AJUCriterios Pedagogicos

COLEGIO IED ANTONIO JOSÉ URIBE 2011
CRITERIOS PEDAGÓGICOS ORIENTADORES DEL CURRICULO

CONSEJO ACADÉMICO INSTITUCIONAL
¿Qué son los Criterios Pedagógicos?
Son principios acerca de cómo concebir y mejorar el proceso educativo, acordados por nosotros como
docentes después de ser analizados individualmente, discutidos con nuestros compañeros en las reuniones de
área y socializados en las plenarias del Consejo Académico para luego, comprometernos en su desarrollo
dentro del aula.
¿Para qué nos sirve tener criterios pedagógicos comunes?
Estos principios permiten tener claridad frente a tres aspectos que dirigen la institución educativa en la que
nos encontramos:
- Ser pertinentes con la misión, la visión y los propósitos que fija el Proyecto Educativo Institucional (PEI)
según los cuales debemos: “ejecutar políticas públicas y generar procesos para la construcción del
conocimiento, la convivencia y la comunicación, proporcionando una formación humanística y el
desarrollo de competencias para el mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes, sujetos de
derechos”.
- Cumplir con lo que plantea el Plan Sectorial de Educación en el marco de la “Educación de calidad para
una Bogotá Positiva”, específicamente en el programa titulado “Educación de Calidad y Pertinencia”
que inició en el año 2004 y está proyectado para ser evaluado en el año 2012.
- Poder rediseñar nuestro currículo de una forma integral, teniendo en cuenta la organización por ciclos,
que es una política distrital aún vigente en la que nos encontramos inmersos.
Estos criterios pedagógicos también nos brindan un horizonte claro de hacia dónde vamos en materia
pedagógica, cuáles son los elementos más relevantes para garantizar que los estudiantes sean exitosos con lo
que aprenden, y conectar por medio de acuerdos nuestra labor docente en el aula con las áreas del currículo y
con el énfasis formativo de la institución.
NUESTRA ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA
Después de recoger, comparar y consolidar las diferentes posturas sobre la orientación pedagógica que nos
1
subyace en el proceso formativo, es evidente que el aprendizaje significativo se muestra como un gran
criterio pedagógico en común, que se define como:
1
1
Dentro de una perspectiva que explica la teoría sociocultural e histórica, que consiste en considerar al individuo como el resultado del
proceso histórico y social donde: el lenguaje desempeña un papel esencial, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto
y el medio, entendido social y culturalmente, no solo físicamente como lo considera primordialmente Piaget. De acuerdo con esta
perspectiva, el ser humano es ante todo un ser social y cultural; lo cual establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres
vivientes. Para profundizar en el ámbito psicológico de ésta teoría ver DANIELS (2001)
| Consejo Académico Institucional
- La incorporación sustantiva, no arbitraria y no verbalista de nuevos conocimientos en la estructura

cognitiva; quiere decir que el estudiante le halle sentido a lo que va aprender, lo encuentre lógico y
organizado.
- Un esfuerzo deliberado por relacionar los nuevos conocimientos con conceptos más inclusivos, ya
existentes en la estructura cognitiva; quiere decir que intencionadamente se busca que el estudiante
relacione sus saberes previos con el nuevo objeto de conocimiento.
- Un aprendizaje relacionado con experiencias, con hechos u objetos, en donde debe existir una
implicación afectiva para relacionar los nuevos conocimientos con aprendizajes anteriores; quiere decir
que es un aprendizaje en contexto donde el estudiante sienta el deseo de aprender poniendo en juego
sus saberes previos.
¿Qué elementos del Aprendizaje Significativo son criterios pedagógicos para nuestro colegio?
A partir de nuestras apreciaciones, y de acuerdo con lo que describe POZO (2006), existen dos condiciones
esenciales que requiere el aprendizaje para ser significativo:
- Saberes previos relevantes (AUSUBEL). “El factor más importante que influye en el aprendizaje es
lo que el estudiante ya sabe”. Entonces debemos primero determinar cuáles son estos saberes previos
y luego enseñarle al estudiante en consecuencia. Es importante aclarar que este criterio implica que
epistemológicamente concibamos los saberes previos iniciales como pensamiento común, quiere decir
saberes que son válidos en el contexto socio-cultural e histórico del estudiante. Por ejemplo, es
pensamiento común que para el malestar estomacal una madre suministre a su hijo un -“agüita de
hierba buena”-, es un constructo social tal premisa. Ahora bien, allí el docente debe identificar ese
saber previo del estudiante, habrá que estructurarlo, contrastarlo y posiblemente modificarlo2.
- Deseo de aprender significativamente (NOVAK). “El aprendizaje subyace bajo la integración

constructiva del pensar, el sentir y el actuar”. Este deseo se encuentra precisamente influenciado por
los saberes previos del estudiante y existen varios factores que pueden contribuir a estimular el deseo
de aprender:
 Cómo se muestra el objeto de aprendizaje al estudiante. Según PERKINS (1996), entre

mayor coherencia y cohesión tenga esa nueva materia de conocimiento que se le presenta al
estudiante mayor interés puede despertar en él, quiere decir que ese nuevo conocimiento se
debe presentar de forma organizada teniendo en cuenta aspectos del contexto sociocultural e
histórico del estudiante.
 Dónde se muestra el objeto de aprendizaje al estudiante. Como lo afirma el profesor

