Formacion 1

S E C U N D A R I A
FORMACIÓN
Cívica y Ética 1
GUÍA PARA DOCENTES

FORMACIÓN
Cívica y Ética 1
GUÍA PARA DOCENTES

Infinita es una serie diseñada por el Departamento de Primera edición digital: junio de 2018
Proyectos Educativos de Ediciones Castillo. Formación Cívica y Ética 1.
Guía para docentes. Infinita Secundaria
Autora: María Argentina Perrusquía González
D.R. © 2018 Ediciones Castillo, S.A. de C.V.

Dirección editorial: Tania Carreño Castillo ® es una marca registrada
Gerencia de secundaria: Fabián Cabral Ediciones Castillo forma parte de Macmillan
Gerencia de arte y diseño: Cynthia Valdespino Education
Coordinación editorial: Mónica Noble

Edición: Luis Amador y Nayeli Antonio Insurgentes Sur 1886, Florida,
Corrección de estilo: Ada Pantoja Álvaro Obregón, C.P. 01030,
Ciudad de México, México.
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.

Coordinación de diseño: Rafael Tapia Teléfono: (55) 5128-1350
Coordinación iconográfica: Ma. Teresa Leyva Lada sin costo: 01 800 536-1777
Coordinación de operaciones: Gabriela Rodríguez www.edicionescastillo.com
Arte y diseño: Gustavo Hernández
Supervisión de diseño: Mario A. Vázquez V. ISBN digital: 978-607-540-314-4
Diagramación: Jesús García
Portada: Juan Bernardo Rosado Miembro de la Cámara Nacional de la Industria
Editorial Mexicana. Registro núm. 3304
Producción: Carlos Olvera
Prohibida la reproducción o transmisión

parcial o total de esta obra por cualquier medio
o método o en cualquier forma electrónica o
mecánica, incluso fotocopia o sistema para
recuperar información, sin permiso escrito del editor.
2017.
Programas
Elaborados
Libro del alumno
con base en los
Libro digital con recursos

Infinita para el alumno
Proyecto educativo
y cómics animados, tutoriales, audios y galerías de imágenes.

Cuaderno de evidencias
cada asignatura.
interactivas que envían reportes automáticos al docente. Incluye

21 fichas de trabajo
Versión digital del libro del alumno con evaluaciones y actividades

habilidades propias de
recursos multimedia para complementar el aprendizaje: infografías

para aplicar y consolidar
• Identifica el papel de la burguesía en las revoluciones liberales.

66 2 4. Las revoluciones liberales. fuerzas que se oponían a dichas revoluciones. 10
• Reflexiona sobre la proliferación de las revoluciones liberales y las y capitalismo
3. Revoluciones, burguesía
60 2 3. La Revolución Francesa. • Identifica el modelo de la Revolución Francesa. 9
economía capitalista.
56 2 • Comprende la relación entre el liberalismo y la economía capitalista. 8
2. Relación entre el liberalismo y la
y capitalismo
3. Revoluciones, burguesía
efecto transformador.
50 2 • Reconoce el pensamiento de la Ilustración y su efecto transformador. 7
1. El pensamiento de la Ilustración y su
industrialización e imperialismo.
• Identifica los conceptos de burguesía, liberalismo, revolución,
44 2 2. Panorama del periodo. 6
desde mediados del siglo XVIII hasta finales del siglo XIX. panorama del periodo
• Reconoce los principales procesos y acontecimientos mundiales 2. Antecedentes y
38 2 1. Antecedentes. • Identifica los procesos previos al periodo que va a estudiar. 5
Estados. algunos países y las guerras entre Estados.

34 2 4
2. Conflictos violentos y guerras entre • Distingue entre los conflictos violentos que tienen lugar dentro de
presente
1. El pasado y nuestro
actual.
28 2 • Reflexiona acerca de la presencia de la guerra en el mundo actual. 3
1. Presencia de la guerra en el mundo
siglo XVIII en las Trece Colonias.

• Examina imágenes, cartas, diarios, documentos oficiales y prensa del
las colonias.
• Analiza la relación entre la historia de Europa y la independencia de Colonias
16 4 Norteamérica. independencia de las Trece 1-2
que hicieron posible la independencia de los territorios ingleses de Taller de investigación. La
• Reflexiona sobre las condiciones económicas, sociales y culturales
los colonos con la metrópoli.
• Identifica cuáles fueron los motivos principales del descontento de
L. A. (horas)
Lección Aprendizaje esperado Secuencia Semana
Pág. Tiempo
Unidad 1 De las Revoluciones Liberales al imperialismo
Dosificador
VIII
Sugerencias para nivelación
U1 Fracciones Suma y resta de fracciones

y decimales
a)
fi •
a)
• b)
Rectas paralelas y secantes

•
b)
a) b) c)
son mamíferos?
d) e) f)
g) h)
fi
Ángulos y su medición
c)

Conversión de fracciones Propiedades y
y decimales características
a) fi de triángulos
Separadores
b)
fi fi
SINMA1SB_1E18_B1_xtra1.indd 16-17 10/13/17 11:12 AM
U1
Rúbrica de evaluación para la presentación oral de un un texto
Escala Muy bueno Bueno Suficiente Insuficiente

Temática (4 puntos) (3 puntos) (2 puntos) (0-1 punto)
Da a conocer el nombre de la Da a conocer el nombre de la Da el nombre del autor y de su Da conocer el nobre del autor
obra y la biografía del autor obra y del autor, incluyendo un obra, aporta una pequeña reseña y el de la obra.
Presentación en forma completa, incluyendo breve biografía con datos básicos de su biografía y menciona sólo
las fechas y datos necesarios de su trayectoria profesional. algunos datos generales de éste.
de su trayectoria
La historia presentada tiene Evidencia coherencia en el relato, Se evidencia poca coherencia en No se comprende el relato y hay
coherencia en el relato y pero se enfatiza sólo en algunas el relato y se aporta información poca coherencia desde el inicio
Descripción
considera las etapas de la etapas de los momentos de la sólo del desarrollo de la historia. hasta el final de la historia.
de la obra
misma: inicio, desarrollo historia.
y cierre.
Presenta él o los personajes Presenta los personajes sin Se entiende la historia, pero se No se hace referencia a todos
de la historia entregando aportar más información de ellos, omiten algunos sucesos de los los elementos de la historia:
Identificación
información de ellos y haciendo pero hace referencia al ambiente personajes y del ambiente en que personajes y ambiente en que
de sus elementos
referencia al ambiente de en que se desarrolla la historia. ocurre la historia. se desarrolla.
la misma.
Expresa su opinión de lo leido Expresa su opinión sobre la Expresa su opinión de lo leido, No expresa su opinión en ningún
Opinión personal dando a conocer su impresión historia, pero no aporta ningun pero no expresa su opinión aspecto, tanto de la historia como
personal de esta experiencia. dato de cómo vivió la experiencia. personal sobre la experiencia. de su experiencia a leerla.
Presenta el texto con un Presenta con un volumen y Tiene problemas de modulación La modulación y el volumen
Comunicación volumen y modulación óptima, modulación adecuada con o de volumen al realizar la de voz es deficiente.
verbal permitiendo comunicar con algunas dificultades menores. presentación.
claridad.
Expresión corporal y gestual Expresión corporal y postura es Mantiene una expresión corporal Mantiene una postura y expresión
Comunicación es adecuada a lo que se desea inadecuada por momentos y de correcta, pero no comunica gestual incorrecta a lo largo
no verbal comunicar. Su mirada se dirige manera general su mirada se gestualmente y sólo mira a de la presentación y mantiene
a todo el auditorio. mantiente en un punto fijo. un punto fijo la mirada a un punto fijo.
209
Carpeta de recursos
de exámenes.
Incluye:
Entorno digital con recursos

Perfil del docente desde donde
didácticas.
evaluación.
• Rúbricas de
• Sugerencias
automáticos del grupo. El usuario

puede acceder a la versión digital
también puede utilizar los recursos

• Dosificaciones.
planificador editable y el generador

de planeación y evaluación como el
del libro del alumno y a los reportes
Infinita para docentes

4
Presentación
Estimado docente:
La implementación del Modelo Educativo 2017 implica nuevos retos para los actores del proceso
de enseñanza-aprendizaje, pues, entre otras cosas, propone innovaciones en el currículo y brinda
libertad para organizar los contenidos.
En Ediciones Castillo sabemos que los maestros pondrán en juego sus mejores destrezas para hacer
frente a dichos cambios. Conscientes de ese momento, les ofrecemos útiles herramientas para su
práctica docente, como la guía que tiene en sus manos.
La guía para docentes Infinita facilita su quehacer diario con una propuesta innovadora que lo ayu-
dará durante los procesos de planeación, trabajo en el aula y evaluación.
Para lo anterior, en estas páginas hemos incluido:
• Dosificación para los tres periodos de evaluación. En ésta se sugiere una organización de los

aprendizajes esperados en secuencias y lecciones. Se consigna la semana, cada aprendizaje
esperado y su relación con el libro del alumno (secuencia, lección y número de página).
• Orientaciones didácticas y solucionario. En la guía se reproducen las páginas del libro del alum-
no, se presentan soluciones a todas las actividades y se incluyen sugerencias didácticas para
trabajar los contenidos.
• Rúbricas. Formatos para que el profesor pueda evaluar el trabajo del alumno al realizar diferen-
tes productos.
El plan de trabajo sugerido en esta guía es flexible: usted podrá realizar las adecuaciones necesa-
rias para su contexto escolar y utilizar los recursos didácticos incluidos en este proyecto cuando lo
considere conveniente.
Estamos seguros de que en la serie Infinita, que contempla las necesidades de docentes, alumnos y
ambiente escolar, usted encontrará opciones confiables para desarrollar su tarea didáctica, espe-
cialmente en este momento decisivo y desafiante para la educación de nuestro país.
Los editores
Índice
Formación Cívica y Ética en la secundaria 6
Conozca su carpeta de recursos 7
Conozca el libro del alumno 10
Dosificación 13
Sugerencias didácticas Unidad 3 154

Unidad 1 20 Me preparo 156
Me preparo 22 S 13. Diversidad de expresiones e identidades juveniles 158
S 1. Cambios en la adolescencia y ejercicio de la sexualidad 24 S 14. Libertad y autonomía 168
S 2. Desafíos y tensiones del derecho a la libertad 36 S 15. Instituciones, leyes y programas para prevenir y eliminar la discriminación 178
S 3. Grupos de pertenencia e identidades juveniles 44 S 16. Igualdad en la vida social y política 186
S 4. Cultura de paz 56 S 17. Los conflictos interpersonales y sociales 194
S 5. Las leyes en la vida cotidiana 64 S 18. Derecho y justicia 202
S 6. Organización y representación del gobierno democrático 74 S 19. Participación ciudadana en la vida práctica 210

Lo que aprendí 82 Lo que aprendí 222
Convivo 84 Convivo 224
Evaluación 85 Evaluación 225
Cívica y Ética práctica 87 Cívica y Ética práctica 227
Bibliografía 229
Unidad 2 88
Me preparo 90 Rúbricas 233
S 7. Sujetos con dignidad y derechos 92
S 8. El ejercicio de la libertad 102
S 9. Solidaridad: base para la cohesión y la inclusión 110
S 10. Conflictos y soluciones 120
S 11. Autoridad y poder público en un régimen democrático 128
S 12. Ser ciudadano en un gobierno democrático 138
Lo que aprendí 148

Convivo 150
Evaluación 151
Cívica y Ética práctica 153
5
6
cundaria
Formación Cívica y Ética en la se
El trabajo del docente en la asignatura de Formación Cívica y Ética planteado en el nuevo Organizadores curriculares
Plan y programas de estudio debe contribuir, junto con el trabajo de otros docentes de este El programa de la asignatura de Formación Cívica y Ética está organizado en seis ejes, cada
nivel, a que los alumnos adquieran la formación indispensable para que se conviertan en eje a su vez está organizado en temas, cuya cantidad depende de su complejidad, mientras
ciudadanos libres, participativos, responsables e informados; capaces de ejercer y defen- que en cada tema se agrupan los aprendizajes esperados. En la dosificación que se incluye
der sus derechos, así como participantes activos en la vida social, política y económica en las páginas 13 a 18 encontrará la propuesta de la serie Infinita para la organización de
de nuestro país. estos elementos curriculares.
Propósitos para la educación secundaria Papel del docente

La enseñanza de Formación Cívica y Ética en este nivel educativo se apoya en una serie de En estos nuevos programas la función del docente es esencial para promover aprendizajes,
propósitos que buscan potenciar el aprendizaje de los alumnos a partir de la realización mediante el diseño de estrategias y situaciones didácticas cercanas y atractivas que contri-
de las siguientes tareas: buyan a que los estudiantes analicen, reflexionen y contrasten puntos de vista sobre diver-
sos contenidos. Así avanzarán paulatinamente en su capacidad para asumir compromisos
1. Participar en acciones que contribuyan a fortalecer su dignidad, a desarrollar sus en beneficio del interés colectivo, favoreciendo con ello el desarrollo de su razonamiento,
potencialidades y capacidades, a cuidar su salud y el bienestar personal y colectivo, pensamiento crítico y juicio ético.

con base en el ejercicio de su derecho al desarrollo integral. Otro aspecto esencial del papel del docente es la planeación y la evaluación de los
2. Reconocer que el ejercicio de la libertad en asuntos personales y colectivos está aprendizajes; ambas son fundamentales para que los alumnos logren aprendizajes signi-
garantizado por el Estado, con base en principios como la justicia, la igualdad, el ficativos y duraderos. Para estas tareas usted cuenta con el libro de texto de Formación
respeto a la dignidad y los derechos humanos. Cívica y Ética de la serie Infinita y los diversos recursos didácticos que lo acompañan.
3. Reconocer y valorar los vínculos de pertenencia e interdependencia con otras perso- Para planear es necesario considerar lo siguiente:
nas, grupos y pueblos, con el fin de favorecer una convivencia solidaria que respete • Establecer metas con base en los aprendizajes esperados.
las diferencias, valore la diversidad, rechace la discriminación y promueva la inter- • Diseñar creativamente actividades, secuencias y proyectos.
culturalidad. • Decidir cómo evaluar el logro de los aprendizajes para cada secuencia didáctica.
4. Promover una cultura de paz para enfrentar y resolver los conflictos de manera justa • Considerar los intereses, motivaciones y distintas formas de aprender de los estu-
y pacífica mediante la práctica de habilidades comunicativas orientadas a la escu- diantes.
cha activa, el diálogo, la empatía, la negociación y la cooperación.
5. Participar en la creación y el respeto de leyes y normas basadas en la justicia, la Para evaluar es importante considerar lo siguiente:
libertad y el derecho a las diferencias, teniendo en cuenta los procedimientos • Establecer metas de aprendizaje para cada lección.
democráticos que permiten exigir a las autoridades su aplicación. • Comunicar a los alumnos los aprendizajes que estudiarán.
6. Reconocer que la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y los trata- • Explicar lo que se espera de su desempeño en cada lección.
dos internacionales en materia de derechos humanos garantizan el respeto de los • Considerar que la evaluación es formativa y se orienta a mejorar el aprendizaje.
derechos fundamentales y establecen los procedimientos y mecanismos adecuados • Detectar y atender fortalezas y debilidades de su aprendizaje.
para defender la justicia. • Dar retroalimentación objetiva y constructiva de sus evaluaciones.
7. Participar en la escuela, la localidad, el municipio, la entidad y el país de manera • Utilizar herramientas de evaluación y construir esquemas válidos de calificación.
responsable, informada, crítica y comprometida para influir en las decisiones y ac- • Enseñar a aprender del error, reflexionar sobre sus aciertos e identificar estrate-
ciones que favorecen la convivencia democrática. gias de aprendizaje.
Conozca su carpeta de recursos
Con el propósito de facilitar su labor en el aula, en Ediciones Castillo Unidad 3
Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección

Página
LA
Recursos digitales
hemos diseñado esta carpeta para que usted pueda ordenar sus re- 27
27
Entrada de unidad, Me preparo
1. Reconocer la diversidad
148
150
cursos de planeación, las sugerencias didácticas para el trabajo en

28 Conocimiento y cuidado de sí/ Unidad
Respeta la diversidad 2
de expresiones
13. Diversidad de
expresiones e
2. Identidades y expresiones
152
Identidad personal y cuidado de sí e identidades juveniles. juveniles
identidades juveniles
Página
Secuencia Lección Recursos digitales
Semana Eje/Tema 3. Desencuentros y áreasesperado
Aprendizaje de LA
28 158
oportunidad en la diversidad
Generador Vínculos
82 Galería de
Actividades de exámenes
29-30 14 Entrada de unidad, Me preparo 1. El conflicto en la convivencia 160 Animaciones imágenes
el aula y las evaluaciones, de la manera que considere conveniente,

Audio de interactivas
Cuaderno de y tutoriales
comprensión oral
Dosificación
Construye una postura asertiva y evidencias
1. La dignidad humana como

Ejercicio responsable de la libertad/La 2. La influencia de personas
29-30 crítica ante la influencia de personas 164 base de los derechos 84
libertad como valor y derecho humano 14. Libertad y autonomía y grupos
y grupos como condición 14para humanos
fundamental
fortalecer su autonomía.
Reconoce que
Unidad 1
es una persona con
29-30
3. Pensamiento autónomo
166 7. Sujetos con dignidad
Página Recursos digitales
identidady derechos humanos y se
Conocimiento y cuidado de sí/Sujeto de edignidad 2. Origen y evolución 88 Lección LA
organiza con otras personas para y derechos de los derechos humanos
15 derecho y dignidad humana Secuencia
Aprendizaje esperado
con la flexibilidad de llevar consigo los recursos completos o sólo el

promover un trato respetuoso.
Eje/Tema
31-32 Semana
1. La discriminación como acto
170
de agresión 3. Promoción de los derechos 92 14
15 humanos

Sentido de pertenencia y valoración Identifica las acciones de las 15. Instituciones, leyes
de la diversidad/Valoración de la instituciones y la aplicación de las y programas para 2. Instituciones que Entrada de unidad, Me preparo
31-32 1 previenen 172
diversidad, no discriminación e leyes y los programas para prevenir y prevenir y eliminar y combaten la discriminación 1. Condiciones sociales 94 1. Reconocimiento y aceptación 16
interculturalidad eliminar la discriminación. la discriminación favorecedoras de la libertad como adolescente
16 Identifica las condiciones sociales
Ejercicio responsable de la libertad/ cambios físicos
o que limitan el 8.Ejercicio responsable Comprende los
material que se encuentra en uso.

31-32 Criterios para el ejercicio responsable 3. Principales posible
que hacenleyes
1 y programas y emocionales que experimenta las 1. Cambios en la
ejercicio
de la libertad: la dignidad, los derechos para prevenir derecho
della a la libertad en 176
discriminación de la libertad y valora adolescencia y ejercicio
durante2. la adolescencia
Condiciones que limitan 2. Principios que orientan
sus entornos próximos. Conocimiento y cuidado de sí/ que trae 98sexualidad
de la 20
y el bien común implicaciones personales
el ejercicio de la libertad las acciones y decisiones
de sí de su
17 Identidad personal y cuidado consigo el ejercicio temprano personales
Castillo, S. A. de C. V.
1. La importancia sexualidad.
33 178
de la igualdad 2
Sentido de pertenencia y valoración de Analiza situaciones de la vida social 1. La importancia
16. Igualdad en la vida 102 libertad
la diversidad/Igualdad y perspectiva y política de México a la luz del
social y política de la solidaridad 1. La importancia de la 28
de género derecho a la igualdad. 18-19 en la vida de los adolescentes
2. Expresiones de inequidad
33 182
y desigualdad
Sentido de pertenencia y valoración Reconoce en la3-4solidaridad un criterio 9. Solidaridad: base para la 2. La importancia de la cohesión 104
de la diversidad/Identidad colectiva, para impulsar acciones que favorecen social 32
18-19 cohesión y la inclusión del 2. Desafíos y tensiones
del 2. El ejercicio de la libertad
sentido de pertenencia y cohesión la cohesión y la inclusión.Ejercicio responsable de la libertad/ Distingue desafíos y tensiones
derecho a la libertad en
sus espacios derecho a la libertad
reservados, Ediciones
social responsable
Criterios para el ejercicio
3-4 libertad: la dignidad, los derechos de convivencia. motivar
de la 3. Estrategias para
18-19 y el bien común la cohesión y la inclusión 17 110
3. Problemas relacionados
con el ejercicio de la libertad
34
3-4
1. Grupos de pertenencia 36
SINFC1TG_1E18_B0_MA_2das.indd 17 02/05/18 10:51
en la adolescencia
de
Reflexiona sobre los grupos 3. Grupos de pertencia
e
© Todos los derechos

5-6 y valoración
Sentido de pertenencia
ón de la pertenencia de los adolescentes identidades juveniles
de la diversidad/Valoraci y su papel en la conformación
de 2. Conformación de 42
e identidades juveniles
diversidad, no discriminación identidades juveniles.
5-6
interculturalidad
15
de 48
1. La paz como parte
nuestra vida
paz como
Reconoce la cultura de
actitudes,
7-8 un conjunto de valores, 4. Cultura de paz 02/05/18 10:51
de vida
Convivencia pacífica y
solución de comportamientos y estilos la paz 52
SINFC1TG_1E18_B0_MA_2das.indd 15 a la vida y el 2. Formas de impulsar
conflictos/Cultura de paz basados en el respeto
violencia.
rechazo a todo tipo de
7-8
13
02/05/18 10:51
A_2das.indd 13
SINFC1TG_1E18_B0_M
U1 44
Secuencia 3 L1 Semana 5-6

Grupos de pertenencia
Orientaciones didácticas S3 e identidades juveniles
Reflexiona sobre los grupos de pertenencia de los adolescentes y su papel
Pida a los alumnos que comenten lo que para ellos significa la amistad. Pregunte en la conformación de identidades juveniles.
¿Qué es un amigo o una amiga? ¿Y para qué sirve tener amigos? Propicie la re- 36
flexión en torno a la idea de que la amistad es una relación afectiva entre dos o U1
más personas y es uno de los vínculos interpersonales más comunes durante el L1 Grupos de pertenencia en la adolescencia
transcurso de la vida.
2 las preguntas.3-4

Secuencia 1. Lee la siguiente frase yL1 Semana
Desafíos y tensiones
Inicio contesta
Error frecuente: En el proceso de identificación personal es probable que los
del derecho a la libertad

estudiantes consideren que su dimensión individual, constituida por las cuali-
dades que empleamos para la convivencia con los demás, sea más importante “Cada amigo representa un mundo dentro S2
Orientaciones didácticas
que la dimensión social. Aliente la reflexión que los conduzca a comprender que
de la palabra libertad,nacido
de nosotros, un mundo que tal vez no habría
y pídales
Distingue desafíos y tensiones del derecho a la libertad en sus espacios
24
se los alumnos sobre el significado
si no lo hubiéramos conocido”. de convivencia.
la primera sólo adquiere sentido con la segunda, de allí la conclusión Converse que con
sin calificarlas
obtiene del texto de Defoe. que expresen su opinión. Después de escuchar las intervenciones Anaïs Nin, escritora francesa
tiene el ser
como acertadas o no, caracterice la libertad como la capacidad que
humano de disponer de sí mismo y de decidir su destino mediante U1
sus acciones. L1 La importancia de la libertad en la vida
de los adolescentes
que
ncia
Cambios en la adolesce
a) ¿Qué tipo de vínculos sueles establecer a latus
Solicite a los estudiantes que digan en qué se parecen, sus definiciones
con amistades?
Solucionario b) ¿Consideras que la amistad, la confianza y el amor están relacionados? ¿Cómo? L1 Semana 1
usted propone y en qué se diferencian. c) Si cada amigo o amiga es un mundo, ¿cuántos mundos habitas? 1 d
y ejercicio de la sexualida
Secuencia ca
Inicio 1. Lee la situación y responde.
Inicio Al concluir la lectura del texto pida 2. a los alumnos con unque comenten qué signifi
S1

Reúnete compañero para compartir sus respuestas; después, comenten en iría a
Ernesto llevó sus ahorros a la escuela porque después de clases
gruposer se hay,
libres por tanto, suque tengamos
ca lahumanos estamos destinados a
los seres cómo enriquecido experiencia en este mundo a través de sus amista- que experimenta durante
1. Después de haber escuchado a diferentes alumnos explicar lo que quesignifi dieron
comprar una tableta electrónica. Algunos de sus compañeros se Comprende los cambios físicos y emocionales
des y compañeros de grupo. que den ejemplos personales que trae consigo
de nuestra vida. Solicite y valora las implicaciones
a la hora del descanso, hacerle la broma de
frase de Anaïs Nin, responderán las siguientes cuestiones: que elegir en todas las circunstancias cuenta de ello y decidieron,
los cursos de For-
la adolescencia
ejercicio temprano de
su sexualidad.
significaron para ellos
el bro-
esconder el dinero que guardó en su mochila. Argumentan que es un
a) R. L. Se espera que los estudiantes contesten, entre otras posibles situaciones en las que se han tenido que hacer elecciones.
derespuestas, con los alumnos sobre lo que este
Elcircunstancias
ser humano Converse
como ser social que esperanypara que después de hacerlo sufrir un poco, se lo devolverán.
primaria. Pregúnteles lo ma inocente,
Desarrollo con lo que sucede
que con los amigos se establecen vínculos afectivos, de confianza, Inviteapoyo,aem-los estudiantes a contrastar estasLos y Éticanos en la escuela
seres humanos, mación
desde que Cívica
nacemos, necesitamos unos a otros y estable- los estudiantes res- como adolescente
Propicie la reflexión de
Reconocimiento y aceptación
¿Tienen libertad de elección? ¿Su
patía y, en ocasiones, de complicidad. en el mundo animal. Haga preguntas comocemos su educación secundaria. ¿en

vínculos de cooperación, confianza,
al iniciar solidaridad, amistad, amor, entre mu-
primaria y la secundaria:
curso L1
Glosario
predestinado? Oriéntelos para que chosconcluyan
otros. Nuestra que nuestra conducta
naturaleza es gregaria. Así como nuestros la educación
entreancestros se a) ¿Entrarías en el juego de esconder el dinero?
¿Por qué?
b) R. L. Probablemente ellos responderán que sí existe una relación entreestá
actuar estos pecto a los cambios que observan
b) que
¿Poder mismo han
elegir es locómo
expresen cam-
que tener libertad? ¿Por qué? las imágenes y contesten
las preguntas.
yindividual. 1. Observen en parejas
son las diferencias? Pídales
Gregario. Con tendencia
intencional elegida de
y agrupaban paraforma
cazar, eso les daba más posibilidades de éxito en su supervi- los
sentimientos, porque para que haya una verdadera amistad se requiere confiar es voluntaria,
como humanos, a agregarse y vivir en
vencia, actualmente quénosse parecen?,con
relacionamos ¿cuáles
base en nuestros intereses y empatías. intelectual y emocionalmente.
Inicio
a) ¿Qué cambios crees
que están experimentando
los adolescentes cuestionen las normas
comunidad. y valores aspectos: física,
Error frecuente: Es común que jóvenes de las imágenes?

en el otro y este vínculo afectivo es una forma de expresión del amor. biado ellosNosmismos
humanizamos en diferentes
en el trato con los demás. Los que ofrece la las mujeres y los hombres
Empatía. Sentimiento
escuela,conla sociedad. Desean pensar y decidiry nos pornecesitan.sobreTalDesarrollo
vezcómo asumen Tu poder de decisión
las oportunidades b) ¿Los cambios que viven
c) R. L. Los alumnos pueden contestar que tantos mundos como personas impuestos por la familia, la
cono-
de identificación
necesitamos a los escolares hayas leído o es-
lo siguiente:
del hombre, el psicoanalista alemán Erich Fromm señala:
Interrogue En sucontesten
es-exionen y
alguien.
sólo en libro El corazón son los mismos?
a entender la libertad no hablar quedelrefl
cen, pero finalmente cada individuo habita su propio mundo. ellos mismos. Es necesario que empiecen
cuchado de la novela Robinson
Solicíteles Crusoe, tu fa-
a sus adolescentes. adolescen- cambios la relación con
sociedad para los por el hecho de que hemos nacido humanos y, en c) ¿Cómo afectan esos
deberes. oportunidades de desarrollo
critor inglés Daniel Defoe (figura 1.18). El barco en que Todos estamos determinados
2. Antes de escuchar las respuestas establezca algunos criterios que función de sus propios derechos, sino también de los correspondientes
las englo- existen mismas
lasnaufragó. medio rural?
interminable de tener que elegir constantemente, milia, tus compañeros y
tus amigos?
¿En Méxiconavegaba Robinson Él logró llegar a una isla ciudades y en elpor
consecuencia, la tarea
en el pizarrón una lista
con los
los adolescentes las grandes
encostó medios juntamente con los fines. No debemos confiar en 2. Escriban en grupo
ben: intereses, gustos, preferencias, modos de pensar, de convivir, entre otros. tes? ¿Cómoen la que viven
estuvo solo durante años. Le mucho
que elegir loslos ado-
tenemos que tienen la adolescencia y
en las oportunidades que las elecciones erróneas cambios que se experimentan en
subsistir porqueriqueza la
no tenía ayningúnpobreza
semejante en quien nadie nos salve, sino conocer bien el hecho de
la misma manera?, ¿cuáles

que
Pregunte a los estudiantes si en alguna ocasión han experimentado una sen- ¿Cómo influye la comenten: ¿los viven de
sación similar a la que describe en su historia Robinson Crusoe. Solucionario
¿Por qué se Figura 1.18 El hombre
lescentes
apoyarse o con quién compartir ideas
de acceder a una vida mejor?
y sentimientos. nos hacen incapaces de salvarnos.
adolescencia como son las diferencias?, ¿por
qué se presentan esas
di-
necesita de la colaboración El náufrago se lamentaba: “Me veo apartado del mun-
Entre los adultos es común considerar a la se funda-
sintieron solos? el que líneas se encierra una enseñanza ferencias?
de los demás para
Errordo frecuente:
como un solitario, desterrado de la sociedad y de breves
como un problema con mental en la vida: los humanos somos libres y esa libertad
En esas
Inicio satisfacer sus necesidades
los conadolescentes
crítica yNo
mis semejantes… tengoya a
difícil nadie quién hablar y
una etapa
y desarrollarse
la lectura de la situación que que

moral, emocional e se plantea en el nos obliga a elegir metas y medios para lograrlas. Estamos
1. Invite a un alumno a efectuar intelectualmente.
debe lidiar.
me consuele”.
y
destinados a serlo, y por esa razón nuestras decisiones La adolescencia y entras en otra de de-
texto, mientras el resto del grupo la sigue con atención y en silencio. acciones no están determinadas Desarrollo
(figura 1.11). No ocurre así atrás la etapa de la infancia
El tiempo vuela. Has dejado Esta etapa conlleva cambios
que
a) R. M. Pida opiniones 36 a favor y en contra de realizar la “broma” a la que se refiere con los animales: los leones cazan a los venados porque sarrollo y crecimiento
llamada adolescencia. maravillo-
con pero también es una fase
el relato. Se espera que la mayoría de los estudiantes estén en desacuerdo están programados para hacerlo, porque obedecen ademandan su
un gran esfuerzo de adaptación, nuevas y te están inte-
Solucionario y experimentando cosas
instinto. Lo hacen sin reflexionar, sin evaluar si su acciónsa es
la acción. porque estás redescubriendo
tu atención: estás cambiando.
otras que antes no llamaban
SINFCE1SB_1E16_B1_S3.indd 36
que ejercer la liber- 04/04/18 16:25 buena o mala. noto-
b) R. M. De cierta manera sí, pero de acuerdo con la idea de resando los cambios sean tan profundos,
Inicio por otra Los humanos, a diferencia de los animales, estamos Probablemente en ninguna otra etapa
persona.
y habrá de en los varones. Atracción la que fisiológica y psicológica-
tad, que significa poder, debe ser regida por la responsabilidad Nacimiento de vello facial dotados de albedrío, la capacidad de optar entre varias significativos como en la adolescencia, en
Glosario
y sean
1. a) R. M. personas. producidas
Figura 1.11 La libertad implica reconocer por cambios hormo- Eso es, precisamente, Referente al rios y
para la vida adulta. Tal
vez ya los estás viviendo
considerar cómo el uso de ese poder afecta el derecho de otras (acné)
faciales posibilidades.
Fisiológico.
lo que nos distingue
mente te estás preparando sin dejar de ser tú.
Aparición de imperfecciones
y responsabilizarnos de nuestras elecciones.
funcionamiento orgánico
humana es voluntaria, intencional e indi- sentir que eres otra persona,
de estado de ánimo. de los demás seres vivos. La conducta de los seres vivos. tan nobles que te hacen
Mundial de la Salud (OMS
), la adolescencia “se
nales. Cambios repentinos lo contrario alestablece
secundarios
vidual, cumplimiento lasde un programa. De acuerdo con la Organización entre los 10 y los 19 años”
No, la aparición de los caracteres sexuales de la niñez y antes de la edad adulta,
b) R. M. los adolescentes. produce después o pubertad, que abarca
de los
SINFC1TG_1E18_B1S3_MA_4Finas.indd 44 que experimentan 02/05/18 11:04 Portafolio la adolescencia temprana
diferencias entre los cambios 28 el deseo de independencia,
y Registra tus respuestas
a y se divide en dos fases:
tardía, que se prolonga
hasta los 19 años. Pero
incluir aspectos como 10 a los 15 años; y la adolescencia persona a persona debido
a
c) R. L. La respuesta deberá
las preguntas de la lista.

era niño. En sus relaciones estas fases varían de

al que se le daba cuando
En esta sección incluirás los cambios que determinan con el entorno so-
actividad física, la relación
esperar un trato distinto aceptado por un grupo,
la preocu- notas, tareas, trabajos
genéticos, alimentación,
04/04/18 16:24
aspectos antes que en los hombres).
necesidad de verse y conclusiones que te
mujeres suelen manifestarse
de amistad, aparece la
SINFCE1SB_1E16_B1_S2.indd 28
especial por otra persona. resultarán útiles para cial y el género (en las los adolescentes participan
en
física, así como atracción y al llegar a esta etapa,
relacionar información En algunas sociedades, compromiso, madurez,
pación por su apariencia las ideas que tienen
acerca de los continuar aprendiendo. los cuales deben mostrar
expresarán libremente ritos o celebraciones mediante circunstancia que se refleja
en
2. R. L. Los alumnos los que
adolescentes y anotarán en una lista fuerza y responsabilidad,
entre otras cualidades,
como
cambios que experimentan que son propios de las
y psicosociales.
sus cambios afectivos
en otra, los que consideran
corresponden a los varones; encontrarán información
que les ayuda-
02/05/18 11:06
que más adelante
SINFC1TG_1E18_B1S2_MA_4Finas.indd 36
adolescentes. Indique 16
de sus opiniones.
rá a corroborar la certeza 04/04/18 16:13
práctica.
Actividad interactiva de
16
SINFCE1SB_1E16_B1_S1.indd
02/05/18 10:51
_MA_4Finas.indd 24
SINFC1TG_1E18_B1S1
238
I. Rúbrica para evaluar el logro de los aprendizajes esperados. 1er trimestre
Niveles de desempeño
Aspectos a
evaluar
1 2 3 4
236
Describe con claridad los cambios
Describe los cambios físicos que
Describe con dificultad los cambios físicos Describe parcialmente los cambios físicos físicos y emocionales que experimenta
experimenta durante la adolescencia
Identidad personal y emocionales durante la adolescencia y que experimenta durante la adolescencia, durante la adolescencia y demuestra
y es consciente de las implicaciones
y cuidado de sí no es consciente de las implicaciones de pero no siempre es consciente de las ser consciente de las implicaciones
las relaciones sexuales a temprana edad. Evaluación
implicaciones de presentación
de su sexualidad. oralque trae consigo el ejercicio
personales
personales que trae consigo el ejercicio
temprano de su sexualidad.
Enfrenta yoral
a través de una presentación contenido
con con significativo, creativo y relevante
Criterios para
Responde con dificultad ante los desafíos ResuelveObjetivo: Evaluardel
algunos desafíos apropiación
la derecho a de aprendizajes
Resuelve con orientación desafíos del
resuelve independencia
el ejercicio desafíos y tensiones del derecho a la
y tensiones del derecho a la libertad, pero la libertad en casos que no le impliquen derecho a la libertad en sus espacios de
responsable de la
no asume mucho compromiso. compromiso. convivencia.
libertad en sus
Niveles desempeño
deespacios de convivencia.
libertad (salón de clase). Comentarios
Aspectos a evaluar 4 5
2 3
Valoración de la La reflexión que hace sobre los grupos Hace algunas reflexiones sobre los grupos Se 1
cuestiona sobre los grupos de Reflexiona y cuestiona sobre los grupos
diversidad, no a los que pertenece son limitadas y no de pertenencia de los adolescentes pertenencia de los adolescentes y su a lo que pertenece como adolescentes y Rescata la información
clave y Introduce y desarrolla Justifica las relaciones
discriminación e reconoce con suficiencia su papel en la y de su Organización
papel en la conformación
de la de Presenta papel en la conformación
información deideas
Enuncia identidades reconoce su papel en la conformación de presentada y enuncia
puntualiza relaciones de la
objetivosjuveniles. entre la información y
interculturalidad conformación de identidades juveniles. identidades juveniles.
información presentada dispersa yjuveniles.
sin identidades conclusiones a partir de
significativas entre presentación. expresa relevancia con
relación aparte en la su entorno y con otros sus saberes previos, la
presentación. contenidos. Reconoce y promueve la cultura de paz relación con su entorno y

contenidos disciplinares.
Muestra dificultad para reconocer a Reconoce en algunos contextos a la Reconoce la cultura de paz como como un conjunto de valores, actitudes, con otras asignaturas.
Cultura de paz la cultura de paz como un conjunto de cultura de paz como un conjunto de un conjunto de valores, actitudes, comportamientos y estilos de vida
Rúbricas
valores y actitudes. valores y actitudes. comportamientos y estilos de vida. basados en el respeto a la vida y el Resume y presenta
Utiliza estrategias Sintetiza información
la tipo Utiliza los organizadores
Uso de apoyos Presenta saturación rechazo a todo de violencia. conclusiones con el
visuales: resaltadores, más relevante y destaca conceptuales como
y organizadores de información en los apoyo para desarrollar apoyo de organizadores,
apoyos que utiliza. organizadores ideas a partir del
Criterios para conceptuales para la sus ideas sin saturación ilustraciones, palabras
Evaluación de un aprendizaje
de información e uso de sus apoyos y
la construcción información Identifi ca y reconoce las características
herramientas. de contenidos. clave, etc.
Identifica de manera general las Identifica las principales característica de Identifica las características generales
ilustraciones.
y aplicación de generales de las leyes y su importancia
características de las leyes y se le dificulta las leyes de un país, pero no reconoce su de las leyes y su importancia para la
las normas y para la organización social y política de y aplicación
leyes para la vida
expresar su importancia. importancia. organización social un país.
un país. de un aprendizaje a través de su valoración
Recupera las relaciones
exposiciónEvaluar
Inicia suObjetivo: a comprensión
laPlantea cruces Expresa interés,

democrática Relación del contenido Enuncia contenidos sin establecidas entre los Comentarios
con el entorno referenciar situaciones partir de la recuperación conceptuales y plantea motivación a partir Niveles de desempeño
contenidos, el entorno y
de un saber previo, ejemplos a partir del del planteamiento de 5
La democracia del entorno. preguntas a sus pares las experiencias de sus 4
experiencia o entorno personal. 3 el
como forma de compañeros al abordar
Aspectos
planteamiento de una evaluar
Reconoce y valora la forma de
1
en su exposición . 2
organización Muestra dificultad para reconocer la Reconoce la forma de organización mismo tema. Resignifica sus saberes
social y política: forma de organización del gobierno, así del gobierno, pero no reconoce con
Reconoce la forma deproblema.
organización del organización del gobierno, así como Explica con sus palabras previos y se apoya de
Relaciona formas más complejas
principios, como las atribuciones y responsabilidades claridad las responsabilidades de los
gobierno y las responsabilidades de los las atribuciones y responsabilidades
ideas, recuerdos Reconoce el valor de sus cativamente sus
secuencia
Hay unasignifi los nuevos saberes
representantes populares. el humor, la de de los
Serepresentantes
saberes apoya Enuncia populares.
de recursos Utiliza mnemotecnias,
Emite experiencias y saberesclara entre de relación entre sus para complejizar sus
mecanismos, de los representantes populares. representantes populares.
Presentación creativa Enuncia el recorrido de su Utiliza Identificación
saberes previos en sufrases, analogías que los previos con los
saberes saberes previos y los
procedimientos e presentación oral a partir paradoja, la metáfora argumentos
previos diversos:congruentes.
y escritos,
a provenientes de su contenidos aprendidos.
y recursos
saberes aprendizajes.
del contenido primer acercamiento
ilustraciones, audios, etc. llamen la atención . y del adquiridos.
instituciones de ideas significativas o u otros elementos para historia personal
explicar. conceptos, principios y entorno.
creativos utilizados
recursos atractivos. saberes nuevos. significativamente. Plantea relaciones
relaciones Comprende las creativas y significativas
y Establece relaciones entre
y Identifica los conceptos a y
conceptos entre conceptos y
Se le dificulta nombrar
de Plantea preguntas básicos. Rescata entre
la presentación
Durante principios comentarios conceptos y principios
de
Interacción grupal No plantea preguntas Establece ideas
Reconocimiento conceptos y de asignaturas
uso de recursos
partir delprincipios principios de asignaturas
significativas o recordar
y conceptossignificativas a suslos
pares. da lugar a la expresión asignaturas distintas.
o realiza rescate de principios principios básicos. de experiencias, dudas y expresiones
escritos odistintas. distintas.
comentarios. contenidos que nuevos
básicos
comentarios. orales que retroalimente
enganchen la atención su presentación . Propone relaciones
grupal. Analiza las relaciones creativas entre saberes
Identifica relaciones entre aprendizajes y
Identifica puntos de asignaturas distintas
Se le dificulta identificar comunes entre sus
entre los aprendizajes provenientes de
Establecimiento de la relación entre provenientes de su entorno cotidiano.
aprendizajes previos y asignaturas distintas.
relaciones entre los aprendizajes previos y asignaturas distintas.
nuevos aprendizajes.
aprendizajes nuevos aprendizajes. Propone formas creativas
Plantea alternativas de para resolver problemas.
Organiza sus abordaje y solución de
la
una Selecciona aquellos aprendizajes para
Identifi ca
Resolución de problemas aprendizajes útiles para abordar la problemática.
problemática.
problemática abordar la problemática.
SINFC1TG_1E18_RB_MA_2das.indd 238 a través de los nuevos determinada 02/05/18 10:53
aprendizajes (signifi cativa) de su
entorno. 1 es incipiente y 5 es ideal.
en una escala de 1 a 5: se señalan
Nota: Los niveles de desempeño

02/05/18 10:53
SINFC1TG_1E18_RB_MA_2das.indd 236
233
02/05/18 10:53
A_2das.indd 233
SINFC1TG_1E18_RB_M
7
8
Permiten la organización y la planificación del

Dosificaciones
trabajo en el aula con respecto a las horas lectivas. Dosificación

Cuaderno de
evidencias
Audio de
comprensión oral
Animaciones
y tutoriales
Actividades
interactivas
Galería de
imágenes
Generador
de exámenes
Vínculos
Su punto de partida son los aprendizajes esperados Unidad 1
del libro del alumno. Especifica las semanas para

Página
Semana Eje/Tema Aprendizaje esperado Secuencia Lección Recursos digitales
LA
tratar las lecciones o secuencias, además de los Íconos que indican el uso de los recursos digitales:
1 Entrada de unidad, Me preparo 14
1. Reconocimiento y aceptación
1 Comprende los cambios físicos 16
recursos digitales disponibles.

como adolescente
y emocionales que experimenta
1. Cambios en la
Conocimiento y cuidado de sí/ durante la adolescencia y valora las
adolescencia y ejercicio
Identidad personal y cuidado de sí implicaciones personales que trae
de la sexualidad 2. Principios que orientan
consigo el ejercicio temprano de su
Audios de Animaciones Actividades

2 sexualidad. las acciones y decisiones 20
personales

3-4
1. La importancia de la libertad
en la vida de los adolescentes
28
comprensión oral y tutoriales interactivas
Ejercicio responsable de la libertad/
Distingue desafíos y tensiones del
Criterios para el ejercicio responsable 2. Desafíos y tensiones del
3-4 derecho a la libertad en sus espacios 2. El ejercicio de la libertad 32
de la libertad: la dignidad, los derechos derecho a la libertad
de convivencia.
y el bien común
Galería de Generador
3-4 34
Vínculos
5-6
Sentido de pertenencia y valoración
de la diversidad/Valoración de la
Reflexiona sobre los grupos de
pertenencia de los adolescentes 3. Grupos de pertencia e
1. Grupos de pertenencia
en la adolescencia
36
imágenes de exámenes
diversidad, no discriminación e y su papel en la conformación de identidades juveniles
interculturalidad identidades juveniles. 2. Conformación de
5-6 42
1. La paz como parte de

7-8 Reconoce la cultura de paz como 48
nuestra vida
un conjunto de valores, actitudes,
Convivencia pacífica y solución de
comportamientos y estilos de vida 4. Cultura de paz
conflictos/Cultura de paz
basados en el respeto a la vida y el
7-8 rechazo a todo tipo de violencia. 2. Formas de impulsar la paz 52
13
SINFC1TG_1E18_B0_MA_2das.indd 13 02/05/18 10:51
Ofrece orientaciones para desarrollar los temas y los propósitos de las actividades.
También se presentan las respuestas a las actividades del libro del alumno.
Sugerencias didácticas

U1 20
U1
Entrada de unidad
En esta parte encontrará sugerencias
para trabajar la imagen, así como
Eje: Conocimiento y cuidado de sí
antecedentes, es decir, referencias

Secuencia 1. Cambios en la adolescencia y ejercicio de la sexualidad
Eje: Ejercicio responsable de la libertad

Secuencia 2. Desafíos y tensiones del derecho a la libertad
Eje: Sentido de pertenencia y valoración de la diversidad
generales a los temas que los alumnos

Secuencia 3. Grupos de pertenencia e identidades juveniles
Eje: Convivencia pacífica y solución de conflictos

Secuencia 4. Cultura de paz
Durante la adolescencia se experimentan cambios que te van preparando para la
vida adulta. Conforme creces, ganas independencia, lo cual se refleja en que
Eje: Sentido de justicia y apego a la legalidad
ya trabajaron en primaria, y un
empiezas a tomar más decisiones. Tus nuevos ideales y metas, tu deseo de
experimentación, tu grupo de amigos, entre muchas otras cosas, son importantes
Secuencia 5. Las leyes en la vida cotidiana
porque te ayudan a definir tu identidad: lo que eres y lo que quieres ser.
Menciona al menos tres palabras que describan a los jóvenes de la imagen.
¿Cuáles dirías que son características de todos los adolescentes? Eje: Democracia y participación ciudadana
Secuencia 6. Organización y representación del gobierno democrático
12 13
apartado con las ideas erróneas que

U1 22
pueden tener los alumnos. Semana 1
U1 1. Observa las imágenes y contesta.
Qué debe saber el alumno Cambios que
Semana 1 1. El alumno, en los últimos grados de primaria, ya debe conocer algunos aspectos
se experimentan en
la adolescencia
de los cambios físicos, emocionales y sociales que se dan durante la adolescencia.

Sugerencias para trabajar la imagen Antes de enseñar los contenidos de esta unidad, interrogue a los escolares sobre sus 2. Deben saber que estos cambios son normales y temporales y que son parte de
• Solicite a los alumnos que observen la fotografía que ilustra la entrada de unidad. experiencias previas en la asignatura de Educación Cívica y Ética. Pregúnteles qué una etapa por la cual deben pasar.
Sobre el tema de la imagen, haga preguntas como las siguientes: ¿Quiénes son? son?, esperan de un nuevo curso de la materia y cómo piensan que ésta puede contribuir a su 3. Deben recordar la importancia de conocer esos cambios para pedir ayuda, si es
¿dónde están?
están?, ¿qué están haciendo? Caracterice la escuela como el lugar al que formación personal. necesario, a sus padres o maestros.
no sólo se asiste para aprender, sino como un espacio de convivencia entre pares Presente la tabla de contenidos, explique cómo está estructurado el libro y pida que 4. Recordar la importancia de cuidar su cuerpo y evitar situaciones de riesgo.
que los irá preparando para su entrada al mundo de los adultos. mencionen cuáles temáticas les parecen familiares y cuáles serán totalmente nuevas 5. Deben saber que los adolescentes viven esa etapa de diferentes maneras de
• Pida que lean el texto que acompaña la fotografía y expresen opiniones al respecto. para ellos. acuerdo con el contexto en que se desarrolla cada uno.
Además de las palabras que mencionen los estudiantes, proponga usted otras que Invítelos a asumir su papel como integrantes de una sociedad que necesita una cultura 6. Recordar que su desarrollo personal implica conocerse y aceptarse.
Me preparo
tengan que ver más con la vida interior del adolescente, como identidad, autoesti- cívica para convivir en paz y en armonía. 7. Recordar la importancia de la capacidad que tienen los seres humanos para
ma, rebeldía y curiosidad, entre otras. pensar, hacer y juzgar sus acciones, intereses y necesidades. a) ¿Qué características de la adolescencia reconoces?
Ideas erróneas 8. La importancia de aprender a convivir con las personas en los diferentes ámbi-
R. M. Desarrollo de los caracteres sexuales femeninos y masculinos.
Con frecuencia los alumnos tienen conceptos erróneos de los cambios que sufren durante tos donde se desenvuelven y reconocer que las normas y reglas son necesarias Búsqueda de identidad.
Contenido la adolescencia; no tienen claridad de lo que implica esta etapa ni cuánto dura. No com-

para una mejor convivencia.
En esta unidad los alumnos aprenderán que el estudio de la formación cívica les ayudará a prenden que es una etapa de cambios que viven todos los jóvenes de su edad y que los b) ¿Qué aspectos de lo que aprendiste en primaria se relacionan con las carac-
Se reproduce la evaluación diagnóstica

entender los cambios que se viven en la adolescencia, a convivir en familia, en la escuela prepara para la vida adulta. Actividad diagnóstica interactiva. terísticas de la adolescencia que reconociste en las imágenes?
y con la sociedad. Tener información sobre este tema les permitirá comprender este proceso. Esta tran-
R. M. Atracción entre miembros de distinto sexo. Formación de la
Comprenderán que la libertad implica responsabilidad y toma de decisiones, así como sición debe ir acompañada por las personas que rodean a los adolescentes para darles personalidad.
reconocer los límites que se establecen con base en los derechos de otras personas, y en seguridad y confianza.

las normas, reglas y leyes. Además de comprender que ser libres permite expresar ideas,
con las respuestas correspondientes, y

c) ¿Qué otras características de la adolescencia, que reconoces en ti y en tus
pensamientos, sentimientos y preocupaciones. amigos de tu edad, podrían estar representadas en las imágenes?
Reflexionarán acerca del compromiso que tienen de conocerse, de analizar, ser críticos,
solidarios y cuidar del otro, así como aprender a quererse, cuidar la salud y la integridad R. M. Cambios repentinos de carácter. Sentirse “fuera de lugar”.
física; el manejo de emociones, la defensa de los derechos y la dignidad.
Reflexionarán sobre que la convivencia está determinada por la participación en la
se incluye una sección “para nivelación”,

construcción y el respeto de reglas y normas. Tensiones del derecho 2. Recuerda una acción en la que hayas hecho algo por lo que recibiste un cas-
a la libertad en espacios
de convivencia tigo o una sanción de parte de tus padres o maestros y subraya la opción con
la que estés más de acuerdo.
Antecedentes
• La acción no se debía castigar porque aún era muy pequeño de edad.
En sexto grado ya trabajaron con el concepto de sí mismo y aprendieron a reconocerse
• Soprepasé los límites que estaban marcados y afecté a otras personas, así
como personas dignas, capaces de cuidarse a sí mismas y a otras. Se asumen como sujetos
donde encontrará sugerencias para que

que merecía el castigo.
de derechos. Así como también aprendieron a establecer relaciones de convivencia con • No merecía el castigo porque no hubo un adulto u autoridad que me impi-
diera hacer lo que hice.
base en el respeto, la igualdad, la solidaridad y la responsabilidad.
Aprendieron que el ejercicio de la libertad es un valor que favorece su desarrollo perso- 14
nal, y permite que las personas y grupos se expresen, participen y se organicen.
Comprendieron que la construcción de una cultura de paz debe estar fundamentada en
los estudiantes tengan los conceptos

la dignidad, los derechos humanos y la toma de conciencia para entender los diferentes
tipos de violencia que impiden vivir en un ambiente de paz.
U1 21
mínimos para estudiar la unidad.
U1 82
Semana 13
U1 1. Analiza el mapa conceptual y complétalo con las siguientes palabras y conceptos.
Orientaciones didácticas plan de vida

Adolescencia implica
Lo que aprendí
Invite a los escolares a resolver el ejercicio de evaluación. Indíqueles que antes de emocionales
percepción personal
responder los reactivos, lean detenidamente el contenido completo del cuestiona- identidad
contribuye al
rio, hasta estar seguros de haber comprendido lo que se pide en cada caso. Asigne implica
un tiempo razonable para este ejercicio y dé la señal de inicio para su respuesta.
Procure resolver las dudas que se presenten en el transcurso de la actividad.
búsqueda cambios
Se reproduce la sección del libro

Solucionario de que pueden ser
1. El alumno deberá completar el esquema con las palabras enmarcadas en rojo.

2. El alumno podrá añadir al recuadro de identidad una rama sobre las identida- identidad emocionales fisiológicos
des juveniles o derivar en el recuadro de autoconocimiento una rama sobre el
tema de condiciones y límites de la libertad. U1 84
del alumno con respuestas y se

su reflexión
3. a) Factores que intervienen en la identidad personal: es
permite
Integración espacial: incluye la identidad de género y la apariencia física.

Convivo Semana 13

Integración temporal: incluye los acontecimientos del pasado, la herencia fa-
percepción personal contribuye a
U1
autoconocimiento
miliar, la integración o desintegración de la familia.
Orientaciones didácticas Cómo llegar a un acuerdo
ofrecen orientaciones didácticas

Integración social: incluye la familia, amigos, los valores, la ideología y la cul-
tura en general. de aspectos ayuda a Converse con los alumnos qué son los conflictos. Pregúnteles: ¿Por qué suceden?
como hacer un 1. Lee lo siguiente.
¿Quién los provoca? ¿Cómo se pueden evitar? ¿Cómo es posible resolverlos? Pí-
Convivo
b) Probablemente los alumnos responderán que las decisiones se toman con un
dales que expongan ejemplos de situaciones conflictivas.

sentido de responsabilidad, siempre apegados a los valores aprendidos y a las Javier está investigando qué necesita para vivir en una cultura de paz en los distintos ám-
Convivo
¿Quién soy? plan de vida bitos donde convive, y piensa que sería útil diseñar un formato u organizador gráfico que
normas establecidas procurando en todo momento no afectar a otras personas
le sirva para explorar esa información entre sus familiares, vecinos y amigos.
para estas páginas.

con estas decisiones.
Solucionario
¿Qué pienso?
Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones

Actividad interactiva de repaso. ¿Qué siento? 1. Solicite a un alumno la lectura en voz alta del texto informativo. Pida al resto
Esta habilidad está relacionada con la reflexión crítica en torno a las influencias o pre-
del grupo que proponga la mejor forma de elaborar un formato u organizador siones externas que afectan nuestro bienestar.
2. Añade al mapa alguna rama en la que incluyas otro de los contenidos de la unidad.
gráfico para recoger la información que requiere Javier. Indíqueles que debe-
3. Con ayuda del mapa conceptual y de lo aprendido en la unidad, responde:
Se presentan orientaciones
Reproduzca el audio de comprensión oral “Dark. Narrativas de identidad juvenil” a) ¿Qué factores intervienen en la conformación de tu identidad personal? rán identificar necesidades, buscar soluciones y plantear una estrategia para Una estrategia
para recapitular los principales conceptos de este tema. realizar el proyecto. Pida que lean la tabla y marquen las situaciones que les Vivir en una cultura de paz requiere conocer, respetar y promover los derechos, obliga-
R.M. El género, la familia y los amigos. han ocurrido una o más veces. ciones y libertades de las personas. La siguiente tabla te ayudará a identificar aspectos
relacionados con la cultura de paz.
2. Organice al grupo en equipos.
b) ¿En qué basas tus decisiones para no poner en riesgo tu integridad y hacer valer tus derechos?
3. Analicen las situaciones que se anotan en la tabla, añadan o eliminen situacio- Marca con un ✘ las situaciones que te han ocurrido en alguna o más ocasiones
para trabajar esta sección,

R.M. En el respeto y valores. nes que sean más adecuadas para el contexto en que viven. Excluido o tratado diferente por ser hombre o mujer.
4. Esta tabla puede servir para registrar los índices de violencia y formará parte Excluido o tratado diferente por tu edad, condición social, física o económica.
74

del estudio y para determinar cómo vivir en una cultura de paz.
Negado el acceso a la educación o a la información.
5. a) Seguramente, los escolares responderán que sí han sido alguna vez víctimas
Impedido expresarte libremente o censurado tus opiniones.
de una injusticia.
así como posibles respuestas.

