CONTENIDO:

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

INTRODUCCIN

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN ESPECIAL

DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL
EN EL EDO. DE SAN LUIS POTOS

LINEAMIENTOS PARA LA ORIENTACIN

VOCACIONAL
EN LOS CECADEE Y CAM LABORAL.

LINEAMIENTOS PARA LA ORIENTACIN VOCACIONAL

EN LOS CECADEE
1.
2.
3.
4.
5.

Gua de procedimientos
Gua para la entrevista a los padres
Gua para a entrevista al alumno
Gua de observacin
Gua para la realizacin de muestras de
trabajo
6. Instructivo para el llenado del registro de las
muestras de trabajo
7. Gua para el vaciado de los datos en el reporte
de orientacin vocacional.

INTRODUCCIN
Los diversos sistemas educativos tienen como objetivo
proporcionar a sus educandos los elementos necesarios que les
permitan incorporarse a la vida social de la comunidad en la que
participan. La escuela, junto con la familia, transmiten los valores,
las normas sociales y los conocimientos que la sociedad requiere
de sus miembros para poder considerarlos como tales. Un sujeto
integrado a su grupo es aquel que puede responder a las demandas
de su medio. Integracin que se consolida cuando se incorpora a la
actividad productiva ya que sta es la principal demanda que la
sociedad impone y el objetivo terminal de la escolaridad.
Al elegir una profesin, un oficio o un trabajo, entre las
posibilidades que ofrece el medio, se est eligiendo el medio, se
est eligiendo una forma de responder a esta demanda. Esta
eleccin se basa tanto en las posibilidades del sujeto como en el
deseo de ocupar un lugar determinado en el mundo. Cada trabajo
ofrece e impone al sujeto una forma de ser, un estilo de vida, una
ubicacin en cuanto a clase social, en fin; una identidad. Por lo
tanto, elegir una profesin, conlleva mucho ms que la eleccin de
una forma de ganarse el sustento, se comprende entonces ante
qu dificultades se enfrenta un adolescente en esta situacin.
Ahora bien, optar implica forzosamente renunciar a otras
posibilidades y el adolescente no est fcilmente dispuesto a
hacerlo. Renunciar equivale a abandonar las fantasas de
omnipotencia tan caractersticas de la adolescencia y crecer, lo cual
es casi siempre doloroso.
Seleccionar una profesin es comprometerse con una empresa y
esto provoca mucha incertidumbre ya que nadie puede asegurar
que se es apto, que se encontrar trabajo y que se ha hecho una
buena eleccin.

El ambiente familiar es otra variable que interviene en la eleccin

laboral. Todo padre tiene ciertas expectativas al seleccionar el
desempeo profesional de sus hijos. Dependiendo de sus logros,
ascienden o descienden en la escala social, encuentran en esto otra
posibilidad de realizar aquello que han deseado y estaba
permanentemente postergado. Se convierte a los hijos en
ejecutantes de los deseos paternos, en reparadores de su
frustracin, esperando que asuman el papel para el cual han sido
deseados.
Poder ayudar al joven que se encuentra ante tal problemtica, no
es una tarea fcil, la orientacin vocacional ha tenido dentro de la
labor del psiclogo, un papel importante y es uno de sus
principales campos de accin.
A travs de este documento, se pretende introducir al problema de
la orientacin vocacional a los psiclogos que trabajan en los
servicios de educacin especial
Muchas han sido las perspectivas desde las que se ha abordado el
problema. Las corrientes psicomtricas han considerado que el
punto fundamental es la medicin de las capacidades y
preferencias del sujeto, en la creencia de que conocindolas puede
predecirse el fracaso o triunfo del sujeto en determinadas reas
pretendiendo ubicarlo en el trabajo ms adecuado a sus
posibilidades. Los enfoques clnicos consideran el proceso de la
orientacin vocacional como un problema de identidad y plantean
diversas formas de intervencin para su resolucin. Es difcil
encontrar enfoques que aborden al sujeto en forma integral.
Con personas que requieren de educacin especial el trabajo de
orientacin vocacional se ha restringido al mbito de la medicin
de habilidades, especficamente de las habilidades psicomtricas.