HERNÁNDEZ (2009), un ambiente de aprendizaje que tenga en cuenta el espacio físico, los
recursos didácticos o material de apoyo educativo, así como las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación permite que el interés del estudiante se despierte y quiera
2
2
Esos saberes previos no son estáticos, por el contrario se convierten en la materia prima de un nuevo proceso formativo cuando el
estudiante pasa de un grado a otro.
aprender (Común exigencia de nosotros como docentes para garantizar un proceso formativo
de calidad)3.
 Para qué se le muestra ese objeto de aprendizaje al estudiante. Esa motivación se refiere a la
utilidad del saber y por ello, tal como lo plantea ANDER-EGG (1994), para despertar el deseo de
aprender de forma significativa se requiere el desarrollo de prácticas pedagógicas
interdisciplinarias, en otras palabras conectar los saberes de las áreas del currículo entre sí,
tratando de resolver situaciones problémicas, satisfacer necesidades y en definitiva construir un
saber, no solo multidisciplinario sino interdisciplinario. Para lograrlo concretamente de forma
operativa y organizada, en su propuesta BUSTOS (1996) nos proporciona una herramienta
valiosa: Los proyectos pedagógicos. Quiere decir que para mostrarle ese objeto de
aprendizaje al estudiante, vamos a emplear los proyectos pedagógicos como espacios dinámicos
de construcción de conocimiento entre áreas, proyectos que pueden ser de orden lúdico, de
inversión y/o de investigación, en donde el estudiante ponga en práctica lo que sabe en
contexto conectando sus diferentes saberes entre sí, además de despertar su interés por
aprender4. A continuación se relacionan puntualmente estos proyectos pedagógicos con el ciclo
de mayor pertinencia.
TIPO DE CICLO
METODOLOGÍA
PROYECTO PERTINENTE
Título, justificación, problemas (Conocimiento, desarrollo y
Lúdico Ciclo 1 y 2
construcción de juegos y juguetes), materiales, seguimiento.
Emprendimiento Estudio de mercado, estudio técnico, estudio financiero, estudio
(Gestión empresarial - Ciclo 3 y 4
Gestión Cultural)
económico, plan de ejecución
Planteamiento del problema, hipótesis, diseño de investigación,
recolección de información, análisis de información,
interpretaciones y conclusiones. Dónde la investigación se
orienta hacia:
Investigación Ciclo 5
- Acción participativa, etnografía, estudio de caso en
Humanidades, Sociales, Artes, Religión, Ética, Edu.Física.
- Experimentales y cuasiexperimentales en Matemáticas,
Ciencias Naturales, Tecnología.
Tabla 1. Proyectos pedagógicos Interdisciplinarios
3
Las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) dentro de un ambiente de aprendizaje comprenden la disponibilidad física
y el uso de recursos mediáticos o herramientas como: La televisión, la radio, el internet, el software educativo y las aplicaciones web
2.0 entre las que se cuentan los blogs educativos o edublogs, las redes sociales educativas, las enciclopedias colaborativas o wikis, las
plataformas de educación virtual o e-learning, entre otros; que promueven la interactividad y se pueden condensar en el computador.
4
En los aportes recogidos se hace evidente que los docentes consideramos a la investigación como el escenario propicio para que el
aprendizaje significativo se dé, ya que permite:
a) Construir saberes al poner en juego los procesos mentales necesarios para que el estudiante observe, explore, perciba, contraste,
analice, infiera y recree con lo que de antemano sabe, de forma cada vez más compleja y rigurosa.
b) Reconocer que los sentidos reflejan una imagen parcial de la realidad y de los objetos; que son nuestras interpretaciones de la
realidad, a partir de esquemas, teorías o creencias individuales, socioculturales e históricas, las que construyen un concepto. 3
c) Generar procesos de pensamiento reflexivo y autónomo, que inducen a la cualificación personal e igualmente profesional de
docentes y estudiantes, construyendo colectiva y cooperativamente, capacidades, habilidades, destrezas y saberes en todas las áreas
del pensamiento, los valores y la convivencia.
d) Organizar las instituciones entorno al contexto sociocultural e histórico de los estudiantes, dando prioridad a la educación para la
vida gracias a que permite que los saberes tengan mayor trascendencia que un modelo enfocado solo en los contenidos.
La siguiente figura ilustra los conceptos sobre aprendizaje significativo anteriormente desarrollados, y nos
permite recrear el primer criterio pedagógico al que hemos llegado.
“El factor más importante que

influye en el aprendizaje es lo “El aprendizaje subyace bajo la
APRENDIZAJE
que el estudiante ya sabe. integración constructiva del
SIGNIFICATIVO pensar, el sentir y el actuar”.
Determine esto y enséñele
consecuentemente” AUSUBEL NOVAK
Requiere de
Saberes Previos Deseo de aprender

Relevantes significativamente
Basados en Hay que Puede ser

estimulado con
Pensamiento Común Identificarlos
TIC en
Experiencias pasadas a través de *Ambientes de aprendizaje Aula
Contrastarlos
*Preguntas y actividades
Estructurarlos
Heredado de organizadas
* Proyectos pedagógicos
EL CONTEXTO Coherentes Interdisciplinarios
SOCIOCULTURAL con
E HISTÓRICO
Figura 1. Mapa conceptual primer criterio pedagógico
¿Cómo podemos poner en práctica el enfoque del aprendizaje significativo?
Si partimos de una máxima empírica: “No hay fórmulas mágicas para educar”, ponemos de manifiesto la
dificultad para concretar las teorías pedagógicas dentro del aula. Ahora bien, la observación de la práctica
docente demuestra que la variedad en las actividades de clase reduce esa distancia entre lo teórico y lo
práctico, es más, parece ser un elemento determinante para estimular el deseo de aprender, porque ofrece
situaciones pedagógicas al estudiante en las que un mismo objeto de aprendizaje posee distintas vías para ser
presentado, así como para establecer relaciones con sus saberes previos.
Los modelos pedagógicos y de práctica en el aula no son exitosos por sí mismos. Pero como criterio
pedagógico de la institución, estamos de acuerdo con que al intentar aplicarlos dentro del aula, tomando todos
sus elementos o algunos de ellos, combinando estrategias, formas o conceptos; éstos enriquecen nuestra
práctica, diversifican las actividades que los estudiantes desarrollan para aprender de forma significativa,
alimentan la caracterización del ambiente de aprendizaje que requerimos para cada una de nuestras áreas y
nos dan claridad sobre cómo aprenden nuestros estudiantes y que elementos hacen que su aprendizaje se les 4
facilite. No hay formulas mágicas y por ello, debemos acudir a distintas variables para construir nuestro
modelo propio.

BALLESTER (2002) permite simplificar nuestro criterio pedagógico respecto a la forma de poner en práctica la
teoría del aprendizaje significativo, por medio de las siguientes variables:
- El trabajo abierto: es un primer paso para “potenciar el aprendizaje significativo procurando la

autonomía del alumno frente al aprendizaje”, a la vez permite identificar sus saberes previos
contrastándolos con el nuevo objeto de conocimiento. Consiste en que el estudiante elabore una
interpretación de ese objeto bajo su propio direccionamiento, ya sea formulando él mismo preguntas, o
construyendo explicaciones-respuestas en carteleras, maquetas, cuadros, historietas, etc.; resolviendo
las cuestiones de forma por sí mismo (Ej. ¿Cómo lo hago?, ¿Con qué color?, ¿Qué puede y qué no,
incluir?) 5. Luego de crear su propia interpretación, el estudiante puede compararla y enriquecerla con
sus compañeros en un equipo de trabajo, fortaleciendo así su divergencia por medio de la
contrastación de diferentes fuentes.
- La motivación: juega un papel importante, el cómo se muestra el objeto de aprendizaje, asunto al

que ya hemos hecho referencia. Para que la motivación intrínseca se manifieste el objeto de
aprendizaje debe tener coherencia y cohesión principalmente con el contexto sociocultural e histórico
del estudiante; esto es, que las actividades incluyan referencias claras a sus relaciones familiares, las
actividades con sus compañeros, con su barrio, con su ciudad.
La motivación extrínseca puede ser mucho más efectiva, si se conoce qué motiva internamente al
estudiante; recordemos que los ambientes de aprendizaje, mediados por las TIC, y los proyectos
pedagógicos interdisciplinarios juegan un papel de facilitador en esa motivación externa del deseo de
aprender, ahora bien que dado el contexto sociocultural e histórico del colegio, estamos todos de
acuerdo en que un gran factor de motivación intrínseca y a la vez extrínseca con nuestros estudiantes,
es la afectividad, quiere decir el cariño con el que, como docentes, mediamos en el proceso de
aprendizaje.
- El medio: hace referencia a tres condiciones a tener en cuenta para que el estudiante aprenda de
forma significativa.
Primera condición. Tener en cuenta el ambiente en el que vive y a través del cual construyó sus
saberes previos, así como el sentido por el que lo hizo (Visual, auditivo, sensorial táctil - gustativo,
multimedial).
Segunda condición. Considerar los canales que vamos a ofrecerle para relacionar sus saberes previos
con el nuevo objeto de conocimiento, por ejemplo medios visuales (imágenes, videos), auditivos
(charlas, canciones), escritos (periódicos, libros) o multimediales (Expositivos, Interactivos).
Tercera condición. Observar en qué ambiente va a contrastar y poner en práctica lo aprendido, puede
estar dado por cualquiera de los canales antes nombrados, sea que el estudiante los seleccione o que
nosotros se los ofrezcamos, por ejemplo a través del juego, la creación hipotética de empresas o la
investigación.
5
5
BUSTOS (1996), escribe un capítulo sobre construcción de preguntas que nos puede ayudar en este trabajo abierto, entre ellas las
preguntas de información directa, de focalización, de final abierto, de evaluación, de aplicación, de análisis y de síntesis, con las que
podemos enriquecer nuestras actividades de aula.