SINFCE1SB_1E16_B1_S6.indd 74 30/04/18 6:33 p.m.
Violentado física, verbal, psicológica o sexualmente.
b) No, la sociedad en que vivimos actualmente está contaminada con la violencia,
Omitido tu opinión para decidir sobre asuntos que te involucran.
el crimen organizado, la injusticia y la violación a los derechos humanos.
Dañado, prohibido o destruido objetos personales con el propósito de perjudicarte.
c) Respeto a los derechos humanos, acabar con la injusticia, la pobreza extrema

Impedido reunirte con otras personas con el propósito de aislarte.
y la formación cívica y ética de los ciudadanos.
Distribuido información personal o familiar que atenta contra tu honra, imagen o
d) Ser respetuoso de los derechos de los otros, tratar a todos como me gustaría reputación.
SINFC1TG_1E18_B1S6_MA_4Finas.indd 82 02/05/18 10:53 que me trataran a mí y colaborar en la medida de mis posibilidades para la
construcción de una sociedad democrática. 2. Reúnete con tus compañeros para formar equipos de trabajo.
6. Solicite a los equipos que compartan los resultados con el grupo y comenten 3. Revisen y analicen las situaciones. Si lo consideran necesario, incluyan o eliminen aspec-
tos para que se adapte a su contexto.
las situaciones más frecuentes y cómo se podrían evitar. 4. Expliquen por qué la tabla puede ser útil para la investigación de Javier.
5. Discutan las preguntas.
Proyecte la animación “¿Cómo mejorar nuestra comunicación?” donde se presen- a) De acuerdo con las situaciones de la tabla, ¿alguna vez han cometido una injusticia?
b) ¿Consideras que vives en una sociedad pacífica? ¿Por qué?
tan estrategias para una comunicación efectiva para prevenir conflictos.
c) ¿Qué se necesita para convivir pacíficamente?
d) ¿Qué puedes hacer para fomentar la paz en su comunidad social o escolar?
Solicite a los alumnos que resuelvan la ficha 7 de las páginas 19 y 20 del cuaderno 6. Compartan sus conclusiones con el grupo, comenten la situación que más les ha ocurrido
de evidencias, en la cual conocerán cómo pueden participar en la resolución de y argumenten por qué consideran que han sido víctima de una injusticia.
problemas. Puede solicitar a los alumnos la resolución de esta ficha de tarea.

76 F7 Cuaderno de evidencias
Páginas 19 y 20
Evaluación Semana 13
U1
SINFCE1SB_1E16_B1_S6.indd 76 04/04/18 16:32
Nombre: Fecha: Grupo:

Lee los textos y subraya la opción correcta.
Antes de responder el ejercicio de esta página, comente con los alumnos que la
1. Fernanda, de 12 años, empieza a notar cambios en su cuerpo, en su forma de
Evaluación
evaluación es una herramienta a partir de la cual podrán estimar su capacidad
pensar y en su estado de ánimo. ¿Cuál de las siguientes opciones describe
para aplicar los conocimientos adquiridos en esta unidad y comprender cómo mejor la adolescencia, etapa que está viviendo Fernanda?
se han apropiado de éstos para explicar los fenómenos sociales, así como para a) Etapa de cambios físicos y sociales en la que los adolescentes deben perma- SINFC1TG_1E18_B1S6_MA_4Finas.indd 84 02/05/18 10:53
hacer y emitir opiniones y conclusiones sobre asuntos relacionados con su for- nercer tranquilos y sin sobresaltos, para evitar situaciones de riesgo.
b) Periodo de vida en el cual los cambios físicos y sicológicos experimentados
mación cívica y ética.
indican que, a pesar de la edad, ya se ha alcanzado la madurez.
Explique a los estudiantes que la evaluación también le permite a usted iden-
Evaluación
c) Etapa de la vida de los seres humanos caracterizada por cambios físicos y
tificar áreas de oportunidad en el rendimiento escolar, con el objetivo de diseñar sicológicos que contribuyen al desarrollo de capacidades y habilidades para
acciones que los conduzcan a mejorar su aprendizaje y, de ser necesario, adecuar afrontar los desafíos de la vida adulta.
las prácticas de enseñanza. 2. Los padres de Carlos deben mudarse a otra ciudad por su trabajo. Allá no podrá
Invite a los escolares a resolver el ejercicio de evaluación. Indíqueles que an- estudiar la carrera que quiere. Podría quedarse en casa de su abuela, en la mis-
tes de responder los reactivos, lean con detenimiento el contenido completo del ma ciudad, y estudiar lo que desea, aunque tendría que trabajar al mismo tiem-
po. ¿Qué opción, relacionada con el ejercicio de la libertad, le permitiría tomar
cuestionario hasta estar seguros de haber comprendido lo que se solicita en cada
Este apartado reproduce

una decisión adecuada?
caso. Asigne un tiempo razonable para este ejercicio y dé la señal de inicio para a) Preguntar a su familia cuál es la mejor decisión para su futuro
su respuesta. Procure resolver las dudas que se presenten en el transcurso de b) Hacer lo que digan sus padres; al final ellos son los que siempre han decidido
la actividad. c) Analizar opciones con base en las ventajas y desventajas para su plan de vida
d) Escuchar las opiniones de amigos y familiares, considerando su comodidad

la sección del alumno con
3. Mónica envía a su novio fotos con poca ropa; dice que no corre ningún riesgo
Evaluación final interactiva. pues confía en él. ¿Qué sería relevante para decidir hacer lo mismo que ella?
a) El tiempo de relación que llevo con mi pareja
b) Las ventajas, desventajas y riesgos de hacerlo
Utilice el generador de exámenes para evaluar la compresión de los contenidos c) Lo que pensarían los demás si vieran esas fotos

de la unidad. d) Mi experiencia y la de mis amigos al hacer esto
respuestas incluidas.
4. En una fiesta, la mayoría se viste y se comporta igual. Tú no los conoces y no
te pareces en nada a ellos. ¿Cómo resolverías el ser diferente a la mayoría?
a) Mostrándome abierto a integrarme, pero siendo tal como soy
b) Imitando sus acciones y actitudes para formar parte del grupo
c) Huyendo de esa fiesta y no volviendo a reunirme con ese grupo
d) Buscando a quien le guste lo mismo que a mí e ignorando a los demás

5. Una compañera está embarazada. En redes sociales han exhibido fotografías
de ella burlándose de su situación. ¿Cómo hay que manejar lo ocurrido?
a) No compartir las imágenes y buscar el apoyo de la red social
b) Compartir las fotos con más compañeras para que a nadie más le pase
c) Buscar una foto comprometedora de la persona que empezó a burlarse
d) Ignorar las fotos, pero bloquear a la compañera embarazada de la red social
77
U1 85
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Constituyen intrumentos de gran utilidad para

238
I. Rúbrica para evaluar el logro de los aprendizajes esperados. 1er trimestre

que usted registre, de manera sencilla y clara,
Rúbricas
Rúbricas
Aspectos a
el avance progresivo de los aprendizajes de

evaluar
1 2 3 4
Evaluación de un aprendizaje Describe los cambios físicos que

sus alumnos en diferentes rubros. Tenga en

Objetivo: Evaluar la comprensión de un aprendizaje a través de su valoración y aplicación las relaciones sexuales a temprana edad. implicaciones de su sexualidad.
cuenta que las rúbricas permiten reconocer

Aspectos a evaluar Comentarios Criterios para
Responde con dificultad ante los desafíos Resuelve algunos desafíos del derecho a Resuelve con orientación desafíos del
Enfrenta y resuelve con independencia
1 2 3 4 5 el ejercicio desafíos y tensiones del derecho a la
responsable de la libertad en sus espacios de convivencia.
libertad (salón de clase).
Identificación de saberes Enuncia ideas, recuerdos Reconoce el valor de sus Relaciona Explica con sus palabras Resignifica sus saberes
las formas de desempeño y nos ayudan a

previos y saberes previos en su experiencias y saberes significativamente sus formas más complejas previos y se apoya de
primer acercamiento a provenientes de su saberes previos con los de relación entre sus los nuevos saberes Valoración de la La reflexión que hace sobre los grupos Hace algunas reflexiones sobre los grupos Se cuestiona sobre los grupos de Reflexiona y cuestiona sobre los grupos
conceptos, principios y historia personal y del saberes aprendidos. saberes previos y los para complejizar sus diversidad, no a los que pertenece son limitadas y no de pertenencia de los adolescentes pertenencia de los adolescentes y su a lo que pertenece como adolescentes y
saberes nuevos. entorno. adquiridos. aprendizajes. discriminación e reconoce con suficiencia su papel en la y de su papel en la conformación de papel en la conformación de identidades reconoce su papel en la conformación de
interculturalidad conformación de identidades juveniles. identidades juveniles. juveniles. identidades juveniles.
identificar áreas de mejora.

Reconocimiento de Se le dificulta nombrar y Identifica los conceptos y Establece relaciones Comprende las Plantea relaciones
Reconoce y promueve la cultura de paz

principios y conceptos recordar los conceptos y principios básicos. entre conceptos y relaciones entre creativas y significativas
básicos nuevos principios básicos. principios de asignaturas conceptos y principios de entre conceptos y Muestra dificultad para reconocer a Reconoce en algunos contextos a la Reconoce la cultura de paz como como un conjunto de valores, actitudes,

distintas. asignaturas distintas. principios de asignaturas Cultura de paz la cultura de paz como un conjunto de cultura de paz como un conjunto de un conjunto de valores, actitudes, comportamientos y estilos de vida
distintas. valores y actitudes. valores y actitudes. comportamientos y estilos de vida. basados en el respeto a la vida y el
rechazo a todo tipo de violencia.
Establecimiento de Se le dificulta identificar Identifica puntos Identifica relaciones Analiza las relaciones Propone relaciones
relaciones entre los la relación entre comunes entre sus entre los aprendizajes entre aprendizajes creativas entre saberes Criterios para
aprendizajes aprendizajes previos y aprendizajes previos y provenientes de provenientes de de asignaturas distintas y la construcción Identifica y reconoce las características
nuevos aprendizajes. nuevos aprendizajes. asignaturas distintas. asignaturas distintas. su entorno cotidiano. y aplicación de generales de las leyes y su importancia
las normas y para la organización social y política de
leyes para la vida un país.
Resolución de problemas Identifica una Selecciona aquellos Organiza sus Plantea alternativas de Propone formas creativas democrática
a través de los nuevos problemática aprendizajes útiles para aprendizajes para abordaje y solución de la para resolver problemas.
aprendizajes determinada abordar la problemática. abordar la problemática. problemática.
(significativa) de su La democracia
entorno. como forma de
organización Muestra dificultad para reconocer la Reconoce la forma de organización
Reconoce la forma de organización del organización del gobierno, así como
Nota: Los niveles de desempeño se señalan en una escala de 1 a 5: 1 es incipiente y 5 es ideal. principios, como las atribuciones y responsabilidades claridad las responsabilidades de los
representantes populares. de los representantes populares. Emite
argumentos congruentes.
procedimientos e
instituciones
233
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9
10
Conozca el libro del alumno

El libro del alumno se encuentra dividido en tres unidades y cada una se organiza
en secuencias, que a su vez se dividen en lecciones. A continuación se exponen las
principales secciones del libro del alumno.
Me preparo U1
Organización de las secuencias

1. Observa las imágenes y contesta. a) Argumenta tu respuesta.
Cambios que
se experimentan en
la adolescencia
3. Menciona una regla del ámbito escolar o de tu vida cotidiana que ayude a
Son actividades de
regular las expresiones de nuestra libertad.
evaluación diagnóstica 4. Identifica de los grupos a los que perteneces o a los que has pertenecido tres
aspectos que han contribuido a tu forma de ser.
Cada secuencia se organiza
relacionadas con los temas a) ¿Qué características de la adolescencia reconoces?
en lecciones. En cada lección Grupos de pertenencia
S3 e identidades juveniles
5. Explica cómo consideras que influyen los grupos a los que pertenecemos en
de cada unidad. se identifican tres momentos:

la conformación de nuestra identidad.

b) ¿Qué aspectos de lo que aprendiste en primaria se relacionan con las carac-
carac en la conformación de identidades juveniles.
terísticas de la adolescencia que reconociste en las imágenes?
6. Lee la siguiente frase y realiza lo que se indica.
A lo largo de la historia, la vida en sociedad ha estado regida por diversas Apego a la legalidad e inicio, desarrollo y cierre. L1 Grupos de pertenencia en la adolescencia

importancia de las normas
reglas y normas que permiten la convivencia pacífica y justa entre los seres de convivencia
c) ¿Qué otras características de la adolescencia, que reconoces en ti y en tus humanos. Inicio 1. Lee la siguiente frase y contesta las preguntas.
amigos de tu edad, podrían estar representadas en las imágenes?
a) Subraya las palabras que consideres clave para entender la idea central de
esta frase.
“Cada amigo representa un mundo dentro
El inicio es una actividad

b) Explica cómo ayudan las reglas a la convivencia humana en la casa y en
de nosotros, un mundo que tal vez no habría
la escuela.
nacido si no lo hubiéramos conocido”.
Tensiones del derecho 2. Recuerda una acción en la que hayas hecho algo por lo que recibiste un cas-
a la libertad en espacios Anaïs Nin, escritora francesa
(problema, situación, historia,


• Soprepasé los límites que estaban marcados y afecté a otras personas, así a) ¿Qué tipo de vínculos sueles establecer con tus amistades?
que merecía el castigo. b) ¿Consideras que la amistad, la confianza y el amor están relacionados? ¿Cómo?
lectura de imagen o caso) que

• No merecía el castigo porque no hubo un adulto u autoridad que me impi- c) Si cada amigo o amiga es un mundo, ¿cuántos mundos habitas?
2. Reúnete con un compañero para compartir sus respuestas; después, comenten en
14 15 grupo cómo se ha enriquecido su experiencia en este mundo a través de sus amista-
des y compañeros de grupo.
busca despertar el interés de Desarrollo El ser humano como ser social

Los seres humanos, desde que nacemos, nos necesitamos unos a otros y estable-

los alumnos por el tema.

cemos vínculos de cooperación, confianza, solidaridad, amistad, amor, entre mu-
Glosario chos otros. Nuestra naturaleza es gregaria. Así como nuestros ancestros se
Gregario. Con tendencia
agrupaban para cazar, y eso les daba más posibilidades de éxito en su supervi-
a agregarse y vivir en
comunidad. vencia, actualmente nos relacionamos con base en nuestros intereses y empatías.
Empatía. Sentimiento Nos humanizamos en el trato con los demás. Los
de identificación con
necesitamos y nos necesitan. Tal vez hayas leído o es-
Actividades
alguien.
cuchado hablar de la novela Robinson Crusoe, del es-
critor inglés Daniel Defoe (figura 1.18). El barco en que
En el desarrollo de cada navegaba Robinson naufragó. Él logró llegar a una isla

en la que estuvo solo durante años. Le costó mucho
subsistir porque no tenía a ningún semejante en quien
apoyarse o con quién compartir ideas y sentimientos.
lección se expone la
Figura 1.18 El hombre
necesita de la colaboración El náufrago se lamentaba: “Me veo apartado del mun-
de los demás para do como un solitario, desterrado de la sociedad y de
satisfacer sus necesidades
y desarrollarse mis semejantes… No tengo a nadie con quién hablar y
moral, emocional e
En todas las lecciones hay actividades con propósitos definidos; son información y se emplean
intelectualmente.
que me consuele”.
36
Secuencia 1. Cambios en la adolescencia y ejercicio de la sexualidad U1
variadas, interesantes y ayudan a los estudiantes a consolidar habilidades. recursos didácticos como • El desarrollo de la identidad. Inicias la búsqueda por definirte a ti mismo: lo
que eres, lo que piensas, lo que haces y lo que puedes llegar a ser. Intentas
Glosario
Afín. Que comparte
cosas en común.
dejar los lazos de dependencia infantil y te acercas a aquello con lo que te
gráficas, esquemas, tablas

sientes afín para establecer nuevos vínculos. Además, reestructuras tus es-
calas de valores, tus ideales y metas, es decir, ajustas algunas bases que te
definen como persona; asimismo, reinterpretas tu imagen personal.
• La pertenencia a grupos. Como resultado de la afinidad
U1
e imágenes.
que vas sintiendo hacia nuevas ideas y formas de ver el
mundo, es común que te unas a grupos diversos, así sea
La consecuencia de los actos
de manera virtual (en las redes sociales) o en persona (en
Seguramente escucharás decir que a los delincuentes los hizo la sociedad, es decir,
las calles), con distintos propósitos: o bien para convivir
las condiciones sociales en que se desarrollaron sus vidas, o que actuaron como y divertirte, o bien para participar en actividades de pro-
lo hicieron determinados por su herencia genética. Pensarlo de esa manera supo- tección al ambiente o de apoyo a grupos vulnerables,
ne considerar a los seres humanos como robots, títeres de la circunstancia social entre otras posibles (figura 1.4). Mediante esta conviven-
o la biología, o máquinas programadas para actuar inevitablemente de cierta cia desarrollas un sentido de pertenencia. Figura 1.4 Es común en esta etapa buscar a otros
jóvenes para compartir gustos, tiempo y espacios.
manera.
Lo cierto es que, al ser libres por naturaleza, lo que somos y lo que hacemos 1. Escribe la información que se te solicita en la siguiente ficha de identidad Cierre
depende de nuestras decisiones. Anteriormente mencionamos que nuestras cir- y contesta las preguntas.
cunstancias influyen en las decisiones que tomamos y dan pie a que actuemos de Me llamo:
una manera o de otra, pero no determinan que procedamos de una forma espe- Los cambios físicos que he notado en estos últimos meses son:
cífica. Siempre hay opciones, por escasas que éstas sean y por pequeño que sea
el alcance de nuestras decisiones.
En principio, ser libres y poder elegir lo que haremos puede parecer difícil, Conoce más Los cambios en mis emociones en estos últimos meses son:
porque implica la triple responsabilidad de ser nosotros quienes decidimos, de Para conocer las
consecuencias de un La relación con mi familia es:
haber elegido lo correcto y de responder siempre por nuestros actos —y cada
acto o conducta tan
decisión tiene siempre consecuencias, tanto para nosotros mismos como para lamentable como el el
otros y para nuestro entorno. Pero nuestros principios y valores éticos —al igual acoso escolar, consulta Coincido con mis amigos en temas como:
www.edutics.mx/3jQ.
que las leyes y las normas de convivencia— nos orientan, y con ellos podemos

intentar elegir siempre la mejor opción. Con mi grupo de amigos me siento:
1. Lee las siguientes citas y contesta. Cierre En el cierre, es una actividad En caso de sentirme con dudas, acudo a:
“Entre el estímulo y la respuesta hay un espacio. En ese espacio está nues- Portafolio
cuya finalidad es aplicar

a) ¿Cómo te hacen sentir los cambios que estás experimentando?
tro poder de elegir nuestra respuesta. En nuestra respuesta yace nuestro b) ¿Qué cambios compartes con tus amigos?, ¿han platicado de ellos? Guarda el mapa mental
que elaboraste en la
crecimiento y nuestra libertad”. c) ¿Cómo influye lo que está pasando en tu cuerpo y en tu mente en tu actividad de cierre
Viktor E. Frankl, psiquiatra austriaco
relación con los demás? para poder contrastar
lo aprendido. Esta pestaña indica una sugerencia

tu propuesta con
“Caminante, no hay camino; 2. Elabora un mapa mental e integra en él lo que te gusta y lo que no te
otros contenidos que
gusta de ti, según lo visto en la lección.
se hace camino al andar”. estudiarás en este curso.

Antonio Machado, poeta español a) Clasifica la información anterior en lo que esperas cambiar, lo que no
deseas cambiar y lo que no puedes cambiar.
para el trabajo con el Cuaderno

a) ¿Cómo se relacionan ambas citas con lo que aprendiste en esta lección? b) En el centro, haz un dibujo que te represente: puede ser un autorretrato,
b) ¿Qué concepto de libertad tiene cada autor? un elemento de la naturaleza o cualquier otro ser vivo (real o ficticio).
c) Ponle a tu mapa un título que te parezca acorde con él.
La sección Piensa y sé crítico de evidencias.

Piensa y sé crítico
F1 Secuencia 1 19
Hace unos años, la prensa denunció el hecho de que importantes empresas Cuaderno de evidencias
Páginas 7 y 8
multinacionales dedicadas a la confección de zapatos deportivos utilizaban
a niños en sus fábricas ubicadas en países subdesarrollados. Según los repor-
tajes, las condiciones de explotación laboral observadas en esas fábricas eran
lamentables, pero de esa manera las empresas conseguían reducir costos,
abaratando sus productos en comparación con otros similares hechos en paí-
vincula e integra los
ses que protegen los derechos de los menores y de los trabajadores.
Si tuvieras la certeza de que tu calzado favorito es producido por una em-
presa que realiza esa práctica, ¿comprarías esos tenis? Argumenta tu respuesta. conocimientos al finalizar
Secuencia 2 35
la secuencia.
Infografía Lo que aprendí
Recurso gráfico que, de manera sintética, explica un hecho Actividades que aparecen al final de cada unidad, diseñadas
o proceso. para aplicar lo que saben los alumnos acerca de los contenidos
U1 U1
que estudiaron.
GRUPOS DE
PERTENENCIA
Los grupos de pertenencia contribuyen a
conformar la identidad y el autoconcepto
de los individuos porque, al formar parte de
Motivo de reunión
entre vecinos U1 1. Analiza el mapa conceptual y complétalo con las siguientes palabras y conceptos. c) ¿Qué se debe considerar para decidir si tener o no relaciones sexuales duran-
ellos, son reconocidos como integrantes 24.2
te la adolescencia y, en su caso, qué precauciones tomar?
de cada uno de ellos. plan de vida
18.4 emocionales
En qué ocupan su tiempo
Escuela Comunidad 16.7
libre los adolescentes identidad
14.8 contribuye al d) ¿Qué aspectos favorecen la conformación de la identidad de los jóvenes?
En éste las personas Aquí los adolescentes
comprenden su función aprenden a valorar las 12.1
en la sociedad, instituciones, las leyes, 10.8
exploran sus talentos la democracia y los
22.2% 17.4% y capacidades y derechos humanos.
fortalecen su lenguaje.
Reunirse con Otras búsqueda cambios e) ¿Qué debes tomar en cuenta al integrarte y convivir con cualquier grupo so-
sus amigos
cial?, ¿por qué?
4.1% 3
12.9%
Ver televisión Ir al cine de que pueden ser
Ceremonias religiosas
Organizar fiestas
Ver problemas de servicio público
Organizar la seguridad
Solicitar servicios públicos
Convivencia
Otras actividades
4. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas con base en la lectura y en lo
12.4% 4.4% fisiológicos aprendido en la unidad.
Salir con Ir a bailar
su pareja Este concepto hace referencia a la necesidad de construir una sociedad en
donde sea posible convivir con los demás de manera pacífica y constructiva.
es su reflexión
11.4% 8.9% 6.3% permite No se busca la armonía perfecta o la ausencia de conflictos, sino que éstos se
Hacer Escuchar Ir al parque resuelvan sin agresión y buscando favorecer los intereses de todas las partes
deporte música
involucradas.
Fuente: Encuesta Nacional de la Juventud, 2010. autoconocimiento
4 a) ¿A qué concepto se hace referencia en el texto anterior? Argumenta tu respuesta.
Fuente: Encuesta de Cohesión Social para la Prevención de la
Violencia y la Delincuencia (ECOPRED) 2014.
Tiempo de convivencia de de aspectos ayuda a

los adolescentes con sus padres como hacer un
Tiempo promedio de lunes a viernes. b) ¿Qué documento de la ONU plantea lineamientos para abordar este concepto

en la sociedad?
¿Quién soy?
Familia Amigos Analiza la infografía
¿Qué pienso?
Biparentales Es aquél donde conviven personas Con ellos se forjan un lenguaje propio, y responde.
relacionadas afectivamente, se exploran sus límites, amplían valores, 1. ¿Cuáles son tus grupos de 5. Escribe a qué se hace referencia y contesta.
(padre y madre)
desarrollan hábitos y se transmiten comparten ideas sobre el mundo, afinan pertenencia?
6:26 4:34 ¿Qué siento?
valores, costumbres y tradiciones. gustos, metas y pautas de 2. ¿Qué vínculos te unen a cada Son disposiciones u órdenes que emanan de un órga-
comportamiento.
uno de esos grupos? no del Estado, las cuales deben acatarse de manera
2. Añade al mapa alguna rama en la que incluyas otro de los contenidos de la unidad. obligatoria.
Monoparentales 3. Con ayuda del mapa conceptual y de lo aprendido en la unidad, responde:
(padre o madre)
a) ¿Qué factores intervienen en la conformación de tu identidad personal? Están constituidas por el deber ser; cambian de
5:52 5:12
Fuente: Encuesta de Cohesión Social para la Prevención de la Violencia y acuerdo con la época y el lugar.
la Delincuencia (Ecopred) 2014.
38 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 39 a) ¿Cuál es la importancia de las leyes en la sociedad?
74 75

Secciones de apoyo
Evaluación
Secuencia 1. Cambios en la adolescencia y ejercicio de la sexualidad U1 U1
una decisión respecto a tu sexualidad es tener presente tu proyecto de vida y que L2 Principios que orientan las acciones
Portafolio
ésta sea auténticamente libre, reflexiva, razonada y, por supuesto, informada. Así
y decisiones personales
Es una sección de actividades U1
disfrutarás saludablemente de esta etapa de tu vida.
Cierre Inicio 1. Lee la nota periodística y contesta las preguntas. 6. En tu colonia ha habido actos vandálicos en las calles y los vecinos buscan
1. Completa la tabla con base en lo que has aprendido en esta secuencia.
una solución; sin embargo, como los hijos de algunos están involucrados, pre-
Ordenan transfusión a niño tarahumara a pesar de la inconformi-
En algunas para verificar el avance de los

Cómo influye/n en la toma de mis decisiones acerca de… valece la discusión. ¿Cuál sería la forma de solucionar el problema?
Aspecto
a considerar el ejercicio dad de sus padres a) Dialogar con todos los involucrados y establecer acuerdos
mi vida cotidiana
de mi sexualidad Los padres de una menor tarahumara de cinco años no aceptaban que a b) Correr a las familias de los vándalos para evitar más problemas
La información su hija le realizaran una transfusión sanguínea, ya que son practicantes c) Intimidar a los jóvenes con algún arma para que cesen de delinquir
actividades se alumnos al terminar la unidad.

Mi familia de una religión que no se los permite. El juez titular del Juzgado Octavo de d) Llamar a las autoridades para que lo resuelvan sin importar lo que pase
Principios éticos Distrito en el Estado de Chihuahua concedió un amparo para que la menor
recibiera la transfusión sanguínea “siempre y cuando se hubieran agotado 7. En la biblioteca, hay quienes hacen ruido y eso molesta al resto de los usuarios.
Mi proyecto de vida
otros medios o tratamientos alternativos”, con lo cual antepuso el derecho ¿Qué conductas favorecedoras de la paz se están ignorando en esta situación?
pide integrar
2. Lee y responde. a la vida sobre la libertad de prácticas derivadas de creencias religiosas. a) Mediar y ayudar c) Interceder y ayudar
b) Participar y mediar d) Respetar y escuchar
“La adolescencia es el instante en que ese espíritu comienza a sentir
a) Si tú fueras el doctor que la atendió ó ¿qué considerarías más adecuado?
consciencia de sí mismo, o sea, a experimentarse como distinto del mun-
b) ¿Qué decidirías si la niña fuera tu familiar? ¿Qué opinas de la acción del juez? Argu- 8. Carmina debe llegar a la boda de su hermana a las 4:00 p.m.; se puso un vesti-
algún producto U1
do. Durante tan importante paso y periodo, ese mismo espíritu vive para
menta tus respuestas. do negro, aunque la invitación pedía ir de colores claros. Salió tarde de su casa,
sí, como asombrado de descubrirse; se busca, se desea y se investiga. Nombre: Fecha: Grupo:
2. Comenten en grupo sus respuestas. por lo que maneja sin precaución, y se estaciona en un lugar reservado a per-
Siempre está dentro; nunca sale; conoce por emoción, y por emanación
Lee los textos y subraya la opción correcta. sonas con capacidades diferentes. ¿Cuáles de estas acciones atañen a una ley?
juzga y sentencia…”.
a) Llegar con puntualidad c) Estacionarse donde no debe
al portafolio
Miguel Espinosa, Asklepios: el último griego, Murcia, Desarrollo Elecciones para el futuro 1. Fernanda, de 12 años, empieza a notar cambios en su cuerpo, en su forma de
Evaluación
Consejería de Cultura y Educación, 1986, p. 124. b) Vestirse adecuadamente d) Manejar con poca precaución
A medida que crecemos y dejamos de ser niñas o niños, tenemos que pensar y en su estado de ánimo. ¿Cuál de las siguientes opciones describe
Portafolio tomar las riendas de nuestra propia vida. Durante la infancia has sido mejor la adolescencia, etapa que está viviendo Fernanda?
a) ¿Qué características de los cambios del adolescente identificas en esta Escribe en una hoja
9. Es el mecanismo mediante el cual la sociedad democrática llega a un acuerdo.
conducido por tus padres en muchos aspectos. En la adolescencia es a) Etapa de cambios físicos y sociales en la que los adolescentes deben perma-
de evidencias.
descripción? tus respuestas a esta a) Por mayoría de votos y respetando los derechos de todos.
distinto: es necesario tomar decisiones importantes y adquirir, paula- nercer tranquilos y sin sobresaltos, para evitar situaciones de riesgo.
b) ¿Qué recomendarías a un adolescente acerca de la forma en que convie- actividad de cierre b) Obligando a la mayoría a estar de acuerdo y que vote una minoría
y guárdalas en tu tinamente, mayor autonomía. Eso supone una mayor responsabilidad b) Periodo de vida en el cual los cambios físicos y sicológicos experimentados
ne tomar decisiones? Coméntalo con un compañero. portafolio de evidencias.
c) Imponiendo la autoridad de la persona que resultó electa por todos
y demanda mayor conocimiento de tus derechos (figura 1.5). indican que, a pesar de la edad, ya se ha alcanzado la madurez.
d) Permitiendo que cada quien dé su opinión, pero dejando que el líder elija
Elegirás, por ejemplo, si estudias con empeño o si flojeas; decidirás c) Etapa de la vida de los seres humanos caracterizada por cambios físicos y
Piensa y sé crítico a quiénes prefieres como amigos; será tuya la decisión de preocupar- sicológicos que contribuyen al desarrollo de capacidades y habilidades para
Figura 1.5 Conforme creces tendrás que tomar 10. Cuando un grupo de personas vota para elegir a sus representantes y éstos
Con base en los valores y principios éticos que has aprendido en la lección, decisiones importantes en torno a tu vida. te y ocuparte de tu higiene y salud; resolverás cómo tratas a tus com- afrontar los desafíos de la vida adulta.
se integran en órganos para ejercer su autoridad y hacer valer sus derechos,
reflexiona en torno al siguiente texto: pañeros de aula, a tus amistades, familia y vecinos, si con cordialidad o con

decimos que se cuenta con una democracia de tipo...
Glosario 2. Los padres de Carlos deben mudarse a otra ciudad por su trabajo. Allá no podrá
“En la mayoría de los países de América Latina se ha establecido la edad mí- antipatía. Asimismo, tendrás que decidir cómo vives y ejerces tu sexualidad. ¿Al- a) liberal c) participativa
Edad mínima
guna vez has pensado en la persona que te gustaría ser dentro de diez o veinte estudiar la carrera que quiere. Podría quedarse en casa de su abuela, en la mis-
nima de consentimiento sexual entre los 14 y 16 años. Sin embargo, algunos de consentimiento b) directa d) representativa
sexual. Edad a partir años? ¿Cómo crees que podrías contribuir con tus talentos e intereses a transforma ciudad, y estudiar lo que desea, aunque tendría que trabajar al mismo tiem-
países tienen una edad menor de 14 años o mayores de 16 años”.
de la cual no es delito o po. ¿Qué opción, relacionada con el ejercicio de la libertad, le permitiría tomar
Unicef, “Edades mínimas legales para la realización de los derechos de los y las adolescentes”, mar el mundo a tu alrededor? ¿De qué personas te gustaría rodearte y cómo es- 11. Los líderes políticos en la democracia tienen la obligación de rendir cuentas
en www.unicef.org/lac/2._20160308_UNICEF_LACRO_min_age_of_sexual_consent_esp.pdf conducta ilegal sostener una decisión adecuada?
(consulta: 17 de septiembre de 2017). relaciones sexuales con peras que sea tu relación con ellas? Formularte preguntas como éstas te ayudará a los ciudadanos. ¿Cuál es una forma en que llevan a cabo la rendición?
a) Preguntar a su familia cuál es la mejor decisión para su futuro
una persona, siempre Conoce más a definir tus objetivos en la vida y determinar la mejor forma de lograrlos. Para a) Aplicando la ley c) Creando normas jurídicas
y cuando otorgue su b) Hacer lo que digan sus padres; al final ellos son los que siempre han decidido
¿Cuál es la importancia de las normas jurídicas en relación con el sexo y consentimiento.
Para identificar cuáles delinear este proyecto, será necesario que mires dentro de ti y reconozcas tus b) Informando de sus acciones d) Realizando campañas electorales
son los derechos de los c) Analizar opciones con base en las ventajas y desventajas para su plan de vida
la sexualidad en la adolescencia? ¿Qué valores morales y éticos se deben motivaciones, así como tus características personales que pueden favorecer o
adolescentes, consulta d) Escuchar las opiniones de amigos y familiares, considerando su comodidad Reflexiono sobre mi desempeño
tomar en cuenta al tener relaciones sexuales? ¿La edad es importante al tener los siguientes enlaces: frenar el logro de tus propósitos. Por ejemplo, es posible que desees ser un gran
Coevaluación. Reúnete con un compañero para compartir y validar sus res-
relaciones sexuales? ¿Por qué? Anota tus respuestas y guárdalas en tu porta- • www.edutics.mx/3UM violinista porque disfrutas tocar este instrumento y has mostrado tener facilidad
• www.edutics.mx/3wa
3. Mónica envía a su novio fotos con poca ropa; dice que no corre ningún riesgo puestas.
folio de evidencias. para ello, además de buen oído para la música. Sin embargo, también necesitarás
(consulta: 22 de pues confía en él. ¿Qué sería relevante para decidir hacer lo mismo que ella? Heteroevaluación. Guiados por su maestro, revisen las secuencias que estu-
ser disciplinado y dedicar cierto número de horas al día a practicar. Si la discipli-
septiembre de 2017). a) El tiempo de relación que llevo con mi pareja diaron en la unidad para identificar cuáles temas comprendieron mejor, y en
na no es ahora tu fuerte, ¡tendrás que desarrollarla! b) Las ventajas, desventajas y riesgos de hacerlo cuáles tuvieron dificultades. Propongan una estrategia de trabajo para favo-
Secuencia 1 27 c) Lo que pensarían los demás si vieran esas fotos recer su aprendizaje.
20 Secuencia 1 d) Mi experiencia y la de mis amigos al hacer esto
4. En una fiesta, la mayoría se viste y se comporta igual. Tú no los conoces y no 78
Glosario
Conoce más
Palabras resaltadas en azul 5. Una compañera está embarazada. En redes sociales han exhibido fotografías
cuyo significado aparece en Recomendaciones de libros, revistas,

un recuadro al margen. películas o páginas electrónicas. 77
11
Dosificación
Cuaderno de Audio de Animaciones Actividades Galería de Generador
Vínculos
evidencias comprensión oral y tutoriales interactivas imágenes de exámenes
Unidad 1
Página
LA
1. Reconocimiento y aceptación
1 Comprende los cambios físicos 16
como adolescente
y emocionales que experimenta
1. Cambios en la
Conocimiento y cuidado de sí/ durante la adolescencia y valora las
adolescencia y ejercicio
Identidad personal y cuidado de sí implicaciones personales que trae
de la sexualidad 2. Principios que orientan
consigo el ejercicio temprano de su
2 sexualidad. las acciones y decisiones 20
personales

1. La importancia de la libertad
3-4 28
en la vida de los adolescentes
Ejercicio responsable de la libertad/

Distingue desafíos y tensiones del
Criterios para el ejercicio responsable 2. Desafíos y tensiones del
3-4 derecho a la libertad en sus espacios 2. El ejercicio de la libertad 32
de la libertad: la dignidad, los derechos derecho a la libertad
de convivencia.
y el bien común
3-4 34
1. Grupos de pertenencia
5-6 36
Sentido de pertenencia y valoración Reflexiona sobre los grupos de en la adolescencia
de la diversidad/Valoración de la pertenencia de los adolescentes 3. Grupos de pertencia e
diversidad, no discriminación e y su papel en la conformación de identidades juveniles
interculturalidad identidades juveniles. 2. Conformación de
5-6 42
1. La paz como parte de

7-8 Reconoce la cultura de paz como 48
nuestra vida
un conjunto de valores, actitudes,
Convivencia pacífica y solución
comportamientos y estilos de vida 4. Cultura de paz
de conflictos/Cultura de paz
basados en el respeto a la vida y el
7-8 rechazo a todo tipo de violencia. 2. Formas de impulsar la paz 52
13
14
Página
LA
1. Como regulamos nuestra

9-10 Sentido de justicia y apego a 56
Identifica las características generales conducta
la legalidad/Criterios para la
de las leyes y su importancia para la 5. Las leyes en la vida
construcción y aplicación de
organización social y política de un cotidiana
las normas y leyes para la vida
país. 2. Las leyes como base para
9-10 democrática. 62
la convivencia
1. Principios, normas y
11-12 procedimientos de la 66
democracia
Democracia y participación
Reconoce la forma de organización
ciudadana/La democracia como 6. Organización y
del gobierno democrático, así como 2. Representantes
forma de organización social y representación del
11-12 las atribuciones y responsabilidades populares: atribuciones 68
política: principios, mecanismos, gobierno democrático
de los representantes populares. y responsabilidades
procedimientos e instituciones
3. Participación popular
11-12 72

en la democracia
13 Lo que aprendí 74
13 Convivo 76
13 Evaluación 77
13 Cívica y Ética práctica 79

Unidad 2
Página
LA
1. La dignidad humana como

14 base de los derechos 84
humanos
Reconoce que es una persona con
Conocimiento y cuidado de sí/Sujeto de dignidad y derechos humanos y se 7. Sujetos con dignidad
2. Origen y evolución
15 derecho y dignidad humana organiza con otras personas para y derechos 88
de los derechos humanos
3. Promoción de los derechos

15 92
humanos

1. Condiciones sociales
16 94
Ejercicio responsable de la libertad/ Identifica las condiciones sociales favorecedoras de la libertad
Criterios para el ejercicio responsable que hacen posible o que limitan el 8. Ejercicio responsable
de la libertad: la dignidad, los derechos ejercicio del derecho a la libertad en de la libertad
y el bien común sus entornos próximos. 2. Condiciones que limitan
17 98
el ejercicio de la libertad
1. La importancia
18-19 102
de la solidaridad
Sentido de pertenencia y valoración

Reconoce en la solidaridad un criterio 9. Solidaridad: base
de la diversidad/Identidad colectiva, 2. La importancia de la cohesión
18-19 para impulsar acciones que favorecen para la cohesión 104
sentido de pertenencia y cohesión social
la cohesión y la inclusión. y la inclusión
social
3. Estrategias para motivar

18-19 110
la cohesión y la inclusión
15
16
Página
LA
20-21 1. El conflicto en la convivencia 112
Comprende los elementos que

Convivencia pacífica y solución de 2. Elementos que intervienen
20-21 intervienen en un conflicto y crea 114
conflictos/Formas de hacer frente 10. Conflictos y soluciones en un conflicto
las condiciones básicas para
al conflicto
solucionarlos.
3. Vías pacíficas para

20-21 116
solucionar un conflicto
22 1. Orden y figuras de autoridad 120

Sentido de justicia y apego a la
Explica las implicaciones de la 11. Autoridad y poder
legalidad/La función de la autoridad
autoridad y el poder público en un público en un régimen
en la aplicación y cumplimiento de las
régimen democrático. democrático
normas y leyes 2. Funciones de la autoridad
22 124
en la democracia

1. El ciudadano en una
23-24 130
democracia
Democracia y participación
ciudadana/La democracia como base Valora el ser ciudadano en un
para la reflexión sobre asuntos que gobierno democrático para 12. Ser ciudadano en un 2. Ciudadanía y procedimientos
23-24 132
nos afectan, la toma de decisiones en involucrarse en procesos de toma gobierno democrático democráticos
función del bien común y la actuación de decisiones.
conforme a ello.
3. La importancia
23-24 138
de la participación
25 Convivo 142
26 Evaluación 143

Unidad 3
Página
LA
27-28 1. Reconocer la diversidad 150
13. Diversidad de 2. Identidades y expresiones

27-28 Conocimiento y cuidado de sí/ Respeta la diversidad de expresiones 152
expresiones e juveniles
Identidad personal y cuidado de sí e identidades juveniles.
3. Desencuentros y áreas de
27-28 158
oportunidad en la diversidad
29-30 1. El conflicto en la convivencia 160
Construye una postura asertiva y

Ejercicio responsable de la libertad/La 2. La influencia de personas
29-30 crítica ante la influencia de personas 164
libertad como valor y derecho humano 14. Libertad y autonomía y grupos
y grupos como condición para
fundamental
fortalecer su autonomía.
3. Pensamiento autónomo
29-30 166
e identidad
1. La discriminación como acto

31-32 170
de agresión
Sentido de pertenencia y valoración Identifica las acciones de las 15. Instituciones, leyes
de la diversidad/Valoración de la instituciones y la aplicación de las y programas para 2. Instituciones que previenen
31-32 172
diversidad, no discriminación e leyes y los programas para prevenir y prevenir y eliminar y combaten la discriminación
interculturalidad eliminar la discriminación. la discriminación
3. Principales leyes y programas

31-32 176
para prevenir la discriminación
1. La importancia
33 178
de la igualdad
Sentido de pertenencia y valoración de Analiza situaciones de la vida social
16. Igualdad en la vida
la diversidad/Igualdad y perspectiva y política de México a la luz del
social y política
de género derecho a la igualdad.
2. Expresiones de inequidad
33 182
y desigualdad
17
18
Página
LA
1. El diálogo en la solución de un
34-35 186
conflicto
Utiliza el diálogo para construir

Convivencia pacífica y solución 17. Los conflictos
consensos y acude a la mediación o 2. El diálogo y el consenso
34-35 de conflictos/Los conflictos interpersonales y 188
a la facilitación de un tercero cuando en las relaciones humanas
interpersonales y sociales sociales
no logra resolver los conflictos.
34-35 3. La importancia del mediador 192
1. La justicia en las normas

36 194
Reconoce las instituciones y y las leyes
Sentido de justicia y apego a la
organismos internacionales que
legalidad/La justicia como referente 18. Derecho y justicia
trabajan en la defensa y exigencia de
para la convivencia
la aplicación justa de normas y leyes. 2. La justicia más allá de nuestras
36 198
fronteras

1. Participación en acciones
37-38 Valora la participación social y 202
colectivas
Democracia y participación política responsable, informada,
19. Participación
ciudadana/Participación ciudadana en crítica y comprometida, y participa
ciudadana en la vida
las dimensiones política, civil y social, y colectivamente para influir en las
práctica 2. La participación responsable,
sus implicaciones en la práctica decisiones que afectan su entorno
37-38 escolar y social. informada, crítica y 210
comprometida
39 Convivo 216
40 Evaluación 217

Sugerencias didácticas
U1 20
U1

Secuencia 1. Cambios en la adolescencia y ejercicio de la sexualidad


Secuencia 3. Grupos de pertenencia e identidades juveniles

Secuencia 4. Cultura de paz
Durante la adolescencia se experimentan cambios que te van preparando para la
vida adulta. Conforme creces, ganas independencia, lo cual se refleja en que
empiezas a tomar más decisiones. Tus nuevos ideales y metas, tu deseo de Eje: Sentido de justicia y apego a la legalidad
experimentación, tu grupo de amigos, entre muchas otras cosas, son importantes
Secuencia 5. Las leyes en la vida cotidiana
porque te ayudan a definir tu identidad: lo que eres y lo que quieres ser.
Menciona al menos tres palabras que describan a los jóvenes de la imagen.
¿Cuáles dirías que son características de todos los adolescentes? Eje: Democracia y participación ciudadana
Secuencia 6. Organización y representación del gobierno democrático
12 13
SINFCE1SB_1E16_B1_S1.indd 12-13 04/04/18 16:35

Semana 1
Sugerencias para trabajar la imagen Antes de enseñar los contenidos de esta unidad, interrogue a los escolares sobre sus
• Solicite a los alumnos que observen la fotografía que ilustra la entrada de unidad. experiencias previas en la asignatura de Formación Cívica y Ética. Pregúnteles qué
Sobre el tema de la imagen, haga preguntas como las siguientes: ¿Quiénes son?, esperan de un nuevo curso de la materia y cómo piensan que ésta puede contribuir a su
¿dónde están?, ¿qué están haciendo? Caracterice la escuela como el lugar al que formación personal.
no sólo se asiste para aprender, sino como un espacio de convivencia entre pares Presente la tabla de contenidos, explique cómo está estructurado el libro y pida que
que los irá preparando para su entrada al mundo de los adultos. mencionen cuáles temáticas les parecen familiares y cuáles serán totalmente nuevas
• Pida que lean el texto que acompaña la fotografía y expresen opiniones al respecto. para ellos.
Además de las palabras que mencionen los estudiantes, proponga usted otras que Invítelos a asumir su papel como integrantes de una sociedad que necesita una cultura
tengan que ver más con la vida interior del adolescente, como identidad, autoesti- cívica para convivir en paz y en armonía.
ma, rebeldía y curiosidad, entre otras.
Ideas erróneas
Con frecuencia los alumnos tienen conceptos erróneos de los cambios que sufren durante
Contenido la adolescencia; no tienen claridad de lo que implica esta etapa ni cuánto dura. No com-
En esta unidad los alumnos aprenderán que el estudio de la formación cívica les ayudará a prenden que es una etapa de cambios que viven todos los jóvenes de su edad y que los
entender los cambios que se viven en la adolescencia, a convivir en familia, en la escuela prepara para la vida adulta.
y con la sociedad. Tener información sobre este tema les permitirá comprender este proceso. Esta tran-
Comprenderán que la libertad implica responsabilidad y toma de decisiones, así como sición debe ir acompañada por las personas que rodean a los adolescentes para darles

reconocer los límites que se establecen con base en los derechos de otras personas, y en seguridad y confianza.
las normas, reglas y leyes. Además de comprender que ser libres permite expresar ideas,
pensamientos, sentimientos y preocupaciones.
Reflexionarán acerca del compromiso que tienen de conocerse, de analizar, ser críticos,
solidarios y cuidar del otro, así como aprender a quererse, cuidar la salud y la integridad
física; el manejo de emociones, la defensa de los derechos y la dignidad.
Reflexionarán sobre que la convivencia está determinada por la participación en la
construcción y el respeto de reglas y normas.
Antecedentes
En sexto grado ya trabajaron con el concepto de sí mismo y aprendieron a reconocerse
como personas dignas, capaces de cuidarse a sí mismas y a otras. Se asumen como sujetos
de derechos. Así como también aprendieron a establecer relaciones de convivencia con
base en el respeto, la igualdad, la solidaridad y la responsabilidad.
Aprendieron que el ejercicio de la libertad es un valor que favorece su desarrollo perso-
nal, y permite que las personas y grupos se expresen, participen y se organicen.
Comprendieron que la construcción de una cultura de paz debe estar fundamentada en
la dignidad, los derechos humanos y la toma de conciencia para entender los diferentes
tipos de violencia que impiden vivir en un ambiente de paz.
U1 21
U1 22
Semana 1
U1 1. Observa las imágenes y contesta.
Qué debe saber el alumno Cambios que

se experimentan en
1. Los alumnos, en los últimos grados de primaria, ya deben conocer algunos as- la adolescencia
pectos de los cambios físicos, emocionales y sociales que se dan durante la

adolescencia.
2. Deben saber que estos cambios son normales y temporales y que son parte de
una etapa por la cual deben pasar.
3. Deben recordar la importancia de conocer esos cambios para pedir ayuda, si es
necesario, a sus padres o maestros.
4. Recordar la importancia de cuidar su cuerpo y evitar situaciones de riesgo.
5. Deben saber que los adolescentes viven esa etapa de diferentes maneras, de
acuerdo con el contexto en que se desarrolla cada uno.
6. Recordar que su desarrollo personal implica conocerse y aceptarse.
7. Recordar la importancia de la capacidad que tienen los seres humanos para a) ¿Qué características de la adolescencia reconoces?
pensar, hacer y juzgar sus acciones, intereses y necesidades.

R. M. Desarrollo de los caracteres sexuales femeninos y masculinos.
8. La importancia de aprender a convivir con las personas en los diferentes ámbi- Búsqueda de identidad.

tos donde se desenvuelven y reconocer que las normas y reglas son necesarias
para una mejor convivencia. b) ¿Qué aspectos de lo que aprendiste en primaria se relacionan con las carac-
terísticas de la adolescencia que reconociste en las imágenes?
Actividad diagnóstica interactiva. R. M. Atracción entre miembros de distinto sexo. Formación de la

personalidad.

c) ¿Qué otras características de la adolescencia, que reconoces en ti y en tus
amigos de tu edad, podrían estar representadas en las imágenes?
R. M. Cambios repentinos de carácter. Sentirse “fuera de lugar”.
Tensiones del derecho 2. Recuerda una acción en la que hayas hecho algo por lo que recibiste un cas-
a la libertad en espacios

• Soprepasé los límites que estaban marcados y afecté a otras personas, así
que merecía el castigo.
• No merecía el castigo porque no hubo un adulto u autoridad que me impi-
14

Semana 1
Sugerencias para la nivelación
• Para situar a los alumnos es su entorno personal actual, presénteles un resumen
a) Argumenta tu respuesta.
de los cambios físicos y emocionales que están experimentando, destacando que
dichos cambios no se manifiestan al mismo tiempo en todos los jóvenes. R. M. Fue una llamada de atención que me hizo reflexionar y pensar
• Pregunte a los alumnos cuál es su definición de libertad y si, al ejercerla, han en las consecuencias que mis actos podrían ocasionar.
tenido problemas con otras personas. Señale que la libertad personal tiene como
límite los derechos de otras personas. 3. Menciona una regla del ámbito escolar o de tu vida cotidiana que ayude a
• Mediante una lluvia de ideas pregunte cuáles son las características de la demo- regular las expresiones de nuestra libertad.
cracia; anótelas en el pizarrón y, al final, destaque tres características básicas: R. M. Alzar la mano y pedir la palabra antes de expresar mi opinión.
el derecho a elegir a sus representantes; tener como base una Constitución que Escuchar a quien paticipa en una conversación.
garantiza los principios de igualdad y libertad; y fomentar la participación pú-
blica y el pluralismo. 4. Identifica de los grupos a los que perteneces o a los que has pertenecido tres Grupos de pertenencia
aspectos que han contribuido a tu forma de ser.
R. M. El gusto por la música, la forma de vestirme y los videojuegos.
5. Explica cómo consideras que influyen los grupos a los que pertenecemos en
la conformación de nuestra identidad.

R. M. Conocemos otras ideas y puntos de vista que podemos estar de
acuerdo y adoptar o no.
6. Lee la siguiente frase y realiza lo que se indica.
A lo largo de la historia, la vida en sociedad ha estado regida por diversas Apego a la legalidad e

importancia de las normas
reglas y normas que permiten la convivencia pacífica y justa entre los seres de convivencia
humanos.
a) Subraya las palabras que consideres clave para entender la idea central de
esta frase.
b) Explica cómo ayudan las reglas a la convivencia humana en la casa y en
la escuela.
R. M. Las reglas delimitan los derechos de las personas y fomentan el

respeto y la convivencia, lo cual evita conflictos.
15
U1 23
U1 24
Secuencia 1 L1 Semana 1
Cambios en la adolescencia
Orientaciones didácticas S1 y ejercicio de la sexualidad
Comprende los cambios físicos y emocionales que experimenta durante
Converse con los alumnos sobre lo que significaron para ellos los cursos de For- la adolescencia y valora las implicaciones personales que trae consigo
el ejercicio temprano de su sexualidad.
mación Cívica y Ética en la escuela primaria. Pregúnteles lo que esperan para este
curso al iniciar su educación secundaria. Propicie la reflexión de los estudiantes res-
pecto a los cambios que observan entre la educación primaria y la secundaria: ¿en
L1 Reconocimiento y aceptación como adolescente
qué se parecen?, ¿cuáles son las diferencias? Pídales que expresen cómo han cam-
biado ellos mismos en diferentes aspectos: física, intelectual y emocionalmente. Inicio 1. Observen en parejas las imágenes y contesten las preguntas.
Interrogue a los escolares sobre cómo asumen las oportunidades que ofrece la a) ¿Qué cambios crees que están experimentando los
sociedad a sus adolescentes. Solicíteles que reflexionen y contesten lo siguiente: jóvenes de las imágenes?
b) ¿Los cambios que viven las mujeres y los hombres
¿En México existen las mismas oportunidades de desarrollo para los adolescen- son los mismos?
tes? ¿Cómo viven los adolescentes en las grandes ciudades y en el medio rural? c) ¿Cómo afectan esos cambios la relación con tu fa-
¿Cómo influye la riqueza y la pobreza en las oportunidades que tienen los ado- milia, tus compañeros y tus amigos?
2. Escriban en grupo en el pizarrón una lista con los
lescentes de acceder a una vida mejor?
cambios que se experimentan en la adolescencia y
Error frecuente: Entre los adultos es común considerar a la adolescencia como comenten: ¿los viven de la misma manera?, ¿cuáles
una etapa crítica y difícil, y a los adolescentes como un problema con el que se son las diferencias?, ¿por qué se presentan esas di-
debe lidiar. ferencias?

Desarrollo La adolescencia
Inicio
El tiempo vuela. Has dejado atrás la etapa de la infancia y entras en otra de de-
sarrollo y crecimiento llamada adolescencia. Esta etapa conlleva cambios que
Solucionario
demandan un gran esfuerzo de adaptación, pero también es una fase maravillo-
sa porque estás redescubriendo y experimentando cosas nuevas y te están inte-
1. a) R. M. Nacimiento de vello facial en los varones. Atracción por otra persona.

resando otras que antes no llamaban tu atención: estás cambiando.
Aparición de imperfecciones faciales (acné) producidas por cambios hormo- Glosario Probablemente en ninguna otra etapa los cambios sean tan profundos, noto-
Fisiológico. Referente al rios y significativos como en la adolescencia, en la que fisiológica y psicológica-
nales. Cambios repentinos de estado de ánimo. funcionamiento orgánico
mente te estás preparando para la vida adulta. Tal vez ya los estás viviendo y sean
b) R. M. No, la aparición de los caracteres sexuales secundarios establece las de los seres vivos.
tan nobles que te hacen sentir que eres otra persona, sin dejar de ser tú.
diferencias entre los cambios que experimentan los adolescentes. De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS), la adolescencia “se
c) R. L. La respuesta deberá incluir aspectos como el deseo de independencia, y Portafolio produce después de la niñez y antes de la edad adulta, entre los 10 y los 19 años”
Registra tus respuestas a y se divide en dos fases: la adolescencia temprana o pubertad, que abarca de los
esperar un trato distinto al que se le daba cuando era niño. En sus relaciones las preguntas de la lista.
10 a los 15 años; y la adolescencia tardía, que se prolonga hasta los 19 años. Pero
de amistad, aparece la necesidad de verse aceptado por un grupo, la preocu- En esta sección incluirás
notas, tareas, trabajos los cambios que determinan estas fases varían de persona a persona debido a
pación por su apariencia física, así como atracción especial por otra persona. y conclusiones que te aspectos genéticos, alimentación, actividad física, la relación con el entorno so-
resultarán útiles para
cial y el género (en las mujeres suelen manifestarse antes que en los hombres).
2. R. L. Los alumnos expresarán libremente las ideas que tienen acerca de los relacionar información y
continuar aprendiendo. En algunas sociedades, al llegar a esta etapa, los adolescentes participan en
cambios que experimentan como adolescentes y anotarán en una lista los que ritos o celebraciones mediante los cuales deben mostrar compromiso, madurez,
corresponden a los varones; en otra, los que consideran que son propios de las fuerza y responsabilidad, entre otras cualidades, circunstancia que se refleja en
adolescentes. Indique que más adelante encontrarán información que les ayuda- sus cambios afectivos y psicosociales.
rá a corroborar la certeza de sus opiniones.

