Supuestamente Hecho

UNIVERSIDAD NACIONAL SAN LUIS GONZAGA
FACULTAO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

MENCIÓN: EDUCACIÓN INICIAL
TESIS
INFLUENCIA DE LAS FAMILIAS DISFUNCIONALES EN LA

FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD DE LOS NIÑOS DE CUATRO Y
CINCO AÑOS DE EDAD EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 25
"EMILIA BARCIA BONIFFATTI" - URB. LA PALMA - ICA- 2018.
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCACIÓN INICIAL
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
DESARROLLO HUMANO, ATENCION INTEGRAL DEL NIÑO Y
ADOLESCENTE SEGUIMIENTO ESCOLAR
PRESENTADA POR
DE LA CRUZ JIMENEZ, Susana Elizabeth

MENDEZ ARCOS, Juana Denisse RAMOS
CHAVESTA, Katherine Lizbeth
ASESOR:
DR. RAMIRO VALLICO CALMET

ICA-PERÜ
2019
Esta tesis se la dedico principalmente:
A Dios,
por bendecirnos la vida y guiarme en mi camino, por ser el inspirador

y darme fuerzas para continuar en todo el proceso de mis estudios.
A mis padres,
Por su amor, trabajo y sacrificio que me acompaño en todos estos
años de estudios, gracias a ustedes he logrado llegar hasta aquí y
convertirnos en lo que somos.
Es un orgullo y privilegio ser su hija, son los mejores padres.
A mis hermanas y hermanos ,

por estar siempre presente, acompañándome y dándome el apoyo
moral que me brindaron a lo largo de esta etapa de nuestras vidas.
Susana Elizabeth
¡¡
Esta tesis se la dedico principalmente:
A mi hija, que es mi fortaleza y mi sustento,
A mis abuelos, gracias a ellos por guiarme siempre, A mi
padre, por el gran apoyo que me brindo,
A mi madre que es la persona que más admiro,
Al padre de mi hija que su apoyo fue muy fundamental. Y a mi
dios que fue el que siempre me guia por el buen camino.
Juana Denisse
¡¡¡
Mi tesis va dedicada con todo mi amor:
A mis padres Alfredo Ramos y Francisca Chavesta,
Por todo el apoyo que me brindaron, por su sacrificio y esfuerzo, por
enseñarme cada día a no dejarme vencer, a cumplir mis metas a pesar de los
obstáculos.
A mi amado esposo,
Por ser mi apoyo, mi lucha, mi fortaleza, por confiar en mi capacidad y
compartir cada alegría al lograr mis sueños, por apoyarme en mi carrera y
construir un mejor futuro para nuestro hijo, por sus palabras de aliento y amor
ante los difíciles momentos.
A mi pequeño y hermoso hijo Lan,
Por ser mi mayor motivación de vida, por darme la fuerza que necesito, si en
alguna ocasión siento que voy a caer tan solo con ver su sonrisa sé que
puedo dar más de mí, que nada es imposible y que puedo llegar a ser una
gran profesional y una gran madre de la cual se sienta orgulloso.
A mis maestros, por brindarme tantas enseñanzas, por iluminarnos con sus
saberes y consejos, por compartir con nosotras sus lecciones de vida para que
seamos mejores personas.
A mí querida Universidad Nacional San Luis Gonzaga, por acogernos como
nuestro segundo hogar y brindarnos los mejores maestros de
vocación.
Katherine Lizbeth
iv
AGRADECIMIENTO
Queremos expresar nuestra gratitud a Dios, que con su bendición llena siempre
nuestras vidas, por concedernos la gracia de tener un día más de vida.
Agradecer a nuestros padres por ser promotores de nuestros sueños, por confiar y
creer en nuestras expectativas, por los consejos, valores y principios que nos han
inculcado.
Agradecer a nuestros docentes de la escuela de educación inicial de la
Universidad Nacional San Luis Gonzaga, por haber compartido sus conocimientos
a lo largo de la preparación de nuestra profesión, gracias a cada uno de ustedes por
su paciencia, dedicación y apoyo incondicional.
Susana, Juana y Katherine
V
ÍNDICE
Pág.
CARÁTULA
DEDICATORIA ii
AGRADECIMIENTO V
ÍNDICE vi
TÍTULO ix
RESUMEN INTRODUCCIÓN
l. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Situación Problemática 15
1.2 Formulación del 16
a) Problema General 16
b) Problemas Específicos 16
1.3 Justificación e Importancia 16
a) Justificación
b) Importancia
11. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

2.1 Objetivo General 19
2.2 Objetivos Específicos 19
111. HIPÓTESIS Y VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 Hipótesis 21
3.2 Variables 21
3.3 Operacionalización de variables 22
IV. MARCO TEÓRICO

4.1 Antecedentes 24
4.2 bases Teóricas 28
4.2.1 Familias disfuncionales 28
4.2.1.1 La familia 28
vi
4.2.1.2 Tipos de familia 29
4.2.1.3 Funciones de la familia 33
4.2.1.4 Importancia de la familia 34
4.2.2 Familia disfuncional 35

4.2.2.1 Características de la familia disfuncional 35
4.2.2.2 Reacciones de la familia disfuncional 38
4.2.2.3 Síntomas de la familia disfuncional 39
4.2.2.4 Causas der las familias funcionales 39
4.2.2.5 Violencia en la familia disfuncional 40
4.2.2.6 El maltrato físico en la familia disfuncional 41
4.2.2.7 Orientación familiar desde la escuela 44
4.2.3 Formación de la personalidad del niño 44

4.2.3.1 Factores que determinan la personalidad 45
4.2.3.2 Factores que influyen en el desarrollo de la 46
Personalidad.
4.2.3.3 La Autoestima en los niños 47
4.2.3.4 Comportamiento humano 48
4.2.3.5 La estabilidad emocional de los niños 51
4.2.3.6 Las habilidades sociales en los niños 52
4.2.3.7 Convivencia escolar y la personalidad del niño 53
4.2.3.8 Integración social y aprendizaje 56
4.3 Marco Conceptual 58
v. METODOLÓGICA
5.1 Tipo, Nivel y Diseño de Investigación 61
5.2 Población y Muestra 61
5.3 Técnicas de Recolección de Información 62
5.4 Instrumentos de Recolección de Información 62
5.5 Técnicas de análisis e interpretaciónde datos 63
VI. CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS

6.1 Contrastación de la Hipótesis Especifica Nº 1 65
6.2 Contrastación de la Hipótesis Especifica Nº 2 65
vii
6.3 Contrastación de la Hipótesis General 66
VII. PRESENTACIÓN, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
7.1 Presentación de Resultados de los Instrumentos de recojo de Información

7.1.1 Resultados obtenidos en la Guía de entrevista aplicada a docentes 68
7 .1.2 Resultados obtenidos en la Guía de observación aplicada a niños 70
7.1.3 Resultados de la Evaluación post test- Guía de entrevista docentes 72
7.1.4 resultados de la Evaluación post test- Guía de observación a niños 74
7.2 Discusión de Resultados 89
CONCLUSIONES 91
RECOMENDACIONES 92
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 93
ANEXOS
vii
ACULTAO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
MENCIÓN ACADEMICA: EDUCACIÓN INICIAL
TESIS
INFLUENCIA DE LAS FAMILIAS DISFUNCIONALES EN LA

FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD DE LOS NIÑOS DE
CUATRO Y CINCO AÑOS DE EDAD EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA Nº 25 "EMILIA BARCIA BONIFFATTI" - URB. LA
PALMA - ICA - 2018.
AUTORAS
DE LA CRUZ JIMENEZ, Susana Elizabeth
MÉNDEZ ARCOS, Juana Denisse RAMOS
CHAVESTA, Katherine Lizbeth
ASESORA
DR. RAMIRO YALLICO CALMET
ix
RESUMEN
En la actualidad, la familia disfuncional en sus distintas manifestaciones es
considerada un problema social, por lo que se requiere explorarla desde edades
tempranas.
La presente investigación titulada: Influencia de las familias disfuncionales
en la formación de la personalidad de los niños de cuatro y cinco años de edad en la
Institución Educativa Nº 25 "Emilia Barcia Boniffatti" - Urb. La Palma - Ica - 2018,
tiene como objetivo: Determinar cómo influye las familias disfuncionales en la
formación de la personalidad de los niños de cuatro y cinco años de edad en la
Institución Educativa Nº 25 Emilia Barcia Boniffatti - Urb. La Palma - Ica - 2018. Se
planteó la siguiente interrogante: ¿Cómo influye las familias disfuncionales en la
Institución Educativa Nº 25 Emilia Barcia Boniffatti - Urb. ¿La Palma - Ica - 2018?,
que sirvió de base para verificar la hipótesis de estudio: Las familias disfuncionales
influyen negativamente en la formación de la personalidad de los niños de cuatro y
cinco años de edad en la Institución Educativa Nº 25 Emilia Barcia Boniffatti -
Urb. La Palma - Ica - 2018
Revisando los datos obtenidos de la muestra de 90 niños, 6 docentes y· a
quienes se les aplicó los instrumentos de recojo de información: la Guía de
entrevista y la guía de observación para realizar el estudio de investigación.
X
La investigación arribó a la siguiente conclusión: Las familias disfuncionales si
influyen negativamente en la formación de la personalidad de los niños de cuatro y cinco
años de edad en la Institución Educativa Nº 25 Emilia Barcia Boniffatti - Urb.
La Palma - Ica - 2018
Palabras claves:
Familia disfuncional, maltrato físico, prevención de la violencia, personalidad.
xi
INTRODUCCIÓN
La presente Tesis titulada: Influencia de las familias disfuncionales en la
Institución Educativa Nº 25 Emilia Barcia Boniffatti - Urb. La Palma - Ica - 2018,
centra su interés en la familia, que es la primera escuela donde aprendemos a
relacionarnos por medio de la comunicación. Cuyo propósito es: Determinar cómo
influye las familias disfuncionales en la formación de la personalidad de los niños de
cuatro y cinco años de edad en la Institución Educativa Nº 25 Emilia Barcia Boniffatti
- Urb. La Palma - Ica - 2018.
Una familia disfuncional es una familia en la que los conflictos, la mala
conducta, y muchas veces el abuso por parte de los miembros individuales se
producen continua y regularmente, lo que lleva a otros miembros afectarse
negativamente, debido a relaciones o situaciones conflictivas en la familia.
La formación de la personalidad, es un proceso a lo largo de la vida de una
persona, es importante que las primeras etapas el niño y la niña reciba,
influencias personales con amor, ternura, cuidados, protección, valores,
experiencias afectivas positivas, reglas de conducta, control dentro de un
ambiente familiar y cultural propicio para su estructura y posterior desarrollo
dentro de la sociedad, la cual permita al niño poder establecer futuras relaciones
interpersonales afectivas, funcionales y adecuadas, como asegurar un

desarrollo de la personalidad equilibrada. Sin el apoyo de sus padres, los niños no
son capaces de establecer vínculos afectivos necesarios para desarrollar todas sus
competencias.
Por lo que, el estudio y análisis del tema en particular nos permitirá identifi- car
los factores que conlleva a la situación de disfuncionalidad de las familias de los
niños en esta Institución Educativa; lo que nos ha llevado a plantear el siguiente
problema: ¿Cómo influye las familias disfuncionales en la formación de la
personalidad de los niños de cuatro y cinco años de edad en la Institución Educativa
Nº 25 Emilía Barcia Boniffatti - Urb. La Palma - Ica - 2018? . Que sirvió de base para
verificar la hipótesis de estudio: Las familias disfuncionales influyen negativamente en
la formación de la personalidad de los niños de cuatro y cinco años de edad en la
Institución Educativa Nº 25 Emilia Barcia Boniffatti - Urb. La Palma - Ica - 2018. La
Población de estudio fue de 130 niños y 6 docentes; la muestra de la investigación
fue de 90 niños de cuatro y cinco años de edad, de las secciones "A" y "B".
Investigación: cuasi experimental de diseño: de series de tiempo.

l. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Situación Problemática
La familia peruana atraviesa por una serie de dificultades, uno de los principales
problemas que la afecta es la falta de comunicación entre padres y de éstos con
los hijos, se evidencia en la ruptura violenta de la armonía familiar que impide que
el niño o la niña logre un adecuado desarrollo de sí mismo, de su autoestima y la
formación de su personalidad.
Las familias disfuncionales a causa de la violencia familiar en nuestro país
es un problema social que se ha incrementado los últimos años, siendo
ocasionado por muchos factores, entre el más común es la situación socio
económica crítica en que viven las familias que llegan a la extrema pobreza, lo
que ha dado lugar al aumento de los conflictos en la familia. El incremento de
hogares disfuncionales e incompletos, alcanzan diversos grados de
manifestación por el motivo cultural de las parejas, son algunas de las
causas que desencadenan el maltrato y violencia física, verbal, emocional o
psicológica, hasta sexual, siendo los niños los más vulnerables, teniendo como
efecto inmediato conductas inadecuadas y bajo nivel de logros de
aprendizaje, llegando incluso al abandono escolar.
En la mayoría de las familias, el padre o la madre se creen "dueños" de
sus hijos, por tanto, se esconde el problema de la violencia familiar por temor al
agresor. por vergüenza, por el que dirán; el abuso de poder sobre los miembros
de la familia que no tienen como defenderse está presente en muchos
hogares. Por lo expuesto, planteamos la siguiente interrogante:
15
1.2 Formulación del Problema
a) Problema General
¿Cómo influye las familias disfuncionales en la formación de la
personalidad de los niños de cuatro y cinco años de edad en la
Institución Educativa Nº 25 Emilia Barcia Boniffatti, Urb. La Palma Ica -
2018?
b) Problemas específicos
PE1 ¿Qué efecto tiene el maltrato físico en la formación de la
personalidad y la estabilidad emocional de los niños de cuatro y
cinco años de edad en la Institución Educativa Nº 25 "Emilia
Barcia Boniffatti", Urb. La Palma - Ica - 2018?
PE2 ¿Cómo influye la violencia familiar en la formación de la
personalidad y autoestima de los niños de cuatro y cinco años de
edad en la Institución Educativa Nº 25 "Emilia Barcia Boniffatti" -
Urb. La Palma - Ica - 2018?
1.3 Justificación e Importancia
a) Justificación
El tema de la investigación, justifica su ejecución por la vital importancia, en la
formación de la personalidad de los niños pues contribuirá a superar las
dificultades encontradas en las instituciones educativas respecto a los
desajustes emocionales que presentan los niños en el
16
organizada y como institución educativa debemos atender y ayudar a
solucionar urgentemente, dado que afecta a los niños y niñas en casa, en su
escolaridad, en la comunidad.
b) Importancia
La importancia de nuestra investigación se puede expresar desde el
punto de vista del aporte teórico y el aporte práctico:
b1) Aporte teórico
En este aspecto, nuestra investigación tiene una importancia
significativa, considerando que es necesario brindar información
teórica a los padres de familia en primer orden, a los docentes, a la
comunidad en general, sobre los efectos negativos de la
disfuncionalidad familiar, especialmente si la causa es la violencia
familiar, el maltrato físico que sufren a menudo las niñas y niños.
b2) Aporte práctico

Para solucionar los grandes problemas de una comunidad, primero
debemos fomentar y fortalecer la armonía en la familia, darle
sostenibilidad a través de su integración, no puede olvidar que la
familia es el núcleo de toda sociedad y se puede tener una sociedad
más respetuosa, más tolerante, más segura en la que siempre
prevalezca el diálogo, la armonía. la razón y el entendimiento.
17
II. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
2.1 Objetivo General
Determinar cómo influye las familias disfuncionales en la formación de la
personalidad de los niños de cuatro y cinco años de edad en la
Institución Educativa Nº 25 Emilia Barcia Boniffatti, Urb. La Palma - Ica -
2018.
2.2 Objetivos Específicos
O.E.1 Explicar el efecto que tiene el maltrato físico en la formación de
la personalidad y en la estabilidad emocional de los niños de
cuatro y cinco años de edad en la Institución Educativa Nº
25 Emilia Barcia Boniffatti, Urb. La Palma - Ica - 2018.
O.E.2 Determinar la influencia de la violencia familiar en la formación de la
personalidad y en la autoestima de los niños de cuatro y cinco
años de edad en la Institución Educativa Nº 25 Emilia Barcia
Boniffatti , Urb. La Palma - Ica 2018.
19
III. HIPÓTESIS Y VARIABLES DE
INVESTIGACIÓN
3.1 Hipótesis
a) Hipótesis General
Las familias disfuncionales influyen negativamente en la formación de
la personalidad de los niños de cuatro y cinco años de edad en la
Institución Educativa Nº 25 Emilia Barcia Boniffatti- Urb. La Palma
- Ica - 2018
b) Hipótesis Especificas
H.E.1 El maltrato físico tiene efecto adverso en la formación de la
personalidad y en la estabilidad emocional de los niños de
cuatro y cinco años de edad en la Institución Educativa Nº 25
Emilia Barcia Boniffatti , Urb. La Palma - Ica - 2018.
H.E.2 La violencia familiar afecta negativamente la formación de la
personalidad y la autoestima de los niños de cuatro y cinco años
de edad en la Institución Educativa Nº 25 Emilia Barcia Boniffatti
- Urb. La Palma - Ica - 2018.
3_2 Variables
Variable independiente: Familias disfuncionales
Variable dependiente : Formación de la personalidad
21
3.3 Operacionalización de variables
Variables Definición conceptual Definición operacional Dimensión
V.I. La familia disfuncional es I Es el tipo de familia que no I Cohesión familiar -

aquella en que la relación puede cubrir algunas de las -
entre padres e hijos no necesidades
Familias
proporciona
disfuncional afectivas,
satisfacción afectiva, ni educativas, materiales
es o -
Comunicación familiar
material ni psicológica psicológicas de sus
f-.-------------------------------- -
miembros, afectando la salud mental de en especial de
Nivel socio-económico -
los niños, dando
sus integrantes. origen a una serie de
conflictos ¡
entre sus miembros.
-
Concepto positivo de sí mismo, Para la formación de 1 Experiencia
V.O. ¡ personal y familiar -
ª anterior -
el individuo se siente con I personalidad hay que tener +
Formación de en f-.--------- -
la capacidad para seguir I cuenta la influencia de los -
personalidad aprendiendo, en este proceso padres, de los educadores, del -
influye las fuerzas biológicas y ambiente en la cual se educan -
Neurótismo y
culturales que se integran y los niños y las
estabilidad emocional
niñas. hacen que el organismo
-
funcione como una totalidad
Socialización
unitaria.
-
IV. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL
4.1 Antecedentes
Los trabajos de investigación seleccionados que guardan relación con el presente
estudio, son los siguientes:
A Nivel Internacional
1. Andrea Carrasco (2012). Elaboró la Tesis: Incidencia de la violencia
intrafamiliar y su influencia en el comportamiento de los niños de edad
escolar, para optar el Grado Académico de Magíster en Psicología
Educativa y Orientación Vocacional, por la Universidad de Guayaquil
Ecuador, quien concluye que: "la violencia, en cualquiera de sus formas o tipos,
tiene sus consecuencias, y tratándose del escolar afecta gravemente a su
comportamiento y a su normal desenvolvimiento. La falta de valores, de
principios, de comunicación, de cooperación, la pasividad, la
desestructuración de la familia, figura como posibles causas afectando
directamente al núcleo familiar".
Los resultados obtenidos en esta investigación determinan que, en esta
institución, la violencia y sus manifestaciones si inciden en el inadecuado
del comportamiento de los niños, imposibilitando así al estudiante, con
lamentables consecuencias para su vida emocional y psicológica. Tipo de
investigación: Descriptiva.
2. Cecilia Espinoza (2015). Elaboro el Proyecto: Estudio sobre la disfuncio
nalidad familiar y su incidencia en el aprendizaje de los niños y niñas de
primero y segundo año de Educación Primaria de la Escuela Sagrado
24
Corazón de Jesús de Tulcande, por la Universidad Central del Ecuador. La
disfuncionalidad familiar es un factor que incide negativamente en el
aprendizaje de los niños y niñas de primero y segundo año de Educación
Primaria de la Escuela Sagrado Corazón de Jesús.
A Nivel Nacional
1. Oswaldo Orna Sánchez (2013). Presentó la Tesis: Factores determinantes de la
violencia familiar y sus implicancias. Análisis de los estudios estadísticos sobre
la violencia familiar en el distrito de San Juan de Lurigancho (Lima) para optar el
Grado Académico de Magister en Derecho, con Mención en Derecho Civil y
Comercial, Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Quien concluye: "Quienes sufren violencia familiar suelen ocupar un lugar
relativamente de mayor vulnerabilidad dentro del grupo familiar. En este
sentido, la violencia hacia los niños y las mujeres, estadísticamente reviste la
mayor casuística, en cambio los hombres maltratados son solo el 2% de los
casos de maltrato (por lo general hombres mayores y debilitados tanto
físicamente como económicamente respecto a sus parejas mujeres)".
"También puede afirmarse que, desde el punto de vista jurídico resulta
dificultosa su comprobación, cuando se trata de violencia física en su
mayoría son lesiones leves, las cuales, cuando dejan marcas desaparecen
en no más de 15 días". Estudio Descriptivo.

2. Nilo Cayetano (2012). laboró de Tesis: Autoestima en estudiantes de sexto
grado de primaria de instituciones educativas estatales y particulares de Carmen
de la Legua Reynoso. Callao. Luego del desarrollo de la investigación, concluye
en: No se encontraron evidencias en la dimensión conducta entre estudiantes
del sexto grado de primaria en instituciones del sexto grado de primaria en
instituciones educativas estatales y particulares del distrito de Carmen de la
Legua Reynoso. Callao.
A Nivel Local
1. Orlando De la Cruz (2017), elaboró la Tesis: Relación entre la violencia familiar
y la integración social en los niños de las Instituciones Educativas de Educación
Primaria de los Centros Poblados de Cerro Prieto y Collazos del Distrito de
Salas - Ica. Quien luego de realizar un estudio minucioso sobre las causas que
originan la violencia familiar y como afecta la integración social de los niños en
las Instituciones Educativas de Estudio, concluyó: Los niños víctima de violencia
familiar presentan patrones de conducta reflejadas en actitudes muy sumisas y/o
agresivas. evidenciándose en la Incapacidad de aprender, en la dificultad para
formar o mantener relaciones interpersonales con compañeros de clase y
profesores. Diseño de Investigación: Ex post facto Correlaciona!.
2. Maritza Cruz y Cinthya Cruz (2009) . Elaboraron la Tesis: Padres permisivos y
conductas inadecuadas en niños de cuatro y cinco años de edad en el
Jardín de Niños Nº 08 "Flora Tristán de Santo Domingo de

Guzmán- Ica. Para optar el Titulo de Licenciadas en Ciencias de la Educación,
Especialidad: Educación Inicial. Ellas concluyeron: Los padres permisivos tienen
a malcriar a sus hijos, a ser excesivamente tolerantes, consentidores y no poner
reglas ni limites, por ello son responsables de conductas inadecuadas y
rebeldes de sus menores hijos. Fue una investigación aplicada, Diseño: Series
de Tiempo
4.2 BASES TEÓRICAS
4.2.1 FAMILIAS DISFUNCIONALES
4.2.1.1 La familia
La familia siempre ha sido un pilar en la educación de los hijos, ya que
ejerce una gran influencia en la formación del ser, así el hombre puede
alcanzar su completo desarrollo intelectual, psicológico y físico, en la
creación del individuo y su búsqueda del "yo" la familia ejercerá un
fuerte impacto.
La idea de que la familia constituye el núcleo de la sociedad y
representa el tipo de comunidad perfecta, donde se encuentran unidos
todos los aspectos de la sociedad: económicos, jurídicos,
socioculturales, incluyendo el vínculo afectivo que sigue su desarrollo
en todas sus etapas.
La familia ha de fortalecer algunos aspectos importantes como:
- Autoestima: que se manifiesta a través de los sentimientos y las
ideas que cada individuo tiene sobre sí mismo.
- Comunicación: se presenta cuando las personas expresan sus
ideas y sus pensamientos a los demás integrantes.
- Sistema familiar: que se forma por las reglas creadas por la
familia para establecer cómo se debe actuar y qué deben sentir ante
ciertas situaciones.
- Enlace con la sociedad: es la forma como los integrantes de la
familia, y la familia como grupo, se relaciona con otros
individuos, otras instituciones.
- Vivir en familia es una práctica que nos ayuda, una vez que nos
sentimos listos y m aduros, a salir y a enfrentar al mundo. (Shu,
2011).
4.2.1.2 Tipos de familia
La familia se ha transformado con el pasar del tiempo y con las
modificaciones sociales producto de distintos acontecimientos y
experiencias vividas en el país. Este trajo un cambio en el rol
femenino y, por ende, en la estructura familiar. Otro elemento
importante de esa época es que era un hecho común el
fallecimiento de miembros de la familia. Esto genero familias
incompletas, con la influencia emocional que ello conlleva.
a) Familia nucIcar:
Formada por la madre, el padre y los hijos, los padres asumen la
responsabilidad de sus hijos. Es la típica familia clásica.
Sus funciones principales son la crianza de los niños y logr ar el
bienestar socio-afectivo de sus miembros.
b) Familia extendida:
Formada por parientes de tres generaciones, es decir, que
conviven la pareja de esposos- los hijos (nietos) y el o los

abuelos. Este es otro tipo tradicional de familia, con valores
familiares en el que se valora más al gíLipo.
c) Familia monoparental:
Formada por uno solo de los padres y sus hijos, la mayoría de las
veces la madre, por ser madre soltera o divorciada.
Uno de los progenitores asume solo la educación y formación
de sus hijos. Cuando la madre o el padre asume
responsablemente su paternidad /maternidad el o los hijos
suelen crecen con una personalidad equilibrada.
d) Familia homoparental:
Son familias formadas por dos padres o madres homosexuales y
uno o más hijos.
Hasta hace poco, cuando se hablaba de pareja de adultos, sobre
todo en estos temas, se asumía que se trataban solamente de
parejas heterosexuales.
El rechazo existente hacia esta modalidad familiar,
predominante en ciertos sectores sociales, parte de las
creencias que aún se tienen sobre las personas
homosexuales y de las creencias arraigadas sobre los roles de
género en la maternidad y paternidad.
Y así lo demuestran los prejuicios sociales más frecuentes