- La creatividad: “Es el campo de la imaginación, de la inventiva, de la divergencia”. En esta variable

se incluye el actuar docente como el estudiantil, frente a lo conocido asociar y transformar para tener
un resultado novedoso, pertinente y original; en otras palabras, se refiere a crear múltiples soluciones
para una situación. En el caso del docente: situaciones del proceso de aprendizaje de los estudiantes.
En el caso de los estudiantes: situaciones relacionadas con su entorno sociocultural e histórico.
¿Cómo?. Metodológicamente hablando, formulando hipótesis, estableciendo diferencias entre los datos
de los que se dispone, estimulando la creación de caminos, vías, estrategias alternativas, no comunes.
AMEGAN (1993), nos indica que para desarrollar creatividad dentro del aula de clase se debe tener en
cuenta: a) Tratar respetuosamente las preguntas o ideas inusuales. b) Mostrar y darle a entender al
educando que sus ideas son interesantes, que tienen valor. c) Estimular y fomentar el aprendizaje auto
iniciado, vinculándolo con las causas y las consecuencias. d) Proveer períodos de aprendizaje y de
práctica no evaluados.
- El mapa conceptual: es un potente instrumento para el aprendizaje significativo en dos vías. Una,
nos permite mostrar a los estudiantes las conexiones entre los conceptos de forma coherente; y otra, a
través de éstos, los mismos estudiantes pueden establecer conexiones entre sus saberes previos y los
nuevos conceptos; por tal razón es muy útil durante y después de la experiencia de aprendizaje. Aquí
es necesario afirmar que precisamente en un ambiente de aprendizaje mediado por las TIC, se pueden
emplear aplicaciones6 para facilitar el proceso de construcción de estos mapas conceptuales pues
resultan ser un poderoso motivador del deseo de aprender entre nuestros estudiantes7.
Para la elaboración de un mapa conceptual es necesario8:
- Identificar los conceptos clave del contenido que se quiere ordenar en el mapa. Estos conceptos se
deben poner en una lista.
- Ubicar el concepto principal o más general en la parte superior del mapa para ir uniéndolo con los
otros conceptos según su nivel de generalización y especificidad. Todos los conceptos deben escribirse
con mayúscula.
- Conectar los conceptos con una palabra enlace, la cual debe ir con minúsculas en medio de dos líneas
que indiquen la dirección de la proposición.
- Se pueden incluir ejemplos en la parte inferior del mapa, debajo de los conceptos correspondientes.
- Una vez insertados todos los conceptos de manera lineal pueden observarse relaciones sumamente
cruzadas.
- La adaptación curricular: permite flexibilizar el currículo escrito hacia aquellos que, de alguna forma,
NO poseen una cosmovisión y entorno sociocultural e histórico similar al del resto de la población. Ese
es nuestro caso dada la composición intercultural (racial) de los estudiantes del colegio.
6
CMAP Tools por ejemplo es un software educativo que permite construir mapas conceptuales de forma gráfica con herramientas muy
sencillas de utilizar, ha ganado innumerables premios de organizaciones relacionadas con la educación, por su usabilidad y aporte. Se
puede descargar gratuitamente en la dirección: http://cmap.ihmc.us/download/ 6
7
Como docentes entendemos que los estudiantes actuales y venideros de nuestro colegio son “Nativos digitales”, lo que significa que
sus habilidades en el uso de diferentes tipos de dispositivos tecnológicos, sobre todo los informáticos, son innatas, es decir, su contexto
sociocultural e histórico está completamente influenciado por dichos dispositivos. Ver BENNET et al. (2008)
8
Según ONTORIA (1993), éstos son los elementos necesarios en un mapa conceptual de acuerdo al análisis que hace de los resultados
obtenidos por NOVAK y GOWIN (1988) al respecto.
La adaptación curricular consiste en emplear todas las variables anteriores en la búsqueda de significados
con comunidades afrocolombianas e indígenas, así como estudiantes con necesidades educativas
especiales; es el aval que como criterio pedagógico común, se le da a todos los maestros para adaptar su
práctica pedagógica en pro de generar la inclusión social de todos los individuos. Para lograr esto se
propone el desarrollo en conjunto de las habilidades sociales, la interculturalidad y la etnoeducación,
permitir que expresen siempre su punto de vista, sus saberes ancestrales, no solo de forma oral sino
también con la danza, la música y el teatro.
Todas estas razones y premisas pedagógicas hacen necesario definir cuál es:
NUESTRA ORIENTACIÓN CURRICULAR
¿Qué es el currículo9?
Fundamentados en la definición dada por Flórez (1994), podemos considerar que el currículo es “la
concreción especifica de una teoría pedagógica para volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo
de un grupo particular de estudiantes para la cultura, época y comunidad de la que hacen parte, es un plan de
construcción y formación inspirado en conceptos pedagógicos articulados y sistemáticos, para hacer realidad el
proceso educativo”.
La teoría pedagógica que hemos escogido es el aprendizaje significativo, la forma en la que deseamos articular
y sistematizar nuestros conceptos pedagógicos es una organización por ciclos. Esto conlleva necesariamente a
definir y rediseñar nuestro currículo bajo un carácter progresista (STENHOUSE), enfocado en los procesos más
que en los objetivos, caracterizado por la flexibilidad hacia la diferencia y la inclusión, la autoevaluación y la
participación activa en la construcción de saberes por parte de docentes y estudiantes.
¿Por qué rediseñar nuestro currículo?
Teniendo en cuenta que una renovación curricular es una estrategia para el cambio cualitativo de la
educación, debemos recordar que estamos inmersos en un proceso público de mejoramiento en la calidad de
la educación, que nuestros aportes escritos hablan de múltiples necesidades que requieren atención para
garantizar procesos formativos exitosos con nuestros estudiantes, al igual que la institución tiene la obligación
social de mejorar todos sus procesos entre ellos los pedagógicos, así como ofrecer nuevas oportunidades a los
estudiantes avanzando e innovando dentro del aula. En este sentido debemos rediseñar nuestro currículo
organizándolo por ciclos, acentuando la participación de toda la comunidad, creando ambientes agradables
para el aprendizaje, recurriendo al diagnóstico y la investigación, articulando saberes, procesos cognitivos y
socioafectivos entre ciclos, generando un nuevo concepto de evaluación más allá de la simple prueba.
En la construcción de éste rediseño curricular es necesario relacionar nuestros aportes con los lineamientos
curriculares. Por ello, los docentes del Colegio IED Antonio José Uribe consideramos que:
9
SILVA (2002), plantea que el currículo debe fundamentarse epistemológicamente, quiere decir desde la perspectiva del origen del
conocimiento, así como desde el origen de las ciencias (Las divisiones del conocimiento). Al haber escogido el aprendizaje significativo 7
como teoría pedagógica base, estamos diciendo que el origen se encuentra en las relaciones entre individuos, a partir de su contexto
sociocultural e histórico, luego es imposible por coherencia y sentido común, fundamentar nuestro currículo en una concepción
perenialista, quiere decir tomar como origen del conocimiento la transmisión, el enciclopedismo. A la luz del aprendizaje significativo,
todas las ciencias exactas y humanas son iguales hacia el estudiante, ninguna es más o menos indispensable, el proceso lingüístico y
las operaciones mentales son propios de todas ellas y no solo de determinadas asignaturas.
1. La organización del currículo debe tener en cuenta:
Aporte Lineamiento Curricular
La integración y la mirada interdisciplinar del conocimiento como vía a la