No se puede dudar de la importancia de estos aspectos para el

desempeo laboral de los jvenes, sin embargo, esto no justifica
dejar de lado otros aspectos decisivos.

LINEAMIENTOS PARA LA ORIENTACIN VOCACIONAL EN LOS

CECADEE.
1. GUA DE PROCEDIMIENTO:

Hemos hablado del trabajo como una forma de asumir la identidad

y esto no se logra solamente desde el poder hacer, requiere
tambin el desear hacer, deseo que se genera a partir de las
experiencias, del conocimiento de diversas posibilidades que el
medio ofrece de la identificacin con aquellos que realizan tal o
cual ocupacin.
Cada persona debe tener la oportunidad de decidir qu quiere
hacer de su vida, sin embargo, a las personas con discapacidad se le
ha negado sistemticamente esa oportunidad, decidiendo otros
por l.
No pensamos que el orientador vocacional tenga autoridad para
decidir sobre la vida de los otros, debe poner sus tcnicas al
servicio de los otros, debe poner sus tcnicas al servicio de los
jvenes que atraviesan por una situacin conflictiva para poder
seleccionar junto con ellos un camino en que encuentren menor
fracaso y ms desarrollo personal.

Notas:
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
__________________________________________________

Debemos considerar la capacitacin laboral es la fase final de una

historia de escolaridad; dicha capacitacin estar posibilitada o
limitada por las experiencias previas que el sujeto haya tenido, por
lo que es fundamental considerarlas.
El expediente del alumno, principalmente el PAC (1), nos muestra
en forma objetiva cuales son las habilidades que ha desarrollado y
los logros alanzados en su historia escolar.
La entrevista con los padres nos informar sobre las expectativas y
posibilidades laborales contempladas por ellos en su entorno
social, tipo de actividades a las que los jvenes han sido
encaminados, etc.
Por medio de la entrevista al alumno, nosotros podremos darnos
cuenta de su conocimiento en cuanto a las posibilidades de trabajo
real a que puede aspirar, sus gustos personales y el tipo de
actividades laborales con que se siente identificado y por qu.
Con la informacin obtenida por estos instrumentos nos daremos
una idea aproximada sobre la situacin del alumno, a partir de la
cual se podrn plantear hiptesis aproximadas acerca de sus
posibilidades.
Una vez que se ha obtenido una idea aproximada acerca de las
posibilidades de los alumnos se proceder a utilizar las muestras de
trabajo, seleccionando aquellas que se consideren idneas para el
caso. Estas muestras de trabajo s darn informacin ms confiable
con respecto a las aptitudes del alumno y permitir tomar una
decisin adecuada que reduzca las posibilidades de fracaso para l
estudiante.

En un segundo momento, el alumno pasar durante un periodo

limitado por dada uno de os talleres que conforman el grupo
seleccionando mediante el procedimiento anterior. El psiclogo
aqu tendr que aplicar varias muestras de trabajo y una
observacin sistemtica de la conducta adaptativa del alumno en el
taller, tanto en los que se refiere a la capacidad laboral como a la
interaccin social.
Una vez terminado este periodo rotatorio, el psiclogo deber
tener una clara idea del desempeo de alumno en cada taller, que
le permitir establecer un pronstico acerca de la actividad en que
se espera un mejor desenvolvimiento del alumno.
En el cuadro No 1 se resume en forma grfica el proceso anterior.
2. GUIA PARA ENTREVISTA A LOS PADRES
La entrevista debe realizarse en forma semiestructurada, de tal
forma que en el inicio se dejar en libertad a los padres para que
hablen de lo que se les ocurra; e un segundo momento se
sealaran los temas que no se hayan tocado espontneamente, y
la parte final se llevar acabo en forma estructurada; aquellas
preguntas que surjan como producto de lo anterior y que cobren
relevancia para una mejor comprensin del caso, sern planteadas
en esta ultima etapa.
Enseguida se presentan los temas bsicos que el psiclogo deber
investigar.
a) Escolaridad
Interesa en este punto tomar informacin sobre la experiencia
escolar del alumno, dando especial importancia a los talleres
por los que haya pasado, as como su actitud ante ellos, y la
aplicacin de los conocimientos adquiridos en la escuela a
diferentes situaciones cotidianas.