que se han escuchado hacia este tipo de familias, como son, en
general:
"Gays y lesbianas son personas insanas, inestables,
incapaces de formar familia y carentes de habilidades
parentales".
"Estas familias viven aisladas, en guetos forma-
dos únicamente por homosexuales, sin redes sociales de
apoyo".
"Estos niños y niñas muestran un desarrollo psicológico
alterado por carecer de los necesarios referentes masculinos
y femeninos".
"Estos niños van a tener muchos problemas porque sufrirán

rechazo social".
"Esos niños van a acabar siendo homosexuales también".
"En ese ambiente, estos niños pueden sufrir abusos

sexuales".
e) Familia ensamblada, compuesta o reconstruidas:
Está modalidad familiar tal vez sea la más frecuente, debido al
incremento de divorcios, en esta época, es decir, está formada
por agregados de dos o más familias, (ejemplo: madre sola con
hijos se junta con padre viudo con hijos). En este tipo también
se incluyen aquellas familias conformadas solamente por
hermanos, o por amigos, donde el sentido de la palabra
"familia" no tiene que ver con parentesco de consanguinidad,
sino sobre todo con sentimientos,

convivencia y solidaridad, quienes viven juntos en el mismo
espacio.
f) Familia de hecho: este tipo de familia tiene lugar cuando la

pareja convive sin ningún enlace legal.
g) Familias adoptivas
Una pareja o un adulto en solitario con uno o más hijos
adoptados.
Este tipo de familia es más frecuente, en un hogar formado por
una pareja de esposos sin hijos o una mujer mayor profesional
con recursos económicos que adopta a un niño o niños para tener
compañía.
h) Familia de acogida
Una pareja o un adulto en solitario decide acoger en su casa a
uno o más niños huérfanos de padres, o que han huido de casa
por maltrato familiar, hasta que encuentren un hogar
permanente.
i) Familia sin hijos
Son aquellas familias formadas por dos adultos, heterosexuales
u homosexuales, que no tienen hijos, ya sea porque lo han
decidido o porque no han podido tenerlos.

Debido a la actual situación social y económica, en la que los
jóvenes tienen más dificultad de acceder a la vivienda, con sueldos
generalmente más bajos, tener hijos se ha vuelto alto no prioritario
y que se pospone hasta los 30 o 40 años de edad. Especialmente
cuando las mujeres han comenzado a valorar más el área
profesional, dejando en un segundo lugar la posibilidad de tener
pareja e hijos.
j) Familia de abuelos
Esta clase de familia se da cuando los abuelos cuidan a sus
nietos, debido a que los padres los han abandonado, han muerto o
tienen problemas de adicciones o legales.
Dependiendo de la situación particular de los abuelos, los hijos
pueden quedarse con ellos hasta que sean mayores de edad y
puedan decidir, o entrar en programas de adopción.
4.2.1.3 Funciones de la familia
La familia es lo más importante para un hijo, para un hermano, es
relevante como instrumento de socialización; por ello tanto los
padres deben cubrir las necesidades de su familia de tener, de
relación y de ser, frente a sus menores hijos (Allard, 2016).
a) Necesidades de tener
Se refiere al aspecto económico, a la casa, a bienes

materiales, alimentación, educación para vivir.
b) Necesidades de relación
Hacen referencia a la socialización, a amar y sentirse amado y
aceptado por los demás, a la comunicación.
c) Necesidades de ser
Se refiere al sentido de identidad y autonomía de uno mismo. La
socialización es el proceso por el que se adquieren las creencias,
valores y conductas que una sociedad considera significativa, Es el
medio con el que se regula la conducta de los niños y se controlan
sus impulsos, ayuda al crecimiento personal del individuo y perpetua
el orden social.
4.2.1.4 Importancia de la familia
La familia es el componente fundamental de toda sociedad, donde
cada individuo, unido por los lazos de sangre o afinidades logra
proyectarse y desarrollarse. Es en este contexto familiar, que
empieza desde la infancia y la convivencia propia, donde el hombre
y la mujer adquirirán habilidades y valores que lo ayudarán a
superarse y replicar estos principios al momento de conformar su
propia familia.
Los conocimientos aprendidos de sus padres y madres, y demás
personas de su núcleo familiar, serán modelos que necesitará la

persona para fortalecer su identidad y las habilidades básicas de
comunicación y relación con la sociedad. Los lazos serán también
importantes en el desarrollo de su personalidad.
4.2.2 Familia disfuncional
Este tipo de familia no tiene tanto que ver con la estructura, sino más bien
con las relaciones entre los miembros.
Una familia disfuncional es aquella en la que los conflictos, la mala
conducta y muchas veces el abuso por parte de los miembros individuales
se produce continuamente, lo que lleva a otros miembros a acomodarse a
tales acciones. Las familias disfuncionales son el resultado de personas
afectadas por adicciones (alcohol, drogas, etc.)
4.2.2.1 Características de la familia disfuncional
Existen diferentes tipos de familias disfuncionales, dependiendo
con la particularidad del conflicto o situaciones conflictivas que
tengan, o en ocasiones se dan confinados. En general, una pareja
disfuncional o los hogares disfuncionales, tienen como
características:
- El amalgamiento, esta característica hace referencia al tipo de
familia en donde no existe el respeto al individuo y los padres
pueden intervenir en la vida de los hijos, decidiéndolo todo,
restando individualidad a cada uno de los miembros. Existe una
relación perturbadora entre los miembros de la familia.

- La rigidez, consiste en el establecimiento de reglas que no
admiten la posibilidad de cambio y se establecen arbitrariamente
para todos los miembros de la familia. Exceptuando al padre o
madre que las impuso.
- La sobreprotección, están destructiva que puede lisiar
emocionalmente a una persona, haciendo que los niños
desarrollen menos competencias emocionales, como la
tolerancia, son inseguros, tienen menos habilidades y es más
probable que sean víctimas de acoso y terminen por ser más
infelices. La hiper protección de los padres provoca hijos sin
autonomía, inseguros infelices y sin personalidad definida.
- La evitación del conflicto, esta característica disfuncional es
mucho más dañina, se manifiesta por la falta de comunicación entre
los miembros de la familia, donde existe agresión verbal, los
miembros se ignoran entre sí.
- Existencia de violencia familiar, Conductas de los padres/
madres o personas a cargo del niño o la niña tales como insultos,
rechazos, amenazas, humillaciones en público o privado,
desprecios, burlas, criticas, aislamiento, atemorización que cause
o pueda causar deterioro en el desarrollo emocional, social.
intelectual del niño.
El abandono emocional, es la situación en la que el niño no
recibe afecto, estimulación, apoyo y protección necesaria en

cada estadio de su evolución y que inhibe su óptimo desarrollo.
Inmadurez de los padres, ocasiona en los niños: dependencia
emocional, baja autoestima, sentimientos de culpabilidad.
sentimientos de temor y pánico, aislamiento, desordenes
psicológicos, apariencia física descuidada, cansancio, apatía
permanente (se suele dormir en el aula), cambio significativo en
la conducta escolar sin motivo aparente, conductas agresivas y/o
rabietas severas y persistentes, problemas alimenticios (niño
ansioso muy glotón o con pérdida de apetito), retrasos en el
desarrollo físico, emocional e intelectual.
- Problemas en la familia por situaciones de relacionamiento
conflictivo entre sus miembros. a violencia psicológica se
manifiesta por: rebajar, insultar,
ridiculizar, humillar a la víctima, utilizar juegos mentales e ironías
para confundir, indiferencia y poca afectividad, asuntar con
miradas, gestos y gritos, amenazas de agresión física,
abandono, suicidio, matar, llevarse a los niños, insultos
repetidamente en privado y en público, culpabilizar
de problemas a la víctima, generar un ambiente de terror
constante.
Entre otras causas citamos:

- Adicciones a sustancias y alcohol
- Problemas de salud mental
- Actividades delictivas de los padres
- Educación excesivamente severa o demasiada laxa.
Lamentablemente, los hogares disfuncionales van a ser el nexo
entre el individuo y la sociedad y en este sentido es que los
problemas de familia se pueden trasladar hacia afuera, la
sociedad. En este punto es que se podría hablar de
disfuncional.
4.2.2.2 Reacciones de las familias disfuncionales
Estas reacciones se dan en los hogares disfuncionales debido a la
inmadurez y la falta de responsabilidad.
Sus miembros no se respetan entre sí
No se tiene en cuenta las necesidades emocionales de los
demás
Se nota una falta de amor muy grande que se manifiesta en
peIcas e indiferencias.
No comparten momentos juntos, cada uno está metido en sus
asuntos. Hay ofensas y burlas entre sus miembros.
H ay celos, envidias, reproches.
No saben manejar los problemas familiares.
Escasa manifestación de cariño y aprecio.

Hay contradicciones en los padres en sus criterios para
educar a los hijos.
Hay poco dialogo entre sus miembros Ausencia
del rol que cada uno debe cumplir.
4.2.2.3 Síntomas de la familia disfuncional
Los siguientes síntomas son típicos de las familias disfuncionales:
Padres divorciados o separados en conflictos permanentes, o
padres que se deben separar, pero no lo hacen por sus hijos.
El sentirse atados por los hijos, es sinónimo de que no querer
dejar su hogar, pero no encuentra solución para llegar a una
buena convivencia, no tiene valor para enfrentar problemas.
Falta de tiempo compartido, sobre todo en actividades
recreativas y eventos sociales, no es necesario estar fuera de
los hogares para pasar momentos agradables, todo depende
de la organización y planificación de sus miembros para
realizar actividades beneficiosas.
Los niños tienen miedo de hablar de lo que está sucediendo
en sus hogares, o tienen miedo de sus padres. El maltrato
físico, crea niños tímidos y apartados de la realidad, que no
suelen contar sus problemas por inseguridad y temor a burlas
dentro de clases.
4.2.2.4 Causas de las familias disfuncionales
a) Machismo
b) Violencia familiar
c) Adicciones
d) Falta de seguridad
e) El círculo vicioso de las generaciones
f) Negación
4.2.2.5. Violencia en la familia disfuncional
Quizhpe (2010). El término violencia familiar tiene relación con los actos
de violencia que se producen cuando "el agresor es alguien que ha
mantenido una relación afectiva de pareja con la víctima". En algunas
ocasiones se utilizan para hablar de violencia de pareja, ya sea la
victima un hombre o una mujer y otras veces sólo para referirse a la
violencia contra una mujer en el contexto doméstico.
La violencia familiar es en muchos casos instrumental de naturaleza, es
decir, el hombre o la mujer usa la violencia doméstica como un medio
para obtener un fin, en este caso, el control de la mujer y sus contactos
con el mundo fuera del hogar. Se reduce la calidad de vida de la
víctima y su habilidad para
participar en actividades fuera de la casa, muchas veces incluyendo
la posibilidad de tener un ingreso y ser parte de las actividades
comunitarias.
Minedu (2015). "Los niños en cuyos hogares o familias hay
violencia no sólo sufren la angustia de vivir en esas circunstancias, sino
que tienen probabilidad más alta de convertirse en víctimas de abusos",
según el informe publicado por el Ministerio de Educación. Así, se
calcula que el 40% de las víctimas de maltrato infantil también han
vivido violencia doméstica en sus casas. Aunque los niños no sean
sometidos directamente a maltrato físico, están expuestos a episodios
de violencia doméstica, puede tener efectos graves y duraderos que
pueden alterar su crecimiento mental y emocional en una etapa crítica
de su desarrollo.
4.2.2.6 El maltrato físico en la familia disfuncional
Larrain (2009) . El maltrato o abuso físico, se define como "cualquier
acción no accidental por parte de los padres o cuidadores que provoque
daño físico o enfermedad en el niño o le coloque en grave riesgo de
padecerlo". Acción u omisión intencional que provoque daño físico o
enfermedad en el niño, niña o adolescente. Comprende los actos
cometidos por padres o adultos cuidadores contra niños y niñas que les
generan lesiones físicas temporales o permanentes. Son causados a
través de la fuerza física, y en ocasiones, mediante el uso de diversos
objetos (cinturones, cables, palos, cigarrillos, sustancias químicas. u otros).

El niño no sabe defenderse ante las agresiones de los adultos no
pide ayuda, esto lo sitúa en una posición vulnerable ante un adulto
agresivo y/o negligente. Los niños que sufren maltrato ·y violencia familiar,
presentan múltiples problemas en su desarrollo evolutivo, trastornos
conductuales y socio-cognitivos que le imposibilitan un desarrollo
adecuado de su personalidad.
Minedu (2016). Los indicadores típicos del abuso físico en un
menor son las magulladuras o moretones en diferentes fases de cica
trización y de forma extendida en diferentes partes del cuerpo; las
quemaduras con formas definidas; las fracturas de nariz o mandíbula, o
en espiral de los huesos largos; las torceduras o dislocaciones; las
heridas o raspaduras en la cara y la parte posterior de las
extremidades y torso; señales de mordeduras humanas; cortes o
pinchazos; lesiones internas (en el cráneo o cerebro, síntomas de
asfixia).
El abuso de niños se evidencia en varios elementos y se
enfatizan en dos ideas principales la cuales son: la asimetría de edad y el
abuso de poder. La asimetría en edad se refiere en la diferencia de
edad que hay entre el agresor y la víctima mientras que el abuso de
poder es un factor necesario para el abuso infantil; ya que el mismo
implica miedo y obtiene un rol dominante en el ámbito social. El abuso al
poder se obtiene por medio de las experiencias y la madurez del agresor.

