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S E C U N D A R I A

FORMACIÓN

Cívica y Ética 1

GUÍA PARA DOCENTES


FORMACIÓN

Cívica y Ética 1

GUÍA PARA DOCENTES


Infinita es una serie diseñada por el Departamento de Primera edición digital: junio de 2018
Proyectos Educativos de Ediciones Castillo. Formación Cívica y Ética 1.
Guía para docentes. Infinita Secundaria
Autora: María Argentina Perrusquía González

D.R. © 2018 Ediciones Castillo, S.A. de C.V.


Dirección editorial: Tania Carreño Castillo ® es una marca registrada
Gerencia de secundaria: Fabián Cabral Ediciones Castillo forma parte de Macmillan
Gerencia de arte y diseño: Cynthia Valdespino Education

Coordinación editorial: Mónica Noble


Edición: Luis Amador y Nayeli Antonio Insurgentes Sur 1886, Florida,
Corrección de estilo: Ada Pantoja Álvaro Obregón, C.P. 01030,
Ciudad de México, México.

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


Coordinación de diseño: Rafael Tapia Teléfono: (55) 5128-1350
Coordinación iconográfica: Ma. Teresa Leyva Lada sin costo: 01 800 536-1777
Coordinación de operaciones: Gabriela Rodríguez www.edicionescastillo.com
Arte y diseño: Gustavo Hernández
Supervisión de diseño: Mario A. Vázquez V. ISBN digital: 978-607-540-314-4
Diagramación: Jesús García
Portada: Juan Bernardo Rosado Miembro de la Cámara Nacional de la Industria
Editorial Mexicana. Registro núm. 3304
Producción: Carlos Olvera

Prohibida la reproducción o transmisión


parcial o total de esta obra por cualquier medio
o método o en cualquier forma electrónica o
mecánica, incluso fotocopia o sistema para
recuperar información, sin permiso escrito del editor.
2017.
Programas
Elaborados
Libro del alumno

con base en los

Libro digital con recursos


Infinita para el alumno
Proyecto educativo

y cómics animados, tutoriales, audios y galerías de imágenes.


Cuaderno de evidencias

cada asignatura.

interactivas que envían reportes automáticos al docente. Incluye


21 fichas de trabajo

Versión digital del libro del alumno con evaluaciones y actividades


habilidades propias de

recursos multimedia para complementar el aprendizaje: infografías


para aplicar y consolidar

• Identifica el papel de la burguesía en las revoluciones liberales.


66 2 4. Las revoluciones liberales. fuerzas que se oponían a dichas revoluciones. 10
• Reflexiona sobre la proliferación de las revoluciones liberales y las y capitalismo
3. Revoluciones, burguesía
60 2 3. La Revolución Francesa. • Identifica el modelo de la Revolución Francesa. 9

economía capitalista.
56 2 • Comprende la relación entre el liberalismo y la economía capitalista. 8
2. Relación entre el liberalismo y la
y capitalismo
3. Revoluciones, burguesía
efecto transformador.
50 2 • Reconoce el pensamiento de la Ilustración y su efecto transformador. 7
1. El pensamiento de la Ilustración y su

industrialización e imperialismo.
• Identifica los conceptos de burguesía, liberalismo, revolución,
44 2 2. Panorama del periodo. 6
desde mediados del siglo XVIII hasta finales del siglo XIX. panorama del periodo
• Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales 2. Antecedentes y

38 2 1. Antecedentes. • Identifica los procesos previos al periodo que va a estudiar. 5

Estados. algunos países y las guerras entre Estados.


34 2 4
2. Conflictos violentos y guerras entre • Distingue entre los conflictos violentos que tienen lugar dentro de
presente
1. El pasado y nuestro
actual.
28 2 • Reflexiona acerca de la presencia de la guerra en el mundo actual. 3
1. Presencia de la guerra en el mundo

siglo XVIII en las Trece Colonias.


• Examina imágenes, cartas, diarios, documentos oficiales y prensa del
las colonias.
• Analiza la relación entre la historia de Europa y la independencia de Colonias
16 4 Norteamérica. independencia de las Trece 1-2
que hicieron posible la independencia de los territorios ingleses de Taller de investigación. La
• Reflexiona sobre las condiciones económicas, sociales y culturales
los colonos con la metrópoli.
• Identifica cuáles fueron los motivos principales del descontento de

L. A. (horas)
Lección Aprendizaje esperado Secuencia Semana
Pág. Tiempo

Unidad 1 De las Revoluciones Liberales al imperialismo

Dosificador

VIII

Sugerencias para nivelación

U1 Fracciones Suma y resta de fracciones


y decimales
a)

fi •

a)
• b)

Rectas paralelas y secantes



b)
a) b) c)
son mamíferos?

d) e) f)

g) h)


Ángulos y su medición

c)

                           


Conversión de fracciones Propiedades y
y decimales características
a) fi de triángulos
Separadores

b)
fi fi

SINMA1SB_1E18_B1_xtra1.indd 16-17 10/13/17 11:12 AM

U1

Rúbrica de evaluación para la presentación oral de un un texto

Escala Muy bueno Bueno Suficiente Insuficiente


Temática (4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (0-1 punto)

Da a conocer el nombre de la Da a conocer el nombre de la Da el nombre del autor y de su Da conocer el nobre del autor
obra y la biografía del autor obra y del autor, incluyendo un obra, aporta una pequeña reseña y el de la obra.
Presentación en forma completa, incluyendo breve biografía con datos básicos de su biografía y menciona sólo
las fechas y datos necesarios de su trayectoria profesional. algunos datos generales de éste.
de su trayectoria

La historia presentada tiene Evidencia coherencia en el relato, Se evidencia poca coherencia en No se comprende el relato y hay
coherencia en el relato y pero se enfatiza sólo en algunas el relato y se aporta información poca coherencia desde el inicio
Descripción
considera las etapas de la etapas de los momentos de la sólo del desarrollo de la historia. hasta el final de la historia.
de la obra
misma: inicio, desarrollo historia.
y cierre.

