Presentación Limaury

CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS
PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA

NÚCLEO ANZOÁTEGUI
MAESTRÍA EN CIENCIAS
MENCIÓN ORIENTACIÓN DE LA CONDUCTA
ENTORNO FAMILIAR Y EL DESARROLLO AFECTIVO Y

PSICOMOTOR DE LOS NIÑOS Y NIÑAS CON MICROCEFALIA
QUE ASISTEN AL CENTRO DE DESARROLLO INFANTIL DE
CUMANÁ. ESTADO SUCRE. PERÍODO 2015- 2016.
TUTORA: AUTORA:
MSc. MARJURI MOLINA LCDA. LIMAURY GONZÄLEZ
ABRIL, 2018
Entorno familiar y el desarrollo afectivo - psicomotor de los niños y
niñas con microcefalia del Centro de Desarrollo Infantil de Cumaná.
Estado Sucre. Año 2015-2016
Cambios dinámica familiar
Problemas de parejas
Bloqueo emocional
Impacto psicológico
PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA
Niños poco aseados
Ansiedad
Preocupación
Cansancio en padres
González, L. (2018)
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿Cómo es el entorno familia de los

niños (as) con microcefalia que asisten
al Centro de Desarrollo Infantil de
Cumaná. Edo. Sucre?
¿Cuáles son los indicadores del desarrollo

afectivo- psicomotor presente en los
niños de 4 y 5 años con microcefalia del
Centro de Desarrollo Infantil
¿Cuál es la relación del entorno familiar y

el desarrollo afectivo - psicomotor de los
niños (as) con microcefalia que asisten al
Centro de Desarrollo Infantil de Cumaná.
Edo. Sucre?
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar el entorno familiar de los niños y

niñas con microcefalia que asisten al Centro de
Desarrollo Infantil de Cumaná. Estado Sucre.
OBJETIVO GENERAL
Estudiar el entorno Precisar los indicadores del desarrollo afectivo

familiar y en el y psicomotor presentes en los niños (as) de 4 y 5
desarrollo afectivo y años con microcefalia del Centro de Desarrollo
psicomotor de los niños Infantil de Cumaná. Estado Sucre.
y niñas con
microcefalia que
asisten al Centro de Verificar el entorno familiar y relación con el
Desarrollo Infantil de desarrollo afectivo y psicomotor de los niños y
Cumaná, estado Sucre. niñas con microcefalia que asisten al Centro de
NECESIDAD SOCIAL
IMPORTANCIA PRÁCTICA ACTUALIDAD DEL TEMA
JUSTIFICACIÓN
IMPORTANCIA ORIGINALIDAD DE LA
METODOLOGICA INVESTIGACIÓN
IMPORTANCIA TEORICA
MOTIVACIÓN
PERSONAL González, L. (2018)
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Hernández, (2014). Fundal, Guatemala. “Reacciones

de los padres de familias ante el diagnóstico de
discapacidad de su hijo/a.
Durán (2014). Caracas, Venezuela. “Familia y

discapacidad: vivencias de padres y madres que
tienen un hijo/a ciego/a o sordo/a”
Vallenilla, (2012). Cumaná, Edo. Sucre. “Estrategias cognitivo

conductuales para el manejo operativo de la actitud en los
padres diagnosticados con autismo que asisten al Centro de
Atención Integral para Personas Autistas (CAIPA) Sucre.
BASES TEÓRICAS
Rojas, (2005) lo explica como el grupo de personas

que conforman la familia , donde padre , madre e
hijos conviven dentro del él. Elemento clave en el
proceso de continuo aprendizaje del niño
ENTORNO FAMILIAR
Robledo y García, (2009). Hacen referencia al
entorno familiar como la familia y las variables
socioeconómico, formación académica, estructura
familiar, estilo disciplinario, comunicación, ambiente
afectivo, entre otros. que inciden directamente en el
comportamiento de los integrantes del núcleo familiar.
Coria y otros, (2011). “ámbito en el que se da el

comportamiento de cada familia y la situación que se
vive dentro de ella, manifestándose a través de su
organización jerárquica, mediante los principios de
comunicación, autoridad y afecto, y que son ejercidos
mediante los roles desempeñados por cada integrante
del núcleo familiar” (p.178).
BASES TEÓRICAS
León, (2005). Explica que el desarrollo afectivo -