b) Actividades y socializacin
Estar enfocado a las reas de contacto del alumno con su
medio y su adecuacin al mismo, sus amistades, tipo de
relaciones que establece, etc., otra rea a investigar ser la
sexualidad del adolescente puesto que cobra especial
importancia en esta etapa.
c) Da tpico
Informacin bsica sobre las actividades que cotidianamente
realiza.
d) Independencia
Se investigar el nivel de desarrollo de autonoma al que ha
llegado el alumno, tanto en su cuidado personal, como en sus
posibilidades de desplazamiento.
e) Aspectos sensoriomotices
Se recolectarn datos acerca de las reas a travs de las cuales
el alumno se comunica y relaciona con el medio. Estas son:
audicin, comunicacin, visin y aspectos neuromotores.
f) Manerismos
Este tema esta relacionado con todas aquellas actividades
repetitivas aparentemente sin objetivo especfico que realice
el joven.
g) Aspecto emocional
Se har nfasis al manejo y expresin de sentimientos y las
conductas asociadas a ellos.
h) Aspecto familiar
Se hablar aqu de las relaciones que establece el alumno en el
medio familiar: alianzas, conflictos, participacin en el medio,
etc.

i) Concepto de si mismo
Se investigar lo que consideran los padres cul es el concepto
que de si mismo tiene el adolescente y las razones por las
cuales hacen dicha afirmacin; si hubo alguna verbalizacin
del adolescente, o si ellos lo han llegado a deducir.
Se investigar tambin si este concepto ha cambiado en la
adolescencia y en qu sentido.
j) Estado fsico
Interesa recabar datos en relacin con la salud y desarrollo del
alumno. En este sentido se considera la aparicin se caracteres
sexuales secundarios y la forma en que fueron vividos por el
adolescente.
k) Futuro
Se dar especial importancia a este punto, puesto que las
expectativas de los padres en relacin con la ocupacin de su
hijo, son determinantes para la seleccin del taller.
Otro aspecto que cobra relevancia, es la capacidad o
incapacidad de los padres para establecer una relacin entre
lo que ha sido el desempeo de su hijo en el pasado y lo que
esperan de l en el futuro.

Notas:
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
___________________________________________________

GUA PARA LA ENTREVISTA AL ALUMNO

La entrevista se realizara en la misma forma en que fue aplicada a
los padres. A continuacin se marcan os vectores fundamentales de
informacin.
a) Actitud hacia el CECADEE
Una vez que se le ha permitido hablar libremente, se le
plantear una pregunta abierta que permita recabar
informacin acerca de su actitud hacia el centro: Qu
piensa de estar ah?, qu espera lograr con su asistencia?,
etc.
b) Experiencia de trabajo
Se investigarn todas las actividades de tipo labora
realizadas en la escuela, casa u otros sitios, as como los
sentimientos asociados a cada una de estas experiencias.
c) Actividades que le agradan
Se tomaran datos en relacin con las actividades que ms
le guste realizar en su tiempo libe con el objetivo de ubicar
el tipo de ocupaciones con las que se siente ms cmodo,
actividades al aire libre, actividades que requieren atencin
prolongada, etc.
d) Identificaciones con los miembros de la familia
Interesa recabar datos sobre las relaciones con su familia
explorando a qu persona aprecia ms, a quien admira o
rechaza, familiares con los que ha trabajado, etc.
e) Identificacin con otras personas
Se le cuestionara sobre sus relaciones con personas
externas al ncleo familiar, su afecto, rechazo y/o
admiracin hacia ellas.

f)

Expectativa paternal y actitud ante ella

Se tomaran datos con respecto a lo que cree o sabe
esperan sus padres de l, y cul es su actitud ante tal
expectativa

g) Expectativa personal
Se realizaran preguntas en torno a las fantasas que tiene el
alumno respecto a su futuro.

