INTRODUCCIÓN

La TAREA MOTRIZ en Educación Física se describe como el conjunto organizado

de condiciones materiales y de obligaciones que definen un objetivo cuya
realización necesita el uso de conductas motoras de uno o de varios participantes.
Las condiciones objetivas que presiden el cumplimiento de la tarea vienen a menudo
impuestas por consignas o reglamentos.
Cada día más en las aulas de nuestros centros educativos encontramos a niños de
más de 12 años con problemas de rendimiento, que posteriormente son
diagnosticados con TDAH o trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Es
muy común que la sintomatología de este trastorno se muestre en la educación
primaria, sin embargo, no son los primeros casos, y cada vez más frecuentes, que
el TDAH se diagnostica en edades pertenecientes a la pre-adolescencia o
adolescencia, cuando estos niños están cursando educación secundaria.

OBJETIVO
Investigar sobre la influencia del ejercicio físico en educandos con trastorno
emocionales y de la conducta y proponer una situación pedagógica donde se realice
una tarea motriz atendiendo a las adaptaciones curriculares en los mismos.
DESARROLLO
El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) se caracteriza como
un patrón persistente de inatención, exceso de actividad e impulsividad. En este
trastorno, el niño tiene dificultad para discriminar derecha de la izquierda, para
orientarse en el espacio, la discriminación auditiva en la fabricación y preparación
de los resúmenes de audiencia. Presenta cambios en la memoria visual y auditiva.
La cantidad y velocidad de movimiento, también causa dificultades. El niño
hiperactivo tiene más energía y menos necesidad de dormir y descansar. Los
autores parecen indicar que hay una mayor incidencia en la población masculina.

Recomendaciones que proporcionan algunos expertos de actividad física adaptada

para alumnos con déficit de atención:

 El tiempo de actividad física no debe exceder la hora y veinte minutos.

 Las actividades serán estructuradas y consistentes.

 Realizar actividades en el suelo de manera que se favorezca contacto visual.

 Inicio despacio, con tareas simples y cambios graduales casi imperceptibles.

 Establecer una rutina desde la línea base resultado de la observación.

Situación pedagógica y descripción de una tarea motriz atendiendo a las

adaptaciones curriculares en educandos con trastorno emocionales y de la
conducta, en espacial con TDAH.

La discrepancia entre potencial y ejecución que produce este síndrome en los niños
y adolescentes que lo padecen trae varias consecuencias. La más notable en el
desempeño escolar es que el educando posee una capacidad intelectual normal,
sin embargo, no alcanza el nivel de logro esperable al no poder controlar su
impulsividad y mantener la atención. En este sentido, podemos decir que la falta de
atención parece ser el eje central del trastorno y los principales problemas con que
se encuentran estos niños se refieren a centrar la atención e inhibir las conductas
inadecuadas.
La intervención estará enfocada a enseñarle a los estudiantes a controlar todas las
respuestas corporales, a controlar el nerviosismo y falta de concentración, el
autocontrol de las emociones y corregir el comportamiento, tanto el colegio como
en casa. Si todos estos aspectos no se controlan, puede haber posibilidades de
fracaso escolar, problemas graves de conducta social e inadaptación.

Con la siguiente propuesta metodológica, se priorizarán los siguientes objetivos:

 Mejorar las capacidades físicas y motrices: trabajar la regulación postural

(equilibrio…), las habilidades y destrezas básicas (saltar, correr,
lanzamientos, recepciones…), la coordinación y las condiciones físicas
(velocidad, flexibilidad, fuerza y resistencia).
 Controlar las estereotipias.
 Promocionar la salud en general.
 Favorecer la comunicación y la socialización.
 Favorecer la autonomía personal.
 Promover la estabilidad emocional.
 Desarrollar destrezas cognitivas (memoria, atención…).

Ficha de juego

Nombre del juego “Carrera de caracoles”

Relación con los objetivos de área
 Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de
exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los
demás y como recurso para organizar el tiempo libre.
 Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de
la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las
circunstancias y condiciones de cada situación.
 Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas
motores y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades
físicas, deportivas y artístico-expresivas.
  Realizar de forma autónoma actividades físico-deportivas que exijan un
nivel de esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el énfasis en el esfuerzo.
Objetivo psicomotriz del juego
Adquirir un buen control del propio cuerpo y de paciencia a la hora de moverse
tanto en clase de educación física como en su vida diaria, ajustando el movimiento
a las condiciones que requiera el entorno.
Objetivo socio afectivo del juego
Valorar las posibilidades de los compañeros respetando su integridad y forma de
actuar durante el desarrollo de la actividad.
Estilo de enseñanza
Tradicional – Asignación de tareas
Estrategia en la práctica
Global polarizando la atención.
Criterio de evaluación
- Controla su impulsividad, moviéndose lentamente sin perder el control del
movimiento y centrándose en lo que tiene que hacer, y no molesta a ningún
compañero, realiza los botes de balón con las dos manos adecuadamente.
Representación escrita, organización
Espacio Ancho (Cancha de voleibol).
Material: Conos y Pelotas
Agrupamiento: Pequeños o gran grupo.
Descripción: Los alumnos van a competir en una carrera, como si fueran
caracoles. Pero como es una prueba muy especial, el ganador es el que llega el
último, de manera que irán avanzando a cámara lenta, ejercitándose en
movimientos sumamente lentos, y en el autocontrol de la impulsividad.
Paradójicamente en esta ocasión aprenderá que la recompensa llega cuando uno
es capaz de enlentecer sus movimientos y ser consciente de los músculos que
hay que tensar en cada tramo. Cuando terminen los alumnos cogerán dos pelotas
de plástico e intentarán botarlas a la vez una con cada mano.

Los instrumentos de evaluación son el medio utilizado por el profesor para obtener
la información, no componiéndose exclusivamente de las pruebas físicas sino de
muchos otros instrumentos. La observación y su registro en listas de control es el
mejor instrumento de evaluación. Es conveniente secuenciar de forma sistemática
la calidad y precisión de cada una de las habilidades para poder tener una
información certera del nivel de capacidad de cada alumno y registrar los avances
de cada uno.

Aspectos a evaluar Sí No
- Controla la impulsividad.
Ej. No realiza otros ejercicios además de los propuestos.
- Presta atención a las indicaciones que se dan.
Ej. Ver si no se equivoca mucho en el juego de roles
- Cumple correctamente con las normas del juego.
Ej. En la carrera del caracol cumple con las pautas del juego.
- Adapta el movimiento corporal a las distintas fases del juego.
Ej. Cumple las fases de movimiento dinámico y fase estática durante
el desarrollo del juego.
- Presenta una buena percepción espacio – temporal, prestando
atención a la actividad que ocurre a su alrededor y sabe actuar
acorde a la misma.
Ej. Muestra interés y atención en llevar a cabo la actividad evitando
en lo máximo posible que le ganen.
- Adapta el movimiento a las condiciones de la actividad
adecuando sus posibilidades motrices a las condiciones.
Ej. En la carrera de caracoles realiza los movimientos lentamente sin
impulsividad.
CONCLUSIONES

Para realizar un proceso de inclusión de los niños con Necesidades Educativas

Especiales en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Física, se
deben llevar a cabo estrategias que procuren que éste sea lo más normalizado
posible. Para ello es fundamental identificar las necesidades de cada niño y conocer
todas sus particularidades.

Es muy importante desarrollar juegos cooperativos. Estos permiten evitar

situaciones de rechazo y exclusión, disminuir las probabilidades de experiencias
motrices negativas, favorecer el desarrollo motriz y fomentar un clima positivo y
tolerante.

BIBLIOGRAFÍA

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