psicomotor se da como un proceso de cambios y
adquisición de seguridad, autonomía e identidad del
individuo, así como de destrezas cada vez más complejas
INDICADORES DEL en la actividad del cuerpo y de sus movimientos a nivel
DESARROLLO locomotor y manipulativo en niños/as.
AFECTIVO Y Piaget (1954), El desarrollo afectivo-psicomotor se da a
PSICOMOTOR partir del nacimiento del ser humano, y este es primordial
para la vida, en donde las características van a variar
dependiendo de la etapa del desarrollo del individuo:
sensoriomotor (0 – 2 años), preoperacional (2 –7 años),
operaciones concretas (7–11 años) y operaciones
formales (adolescencia – adultez)
González (2015), Refiere que los indicadores del

desarrollo afectivo y psicomotor “son puntos de referencia
que ofrecen información y permiten seguir el proceso de
evolución, crecimiento y posturas del niño(a) en relación a
funciones mentales (psicomotor), así como también el
desarrollo de sus emociones (afectividad)”
TEORÍAS QUE SUSTENTAN LA INVESTIGACIÓN
ENFOQUE DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE

ALBERT BANDURA (1986)
Los seres humanos adquieren destrezas y
conductas por observación de modelos sociales
de su entorno.
TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
DE SKINNER (1953)
Su paradigma es E-R-C .
Aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se refuerza
o debilita según sus consecuencias sean positivas o
negativas. (refuerzo positivo o negativo, encadenamiento,
extinción, tiempo fuera, sobrecorrección, economía de
fichas)
TERAPIA RACIONAL EMOTIVA DE ALBERT

ELLIS (1956)
La teoría ABC, la detección de las ideas irracionales,

la discusión de cada idea irracional y conseguir un
nuevo efecto o filosofía que permita al paciente pensar
de forma más sensata en el futuro.
PRINCIPIOS DOCTRINARIOS DE LA ESCUELA
BIANCO (1992)
COMUNICACIÓN ESTIMULACIÓN DE LA CONFIANZA
COLABORACIÓN MUTUA PROPICIAR ASERTIVIDAD
REUNIÓN FAMILIAR RECREACIÓN COMO FUENTE DE VIDA
BINOMIO AUTORIDAD AFECTO

Enfoque A:
Modelo Fisiológico vs
Modelo Sociocultural
Enfoque B: Enfoque G:
Criterio de Normalidad Toma de decisiones
Enfoque E: Enfoque F:
Roles Objetivos y metas
BASES LEGALES
Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela. Art. 75 y 81
Ley Orgánica de Educación (2009). Art. 6
Ley Orgánica de Protección del Niño (a) y

Adolescente. Artículo 5.
Ley para Personas con Discapacidad.

Artículos 9 y 16.
MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Validez : Juicio de

Investigación: Expertos.
Correlacional Técnica: Confiabilidad:
Descriptiva Encuesta y guía de Coeficiente moderada
observación. de Cronbach
Instrumento:
Diseño de Cuestionario y escala de Población:
Investigación: estimación
Finita: 42 sujetos (21
De Campo No niños/as/21 padres)
experimental
Muestra: Intencional
(10 niños/as y 10
Líneas y Sub líneas de padres)
Investigación:
- Cognición/Conducta ,
manejo operativo de la Sistema de Variables:
familia, binomio autoridad- - Entorno familiar
afecto - Indicadores del
- Adquisición, comunicación desarrollo afectivo y
en la familia psicomotor
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Objetivos Variable Variable conceptual Dimensiones Indicadores Ítems

Específicos
 Formas de  Verbal 1, 2
“Ámbito en el que se da el comunicación No verbal 3, 4
comportamiento de cada
Identificar el familia y la situación que se  Pasivo 5, 6
entorno  Estilos de
vive dentro de ella, Agresivo 7, 8
familiar de los comunicación
manifestándose a través de Asertivo 9,10
niños y niñas su organización jerárquica,
con mediante los principios de  Autoridad Normas 11-13
microcefalia comunicación, autoridad y Disciplina 14-16
que asisten al Entorno afecto, y que son ejercidos Límites 17-19
Centro de familiar mediante los roles Premios 20, 21
Desarrollo desempeñados por cada  Afecto Castigos 22
Infantil de integrante del núcleo
familiar” (Coria y otros 2011) Agradables
Cumaná.
 Besos 23
Estado Sucre. Abrazos 24
 Elogios 25
Caricias 26
Desagradables
Gritos 27
Golpes 28
Malas palabras 29
 Roles Humillación 30
indiferencia 31
Padre 32
Madre 33
 Hijos 34
Adherentes 35
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Objetivo Variable Variable conceptual Dimensiones Indicadores Ítems