3. GUA DE OBSERVACIN

A continuacin se proporciona el desglose de las actividades a

observar en los talleres durante el periodo rotatorio ya explicitado
anteriormente, describiendo brevemente el modo en que debe ser
interpretado cada una de ellas.
a)
Intereses que muestra hacia la actividad.
Motivacin para realizar la tarea y satisfaccin que
encuentra en la misma
b)
Periodo de atencin en la actividad
Tiempo que puede mantenerse concentrado en la actividad
que realiza
c)
Desempeo en trabajo rutinario
La respuesta ante el trabajo rutinario, mecanizado,
perseverante.
d)
Planteamiento de metas en el trabajo
Se debe ver hasta donde el sujeto tiene una nocin de lo
que ser el trabajo terminado y si puede anticipar acciones
en base a las metas finales e intermedias

e)
Logro de metas en el trabajo
Observar si el sujeto es capaz de concluir la tarea que se ha
propuesto
f)
Iniciativa
Actitud del sujeto para emprender determinado trabajo; es
necesario observar la necesidad de estmulos o la
espontaneidad con la que el joven se enfrenta al trabajo.
g)
Independencia en el trabajo
Observacin del grado de ayuda que requiere el sujeto
para realizar un trabajo; la necesidad de estimulo
permanente por parte del maestro o la posibilidad que el
alumno tenga por si mismo de resolver las dificultades que le
presenta la tarea.
h)
Manejo de instrumentos
Capacidad que tiene el alumno para usar instrumentos.
Deben considerarse tanto las capacidades motoras, prensin,
equilibrio, coordinacin, como las capacidades cognitivas:
reconocimiento del instrumento, uso adecuado de ellos, etc.
i)
Comprensin de instrucciones
Capacidad que muestra el alumno para seguir rdenes y
comprender las consignas que se dan para el cumplimiento
de determinada tarea.
j)
Comprensin del peligro
Dependiendo de las caractersticas especficas de cada
taller sern los riesgos que en l se presenten. Es necesario
ver en que medida el alumno prev el peligro que puede
implicar e uso de determinados instrumentos, as como las
medidas de seguridad que deben tomarse.

k)
Responsabilidad en el trabajo
Observar la puntualidad con que el alumno asiste al taller y
el tiempo que tarda en ocuparse de la tarea. Debe
considerarse tambin el respeto al material y al trabajo de
los compaeros.
l)
Requerimiento de ayuda
La posibilidad que tiene el alumno para tomar conciencia
de sus limitaciones o errores cometidos y demandar ayuda o
explicacin para resolver la tarea encomendada.
Considerando los extremos de dependencia e individualismo
como interferencias para e trabajo grupal.
m)
Posibilidad
de
generalizar
conocimientos
adquiridos
Se observara si el aprendizaje obtenido en determinada
situacin le sirve al alumno para resolver problemas nuevos.
n)
Relaciones con el grupo
Formas de vinculacin que adopta el alumno con el grupo:
extroversin, liderazgo, aislamiento, etc. As como el ajuste a
las pautas de funcionamiento creadas por el grupo.
o)
Actitud frente a la autoridad
Forma de relacionarse con las personas que representan la
autoridad, ya sea el director, el maestro o algn compaero
que cumple alguna funcin especfica dentro del taller.
p)
Actitud hacia las normas
Se vera la manera en que el alumno comprende las
normas, ya sea de seguridad, de cuidado de materiales, de
conducta dentro del taller, etc., y la forma en que acta
frente a ellas.

q)
Persistencia
Las constancias que presente el alumno para la realizacin
De determinados objetivos. Implica la posibilidad de
postergar deseos inmediatos.
r)
Actitud ante el fracaso
Manejo de la frustracin. Es importante observar si el
sujeto logra plantearse corregir el error, si se desanima, se
enfurece, etc.
s)
Otras conductas
Sealar cualquier conducta significativa que observe el
alumno.

