RESUMEN DEL TEMA 23 DE LA

ESPECIALIDAD DEL CUERPO DE

MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Autores: José Antonio Prieto

José R. Rebolloso Pacheco

Esquema:
1. Introducción. (Debe ser personal, no
olvides de mencionar lis temas con lis que
están vinculados y hacer mención a la
normativa vigente y escribir que oara el
curso 2022 y 2023 se empueza a introducir
la nueva ley LOMLOE, ESTO ES MUY
IMPORTANTE, Y SI PUEDES CITA ALGUN
AUTOR QUE TE SIRVA OARA TODOS
LOS TEMAS RELACIONADOS)
2. Recogida, organización y representación
de la información.
2.1. Integración en el currículo.
2.2. Competencia digital.
2.3. El área de Matemáticas: Estadística y
Probabilidad. Tratamiento de la información.
3. Tablas de datos.
4. Tipos de gráficos.
5. Aplicaciones en las distintas áreas y en la
interpretación de datos.
5.1. Aplicaciones en las distintas áreas.
5.2. Aplicaciones en la interpretación de
datos.
6. Utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación para el
tratamiento de datos.
6.1. Las TIC y la sociedad de la información.
6.2. Las dimensiones de las tics para el
tratamiento de datos.
6.3. Los docentes y las TIC.
6.4. Programas institucionales.
7. Conclusiones.
8. Fuentes documentales y bibliográficas.
1. INTRODUCCIÓN ( ESTO ES UN
EJEMPLO TÚ DEBES MODIFICARLO)
La sociedad de la información constituye el cambio más importante que están experimentando
las sociedades occidentales desde la revolución industrial. Como entonces, los cambios afectan
a la manera de trabajar de la mayoría de la población y al objeto de producción, y,
simultáneamente, la forma como nos relacionamos entre nosotros, la manera como accedemos
a la cultura y a qué cultura accedemos. En suma, lo que está variando es “nuestra forma de
vivir”.
Este nuevo escenario tiene importantes consecuencias en el diseño del actual marco curricular
tal y como se traduce del enfoque dado por el RD 126/2014, por el que se establece el currículo
básico de Primaria que introduce una serie de competencias, entre las que se incluyen la
competencia matemática y la competencia digital. Ambas incluyen los contenidos y capacidades
relativas al tratamiento de la información.
La estadística se ha incorporado al currículo de matemáticas de la educación primaria con
fuerza y relevancia. Las razones de este interés pueden resumirse en estos puntos:
• Es una parte de la educación general para los ciudadanos, quienes precisan adquirir la
capacidad de lectura e interpretación de tablas y gráficos estadísticos, que con frecuencia
aparecen en los medios y/o tecnologías de la información y la comunicación.
• Es un útil para el futuro, ya que se necesitará en muchas profesiones. La estadística es
indispensable en el estudio de los fenómenos complejos, en los que hay que comenzar por
definir el objeto de estudio y variables relevantes, tomar datos,interpretarlos y analizarlos.
• Favorece el desarrollo personal, fomentando un razonamiento crítico, basado en la valoración
de la evidencia objetiva; se ha de ser capaz de usar los datos cuantitativos para controlar
nuestros juicios e interpretar los de los demás; es importante adquirir un sentido de los métodos
y razonamientos que permiten transformar estos datos para resolver problemas de decisión y
efectuar predicciones.
• Ayuda a comprender otros temas de las diferentes materias del currículo, tanto de la
educación primaria como posterior, donde con frecuencia aparecen gráficos o conceptos
estadísticos.
Es corriente que en el ámbito docente cuando se habla de tratamiento de la información se
apresure uno a pensar que se trata de estadística, y de una manera tópica de las gráficas de
distintos tipos y modos. En este tema profundizaremos y descubriremos que es mucho más.

2. RECOGIDA, ORGANIZACIÓN Y
REPRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN
( Debes introducir preguntas para no aburrir
a la persona wue te va a examinar)
2.1. Integración en el currículo
Una de las características de la era de la
información y la comunicación que vive
nuestra sociedad es el vertiginoso ritmo de
producción y difusión de información.
Incluso podemos hablar de “invasión
informativa”. Continuamente nos llega más
información de la que podemos asimilar. A
diario tenemos que manejar y
“procesar” con rapidez multitud de datos, sin
embargo no siempre disponemos de las
herramientas y conocimientos necesarios
para conseguir o seleccionar determinadas
informaciones de interés.