especifico
 Desarrollo afectivo Amor 1, 2

“son puntos de referencia Alegría 3
Precisar los que ofrecen información
indicadores del Rabia/enojo 4
y permiten seguir el 5
desarrollo proceso de evolución, Tristeza
afectivo – Miedo 6
Indicadores del crecimiento y posturas
psicomotor desarrollo del niño(a) en relación a
presentes en los afectivo y funciones mentales
niños (as) de 4 y 5 (psicomotor), así como  Motricidad fina 7-12
psicomotor 13-18
años con también el desarrollo de  Desarrollo  Motricidad gruesa
microcefalia del sus emociones psicomotor  Esquema corporal 19-24
(afectividad)” (González, Equilibrio 25-28
Centro de
2015) Lateralidad 29-31
Desarrollo Infantil
de Cumaná.
Estado Sucre.
TÉCNICAS Y ANÁLISIS DE DATOS
Tablas Estadísticas con

Frecuencias (F) y Porcentajes (%).
Gráficos Tipo Barra
Cálculo de Correlaciones:
Estadística Descriptiva Programa Estadístico para Ciencias
Sociales SPSS Versión 22.
Chi Cuadrado (x2).
Coeficiente de Contingencia de Pearson
(P).
Tabulación.
Clasificación. Análisis:
Registro. Puntaje más alto obtenido en cada
Codificación. ítem con soporte teórico .
PRESENTACIÓN , INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS DE DATOS
Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los padres

de los niños y niñas con microcefalia que asisten al Centro de Desarrollo
Infantil de Cumaná, en relación a: dimensión formas de comunicación y de
la sub dimensión verbal. Ítems 1 “cuando estás tenso o irritado y le hablas
a tu hijo lo haces:
Categoría Fa Fr (%)
40%
35%
Con un tono de voz baja. 2 10%
30%
25%
20% 40% 40% Con un tono de voz de elevado. 4 40%
15%
20%
10%
5% No le hablas, sólo lo ignoras. 4 40%
0%
Con un tono de Con un tono de No le hablas,
voz baja. voz de elevado. sólo lo ignoras.
Total 10 100%
Con un tono de voz baja.
Con un tono de voz de elevado.
No le hablas, sólo lo ignoras.
Fuente: González (2018)


Infantil de Cumaná, en relación a: dimensión estilos de comunicación y la
sub dimensión agresivo. Ítem 7 “Al hablar con tu hijo/a usas frases
agresivas “
lo haces porque yo lo digo cállate no te he dado permiso…
“Lo haces porque yo lo digo y no se 1 10%
no me importa lo que estás haciendo… yo soy él/la que mando…
discute”
Ninguna de las anteriores
“Cállate, no te he dado permiso para 1 10%
50% que hables”
45%
40% 50% “No me importa lo que estás haciendo, 1 10%
35%
30% cuando te llame debes venir rápido”
25%
20%
“Yo soy el/la que mando y tú debes 2 20%
15% 20%
10%
10% 10% 10% obedecer”
5%
0% Ninguna de las anteriores 5 50%
lo haces cállate no te no me yo soy él/la Ninguna de
porque yo lo he dado importa lo que mando… las anteriores Total 10 100%
digo permiso… que estás
haciendo…

Infantil de Cumaná, en relación a: dimensión autoridad y la sub dimensión
normas. Ítem 12. Le dices con anterioridad las consecuencias de no
cumplir una norma“
50%
45%
A veces 5 50%
40%
35%
Siempre 4 40%
30%
50%
25%
20%
40% Nunca 0 0%
15%
10% Rara vez 1 10%
10%
5%
0%
0% Total 10 100%
A veces Siempre Nunca Rara vez
A veces Siempre Nunca Rara vez


