Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación

Facultad de filosofía y educación

Departamento de educación básica
Cátedra: Pensamiento y lenguaje algebraico
Docente: Daniela Bravo

Análisis
Didáctico

Integrantes:

Michelle Jofré
Introducción
Un análisis didáctico es un término de uso común en didáctica de la matemática.
Este análisis es de gran uso en la disciplina, ya que aporta un modo detallado de
abordar cuestiones didácticas básicas.
Análisis didáctico abarca un conjunto de conceptos que se plantean al realizar una
metodología que se incluyen en clases de matemáticas intentando prevenir estar
fuera de lugar con cuestionamientos que se hacen los estudiantes.
En este trabajo se abordará un análisis didáctico a partir de una situación dada,
tomando en cuenta la respuesta experta que uno esperaría de los estudiantes,
posibles estrategias que también podrían realizar los estudiantes, conocimientos
previos que necesitan para poder resolver la situación y conocimientos nuevos
que van adquirí. Además, abordaremos posibles errores y dificultades que se
podrían tener al dar solución al ejercicio y como lo plantearemos nosotros como
docente para que cambien o mejoren el rumbo de su estrategia.
Respecto a la situación formulada:
a) Respuesta experta:

La respuesta experta a esta situación seria transformar el espiral a

cuadrados y ver sus perímetros, al observarlos se darán cuenta que cada
perímetro total de estos cuadrados sumara 8 centímetros para formar el
siguiente perímetro total, siempre partiendo del perímetro 4 centímetros
como el más pequeño, entonces si realizamos esta división de la espiral en
cuadrados se darán cuenta que se formaran 3 cuadrados y medios para
hacer la espiral de 14 lados. Pero si se dividiese 14 : 4, les dará como
resultado 3,5, entonces se comprueba que n divido en 4, siendo n el
número de lados de un espiral y 4 el número de lados de un cuadrado les
dará la cantidad de cuadrados que necesitan para saber los centímetros
totales que camina la hormiga.

14 : 4 = 3,5

Cantidad de
cuadrados
1cm x lado 3cm x lado 5cm x lado 7cm x lado
Perímetro
Total 4 12 20 28:4=7x2=14

Luego sumamos los perímetros: 4 + 12 + 20 + 14 = 50 centímetros.

 Y para 50 lados, seria:

50 : 4 = 12,5

4 12 20 28 36 44 52

60 68 76 84 92 100:4=2
5
25x2=50

Sumamos los perímetros, es decir: 4 + 12 + 20 + 28 + 36 + 44 + 52 + 60 +

68 + 76 + 84 + 92 + 50 = 626 centímetros.

b) Posibles estrategias:

- Una posible estrategia que usarían los niños es cuadricular el espiral

para luego contar centímetro a centímetro lo recorrido por la hormiguita,
respecto a los 14 lados. Para descubrir los centímetros recorridos por la
hormiga en 50 lados, seguirían el espiral, dibujándolo, para luego
cuadricular y contar los centímetros totales y obtener el resultado.
- Otra estrategia podría vincularse a la respuesta experta, pero sin llegar
a la división y dibujar los cuadrados contando lado a lado, es decir en un
cuadrado tengo 4 lados, si le sumo otro tengo 8 lados si le sumo otro
tengo 12 lados y si sumo 2 lados más tengo los 14 lados. Luego
seguirían con la misma operación de sumar 8 centímetros al perímetro
total por cuadrado para obtener el recorrido de 50 lados.
- Otra técnica seria realizar la respuesta experta sin el uso de los dibujos,
es decir sin la forma pictórica y solo con la forma simbólica de sumar 8
centímetros a cada perímetro.
- Una de las estrategias a la que podrían llegar también se vincularía con
la respuesta experta, les serviría para responder a las dos situaciones
las cuales se les pregunta, por ser pares, pero si una de esta fuera
impar no nos daría el resultado correcto y solo se aproximaría al
resultado recorrido por la hormiguita. Entonces se dividirían n por 4, si n
es 14 nos daría 3,5 y 3,5 se multiplica por n, entonces 3,5 x 14= 49
 centímetros a esto se le sumaria 1 centímetro y nos daría 50
centímetros. Lo mismo se tendría que hacer con los 50 lados,
50:4=12,5, 12,5x50= 625 + 1 = 626 centímetros.