2.2. Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de
habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información, y para transformarla
en conocimiento. Incorporan diferentes
destrezas, que van desde el acceso a la
información hasta su transmisión en
distintos soportes una vez tratada,
incluyendo la utilización de las TIC como
elemento esencial para informarse, aprender
y comunicarse.

2.3. El área de Matemáticas: Estadística y

Probabilidad. Tratamiento de la información
La recogida, organización y representación
de la información son conocimientos que
tienen cada vez más importancia en nuestro
medio social. Las sencillas actividades
estadísticas pueden representar para el
alumnado de primaria, aplicaciones de las
matemáticas al medio real, prestando
significado al mismo, haciéndolo más
inteligible.
• Orientaciones generales.
• Lectura e interpretación de datos.
• Generación e interpretación de datos.
• Parámetros estadísticos.
• Estudio de posibilidades.
• Primeras ideas de azar.

3. TABLAS DE DATOS
Las tablas de datos son medios para
presentar información de manera clara, con
el fin de que cualquier persona al
verlas sea capaz de entender los datos que
ellas entregan.
Las representaciones gráficas adquieren
cada vez más relevancia en nuestra
sociedad, como un modo de dar información
sobre un fenómeno o una relación entre
magnitudes, aún a costa de perder datos
concretos más precisos. Esto implica la
necesidad de realizar actividades en las que
se describan e interpreten gráficas,
relacionándolas con las situaciones
correspondientes, y se formulen conjeturas
sobre qué pasa fuera de los límites de los
datos representados.
• Variables estadísticas:
• Tablas de frecuencias:
• Orientaciones para la elaboración de tablas
de datos:

4. TIPOS DE GRÁFICOS
Las tablas de datos contienen toda la
información recolectada. Para expresarla de
forma más clara y evidente es conveniente
llevarla a un gráfico apropiado. Los gráficos
permiten visualizar mejor la información.
• Tipos de gráficos:
• Otros:

5. APLICACIONES EN LAS DISTINTAS

ÁREAS Y EN LA INTERPRETACIÓN DE
DATOS
5.1. Aplicaciones en distintas áreas
5.1.1. Ciencias sociales
La información aparece como elemento
imprescindible de una buena parte de los
aprendizajes del área, esta información se
presenta en diferentes códigos, formatos y
lenguajes y requiere, por tanto,
procedimientos diferentes para su
comprensión. Leer un mapa, interpretar un
gráfico, observar un fenómeno o utilizar una
fuente histórica exige procedimientos
diferenciados de búsqueda, selección,
organización e interpretación que son objeto
prioritario de aprendizaje en esta área.

5.1.2. Educación Artística

Altratamiento de la información y la
competencial digital se contribuye a través
del uso de la tecnología como herramienta
para mostrar procesos relacionados con la
música y las artes visuales y para acercar al
alumno a la creación de producciones
artísticas y al análisis de la imagen y el
sonido y de los mensajes que éstos
transmiten.

5.1.3. Educación Física

La Educación Física colabora, desde
edades tempranas, a la valoración crítica de
los mensajes referidos al cuerpo,
procedentes de los medios de información y
comunicación, que pueden dañar la propia
imagen corporal. Desde esta perspectiva se
contribuye en cierta medida, pero no menos
importante, a la competencia sobre el
tratamiento de la información y la
competencia digital.

5.1.4. Lengua castellana y literatura

El área proporciona conocimientos y
destrezas para la búsqueda, selección,
tratamiento de la información y
comunicación, en especial, para la
comprensión de dicha información, de su
estructura y organización textual, y para su
utilización en la producción oral y escrita.

5.1.5. Lengua extranjera

Las tecnologías de la información y la
comunicación ofrecen la posibilidad de
comunicarse en tiempo real con cualquier
parte del mundo y también el acceso
sencillo e inmediato a un flujo incesante de
información que aumenta cada día.

