Unidad 4

Psicopatología de la Niñez y la Adolescencia- (403009A)

Presentado por
Alex Ferney Papamija J. – 1.144.133.635
Ana María Hurtado Agredo - 1.063.815.519
Claudia Jimena Carrillo – 1.083.930.667
Diana María Riascos Hernández – 1.059.046.868
Ingrid carolina Sambony – 1.002.963.564

Grupo_ 170

Presentado a
Astrid Marcela Vargas

Universidad Abierta y a Distancia - UNAD

Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades - ECSAH
Programa de Psicología
11 Diciembre 2021
 Introducción

La presente actividad se realiza dándole cumplimiento a la tarea número 4 denominada

post tarea evaluación nacional -poa, del Curso psicopatología de la infancia y la adolescencia.

En este documento se trabajaron temas Relacionados con el Trastorno déficit de

atención con hiperactividad TDAH, a partir de allí se elaboraron diferentes matrices con el fin de
resaltar elementos importantes cómo los factores biológicos, psicológicos y sociales, además de
realizar un análisis de las diferencias que se presentan entre los trastornos análisis del TDAH, el
Trastorno disocial y el Trastorno negativista.

Cabe resaltar que el Trastorno TDAH presenta ciertas dificultades o limitaciones en

cuanto al funcionamiento de la capacidad intelectual, causando de esta manera un indicador bajo
de madurez neuropsicológica de los niños.

Según en el Manual Diagnóstico DSM-IV TR se presentan síntomas como dificultades

para mantener la atención en actividades laborales o lúdicas, no logran seguir las instrucciones,
ni órdenes dadas, presentan una cierta incapacidad para completar tareas, también se logra
evidenciar que quienes presentan este trastorno sufren un cierto índice de hiperactividad que no
los deja concentrarse y hace que se muevan en exceso o hablen en exceso.
 Matriz Análisis Biopsicosocial

Elementos Biológicos Elementos Psicológicos Elementos sociales

Psicopatologías de los padres
Síntomas de impulsividad
factores biológicos adquiridos
Psicopatologías de los padres
durante los períodos prenatal,
perinatal y posnatal.
Alteraciones
Problemas de aprendizaje y
Cerebrales, prematuridad o
aprendizaje en lectoescritura. Contexto socioeconómico
bajo peso al nacer.

Presentan dificultades en la
Los hijos de padres con
comprensión de la figura
TDAH tienen hasta un 50 %
humana y el desarrollo
de probabilidad de tener el
gráfico.
mismo problema.
Su desarrollo motor es mucho
más precoz, buscan atención
constante, son desobedientes,
son rebeldes.
 Matriz Diferenciación de Trastorno
Trastornos del Características
comportamiento Diagnósticas
Falta de atención y el
comportamiento
TDHA
hiperactivo-impulsivo.
Disocial Patrón de comportamiento
persistente y repetitivo en el
que se violan los derechos
básicos de los otros o
Síntomas
Con frecuencia falla en
prestar la debida atención a
detalles o por descuido se
cometen errores en las tareas
escolares, en el trabajo o
durante otras actividades.
Con frecuencia tiene
dificultades para mantener la
atención
en tareas o actividades
recreativas
Con frecuencia parece no
escuchar cuando se le habla
Directamente
Con frecuencia no sigue las
instrucciones y no termina
las tareas escolares, los
quehaceres o los deberes
laborales
Con frecuencia tiene
dificultad para organizar
tareas y
Actividades
Con frecuencia evita, le
disgusta o se muestra poco
entusiasta
en iniciar tareas que requieren
un esfuerzo
mental sostenido
Con frecuencia se distrae con
facilidad por estímulos
externos
Agresión a personas y
animales
Destrucción de la propiedad

importantes normas sociales
adecuadas a la edad del
sujeto.
Negativista Desafiante Patrón recurrente de
comportamiento
negativista, desafiante,
desobediente y hostil,
dirigido a las figuras de
autoridad, que
persiste por lo menos durante
6 meses
Fraudulencia o robo
Violaciones graves de normas
(1) a menudo se encoleriza e
incurre en pataletas.
(2) a menudo discute con
adultos.
(3) a menudo desafía
activamente a los adultos o
rehúsa cumplir sus demandas.
(4) a menudo molesta
deliberadamente a otras
personas.
(5) a menudo acusa a otros de
sus errores o mal
comportamiento.
(6) a menudo es susceptible o
fácilmente molestado por
otros.
(7) a menudo es colérico y
resentido.
(8) a menudo es rencoroso o
vengativo.
Nota. Considerar que se
cumple un criterio sólo si el
comportamiento se presenta
con más frecuencia de la
observada típicamente en
sujetos de edad y nivel de
desarrollo comparables.
B. El trastorno de conducta
provoca deterioro
clínicamente significativo en
la actividad social, académica
o laboral.

C. Los comportamientos en
cuestión no aparecen
exclusivamente en el
transcurso de un trastorno
psicótico o de un trastorno del
estado de ánimo.