Presenta él o los personajes Presenta los personajes sin Se entiende la historia, pero se No se hace referencia a todos
de la historia entregando aportar más información de ellos, omiten algunos sucesos de los los elementos de la historia:
Identificación
información de ellos y haciendo pero hace referencia al ambiente personajes y del ambiente en que personajes y ambiente en que
de sus elementos
referencia al ambiente de en que se desarrolla la historia. ocurre la historia. se desarrolla.
la misma.

Expresa su opinión de lo leido Expresa su opinión sobre la Expresa su opinión de lo leido, No expresa su opinión en ningún
Opinión personal dando a conocer su impresión historia, pero no aporta ningun pero no expresa su opinión aspecto, tanto de la historia como
personal de esta experiencia. dato de cómo vivió la experiencia. personal sobre la experiencia. de su experiencia a leerla.

Presenta el texto con un Presenta con un volumen y Tiene problemas de modulación La modulación y el volumen
Comunicación volumen y modulación óptima, modulación adecuada con o de volumen al realizar la de voz es deficiente.
verbal permitiendo comunicar con algunas dificultades menores. presentación.
claridad.

Expresión corporal y gestual Expresión corporal y postura es Mantiene una expresión corporal Mantiene una postura y expresión
Comunicación es adecuada a lo que se desea inadecuada por momentos y de correcta, pero no comunica gestual incorrecta a lo largo
no verbal comunicar. Su mirada se dirige manera general su mirada se gestualmente y sólo mira a de la presentación y mantiene
a todo el auditorio. mantiente en un punto fijo. un punto fijo la mirada a un punto fijo.

209
Carpeta de recursos

de exámenes.
Incluye:

Entorno digital con recursos


Perfil del docente desde donde
didácticas.

evaluación.
• Rúbricas de
• Sugerencias

automáticos del grupo. El usuario


puede acceder a la versión digital

también puede utilizar los recursos


• Dosificaciones.

planificador editable y el generador


de planeación y evaluación como el
del libro del alumno y a los reportes
Infinita para docentes

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


4

Presentación
Estimado docente:
La implementación del Modelo Educativo 2017 implica nuevos retos para los actores del proceso
de enseñanza-aprendizaje, pues, entre otras cosas, propone innovaciones en el currículo y brinda
libertad para organizar los contenidos.

En Ediciones Castillo sabemos que los maestros pondrán en juego sus mejores destrezas para hacer
frente a dichos cambios. Conscientes de ese momento, les ofrecemos útiles herramientas para su
práctica docente, como la guía que tiene en sus manos.

La guía para docentes Infinita facilita su quehacer diario con una propuesta innovadora que lo ayu-
dará durante los procesos de planeación, trabajo en el aula y evaluación.

Para lo anterior, en estas páginas hemos incluido:

• Dosificación para los tres periodos de evaluación. En ésta se sugiere una organización de los

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


aprendizajes esperados en secuencias y lecciones. Se consigna la semana, cada aprendizaje
esperado y su relación con el libro del alumno (secuencia, lección y número de página).
• Orientaciones didácticas y solucionario. En la guía se reproducen las páginas del libro del alum-
no, se presentan soluciones a todas las actividades y se incluyen sugerencias didácticas para
trabajar los contenidos.
• Rúbricas. Formatos para que el profesor pueda evaluar el trabajo del alumno al realizar diferen-
tes productos.

El plan de trabajo sugerido en esta guía es flexible: usted podrá realizar las adecuaciones necesa-
rias para su contexto escolar y utilizar los recursos didácticos incluidos en este proyecto cuando lo
considere conveniente.

Estamos seguros de que en la serie Infinita, que contempla las necesidades de docentes, alumnos y
ambiente escolar, usted encontrará opciones confiables para desarrollar su tarea didáctica, espe-
cialmente en este momento decisivo y desafiante para la educación de nuestro país.

Los editores
Índice
Formación Cívica y Ética en la secundaria 6
Conozca su carpeta de recursos 7
Conozca el libro del alumno 10

Dosificación 13

Sugerencias didácticas Unidad 3 154


Unidad 1 20 Me preparo 156
Me preparo 22 S 13. Diversidad de expresiones e identidades juveniles 158
S 1. Cambios en la adolescencia y ejercicio de la sexualidad 24 S 14. Libertad y autonomía 168
S 2. Desafíos y tensiones del derecho a la libertad 36 S 15. Instituciones, leyes y programas para prevenir y eliminar la discriminación 178
S 3. Grupos de pertenencia e identidades juveniles 44 S 16. Igualdad en la vida social y política 186
S 4. Cultura de paz 56 S 17. Los conflictos interpersonales y sociales 194
S 5. Las leyes en la vida cotidiana 64 S 18. Derecho y justicia 202
S 6. Organización y representación del gobierno democrático 74 S 19. Participación ciudadana en la vida práctica 210