5.1.6. Matemáticas
Los contenidos del bloque 5, Estadística y
probabilidad, adquieren su pleno significado
cuando se presentan en conexión con
actividades que implican a otras áreas de
conocimiento. Igualmente el trabajo ha de
incidir de forma significativa en la
comprensión de las informaciones de los
medios de comunicación, para suscitar el
interés por los temas y ayudar a valorar el
beneficio que los conocimientos estadísticos
proporcionan ante la toma de decisiones,
normalmente sobre cuestiones que estudian
otras áreas.
5.2. Aplicaciones en la interpretación de
datos
Los maestros suponen, a veces, que la
elaboración de tablas y gráficos es muy
sencilla y dedican poco tiempo a su
enseñanza. Sin embargo, elaborar una tabla
de frecuencias o un gráfico supone ya una
primera reducción estadística, pues se
pierden los valores originales de cada uno
de los datos individuales pasándose a la
distribución de frecuencias.
Este concepto es ya complejo, al referirse al
conjunto de los datos y no a cada caso
particular. Mientras que los niños y niñas
comprenden bien propiedades que se
refieren a individuos, como el color de pelo
de una persona o su altura, les resulta más
problemático comprender la idea de
distribución del color de pelo de un grupo.
6. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS
DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN PARA EL TRATAMIENTO
DE DATOS
6.1. Las TIC y la sociedad de la información
La progresiva incorporación de los
ordenadores a las diferentes actividades
productivas, de creación y tiempo libre así
como la expansión de las redes de
comunicación a todos los ámbitos de la vida
ciudadana, constituyen dos fenómenos que
visualizan los cambios que está
experimentando nuestra sociedad.

6.2. Las dimensiones de las TIC para el

tratamiento de datos
La adopción de las TIC como una
competencia del mismo nivel que las
competencias instrumentales (lectura,
escritura, cálculo), comporta concretar los
ámbitos o dimensiones de la competencia,
las acciones educativas, y sus medios
organizativos y metodológicos para
alcanzarla.
Hemos identificado cuatro componentes
troncales, dimensiones, de la competencia
digital que engloban los aspectos más
relevantes de las TIC para la educación en
la Etapa de Primaria:
•
1.
1.
• Alfabetización tecnológica
• Instrumentos de trabajo intelectual
• Herramientas comunicacionales
• Control y modelización

6.3. Los docentes y las TIC

Paralelamente al comienzo de la
incorporación de las TIC a las prácticas
educativas, se ha debatido sobre las
competencias tecnológicas que los docentes
debían adquirir en sus diferentes procesos
formativos. Sobre todo por ser necesarias
determinadas destrezas en el uso y, sobre
todo, en la generación de recursos para la
Web.
En la actualidad estamos asistiendo a una
amplia extensión del concepto de Web, cuya
principal característica podría ser la
sustitución del concepto de Web de lectura,
por el de lectura-escritura.

6.4. Programas institucionales

El Ministerio de Educación y las
Comunidades Autónomas ponen a
disposición pública contenidos educativos
digitales para el aula y elaborados de forma
conjunta y coordinada, por el Instituto de
Tecnologías Educativas (ITE
http://www.isftic.mepsyd.es/ ) y en los
espacios educativos que han habilitado
para ello las distintas Comunidades
Autónomas:
http://www.ite.educacion.es/w3/ccaa/index.ht
ml
Un ejemplo: Proyecto Cifras, recurso
multimedia que permite la inclusión del cien
por cien del currículo de Matemáticas de
Primaria, ya que está abierto a la inserción
de cualquier elemento que se proponga.
http://recursostic.educacion.es/primaria/cifra
s/web/

