Micropráctica Unidad 4: Mejorando la integración de la EDH en mi

desempeño profesional y en mi comunidad escolar

Nombre:
Debes completar cada una de las siguientes secciones según lo estudiado en las Unidades
del curso:
1. Antecedentes y diagnóstico:
Debe incluir una presentación del establecimiento, las características de la comunidad
educativa, haciendo particular énfasis en reconocer la diversidad presente en ella, y su
diagnóstico de la inclusión que tienen los derechos humanos en el trabajo pedagógico
curricular, o de gestión educativa, según sea su caso. Señale las principales brechas que
reconoce, refiriendo a los estándares que sean pertinentes. (Aquí puedes utilizar la
información recabada en los trabajos finales de las anteriores unidades como las
entrevistas de la micropráctica 1 o lo evaluado en relación al cumplimiento del derecho
a la educación de la unidad 3)

La Escuela Naciones Unidas forma parte del Servicio Local de Educación Pública (SLEP)
de
Valparaíso, según la Ley 21.040. Es un establecimiento que busca el logro de
Aprendizajes
significativos para sus estudiantes basándose en la premisa que todos los y las
estudiantes
Pueden aprender e integrarse a una sociedad tecnológica globalizada.
Este establecimiento se distingue por su educación basada en Valores, con sellos
valóricos y desarrollo formativo desde el enfoque de Derechos.
La escuela cuenta con Jornada Escolar Completa Diurna, incorporando talleres para los
niveles
de NT1 a NB6, los cuales se realizan en las horas de libre disposición apoyando el
quehacer
curricular, en los ámbitos Artísticos, ambientales, tecnológico, desarrollo deportivo y
Psicomotriz. Además del idioma inglés.

El establecimiento se encuentra emplazado en los altos de Playa Ancha (cuarto sector).

Los alumnos y alumnas residen en sectores aledaños (Montedónico, Puertas Negras, J.E.
Bello, Cordillera y Laguna Verde), siendo estos territorios considerados como Zonas
Rojas, ya que están altamente expuestas a la delincuencia y comercio de drogas.
Las familias asociadas a nuestro establecimiento presentan un alto índice de
vulnerabilidad (98%).
Desarrollo formativo desde un enfoque de derechos
Dentro de nuestro Proyecto Educativo Institucional se presenta como Ideario lo
siguiente:
“La escuela Naciones Unidas da relevancia a la formación del estudiante desde el
reconocimiento de los derechos humanos donde se “pone a la persona en el centro del
proceso de desarrollo.
Las personas son vistas como agentes activos capaces de participar, contribuir
activamente y disfrutar del desarrollo, dejando de ser meros beneficiarios y
beneficiarias” (EDBH, 2014) considerando además que, en el caso de la niñez el enfoque
de derechos se materializa en la Convención de los Derechos del Niño y sus principios
fundamentales:
• La no discriminación
• El interés superior del niño/a;
• El derecho a la vida, la supervivencia
• Desarrollo y protección; y participación
Por tanto, la Escuela Naciones Unidas reconoce a los niños y niñas como seres humanos
sujetos plenos de derechos, personas singulares y diversas entre sí, en crecimiento y
desarrollo de todas sus potencialidades (biológicas, psicológicas, socioculturales),
capaces de gozar y ejercer sus derechos por sí mismos en consonancia con la etapa de
desarrollo en que se encuentran. Para lo cual desarrolla anualmente un ¨Plan de
protección y Prevención¨ enfocado en Potenciar los
factores protectores, esto desde el seno de la familia hacia la proyección social;
ciudadanos y ciudadanas que en el desarrollo de una autonomía progresiva inciden en
su realidad más cercana a través de acciones concretas que reflejan el valor real de su
participación.
Además cabe destacar que nuestro establecimiento el ser Educador(as)/es, implica ser
garantes de derechos para niños y niñas, para lo cual nos hemos comprometido en
mantener una reflexión y capacitación permanente y sistemática, que valore la voz
auténtica de los niños y niñas de nuestro establecimiento Naciones Unidas,
reconociendo la legitimidad de la niñez en su existencia y forma de habitar el mundo,
respetando la palabra, el movimiento, el gesto; para ello se ha formado y fortalecido el
Equipo Psicosocial y Equipo de Convivencia Escolar que desarrolla estrategias que
permiten visualizar y escuchar la voz de los niños y niñas con el fin de asegurar su
protección y bienestar en un marco que concibe al niño y niña como sujetos de
derechos, y no sólo objeto de necesidades, ciudadanos y ciudadanas, protagonistas
activos de su identidad, cultura y aprendizaje.”
En el texto anterior se presenta el “Plan de protección y Prevención¨, dicho plan aún no
está confeccionado en su totalidad y por consecuencia no es llevado a cabo.
Según las entrevistas anteriores, existe un parcial conocimiento sobre los derechos
humanos en la comunidad, tampoco existe un plan real activo en que se incorporen
dentro del currículo como un sello estándar, si bien la comunidad domina algunos
derechos (según sea la necesidad u/o interés) aún presentan alto índice de
discriminación, ya sea por cultura, raza y sexualidad.
2. Problematización:
Del diagnóstico presentado, elija una de las brechas identificadas en el punto anterior y
que esté en el rango de sus atribuciones mejorar, como, por ejemplo: las prácticas
pedagógicas en una asignatura o nivel; o lineamientos y estándares de EDH en la gestión
pedagógica (PEI, plan de convivencia, el PME, Plan de Formación ciudadana u otro
instrumento institucional), según sea la función que realice en el establecimiento.
Recuerde, que también podría servir algunas de las situaciones de discriminación
diagnosticada en el trabajo de la unidad 2. Señale también factores que pueden explicar
las brechas identificadas. (Puede considerar lo realizado en la micropráctica de la Unidad
3)

