UNIVERSIDAD NACIONAL DE

EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio
Nacional

Monografía.

CURSO :
.
DOCENTE :
 Introducción
En el mundo en muchas situaciones sigue aplicándose mal la teoría de las
Inteligencias múltiples, tal como lo indico el propio Howard Gardner llamado el
padre de las inteligencias múltiples, indicó que fueron los educadores los más
interesados que los propios psicólogos cuando él propuso esta teoría en su libro
“la teoría de las inteligencias múltiples” y después de tantos años muchos
confunden esta teoría con diversos conceptos, como por ejemplo, lo confunden
como parte de los estilos de aprendizaje(Gardner 2005).
Pero aun así, las inteligencias múltiples en la educación superior mundial fueron
tomando notoriedad. Por ello definir la inteligencia humana nunca ha sido fácil;
con frecuencia decimos que un estudiante de todos los niveles es inteligente si
resuelve con mayor éxito y en menor tiempo posible cálculos matemáticos, si lee
de manera comprensiva y utiliza un vocabulario amplio, si recuerda
acontecimientos y definiciones. Estas creencias son tan fuertes que impiden que
percibamos y valoremos la multiplicidad de capacidades y aptitudes de los
estudiantes de formación básica y superior, obligándonos a sesgar tantas
potencialidades, más allá de las habilidades lógico-matemáticas y lingüísticas.
Con interés en esta problemática se comienza a analizar modelos de la
inteligencia a lo largo de la historia y nos encontramos con la Teoría de
Inteligencias Múltiples de Howard Gardner y sus implicancias pedagógicas
(Intelisano, 2016).
 Inteligencias Múltiples
Gardner formula su Teoría de las Inteligencias
Múltiples reconociendo la existencia de
inteligencias diferentes e independientes, que
interactúan y se potencian recíprocamente.

¿Qué es la INTELIGENCIA?
Es una capacidad mental muy general que Howard Gardner define la
permite: inteligencia como la
 Razonar, planificar. capacidad de resolver
 Resolver problemas. problemas o elaborar
 Pensar de modo abstracto, comprender productos que sean valiosos en
ideas complejas.
una o más culturas (Gardner,
 Aprender con rapidez y aprender de la
2006).
experiencia.
 TIPOS DE INTELIGENCIA
Inteligencia Lógica - Matemática

Inteligencia Lingüística

Inteligencia Musical

Inteligencia Corporal - Kinestésica

Inteligencia Intrapersonal

Inteligencia Interpersonal

Inteligencia Espacial

Inteligencia Naturalista
El Hemisferio izquierdo analiza en el tiempo
mientras el derecho sintetiza en el espacio
!!! Un ejercicio sencillo para
determinar cual hemisferio cerebral
predomina en ti !!!
Mira esta lista de palabras e intenta decir
RAPIDAMENTE el COLOR de cada una

Estamos ante un conflicto entre el hemisferio derecho del izquierdo .

El derecho intenta decir el color mientras el izquierdo la palabra
 INTELIGENCIA LOGICA MATEMÁTICO
 Es la capacidad que permite a los individuos
utilizar y apreciar las relaciones abstractas; es el
modo de trabajar de un científico o un lógico y de
los matemáticos, quienes, al manipular números,
cantidades y operaciones, expresan la capacidad
para discernir patrones lógicos o numéricos
(Ander-Egg, 2013, p.97).

Destacan en Le gusta Aprender Grandes

mejor científicos,
Matemáticas, Resolver problemas, Cosas para matemáticos y
razonamiento, cuestionar, trabajar explorar y físicos, como
lógica, robótica, con números y pensar, usar (Albert Einstein,
resolución de experimentar, trabajar pautas y Pitágoras, Isaac
problemas, pautas. con lo abstracto, etc. relaciones. Newton)
Hemisferio del Izquierdo, donde se localiza la lógica,
cerebro numérico, razonamiento, lo científico.
 INTELIGENCIA LINGUÍSTICA
 Capacidad de utilizar las palabras de
manera eficaz, ya sea oralmente (por
ejemplo, como narrador, orador o
político) o por escrito (poetas,
dramaturgos, editores, periodistas).
(Armstrong 1999)