7. CONCLUSIONES ( (Debe ser personal no

lo olvides) si quieres puedes poner la
conclusion despues de la Bibliografía para
dejar un buen sabor al examinador
La estadística es un buen vehículo para
alcanzar las capacidades de comunicación,
tratamiento de la
información, resolución de problemas, uso
de ordenadores y trabajo cooperativo y en
grupo, a las que se da gran importancia en
el currículo. Además, la probabilidad y la
estadística se pueden aplicar fácilmente,
puesto que no requieren técnicas
matemáticas complicadas. Sus aplicaciones,
proporcionan una buena oportunidad para
mostrar al alumnado la utilidad de la
matemática para resolver problemas reales,
siempre que su enseñanza se lleve a cabo
mediante una metodología heurística y
activa, enfatizando la experimentación y la
resolución de problemas. Begg (1997)
Por otra parte, el tema ha tratado la
utilización de las TIC para el tratamiento de
datos. El rápido y creciente avance de
dispositivos y herramientas telemáticas
demandan su incorporación en los entornos
educativos con el fin de mejorar
la calidad educativa transformando las
prácticas tradicionales a través de la
integración de las TIC y adoptando
estrategias para orientar al alumnado hacia
su uso para desarrollar habilidades
comunicativas, colaborativas y de
aprendizaje autónomo que permitan
garantizar la construcción y apropiación del
conocimiento.
Para terminar, me gustaría hacerlo en
palabras de Claxton (1990): «la mayoría de
los conocimientos escolares no equipan a la
gente para sobrevivir en un mundo de
explosión de la información y de la
tecnología informativa». En consecuencia, la
escuela y las instituciones educativas en
general, deben hacer el esfuerzo por estar al
día y dar al estudiante la formación que
requiere el proceso de adaptación a la
sociedad y la capacidad de transformarla.
8. FUENTES DOCUMENTALES Y
BIBLIOGRÁFICAS
BIBLIOGRAFÍA:
• Ardid, M.; Casals, P.;Liñan, N.; Tejada,
J.L.; Vivancos, J. (2000). La competencia
básica en tecnologías de la información y la
comunicación. Grupo de Trabajo del
Programa de Informática Educativa de
Cataluña: Montserrat.
• Batanero, C. (1998). Recursos en Internet
para la Educación Estadística. Revista UNO,
15, 13-25.
• Batanero, C. (2001). Didáctica de la
Estadística. Grupo Investigación en
Educación Estadística. Departamento
Didáctica de la Matemática. Facultad de
Ciencias de la Educación Universidad de
Granada.
• Batanero, C. (2006). Razonamiento
probabilístico en la vida cotidiana: Un
desafío educativo. En P. Flores y J.
Lupiáñez (eds.), Investigación en el aula de
matemáticas. Estadística y Azar. Granada:
Sociedad de Educación Matemática Thales.
• Batanero, C. y Sánchez, E. (2013). Azar y
probabilidad en la Escuela Primaria.
Perspectiva Escolar, 370.
• Batanero, C.; Díaz, C. (2004). El papel de
los proyectos en la enseñanza y aprendizaje
de la estadística. En J. Patricio Royo (ed),
Aspectos didácticos de las matemáticas.
Zaragoza: ICE.
• Batanero, C.; Godino, J.D.; Green, D.R.;
Holmes, P.; Vallecillos, A. (1994). Errores y
dificultades en la comprensión de los
conceptos estadísticos elementales.
International Journal of Mathematics
Education in Science and Technology, 25(4),
527-547.
• Godino, J.D.; Batanero, C. (2004).
Estocástica: Estadística y Probabilidad. En
J.D. Godino (coord.), Didáctica de las
matemáticas para maestros. Departamento
de Didáctica de la Matemática. Facultad de
Ciencias de la Educación Universidad de
Granada.
• Pérez, P. (1995). Actividades de
probabilidad para la enseñanza primaria.
Revista UNO, 5, 113- 122.
• Vallecillos, A. (2001). Análisis exploratorio
de datos. En, E. Castro. Didáctica de la
matemática en la E. Primaria. Madrid:
Síntesis.
LEGISLACIÓN:
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de
2006, de Educación.
• Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,
para la Mejora de la Calidad Educativa.
• RD 126/2014, de 28 de febrero, por el
que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria.
• Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por
la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios
de evaluación de la educación primaria, la
ESO y el bachillerato.
• Normas de la CC.AA. por la que se
presente el opositor/a.
DIRECCIONES WEB:
• http://www.educateca.com
• http://www.educaweb.com
• http://www.ensenet.com
• http://www.ince.mec.es
• http://wwwn.mec.es/cide/index.htm
•
http://www.eurosur.org/DOCE/indices/docum
/I2MAT_DE.html
•
http://www.educared.net/asp/global/portada.
asp
• http://www.educasites.net/
• http://www.profes.net/
• http://www.ite.educacion.es