Infantil de Cumaná, en relación a: dimensión afecto y el indicador golpes.
Ítem 28 “Golpeas a tu hijo/a”
Para castigarlo(a) Como forma de juego Nunca lo haces Categoría Fa Fr (%)
Para castigarlo(a) 4 40%

70%
60%
Como forma de juego 0 0%
50%
40%
Nunca lo haces 6 60%
60%
30%
40%
20%
10%
Total 10 100%
0%
0%
Para castigarlo(a) Como forma de Nunca lo haces
juego

Infantil de Cumaná, en relación a la dimensión roles y la sub dimensión
madre. Ítem 33. “Rol de la madre”
70% Categoría Fa Fr (%)

60%
50%
Servir, cuidar y atender a hijos(as) y esposo 6 60%
40%
60%
30%
20% Tareas básicas del hogar: lavar, planchar 2 20%
20% 20%
10%
0%
0% Llevar, traer los niños a la escuela 2 20%
Servir, cuidar y Tareas básicas Llevar, traer los Llevar los niños
atender a del hogar: niños a la a consultas
hijos(as) y lavar, planchar escuela medicas Llevar los niños a consultas medicas 0 0%
esposo
Servir, cuidar y atender a hijos(as) y esposo

Tareas básicas del hogar: lavar, planchar
Total 10 100%
Llevar, traer los niños a la escuela
Llevar los niños a consultas medicas

Distribución absoluta y porcentual de la información obtenida de la guía

de observación aplicada a los niños/as con microcefalia que asisten al
Centro de Desarrollo Infantil de Cumaná con relación a la dimensión
desarrollo afectivo y el indicador miedo.
Siempre A veces Nunca
50%
45%
40% Siempre 2 20%
35%
30% A veces 5 50%
50%
25%
20%
Nunca 3 30%
30%
15%
20%
10%
5% Total 10 100%
0%
Siempre A veces Nunca

Distribución absoluta y porcentual de la información obtenida de la guía

de observación aplicada a los niños/as con microcefalia que asisten al
Centro de Desarrollo Infantil de Cumaná con relación a la dimensión
desarrollo psicomotor y de la sub dimensión lateralidad.
Siempre A veces Nunca Indicadores Siempre Nunca Totales

A veces
lateralidad Fa Fr(%) Fa Fr(%) Fa Fr(%) Fa Fr(%)
80%
70%
Usa
80% permanentement 5 50 % 5 50% 0 0% 10 100
60%
e su pie y mano %
50% más hábil.
60%
40%
50% 50% Usa las dos manos
30%
30%
al realizar trabajos 3 30% 6 60% 1 10% 10 100
20%
20% manuales. %
10%
0% 10% 0%
Distingue
0%
Usa Usa las dos manos Distingue izquierda izquierda derecha 0 0% 2 20% 8 0% 10 100
permanentemente al realizar trabajos derecha en sí en sí mismo. %
su pie y mano más manuales. mismo.
hábil.
Relación entre el entorno familiar en la dimensión estilos de comunicación

y el desarrollo afectivo y psicomotor en la dimensión desarrollo afectivo.
Rabia/enojo
Agresivo Siempre Algunas Veces Nunca Total
fa % Fa % fa % fa %
Lo haces porque
yo lo digo y no se 3 40,0% 0 0,0% 0 0,0% 3 40,0%
discute
Cállate, no te he
dado permiso 1 10,0% 0 0,0% 0 0,0% 1 10,0%
para que hables
No me importa lo
que estás
haciendo, cuando 1 10,0% 1 10,0% 0 0,0% 2 20,0%
te llame debes
venir rápido
Yo soy el/la que
mando y debes 2 10,0% 1 10,0% 0 0,0% 3 20,0%
obedecer
Ninguna de las
1 10,0% 0 0 0 0,0% 1 10,0%
anteriores
TOTAL 8 80,0% 2 20,0% 0 0,0% 10 100,0%
Prueba Chi cuadrado: 2,18 / Correlación de Pearson: 0,37
No se supone la hipótesis nula. Hay correlación positiva baja. González, L. (2018)
Motricidad fina
Disciplina Siempre Algunas Veces Nunca Total
fa % Fa % fa % fa %
Si el niño(a) derrama
por accidente una
0 0,0% 0 0 1 10,0% 1 10,0%
bebida, te molestas y
le dices que es torpe
Si ordenas al niño(a)
recoger sus juguetes y
1 10,0% 0 0,0% 0 0 1 10,0%
él/ella no quiere, tú le
pegas
Si el niño(a) recoge
sus juguetes, tú solo
lo miras y le dices que 0 0,0% 1 10,0% 1 10,0% 2 20,0%
debe hacerlo más
rápido la próxima vez
Ninguna de las
2 20,0% 2 20,0% 2 20,0% 6 60,0%
anteriores
TOTAL 3 30,0% 3 30,0% 4 40,0% 10 100
Prueba Chi cuadrado: 4,86 / Correlación de Pearson: 0,16