Minedu (2016). "Los estudios han demostrado, que la principal
agresora de los niños es la madre, quien los golpea con algún objeto, con
el propósito de hacer daño, haciéndolos víctimas de las frustraciones de la
madre", tiende a "vengarse", pegando, gritando, amenazando incluso en
público, hace alarde de su fuerza y de la situación indefensa de los niños.
El maltrato de menores en el seno de la familia es una de las
causas contribuyentes a la problemática social que hoy en día se vive,
cuyo producto último es el aumento en la incidencia criminal por parte de
la juventud. El uso de la violencia por parte de sus padres y/o
familiares pone en tela de juicio la realidad de amor de los padres
hacia los hijos. Independientemente de las secuelas físicas que
desencadena directamente la agresión producida por el abuso físico o
sexual, todos los tipos de maltrato infantil dan lugar a trastornos
conductuales, emocionales y sociales. (Minedu, 2017).
La importancia, severidad y cronicidad de estas secuelas depende de:
- Intensidad y frecuencia del maltrato.
Características del niño: edad, sexo, susceptibilidad,
temperamento, habilidades sociales.
- El uso o no de la violencia física.
- Relación del niño con el agresor.
- Apoyo familiar a la víctima infantil.

Acceso y competencia de los servicios de ayuda médica,
psicológica y social.
- En los primeros momentos del desarrollo evolutivo se observan
repercusiones negativas en las capacidades relacionales de apego.
- En escolares y adolescentes encontramos: fugas del hogar,
- Conductas auto-lesivas, hiperactividad o aislamiento, bajos logros de
aprendizajes, deficiencias intelectuales, fracaso escolar, trastorno
disociativo de identidad, delincuencia juvenil, consumo de drogas y
alcohol, miedo generalizado, depresión, rechazo al propio cuerpo, culpa
y vergüenza, agresividad, problemas de relación interpersonal.
4.2.2.7 Orientación familiar desde la escuela
La docente debe estar familiarizada con la necesidad de reconocer las
disfuncionalidades que viven las familias de algunos niños y poder
canalizar a tiempo a quienes la padecen. Es necesario fomentar la cultura
del recurso terapéutico temprano, brindado por una o más personas
especializadas en terapia familiar (psicoterapeutas), si el conflicto familiar
es tratado oportunamente, será muy beneficioso para la formación de la
personalidad del niño, haciendo de él una persona íntegra, responsable y
socialmente aceptada.
4.2.3 FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD DEL NIÑO
Podemos definir a la personalidad, como el conjunto de características psíquicas
del individuo que definen su patrón cognitivo, emocional,
44
comportamental, actitudes y hábitos. Además, muestran cierta estabilidad y
persistencia a lo largo del tiempo.
La formación de la personal del individuo no es un acontecimiento
puntual o que dependa de un único factor, sino que se trata de un proceso
ininterrumpido y responde a un proceso de evolución a lo largo del ciclo vital del
individuo, no obstante, las primeras etapas son cruciales para su estructura y
posterior desarrollo.
4.2.3.1 Factores que determinan la personalidad
Entre los factores que determina la personalidad, citamos:
a) Biológicos
El desarrollo biológico de una persona involucra factores
orgánicos que la herencia, el proceso de maduración, la influencia
hormonal y el sistema nervioso determinan una personalidad
específica, se hereda: la apariencia física, inteligencia, raza y
temperamento. El individuo nace genéticamente determinado por
su temperamento, es decir, por la disposición de responder al
ambiente de cierta, es decir el temperamento influye en la
personalidad.
b) Psicológicos
Las facultades humanas cognitivas, como los sentidos, la
imaginación, el pensamiento, la memoria y la inteligencia influye en la
manera muy particular de actuar.
45
c) Sociales
El carácter es parte de la personalidad, de la formación de cada
individuo en relación al ambiente social, cultural, la sociabilidad es
un rasgo de que construye y se desarrolla a lo largo de la vida.
4.2.3.2 Factores que influyen en el desarrollo de la personalidad
Boto (2017). La autora señala: "Son muchos los factores que influyen en
el desarrollo de la personalidad del niño", pero en especial tenemos
que tener en cuenta, lo siguiente:
1º Herencia, es la parte más estable e inmodificable del individuo, nos
referimos a los aspectos más genéticos de la personalidad del
individuo.
2º Ambiente, en esta área encontramos todos los aspectos emocionales
y sensitivos de la persona, las formas de interpretar las experiencias
que vive y el contexto educativo, cultural y social
que le rodea. Dentro del ámbito del ambiente podemos destacar:
Valores y creencias: Los valores son transmitidos por los
padres de generación en generación y conforman las reglas y
normas que conformarán su comportamiento. Son esenciales
en la formación de la personalidad del niño.
Experiencias afectivas: Cada individuo. incluso dentro de la
misma familia, vive los acontecimientos de forma diferente,
esto depende de la interpretación que hace de los

mismos. Por eso los hermanos, aun viviendo las mismas
situaciones, las interpretan de diferente forma. A un niño le
puede afectar más que a otro, determinadas experiencias.
Vínculo de apego: Interacciones que establecen los padres con
los hijos en las primeras etapas de su desarrollo, cuando éste es
aún un ser dependiente y precisa de seguridad emocional para
el posterior desarrollo de sus emociones. El vínculo afectivo que
se genera en los primeros meses de vida del bebé también
influye en la personalidad del niño.
Socialización: habilidades que se desarrollan en las primeras
fases de nuestra existencia para relacionarnos con los demás en
diferentes contextos.
4.2.3.3 La autoestima en los niños
La autoestima es un elemento básico en la formación de la personalidad
de los niños. Es la imagen que tenemos de nosotros mismos, el espejo
que refleja quiénes somos, cómo somos, qué habilidades tenemos y
cómo desarrollamos nuestra vida a través de nuestras experiencias y
expectativas. (Martínez, 201O)
La autoestima es la conciencia de una persona de su propio valor,
el punto más alto de lo que somos y de nuestras responsabilidades. con
determinados aspectos buenos y otros mejorables, y la sensación
gratificante de querernos y aceptarnos como
somos por nosotros mismos y hacia nuestras relaciones. Es el

resultado de la relación entre el carácter de niño y el ambiente en el
que éste se desarrolla. (Betancur, 2014).
a) La autoestima y el desarrollo del aprendizaje del niño
La autoestima es un elemento básico en la formación personal del niño.
De su grado de autoestima dependerá su desarrollo en el aprendizaje,
en las buenas relaciones, en las actividades, y también en la
construcción de su felicidad.
Cuando un niño adquiere una buena autoestima se siente
competente, seguro, y valioso. (Betancur, 2014).
b) El papel de los padres en la autoestima de los niños
La buena autoestima, puede hacer que una persona tenga confianza
en sus capacidades, no se deje manipular por los demás, sea más
sensible a las necesidades del otro y, entre otras cosas, esté dispuesto
a defender sus principios y valores. En este sentido, es recomendable
que los padres sean responsables tanto de mantener una buena salud
física en sus hijos, como por fomentar su estabilidad y salud emocional.
(Ramos, 2012)
La autoestima es una pieza fundamental en la construcción de los
pilares de la infancia y adolescencia. Se construye diariamente a
través de las relaciones personales de aceptación y con fianza. Al
contrario los conflictos familiares, generan una baja autoestima que

puede conducir a los niños hacia problemas de depresión, anorexia o
consumo de alcohol o drogas. (Gallegos, 2015) .
4.2.3.4 Comportamiento humano
El comportamiento es la manera de proceder que tienen las personas en
relación con su entorno. El comportamiento puede ser consciente o
inconsciente, voluntario. (Martínez, 2010)
a) Tipos de comportamiento
Son tres grandes tipos: El comportamiento agresivo, pasivo y el
asertivo.
a1) Agresivo.
Se responde a lo que se percibe como una agresión con otra,
habitualmente verbal, más o menos clara. Quizás con ironía o
un sarcasmo. No suele ser eficaz, a menos a largo plazo., no
facilita las relaciones con los demás. Sí la persona expresa sus
necesidades, sus pensamientos y sus sentimientos de un modo
que humille o someta a los demás, o que ignore los derechos de
estos, está actuando agresivamente u hostil.
Su actitud supone:
Ignorar los sentimientos de los demás: asumir la postura que
sostiene "Tengo la razón", no se toma en cuenta la visión
de la otra persona.
Querer ganar, aunque sea a costa de la relación, cosa
que no le preocupa.
Utilizar la misma agresividad para controlar la situación.
Intenta manipular, si es que no posee fuerza suficiente para
dominar.
Utilizar la ironía y el sarcasmo para debilitar la resistencia
del otro.
a2) Asertivo.
Es el comportamiento más eficaz. Defender los derechos las
opiniones propias, con calma, pero con firmeza; ser asertivo
significa ser capaz de relacionarse con los demás de igual a
igual, sin sentirse superior ni inferior a nadie. La persona que se
siente segura de sí misma no tiene
miedo de expresar su opinión.
a3) Pasivo.
Es el comportamiento aprendido, hemos aprendido a conceder
nuestros derechos a otros, permitiendo que los demás
impongan sus deseos; actuar de manera condescendiente o
pasiva, supone no expresar nuestras necesidades, los
pensamientos, los sentimientos; desde pequeños hemos
recibido mensajes como: "No te enfrentes al
profesor", "No le reclames, es tu mamá o es tu hermano
mayor, tiene la razón".

Este tipo de comportamiento no permite expresarse con
honradez, de forma clara y directa. Acaba generando
agresividad contra sí mismo, porque no se acepta consiguiendo
lo que se desea, porque se percibe falta de respeto hacia uno
mismo. Se acepta el daño para evitar un pequeño problema, la
persona se da cuenta que lo tratan mal, pero no se atreve a hacer
nada para evitarlo, destruyendo su autoestima y la confianza en
sí misma.
El comportamiento pasivo, supone:
Ceder ante las expectativas y los puntos de vista de los
demás para evitar conflictos.
Acabar siempre en una situación de pérdida. No
mostrar enfado abiertamente.
b) Factores que afectan el comportamiento humano: La
genética, herencia biológica del ser humano.
La norma social, esta es la influencia de la presión social que es
percibida por la persona para realizar o no ciertos
comportamientos.
Control del comportamiento percibido, como las creencias del
individuo hacen fácil o difícil la realización del comportamiento.

4.2.3.5 La estabilidad emocional de los niños
El desarrollo socio afectivo en los niños se refiere principalmente a la
habilidad de reconocer y expresar emociones y sentimientos, en ella se
busca proporcionar actividades que le permitan al niño la interacción con
las personas que lo rodean para que pueda socializar, establecer vínculos
afectivos, expresar sus emociones y conseguir esa estabilidad emocional
que necesita. (Ramos, 2012)
a) Elementos que influyen en la estabilidad emocional de los niños.
La estabilidad emocional de los niños, también forma parte del
aprendizaje infantil. Dos factores permitirán educar a los niños y niñas
de forma positiva desde el puno de vista de las emociones:
Ajustar nuestra implicación emocional, es el afecto que se brinda a
través del contacto físico y expresiones verbales, los gestos que
expresa el rostro y el cuerpo es imprescindible prestarle atención de
manera permanente.
Actuar en el mismo sentido ante situaciones similares, para educar
de forma estable es necesario tener claro cuáles son las prioridades
de educación y cuidado de los niños. (Pérez, 2014).
4.2.3.6 Las habilidades sociales en los niños
La convivencia escolar, además de requerir una organización democrática
de las instituciones educativas y d9 la distinción 9nfr9 lo moral y lo
convencional, necesita tener en cuenta las habilidades sociales de los
estudiantes. (Satir, 201O).