Destacan en Le gusta Aprender

mejor Poetas,
Manejar las Escribir, expresión de Cuando hablan, escritores,
palabras, relatar metáforas, leer varias escuchan o editores,
historias, debates, horas, contar historias, escriben. periodistas,
persuasión, poesía, contar cuentos, juegos
oradores,
prosa. de palabras.
locutores
Hemisferio del Utiliza ambos. Preferencial en el lóbulo
cerebro frontal y temporal del hemisferio
izquierdo, la prosodia, no verbal
hemisferio derecho.
 INTELIGENCIA MUSICAL
 La inteligencia musical es la habilidad
para apreciar, discriminar, transformar y
expresar las formas musicales, además
de la sensibilidad al ritmo, el tono y el
timbre. (Gardner 2006)

Destacan en Le gusta Aprender

mejor Músicos,
Cantar, reconocer, Cantar, tararear, tocar Ritmo, melodía, cantantes,
sonidos, recordar un instrumento, cantar, compositores
melodías, ritmos. escuchar música. escuchando directores
música y
musicales,
melodías.
etc.
Hemisferio del Lóbulo temporal derecho
cerebro
 INTELIGENCIA CORPORAL - KINESTÉSICO
 Es la inteligencia del movimiento, la expresión y el
lenguaje corporal. Se expresa en la capacidad para
utilizar todo el cuerpo o parte de él (manos,
dedos, brazos o piernas), en forma armónica y
coordinada, para expresar ideas y sentimientos.
(Ander-Egg, 2013)

Destacan en Le gusta Aprender

mejor Deportistas,
Atletismo, danza, Moverse, tocar y Tocando, gimnastas,
arte dramático, hablar, lenguaje moviéndose, bailarines,
trabajos manuales, corporal. procesando mimos.
utilización de información a
herramientas. través de
sensaciones
corporales.
Hemisferio del Reside en el cerebelo, los ganglios
cerebro basales y la corteza motora.
 INTELIGENCIA ESPACIAL
(VISUAL-ESPACIAL)
es la habilidad que nos permite observar
el mundo y los objetos desde diferentes
perspectivas. La inteligencia espacial
ayuda a resolver problemas reales o
imaginarios nos da la Capacidad de
pensar en tres dimensiones. Permite
percibir imágenes externas e internas,
recrearlas, transformarlas o modificarlas,
recorrer el espacio o hacer que los
objetos lo recorran y producir o
decodificar información
CARRERAS RELACIONADAS
pintores, fotógrafos, diseñadores,
publicistas, arquitectos, pilotos, marinos,
escultores, pintores
Ejemplos:
 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
La inteligencia intrapersonal refiere a
aquella inteligencia que nos faculta para
AUTORREGULACIÓN
comprender y controlar el ámbito interno de
uno mismo es ser consiente de todos nuestros
actos AUTOMOTIVACIÓN
son capaces de acceder a sus sentimientos
y emociones y reflexionar permite ahondar
en su introspección y entender las razones
que permite evaluarnos internamente
CARRERAS RELACIONAS AUTOCONOCIMIENTO

. Educación, psicología, coaching,

asistente social, terapeuta ocupacional,
filosofía, antropología, teología escritor
(novelista, periodista) líder religioso
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
la inteligencia interpersonal es aquella
que explica el grado en el que somos AUTOMOTIVACIÓN
capaces de hacernos una estimación HABILIDADES
aproximada sobre los estados mentales y de SOCIALES
AUTORREGULACIÓN
ánimo de los demás, alguien con una buena
inteligencia interpersonal es capaz de captar
las intenciones de los demás, sus
sentimientos saber qué información les falta
y, como consecuencia interactuará bien con
EMPATÍA
estas personas, y adaptarse a ellas e incluso AUTOCONOCIMIENTO

predecir ciertos aspectos de la personas

CARRERAS RELACIONADAS
actores, políticos, buenos vendedores y
docentes exitosos, líder religioso
Ejemplos:
INTELIGENCIA NATURALISTA
Según Gardner, la inteligencia naturalista
permite detectar, diferenciar y categorizar
todos los aspectos vinculados al entorno que
nos rodea, como por ejemplo las especies
animales y vegetales o fenómenos relacionados
con el clima, la geografía o los fenómenos de
la naturaleza. Tanto del ambiente urbano como
suburbano o rural. Incluye las habilidades de
observación, experimentación, reflexión y
cuestionamiento de nuestro entorno.

