FACTORES EDUCATIVOS QUE INFLUYEN EN LA DESERCIÓN ESCOLAR

DEL GRADO SÉPTIMO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ROQUE DE ALBA

DEL MUNICIPIO VILLANUEVA LA GUAJIRA

INTEGRANTES
DARIANIS JULIETH ACOSTA MONTERO
FABIANA LUCIA ROMERO CONTRERAS
CARMEN ROSARIO BRITO ESTRADA

DOCENTE
JOSELINA CUELLO MAESTRE

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA SEDE VILLANUEVA

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUAMANAS
PROGRAMA TRABAJO SOCIAL
VII SEMESTRE
ASIGNATURA DE SISTEMATIZACION DE EXPERIENCIA

2021
 EL PORQUÉ DE LA SISTEMATIZACIÓN

Porque la sistematización permite registrar y rescatar los procesos y experiencias, lo que

resulta fundamental para poder capitalizar los aspectos positivos y mejorar las futuras
prácticas, esto en busca de compartir los conocimientos adquiridos durante la investigación
e intervención y que puedan ser socializados.

En este sentido, a través de la sistematización de experiencias se puede comprender las

dinámicas del proceso e identificar los diferentes saberes como resultados de las prácticas.

Pues se conoce que, la sistematización de experiencias es una técnica que permite producir
conocimientos, analizar y reflexionar sobre las particularidades de una práctica (Jara,
2006).

Esta técnica implica un proceso permanente y acumulativo de creación de conocimientos

de forma participativa a partir de las experiencias de intervención. Asimismo, permite
entender la práctica expuesta dentro de la investigación presentada y a partir de ella,
elaborar nuevos conocimientos que permitan no sólo comprender, sino contribuir a
convertir este nuevo conocimiento en una herramienta útil para transformar los ámbitos de
intervención y la realidad.

Así como también poder efectuar una reconstrucción y reflexión crítica sobre la
experiencia, a través de la cual sus actores interpretan lo sucedido para comprenderlo,
identifican aprendizajes y reflexionan sobre posibles aciertos y desaciertos, pues esto es
clave para poder mejorar la calidad de los procesos ahora y en el futuro. De esta manera,
los conocimientos que surgen de la sistematización son sólidos, ya que fueron
consensuados entre los participantes de la experiencia.
 CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA

Este proyecto de investigación se ejecutará en el municipio de Villanueva, está localizado,

al sur del departamento de La Guajira. Su cabecera municipal se localiza en el piedemonte
de la Serranía del Perijá. Tiene una extensión urbana de 3.2 km2 y el resto del área rural
ocupa
262.8 km2.La mayor parte de la población se encuentra concentrada en la zona urbana.
Villanueva limita con los municipios de El Molino por el Norte, Urumita al Sur, San Juan
del Cesar y el Departamento del Cesar al occidente y con la República de Venezuela al
oriente. Cabe resaltar que dirección de la Institución Educativa Roque de Alba con la que se
encuentra trabajando esta ubicada en la Calle 14 N° 15-90.

3.1. Razón social y caracterización del entorno

Nombre: Institución Educativa Roque de Alba

Población: Estudiantes de 12 a 17 años del grado séptimo
Lugar: Villanueva La Guajira
Dirección. Calle 14 N°15-90 barrio las Delicias
Teléfono de contacto: (57) (56) 7772132
Jornadas: Mañana, Completa, Única, Nocturna, Tarde, Fin De Semana
Genero: Mixto
Zona: Urbana
Nivel Educativo: Preescolar, Educación Media, Secundaria, Básica Primaria
Correo Institucional: inaravillanueva@yahoo.com

3.2.Misión institucional

La Institución Educativa Roque de Alba, ofrece a la comunidad diferentes niveles:

preescolar, básica, media académica con convenios de identidades de educación
técnica superior y la Jornada Sabatina, un currículo flexible con las áreas
fundamentales y tecnológicas con todos los servicios de apoyo pedagógico y la
tecnología necesaria.
Trabajamos para mantener el liderazgo en las innovaciones educativas y la
excelencia académica para brindarle a nuestros usuarios un servicio optimo
prestando especial atención a una verdadera formación integral contextualizada con
lo local, regional, nacional e internacional.
3.3.Visión institucional

La institución educativa Roque de Alba visiona la formación de niños, niñas,

jóvenes y adultos capaces de construir una sociedad justa, equitativa y autónoma,
direccionando el desarrollo integral de su comunidad, enmarcada en la
incentivación de valores en un contexto social, ambiental y cultural para que tolere
la diversidad y eduque para la paz.

3.4.Filosofía institucional

Encaminar la educación pedagógica hacia la formación de personas competentes,

que respeten las diferencias y sean capaces de tomar decisiones para transformar la
realidad en concordancia con los avances de este siglo.