No se supone la hipótesis nula. Hay correlación positiva muy baja.
CONCLUSIONES
80% de los padres/madres tienen edades

entre 31 y 40 años.
80% son del sexo femenino
60% con grado de instrucción universitario
60% tienen 2 hijos/as
60% Familia monogámica
CONCLUSIONES
Dimensión: Formas de Comunicación
Identificar el
-40% de los padres/madres le hablan a sus
entorno familiar
de los niños y hijos/as con un tono de voz elevado cuando
niñas con están tensos. 40% prefiere ignorarlo/a; A pesar
microcefalia que
de ello.
asisten al Centro
de Desarrollo -(60%) cuando su hijo/a le habla logran
Infantil de escuchar atentamente lo que él/ella le dice,
Cumaná. Estado
existiendo concordancia entre sus gestos y los
Sucre
mensajes verbales, a través de un contacto
visual permanente.
CONCLUSIONES
Dimensión: Estilos de Comunicación

Identificar el
entorno familiar
de los niños y - 60% de los padres dice no ser pasivo en el
niñas con proceso de comunicación.
microcefalia que - 50% usa frases agresivas con sus hijos/as, a
asisten al Centro
de Desarrollo través de regaños y elevando la voz.
Infantil de - No obstante, 40% expone que ante ciertas
Cumaná. Estado
situaciones cotidianas son asertivos diciéndole a
Sucre
sus niños/as lo importante que son para ellos y
siendo empáticos (40%).
CONCLUSIONES
- 80% de los padres transmiten normas a sus

hijos/as explicándoles qué sucederá sino las
cumplen.
Identificar el
- 50% a veces le dice con anterioridad las
consecuencias en caso de no cumplir con las
entorno familiar
normas. de los niños y
- 50% ejerce la disciplina autoritaria. niñas con
- 50% practica la disciplina positiva o democrática microcefalia que
con frases emotivas. asisten al Centro
- Establecen límites en la relación de parejas y con de Desarrollo
sus hijos respecto al trato con sus hermanos. Infantil de
- 60% premia a veces a sus hijos/as con sonrisas, Cumaná. Estado
palabras amables, besos, etc.
Sucre
- 60% castiga a sus hijos privándoles de algo que
les gusta.
Dimensión: Autoridad
CONCLUSIONES
Dimensión: Afecto
Identificar el - 70% de los padres besa a sus hijos/as en

entorno familiar cualquier ocasión.
de los niños y
- 60% abraza a sus hijos/as varias veces al
niñas con
microcefalia que día y los elogian.
asisten al Centro - 50% siempre acaricia a sus hijos/as.
de Desarrollo
- 50% usa los gritos para llamar la atención
Infantil de
Cumaná. Estado de sus hijos/as.
Sucre - Más de la mitad de los padres no golpean
a sus hijos/as, no usan malas palabras, ni
frases humillantes.
CONCLUSIONES
Dimensión: Roles
Identificar el - 60% de los consultados considera que el rol de padre se

entorno familiar basa en ser proveedor económico y protector de los
de los niños y
niñas con miembros de la familia.
microcefalia que - 60% expresa que el rol de madre corresponde a servir,
asisten al Centro cuidar y atender a los hijos/as y al esposo.
de Desarrollo
Infantil de - 60% considera que su hijo/a cumple siempre con sus
Cumaná. Estado deberes, a pesar de que se queja.
Sucre
- 50% opina que los adherentes no cumple con funciones
como: quehaceres del hogar, ayuda económica, participar
en la toma decisiones y aplicar disciplinas.
CONCLUSIONES
Precisar los indicadores del desarrollo afectivo y psicomotor presente

en los niños/as de 4 – 5 años con microcefalia que asisten al Centro
de Desarrollo Infantil de Cumaná. Estado Sucre.
70% de niños/as 50% mostró

siempre abraza a miedo ante la
sus padres oscuridad, ruidos,
animales.
DIMENSIÓN:
50% de niños/as a DESARROLLO AFECTIVO 40% a veces es
veces besa a sus empático ante la
padres tristeza de otros
80% expresa
alegría ante 50% grita cuando
situaciones están enojados
agradables
CONCLUSIONES