CARRERAS RELACIONADAS
ciencias ambientales,
veterinaria, ciencias agrarias,
ciencias biológicas, ingeniería
en alimentos, ingeniería
forestal zootecnista, minas,
petróleo, biología marina
Capítulo II: Estrategias de
Aprendizaje
 Aprendizaje.
Estrategias.
Es adquirir
Son los métodos y técnicas que

se utilizan para conseguir o lograr un por la práctica una conducta, como

objetivo. La forma de ejecutar para motivarse, informarse, y orientarse

hacer posible el aprendizaje es del para lograr sus objetivos. Ferreiro

profesor. Para que el estudiante (2004) Mediante una secuencia de

incluya operaciones físicas y aplicaciones cognoscitivas y

mentales, de este modo el estudiante procesales que el estudiante

aprende con el objeto de desarrolle la operación aprendida

conocimientos. (Ferreiro 2004). significativamente.

Aprender implica la conducta se
construir y considera un
modificar aprendizaje de
nuestro cambio frecuencia , o
conocimiento, la forma de conducta
así como o respuesta que
nuestras ocurre principalmente
habilidades, va en función de
estrategias, factores Ambientales.
creencias, Estas teorías de
actitudes y forma de aprender
conductas. consiste en la
Sostiene Dale, H. formación de
y Schunk (2012). estímulos y
respuestas. Según la
perspectiva de
Skinner (1953)

Es importante que la psicología en la primera mitad del siglo XX, y la mayoría

de las primeras teorías del aprendizaje son conductuales. Estas teorías
explican el aprendizaje en términos de fenómenos observables.
Los teóricos conductuales afirman que las explicaciones del
aprendizaje no necesitan incluir eventos internos (por
ejemplo, pensamientos, creencias, sentimientos)
 Tipos de estrategias de aprendizaje
las estrategias de aprendizaje, en los estudios muchos
especialistas tienden a relacionarlo con los estilos de
aprendizaje y no está mal pero si se debe comprender
que las estrategias de aprendizaje de acuerdo a
Freiberg, Ledesma y Fernández (2017 )designan las
técnicas que se emplean en la resolución de tareas
específicas a la hora de aprender. En la enseñanza
universitaria las estrategias de aprendizaje juegan un
papel fundamental.
1.- Estrategias de Metacognición
Las metacognitivas se vinculan con la planificación,
control y evaluación que hacen los estudiantes de sus
procesos mentales. usa elementos de lo que debe
aprender y los expande. El estudiante expande la
información de destino relacionándola con otra
información (por ejemplo, creando una frase,
haciendo una analogía).
3. Estrategias de organización
ejemplo: intervenir en el tema a discusión, al
igual que realizar preguntas, subrayar
información importante, también elaborar
esquemas

4. Estrategias de comprensión
Las cognitivas remiten a técnicas para aprender,
codificar, comprender y recordar la información en
función de determinadas metas de aprendizaje.
Solé (1992) define las estrategias de
comprensión como “procedimientos que
implican la planificación de acciones que se
desencadenan para lograr los objetivos”

5.- Estrategias Afectiva.

Las afectivas se relacionan con los motivos,
intenciones, metas y emociones que intervienen en
la asimilación de conocimientos. son todas
aquellas actividades, métodos y técnicas que
buscan mejorar el proceso de formación de los
 Características fundamentales en el estudio
del estrategias de aprendizaje.

¿Cómo ocurre el aprendizaje?