16
Actividad interactiva de práctica.
S1 L1 Semana 1
Desarrollo
Cambios anatómicos y fisiológicos
En la adolescencia se presentan cambios en
Orientaciones didácticas la forma del cuerpo (anatómicos) y en la fun-
ción del organismo (fisiológicos). Durante la
Solicite a los alumnos que observen la figura 1.1 y digan en qué se parecen pubertad o adolescencia temprana —que
ellos a la adolescente de la fotografía y en qué son diferentes. Caracterice la corresponde a la etapa entre la niñez y el de-
sarrollo sexual pleno— maduran las caracte-
pubertad, etapa previa a la adolescencia, como una época ideal para promover
rísticas físicas y sexuales, lo cual se debe
y adoptar estilos de vida saludables, mediante la práctica de deportes, cuidado principalmente a la actividad de las hormo-
Figura 1.1 Las transformaciones de
tu cuerpo durante esta etapa pueden
de la higiene personal, llevando una dieta sana y evitando el consumo de sus- nas sexuales (figura 1.1). ser desconcertantes.
tancias nocivas.
Identifica y expresa
Explique a los estudiantes que las hormonas, sustancias químicas producidas
1. Busca información en fuentes confiables sobre los cambios en la adoles-
por testículos y ovarios de los adolescentes masculinos y femeninos, respectiva- cencia referidos en la tabla e indica a quiénes afectan.
mente, son las responsables de la aparición de los caracteres sexuales secundarios Glosario
Cambios Hombres Mujeres Ambos
que van a provocar la conformación del perfil corporal típico de varones y mujeres. El cabello y la piel se vuelven más grasos.
Genitales. Órganos
sexuales externos.
Pubis. Zona frontal
Aparece vello en las axilas y las piernas. de la pelvis, incluye la
superficie y la parte
Solucionario Se inicia la capacidad reproductiva.
ósea entre el abdomen
inferior y los genitales.
Posible aparición de acné (por las hormonas).
1. R. M. Cambios que les suceden tanto a los hombres como a las mujeres: el ca- Menarquia. Primera
La voz cambia y se vuelve más gruesa. menstruación. Sucede

bello y la piel se vuelven más grasos; inicia la capacidad reproductiva, existe la normalmente entre
posibilidad de aparición de acné (debido a las hormonas), el aumento de tamaño Crecimiento mamario. los 10 y los 16 años.
de los genitales y el aumento de peso y estatura. En los hombres, la voz se vuelve Los genitales se engrosan y aumentan de tamaño.
más gruesa y en las mujeres se inicia el crecimiento de las mamas. Aumenta el peso y la altura.
2. a) R. L. Se espera que los alumnos contesten que estos cambios son los que ini- 2. Contesta.

cian verdaderamente la transición de la niñez a la vida adulta y favorecen la a) ¿Qué opinas sobre los cambios señalados en la tabla?
adquisición de la identidad personal de los adolescentes. b) ¿Cuáles de esos cambios identificas en ti y cómo los vives?
3. Señala en la tabla los cambios fisiológicos y los anatómicos.
b) R. L. Los alumnos responderán de acuerdo con su nivel de maduración. No
4. Reflexiona en grupo sobre la siguiente pregunta: ¿crees que estos cambios
todos los adolescentes experimentan estos cambios al mismo tiempo ni a una influyen en tu manera de relacionarte en la adolescencia?
edad específica.
3. R. M. Los cambios fisiológicos se refieren al funcionamiento de cada parte del Así es: tu cuerpo está cambiando. Si bien, desde que nacemos, la anatomía de
los genitales permite definirnos como hombre o mujer, en esta etapa de la vida,
cuerpo; por ejemplo: la aparición de la capacidad reproductiva. La anatomía
además de la madurez de los órganos sexuales, se manifiestan los llamados ca-
hace énfasis en la forma, como la aparición de vello y acné, el engrosamiento racteres sexuales secundarios. En los varones, aparece el vello del pubis, las axi-
de la voz en los varones y el aumento de peso y estatura en ambos sexos. las y la cara; el pecho crece y la voz cambia; en las mujeres, las glándulas
mamarias se desarrollan, la grasa corporal se acentúa en algunas zonas del cuer-
4. R. L. Los comentarios se referirán a las experiencias personales de los adoles-
po (caderas y pecho) y llega la menarquia. Ambos aumentan su estatura y peso.
centes: ¿Se sienten diferentes? ¿Los cambios suceden a la misma edad? ¿Qué Tanto si ya has empezado a experimentar algunas de estas transformaciones,
piensan de su apariencia? como si estás a la espera de que ocurran, considéralas una forma natural de tu Figura 1.2 Algunos jóvenes
pueden crecer hasta 10
cuerpo para decirte que estás creciendo (figura 1.2). centímetros en un año.
Secuencia 1 17
U1 25
U1 26
S1 L1 Semana 1
U1 Lección 1. Reconocimiento y aceptación como adolescente
Orientaciones didácticas Conoce más Cambios afectivos y psicosociales

Explique a los alumnos que uno de los cambios más importantes que experimen- Para ahondar en Durante la adolescencia también estás cambiando mentalmente. Ahora tus pen-
temas como los
samientos, tus gustos y tus preocupaciones son distintos. Seguramente te pregun-
tan los adolescentes es la aparición del pensamiento abstracto; en esta etapa cambios biológicos
que se reflejan en tas cosas en las que antes no pensabas. Tienes muchas dudas sobre asuntos en
adquieren la posibilidad de establecer razonamientos basados en hipótesis y tu comportamiento los que no habías reflexionado. A veces sientes ansiedad, incomodidad, molestia,
y los riesgos que
probabilidades, a diferencia de lo que sucedía en la niñez, en la cual prevalecía debes evitar durante
tristeza o enojo sin saber bien por qué. Pero ¿sabes?, los demás chicos y chicas de
tu edad pasan por lo mismo, no hay razón para alarmarse.
el pensamiento concreto. Solicite a los estudiantes que den ejemplos de lo que este periodo, puedes
leer el artículo “La
significa el pensamiento concreto y el abstracto. adolescencia temprana
Interpreta y analiza
y tardía”. Disponible en
Pida a los alumnos que escriban un breve escrito respecto de cómo los cuatro www.edutics.mx/3aL 1. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas.
(consulta: 24 de febrero
cambios reseñados en el texto afectan sus relaciones familiares, de amistad y de 2018). “Ese rostro reflejado en el espejo me mira con fijeza preguntando ¿quién
sentimentales, y expliquen cómo los viven individualmente. Indíqueles que con- eres? ¿Quién serás? Y burlón me dice: aún no lo sabes. Afligida, me acobar-
cluirán su trabajo con los contenidos de la siguiente página. do y asiento; luego, como todavía soy joven, le muestro la lengua”.
Eve Merriam, “Conversation with myself”, 1964.
a) ¿Alguna vez te has hecho preguntas como las del texto? ¿Has obtenido
Solucionario respuesta?
b) ¿Te identificas con el texto?
1. Solicite a diferentes alumnos la lectura del texto. Pida que expresen opiniones
c) ¿Crees que a tu edad es natural tener esas dudas? ¿Por qué? Argumenta tu
sobre el significado del mismo. respuesta.
a) R. L. Pregunte a los estudiantes si alguna vez han conversado consigo mismos

y pídales que den algunos ejemplos de estas conversaciones. Propicie la re- En la etapa de la adolescencia presentarás cambios afectivos y
flexión y concluyan que no siempre se encuentran respuestas inmediatas a psicosociales importantes que involucran lo que te gusta, con quiénes
estos cuestionamientos. disfrutas compartir tu tiempo, así como tu forma de comprender el
mundo y sentirte en él. Vamos a ver algunos de ellos.
b) R. L. Solicite a los alumnos que respondan esta pregunta y argumenten su
• La lucha por la independencia. Si hasta hoy has vivido apegado
respuesta de acuerdo con su experiencia personal. al núcleo familiar, puede que ahora tengas deseos de experi-
c) R. L. Probablemente los adolescentes responderán de manera afirmativa. Guíe-

mentar fuera de él y de emanciparte de algunas de sus normas.
Para algunos jóvenes, la relación con sus padres puede ser más
los de modo que concluyan que, a veces, las respuestas tardan en llegar pero, Figura 1.3 Durante la adolescencia los
conflictos entre los jóvenes y sus padres difícil; su comunicación con ellos se vuelve complicada y sienten
como señala el texto, aún son jóvenes y tienen mucho tiempo y experiencias pueden hacerse más frecuentes. que nadie puede comprenderlos (figura 1.3).
por vivir. • La experimentación. En esta etapa, probablemente te sentirás motivado a
probar con estilos y conductas nuevas para ti e incluso a acercarte a otros
grupos de amigos como una forma de descubrir tu identidad. Puedes sentir
la necesidad de distanciarte o rebelarte de tu imagen familiar.
• La preocupación por el aspecto corporal. Debido a los cambios físicos que
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: La adolescencia temprana y tardía. se experimentan, es posible sentirse preocupado, sobre todo en los primeros
años. El retraso con que se presentan puede alarmar a algunos jóvenes, mien-
tras que otros sienten extrañamiento, rechazo del propio cuerpo e inseguri-
dad respecto a su atractivo.
• La integración con el grupo de amigos. Si bien la amistad es muy importan-
te en todas las etapas de la vida, en ésta puede acercarte a quienes están
experimentando emociones similares.
18 Secuencia 1

S1 L1 Semana 1
Cierre
• El desarrollo de la identidad. Inicias la búsqueda por definirte a ti mismo: lo Glosario
que eres, lo que piensas, lo que haces y lo que puedes llegar a ser. Intentas Afín. Que comparte
cosas en común.
dejar los lazos de dependencia infantil y te acercas a aquello con lo que te
sientes afín para establecer nuevos vínculos. Además, reestructuras tus es-
Indique a los alumnos que concluyan el trabajo de redacción que iniciaron en la calas de valores, tus ideales y metas, es decir, ajustas algunas bases que te
página anterior, y que agreguen los dos cambios que se reseñan en esta página. definen como persona; asimismo, reinterpretas tu imagen personal.
Pídales que compartan su escrito con sus compañeros y analicen las semejanzas • La pertenencia a grupos. Como resultado de la afinidad
que vas sintiendo hacia nuevas ideas y formas de ver el
y diferencias en los aspectos que describieron en el documento. mundo, es común que te unas a grupos diversos, así sea
de manera virtual (en las redes sociales) o en persona (en
las calles), con distintos propósitos: o bien para convivir
Solucionario y divertirte, o bien para participar en actividades de pro-

tección al ambiente o de apoyo a grupos vulnerables,
1. R. L. Las respuestas de la ficha de identidad son absolutamente personales y entre otras posibles (figura 1.4). Mediante esta conviven-
estarán de acuerdo con las experiencias individuales de los alumnos. Propicie cia desarrollas un sentido de pertenencia. Figura 1.4 Es común en esta etapa buscar a otros
jóvenes para compartir gustos, tiempo y espacios.
la reflexión de las respuestas a la última pregunta ¿A quién acudir cuando se
1. Escribe la información que se te solicita en la siguiente ficha de identidad Cierre
requieren respuestas? Pida que expresen opiniones al respecto. y contesta las preguntas.
a) R. L. Las respuestas versarán sobre la experiencia personal del alumno. Segu-
Me llamo:
ramente habrá algunos que aún no superan la pubertad y habrá que aclarar Los cambios físicos que he notado en estos últimos meses son:
que la maduración no llega a todos los adolescentes al mismo tiempo.

b) R. L. Solicite que los alumnos expresen opiniones al respecto y analicen que
Los cambios en mis emociones en estos últimos meses son:
cada caso es distinto según las diferencias individuales de los seres humanos.
c) R. L. Para que los estudiantes se sientan en libertad de expresar sus experien- La relación con mi familia es:
cias acláreles que el compartirlas con el grupo ayuda a entender que todos sus
Coincido con mis amigos en temas como:
compañeros, ellos incluidos, están atravesando por los mismos cambios.

2. Pida a un voluntario o voluntarios compartan su mapa con el grupo para inter- Con mi grupo de amigos me siento:
cambiar ideas y puntos de vista, y solicite que conserven el mapa en su Porta-
folio de evidencias para consultas posteriores. En caso de sentirme con dudas, acudo a:
a) Colabore con los alumnos en la clasificación de sus características, las cuales

les servirán de estrategia para enfrentar los cambios de la adolescencia. a) ¿Cómo te hacen sentir los cambios que estás experimentando? Portafolio
Guarda el mapa mental
b) La imagen que elijan es importante porque las cosas o personajes con los que b) ¿Qué cambios compartes con tus amigos?, ¿han platicado de ellos?
que elaboraste en la
c) ¿Cómo influye lo que está pasando en tu cuerpo y en tu mente en tu
se identifican, así como el título del mapa, reflejan la situación que viven en relación con los demás?
actividad de cierre
para poder contrastar
el momento actual. 2. Elabora un mapa mental e integra en él lo que te gusta y lo que no te tu propuesta con
otros contenidos que
gusta de ti, según lo visto en la lección. estudiarás en este curso.
a) Clasifica la información anterior en lo que esperas cambiar, lo que no
deseas cambiar y lo que no puedes cambiar.
b) En el centro, haz un dibujo que te represente: puede ser un autorretrato,
Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 1 de las páginas 7 y 8 del cuaderno de un elemento de la naturaleza o cualquier otro ser vivo (real o ficticio).
evidencias para reforzar lo que aprendieron sobre los cambios físicos y emocio- c) Ponle a tu mapa un título que te parezca acorde con él.
nales durante la adolescencia. Puede solicitar a los alumnos la resolución de

F1 Secuencia 1 19
esta ficha de tarea. Cuaderno de evidencias
Páginas 7 y 8
U1 27
U1 28
S1 L2 Semana 2
U1
Inicio
L2 Principios que orientan las acciones
y decisiones personales
Inicio
Converse con los alumnos sobre la necesidad que todos tenemos de tomar de- 1. Lee la nota periodística y contesta las preguntas.
cisiones en diferentes circunstancias de la vida. Pregúnteles quién decide en su Ordenan transfusión a niño tarahumara a pesar de la inconformi-
ámbito familiar y si ellos mismos han decidido algún asunto sin la intervención dad de sus padres
Los padres de una menor tarahumara de cinco años no aceptaban que a
de otras personas. Solicite que digan qué se debe considerar al momento de
su hija le realizaran una transfusión sanguínea, ya que son practicantes
tomar una decisión. de una religión que no se los permite. El juez titular del Juzgado Octavo de
Comente con los estudiantes que, de ahora en adelante, cada vez con mayor fre- Distrito en el Estado de Chihuahua concedió un amparo para que la menor
cuencia, tendrán la responsabilidad de decidir en algunos aspectos y situaciones de recibiera la transfusión sanguínea “siempre y cuando se hubieran agotado
otros medios o tratamientos alternativos”, con lo cual antepuso el derecho
su vida cotidiana. Aporte algunas ideas de su propia experiencia; por ejemplo, ¿por a la vida sobre la libertad de prácticas derivadas de creencias religiosas.
qué vive en esta entidad y no en otra? o ¿por qué decidió ser profesor o profesora?
Aliente a los alumnos a que formulen preguntas como las del texto y se tomen a) Si tú fueras el doctor que la atendió ó ¿qué considerarías más adecuado?
b) ¿Qué decidirías si la niña fuera tu familiar? ¿Qué opinas de la acción del juez? Argu-
tiempo suficiente para responderlas con honestidad, pues requieren tiempo de
menta tus respuestas.
reflexión y análisis; a partir de lo que respondan podrán tomar mejores decisiones. 2. Comenten en grupo sus respuestas.
Error frecuente: Advierta a los alumnos que la impulsividad es una pésima conse-
jera al momento de tomar alguna decisión porque impide contemplar los aspectos Desarrollo Elecciones para el futuro

implícitos y las posibles consecuencias de la elección. A medida que crecemos y dejamos de ser niñas o niños, tenemos que
tomar las riendas de nuestra propia vida. Durante la infancia has sido
conducido por tus padres en muchos aspectos. En la adolescencia es
distinto: es necesario tomar decisiones importantes y adquirir, paula-
Solucionario tinamente, mayor autonomía. Eso supone una mayor responsabilidad
y demanda mayor conocimiento de tus derechos (figura 1.5).
1. Después de leer la nota periodística, pida a varios alumnos que digan al grupo
Elegirás, por ejemplo, si estudias con empeño o si flojeas; decidirás

cuál es el dilema que se plantea en el texto. a quiénes prefieres como amigos; será tuya la decisión de preocupar-
Figura 1.5 Conforme creces tendrás que tomar
a) R. L. Los estudiantes responderán de acuerdo con sus experiencias personales. decisiones importantes en torno a tu vida. te y ocuparte de tu higiene y salud; resolverás cómo tratas a tus com-
b) R. L. Los alumnos responderán según sus propias creencias. Sin embargo, pañeros de aula, a tus amistades, familia y vecinos, si con cordialidad o con
antipatía. Asimismo, tendrás que decidir cómo vives y ejerces tu sexualidad. ¿Al-
deberá promoverse que reflexionen que, por encima de los derechos de las
guna vez has pensado en la persona que te gustaría ser dentro de diez o veinte
personas, está el derecho superior a preservar la vida. Sobre la respuesta del años? ¿Cómo crees que podrías contribuir con tus talentos e intereses a transfor-
juez, la más adecuada es la del apego a la ley que el juez ejerció, anteponien- mar el mundo a tu alrededor? ¿De qué personas te gustaría rodearte y cómo es-
do sobre cualquier creencia su obligación de defender la vida del paciente. peras que sea tu relación con ellas? Formularte preguntas como éstas te ayudará
Conoce más a definir tus objetivos en la vida y determinar la mejor forma de lograrlos. Para
2. Comenten en el grupo otros casos en los que haya habido necesidad de hacer Para identificar cuáles delinear este proyecto, será necesario que mires dentro de ti y reconozcas tus
una elección de vida o muerte. son los derechos de los
motivaciones, así como tus características personales que pueden favorecer o
adolescentes, consulta
los siguientes enlaces: frenar el logro de tus propósitos. Por ejemplo, es posible que desees ser un gran
• www.edutics.mx/3UM violinista porque disfrutas tocar este instrumento y has mostrado tener facilidad
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Derechos de los adolescentes. • www.edutics.mx/3wa
para ello, además de buen oído para la música. Sin embargo, también necesitarás
(consulta: 22 de
septiembre de 2017). ser disciplinado y dedicar cierto número de horas al día a practicar. Si la discipli-
na no es ahora tu fuerte, ¡tendrás que desarrollarla!
20 Secuencia 1

S1 L2 Semana 2
Desarrollo
Con cada decisión que tomes trazarás el camino de tu vida. Las circunstancias,
favorables o adversas, que te rodean influyen de manera considerable en ese
Orientaciones didácticas camino, pero dentro de ese contexto tú puedes hacer de tu vida lo que decidas.
Por supuesto, la mejor decisión es nunca poner en riesgo tu integridad y la de
Solicite a los alumnos que reflexionen acerca de la importancia de tomar de- quienes te rodean.
cisiones personales; oriéntelos para que consideren que, aun cuando se tomen Seguramente has escuchado a alguien decir que tuvo “mala suerte” al sufrir un
accidente. Esto puede ser cierto o ser tan sólo una apreciación personal, porque hay
decisiones de manera personal, en muchas ocasiones sus resultados afectan o
hechos que escapan a nuestro control, pero otros pueden prevenirse.
benefician la vida de otras personas. Pero nuestras acciones sí dependen de nosotros mismos: de nuestra voluntad,
Resalte la importancia de dejar fuera de la toma de decisiones al azar o nuestro punto de vista y nuestras decisiones. Nuestras acciones pueden tener resul-
la suerte, porque esto podría tener consecuencias imprevisibles y ponerlos tados positivos o contrarios a lo que previmos, y cuando esto último sucede, se debe Figura 1.6 Hay decisiones
a que tomamos la decisión incorrecta. que tomamos sin razonar
en riesgo. y que nos pueden provocar
Equivocarse es válido, siempre y cuando admitamos nuestros errores y aprenda- graves consecuencias.
Al respecto, pida a los estudiantes que observen la figura 1.6, la describan y mos de ellos para no repetirlos. Esto implica reflexionar sobre la pertinencia de
expresen opiniones de la situación que se ilustra. Pregúnteles si las decisiones nuestras acciones e informarnos mejor —sobre la situación, nuestras opciones, las
consecuencias, y las ventajas y desventajas— antes de tomar una decisión.
adoptadas por el adolescente tendrán consecuencias negativas sólo para él
Ahora bien, al actuar tal vez no logremos todo lo que nos propongamos, pero
o también afectarán a otras personas de su entorno. somos libres de intentarlo y de elegir los medios para conseguirlo. Asimismo, debe-
Solicite a los estudiantes que reflexionen sobre la frase de Erich Fromm. mos ser capaces de distinguir cuando una situación pone en riesgo nuestra dignidad
e integridad o las de otra persona (figura 1.6).
Se dice que saber vivir bien es un arte, debido al esfuerzo, cuidado y esmero que
ello implica. En su libro Ética y psicoanálisis, el psicoanalista alemán Erich Fromm
Solucionario

escribió: “En el arte de vivir, el hombre es al mismo tiempo el artista y el objeto de
1. R. M. Después de la lectura del texto, analice junto con los alumnos una a una su arte, es el escultor y el mármol, el médico y el paciente”. Si consideramos que
las opciones de respuesta. Solicíteles que argumenten por qué sí o por qué no nuestra vida es única e irrepetible, entenderemos cuán importante es cultivar ese
arte, aprender de nuestros errores y tomar decisiones correctas.
consideran la respuesta como correcta.
La opción correcta es: Raúl, por no considerar los riesgos que implica tener Valora y justifica

relaciones sexuales casuales. 1. Lee el siguiente testimonio y, de la lista de opciones que aparece enseguida,
subraya la que consideras que señala al principal responsable de lo que
Comenten en el grupo por qué razón les parecen incorrectas las otras opciones
sucedió.
de esta actividad.
Raúl (14 años)
En enero tuve una relación casual con una chica más grande que no cono-
Actividad interactiva de práctica. cía. Tiempo después me diagnosticaron el virus del papiloma humano (VPH).
No sabía cómo me había contagiado, hasta que el doctor me dijo que los
condones pueden no ofrecer una protección total contra el VPH, ya que
puede afectar zonas no cubiertas por éste.
• La calidad de los condones.
• La chica, por seducir a un chico menor.
• Los padres, por no cuidar a su hijo.
• Raúl, por no considerar los riesgos que implica tener relaciones
sexuales casuales.
2. Argumenta tu respuesta por escrito y compártela con el grupo.
Secuencia 1 21
U1 29
U1 30
S1 L2 Semana 2
U1 Lección 2. Principios que orientan las acciones y decisiones personales
Orientaciones didácticas La regulación del comportamiento

Oriente a los alumnos para que adviertan la necesidad que tiene toda sociedad El ser humano ha creado leyes que regulan el comportamiento, que
se han ido consagrando paulatinamente los derechos de todas las
de poner límites a la conducta de las personas mediante el establecimiento de
personas. Hace apenas 150 años a nadie le llamaba la atención que
reglas, normas y leyes. Pídales que expresen libremente sus opiniones respecto los niños trabajaran o fueran corregidos por sus profesores a golpes.
de la función de esta normatividad para la convivencia ordenada y pacífica de La evolución de las ideas, componente esencial del cambio en la hu-
los integrantes de esa sociedad. manidad, volvió esas creencias insostenibles: hoy se defiende y se
lucha para que los niños no trabajen ni sean corregidos con ningún
Invítelos a dar otros ejemplos —además del trabajo infantil que se reseña— de Figura 1.7 En México, 12.5% de la población
tipo de violencia. De hecho, éste y otros derechos se encuentran ex-
de entre 5 y 14 años de edad realiza algún
actividades o conductas en las que, a pesar de existir leyes que las rigen, éstas se tipo de trabajo. presados en la Convención sobre los Derechos del Niño y en la Ley
incumplen porque así conviene a otras personas. Concluyan que para una convi- General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes (figura 1.7).
Conoce más Hoy también estamos convencidos de que una conducta humana valiosa es la
vencia armónica debe existir el compromiso de actuar de manera responsable.
Para conocer la que contribuye a hacer mejor la vida, la que ofrece apoyo solidario a quien se
Indique que observen el esquema 1.1. Guíelos de modo que establezcan dife- importancia de la
encuentra en problemas, la que genera avances científicos o tecnológicos, la que
participación de todos
rencias entre los beneficios de la conducta responsable y las consecuencias de en la defensa de los respeta la dignidad de los demás. A la aceptación de esos valores se ha llegado
la conducta impulsiva. Invítelos a encontrar ejemplos sobre decisiones tomadas derechos humanos, por medio de la razón, otro atributo que nos distingue a los seres humanos.
lee el texto “Derechos
Al estar dotados de razón, podemos juzgar nuestras propias conductas de acuer-
de acuerdo con los dos aspectos. humanos para la
do con los parámetros señalados en el párrafo anterior. Un acto que trasgrede esos
dignidad humana”,
publicado por Amnistía valores debería avergonzar o hacer sentir mal a quien lo realiza, aun si logra ocul-
Internacional, disponible
en www.edutics.mx/3Eh
tarlo a los demás, pues siempre se tendrá a sí mismo como testigo: llevamos en el
Para consultar (consulta: 24 de febrero alma un espejo que todo el tiempo muestra nuestro verdadero rostro, nuestro
de 2018). rostro moral. En cambio, una acción que se guía por los valores nos enorgullece.

Para estudiar el concepto de la dignidad humana en el marco de la Constitución Podemos ser reconocidos, admirados o recompensados por una conducta valiosa
Política de los Estados Unidos Mexicanos, se sugiere consultar la siguiente direc- y eso, sin duda, nos resultará grato. Pero el juicio más importante será el de uno
ción electrónica: http://edutics.mx/3FE. mismo sobre su propia conducta (esquema 1.1).
Entonces, para actuar con responsabilidad,
Esquema 1.1 Elementos de la conducta humana debemos detenernos a examinar nuestros
sentimientos y emociones, y reflexionar sobre
Conducta

Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Amnistía internacional. Conducta lo que los provoca —por ejemplo, lo que nos
responsable impulsiva molesta o nos hiere—, a fin de ser conscien-
tes de ello y aprender a manejarlo, pues lo
que inicialmente nos parece terrible o intole-
Emociones y sentimientos Emociones y sentimientos rable, podría no serlo cuando se le analiza.
Asimismo, hay que reflexionar sobre las con-
secuencias que podrían tener, para nosotros
Razón (pensar)
y para los demás, las acciones que emprenda-
............
mos al dejarnos llevar por nuestros impulsos
(por ejemplo, al reaccionar de manera agre-
siva ante alguien que nos irrita por su actitud
Voluntad Voluntad o su comportamiento: ¿qué daño haremos y
qué daño recibiremos?). Pero también hay
que juzgar con base en los valores: ¿será justo lo que queremos hacer, tanto con
los demás como con nosotros mismos? ¿Será honesto? ¿Estamos respetando los
derechos de los otros?
22 Secuencia 1

S1 L2 Semana 2
Orientaciones didácticas Todo lo anterior nos lleva a pensar en la dignidad humana, que puede definir-
Pida a los alumnos que lean el texto y marquen los términos que no comprendan; se como el valor o la importancia que tiene cada persona por el simple hecho de
serlo, y su derecho a ser respetada como tal, independientemente de sus carac-
invítelos a deducir el significado por el contexto en que se emplean. Una vez que terísticas físicas, la etnia a la que pertenece, su clase social, sus creencias, su
todos entiendan el contenido, pregúnteles cómo definirían el concepto de digni- forma de vestir, su género, su edad, entre otros rasgos. Derecho que no debe
dad humana, por ejemplo. Anímelos a que expresen su opinión. violarse por ninguna circunstancia. De aquí la importancia de tener en cuenta
nuestros valores antes de ceder al impulso de nuestras emociones: ¿estamos res-
Comente con los estudiantes que la dignidad humana puede definirse como el
petando el derecho del otro a ser como es y a actuar como lo hace? ¿Respetamos
derecho que tiene cada persona de ser valorada como sujeto individual y social, los derechos de los demás al ejercer nuestra libertad? A la vez, ¿se respetan nues-
siempre en igualdad de circunstancias, con sus características individuales y con- tros derechos, nuestra dignidad humana?
diciones particulares, por el sólo hecho de ser persona. Acláreles que la dignidad Al conducirte de acuerdo con estos valores por propia y libre voluntad, sin que
nadie te obligue o te presione a hacerlo, sin que lo hagas para obtener una re-
humana nos obliga a juzgar y a tratar a nuestros semejantes por lo que hacen (ac-
compensa o para evitar un castigo, estás actuando éticamente. La ética no impo-
ciones voluntarias) y no por lo que son (sexo, raza, condición económica etcétera). ne conductas, no amenaza con sanciones ni promete gratificaciones: se sustenta
Solicite a los alumnos que, en parejas, propongan ejemplos en los que se apre- en principios que se observan por convicción, por respeto y congruencia con uno
mismo. En eso consiste la actitud moral. Quien se respeta a sí mismo no realiza
cia el valor de la dignidad humana y otros en los que se transgreden estos princi-
acciones de las cuales se avergonzaría. Al contrario, procura que su conducta le
pios; pida que propongan soluciones para estos últimos casos y que las comenten haga cada vez mejor ser humano. En el esquema 1.2 se muestran los principios
en el grupo, de manera que todos tengan oportunidad de opinar. éticos que orientan el comportamiento de quien asume esa postura.
Organice al grupo en equipos. Solicite que observen el esquema 1.2 de
Esquema 1.2 Principios éticos en la regulación del comportamiento
los principios éticos que rigen la vida humana, que caractericen cada uno y anoten

ejemplos cotidianos en los que se vean reflejados dichos principios. Pida a los Sinceridad,
amor
Decisión Nobleza
moderadores de cada equipo que presenten las conclusiones de su trabajo al y esfuerzo y noble
intención
y humildad
grupo y promueva que se expresen opiniones a favor y en contra.
Coraje Buena fe Generosidad

Buenas costumbres,
Fidelidad
y gratitud
Lealtad Honestidad decencia, principios
morales
Principios
éticos
Autocontrol Identificación
y equilibrio
Templanza Compasión con el otro
Justicia Tolerancia Gratitud
Razón Respeto Agradecer y

y equidad a ideas, corresponder
creencias
y prácticas
Secuencia 1 23
U1 31
U1 32
S1 L2 Semana 2
Orientaciones didácticas Decisiones sobre la sexualidad

Antes de iniciar la lectura del tema, organice una lluvia de ideas acerca del Tanto en los medios de comunicación como en nuestro entorno inmediato abun-
dan opiniones sobre temas relacionados con la sexualidad. Sin embargo, muchas
concepto de sexualidad y pida a un voluntario que escriba en el pizarrón las
de estas opiniones contienen ideas erróneas o limitadas de este concepto, pues
ideas principales que vayan expresando los integrantes del grupo. A continuación, suelen asociarlo exclusivamente al tema de las relaciones sexuales. En realidad,
revise con ellos el esquema 1.3 para que verifiquen las distintas dimensiones de la sexualidad tiene varias dimensiones (esquema 1.3), y constituye un
aspecto esencial del ser humano, que se vive, se expresa y se cons-
la sexualidad. Resalte el hecho de que, durante la adolescencia, etapa en la que
truye a lo largo de toda la vida.
ellos se encuentran, la sexualidad se hace manifiesta. La sexualidad tiene que ver con la forma en que hombres y mujeres
Converse con los alumnos acerca de las relaciones que se establecen en la nos descubrimos, nos definimos y nos relacionamos con los demás en
adolescencia con otras personas por las que se experimenta afecto y se identifi- diferentes momentos de nuestra vida (figura 1.8). Lo hacemos con
base en nuestras características biológicas, pero también con base en
can al tener los mismos intereses y las mismas preferencias. Comente que estas
las creencias y valores de nuestra cultura; por eso se dice que la se-
amistades crecen cercanas, comparten experiencias y valores mutuamente, y Figura 1.8 La sexualidad se vive y se expresa
xualidad de cada persona es el resultado de la interacción de factores
en la forma como nos relacionamos con los
al interactuar con ellas se desarrollan virtudes como la lealtad, la confianza y la demás. biológicos, psicológicos, socioeconómicos, culturales, éticos, religio-
entrega mutua que los irán preparando para su relación futura con alguien por sos y espirituales.
quien sentirán algo más profundo que la amistad. Esquema 1.3 Dimensiones fundamentales de la sexualidad humana
Interrogue a los estudiantes sobre los conocimientos previos que poseen res- Dimensiones
pecto de estas relaciones que surgen en dicha edad, producto de los cambios de la sexualidad
hormonales que su cuerpo experimenta. ¿Qué es el noviazgo? ¿A qué edad se

puede establecer una relación de este tipo? ¿Qué responsabilidades implica te-
Sexual Afectiva Reproductiva Social Erótica
ner un novio o una novia? ¿Todos los adolescentes deben tener relaciones de
noviazgo? ¿Qué consecuencias importantes para el proyecto de vida pueden Involucra las Relacionada
traer conductas irresponsables durante el noviazgo? Permita que los alumnos características
biológicas,
Relacionada con Se refiere a la
con la aptitud
o capacidad
Relacionada con la
las emociones y capacidad de capacidad de sentir
expresen libremente sus opiniones sin cuestionar la asertividad de las mismas. anatómicas y
funcionales
sentimientos que procrear hijos y
de establecer
y desarrollar
placer a través
manifiestan los de involucrarse de la respuesta

propias de los relaciones
seres humanos. con su crianza. sexual.
hombres y de interpersonales
las mujeres. significativas.
Para consultar
Una de las dimensiones de la sexualidad está relacionada con la atracción
Invite a los estudiantes a consultar en familia el contenido del Taller presencial-
erótica. Debido a la maduración de tus órganos sexuales, a tu edad es probable
generación viva en www.edutics.mx/3FL. que empieces a experimentar una atracción muy fuerte hacia alguien que te gus-
Sugiérales que elaboren un reporte de lectura que comentarán con el grupo para ta, y que esto te provoque emociones difíciles de explicar cuando está cerca de
intercambiar opiniones sobre el tema. ti: quieres ver a esa persona, escucharla y pasar tiempo con ella. Es algo normal.
Disfrutar de esas sensaciones le da más vida a la vida.
Debido a estas sensaciones, probablemente querrás probar otras formas de
cercanía y contacto. Las relaciones sexuales son biológicamente posibles desde
la pubertad, ¡pero cuidado!: el aspecto corporal no es suficiente para decidir ini-
Glosario ciarlas, pues se trata de un encuentro íntimo, físico, afectivo y emocional para el
Autoestima. Valor o que necesitas información y preparación. Tomar una decisión apresurada, sin in-
aprecio hacia nuestra
formación y no razonada en este aspecto de tu vida, puede tener consecuencias
persona.
que afecten tu salud, tu autoestima y tus planes.
24 Secuencia 1

S1 L2 Semana 2
Solucionario Investiga y argumenta
1. Coménteles que los derechos sexuales y reproductivos surgieron para evitar si- 1. Reúnanse en equipo para investigar cuáles son su derechos sexuales y re-
tuaciones de abuso, trata y explotación sexual, además de problemas de salud productivos, y contesten.
a) ¿Cómo se relacionan estos derechos con la posibilidad de tener una vida
como el embarazo no deseado y las enfermedades de transmisión sexual. sexual sana y responsable?
a) R. M. El derecho a la información es uno de los más importantes para tener una b) ¿Consideran que estos derechos responden a las necesidades de los ado-
vida sexual sana y responsable y evitar situaciones de riesgo. lescentes? Argumenten su respuesta.
2. Investiguen los problemas relacionados con la maternidad durante la ado-
b) Es posible que los alumnos no sean totalmente conscientes del valor de cada
lescencia y completen una tabla como la siguiente.
uno de sus derechos y puedan interpretarlos con base en sus creencias o su-
Consecuencias
Problema En qué consiste
posiciones. Organice un debate para escuchar los argumentos de los menores para la adolescente
con el fin de comentar, informar y explicar cada uno de los derechos.

2. R. M.
Consecuencias para 3. Contesten con base en sus resultados.

Problema En qué consiste a) ¿Qué tan graves son los peligros que enfrentan las adolescentes durante su
el adolescente
embarazo?
Debido a la inmadurez física de la Muerte del bebé y, en casos b) ¿Cuál es la edad óptima para que una mujer se embarace?
Riesgo madre adolescente, puede estar en extremos, de la madre. 4. Redacten por qué es aconsejable que los adolescentes retrasen el inicio
de aborto riesgo la vida de ella y la del bebé. Secuelas físicas y psicológicas de las relaciones sexuales, y cómo el conocimiento de los derechos sexua-
para la madre. les puede ayudarlos a tomar mejores decisiones en el ejercicio de la se-

xualidad.
Abandono Por atender al bebé, la madre Falta de oportunidades 5. Compartan sus argumentos con el resto del grupo.
de los adolescente no puede continuar sus para estudiar y trabajar.
estudios estudios, los cuales quedan truncos. Dependencia económica.
Año con año, miles de jóvenes enfrentan las consecuencias de ejer-
cer su sexualidad sin información y de manera irresponsable. Muchos

3. a) R. M. El más grave es el aborto, con riesgo de muerte para la madre adolescente. se convierten en padres a corta edad. Según la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) uno de cada cinco be-
b) R. M. Entre los 20 y los 22 años; sin embargo, es importante la madurez psicoló-
bés que nace en nuestro país es hija o hijo de padres adolescentes,
gica de la joven y que tenga cierta independencia económica, por lo cual este de entre 12 y 19 años. Por este motivo, más de 80% de estos jóvenes
margen puede extenderse hasta los 30 años. se ven orillados a abandonar la escuela (figura 1.9).
4. Uno de los aspectos a evaluar en esta redacción es percibir qué tan convencido Aunado al tema del embarazo, un aspecto crucial para el ejercicio
Figura 1.9 De acuerdo con la OCDE ,
saludable de tu sexualidad es estar libre de enfermedades de transmi- el embarazo de adolescentes mexicanas
está el adolescente de retrasar el tener relaciones sexuales o, al menos, llevarlas
sión sexual. De acuerdo con datos de la Organización Mundial de la ha crecido 8% de 2014 a 2016.
a cabo con preservativo. Resalte en clase que las adolescentes son altamente Salud (OMS), los jóvenes de tu edad constituyen uno de los grupos más vulnerables a
fértiles, lo cual puede llevar a un embarazo no deseado. contraer enfermedades de este tipo. Se sabe, por ejemplo, que cada año una de cada
20 mujeres adolescentes contrae una infección bacteriana por contacto sexual. Si
Pida a varios voluntarios leer su redacción y discutirla en clase.
bien para algunas de estas infecciones, gracias al avance de la ciencia médica, hoy
existe un tratamiento eficaz, para otras, como el sida (síndrome de inmunodeficien-
cia adquirida), no se ha encontrado una cura. El sida, transmitido por un virus, acaba
con las defensas del organismo, provoca diarreas y lesiones cutáneas, pérdida de
peso y, si no es atendido adecuadamente, puede ocasionar la muerte.
Secuencia 1 25
U1 33
U1 34
S1 L2 Semana 2
Orientaciones didácticas Analiza y reflexiona

Explique que en México existe una estrecha relación entre el bajo nivel de esco- 1. Lee lo que comentó la jefa de la división de educación del Banco Interame-
laridad con un menor conocimiento y uso de métodos anticonceptivos, así como ricano de Desarrollo (BID) sobre la situación de latinoamérica.
menor planeación de la primera relación sexual y a una edad más temprana. “Una vez que las adolescentes se encuentran en este proceso de ser madres
les cuesta mucho trabajo retomar los estudios, especialmente cuando se
Pida a los estudiantes que expresen opiniones respecto a lo que saben acerca
embarazan en el nivel medio, aunado al estigma social contra las jóvenes.
de las enfermedades de transmisión sexual. Formule preguntas como ¿Hay pre- En muchos de nuestros países no existen buenos programas de nivelación
vención para estas enfermedades? ¿Todos los que ejercen su sexualidad están en para adultos, en horarios no convenientes para madres. Es grave cuando
riesgo de contraerlas? ¿Qué consecuencias para la salud pueden ocasionar estas una joven debe dejar sus estudios por un embarazo, le trae repercusiones
para el resto de su vida”.
enfermedades? Oriéntelos para que concluyan que el conocimiento de estos te- https://idblegacy.iadb.org/es/temas/desarrollo-humano/el-bid-y-el-desarrollo
mas es importante para tomar la decisión de ejercer su sexualidad de manera -del-capital-humano,4707.html (consulta: 28 de febero de 2018).
Conoce más
responsable, y pensar siempre antes de actuar con impulsividad. Para tener más a) ¿Cómo se relaciona esta información con lo que has estudiado en esta se-
Proponga a los alumnos que elaboren un periódico mural con la información información sobre
cuencia?
la salud reproductiva
recopilada en esta lección. Los temas pueden ser “Enfermedades de transmi- de los adolescentes y b) ¿A qué repercusiones se refiere el fragmento?
jóvenes, revisa www. 2. Comparte tus respuestas con un compañero y lleguen a una conclusión
sión sexual”, “Maternidad y paternidad precoz” o “Ejercicio responsable de tu edutics.mx/3wR
acerca de la limitaciones educativas que enfrentan las adolescentes em-
sexualidad”. Sugiera que lo ilustren con carteles, fotografías o esquemas, y que (consulta: 22 de
barazadas.
septiembre de 2017).
lo compartan con la comunidad escolar.
A diferencia de lo que ocurría en la época de tus abuelos, en la actualidad hay

a tu alcance una gran cantidad de información acerca de cómo vivir una sexuali-
Solucionario dad plena y responsable. La más confiable la encuentras en tus libros de texto,
en módulos de salud y en infinidad de sitios oficiales de internet, así como en
1. a) R. M. Los alumnos pueden concluir que esta situación tiene relación con una pláticas y conferencias de especialistas en tu escuela. Acércate a esas fuentes,
mala toma de decisiones y la falta de información y madurez para encarar las pero también a tus padres y tus profesores para resolver tus dudas y saber cómo
decidir y protegerte.
consecuencias, lo cual se ha estudiado en esta secuencia. Explique que los
Como ves, tomar una decisión impulsiva y sin razonar

adolescentes se encuentran en una etapa crítica, en la que se están forman- respecto a algunos aspectos de la sexualidad puede po-
do como personas y su sexualidad está despertando. nerte en riesgo de contraer alguna enfermedad de trans-
b) R. M. Al embarazo no deseado, que desencadena situaciones que los adoles- misión sexual o de tener un hijo no deseado. No olvides
los efectos que esto puede tener en tu proyecto de vida
centes no están preparados para enfrentar.
(figura 1.10).
2. R. M. Un nivel educativo bajo y la falta de información, en especial sobre su Ya comprometidos con la responsabilidad de mantener
sexualidad, son determinantes para que se produzca un embarazo no deseado. y educar a un hijo, cuyo bienestar se vuelve prioritario, los
adolescentes se ven obligados a cambiar su forma de vida
y a dedicarse por completo al trabajo y a las labores do-
Actividad interactiva de práctica. mésticas, incluyendo esos periodos en que antes salían
de vacaciones con sus padres o a divertirse con sus ami-
Figura 1.10 Al decidir, toma en cuenta cómo tus
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Salud reproductiva de los ado- determinaciones afectarán tu proyecto de vida. gos. La paternidad los obliga a madurar antes de tiempo
o a asumir un compromiso de por vida sin contar con la
lescentes y jóvenes.
madurez suficiente para entender todas sus implicaciones y disfrutarlas plena-
mente. Pero no sólo eso: a ese hijo deberás darle amor, dedicarle tiempo, educar-
lo y orientarlo. ¿Estás preparado o preparada? Lo relevante al momento de tomar
26 Secuencia 1

S1 L2 Semana 2
Cierre
una decisión respecto a tu sexualidad es tener presente tu proyecto de vida y que
ésta sea auténticamente libre, reflexiva, razonada y, por supuesto, informada. Así
Solucionario disfrutarás saludablemente de esta etapa de tu vida.
1. R. M. 1. Completa la tabla con base en lo que has aprendido en esta secuencia. Cierre
Cómo influye/n en la toma de mis decisiones acerca de…

Aspecto
Aspectos a Cómo influyen en la toma de mis decisiones, acerca de... a considerar el ejercicio
mi vida cotidiana
considerar de mi sexualidad
Mi vida cotidiana El ejercicio de mi sexualidad La información
Mi familia
La información Me ayuda a elegir Me permite conocer diversas opciones
correctamente. de protección para ejercerla de Principios éticos
manera responsable. Mi proyecto de vida
Principios Orientan mi actuación en Me señalan la ruta a seguir para 2. Lee y responde.

éticos diversos ámbitos, dentro aprender a cuidar de mí y a los demás.
“La adolescencia es el instante en que ese espíritu comienza a sentir
de un contexto de valores.
consciencia de sí mismo, o sea, a experimentarse como distinto del mun-
Mi proyecto Cuando se tiene uno, Como estos proyectos son a largo do. Durante tan importante paso y periodo, ese mismo espíritu vive para
de vida sabemos hacia dónde plazo, es mi obligación considerar lo sí, como asombrado de descubrirse; se busca, se desea y se investiga.
dirigir nuestras acciones. que quiero y necesito en este aspecto. Siempre está dentro; nunca sale; conoce por emoción, y por emanación
juzga y sentencia…”.
Miguel Espinosa, Asklepios: el último griego, Murcia,
2. Que varios alumnos lean el texto y que expliquen su contenido al grupo.

Consejería de Cultura y Educación, 1986, p. 124.
a) R. M. Descubrimiento de sí mismo, anhelo de saber y encontrar respuestas a los Portafolio

a) ¿Qué características de los cambios del adolescente identificas en esta
cambios físicos y emocionales que experimenta; afirmación de su identidad; descripción?
Escribe en una hoja
tus respuestas a esta
formación de su personalidad. b) ¿Qué recomendarías a un adolescente acerca de la forma en que convie- actividad de cierre
y guárdalas en tu
b) R. M. La toma de decisiones de manera responsable e informada; construcción ne tomar decisiones? Coméntalo con un compañero. portafolio de evidencias.

de su autoestima; conocimiento de sí mismo.
Con base en los valores y principios éticos que has aprendido en la lección,
reflexiona en torno al siguiente texto:
Pida a los estudiantes que respondan en su cuaderno a las tres preguntas: pida que Glosario
“En la mayoría de los países de América Latina se ha establecido la edad mí-
consideren la norma jurídica como una protección para los derechos sexuales de Edad mínima
nima de consentimiento sexual entre los 14 y 16 años. Sin embargo, algunos de consentimiento
los adolescentes, valoren los principios éticos que deben regir su decisión de iniciar países tienen una edad menor de 14 años o mayores de 16 años”. sexual. Edad a partir
de la cual no es delito o
su vida sexual y adviertan que en el grado que cursan son pocos los alumnos que Unicef, “Edades mínimas legales para la realización de los derechos de los y las adolescentes”,
en www.unicef.org/lac/2._20160308_UNICEF_LACRO_min_age_of_sexual_consent_esp.pdf conducta ilegal sostener
relaciones sexuales con
están dentro del rango que se marca para el consentimiento en América Latina. (consulta: 17 de septiembre de 2017).
una persona, siempre
y cuando otorgue su
¿Cuál es la importancia de las normas jurídicas en relación con el sexo y consentimiento.
la sexualidad en la adolescencia? ¿Qué valores morales y éticos se deben
Para consultar tomar en cuenta al tener relaciones sexuales? ¿La edad es importante al tener
relaciones sexuales? ¿Por qué? Anota tus respuestas y guárdalas en tu porta-
Invite a los alumnos a consultar en familia la Cartilla de derechos sexuales de
folio de evidencias.
adolescentes y jóvenes, 2ª edición, publicada por el Instituto Mexicano del Seguro
Social (2016) en http://edutics.mx/3Fb. Sugiera que la revisen para la elaboración
del periódico mural como conclusión de esta lección. Secuencia 1 27
U1 35
U1 36
Secuencia 2 L1 Semanas 3-4

Desafíos y tensiones
Orientaciones didácticas S2 del derecho a la libertad
Distingue desafíos y tensiones del derecho a la libertad en sus espacios
Converse con los alumnos sobre el significado de la palabra libertad, y pídales de convivencia.
que expresen su opinión. Después de escuchar las intervenciones sin calificarlas
como acertadas o no, caracterice la libertad como la capacidad que tiene el ser
humano de disponer de sí mismo y de decidir su destino mediante sus acciones. L1 La importancia de la libertad en la vida
Solicite a los estudiantes que digan en qué se parecen sus definiciones a la que de los adolescentes
usted propone y en qué se diferencian.
Inicio 1. Lee la situación y responde.
Al concluir la lectura del texto pida a los alumnos que comenten qué significa
que los seres humanos estamos destinados a ser libres y, por tanto, que tengamos Ernesto llevó sus ahorros a la escuela porque después de clases iría a
que elegir en todas las circunstancias de nuestra vida. Solicite que den ejemplos comprar una tableta electrónica. Algunos de sus compañeros se dieron
cuenta de ello y decidieron, a la hora del descanso, hacerle la broma de
de situaciones en las que se han tenido que hacer elecciones. esconder el dinero que guardó en su mochila. Argumentan que es un bro-
Invite a los estudiantes a contrastar estas circunstancias con lo que sucede ma inocente, y que después de hacerlo sufrir un poco, se lo devolverán.
en el mundo animal. Haga preguntas como ¿Tienen libertad de elección? ¿Su
actuar está predestinado? Oriéntelos para que concluyan que nuestra conducta a) ¿Entrarías en el juego de esconder el dinero? ¿Por qué?
como humanos, es voluntaria, intencional y elegida de forma individual. b) ¿Poder elegir es lo mismo que tener libertad? ¿Por qué?
Error frecuente: Es común que los adolescentes cuestionen las normas y valores

impuestos por la familia, la escuela, la sociedad. Desean pensar y decidir por Desarrollo Tu poder de decisión
ellos mismos. Es necesario que empiecen a entender la libertad no sólo en En su libro El corazón del hombre, el psicoanalista alemán Erich Fromm señala:
función de sus propios derechos, sino también de los correspondientes deberes. Todos estamos determinados por el hecho de que hemos nacido humanos y, en
consecuencia, por la tarea interminable de tener que elegir constantemente,
tenemos que elegir los medios juntamente con los fines. No debemos confiar en
Inicio que nadie nos salve, sino conocer bien el hecho de que las elecciones erróneas

nos hacen incapaces de salvarnos.
Solucionario En esas breves líneas se encierra una enseñanza funda-

mental en la vida: los humanos somos libres y esa libertad
1. Invite a un alumno a efectuar la lectura de la situación que se plantea en el
nos obliga a elegir metas y medios para lograrlas. Estamos
texto, mientras el resto del grupo la sigue con atención y en silencio. destinados a serlo, y por esa razón nuestras decisiones y
a) R. M. Pida opiniones a favor y en contra de realizar la “broma” a la que se refiere acciones no están determinadas (figura 1.11). No ocurre así
el relato. Se espera que la mayoría de los estudiantes estén en desacuerdo con con los animales: los leones cazan a los venados porque
están programados para hacerlo, porque obedecen a su
la acción. instinto. Lo hacen sin reflexionar, sin evaluar si su acción es
b) R. M. De cierta manera sí, pero de acuerdo con la idea de que ejercer la liber- buena o mala.
tad, que significa poder, debe ser regida por la responsabilidad y habrá de Los humanos, a diferencia de los animales, estamos
dotados de albedrío, la capacidad de optar entre varias
considerar cómo el uso de ese poder afecta el derecho de otras personas. Figura 1.11 La libertad implica reconocer
y responsabilizarnos de nuestras elecciones. posibilidades. Eso es, precisamente, lo que nos distingue
de los demás seres vivos. La conducta humana es voluntaria, intencional e indi-
vidual, lo contrario al cumplimiento de un programa.
28

S2 L1 Semanas 3-4
Secuencia 2. Desafíos y tensiones del derecho a la libertad U1
Desarrollo
No es conducta el movimiento reflejo, el crecimiento del cabello,
la respiración o el estornudo: en todo eso no interviene nuestra vo-
Orientaciones didácticas luntad. No son acciones que nosotros decidamos, es decir, no son
conductas. Estas últimas responden a la voluntad de quien las realiza.
Después de la lectura del texto, invite a los alumnos a que den algunos ejemplos Nuestro cerebro recopila la información que le brindan la obser-
de funciones que suceden en su cuerpo sin que intervenga su voluntad, tales vación, las experiencias y las enseñanzas, y nos permite aprender de
nuestros errores y corregirlos. Sin embargo, también decidimos y ac-
como la digestión, la circulación sanguínea, el sueño, entre otras.
tuamos con base en nuestras emociones, sentimientos, deseos, valo-
Pida a los estudiantes que expliquen por qué se dice que el cerebro es el ór- res, creencias, derechos y circunstancias; y con base en nuestros
gano de nuestra libertad. instintos (el de supervivencia, por ejemplo).
Pregunte si existe la libertad absoluta. De acuerdo con sus respuestas, solicite Hemos mencionado las circunstancias porque éstas también influ-
yen en nuestras acciones y acotan nuestra libertad (figura 1.12). Las
que señalen cuáles son los límites de la libertad.
circunstancias son el contexto en que nos encontramos: lo que nos
Solicite a los alumnos leer el último párrafo y expresar su punto de vista res- rodea físicamente y la situación en que nos hallamos, junto con una
pecto a la situación planteada, poniéndose en los zapatos de cada protagonista. gran cantidad de factores relacionados: causas, condiciones, opcio-
Puede organizar un debate para determinar en qué momento la muchacha es nes; modos de vivir, costumbres, normas de convivencia; lo que pien-
san las otras personas, lo que esperan de nosotros; la época, el Figura 1.12 A veces, las opciones para
libre de ejercer sus derechos y en qué momento los supedita a otra persona. ¿Esto periodo del año, la hora, el punto geográfico, el espacio preciso en decidir son pocas, como cuando actúas
último es correcto? ¿Qué consecuencias puede tener a lo largo de la relación? que nos encontramos…
forzado.
Indique a los estudiantes que observen la figura 1.13 y lean los datos del pie de Pongamos un ejemplo: imagina que caminas a solas por una calle oscura, so- Glosario
litaria, y que de pronto se te acerca un asaltante. Quizá tu instinto de superviven- Acotar. Delimitar
fotografía proporcionados por el Inegi, pídales que den ejemplos de su entorno y orientar.
cia te “diga” que corras, grites u obedezcas, o el recuerdo de algunas películas te

que confirmen los datos, así como la solución que se puede dar a esos conflictos “sugiera” que podrías defenderte, o tus valores o creencias te “motiven” a tratar
Coacción. Imposición
física o mental que
mediante la elección en libertad de una vida feliz. de convencer al asaltante de que desista de su propósito. O tal vez el temor im- obliga a una persona
a actuar de forma
pida que puedas siquiera moverte y hablar. Al margen de lo que quieras hacer, en
contraria a su voluntad.
esas circunstancias, bajo coacción, tus opciones se reducen a dos: entregar todo
lo que tienes en el bolsillo o atenerte a las consecuencias de no hacerlo. Sin em-
bargo, aunque tu libertad está limitada no significa que esté anulada: en ese

pequeño margen de acción, entre hacer y no hacer, entre elegir una cosa y otra,
puedes tomar una decisión. Y al hacerlo —independientemente de lo que ocurra
después, de que tu decisión haya sido acertada o no, de lo que ya no dependa de
ti— ejerces tu libertad.
Pensemos ahora en una chica alegre y sociable, que tiene un novio
sumamente celoso; él le prohibió salir con sus amigos o, de lo contra-
rio, él terminaría el noviazgo. La muchacha no desea que la relación
se acabe, pero le parece injusto lo que él le impone. He ahí un dilema:
ella tendrá que elegir entre su novio y el ejercicio de su derecho a
convivir con sus amistades. Elija lo que elija, sacrificará algo que le
importa. Pero, aun en esa circunstancia, ella ejercerá su libertad. In-
cluso si decide dejar de ver a sus amigos, estará ejerciendo su derecho:
la renuncia voluntaria a ciertas libertades es también una forma de
Figura 1.13 De acuerdo con datos del
practicarla. Lo que decida tendrá consecuencias muy importantes en Instituto Nacional de Estadística y Geografía
su vida: tendría que reflexionar si le conviene un novio con esas carac- (Inegi), 40% de las mujeres de 15 años y más
han experimentado violencia emocional
terísticas y acerca de lo que se perdería si lo obedeciera (figura 1.13). de parte de su actual o última pareja.
Secuencia 2 29
U1 37
U1 38
S2 L1 Semanas 3-4
U1 Lección 1. La importancia de la libertad en la vida de los adolescentes
Orientaciones didácticas Otras veces, la decisión tampoco es fácil, pero por distintas razones. Cuando
Pida a los estudiantes que lean el párrafo y analicen la situación planteada. De un grupo de compañeros se burla o agrede verbal o físicamente al alumno más
tímido y callado de la clase, hay quienes se sumarán al ataque por la inercia de
las tres decisiones que se pueden tomar, ¿cuál consideran que es la correcta?
copiar la actitud de otros. Y algunos quizá sólo mirarán. Finalmente, es posible
Explique que estas situaciones se producen precisamente por la indiferencia de que alguno de los que presencian el acoso pida a los agresores que dejen
las personas respecto a estos hechos, y por no comunicarlos a un adulto o au- de molestar al ofendido, o bien que llame a una profesora o un profesor para
que cese la agresión. Quizá sea la opción más difícil porque implica ponerse en
toridad se convierten en situaciones recurrentes que van aumentando el grado
contra del grupo y exponerse a ser molestado. ¿Pero no te parece que sería la
de violencia. actitud que más le satisfaría a quien la asumiera? Nota que, en cualquiera de las
tres opciones que se elija, se toma una decisión ejerciendo la libertad, aunque
la tercera es la opción menos fácil y, sin duda, la más valiente.
Solucionario Conoce más

Analiza y reflexiona
1. R. L. Explique a los alumnos que todas las personas han tenido momentos Para conocer más acerca
1. Describe en tu cuaderno una situación difícil o complicada que hayas vivido.
de qué es la libertad de
difíciles que, al final de cuentas, han logrado superar. Deles un tiempo para elección, puedes Analízala a partir de los siguientes aspectos (en el orden que prefieras):
consultar la página 11
reflexionar y escribir en sus cuadernos una situación complicada que hayan a) ¿Cuáles fueron las causas? Si se debió a una decisión tuya, ¿cuál fue ésta?
del libro Unicef va a
la escuela para hablar b) ¿Qué pensabas, en ese momento, que sucedería después?
vivido y que puedan compartir con sus compañeros. de libertad e igualdad. c) ¿Qué pensabas que debías hacer? ¿Cuáles eran tus opciones?
Es importante que atiendan cada inciso para que la descripción quede bien Está disponible en www.
d) ¿Qué sentías? ¿Lo que debías hacer era contrario a lo que sentías o a tus
edutics.mx/3Ux
acotada y sea útil tanto para el chico como para el resto del grupo a la hora de (consulta: 20 de agosto ideas, creencias, valores? ¿Por qué?
de 2017). e) ¿Cuáles eran las circunstancias? Menciona lo que consideras que era im-
efectuar el análisis.
portante en ese momento.

