PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA

GEOTIC

POR:
ELIANA MAZABEL VEGA - 20181168068
LUIS MIGUEL OLAYA YUCUMA - 20181169373
PAOLA ANDREA ROJAS CLAROS - 20181168973
DIOSA MARÍA QUINTERO SOLANO - 20181166436
LAURA VALENTINA RIVERA CUELLAR - 20181168459
ALEXANDER MANUEL CASAGUA PÉREZ – 20181165990

CURRÍCULO
DOCENTE TITULAR:
HELGA CENIDE TRUQUE GUZMÁN

UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS
NEIVA
2021
 GEOTIC
Los Lineamientos Curriculares de Matemáticas proponen acercarse a las distintas regiones de

las matemáticas, los números, la geometría, las medidas, los datos estadísticos, la misma lógica y

los conjuntos desde una perspectiva sistémica que los comprenda como totalidades estructuradas,

con sus elementos, sus operaciones y sus relaciones.

Según los Derechos Básicos de Aprendizaje y los Estándares Básicos de Competencias en

Matemáticas, se evidencian la importancia del desarrollo de los pensamientos matemáticos como:

el pensamiento lógico y el pensamiento matemático, el pensamiento numérico y los sistemas

numéricos, el pensamiento espacial y los sistemas geométricos, el pensamiento métrico y los

sistemas métricos o de medidas, el pensamiento variacional y los sistemas algebraicos y

analíticos. Estos pensamientos son los que predominan a la hora de un buen aprendizaje

matemático.

En los sistemas geométricos se hace énfasis en el desarrollo del pensamiento espacial, el cual

es considerado como el conjunto de los procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y

se manipulan las representaciones mentales de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos,

sus transformaciones, y sus diversas traducciones a representaciones materiales.

Dado que la geometría se caracteriza por interpretar, entender y apreciar un mundo

eminentemente geométrico, se extiende a generar dificultades en el proceso de enseñanza y

aprendizaje de la misma. Por ejemplo, no identificar por medio del concepto cuál es el polígono

al que pertenece esa conceptualización, no identificar en diferentes posiciones los diferentes

polígonos, clasificar de forma no correcta los polígonos según sus propiedades, dificultades al

denominar un polígono por su nombre oficial, la incorrecta utilización de recursos interactivos.

 El conocimiento de esas dificultades y errores más frecuentes constituye una faceta preventiva

de gran ayuda en la enseñanza. Lo que nos lleva a plantear la siguiente pregunta: ¿Se puede

mejorar la enseñanza y el aprendizaje en la concepción de la geometría?

Dado que en el transcurso de la enseñanza de la matemática a través de los DBA establecidos,

su principal importancia es el desarrollo de los 5 pensamientos matemáticos (el pensamiento

lógico y el pensamiento matemático, el pensamiento numérico y los sistemas numéricos, el

pensamiento espacial y los sistemas geométricos, el pensamiento métrico y los sistemas métricos

o de medidas, el pensamiento variacional y los sistemas algebraicos y analíticos).

Dicho lo anterior se ha propuesto y enfocado un proyecto de aula para reforzar lo que es el

pensamiento espacial y los sistemas geométricos. Con la ayuda de GeoGebra, se busca la forma

de una manera pedagógica y novedosa de abordar un poco el tema tan esencial de las

matemáticas como lo es la geometría, ya que los procesos de visualización han cobrado

importancia en el ámbito de la matemática escolar, no solo como consecuencia de la llegada de

programas informáticos que posibilitan la representación gráfica de muchos aspectos de la

matemática, sino con los estudios acerca del funcionamiento cognitivo de la mente.

El proyecto tiene como objetivo general, iniciar un proceso en la enseñanza y aprendizaje de la

geometría aplicando GeoGebra como un recurso didáctico. Y como objetivos específicos se

plantea, aplicar GeoGebra desde la iniciación de la Geometría, conocer el contexto gráfico e

interactivo del recurso GeoGebra y proponer metodologías a partir de GeoGebra para abordar

problemáticas.

El proyecto pedagógico de aula está pensado para ser presentado en instituciones educativas

públicas de la zona urbana del municipio de Neiva, cuya institución educativa cuente con un aula
informática, donde cada estudiante tenga un computador y este cuente con el software GeoGebra

y para hacer partícipes a estudiantes de primaria en los grados cuarto y quinto y a estudiantes de

secundaria en el grado sexto, quienes están en una edad promedio entre los 9 y 12 años de edad, y

pertenecen a un estrato socio-económico vulnerable.