¿Qué papel desempeña la
memoria?
¿Cuál es el papel de la
motivación?
¿Cómo ocurre la transferencia?
¿Qué procesos participan en la
autorregulación?
¿Cuáles son las implicaciones
para la instrucción?
Los estilos de aprendizaje
• El historial de reforzamiento (el individuo ha sido
reforzado)
• El estadio de desarrollo en que se encuentra .- su nivel
actual de desarrollo). Así, las limitaciones cognoscitivas
dificultarán el aprendizaje de habilidades complejas y las
discapacidades físicas podrían impedir la adquisición de
conductas motoras.

¿Qué papel desempeña la memoria?

La memoria, tiene que ver con el procesamiento de la información,
el aprendizaje la codifica, es decir, almacena en la memoria de
conocimiento organizado y significativo. La información se recupera
de la memoria en respuesta a claves relevantes que activan las
estructuras apropiadas de la memoria. El olvido es la interferencia
de la información . La memoria es fundamental para aprender. La
información determina cómo se almacena y se recupera.
 ¿Cuál es el papel de la motivación?
La motivación ocurrencia de la conducta, lo
que resulta de la repetición de las
conductas en respuesta a los estímulos o
como consecuencia del reforzamiento. La
teoría del condicionamiento operante de
Skinner (1968) Los estudiantes manifiestan
una conducta motivada porque hay la
presencia de reforzadores eficaces.

¿Cómo ocurre la transferencia?

La transferencia también explica el efecto del

aprendizaje previo sobre el aprendizaje nuevo,
es decir, si lo facilita, lo inhibe . La transferencia
es fundamental, ya que sin ella todo el
aprendizaje sería específico de cada situación;
asimismo, es el corazón de nuestro sistema
educativo (Bransford y Schwartz, 1999).
 ¿Qué procesos participan en
la autorregulación?
La autorregulación (o aprendizaje
autorregulado) se refiere al proceso
mediante el cual los aprendices
dirigen de forma sistemática sus
pensamientos, sentimientos y
acciones hacia el logro de sus metas
(Zimmerman y Schunk, 2001).

¿Cuáles son las implicaciones para la

instrucción?
Existen similitudes entre las
diversas formas de aprendizaje
(Bruner, 1985). Aprender a leer
difiere fundamentalmente de
aprender a tocar el violín, aunque
ambas actividades se benefician
de la atención, el esfuerzo y la
perseverancia.
 NUEVA TENDENCIA DE LA NEUROFISIOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

La neurociencia
El cerebro tiene una La autorregulación (metas,
cognoscitiva, el
predisposición natural evaluación del progreso hacia las
aprendizaje implica la
hacia los resultados metas, autoeficacia cognoscitiva que
formación y el
placenteros y se son igual que el conocimiento a
fortalecimiento de
produce de forma saber, por medio de las conexiones
conexiones nerviosas
natural. También es sinápticas del cerebro. Estas
(sinapsis), un proceso
activada para lograr actividades autorregulatorias residan
conocido como
recompensas. Los en el lóbulo frontal del cerebro.
consolidación a
estados motivacionales Las conexiones nerviosas que se
experiencias repetidas
son conexiones forman entre las actividades de
que fortalecen las
nerviosas incluyen autorregulación y las tareas que
conexiones y permiten
emociones, cogniciones realizan los estudiantes les permiten
y conductas autorregular su aprendizaje.

La memoria son
diferentes áreas del La transferencia, uso de la instrucción debe ser temprana
cerebro participan en información de formas novedosas. y deben especificarse con
la memoria a corto los nuevos usos y situaciones. claridad, de modo que las
plazo (0CP) y en la Estas conexiones no se forman de intervenciones se ajusten a las
memoria a largo plazo manera automática. Los necesidades individuales. Las
(0LP). La memoria estudiantes deben aprenderlas actividades que atraen a los
incluye la información mediante la experiencia (por aprendices (como las discusiones
por establecer, ejemplo, mediante la enseñanza) y los juegos de roles), y que
conexiones nerviosas y o determinarlas por sí mismos captan y mantienen su atención
la transmisión nerviosa (por ejemplo, a través de la (por ejemplo, los exhibidores
se vuelve automática. solución de problemas). gráficos) pueden producir un
mejor aprendizaje.
 ACTIVO