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


Lo que aprendí 82 Lo que aprendí 222
Convivo 84 Convivo 224
Evaluación 85 Evaluación 225
Cívica y Ética práctica 87 Cívica y Ética práctica 227

Bibliografía 229
Unidad 2 88
Me preparo 90 Rúbricas 233
S 7. Sujetos con dignidad y derechos 92
S 8. El ejercicio de la libertad 102
S 9. Solidaridad: base para la cohesión y la inclusión 110
S 10. Conflictos y soluciones 120
S 11. Autoridad y poder público en un régimen democrático 128
S 12. Ser ciudadano en un gobierno democrático 138

Lo que aprendí 148


Convivo 150
Evaluación 151
Cívica y Ética práctica 153

5
6

cundaria
Formación Cívica y Ética en la se
El trabajo del docente en la asignatura de Formación Cívica y Ética planteado en el nuevo Organizadores curriculares
Plan y programas de estudio debe contribuir, junto con el trabajo de otros docentes de este El programa de la asignatura de Formación Cívica y Ética está organizado en seis ejes, cada
nivel, a que los alumnos adquieran la formación indispensable para que se conviertan en eje a su vez está organizado en temas, cuya cantidad depende de su complejidad, mientras
ciudadanos libres, participativos, responsables e informados; capaces de ejercer y defen- que en cada tema se agrupan los aprendizajes esperados. En la dosificación que se incluye
der sus derechos, así como participantes activos en la vida social, política y económica en las páginas 13 a 18 encontrará la propuesta de la serie Infinita para la organización de
de nuestro país. estos elementos curriculares.

Propósitos para la educación secundaria Papel del docente


La enseñanza de Formación Cívica y Ética en este nivel educativo se apoya en una serie de En estos nuevos programas la función del docente es esencial para promover aprendizajes,
propósitos que buscan potenciar el aprendizaje de los alumnos a partir de la realización mediante el diseño de estrategias y situaciones didácticas cercanas y atractivas que contri-
de las siguientes tareas: buyan a que los estudiantes analicen, reflexionen y contrasten puntos de vista sobre diver-
sos contenidos. Así avanzarán paulatinamente en su capacidad para asumir compromisos
1. Participar en acciones que contribuyan a fortalecer su dignidad, a desarrollar sus en beneficio del interés colectivo, favoreciendo con ello el desarrollo de su razonamiento,
potencialidades y capacidades, a cuidar su salud y el bienestar personal y colectivo, pensamiento crítico y juicio ético.

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con base en el ejercicio de su derecho al desarrollo integral. Otro aspecto esencial del papel del docente es la planeación y la evaluación de los
2. Reconocer que el ejercicio de la libertad en asuntos personales y colectivos está aprendizajes; ambas son fundamentales para que los alumnos logren aprendizajes signi-
garantizado por el Estado, con base en principios como la justicia, la igualdad, el ficativos y duraderos. Para estas tareas usted cuenta con el libro de texto de Formación
respeto a la dignidad y los derechos humanos. Cívica y Ética de la serie Infinita y los diversos recursos didácticos que lo acompañan.
3. Reconocer y valorar los vínculos de pertenencia e interdependencia con otras perso- Para planear es necesario considerar lo siguiente:
nas, grupos y pueblos, con el fin de favorecer una convivencia solidaria que respete • Establecer metas con base en los aprendizajes esperados.
las diferencias, valore la diversidad, rechace la discriminación y promueva la inter- • Diseñar creativamente actividades, secuencias y proyectos.
culturalidad. • Decidir cómo evaluar el logro de los aprendizajes para cada secuencia didáctica.
4. Promover una cultura de paz para enfrentar y resolver los conflictos de manera justa • Considerar los intereses, motivaciones y distintas formas de aprender de los estu-
y pacífica mediante la práctica de habilidades comunicativas orientadas a la escu- diantes.
cha activa, el diálogo, la empatía, la negociación y la cooperación.
5. Participar en la creación y el respeto de leyes y normas basadas en la justicia, la Para evaluar es importante considerar lo siguiente:
libertad y el derecho a las diferencias, teniendo en cuenta los procedimientos • Establecer metas de aprendizaje para cada lección.
democráticos que permiten exigir a las autoridades su aplicación. • Comunicar a los alumnos los aprendizajes que estudiarán.
6. Reconocer que la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y los trata- • Explicar lo que se espera de su desempeño en cada lección.
dos internacionales en materia de derechos humanos garantizan el respeto de los • Considerar que la evaluación es formativa y se orienta a mejorar el aprendizaje.
derechos fundamentales y establecen los procedimientos y mecanismos adecuados • Detectar y atender fortalezas y debilidades de su aprendizaje.
para defender la justicia. • Dar retroalimentación objetiva y constructiva de sus evaluaciones.
7. Participar en la escuela, la localidad, el municipio, la entidad y el país de manera • Utilizar herramientas de evaluación y construir esquemas válidos de calificación.
responsable, informada, crítica y comprometida para influir en las decisiones y ac- • Enseñar a aprender del error, reflexionar sobre sus aciertos e identificar estrate-
ciones que favorecen la convivencia democrática. gias de aprendizaje.
Conozca su carpeta de recursos

Con el propósito de facilitar su labor en el aula, en Ediciones Castillo Unidad 3

Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección


Página
LA
Recursos digitales

hemos diseñado esta carpeta para que usted pueda ordenar sus re- 27

27
Entrada de unidad, Me preparo

1. Reconocer la diversidad
148

150

cursos de planeación, las sugerencias didácticas para el trabajo en


28 Conocimiento y cuidado de sí/ Unidad
Respeta la diversidad 2
de expresiones
13. Diversidad de
expresiones e
2. Identidades y expresiones
152
Identidad personal y cuidado de sí e identidades juveniles. juveniles
identidades juveniles
Página
Secuencia Lección Recursos digitales
Semana Eje/Tema 3. Desencuentros y áreasesperado
Aprendizaje de LA
28 158
oportunidad en la diversidad

Generador Vínculos
82 Galería de
Actividades de exámenes
29-30 14 Entrada de unidad, Me preparo 1. El conflicto en la convivencia 160 Animaciones imágenes

el aula y las evaluaciones, de la manera que considere conveniente,


Audio de interactivas
Cuaderno de y tutoriales
comprensión oral

Dosificación
Construye una postura asertiva y evidencias
1. La dignidad humana como

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Ejercicio responsable de la libertad/La 2. La influencia de personas
29-30 crítica ante la influencia de personas 164 base de los derechos 84
libertad como valor y derecho humano 14. Libertad y autonomía y grupos
y grupos como condición 14para humanos
fundamental
fortalecer su autonomía.
Reconoce que
Unidad 1
es una persona con
29-30
3. Pensamiento autónomo
166 7. Sujetos con dignidad
Página Recursos digitales
identidady derechos humanos y se
Conocimiento y cuidado de sí/Sujeto de edignidad 2. Origen y evolución 88 Lección LA
organiza con otras personas para y derechos de los derechos humanos
15 derecho y dignidad humana Secuencia
Aprendizaje esperado

con la flexibilidad de llevar consigo los recursos completos o sólo el


promover un trato respetuoso.
Eje/Tema
31-32 Semana
1. La discriminación como acto
170
de agresión 3. Promoción de los derechos 92 14
15 humanos

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Sentido de pertenencia y valoración Identifica las acciones de las 15. Instituciones, leyes
de la diversidad/Valoración de la instituciones y la aplicación de las y programas para 2. Instituciones que Entrada de unidad, Me preparo
31-32 1 previenen 172
diversidad, no discriminación e leyes y los programas para prevenir y prevenir y eliminar y combaten la discriminación 1. Condiciones sociales 94 1. Reconocimiento y aceptación 16
interculturalidad eliminar la discriminación. la discriminación favorecedoras de la libertad como adolescente
16 Identifica las condiciones sociales
Ejercicio responsable de la libertad/ cambios físicos
o que limitan el 8.Ejercicio responsable Comprende los

material que se encuentra en uso.


31-32 Criterios para el ejercicio responsable 3. Principales posible
que hacenleyes
1 y programas y emocionales que experimenta las 1. Cambios en la
ejercicio
de la libertad: la dignidad, los derechos para prevenir derecho
della a la libertad en 176
discriminación de la libertad y valora adolescencia y ejercicio
durante2. la adolescencia
Condiciones que limitan 2. Principios que orientan
sus entornos próximos. Conocimiento y cuidado de sí/ que trae 98sexualidad
de la 20
y el bien común implicaciones personales
el ejercicio de la libertad las acciones y decisiones
de sí de su
17 Identidad personal y cuidado consigo el ejercicio temprano personales

Castillo, S. A. de C. V.
1. La importancia sexualidad.
33 178
de la igualdad 2
Sentido de pertenencia y valoración de Analiza situaciones de la vida social 1. La importancia
16. Igualdad en la vida 102 libertad
la diversidad/Igualdad y perspectiva y política de México a la luz del
social y política de la solidaridad 1. La importancia de la 28
de género derecho a la igualdad. 18-19 en la vida de los adolescentes
2. Expresiones de inequidad
33 182
y desigualdad
Sentido de pertenencia y valoración Reconoce en la3-4solidaridad un criterio 9. Solidaridad: base para la 2. La importancia de la cohesión 104
de la diversidad/Identidad colectiva, para impulsar acciones que favorecen social 32
18-19 cohesión y la inclusión del 2. Desafíos y tensiones
del 2. El ejercicio de la libertad
sentido de pertenencia y cohesión la cohesión y la inclusión.Ejercicio responsable de la libertad/ Distingue desafíos y tensiones
derecho a la libertad en
sus espacios derecho a la libertad

reservados, Ediciones
social responsable
Criterios para el ejercicio
3-4 libertad: la dignidad, los derechos de convivencia. motivar
de la 3. Estrategias para
18-19 y el bien común la cohesión y la inclusión 17 110
3. Problemas relacionados
con el ejercicio de la libertad
34

3-4
1. Grupos de pertenencia 36
SINFC1TG_1E18_B0_MA_2das.indd 17 02/05/18 10:51
en la adolescencia
de
Reflexiona sobre los grupos 3. Grupos de pertencia
e