Los anteriores grados mencionados es en donde se presenta la iniciación de la geometría y el

proceso que conlleva al estudio de esta y por ende en donde se generan dichos errores y

dificultades en esa rama de las matemáticas.

Por consiguiente, el proyecto se ubica en el pensamiento espacial y sistemas geométricos e

implica diferentes DBA, competencias y estándares de competencias para cada uno de los grados.

Competencias de matemáticas
Para grado 4 Para grado 5 Para grado 6
Identifiquen, caractericen y Realicen procesos de Crear estrategias para
comparen atributos medición y estimación de determinar la medida del
medibles como densidad, superficies y volúmenes, y área y perímetro del círculo
rapidez, temperatura, entre justifiquen relaciones entre y cuadriláteros.
otros. ellos.
Elijan instrumentos y Elijan las unidades de Realizar construcciones
unidades para medir y medida y los instrumentos bidimensionales de vistas
estimar magnitudes como apropiados según la isométricas de objetos
capacidad, peso, longitud, situación. tridimensionales.
área, volumen, entre otras.
Describan y representen, en Amplíen sus comprensiones Determinar la importancia
dos o tres dimensiones sobre relaciones entre de los modelos geométricos
objetos. variaciones de perímetro y en la interpretación de la
área de una figura, de forma información de un problema
que pueda explicarlas y dado.
justificarlas.
Establezcan relaciones entre Describan las características Identificar el plano
sus elementos (lados y de figuras bidimensionales cartesiano tridimensional
ángulos en las figuras y cuerpos tridimensionales como un sistema de
planas, y caras, aristas y en el desarrollo de referencia del espacio.
vértices en los cuerpos situaciones de composición
geométricos). y descomposición.
Identifiquen Describan posiciones y Caracterizar los polígonos a
transformaciones en el trayectorias mediante el uso partir de sus características.
plano (rotación, traslación, del plano cartesiano.
simetría, homotecia)
realizadas a figuras planas.
Estándares de competencias:
De cuarto a quinto De sexto a séptimo
 Comparo y clasifico objetos  Represento objetos tridimensionales
tridimensionales de acuerdo con desde diferentes posiciones y vistas.
componentes y propiedades.
Comparo y clasifico figuras Identifico y describo figuras y cuerpos
bidimensionales de acuerdo con sus generados por cortes rectos y transversales
componentes y características. de objetos tridimensionales.
Identifico, represento y utilizo ángulos en Clasifico polígonos en relación con sus
giros, aberturas, inclinaciones, figuras, propiedades.
puntas y esquinas en situaciones estáticas y
dinámicas.
Utilizo sistemas de coordenadas para Predigo y comparo los resultados de
especificar localizaciones y describir aplicar transformaciones rígidas
relaciones espaciales. (traslaciones, rotaciones, reflexiones) y
homotecias (ampliaciones y reducciones)
sobre figuras bidimensionales en
situaciones matemáticas y en el arte.
Identifico y justifico relaciones de Resuelvo y formulo problemas que
congruencia y semejanza entre figuras. involucren relaciones y propiedades de
semejanza y congruencia usando
representaciones visuales.
Construyo y descompongo figuras y Resuelvo y formulo problemas usando
sólidos a partir de condiciones dadas. modelos geométricos.
Conjeturo y verifico los resultados de Identifico características de localización de
aplicar transformaciones a figuras en el objetos en sistemas de representación
plano para construir diseños. cartesiana y geográfica.
Construyo objetos tridimensionales a partir
de representaciones bidimensionales y
puedo realizar el proceso contrario en
contextos de arte, diseño y arquitectura.
DBA (Derechos básicos de aprendizaje)
Grado 4 Grado 5 Grado 6
DBA 4. Caracteriza y DBA 4. Justifica relaciones DBA 4. Utiliza y explica
compara atributos medibles entre superficie y volumen, diferentes estrategias
de los objetos (densidad, respecto a dimensiones de (desarrollo de la forma o
dureza, peso, capacidad de figuras y sólidos, y elige las plantillas) e instrumentos
los recipientes, temperatura) unidades apropiadas según (regla, compás o software)
con respecto a el tipo de medición (directa
 procedimientos,
instrumentos y unidades de
medición; y con respecto a
las necesidades a las que
responden.
DBA 5. Elige instrumentos
y unidades estandarizadas y
no estandarizadas para
estimar y medir longitud,
área, volumen, capacidad,
peso, duración, rapidez,
temperatura, y a partir de
ellos hace los cálculos
necesarios para resolver
problemas.
DBA 6. Identifica, describe
y representa figuras
bidimensionales y cuerpos
tridimensionales, y
establece relaciones entre
ellas.
DBA 7. Identifica los
movimientos realizados a
una figura en el plano
respecto a una posición o
eje (rotación, traslación y
simetría) y las
modificaciones que pueden
sufrir las formas
(ampliación reducción).
e indirecta), los
instrumentos y los
procedimientos.
DBA 5. Explica las
relaciones entre el
perímetro y el área de
diferentes figuras
(variaciones en el perímetro
no implican variaciones en
el área y viceversa) a partir
de mediciones,
superposición de figuras,
cálculo, entre otras.
DBA 6. Identifica y
describe propiedades que
caracterizan un cuerpo en
términos de la
bidimensionalidad y la
tridimensionalidad y
resuelve problemas en
relación con la composición
y descomposición de las
formas.
DBA 7. Resuelve y propone
situaciones en las que es
necesario describir y
localizar la posición y la
trayectoria de un objeto con
referencia al plano
cartesiano.
para la construcción de
figuras planas y cuerpos.
DBA 5. Propone y
desarrolla estrategias de
estimación, medición y
cálculo de diferentes
cantidades (ángulos,
longitudes, áreas,
volúmenes, etc.) para
resolver problemas.
DBA 6. Representa y
construye formas
bidimensionales y
tridimensionales con el
apoyo en instrumentos de
medida apropiados.
DBA 7. Reconoce el plano
cartesiano como un sistema
bidimensional que permite
ubicar puntos como sistema
de referencia gráfico o
geográfico.