2. R. L. Revise con el grupo un par de situaciones planteadas por los estudiantes, f) ¿Qué sucedió finalmente? ¿Qué consecuencias tuvo?
inciso por inciso y respondiendo sus dudas e inquietudes. Pregúnteles qué hu- g) ¿De qué manera ejerciste tu libertad? ¿Qué decisión tomaste? ¿Qué fue lo
bieran hecho ellos como protagonistas y qué harían en otras situaciones co- más importante para ti y que te motivó a tomarla?
h) Ahora, y teniendo en cuenta lo visto en la lección, ¿harías lo mismo: lo que
munes.presenten al grupo las conclusiones obtenidas en este ejercicio. provocó esa situación (si se debió a algo que hiciste) y lo que resolviste
hacer para salir de ella? ¿Por qué?

2. Comenta tus respuestas en equipo. Escucha con respeto las de los demás
y, cuando lo desees, ofrece tu apoyo.
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Unicef va a la escuela a hablar

Bueno o malo, ¿depende del juicio?
de libertad e igualdad. Volvamos al tema de lo que se hace por imitación, por la pura razón de que lo
hacen los demás. Seguramente sabes que hay sustancias cuyo consumo es dañino
y produce adicción, pero, aun así, hay personas de todas las edades que recurren
a éstas sencillamente porque es lo mismo que otros hacen. En la adolescencia
hay una inclinación por identificarse con grupos de compañeras o compañeros,
adaptándose a sus hábitos y prácticas.
A esa tendencia se suma la curiosidad: “¿qué se sentirá probar tal cosa?” Los
integrantes del grupo te pueden presionar para que lo hagas o tú mismo podrás
sentir que no hacerlo te restará simpatía, pero si no es lo que deseas, siempre
podrás decir que no quieres.
Cuando los resultados de nuestro actuar no son favorables, es común que se
quiera evadir la responsabilidad ante uno mismo y los demás echándole la culpa
30 Secuencia 2

S2 L1 Semanas 3-4
Cierre
a las circunstancias. Es una trampa. En todos los casos
en que no hay coacción —una terrible amenaza que nos
impide actuar libremente—, al elegir una opción de
conducta se está ejerciendo la libertad. Incluso cuando
Anime a los estudiantes a que expresen opiniones sobre la elección que se hace las circunstancias en las que se actúa puedan hacer
por imitar a otra persona o al grupo al que se pertenece. ¿A esto se le podría muy difícil adoptar una postura y actuar en consecuencia.
En esa toma de decisión entra tu juicio, esa facultad que
llamar libertad de elección?
te permite distinguir entre el bien y el mal o entre lo ver-
Pida a los alumnos que observen la figura 1.14 y pregúnteles qué tipo de deci- dadero y lo falso (figura 1.14).
sión ilustra y cómo se aplica en este caso la libertad de elección. No hay fórmulas mágicas ni recetas de cocina, pero
Solicite a los alumnos que recuerden un momento de su vida en que se hayan eso no significa que no podamos sopesar nuestras opcio- Figura 1.14 Tu juicio te permite tomar decisiones, elegir,
nes y actuar con base en ellas. Mientras que los animales actuar voluntariamente de un modo u otro.
sentido libres. Pida que narren ese momento particular a sus compañeros.
están programados para actuar de cierta manera, moti-
Comente con ellos que, al igual que los adultos, como adolescentes tienen vados primordialmente por los instintos, nosotros, los se-
derecho a expresar sus opiniones sobre asuntos trascendentes o no, en el ámbito res humanos, poseemos libertad de decisión y actuación
(figura 1.15). Esa libertad hace que vivir para nosotros sea
familiar, escolar y comunitario. De la misma forma, tienen la capacidad para
muy emocionante y, también, muy arriesgado: siempre se
organizarse y plantear soluciones a problemas que les afectan. corre el riesgo de equivocarse. No obstante, podrás redu-
Aliente a los estudiantes a que reflexionen sobre lo que significa el tránsito de cir las posibilidades de errar en la medida en que actúes
la adolescencia hacia la edad adulta; caractericen este tránsito como un proceso con base en tu juicio reflexivo.
En la adolescencia, la libertad alcanza una importan-
complejo, difícil, atractivo, novedoso y lleno de sorpresas, del que saldrán dueños
cia extraordinaria porque, como ya es de tu conocimiento,

de la capacidad de elegir las relaciones, los valores y los proyectos que decidan los adolescentes gozan de una autonomía que no tienen Figura 1.15 Al ejercer nuestras libertades, como la de
defender, proponer e impulsar, en busca de un mundo nuevo, posible y deseado. las niñas y los niños, mucho más dependientes de las de- expresarnos, es necesario valernos de un buen juicio.
cisiones de sus padres.
Como sabes, la autonomía es la facultad que tiene cada persona para actuar Glosario
según su criterio, independientemente de la opinión o los deseos de los demás. Facultad. Autoridad o
Solucionario Como adolescente cobras conciencia de que eres un ser único e irrepetible; te abres capacidad para realizar
una acción.

1. a) R. M. Decido: entre varias opciones la que está más cerca de mi libertad inte- al mundo, al amor, a la amistad, al deporte, al heroísmo, y te abres a todas esas
emociones, decisiones y acciones ejerciendo tu libertad.
rior, de mis ideas y valores.
b) R. M. Realizo: mis propósitos y llego a las metas que me he trazado. 1. Responde las siguientes preguntas con base en tus juicios y valores éticos. Cierre
c) R. M. Me opongo a: lo que no considero justo, a la imposición de ideas que me
Soy libre cuando…
limitan para expresar mis opiniones.
a) decido:
d) R. M. Defiendo mi derecho a: la libertad, a expresar lo que pienso, a pertenecer Portafolio
a los grupos que me hacen sentir aceptado, a elegir a mis amigos. b) realizo: Guarda la tabla que
elaboraste en equipo.
2. R. L. Propicie que los alumnos presenten su trabajo ante el grupo y expliquen ¿Qué tan diferente fue de
c) me opongo a: tus respuestas?
las razones de la clasificación que hicieron.
d) defiendo mi derecho a:
Solicite a los alumnos que trabajen la ficha 2 de las páginas 9 y 10 del cuaderno
2. Elaboren en equipos una tabla con las respuestas más comunes y menos
de evidencias, que les ayudará a consolidar el tema del derecho a la libertad.
comunes; coméntenlas con el grupo.
Puede solicitar a los alumnos la resolución de esta ficha de tarea.
F2 Cuaderno de evidencias Secuencia 2 31

Páginas 9 y 10
U1 39
U1 40
S2 L2 Semanas 3-4
U1
Inicio
L2 El ejercicio de la libertad
Inicio 1. Lee y contesta.
Invite a los alumnos a reflexionar sobre la frase: “Tu libertad termina cuando En 2014, se contabilizaron en el país 42 mil adolescentes en prisión acusados de come-
ter lesiones, robos, daños a la propiedad, narcomenudeo, violencia familiar, homicidio,
empiezas a invadir la libertad de otro”.
entre otros.
Después de leer el texto, pregunte a los alumnos si existe la libertad absoluta, CIDAC, “Justicia para adolescentes en México”, cidac.org/wp-content/
uploads/2016/02/adolescentes-web.pdf (consulta: 20 de agosto de 2017).
solicite que razonen su respuesta y argumenten por que sí o por qué no existe.
Explique a los estudiantes que algunos teóricos señalan la existencia de con- a) ¿Consideras que por ser adolescentes deben tener otra forma de castigo que no sea
dicionamientos objetivos de la libertad humana, como las desigualdades econó- la cárcel?
micas, que establecen clasificaciones sociales de carácter discriminatorio entre b) ¿Qué límites a la libertad excedieron estos jóvenes?
ricos y pobres; los condicionamientos de tipo social, en los que se clasifica a las
personas impidiendo que alcancen su plenitud, como el racismo y la xenofobia; Desarrollo Cómo ejercemos nuestra libertad
Ejercemos nuestra libertad cumpliendo o incumpliendo esas normas, es decir, los
o la cultura, que en sus orígenes es la manifestación libre del espíritu humano,
límites y las condiciones son voluntariamente asumidos o trasgredido (figura
pero que puede convertirse en una carga cuando impone normas cerradas que 1.16), pero si optamos por incumplir esas normas, nos hacemos merecedores de
impiden la espontaneidad de la persona. un castigo o sanción. Pensemos en el automovilista que se pasa un alto. Si lo
Error frecuente: Los alumnos deben reflexionar sobre algunas situaciones en las sorprende un agente de tránsito, tendría que pagar una multa, pero además su
conducta podría producir un accidente que cause la muerte o lesiones a un ter-
que se vean vulnerados los derechos de otros porque alguien ejerció su libertad
cero o a él mismo. Otro caso es el de los acosadores en la escuela. Al comportar-

sin tomarlos en cuenta. te como uno de ellos estarías cruzando esas fronteras.
Pero la libertad no se ejerce solamente en favor de los demás, sino también
en beneficio propio: hay muchas acciones que sólo tienen este fin y que nos con-
Solucionario viene realizar, como el cuidado a nosotros mismos. Al hacerlo, cada uno demues-
tra el amor que siente hacia su persona. A esto se le conoce como autoestima o
1. Después de la lectura del texto informativo, comente a los alumnos que en autovaloración.

México, a partir de los 14 años de edad, quienes estén acusados de delitos gra- El amor propio se refleja en la actitud de cada quien, tanto en el respeto que
manifiesta por sí mismo, como en el trato digno y considerado (es decir, humano)
ves pueden ser sujetos de prisión preventiva mientras se resuelve si son o no
hacia los otros, pues quien se quiere auténticamente busca la excelencia humana
culpables. Esto fue determinado por la Suprema Corte de Justicia de la Nación. y, por ende, no puede rebajarse moralmente actuando sin nobleza en perjuicio de
a) R. M. Esto sólo sería posible si existiera en México un sistema especializado los demás.
capaz de ofrecer a los adolescentes oportunidades reales de asumir su respon-
sabilidad frente a la comisión de un delito, y darles opciones de vida que les
permitan desarrollar todas sus capacidades y potencialidades de una manera
positiva y constructiva para la sociedad.
b) R. M. La libertad, que significa poder, debe ser dirigida por la responsabilidad,
es decir, por una consideración ética sobre cómo el uso de ese poder puede
afectar los derechos de otras personas. En el caso de los adolescentes de la
Figura 1.16 El concepto de
lectura, éstos afectaron los derechos de otras personas y cometieron un delito. límite marca una restricción
social o legal para no romper
normas de convivencia.

32 Secuencia 2
Proyecte la galería de imágenes “Condiciones y límites de la libertad”.

S2 L2 Semanas 3-4
Desarrollo
Analiza e infiere
1. Lee el siguiente texto y contesta.
Orientaciones didácticas “Libertad significa responsabilidad; por eso le tiene tanto miedo la mayoría
Solicite a los alumnos que expresen opiniones sobre la frase inicial del texto: “El de los hombres”.
George Bernard Shaw, novelista y dramaturgo inglés
ejercicio de la libertad implica responsabilidad.”
Concluyan que el sentido de la frase es correcto y conduzca a los estudiantes a) De acuerdo con lo estudiado hasta ahora, ¿por qué piensas que Bernard
para que comprendan que el ejercicio de su libertad se irá ampliando en la me- Shaw hace esta afirmación?
b) ¿Por qué crees que existe el miedo a la responsabilidad y a la libertad?
dida en que evolucionen sus facultades. Que poco a poco irán conquistando su
libertad, según vayan demostrando con hechos su sentido de responsabilidad en
El ejercicio de la libertad implica responsabilidad, es decir, deman-
diversas situaciones que impliquen elecciones libres. da prever las consecuencias de tus actos para no perjudicar a otros
ni a ti. Así es como este valor limita y condiciona nuestra libertad.
Hay muchas cosas que no dependen de nosotros (nacer con una
Solucionario enfermedad, heredar una fortuna, sufrir un accidente a pesar de ha-

ber tomado todas las precauciones, etcétera), pero muchas otras se
1. a) R. L. Pida a los alumnos que reflexionen sobre la frase de George Bernard deben a lo acertado o desacertado de nuestra actuación.
Shaw y si se puede traducir en que nosotros somos responsables de nuestras Ser responsable significa responder por nuestras acciones, que ejer-
Figura 1.17 Cuando las consecuencias de
cemos libremente de acuerdo con nuestras elecciones (figura 1.17). Los
propias acciones y de las decisiones que tomemos. nuestras acciones no nos satisfacen, cabe
seres humanos, a diferencia de los demás seres vivos, tenemos con- preguntarse si pudimos hacer algo distinto.
b) R. L. Sugiera a los alumnos que recuerden algunas decisiones importantes que ciencia, la cual nos permite ser autocríticos y distinguir los límites y las

hayan tenido que tomar, cuáles han sido sus dudas y a qué se deben éstas. condiciones que se nos imponen, así como establecer límites propios.
1. Comenta con un compañero qué normas de conducta y reglas de tránsito Cierre

Cierre
se cumplen en sus respectivas colonias, y cuáles no; por ejemplo, no tirar
1. R. L. El propósito de esta actividad es que los estudiantes registren, mediante una basura en la calle o respetar los espacios destinados a discapacitados.
encuesta, cuál es el límite entre la libertad personal y las normas en su comuni- Elijan dos de cada una.
2. Apliquen en su comunidad el siguiente cuestionario a diez personas al

dad, lo cual puede llevarlos a conclusiones interesantes, como el hecho de que
azar, de cualquier edad.
las normas de tránsito no se respetan cabalmente; de esto se pueden percatar a) ¿Qué significa para usted / ti la libertad?
los niños de su comunidad. b) ¿Es importante que haya reglas o normas de comportamiento? ¿Por qué?
Sugiérales que entrevisten a personas de su comunidad. Deben formular sus c) ¿Qué opina(s) de que haya reglas / normas como…? (Enuncien cada regla
que eligieron).
preguntas con precisión para recibir respuestas claras y útiles para su estudio.
d) ¿Usted / tú obedece(s) esas reglas / normas? ¿Por qué? (Pidan que hablen
Pueden ordenar sus resultados en una tabla para luego interpretarlos en los de cada una).
ejes que propone la actividad. 3. Analiza con tu compañero las respuestas de los entrevistados con base en
las siguientes preguntas.
Una vez que hayan interpretados los resultados, pídales que los expresen en
a) ¿Qué detectaron que se defiende más: la libertad personal o la obediencia
una oración; por ejemplo, “A las personas les importa más sus intereses que el a las normas?
bienestar de la comunidad”. b) ¿Las personas parecen ser conscientes de los límites de su libertad y de la
Con base en la oración anterior, los alumnos pueden hacer una presentación importancia de las normas?
4. Concluyan qué descubrieron con su análisis, en relación con los límites del
para describir el perfil de los entrevistados y los resultados que obtuvieron.
ejercicio de la libertad.
5. Expongan los resultados de su trabajo ante el grupo.
Secuencia 2 33
U1 41
U1 42
S2 L3 Semanas 3-4
U1
Inicio
L3 Problemas relacionados con el ejercicio de la libertad
Orientaciones didácticas Inicio 1. Lee las siguientes expresiones y contesta.
Pida a los alumnos que escriban su propia definición de la palabra libertad to- • Mis padres me dan libertad.
mando en cuenta lo aprendido en las lecciones anteriores. Solicite a varios de • Es la mente lo que le da libertad al ser humano.
ellos que lean su definición al grupo. • Háblame con toda libertad.
• Necesito más libertad.
Error frecuente: Los alumnos deben comprender que su conducta se debe regir • Los jóvenes tienen demasiada libertad.
por principios éticos y valores, lo cual les permitirá respetarse a sí mismos y a • Si quieres libertad, necesitas independencia económica.
los demás. • Han puesto en libertad a dos delincuentes.
a) ¿Qué frases se refieren a un tipo de libertad que puede ser limitado de manera exter-
na al individuo, es decir, por algún tipo de norma, regla o ley?
Solucionario b) ¿La frase “Háblame con toda libertad” puede entenderse de manera literal? ¿Por qué?
c) ¿Estás de acuerdo con lo que dice la quinta frase enlistada? ¿Por qué?
1. Solicite a diferentes alumnos que lean una de las frases anotadas y expliquen a
qué se refiere el concepto de libertad en cada una de ellas.
a) R. M. Aunque la palabra libertad está usada en contextos distintos en cada Desarrollo Principios éticos en la práctica de la libertad
Los principios éticos están presentes en el ejercicio de la libertad. Un principio
frase, siempre se refiere a la posibilidad que tenemos los seres humanos para
ético es el fundamento o el criterio con base en el cual se juzga o evalúa, se toma
decidir cómo actuar en diferentes situaciones de vida. una decisión y se actúa, de acuerdo con lo que se considere “válido”, “bueno” o

b) R. M. Que la palabra libertad significa ideas distintas, pero prevalecen las ideas “conveniente” tanto para uno mismo como para los demás, o para uno mismo en
de autonomía, independencia, capacidad de elección, voluntad. relación con los demás. Puede entendérseles también como normas que guían la
conducta. No debe confundírseles con los valores, que son cualidades y son más
c) R. M. En combinar adecuadamente la autonomía con la responsabilidad. abstractos o más generales (la honestidad, la responsabilidad, el amor, la amis-
tad, entre otros). Con todo, los valores pueden estar involucrados en los principios
Desarrollo
éticos y pueden funcionar como tales.
Conoce más De hecho, nuestros principios éticos pueden incluir muchos valores conectados
1. R. L. Oriéntelos para que anoten lo que hacen en su hogar. Los principios éticos

Para conocer cuáles son entre sí o relacionados con una condición que consideramos necesaria, por ejem-
son la responsabilidad, la solidaridad y el respeto. los principios éticos de
plo: el respeto… a los derechos de los demás, a la naturaleza, a la legalidad.
la Organización Mundial
2. R. L. Las conductas que son obligadas pueden ser aquellas que les son impues- de la Salud, visita el sitio Cada persona puede tener sus propios principios éticos, de acuerdo con su
tas, como hacer alguna labor en casa; y las decisiones propias, ser responsa- www.edutics.mx/3aM conciencia o su sistema de valores. Sin embargo, muchos principios éticos son
(consulta: 25 de febrero
compartidos a nivel social, y al igual que las normas “externas” (la ley, las reglas)
bles de sus tareas escolares, respetar a las personas mayores y a sus padres. de 2018).
estos principios limitan nuestra libertad, pero al igual que aquéllas, no en el sen-
3. R. M. Respeto, dignidad y solidaridad para crear un ambiente de armonía. tido de coartarla o “cortarla”, sino de guiarla u orientarla.
Actividad interactiva de práctica. Enlista y analiza

1. Enlista en tu cuaderno algunas conductas que llevas a cabo en tu hogar
y cuáles son los principios éticos que las rigen.
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Principios éticos de la OMS . 2. Indica cuáles de esas conductas son obligatorias y cuáles haces por tu
propia decisión.
3. Comparte con tus compañeros tres principios que rigen tu conducta en
tu hogar y que repites en la escuela, así como su finalidad.
34 Secuencia 2

S2 L3 Semanas 3-4
Cierre
La consecuencia de los actos
Seguramente escucharás decir que a los delincuentes los hizo la sociedad, es decir,
Orientaciones didácticas las condiciones sociales en que se desarrollaron sus vidas, o que actuaron como
lo hicieron determinados por su herencia genética. Pensarlo de esa manera supo-
Converse con los alumnos sobre la idea de que todo acto humano tiene con- ne considerar a los seres humanos como robots, títeres de la circunstancia social
secuencias. Invítelos a que den ejemplos de acciones realizadas por ellos o o la biología, o máquinas programadas para actuar inevitablemente de cierta
manera.
personas de su entorno que hayan tenido consecuencias, buenas o malas. Por
Lo cierto es que, al ser libres por naturaleza, lo que somos y lo que hacemos
ejemplo: un adolescente decide usar sin autorización el automóvil familiar, ¿qué depende de nuestras decisiones. Anteriormente mencionamos que nuestras cir-
consecuencias puede tener esta conducta? cunstancias influyen en las decisiones que tomamos y dan pie a que actuemos de
Condúzcalos a que relacionen estas experiencias con el concepto de respon- una manera o de otra, pero no determinan que procedamos de una forma espe-
cífica. Siempre hay opciones, por escasas que éstas sean y por pequeño que sea
sabilidad, es decir, asumir las consecuencias de sus propias decisiones.
el alcance de nuestras decisiones.
En principio, ser libres y poder elegir lo que haremos puede parecer difícil, Conoce más
porque implica la triple responsabilidad de ser nosotros quienes decidimos, de Para conocer las
Solucionario haber elegido lo correcto y de responder siempre por nuestros actos —y cada consecuencias de un
acto o conducta tan
decisión tiene siempre consecuencias, tanto para nosotros mismos como para
1. Pida a un alumno que lea el texto que se sugiere. Comenten en el grupo el sig- otros y para nuestro entorno. Pero nuestros principios y valores éticos —al igual
lamentable como el el
acoso escolar, consulta
nificado del texto. Si les resulta complejo, sugiérales que traten de explicarlo que las leyes y las normas de convivencia— nos orientan, y con ellos podemos www.edutics.mx/3jQ.
dividiéndolo en oraciones. intentar elegir siempre la mejor opción.
a) R. L. La respuesta de los alumnos tendrá relación con la posibilidad de elegir

1. Lee las siguientes citas y contesta. Cierre

y la búsqueda del sentido de la vida que es la respuesta que nos hace crecer y
nos da libertad. “Entre el estímulo y la respuesta hay un espacio. En ese espacio está nues-
tro poder de elegir nuestra respuesta. En nuestra respuesta yace nuestro
b) R. M. La búsqueda de respuestas para alcanzar la libertad espiritual.
crecimiento y nuestra libertad”.
Viktor E. Frankl, psiquiatra austriaco
Piensa y sé crítico “Caminante, no hay camino;

Solicite a los alumnos que lean el texto. Coménteles que ésta es una situación se hace camino al andar”.
Antonio Machado, poeta español
real. Invítelos a participar en un debate en el que se defiendan y argumenten dos
posiciones: no comprar los tenis de la empresa que explota el trabajo infantil, a) ¿Cómo se relacionan ambas citas con lo que aprendiste en esta lección?
y comprarlos a pesar de conocer estas circunstancias. Oriéntelos para que se b) ¿Qué concepto de libertad tiene cada autor?
pronuncien a favor de la defensa de los derechos de los niños.

Hace unos años, la prensa denunció el hecho de que importantes empresas
multinacionales dedicadas a la confección de zapatos deportivos utilizaban
Actividades interactivas de práctica. a niños en sus fábricas ubicadas en países subdesarrollados. Según los repor-
tajes, las condiciones de explotación laboral observadas en esas fábricas eran
lamentables, pero de esa manera las empresas conseguían reducir costos,
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Acoso escolar. abaratando sus productos en comparación con otros similares hechos en paí-
ses que protegen los derechos de los menores y de los trabajadores.
Si tuvieras la certeza de que tu calzado favorito es producido por una em-
presa que realiza esa práctica, ¿comprarías esos tenis? Argumenta tu respuesta.
Secuencia 2 35
U1 43
U1 44

Pida a los alumnos que comenten lo que para ellos significa la amistad. Pregunte en la conformación de identidades juveniles.
¿Qué es un amigo o una amiga? ¿Y para qué sirve tener amigos? Propicie la re-
flexión en torno a la idea de que la amistad es una relación afectiva entre dos o
más personas y es uno de los vínculos interpersonales más comunes durante el L1 Grupos de pertenencia en la adolescencia
transcurso de la vida.
Inicio 1. Lee la siguiente frase y contesta las preguntas.
Error frecuente: En el proceso de identificación personal es probable que los
estudiantes consideren que su dimensión individual, constituida por las cuali-
dades que empleamos para la convivencia con los demás, sea más importante “Cada amigo representa un mundo dentro
que la dimensión social. Aliente la reflexión que los conduzca a comprender que de nosotros, un mundo que tal vez no habría
nacido si no lo hubiéramos conocido”.
la primera sólo adquiere sentido con la segunda, de allí la conclusión que se
obtiene del texto de Defoe. Anaïs Nin, escritora francesa
Inicio a) ¿Qué tipo de vínculos sueles establecer con tus amistades?

b) ¿Consideras que la amistad, la confianza y el amor están relacionados? ¿Cómo?
c) Si cada amigo o amiga es un mundo, ¿cuántos mundos habitas?
Solucionario

2. Reúnete con un compañero para compartir sus respuestas; después, comenten en
grupo cómo se ha enriquecido su experiencia en este mundo a través de sus amista-
1. Después de haber escuchado a diferentes alumnos explicar lo que significa la
des y compañeros de grupo.
frase de Anaïs Nin, responderán las siguientes cuestiones:
a) R. L. Se espera que los estudiantes contesten, entre otras posibles respuestas, Desarrollo El ser humano como ser social
que con los amigos se establecen vínculos afectivos, de confianza, apoyo, em- Los seres humanos, desde que nacemos, nos necesitamos unos a otros y estable-
patía y, en ocasiones, de complicidad.

cemos vínculos de cooperación, confianza, solidaridad, amistad, amor, entre mu-
Glosario chos otros. Nuestra naturaleza es gregaria. Así como nuestros ancestros se
b) R. L. Probablemente ellos responderán que sí existe una relación entre estos Gregario. Con tendencia
agrupaban para cazar, y eso les daba más posibilidades de éxito en su supervi-
sentimientos, porque para que haya una verdadera amistad se requiere confiar a agregarse y vivir en
vencia, actualmente nos relacionamos con base en nuestros intereses y empatías.
comunidad.
en el otro y este vínculo afectivo es una forma de expresión del amor. Empatía. Sentimiento Nos humanizamos en el trato con los demás. Los
de identificación con
c) R. L. Los alumnos pueden contestar que tantos mundos como personas cono- necesitamos y nos necesitan. Tal vez hayas leído o es-
alguien.
cuchado hablar de la novela Robinson Crusoe, del es-
cen, pero finalmente cada individuo habita su propio mundo.
critor inglés Daniel Defoe (figura 1.18). El barco en que
2. Antes de escuchar las respuestas establezca algunos criterios que las englo- navegaba Robinson naufragó. Él logró llegar a una isla
ben: intereses, gustos, preferencias, modos de pensar, de convivir, entre otros. en la que estuvo solo durante años. Le costó mucho
subsistir porque no tenía a ningún semejante en quien
Pregunte a los estudiantes si en alguna ocasión han experimentado una sen-
apoyarse o con quién compartir ideas y sentimientos.
sación similar a la que describe en su historia Robinson Crusoe. ¿Por qué se Figura 1.18 El hombre
El náufrago se lamentaba: “Me veo apartado del mun-
necesita de la colaboración
sintieron solos? de los demás para do como un solitario, desterrado de la sociedad y de
satisfacer sus necesidades
y desarrollarse mis semejantes… No tengo a nadie con quién hablar y
moral, emocional e
intelectualmente.
que me consuele”.
36

S3 L1 Semanas 5-6
Secuencia 3. Grupos de pertenencia e identidades juveniles U1
Desarrollo
Igual que Robinson, cuando tienes alguna alegría, alguna ocurrencia, alguna
inquietud o tristeza, instintivamente sientes necesidad de compartirla con alguien.
Orientaciones didácticas Asimismo, para jugar y emprender grandes desafíos requieres de otros. En este Glosario
sentido, hace más de dos mil años, el filósofo romano Marco Tulio Cicerón escribió: Mermar. Disminuir o
Conduzca a los alumnos a que describan la forma en que se relacionaban con “Si un hombre pudiera subir al cielo y contemplar todo el universo, la admiración consumir la cantidad
o volumen de algo.
sus compañeros cuando cursaban la escuela primaria y la manera como lo hacen que le causarían sus bellezas quedaría grandemente mermada si no tuviera con
quien compartir su placer”.
hoy en la secundaria. ¿En qué ha cambiado?
Durante la lectura del texto pídales que traten de establecer qué aspectos Grupos de pertenencia
Un grupo de pertenencia es aquel en donde sus integran-
los identifican dentro de los diferentes grupos en los que interactúan en su vida
tes se reconocen y valoran como miembros activos, com-
cotidiana: la familia, la escuela, la comunidad, un equipo deportivo, etcétera. parten ciertas normas, creencias y valores, y llevan a cabo
Antes de abordar el siguiente tema, “Grupos de pertenencia”, pida a algunos ciertas actividades o conductas de manera coordinada.
voluntarios que expliquen lo que significan los conceptos de personalidad, au- Los adolescentes como tú pueden pertenecer de manera
simultánea a diferentes grupos: familiar, vecinal, escolar,
tonomía, identificación con algo o alguien y la influencia que unos ejercen sobre religioso, de actividades extraescolares, entre otros.
otros. Solicite que mencionen algunos ejemplos que ayuden a explicar sus ideas. Desde muy pequeños convivimos con personas con
quienes compartimos cariño, intereses, tiempo y activida-
des comunes. Las primeras son las de nuestros juegos in-
fantiles: familiares de edad similar, vecinos, conocidos e
Actividad interactiva de práctica. incluso adultos que gustan de los mismos entretenimientos.
Más tarde, los compañeros probablemente sean de algún
equipo deportivo, un grupo de teatro, uno de excursionistas Figura 1.19 La amistad es uno de los valores fundamentales

Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: El Principito.
o de algún otro pasatiempo, pero sin duda aquéllos con los en la conformación de la conducta social de las personas.
que más tiempo pasamos son los de la escuela.
Durante varias horas al día, salvo los fines de semana, nos relacionamos con Conoce más
ellos en cada una de las clases y en las demás actividades escolares. Al compar- En la obra de
Antoine de Saint-
tir tareas, y en virtud de la convivencia cotidiana, se van estableciendo vínculos
Exupéry, El Principito,
de simpatía y empatía. Formamos nuestra identidad con los demás (figura 1.19).

podrás reconocer
Como lo observarás en la infografía de las páginas 38 y 39, ahora que eres ado- un planteamiento
interesante acerca de la
lescente tú eliges tus amistades, cómo y con quiénes convivir, la forma de compor-
amistad y las relaciones
tarte con los demás, qué hacer en tu tiempo libre, cuánta dedicación le otorgas a interpersonales.
estudiar, cómo arreglarte, qué música escuchar, qué leer. Estas elecciones son Puedes consultar la obra
en www.edutics.mx/3iF
importantes, pues con ellas te estás definiendo a ti mismo, es decir, estás configu-
(consulta: 10 de agosto
rando tu personalidad, lo que eres y lo que quieres ser. Estás adquiriendo autono- de 2017).
mía, lo que implica capacidad de decidir tus fines, tus criterios de evaluación, tus
planes de vida, contra qué debes rebelarte y qué debes respetar u obedecer.
Eliges ciertas amistades porque te identificas con las personas a las que brin-
das tu amistad. Te satisface su manera de ser, te agrada la forma en que te tratan,
te identificas con sus ideas, te gusta su conversación. No sólo te dan su compañía,
sino apoyo para enfrentarte a los retos que se te presentan. Al ser parte de su
grupo, influyes en quienes lo integran y ellos también influyen en ti. De algún
modo, tus amigos contribuyen a forjar tu identidad, es decir, lo que te diferencia
y asemeja a otras personas, las características que hacen de ti quien eres y quien
vas a ser como individuo.
Secuencia 3 37
U1 45
U1 46
U1 U1
GRUPOS DE
PERTENENCIA
Los grupos de pertenencia contribuyen a Motivo de reunión
conformar la identidad y el autoconcepto entre vecinos
de los individuos porque, al formar parte de
ellos, son reconocidos como integrantes 24.2
de cada uno de ellos.
En qué ocupan su tiempo 18.4

Escuela Comunidad 16.7
libre los adolescentes
14.8
En éste las personas Aquí los adolescentes
comprenden su función aprenden a valorar las 12.1
en la sociedad, instituciones, las leyes, 10.8
exploran sus talentos la democracia y los
22.2% 17.4% y capacidades y derechos humanos.
fortalecen su lenguaje.
Reunirse con Otras
sus amigos
4.1% 3
12.9%
Ver televisión Ir al cine
Ceremonias religiosas
Organizar fiestas
Ver problemas de servicio público
Organizar la seguridad
Solicitar servicios públicos
Convivencia
Otras actividades
12.4% 4.4%

Salir con Ir a bailar
su pareja
11.4% 8.9% 6.3%

Hacer Escuchar Ir al parque
deporte música
Fuente: Encuesta Nacional de la Juventud, 2010.
4
Fuente: Encuesta de Cohesión Social para la Prevención de la
Violencia y la Delincuencia (ECOPRED) 2014.
Tiempo de convivencia de
los adolescentes con sus padres
Tiempo promedio de lunes a viernes.
Familia Amigos Analiza la infografía

Biparentales Es aquél donde conviven personas Con ellos se forjan un lenguaje propio, y responde.
(padre y madre) relacionadas afectivamente, se exploran sus límites, amplían valores, 1. ¿Cuáles son tus grupos de
desarrollan hábitos y se transmiten comparten ideas sobre el mundo, afinan pertenencia?
6:26 4:34
valores, costumbres y tradiciones. gustos, metas y pautas de 2. ¿Qué vínculos te unen a cada
comportamiento.
uno de esos grupos?
Monoparentales
(padre o madre)
5:52 5:12
Fuente: Encuesta de Cohesión Social para la Prevención de la Violencia y
la Delincuencia (Ecopred) 2014.
38 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 39

S3 L1 Semanas 5-6
Grupos de pertenencia Orientaciones didácticas
Solicite a los escolares que observen y analicen la gráfica de barras de cohesión social
Orientaciones didácticas que se ofrece en la infografía. Plantee preguntas como ¿Cuál es el motivo de reunión
Comente con los alumnos que la infografía es una forma de presentar información de que tiene mayor asistencia en la comunidad? ¿Cuál es la actividad comunal que cuenta
manera visual. Es una representación a manera de esquema que ofrece datos concisos con menos asistentes? De las actividades que se mencionan, ¿cuáles son las tres que
y los explica al lector por medio de dibujos, gráficos y viñetas, lo cual facilita la com- consideran más importantes? ¿Los resultados de esta gráfica se parecen a lo que su-
prensión del tema que se trate de forma sintética, rápida y amena. cede en su comunidad? Concluyan que las diferentes comunidades se reúnen en torno
Utilice la infografía que se presenta en estas páginas para ayudar a los estudiantes en a necesidades específicas, propias de cada grupo social.
la comprensión del tiempo y el lugar en que les corresponde vivir, a la vez que propicia Invite a los alumnos a recordar lo aprendido en esta unidad respecto del significado
en ellos la reflexión respecto de los distintos grupos a los que pertenecen y de los que de la amistad en la presente etapa de su vida. Caracterice la importancia que tiene en
forman parte. esta edad el grupo de amigos. Pregúnteles si se identifican con un grupo de amigos y
Después de analizar los datos que muestra la infografía, pregunte a los alumnos qué si ellos a su vez son reconocidos dentro del grupo. Comente que lo anterior es esen-
significan los términos identidad y autoconcepto. Permita que expongan con libertad cial para aumentar su autoestima, elemento muy importante para la formación de su
sus ideas al respecto. Oriéntelos para que concluyan que la identidad es el conjunto de identidad.
rasgos propios de un individuo o una comunidad y que el autoconcepto se compone
de dos partes fundamentales: la identidad personal y la identidad social; ésta incluye
los grupos a los que pertenecemos dentro de la comunidad. Solucionario
1. R. L. Los alumnos responderán con libertad: pueden mencionar otros grupos que no

Solicite a los estudiantes que reflexionen sobre la necesidad humana de pertenecer
y ser aceptado por un grupo. Esta necesidad desborda el ámbito familiar y escolar. necesariamente están representados en la infografía; por ejemplo, los que se forman
Analice con los escolares los gráficos que corresponden al empleo del tiempo libre y alrededor de creencias (religiosos), por ideología (políticos) y otros.
hagan una encuesta en el grupo sobre los mismos aspectos. Proceda de la misma forma 2. R. M. Los vínculos pueden ser sanguíneos, de proximidad territorial, por creencias, in-
con los gráficos que se refieren al tiempo de convivencia entre padres e hijos. Observen tereses políticos, religiosos, de amistad, de trabajo, por edad, por aficiones artísticas,
qué tanto coinciden con los resultados de las gráficas de esta infografía. Comparen los entre otros.
resultados de ambos ejercicios y promueva que emitan opiniones al respecto.
Pregunte a los alumnos: ¿Para qué nos sirve la pertenencia a diferentes grupos a lo Presente la animación de la infografía “Grupos de pertenencia” para que los alumnos
largo de nuestra vida? Propicie que emitan opiniones con libertad. Oriéntelos de modo comprendan cómo se relacionan con cada uno y cuál es la importancia de pertenecer
que concluyan que la pertenencia y la aceptación a determinados grupos nos permite a un grupo.
desarrollar relaciones sólidas y estables con otras personas con quienes compartimos
formas de pensar y de sentir.
Comente con los estudiantes que las personas pueden pertenecer simultáneamente
a varios grupos: por su relación sanguínea (familia), por razones educativas (escuela),
por su proximidad territorial (comunidad), por razones afectivas y de edad (amigos),
entre otros.
U1 47
U1 48
S3 L1 Semanas 5-6
U1 Lección 1. Grupos de pertenencia en la adolescencia
Orientaciones didácticas En esta etapa la influencia y presión que ejerce el grupo de amigos en cada
Durante la lectura y el comentario del texto referente a los desafíos que en algu- uno de sus integrantes puede llegar a ser muy fuerte, lo que podría llevar a los
miembros a adoptar modas particulares, realizar ciertas prácticas o desarrollar
nas ocasiones deben superar los adolescentes para ser admitidos en un grupo,
ciertas conductas. Asimismo, en ciertos grupos de compañeros de escuela, vecinos
pregunte a los alumnos sobre sus experiencias al respecto y solicite opiniones de o conocidos, para admitir a un nuevo miembro, éste ha de cumplir una serie de
modo que se promueva la reflexión sobre el tema. Glosario desafíos que ponen a prueba su idoneidad, los cuales frecuentemente consisten
Idoneidad. Con
en actos de valor, de audacia o de obediencia. A veces se evalúa la capacidad del
cualidades óptimas para
cumplir una función o fin. candidato o aspirante para cumplir con los designios que le ordena el grupo o su
Designio. Propósito, líder. Si éstos son inofensivos, no hay problema, pero existen grupos, incluso los
Solucionario intención o plan a
realizar.
del mundo virtual y las redes sociales, que asignan actividades que son o pueden
1. R. L. Puede sugerirles llenar una tabla como la siguiente para que identifiquen resultar dañinas para el aspirante o para terceros y que están fuera de las normas
legales o morales de la sociedad.
los grupos a los que pertenecen.
Reflexiona antes de actuar; ten presentes tus valores, tu dignidad y tu salud
cuando se te exija cumplir determinada tarea, e identifica si esas prácticas son
Intereses o gustos que Aspectos en los que difiero de afines contigo. Si no es así, valora si es conveniente formar parte de un colectivo
Grupo en el que no se respetan tus principios y valores.
comparto con ellos sus gustos o maneras de ser
Algunos caerán en el riesgo, pero ahí entran tus valores, ética y personalidad, así
Cualquiera Las respuestas de los alumnos Se espera que los estudiantes como la cercanía y el vínculo que tengas con tus padres y familiares. Todo esto con-
de los grupos deberán orientarse hacia las respondan en un contexto de tribuirá a que tomes la mejor decisión.
sugeridos. actividades cotidianas que valores, intereses y actitudes.
desempeñan en los grupos de Identifica e infiere
referencia. 1. Identifica los tres principales grupos con los que convives: compañeros de

clase, vecinos, familiares, compañeros de un equipo deportivo, etcétera, y
contesta.
a) R. L. Sugiera a los alumnos que cuantifiquen su respuesta con los criterios de a) ¿Qué tan afín es tu manera de ser (tus sentimientos, ideas, valores, gustos,
inclinaciones) con la de los integrantes de cada uno de esos grupos? Expli-
muy, regular o poca. Pida que justifiquen su respuesta. ca tu respuesta con algunos ejemplos.
b) R. L. Solicite que utilicen el criterio anterior para dar su respuesta. b) ¿De qué manera te influye e influyes en cada grupo, es decir, qué te aportan
c) R. L. Explíqueles que para responder a esta pregunta deben considerar la per-

y qué les aportas? Apoya tu respuesta con algunos ejemplos.
c) ¿Cuál es la característica de tu personalidad con la que más te reconocen
sonalidad como la forma de ser de cada individuo, de comportarse y de ver el
dentro de cada grupo?
mundo. Proporcione algunos ejemplos: sociable, activo, dominante, ansioso, 2. Comenta con un compañero las similitudes y diferencias en sus respuestas.
alegre, tímido, impulsivo, idealista, escéptico, entre otros.
2. Sugiérales que escriban sus respuestas en un cuadro de dos columnas. A esta edad es común que prefieras expresar tus inquietudes con tus amigos y
algunos compañeros de grupo porque te sientes más identificado. Considera que
Para consultar también cuentas con tu familia, que eres parte de ella, y que la confianza y la
buena comunicación que mantengas con tus familiares son fundamentales para
Proponga a los estudiantes la lectura del artículo “Los 5 rasgos de la personalidad la conformación de tu identidad.
principales (con ejemplos)”, y comenten en el grupo. Visiten: http://edutics.mx/3iQ. Por otra parte, los grupos de amigos y compañeros te ayudan a desarrollar tu
personalidad, ya que al reflexionar, entablar conversaciones interesantes o diver-
tidas, jugar y compartir sueños y preocupaciones, descubres cómo eres, qué tienes
en común con ellos y en qué te diferencias de ellos, qué es importante para ti y
qué deseas hacer (figura 1.20). Así empiezas a desarrollar tu autonomía, es decir,
tu capacidad de tomar decisiones por ti mismo y de actuar con independencia.
40 Secuencia 3

S3 L1 Semanas 5-6
Cierre
Pida a los alumnos que observen la figura 1.20 y, en una lluvia de ideas, expliquen
lo que les sugiere. Condúzcalos a que concluyan que los seres humanos somos
diferentes, pensamos y expresamos opiniones de distintas maneras; sin embargo,
esas diferencias favorecen la construcción de nuestra identidad; es decir, lo que
nos hace únicos y, a la vez, parecidos a los otros.
Figura 1.20 La identidad se construye en interacción con otros.
También en estos grupos de convivencia entre jóvenes

Solucionario de tu misma edad tienes la oportunidad de ejercer tus
1. R. L. valores, lo que no podrías hacer en soledad (figura 1.21).
Puedes practicar la generosidad, la tolerancia, la solida-
ridad, la lealtad, la honestidad y todos los demás valores.
Grupos sociales a los Ideas y expresiones que te Por ejemplo, es frecuente durante esta etapa que los ado-
Intereses que compartes
que perteneces hacen pertenecer lescentes se adhieran a compartir una causa común, que
conformen un grupo que exprese una posición o punto de
Las respuestas pueden Se espera que las respuestas Las respuestas de los vista sobre algún tema específico, en ocasiones incluso
ser de los grupos con de los estudiantes estén alumnos pueden versar con grupos de personas que no conocen. En esos grupos
los que los alumnos se vinculadas a los intereses, los en torno a aspectos

irás mostrando a todos, y por supuesto a ti, quién eres Figura 1.21 La soledad prolongada afecta a los
sienten más identificados gustos y las expectativas que afectivos, biológicos, y cuál es tu visión del mundo.
adolescentes. En esa edad se vinculan a grupos y crean
lazos de identificación.
o a los que tengan mayor tienen, así como a la forma sociales y culturales.
sentido de pertenencia. en que los manifiestan. 1. Reflexiona sobre los grupos sociales en que convives cotidianamente Cierre
y completa la información de la siguiente tabla.
2. a) R. L. Las respuestas de los alumnos pueden tener relación con los intereses y Ideas y expresiones Intereses y
Grupos sociales

el estilo de comunicación que establecen con esos grupos. a los que perteneces
que te hacen preocupaciones
pertenecer que compartes
b) R. L. Los estudiantes pueden referirse a grupos reales o virtuales y mencionar
algún aspecto que consideren relevante como factor de identificación.
c) R. L. Las respuestas deberán incluir valores, actitudes e intereses.
3. En su respuesta, los alumnos deberán considerar en los factores sociales aque-
llos que hacen referencia a los grupos sociales en los que conviven, sus normas
y valores. En los personales, deberán incluir los rasgos de su personalidad.
2. Responde las preguntas a partir de la información en la tabla anterior.
Para consultar a) ¿Qué ideas y conversaciones compartes en cada grupo?
b) ¿A cuáles grupos sociales has conocido en los últimos tres años? ¿Con cuál
Invite a los alumnos a efectuar una encuesta sobre el uso de internet entre sus te sientes más identificado?, ¿por qué?
compañeros. En la siguiente página encontrarán un sencillo formato para real- c) ¿Qué te dice la pertenencia a estos grupos sobre tu identidad?
izarla: http://edutics.mx/3FR. 3. Revisen en pareja sus respuestas e identifiquen los factores sociales y per-
sonales que los identifican con esos grupos y las razones para ello.
Actividad interactiva de práctica. Secuencia 3 41
U1 49
U1 50
S3 L2 Semanas 5-6
U1
Inicio
L2 Conformación de identidades juveniles
Orientaciones didácticas Inicio 1. Observa las imágenes y contesta.
Organice al grupo en equipos para leer el texto de esta página del libro del
alumno e invítelos a discutir situaciones como las siguientes: ¿Cómo describirían
los gustos y las aficiones de su generación respecto a la música que escuchan?
¿Cuáles programas de televisión prefieren ver? ¿Cuál es su atuendo favorito para
asistir a una fiesta? ¿Cómo les gusta tener el cabello: largo o corto? Sugiérales
que después de haber discutido las ideas anteriores anoten sus conclusiones y
las expongan ante el grupo. En una reunión plenaria, comenten las semejanzas Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3
y diferencias de las conclusiones a las que llegaron.

a) ¿En qué contextos conviven estos grupos? ¿Qué otros contextos de convivencia juvenil
Error frecuente: La mayoría de los adolescentes de ambos sexos se preocupa conoces?
más por su apariencia física que por cualquier otro aspecto personal. Las jóvenes b) ¿Qué aspectos, costumbres, ideas, gustos, creencias y valores distinguen a estos grupos
sueñan con verse como modelos y los varones quieren tener la figura de las es- de otros?
c) ¿Con cuáles de estos grupos te identificas más? ¿Por qué?
trellas del futbol. Propicie la reflexión sobre estos aspectos y la importancia de
2. Comparte tus respuestas en equipo y den su opinión de cómo contribuyen los grupos
aceptarse con sus atributos y diferencias. de convivencia a la conformación de su identidad.

Desarrollo ¿Qué define la identidad de los jóvenes?
Solucionario En la conformación de la identidad de los adolescentes, además de su grupo o
1. Guíe la observación de los alumnos para que no sólo consideren lo que se apre- grupos de pertenencia, juegan una función importante factores como la música;
las formas de hablar, de vestir y de peinarse; internet y, particularmente, las redes
cia en términos físicos, sino algunos rasgos de personalidad y preferencias que
sociales. Estas últimas han adquirido en los últimos lustros una influencia extraor-
no necesariamente son negativas en la vida cotidiana de los jóvenes. dinaria en la comunicación y los hábitos de personas de todas las edades.

a) R. L. Las respuestas estarán relacionadas con el aspecto físico de los adolescen- Glosario La música puede ser un medio para expresar y sentir las emociones, los anhe-
tes y con la actividad que realizan los grupos representados en las imágenes. Anhelo. Deseo intenso o los y los deseos, el alborozo y las insatisfacciones. Es una forma de expresión que
vehemente de una cosa.
ha acompañado a la humanidad desde sus orígenes, lo mismo en sus rituales re-
b) R. L. Se espera que tomen en cuenta no sólo las diferencias físicas sino también Alborozo. Expresiones
ligiosos que en su reposo, sus fiestas y sus ceremonias fúnebres. A través de la
de alegría o regocijo
las posibles inquietudes, formas de pensar y actuar de los grupos ilustrados. intenso. música, los humanos manifestamos alegría, temor, tristeza y perplejidad. Las y los
c) R. L. Es probable que para algunos alumnos sea una cuestión sencilla identi- Perplejidad. Estado
de confusión o duda
adolescentes, que están percibiendo el mundo con otros ojos, encuentran en la
música una forma particularmente intensa de expresarse, de manifestar aquello
ficarse con alguno de los dos grupos, mientras que otros manifiesten que no surgida por el asombro
o la sorpresa. para lo que quizá no acierten a encontrar las palabras precisas.
sienten empatía por ellos. Recuérdeles que en esta asignatura es importante A través de la televisión y de las nuevas plataformas de video y música bajo
expresar lo que piensan y sienten con absoluta honestidad. demanda, accesibles por medio de internet, los jóvenes entran en contacto con
2. La respuesta esperada habrá de considerar gustos, intereses e inquietudes. múltiples contenidos que influyen en su forma de pensar y de actuar, aunque no
necesariamente para seguir una moda o una tendencia; por el contrario, a veces
las desafían y desarrollan una postura crítica frente a lo que les parece una im-
posición. La rebeldía es una característica de los jóvenes, y especialmente de los
adolescentes, pues buscan definir su identidad y, por lo tanto, defienden su indi-
vidualidad.
42 Secuencia 3

S3 L2 Semanas 5-6
Desarrollo
Modas, mercadotecnia y consumismo
Un aspecto importante de la identidad durante la adoles-
cencia es el físico, pues, por una parte, se dan cuenta de
que su cuerpo está cambiando, y, por otra, se encuentran
Pida a los alumnos que observen la figura 1.22 y describan a los jóvenes que en una etapa de autoafirmación. Quieren que su imagen
aparecen en ella. Cómo son, cómo visten, qué emociones reflejan, qué hacen. responda a la idea que tienen de sí mismos, esté influida
o no por los modelos que promueven los medios de co-
Comparen esta fotografía con la imagen de jóvenes mexicanos: ¿en qué se pare-
municación (figura 1.22). Además, también desean mos-
cen?, ¿cuáles diferencias aprecian? trar su autonomía respecto de los padres, quienes los
Concluyan que la mercadotecnia crea prototipos de belleza inalcanzables, vestían y los peinaban cuando eran niños.
además de promover la idea de que quien más consume es más exitoso, lo que Los adolescentes buscan mostrar su singularidad con
su arreglo diario; sin embargo, muchos de ellos no esca- Figura 1.22 La apariencia física es para los adolescentes
origina en algunos jóvenes sentimientos de frustración con su apariencia y con un medio de comunicación. A través de ella expresan su
pan a las modas, especialmente en la vestimenta y el personalidad, estilo, gustos, e intentan destacar en la
su poder adquisitivo. peinado, que a algunos de cierto modo los uniforman. Los
sociedad o integrarse a un grupo.
Invite a los estudiantes a debatir sobre la forma en que influyen los medios publicistas de las cadenas de tiendas de ropa son exper-
tos en diseñar vestimentas y artículos diversos dirigidos a los jóvenes y en parti- Glosario
de comunicación y las redes sociales en la creación e imposición de cánones de
cular a los adolescentes. Para muchos de ellos es importante adquirir estos Singularidad.
belleza y apariencia entre los jóvenes. Divida al grupo en dos partes, unos defen- productos, pues creen que les dan prestigio y notoriedad ante su grupo de amigos. Características o
cualidades que
derán la posición de las empresas del mundo de la moda y otros la del derecho Por ello, son el blanco predilecto de su mercadotecnia, que promueve o genera distinguen frente a otros
que tienen los jóvenes a crecer disfrutando una relación positiva con su cuerpo las modas. Éstas se basan en la influencia que los medios de comunicación —y de la misma clase.
la publicidad en ellos— ejercen sobre los individuos para que compren determi-
y a crear un estilo propio.
nadas prendas de vestir y ciertos accesorios durante un periodo, como las esta-

Solicite que expongan argumentos que se irán anotando resumidos, en dos ciones del año.
columnas, en el pizarrón, para analizar su pertinencia y obtener conclusiones
Apariencia y percepción de sí mismo
positivas al respecto. Quienes se someten a los dictados de la moda pueden incurrir en el consumismo,
que es la compulsión por comprar ilimitadamente y sin necesidad bienes, produc-
tos o servicios; conviene distinguir entre lo que en realidad nos hace falta o nos
proporciona comodidad o placer, y lo que nos resulta innecesario e inútil. Con tal

Actividad interactiva de práctica. de ser aceptados en un grupo, algunos jóvenes viven muy preocupados por tener
cierta ropa de marca, los mejores tenis, reloj, celular, o asistir a ciertos conciertos,
y en caso de no conseguirlo sienten una gran frustración.
Es natural que quieras verte bien en el espejo y lucir
bien ante los demás, sobre todo ante la persona por quien
sientes atracción. Es normal que así sea siempre y cuando
no caigas en el extremo narcicismo, que es la admiración
excesiva hacia sí mismo.
Extremo contrario, pero también dañino, es el trastor-
no de la dismorfofobia o síndrome de la distorsión de la
imagen, que consiste en una preocupación exagerada por
algún defecto inexistente o en una valoración despropor-
cionada de alguna anomalía física. Quienes sufren este
trastorno se angustian por su supuesta fealdad y dan gran
importancia a imperfecciones minúsculas o imaginarias: Figura 1.23 Muchas personas, al verse frente a un espejo,
se sienten inconformes, pero es probable que lo que piensan
muchas personas en el mundo presentan esa enferme- de su apariencia no coincida con lo que ven los demás.
dad, a veces sin darse cuenta (figura 1.23).
Secuencia 3 43
U1 51
U1 52
S3 L2 Semanas 5-6
U1 Lección 2. Conformación de identidades juveniles
Orientaciones didácticas Estereotipos

Indique a los alumnos que terminen la lectura del texto y comenten en el grupo Conoce más Muchas personas, de diferentes edades, sexos y clases sociales, se empeñan en
Para tener más acercarse al estereotipo de moda, que en la actualidad es el que dictan sobre
lo que saben acerca de la moda. Haga preguntas como ¿Qué significa estar a la información de cómo la
todo los medios de comunicación, principalmente la televisión y las redes so-
moda? ¿Quién crea la moda? ¿Es importante vestir a la moda? ¿Qué importancia moda afecta la identidad
de los adolescentes ciales en internet.
tiene la creación de un estilo propio sin seguir los dictados de la moda? Propicie consulta el documento El estereotipo es una imagen o una idea, adoptada por un grupo o por la so-
que encontrarás en
ciedad, sobre las características que tiene un individuo en su personalidad, su
que la lluvia de ideas conduzca al grupo a conclusiones positivas al respecto. www.edutics.mx/3iy
(consulta: 10 de agosto aspecto o su comportamiento. Por ejemplo, existe la idea de que una persona
de 2017). inteligente o que gusta de la lectura siempre usa anteojos y es tímida o torpe en
otros aspectos de la vida.
Solucionario Glosario El asunto es de gran interés. ¿Recuerdas que vimos que la libertad nunca se
Ceñir. Ajustar, moderar, ejerce en el vacío pues siempre está condicionada por determinadas circunstan-
1. R. L. Además del nombre del programa, solicite que identifiquen el país de ori- o limitar.
cias? Al ceñirte al estereotipo de belleza que se te señala desde fuera, sin duda
gen y el canal de televisión (abierta o cerrada) que lo transmite. Influenciable. Quien
permite que se ejerza estás haciendo uso de tu libertad, pero también lo haces al no seguirlo. ¿Hasta
La respuesta que se espera es que los alumnos detecten los estereotipos que se autoridad o dominio qué punto quienes se ajustan a cierto modelo estético lo hacen porque son de-
sobre sí, de modo que
masiado influenciables?
muestran en el programa, así como los valores y antivalores que se manifiestan. modifique su curso de
acción. En la decisión de muchos adolescentes se encierra una contradicción: pese al
2. a) R. L. La respuesta debe reforzar los estereotipos identificados en la ficha del Mengua. Disminución intento de expresar singularidad, cuando las modas son exitosas se adoptan por
programa. en cantidad, intensidad
grupos extensos de jóvenes, ante lo cual mengua su individualidad.
o importancia.
b) R. L. La respuesta puede ser afirmativa o negativa. En cualquiera de los casos,
Identifica y describe
deberán justificar su argumento.
1. Analiza los contenidos que promueven los programas de televisión que

c) R. L. La respuesta debe considerar una valoración positiva o negativa de la más te gustan y completa tres fichas como la siguiente.
mercadotecnia y la publicidad, sobre todo respecto a los productos asociados
a los programas mencionados: ropa, artículos promocionales, artículos esco-
lares, música, entre otros. Nombre del programa:
Imagen física que proyectan sus protagonistas:

Aspectos de su personalidad que muestran al televidente:

Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: La moda y la identidad de los
adolescentes.
2. Contesta las preguntas.

a) ¿Cómo es la apariencia física o imagen que promueven para hombres y para
mujeres?
b) ¿Sientes que tu identidad está influenciada por la información que obtienes
de dichos programas?
c) ¿Qué opinas de la mercadotecnia y la publicidad relacionada con esos pro-
gramas? ¿Qué impacto tiene la moda en tu personalidad?
3. Escribe en tu cuaderno tus conclusiones acerca del impacto que tienen los
programas de televisión en la conformación de las identidades juveniles.
44 Secuencia 3

S3 L2 Semanas 5-6
Orientaciones didácticas Lenguaje
Pida a los alumnos que observen la gráfica 1.1. Formule preguntas como las El lenguaje, tanto el verbal, es decir, el que transmitimos mediante la voz, como
el no verbal, en el que nos comunicamos mediante nuestros gestos, expresiones
siguientes: ¿Quiénes usan internet con más frecuencia? ¿Qué sucede con los
y movimientos, constituye otro de los aspectos que definen la identidad de los
usuarios de mayor edad? ¿Estos indicadores se parecen a lo que sucede en su jóvenes, ya que es común que entre ellos y el grupo de amigos al que se integran
entorno familiar? se utilicen mecanismos particulares de comunicación: frases, saludos, expresio-
nes, que funcionan como códigos para reconocerse y crear identidad.
Solicíteles que emitan opiniones sobre los resultados de esta encuesta; que
mencionen cuáles serán las causas para que exista tal diferencia entre usuarios El papel de las redes sociales en la conformación
de la identidad
por edades.
Las redes sociales han existido desde siempre, ya que la conformación de grupos Glosario
Comparen la encuesta con la que efectuaron en el grupo o la escuela y comen- es inherente al ser humano. La red social es un grupo o conjunto de personas que Inherente. Que es parte
ten lo que aprendieron con el ejercicio. se encuentran conectadas entre sí por algún tipo de relación: amistad, trabajo, esencial e inseparable
de algo, y no depende de
Platique con los estudiantes acerca de la fundamental necesidad humana de parentesco, compañerismo, etcétera, en la que cada una se siente reconocida y condiciones externas.
respetada por los demás. Estos vínculos se establecen en todos los espacios en
pertenecer y ser aceptado en un grupo. En la adolescencia, esta necesidad rebasa los que te relacionas con tus semejantes, como la escuela, el club deportivo, la
el ámbito familiar, se extiende al barrio, a la comunidad y a las diferentes asocia- calle o el vecindario.
ciones y redes culturales o sociales con las que nos relacionamos. Propicie que Hasta hace poco tiempo, esta “red” no solía recibir ese nombre. Sólo se habla-
ba de “círculo de amistades”, “grupo de compañeros”, “equipo de trabajo”, “lista
los alumnos emitan opiniones sobre la importancia de pertenecer y ser aceptado
de contactos (en una agenda)”, aunque estas expresiones se utilizan todavía. Pero
en un grupo. el vínculo se creaba y mantenía sólo en persona, vía telefónica, por correo tradi-
cional (el que se escribía en papel y se hacía llegar mediante un mensajero o un
cartero) y, en circunstancias específicas, por el telégrafo. Además, la comunica-

ción a grandes distancias podía llegar a ser lenta y com-
plicada. En la última década las nuevas tecnologías han Gráfica 1.1
Gráfi caUsuarios
sobre losde internet
usuarios deen México
internet
posibilitado formas antaño inexistentes de vincularte con por grupos en México
de edadpor grupos de edad.
personas de cualquier lugar, sin importar dónde se en-
cuentren, sin que se interpongan barreras geográficas, 100%
14.1%
16.9%
distancias ni obstáculos físicos o económicos.
28.9%
43.6%
En la actualidad, la convivencia e interacción con
46.1%
58.7%
otros adolescentes también se vive mediante la comu-
Porcentaje
82.4%
nicación que se establece en las redes sociales virtuales,
50%
esto es, las que se sirven de medios digitales, como Fa-
85.9%
83.1%
cebook, Twitter y WhatsApp. Ahora es más fácil estar en
71.1%
53.9%
56.4%
contacto con tu círculo de amigos de manera individual
41.3%
o colectiva por medio de las distintas aplicaciones de
17.6%
comunicación y dispositivos móviles como teléfonos ce-
lulares y tabletas. ¿Sabías que el Instituto Nacional de 0
Edad
Estadística y Geografía (Inegi) en 2016 señaló que alre-
De 55 años y más
De 12 a 17 años
De 18 a 24 años
De 25 a 34 años
De 35 a 44 años
De 45 a 54 años
De 6 a 11 años
dedor de 85.9% de los adolescentes entre 12 y 17 años
utiliza internet (gráfica 1.1) y que en gran medida la uti-
lizan para comunicarse?
Algunos investigadores hablan de la existencia de la
Sí utiliza No utiliza
primera generación interactiva y alfabetizada digital-
mente, también denominada como nativos digitales. Fuente: Inegi, ENDUTIH 2015.
Secuencia 3 45
U1 53
U1 54
S3 L2 Semanas 5-6
U1 Lección 2. Conformación de identidades juveniles
Orientaciones didácticas Esta generación está conformada por jóvenes que,

Después de la lectura del texto, pida a los alumnos que elaboren de manera indi- al contar con los recursos tecnológicos necesarios, sin
salir siquiera de su habitación están en posibilidad de
vidual un organizador gráfico en el que muestren, a manera de mapa conceptual
comunicarse con cualquier persona, de tener acceso a
o diagrama, cuáles son las redes sociales, virtuales o no, de las que forman parte. información de todos los temas y de acceder a música
Escriban también los tipos de comunicación que establecen con los otros inte- y videos de manera ilimitada.
Los adolescentes de hoy, como tú, nacieron cuando
grantes de las redes.
en el mundo ya existían y se desarrollaban a un ritmo
Comente con los estudiantes que la palabra amigo en las redes sociales sorprendente las nuevas tecnologías, y las han incor-
Figura 1.24 En la actualidad, la vida social de los jóvenes
virtuales tiene un significado distinto al que tradicionalmente recibe en la vida se mueve en dos mundos: el virtual y el real. porado a su vida cotidiana (figura 1.24). Salvo en zonas
real. En las redes sociales, amigo es todo aquel que ha sido invitado a visitar el con mayor aislamiento y menor acceso a servicios,
principalmente rurales, los adolescentes utilizan esas tecnologías para enviar
sitio personal de alguien. En la actualidad existen más de 200 redes sociales en
mensajes de texto, de imagen y de voz, escuchar música, conocerse e intercam-
las que participan más de 800 millones de potenciales “amigos” en todo el mundo. biar información, entre otras muchas actividades más. Estas prácticas fortalecen
Solicite que comenten lo que saben acerca de los riesgos sobre el uso indis- el sentimiento de pertenencia a un determinado grupo o a una comunidad con
criminado de las redes sociales y cuáles son las medidas de protección que deben intereses compartidos.
Las redes sociales virtuales han permitido a los adolescentes mostrar los as-
adoptar para su seguridad personal. Pida a dos voluntarios que vayan anotando pectos que deseen de sus vivencias o de su personalidad, manifestar sus senti-
en el pizarrón las respuestas de sus compañeros. mientos y sus opiniones, discutir sus puntos de vista o declarar sus afectos sin la
Glosario
inhibición que para muchos genera la presencia física del interlocutor. Algunos
Interlocutor. Cada una
de las personas que quizá no se expresarían tan libremente si no pudieran hacerlo a través del tecla-
do y la pantalla. Así, los más tímidos tienen a su alcance un modo de expresión
Solucionario
forman parte de un

diálogo.
que no los limita: la libertad adquiere una nueva dimensión.
1. Oriente a sus alumnos para que obtengan información valiosa planteando pre-
guntas bien pensadas a sus padres, tíos y abuelos. Además, deben ser capaces Observa y reflexiona
de explicar el significado de redes sociales virtuales y todas las actividades que 1. Pregunta a tus papás y a tus abuelos cómo formaban sus redes sociales y cómo
las llamaban. Si no saben qué son éstas, explícaselos. Después contesta.
desarrollan en ellas. a) ¿Qué ventajas y desventajas tenían las redes sociales en el pasado respec-
a) R. L. Sugiera a los alumnos hacer una tabla con dos columnas en donde anoten

to a las que se crean actualmente de manera virtual? Identifícalas y propón.
las ventajas y desventajas de las redes sociales del pasado y las actuales. Un b) ¿Qué experiencias positivas y negativas has tenido en las redes sociales
virtuales? Explica al menos una en cada caso. Si no formas parte de ningu-
aspecto muy criticado de las segundas es que los usuarios están más en con-
na, ¿por qué te unirías a una o por qué no?
tacto con personas virtuales y descuidan la comunicación con personas reales. c) ¿De qué manera influyen las redes sociales virtuales en nuestra forma de ser
b) R. L. La respuesta depende de la experiencia de los estudiantes en las redes y en cómo pensamos? Anota dos ejemplos mencionando cómo influyen.
sociales. Sería interesante escuchar en clase la opinión de los alumnos que no 2. En equipo revisen sus respuestas y anoten por qué o bajo qué condiciones
una red social virtual contribuye a la conformación de la identidad.
pertenecen a una red social.
c) R. L. En términos generales, la respuesta depende de la identificación con las Como todos los instrumentos, las nuevas tecnologías de comunicación e infor-
características de las redes sociales en cuestión y qué actividades se desarro- mación son capaces de proporcionar importantes servicios que resultaban im-
pensables hace apenas una generación; empero, también conllevan riesgos que
llan en ellas.
hay que conocer para sortearlos. Si las utilizas, es indispensable que protejas tu
2. R. L. Se espera que los alumnos respondan que por medio de las redes sociales privacidad y evites poner en riesgo tu integridad. Ten en cuenta que una vez que
es posible conocer otras ideas, otros gustos e intereses que pueden hacer suyos compartes información en las redes sociales, se vuelve pública y tú no sabes qué
o emplear para reforzar los propios, lo cual contribuye a la construcción de su uso pueden hacer otras personas de ella.
propia identidad.
46 Secuencia 3

S3 L2 Semanas 5-6
Cierre
Por otra parte, es de gran importancia que al utilizar y disfrutar de los benefi-
cios de las nuevas tecnologías no olvidemos otras vías de comunicación e infor-
Orientaciones didácticas mación, ni otras formas de diversión y entretenimiento.
Invite a los alumnos a efectuar una campaña en la escuela sobre la seguridad 1. Observa la caricatura y contesta. Cierre
personal y el manejo de las redes sociales. Sugiérales hacer un periódico mural

o folletos acerca de los riesgos del empleo indiscriminado de las redes sociales.
¿Qué haces,
Miguel?
Solucionario Estoy haciendo
la tarea
1. a) R. L. Las respuestas de los alumnos pueden versar sobre el uso de la computa-
dora sin la vigilancia de los adultos. El concepto multitarea se refiere a hacer
varias cosas a la vez, por ejemplo, hacer la tarea y consultar redes sociales.
b) R. L. El internet y las redes sociales son fuentes de información al alcance de
todos; la mercadotecnia orienta sobre modas, gustos, aficiones y otros aspectos
que forman parte de la identidad de los usuarios.
c) R. L. La respuesta podría referirse a que, aunque el chico afirma que está ha-
a) ¿Qué aspectos de los que conforman la identidad de los adolescentes re- Glosario
ciendo la tarea, está consultando las redes sociales.
conoces en la imagen? ¿Cómo se relacionan con el concepto multitarea? Multitarea. Es poder

d) R. L. Probablemente así sea, debido a que es una situación cotidiana. b) ¿Qué papel tiene la tecnología en la conformación de la identidad juvenil realizar diferentes tareas
al mismo tiempo.
e) R. L. La respuesta es a criterio de cada alumno. a la que pertenece este joven?
2. Para moderar el debate, podría dibujar en el pizarrón una tabla con dos colum- c) ¿Este adolescente hace un uso adecuado de las tecnologías? ¿Por qué?
d) ¿Te identificas en algo con él? Si es así, ¿en qué? Si no, ¿por qué?
nas para hacer un listado de las redes sociales tradicionales y las redes socia- e) ¿Invitarías a alguien como él a formar parte de tu red social? ¿Por qué?
les virtuales, con el fin de comparar sus características y establecer similitudes. 2. En equipo debatan qué es más enriquecedor para la conformación de su

identidad: el trato personal en diversos contextos, propios de un red tra-
dicional, o el trato en espacios virtuales. Consideren las experiencias,
emociones, información y conocimientos que ofrece cada una.
Los alumnos pueden contestar de manera afirmativa o negativa, sobre todo si
no tienen acceso a recursos digitales. Oriente las respuestas de las dos últimas Donde sea que te encuentres, compartes con todos los seres humanos tu condi-
preguntas de modo que incluyan una valoración considerando lo estudiado. ción de homo sapiens; pero no eres igual a nadie, ni siquiera —si lo tienes— a tu
hermana o tu hermano gemelo. Eres un ser único e irrepetible. Observa tus caracte-
rísticas físicas y luego reflexiona sobre tu lugar en el mundo, tus inclinaciones, deseos
e ilusiones. Conócete bien porque vas a convivir contigo por el resto de tu vida.
Para consultar
Invite a los estudiantes a consultar la página informativa “Los adolescentes y las
La llamada generación Z es la de las personas nacidas entre 1996 y 2010.
redes sociales”, que encontrarán en http://edutics.mx/3Fa. Manejan internet a la perfección, están decididas a construir una vida digital,
pueden navegar en varias pantallas a la vez. Basan su moda, forma de hablar,
música y códigos en las estrellas de los blogs e internet. ¿Te identificas con
alguna de las características? ¿Por qué? ¿Te parecen positivas esas conductas?
F3 Secuencia 3 47
Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 3 de las páginas 11 y 12 del cuaderno Cuaderno de evidencias
Páginas 11 y 12
de evidencias para reforzar el tema de las identidades juveniles.
U1 55
U1 56
S4 Cultura de paz
Reconoce la cultura de paz como un conjunto de valores, actitudes,
Converse con los alumnos sobre el significado de la palabra paz. Pregúnteles comportamientos y estilos de vida basados en el respeto a la vida
y el rechazo a todo tipo de violencia.
en qué contexto la han escuchado. Coménteles que la definición del diccionario
señala que la paz es la situación o estado en que no hay guerras ni luchas entre
dos o más partes enfrentadas, y que también es el acuerdo para poner fin a una L1 La paz como parte de nuestra vida
guerra. Oriéntelos para que concluyan que esta palabra tiene muchos más signi-
Inicio 1. Lean la siguiente frase y contesten en equipos las preguntas.
ficados, de acuerdo con el contexto.
Solicite a los alumnos que lean “El valor de la paz”. Pregúnteles qué saben “La paz es mucho más que una toma de postura: es una auténtica revolución, un modo
sobre las regiones del mundo que viven conflictos de guerra o de poblaciones de vivir, un modo de habitar el planeta, un modo de ser persona”.
María Zambrano, ensayista y filósofa española
que han tenido que migrar en busca de un mejor lugar para vivir. Sugiérales que
busquen en internet, periódicos y noticieros información sobre estos conflictos, a) ¿Qué quiere decir la autora con que la paz es más que una toma de postura?
y coméntenlos en clase. b) ¿Por qué plantea la paz como una “auténtica revolución”?
Error frecuente: Al construir una cultura de paz en la escuela, los alumnos pien- c) ¿Por qué crees que relaciona la paz con el concepto de habitar?
d) Actualmente, ¿vivimos como personas “fuera” de la paz?
san que deben renunciar a la defensa de sus intereses y que quedarán indefensos 2. Compartan sus respuestas y den su opinión sobre el significado de cultura de paz.
frente a los que ejercen la violencia. Es necesario crear un ambiente propicio en
el aula para que los estudiantes sientan que están tomando un rumbo adecuado
Desarrollo El valor de la paz

y seguro que los conducirá a una vida mejor. La paz puede entenderse en tres sentidos: como una situación, como
un valor ético y como una forma de vida o una cultura. Como situa-
ción, es un estado de equilibrio o estabilidad en que no existe la vio-
Inicio lencia y, en cambio, hay armonía.
Por lo anterior, la paz se convierte también en un valor ético, una
cualidad deseable en las relaciones humanas, tanto en nuestros ám-
Solucionario

bitos de convivencia inmediatos como entre los países, y como tal
valor es también un criterio que guía nuestras acciones.
1. R. L. Pida a los alumnos que lean la frase, digan si están de acuerdo con ella y
Figura 1.25 El respeto a los derechos En el terreno social el concepto de paz es más amplio, porque in-
si define la paz de una forma más amplia que la del diccionario. humanos y la satisfacción de las volucra las condiciones que permiten y procuran el desarrollo y bien-
necesidades básicas son condiciones
a) R. M. Se refiere a la gran diversidad de significados de la palabra y no sólo a la primordiales para que exista la paz. estar de las personas y de los grupos: el respeto a los derechos
humanos, la justicia, la equidad, la satisfacción de las necesidades
postura que podemos adoptar entre dos opciones: paz o guerra.
Glosario básicas (alimentación, salud, educación, vivienda, afecto, descanso, entre otras)
b) R. M. Porque la paz significa un gran cambio en las relaciones humanas, desde Equidad. Justicia en (figura 1.25). En este contexto, la estabilidad que caracteriza a la paz no consiste
el hogar hasta el mundo entero. la que se consideran
en la quietud física sino en la satisfacción física, mental y emocional de los inte-
las diferencias y
c) R. M. Habitar significa residir, pertenecer y ser propietario y responsable de necesidades de cada grantes de la sociedad, producto de las condiciones mencionadas, a la vez que la
individuo. armonía se refleja en la sana convivencia, donde predominan la no violencia, el
dicha residencia (el hogar, la comunidad, el medio ambiente), lo cual contrasta Erradicar. Eliminar
apego a la legalidad, el compromiso, la responsabilidad, la tolerancia y el respeto.
con la situación de los refugiados y desplazados por la guerra, que no tienen definitivamente.
Sin embargo, eso no quiere decir que en un lugar donde hay paz no haya con-
un lugar dónde vivir. flictos, o que la existencia de éstos signifique que no hay paz en ese lugar. Sería
imposible erradicar los conflictos de las relaciones humanas porque en el trato,
d) R. L. Los alumnos pueden responder que viven en una situación “dentro” de la paz;
en la interacción entre personas o entre grupos, los intereses y las formas de
sin embargo, pueden cuestionar que esta paz está amenazada por la falta de
respeto a los derechos humanos que vivimos en nuestro país.
48
2. Solicite a los alumnos que compartan sus respuestas y concluyan que la paz es
necesaria en cualquier circunstancia en que se den las relaciones humanas.
S4 L1 Semanas 7-8
Secuencia 4. Cultura de paz U1
Desarrollo
actuar o proceder no siempre coinciden y, con asertividad
o sin ella, cada uno defiende tales intereses. Pero estos
Orientaciones didácticas conflictos, sin importar su dificultad y repercusión, pue-
den resolverse siempre de manera no violenta, mediante
Interrogue a los alumnos sobre lo que saben acerca de los conflictos armados el diálogo, la negociación y los acuerdos, sin que la esta-
que han surgido en nuestro país durante las últimas décadas (el levantamiento bilidad del ámbito en que se presentan llegue a verse
zapatista, la guerra contra el narcotráfico, las autodefensas en varios estados del afectada. Así, un conflicto no es sinónimo de violencia,
como la paz no es únicamente la ausencia de guerra
país), sobre quiénes los protagonizaron y si se han resuelto en su totalidad. Desde (figura 1.26).
esta perspectiva, pregúnteles si podemos considerar que nuestro país vive en paz. La paz como forma de vida o como cultura está defini-
Permita que aporten libremente opiniones al respecto. da en la Declaración de la Cultura de Paz de la Organiza- Figura 1.26 Anteriormente, paz era sólo el antónimo
de guerra. Ahora es un concepto más complejo y valorado.
ción de las Naciones Unidas (ONU). El artículo 1º de este
Comente a los estudiantes que por la necesidad universal de adoptar una cul-
documento plantea que la cultura de paz es un conjunto de valores, actitudes, Glosario
tura de paz que lleve a los países a resolver sus conflictos de manera pacífica y tradiciones, comportamientos y estilos de vida basados en: Asertividad. Habilidad
con respeto a los derechos humanos, la Organización de las Naciones Unidas a) El respeto por la vida, el fin de la violencia, la promoción y práctica de la no social que permite
comunicarse con firmeza
(ONU ) redactó la Declaración de la Cultura de Paz tomando en consideración el violencia a través de la educación, el diálogo y la cooperación. pero sin agresividad.
b) El respeto total a los principios de soberanía, integridad territorial e indepen- Repercusión. Impacto de
contenido de la Carta de las Naciones Unidas, la Constitución de la Unesco y la dencia política de los estados, y la no intervención en asuntos de jurisdicción un determinado asunto,
o efecto que provoca.
Declaración Universal de los Derechos Humanos. En este documento se pide a interna de cualquier Estado.
los gobiernos y a la gente de todo el mundo que auxilien a los países que están c) El respeto total y la promoción de los derechos humanos y las libertades fun-
damentales. Conoce más
en guerra para que resuelvan de manera pacífica sus conflictos, que no se persiga
d) El compromiso de la solución pacífica de los conflictos. Para conocer el origen

a persona alguna por su raza o religión, y que se preste ayuda a los más necesi- e) El esfuerzo por atender las necesidades de desarrollo y ambientales para las de este documento,
consulta Declaración
tados, entre otros aspectos. generaciones actuales y futuras. de la Cultura de Paz
Pídales que lean los nueve incisos del artículo 1 de la Declaración de la Cultura f) El respeto y la promoción del derecho al desarrollo. en www.edutics.
mx/3ih (consulta: 25 de
g) El respeto y la promoción de la igualdad de derechos y oportunidades para
de Paz y solicite a diferentes alumnos que expliquen el contenido de cada uno de mujeres y hombres.
septiembre de 2017).
ellos al grupo. h) El respeto y la promoción de los derechos de libertad de expresión, opinión e

Solicite a los estudiantes que opinen sobre la importancia del diálogo en la información de cada uno.
i) La adhesión a los principios de libertad, justicia, de-
solución de conflictos. Pídales que den ejemplos de la vida cotidiana en los que
mocracia, tolerancia, solidaridad, cooperación, plura-
se pueda aplicar el diálogo como una herramienta para conseguir la paz entre lismo, diversidad cultural, diálogo y entendimiento en
personas. todos los niveles de la sociedad y entre naciones (fi-
gura 1.27).
Podemos observar que la cultura de paz, en los términos
de esta Declaración, no es sólo la disposición de evitar gue-
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Declaración de la Cultura de Paz. rras, sino la construcción de una forma de pensar, vivir y
actuar que integra aspectos diversos que ya conocemos
y que hemos venido aplicando porque se vinculan con te-
Proyecte el tutorial “El que busca encuentra”, que explica cómo hacer búsquedas Figura 1.27 El diálogo es un recurso esencial para lograr
mas como los derechos humanos, las leyes, los valores, el el entendimiento entre los participantes de un conflicto.
eficientes en Google u otros portales electrónicos. desarrollo sustentable, las condiciones que limitan la liber-
tad. Sólo que éstos son aquí como principios éticos —es decir, como criterios que
guían las acciones— dirigidos al fomento de la paz como eje rector de las relacio-
nes humanas.
Secuencia 4 49
U1 57
U1 58
S4 L1 Semanas 7-8
U1 Lección 1. La paz como parte de nuestra vida
Identifica y clasifica
Pregunte a los alumnos de qué depende la paz. Permita que expresen opiniones 1. Reúnete en equipo e identifiquen tres valores, tres actitudes y tres estilos
libremente. Solicíteles que expliquen a qué se refieren los valores justicia, tole- de vida que sean afines a una cultura de paz entre las personas y entre las
naciones y completen una tabla como la siguiente.
rancia, igualdad, bondad y respeto. Pida que den ejemplos de la vida diaria en
Valores Actitudes Estilos de vida
que se apliquen estos valores.
Personas
Naciones
Solucionario 2. Comenten sobre los resultados de su trabajo e identifiquen similitudes

y diferencias.
1. R. L.
Cualquiera de nosotros, desde su entorno más inmediato, como la
Valores Actitudes Estilos de vida familia, la escuela, la colonia o la comunidad, puede contribuir al for-
talecimiento de una convivencia pacífica. Como has podido ver, este
Personas Amistad, Convivir amistosamente Que promuevan las estado social o personal constituye un derecho de los seres humanos,
tolerancia, con familiares, amigos y relaciones interpersonales pero sólo es posible con el respeto y la cooperación de cada ciudadano.
solidaridad. otras personas. respetuosas. Trabajar a favor de una cultura de paz es muy importante porque
Escuchar a los demás Que propicien el cuidado de esta manera:
para conocerlos mejor. de la salud y el medio a) Se evita llegar a la violencia, que invariablemente trae consecuen-
Practicar la tolerancia ambiente. cias desagradables y lamentables, como cuando ocasiona daños
y la solidaridad con los Que propicien relaciones irreversibles a las personas o a los bienes. Quizá alguna vez hayas
demás. familiares armoniosas.

Figura 1.28 Existen otras formas presenciado la escena absurda de dos automovilistas insultándo-
de solucionar conflictos en lugar de
se o, peor aún, bajándose de sus coches para reñir a puñetazos
Naciones Respeto, Promover la amistad Que promuevan la la violencia.
por un incidente de tránsito sin importancia. Seguramente comprendes que no
igualdad, entre los pueblos. igualdad entre hombres y
es una manera inteligente de proceder.
justicia. Fomentar la justicia social mujeres.
Conoce más b) Se reduce la posibilidad de que el conflicto se resuelva de manera injusta, ya
en el mundo. Que promuevan la
Ale del Castillo y Moisés que los argumentos y la reflexión ofrecen mejores resultados de justicia para
Promoción y protección eliminación de las armas. Castillo, Los Nadie.
todos (figura 1.28).
de los derechos humanos. Que busquen eliminar toda

Historias de violencia
c) Se aprende a dialogar razonablemente, es decir, exponiendo los propios argu-
forma de discriminación. en voz de los jóvenes,
México, Grijalbo, 2013, mentos y escuchando con atención los razonamientos ajenos.
relatos para conocer
d) Se aprecia el valor de la tolerancia, que consiste en convivir con formas de
más sobre los problemas
pensar y de vivir distintas de la propia, siempre y cuando no afecten nues-
2. Comenten en grupo el resultado de la actividad. derivados de la violencia
cotidiana. tros derechos.
Conoce más ¿De qué depende la paz?

Para generar una cultura de paz se requiere de otros valores que la hagan posible:
Invite a los estudiantes a acercarse al contenido del libro que se sugiere. Es un el respeto a los derechos de los demás, a sus pertenencias, a su espacio; la tole-
trabajo periodístico que retrata a un gobierno que ofrece escasas oportunidades rancia a los errores de otros, que nos afecten o nos desagraden, a decisiones que
no nos entusiasmen pero sean necesarias, a la aplicación de un castigo merecido;
a sus jóvenes y a una sociedad que abandona a los más indefensos, al mismo
la responsabilidad de actuar conforme a un acuerdo establecido, y de prever las
tiempo que busca generar un espacio de reflexión en el que cada uno de nosotros consecuencias de nuestras acciones.
se pueda comprometer para hacer de México un mejor país. Lograr la paz depende de nosotros, supone un esfuerzo de cada uno de los
miembros de la sociedad para modificar actitudes y formas de pensar. También
implica transformar los conflictos y prevenirlos, así como restaurar la confianza

50 Secuencia 4

S4 L1 Semanas 7-8
Cierre
de la población, ya que una sociedad que encara de manera perma-
nente la violencia vive sometida al miedo y, por tanto, ve limitado el
Orientaciones didácticas ejercicio de su libertad por temor a los hechos violentos (figura 1.29).
Pensemos en las personas que después de sucedido un atentado te-
Pídales que reflexionen cómo pueden contribuir a lograr la paz en su entorno. rrorista dejan de transitar y hacer sus actividades cotidianas por ciertas
Oriéntelos para que concluyan que todos construimos la paz, y que parte de calles o lo hacen sólo a determinadas horas.
la transformación que se requiere comienza con un cambio de actitud. De aquí El temor impone límites a las acciones y los comportamientos de
los seres humanos, que toman precauciones con el propósito de sal-
la importancia de la formación cívica y ética desde la escuela.
vaguardarse, y pueden asumir una actitud agresiva, con el riesgo de
Comente a los alumnos que antes de pensar en un país pacífico tenemos que producir más violencia y motivar el surgimiento de nuevos problemas. Figura 1.29 La violencia no tiene una sola
asumir que cada uno de nosotros somos agentes constructores de paz; que la Por ejemplo, si los automovilistas sienten temor de ser asaltados en causa. Intervienen en ella factores tanto
del presente como del pasado.
el alto de un semáforo, muchos probablemente serán hostiles con
paz es el resultado de cómo concebimos la justicia y los derechos humanos y,
cualquier peatón que se aproxime a su vehículo.
por tanto, se requiere de un proceso emocional que propicie cambios de actitud ¿Qué puede entonces contrarrestar los efectos de la falta de paz en la socie-
que favorezcan la construcción de la paz. dad? De acuerdo con algunos investigadores sociales, entre los pilares para lograr
la armonía están la aceptación de los derechos de todos los miembros de la so-
ciedad, es decir, que existan leyes que los protejan; que prevalezca la tolerancia
ante grupos diferentes; la distribución equitativa de los recursos (lo que implica
Solucionario que todos tengan acceso a derechos fundamentales, como educación, salud y
1. R. L. Los alumnos podrían referirse a conflictos de su comunidad y de su escuela, alimentación); el libre flujo de información, que favorece la toma de decisiones
más prudentes; así como el buen funcionamiento del gobierno.
así como a daños al medio ambiente.
Como has podido darte cuenta, la instauración de esta cultura armónica no es
2. R. L.

algo que se logre de la noche a la mañana y de manera sencilla, sino que requiere
actitudes permanentes y favorables de cada integrante de la sociedad. Piensa en
Valor todas aquellas acciones en las que tendrías que trabajar para promoverla en los
Situación Consecuencias Opciones diferentes ámbitos donde te desenvuelves.
Para consultar ausente
Proponga a losJusticia
Inseguridad estudiantes la
Loslectura
niños ydel artículo
jóvenes no “Los 5Fomentar
rasgos deuna
la personalidad
convivencia 1. Comenta en equipo algunos conflictos que hayan observado en su comuni- Cierre
en las calles (con ejemplos)”,pueden jugar en
enlas
el grupo. sana en la comunidad.

principales y comenten dad y que hayan afectado la paz del lugar donde ocurrieron.
calles ni salir después Instalar alumbrado público 2. Elige con tu equipo tres de esas situaciones y analízalas en una tabla como la
http://edutics.mx/3iQ. del anochecer. y señales de tránsito. siguiente. En la última columna escribe cómo pudo haberse evitado cada caso.
En la Tolerancia La falta de tolerancia Procurar la convivencia Situación Valor ausente Consecuencias Opciones
escuela hacia personas sana endel grupo y 1.
diferentes genera solucionar conflictos con
situaciones de violencia. ayuda del profesor.
2.
Basura en Respeto Las personas tiran su Fomentar la cultura de
las calles basura en las calles, lo separar la basura y esperar
cual hace que prolifere la recolección de basura
3.
la fauna nociva. municipal..
3. Solicite a los alumnos que compartan las respuestas con sus compañeros. 3. Comenta tu trabajo con el resto del grupo, y entre todos analicen qué conflic-
tos se presentaron más. Reflexiona qué valores se necesita promover para
evitar que esos conflictos se repitan y sigan afectando la paz en su comunidad.
Actividades interactivas de práctica.
Solicite a los alumnos que resuelvan la ficha 4 de las páginas 13 y 14 del cuader- Páginas 13 y 14
no de evidencias, para repasar el significado de la cultura de la paz.

U1 59
U1 60
S4 L2 Semanas 7-8
U1
Inicio
L2 Formas de impulsar la paz
Orientaciones didácticas Inicio 1. Observa las imágenes y reflexiona acerca de la siguiente tabla sobre violencia escolar
en la Ciudad de México.
Solicite a los alumnos que opinen libremente sobre el significado de la palabra
Tipos de violencia más frecuentes en las escuelas
violencia. Pídales ejemplos de la vida diaria y de lo que escuchan en los noticieros
39% verbal 10% sexual
y leen en los periódicos.
32% física 5% ciberacoso
Explíqueles que la violencia es concebida como cualquier acción o circunstan-
13% psicológica
cia humana que produce daño sobre las personas y su entorno institucional. Que Enfrenta la agresión con una respuesta violenta
ésta se considera como una conducta aprendida a través de la socialización y, 26% de víctimas de nivel primaria
por tanto, no es una fatalidad biológica: es adquirida. 25% de víctimas de nivel secundaria
Por otra parte, la paz significa no sólo una disminución de todo tipo de vio- Enfrenta la agresión con una respuesta no violenta
lencia sino la condición indispensable para que los conflictos puedan ser trans- 35% de víctimas de nivel primaria
26% de víctimas de nivel secundaria
formados creativamente de forma no violenta. Creamos paz en la medida que
somos capaces de transformar los conflictos en cooperación de manera positiva Fuente: Secretaría de Educación del Distrito Federal y Universidad Intercontinental, Estudio
exploratorio sobre maltrato e intimidación entre compañeros y compañeras, México, 2008.
y creadora, con el reconocimiento de los oponentes y utilizando siempre la he-

2. Contesta.
rramienta del diálogo.
a) ¿Cómo podemos interpretar los datos sobre las reacciones violentas y no violentas de
las víctimas desde una cultura de la paz?

b) ¿Has sufrido alguno de estos tipos de violencia? ¿Cómo lo has enfrentado?
Solucionario
1. Solicite a los alumnos que analicen los datos que proporcionan las tablas. Desarrollo Conductas que favorecen la paz
Haga preguntas como ¿A qué se refieren los tipos de conductas violentas lis- El acoso escolar entre estudiantes de secundaria es un ejemplo de violencia que
afecta no sólo a los jóvenes que la padecen, sino que corre el riesgo de derivar
tadas? ¿Qué tipo de violencia se ejerce con mayor frecuencia en las escuelas
en otras formas de agresión en la sociedad. Esta situación constituye un grave

de la Ciudad de México? ¿Quiénes son más agresivos al enfrentar la violencia problema. De acuerdo con datos de la Organización para la Cooperación y el
en las escuelas: los alumnos de primaria o secundaria? ¿Quiénes tienen más Desarrollo Económico (OCDE), México se ubica entre los primeros lugares de aco-
respuestas no violentas para enfrentar las agresiones: los alumnos de primaria so escolar en el mundo.
El ejercicio de la fuerza y el poder por parte de una persona o grupo de per-
o los de secundaria? sonas para someter a otras es una manifestación de la violencia que no se res-
2. a) Las respuestas violentas ante agresiones de diversos tipos podrían disminuir tringe únicamente a la escuela, sino que existe en muchos otros contextos de la
si dentro de las escuelas se favorecen relaciones interpersonales sanas y se sociedad y adopta distintas variantes, y en todos los casos provoca consecuencias
desfavorables para los involucrados.
promueve permanentemente una cultura de paz.
Conocimos en la lección anterior algunos de los elementos que están presen-
b) Permita que los alumnos expresen libremente sus experiencias y propicie que tes en una cultura de paz, por lo que cabe ahora preguntarnos qué es lo que cada
aporten soluciones para erradicar las conductas violentas en su entorno. uno de nosotros, desde nuestro quehacer diario, puede hacer para adherirse a
ella en los diferentes ámbitos en que transcurre nuestra vida.
En virtud de lo que hemos visto, resulta conveniente que identifiquemos el
Para consultar
valor de algunas de las conductas que favorecen el surgimiento de un entorno
Para enriquecer los conceptos sobre la cultura de paz y ampliar sus conocimien- armonioso para todos. Como verás en el esquema 1.4, acciones tan sencillas
tos sobre algunas dinámicas grupales para fortalecerla, se sugiere la consulta como escuchar a los otros pueden hacer una gran diferencia.
de http://edutics.mx/U4w.
52 Secuencia 4

S4 L2 Semanas 7-8
Desarrollo
Esquema 1.4 Conductas que motivan la paz
Orientaciones didácticas Conductas que

favorecen la cultura
Solicite a los alumnos que analicen el contenido del esquema 1.4, “Conductas que de paz
motivan la paz”. Hágales preguntas sobre cada aspecto: qué significan, si están
de acuerdo con lo que se afirma, si los han puesto en práctica en situaciones
reales y de qué forma podemos introducirlos en las conductas que asumimos en Ayudar Interceder Respetar Escuchar Mediar
la vida cotidiana.
Compartir de Hablar o intervenir Comprender y Prestar atención Intervenir en un
manera generosa a nombre de otra valorar los intereses a lo que dicen los conflicto o situación
tiempo y recursos persona para y necesidades demás para tratar de entre dos personas
para apoyar física procurarle un bien. de los demás, entenderlos. para que lleguen a
Solucionario y moralmente a los

demás.
independientemente
de su manera
un acuerdo.
de pensar y actuar.
1. R. M. Invite a los estudiantes a leer las situaciones que se presentan.
Cuando en una conversación los ánimos de los participantes se tornan agresi- Glosario
vos, actuar como mediador, exhortándolos a buscar otras formas de solucionar Desavenencia.
Situación Conducta Oposición, discordia,
sus desavenencias, ayuda a que la armonía prevalezca. Lo mismo sucede al in-
contrariedad.
a) Marco observa que de manera injusta se está Interceder tervenir a favor de quienes no pueden hablar en su propio nombre.
castigando a Laura…
Identifica y relaciona
b) Alfredo es amable y considerado con sus compañeros… Respetar

1. Lee las siguientes situaciones e identifica qué conducta favorecedora de la
c) Pati observa que la discusión entre Blanca y Mónica ha Mediar cultura de paz se pone en práctica en cada una.
subido de tono… Situación Conducta
d) Para apoyar a los damnificados del sismo… Ayudar a) Marco observa que de manera injusta se está
castigando a Laura por algo que no hizo, aunque
todo pareciera que así fue, por lo que pide hablar
con la coordinadora para explicar lo que vio

2. Solicite a los alumnos que compartan las respuestas con sus compañeros. y argumentar a favor de la inocencia de su
compañera.
b) Alfredo es amable y considerado con sus

Actividad interactiva de práctica. compañeros, se expresa correctamente de ellos
y no utiliza ningún tipo de apodo ofensivo.
c) Pati observa que la discusión entre Blanca y

Mónica ha subido de tono, han alzado la voz
y se han puesto de pie, por lo que decide
intervenir para apaciguar los ánimos diciéndoles
que recuerden que son amigas y que cualquier
malentendido se puede solucionar hablando
de manera pacífica.
d) Para apoyar a los damnificados del sismo,
Julián decide organizar una colecta de víveres
con sus compañeros del club, entendiendo la
situación precaria que estaban viviendo estas
personas.
2. Compara tus respuestas con un compañero.
Secuencia 4 53
U1 61
U1 62
S4 L2 Semanas 7-8
U1 Lección 2. Formas de impulsar la paz
Orientaciones didácticas El respeto al medio en que vivimos también es funda-

Solicite a los alumnos que digan qué significa la palabra respeto. Permita que mental en la cultura de paz, y está relacionado con abste-
nernos de conductas que deterioran el ambiente y la
expresen con libertad sus ideas al respecto. Concluyan que la palabra respeto
comunidad en que vivimos: tirar el chicle en el piso, arrojar
procede del latín respectus, que significa “acción de mirar atrás, consideración, basura fuera de los cestos, dar mal uso a espacios comunes
atención”. como parques y deportivos, pintarrajear las casas y los edi-
Explíqueles que el respeto significa el reconocimiento del derecho ajeno; es la ficios, no recoger las heces de nuestra mascota, no mante-
ner la habitación y otros espacios ordenados y limpios.
consideración y atención que se deben a las otras personas. Es indispensable para
También ejercitamos el respeto cuando evitamos dis-
la convivencia, para conseguir la paz y la tranquilidad en cualquier ámbito. La Figura 1.30 Respetar nuestras diferencias es fundamental criminar a alguien por su origen o el de su familia, el color
persona respetuosa acepta y comprende las formas de pensar y actuar distintas para lograr la paz. de su piel, su lengua, su religión, su condición socioeco-
nómica, su nacionalidad, sus limitaciones físicas o intelectuales, su sexo o su
a las de ella. El respeto se practica cuando se entiende que la libertad de acción
orientación sexual (figura 1.30). Si lo respetamos, estaremos colaborando en la
de cada uno termina en donde empieza la del otro. creación de un entorno más sano y pacífico para todos.
Invite a los estudiantes que observen la figura 1.30, la describan y digan qué
¿Qué hacer para crear una cultura de paz?
relación guarda la imagen con los conceptos de respeto y tolerancia. Pídales Es por la búsqueda de una cultura de paz que tanto las personas como los países
que den ejemplos de respeto y de la falta del mismo en situaciones de la vida rechazan utilizar la violencia para solucionar sus conflictos y aceptan de manera
libre e independiente someterse a formas pacíficas para resolver sus diferencias;
cotidiana y adviertan las consecuencias que puede traer ignorar la importancia
para ello se rigen por el imperio de la ley, es decir, acatan lo que ésta indica.
de este valor universal. Como hemos visto, es desde el enfoque de una cultura de paz que las partes
Pregunte a los alumnos qué pueden hacer para colaborar en la creación de una enfrentadas pueden exponer sus puntos de vista dentro de un marco en el que

cultura de paz en su entorno más cercano. Propicie que expresen opiniones al prevalecen distintos valores: justicia, libertad, tolerancia y respeto a los derechos,
condiciones que al mismo tiempo constituyen los fundamentos de la vida demo-
respecto y concluyan que existen valores mínimos para crear en nuestro ámbito
crática de un país.
espacios para la paz, como los siguientes: La paz —valora Fernando Savater— es un gran bien social que posibilita ahon-
• Respeto a la vida, aprender a vivir juntos y aprender a ser. dar en la humanización creadora de las sociedades. Es gracias a ella que pode-
mos vivir dignamente en un ambiente propicio para desarrollar nuestras
• Reconocer que tenemos derecho a la paz. Rechazo a la violencia en todas
capacidades y aptitudes, poner en práctica nuestros valores y convivir con los

sus formas. demás armónicamente.
• Justicia social. Compartir con los demás. Cuando en un país o en determinada comunidad el
• Tolerancia y respeto. Escuchar para comprender. bienestar social es roto por individuos o grupos violentos,
las posibilidades de humanización creadora se ven res-
• Derecho a una vida digna. Contribuir a la conservación del planeta. tringidas. Las amenazas a nuestra vida, a nuestra integri-
• Redescubrir la solidaridad. Practicar la cooperación y generosidad. dad y a nuestros bienes nos hacen menos libres porque
nos obligan a vivir a la defensiva, renunciando a activida-
des, aficiones o derechos de los que querríamos disfrutar.
La paz auténtica en tal caso sólo se consigue sometiendo
Para consultar
a los violentos a la ley y no cediendo a sus coacciones
Para documentar estos temas, le sugerimos que consulte el Manual para construir (figura 1.31).
la paz en el aula, Guía para docentes en http://edutics.mx/U4i. Figura 1.31 Por sus crímenes contra la paz, más de 600 nazis La paz no debe confundirse con la tranquilidad resig-
fueron juzgados después de la Segunda Guerra Mundial.
nada. En las dictaduras —gobiernos donde está ausente
la libertad— se presume que las comunidades viven tranquilas, sin alborotos, pero
en esos regímenes los gobernados no tienen paz porque sus derechos han sido
Actividad interactiva de práctica. suprimidos. No hay verdadera paz sin la posibilidad de ejercer nuestros derechos.
54 Secuencia 4

S4 L2 Semanas 7-8
Cierre
El ejercicio de éstos da lugar a desacuerdos porque con fre-
cuencia enfrenta intereses distintos. No ha existido comunidad
Orientaciones didácticas humana sin disputas (figura 1.32).
Es por todo lo anterior que, además de la Declaración de
Invite a los alumnos a analizar el contenido del esquema 1.5, “Acciones de paz la Cultura de Paz que revisamos en la lección anterior, tam-
entre personas y naciones”. Organice al grupo en ocho equipos y asigne un tema bién la ONU propuso una serie de acciones que deben llevar
del esquema a cada uno. Pídales que nombren un relator que anotará las ideas a cabo las naciones y las personas para crear una cultura de
paz (esquema 1.5). Con todo esto se busca construir una so-
centrales y redactará el resumen para presentarlo al grupo.
ciedad de diálogo, conciliación y paz, en lugar de una de
Solicíteles que en una lluvia de ideas mencionen a qué se refieren las acciones dominio, imposición y violencia. Figura 1.32 Existe conflicto cuando se involucran
de paz contenidas en los recuadros del esquema. Indíqueles que den ejemplos intereses distintos.
Esquema 1.5 Acciones de paz entre personas y naciones
que ilustren dichas acciones. Cuando los equipos hayan concluido su trabajo, pida
a los relatores que presenten las conclusiones obtenidas a los demás equipos. Igualdad entre Desarrollo
hombres económico
y mujeres y social
Solucionario Derechos
Educación
1. Organice al grupo en equipos para que, en una lluvia de ideas, enlisten algunas humanos
¿Cómo construir
expresiones y conductas que podrán anotar en una tabla. una cultura
de paz?
2. R. M. Democracia Paz y seguridad

Que sí ayudan Que no ayudan
Libertad de Comprensión,
Colaboro con la preservación del En las fiestas usamos platos y vasos información y tolerancia y
de comunicación solidaridad
medio ambiente, no uso bolsas y desechables no reciclables.
envases plásticos.
1. Analiza tus expresiones y comportamientos cotidianos en la escuela e Cierre

En los partidos de futbol invito a jugar No me gusta invitar a los juegos a los
a algunos compañeros que no son tan compañeros que no saben jugar bien. identifica cuáles favorecen o limitan la construcción de una cultura de paz.
buenos como mis amigos. 2. Registra tu análisis en una tabla como la siguiente.
Que sí ayudan Que no ayudan
Siento respeto por todas las formas de Odio a los gatos, y si los veo en mi barda
vida. No maltrato animales ni plantas. los ahuyento con una resortera.
En una discusión, si estoy muy enojado, En una discusión, si estoy muy enojado,
3. Comparte con el grupo la lista y lleguen a un acuerdo sobre qué expresio-
respiro e invito a mis oponentes a ofendo y golpeo a mis oponentes.
nes y comportamientos se deben dar en el salón de clases para fomentar
dialogar para resolver el conflicto.
una cultura de paz.
Piensa y sé crítico Piensa y sé crítico

Probablemente los alumnos responderán que no están de acuerdo con el conte- Hay una frase muy antigua en el ámbito de la estrategia militar que dice: “Si
nido de la frase. Comenten que la violencia genera violencia; por lo tanto, los con- quieres la paz, prepara la guerra”. ¿Estás de acuerdo con ella?, ¿por qué? ¿Qué
argumentos darías desde el enfoque de la cultura de la paz para analizar la
flictos no se resolverán agregando un conflicto igual o mayor. La cultura de paz
validez de esta premisa?
promueve el rechazo a todo tipo de violencia en torno a las relaciones humanas.
Secuencia 4 55
U1 63
U1 64
Orientaciones didácticas S5 Las leyes en la vida cotidiana

Converse con los alumnos sobre lo que significa la expresión “México, país de le- Identifica las características generales de las leyes y su importancia para
la organización social y política de un país.
yes”. Permita que expresen sus opiniones al respecto. Concluyan que para el buen
funcionamiento de un país se requieren leyes que regulen la actuación de sus
ciudadanos e instituciones. Haga preguntas como ¿Qué leyes conocen? ¿Quién L1 Cómo regulamos nuestra conducta
hace las leyes? ¿Dónde están escritas? ¿Cómo sería la vida diaria si no hubiera
Inicio 1. Lee las respuestas que dieron los entrevistados a la pregunta ¿cuál crees que es la
leyes? Invítelos a encontrar respuestas durante el desarrollo de estas lecciones.
principal característica de una ley?
Invite a los alumnos a leer el texto “El origen de las normas”. Solicite que narren
brevemente la historia de Robinson Crusoe y pregúnteles ¿Cómo sería la vida Se debe aplicar Todos la deben
Siempre implica
diaria de este hombre solo en una pequeña isla? ¿Qué cambios habría si llega- a todas las personas conocer antes
una sanción o castigo.
sin distinción. de su aplicación.
ran 30 náufragos más a la solitaria isla? ¿Qué problemas concretos habría que
solucionar? Oriéntelos para que concluyan que Robinson Crusoe no requería de
normatividad alguna para su vida diaria cuando estaba solo. Al tener compañía
humana fue necesario establecer normas que facilitaran la convivencia de los
habitantes de la isla. Es decir, el grupo humano, para sobrevivir, requiere de nor-
mas que pongan límites a la actuación de cada integrante del grupo.

Error frecuente: Para los alumnos de esta edad es difícil aceptar que la vida está
regida por normas y leyes que deben cumplir para convivir pacífica y armónica- 2. Contesta a partir de la actividad anterior.
mente con sus semejantes; esto lo consideran como una coacción a su libertad. a) ¿Con cuál de las respuestas estás de acuerdo y con cuál no? Argumenta tu respuesta.
b) ¿Qué respuesta darías tú a esta pregunta?
Este curso despertará su reflexión sobre el erróneo concepto de libertad como c) ¿Qué importancia crees que tienen las leyes para la sociedad?
la posibilidad de hacer lo que cada uno quiere.

Desarrollo El origen de las normas
¿Te imaginas solo en una isla como estuvo Robinson Crusoe? ¿Lo recuerdas? Ya
Inicio habíamos hecho alusión a él: un náufrago que tuvo que ingeniárselas para sobre-
Glosario vivir sin ninguna ayuda ni compañía en una porción de tierra rodeada de mar.
Imagina una isla pequeña, vegetación abundante, cielo límpido, mar y playas
Solucionario
Límpido. Limpio,
sin macha.
vírgenes. Pero nadie a tu alrededor.
1. Solicite a los estudiantes que lean las respuestas de la entrevista. Ahora imagina que repentinamente llega a la isla una embarcación de sobrevi-
vientes de otro naufragio; un grupo de treinta personas entre niños, adultos y an-
2. R. M.
cianos. Cada uno con diferentes costumbres, necesidades y formas de ver el mundo.
a) Los alumnos responderán que la primera respuesta es correcta: las leyes deben ¿Qué crees que ocurriría al paso de los días con la interacción de este grupo?
ser observadas obligatoriamente por todas las personas que habitan una enti- Seguramente imaginaste que a partir de esta convivencia surgirían algunos
dad o un país. La segunda respuesta no es correcta porque el desconocimiento problemas derivados de los distintos intereses de cada persona y de la ausencia
de normas o reglas que regularan sus comportamientos para beneficio de todos;
de la ley no exime a las personas de su cumplimiento. por ejemplo, si en la isla hubiera sólo una fuente de agua potable, se tendría que
b) R. L. Probablemente, los alumnos responderán que la obligatoriedad es una controlar el uso que cada persona hiciera de esta agua para evitar que se des-
de las características más relevantes de la ley. perdiciara o contaminara.
c) Ordenan la vida y la actuación de las personas y las instituciones.

56
S5 L1 Semanas 9-10
Secuencia 5. Las leyes en la vida cotidiana U1
Desarrollo
Al vivir en sociedad (familia, trabajo, escuela, etcétera) se vuelve necesario
establecer un orden o mecanismo que regule la conducta de las personas, y les
Orientaciones didácticas garantice el respeto a sus derechos y libertades.
Converse con los estudiantes sobre la necesidad de establecer normas que, se- Investiga y analiza
guidas por un grupo determinado, faciliten la convivencia pacífica y armónica 1. Investiga qué es una norma y completa una tabla como la siguiente.
entre sus integrantes. ¿Qué es?
Pídales que reflexionen sobre las necesidades de la pequeña comunidad en la ¿Cuál es su utilidad?
isla de Robinson Crusoe y las que existen en las grandes comunidades, ciudades, ¿Qué ejemplo Portafolio
puedo dar?
países y el mundo en general. Concluyan que a mayor cantidad de integrantes en ¿Qué es una norma y
qué es una ley? Recopila
un grupo, se hace necesaria la creación de numerosas normas y leyes específicas 2. Analiza la información de la tabla y explica de manera sintética qué es una ejemplos de normas
y leyes que te ayuden
norma y quiénes deben obedecerla.
para regular la actividad diversa y compleja en esos grandes grupos humanos. a comprender sus
3. Reúnete con un compañero para revisar y complementar sus respuestas. diferencias.
Para desarrollar la actividad de esta página invite a los alumnos a consultar
el siguiente enlace: http://edutics.mx/U45. Pídales que conserven su trabajo en Las normas, como seguramente lo descubriste en la actividad anterior, están
su portafolio de evidencias. presentes en todos los ámbitos de nuestra vida y en todo lo que hacemos. Aunque
muchas veces no estés muy de acuerdo con algunas de ellas, las tienes que seguir
en tu casa, en la escuela y con tus amigos.
Hablar de normas es referirnos a reglas que debemos obedecer para permitir
Solucionario la convivencia pacífica y justa entre los seres humanos. El no cumplir una norma
lo asociamos de manera inmediata con un acto de inconciencia, rebeldía, injus-
1. R. M.

ticia o maldad que en algunos casos provoca o puede provocar un daño para una
colectividad o sociedad.
Norma Regresando al ejemplo de la isla, ¿te imaginas cómo tendría que ser el com-
portamiento de cada uno de los náufragos para que pudieran vivir sin reglas?
¿Qué es? Es el principio que se impone o se adopta para dirigir la conducta Cada uno tendría que actuar con base en los más altos principios éticos, es decir,
o la correcta realización de una acción o el correcto desarrollo de debería ser incapaz de dañar a otro ser humano en la isla. Lamentablemente esto
una actividad.

—que nadie cause daño a otro— jamás ha ocurrido en una comunidad, por lo que
¿Cuál es su Las normas correctamente formuladas son grandes aliadas del ser seguramente después de que este grupo de personas haya convenido en la ne-
utilidad? humano, sirven para aprender a convivir en un ambiente de respeto cesidad de vivir en comunidad como la mejor opción para obtener satisfactores
y armonía, y se sustentan en acciones justas. Controlan conductas y básicos, enfrentar adversidades y sobrevivir, tendría que establecer ciertas nor-
mantienen el bienestar de la población en general. mas para regular la convivencia de todos los habitantes y garantizar que la vida
en la isla se desarrollara de manera armónica.
¿Qué ejemplo Las normas que regulan el tránsito de vehículos.
Existen muchos tipos de normas en la sociedad (ver infografía de
puedo dar? La prohibición de fumar en espacios públicos cerrados.
las páginas 58 y 59). Algunas de las más cercanas para nosotros
son las que tienen que ver con las reglas de cortesía, ya que se refuer-
2. La norma es un ordenamiento que se da en un grupo humano para regular la zan en el seno de la familia; por ejemplo, saludar a los vecinos, dar
conducta de sus integrantes. Deben ser acatadas por los miembros del grupo. las gracias, tocar la puerta antes de entrar, preguntar al compañero
que ha estado resfriado cómo sigue, cederle el asiento a una mujer
3. Revise las respuestas en el grupo; pida a los alumnos que las comparen y corri- embarazada o ayudar a cruzar la calle a quien lo necesite (figura
jan los errores. 1.33). Otras tienen que ver con aspectos de higiene, como lavarse las
manos antes de comer y después de usar el sanitario, o taparse la Figura 1.33 Las normas de convivencia
boca al toser o estornudar. hacen más cordial la vida en sociedad.
Secuencia 5 57
U1 65
U1 66
U1 U1
TIPOS DE NORMAS Normas jurídicas

Las normas establecen el comportamiento de las personas para
Son reglas de conducta
poder vivir en sociedad y favorecen el respeto mutuo, la tolerancia
dictadas por un poder
y el ejercicio de los derechos y los deberes.
legítimo para la convivencia
armónica.
Normas convencionales Normas religiosas
• Cambian y se transforman
Son las que se basan en Se sustentan en una creencia de acuerdo con el tiempo y
precedentes, usos o costumbres. religiosa en particular y la situación que se vive.
deben ser acatadas por los • Pueden estar por escrito
miembros de esa religión. (leyes y reglamentos) o en
forma consuetudinaria.
• Son obligatorias y
coercitivas (imponen
sanciones).
No s
osa
• Deben basarse en los
rm i valores de la comunidad.
as el ig
con
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cio r
Normas morales
nal No
Son los lineamientos que es
tienen los individuos para
No
distinguir el bien del mal con
rm
fundamento en los valores
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éticos.
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les ca
mora s
as
orm
N
Responde.
1. ¿Cuál es la función de una norma?
2. Reflexiona: ¿qué pasaría si en una
sociedad no existieran normas?
3. De los tipos de normas que se
presentan en la infografía, ¿cuáles
consideras indispensables para
la convivencia?