DIMENSIÓN:
DESARROLLO PSICOMOTOR
MOTRICIDAD FINA
80% nunca logra abrocharse los 60% nunca copia figuras

zapatos geométricas
70% nunca abrocha botones 70% nunca logra hacer objetos

grandes con plastilina
50% a veces tiende a agarrar el

50% corta papel con tijera a veces
lápiz de forma correcta
CONCLUSIONES

DIMENSIÓN:
MOTRICIDAD GRUESA
40% a veces puede bajar las 50% nunca camina en puntas de

escaleras alternando los pies pie
50% a veces salta en un pie 90% lanza y toma a veces la

pelota
70% nunca puede pararse en un
pie 70% a veces utiliza tenedor,
cuchara y cuchillo al comer
CONCLUSIONES

DIMENSIÓN:
ESQUEMA CORPORAL
50% nunca logra ubicarse así

mismo con respecto al espacio y
60% aprende con su cuerpo a
los objetos: arriba-abajo,
través de movimientos de brazos y
50% se ubica a veces con piernas para interactuar con su
respecto al espacio y los objetos: entorno.
delante-atrás. 50% es capaz de aprender
60% de ellos/as conocen su usando su cuerpo a través de
cuerpo y son capaces de gestos logrando así relacionarse
identificar partes del mismo con su entorno ambiental.
CONCLUSIONES

DIMENSIÓN:
EQUILIBRIO
30% de ellos/as siempre mantiene 70% de los niños/as nunca es

equilibrio de su cuerpo al correr capaz de caminar entre dos líneas
rectas con equilibrio.
30% a veces tiene equilibrio
corporal al momento de correr; 40% mantiene una postura
corporal adecuada a veces
50% nunca logra mantenerse en
un pie con los ojos cerrados.
CONCLUSIONES

DIMENSIÓN:
EQUILIBRIO
50% usa siempre su pie y mano 80% nunca es capaz de distinguir

más hábil izquierda – derecha en sí mismo.
60% de ellos/as solo a veces tiene

la habilidad de usar las dos manos
al realizar trabajos manuales,
CONCLUSIONES
Establecer la relación entre el entorno familiar y el desarrollo afectivo y

psicomotor de los niños/as con microcefalia que asisten al Centro de
 Se pudo evidenciar que existe relación positiva muy baja de 0,12 entre
los afectos agradables emitidos por los padres, específicamente los besos y
el desarrollo efectivo en el indicador alegría, expresada por los niños/as con
microcefalia ante situaciones que les resultan agradables.
En segundo lugar, existe una relación positiva baja de 0,37 entre el estilo
de comunicación agresiva practicada por los padres y la capacidad del
niño/a de manifestar enojo/rabia con gritos.
CONCLUSIONES
Establecer la relación entre el entorno familiar y el desarrollo afectivo y

psicomotor de los niños/as con microcefalia que asisten al Centro de
 Por su parte, hay una relación positiva muy baja de 016 entre la
disciplina autoritaria ejercida por los padres en la crianza de sus hijos/as y
el desarrollo de habilidades motrices finas en los niños/as con microcefalia.
 Por último, se obtuvo una relación positiva moderada de 0,49 entre la

forma de comunicación verbal empleada por los padres y el logro de
habilidades de equilibrio corporal de los niños/as con microcefalia.
RECOMENDACIONES
A los padres/madres
 Hacer uso del estilo de comunicación asertivo en la relación con sus hijos/as
que les permitan escuchar con atención las inquietudes y necesidades de los
pequeños/as y poder expresar apropiadamente sus ideas, sentimientos y deseos
con claridad.
 Evitar el uso de los gritos, malas palabras, frases humillantes e indiferencia en
la relación interpersonal con sus hijos/as de manera que el niño/a pueda
expresarse con libertad.
 Practicar los principios doctrinarios de la Escuela Bianco de manera que los
lazos entre los integrantes del grupo se fortalezcan.
 Dar continuidad en el hogar de las actividades realizadas por los especialistas
en sus diferentes áreas con el propósito de alcanzar en el niño/a resultados más
significativos.
RECOMENDACIONES
A la institución
 Compartir los resultados obtenidos de la presente investigación con las familias