FORMA PARA LA OBSERVACION

CONDUCTA
TALLER 1
a) Intereses que
muestran hacia la
actividad
b) Periodo de
atencin en la
actividad
c) Desempeo en
el
trabajo
rutinario
d) Planteamiento
de metas en el
trabajo
e)
Logro
de
metas
en
el
trabajo
f) Iniciativa
g) Independencia
en el trabajo

TALLER 2

TALLER 3

h) Manejo de
instrumentos
i) Comprensin
de instrucciones
j) comprensin
del peligro
k)
Responsabilidad
en el trabajo
l) Requerimiento
de ayuda
m) Posibilidad de
generalizar
conocimientos
adquiridos
n) Relaciones con
el grupo
o) Actitud frente
a la autoridad
p) Actitud frente
a las norma
q)Persistencia
r)Actitud ante el
fracaso
s)
Otras
conductas

5. GUA PARA LA REALIZACION DE MUESTRAS DE TRABAJO

Una parte fundamental del proceso de orientacin vocacional es la
medicin de aptitudes, la cual, se llevara a cabo por medio de la
tcnica denominada muestras de trabajo. Dicha tcnica consiste
en la realizacin de una tarea seleccionada con anticipacin, que
permita conocer si el alumno tiene las aptitudes bsicas necesarias
para dedicarse a un rea de trabajo definida; la tarea se propone
investigar los requerimientos mnimos para que el alumno inicie el
proceso de capacitacin. Un ejemplo sera pedirle a un alumno que
lave una superficie (mostrndole antes como hacerlo) si queremos
ver su capacidad para dedicarse a lavar coches.
Por lo tanto es importante que la muestra de trabajo sea
seleccionada adecuadamente, y que cuando se trate de una
actividad compleja, se elabore ms de una muestra. Es tambin
conveniente, tomar en cuenta que no se trata de una evaluacin
exhaustiva de la capacidad del alumno; pues una exageracin en la
medicin nos llevara al extremo de requerir una capacitacin
completa, con lo cual elevaramos el costo de la operacin y
desviaramos los objetivos del proceso. No podemos dejar de
tomar en cuenta que uno de los objetivos de llevar a cabo este tipo
de medicin, es obviar el tiempo que se dedica a la ubicacin de los
alumnos en un taller.
La elaboracin de las muestras de trabajo se realizara en base a los
siguientes puntos:
a) Seleccionar un titulo adecuado a la tarea que se va a
realizar, como por ejemplo: ensamble de tuercas,
compaginacin de hojas, etc.
b) Se har una descripcin breve de as habilidades que van a
ser evaluadas en trminos descriptivos (no tcnicos), por
ejemplo: habilidad para engrapar hojas, habilidad para
limpiar bujas, etc.

c) Se mencionaran las tareas mnimas exigidas en esa

muestra, por ejemplo: rapidez, precaucin, etc. As como
las que va a poner en ejercicio el joven, lo cual implica una
descripcin de la tarea que comprende la muestra de
trabajo, por ejemplo: elaborara una ensalada de verduras,
para lo cual se hace necesario:
1. Que lave y desinfecte la verdura,
2. Que la parta en trozos,
3. Que integre los ingredientes.

los detalles que se deben tomar en cuenta para que se

cumpla con este requisito al momento de aplicar la prueba:

El desglose de la tarea en objetivos especficos permite

llevar a cabo una evaluacin ms adecuada. Una vez
desglosada, se determinaran los puntajes que obtendr el
alumno en cada etapa.