S5 L1 Semanas 9-10
Tipos de normas Solucionario
1. R. M. Función de las normas: Las normas son guías de conducta que delimitan
Orientaciones didácticas aquello que está permitido de lo que no se puede hacer. Las normas no siempre es-
Converse con los alumnos sobre la complejidad de las relaciones que existen entre los tán escritas en leyes y reglamentos explícitos. Existen muchas normas de conducta
integrantes de una sociedad y cómo las normas ayudan a que estas relaciones ocurran aprendidas dentro de los grupos sociales en interacción con ellos; tienen que ver con
de manera justa para lograr la armonía en la convivencia diaria. las costumbres y los mandatos éticos. Este tipo de normas varían de acuerdo con la
Solicite a los estudiantes que investiguen ejemplos concretos de la vida cotidiana en sociedad que las establece.
los que se apliquen los tipos de normas que aparecen en estas páginas. 2. R. M. Sin normas, la vida cotidiana de los grupos humanos estaría condenada al caos.
Pida que tracen una tabla como la siguiente: Por ejemplo, no habría un registro de nacimientos y defunciones; no existirían institu-
ciones (algunas tan importantes como el gobierno y la escuela); los conflictos por la
Tipos de normas (ejemplos) posesión de la tierra y el disfrute del agua serían cotidianos; no habría quien pusiera
orden ni control y los delitos se multiplicarían; e imperaría la ley del más fuerte como
Normas convencionales • Esperar turno en una fila.
• Vestir con pulcritud. en la época primitiva de la humanidad.
• Respetar los lugares de discapacitados. 3. R. M. Todos los tipos de normas son importantes para establecer límites de conducta
Normas religiosas • Asistir a misa los domingos (catolicismo). a los integrantes de la sociedad. Las normas jurídicas, por sus características de obli-
• Abstenerse de comer carne de cerdo (judaísmo). gatoriedad y coercitividad, son probablemente las más observadas y respetadas por
• Peregrinar a La Meca por lo menos una vez en la vida los ciudadanos.
(islamismo).

Normas morales • Ayudar a los necesitados.
Presente la animación de la infografía “Tipos de normas” para que los alumnos com-
• Ser un buen vecino.
• Colaborar en las buenas causas. prendan los diferentes clases de normas y su importancia para la convivencia pacífica
Normas jurídicas • Todas las personas tienen derecho a un juicio justo. de un grupo o comunidad.
• Prohibición del trabajo infantil.
• Las personas tienen derecho a una identidad y
nacionalidad.
Invite a los estudiantes a presentar su tabla al grupo y comentar las semejanzas y

diferencias. Hagan las correcciones que consideren necesarias.
Pida a los alumnos que comparen las características de las normas jurídicas con los
otros tres tipos de normas que se explican. Pídales que digan qué semejanzas observan
y qué diferencias existen entre ellas.
Oriéntelos para que concluyan que las principales diferencias son la obligatoriedad
y la coercitividad, es decir, todas las personas deben observarlas sin excepción y su
incumplimiento hace a la persona merecedora de una sanción que puede llegar a la
privación de su libertad.
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U1 Lección 1. Cómo regulamos nuestra conducta
Orientaciones didácticas Todas las normas que vimos en la infografía son importan-
Solicite a los alumnos que observen y describan la ilustración 1.34; pídales que tes, pero algunas de ellas son indispensables. Si una persona
no cumple las pautas de higiene se podrá perjudicar a sí mis-
digan qué tipo de norma no se cumple y quién es la persona que comete la falta.
mo, por ejemplo, enfermándose del estómago por comer con
Pregúnteles si esta falta amerita una sanción. las manos sucias. Si un individuo no observa las normas de
Organice al grupo en equipos e invítelos a representar ante el grupo el in- cortesía o de costumbres, quizá sea mal visto por algunas per-
cumplimiento de diversas normas. Los equipos restantes tendrán que adivinar sonas, pero no provocará un daño. Si al llegar a una fiesta no
saluda o no lleva los atuendos convencionales, es posible que
el tipo de norma que se está transgrediendo y qué tipo de sanción puede tener
se hagan comentarios desfavorables sobre su conducta y no
esta falta. El ejercicio concluirá cuando todos los equipos hayan efectuado su Figura 1.34 Algunas normas son acordadas por los
miembros de una sociedad pero no se encuentran lo vuelvan a invitar, pero esto no causará ningún mal (figura
representación. detalladas en un documento legal. 1.34). Si alguien no cumple con las reglas de un deporte al
practicarlo con los demás, seguramente no será muy agradable jugar con esa
Oriente a los estudiantes para que concluyan que, aunque las normas no jurí-
persona, pero no estará privando a otro de nada esencial en su vida (aunque, eso
dicas son reguladoras de la conducta de las personas, como no son coercitivas ni sí, arruinará el juego).
obligatorias suelen ser ignoradas por las personas poco acostumbradas a actuar Como el incumplimiento de las normas que hemos señalado no daña a los
por convencimiento y no por coacción. demás, las autoridades no obligan a nadie a cumplirlas, salvo los árbitros en las
competencias deportivas. Lo más que pueden hacer es recomendar su observan-
En relación con la norma jurídica, explique a los alumnos que en el Diccio- cia porque son normas convenientes para todos.
nario de términos parlamentarios (1997) está definida como “Regla de con-
Normas jurídicas
ducta dictada por un poder legítimo (en este caso, el Poder Legislativo) para Hay otra clase de normas —a las que ya se hizo breve referencia al tratar acerca
regular la conducta humana. La norma prescribe, prohíbe, autoriza o permite de los problemas relacionados con el ejercicio de la libertad— que tienen que

determinada conducta individual o social”. cumplirse obligatoriamente para que las cosas vayan bien en la sociedad, pues
protegen bienes muy importantes y legítimos de las personas. Por ejemplo pro-
híben matar, robar o privar de la libertad a una persona. Sin esas normas no po-
dríamos convivir civilizadamente unos con otros. Quien no las cumple perjudica
Para consultar seriamente a una o varias personas. No sólo las incomoda, como sucedería si no
respetara normas de cortesía o reglas de juego, sino que las afecta en los bienes
Para que los alumnos comprendan la importancia de las normas jurídicas sugié-
o intereses que les reconoce la ley. Son las normas jurídicas.

rales que consulten el enlace http://edutics.mx/U4S. Pídales que comenten en el Como todas las demás normas, las jurídicas tienen las siguientes características:
grupo los resultados de la lectura de este folleto didáctico. • Generalidad, es decir, están dirigidas a personas que se encuentran en una
misma situación, por ejemplo, a todos los que prestan un servicio público o
a quienes tienen hijos menores de edad.
• Abstracción, porque no se refieren a un caso concreto, sino que se aplican
a todos los que ocurran durante la vigencia de la norma.
Glosario • Permanencia, porque tienen validez mientras no sean derogadas.
Derogar. Dejar sin efecto • Temporalidad y espacialidad, esto significa que son válidas para cierto tiem-
una norma jurídica.
po y lugar en el planeta.
Infractor. Persona
que viola, quebranta A diferencia de las demás normas, las jurídicas son coactivas, lo que significa
o trasgrede una norma, que las autoridades están facultadas a utilizar la fuerza pública si fuera necesa-
ley o acuerdo.
rio, ya sea para obligar a cumplirlas a quien se resiste a hacerlo o para castigar
a los infractores.
Después de lo que hemos visto cabe preguntarnos cuál es la diferencia espe-
cífica de las normas jurídicas respecto de otra clase de normas. Observa el
esquema 1.6.
60 Secuencia 5

S5 L1 Semanas 9-10
Cierre
Esquema 1.6 Diferencias entre norma y norma jurídica o ley
Orientaciones didácticas Norma Norma jurídica
Solicite a los alumnos que observen el esquema 1.6, “Diferencias entre norma y
norma jurídica o ley”. De esta observación podrán concluir que la diferencia más Regla de conducta no obligatoria Regla de conducta obligatoria
notable entre estos ordenamientos es, como ya lo vieron en páginas anteriores,

la obligatoriedad y la coercitividad; es decir, todas las personas deben cumplirlas No impone sanciones
Establece derechos, deberes
y sanciones
y su falta es merecedora de una sanción que puede ser desde una multa hasta
la pérdida de la libertad. Como podemos ver en el esquema 1.6, las normas ju-
rídicas, llamadas también leyes, son reglas de conviven-
cia que establecen los derechos, las obligaciones y las
Solucionario sanciones que permiten a la sociedad funcionar adecua-

damente y que posibilitan la convivencia pacífica, puesto
1. R. M. que evitan conductas que lesionen intereses legítimos de
otros, violen sus derechos o les ocasionen un mal. A estas
normas están sujetos todos los habitantes del territorio
Lugar Norma Norma jurídica
donde rigen, tanto los gobernantes como los gobernados
Escuela • La entrada es a las 8 a.m. • Los niños y niñas de 6 años deberán (figura 1.35), y quienes se encuentren allí transitoriamente.
• Los alumnos respetarán a ingresar a la educación primaria. Son las normas jurídicas las que constituyen el dere-
sus maestros. • Niños y niñas tienen derecho a un

cho. Seguramente has oído esa palabra: derecho. Una Figura 1.35 Las leyes son discutidas en la Cámara
• Durante las clases, los nombre y nacionalidad. persona dice: “Tengo derecho a que nadie me moleste sin de Diputados.
alumnos mantendrán • La educación básica pública es causa justificada”. Un trabajador afirma: “Tengo derecho
sus teléfonos celulares gratuita y obligatoria. a que me paguen mi salario porque cumplí con mi trabajo”. Una comentarista de Glosario
apagados. temas políticos señala: “Tengo derecho a expresar mis ideas”. Estos derechos Transitorio. De duración
limitada, por poco
Comunidad • Los vecinos tienen la • No está permitido invadir el están establecidos en el conjunto de normas que conforman el ordenamiento
tiempo.
obligación de barrer el espacio del vecino. jurídico, es decir, el conjunto de leyes que rige la organización legal de un país,

frente de su casa. • El servicio de agua y energía sustentado en la Constitución Política.
• Está prohibido hacer fiestas eléctrica tiene un costo.
ruidosas. • Solicitar permiso a la autoridad 1. Identifica, con base en las características de las normas y las normas jurí- Cierre
• Los poseedores de para hacer uso de los espacios dicas expuestas en esta lección, tres de cada tipo que se relacionen con
mascotas deben recoger públicos. los ámbitos indicados en la tabla.
sus heces fecales. Lugar Norma Norma jurídica
País • Observar una conducta • Tramitar la credencial del INE a

Escuela
respetuosa en los actos partir de los 18 años.
públicos. • Respetar el reglamento de tránsito
• Respetar las costumbres en calles y carreteras. Comunidad
del las entidades que se • Derecho a votar y ser votado.
visiten.
País
2. Invite a los alumnos a compartir sus ejemplos con el grupo. Pídales que argu- 2. Comparte tus respuestas con el resto del grupo y justifiquen sus respuestas.
menten su respuesta y efectúen las correcciones que consideren necesarias.
Secuencia 5 61
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U1
Inicio
L2 Las leyes como base para la convivencia
Orientaciones didácticas Inicio 1. Lee la siguiente frase y contesta.
Explique a los alumnos que John Locke (1632-1704) fue un filósofo inglés del “Donde no hay ley, no hay libertad”.
John Locke, filósofo inglés
siglo XVII, autor de la Teoría de las ideas, entre muchas obras, y crítico del sistema
educativo de su época, en el que imperaban los castigos corporales. Escriba en a) ¿Qué es para ti la ley? ¿Y qué es la libertad?
el pizarrón la idea completa de Locke: b) ¿Qué relación crees que existe entre estos conceptos?
c) ¿Cómo crees que la ley puede ayudar a garantizar el ejercicio de la libertad?
2. Compartan en equipos sus respuestas.
Donde no hay ley no hay libertad. Pues la libertad ha de ser el estar libre de las
restricciones y de la violencia de otros, lo cual no puede existir si no hay ley; y no
es, como se nos dice, “una libertad para que todo hombre haga lo que quiera”. Desarrollo Regular para convivir
Hemos referido ya que las discrepancias suelen aparecer entre las personas por
Pues ¿quién pudiera estar libre al estar dominado por los caprichos de los demás?
el hecho de vivir en sociedad. Dice Fernando Savater:
Glosario
Los otros animales que viven en grupo suelen tener pautas instintivas de conducta
Pida a los alumnos que comparen sus respuestas con la explicación que da el Discrepancia. Falta
que limitan los enfrentamientos intergrupales: los lobos luchan entre sí por una
de acuerdo ante una
filósofo a los conceptos de ley y libertad. situación o decisión. hembra con ferocidad, pero cuando el que va perdiendo ofrece voluntariamente
Solicite a los estudiantes que lean el párrafo de Fernando Savater, reflexionen su cuello al más fuerte, el otro se da por contento y le perdona la vida; si entre la
batalla de dos gorilas machos uno toma a un bebé gorila en su brazos y lo acuna
sobre los ejemplos y respondan cuál es el artificio que creó el ser humano para
como hacen las hembras, el otro cesa inmediatamente la pelea porque a las hem-

controlar la conducta de los miembros de una sociedad. bras no se les ataca, etcétera. Los humanos no solemos tener tan piadosos mira-
Haga preguntas como ¿Quién hace las leyes en México? ¿Quiénes deben aca- mientos unos con otros. Es preciso inventar artificios que impidan que la sangre
tarlas? ¿Qué sucede cuando no se cumple la ley? llegue al río…
Fernando Savater, Política para Amador, Barcelona, Ariel, 1993, p. 18.
Pídales que observen la figura 1.36, la describan y expliquen por qué se consi-
dera la corrupción como uno de los mayores problema de nuestro país. Solicíteles En las sociedades modernas hemos inventado meca-
nismos para resolver sin violencia nuestras diferencias, en

que den ejemplos de actos de corrupción de ciudadanos y servidores públicos.
los casos en que el diálogo no basta o alguno de los invo-
lucrados no lo acepta; son las leyes. Sin ellas los conflic-
tos no se resolverían pacíficamente y los crímenes nunca
Solucionario serían castigados.
Desde luego, quienes formulen o aprueben las leyes y
1. R. L. Solicite a los alumnos que interpreten y expliquen la frase de Locke. quienes las apliquen deben ser personas preparadas, lú-
a) R. M. La ley es una norma jurídica dictada por el legislador, en la cual se manda cidas y equilibradas. Siempre existe el riesgo de que se
o prohíbe algo en consonancia con la justicia y para el bien de los gobernados. Figura 1.36 Datos del Instituto Nacional de Geografía y
apruebe una mala ley o de que una buena ley sea mal
aplicada o no se aplique; pero una cosa es señalar esas
Su incumplimiento conlleva una sanción. La libertad es una facultad que tienen Estadística (Inegi) señalan que en 2015 la corrupción fue el
segundo problema que más preocupó a los mexicanos. desviaciones (figura 1.36), y otra, muy distinta, decir que
los ciudadanos de un país de actuar o no actuar, siguiendo su voluntad, siempre las leyes no sirven.
que esté dentro de lo que establece la ley. En las sociedades primitivas, la protección de la vida, la integridad corporal o
b) R. M. Las leyes son el límite de la libertad. Los gobernados pueden hacer libre- las posesiones corrían a cargo del interesado. En nuestros días, el gobierno es el
responsable de protegernos de los trasgresores. El que no cumpla con los deberes
mente todo lo que expresamente les faculta la ley. impuestos por el derecho se hace acreedor a un castigo aplicable, si es preciso, por
c) R. M. Porque con el conocimiento de la ley los ciudadanos pueden guiar su la fuerza.
actuación en los diversos ámbitos de su vida.
62 Secuencia 5

S5 L2 Semanas 9-10
Desarrollo
Identifica y analiza
1. Lee la siguiente ley aprobada en años recientes en el estado de Sonora.
En 2014 se aprobó una Ley del Registro Civil
Converse con los alumnos sobre el significado de las palabras derechos y obli-
que prohíbe registrar a menores con nom-
gaciones. Promueva la reflexión de que, al ejercer un derecho, también hay que bres discriminatorios, denigrantes o carentes
cumplir ciertas obligaciones. de significado, como Rambo o Cheyenne.
Pídales que den ejemplos como el que se plantea acerca del derecho a la
2. Responde lo siguiente y comparte tus respuestas con el grupo.
atención médica y la obligación de quienes trabajan en el sector salud de hacer a) ¿Consideras que esta ley aporta cambios para la convivencia en el estado?
efectivo este derecho en las mejores condiciones posibles. Concluyan que si todos ¿Crees que es justa?
conociéramos nuestros derechos y quienes tienen obligación de atenderlos hi- b) ¿Cuáles consideras que deberían ser las sanciones a quienes no cumplan
con lo estipulado en la ley?
cieran el trabajo que les corresponde, se evitaría una gran cantidad de conflictos.
Invite a los alumnos a participar en un debate sobre el tema de la pena de
Las leyes establecen los derechos y obligaciones de los habitantes de un país Conoce más
muerte. Divida al grupo en dos partes, unos argumentarán a favor de su estable-
o entidad. En estas leyes queda implícita la idea de que a cada uno de nuestros La conducta ilícita más
cimiento y otros, en contra. Pídales que designen un relator que vaya anotando las derechos corresponde una obligación o un deber. dañina y reprobable es
el delito, pues lesiona
participaciones de ambas posturas. Cuando consideren que el tema ya se discutió Cuando una persona tiene derecho a ser atendida por el médico, éste tiene el bienes del más alto valor
deber de darle el servicio y recetarle el tratamiento conveniente para su salud; y, por tanto, es la que
de manera suficiente, orientelos para que escuchen el relato de las posturas y se castiga con mayor
cuando una persona tiene derecho a que se le atienda en una oficina de gobierno,
lleguen a una conclusión positiva. en ésta tienen la obligación de brindarle el apoyo que requiere. Al derecho de
severidad. Para conocer
cómo se clasifican

una persona corresponde siempre el deber de otra. Algunas veces hay quienes los delitos consulta
www.edutics.mx/3EK
no cumplen con sus deberes, y entonces es necesario que se les haga cumplir o (consulta: 7 de diciembre
Solucionario que se les imponga un castigo, ya que están cometiendo una conducta ilícita.
Los delitos son las conductas antisociales más graves: causan daño considerable
de 2017).
1. Pida a los alumnos que lean la nota sobre el registro de nacimientos en el es- a una persona, a un grupo o a toda la sociedad. Las leyes penales los sancionan con
tado de Sonora y hagan comentarios al respecto. las penas más severas del ordenamiento jurídico. Sin embargo, no se puede impo-
ner un castigo si no está señalado expresamente en una ley y si no se realiza una

2. a) R. L. Sí, es un ordenamiento justo que evitará problemas de convivencia y au-
conducta que lo amerite.
toestima a los niños, a quienes se les protegió para evitar que sus padres les Los delincuentes deben ser castigados con rigor proporcional a la gravedad de Glosario
pusieran nombres extravagantes, discriminatorios o denigrantes. su delito, pero sin que se acuda a penas como la mutilación o la pena de muerte, Disuasivo. Acción que
contribuye a que alguien
b) R. L. Si la ley se aplicara sin distinción alguna, no habría necesidad de imponer ya que éstas violan los derechos humanos a la integridad y seguridad personales,
decida no realizar
y a la vida. Tampoco son válidos los castigos contrarios a la dignidad humana: mar-
sanciones porque todos la cumplirían. cas, azotes, palos, asfixia. En las sociedades más democráticas se ha comprobado
determinada conducta.
Justicia conmutativa.
Equilibrio en el
que para evitar el incumplimiento de la ley resulta más disuasiva la certeza de que
intercambio de bienes.
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Clasificación de los delitos. los delincuentes serán efectivamente castigados, que la magnitud del castigo.
En lo que respecta a la víctima, tiene derecho a que se le haga justicia pronta
y eficazmente, y a que se le pague la reparación del daño causado por la conduc-
ta ilícita. Pensemos en el ejemplo de una persona que detiene su automóvil al
llegar a un semáforo en rojo y que súbitamente recibe un golpe en la parte pos-
terior del vehículo por otro automovilista. Este último, en un acto de justicia con-
mutativa, debe pagar los daños provocados y, en caso de ser necesario, pagar los
gastos derivados de la atención médica de la víctima.
Secuencia 5 63
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U1 Lección 2. Las leyes como base para la convivencia
Orientaciones didácticas Cumplimiento de las leyes

Pida a los alumnos que observen la figura 1.37, la describan y digan a qué ley se Quizás hayas escuchado decir que en la sociedad hay crí-
menes y situaciones de discordia a pesar de las leyes, y
refiere y cuál es la sanción a que son acreedores quienes la incumplen.
que éstas no siempre se aplican con imparcialidad y sa-
Solicíteles que den otros ejemplos de leyes y normas que se aplican en su biduría. Es cierto, pero también lo es que, sin leyes, los
entorno y las sanciones que implican. crímenes nunca serían castigados y los conflictos no se
Explíqueles que cuando una ley se incumple y no hay sanción por el incumpli- resolverían pacíficamente.
Sin la existencia de un Estado de derecho, integrado
miento, se dice que hay impunidad; y que la Comisión de Derechos Humanos de
por un conjunto de leyes, las disputas que inevitablemen-
las Naciones Unidas define la impunidad como: te surgen en la sociedad nunca se resolverían de manera
justa: ganaría siempre, tuviera o no la razón, el más fuer-
te o poderoso.
La inexistencia de hecho o de derecho, de responsabilidad penal por parte de
Por lo anterior y debido a la enorme relevancia de las
los autores de violaciones, así como de responsabilidad civil, administrativa o Figura 1.37 La aplicación de las leyes es un medio para
leyes, es muy importante que se cumplan y que alcancen
resolver los conflictos que surgen en la sociedad.
disciplinaria, porque escapan a toda investigación con miras a su inculpación, sus objetivos. No serían útiles aquellas que estuvieran en
detención, procesamiento y, en caso de ser reconocidos culpables, condena a Glosario los códigos, almacenadas, sin ser respetadas ni consultadas (figura 1.37). Si se
Discordia. Oposición, cometen infracciones a la ley y no se aplican las sanciones respectivas, estaremos
penas apropiadas, incluso a la indemnización del daño causado a sus víctimas. falta de acuerdo.
ante un fenómeno que se denomina impunidad, el cual es dañino para la convi-
vencia pacífica principalmente por dos razones:
a) Todos en una comunidad esperamos que, si se lesiona alguno de nuestros in-
Solucionario tereses legítimos o se violan nuestros derechos, se nos haga justicia.

b) Si las infracciones a la ley no son castigadas, se da a la comunidad el men-
1. Divida al grupo en parejas y sugiérales que elijan noticias relacionadas con su saje de que se puede trasgredir la norma jurídica sin que haya consecuen-
comunidad, en las cuales esté bien definido el cumplimiento o incumplimiento cias para el infractor, y eso de alguna manera se convierte en incentivo
de alguna ley o reglamento: puede ser desde una falta de tránsito hasta la para incumplir la ley.
resolución de un conflicto agrario o ambiental. Pida que lean la noticia que Analiza y reflexiona
eligieron y subrayen las palabras clave para analizarla. 1. Busca en un periódico alguna noticia que se refiera al cumplimiento o

2. Si cuentan con internet, los alumnos pueden consultar la Constitución Política incumplimiento de las leyes en México.
2. Consigue un ejemplar de la Constitución o búscala en internet, y localiza
de los Estados Unidos Mexicanos en http://edutics.mx/UUH.
en ella los artículos que pueden relacionarse con el tema de la noticia.
3. Antes de la exposición, revise su trabajo para detectar fallas o inconsistencias y 3. Expón tu trabajo ante el grupo. Explica por qué consideraste que era o no
corregirlas oportunamente. Durante la exposición, pida a uno o dos voluntari- un caso de incumplimiento de la ley y lo que hallaste en la Constitución.
os que anoten qué tipo de noticia escogieron (cumplimiento o incumplimiento), 4. Analiza con tu grupo:
a) La tendencia general de los casos (al cumplimiento o al incumplimiento).
así como el contexto y los actores. b) Contextos o espacios en que se dan más unos y otros.
4. Pida a los voluntarios que escriban en el pizarrón los resultados de las exposi- c) Tipos de personas que, por su edad, condición social, género o perte-
ciones; con esta información podrán debatir y responder los tres incisos de este nencia a un grupo minoritario, suelen ser las más afectadas por el in-
cumplimiento de la ley, cuáles incurren más en él y a cuáles se favorece
punto. En cuanto a los actores de las noticias, destaque que las personas o
cuando pasa lo contrario.
grupos vulnerables, como los niños y adolescentes, las mujeres y los grupos 5. En grupo, viertan la información en tablas, gráficas y esquemas, y selec-
minoritarios, son los más propensos a sufrir alguna injusticia. cionen recortes de noticias; posteriormente, organicen estos materiales
para elaborar un periódico mural en el que expongan su postura sobre lo
5. Oriente a los alumnos al elegir la información más significativa de su investig-
que sucede con el cumplimiento de las leyes en nuestro país.
ación para publicarla en el periódico mural.
64 Secuencia 5

S5 L2 Semanas 9-10
Cierre
Por supuesto, para que una ley sea respetada y funcione en la sociedad, es
necesario que cumpla con ciertos requisitos:
Solucionario • Que sea razonable, es decir, que su contenido responda a los valores de la
comunidad; por ejemplo, antes se autorizaba a los padres, tutores y profe-
Conoce más
Uno de los valores
1. Solicite a los alumnos que lean el texto y expliquen lo que significa la expre- sores a pegarles a los niños para educarlos, en tanto que ahora la ley pro- implícitos en las leyes
es la búsqueda de
sión “Usos y costumbres”. híbe toda clase de castigo físico o de maltrato psíquico a los infantes. equidad; por ejemplo,
a) R. M. Todos los pueblos y entidades de la República mexicana están sujetos a • Que a los destinatarios les sea posible cumplirla. Por ejemplo, aplicar una con quienes padecen
alguna discapacidad.
ley que obligue a las personas a separar la basura es difícil si éstas no saben
la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, que en su artículo Para conocer leyes que
cómo hacerlo ni existen los servicios apropiados de recolección. contribuyen a este fin,
2° reconoce la libre determinación de los pueblos indígenas y la aplicación de • Que se entienda, es decir que no haya confusiones o ambigüedades en su consulta el sitio www.
edutics.mx/3jA
usos y costumbres, los cuales no deben ser contrarios a la Constitución. redacción, para evitar que cada quien le dé su propia interpretación.
b) R. M. No es correcto, y tampoco el matrimonio fuera de los límites de edad que • Que no contravenga lo que establece la ley que tiene mayor jerarquía, que
en México es la Constitución Política, sobre todo respecto a los derechos
marca la Constitución. humanos.
c) R. M. Sí es injusto y anticonstitucional. • Que sean aprobadas por los representantes de los ciudadanos —los legis-
d) R. M. El requisito de la edad para contraer matrimonio. En México no pueden ladores—, los cuales son elegidos de manera democrática.
casarse los menores de 16 años, sean hombres o mujeres. 1. Lee el siguiente texto y responde.
Cierre
En el estado de Chiapas, las fami-
Piensa y sé crítico lias tsotsiles y tseltales de los Altos,
con base en sus usos y costumbres,
Pida a un alumno que lea la historia que se narra. Solicíteles que reflexionen
tienen como práctica común dar a

sobre la situación de Marcos y digan cuántas faltas a la ley identifican. sus hijas en matrimonio a partir de
Concluyan que en este ejemplo se encuentran las siguientes faltas: la jornada los 13 años a cambio de una dote,
de trabajo debe ser de 8 horas; tener un día de descanso a la semana; no percibir que puede consistir en cultivos (fri-
jol, maíz), gallinas o dinero, que va
menos del salario mínimo; estar inscrito en el IMSS y el hospital público debe de los 5 mil a los 20 mil pesos. Mu-
atender las emergencias sin exigir un pago. chas, al separarse de su marido,

Las leyes laborales están siendo infringidas, por lo cual es necesario que la tienen que devolver el pago o son
encarceladas.
autoridad sancione al empleador por el incumplimiento de las mismas.
a) ¿Crees que las normas y leyes deben ser distintas en estas comunidades?
b) ¿Estás de acuerdo con la sanción para las menores que no acepten
Actividad interactiva de práctica. casarse o se separen del marido?
c) ¿Consideras que es una injusticia casar a las menores, aunque los usos
y costumbres de su comunidad las obliguen?
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Equidad para personas con dis- d) ¿Qué requisito de la ley se estaría incumpliendo en este caso?
capacidad.
Marcos trabaja 15 horas al día los siete días de la semana ganando menos del
Solicite a los alumnos que resuelvan la ficha 5 de las páginas 15 y 16 del cuader- salario mínimo. Su hija Diana está muy enferma, pero no cuenta con servicio
no de evidencias, para conocer la importancia de las leyes. médico y en un hospital del gobierno al que acudió para pedir ayuda le dicen
que no la pueden atender por no estar inscrito y no poder pagar la cuenta.
¿Cuál tendría que ser la utilidad de la leyes para regular esta situación?

Páginas 15 y 16
U1 73
U1 74

Organización y representación
Orientaciones didácticas S6 del gobierno democrático
Pregunte a los alumnos qué saben sobre el significado de la palabra elección. Reconoce la forma de organización del gobierno democrático, así como
las atribuciones y responsabilidades de los representantes populares.
¿Dónde la han escuchado? ¿Han participado en una elección? ¿Han tenido qué
elegir? Permita que expresen libremente su opinión.
Solicite a los alumnos que observen la figura 1.38, la describan y digan lo que L1 Principios, normas y procedimientos
saben sobre la cultura sumeria. Explíqueles que los sumerios (3000 a 2500 a.C.) de la democracia
eran gobernados por un Patesi, rey-sacerdote que gozaba de poder absoluto y
Inicio 1. Lee el siguiente caso y responde las preguntas.
tenía tres misiones: ocuparse de la religión, de la justicia y del ejército.
Pregunte a los estudiantes si consideran posible que una sola persona estuviera En la escuela se ha llevado a cabo una reunión con 30 maestros para elegir al conse-
jero de los estudiantes de último grado de secundaria. Los resultados de la votación
a cargo de tantas responsabilidades. Pídales que argumenten su respuesta.
fueron 20 votos para la maestra de Matemáticas, 5 para el de Español y 5 para el de
Error frecuente: Una idea errónea generalizada es considerar el actual sistema Educación Física. Los alumnos han mostrado su inconformidad, ya que consideran que
político democrático como el mejor “posible”, cuando en realidad es tan solo el el maestro con mayor capacidad y atributos para ayudarlos en el proceso de gradua-
ción es el de Español.
mejor de los sistemas hasta ahora conocidos. No debemos renunciar a la búsque-
da permanente de la utopía democrática entendida como una crítica de lo que a) ¿Te parece justificada la inconformidad de los alumnos? Argumenta por qué.
es y una representación de lo que debe ser. b) ¿Qué aspectos o reglas del proceso de la elección deben conocer los alumnos para
poder dar un punto de vista justificado del resultado?
2. Analicen en grupo cómo elegirían a un representante del grupo.

Inicio
Desarrollo El legado griego

Solucionario Glosario
En algunas sociedades antiguas, las normas que regían la vida colectiva no esta-
ban escritas en códigos ni eran discutidas con la participación de sus integrantes.
1. Pida a los estudiantes que lean el ejemplo de elección que se sugiere. Dimanar. Proceder de Se sustentaban en la tradición, las leyendas, los mitos, así como en los usos y
otra cosa o lugar.

a) R. L. Los alumnos tienen derecho a expresar su opinión, justificada o no, sobre costumbres. Merecían ser respetadas pues eran establecidas por protagonistas
de hazañas memorables o por quienes, según la comunidad, habían tenido con-
el profesor que consideren más adecuado para ser consejero.
tacto con la divinidad.
b) R. L. Primero deben saber que habrá una elección y cuál es su finalidad, quiénes Se creía que esos seres debían ser más sabios que los demás, y por ello eran
serán los electores y cuántos candidatos a consejeros participarán. Además, los más indicados para gobernar. Por su conocimiento de los designios divinos, los
sacerdotes desempeñaban un papel relevante en la escala del poder. Las normas
pueden solicitar que haya una representación de los alumnos del grado.
que ellos promovían tenían, en consecuencia, un fundamento religioso: su legitimi-
2. Solicite a los estudiantes que comenten el procedimiento para elegir a su re- dad dimanaba de los dioses (figura 1.38).
presentante, lleguen a un acuerdo y redacten un reglamento, el cual utilizarán Los griegos notaron que los seres humanos son esencialmente iguales entre
en la siguiente lección. sí: todos sienten, razonan y opinan, a pesar de sus diferencias. Comprendieron
que la validez de los pensamientos y las opiniones no depende de la supuesta
decisión de los dioses, sino de la razón. Imbuidos de esta nueva forma de com-
Para consultar Figura 1.38 En la
prensión, instauraron la polis, una comunidad de ciudadanos que exponía sus
civilización sumeria, la
Para entender mejor el nacimiento del concepto democracia, invite a los estudi- máxima autoridad política y puntos de vista razonándolos; e intentaron resolver sus problemas mediante el
religiosa estaba en una sola
diálogo y elegir a sus gobernantes por su idoneidad para el cargo. Así nació la
antes a consultar el apartado “Grecia: fundamentos de la cultura europea” en la figura: el patesi.
democracia.
página http://edutics.mx/Uqa.
Pídales que redacten un resumen, lo presenten y comenten.
66

S6 L1 Semanas 11-12
Secuencia 6. Organización y representación del gobierno democrático U1
Desarrollo
Analiza y expresa
1. Analiza en qué momentos de tu vida cotidiana has escuchado la palabra
Orientaciones didácticas democracia.
2. Con base en esos momentos, escribe una definición e indica el objetivo de
Pida a los alumnos que observen la figura 1.39, la describan y comenten qué im-
la democracia.
portancia tiene para los derechos humanos y para la vida democrática del país
lo que en ella se representa. La base de la democracia contemporánea
Organice al grupo en equipos. Solicíteles que elaboren, en una cartulina, un El vocablo democracia proviene de los términos griegos demos (“pue-
blo”), y kratos (“gobierno”), por lo que etimológicamente significaría
esquema que titularán “Características de la democracia”, en el que expliquen
“el gobierno del pueblo”. Pero esta definición no contiene toda la ri-
en qué consiste cada una de ellas. Luego, pida que lo presenten ante el grupo, queza del concepto. En nuestros días, la democracia recoge el ideal
comenten las descripciones que hizo cada equipo. democrático griego de la igualdad, pero ensancha el universo de los
actores que en ella participan. Si en aquel entonces únicamente
los hombres libres eran dignos de participar —lo que excluía a escla-
vos, mujeres y extranjeros—, hoy todos pueden tomar parte en la vida Figura 1.39 El camino a la igualdad no ha
Solucionario pública y deben ser iguales ante la ley, encima de la cual nadie puede sido inmediato. En México, las mujeres
pudieron votar por primera vez en 1955.
1. R. L. Probablemente los alumnos responderán que han escuchado la palabra pasar (figura 1.39).
La democracia actual es una forma de gobierno en la que el poder político es
democracia en los noticieros, cuando hay campañas electorales, en la escuela
ejercido por los ciudadanos. Como más tarde veremos en esta secuencia, este Conoce más
cuando se elige a la mesa directiva de la sociedad de padres de familia o al re- poder lo ejercen a través de sus representantes, a los cuales eligen por votación. Para conocer más
presentante del grupo, o cuando la familia decide adónde irán de vacaciones, Además, se respetan y protegen las libertades y derechos fundamentales de los acerca de la lucha por la
libertad y la democracia,
gobernados, y el poder se divide en distintos órganos. Otras características de la

entre otras circunstancias. consulta la siguiente
democracia son las siguientes: biografía:
2. R. L. La democracia significa que un grupo de personas se ponen de acuerdo Vicente Quirarte, Ignacio
• Se organizan elecciones libres que son calificadas por un organismo imparcial.
para decidir sobre algún asunto que interesa a todos. Su objetivo es tener el • Todos los ciudadanos tienen derecho a votar y ser votados, y están sujetos
Manuel Altamirano,
Las armas y las letras,
acuerdo de la mayoría sobre ese asunto de interés para el grupo. a la ley. México, Fondo Editorial
Estado de México, 2015.
• Existe libertad de expresión, que incluye juzgar a servidores públicos y al
Cierre sistema político o económico.

• Hay acceso a fuentes de información (diarios, revistas, libros, internet, radio,
1. R. L. Los alumnos podrán exponer situaciones cotidianas. Del hogar mencio- televisión, etcétera).
narán las tareas en las que colaboran por ser miembros de una familia y vivir • Se reconoce la libertad de reunión y asociación en partidos políticos, sindi-
catos o cualquier otra organización.
bajo un mismo techo (tareas domésticas). De la comunidad pueden mencionar • Se prohíbe la discriminación por sexo, género, etnia, clase social, orientación
colaborar en el mantenimiento de áreas comunes, participar en reuniones ve- sexual, religión, ideas políticas, entre otras.
cinales, redactar documentos, etcétera. En la democracia, a los gobernados se les reconoce una amplia gama de liber-
tades tanto públicas como privadas, todo ello con la sola condición de no afectar
2. Solicíteles que compartan sus respuestas con el grupo y analicen semejanzas
derechos de terceros, no cometer delitos ni infracciones y no alterar la paz pública.
y diferencias.
1. Analiza qué actividades realizas en tu familia o comunidad y distingue en Cierre
Conoce más ellas las características de prácticas democráticas a partir de lo apren-
dido en esta lección.
Solicite a los estudiantes que localicen en la biblioteca de la escuela o en las 2. Comparte tus respuestas con el grupo e identifiquen cuáles son las comu-
librerías Educal la biografía que se sugiere, la lean y elaboren un reporte de nes. Justifiquen su elección.
lectura que comentarán en clase y conservarán en su portafolio de evidencias.
Secuencia 6 67
U1 75
U1 76
S6 L2 Semanas 11-12
U1
Inicio
L2 Representantes populares: atribuciones
y responsabilidades
Pida a los alumnos que recuperen el reglamento para la elección del represen- Inicio 1. Reúnete con tus compañeros en equipos y lleven a cabo lo siguiente.
tante del grupo que redactaron en la lección anterior. Organice al grupo en equi- a) Decidan qué valores y cualidades debe tener un jefe de grupo, las funciones que debe
desempeñar y cómo podrían proceder en caso de que no cumpliera con ellas.
pos para trabajar la actividad inicial de la lección.
b) Reflexionen sobre las cualidades de las personas que conforman su grupo y voten por
Solicite a los alumnos que lean el texto informativo sobre democracia repre- uno de sus compañeros para que los represente como jefe de grupo.
sentativa. Haga preguntas como ¿Qué es la democracia? ¿Por qué se hace necesa- 2. Compartan los resultados de su escrutinio con el grupo y expónganlos con sus razones
en un lugar visible frente al grupo.
ria una democracia representativa en los países actualmente? ¿En qué consiste la
3. Reflexionen sobre los valores y las cualidades que los integrantes del grupo han pri-
democracia representativa? ¿Cómo se organizan los ciudadanos para elegir a sus vilegiado en la elección de la persona que será jefe o jefa de grupo. ¿A qué atribuyen
representantes? Permita que algunos voluntarios expresen opiniones al respecto. la selección de estos rasgos?
Explique a los estudiantes que la vida democrática de un país no se basa sólo
en la posibilidad de votar para elegir a sus representantes. Para que exista ver- Desarrollo Democracia representativa
dadera participación democrática, se requiere respeto a las diferentes formas Seguramente en algún momento de tu vida has visto o participado en un partido
Glosario de futbol. A fin de que un encuentro deportivo pueda llevarse a cabo en orden, y
de ser y de pensar, trato igualitario y solidario, disposición al diálogo entre las
Escrutinio. Recuento que ninguna desviación al reglamento sea pasada por alto en perjuicio de alguno
autoridades y los ciudadanos, construcción de acuerdos y compromiso de la au- de votos de una elección.
de los equipos, cada bando cuenta con la figura de un capitán como portavoz y
toridad y de los ciudadanos para cumplirlos. defensor de sus intereses en el campo de juego. Él representa en distintas situa-

ciones a sus compañeros.
Algo semejante a este principio de representación sucede en la vida social
actual. A diferencia de la polis griega, las sociedades contemporáneas se com-
Solucionario ponen por millones de personas, por lo que sería imposible que todas ellas inter-
1. a) R. L.Probablemente, los alumnos responderán que el representante de gru- vinieran directamente en el diseño de las políticas públicas y la elaboración de
las leyes.
po debe ser un alumno reconocido por su puntualidad, alto rendimiento es-
Debido a lo anterior, es necesario que los ciudadanos elijan a quienes los go-

colar, compañerismo, espíritu de servicio. Algunas de sus funciones pueden bernarán y a quienes aprobarán las normas jurídicas. Unos y otros tendrán así la
ser colaborar para mantener la disciplina en el aula; fungir como mediador responsabilidad de representarlos tanto en el gobierno como en el parlamento,
para la solución de conflictos entre compañeros y profesores; llevar el con- que es la institución de los legisladores, quienes aprueban las leyes.
Ahora te preguntarás cómo determinan los ciudadanos quiénes serán sus re-
trol de asistencia; vigilar el mantenimiento del aula; y atender las observa- presentantes. Si alguna vez has intentado organizarte con varios de tus compa-
ciones y sugerencias del consejo estudiantil, profesores y directivos, con el ñeros para una actividad escolar, te habrás dado cuenta de que no siempre es
fin de mejorar la calidad de vida en el aula y en la escuela. sencillo porque todos tienen opiniones diferentes. Cuando se trata de
tomar decisiones que nos afectan a todos los que formamos un país,
b) R. L. Revisar el reglamento redactado en la lección anterior, incorporar las
el proceso resulta todavía más complicado.
funciones del representante que se consideren necesarias y emplearlo para Periódicamente, los gobiernos democráticos organizan procesos
elegir al representante del grupo. electorales durante los cuales los ciudadanos tienen la posibilidad de
2. Compartan con el grupo los resultados de la elección y digan si los procedimien- evaluar a los distintos candidatos a puestos de representación, sus pro-
puestas, sus ideas políticas y su trayectoria, y decidir mediante su voto a
tos previos a la elección ayudaron a darle certeza y legitimidad. quienes consideren los más apropiados. De acuerdo con la decisión por
3. La selección de las características del representante de grupo obedece a la nece- Figura 1.40 El análisis razonado de las
mayoría, será elegido quien cuente con más votos a favor (figura 1.40).
opciones de representantes es importante
sidad de elegir a un alumno que verdaderamente cumpla las funciones del cargo. para lograr beneficios sociales.
68 Secuencia 6

S6 L2 Semanas 11-12
Desarrollo
El equilibrio de poderes en México
El poder es la capacidad de influir sobre otros. Piensa en lo que ocurre
Orientaciones didácticas en tu familia. Tus padres tienen poder, el cual ejercen con autoridad al
establecer reglas y mandatos para evitar y resolver problemas. De ma-
Invite a los alumnos a leer en silencio el texto informativo. Pídales que localicen nera semejante, como vimos en la secuencia anterior, el gobierno tiene
las ideas principales de cada párrafo y las anoten en su cuaderno. Luego, soli- autoridad para dirigir a la sociedad por medio de normas jurídicas.
cíteles que redacten un resumen que titularán “División de poderes en México”. Existe un tipo especial de poder: el poder político. Éste tiene la
capacidad de llevar a cabo decisiones que definen aspectos de la vida
Indique que compartan su resumen con sus compañeros y comenten las simi-
pública y que tienen importancia para la población. Se manifiesta en
litudes y diferencias entre sus trabajos. todos los campos de la vida social. En México se rige por la Constitu- Figura 1.41 En el artículo 49 de la
Constitución se establece la división
Solicite a los estudiantes que reflexionen sobre el contenido de su resumen y ción Política de los Estados Unidos Mexicanos. de poderes.
En la democracia, el poder político se equilibra. ¿Te has dado cuen-
digan qué características tiene el poder democrático. Concluyan que este poder
ta de que en una familia la autoridad sobre los hijos es compartida por la pareja?
se caracteriza por: ¿No crees que esto ayuda a que uno haga pensar mejor las cosas al otro y, por
• Originarse en el pueblo, es decir, provenir de los ciudadanos que habitan un tanto, haya menos posibilidades de que tomen una decisión excesiva o injusta? El
Estado. mismo objetivo se busca con la separación de funciones y el equilibro de poderes
en un país. En nuestro país, de acuerdo con la Constitución, son tres: Ejecutivo,
• Estar depositado en representantes a quienes los ciudadanos pueden cambiar Legislativo y Judicial (figura 1.41). Sus funciones son las siguientes:
periódicamente mediante el voto. El Poder Ejecutivo tiene a su cargo ejecutar, es decir cumplir y hacer cumplir
• Tener como base la división de poderes. Con esta medida se evita la concen- las leyes, y brindar a la población los diferentes servicios públicos, tales como Portafolio
educación, salud, seguridad pública y protección de los derechos. Debe además Elabora una tabla
tración del poder que provoca arbitrariedad y se cancela la posibilidad del en que se distingan
promover el desarrollo económico, la justicia social, el empleo y las libertades. En

poder absoluto. el plano federal, está en manos del presidente de la República, mientras que
las principales
características de los
• La obligación de los tres poderes a respetar las leyes y hacer efectivos los en los estados es ejercido por los gobernadores; en la Ciudad de México está a tres poderes políticos.
¿Quién es el encargado
derechos ciudadanos. cargo del jefe de gobierno. Todos ellos tienen colaboradores que se ocupan de las
de hacer cumplir la ley?
diversas materias para lograr un gobierno justo y responsable.
Pida a los alumnos que investiguen el texto constitucional del artículo 49 que Al Poder Legislativo le corresponde aprobar las leyes después de analizar
se refiere a la división de poderes. Comenten la importancia de su contenido en cuidadosamente las iniciativas correspondientes. Su función es de enorme impor-

clase. tancia en virtud de que las autoridades no están facultadas para realizar actos
que no estén previstos en las leyes. Éstas, recordemos, establecen los derechos y
Invite a los alumnos a elaborar la tabla que se sugiere. Recomiéndeles que
las obligaciones de los gobernados, e indican las fórmulas aplicables para supe-
investiguen el tema en diversas fuentes. Pida que presenten su trabajo al grupo, rar con justicia los inevitables conflictos que surgen en toda sociedad. Al Poder
observen semejanzas y diferencias, y lo conserven en su portafolio de evidencias. Legislativo se le llama también Parlamento. En nuestro país, se encuentra insti-
tuido a nivel federal en el Congreso de la Unión, integrado por las Cámaras de
Diputados y Senadores; y en las entidades federativas por la Cámara de Diputa-
dos. En la Ciudad de México radica en la Asamblea Legislativa.
El Poder Judicial está constituido por jueces y tribunales a los que toca, con
base en las leyes, resolver controversias entre particulares o entre éstos y las
autoridades. También decide si el acusado de un delito es culpable o inocente.
En el ámbito federal está integrado por la Suprema Corte de Justicia de la Nación
y por distintos tribunales. La Suprema Corte resuelve en definitiva sobre la cons-
titucionalidad de las leyes y los actos de autoridad, es decir, si éstos y aquéllas
son acordes a la Constitución. Cada entidad federativa tiene su Poder Judicial.
Secuencia 6 69
U1 77
U1 78
S6 L2 Semanas 11-12
U1 Lección 2. Representantes populares: atribuciones y responsabilidades
Orientaciones didácticas Cuando los gobernados desean evitar o hacer que ce-
Solicite a los alumnos que observen la figura 1.42, la describan y digan qué rela- sen los actos abusivos de los gobernantes, pueden recu-
rrir al juicio de amparo, mediante el cual el Poder Judicial
ción tiene con el tema de la división de poderes; en este caso, se trata de que el
federal les restablece el goce de sus derechos.
Senado ratifique lo que suscribe el Ejecutivo, y en su caso puede rechazar o enviar Tanto el titular del Poder Ejecutivo como los legislado-
a revisión las propuestas del presidente. Comente que uno de los aspectos más res son electos mediante el voto popular, mientras que
importantes de la democracia representativa es garantizar que los gobernantes los jueces son designados en virtud de concursos de opo-
sición o de los méritos demostrados en el desempeño
electos democráticamente cumplan su función con honestidad y eficiencia.
profesional. Los tres poderes deben ser absolutamente
Figura 1.42 Los tratados internacionales, aunque suscritos autónomos entre sí, aunque deben colaborar en beneficio
por el presidente de la república, son ratificados por de los gobernados (figura 1.42).
el Senado.
Solucionario Investiga y clasifica
1. R. M. El Poder Ejecutivo está depositado en el presidente de la República, los 1. Investiga las funciones que desempeñan de manera independiente los po-
gobernadores de los estados y los presidentes municipales. Su función princi- deres Ejecutivo, Legislativo y Judicial.
pal es administrar los recursos públicos para invertirlos en el desarrollo social, 2. Seleccionen en equipo una función de cada poder que haga posible mejo-
rar la construcción de la democracia en el país y justifiquen sus respuestas.
político y económico del municipio, estado o país que representan, mediante
programas, planes y estrategias de gobierno. ¿Quién representa a los ciudadanos?
Conoce más
El Poder Legislativo está compuesto por diputados y senadores. Estos le- Puedes conocer más En rigor, los integrantes del Poder Legislativo, es decir, los miembros de la Cámara
sobre nuestras leyes y
gisladores se encargan de hacer, modificar o eliminar leyes. Aprueban cada la forma en que se crean,
de Diputados y la de Senadores, son quienes representan a la ciudadanía y lo
hacen ante el Congreso. Se les considera “populares” por su calidad de represen-

año la Ley de ingresos y egresos, con la cual se determina el dinero que obtiene consultando la página
www.edutics.mx/3Ey tantes del “pueblo”, y porque en su mayoría son electos por los ciudadanos mediante
el gobierno mediante nuestros impuestos, la forma en que se gastará y la eva- (consulta: 1 de marzo
el voto, con excepción de algunos (llamados plurinominales) que son asignados
de 2018).
luación del ejercicio. directamente por los partidos políticos. No obstante, también suele considerarse
El Poder Judicial está depositado en los ministros de la Suprema Corte de representantes populares a los integrantes del Poder Ejecutivo —el Presidente
de la República, los gobernadores de los estados, los presidentes municipales—,
Justicia de la Nación, los magistrados y jueces. Es el poder encargado de hacer porque son electos mediante el mismo procedimiento que la mayoría de los in-

valer la ley e impartir justicia. Desde este poder se catalogan los delitos (del tegrantes del Congreso y por su vínculo con el “pueblo”, pues se entiende que lo
fuero común o federales) y se determinan los castigos o sentencias a quienes representan; pero éstos en realidad son autoridades, aunque, como mandatarios,
sus decisiones deben responder a las necesidades de la población y tomarse en
falten a la normatividad en nuestro país.
beneficio de ella. Por su parte, los integrantes del Poder Judicial tampoco son
2. R. M. En el Poder Ejecutivo deberá nombrar como secretarios de Estado a per- representantes populares, porque ninguno de ellos se elige por medio del voto
sonas honestas e incorruptibles. El Poder Legislativo deberá elaborar leyes ciudadano, aunque la aplicación de la ley se realice en función del interés y bene-
ficio del “pueblo” y, en su aplicación particular, la justicia favorezca a una persona
que estén al servicio de todos los ciudadanos. En el Poder Judicial los magis-
o a un grupo. Más bien, se trata de autoridades que representan a la ley ante el
trados deberán tomar decisiones justas y apegadas a la ley. pueblo y al pueblo ante la ley. Sin embargo, todos sin distinción, representantes
y autoridades —incluido el Presidente de la República— son servidores públicos,
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Creación de leyes. ya que brindan un servicio a la sociedad.
Responsabilidades de los representantes

Hablar de las responsabilidades de un representante, en tanto que servidor públi-
co, implica tener en cuenta las funciones, obligaciones y atribuciones (facultades
o prerrogativas) propias de su cargo, ya que las funciones son las tareas de las
70 Secuencia 6

S6 L2 Semanas 11-12
Cierre
cuales son responsables, sus obligaciones son los deberes que se desprenden de
esas tareas y que las condicionan (marcan límites y el modo de desempeñarlas),
Orientaciones didácticas y las atribuciones son los poderes, la autoridad y los derechos con que cuentan
para cumplirlas. Nos referiremos a algunas de las principales.
Pida a los alumnos que opinen acerca de los mecanismos y procedimientos que En el tema anterior mencionamos dos de las funciones básicas del Poder Le- Glosario
existen en nuestro país para lograr la transparencia de la gestión y la rendición gislativo, que integran quienes son formalmente nuestros representantes: repre- Erario. Totalidad del
patrimonio del Estado.
de cuentas de los gobernantes a los ciudadanos; ponga como ejemplo la creación sentar al pueblo ante el Congreso (local o federal) y legislar, es decir, crear,
modificar o eliminar leyes para garantizar el desarrollo social, económico y po-
del INAI (Instituto Nacional de Acceso a la Información).
lítico de nuestro país. Esto se lo permite su atribución más importante: la de poder
actuar con independencia de los otros poderes. Por ejemplo, el Ejecutivo puede
presentarle una iniciativa de ley o decreto, proponiendo la derogación, modifica-
Solucionario ción o creación de una norma jurídica, pero no puede imponer su propuesta.
Asimismo, el Poder Legislativo tiene la función de controlar el funcionamiento de
1. a) R. M. Poder Ejecutivo: preservar la seguridad nacional, dirigir la política exte- la administración pública, y para esto cuenta con la atribución de poder investi-
rior y celebrar tratados internacionales, habilitar puertos, establecer aduanas gar, examinar y verificar la actividad del Ejecutivo.
marítimas y fronterizas, y designar su ubicación. Poder Judicial: administrar Las primeras obligaciones de un representante son las de todo servidor público: Conoce más
actuar éticamente y conforme a las leyes establecidas, apegarse a las reglas y Conoce la información
justicia al conocer y resolver los conflictos entre los órganos del poder públi- procedimientos establecidos para su cargo y el lugar donde lo lleva a cabo, y cum- que ofrece el Portal
co, entre el poder público y los particulares o entre los particulares. plir con sus funciones. Entre las leyes, una de especial interés es la Ley Federal de
de Transparencia en
www.edutics.mx/3EF
b) R. M. El derecho de petición, asentado en el artículo 8º de la Constitución Políti- Transparencia y Acceso a la Información Pública, por la cual todos los servidores (consulta: 1 de marzo
de 2018).
públicos deben rendir cuentas a la población de las actividades relacionadas con
ca de los Estados Unidos Mexicanos, es aquel que tiene toda persona individual
su trabajo (en el caso de quienes administran los recursos públicos, de los gastos

o jurídica, grupo, organización o asociación para solicitar o reclamar algo ante que realizan a nombre del erario) a través de las vías esta-
las autoridades competentes por razones de interés público, ya sea individual, blecidas para este propósito, entre ellas el Portal de Obli-
general o colectivo. Los únicos requisitos para ejercer este derecho son que la gaciones de Transparencia del Instituto Nacional de
Transparencia, Acceso a la Información y Protección de
petición se formule de manera pacífica y respetuosa, se dirija a una autoridad Datos Personales (INAI).
y se recabe la constancia de que fue entregada, además de que el peticionario Otras de sus obligaciones son atender las necesidades

ha de proporcionar el domicilio para recibir la respuesta. y el bienestar de la población, y emitir las leyes buscando
el beneficio de la mayoría pero teniendo en cuenta a las
2. Solicite a los alumnos que, en equipo, analicen la pregunta que se les plantea
minorías, especialmente a los grupos vulnerables (figura
para luego redactar un texto en el cual viertan sus opiniones y comentarios. 1.43). Esto quiere decir que no pueden proponer ni apro-
Figura 1.43 Reconocer a todos la libertad de hablar su
3. Pida a algunos equipos que lean su texto frente al grupo y organicen un debate bar leyes que afecten los derechos de ninguna persona o lengua materna, sin importar su número de hablantes, es
que, por el contrario, privilegien a un sector. requisito de una sociedad democrática.
para llegar a sus propias conclusiones.
1. Investiga lo que se pide. Cierre

Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Portal de transparencia. a) Algunas responsabilidades de los poderes Ejecutivo y Judicial no mencio-
nadas en este tema.
Solicite a los alumnos que resuelvan la ficha 6 de las páginas 17 y 18 del cua- b) De qué formas pueden los ciudadanos hacerles llegar peticiones a sus re-
presentantes.
derno de evidencias, para conocer los procedimientos de la democracia. Puede
2. Discute en equipo si consideras que los integrantes de estos poderes son,
solicitar a los alumnos la resolución de esta ficha de tarea. en cierta forma, tus representantes, y por qué.
3. Compartan con el resto del grupo sus conclusiones.