D. No se cumplen los
criterios de trastorno disocial,
y, si el sujeto tiene 18 años o
más, tampoco los de trastorno
antisocial de la personalidad.
 Matrices Propuesta de intervención

Matriz 1

Tema de
intervenc Resultado
Objetivo Actividad Bibliografía
ión a esperado
Trabajar
Trastorno  Reconoce  Psicoeducaci Por medio de AMERICAN
con r los ón acerca de las actividades PSYCHIAT
Déficit de diferentes la condición propuestas se RIC
Atención factores y espera el ASSOCIATI
con biopsicos tratamientos cambio de ON (APA).
Hiperacti ociales disponibles conductas del (2002).
vidad relacionad para el paciente con Manual
(TDHA) os al paciente y su TDHA a Diagnóstico
TDHA posible través de una y Estadístico
del contexto. disminución de los
paciente.  Tratamiento de conductas Trastornos
 Identificar individualiza no deseadas, Mentales
posibles do donde se un desarrollo DSM-IV-
redes de involucre más amplio en TR.
apoyo medidas sus Barcelona:
donde se conductuales habilidades Masson. (pp.
logre . sociales, 58-145). http
incluir al  Terapia autocontrol, s://psicovale
paciente conductual habilidades de ro.files.word
con asociada al escucha activa press.com/2
TDHA. involucramie y el manejo de 014/06/man
nto activo sus ual-
del paciente. emociones. diagnc3b3sti
 Modificacio co-y-
nes en el estadc3adsti
entorno o co-de-los-
ambiente trastornos-
físico para mentales-
minimizar el dsm-iv.pdf
impacto de
su trastorno
en la vida
diaria.
Matriz 2

Tema de
intervenció Resultado
Objetivo Actividad Bibliografía
na esperado
Trabajar
. Siegenthaler, R. y
Factores de _Fortalecer _ Plantear diversas _Se pretende Presentaci
riesgo ambientes de actividades lúdicas tener como ón, M, J.
Personales vida saludable que ayuden y resultado el (s.f).
Ambientales para los contribuyan a la cumplimiento Estrategias
individuos que asimilación y de órdenes, didácticas
padecen TDAH cumplimiento de contextos inclusivas
y así mismo órdenes, además familiares y en TDAH.
para las de fortalecer la educativos, http://repos
personas de su concentración. Por logrando que el itori.uji.es/
entorno. ejemplo, el juego individuo se vea xmlui/bitstr
de Simón dice, que incluido en la eam/handle
_Incentivar la consiste en que formación de /10234/369
aplicación de uno de los ambientes 60/52132.p
actividades que integrantes debe agradables y se df?
ayuden al mencionar el genere cierta sequence=
individuo a objeto que quiere motivación 1&isAllow
poder tener una que los demás le hacia el ed=y
presentación de traigan, teniendo cumplimiento
síntomas con que esperar la de las tareas y
una intensidad orden y luego desarrollo de
mínima. acatarla. diferentes
_ Actividades actividades las
Motivacionales e cuales deben ser
informativas específicas y
(Chalas, folletos, claras.
etc.) _Del mismo
_ Crear espacios modo contribuir
de integración o a la
campañas que comprensión y
promocionen la empatía acerca
importancia de los de los distintos
ambientes síntomas del
saludables y trastorno
también brinden _finalmente
información conseguir la
necesaria sobre el aplicación sobre
TDAH, teniendo las posibles
en cuenta actividades que
propuestas se pueden
incluyentes. implementar y
tener en cuenta
para mejorar la
relación y el
ambiente donde
se encuentra el
individuo con
TDAH.
 Conclusiones

 Se logra establecer la importancia que tiene para el menor con TDAH el generar
un ambiente tranquilo y empático para que el infante logre aceptar las normas y permita
mejores avances cognitivos.
 Se considera crucial el identificar el TDAH no como un problema, sino que se
deben dar estrategias que motiven al menor y fortalecer su autoestima y ayude a aumentar su
felicidad.
 Se determina que las redes de apoyo en el aspecto emocional y cognitivo son
trascendentales para el aumento de las capacidades del menor ya que este tipo de redes
contienen el afecto y la comprensión que permite excluir el castico que se da en el momento
que se desobedece a las normas.
 El entorno comprende una parte importante en el mejoramiento de la conducta
debido a que si en su entorno existe una educación y comprensión las personas logran
ponerse en situación y de esta manera los menores con TDAH no se considerarán personas
extrañas y su proceso de aprendizaje no les generará aflicción.
 Podemos considerar que algunos factores biopsicosociales como los antecedentes
familiares, labilidad emocional, el rechazo, hacen que en los menores se acrecienten las
dificultades para la realización de sus tareas y su desconocimiento lleva a la crítica
destructiva y al castigo.
 Referencias bibliográficas

American Psychiatric Association, (2013). Guía de consulta de los criterios diagnósticos del

DSM-5. https://www.eafit.edu.co/ninos/reddelaspreguntas/Documents/dsm-v-guia-

consulta-manual-diagnostico-estadistico-trastornos-mentales.pdf

Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (5th ed.; DSM-5; American Psychiatric

Association, 2013)

(2002). Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales DSM-IV-TR. Barcelona:

Masson. AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION (APA)

Manual Diagnóstico DSM-IV TR. Índice. https://www.cppm.org.ar/wp-

content/uploads/2015/06/DSMIV.pdf

Rodríguez-Testal, J., F., Senín-Calderón, C. y Perona-Garcelán, S. (2014). Del DSM-IV-TR al

DSM-5: análisis de algunos cambios. International Journal of Clinical and Health

Psychology, 14 (3), 221-231. https://www.redalyc.org/pdf/337/33731525008.pdf