El desarrollo de este proyecto matemático tiene duración de un periodo académico. En el cual,

cada semana vigente tendrá un cumplimiento de dos horas para la clase de geometría.

La primera semana o sesión, serán dos horas de clase; en las cuales, se hará una pequeña

prueba para ver la noción que tienen los estudiantes sobre la geometría.
 Teniendo en cuenta el resultado de la prueba realizada a cada uno de los grados académicos

(cuarto, quinto y sexto) para los cuales está estipulado este proyecto, se planteará que:

La segunda semana o sesión, serán dos horas, éstas se dividirán en una hora para dar

introducción hacia las herramientas tecnológicas (TIC) que se usarán y, la siguiente hora restante,

será para comenzar a usar y aprender a usar la aplicación GeoGebra, teniendo como referencia

los siguientes videos:

 https://www.youtube.com/watch?v=Jaf5aLfKvOYSdfdf

 https://youtu.be/CdGW4w71LlA

La tercera, cuarta, quinta, sexta y séptima semanas o sesiones, serán nuevamente dos horas de

clase (cada semana dos horas); en las cuales, se comenzará a introducir la conceptualización de

las diferentes temáticas (polígonos, clasificación de polígonos, partes de los polígonos…) y,

además, se comenzará con la construcción de los mismos teniendo en cuenta las nociones que los

estudiantes tienen.

La octava, novena y décima semanas o sesiones, serán nuevamente dos horas de clase en cada

una de ellas; sin embargo, se comenzarán a hacer actividades cada clase, donde los estudiantes

pondrán en práctica lo que se ha venido desarrollando y construyendo durante las siete semanas

anteriores.

Finalmente tenemos la undécima, duodécima y trigésima semanas o sesiones, igualmente

serán dos horas de clase en cada semana; aunque, éstas serán diferentes, ya que se hará una

muestra representativa. En ésta, todos los estudiantes divididos en grupos pequeños propondrán

un proyecto y en su defecto presentarán, esto será con el fin de afianzar, motivar y visualizar lo

aprendido en todo este periodo académico.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
SEMANAS (2 horas por semana dividida entre los tres grados)
ACTIVIDADES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Examen para conocer la
noción que tienen los
estudiantes sobre la
geometría.
Introducción hacia las
herramientas tecnológicas
(TIC) que se usarán.
Utilizar y aprender a usar la
aplicación GeoGebra,
Introducción a la
conceptualización de las
diferentes temáticas
(polígonos)
Construcción de los
diferentes polígonos.
Propuesta de actividades en
clase para practicar lo
aprendido.
Muestra representativa
organizada por los
estudiantes.
 A continuación se presentan las estrategias pedagógicas y didácticas, medios, instrumentos y

recursos para el desarrollo del proyecto. Se insertará la primera página de cada Guía como un

hipervínculo, además del link donde se encuentran los documentos completos.