2. Posicin del alumno durante la prueba. Si requiere de un

sito para sentarse, etc.

Los puntajes sean determinados considerando dos

aspectos fundamentales: tiempo y calidad de ejecucin.
Para cada categora se establecern 3 rangos de
calificacin. Cuando puntuamos el tiempo de ejecucin: 3
corresponde a un mnimo de tiempo requerido por el
alumno para ejecutar la muestra, 2 para un tiempo medio,
1 para el mnimo aceptable y/o cuando el tiempo lmite sea
rebasado. Los rangos de calidad de ejecucin corresponden
para todas las muestras a: 3 Muy bien, 2 Bien, 1 Regular, 0
Deficiente.
Estos puntajes se establecern de acuerdo al promedio
obtenido como resultado de la aplicacin de la muestra de
trabajo a una poblacin de alumnos del CECADEE que no
cuentan con experiencia previa en el taller en cuestin.
d) La aplicacin se realizara bajo las condiciones medioambientales ms adecuadas a las que presenta el trabajo
para el cual la muestra fue diseada. Se especificaran todos

1. Medio ambiente:
* Interior y exterior: lugar en el que se debe aplicar la
prueba, ya sea un lugar cubierto o cerrado.
* Aislado o en grupo.
* Nivel de luz requerido.
* Factores de ruido a los que se haya expuesto.

3. Ropa adecuada. Vestimenta que requiere e implementos

de seguridad de la misma.
4. Se especificar tambin las condiciones en que el
alumno debe encontrar el material para la aplicacin.
e) El equipo de administracin deber ser enumerado con
claridad; esto incluye tanto el equipo que necesita el
administrador como el que requiere el alumno.
f)

La aplicacin de la prueba incluir cuatro etapas:

1. instrucciones
2. demostracin
3. ejecucin
4. entrevista

g) Las instrucciones que se darn al alumno al inicio de la

prueba deben ser especficas por escrito con el fin de
unificarlas para todos los alumnos.
h) La forma de llenar en el registro de la muestra de trabajo
debe incluir un espacio al final que permita al aplicador

anotar todos los detalles irregulares que aparezcan a lo

largo de la aplicacin.
i)

La entrevista final tiene como objetivo recabar informacin

en torno a la actitud y sentimientos que la prueba
despert en el alumno. La forma de registro incluye una
hoja para anotar las principales impresiones al respecto.

Momentos

Elaboracin

En el cuadro siguiente se muestran las diversas etapas en la

realizacin de las muestras de trabajo sealando cual es la
intervencin de cada especialista durante el proceso.
Para una adecuada elaboracin y aplicacin de la muestra se hace
necesario, en primer lugar, experiencia y preparacin en
psicometra. El primero de estos aspectos es cubierto por el
docente de taller, el segundo por el psiclogo. Por lo tanto es
indispensable un trabajo de conjunto.
El instructor y/o docente de taller, que conoce los objetivos del
taller as como las caractersticas de desempeo adecuado, es
quien debe elegir la muestra. A continuacin, el docente y el
psiclogo desglosarn la tarea en las actividades mnimas
requeridas y establecern, en base a la experiencia del docente 4
rangos para cada actividad. Para lo cual el psiclogo y el docente
seleccionaran la muestra poblacional para la adecuada
determinacin de los puntajes de acuerdo con e procedimiento
antes expuesto. Procediendo a establecer la correspondencia entre
calidad y tiempo de ejecucin.

Aplicacin

Evaluacin

Responsables
Instructor
/Docente
1.
Determina
habilidades
mnimas
requeridas
en el taller.
2. Elige la
muestra de
acuerdo al
objetivo del
taller
3.
Aplicacin
de
la
muestra

Instructor
y Psiclogo
psiclogo
1. Desglose de la
tarea
en
actividades
bsicas
2. Establecer tres
rangos
de
tiempo
3. Establecer tres
rangos
de
calidad
de
ejecucin
1.
Observacin
y registro de
las accione.
4. Analizar la
correspondencia
entre tiempos y
calidad de la
ejecucin.
5. Conclusiones

Notas:
_______________________________________________________
_______________________________________________________

El docente aplicar la muestra de trabajo y el psiclogo se

encargar del registro de las acciones ejecutadas por el alumno de
acuerdo al instructivo para el registro que, a continuacin se
describe.