© Todos los derechos


5-6 y valoración
Sentido de pertenencia
ón de la pertenencia de los adolescentes identidades juveniles
de la diversidad/Valoraci y su papel en la conformación
de 2. Conformación de 42
e identidades juveniles
diversidad, no discriminación identidades juveniles.
5-6
interculturalidad
15
de 48
1. La paz como parte
nuestra vida
paz como
Reconoce la cultura de
actitudes,
7-8 un conjunto de valores, 4. Cultura de paz 02/05/18 10:51
de vida
Convivencia pacífica y
solución de comportamientos y estilos la paz 52
SINFC1TG_1E18_B0_MA_2das.indd 15 a la vida y el 2. Formas de impulsar
conflictos/Cultura de paz basados en el respeto
violencia.
rechazo a todo tipo de
7-8
13

02/05/18 10:51

A_2das.indd 13
SINFC1TG_1E18_B0_M

U1 44

Secuencia 3 L1 Semana 5-6


Grupos de pertenencia
Orientaciones didácticas S3 e identidades juveniles
Reflexiona sobre los grupos de pertenencia de los adolescentes y su papel
Pida a los alumnos que comenten lo que para ellos significa la amistad. Pregunte en la conformación de identidades juveniles.
¿Qué es un amigo o una amiga? ¿Y para qué sirve tener amigos? Propicie la re- 36
flexión en torno a la idea de que la amistad es una relación afectiva entre dos o U1
más personas y es uno de los vínculos interpersonales más comunes durante el L1 Grupos de pertenencia en la adolescencia
transcurso de la vida.
2 las preguntas.3-4

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Secuencia 1. Lee la siguiente frase yL1 Semana
Desafíos y tensiones
Inicio contesta
Error frecuente: En el proceso de identificación personal es probable que los

del derecho a la libertad


estudiantes consideren que su dimensión individual, constituida por las cuali-
dades que empleamos para la convivencia con los demás, sea más importante “Cada amigo representa un mundo dentro S2
Orientaciones didácticas
que la dimensión social. Aliente la reflexión que los conduzca a comprender que
de la palabra libertad,nacido
de nosotros, un mundo que tal vez no habría
y pídales
Distingue desafíos y tensiones del derecho a la libertad en sus espacios
24
se los alumnos sobre el significado
si no lo hubiéramos conocido”. de convivencia.
la primera sólo adquiere sentido con la segunda, de allí la conclusión Converse que con
sin calificarlas
obtiene del texto de Defoe. que expresen su opinión. Después de escuchar las intervenciones Anaïs Nin, escritora francesa

tiene el ser
como acertadas o no, caracterice la libertad como la capacidad que
humano de disponer de sí mismo y de decidir su destino mediante U1
sus acciones. L1 La importancia de la libertad en la vida
de los adolescentes
que
ncia
Cambios en la adolesce
a) ¿Qué tipo de vínculos sueles establecer a latus
Solicite a los estudiantes que digan en qué se parecen, sus definiciones
con amistades?
Solucionario b) ¿Consideras que la amistad, la confianza y el amor están relacionados? ¿Cómo? L1 Semana 1
usted propone y en qué se diferencian. c) Si cada amigo o amiga es un mundo, ¿cuántos mundos habitas? 1 d
y ejercicio de la sexualida
Secuencia ca
Inicio 1. Lee la situación y responde.
Inicio Al concluir la lectura del texto pida 2. a los alumnos con unque comenten qué signifi
S1

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Reúnete compañero para compartir sus respuestas; después, comenten en iría a
Ernesto llevó sus ahorros a la escuela porque después de clases
gruposer se hay,
libres por tanto, suque tengamos
ca lahumanos estamos destinados a
los seres cómo enriquecido experiencia en este mundo a través de sus amista- que experimenta durante
1. Después de haber escuchado a diferentes alumnos explicar lo que quesignifi dieron
comprar una tableta electrónica. Algunos de sus compañeros se Comprende los cambios físicos y emocionales
des y compañeros de grupo. que den ejemplos personales que trae consigo
de nuestra vida. Solicite y valora las implicaciones
Orientaciones didácticas
a la hora del descanso, hacerle la broma de
frase de Anaïs Nin, responderán las siguientes cuestiones: que elegir en todas las circunstancias cuenta de ello y decidieron,
los cursos de For-
la adolescencia
ejercicio temprano de
su sexualidad.
significaron para ellos
el bro-
esconder el dinero que guardó en su mochila. Argumentan que es un
a) R. L. Se espera que los estudiantes contesten, entre otras posibles situaciones en las que se han tenido que hacer elecciones.
derespuestas, con los alumnos sobre lo que este
Elcircunstancias
ser humano Converse
como ser social que esperanypara que después de hacerlo sufrir un poco, se lo devolverán.
primaria. Pregúnteles lo ma inocente,
Desarrollo con lo que sucede
que con los amigos se establecen vínculos afectivos, de confianza, Inviteapoyo,aem-los estudiantes a contrastar estasLos y Éticanos en la escuela
seres humanos, mación
desde que Cívica
nacemos, necesitamos unos a otros y estable- los estudiantes res- como adolescente
Propicie la reflexión de
Reconocimiento y aceptación
¿Tienen libertad de elección? ¿Su
patía y, en ocasiones, de complicidad. en el mundo animal. Haga preguntas comocemos su educación secundaria. ¿en