comprensión y recreación de conceptos, procesos y acciones en contextos
específicos que reconozcan problemáticas sociales y necesidades de formación
Filosófico
Teoría y enfoque
Una formación interdisciplinar partiendo de los problemas psicosociales de los
estudiantes y el enfoque en valores como eje articulador del proceso formativo.
Epistemológico
Origen del conocimiento
La integralidad del estudiante como persona, teniendo como base y fundamento
desde la interacción social
la unidad activa mente-cuerpo. El desarrollo de capacidades sensorio-motoras,
volitivas y emocionales, así como las intelectuales cognitivas, ideológico-
Saber integrado
valorativas y las productivas transformadoras. En la actividad humana, estas
capacidades se conjugan e integran en competencias y desempeños específicos,
Sociológico -
en lo posible interactuando armónicamente en un todo estructural y vital para
Psicológico
responder a dinámicas contextuales, necesidades del sujeto y transformaciones
Procesos cognitivos y
del entorno.
socioafectivos
Hacer explícita la pertinencia, la coherencia y las estrategias metodológicas
Psicológico
atendiendo al desarrollo de las operaciones mentales, las capacidades y
Tipo de sujeto
habilidades de los estudiantes, y los conceptos básicos de las áreas con el fin de
garantizar la calidad de la formación que se ofrece a los estudiantes a través de
la propuesta curricular.
Un diseño curricular que articule ciclos de formación, ejes curriculares,

conceptos básicos de las áreas y proyectos transversales.
Ajustes periódicos al currículo de acuerdo con la población real y sus necesidades

sociales, afectivas, y cognitivas, teniendo en cuenta los procesos exitosos, el
Pedagógico
impacto de los proyectos y las transformaciones requeridas.
Dinámica del proceso
educativo
La aplicación del conocimiento en la solución de problemas: talleres prácticos con
ejemplos concretos fortaleciendo el uso de las TIC, las salidas pedagógicas, las
Proyectos transversales
prácticas de laboratorio y los encuentros intercolegiados, entre otros.
institucionales
El diseño de estructuras curriculares flexibles para el desarrollo de las áreas del
Ejes curriculares
conocimiento atendiendo a la naturaleza interdisciplinar de la tecnología, el
transversales
trabajo por competencias, la investigación y una metodología que propicie la
articulación de saberes y procesos formativos de los educandos de hoy.
Organización por ciclos
Contextualizar la propuesta curricular a la complejidad progresiva de los
aprendizajes, los requerimientos psicosociales e intereses de los estudiantes de 8
cada ciclo de formación, con la participación de todos los estamentos de la
institución.

2. La enseñanza, la evaluación y su relación con los aprendizajes debe tener en cuenta:

Crear condiciones para el desarrollo de la Inteligencia emocional (solidaridad, trabajo
en grupo, liderazgo, manejo de las emociones, resilencia, tolerancia, autoestima,
manejo del conflicto, conocimiento intrapersonal e interpersonal), mediante el trabajo
cooperativo, individual y grupal que aumente la autoestima, el respeto mutuo.
Trabajos como talleres en grupo, desempeño de roles, actividades que generen
responsabilidad, muestras folklóricas y deportivas, elección de comités de proyectos, Filosófico
implementación de jueces de paz con voz y voto, así como elecciones de Teoría y enfoque
representantes.
Epistemológico
Explorar saberes previos, potencialidades y talentos que permitan al maestro y al Origen del conocimiento
estudiante reconocer cambios de actitud, modificación de conceptos y fortalecimiento desde la interacción
de aptitudes y actitudes.
social
Favorecer la precisión de conceptos en las diferentes disciplinas, al igual que la
Saber integrado
articulación entre teoría y práctica. Promover la modificabilidad y evolución de la
información, más allá de la relación entre la información antigua y nueva.
Sociológico -
Potenciar la participación en la construcción del conocimiento a partir de los saberes Psicológico
de los estudiantes, sus necesidades de formación y su realidad cultural. Estimular los Procesos cognitivos y
procesos de recreación y construcción de significados a partir de los diferentes signos y socioafectivos
símbolos utilizados en la vida cotidiana y en el medio sociocultural. Reconocer la
identidad cultural y social, preservando los valores en procura de una sana Psicológico
convivencia. Tipo de sujeto
Activar los procesos de interpretación y producción de textos sobre temáticas de

interés para los niños en las diferentes áreas del conocimiento. Explorar y fortalecer los
ritmos de aprendizaje con miras a posibilitar el acercamiento del estudiante a la zona
de desarrollo próximo.
La evaluación debe fortalecer los aprendizajes a través de la creación de ambientes
favorables que promueven la motivación, el respeto a las normas, la puntualidad, la
asistencia, la participación y la responsabilidad en los compromisos adquiridos.
Pedagógico
Potenciar operaciones intelectuales (observación, atención, memoria, imaginación, Dinámica del proceso
habilidades mentales, investigación, creatividad, crítica constructiva), así como hábitos educativo
de estudio que faciliten edificar un conocimiento perdurable, la metacognición,
considerando lo que el alumno ya sabe, para poder establecer relaciones con los Ambientes de
nuevos aprendizajes.
aprendizaje
Donde el material de aprendizaje es claro, y sus componentes tienen un ordenamiento
Proyectos transversales
lógico, no arbitrario. Presentando este material desde lo general o inclusivo, a lo
específico, para ayudar al estudiante en la organización jerárquica del contenido en un
institucionales
campo en particular, para que las ideas más generales vayan incluyendo otros ítems
menores y diferenciados. La presentación de nuevos contenidos se apoya en ejemplos Ejes curriculares
empíricos que los ilustren, y en organizadores previos (introducciones al tema transversales
pertinente y ubicaciones dentro de lo que ya se sabe). 9
Organización por ciclos
Focalizar las acciones de enseñanza hacia el logro de aprendizajes integrales y
significativos que le permitan al estudiante la construcción de su proyecto de vida, que
lo dignifique como persona de derechos y deberes.
3. La formación y vinculación de la comunidad escolar se logra por medio de:

La participación de todos los estamentos en los procesos de formulación de políticas
institucionales.
El fomento del liderazgo de los padres en los procesos formativos de sus hijos.
La concientización sobre las funciones de cada estamento y sus responsabilidades frente

a la institución.
Pedagógico
La concertación y la concentración de esfuerzos para lograr una meta pedagógica Dinámica del proceso
común. educativo
El empoderamiento del gobierno escolar como espacio democrático, mejorando la Sociológico

formación ético-política de todos los estudiantes desde los cursos iniciales hasta grado Entorno sociocultural
once, entre los que se elegirán los representantes a las diferentes instancias. Se trata de
pasar del gobierno escolar como representación democrática a una democracia directa,
real y participativa.
Tener en cuenta la formación de hábitos comportamentales y de estudio en los

estudiantes. Sin ello continuaremos con los problemas disciplinarios y académicos que
afectan la convivencia entre los estudiantes de la institución.
4. A la gestión académica y administrativa corresponde:

Reforzar en la práctica el cumplimiento de normas consagradas en el manual de
convivencia, por parte de estudiantes, maestros y directivos. Ello implica mayor difusión
de las normas de convivencia.
La reorganización escolar por ciclos , los espacios de encuentro de los colectivos de

maestros como vía para la planeación, la reflexión y la investigación, orientados a
cualificar la enseñanza, las prácticas de aula, los aprendizajes y la evaluación.
Pedagógico
La ejecución presupuestal para facilitar el pleno desarrollo de las actividades propuestas, Dinámica del proceso
aprobadas y programadas. educativo
La coherencia entre las formulaciones teóricas (criterios pedagógicos), las decisiones, Ambientes de
las prácticas de aula y la convivencia. aprendizaje
Diseñar e impulsar planes de sostenibilidad de la reorganización por ciclos en el contexto Sociológico

del aprendizaje significativo y de una educación de calidad. Entorno sociocultural
Gestionar la disposición de la infraestructura, la adquisición de recursos adecuados, la

apertura de rubros destinados a crear ambientes de aprendizajes significativos para los
estudiantes. 1
0
Identificar áreas críticas y proyectar estrategias de mejoramiento de la enseñanza y los
aprendizajes

Generar actitudes de compromiso y cuidado de sí, de los recursos de trabajo y de los Pedagógico
espacios institucionales en tanto benefician a los estudiantes y a la comunidad educativa Dinámica del proceso
educativo
Asesorar y apoyar a los docentes en el desarrollo de los procesos académicos que
requieran la obtención de un registro calificado, certificaciones, así como su Ambientes de
correspondiente renovación. aprendizaje
Compaginar la libertad de cátedra del maestro con las orientaciones dadas por el Sociológico
Consejo Directivo y Académico, con el fin de alcanzar la coherencia en las propuestas y Entorno sociocultural
prácticas pedagógicas.
Tabla 2. Aportes de los docentes y lineamientos curriculares
Para que todas estas consideraciones puedan ser focalizadas en el segundo criterio pedagógico es necesario
aclarar:
¿Cómo se relaciona el aprendizaje significativo con la propuesta de un currículo por ciclos?
De acuerdo con HERNÁNDEZ (2009), existen dos dimensiones principales de la organización curricular por
ciclos:
- Pertinencia. “Promoción del desarrollo de conocimientos, actitudes, aptitudes, habilidades de los

niños, niñas y jóvenes, y a su vez permitir su articulación coherente con los demás ciclos, vinculando
estos conocimientos con las herramientas para la vida y el acceso a los bienes culturales de la
sociedad”.
- Participación. “Participación de estudiantes y docentes en la formación con el fin de lograr el

crecimiento intelectual, personal y social. Se trata de un proceso que permite identificar los
aprendizajes y el desarrollo socio-afectivo de los estudiantes, dentro del cual ellos pueden promoverse
con más flexibilidad hasta alcanzar los objetivos programados para cada ciclo”.
Estas dos dimensiones muestran la relación que existe entre una organización curricular por ciclos y el
aprendizaje significativo, ya que en ambos casos se busca que los saberes del estudiante se conviertan en
aprendizajes útiles, coherentes con su contexto. Al permitir una “articulación coherente” se está hablando de
tener en cuenta los saberes previos en cada uno de los ciclos, para así, poder distinguir cual será el nuevo
objeto de conocimiento10, además de emplear esos saberes como herramientas para la vida, es decir,
oportunidades de hacerlos útiles. También existe una relación clara en cuanto a la construcción que del
conocimiento se hace con la “participación de estudiantes y docentes”, ofreciendo un estimulo del deseo de
aprender por medio de una promoción más flexible dentro de ciclos estructurados a partir de la caracterización
de los estudiantes. Por ende, el rediseño curricular por ciclos desde el concepto pedagógico del aprendizaje
significativo implica HERNÁNDEZ (2009):
1
1
10
Debemos recordar que esos saberes previos entre ciclos requieren igualmente ser estructurados, como MORIN (1999) lo plantea, “el
conocimiento navega en un mar de incertidumbres, donde las islas son pequeñas certezas”; siempre existen vacíos y errores que
deben ser retomados y reconstruidos durante el proceso de aprendizaje, más aún si se quiere que sea significativo.
Aspectos relevantes a considerar Estrategia

La pertinencia, el sentido, el significado de lo que ofrece el colegio en Ejes curriculares transversales
función del talento y del proyecto de vida de los estudiantes. Proyectos pedagógicos interdisciplinarios
Teoría sociocultural e histórica
La relación del estudiante con el conocimiento, con el maestro y con Docente como mediador
la escuela. Construcción en conjunto
Ciclos de formación y promoción
Las condiciones pedagógicas y el ambiente escolar Ambientes de aprendizaje
Las metodologías y estrategias pedagógicas de los docentes: Aprendizaje significativo

Trabajo abierto, motivación, medio,
transformación de las concepciones y prácticas pedagógicas y
creatividad, mapa conceptual, adaptación
administrativas para elevar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje. curricular
Tabla 3. Implicaciones del rediseño curricular
¿Cómo podemos orientar el currículo por ciclos hacia el aprendizaje significativo11?
El siguiente esquema resume cada uno de los aspectos que permiten la construcción del currículo teniendo en
cuenta el primer criterio pedagógico y la orientación por ciclos para nuestra institución12.
El Currículo debe contener
Filosofía Educativa
(Enfoque Pedagógico)
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
orientado por ciclos
Procesos Cognitivos y Recursos
Sociafectivos (Gestión Académica y
(Horizonte Pedagógico) Administrativa)
Dinámica del proceso
educativo
(Docente como Mediador)
Ejes Transversales Evaluación
(Institucionales y por áreas) (Sistema Institucional de
Evaluación)
*Desarrollo de Ambientes de aprendizaje