Las habilidades sociales que le interesan a la convivencia escolar son
fundamentales las de interacción social en la edad escolar, que son conductas
necesarias para interactuar y relacionarse con los iguales y con los adultos de
forma efectiva y mutuamente satisfactoria.
Los estudiantes que provienen de hogares con evidente violencia familiar
presentan uno o más de las siguientes dificultades:
Algunos niños y niñas no saben relacionarse con los compañeros.
Otros no saben enfrentar los insultos o las molestias
Algunos no saben jugar con los demás No
saben cómo dirigirse a los adultos
No pueden iniciar una conversación en una situación nueva Son
influenciables y dependientes de los demás
No saben cómo relacionarse con el sexo opuesto
Solucionan a golpes sus conflictos con los demás.
4.2.3.7 Convivencia escolar y la personalidad del niño
Hernández y Sancho (2014). La convivencia escolar se define como "el
conjunto de relaciones individuales y grupales que configuran la vida escolar".
Es una construcción colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es compartida
por todos los integrantes de la comunidad educativa a fin de cumplir con su
visión pedagógica la experiencia de convivencia en la escuela debe de
proporcionar a los estudiantes los aprendizajes,
actitudes y valores que le permitirán formarse como ciudadanos,
conociendo sus derechos y ejerciéndolos con responsabilidad para ello

debe fomentar las relaciones justas, solidarias, equitativas y pacíficas
entre todos los integrantes de la comunidad educativa.
La convivencia escolar, implica reconocer y valorar las diversas
experiencias, expresiones culturales, motivaciones, expectativas, y formas de
relacionarse que trae consigo la diversidad de los estudiantes, en relación a la
problemática de su entorno familiar, que componen la comunidad educativa:
estudiantes, docentes, auxiliares de educación, familias, directivos. (Delgado,
2016).
Minedu (2017). "La capacidad para gestionar la convivencia escolar
depende, en gran medida, de los equipos directivos con liderazgo pedagógico
que contribuyan a dinamizar, apoyar, animar que aprenda a desarrollarse,
contribuyendo a construir la capacidad interna de mejora".
Carrasco, (2015). La convivencia escolar es importante para la
formación integral de los estudiantes y para el fortalecimiento del clima
escolar debido a que cumple con las siguientes funciones:
a) Función formadora, la cual tiene en cuenta:
La educación en valores, en donde son fundamentales la justicia, la
libertad, el respeto y la solidaridad, así como otros vinculados a
los derechos humanos y el ejercicio de una ciudadanía
democrática,
El desarrollo de habilidades socio-emocionales, como la interacción con
pares, la expresión asertiva de ideas y emociones, el trabajo y el juego
grupal, el compartir con los demás, pedir disculpas, entre
otras.
El aprendizaje y el respeto de las normas de comportamiento,
fomentando que los estudiantes las interioricen de acuerdo a su edad y
etapa del desarrollo, que conozcan su sentido social y su
valor para el bienestar individual y colectivo.
b) Función protectora, la cual debe garantizar a los estudiantes un
entorno acogedor, de cuidado y seguridad en el cual se desarrolle
saludablemente sin estar expuesto a peligros y riesgos que puedan
vulnerar su integridad física y/o psicológica, la comunidad educativa ejerce
la función protectora dentro de la institución educativa y su entorno
inmediato, es importante que los estudiantes puedan tener adultos
confiables a quienes recurrir si tiene alguna necesidad que no puedan
solucionar solos, un problema con un compañero o están siendo víctimas de
una agresión.
Esto se concreta, entre otras acciones, organizando por turno a los
docentes para que estén presentes en el patio, en la hora de entrada y
salida, en los recreos, hay lugares sensibles en donde es conveniente
garantizar la presencia adulta, tales como los servicios higiénicos, los
cambios de hora, sobre todo cuando el profesor/a se demora en llegar al
aula.
e) Función reguladora, el estudiante debe asumir la responsabilidad de sus
propios actos y decisiones con autonomía, pero siempre con un
acompañamiento pedagógico que lo guie en su ejercicio como
ciudadano. Los comportamientos que construyen o aportan a la
convivencia escolar y al desarrollo personal de los estudiantes deben ser
reconocidos por los profesores, los tutores y autoridades.
4.2.3.8 Integración social y aprendizaje
Dellors J. (1996). Expone que los aprendizajes giran en torno a cuatro ejes
los cuales son: "Aprender a vivir, Aprender a hacer, Aprender a conocer y
Aprender a ser". El Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión
de otros y la percepción de las formas de interdependencias, realizar
proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos, respetando los
valores de pluralismo mutuo dotando de las condiciones necesarias para
que los niños y niñas aprendan a relacionarse con los otros, evitando
prejuicios y hostilidades entre sí y en el seno de su familia. Por otro lado, le
otorga importancia al aprender a ser "para que florezca mejor la propia
personalidad y se de en condiciones de obrar con creciente capacidad de
autonomía, de juicio y de responsabilidad".
Aprender a hacer y aprender a conocer es, en gran medida, indisociable. Los
aprendizajes deben, así pues, evolucionar y ya no pueden considerarse mera
transmisión de prácticas más o menos rutinarias, aunque estos conserven un
valor formativo que no debemos desestimar.
56
De la noción de calificación a la de competencias profesionales, laborales
hace que las personas busquen calificar sus competencias, capacidades y
habilidades hasta lograr la calidad y la excelencia.
La cuestión de la forma profesional, se refiere a: ¿cómo enseñar al estudiante
a poner en práctica sus conocimientos y, al mismo tiempo, como adaptar la
enseñanza al aprendizaje? Aprender para conocer, supone, en primer
término, aprender a aprender, ejercitando la atención, la memoria y el
pensamiento. Lo que busca la integración escolar es alcanzar un nivel
de integración social, ya que en este es posible establecer vínculos afectivos
y sociales que posibiliten al estudiante una mayor desenvoltura en su vida
presente y futura. (Manosalva, S. 2002).

4.3 MARCO CONCEPTUAL
Aprendizaje
Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia adquirida., la instrucción, el razonamiento y la observación.
Autoestima
Aprecio, amor, consideración, buen concepto que uno tiene de sí mismo/a.
Desarrollo emocional
Proceso que determina la evolución de las emociones del individuo.
Emociones
Es un estado afectivo que experimentamos, una reacción subjetiva al ambiente
que viene acompañada de cambios orgánicos (fisiológicos y endocrinos) de origen
innato, influidos por la experiencia.
Familia
Conjunto de personas padres, hijos, hermanos que viven en un mismo hogar
unidos por vínculos consanguíneos y de afecto.
Integración social
Es un proceso dinámico multifactorial que posibilita a las personas que se
encuentran en situaciones riesgosas adheridas a familias y sus hijos a participar

del nivel mínimo de bienestar social.
Inestabilidad emocional
Es un rasgo de la personalidad que se caracteriza por la variación de los
sentimientos y de los estados emotivos, así como por los altibajos del ánimo
sin motivo o por causas insignificantes.
Logros de aprendizaje
Aprendizaje satisfactorio de parte de los estudiantes.
Niños
Persona que está en período de la niñez
Personalidad
Conjunto de rasgos y cualidades sociales que configuran de ser de una
persona que la diferencia de las demás.
Prevención de violencia
Consiste en crear y aplicar programas que protejan a quienes la padecen con el
fin de evitar que se produzca nuevamente. Se interviene en la rehabilitación de la
víctima y en la reeducación del agresor para evitar la reincidencia.
Violencia familiar
Es un tipo de abuso que se presenta cuando uno de los miembros de la familia
maltrata física o emocional hacia el otro, generalmente al más débil.

V. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
'\ 5.1 Tipo, Nivel y Diseñ9 de Investigación
\
5.1.1 Tipo de investigación
Investigación de tipo Aplicada
5.1.2 Nivel de investigación
Investigación Cuasi experimental, buscará conocer el nivel de influencia
de las familias disfuncionales en la personalidad de los niños de cuatro y
cinco años de edad.
5.1.3 Diseño de investigación
De series de tiempo.
El diseño seleccionado esta represado por el siguiente esquema:
X Q3
5.2 Población y Muestra
5.2.1 Población
Según Sánchez (1996). "La población es un conjunto finito o infinito de
unidades de análisis, individuos, objetos o elementos que se someten a
estudio, pertenecen a la investigación y son la base fundamental para
obtener la información".
La muestra de la investigación, estuvo conformada por 130 niños y
6 docentes de la Institución Educativa Nº 25 Emilia Barcia Boniffatti,
61
5.2.2 Muestra
Para Hernández, Fernández y Baptista (2003). "Es en esencia un subgrupo
de la población donde se delimitan las características de la misma, por
consiguiente, es una porción representativa de la población elegida que
permite generalizar los resultados".
En base a esta definición se seleccionarán 90 niños de cuatro y cinco años
de edad, que representa el 69% de la población de niños y cuatro
docentes de las respectivas secciones en estudio.
5.3 Técnicas de Recolección de Información.
a) La Entrevista. Esta técnica permitió obtener información sobre la
influencia de las familias disfuncionales en la formación de la
personalidad de los niños.
b) La Observación. Permitió llevar un registro sistemático, válido y confiable
sobre las evidencias de los niveles de logro de la formación de la
personalidad de los niños.
5.4 Instrumentos de Recolección de Información
Los instrumentos que se empIcaron son:
a) Guía de entrevista: Se planteó un conjunto de preguntas que se
presentaron de manera ordenada para recoger información relevante sobre
el tipo predominante de familia disfuncional, y los factores
62
positivos que intervienen en la formación de la personalidad del niño y
de la niña. Se aplicó a las profesoras.
b) Ficha de observación: Se apreció situaciones que evidenciaron a los
progresos en la formación de la autoestima del niño y de la niña que
provienen de familias disfuncionales.
5.5 Técnicas de análisis e interpretación de datos.
Los datos a obtenerse a través de la aplicación de los instrumentos de
recolección de datos serán analizados, interpretados, procesados de la
siguiente manera. (Hernández y otros. (2002).
a) Ordenamiento de datos a través de matriz de datos. - luego de
recoger la información se determinó la pertinencia de la misma
organizándola en cuadros de doble entrada con sus respectivas
frecuencias absolutas y porcentuales y sistematizados en la matriz de
datos.
b) Interpretación y discusión de cuadros y gráficos. - Con la información
debidamente analizada se procedió a la interpretación de los resultados,
explicando y graficando los resultados en diagrama de barras.

VI. CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS
6.1 Contrastación de la Hipótesis Especifica Nº 1
H1 El maltrato físico sí tiene efecto adverso en la formación de la personalidad

y en la estabilidad emocional de los niños de cuatro y
cinco años de edad en la Institución Educativa Nº 25 Emilia Barcia
Boniffatti - Urb. La Palma - Ica - 2018.
Ho : El maltrato físico no tiene efecto adverso en la formación de la
personalidad y en la estabilidad emocional de los niños de cuatro y cinco
años de edad en la Institución Educativa Nº 25 Emilia Barcia Boniffatti -
Urb. La Palma - Ica - 2018.
6.2 Contrastación de la Hipótesis Especifica Nº 2
H1: La violencia familiar sí afecta negativamente la formación de la
personalidad y la autoestima de los niños de cuatro y cinco años de
edad en la Institución Educativa Nº 25 Emilia Barcia Boniffatti - Urb. La
Palma - Ica - 2018.
Ho: La violencia familiar afecta negativamente la formación de la
edad en la Institución Educativa Nº 25 Emilia Barcia Boniffatti - Urb. La
Palma - Ica - 2018.
65
6,3 Contrastación de la Hipótesis General
H1: Las familias disfuncionales si influyen negativamente en la forma- ción
de la personalidad de los niños de cuatro y cinco años de edad en la
Institución Educativa Nº 25 Emitía Barcia Boniffatti- Urb. La
Palma - Ica - 2018
Ho: Las familias disfuncionales no influyen negativamente en la forma ción
de la personalidad de los niños de cuatro y cinco años de edad en la
Institución Educativa Nº 25 Emitía Barcia Boniffatti- Urb. La Palma -
Ica - 2018
CAPÍTULO VII PRESENTACIÓN,
INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN
DE RESULTADOS
7.1.1 Resultados obtenidos en la Guía de entrevista aplicada a los docentes
Evaluación pre test
Cuadro Nº 1
Relación entre la familia disfuncional y el desarrollo de la personalidad de los niños
Frecuencia de violencia familiar Total

ítems F A R N T %
N V V
º f % f % f % f % f %
f
1 Los estudiantes de la sección a su cargo, 0 0 00 00 0 3 0 6 0 10

llegan temprano y contentos a clases. 2
0 0 1 3 7 3 0
2 Participan los niños, en clases, de 0 0 00 0 0 3 0 6 0 10
manera espontánea y responsable 0 0 0 1 3 2 7 3 0
Los niños, proponen algunas actividades
3 0 0 00 0 0 0 0 1 0 10
recreativas
y respeta las propuestas. 0 0 0 0 0 3 0 3 0
0
Utiliza mecanismos positivos para regular el
4
comportamiento de los estudiantes de 0 0 02 6 0 3 0 0 0 10
0 0 7 1 3 0 0 3 0
manera eficaz.
Alguna vez, los niños le han comentado, que su
5 mamá, le ha dado cocachos, jalón de oreja, 0 1 00 0 0 0 0 0 0 10
cuando se peIcan con su hermano /a , se 3 0 0 0 0 0 0 3 0
agreden entre sí. 0
6 Tiene conocimiento que los padres utilizan 0 1 00 0 0 0 0 0 0 10
castigos corporales para corregir a su
3 0 0 0 0 0 0 3 0
hijo/a.
0
Los estudiantes llegan a clases llorosos,
7 con muestra de haber sido golpeados por 0 3 02 6 0 0 0 0 0 10
uno de sus padres 1 3 7 0 0 0 0 3 0
Los estudiantes evidencian conductas 1
8
agresivas (físicas, verbales), en el aula y/o
0 0 0 0 0 0 0 0 1
3 0 0 0 0 0 0 0 3 0
1.E.
0 0
El niño/a vive solo con su abuela, quien
9 0 6 0 3 0 0 0 0 0 10
los cuida mientras su madre trabaja?
2 7 1 3 0 0 0 0 3 0
1 Los niños que viven solo con su madre, 0 3 02 6 0 0 0 0 0 10
¿han sido abandonados por sus padres? 1 3 7 0 0 0 0 3 0
0
1 ¿Los niños se muestran amigables, 0 0 00 0 0 3 0 6 0 10
comparten sus materiales, juguetes con 0 0 0 1 3 2 7 3 0
1
otros niños?
Los niños se integran fácilmente al
1 0 0 0 0 0 6 0 3 0 1
2 equipo o grupo de trabajo.
0 0 0 0 2 7 1 3 3 0
0
Tot 0 3 0, 1 0, 1 1 2 0 1
al 1 6 5 9 5 7 8 3 0
0
68
F= frecuentemente AV= A veces R= Rara vez N=Nunca
69
Gráfico Nº 1
Evaluación Pre test
Relación entre las familias disfuncionales y la formación de la personalidad de
los niños
40%
36%
35%
30%
25%
20% 17%
15%
10%
5%
0%
Frecuentemente A veces Rara vez No.
Nunca
Interpretación
En cuadro Nº 1, muestra los resultados obtenidos en la evaluación pre test
aplicada a las docentes. El 36% de ellas, refieren que frecuentemente los niños son
víctimas del maltrato físico, algunos de ellos viven solos con su madre, en otros
casos viven con sus abuelos; el 19% manifiestan que A veces suceden estos
eventos; el 17% afirman que rara vez suceden estas situaciones y el 28%
afirma categóricamente que nunca es víctima de maltrato físico.