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vínculos de cooperación, confianza,
al iniciar solidaridad, amistad, amor, entre mu-
primaria y la secundaria:
curso L1
Glosario
predestinado? Oriéntelos para que chosconcluyan
otros. Nuestra que nuestra conducta
naturaleza es gregaria. Así como nuestros la educación
entreancestros se a) ¿Entrarías en el juego de esconder el dinero?
¿Por qué?
b) R. L. Probablemente ellos responderán que sí existe una relación entreestá
actuar estos pecto a los cambios que observan
b) que
¿Poder mismo han
elegir es locómo
expresen cam-
que tener libertad? ¿Por qué? las imágenes y contesten
las preguntas.
yindividual. 1. Observen en parejas
son las diferencias? Pídales
Gregario. Con tendencia
intencional elegida de
y agrupaban paraforma
cazar, eso les daba más posibilidades de éxito en su supervi- los
sentimientos, porque para que haya una verdadera amistad se requiere confiar es voluntaria,
como humanos, a agregarse y vivir en
vencia, actualmente quénosse parecen?,con
relacionamos ¿cuáles
base en nuestros intereses y empatías. intelectual y emocionalmente.
Inicio
a) ¿Qué cambios crees
que están experimentando
los adolescentes cuestionen las normas
comunidad. y valores aspectos: física,
Error frecuente: Es común que jóvenes de las imágenes?

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en el otro y este vínculo afectivo es una forma de expresión del amor. biado ellosNosmismos
humanizamos en diferentes
en el trato con los demás. Los que ofrece la las mujeres y los hombres
Empatía. Sentimiento
escuela,conla sociedad. Desean pensar y decidiry nos pornecesitan.sobreTalDesarrollo
vezcómo asumen Tu poder de decisión
las oportunidades b) ¿Los cambios que viven
c) R. L. Los alumnos pueden contestar que tantos mundos como personas impuestos por la familia, la
cono-
de identificación
necesitamos a los escolares hayas leído o es-
lo siguiente:
del hombre, el psicoanalista alemán Erich Fromm señala:
Interrogue En sucontesten
es-exionen y
alguien.
sólo en libro El corazón son los mismos?
a entender la libertad no hablar quedelrefl
cen, pero finalmente cada individuo habita su propio mundo. ellos mismos. Es necesario que empiecen
cuchado de la novela Robinson
Solicíteles Crusoe, tu fa-
a sus adolescentes. adolescen- cambios la relación con
sociedad para los por el hecho de que hemos nacido humanos y, en c) ¿Cómo afectan esos
deberes. oportunidades de desarrollo
critor inglés Daniel Defoe (figura 1.18). El barco en que Todos estamos determinados
2. Antes de escuchar las respuestas establezca algunos criterios que función de sus propios derechos, sino también de los correspondientes
las englo- existen mismas
lasnaufragó. medio rural?
interminable de tener que elegir constantemente, milia, tus compañeros y
tus amigos?
¿En Méxiconavegaba Robinson Él logró llegar a una isla ciudades y en elpor
consecuencia, la tarea
en el pizarrón una lista
con los
los adolescentes las grandes
encostó medios juntamente con los fines. No debemos confiar en 2. Escriban en grupo
ben: intereses, gustos, preferencias, modos de pensar, de convivir, entre otros. tes? ¿Cómoen la que viven
estuvo solo durante años. Le mucho
que elegir loslos ado-
tenemos que tienen la adolescencia y
en las oportunidades que las elecciones erróneas cambios que se experimentan en
subsistir porqueriqueza la
no tenía ayningúnpobreza
semejante en quien nadie nos salve, sino conocer bien el hecho de
la misma manera?, ¿cuáles

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que
Pregunte a los estudiantes si en alguna ocasión han experimentado una sen- ¿Cómo influye la comenten: ¿los viven de
sación similar a la que describe en su historia Robinson Crusoe. Solucionario
¿Por qué se Figura 1.18 El hombre
lescentes
apoyarse o con quién compartir ideas
de acceder a una vida mejor?
y sentimientos. nos hacen incapaces de salvarnos.
adolescencia como son las diferencias?, ¿por
qué se presentan esas
di-
necesita de la colaboración El náufrago se lamentaba: “Me veo apartado del mun-
Entre los adultos es común considerar a la se funda-
sintieron solos? el que líneas se encierra una enseñanza ferencias?

Castillo, S. A. de C. V.
de los demás para
Errordo frecuente:
como un solitario, desterrado de la sociedad y de breves
como un problema con mental en la vida: los humanos somos libres y esa libertad
En esas
Inicio satisfacer sus necesidades
los conadolescentes
crítica yNo
mis semejantes… tengoya a
difícil nadie quién hablar y
una etapa
y desarrollarse

la lectura de la situación que que


moral, emocional e se plantea en el nos obliga a elegir metas y medios para lograrlas. Estamos
1. Invite a un alumno a efectuar intelectualmente.
debe lidiar.
me consuele”.
y
destinados a serlo, y por esa razón nuestras decisiones La adolescencia y entras en otra de de-
texto, mientras el resto del grupo la sigue con atención y en silencio. acciones no están determinadas Desarrollo
(figura 1.11). No ocurre así atrás la etapa de la infancia
El tiempo vuela. Has dejado Esta etapa conlleva cambios
que
a) R. M. Pida opiniones 36 a favor y en contra de realizar la “broma” a la que se refiere con los animales: los leones cazan a los venados porque sarrollo y crecimiento
llamada adolescencia. maravillo-
con pero también es una fase
el relato. Se espera que la mayoría de los estudiantes estén en desacuerdo están programados para hacerlo, porque obedecen ademandan su
un gran esfuerzo de adaptación, nuevas y te están inte-
Solucionario y experimentando cosas