*Proyectos pedagógicos Interdisciplinarios
Figura 2. Diagrama componentes del currículo
El esquema muestra los pasos para construir el currículo, así como lo que debe contener cada ítem en relación
a nuestro primer criterio pedagógico. Entonces, se construye teniendo en cuenta dentro de su organización lo
que supone el aprendizaje significativo con respecto a los procesos. Estos son más importantes que los
1
11
Como criterio pedagógico común, aquí se está hablando del “Currículo Escrito” SILVA (2002), que es ideal, que corresponde a la ley 2
(LGE, PEI, Plan Sectorial), que busca estructurar el proceso educativo para que luego éste sea evaluado. El “Currículo Enseñado”
distanciará poco del escrito en la medida en que el primero sea entendido y apoyado por toda la comunidad educativa del colegio.
12
Debe existir una estrategia de implementación del currículo que permita a la comunidad educativa entenderlo y ejecutarlo. Debe ser
diseñada por el Consejo Académico.
contenidos, debido a que la adquisición de un aprendizaje significativo modifica la capacidad de aprender y no

se reduce a una acumulación de saberes. Por ello los proyectos pedagógicos interdisciplinarios son la
herramienta más adecuada para lograr dicha modificación, tanto como desarrolla procesos cognitivos y
socioafectivos. Sin embargo cabe preguntar: ¿Cuáles son específicamente esos procesos?. En este sentido
GALLEGO (1995), hace la siguiente distinción de los procesos cognitivos:
Procesos cognitivos
Procesos cognitivos complejos (superiores)
básicos
para
Recordando Relacionar
Abstrayendo
¿Cómo?
Pensar ¿Qué? para
Analizando Causa - Efecto Resolver
Proyectar
para
Postulando Formular un método
Prospectar
para Tipificar
Cualificando
Catalogar
¿Cómo?
Determinar
 La sensación Promedios
para ¿Qué?
 La percepción Cuantificando Calcular Básicas
 La atención y la Operaciones
concentración Complejas
 La memoria
Interpretar
Deducir-Inferir
¿Cómo?
Sintetizar Resumiendo coherentemente
¿Cómo? Relatando
Enseñar
Explicando
Preguntar
Escuchar
Ver
Escribir
Tabla 4. Procesos Cognitivos
1
Respecto a los procesos socioafectivos debemos recordar que desde la óptica de la teoría socio-cultural, éstos
se desarrollan debido a la interacción entre individuos, y a partir de nuestra práctica pedagógica, sabemos que 3
dichos procesos hacen parte de la inteligencia emocional del estudiante y facilitan la inclusión, el respeto a la
diferencia y la construcción de comunidad. Entre estos procesos se destacan:

- El autoconcepto y la autoestima
- La interiorización de roles
- La voluntad para enfrentar riesgos y superar obstáculos
- La seguridad y la acertividad
- La persistencia en la tarea
- La individualidad
- La sensibilidad
- La mediación
- El liderazgo
- La alteridad (Ponerse en los zapatos del otro)
- La civilidad, entendida como el reconocimiento de los derechos y deberes tanto políticos como
económicos.
Cada uno de ellos se relaciona con la forma en la que los estudiantes aprenden a interiorizar las normas, los
valores y la percepción de la realidad gracias a la interacción con su familia, sus compañeros y la escuela.
TAREA 1: teniendo en cuenta el proyecto pedagógico interdisciplinario que se busca desarrollar en cada ciclo
es necesario definir por áreas los procesos cognitivos y socioafectivos involucrados en la construcción del
proyecto dentro del aula con los estudiantes (Ver Tabla 1) 13.
Además de definir estos procesos cognitivos y sociafectivos en la organización del currículo por ciclos, es
necesario establecer puntos de encuentro conceptuales entre las áreas. Los ejes conceptuales o categorías
organizadoras comunes en nuestras áreas, que en la mayoría de los casos están definidos por los estándares,
permiten interpretar los momentos y niveles de complejidad con los que abordamos cada disciplina pero no
así, la relación entre saberes de un mismo ciclo. En consecuencia, el currículo debe definir ejes curriculares
transversales14a partir de:
- La relación directa con los proyectos transversales institucionales para que los estudiantes encuentren
sentido a lo que aprenden.
- La identificación de conceptos similares, complementarios y significativos en cada ciclo.
- La pertinencia con los tres criterios sobre el desarrollo formativo del estudiante consagrados en el
Sistema Institucional de Evaluación (SIE): desarrollo cognitivo, interacción social y desarrollo personal;
comúnes a todas las áreas.
El siguiente cuadro muestra el vínculo complementario entre los criterios del SIE, los proyectos transversales y
los ejes curriculares transversales propuestos por UN-SED (2009).
13
La organización actual por áreas depende de múltiples factores legales (código laboral, LGE, estándares), operativos e históricos;
entonces resulta más factible pensar que la organización de proyectos pedagógicos interdisciplinarios puede contribuir a la
transversalización del diseño curricular por ciclos, que una propuesta sin áreas. En otras palabras, se busca asociar los ejes
conceptuales de las áreas desde una metodología por proyectos. Al querer dar respuesta al problema común planteado en el proyecto,
el estudiante involucra los procesos cognitivos y socioafectivos necesarios.
14
En el documento de orientaciones curriculares emanado por la UN-SED (2009), se pone de manifiesto la necesidad actual de
establecer conexiones concretas entre saberes, citando como ejemplo la hibridación cada vez más constante entre campos del 1
conocimiento como la física, la geología, la química, etc.; basta recordar nuevas prácticas como la biotecnología, la astrofísica, la 4
mecatrónica, entre otros. Lo que se busca con estos ejes curriculares precisamente es generar puntos de encuentro entre áreas en los
que el estudiante halle utilidad a lo que aprende y gane experiencia combinando esos campos, rompiendo progresivamente el
paradigma de la división del conocimiento y adentrándose cada vez más en el panorama socio-laboral que le exige ser polivalente,
proactivo y multidimensional, integrando el conocimiento.
CURRICULO INSTITUCIONAL
Criterios de Evaluación Ejes curriculares transversales
Proyectos Transversales Institucionales
(SIE) (UN-SED)
Proyecto Ambiental Educativo (PRAE) – Comprensión y transformación
Desarrollo cognitivo
Proyecto de prevención de riesgos de la realidad natural y social
Proyecto Institucional de Lectura, Escritura y
Interacción social Oralidad (PILEO). Proyecto de expresión Comunicación, artes y lenguaje
Artística. Proyecto de manejo del tiempo libre.
Proyecto de Vida. Proyecto de Educación
Ética, proyecto de vida y
Desarrollo personal Sexual. Proyecto de Formación para el
educación ciudadana
Trabajo.
Tabla 5. Proyectos y ejes curriculares transversales
Los anteriores ejes curriculares se definen en términos de la reorganización por ciclos y el desarrollo de los
proyectos transversales, como:
- Eje de comprensión y transformación de la realidad natural y social. Apunta a generar habilidades
necesarias en el desarrollo cognitivo del estudiante. Encuentra su mejor campo de aplicación en el
marco pedagógico del proyecto ambiental educativo (PRAE) y de prevención de riesgos. Nuestras áreas
buscan en definitiva interpretar la realidad, encontrar significados en el entorno, no con un cúmulo de
conocimientos estáticos e inmodificables, sino actualizándose vertiginosamente a partir de la
observación, la contrastación y la proposición. Por ejemplo en ciclo 3 y 4 el estudiante al desarrollar un
estudio técnico sobre el manejo de basuras puede analizar y comprender la situación general para
finalmente proponer un cambio argumentado sobre lo que ocurre en su contexto socio-cultural e
histórico.
- Eje de comunicación, artes y lenguaje. Apunta al desarrollo de habilidades que permiten la interacción
social. Encuentra su mejor campo de aplicación en el marco pedagógico concreto de los proyectos de
lectura, escritura y oralidad, expresión artística; y manejo del tiempo libre. Las áreas desarrollan
habilidades en la interpretación de símbolos como los números, las letras, los iconos y las imágenes en
general, más aún cuando se basan en situaciones reales porque permiten la construcción de nuevos
significados al comunicarlos de forma efectiva. Citando el ejemplo anteriormente dado, el estudiante
aporta insumos (nociones, experiencias, consideraciones), en ese estudio sobre la basura en su barrio;
e integra símbolos propios al campo de la matemática, la biología, las ciencias sociales, la tecnología en
procesos como la cuantificación, la cualificación, la clasificación, además de dar informes orales y
escritos que requieren el uso lógico de los símbolos para comunicar sus ideas de forma clara.
- Eje de ética, proyecto de vida y educación ciudadana. Apunta a construir habilidades para el correcto
desarrollo personal. Encuentra su mejor campo de aplicación en el marco pedagógico de los proyectos
de vida, educación sexual y formación para el trabajo. Según el documento de la UN-SED (2009):
“Este eje posibilita asignarle sentido social e individual al acto de aprender; se trata de aprender para
la construcción del ciudadano crítico, que sabe que su acción depende de los otros, que puede afectar
o cooperar con su entorno y que comprende y apropia una visión histórico-social de la actividad
humana”15. Este eje tiene una relación directa con nuestro primer criterio porque permite perseverar en
la búsqueda de esa construcción social del conocimiento, comprometiendo a todas las áreas en el
15
El documento de la UN-SED orienta a las instituciones educativas en la construcción de ejes curriculares transversales, dónde se
solicita el desarrollo de una metodología basada en problemas y organizada por proyectos, ya que solo así se puede pretender una 1
transformación de la realidad natural y social. Basados en varios aportes de los docentes, y en las últimas investigaciones sobre el 5
tema, aclaramos que el sujeto que tenemos hoy en nuestras aulas es evidentemente diferente al estudiante que probablemente fuimos
cuando aprendimos nuestra labor, por ello requieren metodologías distintas. SARTORI (1998), plantea el paso del estudiante “Homo
sapiens”, centrado en la razón, los argumentos y la definición de sí mismo, al estudiante “Homo videns”, centrado en la percepción, la
imagen y el cambio constante.
desarrollo del sentido social e individual. Citando el ejemplo anterior, se refiere a evaluar las
implicaciones éticas del problema de las basuras desde el componente medio ambiental (Ciencias
Naturales), económico (Matemáticas), social (Humanidades, Ciencias Sociales), pero también las
implicaciones personales, la generación de empresa alrededor de la solución, la disposición de
acuerdos y responsabilidades.
TAREA 2: definir qué eje curricular transversal esencialmente puede fortalecer nuestra área y qué tipo de
participación tenemos en los demás ejes. Establecer la relación entre los ejes temáticos de nuestra área
particular con los proyectos pedagógicos interdisciplinarios. Definir líneas de investigación para estos
proyectos.
En esta organización es clave la dinámica del proceso educativo en la que el docente es mediador entre
los saberes previos del estudiante y el nuevo objeto de aprendizaje, a la vez que construye socialmente su
conocimiento. De acuerdo con esta dinámica, debemos hacer visible la intención, la naturaleza y la estrategia
de discernimiento de las actividades, situaciones y problemas con los que pretendemos que la mediación se dé
en el aula porque así puede generar un sentido, un significado para el estudiante. Además, al enfocar estos
aspectos de intención, naturaleza y discernimiento dentro de distintos niveles de complejidad, podremos
flexibilizar los ejes conceptuales de nuestras áreas a los distintos ritmos de aprendizaje y contextos
socioculturales e históricos de nuestros estudiantes (adaptación curricular).
TAREA 3: describir para cada ciclo cuáles son los niveles de complejidad de las actividades, situaciones y
problemas con los que vamos a mediar en el proceso educativo de los estudiantes, de acuerdo con la intención
(Para qué), naturaleza (Por qué) y el discernimiento (Cómo), enfocado hacia el desarrollo del proyecto
pedagógico interdisciplinario del ciclo correspondiente.
En el diseño, la construcción y el desarrollo del currículo es indispensable la gestión académica y