3.5.Valores corporativos institucionales

La Institución Educativa Roque de Alba asume los siguientes valores

institucionales, entendidos como el marco de referencia que inspira en su quehacer
como institución Educativa.

1. La responsabilidad: La comunidad institucional ejerce sus derechos, se hace

cargo de sus acciones y afronta las consecuencias derivadas de sus actos,
decisiones y omisiones. Implica madurez en la toma de decisiones y el
cumplimiento de los compromisos adquiridos.

2. HONESTIDAD: Se concibe como el actuar conforme se piensa y el expresarse

de acuerdo a como se siente. En su sentido más simple, es entendido como el
respeto por la verdad y la justicia, y se constituye una condición fundamental
para el logro de los objetivos institucionales en la medida que refleja el
comportamiento ético esperado.
 3. JUSTICIA. La Institución reconoce la justicia como el actuar con ecuanimidad
y objetividad en todas las dimensiones donde el ser humano interactúa;
representa el orden y la armonía social dando a cada individuo lo que le
corresponde o pertenece sin que esto genere el detrimento propio ni de la
sociedad.

4. RESPETO. Se promueve el respeto como condición primera para la

colaboración y coexistencia pacífica de la comunidad institucional. Implica una
actitud personal y colectiva hacia la consideración por el otro (forma de ser,
pensar y actuar) y el acatamiento de las regulaciones institucionales.

5. DIGNIDAD: La Institución concibe la dignidad como la consciencia de la

persona por respetarse a sí misma y a los demás, como un modo de
manifestación propio de su condición como ser humano y como parte de
la comunidad institucional.

6. LIBERTAD: La Institución reconoce la libertad como el dominio consciente

del propio acto para expresarse y actuar conforme a las creencias y valores
personales; sin que ello afecte la libertad del otro.

3.6.Objetivos institucionales

El Manuel de convivencia de la Institución Educativa Roque de Alba establece en

sus objetivos normas y pautas para lograr la convivencia, teniendo como base los
derechos, deberes y estímulos de los miembros que forman la comunidad educativa.

1. Brindar a la comunidad educativa roquelina pautas de comportamiento donde

se evidencie la democracia activa y participativa, se respeten los derechos; se
cumplan los deberes de manera pacífica, teniendo como principio fundamental
el dialogo.
 2. Incentivar en los estudiantes principios y valores éticos y morales que
le permitan obtener una formación digna y que esta se refleja en su
comportamiento dentro y fuera de la institución.
3. Orientar con valores fundamentales que permitan mantener la buena imagen del
plantel ante la comunidad.
4. Estimular a la comunidad educativa para el cumplimiento del manual de
convivencia como una herramienta básica en la autoformación de todos
sus miembros.

3.7.Principios institucionales

1. El amor y el respeto por la vida propia y de los demás, resaltando las

fortalezas y evitando todo lo que se opone a la supervivencia.
2. La participación en las decisiones y la autonomía personal, son derechos que
fomentan la convivencia en la comunidad educativa.
3. El principio de igualdad reglamenta los mismos derechos para todos y cada
uno de los estudiantes, sin ningún tipo de discriminación.
4. La práctica activa del principio de justicia ofrece a cada estudiante lo que le
corresponde en caso que cometa alguna falta se debe presumir de su inocencia
hasta cuando no se compruebe lo contrario y aun cuando la falta sea cometida,
tendrá derecho a su legitimidad defensa.
5. El dialogo la conciliación son elementos básicos que permiten resolver
las dificultades y conflictos presentados entre los miembros de la
comunidad educativa.
6. El bien común, siempre debe mimar ante el bien individual.

Los anteriores principios deben fomentarse en todo el desarrollo y procesos

pedagógicos y de formación de los estudiantes dentro y fuera de la institución
educativa.
 3.8.Símbolos

Escudo institucional

El escudo es el símbolo que nos distingue de otras instituciones el cual llevamos al lado
izquierdo de nuestro uniforme con respeto y orgullo de pertenecer a la familia Roquelina,
dentro de él encontramos un lema escrito que dice “PASO A MINERVA” que significa
paso a la sabiduría. Minerva es la Diosa de la inteligencia, la sabiduría y el entendimiento.

La CORONA DE LAUREL, es el símbolo de la victoria que se alcanza con el esfuerzo, el

trabajo y la disciplina iluminado por la ESTRELLA, que es la Luz que guía el desarrollo
humano. El LIBRO abierto, es la oportunidad de aprovechar el conocimiento que puede ser
nuestra mayor riqueza.