Páginas 17 y 18
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U1 80
S6 L3 Semanas 11-12
U1
Inicio
L3 Participación popular en la democracia
Orientaciones didácticas Inicio 1. Reúnete con tus compañeros y lleven a cabo las siguientes actividades.
a) Analicen los problemas que viven en el grupo y decidan cuáles son los más urgentes
Converse con los alumnos sobre el significado e importancia de la participación
de atender por el jefe o jefa de grupo.
ciudadana. Explíqueles que este concepto se refiere a una serie de mecanismos b) Establezcan, para cada problemática urgente, qué acciones podrían emprender en
para que la población acceda a las decisiones de gobierno de manera indepen- conjunto para ayudar al jefe o jefa de grupo en su resolución.
diente, sin necesidad de formar parte de la administración pública o de un partido 2. Compartan los resultados con el grupo y acuerden un esquema de trabajo donde
participe la mayoría de personas para darle puntual seguimiento y resolución a los
político. Puede considerarse como un derecho de los ciudadanos. problemas que identificaron.
Desarrollo Participar ¿para qué?

Solucionario En un régimen democrático todas las personas pueden participar en
1. Pida al jefe o jefa de grupo presida la reunión para plantear los problemas del los asuntos públicos. La participación social está dirigida a contribuir
grupo. Nombren un relator que anote los acontecimientos y propuestas. a la atención de necesidades colectivas. En las comunidades hay de-
safíos y problemas comunes cuya solución depende de la participa-
a) R. L. Los problemas que se discutirán podrán ser materiales (falta de equipo, ción de sus integrantes. Sumando el esfuerzo de todos es más probable
aseo de instalaciones), académicos (falta de algún docente, problemas de in- que se tenga éxito.
asistencia, inconformidad con calificaciones), entre otros. Una forma de participar es el voto, pero la participación de los
ciudadanos no tiene por qué agotarse ahí. Tú puedes contribuir a so-
b) R. L. El relator anotará los aspectos más relevantes de la reunión y los acuerdos. Figura 1.44 Las juntas vecinales son
lucionar los problemas que se presenten en la calle donde vives, en

2. Haga un seguimiento de los resultados de las gestiones realizadas por los una oportunidad de exponer problemas
comunes y buscar soluciones conjuntas. tu escuela, en tu colonia, en tu municipio, en tu entidad federativa y
alumnos para la solución de los problemas planteados. en tu país (figura 1.44).
La participación implica asumir un papel activo basado en la razón para la
Desarrollo resolución de problemas que afectan a todos. Asimismo, conlleva involucrarse y
corresponsabilizarse, es decir, asumir la responsabilidad como integrante de un
1. R. L. Invite a los estudiantes a efectuar el sondeo que se sugiere aplicando a los grupo; informarse y conocer la situación que se está viviendo; organizarse para

entrevistados las tres preguntas que se sugieren. lograr un orden en las acciones con mayor eficacia; trabajar en conjunto y no de
manera aislada, y cooperar con la comunidad por una misma finalidad.
2. R. L. Una vez que hayan registrado las respuestas, sugiérales que clasifiquen
la información obtenida para determinar los procesos que se repiten y los que Investiga e identifica
son únicos e identificar cuáles son los procesos populares en los que participó 1. Realiza individualmente una investigación con cinco personas adultas de
tu comunidad. Pregúntales lo siguiente y registra las respuestas en tu cua-
una mayor cantidad de personas.
derno.
3. R. M. Es necesario involucrarse en los procesos de participación social, sobre a) ¿Cuál ha sido el proceso, asunto o conflicto popular más significativo en el
todo si con nuestra participación se beneficia la comunidad en que vivimos. cual ha participado?
b) ¿Cuáles fueron las razones para su participación?
Para consultar c) ¿Qué problema o problemas intentó solucionar ese proceso popular?
2. Compartan sus registros e identifiquen aquellos procesos relacionados con
Para abundar en la información sobre el tema, sugiera a los alumnos que consul- la participación democrática en nuestras comunidades.
ten la página de participación ciudadana en http://edutics.mx/UQo. 3. Define de manera individual la importancia de involucrarse en procesos
de participación social en tu escuela, vecindario, comunidad, municipio,
ciudad o país.

72 Secuencia 6

S6 L3 Semanas 11-12
Cierre
Como la participación es de varias personas, es conveniente llegar democrá- Conoce más
ticamente a acuerdos sobre cómo actuar. Este procedimiento implica aceptar que Para conocer más
Orientaciones didácticas todos tienen derecho a opinar e intervenir. Sus puntos de vista deben ser consi- resultados de encuestas
sobre participación
derados seriamente, así como las necesidades y los intereses de quienes pudieran social y democracia en el
Solicite a los alumnos que observen la figura 1.46, la describan y comenten sus ex- verse afectados por la decisión. Para elegir, todos deberán contar con información país, revisa www.edutics.
periencias al respecto. Pregunte ¿Por qué se considera este suceso como un gran precisa y confiable, y una vez tomados los acuerdos será necesario respetar la mx/3ci (consulta: 22 de
octubre de 2017).
ejemplo de participación ciudadana? ¿Quién convocó a los grupos que partici- decisión de la mayoría.
Este procedimiento democrático puede utilizarse para enfrentar problemas Glosario
paron? ¿Qué finalidad tenían? Concluyan con su orientación que la participación
de muy diversa índole: un compañero del aula de clases, más grande que sus Índole. Condición o
ciudadana fue decisiva para enfrentar en los primeros días los graves efectos del compañeras y sus compañeros, molesta a los más débiles; los baños de la escue- inclinación natural
propia de cada persona.
sismo del 19 de septiembre de 2017. la no están bien aseados; la basura se acumula en la calle donde vives sin que el
camión de limpia pase a recogerla. Es verdad que la solución de esas situaciones
hace necesaria la intervención de la autoridad (escolar, municipal o delegacio-
nal), pero para lograr que ésta atienda el problema la participación
Solucionario colectiva será más eficaz.
1. Sugiera a los alumnos sucesos históricos, como la obtención del derecho al La reacción ciudadana a los sismos de 1985 y 2017 son alecciona-
dores ejemplos de participación ciudadana. Estos temblores derrum-
voto para la mujer en 1955, el movimiento estudiantil de 1968, el terremoto de baron varias casas y edificios, y numerosas personas quedaron
1985, la creación del IFE en 1995 u otro que sugieran en el grupo. atrapadas entre los escombros. Sin que fueran convocadas muchas
2. Organice al grupo en equipos. Invítelos a elegir uno de los sucesos históricos personas salieron a las calles y decidieron participar solidariamente.
Ayudaron a las autoridades a emprender labores de rescate, a recolec-
mencionados, a investigar en diversas fuentes cómo influyeron estos hechos en
tar y repartir alimentos, entre otras acciones que demostraron la im- Figura 1.45 La intervención de la sociedad

el fortalecimiento de la democracia y a redactar un breve ensayo. civil fue sobresaliente en las labores de
portancia de la organización y la participación colectivas (figura 1.45). rescate a consecuencia de los terremotos.
Piensa y sé crítico 1. Comenten en grupo sobre grandes sucesos históricos en nuestro país que Cierre
recuerden y que hayan sido considerados importantes para fortalecer la
Invite a los estudiantes a analizar las gráficas que se ofrecen sobre la importancia democracia nacional, como los terremotos ocurridos en nuestro país en
del uso de internet en los procesos democráticos. 1985 y 2017.

Probablemente responderán que el uso de internet, y en particular de las redes 2. Describan, en un breve texto, el suceso y la importancia que tuvo en la
consolidación de la democracia nacional.
sociales, fortalece la democracia porque promueve la participación ciudadana;
además, estos medios de comunicación son muy importantes para la participa-
Piensa y sé crítico Internet y los procesos democráticos en México
ción de los jóvenes, como lo indican las gráficas. Con base en las
100 100 100
gráficas, reflexio-
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
90 90 90
Completamente de acuerdo
Completamente en desacuerdo
80 80 80
na: ¿funciona inter-
Líderes de opinión / Analistas

Propuestas de campaña
70 70 70
De acuerdo
Redes sociales
net como medio
Porcentaje
Porcentaje
Porcentaje
60 60 60
Casos de corrupción
Sitios de noticias
Actores políticos
50 50 50
Buscadores
En desacuerdo
de participación? 40 40 40
Videos / Podcast
30 30 30
¿Qué aspectos de 20 20 20
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Encuestas sobre participación social la participación 10 10 10
0 Lugares de búsqueda 0 Información buscada 0 ¿Internet acerca los procesos
y democracia. democrática democráticos?
podemos inferir a Hábitos de los usuarios de internet en México 2017
partir de esta Fuente: 13 Estudios sobre los hábitos de los usuarios de internet en
México 2017, Asociación de Internet.mx.
información?
Secuencia 6 73
U1 81
U1 82
Semana 13
U1 1. Analiza el mapa conceptual y complétalo con las siguientes palabras y conceptos.
Orientaciones didácticas plan de vida

Invite a los escolares a resolver el ejercicio de evaluación. Indíqueles que antes de emocionales
responder los reactivos, lean detenidamente el contenido completo del cuestiona- identidad
contribuye al
rio, hasta estar seguros de haber comprendido lo que se pide en cada caso. Asigne implica
un tiempo razonable para este ejercicio y dé la señal de inicio para su respuesta.
Procure resolver las dudas que se presenten en el transcurso de la actividad.
búsqueda cambios
Solucionario de que pueden ser
1. El alumno deberá completar el esquema con las palabras enmarcadas en rojo.

2. El alumno podrá añadir al recuadro de identidad una rama sobre las identida- identidad emocionales fisiológicos
des juveniles o derivar en el recuadro de autoconocimiento una rama sobre el
tema de condiciones y límites de la libertad.
su reflexión
3. a) Factores que intervienen en la identidad personal: es
permite
Integración espacial: incluye la identidad de género y la apariencia física.

Integración temporal: incluye los acontecimientos del pasado, la herencia fa-
percepción personal contribuye a autoconocimiento
miliar, la integración o desintegración de la familia.
Integración social: incluye la familia, amigos, los valores, la ideología y la cul-
tura en general. de aspectos
como
ayuda a
hacer un
b) Probablemente los alumnos responderán que las decisiones se toman con un

sentido de responsabilidad, siempre apegados a los valores aprendidos y a las
¿Quién soy? plan de vida
normas establecidas procurando en todo momento no afectar a otras personas
con estas decisiones. ¿Qué pienso?
Actividad interactiva de repaso. ¿Qué siento?
3. Con ayuda del mapa conceptual y de lo aprendido en la unidad, responde:
Reproduzca el audio de comprensión oral “Dark. Narrativas de identidad juvenil” a) ¿Qué factores intervienen en la conformación de tu identidad personal?
para recapitular los principales conceptos.
R. M. El género, la familia y los amigos.
R. M. En el respeto y valores.
74

Semana 13
Mencione que entre los factores que intervienen en la identidad personal está
c) ¿Qué se debe considerar para decidir si tener o no relaciones sexuales duran-
la integración espacial, que incluye la identidad de género y la apariencia física. te la adolescencia y, en su caso, qué precauciones tomar?
La integración temporal engloba los acontecimientos del pasado, la herencia
familiar, la integración o desintegración de la familia y la integración social que R. M. Los valores y el respeto a sí mismo.
abarca la familia, los amigos, los valores, la ideología y la cultura en general.

d) ¿Qué aspectos favorecen la conformación de la identidad de los jóvenes?
Anímelos a comentar que las decisiones respecto al ejercicio de su sexualidad se
deben tomar con responsabilidad, siempre apegados a los valores aprendidos y a R. M. La autoestima y el autoconocimiento.
las normas establecidas, procurando en todo momento no afectar a otras personas
e) ¿Qué debes tomar en cuenta al integrarte y convivir con cualquier grupo so-
con estas decisiones. Se deben considerar las consecuencias de tomar decisiones cial?, ¿por qué?
sin meditarlas, como enfermedades de transmisión sexual o embarazos no desea-
R. M. El respeto a las diferentes formas de ser. Por que debemos
dos, que pueden transformar en un instante todo un proyecto de vida. aceptar a las personas como son.
Comente con los alumnos la importancia de la autoestima o la valoración que
4. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas con base en la lectura y en lo
tenemos de nosotros mismos, así como el autoconcepto, que es la imagen mental aprendido en la unidad.
que nos hacemos de nosotros mismos o la autoimagen, que es la idea que nuestro
Este concepto hace referencia a la necesidad de construir una sociedad en
subconsciente se forma de nosotros mismos. Por último, del autocontrol, que es donde sea posible convivir con los demás de manera pacífica y constructiva.
la facultad de controlar nuestras emociones y estados de ánimo. No se busca la armonía perfecta o la ausencia de conflictos, sino que éstos se
Debemos identificar cuáles son los principios y los valores que conforman nues- resuelvan sin agresión y buscando favorecer los intereses de todas las partes
involucradas.

tra identidad personal.
a) ¿A qué concepto se hace referencia en el texto anterior? Argumenta tu respuesta.
R. M. A la convivencia pacífica con respeto y tolerancia. Para evitar

conflictos.
b) ¿Qué documento de la ONU plantea lineamientos para abordar este concepto

en la sociedad?
R. M. La Declaración Universal de los Derechos Humanos
5. Escribe a qué se hace referencia y contesta.
Son disposiciones u órdenes que emanan de un órga-

no del Estado, las cuales deben acatarse de manera Ley
obligatoria.
Están constituidas por el deber ser; cambian de

Norma
acuerdo con la época y el lugar.
a) ¿Cuál es la importancia de las leyes en la sociedad?
R. M. Regulan las acciones y establecen límites en las conductas que

no son permitidas en la sociedad.
75
U1 83
U1 84
Convivo Semana 13
U1
Orientaciones didácticas Cómo llegar a un acuerdo
Converse con los alumnos qué son los conflictos. Pregúnteles: ¿Por qué suceden?
1. Lee lo siguiente.
¿Quién los provoca? ¿Cómo se pueden evitar? ¿Cómo es posible resolverlos? Pí-
Convivo
dales que expongan ejemplos de situaciones conflictivas. Javier está investigando qué necesita para vivir en una cultura de paz en los distintos ám-
bitos donde convive, y piensa que sería útil diseñar un formato u organizador gráfico que
le sirva para explorar esa información entre sus familiares, vecinos y amigos.
Solucionario
Identificación de necesidades y búsqueda de soluciones
1. Solicite a un alumno la lectura en voz alta del texto informativo. Pida al resto
Esta habilidad está relacionada con la reflexión crítica en torno a las influencias o pre-
del grupo que proponga la mejor forma de elaborar un formato u organizador siones externas que afectan nuestro bienestar.
gráfico para recoger la información que requiere Javier. Indíqueles que debe-
rán identificar necesidades, buscar soluciones y plantear una estrategia para Una estrategia
realizar el proyecto. Pida que lean la tabla y marquen las situaciones que les Vivir en una cultura de paz requiere conocer, respetar y promover los derechos, obliga-
han ocurrido una o más veces. ciones y libertades de las personas. La siguiente tabla te ayudará a identificar aspectos
relacionados con la cultura de paz.
2. Organice al grupo en equipos.
3. Analicen las situaciones que se anotan en la tabla, añadan o eliminen situacio- Marca con un ✘ las situaciones que te han ocurrido en alguna o más ocasiones
nes que sean más adecuadas para el contexto en que viven. Excluido o tratado diferente por ser hombre o mujer.
4. Esta tabla puede servir para registrar los índices de violencia y formará parte Excluido o tratado diferente por tu edad, condición social, física o económica.

del estudio para determinar cómo vivir en una cultura de paz.
Negado el acceso a la educación o a la información.
5. a) Seguramente, los escolares responderán que sí han sido alguna vez víctimas
Impedido expresarte libremente o censurado tus opiniones.
de una injusticia.
Violentado física, verbal, psicológica o sexualmente.
b) No, la sociedad en que vivimos actualmente está contaminada con la violencia,
Omitido tu opinión para decidir sobre asuntos que te involucran.
el crimen organizado, la injusticia y la violación a los derechos humanos.
Dañado, prohibido o destruido objetos personales con el propósito de perjudicarte.
c) Respeto a los derechos humanos, acabar con la injusticia, la pobreza extrema

Impedido reunirte con otras personas con el propósito de aislarte.
y la formación cívica y ética de los ciudadanos.
Distribuido información personal o familiar que atenta contra tu honra, imagen o
d) Ser respetuoso de los derechos de los otros, tratar a todos como me gustaría reputación.
que me trataran a mí y colaborar en la medida de mis posibilidades para la
construcción de una sociedad democrática. 2. Reúnete con tus compañeros para formar equipos de trabajo.
6. Solicite a los equipos que compartan los resultados con el grupo y comenten 3. Revisen y analicen las situaciones. Si lo consideran necesario, incluyan o eliminen aspec-
tos para que se adapte a su contexto.
las situaciones más frecuentes y cómo se podrían evitar. 4. Expliquen por qué la tabla puede ser útil para la investigación de Javier.
5. Discutan las preguntas.
Proyecte la animación “¿Cómo mejorar nuestra comunicación?” donde se presen- a) De acuerdo con las situaciones de la tabla, ¿alguna vez han cometido una injusticia?
b) ¿Consideras que vives en una sociedad pacífica? ¿Por qué?
tan estrategias para una comunicación efectiva para prevenir conflictos.
c) ¿Qué se necesita para convivir pacíficamente?
d) ¿Qué puedes hacer para fomentar la paz en su comunidad social o escolar?
Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 7 de las páginas 19 y 20 del cuaderno 6. Compartan sus conclusiones con el grupo, comenten la situación que más les ha ocurrido
de evidencias, en la cual conocerán cómo pueden participar en la resolución de y argumenten por qué consideran que han sido víctima de una injusticia.
problemas. Puede solicitar a los alumnos la resolución de esta ficha de tarea.

76 F7 Cuaderno de evidencias
Páginas 19 y 20

U1
Lee los textos y subraya la opción correcta.
Antes de responder el ejercicio de esta página, comente con los alumnos que la
Evaluación
evaluación es una herramienta a partir de la cual podrán estimar su capacidad 1. Fernanda, de 12 años, empieza a notar cambios en su cuerpo, en su forma de
pensar y en su estado de ánimo. ¿Cuál de las siguientes opciones describe
para aplicar los conocimientos adquiridos en esta unidad y comprender cómo mejor la adolescencia, etapa que está viviendo Fernanda?
se han apropiado de éstos para explicar los fenómenos sociales, así como para a) Etapa de cambios físicos y sociales en la que los adolescentes deben perma-
hacer y emitir opiniones y conclusiones sobre asuntos relacionados con su for- nercer tranquilos y sin sobresaltos, para evitar situaciones de riesgo.
b) Periodo de vida en el cual los cambios físicos y sicológicos experimentados
mación cívica y ética.
indican que, a pesar de la edad, ya se ha alcanzado la madurez.
Explique a los estudiantes que la evaluación también le permite a usted iden- c) Etapa de la vida de los seres humanos caracterizada por cambios físicos y
tificar áreas de oportunidad en el rendimiento escolar, con el objetivo de diseñar sicológicos que contribuyen al desarrollo de capacidades y habilidades para
acciones que los conduzcan a mejorar su aprendizaje y, de ser necesario, adecuar afrontar los desafíos de la vida adulta.
las prácticas de enseñanza. 2. Los padres de Carlos deben mudarse a otra ciudad por su trabajo. Allá no podrá
Invite a los escolares a resolver el ejercicio de evaluación. Indíqueles que an- estudiar la carrera que quiere. Podría quedarse en casa de su abuela, en la mis-
tes de responder los reactivos, lean con detenimiento el contenido completo del ma ciudad, y estudiar lo que desea, aunque tendría que trabajar al mismo tiem-
po. ¿Qué opción, relacionada con el ejercicio de la libertad, le permitiría tomar
cuestionario hasta estar seguros de haber comprendido lo que se solicita en cada
una decisión adecuada?
caso. Asigne un tiempo razonable para este ejercicio y dé la señal de inicio para a) Preguntar a su familia cuál es la mejor decisión para su futuro
su respuesta. Procure resolver las dudas que se presenten en el transcurso de b) Hacer lo que digan sus padres; al final ellos son los que siempre han decidido
la actividad. c) Analizar opciones con base en las ventajas y desventajas para su plan de vida
d) Escuchar las opiniones de amigos y familiares, considerando su comodidad

3. Mónica envía a su novio fotos con poca ropa; dice que no corre ningún riesgo
Evaluación final interactiva. pues confía en él. ¿Qué sería relevante para decidir hacer lo mismo que ella?
a) El tiempo de relación que llevo con mi pareja
b) Las ventajas, desventajas y riesgos de hacerlo
Utilice el generador de exámenes para evaluar la comprensión de los contenidos c) Lo que pensarían los demás si vieran esas fotos

de la unidad. d) Mi experiencia y la de mis amigos al hacer esto
4. En una fiesta, la mayoría se viste y se comporta igual. Tú no los conoces y no

5. Una compañera está embarazada. En redes sociales han exhibido fotografías

77
U1 85
U1 86
Semana 13
U1
Orientaciones didácticas 6. En tu colonia ha habido actos vandálicos en las calles y los vecinos buscan
Solicite a distintos alumnos que den a conocer sus respuestas al grupo; pida que una solución; sin embargo, como los hijos de algunos están involucrados, pre-
valece la discusión. ¿Cuál sería la forma de solucionar el problema?
argumenten las respuestas, aun cuando éstas sean erróneas. Indique que corrijan a) Dialogar con todos los involucrados y establecer acuerdos
sus trabajos en caso necesario. b) Correr a las familias de los vándalos para evitar más problemas
c) Intimidar a los jóvenes con algún arma para que cesen de delinquir
d) Llamar a las autoridades para que lo resuelvan sin importar lo que pase
Reflexiono sobre mi desempeño
Coevaluación: Solicite a los alumnos que intercambien sus evaluaciones y seña- 7. En la biblioteca, hay quienes hacen ruido y eso molesta al resto de los usuarios.
len los aciertos y los errores en las respuestas. Al terminar, pida que regresen la ¿Qué conductas favorecedoras de la paz se están ignorando en esta situación?
evaluación a su compañero y validen los resultados obtenidos. a) Mediar y ayudar c) Interceder y ayudar
b) Participar y mediar d) Respetar y escuchar
Heteroevaluación: Organice al grupo en equipos, pídales que revisen los conte-
nidos de esta secuencia y determinen los conceptos que fueron más complejos 8. Carmina debe llegar a la boda de su hermana a las 4:00 p.m.; se puso un vesti-
para su comprensión. Coméntenlos en el grupo y propongan una estrategia de do negro, aunque la invitación pedía ir de colores claros. Salió tarde de su casa,
por lo que maneja sin precaución, y se estaciona en un lugar reservado a per-
aprendizaje para facilitar la comprensión de dichos conceptos.
sonas con capacidades diferentes. ¿Cuáles de estas acciones atañen a una ley?
a) Llegar con puntualidad c) Estacionarse donde no debe
b) Vestirse adecuadamente d) Manejar con poca precaución
Para consultar
9. Es el mecanismo mediante el cual la sociedad democrática llega a un acuerdo.
Para profundizar en los temas de esta unidad invite a los estudiantes a efectuar
a) Por mayoría de votos y respetando los derechos de todos.

la consulta de la página Desarrollo y participación adolescente en b) Obligando a la mayoría a estar de acuerdo y que vote una minoría
http://edutics.mx/3TL. c) Imponiendo la autoridad de la persona que resultó electa por todos
d) Permitiendo que cada quien dé su opinión, pero dejando que el líder elija
10. Cuando un grupo de personas vota para elegir a sus representantes y éstos
se integran en órganos para ejercer su autoridad y hacer valer sus derechos,

decimos que se cuenta con una democracia de tipo...
a) liberal c) participativa
b) directa d) representativa
11. Los líderes políticos en la democracia tienen la obligación de rendir cuentas

a los ciudadanos. ¿Cuál es una forma en que llevan a cabo la rendición?
a) Aplicando la ley c) Creando normas jurídicas
b) Informando de sus acciones d) Realizando campañas electorales

puestas.
Heteroevaluación. Guiados por su maestro, revisen las secuencias que estu-
diaron en la unidad para identificar cuáles temas comprendieron mejor, y en
cuáles tuvieron dificultades. Propongan una estrategia de trabajo para favo-
recer su aprendizaje.
78

Cívica y Ética práctica Semana 13
Cívica y Ética práctica • Unidad 1
Pregúnteles qué saben acerca del personaje de la lectura. Comente que Malala 1. Lean la siguiente información.
Yousafzai visitó nuestro país en agosto de 2017 para exponer su lucha constante
Malala Yousafzai nació el 12 de julio de 1997
por el derecho de las mujeres a la educación. en Mingora, Pakistán. Cuando tenía 13 años,
bajo el pseudónimo de Gul Makai, se convirtió
en famosa por narrar su vida durante el régi-
Solucionario men político y religioso talibán en un blog para

la cadena de noticias BBC.
1. Solicite que lean el texto, subrayen las palabras que desconozcan y traten de Con la llegada de los talibanes fueron des-
entenderlas por el contexto. truidas 170 escuelas públicas y cerraron mu-
2. R. L. chas escuelas privadas. Entre 2003 y 2009 se
impidió la educación a las niñas y se les obligó a utilizar burka (traje que cubre a
a) Al tomar el poder en Pakistán, los talibanes cerraron escuelas, impidieron que toda la mujer menos los ojos).
se impartiera educación a las niñas y se les obligó a vestir el burka. El 9 de octubre de 2012, al abordar su camión escolar, Malala fue víctima de un
b) Malala da un ejemplo a todas las personas que luchan por ejercer su derecho ataque: recibió disparos en el cráneo y en el cuello; fue atendida en un hospital
militar, y políticos de varias partes del mundo, así como organizaciones internacio-
a la libertad: pese a ser menor de edad, levantó su voz contra la injusticia.
nales, apoyaron su traslado a un hospital del Reino Unido.
c) La opresión que viven las mujeres en Pakistán y la violación a sus derechos Un año después la dieron de alta y logró ingresar a la escuela en Inglaterra.
humanos. Salvó su vida, pero necesitó una placa de titanio en la cabeza y un aparato auditivo.
d) Que su actuación y el haberle otorgado el Premio Nobel de la Paz hizo evidente En 2013, al cumplir 16 años, dio un discurso en una asamblea de jóvenes en la
sede de las Naciones Unidas en Nueva York. Éste es un fragmento de lo que dijo:

el problema que viven las mujeres en Pakistán y ha logrado algunos cambios
“Aquí estoy, una niña, entre muchas otras. No hablo por mí, sino porque aquellos
en lo que se refiere al derecho de los niños y las niñas a la educación. que no tienen voz se puedan hacer oír: aquellos que han luchado por sus derechos.
3. R. L. Su derecho a vivir en paz. Su derecho a ser tratados con dignidad. Su derecho a la
igualdad de oportunidades. Su derecho a la educación”.
En 2014 participó en la campaña para la liberación de las jóvenes estudiantes
Aspectos Cómo deben crecer los adolescentes de Nigeria que fueron secuestradas por un grupo del islam; a partir de entonces

promueve los derechos civiles, especialmente de las mujeres, lucha contra la opre-
Libertad Para la toma de decisiones, para expresar sus ideas.
sión infantil y por el derecho a la educación. Su activismo la llevó a ser galardona-
Tolerancia Para entender los cambios que viven, para orientar su da, en ese año, con el premio Nobel de la Paz.
desarrollo emocional.
2. Reflexionen con base en la información anterior.
Dignidad humana Con igualdad de oportunidades y respeto a su derecho de ser a) ¿Qué derechos de los niños no fueron respetados por el gobierno talibán?
valorado como sujeto individual y social. b) ¿Cómo se relaciona el papel de Malala con la forma en que las personas ejer-
cen su derecho a la libertad?
Medio ambiente Limpio y libre de contaminación, favorable para su desarrollo
c) ¿Cuál es el conflicto que se expone en el texto anterior?
físico y emocional.
d) ¿Cuál es la importancia de este caso?
Participación social Con derecho a expresar sus opiniones e influir en las 3. Escriban dos características de las condiciones en que deben crecer los ado-
decisiones de su comunidad. lescentes con respecto a los siguientes aspectos:
• Libertad • Tolerancia • Participación social
Derechos humanos Con la protección de los acuerdos de la Declaración de los • Dignidad humana • Medio ambiente • Derechos humanos
Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes, en un entorno 4. Compartan en grupo sus propuestas y, si es necesario, compleméntenlas con
favorable, amoroso y con respeto a su persona. las de sus compañeros.
4. R. L. Los alumnos pueden expresar su opinión sobre lo que significa conocer 79

aspectos de la vida y el actuar de personajes como Malala Yousafzai.
U1 87
U2 88
U2

Secuencia 7. Sujetos con dignidad y derechos

Secuencia 8. El ejercicio de la libertad

Secuencia 9. Solidaridad: base para la cohesión y la inclusión

Secuencia 10. Conflictos y soluciones
Tal vez te parezca raro, pero las discrepancias o conflictos son habituales en las
democracias genuinas, pues este sistema político garantiza la libertad y el respeto Eje: Sentido de justicia y apego a la legalidad
por la pluralidad. En una democracia el disenso es válido, siempre y cuando se Secuencia 11. Autoridad y poder público en un régimen democrático
exprese de manera pacífica y se ciña a las normas vigentes. Asimismo, en el ejercicio
de la democracia la convivencia entre personas con distintos puntos de vista no
siempre es sencilla: hace falta respeto y voluntad para el diálogo.
Eje: Democracia y participación ciudadana
Secuencia 12. Ser ciudadano en un gobierno democrático
80 81
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Semana 14
Sugerencias para trabajar la imagen Aprendieron también que las normas y leyes permiten una convivencia pacífica en so-
Pida a los alumnos que observen la fotografía que ilustra esta página y la describan con ciedad, evitan conflictos y favorecen el bienestar de las personas.
detalle. Hágales preguntas como ¿Quiénes son estas personas? ¿Qué hacen? ¿Dónde Antes de tratar los contenidos de esta unidad, interrogue a los escolares sobre cuáles
están? ¿Cómo visten? ¿Protestarán por algo? ¿Están indignados? ¿Son violentos? ¿Qué fueron sus aprendizajes y experiencias durante el curso de la primera unidad de la asig-
significa la señal que hacen con las manos? natura de Formación Cívica y Ética. Pregúnteles qué esperan de esta nueva unidad y cómo
Permítales que expresen opiniones libremente. Oriéntelos para que concluyan que piensan que ésta puede contribuir a su formación personal.
en la fotografía aparecen personas que participaron en una marcha a favor de la paz Presente la tabla de contenidos, explique cómo está estructurada la unidad y pida que
y contra la violencia en nuestro país. mencionen cuáles temáticas les parecen familiares y cuáles serán totalmente nuevas para
Solicíteles que lean el texto que acompaña esta fotografía y pídales que lo expliquen ellos.
con sus propios términos. Invítelos a asumir su papel como integrantes de una sociedad que necesita una cultura
Explíqueles que el derecho a la manifestación de las ideas en nuestro país está ga- cívica para convivir en paz y en armonía.
rantizado por el artículo 6.° constitucional:
Ideas erróneas
Artículo 6.o La manifestación de las ideas no será objeto de ninguna inquisición Es posible que los alumnos, debido a los acontecimientos que ocurren en nuestro país, ten-
judicial o administrativa, sino en el caso de que ataque a la moral, la vida privada gan una idea equivocada sobre democracia, libertad de expresión, conflicto y solidaridad.
o los derechos de terceros, provoque algún delito, o perturbe el orden público; el Pueden argumentar que la democracia como tal sólo sirve para favorecer a unos cuantos,
derecho de réplica será ejercido en los términos dispuestos por la ley. mientras que la libertad de expresión consiste en realizar pintas y agredir a otras personas;

que los conflictos se resuelven por la ley del más fuerte y la solidaridad sólo obedece a
intereses de grupos o personas.
Contenido Considere ofrecerles en cada actividad o debate de esta unidad información clara y
En esta unidad los alumnos reconocerán que las personas son sujetos con dignidad y de- veraz sobre cada uno de estos conceptos, con el fin de desplazar las ideas erróneas por
rechos humanos; en consecuencia, valorarán el respeto y la tolerancia en las relaciones conceptos razonados y situados en su contexto. Aproveche que los adolescentes están en
con sus semejantes, ya sea en la familia, la escuela o la comunidad. una etapa de formación de su personalidad, lo cual abarca también la formación de sus
Reconocerán la importancia de la solidaridad con sus semejantes como un criterio clave criterios y puntos de vista.
que favorece la cohesión y la inclusión en su entorno social, en contraste con actitudes
discriminatorias que favorecen la intolerancia y el surgimiento de conflictos.
Identificará los elementos que intervienen en un conflicto y creará condiciones propicias
para su solución, como una actitud abierta al diálogo y a la negociación.
Reconocerá las instituciones y organismos internacionales que trabajan en defensa de
los derechos humanos y la aplicación justa de normas y leyes.
Antecedentes
En la unidad anterior los alumnos aprendieron el significado de la formación cívica y la
importancia que ésta tiene en su vida como adolescentes y en sus relaciones en el entorno
familiar, escolar y social.
Comprendieron también el significado de la libertad y sus límites frente a los derechos
de otras personas; además, reconocieron la facultad que tienen de expresar libremente
sus opiniones y puntos de vista con respeto y cordialidad.
U2 89
U2 90
Semana 14
U2 1. Subraya las frases con las que estás de acuerdo. Después, identifica y anota
los derechos humanos, estudiados en primaria, que se relacionan con las fra-
Qué debe saber el alumno ses que subrayaste.
1. El alumno se encuentra más informado y es consciente de los cambios físicos,
Sujeto de derecho a) La dignidad humana es un atributo que tienen todos los seres humanos por
emocionales y sociales que experimenta durante la adolescencia. y dignidad humana
el solo hecho de existir.
2. Reconoce y experimenta estos cambios, sabe pedir ayuda, identifica y evita b) La dignidad humana depende del origen de cada ser humano y del ámbito
situaciones de riesgo. familiar en donde crece.
c) El respeto, la justicia y la libertad son algunos de los valores que dan fun-
3. Sabe que está en proceso de búsqueda y aceptación de su personalidad, lo que
damento a la dignidad.
implica sus preferencias y su forma de pensamiento. d) La sociedad humana siempre ha regido su vida bajo los principios de los
4. Se muestra interesado a lo que ocurre en su entorno familiar, escolar y social. derechos humanos.
5. Sabe defender sus puntos de vista en un ambiente de respeto y cordialidad.
6. Es consciente de los límites de su libertad y de los derechos y obligaciones que R. M. Derecho a la vida, derecho a la igualdad, libertad de la persona.
tiene como persona.

Condiciones sociales 2. Lee la siguiente situación, elige la opción que conteste la pregunta y argu-
7. Reconoce que es parte de una sociedad y para que ésta funcione, debe respe- que posibilitan o limitan
menta tu respuesta con base en lo que aprendiste en primaria, acerca de las
el ejercicio del derecho
tar determinadas normas y leyes. a la libertad consecuencias de nuestros actos y decisiones.
8. Constata la importancia de la capacidad que tienen los seres humanos para
Miguel ha decidido instalar su taller mecánico
pensar, hacer y juzga sus acciones, intereses y necesidades. afuera de su casa porque las rentas están muy

caras y no tiene las ganancias que esperaba en
Actividad diagnóstica interactiva. el local donde está ahora. Así que puso una
carpa sobre la calle con la idea de arreglar los
automóviles ahí. Miguel está ejerciendo su li-
bertad de ganarse la vida de manera honrada,
pero ¿crees que sea correcto lo que hace?

a) Sí, porque él no tiene la culpa de que las rentas estén muy caras.
b) No, porque limita la libertad al libre tránsito de sus vecinos y de la gente que
circula por ahí.
c) Sí, porque realmente no está afectando a nadie, él se lleva bien con sus vecinos.
R. M. Porque al ejercer su libertad afecta a otras personas.
Reconoce en la solidaridad 3. Observa las imágenes y encierra la que creas que muestra un ejemplo de soli-
un criterio que favorece
la cohesión y la inclusión daridad. Argumenta tu respuesta con base en lo que aprendiste en primaria.
82

Semana 14
4. Lee la siguiente frase y explícala a partir de las características de cultura de Comprende los elementos
• Para retomar el concepto de solidaridad, pida a los alumnos mencionen las ex- paz que aprendiste en primaria.
que intervienen en
un conflicto y crea
presiones de la sociedad civil luego del terremoto del 19 de septiembre de 2017. las condiciones para
solucionarlo
Resalte la ayuda que prestaron miles de jóvenes a los damnificados, tanto los
que se presentaron en los lugares siniestrados como los que se organizaron en
redes sociales para ofrecer ayuda. “Ojo por ojo y el mundo acabará ciego”.
Mahatma Gandhi
• En una lluvia de ideas pida a los alumnos mencionen algunos ejemplos de dis-
criminación en la vida cotidiana. Comente que la discriminación destaca las
diferencias de las personas, en lugar de valorarlas, lo cual puede desencadenar
conflictos e incluso actos violentos.
• En caso de que los alumnos no tengan claras las tareas de gobierno de los po-
deres Ejecutivo, Legislativo y Judicial, dibuje en el pizarrón un mapa conceptual
R. M. Si uno responde de la misma forma en que es tratado, el conflicto
y complételo con ayuda de los estudiantes. no tendrá fin.
5. Completa la frase con algunas de las siguientes palabras. Recuerda lo que La función de la autoridad
en la aplicación
aprendiste en primaria acerca de la función de las autoridades. y cumplimiento de la ley

organización / gobierno / sanciones / república / obligaciones / ciudadanos
En una república la ley establece las sanciones que les corresponden

a los ciudadanos y las obligaciones que adquiere el gobierno a través
de cada funcionario público.
6. Con base en lo que aprendiste en primaria de los gobiernos democráticos

Valora el ser ciudadano
de un gobierno democrático
subraya el o los planteamientos que correspondan.
a) Permitir que los ciudadanos elijan a sus gobernantes.
b) Dejar claro que el gobernante está por encima de la ley.
c) Los ciudadanos pueden pedir cuentas a sus gobernantes.
d) El gobierno regula los derechos de los ciudadanos.
7. En primaria aprendiste que las tareas del gobierno se distribuyen en tres po-
deres. Anota en cada línea Legislativo, Ejecutivo o Judicial, según corresponda.
Ejecutivo Administra y gestiona los recursos públicos para invertirlos en

el desarrollo social, político y económico de un país, entidad o municipio.
Legistativo Elabora, modifica o elimina leyes para garantizar el adecuado de-

sarrollo político, social y económico del país, entidad o municipio con orden y paz.
Judicial Se encarga de impartir justicia en el país, entidad o municipio.
83
U2 91
U2 92
Sujetos con dignidad
Orientaciones didácticas S7 y derechos
Solicite a los alumnos que observen la figura 2.1, la describan y digan qué significa Reconoce que es una persona con dignidad y derechos humanos,
y se organiza con otras personas para promover un trato respetuoso.
la expresión “Dignidad y justicia para todos” y qué relación tiene con el concepto
de derechos humanos. Pídales que den ejemplos de la vida cotidiana en que no se
respeta la dignidad de las personas y que propongan alternativas para fomentar
su respeto en los ámbitos escolar, familiar y social.
L1 La dignidad humana como base
Error frecuente: Ante el crecimiento de la delincuencia organizada en el país hay
de los derechos humanos
voces de ciudadanos y algún partido político que proponen que se establezca la Inicio 1. Lee la siguiente situación y contesta.
pena de muerte. Hasta la fecha no existe un lugar que haya demostrado que esta Una persona que se dedica a hacer comentarios en las redes sociales do-
pena tenga eficacia a la hora de reducir la delincuencia de cualquier tipo. Su apli- cumentó en video el momento en que los policías de una tienda departa-
cación cae sobre los más pobres o las minorías raciales o étnicas. Con frecuencia mental de lujo escoltaban a una familia para que saliera de sus
instalaciones únicamente por su aspecto físico y vestimenta, ya que supo-
se utiliza como instrumento de represión política. Se impone y ejecuta de manera nían que no podían ser clientes potenciales y, por tanto, no tenían nada que
arbitraria. La pena de muerte viola los derechos humanos fundamentales. hacer en la tienda.
a) ¿Estás de acuerdo con esta acción de los policías? ¿Por qué?

Inicio b) ¿Cómo crees que se relaciona esta situación con la dignidad y los derechos de esta
familia para desplazarse con libertad?

Solucionario Desarrollo La dignidad humana y nuestros derechos
1. Solicite a un alumno que lea el texto de la situación de la vida real que se pre- Ya hemos hablado de la dignidad humana, que es el valor que tiene
cada persona por el solo hecho de serlo, y que implica su derecho a
senta.
ser respetada al margen de su condición social, su aspecto físico, la
a) R. L. Pregunte a varios alumnos qué piensan sobre lo que se plantea en el texto. etnia a la que pertenece, su género, su edad o cualquier otra carac-

Permita que expresen su opinión libremente y concluyan que esta situación terística (figura 2.1).
constituye un atentado contra las libertades humanas, además es un acto dis- La palabra dignidad proviene del latín dignitas, y ésta se deriva de
dignus, que se traduce como “merecedor”, “valioso”, “grande” o “ex-
criminatorio, porque las personas entraron a un lugar público y en los centros
celente”. Por lo tanto, dignidad podría traducirse como la cualidad de
comerciales se debe admitir a todos y no solo a las personas que seguramente ser merecedor (de reconocimiento, de respeto, de honores, de apre-
Figura 2.1 “La dignidad es lo que tenemos
van a efectuar una compra. todos los seres humanos en común, [pero] cio, etcétera), valioso o excelente (superior a lo común), y en la anti-
sirve para reconocer a cada cual como único güedad se atribuía a gobernantes y a personajes destacados de la
b) R. L. Se está atentando contra estos derechos y libertades que están garanti- e irrepetible”. Fernando Savater.
sociedad o la política.
zados para todos en el artículo 1° constitucional que establece: “Queda prohi- Sin embargo, este término se ha hecho extensivo a todo el género humano,
bida toda discriminación motivada por el origen étnico o nacional, el género, y actualmente se refiere a una cualidad inherente a cada persona, que no de-
la edad, las discapacidades, la condición social, las condiciones de salud, la pende de sus méritos o su lugar en su sociedad, sino del hecho de ser humana
y estar dotada de las características que distinguen a nuestra especie: libertad
religión, las opiniones, las preferencias sexuales, el estado civil o cualquier otra de elección y decisión; capacidad de pensar, de comunicar sus ideas y de expre-
que atente contra la dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar sar sus sentimientos; e imaginación para crear y transformar su entorno.
los derechos y las libertades de las personas”. Esta segunda forma de entender la dignidad es lo que sirve de fundamento a
los derechos humanos, ya que es en virtud de nuestro valor como personas que
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S7 L1 Semana 14 Secuencia 7. Sujetos con dignidad y derechos U2
Desarrollo debemos ser respetados como tales y, por lo tanto, que merecemos —o tenemos
“derecho a”— la vida, la libertad, la seguridad…, en suma, nuestro bienestar y
desarrollo personales.
Orientaciones didácticas Asimismo, da sustento a los valores éticos, que también procuran nuestro
Pida a los alumnos que interpreten el esquema 2.1 que se refiere a la dignidad bienestar personal y el de los demás, y permiten la convivencia armónica (es-
quema 2.1).
humana, y que investiguen el significado de los valores y actitudes que repre-
sentan la dignidad humana. Comenten el significado de estas palabras en clase. Esquema 2.1 Importancia de la dignidad humana
Invite a los estudiantes a buscar en periódicos, revistas e internet noticias que
Da sustento a valores
Es el fundamento de
guarden relación con las palabras investigadas; pídales que digan por qué con- como el respeto, la
los derechos que se
justicia, la libertad,
sideran que en las noticias que eligieron se habla de la dignidad humana y los la igualdad y la
conceden
al ser humano.
solidaridad.
derechos humanos. Oriéntelos para que elaboren una muestra de las noticias
más relevantes y colóquenla en un lugar visible en el aula.
Invite a los alumnos a redactar un breve ensayo sobre la importancia de la
Dignidad humana
dignidad humana. ¿Cómo influye positivamente el desarrollo humano cuando se
vive en una sociedad que la reconoce y respeta?
Requiere actitudes
como tolerancia,
empatía, atención y
Solucionario consideración.
1. R. M.

Analiza y discute
a) Atenta contra el derecho de toda persona a la inclusión.
1. Analiza las acciones e indica si favorecen o atentan contra la dignidad
b) Atenta contra los derechos humanos de los grupos autóctonos y se considera humana.
como discriminación. a) No incluir a un compañero con discapacidad en actividades grupales.
c) Favorece las relaciones de empatía, compañerismo y solidaridad con los de- b) Compartir con el grupo artículos o videos que busquen ridiculizar a un

grupo étnico.
más. c) Confortar a un amigo cuando es maltratado en su casa o por otras personas.
d) Favorece el reconocimiento del derecho de cualquier trabajador a un pago d) Recibir un pago justo por un trabajo.
justo. e) Burlarse de una persona porque es homosexual.
f) Guiar a una persona que no sabe leer en la búsqueda de una dirección.
e) Atenta contra los derechos humanos y es una conducta discriminatoria.
2. Compara tus respuestas con las de un compañero y determinen cómo
f) Favorece las relaciones humanas de empatía y solidaridad con los que requie- es que se promueve o se afecta la dignidad humana en esas situaciones.
ren de ayuda.
2. R. L. Derechos para una vida digna
Los derechos humanos:
Para consultar • Son universales. Por el hecho de ser humanos, a todos, sin excepción, se nos
debe reconocer y respetar.
Sugiérales que, para reunir más elementos para el trabajo de redacción, consul- • Son inalienables. No pueden ser cedidos o vendidos como sucede con las
ten la siguiente página: http://edutics.mx/USp. propiedades materiales. Nadie puede despojarte de ellos.
• Son irrenunciables. Aun si una persona por su voluntad quisiera prescindir
de sus derechos humanos, se le seguiría reconociendo como titular de éstos.
U2 93
U2 94
S7 L1 Semana 14
U2 Lección 1. La dignidad humana como base de los derechos humanos
Orientaciones didácticas • Son imprescriptibles. Los derechos humanos no

Pida a los alumnos que digan lo que saben acerca de los derechos humanos; haga pierden su vigencia en el transcurso del tiempo. No
existen fechas límite para hacerlos valer.
preguntas como ¿Quiénes disfrutan de estos derechos? ¿A quién corresponde vi-
• Son indivisibles. Todos los derechos humanos se en-
gilar y garantizar su cumplimiento? ¿Cuáles derechos humanos conocen? Permita cuentran vinculados entre sí, por lo que la afecta-
que expresen opiniones libremente. ción de cualquiera de ellos tendrá efectos en otros.
Con su orientación, concluyan que los derechos humanos corresponden a • Son progresivos. No permanecen estáticos en el
tiempo: cambian según las circunstancias; se vuelve
todos los seres humanos, sin distinción de raza, color, género, lengua, religión,
necesario incluir nuevos derechos para garantizar la
opiniones políticas o de otra índole, origen nacional o social, posición económica, protección de la dignidad.
nacimiento o cualquier otra condición. Son derechos humanos: el derecho a la Figura 2.2 Sin importar qué tan diferentes somos, todos
tenemos derecho a desarrollarnos y tener una vida plena.
La aplicación de los derechos humanos supone que
todas las mujeres y los hombres disfrutemos de las con-
vida; la igualdad ante la ley; la libertad de expresión; los derechos económicos,
diciones que nos permitan realizar nuestro proyecto vital: ser dueños de nuestras
sociales y culturales; el derecho al trabajo; la seguridad social, la educación y la propias vidas y tener una existencia decorosa (figura 2.2).
salud, entre otros. Si bien es cierto que para hacer realidad este proyecto dependemos de la fir-
Explíqueles que la promoción y protección de los derechos humanos es uno meza y la constancia para conseguir nuestras metas, también lo es que requerimos
de condiciones apropiadas que nos permitan un desarrollo integral. Todos, espe-
de los objetivos primordiales de la Organización de las Naciones Unidas (ONU ), cialmente tú como adolescente, requerimos de lo siguiente para crecer en plenitud:
que trabaja activamente en la definición, aplicación y supervisión de las normas Glosario • Educación. Gracias a ella podemos desarrollar habilidades para desempeñar
internacionales de derechos humanos. Laicismo. En la un oficio o una profesión, ganarnos la vida y ser útiles a los demás, además de
educación, es la
enriquecer nuestra mente. La educación recibida debe desarrollar armónica-
Sugiera a los estudiantes que, en una cartulina, elaboren un cuadro sinóptico condición que asegura
la libertad de conciencia. mente las facultades del estudiante, ser laica —ajena a cualquier doctrina

de los derechos humanos con las notas que los caracterizan; pídales que ejem- religiosa— y basarse en los resultados del progreso científico (figura 2.3).
plifiquen sus diferentes aspectos e ilustren su cuadro con recortes y fotografías. • Alimentación. Una buena alimentación nos permite estar sanos y vigorosos
Luego, invítelos a presentar su cuadro ante el grupo y a explicar su contenido a para lograr nuestros proyectos. Por desgracia, en México, por pobreza, desin-
formación o malos hábitos, un amplio sector de la población padece desnu-
sus compañeros. trición. En las ciudades 7.5% de la población de entre cinco y catorce años de
Solicite a los alumnos que observen la figura 2.2, la describan y digan qué edad padece desnutrición crónica, y en las zonas rurales la cifra es de apro-

relación tiene con los derechos humanos. ximadamente 15%.
• Salud. Estar rodeados de un buen ambiente, contar con una alimentación
Pida a distintos alumnos que lean las condiciones necesarias para el desarrollo
nutritiva para favorecer el desarrollo y tener servicios de salud eficientes es
pleno del ser humano y para el disfrute de sus derechos humanos: educación, indispensable para la vida. En el caso de los jóvenes de tu edad, son proble-
alimentación, salud y recreación, convivencia pacífica; deberán explicarlas a sus mas de salud preocupantes el consumo de drogas y los relacionados con el
compañeros y ejemplificar con situaciones cotidianas sus bondades y los obs- ejercicio de la sexualidad, los cuales pueden combatirse con información
precisa y suficiente, así como con el apoyo de tu círculo familiar.
táculos que se presentan para que se hagan realidad. • Recreación. Además de ir a la escuela, estudiar y colaborar en las tareas
domésticas, es importante contar con oportunidades para convivir con nues-
tra familia y amigos, y realizar otras actividades reconfortantes. La recrea-
ción alimenta tu espíritu, mejora tu humor y te prepara para enfrentar tus
obligaciones cotidianas. Por ello, es importante que goces de espacios y
actividades de esparcimiento: parques, teatros, cines, museos, entre otros
lugares para relajarte y cultivarte.
• Convivencia pacífica. Es preciso desarrollarnos en un ambiente de respeto
a los demás, en el que podamos comunicarnos por medio del diálogo y la
86 Secuencia 7

S7 L1 Semana 14
Secuencia 7. Sujetos con dignidad y derechos U2
Cierre
Procedan de la misma forma que en la página anterior para explicar y ejemplifi-
car las condiciones mínimas para el desarrollo integral de los derechos humanos:
trabajo y participación.
Solucionario
1. R. M. Los alumnos podrán elaborar preguntas como las siguientes:
a) ¿Cuáles son los derechos humanos más importantes? Figura 2.3 La educación es parte de las condiciones para una vida plena, y requiere del esfuerzo conjunto de
la sociedad, el gobierno e instituciones privadas y públicas.
b) ¿Quién puede gozar de los derechos humanos?
argumentación. Es esencial que invariablemente respetemos la dignidad y
c) ¿Qué significa tener derecho a una vida digna?
los sentimientos de los demás.
d) ¿Todos los seres humanos viven con dignidad? • Trabajo. Es necesario contar con oportunidades para desempeñar trabajos Glosario
2. R. L. Solicite a los estudiantes que anoten las respuestas de los entrevistados en entornos saludables y seguros, que sean adecuadamente remunerados. Remunerar. Retribuir,
pagar, recompensar.
Lo deseable es que los menores de 18 años se dediquen solamente al estudio
en su cuaderno.
y la recreación. Sin embargo, lamentablemente, las condiciones económicas
3. R. L. Pídales que analicen la información recabada y la agrupen por respuestas familiares orillan a 8 de cada 100 niñas y niños de entre 5 y 17 años a trabajar.

semejantes y únicas. • Participación. Involucrarnos en los asuntos de interés para la comunidad
4. R. L. Invítelos a compartir sus respuestas con el grupo para establecer seme- permite que desarrollemos nuestra creatividad y potencialidades en aspec-
tos que también nos benefician individualmente.
janzas y diferencias. Estas condiciones mínimas son a tal grado indispensables para el desarrollo
humano que han sido consagradas en tratados internacionales y en la Constitu-
Para consultar ción Política de los Estados Unidos Mexicanos. Para llegar a este punto, sin em-
bargo, han debido transcurrir milenios de vida humana en el planeta. Son, como

Invite a los estudiantes a enriquecer la información sobre los derechos humanos
veremos, una conquista histórica.
visitando la siguiente página: http://edutics.mx/USG.
1. Diseña un cuestionario de tres preguntas relacionado con el hecho de que Cierre
somos personas con dignidad y derechos. Algunos aspectos que puedes
tomar en cuenta para formular tus preguntas son los siguientes:
Actividad interactiva de práctica. a) Identificar los derechos más importantes para una vida digna.
b) Conocer lo que tienen en común esos derechos.
Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 8 de las páginas 21 y 22 del cuaderno c) Saber qué se entiende por dignidad y la relación entre este concepto y el
de derechos humanos.
de evidencias, que les ayudará a reforzar lo que aprendieron sobre los derechos
d) Reconocer de qué depende el respeto a la dignidad.
humanos. Puede solicitar a los alumnos la resolución de la ficha de tarea. 2. Aplica el cuestionario a cinco familiares y vecinos.
3. Realiza una síntesis de la información recabada.
4. Compara tus resultados con lo que estudiaste en esta lección y contesta.
a) ¿Qué tan clara fue la idea de tus entrevistados acerca de que somos per-
sonas con dignidad y derechos? ¿Qué les faltó considerar?