administrativa de los recursos materiales, de tiempo y espacio, necesarios para que en el aula el docente
posea un material de apoyo educativo propicio para que los estudiantes aprendan de forma significativa,
construyendo ambientes de aprendizaje distintivos del área a la que pertenece16. Esta gestión incluye los
recursos para los proyectos pedagógicos interdisciplinarios. Podemos definir el ambiente de aprendizaje
indicado para nuestra área, teniendo en cuenta: los actores (quiénes participan del proceso educativo), los
dispositivos (Las TIC en aula resumen los antiguos dispositivos como el televisor, la radio, el proyector17), los
tiempos (Cuando y en cuanto tiempo se va a emplear), el espacio (La distribución, la iluminación, el
inmobiliario) y los procesos (en qué orden se puede acceder a cada recurso).
TAREA 4: formular el ambiente de aprendizaje propicio para cada área en cada uno de los ciclos.
Por último, la evaluación debe definirse dentro del currículo y corresponder coherentemente con los
principios del aprendizaje significativo, quiere decir (AHUMADA, 2001):
- Poner énfasis en los procesos.
16
Según HERNÁNDEZ (2009), “Los ambientes de aprendizaje deben contener un conjunto de materiales didácticos coherentemente
relacionados entre sí y con las finalidades definidas en su propuesta pedagógica, la que argumenta su pertinencia, con altas 1
posibilidades de articulación entre ellos; deben ser de fácil manejo y permitir el desarrollo de conceptos, principios y contenidos propios
a cada área, facilitando el desarrollo de actividades individuales o grupales”.
6
17
Las TIC en aula son parte de ese material de apoyo educativo, tienden a ser autocontenidas, facilitando la articulación entre
escenarios, aplicaciones y medios, minimizan significativamente los costos y cada vez más, sus interfaces son de fácil uso, intuitivas y
atractivas para nuestros estudiantes
- Evaluar la significatividad de los aprendizajes en el desarrollo social y personal.