7.1.2 Resultados obtenidos en la Guía de observación aplicada a los niños
Cuadro Nº 2
Relación entre las familias disfuncionales y la formación de la personalidad
de los niños

Familia disfuncional y su relación con la F AV R N T %
N Personalidad del niño
o V
f % f % f % f % f %
1 ¿Los niños son pocos comunicativos, retraídos, en 0 0 1 1 4 4 3 4 9 1

sus juegos se evidencia cierta agresividad? 0 0 0 1 1 6 9 3 0 0
0
Los niños les agrada jugar en los sectores de interés,
2 y lo hacen demostrando autonomía e iniciativa para 0 0 0 0 5 6 3 4 9 1
seleccionar el área de su preferencia 0 0 0 0 4 0 6 0 0 0
0
3 Los niños llegan a clase alegres, portando algún 0 0 3 4 1 2 3 3 9 1
juguete nuevo para compartir con sus compañeros 0 0 6 0 9 1 5 9 0 0
0
4
Participan en clase de manera espontánea.
0 0 1 1 4 4 3 3 9 1
0 0 2 3 4 9 4 8 0 0
0
¿Su mamá permite que le pegue tu/s hermano mayor y
5 7 7 1 2 0 0 0 0 9 1
no le dice nada? 1 9 9 1 0 0 0 0 0 0
0
6 ¿Su papá cuando esta ebrio, le pega a su mamá? 6 7 2 2 0 0 0 0 9 1
9 7 1 3 0 0 0 0 0 0
0
7 ¿Alguna vez su mamá lo ha dejado sin comer? 7 8 0 0 o 0 0 0 9 1
9 7 6 7 s 6 0 0 0 0
0
¿Su mamá o papá asiste a las reuniones de padres de
8 8 9 0 0 0 0 0 0 9 1
familia convocadas por la IE? 0
2 2 4 4 4 4 0 0 0
0
9 ¿Sus padres le compran todos los útiles escolares y 5 5 3 3 0 0 0 0 9 1
materiales para poder estudiar? 3 9 5 9 2 2 0 0 0 0
0
1 ¿Su mamá le grita y amenaza con contarle a su papá 4 5 3 4 0 0 0 0 9 1
0 cuando se peIcas con sus compañeros? 7 2 9 4 4 4 0 0 0 0
0
1 Los niños se integran fácilmente al equipo o grupo de 0 0 0 0 1 1 6 7 9 1
1 trabaio con sus comn ñeros. 0 0 5 6 6 8 9 6 0 0
0
1 ¿Considera que la armonía de su familia es agradable 0 0 0 0 5 6 3 4 9 1
2 para que vivas adecuadamente el niño o niña? 6 0 0
0 0 0 0 4 0 0 0
Total 3 4 1 1 1 2 1 2 9 10
6 1 4 7 9 1 9 1 0 0
4 = Frecuentemente 3= A veces 2= Rara vez 1= No, nunca

Gráfico Nº 2
Relación entre las familias disfuncionales y el desarrollo de la personalidad de los

niños
45%
41%
40%
35%
30%
25%
21% 21%
20%
15%
10%
5%
0%
frecuentemente A veces Rara vez No.

Nunca
Interpretación
En cuadro Nº2, muestra los resultados obtenidos en la evaluación pre test, guía de
observación aplicada a los niños, donde: El 41% de los niños observados,
evidencian que frecuentemente son objeto de violencia física de parte de su
padre/madre o la persona que está a su cargo (abuelos). El 17% A veces son objeto
de estos eventos lamentables, el 21% rara vez suceden estos episodios y el 21%
nunca han recibido este tipo de trato de sus padres.

7.1.3 Resultados de la Evaluación Post test - Guía de entrevista a docentes
Cuadro Nº 3

ítems F A R N T %
N V V
º f % f % f % f % f %
1 Los estudiantes de la sección a su cargo, llegan 0 6 0 3 0 0 0 0 0 1

temprano y contentos a clases. 2 7 3 0
1 0 0 0 3 0
0
2 Participan los niños, en clases, de manera 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1
espontánea y responsable 3 0 0 0 0 0 0 0 3 0
0 0
3 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1
recreativas y respeta las propuestas.
3 0 0 0 0 0 0 0 3 0
0 0
4
comportamiento de los estudiantes de manera
0 1 0 0 0 0 0 0 0 1
eficaz. 3 0 0 0 0 0 0 0 3 0
0 0
5 mamá, le ha dado cocachos, jalón de oreja, 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1
cuando se peIcan con su hermano /a , se 0 0 0 0 3 0 0 0 3 0
agreden entre sí. 0 0
6 Tiene conocimiento que los padres utilizan 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1
castigos corporales para corregir a su 3
0 0 0 0 0 0 0 3 0
hijo/a.
0 0
7 con muest ra de haber sido golpeados por 0 0 0 0 0 6 0 3 0 1
uno de sus padres 0 0 0 0 2 7 1 3 3 0
0
Los estudiantes evidencian conductas
8 0 0 0 0 0 3 0 6 0 1
agresivas (físicas, verbales), en el aula y/o 7
I.E. 0 0 0 0 1 3 2 3 0
0
9 0 6 0 3 0 0 0 0 0 1
2 7 1 3 0 0 0 0 3 0
0
1 Los niños que viven solo con su madre, 0 3 0 6 0 0 0 0 0 1
0 ¿han sido abandonados por sus padres? 1 2 7 3 0
3 0 0 0 0
0
1 ¿Los niños se muestran amigables, comparten 0 1 0 0 0 0 0 0 0 10
1 sus materiales, juguetes con otros niños? 3 0 0 0 0 0 0 0 3 0
0
Los niños se integran fácilmente al equipo o
1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1
grupo de trabajo.
2 3 0 0 0 0 0 0 0 3 0
0 0
Tot 0 5 0, 1 0, 2 0, 8 0 1
al 2 6 3 1 5 5 2 3 0
0

Gráfico Nº 3
Relación entre las familias disfuncionales y el

desarrollo de la personalidad de los niños
60%
40%
CI)
se 20%
. 0%
o
u
o.
Q
.
. ltems
. )
1nterpretación
El cuadro Nº 3, evidencia los resultados de la evaluación de post test,
aplicado a las docentes, el 56% de ellas refieren que frecuentemente los
padres/madres o abuelos que están a cargo de los niños ya no los maltratan
físicamente, que los niños llegan temprano a clases, se muestran más
alegres, autónomos, más seguros. El 11% de ellas refieren que solo dichos
eventos suceden algunas veces; el 25% rara vez y un 8% manifiesta que
nunca suceden dichos sucesos.

7.1.4 Resultados de la Evaluación Post test - Guía de observación a los
niños
1. Los niños muestran falta de interés por participar en actividades de

aprendizaje, se agresivos con sus compañeros al momento de jugar
cuando en casa existe desorganización familiar y son víctimas de castigo
físico de parte de padre/madre o apoderado.
Cuadro Nº 4
lte f %
ms
a) Siempre 6 7
3 0
b) Casi siempre. 2 3
7 0
c) Algunas veces 0 0
0 0
d) Nunca 0 0
0 0
Total 9 10
0 0
Grafico Nº 4
Los niños muestran falta de interés por participar en

actividades de aprendizaje
100%
70%
Q) 50%
-.
'¡¡'
eQ)
u
0%
a0
.
..
ltems
1nterpretación
El cuadro Nº4, muestra que el 70% de los niños falta de interés por participar
en actividades de aprendizaje, se agresivos con sus compañeros al
momento de jugar cuando en casa existe desorganización familiar y son
víctimas de castigo físico de parte de padre/madre o apoderado; al 30%
casi siempre se sucede lo mismo, Por lo que se puede
2. Los problemas que poseen los niños en el hogar, lo demuestran mediante su
comportamiento inadecuado hacia sus compañeros de clase, inclusive hasta
con las maestras.
Cuadro Nº 5
Ítems f %
a) Siempre 77 86
b) Casi siempre 07 08
d) Nunca 00 00
90 100
Gráfico Nº 5
Los problemas que poseen los niños en el hogar, lo demuestran

mediante su comportamiento inadecuado
100% 6%
QI 50%
E
Q)
0%
e:
o
a.
ltems
1nterpretación
El cuadro Nº 5, evidencia que el 86% de los niños siempre los problemas

que poseen los niños en el hogar, lo demuestran
mediante su comportamiento inadecuado hacia sus compañeros
de clase, inclusive hasta con las maestras; el 8% casi siempre lo

hacen; y un 6% algunas veces.
79
3. Los hijos de padres maltratadores en el aula se presentan agresivos con
sus compañeros.
Cuadro Nº 6
ltems f %
b) Siempre 77 86
c) Alqunas veces 06 06
d) Nunca 00 00
90 100
Gráfico Nº 6
Los hijos de padres maltratadores en el aula se presentan

agresivos con sus compañeros
-
10 0%
CI)
50%
"
-.
-
ii'e:
CI) 8 %6 %
0%
o
0.. a)
u
. d)
. ltems
1nterpretación
El cuadro Nº 6, muestra que el 86% de los niños, hijos de padres

maltratadores en el aula se presentan agresivos con sus compañeros;
un 8% casi siempre evidencia su agresividad durante el ju e g o ,
cuando se resiste a seguir consignas que da la maestra ; un 6% restante,

algunas veces evidencia dicha actitud agresiva.
4. La disfuncionalidad familiar y el maltrato intrafamiliar afecta las
relaciones interpersonales de los niños.
Cuadro Nº 7
ltems f %
e) Siempre 8 97
7
3
0
d) Nunca 0 00
0
9 100
0
Gráfico Nº 7
La disf uncionali dad familia r y el maltrato intrafamiliar afecta las

relaciones interpersonales de los niños
10
%0
(1
)
º¡¡
e
j'
:(.)
- (1
)
50
.o
%
. ll.
.
0%
.
lte
m
s
1nterpretación
El cuadro Nº 7, muestra que el 97% de los niños víctima de la

disfuncionalidad familiar y el maltrato intrafamiliar afecta las relaciones
interpersonales de los niños; un 3% res tante, algunas veces evidencia
disfunción en sus relaciones interpersonales.
5. Es un alto beneficio para el niño que tanto el padre y la madre se
muestren responsables en el desarrollo de la personalidad del niño,
asumiendo su compromiso paterno y materno en conjunto.
Cuadro Nº 8
Ítems f %
a) Siempre 9 100
0
0
0
d) Nunca 0 00
0
9 100
0
Gráfico Nº 8
Es un alto beneficio para el niño que tanto el padre y la

madre se muestren responsables en el desarrollo de la
personalidad del niño
1003/ - -- - - - - - - - - -
100%
---·- - - -
sa, e
':
Q)
50%
-
-
-
o a. 0%
ltems
1nterpretación
El cuadro Nº 5, muestra 100% de evidencias, que siempre es un alto

beneficio para el niño que tanto el padre y la madre se muestren
responsables en el desarrollo de la personalidad del niño, asumiendo
su compromiso paterno y materno en conjunto.
6. Los niños participan activamente en clase de manera autónoma y con
iniciativa
Cuadro Nº 9
Ítems f %
a) Siempre 6 72
5
2
e) AIQunas veces 0 08
7
d) Nunca 0 07
6
9 100
0
Gráfico Nº 9
Relación entre las familias disfuncionales y el desarrollo de la

personalidad del niño
100%
72%
Q)
-.
"¡¡j 50%
'e:
Q)
t.)
0 0%
a.
.
.
ltems
1nterpretación
El cuadro Nº 9, evidencia que el 72% de los niños siempre participan

activamente en clase de manera autónoma y con iniciativa durante las
sesiones de clase y en las actividades recreativas que organiza las
docentes; el 13% casi siempre lo hacen; el 8% lo hacen algunas veces y el
7% nunca.
7. Los niños se integran al grupo asumiendo iniciativa, creatividad y respeto
hacia sus compañeros.
Cuadro Nº 10
lte f %
ms
a) Siempre 6 71
4
6
0
d) Nunca 0 00
0
Total 9 10
0 0
Gráfico Nº 1O
Relación entre las familias disfuncionales y el desarrollo de

la personalidad del niño
100%
11
E
1
e:
o
o.
G
>
ltems
1nterpretación
El cuadro Nº 1O, nos muestra que el 71% de los niños casi siempre se
integran al grupo asumiendo iniciativa, creatividad y respeto
hacia sus compañeros; el 29% casi siempre lo hacen.