-Examen para conocer la noción que tienen los estudiantes sobre la geometría. Guía completa:

https://drive.google.com/file/d/1e-qs1o9DuJIgf7Tquvdl6uZq3KeoCDMH/view?usp=sharing
 -Videos introductorios hacia la herramienta tecnológica (TIC) que se usará. En este caso se

presentaran videos de la plataforma YouTube, en donde se enseña detenidamente a utilizar y

aprender a usar la aplicación GeoGebra. https://www.youtube.com/watch?v=Jaf5aLfKvOYSdfdf

https://youtu.be/CdGW4w71LlA https://www.youtube.com/watch?v=iXB24rJem0w

-Introducción a la conceptualización de las diferentes temáticas (polígonos). Guía completa:

https://drive.google.com/file/d/1uNNSkTPt1PL58Q4LVaG0NxGbfVIgBQCR/view?usp=sharing
 -Construcción de los diferentes polígonos dentro del aplicativo GeoGebra, tomando el

documento como guía y teniendo en cuenta el siguiente video:

https://www.youtube.com/watch?v=5yeBPDvOG7c . Guía completa en:

https://drive.google.com/file/d/1Hdnq37VtPrI9aCZQthac4tin6mIGqMCT/view?usp=sharing
 El siguiente cuadro representa los diferentes criterios de evaluación del proyecto con los

aspectos académicos, actitudinales y personales a tener en cuenta y sobre el análisis del proyecto.

EVALUACIÓN
NIVEL DE DESEMPEÑO
CRITERIOS A EVALUAR OBSERVACIONES
REGULAR BUENO SOBRESALIENTE
ASPECTOS ACADÉMICOS
1. Los estudiantes son capaces de reconocer y
analizar figuras geométricas que se encuentran en
su contexto.
2. Los estudiantes nombran de forma adecuada las
figuras geométricas que tienen en su entorno.
3. Los estudiantes comprenden el concepto de
lado, vértice y arista.
4. Los estudiantes conocen el contexto gráfico e
interactivo del recurso GeoGebra.
5. Los estudiantes construyen polígonos a través
del aplicativo GeoGebra.
ASPECTOS ACTITUDINALES – PERSONALES
1. Los estudiantes participan activamente en las
diferentes actividades de aprendizaje propuestas
por el profesor.
2. Generan espacios de aprendizaje autónomo y
son responsable con los compromisos en el curso.
3. Los estudiantes demuestran interés y
dinamismo en el trabajo individual y cooperativo.
5. Los estudiantes son proactivos y proponen
soluciones efectivas para sobrellevar problemas
técnicos o pedagógicos que dificulten un buen
desarrollo del curso.
ANÁLISIS DEL PROYECTO
Conocimiento previos
1. Los nuevos conocimientos se vinculan a
experiencias previas de los estudiantes y a su
propio contexto vital.
2. Se establecen relaciones entre los
conocimientos previos y los nuevos
conocimientos.
Descripción del proyecto
3. Se explican con claridad los objetivos que se
persiguen con el desarrollo del proyecto.
4. Se detallan todos los pasos a seguir y la
secuencia temporal es detallada, coherente y
factible.
 3. Los plazos están claramente marcados y son
razonables en relación con el tiempo de trabajo
disponible para el estudiante.
4. Se explica cómo se realizará la exposición o
presentación del producto final de la tarea.

Referencias
Ministerio de Educación Nacional. (1994). Decreto 1860, Proyecto Pedagógicos de aula.

https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-86240_archivo_pdf.pdf

Ministerio de Educación Nacional, s.f. Lineamientos curriculares, p. 1, 2.

https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-339975.html

Ministerio de Educación Nacional, s.f. Derechos básicos de aprendizaje.

https://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/CARTILLA-

INTRODUCTORIA_.pdf

Ministerio de Educación Nacional (1994). Ley 115, Ley general de educación.

https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf

Ministerio de Educación Nacional. Decreto 1075 de 2015, único y reglamentario del sector

educación. https://www.mineducacion.gov.co/1759/w3-article-351080.html?_noredirect=1

Knotion. (n.d.). Knotion - La importancia de la tecnología en la educación. Sitio web.

https://www.knotion.com/news/la-importacia-de-la-tecnologia

La Geogebra: Una herramienta tecnológica para aprender Matemáticas en la Secundaria

Básica haciendo matemáticas. http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1990-

86442019000500102&lng=es&nrm=iso&tlng=en