de niños/as en rango de otras edades y que presentan microcefalia con el fin de
ofrecer estrategias en búsqueda del beneficio de dichas familias.
 Propiciar actividades familiares que resulten en el fortalecimiento de la unión e
integración familiar.
 Realizar escuela para padres con el fin de aclarar errores de concepto que en
muchas ocasiones se manejan en el hogar respecto a la educación y formación
de niños/as con algún trastorno o discapacidad.
 Sensibilizar a los padres en la importancia del rol de los padres en el
desarrollo afectivo y psicomotor de los niños/as con microcefalia.
“La discapacidad no es otra cosa
que nuestra incapacidad
para entender que todos tenemos
capacidades diferentes”
(Anónimo)

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CENTRO DE INVESTIGACIONES PSIQUIÁTRICAS

PSICOLÓGICAS Y SEXOLÓGICAS DE VENEZUELA

ENTORNO FAMILIAR Y EL DESARROLLO AFECTIVO Y

Cambios dinámica familiar

Niños poco aseados

¿Cómo es el entorno familia de los

¿Cuáles son los indicadores del desarrollo

¿Cuál es la relación del entorno familiar y

Identificar el entorno familiar de los niños y

Estudiar el entorno Precisar los indicadores del desarrollo afectivo

IMPORTANCIA PRÁCTICA ACTUALIDAD DEL TEMA

Hernández, (2014). Fundal, Guatemala. “Reacciones

Durán (2014). Caracas, Venezuela. “Familia y

Vallenilla, (2012). Cumaná, Edo. Sucre. “Estrategias cognitivo

Rojas, (2005) lo explica como el grupo de personas

Coria y otros, (2011). “ámbito en el que se da el

León, (2005). Explica que el desarrollo afectivo -

González (2015), Refiere que los indicadores del

ENFOQUE DEL APRENDIZAJE SOCIAL DE

TERAPIA RACIONAL EMOTIVA DE ALBERT

La teoría ABC, la detección de las ideas irracionales,

COMUNICACIÓN ESTIMULACIÓN DE LA CONFIANZA

COLABORACIÓN MUTUA PROPICIAR ASERTIVIDAD

REUNIÓN FAMILIAR RECREACIÓN COMO FUENTE DE VIDA

BINOMIO AUTORIDAD AFECTO

Ley Orgánica de Educación (2009). Art. 6

Ley Orgánica de Protección del Niño (a) y

Ley para Personas con Discapacidad.

Tipo de Validez : Juicio de

Objetivos Variable Variable conceptual Dimensiones Indicadores Ítems

Objetivo Variable Variable conceptual Dimensiones Indicadores Ítems

 Desarrollo afectivo Amor 1, 2

Tablas Estadísticas con

Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los padres

Fuente: González (2018)

Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los padres

Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los padres

A veces Siempre Nunca Rara vez

Fuente: González (2018)

Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los padres

Para castigarlo(a) Como forma de juego Nunca lo haces Categoría Fa Fr (%)

Para castigarlo(a) 4 40%

Distribución absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los padres

70% Categoría Fa Fr (%)

Servir, cuidar y atender a hijos(as) y esposo

Fuente: González (2018)

Distribución absoluta y porcentual de la información obtenida de la guía

Siempre A veces Nunca

Fuente: González (2018)

Distribución absoluta y porcentual de la información obtenida de la guía

Siempre A veces Nunca Indicadores Siempre Nunca Totales

Relación entre el entorno familiar en la dimensión estilos de comunicación

Prueba Chi cuadrado: 4,86 / Correlación de Pearson: 0,16

80% de los padres/madres tienen edades

80% son del sexo femenino

60% con grado de instrucción universitario

60% tienen 2 hijos/as

60% Familia monogámica

Dimensión: Formas de Comunicación

Dimensión: Estilos de Comunicación

- 80% de los padres transmiten normas a sus

Identificar el - 70% de los padres besa a sus hijos/as en

Identificar el - 60% de los consultados considera que el rol de padre se