- La funcionalidad de los aprendizajes como indicador del grado de significatividad.
- El incremento progresivo del control y la responsabilidad lograda por el alumno.
- Evaluar los aprendizajes de forma contextualizada.
- La autoevaluación del alumno.
- La coherencia entre la evaluación y el proceso educativo, que ambos tengan formas o técnicas
parecidas.
Esto implica que los estudiantes puedan ser evaluados tanto por el producto como por el proceso educativo
que conlleva la realización de los proyectos pedagógicos interdisciplinarios, igualmente la promoción estará
dada por el desarrollo de todos los procesos planteados para el ciclo, de acuerdo a los tres aspectos que fija el
Sistema Integrado de Evaluación: cognoscitivo, interacción social y desarrollo personal.
TAREA 5: comparar el Sistema Institucional de Evaluación actual con la concepción de evaluación desde la
óptica del aprendizaje significativo, de tal forma que pueda ser ajustado, y resulte coherente con lo que
plantea un currículo por ciclos.
1
7

Bibliografía
AHUMADA, Pedro. La evaluación en una concepción del aprendizaje significativo. Ediciones universitarias de
Valparaiso, 2001.
AMEGAN, Samuel. Para una pedagogía activa y creativa. Trillas: México, 1993.
ANDER-EGG, Ezequiel. Interdisciplinariedad en Educación. Magisterio del Río de la Plata, 1994.
BENNETT, S., Maton, K. y Kervin, L. The ‘digital natives’ debate: A critical review of the evidence. British
Journal of Educational Technology, 2008. Nº 39, P. 775–786.
BALLESTER, Antoni. El aprendizaje significativo en la práctica: Cómo hacer el aprendizaje significativo en el

aula. Universitat de les Illes Balears: España, 2002. (Documento disponible on-line en www.aprendizajesignificativo.com)
BUSTOS, Félix. El Modelo Didáctico Operativo y el PEI. In-Vitro Ltda.: Bogotá, 1996.
DANIELS, Harry. Vigotsky and Pedagogy. Taylor & Francis Group, 2001. (Documento disponible on-line en Google
Books)
GALLEGO, Rómulo. Discurso constructivista de las tecnologías. Editorial Magisterio: Bogotá, 1995.
FLÓREZ, Rafael. Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Mc Graw Hill: Bogotá, 1994.
HERNANDEZ, Jairo. Propuesta de orientaciones para el desarrollo curricular del área de tecnología e
informática en colegios distritales. Secretaria de Educación Distrital, 2009. (Documento disponible en la página de Red
Académica)
1
MORIN, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Ediciones Paidós: Barcelona, 1999. 8

ONTORIA, Antonio. Mapas conceptuales: Una técnica para aprender. Ediciones Loyola: Sao Paulo. Novena
Edición, 2005. (Documento disponible on-line en Google Books)
PERKINS, David. Smart schools: from training memories to educating minds. Wiley & Sons Inc: New Jersey,
1996.
POZO, Juan. Teorías cognitivas del aprendizaje. Ediciones Morata: Novena Edición, 2006. (Documento disponible
on-line en Google Books)
SARTORI, Giovanni. Homo-Videns: La sociedad teledirigida. Taurus: Buenos Aires, 1998.
SILVA, Manuel. La práctica del discurso curricular. Editorial Cerro Manquehue: Santiago de Chile, 2002.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA – SECRETARIA DE EDUCACIÓN DISTRITAL (UN-SED). La educación

básica y media en el distrito capital: Orientaciones curriculares para la organización de la enseñanza por ciclos.
Enero de 2009.
1
9

AJUCriterios Pedagogicos

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

AJUCriterios Pedagogicos

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

COLEGIO IED ANTONIO JOSÉ URIBE 2011

CRITERIOS PEDAGÓGICOS ORIENTADORES DEL CURRICULO

¿Para qué nos sirve tener criterios pedagógicos comunes?

NUESTRA ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA

- La incorporación sustantiva, no arbitraria y no verbalista de nuevos conocimientos en la estructura

- Deseo de aprender significativamente (NOVAK). “El aprendizaje subyace bajo la integración

 Cómo se muestra el objeto de aprendizaje al estudiante. Según PERKINS (1996), entre

 Dónde se muestra el objeto de aprendizaje al estudiante. Como lo afirma el profesor

“El factor más importante que

Saberes Previos Deseo de aprender

Basados en Hay que Puede ser

¿Cómo podemos poner en práctica el enfoque del aprendizaje significativo?

| Consejo Académico Institucional

- El trabajo abierto: es un primer paso para “potenciar el aprendizaje significativo procurando la

- La motivación: juega un papel importante, el cómo se muestra el objeto de aprendizaje, asunto al

| Consejo Académico Institucional

- La creatividad: “Es el campo de la imaginación, de la inventiva, de la divergencia”. En esta variable

Para la elaboración de un mapa conceptual es necesario8:

NUESTRA ORIENTACIÓN CURRICULAR

¿Por qué rediseñar nuestro currículo?

1. La organización del currículo debe tener en cuenta:

Aporte Lineamiento Curricular

La integración y la mirada interdisciplinar del conocimiento como vía a la

Un diseño curricular que articule ciclos de formación, ejes curriculares,

Ajustes periódicos al currículo de acuerdo con la población real y sus necesidades

| Consejo Académico Institucional

2. La enseñanza, la evaluación y su relación con los aprendizajes debe tener en cuenta:

Aporte Lineamiento Curricular

Activar los procesos de interpretación y producción de textos sobre temáticas de

3. La formación y vinculación de la comunidad escolar se logra por medio de:

Aporte Lineamiento Curricular

La concientización sobre las funciones de cada estamento y sus responsabilidades frente

El empoderamiento del gobierno escolar como espacio democrático, mejorando la Sociológico

Tener en cuenta la formación de hábitos comportamentales y de estudio en los

4. A la gestión académica y administrativa corresponde:

Aporte Lineamiento Curricular

La reorganización escolar por ciclos , los espacios de encuentro de los colectivos de

Diseñar e impulsar planes de sostenibilidad de la reorganización por ciclos en el contexto Sociológico

Gestionar la disposición de la infraestructura, la adquisición de recursos adecuados, la

| Consejo Académico Institucional

Tabla 2. Aportes de los docentes y lineamientos curriculares

¿Cómo se relaciona el aprendizaje significativo con la propuesta de un currículo por ciclos?

- Pertinencia. “Promoción del desarrollo de conocimientos, actitudes, aptitudes, habilidades de los

- Participación. “Participación de estudiantes y docentes en la formación con el fin de lograr el

Aspectos relevantes a considerar Estrategia

Las condiciones pedagógicas y el ambiente escolar Ambientes de aprendizaje

Las metodologías y estrategias pedagógicas de los docentes: Aprendizaje significativo

¿Cómo podemos orientar el currículo por ciclos hacia el aprendizaje significativo11?

El Currículo debe contener

*Desarrollo de Ambientes de aprendizaje

Figura 2. Diagrama componentes del currículo

contenidos, debido a que la adquisición de un aprendizaje significativo modifica la capacidad de aprender y no

| Consejo Académico Institucional

En el diseño, la construcción y el desarrollo del currículo es indispensable la gestión académica y

- Poner énfasis en los procesos.

- Evaluar la significatividad de los aprendizajes en el desarrollo social y personal.

| Consejo Académico Institucional

ANDER-EGG, Ezequiel. Interdisciplinariedad en Educación. Magisterio del Río de la Plata, 1994.

BALLESTER, Antoni. El aprendizaje significativo en la práctica: Cómo hacer el aprendizaje significativo en el

| Consejo Académico Institucional

SARTORI, Giovanni. Homo-Videns: La sociedad teledirigida. Taurus: Buenos Aires, 1998.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA – SECRETARIA DE EDUCACIÓN DISTRITAL (UN-SED). La educación

| Consejo Académico Institucional