Bandera institucional

La Bandera de la Institución Educativa Roque de Alba está conformada por dos colores,
Blanco y Verde.El Blanco Símbolo de pureza paz y transparencia; perfecciona y embellece
todas las facultades del alma; es vigor y sostén de la juventud, viene a ser la virtud más
bella a causa del brillo con que ilumina las frentes vencedoras.
El verde significa la esperanza que mantiene en pie el corazón de los que camina sin
cansarse, que nos hacen sonreír en medio de las incertidumbres; esa esperanza cristiana
que inquieta y cuestiona, porque se fundamenta en una promesa que supera los límites de
todos nuestros proyectos humanos.

HIMNO

Roquelino es el título honroso

Que me lega mi amado plantel
Roquelino el buril más valioso
Con que imprimo mi amor hacia él
II
Como marcha triunfal adelante
De la ciencia la cima a escalar
Por pendón nuestro honor de
estudiante Por escudo la paz de este
hogar
CORO
Con pujanza viril del soldado
Que se apresta la patria a salvar
De su vida el futuro sagrado
Hoy juramos por siempre velar
III
Roque de Alba grabado te tengo
Muy adentro de mi corazón
Y por eso cantarte yo vengo
A los lampos de tu pabellón
IV
Aquí estamos tus hijos banderas
De tu pueblo que anhela tu amor
Que tus pliegues sus cuerpos cubriera
Defendiendo tu nombre y tu honor
CORO
Mi bandera tu nombre se escriba
Siempre limpio el cielo estelar
Que te veamos flamear siempre altiva
En los andes, los valles y el mar

3.9.Diagnostico situacional
En la comunidad estudiantil de la institución Educativa Roque de Alba del Municipio de
Villanueva La Guajira especialmente en el grado séptimo se evidencia cada día los
problemas y dificultades implícitas que se presentan entre docentes y estudiantes,
ocasionando cada día un número elevado de alumnos desertores. Se puede observar que
los factores educativos que se encuentran influyendo en la deserción escolar de los
estudiantes es causado por la mediación pedagógica del docente hacia los estudiantes la
cual es uno de los elementos de mayor influencia ya que las personas profesionales en la
educación son agentes principales en el desarrollo del proceso educativo; por otro lado se
pudo encontrar otros factores como la relación estudiante docente, el proceso de
aprendizaje, y la evaluación del conocimiento que es una de las primeras causas de la
deserción de los estudiantes de la Institución.

La importancia de realizar esta sistematización es poder indagar sobre el tema de la

deserción escolar y poder conocer sus diversos factores que la influyen que en gran medida
afectan tanto al estudiante, su familia y contexto social. Teniendo en cuenta lo anterior esta
investigación va dirigido a la comunidad estudiantil del grado séptimo la Institución la cual
involucra a todos los niños y adolescentes de 12 a 17 años.

Por tal razón tiene que ser abordados con el conocimiento, dándoles a conocer las
consecuencias que conlleva el abandono del proceso académico ocasionando así una
afectación social, debido a que se puede incrementar el número de actividades delictivas y
el consumo de drogas en los jóvenes entre otros tipos de problemáticas sociales.

Por tal razón se deben concientizar a los maestros de la Institución Educativa, al alumnado
y a las familias en general del Municipio de Villanueva a que conozcan de primera mano el
trasfondo de esta problemática y lo que esta acarrea. Con la investigación se busca además
sugerir e implementar estrategias en conjunto con la Institución, alumnado, docentes y
padres de familia.

TEMA DEL PROYECTO A SISTEMATIZAR

Factor educativo y Deserción escolar
EL PORQUE DE ESTA SISTEMATIZACIÓN
Para adquirir experiencia y dejar información sistematizada sobre ello
A QUIEN VA DIRIGIDO
A la comunidad estudiantil del grado séptimo de la institución Educativa Roque de Alba del
municipio Villanueva La Guajira

DONDE SE VA A VIVIR ESTA EXPERIENCIA

En el municipio de Villanueva La Guajira
ACTORES DE LA EXPERIENCIA
Estudiantes del programa de Trabajo Social VII semestre

Darianis Julieth Acosta

Fabiana Lucia Romero

PARA QUE VAN A REALIZAR ESTA EXPERIENCIA

Para fortalecer el conocimiento respecto al desarrollo de llevar a cabo una investigación,
cabe resalar que como futuros profesionales del Trabajo Social nuestra función principal es
fomentar el cambio social, transformando el futuro de la juventud ya que la Educación es el
arma más poderosa que se puede elegir para cambiar al mundo.
CARACTERIZACION DE LOS ACTORES

La visión de los docentes:

Desde el punto de vista de los docentes, la principal causa de la deserción escolar es la

desintegración familiar, y sumado los escasos recursos.
El otro rasgo a destacar es la distancia social que emplean para describirlos, ya sea a partir de
una imagen idealizada: “son niños no contaminados por la televisión”, “todo lo hacen con
inocencia”, o bien enfatizando las características de estos grupos familiares que se apartan de
los modelos convencionales de la clase media, y en este sentido “diferentes” y alejados del
alumno tipo. Hay una idea fuerte en torno al abandono y despreocupación de los padres,
quienes no asisten a las reuniones, no siguen su trayectoria escolar, etc. Así, frente a esta
cultura familiar y juvenil que advierten, se encuentra la escuela que “va por un camino y la
realidad de ellos va por otra diferente”.
Este énfasis en la problemática social les plantea una tensión permanente entre brindar
conocimiento y brindar contención socio-afectiva; cualquiera sea la posición que se adopte
los conocimientos que se proponen tienden a estar devaluados en razón de las características
atribuidas a los alumnos: “no se puede ir más allá”, “hay que conformarse” y, en este sentido,
las exigencias son acordes “a lo que ellos pueden dar”, porque en caso contrario “no se sabe
si el diez por ciento aprobaría”. Con todo, el nivel de requerimientos no es uniforme, y a
algunas materias llegan alumnos sin los conocimientos previos esperados, mientras que, en
otras, los niveles de desaprobación superan el cincuenta por ciento.
Ante esta situación los profesores se sienten desbordados. Deben dar respuestas que los
alumnos no encuentran en el hogar, a cuestiones de diversa índole o problemáticas que
incluyen la violencia y el abuso: “tenemos que hacer de mamá, de asistente social, de
psicóloga y por último de profesor”. Así, mientras constatan que la formación docente que
recibieron no es congruente con las exigencias de su práctica, manifiestan, al mismo tiempo,
temores, dudas e insatisfacciones, de aparecer como fracasando en su rol cuando los alumnos
no aprenden, y cuestionándose acerca de la utilidad de la materia que enseñan: “creo que mi
materia no es tan inútil”. Sin embargo, niegan su responsabilidad o participación en los
problemas educativos de sus alumnos, rechazando, como una incitación a la promoción
indiscriminada, toda recomendación a prestar atención al número de alumnos no aprobados
en su materia —“quieren que todos seamos analfabetos”— y consideran que todo deriva de
cuestiones de orden socio-cultural, de la sociedad en general, y del sistema educativo y sus
dirigentes en particular.

La perspectiva de los alumnos y su familia

Por el contrario, los alumnos no dudan en hacerse cargo de las situaciones de fracaso escolar
por la que atraviesan, debido a que “no estudian lo suficiente” o bien “no entienden”. Esta
tendencia a asumir la responsabilidad del fracaso académico, se acompaña —
correlativamente— de un muy bajo nivel de autoestima: “...y, no aprendía o no quería
entender nomás... era un problema mío”. En este proceso de culpabilización de sí mismos
reservan, sin embargo, una mirada crítica sobre algunos aspectos del funcionamiento de la
escuela que merecen ser señalados (y en este sentido, coinciden en parte con los padres): ven
a los profesores como escasamente dedicados a sus tareas, destacan sus numerosas
inasistencias, junto con un nivel de exigencia no acorde con la falta de claridad en las
explicaciones y su negativa para reiterarlas. Esto configura, una de las razones a las que
asocian el abandono, junto con las cuestiones de índole laboral, y la falta de elementos
necesarios, incluso la ropa.
En estos casos, la concurrencia a la escuela deviene un “gasto” inútil cuando “no se saca
nada”. A veces, el abandono se vincula con el desánimo que sobreviene cuando tienen
dificultades para preguntar porque no entienden, ante “el enojo del maestro”. De hecho, e
independientemente de las razones aludidas, los que abandonan el sistema son alumnos con
experiencias previas de fracaso reiterado y repitencia. Con todo, tanto padres como hijos
coinciden en atribuir a la educación un valor importante en la vida y en las posibilidades de
inserción social que brinda, más allá de que algunos no puedan, momentáneamente, incluirse
en el proceso de la escolaridad.
La dinámica institucional Junto con estas representaciones construidas por los actores y que
estructuran las distintas prácticas se plasma una dinámica institucional que, siguiendo el
modelo del análisis institucional, puede calificarse de regresiva y que se tipifica
fundamentalmente en algunos de los rasgos que propone Lidia Fernández (1992): pérdida de
la capacidad institucional para evaluar situaciones, discriminar necesidades y problemas,
originar líneas exploratorias de solución; preponderancia del prejuicio sobre el juicio; proceso
creciente de aislamiento del entorno comunitario; incremento de la angustia que deriva de la
idealización de estados pasados a los que se procura regresar, entre otros.