8. Los niños llegan temprano, aseados, contentos, llevan consigo los
materiales solicitados por la maestra.
Cuadro Nº 11
íte f %
ms
a) Siempre 7 87
8
2
0
d) Nunca 0 00
0
Tot 9 100
0
Grafico N° 11
Lo ter
s n ial
m
iñ
a
os s so
lle
10
ga cita
0
e
%
Q)
n
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m
E
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Q)
an
o
. e: o
50
o,
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%
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la
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s,
.
co
0%
nt
en
ost
,l
le
va
n
co
ns
ig
o
lo
s
lte
m
s
1nterpretación
El cuadro Nº 11, muestra que el 87% de los niños llegan temprano, aseados
, contentos, llevan consigo los materiales solicitados por la maestra; el 13%
casi siempre lo hace, ello les permite tener mayor seguridad. y confianza en
sí mismos. y lograr aprendizajes significativos.
9. Con frecuencia la madre o apoderado participa en las actividades que
organiza la Institución Educativa.
Cuadro Nº 12
lte f %
ms
a) Siempre 5 6
7 4
1
c) AIQunas veces 0 09
8
d) Nunca 0 04
4
Total 9 10
0 0
Gráfico Nº 12
-
Con frecuencia la madre o apoderado participa en actividades de
----aL __ _ _____
100% -.--
i 64%
·- - -
CII
E
50%
- 23%;---
9%
--
--
¡¡
e: 0%
- - J¡p
o
a.
CII
e) d)
ltems
1nterpretación
El cuadro Nº 12, muestra que el 64% de los padres o apoderados participan en

las actividades que organiza la Institución Educativa, y lo hacen activa y
dinámica integrándose al trabajo con los niños, aquello los ha fortalecido en el
desarrollo de su personalidad: el 23% casi siempre lo hace; un 8% algunas
veces participan; y un restante 4% nunca lo hacen, pese a las convocatorias
88
que reiteradamente lo ha hecho la maestra.
89
1O. Los niños se muestran contentos, cuando su madre, asiste a las reuniones de
padres de familia, convocadas por la maestra o la Institución educativa donde
estudia.
Cuadro Nº 13
lte f %
ms
Siempre, asiste puntualmente a las reuniones 81
73
Casi siempre asiste, aunque llega con unos minutos de 12
11
retraso
Algunas veces asiste y llega con retraso, cuando va a 07
terminar 06
Nunca asiste, porque demoran mucho para empezar y 00 00
terminan muv tarde.
Total 10
0
Gráfico N º 13
Los niños se muestran contentos, cuando su madre, asiste a las

reuniones
r - --·------
-----
100
..J % 8 -
e.
1
CCI)I
.9:Do.
50 % a)
)
%
----
1nterpretación
ltems
El cuadro Nº 13 , muestra que el 81% de los niños se muestran contentos, cuando
su madre, asiste a las reuniones de padres de familia, convocadas por la maestra o
la Institución educativa donde estudia; el 12% casi siempre; el 7% restante algunas
veces lo hacen, porque para el niño es muy importante que su madre/padre lo
acompañe a la reunión que realizan en su aula o jardín.
11. Le agrada jugar en los rincones de interés, lo hace con iniciativa,
seguridad, confianza en sí mismo al seleccionar los materiales con que va
a jugar, poco a poco se torna autónomo en sus decisiones.
Cuadro Nº 14
íte f %
ms
Siempre 81 90
Casi siempre 09 10
Algunas veces 00 00
Nunca 00 00
90 100
Gráfico Nº 14
Le agrada jugar en los rincones de interés, lo hace con
iniciativa,...seg::,-t,Jr.i.,d..,a..,d,,l..!.-.!•!._•! ---- ---

100 %
.. 50%
.
(1 ) 0%
.a.
o b)
e)
e:
(1) ltems
Interpretación
El cuadro Nº 14, muestra que el 90% de los niños, le agrada jugar en los
r in c o n e s de interés, lo hace con iniciativa, seguridad, confianza Gn sí
mismo al seleccionar los materiales con que va a jugar, poco a poco se torna
autónomo en sus decisiones. Al 10% casi siempre le agrada.

12. Le agrada aprender y recitar nuevos trabalenguas, rimas, poesías.
Cuadro N° 15
Íte f %
ms
Siempre 8 91
2
Casi siempre 0 09
8
Algunas veces 0 00
0
Nunca 0 00
0
9 100
0
Gráfico Nº 15
Lo
al sn
as iño
re s
un se
10
io m
0
..Q
%
e ne ue
s...Q)
o s st
ra
a. o
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co
50
nt
%
e nt
os
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0%
ua
nd
o
su
m
ad
re
,a
sis
te
lte
m
s
1nterpretación
El cuadro Nº 15, muestra que el 91% de los niños les agrada aprender y recitar
nuevos trabalenguas, rimas, poesías; a un 9% Casi siempre le agrada.
13. Los niños se muestran más seguros de sí mismos cuando sus padres,
llevan una relación de pareja sana, armoniosa, donde predomina una
comunicación horizontal; son escuchados y respetadas sus opiniones.
Cuadro Nº 16
lte f %
ms
a) Siempre 7 88
9
1
0
d) Nunca 0 00
0
9 100
0
Gráfico Nº 16
Los niños se muestran más seguros de sí mismos cuando sus

padres, llevan una relación de pareja sana
100% ·ss%
.. 50%
e
l!.:
CI)
( l
0%
-
!o
.a.) -
.
ltems
Interpretación
El cuadro Nº 16, muestra que el 88% de los niños se muestran más seguros
cuando sus padres llevan una relación de pareja san, donde prima el dialogo
horiz:ontal, le:5 dedican má:5 tiempo en familia, dialogan con los hijos,
escuchan sus necesidades, sus preocupaciones, sus miedos; un 12% casi

siempre se muestran contentos, cuando en casa hay armonía familiar.
14. La construcción de la autoestima positiva del niño, Incrementa el interés y
motivación por las actividades cotidianas, así como en su ajuste personal y social,
favoreciendo su integración social.
Cuadro Nº 17
lte f %
ms
a) Siempre 9 100
0
0
0
d) Nunca 0 00
0
Total 9 100
0
Gráfico Nº 17
La construcción de la autoestima positiva del niño, Incrementa el

interés y motivación por las actividades cotidianas,
ltems
1nterpretación
El cuadro Nº 17, muestra que el 100% de los niños evidencian una actitud hacia la
construcción de su autoestima positiva, Incrementando el interés y motivación por las

actividades cotidianas, así como por su ajuste personal y social, favoreciendo su
integración social.
15. Desde una perspectiva cognitiva más amplia, la adquisición y desarrollo de
habilidades sociales y del proceso de su identidad e incremento de posiciones
positivas, se logra cuando el niño recibe amor, ternura, protección y seguridad de
parte de sus padres y se evidencia en su carácter estable y seguro, con una actitud
positiva es decir el desarrollo adecuado de su personalidad.
Cuadro Nº 18
lte f %
ms
a) Siempre 9 10
0 0
0
0
d) Nunca . 0 00
0
Total 9 10
0 0
Gráfico N º 18
Desde una perspectiva cognitiva más amplia, adquisició n y del desarrollo

de habilidades sociales y del proceso de su ident idad e
ir§óf !J Jlto-cle--p0sic:i.o.r.ie s'-f'<'o,,_s, it,_i,_vas-1-
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o
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ll.
.
ltems
1nterp r etación
El cuadro Nº 18, Desde una perspectiva cognitiva más amplia, la adquisición y

desarrollo de habilidades sociales y del proceso de su identidad e incremento de
posiciones positivas, el 100% de los niños siempre logra un desarrollo adecuado de su
personalidad cuando recibe amor, ternura, protección y seguridad de parte de sus
padres y se evidencia en su carácter estable y seguro, con una actitud positiva.
7.2 DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Los resultados de la investigación están relacionados con los análisis siguientes.
El análisis de la relación entre las familias disfuncionales y el desarrollo de
la personalidad de los niños se aprecia en los Cuadros Nº 3 al cuadro Nº 7 y
siguientes, se aprecia la evolución favorable de la actitud agresiva y violencia
de los padres de familia, también se observó la mejora progresiva del
aprendizaje de los estudiantes quien refirieron ya no ser víctima en el estado
emocional, la seguridad y confianza en sí mismo en cada niño desde que
recibieron atención de sus padres.
En segundo lugar, observamos también las diferencias significativas en
cuanto al desarrollo de la personalidad e integración social de los niños que
han sido víctimas de la disfuncionalidad familiar, en los cuadros Nº 8 y
siguientes, se aprecia la reflexión positiva de sus padres. Luego del análisis de
las estimaciones sobre la integración social antes y después de las acciones
de estudio, de los aportes teóricos se corrobora ampliamente la contratación de
la Hipótesis Especifica Nº1 e Hipótesis Especifica Nº2.

CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Al finalizar la investigación se arribó a las siguientes conclusiones:
1º La familia forman parte de los sistemas en que se desenvuelve y desarrolla el niño y
la niña , por tal motivo, las disfunciones familiares también conforman dichos
sistemas, las cuales influyen profundamente en la estructura de la personalidad del
individuo y en la estructura de nuestras sociedades.
2º El alto grado de disfuncionalidad en las familias, que directamente repercute en el
desarrollo afectivo emocional, desequilibra el normal desarrollo de la
personalidad del niño y en su conducta. Lo importante es que maestras, madres y
padres de familia trabajen juntos tanto en casa como en la institución educativa,
animarlos a sentirse seguros, protegidos dentro y fuera de casa y sobre todo no
maltratarlos físicamente ya que afecta su estabilidad emocional. Cognitivo, físico y
afectivo, que puede trascender negativamente a través de los años.
3º Del resultado del análisis de los instrumentos, se desprende que un alto porcentaje
de niños han sido víctima de la violencia familiar que vive en su hogar y lo más
lamentable es sus mismos padres fueron causantes de tanto dolor y sufrimiento
debido al abandono, gritos que afectaron la autoestima de los niños de cuatro y
cinco años de edad en la Institución Educativa Nº 25
"Emilia Barcia Boniffatti".
91
RECOMENDACIONES
A las maestras y las madres y padres de familia:
1º Las instituciones educativas han de organizar eventos de participación de la
familia, como olimpiadas de padres con el propósito de integrar a la familia en un
ambiente de sano esparcimiento, donde los niños desarrollen su sociabilidad
integrándose a la sociedad con una personalidad equilibrada
2º Las maestras deberían prestar mayor atención a los comportamientos inusuales de
los niños para detectar oportunamente problemas familiares y presentar
propuestas o posibles soluciones no solo a los padres sino a las autoridades
educativas para establecer planes de acción con la participación de los padres y
los demás miembros de la familia.
3º Los padres y madres deben velar por el bienestar de los hijos, aunque estén
separados, deben discernir que la responsabilidad de padres no se acaba con la
separación, al contrario, es cuando más ellos los necesitan, el cambio que se
produce en sus pequeños corazones es muy fuerte y dependen de los propios
padres disminuir el impacto por medio del amor del cariño y de la comprensión,
sobre todo de la protección, no deben dejarlos solos, que no se
sientan abandonados en ningún momento.
92
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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ANEXOS
'\
M
A
T
R
I
Z
D
E
C
O
N
S
I
S
T
E
N
C
I
A
Título: Influencia de las farnilias disfuncionales en la formación de la personalidad de los niños de cuatro
y cinco años de edad en la Institución Educativa N° 25 "Emilia Barcia Boniffatti" - Urb. La Palma
- Ica - 2018.
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES
Problema General Objetivo General Hipótesis General Variable independi
¿Cómo influye las familias Determinar cómo influye las Las familias disfuncionales Familias disfuncion
disfuncionales en la formación de familias disfuncionales en la influyen negativamente en la
la personalidad de los niños de formación de la personalidad formación de la personalidad Indicadores
cuatro y cinco años de edad en de los niños de cuatro y cinco de los niños de cuatro y cinco
años de edad en la Institución años de edad en la - Nivel de violencia fa
la Institución Educativa Nº 25
Educativa Nº 25 "Emilia Institución Educativa N° 25 - Ausentismo de
"Emilia Barcia Boniffatti" - Urb. Barcia Boniffatti"·- Urb. La "Emilia Barcia Boniffatti"- autoridad paterna
La Palma - Ica -2018?. Palma - Ica - 2018. Urb. La Palma - lca- 2018.
- Nivel de comunicac
Problemas familiar
Objetivos Hipótesis
Específicos Específicos Específicas - Situación socio fam
Pfa ¿Qué efecto tiene el O.E.1 Explicar el efecto que HE1 El maltrato físico tiene
maltrato físico en la tiene el maltrato físico en la efecto adverso en la Variable dependie
formación de la la formación de la formación de la
personalidad y la personalidad y la estabilidad personalidad y Formación de la
estabilidad emocional de emocional de los niños de la estabilidad emocional personalidad
los niños de cuatro y cinco cuatro y cinco años de edad de los niños de cuatro y cinco Indicadores
años de edad en la en la Institución Educativa años de edad en la Institución
·
Institución Educativa Nº 25 Nº 25 "Emilia Barcia Educativa Nº 25 "Emilia Barcia - Convivencia familia
"Emilia Barcia Boniffatti" - Boniffatti" - Urb. La Palma - Boniffatti" - · Urb. La Palma - - Acciones familiares
Urb. La Palma - Ica - Ica Ica - 2018. - Practica de valores
2018? - 2018. - Educación / Aprend
OE.2 Determinar la influencia HE.2. La violencia familiar - Salud emocional
PE2:¿Cómo influye la violencia de la violencia familiar en la afecta negativamente en la - Situación socio-cult
familiar en la formación de la formación de la personalidad formación de la personalidad y la familia
personalidad y la y la autoestima de los niños la autoestima de los niños de - Responsabilidad fam
autoes1ima de los niños de de cuatro y cinco años de cuatro y cinco años de edad
cuatro y cinco años de edad edad en la Institución en la Institución Educativa N°
\
°' D
7.1.1 Resultados obtenidos en la Guía de entrevista aplicada a los docentes
Cuadro Nº 1