En el texto anterior se presenta el “Plan de protección y Prevención¨, dicho plan aún no está
confeccionado en su totalidad y por consecuencia no es llevado a cabo.
Según las entrevistas anteriores, existe un parcial conocimiento sobre los derechos humanos en
la comunidad, tampoco existe un plan real activo en que se incorporen dentro del currículo
como un sello estándar.
Aunque nuestro PEI incorpora los derechos humanos, estos no se ven reflejados en la
enseñanza cotidiana, se reflejan permanentes hechos que hacen suponer que en la comunidad
educativa existe una diversidad conceptual en relación con el tema de los DDHH. Estas
manifestaciones oscilan entre el reconocimiento íntegro, a la vulneración de los DDHH, por
parte de unos y otros actores del proceso.

3. Propuesta:
Defina objetivos y un plan de acción que permita disminuir o cerrar la brecha identificada,
señalando con precisión qué hará para mejorar la inclusión de la educación en derechos
humanos, refiriendo a sus tres dimensiones (sobre, por medio y para), las oportunidades
curriculares o de instrumentos de política pública con que se cuenta y los recursos
disponibles. Además, debe ser capaz de demostrar cómo en la propuesta se aplicarán los
principios de derechos humanos como el de participación, pro persona e igualdad y no
discriminación. Incorpore acciones concretas para monitorear los avances que se vayan
logrando en el corto y mediano plazo.

Objetivos:
Reducir los prejuicios y estereotipos en la comunidad escolar, así como lograr que la
diferencia sea bien recibida y acogida, desde una perspectiva en búsqueda de la
inclusión de todos y todas para garantizar el derecho a educación.

Plan de Acción: (medidas)

Talleres para niños y niñas desde NT2 a NB6 (3 Talleres)
Talleres para padres y apoderados
Talleres para funcionarios

Alumnos y alumnas :
•Todos los cursos, participaran en un debate sobre la discriminación.
• Los alumnos organizados en pequeños grupos, deberán recolectar información
concerniente al tema diversidad, discriminación e integración.
• Lectura por parte del docente del cuento “Iguales pero diferentes”
• Tomando como referente el cuento deberán elegir un personaje de la historia con el
cual se sientan más identificados y realizar una obra artística del mismo.
• Cada alumno redactara las características de su personaje en una hoja que colocara
junto a su obra.
• Los alumnos se reunirán en grupos y comentaran y compartirán sus trabajos.
• De forma individual cada niño podrá crear un personaje distinto a cualquiera de los
del cuento, hacer un retrato del mismo y agregar en una hoja sus características.
• Reunidos en pequeños grupos de tres alumnos, compartirán el personaje creado y en
función de tales, deberán elaborar un cuento de no más de una hoja. En cual los tres
personajes se colaboren entre sí.
• Armar el cuento con pequeños dibujos, colocar en una carpeta.
• Los alumnos leerán los cuentos elaborados y compartirán opiniones. Armaran con
ellas un libro que quedara en la biblioteca del aula.