Castillo, S. A. de C. V.
instinto. Lo hacen sin reflexionar, sin evaluar si su acciónsa es
la acción. porque estás redescubriendo
tu atención: estás cambiando.
otras que antes no llamaban

reservados, Ediciones
SINFCE1SB_1E16_B1_S3.indd 36
que ejercer la liber- 04/04/18 16:25 buena o mala. noto-
b) R. M. De cierta manera sí, pero de acuerdo con la idea de resando los cambios sean tan profundos,
Inicio por otra Los humanos, a diferencia de los animales, estamos Probablemente en ninguna otra etapa
persona.
y habrá de en los varones. Atracción la que fisiológica y psicológica-
tad, que significa poder, debe ser regida por la responsabilidad Nacimiento de vello facial dotados de albedrío, la capacidad de optar entre varias significativos como en la adolescencia, en
Glosario
y sean
1. a) R. M. personas. producidas
Figura 1.11 La libertad implica reconocer por cambios hormo- Eso es, precisamente, Referente al rios y
para la vida adulta. Tal
vez ya los estás viviendo
considerar cómo el uso de ese poder afecta el derecho de otras (acné)
faciales posibilidades.
Fisiológico.
lo que nos distingue
mente te estás preparando sin dejar de ser tú.
Aparición de imperfecciones
y responsabilizarnos de nuestras elecciones.
funcionamiento orgánico

reservados, Ediciones
humana es voluntaria, intencional e indi- sentir que eres otra persona,
de estado de ánimo. de los demás seres vivos. La conducta de los seres vivos. tan nobles que te hacen
Mundial de la Salud (OMS
), la adolescencia “se
nales. Cambios repentinos lo contrario alestablece
secundarios
vidual, cumplimiento lasde un programa. De acuerdo con la Organización entre los 10 y los 19 años”
No, la aparición de los caracteres sexuales de la niñez y antes de la edad adulta,
b) R. M. los adolescentes. produce después o pubertad, que abarca
de los
SINFC1TG_1E18_B1S3_MA_4Finas.indd 44 que experimentan 02/05/18 11:04 Portafolio la adolescencia temprana
diferencias entre los cambios 28 el deseo de independencia,
y Registra tus respuestas
a y se divide en dos fases:
tardía, que se prolonga
hasta los 19 años. Pero
incluir aspectos como 10 a los 15 años; y la adolescencia persona a persona debido
a
c) R. L. La respuesta deberá
las preguntas de la lista.

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era niño. En sus relaciones estas fases varían de

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al que se le daba cuando
En esta sección incluirás los cambios que determinan con el entorno so-
actividad física, la relación
esperar un trato distinto aceptado por un grupo,
la preocu- notas, tareas, trabajos
genéticos, alimentación,
04/04/18 16:24
aspectos antes que en los hombres).
necesidad de verse y conclusiones que te
mujeres suelen manifestarse
de amistad, aparece la
SINFCE1SB_1E16_B1_S2.indd 28

especial por otra persona. resultarán útiles para cial y el género (en las los adolescentes participan
en
física, así como atracción y al llegar a esta etapa,
relacionar información En algunas sociedades, compromiso, madurez,
pación por su apariencia las ideas que tienen
acerca de los continuar aprendiendo. los cuales deben mostrar
expresarán libremente ritos o celebraciones mediante circunstancia que se refleja
en
2. R. L. Los alumnos los que
adolescentes y anotarán en una lista fuerza y responsabilidad,
entre otras cualidades,
como
cambios que experimentan que son propios de las
y psicosociales.
sus cambios afectivos
en otra, los que consideran
corresponden a los varones; encontrarán información
que les ayuda-
02/05/18 11:06
que más adelante
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adolescentes. Indique 16
de sus opiniones.
rá a corroborar la certeza 04/04/18 16:13

práctica.
Actividad interactiva de
16
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238

I. Rúbrica para evaluar el logro de los aprendizajes esperados. 1er trimestre

Niveles de desempeño
Aspectos a
evaluar
1 2 3 4
236
Describe con claridad los cambios
Describe los cambios físicos que
Describe con dificultad los cambios físicos Describe parcialmente los cambios físicos físicos y emocionales que experimenta
experimenta durante la adolescencia
Identidad personal y emocionales durante la adolescencia y que experimenta durante la adolescencia, durante la adolescencia y demuestra
y es consciente de las implicaciones
y cuidado de sí no es consciente de las implicaciones de pero no siempre es consciente de las ser consciente de las implicaciones
las relaciones sexuales a temprana edad. Evaluación
implicaciones de presentación
de su sexualidad. oralque trae consigo el ejercicio
personales
personales que trae consigo el ejercicio
temprano de su sexualidad.
temprano de su sexualidad.