TEÓRICO

EXPERIMENTA

REFLEXIVO

PRAGMÁTICO
¿Cómo soy?
 Prácticas educativas

Atmósfera
positiva.- el
Aprendizaje Simulaciones aprendizaje es
Discusiones Gráficas .- Los
basado en y juegos de más productivo
activas.-Este descubrimientos
problemas.- roles.- cuando los
nivel mayor de a utilizar (por
El aprendizaje ofrecen estudiantes tienen
participación ejemplo las tic ,
basado en beneficios una actitud
cognoscitiva y para dibujos,
problemas a que positiva y se
emocional mapas
motivarlos. proporciona sienten
conduce a un conceptuales,
el aprendizaje emocionalmente
mejor organizadores
basado en seguros las
aprendizaje. gráficos) les
problemas. emociones .
permiten
beneficiarse del
procesamiento de
la información
visual y mejorar
su aprendizaje.
RELACIONAMOS
 Factores que afectan el desarrollo del aprendizaje

Genética.- Nutrición.- La
cerebros humanos falta de una
Estimulación Teratógenos.- Esteroides.-
con tamaño y buena nutrición
ambiental.- El son sustancias una clase de
estructura puede tener
desarrollo del extrañas (como hormonas que
diferente. Estudios efectos de
cerebro el alcohol y los afectan varias
de gemelos (un desarrollo del
requiere virus) funciones los
óvulo) revelan que cerebro y los
estimulación órganos.
en ocasiones efectos
del ambiente
ambos desarrollan específicos
cerebros dependen del
estructuralmente momento en que
diferentes (Byrnes, se presenta la
2001). mala nutrición
(Byrnes, 2001).
 Conclusiones
• Cada persona tiene las ocho inteligencias y las utiliza en combinaciones
diferentes durante el curso de su vida diaria, así mismo, se debe tener
presente que cada persona exhibe estas ocho inteligencias a su manera.
• No existen dos personas, ni gemelos, que posean exactamente el mismo
perfil de inteligencias.
• Una persona puede tener mucha inteligencia musical pero su interpretación
de puede no ser buena, entonces las inteligencias dependen también del
modo en que desea llevar a cabo una tarea, es decir, en función de sus
objetivos.
• Las estrategias de aprendizaje se agrupan tres grandes categorías:
cognitivas, metacognitivas y afectivas. Las cognitivas remiten a técnicas para
aprender, codificar, comprender y recordar la información en función de
determinadas metas de aprendizaje. Las metacognitivas se vinculan con la
planificación, control y evaluación que hacen los estudiantes de sus
procesos mentales. Las afectivas se relacionan con los motivos, intenciones,
metas y emociones que intervienen en la asimilación de conocimientos.
Referencias
Ander-Egg, E. (2013). Claves para introducirse en el estudio de las
inteligencias múltiples. Rosario, Argentina: Homo Sapiens
Ediciones.
Armstrong, T. (2006). Inteligencias múltiples en el aula. Barcelona.
Ediciones Paidós Ibérica.
Gardner H. (2005) Inteligencias múltiples veinte años después, Revista
de Psicología y Educación, 1(1), 27-34.
Intelisano, S. (2016). El logro académico estático y dinámico en
matemática desde el modelo de las inteligencias múltiples.
Encuentro Internacional en Educación Matemática ISSN 2539-
1885. La Educación Matemática como herramienta en el
desempeño profesional docente. Cúcuta, Colombia.
Freiberg, A., Ledesma R. y Fernández M. (2017) Estilos y estrategias de
aprendizaje en estudiantes universitarios de Buenos Aires. Revista
de Psicología 35(2), 535-573.
DESCUBRE QUE INTELIGENCIA MÚLTIPLE DESARROLLAS , PARA
UTILIZAR TUS ESTARTEGÍAS DE APRENDIZAJE