_______________________________________________________
_______________________________________________________
______________________________________________________

6. INSTRUCTIVO PARA EL LLENADO DEL REGISTRO DE LA

MUESTRA DE TRABAJO.

El psiclogo llenar los datos en la forma diseada para la

aplicacin de la muestra de la siguiente manera:
Nombre: Nombres y apellidos del alumno a quien se aplica la
muestra.
Lugar. Nombre del CECADEE en donde se har la aplicacin.
Fecha. Da, mes y aos de la aplicacin.
Tamao del grupo. En caso que la muestra se aplique en forma
grupal, se anotar el nmero de alumnos que conforman el grupo.
Titulo de la muestra. Debe describir en forma concisa en qu
consiste la prueba.
Taller al que corresponde. Se especificar en cul o cules talleres
se aplica la prueba.
Habilidades que se evalan. A partir de un anlisis de la tarea en
trminos de aptitudes requeridas, se determinarn en este punto
las habilidades evaluada en el alumno.
Desglose de la tarea. Actividades que componen la tarea.
Tiempo requerido. Aqu se anotan los mximos y mnimos de
tiempo para la ejecucin de cada actividad, la puntuacin que
corresponde a cada nivel, siguiendo el procedimiento ya descrito.
Tiempo de ejecucin. Este tem se dejar en blanco para que el
psiclogo, en el momento de aplicar la prueba, lo lleve con la
especificacin del tiempo que necesit el alumno para realizarla y
el puntaje correspondiente. Si el tiempo el mayor al
mximo
permitido, la puntuacin equivaldr a cero. Si el tiempo fuera

menor al tiempo mnimo requerido la puntuacin ser la

establecida como mxima.
Calidad de la ejecucin. Aqu se anota el rango que va desde
mxima hasta mnima, para determinar la calidad de la ejecucin
de la tarea, puntuacin que corresponde a 3 para el primero y cero
para el ltimo caso, con anterioridad se habr determinado con el
instructor la calidad de ejecucin que corresponde a cada puntaje.
Puntaje. Aqu se anotar la suma de los datos que aparecen en las
columnas de tiempo y calidad.
Puntaje total. Se anotar la suma de los puntajes obtenidos en cada
actividad.
Atencin prestada a las instrucciones. Se anota si el alumno a lo
largo de la prueba prest atencin o le fue difcil concentrarse.
Plante alguna pregunta? Aqu se anotarn las preguntas ms
significativas que hizo el alumno durante la ejecucin de la prueba.
Observaciones. El psiclogo anotar aquellos datos que siendo
relevantes no han sido contemplados en la forma.
Datos significativos de la entrevista de retroalimentacin. Anotar
aqu cual fue la actitud del alumno durante la ejecucin de la
prueba.
Por separado se anexar una hoja con las instrucciones que fueron
dadas a los alumnos con el fin de garantizar la homogeneidad en la
aplicacin de la prueba.
Tambin por separado se har un anlisis de las habilidades
mnimas requeridas en el aspecto motor-manual de la ejecucin, a
efecto de que no se intente aplicar la prueba a personas que no
podrn realizarla.