Enfrenta yoral
a través de una presentación contenido
con con significativo, creativo y relevante
Criterios para
Responde con dificultad ante los desafíos ResuelveObjetivo: Evaluardel
algunos desafíos apropiación
la derecho a de aprendizajes
Resuelve con orientación desafíos del
resuelve independencia
el ejercicio desafíos y tensiones del derecho a la
y tensiones del derecho a la libertad, pero la libertad en casos que no le impliquen derecho a la libertad en sus espacios de
responsable de la
no asume mucho compromiso. compromiso. convivencia.
libertad en sus
Niveles desempeño
deespacios de convivencia.
libertad (salón de clase). Comentarios
Aspectos a evaluar 4 5
2 3
Valoración de la La reflexión que hace sobre los grupos Hace algunas reflexiones sobre los grupos Se 1
cuestiona sobre los grupos de Reflexiona y cuestiona sobre los grupos
diversidad, no a los que pertenece son limitadas y no de pertenencia de los adolescentes pertenencia de los adolescentes y su a lo que pertenece como adolescentes y Rescata la información
clave y Introduce y desarrolla Justifica las relaciones
discriminación e reconoce con suficiencia su papel en la y de su Organización
papel en la conformación
de la de Presenta papel en la conformación
información deideas
Enuncia identidades reconoce su papel en la conformación de presentada y enuncia
puntualiza relaciones de la
objetivosjuveniles. entre la información y
interculturalidad conformación de identidades juveniles. identidades juveniles.
información presentada dispersa yjuveniles.
sin identidades conclusiones a partir de
significativas entre presentación. expresa relevancia con
relación aparte en la su entorno y con otros sus saberes previos, la
presentación. contenidos. Reconoce y promueve la cultura de paz relación con su entorno y

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contenidos disciplinares.
Muestra dificultad para reconocer a Reconoce en algunos contextos a la Reconoce la cultura de paz como como un conjunto de valores, actitudes, con otras asignaturas.
Cultura de paz la cultura de paz como un conjunto de cultura de paz como un conjunto de un conjunto de valores, actitudes, comportamientos y estilos de vida

Rúbricas
valores y actitudes. valores y actitudes. comportamientos y estilos de vida. basados en el respeto a la vida y el Resume y presenta
Utiliza estrategias Sintetiza información
la tipo Utiliza los organizadores
Uso de apoyos Presenta saturación rechazo a todo de violencia. conclusiones con el
visuales: resaltadores, más relevante y destaca conceptuales como
y organizadores de información en los apoyo para desarrollar apoyo de organizadores,
apoyos que utiliza. organizadores ideas a partir del
Criterios para conceptuales para la sus ideas sin saturación ilustraciones, palabras
Evaluación de un aprendizaje
de información e uso de sus apoyos y
la construcción información Identifi ca y reconoce las características
herramientas. de contenidos. clave, etc.
Identifica de manera general las Identifica las principales característica de Identifica las características generales
ilustraciones.
y aplicación de generales de las leyes y su importancia
características de las leyes y se le dificulta las leyes de un país, pero no reconoce su de las leyes y su importancia para la
las normas y para la organización social y política de y aplicación
leyes para la vida
expresar su importancia. importancia. organización social un país.
un país. de un aprendizaje a través de su valoración
Recupera las relaciones
exposiciónEvaluar
Inicia suObjetivo: a comprensión
laPlantea cruces Expresa interés,

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democrática Relación del contenido Enuncia contenidos sin establecidas entre los Comentarios
con el entorno referenciar situaciones partir de la recuperación conceptuales y plantea motivación a partir Niveles de desempeño
contenidos, el entorno y
de un saber previo, ejemplos a partir del del planteamiento de 5
La democracia del entorno. preguntas a sus pares las experiencias de sus 4
experiencia o entorno personal. 3 el
como forma de compañeros al abordar
Aspectos
planteamiento de una evaluar
Reconoce y valora la forma de
1
en su exposición . 2
organización Muestra dificultad para reconocer la Reconoce la forma de organización mismo tema. Resignifica sus saberes
social y política: forma de organización del gobierno, así del gobierno, pero no reconoce con
Reconoce la forma deproblema.
organización del organización del gobierno, así como Explica con sus palabras previos y se apoya de
Relaciona formas más complejas
principios, como las atribuciones y responsabilidades claridad las responsabilidades de los
gobierno y las responsabilidades de los las atribuciones y responsabilidades
ideas, recuerdos Reconoce el valor de sus cativamente sus
secuencia
Hay unasignifi los nuevos saberes
representantes populares. el humor, la de de los
Serepresentantes
saberes apoya Enuncia populares.
de recursos Utiliza mnemotecnias,
Emite experiencias y saberesclara entre de relación entre sus para complejizar sus
mecanismos, de los representantes populares. representantes populares.
Presentación creativa Enuncia el recorrido de su Utiliza Identificación
saberes previos en sufrases, analogías que los previos con los
saberes saberes previos y los
procedimientos e presentación oral a partir paradoja, la metáfora argumentos
previos diversos:congruentes.
y escritos,
a provenientes de su contenidos aprendidos.
y recursos
saberes aprendizajes.
del contenido primer acercamiento
ilustraciones, audios, etc. llamen la atención . y del adquiridos.
instituciones de ideas significativas o u otros elementos para historia personal
explicar. conceptos, principios y entorno.
creativos utilizados
recursos atractivos. saberes nuevos. significativamente. Plantea relaciones
relaciones Comprende las creativas y significativas

Castillo, S. A. de C. V.
y Establece relaciones entre
y Identifica los conceptos a y
conceptos entre conceptos y
Se le dificulta nombrar
de Plantea preguntas básicos. Rescata entre
la presentación
Durante principios comentarios conceptos y principios
de
Interacción grupal No plantea preguntas Establece ideas
Reconocimiento conceptos y de asignaturas
uso de recursos
partir delprincipios principios de asignaturas
significativas o recordar
y conceptossignificativas a suslos
pares. da lugar a la expresión asignaturas distintas.
o realiza rescate de principios principios básicos. de experiencias, dudas y expresiones