ftems F A R N T %
N V V
º f % f % f % f % f %
1 Los estudiantes de la sección a su cargo,

llegan temprano y contentos a clases.
2 Participan los niños, en clases, de
manera espontánea y responsable
3
recreativas
y respeta las propuestas.
4 comportamiento de los estudiantes de
manera eficaz.
5 mamá, le ha dado cocachos, jalón de oreja,
cuando se peIcan con su hermano /a , se
agreden entre sí.
6 Tiene conocimiento que los padres utilizan
hijo/a.
7 con muestra de haber sido golpeados por
uno de sus padres
8
I.E.
El niño/a vive solo con su abuela, quien los
9
cuida mientras su madre trabaja?
1 Los niños que viven solo con su madre,

0 ¿han sido abandonados por sus padres?
1 ¿Los niños se muestran amigables,
1 comparten sus materiales, juguetes con
otros niños?
1 Los niños se integran fácilmente al equipo o
grupo de trabajo.
2
Total
97
7.1.2 Resultados obtenidos en la Guía de observación aplicada a los niños
Cuadro Nº 2
Relación entre las familias disfuncionales y la formación de la personalidad
de los niños

Familia dísfuncíonal y su relación con la F AV R N T %
N Personalidad del niño
o V
f % f % f % f % f %
1 ¿Los niños son pocos comunicativos, retraídos, en sus

juegos se evidencia cierta agresividad?
Los niños les agrada jugar en los sectores de interés,
2 y lo hacen demostrando autonomía e iniciativa para
seleccionar el área de su preferencia
3 Los niños llegan a clase alegres, portando algún juguete

nuevo para compartir con sus compañeros
4
Participan en clase de manera espontánea.
¿Su mamá permite que le pegue tu/s hermano mayor y

5
no le dice nada?
6 ¿Su papá cuando esta ebrio, le pega a su mamá?
7 ¿Alguna vez su mamá lo ha dejado sin comer?

¿Su mamá o papá asiste a las reuniones de padres de
8
familia convocadas por la IE?
9 ¿Sus padres le compran todos los útiles escolares y

materiales para poder estudiar?
1 ¿Su mamá le grita y amenaza con contarle a su papá
0 cuando se peIcas con sus compañeros?
1 Los niños se integran fácilmente al equipo o grupo de
1 trabaio con sus comoañeros.
1 ¿Considera que la armonía de su familia es agradable
2 para que vivas adecuadamente el niño o niña?
Total
4 = Frecuentemente 3= A veces 2= Rara vez 1= No, nunca

7.1.3 Resultados de la Evaluación Post test - Guía de entrevista a docentes
Cuadro Nº 3
Relación entre la familia disfuncional y el desarrollo de la autoestima de los niños

ítems F A R N T %
N V V
º f % f % f % f % f %
1 Los estudiantes de la sección a su cargo,

llegan temprano y contentos a clases.
2 Participan los niños, en clases, de
manera espontánea y responsable
3
recreativas y respeta las propuestas.

4 comportamiento de los estudiantes de
manera eficaz.
5 mamá, le ha dado cocachos, jalón de oreja,
cuando se peIcan con su hermano la , se
agreden entre sí.
6 Tiene conocimiento que los padres utilizan
hijo/a.
7 con muestra de haber sido golpeados por
uno de sus padres
8
I.E.
9
1 Los niños que viven solo con su madre,

0 ¿han sido abandonados por sus padres?
1 ¿Los niños se muestran amigables,
1 comparten sus materiales, juguetes con
otros niños?
Los niños se integran fácilmente al equipo o
1
grupo de trabajo.
2
Total

7.1.4 Resultados de la Evaluación Post test - Guía de observación a los
niños
1. Los niños muestran falta de interés por participar en actividades de

aprendizaje, se agresivos con sus compañeros al momento de jugar
cuando en casa existe desorganización familiar y son víctimas de castigo
físico de parte de padre/madre o apoderado.
Cuadro Nº 4
íte f %
ms
a) Siempre
b) Casi siempre.
c) Algunas veces
d) Nunca
Tot
2. Los problemas que poseen los niños en el hogar, lo demuestran

mediante su comportamiento inadecuado hacia sus compañeros de
clase, inclusive hasta con las maestras.
Cuadro Nº 5
lte f %
ms
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca
3. Los hijos de padres maltratadores en el aula se presentan agresivos con

sus compañeros.
Cuadro Nº 6
lte f %
ms
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Alqunas veces
d) Nunca
10
0
4. La disfuncionalidad familiar y el maltrato intrafamiliar afecta las relaciones
interpersonales de los niños.
Cuadro Nº 7
Ítems f %
d) Siempre
b) Casi siempre
c) Alqunas veces
d) Nunca
5. Es un alto beneficio para el niño que tanto el padre y la madre se

muestren responsables en el desarrollo de la personalidad del niño,
asumiendo su compromiso paterno y materno en conjunto.
Cuadro Nº 8
ítems f %
b) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca
6. Los niños participan activamente en clase de manera autónoma y

con iniciativa
Cuadro Nº 9
Ítems f %
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Alqunas veces
d) Nunca
7. Los niños se integran al grupo asumiendo iniciativa, creatividad y

respeto hacia sus compañeros.
Cuadro Nº 10
ltems f %
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca
8. Los niños llegan temprano, aseados, contentos, llevan consigo los
materiales solicitados por la maestra.
Cuadro Nº 11
íte f %
ms
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Alqunas veces
d Nunca
)
9. Con frecuencia la madre o apoderado participa en las actividades que

organiza la Institución Educativa.
Cuadro Nº 12
lte f %
ms
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca
Total
1o. Los niños se muestran contentos, cuando su madre, asiste a las reuniones de
padres de familia, convocadas por la maestra o la Institución educativa donde
estudia.
Cuadro Nº 13
íte f %
ms
a) Siempre, asiste puntualmente a las reuniones
b) Casi siempre asiste, aunque llega con unos minutos

de retraso
c) Algunas veces asiste y llega con retraso, cuando va a

ten
e) Nunca a:si:ste, porque demoran mucho para empez:ar y
te
muy tarde.
Total
11. Le agrada jugar en los rincones de interés, lo hace con iniciativa, seguridad,
confianza en sí mismo al seleccionar los materiales con que va a jugar, poco
a poco se torna autónomo en sus decisiones.
Cuadro Nº 14
lte f %
ms
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca
12. Le agrada aprender y recitar nuevos trabalenguas, rimas, poesías.
Cuadro Nº 15
lte f %
ms
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca
13. Los niños se muestran más seguros de sí mismos cuando sus padres,
llevan una relación de pareja sana, armoniosa , donde predomina una
comunicación horizontal; son escuchados y respetadas sus opiniones.
Cuadro Nº 16
lte f %
ms
a) Siempre
b) Casi siempre
e) Alqunas veces
d) Nunca
-
14. La construcc ión de la autoestima positiva del nino, Incrementa el interés y motivación
por las actividades cotidianas, así como en su ajuste personal y social, favoreciendo su
integración social.
Cuadro Nº 17
íte f %
ms
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca
Total
15. Desde una perspectiva cognitiva más amplia, la adquisición y desarrollo de habilidades
sociales y del proceso de su identidad e incremento de posiciones positivas, se logra
cuando el niño recibe amor, ternura, protección y seguridad de parte de sus padres y
se evidencia en su carácter estable y seguro, con una actitud positiva es decir el
desarrollo adecuado de su personalidad.
Cuadro Nº 18
íte f %
ms
a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Nunca .
Total

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UNIVERSIDAD NACIONAL SAN LUIS GONZAGA

FACULTAO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

INFLUENCIA DE LAS FAMILIAS DISFUNCIONALES EN LA

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN

DE LA CRUZ JIMENEZ, Susana Elizabeth

DR. RAMIRO VALLICO CALMET

por bendecirnos la vida y guiarme en mi camino, por ser el inspirador

A mis hermanas y hermanos ,

A mi hija, que es mi fortaleza y mi sustento,

A mis abuelos, gracias a ellos por guiarme siempre, A mi

padre, por el gran apoyo que me brindo,

A mi madre que es la persona que más admiro,

Al padre de mi hija que su apoyo fue muy fundamental. Y a mi

dios que fue el que siempre me guia por el buen camino.

A mis padres Alfredo Ramos y Francisca Chavesta,

Por todo el apoyo que me brindaron, por su sacrificio y esfuerzo, por

Por ser mi apoyo, mi lucha, mi fortaleza, por confiar en mi capacidad y

compartir cada alegría al lograr mis sueños, por apoyarme en mi carrera y

ante los difíciles momentos.

A mi pequeño y hermoso hijo Lan,

gran profesional y una gran madre de la cual se sienta orgulloso.

seamos mejores personas.

A mí querida Universidad Nacional San Luis Gonzaga, por acogernos como

nuestro segundo hogar y brindarnos los mejores maestros de

nuestras vidas, por concedernos la gracia de tener un día más de vida.

Agradecer a nuestros docentes de la escuela de educación inicial de la

a lo largo de la preparación de nuestra profesión, gracias a cada uno de ustedes por

su paciencia, dedicación y apoyo incondicional.

Susana, Juana y Katherine

11. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

111. HIPÓTESIS Y VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN

IV. MARCO TEÓRICO

4.2.2 Familia disfuncional 35

4.2.3 Formación de la personalidad del niño 44

4.3 Marco Conceptual 58

VI. CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS

6.2 Contrastación de la Hipótesis Especifica Nº 2 65

VII. PRESENTACIÓN, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

7.1 Presentación de Resultados de los Instrumentos de recojo de Información

7 .1.2 Resultados obtenidos en la Guía de observación aplicada a niños 70

7.1.3 Resultados de la Evaluación post test- Guía de entrevista docentes 72

7.1.4 resultados de la Evaluación post test- Guía de observación a niños 74

7.2 Discusión de Resultados 89

INFLUENCIA DE LAS FAMILIAS DISFUNCIONALES EN LA

DE LA CRUZ JIMENEZ, Susana Elizabeth

MÉNDEZ ARCOS, Juana Denisse RAMOS

CHAVESTA, Katherine Lizbeth

DR. RAMIRO YALLICO CALMET

En la actualidad, la familia disfuncional en sus distintas manifestaciones es

considerada un problema social, por lo que se requiere explorarla desde edades

La presente investigación titulada: Influencia de las familias disfuncionales

en la formación de la personalidad de los niños de cuatro y cinco años de edad en la

Institución Educativa Nº 25 "Emilia Barcia Boniffatti" - Urb. La Palma - Ica - 2018,

tiene como objetivo: Determinar cómo influye las familias disfuncionales en la

formación de la personalidad de los niños de cuatro y cinco años de edad en la

Institución Educativa Nº 25 Emilia Barcia Boniffatti - Urb. La Palma - Ica - 2018. Se

planteó la siguiente interrogante: ¿Cómo influye las familias disfuncionales en la

formación de la personalidad de los niños de cuatro y cinco años de edad en la

influyen negativamente en la formación de la personalidad de los niños de cuatro y

cinco años de edad en la Institución Educativa Nº 25 Emilia Barcia Boniffatti -

Urb. La Palma - Ica - 2018

Revisando los datos obtenidos de la muestra de 90 niños, 6 docentes y· a

quienes se les aplicó los instrumentos de recojo de información: la Guía de