REGISTRO PARA LA MUESTRA DE TRABAJO

Nombre: ____________________________________ Lugar: ______________________________________
Fecha: ______________________________________ Tamao del grupo: ____________________________
Ttulo de la muestra: ___________________________ Taller al que corresponde:______________________
Habilidades que evala: ______________________________________________________________________
Desglose de la tarea

Tiempo requerido
3
2
1
0

Tiempo de ejecucin Puntaje empleado

3
2
1
0
MB B
R
D

Puntaje final

Puntaje total: __________________

Atencin prestada a las Instrucciones: _____________________________________________________________
Plante alguna pregunta? ______________________________________________________________________
Observaciones: _______________________________________________________________________________
Datos significativos de la entrevista de Retroalimentacin:_____________________________________________
Se adjuntar la hoja de instrucciones, la determinacin de habilidades mnimas requeridas para la ejecucin, la
especificacin de la disposicin del material al alumno y la hoja de respuestas para el alumno en caso de que la
muestra lo exija.

7. GUA PARA EL VACIADO DE LOS DATOS EN EL REPORTE

DE ORIENTACION VOCACIONAL

Para culminar el proceso de Orientacin vocacional, es

necesario integrar los datos obtenidos a travs de un reporte
que d una visin general de los datos ms significativos.
Con fines de unificar el reporte se proporciona una forma
impresa que deber seguirse en todos los CECADEE.
Se exponen a continuacin los contenidos del reporte:
Ficha de identificacin. Contiene una breve identificacin del
alumno al que se refiere el reporte ya que en el resto del
expediente ya se han consignado todos os datos reclutados con
anterioridad.
Datos significativos del PAC. Aqu se consignar de manea
sinttica los aspectos sobresalientes de las cuatro reas del
sistema de registro: Independencia, Socializacin, Comunicacin
y Ocupacin.
Datos significativos de la entrevista con los padres. En este
espacio debern aparecer los datos relevantes de la Orientacin
Vocacional, recogidas por el psiclogo en la entrevista con los
padres del alumno.
Datos significativos de la entrevista con el alumno. Es necesario
computar aqu los datos de la entrevista realizada a alumno, en

base a los puntos destacados en el guion de la entrevista ya

expuesto.
Resumen de las observaciones en el taller. Aqu sern escritas
segn el criterio del psiclogo, las observaciones relevantes,
realizadas al alumno en el periodo rotatorio.
Resultados obtenidos de la muestra de trabajo. Las conclusiones
elaboradas por el psiclogo y el docente en relacin con la
ejecucin de las muestras de trabajo debern plasmarse en
estos renglones.
Conclusiones. Una vez resumida la informacin de las fuentes
anteriores, es necesaria la conclusin en la que se involucran
aspectos psicomtricos, por una parte, y clnicos por la otra,
logrndose as un cuadro claro de la situacin vocacional del
alumno, que lgicamente resulta la parte ms importante del
reporte psicolgico pues permite ubicar al alumno en una
perspectiva vocacional ms realista.
Sugerencias. Sern anotadas aqu as sugerencias de ubicacin,
consideraciones tcnicas para el manejo especifico de un caso,
incluyendo la posibilidad de continuar con futuras entrevistas al
alumno, la posibilidad de ubicacin directa en la comunidad,
prescindiendo de la capacitacin directa de CECADEE si estos es
posible, la orientacin a los padres si esto fuera recomendable, o
cualquier otra alternativa que coadyuve a lograr los objetivos del
programa de Orientacin Vocacional.

REPORTE DE ORIENTACION VOCACIONAL

Conclusiones.

Nombre: _____________________________________

_____________________________________________________

Edad:

_____________________________________________________

_____________________________________

Procedencia: __________________________________

_______________________________________________

Datos significativos del PAC

Sugerencias.

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

_____________________________________________________

________________________________________

_________________________________________

Datos significativos de la entrevista con los padres

_____________________________________________________
___________________________________________
Datos significativos de la entrevista con el alumno:

_______________________________________

_____________________________________________________

Nombre del psiclogo que realiz el estudio.

___________________________________________
Resumen de las observaciones en el taller

_______________________________________

_____________________________________________________

Maestro de Grupo de Capacitacin Laboral

_______________________________________________
Resultados obtenidos en la Muestra de Trabajo
_____________________________________________________

_______________________________________

_____________________________________________________

Director del centro escolar

_____________________________________________________
_