c) Conocimientos puestos en juego:

- El perímetro debería ser un conocimiento que los alumnos ya deberían

tener para poder llegar a la actividad anterior de forma más rápida.
- Ver e identificar un patrón.
- Operaciones con números naturales, para poder identificar el número de
centímetros totales recorrido por la hormiguita.
- Otro conocimiento puesto en juego, los números decimales, ya que si no
saben que el coma cinco es la mitad de uno tendrían problemas para
poder llegar a resolver el ejercicio de forma experta o encontrar una
secuencia numérica.
- Saber que es una secuencia numérica para poder ver lo de los
cuadrados y la sumatoria que hace a cada uno de esto cuando este va
creciendo a medida que aumentan los lados.

d) Objetivos y conocimientos nuevos que se espera que adquieran:

- Utilizar el lenguaje algebraico para generalizar relaciones entre

números, establecer y formular reglas. Se espera este aprendizaje al
hacer que se divida los lados que se toman de la espiral y los lados por
los que se dividen, también al ir sumando 8 centímetros a cada
perímetro de los cuadrados.
- Representar patrones de manera pictórica y numérica. Este
conocimiento lo adquirirán cuando vean a la espiral como cuadrados y
puedan llegar a una regla en común.
- Expresar patrones de recurrencia con términos algebraicos. Si ven el
espiral como distintos cuadrados y luego hacen el procedimiento de
tomar sus lados como lados de distintos cuadrados y representarlo
como n: 4 y luego sumar los perímetros de cada cuadrado abran
cumplido con este objetivo de la actividad.

e) Posibles dificultades y errores:

- Un posible error que podrían cometer al realizar el ejercicio de la forma

que tome como experta, al hacer todos los procedimientos les sobre un
centímetro porque es el centímetro que lleva sumado el lado 14 para
poder seguir con el espiral. Lo mismo pasaría con el lado 50 si se
dibujara.
 Espiral de Ulam.

- Otra dificultad seria el tiempo que le llevaría dibujar y contar 50 lados de

la espiral si eligen esa estrategia para llegar al resultado. Sería
importante debatirle este procedimiento para que puedan llegar a otras
estrategias y cumplir con los conocimientos nuevos que esperamos que
se adquieran.
- Una dificultad también sería que los estudiantes no encuentren un
patrón y al no encontrarlo no podrían encontrar la secuencia numérica y
por esta razón se les haría más fácil para realizar la actividad de dibujar
y cuadricular. Y los llevaría a la dificultad anterior.
- Un error también seria si se preguntara un número impar y se eligiera la
última estrategia ya mencionada y no se llegaría a un resultado correcto
si no que tan solo a un aproximado de este.

Conclusión y reflexiones:
Con este análisis didáctico queda demostrado lo importante que es hacer este,
para cada cosa que se planifica para ser llevada al aula, así la actividad llevada no
te tome de forma precipitada y ya estés orientado a las preguntas y requerimientos
que harán tus alumnos.
La situación presentada debe ser vista para 7º u 8º básico para que tengan los
conocimientos previos necesarios para poder ser resuelto de la forma experta que
esperamos. Además de que el lenguaje algebraico que ocuparan para resolver el
ejercicio será básico. Si se viera en cursos más pequeños quizás habría que
quitarle complejidad de acuerdo al curso, ejemplo preguntar por menos lados o
esperar otras estrategias más simples.
Respecto al ejercicio debería presentarse como actividad diagnostica o inicial a la
unidad o como cierra a esta dependiendo el curso, si se elige llevarla al aula, ya
que al no presentarse una formula final para todos los números de lados, causaría
frustración el estar en constante búsqueda. Asimismo, creo que es un ejercicio de
alta complejidad para curso, yo como docente luego de este análisis didáctico
buscaría otro en que la búsqueda del patrón de recurrencia sea más fácil
determinarlo y se de una fórmula para cada caso.
La respuesta experta elegida, la seleccione porque creo es una estrategia que
sirve y se cumple para todos los lados, además que se visualiza el paso a paso de
todo el ejercicio.