de esa realidad y a la mejora de la calidad de vida.
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● La construcción de modelos estadísticos, cada vez más sofisticados,
no logran explicar adecuadamente la realidad.
● Considera la estadística como algo neutral, si bien, está
contaminada de presupuestos teóricos ocultos.
● En contraste con lo anterior, la investigación cualitativa se acerca
más a la realidad de manera visible, próxima y cercana a las
situaciones de los sujetos, lo que le permite conocerla con más
precisión.
Teniendo en cuenta los rasgos que definen más específicamente a los dos
modelos de investigación, señalamos algunos tópicos sobre los que se ha
centrado la polémica de los dos paradigmas.
A) Modelo cuantitativo
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personas aparecen regidas por leyes funcionales invariables, lejos del
control del agente individual
A) Modelo cualitativo
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de la vida social. Parte de los hechos, no de muestras representativos. No
busca la generalización, ni la extrapolación de los resultados, más allá del
contexto en el que se realiza la investigación. El investigador cualitativos
pone énfasis en la validez de su investigación. Los métodos cualitativos
nos mantienen próximos a las situaciones humanas.
- Objetivos múltiples.
- Vigorización mutua de los tipos de métodos.
- Triangulación.
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48). Lo importante no es acentuar las diferencias sino identificar los nexos de
unión y la búsqueda de la complementariedad. El investigador debe ser capaz de
entresacar de cada enfoque aquello que más le convenga en orden a una mejor
resolución del problema objeto de estudio.
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1.2.2.- Perspectiva metodológica. Investigación multimétodo.
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● Combinación: Se busca una adecuada combinación metodológica. Se trata de
integrar un método (sea cuantitativo o cualitativo) en el otro método, con el
objeto de fortalecer la validez de este último, compensando sus limitaciones. Las
fortalezas de un método son utilizadas para compensar las debilidades del otro.
● Triangulación: Con esta modalidad de integración se pretende
reforzar la validez de los resultados. Es especialmente útil cuando lo
que buscamos son resultados convergentes y válidos. “Cuanto más
diferentes sean los métodos que muestran idénticos resultados mayor
será la evidencia de su veracidad; y viceversa” (Bericat, 1998).
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El segundo problema de la práctica de la investigación multimétodo es la
dimensión temporal. Los tempos en cada tipo de investigación y en cada una de
sus fases son diferentes. El resultado de integrar una investigación realizada por
encuesta, con otra, de naturaleza etnográfica, puede ser incoherente, debido a
que la rapidez de la primera se enfrenta con la lentitud de la segunda.
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La investigación reclama cada vez con más urgencia estos equipos. Son
una pieza clave en la conjunción de sus aportaciones porque facilitan un diseño
más completo del tema, objeto de estudio, desde la metodología de análisis a la
interpretación de los datos.
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Renovación. Según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua,
significa:
● Hacer algo nuevo.
● Implica transformar, hacer aparecer algo bajo un aspecto nuevo,
transformándolo.
● Tiene como objetivo lograr la reforma de un sistema, con intención
de mejorarlo.
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El Diccionario de Ciencias de la Educación establece una estrecha conexión
entre investigación e innovación; es más, indica que la innovación se produce
mediante la investigación.
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de las situaciones y a generar actitudes de renovación, innovación y cambio en la
educación.
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Los equipos interdisciplinares que orientan sus esfuerzos a la investigación
merecen un gran reconocimiento social, pues dedican lo más valioso de sí
mismos, “tiempo” y “esfuerzo”, a intentar dar respuesta a determinados
problemas sociales.
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● La excesiva politización en el campo de trabajo
• La división de la comunidad científica y la propia rivalidad entre los
profesionales de la investigación.
• Repercusión de la investigación en la innovación educativa.
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En este sentido las sombras se irán disipando poco a poco y la luz brillará
con nuevo resplandor e iluminará caminos a la investigación educativa, aún
insospechados en el alborear del milenio recién iniciado.
4.- Bibliografía
▪ CARR, W., (1996). Una teoría para la educación. Hacia una investigación
educativa crítica. Madrid: Morata.
▪ COOLEY, C.H., (1928) “The Life Study Method as applied on Rural Social
Research”. Publications of the American Sociological
Society, Vol. 23.
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▪ EINSTEIN, A. (1950). La responsabilidad moral del científico. Mensaje al
43º Congreso de la Sociedad Italiana para el Progreso de
la Ciencia.
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