Padres y Apoderados
Actividades:
*Vídeo: “El circo de las mariposas”
*Preguntas de reflexión hacia la aceptación, el respeto y la tolerancia por quien somos y
Cómo actuamos.
*Recomendaciones y compromisos que la comunidad educativa asume frente al
Proceso de inclusión educativa de los estudiantes.
*Entrevista semi-estructurada.
*Invitación a que toda la comunidad escolar continúe hacia la inclusión educativa.

Funcionarios y comunidad educativa

PREJUICIOS
Objetivo: Flexibilizar y debatir sobre afirmaciones y creencias.
Desarrollo: Se reparten cartas con frases como: Los varones no lloran”.
“Las nenas que les gusta el fútbol son machonas”. “Bailar es para las niñas”, “Todos los
varones tienen que jugar al fútbol”, etc.
El facilitador puede introducir la temática de los prejuicios y las generalizaciones y se
debatirá las implicancias de estas creencias

EXCLUSIÓN
Objetivo: Explorar de manera sencilla y concreta la sensación de exclusión
Desarrollo: En una lengua o idioma incomprensible para todos el facilitador iniciará la
sesión pidiéndole a los participantes que se presenten mencionando su nombre, lugar
de procedencia, lo que más les gusta de su país, etc.,.
Como consecuencia, la mayoría de los participantes estará confundida.
En este momento el facilitador, con un lenguaje o en el idioma que todos comprendan,
planteará las siguientes preguntas dando espacio para que respondan
Libremente los que se sientan de hacerlo.

LO IGUAL Y LO DIFERENTE
Objetivo: Incorporar el concepto de igualdad y diferencia.
Desarrollo: Mezcla de colores a partir de colores básicos, a partir de pintura a dedo o
con plastilina, etc. Estampar sobre papel las huellas de las manos y/o de los pies sobre
palabras rotuladas” SOMOS IGUALES, SOMOS DIFERENTES.
Se concluye con la lectura algún cuento que represente la interculturalidad
y/ o la diversidad de miradas.

EXPERIENCIAS DE DISCRIMINACION
Objetivo: Facilitar el intercambio de experiencias de discriminación en el grupo.
Desarrollo: El facilitador pedirá a los participantes pensar acerca de las
siguientes ideas:
Recordar algún tipo de discriminación de la que hayas sido testigo.
Describirnos cómo se fue la situación.
Luego invitará a los participantes a socializar sus respuestas en el grupo.
El facilitador puede incluir algunas preguntas:
• ¿Cómo se sintieron?
• ¿Cómo influyeron estos acontecimientos en su vida?
Nota importante ¿Cuáles son los elementos de una discriminación?
Para completar la tabla anterior es necesario saber que:

Elemento Qué implica

Grupo de Usted debe pensar en dos grupos o dos personas que son comparadas, por
comparación ejemplo: chilenos y extranjeros, escolares embarazadas y escolares sin
embarazo, heterosexuales y homosexuales.
Motivo Usted debe pensar en cuales serían las razones de esta comparación: raza,
opción sexual, salud, etc.
Perjuicio Usted debe pensar cómo perjudica a la persona o al grupo comparado, por
ejemplo: perdió el trabajo, ofensas, vulneraciones, no podrá estudiar, etc.

Nota importante ¿Qué significa cada característica del derecho a la educación?

Para completar la tabla anterior es necesario saber que:

Característica Qué implica

Disponibilidad Debe pensar en los recursos materiales y recursos humanos que cuenta su
establecimiento, por ejemplo: libros, PC, internet, instalaciones, profesores,
etc.
Accesibilidad: Debe pensar qué permite en su escuela que los estudiantes puedan acceder
a la educación que brinda, por ejemplo: buses de acercamiento, becas, ley
Machuca, la no selección, entre otras.
Aceptabilidad: Debe pensar cuáles son los documentos que trabaja su escuela para impartir
la educación y resguardar su derecho: PEI, PME, Planes y programas entre
otros.
Adaptabilidad: Debe pensar qué medidas adopta la escuela para adaptar la educación al
contexto como, por ejemplo: la JEC, la educación de adultos, entre otros.