Páginas 21 y 22
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U2 96
S7 L2 Semana 15
U2
Inicio
L2 Origen y evolución de los derechos humanos
Orientaciones didácticas Inicio 1. Observa la caricatura, en la que, a decir del personaje, se indican tres derechos huma-
nos; después contesta las preguntas.
Solicite a un alumno que lea el texto informativo, mientras el resto del grupo
subraya las ideas principales de cada párrafo. Pida a diferentes estudiantes que a) ¿Qué opinas de la caricatura? ¿Por qué?
anoten en el pizarrón las ideas subrayadas y expliquen la razón de su elección. b) ¿Crees que esta visión de los derechos humanos es compatible con
Invítelos a expresar opiniones sobre las ideas anotadas. Haga preguntas como un sistema democrático? Argumenta tu respuesta.
c) ¿Cuándo crees que surgen las ideas consagradas por los derechos
Aunque en la Grecia y la Roma antiguas ya existía los conceptos de ciudadano y humanos?
derecho, ¿por qué solo unas cuantas personas los disfrutaban? ¿Cómo era la vida
de los siervos en la época feudal? ¿Quién representaba la autoridad absoluta en
la época medieval? ¿Piensan que había personas inconformes con su situación? Desarrollo Historia del reconocimiento de los derechos
Hasta ahora hemos visto las características de los derechos humanos y cuáles
¿Por qué?
Glosario son indispensables para el desarrollo integral, lo que ya nos permite apreciar su
Pida a los estudiantes que observen la figura 2.4. Explíqueles que los pensado- Señor feudal. Dueño importancia. Sin embargo, hacer un breve recorrido por la historia puede abrir
res que aparecen en la imagen fueron los precursores de los derechos humanos y administrador de las
tierras durante la Edad
más nuestra perspectiva y mostrarnos la relevancia que tiene su reconocimiento
y el de la dignidad humana.
que actualmente disfrutamos. Invítelos a investigar en equipo, en diferentes fuen- Media.
Vasallo. Que mantiene En las primeras civilizaciones, la sola calidad de ser humano no otorgaba
tes, la biografía de estos pensadores, y a redactar un breve ensayo que comparti- un vínculo de fidelidad
derechos, sino que éstos dependían del lugar que se ocupara en la sociedad. Por
y dependencia hacia
rán con sus compañeros y conservarán en su portafolio de evidencias. el rey o hacia otro señor. ello tampoco existía el concepto de dignidad humana. En la Grecia y la Roma

Siervo. Durante la Edad antiguas, los derechos se atribuían según el lugar que se ocupaba en la sociedad,
Media, campesinos bajo
pues solamente los ciudadanos disfrutaban plenamente de ellos.
el dominio de señores
Más tarde, durante la Edad Media, la organización social limitaba los dere-
Solucionario y vasallos.
chos. En ella, el rey disfrutaba de poder absoluto, con todos los derechos que
1. Pida a los alumnos que observen la ilustración, la describan y contesten. ello le otorgaba, lo mismo el señor feudal (vasallo del rey) en sus
tierras, mientras que los siervos (los campesinos) sólo tenían tres
a) R. M. Que es la caricatura de un dictador, porque estas acciones de ninguna
derechos: a ser protegidos dentro del castillo de su señor si había

manera se refieren a los derechos humanos. guerra en el territorio, a ocupar la vivienda que éste les suministrara
b) R. M. No es compatible con una sociedad democrática, porque en ella los ciu- y a recibir una parte de las cosechas que producían, ya que el resto
dadanos pueden elegir a sus gobernantes, opinar sobre su actuación y manifes- debía entregarse a su señor. Con el tiempo, la parte del pueblo que
generaba o acumulaba riquezas (comerciantes, primeros banqueros)
tar su desacuerdo cuando no considere adecuadas las acciones de gobierno. pudo ascender en esta sociedad e iniciar cambios en ella.
c) R. M. Puede decirse que los derechos humanos, como tales, surgieron de los Las ideas libertarias se abrieron camino en el siglo XVIII . Sus pos-
pensadores de la ilustración francesa en el siglo X V III , aunque hay ejemplos tulados fueron expuestos por los pensadores del movimiento cultural
conocido como la Ilustración (o Siglo de las Luces), especialmente
muy antiguos de la inquietud de los seres humanos por temas de igualdad,
por los enciclopedistas franceses (figura 2.4). Entre otras cosas, éstos
libertad y derechos para todos. se opusieron a la pena de muerte y a la tortura; combatieron el fa-
natismo y abogaron por la tolerancia religiosa; afirmaron que la ley
Actividad interactiva de práctica. debía cumplirse para todos; defendieron la igualdad política entre
Figura 2.4 Voltaire, Montesquieu, Diderot
y Rousseau fueron los pensadores más todas las clases sociales. Su visión del mundo fue humanista. Para
destacados del enciclopedismo francés, ellos, el destino de los seres humanos es conseguir la felicidad en
movimiento filosófico que formó parte de
la Ilustración, durante el llamado Siglo este mundo. Gracias a este movimiento se construyó el concepto
de las Luces (siglo X VIII ).
de dignidad.
88 Secuencia 7

S7 L2 Semana 15
Desarrollo
El reconocimiento internacional de los derechos
La revolución de las ideas de la Ilustración sobre el valor del ser huma-
Orientaciones didácticas no pronto se estableció jurídicamente, por ejemplo, en la Declaración
de Independencia de los Estados Unidos de América (1776) y en la
Solicite a los alumnos que observen la figura 2.5, la describan y digan a qué época Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, de la Asam-
pertenece. Mencione que, entre otros acontecimientos, la Revolución Francesa blea Nacional de Francia, durante la Revolución Francesa (figura 2.5).
fue clave para el reconocimiento de los derechos humanos; ponga énfasis en el A partir de entonces, la protección de los derechos humanos en
cada nación se consideró asunto interno de cada Estado. Sin embargo,
ambiente de debate y diálogo que se dio en la Ilustración entre los tres órdenes:
esta idea cambió a partir de los horrores vividos y observados en la
el clero, la nobleza y el consistorio, es decir, los representantes de las ciudades. Segunda Guerra Mundial (1939-1945); la persecución que el régimen Figura 2.5 Los derechos políticos y
civiles son producto de los movimientos
Solicite a los estudiantes que lean el texto informativo y subrayen las ideas nazi de Adolfo Hitler había iniciado poco antes contra la población revolucionarios occidentales del siglo X VIII ,
principalmente la Revolución Francesa.
judía en Alemania, y la opresión que se vivía en la Unión Soviética,
principales. A continuación, pregúnteles si actualmente, en sus comunidades o
bajo el gobierno de José Stalin, donde, al igual que en la Alemania nazi, había
en su entorno social, se han vulnerado los derechos humanos. Pídales que men- campos de concentración, pero no para los judíos sino para los disidentes de su
cionen algunos ejemplos. sistema político.
Tres años después del término de la Segunda Guerra Mundial, en 1948, la Glosario
Organización de las Naciones Unidas (ONU) proclamó la Declaración Universal Disidente. Que se separa
de la doctrina o creencia
Cierre
de los Derechos del Hombre, en la cual se declara que los derechos humanos son
que solía seguir.
“el ideal común a alcanzar por todos los pueblos y por todas las naciones”. Este
ideal dio origen al derecho internacional en materia de derechos humanos y a
Solucionario organismos e instrumentos para su aplicación y vigilancia en el mundo.

Como has visto, pese a que estos derechos no se otorgan, sino que son inhe-
1. A partir de los ejemplos mencionados por los menores, pueden elegir qué ob-

rentes a las personas, no siempre se les reconoció, y la humanidad ha tenido que
jeto es más adecuado para su campaña. Divida al grupo en equipos y analice enfrentar situaciones complicadas y dolorosas para que las naciones reflexionen
con ellos cada propuesta. en su importancia y en la necesidad de valorarlos y emprender acciones en favor
de ellos. Además del reconocimiento de los derechos humanos en la ley, cada
2. Sugiera a los alumnos que los objetos que diseñen deben ser elaborados con uno, en su vida cotidiana, puede aprender a prevenir y resolver conflictos antes
materiales económicos, reciclables y fáciles de conseguir; sin embargo, el ob- de que se afecten los derechos de alguien y, consecuentemente, se atente contra

jeto en cuestión debe ser significativo e innovador, para que sea bien recibido su dignidad.
por las personas y transmita la invitación a respetar los derechos humanos.

1. Discutan en equipo cuál de los objetos siguientes diseñarían para promover Cierre
3. Organícelos en parejas o equipos y sugiérales que repartan las piezas fuera del el trato respetuoso entre las personas.
entorno familiar o de las personas conocidas; pídales que vayan acompañados • Un botón • Un prendedor
de un adulto para repartir las piezas en plazas o jardines de su comunidad. • Una calcomanía • Una pulsera
• Una figura hecha con un listón • Un colgante para automóvil
4. Explique que los comentarios y la retroalimentación de las personas que par- 2. Acuerden el diseño del objeto y reprodúzcanlo (mínimo 10 piezas por in-
ticiparon es importante para evaluar la efectividad de su campaña. tegrante).
5. Al exponer cada equipo su experiencia, fomente un ambiente de cordialidad y 3. Lleven las piezas a su casa, expliquen a sus familiares para qué son, y pí-
danles que, a su vez, usen una, repartan el resto entre sus amigos, vecinos
respeto; subraye además que cada objeto diseñado es un esfuerzo valioso de
o compañeros de trabajo y, al hacer esto, expliquen cuál es su propósito.
cada integrante del equipo. 4. Luego de que se hayan repartido todas las piezas, pregunten a sus familiares
qué comentarios se les hicieron sobre ellas y si las personas las utilizaron.
5. Al terminar, comparta cada uno su experiencia con el equipo y, después,
como equipo, con el resto del grupo. Hagan una exposición de sus objetos.
Secuencia 7 89
U2 97
U2 98
U2 U2
EVOLUCIÓN DE LOS En México...
DERECHOS HUMANOS
4ª generación 1ª generación
Siglo XX Siglo XVIII Siglo XIX
Son un conjunto de principios contemplados en la ley y garantizados por ella, Son los derechos colectivos de Derechos civiles y políticos (a
(
inherentes a todos los seres humanos, sin distinción alguna de nacionalidad, pertenencia geográfica y protección. la vida, a la libertad, a la
lugar de residencia, sexo, origen étnico, color, religión o lengua. Se reconocen Reconocen a las personas como parte propiedad). Establecen la
cuatro generaciones de derechos humanos según el periodo histórico en que de un grupo étnico, social o nacional; libertad de los ciudadanos Decreto contra la esclavitud,
surgieron. protegen a las personas migrantes,
refugiadas o apátridas con el
para participar de la vida
política de un país y decidir
las gabelas y el papel
derecho al asilo político, a recibir sobre su vida privada. El sellado (1810)
el reconocimiento legal del poder del Estado queda Al inicio de la Independencia, en
país que los recibe. limitado por los derechos 1810, Miguel Hidalgo exhortó a
civiles. quienes tuvieran esclavos a liberarlos
Siglo XX o enfrentar la pena de muerte y la
expropiación de sus bienes.
Constitución
Política de los
Estados Unidos Siglo XIX
Mexicanos (1917)
La Constitución vigente
reconoce los derechos Constitución de

humanos. En 2011 se publicó la
reforma constitucional bajo el
Cádiz (1812)
título “De los derechos Fue promulgada por la
humanos y sus garantías”. monarquía española y estuvo
vigente en la Nueva España
sólo durante dos años.
Estableció un régimen de
igualdad jurídica entre
españoles, mestizos e
indígenas.
Siglo XIX
Analiza la infografía
y responde.
1. ¿Cuál fue el primer
3ª generación 2ª generación acercamiento de la nación
Constitución Federal Siglo XX Siglo XIX mexicana a los derechos
(1857) Derechos de solidaridad y Derechos económicos y sociales.

humanos?
2. ¿Cuándo comienzan a
Este documento protegía los derechos de los derechos culturales. Comprenden Reconocen a los individuos como considerarse los derechos
mexicanos bajo los principios de la Declaración el derecho a la paz, al desarrollo y a integrantes de un grupo social humanos en México?
de los Derechos del Hombre y del Ciudadano un medio ambiente sano. específico (trabajadores, 3. ¿Cómo crees que los derechos
(Francia, 1789). La Sección I de este documento consumidores, mujeres, niños). humanos influyen en la
se titula “De los derechos del hombre”. Engloban el derecho a la libre conformación del México
asociación, el derecho de huelga y a actual?
la seguridad social.
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S7 L2 Semana 15
Evolución de los derechos humanos Orientaciones didácticas
Concluyan el análisis de la infografía con la 4ª generación de los derechos humanos.
Orientaciones didácticas Solicite a los estudiantes que ubiquen esta generación en nuestros días. Pídales que
Indique a los alumnos que observen la infografía que aparece a doble página. Pida caractericen los problemas más importantes que se viven en el mundo, como el de las
que lean el texto “Evolución de los derechos humanos” y entiendan la necesidad de migraciones de millones de personas que tienen que abandonar sus países de origen
ubicarlos históricamente para su estudio. Explíqueles que mediante la infografía cono- para salvaguardar su integridad y la de su familia, que se ven amenazadas por guerras,
cerán los hechos más relevantes del desarrollo de esta idea. Propóngales analizar la in- discriminación y malos gobiernos. Permita que expresen lo que saben acerca de estos
fografía en cuartos, dividiendo mentalmente las páginas a la mitad de forma horizontal. conflictos y sus opiniones al respecto.
Empiece por el primer cuarto. Solicite a los estudiantes que digan dónde y cuándo Finalice el análisis invitando a los alumnos a conocer el contenido del artículo 1°
surgió esta 1ª generación de los derechos humanos. Permita que expresen libremente constitucional vigente y la redacción de un breve ensayo de cómo se incluyen los dere-
sus opiniones al respecto. Explique a los alumnos que la obra que ilustra esta parte se chos humanos que garantizan la vida y el desarrollo de la sociedad mexicana.
titula La libertad guiando al pueblo de Eugène Delacroix, que se conserva en el Museo
de Louvre en París. Es una escena del 28 de julio de 1830, cuando el pueblo de París
levantó barricadas contra el ejército del rey de Francia. Solucionario
Pida a los alumnos que observen la fotografía de la parte inferior de la página, iden- 1. Durante el movimiento de Independencia, iniciado por Miguel Hidalgo y Costilla en
tifiquen a la persona que aparece en ella y digan a qué se refiere el documento que 1810. Con la abolición de la esclavitud, los impuestos a las castas y la posibilidad de
tiene en las manos, el cual corresponde a la 3ª generación de los derechos humanos. emplear papel común para los escritos de negocios.
2. En la Constitución de Cádiz de 1812, que ya establecía la igualdad entre las personas,

Después, explíqueles que la persona de la fotografía es Eleanor Roosevelt, viuda del
presidente estadounidense Franklin Delano Roosevelt. Ella fue presidenta de la Comi- y más tarde en la Constitución de 1857, que retoma las ideas de la Declaración de
sión de Derechos Humanos para la Declaración Universal de los Derechos Humanos, los Derechos del Hombre y del Ciudadano (Francia, 1789) para la protección de los
además de gran impulsora de la aprobación de esta declaración por los gobiernos mexicanos.
de los países miembros de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) al final de la 3. Los derechos humanos, garantizados en el artículo 1.° constitucional, son la base
Segunda Guerra Mundial. para la convivencia pacífica, el desarrollo humano y la sociedad democrática.
Solicite a los alumnos que describan la ilustración que aparece en la parte superior
derecha de la página, identifiquen al personaje y digan lo que saben sobre la impor- Presente la animación de la infografía “Evolución de los derechos humanos” para que
tancia de su vida para nuestro país. los alumnos conozcan cómo los derechos humanos fueron reconocidos a lo largo de
Pida a los estudiantes que expresen ideas respecto al contenido de la Constitución la historia y comprendan su importancia actual.
de Cádiz y que las comenten.
Invite a los alumnos a describir la fotografía que ilustra la 2ª generación de derechos
humanos y pídales que la relacionen con el paso del tiempo y el surgimiento de la
clase obrera.
U2 99
U2 100
S7 L3 Semana 15
U2
Inicio
L3 Promoción de los derechos humanos
Orientaciones didácticas Inicio 1. Subraya las afirmaciones con las que estés de acuerdo.
Solicite a los alumnos investigar los objetivos de las más importantes organiza- a) Los horrores de las guerras han generado la necesidad de llegar
ciones e institutos que protegen los derechos humanos, en México y en el mundo, a acuerdos internacionales para proteger los derechos humanos.
b) Buscar la justicia, la igualdad y el respeto a la dignidad humana es
así como las organizaciones no gubernamentales y los órganos internacionales.
trabajar por los derechos humanos.
El propósito de esta lección es que los estudiantes conozcan que existe un c) Al igual que nosotros, nuestros derechos humanos han evolucio-
sistema muy complejo de organismos e instituciones que velan por la salva- nado: ahora son más y mejores que en el siglo XVIII .
guarda de los derechos humanos. 2. Discute tus respuestas con el grupo.
Desarrollo Instituciones que protegen los derechos humanos

Solucionario Ahora que ya conoces qué son los derechos humanos, podrás preguntarte quién
1. R. L. Los alumnos deberían subrayar los incisos a) y b). se encarga de hacer que sean respetados, sobre todo cuando con frecuencia
observas situaciones en que estos principios fundamentales son pasados por alto.
2. R. L. En clase se han revisado algunos conflictos bélicos como la Segunda Desde sus primeros años de existencia, la ONU se ha encargado de proteger los
Conoce más
Guerra Mundial; sin embargo, hoy en día continúan diferentes conflagracio- En México existen derechos humanos. Los países miembros están comprometidos a no quebrantar-
decenas de
nes alrededor del mundo, las cuales constituyen una violación a los derechos organizaciones no
los y a enviar informes periódicamente a la Organización.
Las organizaciones no gubernamentales (ONG) también tienen un papel im-
humanos. Por esta razón, la defensa y promoción de los derechos humanos es gubernamentales que
velan por los derechos portante. Algunas de ellas presentan informes alternativos a la ONU sobre la

una tarea permanente, que se da en diferentes frentes, como en la búsqueda humanos. Si quieres
observancia del país a dichos tratados. Además, dan asesoría y defienden los
conocerlas, visita
de justicia, igualdad y respeto a la dignidad de las personas. el siguiente enlace derechos humanos de víctimas de abusos de poder.
www.edutics.mx/3NP Los órganos de vigilancia de la ONU emiten observaciones a los países para
(consulta: 31 de octubre
Desarrollo de 2017).
que enmienden sus prácticas indebidas. El Estado mexicano, constituido sobre la
base del respeto a los derechos humanos protegidos en la Constitución Política,
1. Solicite a los alumnos que lean la frase de Nelson Mandela, expresidente de también cuenta con organismos para defenderlos, como la Comisión Nacional de

Sudáfrica. Derechos Humanos y los organismos públicos encargados de su salvaguarda en
cada entidad federativa.
a) Es muy importante, porque nadie puede considerarse libre si no tiene satisfe-
chas sus necesidades vitales. Glosario
Analiza y discute
Observancia.
b) Las organizaciones dedicadas a la defensa de los derechos humanos, más allá Cumplimiento exacto 1. Lee la frase, reflexiona y discute las preguntas con el grupo.
de promover estos derechos, deben intervenir pacíficamente como mediado- y puntual de lo que se
manda ejecutar, como “La libertad es inútil si la gente no puede llenar de comida sus estómagos,
res en zonas en conflicto y en lugares donde se presenten crisis humanitarias, una ley, un estatuto si no puede tener refugio, si el analfabetismo y las enfermedades siguen
o una regla.
persiguiéndola”.
originadas por hambrunas o epidemias; deben ofrecer ayuda internacional a Nelson Mandela, político sudafricano
la par de ejecutar programas para resolver tales situaciones.
c) R. L. La respuesta de los estudiantes puede variar dependiendo de la situación a) ¿Estás de acuerdo con lo que dice la cita? ¿Se puede tener libertad y no
satisfacer las necesidades básicas que menciona? ¿Se puede sacrificar la
en que se encuentren. Promueva un debate entre las diferentes posiciones de libertad por satisfacer esas necesidades? Da argumentos y ejemplos.
los estudiantes para determinar una calificación imparcial y objetiva. b) ¿Qué acciones deben aplicar las instituciones que protegen los derechos
humanos para responder a las necesidades referidas por Mandela?
c) En una escala de 1 a 10, ¿cómo calificas las acciones del gobierno y las
instituciones para evitar en México la situación descrita? ¿Por qué?
92 Secuencia 7
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Organizaciones de Derechos Hu-
manos en México.
S7 L3 Semana 15
Cierre
Derechos humanos en tu entorno
En la escena internacional, el Fondo de las Naciones Uni-
Orientaciones didácticas das para la Infancia (Unicef) es el organismo humanitario
de la ONU que promueve los derechos de los menores.
Solicite a los alumnos que observen la figura 2.6, la describan y digan qué derecho Como adolescente, en México, la Ley de Protección de
humano se protege, y qué organización es la encargada de hacerlo en este caso. los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes te reconoce
Pida a los estudiantes que lean el texto informativo y mencionen las organi- una serie de beneficios para que te desarrolles física,
mental, emocional, social y moralmente en un entorno
zaciones que se encargan de la protección y defensa de los derechos de niños,
favorable e igualitario. El Sistema Nacional para el Desa-
niñas y adolescentes en México. rrollo Integral de la Familia (DIF), que cuenta en todo el
país con las Procuradurías de la Defensa del Menor y la
Familia, promueve y defiende esos derechos (figura 2.6).
Figura 2.6 Que niños y jóvenes reciban educación de calidad
Si bien existen organismos nacionales e internacionales es un objetivo tanto de organismos nacionales como
Solucionario para asegurar que los derechos humanos sean respetados, internacionales.
1. R. L. Los alumnos podrán completar la tabla de la siguiente forma: esta tarea no depende únicamente de ellos. Cuando en clase escuchas respetuo-
samente las ideas de tus compañeros, reconoces su derecho fundamental de ex-
presión; al no discriminar a nadie en tus entornos de convivencia por pensar o
Para promover los derechos
Su beneficio es: lucir distinto a ti, o poseer bienes materiales diferentes a los tuyos, aceptas que
humanos puedo… ante todo las personas valen por existir; cuando no permites que alguna persona
sea tratada de manera injusta e indigna, admites que en la sola violación de sus
Conocer mis derechos La conciencia de que al ejercer mis derechos
derechos los tuyos también están comprometidos, pues todos somos iguales en
y responsabilidades. tengo responsabilidades que cumplir.
tanto humanos. En palabras de John F. Kennedy, ex presidente estadounidense:

Respetar a los que piensan Que los otros también respeten mi forma “Los derechos de todos los hombres son disminuidos cuando los derechos de un
diferente a mí. de pensar. hombre son amenazados”.
Reconocer que todos somos Que si todos lo reconocemos, no existirá 1. Completa la tabla a partir del ejemplo y contesta. Cierre
iguales ante la ley. la discriminación. Para promover los derechos humanos puedo… Su beneficio es…
Conocer mis derechos y responsabilidades

Los manifestantes ejercían su derecho a la libre manifestación de las ideas y su
derecho a protestar por actos que consideraban injustos. a) ¿Qué tanto depende de ti la promoción de los derechos humanos?
Rebasaron los límites de los derechos de otros. Las protestas y manifestaciones
deben efectuarse con orden y sin ocasionar daños a terceros. Piensa y sé crítico
El 1 de diciembre de 2012, día que se asumía la presidencia de México para el
sexenio 2012-2018, cientos de manifestantes realizaron protestas en los alrede-
Para consultar dores del recinto de la Cámara de Diputados —donde se realizaba la ceremo-
Invítelos a conocer el contenido de las siguientes páginas: nia—, así como en áreas aledañas. Durante las protestas se produjeron
enfrentamientos entre ciudadanos y policías, que derivaron en destrozos a comer-
• Unicef (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia): http://edutics.mx/USN. cios, bancos, hoteles y monumentos históricos. Diez personas resultaron lesiona-
• Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes: http://edutics.mx/USx. das y más de cien fueron detenidas. ¿Qué derecho humano ejercían los
Comenten en el grupo los resultados de la visita y destaquen su importancia. manifestantes? ¿Qué límites rebasaron?
Secuencia 7 93
U2 101
U2 102
S8
El ejercicio de la libertad
Converse con los alumnos sobre el concepto de libertad. Pídales que expresen Identifica las condiciones sociales que hacen posible o que limitan el ejercicio
del derecho a la libertad en sus entornos próximos.
opiniones sobre el significado de ser libre. Pregúnteles si existe la libertad abso-
luta o si consideran que la libertad tiene límites. Concluyan que la libertad es un
estado de conciencia del ser humano que le permite decidir y ser responsable de
sus decisiones y conducta. Explíqueles que la libertad posibilita al ser humano
L1 Condiciones sociales favorecedoras de la libertad
elegir entre el bien o el mal y hacerse cargo de las consecuencias de su elección. Inicio 1. Lee el siguiente texto y contesta las preguntas.
Converse con los alumnos sobre los límites de la libertad y la idea de que la Carlos de Jesús Hernández Quijano nació el 18 de enero de 2002 en
libertad de uno termina cuando se afecta la libertad de otro. Solicite que den ejem- Puebla, Puebla. Actualmente estudia el segundo grado de secundaria
plos de la vida cotidiana en los cuales se compruebe la verdad de esta sentencia. en el Centro Escolar Niños Héroes de Chapultepec.
Es colaborador de dos programas transmitidos por Radio BUAP, de
Por ejemplo: un vecino que inicia una fiesta ruidosa las 10 p.m. y la termina hasta
la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, y de uno más por la
las 5 a.m.: ¿dónde empieza su derecho a festejar y dónde termina con el derecho radio de su escuela. En ellos busca promover los derechos de los niños
al descanso que tienen los vecinos? mexicanos. Esto mismo se ha propuesto lograr con su participación
en espacios como el VI Congreso de los Chicos Hablemos de la Feli-
Error frecuente: En la adolescencia es común que los jóvenes piensen que sus
cidad, celebrado en Santa Fe y Rosario, Argentina, donde representó
padres, la familia y la escuela coartan su libertad e impiden que vivan su nueva a México en 2013; y en el VI Congreso Mundial por los Derechos de la Infancia y la
edad con plenitud y felicidad. Explíqueles que en las lecciones de esta secuencia Adolescencia, realizado en Puebla.

encontrarán respuesta a la idea que tienen de la libertad absoluta y conocerán Fue reconocido en la sección “Talento Joven” del periódico El Sol de Puebla como
un “apasionado defensor de los derechos de los niños”. Su meta es que los artículos
los límites que necesariamente tiene.
contenidos en la Convención sobre los Derechos del Niño sean conocidos tanto por
niños, adolescentes, padres de familia y sociedad en general, así como facilitar las
formas de ponerlos en práctica en la vida cotidiana.
Inicio Semblanza integrada con información de diversas fuentes.

a) ¿Consideras que cualquier niño de México tiene las mismas posibilidades que Carlos
Solucionario para realizar con libertad dichas actividades en favor de los derechos de los niños?
1. Invite a los estudiantes a efectuar esta actividad en forma grupal. Solicite a un ¿Por qué?
b) Enlista las oportunidades académicas, sociales, familiares y legales con las que cuen-
alumno que lea la nota informativa. Haga las siguientes preguntas: ¿Qué edad tas para realizar acciones en favor de los derechos humanos.
tiene Carlos? ¿A qué se dedica además de sus clases de secundaria? ¿Cuál es su
objetivo? ¿Qué premio recibió por su labor?
Desarrollo La libertad en el marco de los derechos humanos
a) R. L. No todos los niños tienen las mismas oportunidades. En México aún exis- En ninguna sociedad es posible el ejercicio absoluto de la libertad, es decir, que
ten grandes desigualdades. Hay lugares donde los niños no pueden asistir a cada quien pueda hacer todo lo que quiera cuando así lo desee, pues existen
la escuela porque tienen que trabajar para ayudar a sus padres a sostener el condiciones que la limitan y la hacen posible para mantener una convivencia
armónica. Las condiciones se refieren no sólo a cómo es algo o cómo debe ha-
hogar. cerse, sino también a lo que permite que algo sea o se haga de tal o cual manera.
b) R. L. Acceso a la educación escolarizada, a medios de comunicación y a la Los límites son el “hasta aquí”, la línea que marca tanto el punto al que se puede
asesoría de profesores. Uso de redes sociales. Financiamiento. Derechos cons- llegar, como todo el “espacio” del que se dispone para actuar.
titucionales y derechos de los niños y adolescentes.
94

S8 L1 Semana 16 Secuencia 8. El ejercicio de la libertad U2
Desarrollo Los términos libertad y sociedad están estrechamente relacionados, pues los Conoce más
límites del comportamiento —al margen de factores circunstanciales— están se- Para conocer acerca del
derecho que tienen los
ñalados por las leyes y otras normas de conducta, las cuales, por su función, esta-
Orientaciones didácticas blecen las condiciones en que la libertad debe ejercerse y, por lo tanto, hacen
jóvenes a la libertad de
expresión y al acceso
Comente a los alumnos que, para ser parte de una sociedad, la libertad de una posible que esa libertad exista. Sin esas condiciones, mi libertad, tu libertad y su a la información, visita
el enlace www.edutics.
libertad (la de otro) chocarían, se anularían entre sí y se impondría “la ley del más
persona se ve limitada por reglas de conducta y convenciones sociales, las cua- mx/3jW.
fuerte”. Por eso las condiciones de la libertad no sólo señalan cómo debe ejercerse
les aseguran una convivencia sana y armónica. Analicen los ejemplos de la vida (lo que podemos o debemos hacer dentro de nuestro “margen de acción”), sino que
diaria que aportaron y concluyan que los límites a la libertad personal están también la hacen posible. Lo mismo sucede con nuestros valores y con los derechos
determinados por las leyes y éstas, a su vez, están contenidas en la Constitución de los demás: los límites son las condiciones que orientan nuestro trato con las
personas, pues nos indican qué está permitido hacer y cómo debemos actuar, guian-
Política de los Estados Unidos Mexicanos. Explíqueles que algunas de las leyes do nuestra libertad para favorecer la convivencia armónica y actuar en beneficio
que protegen los derechos de los ciudadanos son: de otros y de nosotros mismos.
• Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación En una sociedad democrática como la nuestra, la libertad individual debe subor- Glosario
dinarse al Estado de derecho —es decir, al principio de que nuestro sistema se rige por Subordinarse. Quedar
• Ley de los Derechos de las Personas Adultas Mayores sujeto a algo o a alguien.
leyes escritas y que éstas se imponen a todos los individuos—, a la vez que ser acorde
• Ley Federal para Prevenir y Sancionar la Tortura con los derechos de los demás. En virtud de esta condición, cada uno puede conducir
• Ley para la Protección de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes su vida como mejor le parezca y hacer lo que desee, pero sin perjudicar a un tercero,
• Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas a un grupo o a la sociedad, porque atentaría contra sus derechos y faltaría a la ley.
La ley no es ajena a lo que hemos denominado “derechos de los demás”. Cuan-
Invite a los estudiantes a investigar a qué se refieren estas leyes. Solicíteles do la sociedad se impone límites a sí misma a través de sus legisladores —que son
que escriban un breve ensayo sobre la importancia de estas legislaciones, en el quienes aprueban las leyes—, busca precisamente proteger estos derechos, ya

que expresen su opinión sobre la necesidad de la existencia de estos límites a la que “los demás”, en realidad, somos todos. Y los derechos de todos son los dere-
chos humanos. Por esto, las leyes no pueden legítimamente ser contrarias a los
libertad de los ciudadanos mexicanos.
derechos humanos, pues esto sería contradictorio con el propósito que las susten-
Explique a los menores que, al hablar de derechos humanos, se habla de los ta. De manera explícita o implícita, cada ley apunta directamente a la protección
derechos de todas las personas por igual, sin importar sexo, edad, raza o credo. de uno o varios derechos humanos.
Entonces, ¿“derechos de los demás” y “derechos huma-

nos” son lo mismo? Cuando nos referimos a los derechos
humanos, hablamos de derechos que tiene toda persona
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Libertad de expresión de los en todo momento y lugar; por ejemplo, el derecho a la vida,
jóvenes. a la libertad de expresión, a la igualdad ante la ley. En cam-
bio, al hablar de los “derechos de los demás” (o “derechos”
a secas), nos situamos en un ámbito cotidiano, en el cual los
derechos humanos se traducen a términos concretos o se
derivan a casos específicos: el derecho a la libertad de ex-
presión se convierte en “mi derecho a decir lo que pienso
cuando así lo desee”, “a disentir de la opinión de mi profe-
sor”, “a expresar mi inconformidad por un castigo”, etcétera Figura 2.7 La libertad de expresión está reconocida en
el artículo 6.° de la Constitución de México.
(figura 2.7). Pero incluso este derecho está restringido en
contextos específicos; por ejemplo, en la biblioteca no debes hablar o debes hacer-
lo en voz baja, y esto no supone una violación de tus derechos humanos, sino el
respeto al derecho de los demás usuarios de poder leer sin ruido que les impida
concentrarse en la lectura.
Secuencia 8 95
U2 103
U2 104
S8 L1 Semana 16
U2 Lección 1. Condiciones sociales favorecedoras de la libertad
Orientaciones didácticas Este caso ejemplifica los límites, porque se apli-

Comente a los menores que, aunque no estén escritas en las leyes, hay normas can las normas de conducta, las reglas particulares
de determinados lugares o circunstancias y las leyes.
de convivencia que se nos inculcan desde la familia, como el hecho de saludar
Como vivimos en un Estado de derecho, las leyes tie-
a las personas, tocar a la puerta antes de entrar o pedir permiso; en la escuela y nen su ámbito de influencia en todo lugar y se extien-
en el salón de clases hay otras normas, como pedir la palabra, guardar silencio den a todas las personas; por eso, cuanto señalen las
mientras el profesor da la clase y tirar la basura en su lugar. Pídales que den otras normas, cualesquiera que éstas sean, debe te-
ner conformidad con las leyes y ser acordes también
ejemplos de normas en diferentes ámbitos: en la calle, en el deporte o cuando
con los derechos humanos. Desde luego, una norma
se encuentren en una situación de emergencia, como un temblor. Figura 2.8 Independientemente de cuál sea el delito,
los derechos humanos son iguales para todos. de conducta como “guardar silencio en las bibliote-
Explique a los alumnos que, tanto en la familia como en la escuela, hay san- cas” no tiene referente en la ley, es decir, no hay ley
que hable de ella. No obstante, sí puede estar comprendida en un reglamento
ciones cuando no se cumple una norma; por ejemplo, no permitir al menor jugar
escolar, y los reglamentos deben apegarse a la ley, que protege nuestros derechos.
con la computadora como consecuencia de que no hizo la tarea y obtuvo ba- Tanto cumplir esa norma como no hacerlo son acciones que obedecen al ejercicio
jas calificaciones. Sin embargo, dichas sanciones deben ser acordes con la falta de la libertad.
cometida; en ningún momento pueden ser tan severas, al grado de llegar a un Ahora bien, la desobediencia a esa norma o a cualquier otra no justifica un
castigo que atente contra la dignidad personal y los derechos de quien la come-
maltrato, lo que se traduciría en un abuso. Pídales que proporcionen algunos tió. Si el castigo fuera arbitrario se debe sancionar a la autoridad responsable que
ejemplos de sanciones en el hogar o en la escuela y analicen si éstas fueron justas lo haya aplicado y siempre de acuerdo con la ley; y si la falta de la autoridad
o se trató de un abuso. —que en realidad se habrá convertido en agresor por su abuso— fuera tan grave
que constituyera un delito, el problema se volvería competencia de las autorida-
Pida que describan y reflexionen sobre el significado de la figura 2.8. Si una per-
des encargadas de hacer justicia en materia penal respetando los procedimientos

sona comete un delito, ésta conservará sus derechos humanos y tendrá derecho legales. Esto último significa que, tanto en el procedimiento que se siga para
a un juicio justo y un castigo o sanción equivalente a su falta. juzgar al agresor como en el castigo que se le pudiera imponer, tendrán que res-
petarse sus derechos (figura 2.8).
Analiza y comenta
Solucionario 1. Lee la siguiente situación y contesta.

1. R. L. Pida a los alumnos que lean la nota que se presenta en el texto. En un fraccionamiento, los adolescentes del
a) En la comunidad existe una organización vecinal que funciona y a la que lugar se han organizado para integrar dos
se puede acudir para que haga gestiones a favor de los habitantes de la comu- equipos de baloncesto. Una comisión formada
por tres de ellos gestionó con el represen-
nidad. Hay muchas comunidades que, por falta de interés en la participación tante vecinal y las autoridades del muni-
ciudadana, no cuentan con este tipo de organizaciones. cipio el apoyo para habilitar una cancha
b) El derecho a opinar sobre la pertinencia de instalar una cancha en ese sitio, semidestruida ubicada en un camellón. Asi-
mismo, el grupo reivindicó su derecho a un ambiente seguro solicitando
además del respeto al libre tránsito de los vecinos.
apoyo a las autoridades para contar con iluminación adecuada en el sitio.
c) Cuidar que la cancha y los espacios aledaños se mantengan en buenas con-
diciones para todos los miembros de la comunidad. Asegurar el orden y la a) ¿Qué condiciones supones que existen en esta comunidad y permiten este
tranquilidad de los vecinos que transitan o viven en el sitio donde se instalará ejercicio de la libertad de los adolescentes?
b) ¿Qué derechos de los vecinos del fraccionamiento debería respetar la pro-
la cancha. puesta de estos adolescentes?
c) ¿Cuáles deberían ser las condiciones de convivencia que tendrían que
Actividad interactiva de práctica. desarrollarse en este lugar?
96 Secuencia 8

S8 L1 Semana 16
Secuencia 8. El ejercicio de la libertad U2
Cierre
En defensa de la libertad
En la democracia los gobernados tienen la libertad de hacer todo lo que no está
Orientaciones didácticas prohibido por alguna norma jurídica. Éste es el límite de nuestra libertad cívica.
En cambio, las autoridades solamente están facultadas a hacer lo que la ley les
Solicite a un voluntario que lea el texto informativo “En defensa de la libertad”; autoriza. Por eso es tan importante que las normas vayan evolucionando al mis-
pida que los alumnos subrayen la idea principal de cada párrafo, la anoten en el mo ritmo que la sociedad. Ejemplifiquemos: para descubrir y tener pruebas de
pizarrón y elaboren un resumen de su contenido. que ciertas personas cometieron un delito, puede ser indispensable escuchar las
conversaciones telefónicas de los involucrados. Sin embargo, la ley impide a la
autoridad escucharlas a menos que un juez otorgue su autorización. Esta limita-
ción protege la intimidad de las personas salvo si hay indicios que motiven al juez
Solucionario a conceder que se intervenga la comunicación.
Si una autoridad no tuviera que ceñirse a las pautas que le marca la ley, podría
1. Pida a los alumnos que trabajen en parejas y lean la frase.
cometer todo tipo de abusos sin que nadie pudiera ponerle freno. Si a los gober-
2. R. M. nados se les impidiera realizar conductas no prohibidas por la ley y se les casti-
gara por llevarlas a cabo, estarían a merced del capricho de los gobernantes. Por
Ideas afines Ideas diferentes eso es un principio en los regímenes democráticos que las autoridades sólo estén
facultadas a hacer lo que la ley les tiene permitido, mientras que los ciudadanos
La frase señala la verdad, todos La frase no es totalmente cierta. Hay tienen derecho a hacer todo lo que la ley no les prohíba.
podemos ejercer nuestra libertad. circunstancias ajenas a la persona que le Tal principio protege nuestras libertades: la de tránsito, la de expresión, la de
impiden ejercer su libertad. reunión, la de asociación, la de culto religioso… En suma: la libertad de participar
en asuntos públicos y conducir la propia vida sin interferencias, siempre y cuando, Figura 2.9 “La libertad
Si quieres, puedes lograr lo que Las situaciones adversas que enfrentan las del individuo debe tener
como ya vimos, no afectemos a los demás (figura 2.9). En nuestros días eso nos
deseas. personas pueden obstaculizar el logro de como límite el de que no

parece muy natural, pero recuerda que los seres humanos no siempre han disfru- perjudique a otros”. John
sus metas. Stuart Mill (1806-1873),
tado de esas libertades, y que aún hoy en los regímenes no democráticos están filósofo escocés.
¿Existirán personas que no quieran Todos los seres humanos desean ser libres, restringidas, no se reconocen o no se otorgan a todas las personas. Por tanto, es
ejercer su libertad? pero sin interferir en la libertad de otros. muy importante que las valoremos y las defendamos.
1. Reúnete con un compañero y compartan su opinión sobre esta frase. Cierre

3. R. M. El gobierno debe de respetar las libertades de sus gobernados y lograr “Todas las personas pueden ejercer su libertad, si no lo hacen es porque no
que todos las respeten. El acatar las leyes pone límites a la libertad de las quieren”.
personas. Libre confrontación de las ideas. Respetar las opiniones ajenas, pero
2. Establezcan qué ideas afines y distintas tienen acerca de la frase, reflexio-
discutirlas porque no todas son igualmente válidas.
nando y analizando sus argumentos.
4. R. M. El gobierno y las autoridades tienen como tarea vigilar y garantizar la Ideas afines Ideas diferentes
libertad de las personas. Esta libertad no tiene más límite que los derechos de
los otros.
5. R. M. La libertad absoluta no existe, los seres humanos debemos actuar con au-
tonomía de acuerdo con la propia escala de valores y con los valores universales.
3. Reflexionen y anoten individualmente los aspectos que favorecen el ejerci-
Actividad interactiva de práctica. cio de la libertad.
4. Relaciona el papel de la autoridad frente a la libertad.
5. Confronten sus respuestas y formulen una conclusión.
Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 9 de las páginas 23 y 24 del cuaderno
de evidencias, que les ayudará a reforzar lo que aprendieron sobre el ejercicio
de la libertad. Puede solicitar a los alumnos la resolución de la ficha de tarea. Páginas 23 y 24
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U2
Inicio
L2 Condiciones que limitan el ejercicio de la libertad
Orientaciones didácticas Inicio 1. Lee las siguientes recomendaciones que hace un blog a las mujeres y contesta. ¿Cuá-
les propondrías tú?
Pida a los alumnos que observen la figura 2.10 y digan qué significa. Pregúnteles
si en su entorno sucede algo parecido a lo que se muestra en la fotografía. Ex- Siete acciones para viajar más seguras:
plíqueles que la ley prohíbe que los vecinos coloquen vallas, rejas y obstáculos 1. Evita tomar taxis en la calle y colectivos de noche.
2. Evita utilizar el celular en el transporte público.
que impidan el libre tránsito en las calles. Sin embargo, cuando la autoridad se
3. Manda un mensaje con las placas del taxi que abordarás
ve rebasada por la delincuencia, no queda más remedio que pasar por alto la in- a un familiar o amigo.
fracción a la ley para que los vecinos tomen medidas que consideran que pueden 4. Trata de viajar acompañada.
5. Usa ropa que no llame la atención.
disuadir a quien pretenda cometer ilícitos en sus domicilios.
6. No uses joyas ni accesorios de lujo.
Solicite a los estudiantes que den otros ejemplos de situaciones que restringen 7. No aceptes viajar con desconocidos.
las libertades sociales, políticas y económicas de las personas y cómo afectan la
vida cotidiana, la tranquilidad, la armonía y la felicidad a la que tienen derecho a) ¿Qué condiciones sociales crees que han dado lugar a esta situación?
los ciudadanos. b) ¿Cómo piensas que limitan el ejercicio de la libertad de las mujeres?
c) ¿Qué otras condiciones sociales crees que limitan el ejercicio de la libertad de la
población?
Solucionario
Desarrollo Restricciones sociales, políticas y económicas de la libertad

1. R. L. Invite a los alumnos a efectuar esta actividad de forma grupal. Solicite
Como viste en la actividad anterior, hay condiciones en la sociedad que restringen
a siete alumnos que lean una de las medidas de seguridad para mujeres, la nuestras libertades. Empecemos por un tema que nos preocupa a todos: la inse-
comenten y digan qué tan válido es su planteamiento. Anime a otros alumnos a guridad. Si vives en una ciudad, un barrio o una zona rural con altos niveles de
participar con su opinión sobre el tema. violencia, evidentemente verás limitada tu libertad de salir de noche, transitar
por ciertos rumbos o caminar a solas fuera de tu casa, cuando en realidad toda
Los estudiantes podrán agregar otras medidas, como no abordar el trans- persona debería poder desplazarse sin temor por donde quisiera.

porte público cuando esté muy lleno, protestar en voz alta y pedir ayuda ante En el caso referido al inicio de esta página, el límite al ejercicio de
los abusos, no viajar en transportes ocupados sólo por hombres o que vayan la autonomía, impuesto por las normas jurídicas —que básicamente
indican el deber de respetar los derechos de los demás y de no reali-
casi vacíos, entre otros.
zar conductas que atenten contra las condiciones de convivencia ci-
a) R. M. La inseguridad que se vive, sobre todo en las grandes ciudades; la margi- vilizada—, se ha visto rebasado. De otra forma no se tendrían que dar
nación, la ignorancia, la falta de vigilancia por parte de la autoridad. esas recomendaciones a las mujeres.
La elevada incidencia criminal en una comunidad es probablemen-
b) R. M. Provocan miedo en las mujeres, que no se sienten seguras al usar el
te el factor que en mayor medida nos coarta o limita de una vida plena
transporte público. Se limita a las mujeres a salir sólo acompañadas y Figura 2.10 Aunque motivada por el temor,
y afecta otros rubros de nuestros derechos humanos como el de la li-
obstaculizar las calles es una falta cívica
evitar actividades que requieran el tránsito en las calles por la noche. que puede sancionarse de acuerdo con los bertad para trabajar y realizar una actividad que nos proporcione un
reglamentos de los estados.
c) R. M. La falta de empleo, los bajos salarios, la falta de oportunidades educati- sustento económico. Piensa, por ejemplo, en los pequeños comercios
Glosario de una localidad que al poco tiempo de crearse se ven obligados a cerrar debido
vas, la corrupción a todos los niveles.
Flagelo. Acción o hecho al flagelo del delito.
que tiene efectos Entonces, en este contexto de inseguridad, es común que los vecinos decidan
Actividad interactiva de práctica. negativos sobre una
persona o comunidad.
poner rejas para controlar el acceso a las calles de su colonia, aunque con ello
impidan el libre tránsito peatonal y vehicular del resto de la población (figura 2.10).
98 Secuencia 8

S8 L2 Semana 17
Desarrollo
La falta de transporte público eficaz y seguro también
impide que ejerzamos plenamente nuestro derecho a
Orientaciones didácticas desplazarnos de un lugar a otro. En todas las ciudades es
indispensable que ese servicio se provea a todos los habi-
Converse con los alumnos sobre otros obstáculos que limitan algunos de tantes. Para trasladarnos a la escuela, el trabajo, la cancha
nuestros derechos. Señale el ejemplo de los derechos al libre tránsito y a des- deportiva, el médico, la casa de nuestros familiares y ami-
plazarnos en transportes públicos limpios, en buen estado y manejados por gos, o a lugares que deseamos conocer, requerimos que el
transporte satisfaga esa necesidad. De igual manera, es im-
conductores profesionales.
portante que quienes conduzcan estos medios de traslado Figura 2.11 El 80% de los accidentes en transporte público
Solicíteles que aporten ejemplos de la vida diaria en los que se aprecie el cum- sean choferes confiables. Si no contamos con eso, nuestra se debe, entre otras causas, a la falta de capacitación de los
choferes.
plimiento o incumplimiento al ejercer los derechos de referencia. Haga preguntas libertad de desplazamiento también se reduce (figura 2.11).
Otra situación que nos limita es la falta de oportunidades educativas. Cada
como ¿A quién corresponde brindar el servicio de transporte público? ¿Cómo es
quien puede estudiar lo que le interese, siempre y cuando exista la escuela para
el transporte público en sus comunidades? ¿El precio del transporte corresponde cursar esos estudios, la institución tenga cupo para el aspirante y éste cubra los
con el servicio brindado? requisitos de ingreso. Si la escuela es privada, sólo podrá estudiar en ella quien
Pida a los alumnos que expresen opiniones sobre el derecho a la educación. esté en posibilidad de cubrir la colegiatura o cuente con una beca.
Respecto a la importancia de la educación, Nelson Mandela decía lo siguiente:
Pregunte ¿Cuál es su importancia? ¿Qué diferencia hay entre una sociedad que Conoce más
La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo.
cuenta con servicios educativos de calidad y otra donde no existen o los que se El Inegi señaló en
La educación es el gran motor del desarrollo personal. Es a través de la educación 2016 que de cada 100
ofrece son deficientes? que la hija de un campesino puede llegar a ser médico, que el hijo de un minero mexicanos que entran
a preescolar, sólo 43
Trace en el pizarrón una tabla de dos columnas. En la primera se anotarán puede llegar a ser cabeza de la mina, que el descendiente de unos labriegos puede llegan a educación

las ventajas que tiene una comunidad que cuenta con servicios educativos efi- llegar a ser el presidente de una gran nación. No es lo que nos viene dado, sino la superior. Para
profundizar en éste y
capacidad de valorar lo mejor que tenemos lo que distingue a una persona de otra.
cientes y en la segunda, las consecuencias que enfrentan las comunidades que otros aspectos de la
“Nelson Mandela”, en Conapred, www.conapred.org.mx/movil_smartphone/index.php? educación en México,
cuentan con servicios educativos ineficientes y de baja calidad. contenido=pagina&id=438&id_opcion=38&op=51 (consulta: 2 de noviembre de 2017). revisa www.edutics.
mx/3Nj (consulta: 1 de
Pida a un alumno que lea el fragmento de un texto con la opinión de Nelson noviembre de 2017).
El analfabetismo impide una de las actividades más ilustrativas y divertidas
Mandela sobre la importancia de la educación para la liberación de las personas para el ser humano: la lectura. El analfabeto, aunque dispone de la libertad y el

y los pueblos. Concluyan que el derecho a la educación es determinante para que derecho de leer lo que desee, carece de la habilidad para descifrar el contenido
los integrantes de una sociedad tengan acceso a otros derechos y a apropiarse de un texto, que para él es un conjunto de signos sin significado, por lo que se ve
impedido de emprender la aventura maravillosa de leer y con ella tener acceso
de bienes culturales que los harán más libres.
a información interesante y útil, conocer sus derechos, aprender lo desconocido, Glosario
aumentar su espíritu crítico, abrirse al mundo, deleitarse con las obras de los Labriego. Que cultiva
la tierra.
grandes escritores, viajar a otras épocas y lugares sin necesidad de moverse del
sitio desde el cual se abre el material de consulta.
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Educación en México.
Se dice que en la actualidad no saber emplear los medios digitales y no domi-
nar otras lenguas son nuevas formas de analfabetismo. Se les considera así por-
que no ser hábiles en esos terrenos nos cierra muchas posibilidades de desarrollo
intelectual, comunicación, estudio y trabajo.
Un principio básico de la Declaración Universal de Derechos Humanos estipu-
la que “toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta
Declaración...”. Cabe preguntarnos, sin embargo, cómo podría alguien conocer
estos derechos si no cuenta con los medios para tomar conciencia de ellos dado
que no ha podido acceder a la educación.
Secuencia 8 99
U2 107
U2 108
S8 L2 Semana 17
Orientaciones didácticas U2 Lección 2. Condiciones que limitan el ejercicio de la libertad
Solicite a los alumnos que observen la figura 2.12, la describan y expresen opi- Algo similar podemos decir del trabajo. Recordemos que los dere-
niones sobre el derecho al trabajo digno y remunerado. Pídales que comenten chos humanos protegen a quienes realizan un trabajo lícito como
modo de subsistencia y promueven que los trabajadores realicen su
si en nuestro país este derecho es efectivo para toda la población; si estudiar
actividad con plena voluntad y en condiciones de equidad y justicia.
y terminar una carrera universitaria es garantía de que se obtendrá un trabajo Sin embargo, aunque todos tenemos derecho a dedicarnos al trabajo
seguro, relacionado con la materia de estudio y con un salario justo. honesto que queramos, sólo podremos hacerlo si hay plazas vacantes
Invite a los estudiantes a consultar el artículo 123 constitucional. Analicen en en la institución, empresa o fábrica en donde queramos prestar nues-
Figura 2.12 La tasa de empleo de un país tros servicios, o si tenemos recursos para emprender nuestro propio
clase el texto de este artículo y señalen si sus postulados se cumplen; reflexionen es uno de los factores considerados para
evaluar la calidad de vida de los habitantes.
negocio o iniciar una actividad profesional de manera independiente
sobre las carencias que aún existen en nuestra sociedad. (figura 2.12).
Converse con los alumnos sobre el problema de la pobreza en México y pídales La pobreza también reduce de manera significativa el acceso a bienes indis-
pensables para una buena vida. Los pensadores medievales señalaron dos clases
que den ejemplos de lo que se denomina pobreza extrema y en qué entidades
de libertad política: la libertas a coactione, la cual libera de la tiranía que impide
este problema social es mayor. Solicíteles que reflexionen sobre las causas de participar en los asuntos públicos, y la libertas a miseria, que salva de las restric-
la pobreza y las soluciones que ofrecen las autoridades para reducir esta con- ciones derivadas de la falta de recursos materiales. La segunda se refiere a la
dición, que es la más limitante para ejercer la libertad a la que tienen derecho pobreza, que frena seriamente la libertad de disfrutar de aquello que se adquie-
re con dinero.
los ciudadanos.
Analiza y discute
1. Lean en equipo la siguiente declaración de uno de los órganos de la Orga-
Solucionario nización de las Naciones Unidas y contesten.

1. Organice al grupo en equipos y solicite que lean la nota informativa, la comen- Las personas que viven en la pobreza tro-
piezan con enormes obstáculos de índole
ten y expresen opiniones sobre su contenido.
física, económica, cultural y social para
a) R. M. La pobreza reduce el acceso a empleos bien remunerados, a recibir una ejercer sus derechos. En consecuencia,
educación de calidad, disfrutar de servicios de salud eficientes, ejercer dere- sufren muchas privaciones que se rela-
cionan entre sí y se refuerzan mutuamente
chos recreativos y culturales, entre otros.
—como las condiciones de trabajo peli-

b) R. M. Porque la falta de educación, por ejemplo, limita el acceso a un buen grosas, la insalubridad de la vivienda, la
empleo, lo que impide percibir un mejor salario; si no hay un buen empleo falta de alimentos nutritivos, el acceso desigual a la justicia, la falta de
no hay seguridad social, servicios de salud, seguros de vida ni gratificaciones, poder político y el limitado acceso a servicios de salud—, las cuales les
impiden ejercer sus derechos y perpetúan su pobreza. Las personas sumi-
situación que mantiene a las personas en el mismo estado de pobreza y sin das en la extrema pobreza viven en un círculo vicioso de impotencia,
posibilidad de disfrutar los derechos humanos. estigmatización, discriminación, exclusión y privación material que se
2. R. M. De lo anterior se puede concluir que las condiciones económicas de un alimentan de forma recíproca.
“Los principios rectores sobre la extrema pobreza y los derechos humanos”, en Oficina del Alto
país y los gobiernos ineficientes generan la desigualdad y pobreza de sus habi- Comisionado para los Derechos Humanos, www.ohchr.org/Documents/Publications/OHCHR_
tantes; esto produce un círculo vicioso del cual muy pocas personas logran salir. ExtremePovertyandHumanRights_SP.pdf (consulta: 1 de noviembre de 2017).
a) ¿Cómo limita la pobreza el ejercicio de la libertad de las personas?

Actividad interactiva de práctica. b) ¿Por qué se dice que la pobreza genera un círculo vicioso que impide el
ejercicio de los derechos humanos?
2. Compartan sus respuestas con el resto de los equipos y elaboren una con-
clusión grupal.
100 Secuencia 8

S8 L2 Semana 17
Cierre
Existen otros problemas y obstáculos que limitan el ejercicio
de la libertad en cualquier sociedad en la que se presenten:
Solucionario • Falta de espacios para la libre expresión de la pobla-
ción.
1. R. L. Organice al grupo en equipos. Solicíteles que investiguen el caso que re- • Debilidad de las instituciones de gobierno.
quieren para efectuar la actividad. Uno de ellos podría ser: • Escasa transparencia y rendición de cuentas.
La tarde del 6 de abril de 2018 una fuerte granizada sobre la autopista • Corrupción de funcionarios encargados de aplicar la ley.
• Falta de independencia del poder judicial.
México-Cuernavaca detuvo el tránsito durante más de cuatro horas. A pesar de
• Divergencia entre lo que señala la ley y lo que ocurre
que ya no se podía circular, por la caseta seguían ingresando vehículos. En uno en la vida cotidiana.
de los autos viajaba una familia con una mujer embarazada, que manifestó los En las situaciones mencionadas, los entornos social y eco-
nómico provocan que los derechos humanos no se ejerzan
primeros síntomas de parto. Los familiares llamaron un par de veces al número
como debieran, que prevalezca la impunidad y que se presen-
de emergencias, pero no recibieron respuesta. En esta situación tan apremian- Figura 2.13 La inequidad, la desigualdad
ten abusos por parte de las autoridades, en contra de la pobla- de oportunidades y el abuso de poder
te, una sobrina de la mujer solicitó ayuda a través de las redes sociales; por ción (figura 2.13). En estas condiciones con frecuencia se atentan contra los derechos humanos.
fortuna, a poca distancia de donde se encontraban, había dos jóvenes médicos obstaculiza el trabajo de los defensores de los derechos humanos y de las organi- Glosario
zaciones no gubernamentales que trabajan a favor de estos derechos. Divergencia. Diversidad
que pudieron atenderla, en el lugar. Desde luego, es deber de los gobiernos combatir éstas y otras restricciones que de opiniones opuestas.
2. R. M. obstaculizan el goce de la vida, y fomentar una política social encaminada a solu-

cionar estas condiciones desfavorables para la población. Asimismo, nosotros po-
demos participar en la difusión y promoción de los derechos, comunicando al
Condiciones que
Situación Cómo la limitaron mayor número posible de personas cuáles son y cómo defenderlos.
limitan la libertad

Una mujer embarazada Una fuerte granizada Se restringe el libre tránsito 1. Reúnete en equipo para investigar en periódicos o en páginas electróni- Cierre
dio a luz en la autopista que detuvo la circulación por un fenómeno natural cas un caso en donde las condiciones sociales, económicas o políticas
México-Cuernavaca por varias horas. No se y por negligencia de las hayan limitado el ejercicio de la libertad o los derechos humanos.
durante una fuerte detuvo el ingreso de autos autoridades. Desconfianza 2. Identifiquen los factores que más influyeron en esa situación y completen
granizada. a la autopista. No había en las acciones de la un cuadro como el siguiente.

servicios de emergencia. autoridad. Condiciones que limitan
Situación Cómo la limitaron
la libertad
3. R. L. Pida a los alumnos que elaboren un breve ensayo en el que expresen lo

que pueden hacer como adolescentes para favorecer el respeto a la libertad y 3. Elaboren un texto en el que den su opinión sobre la importancia de traba-
a los derechos humanos de todos. jar por la existencia de condiciones favorables para el desarrollo de la
4. R. L. Solicíteles que presenten su texto al grupo y lo conserven en su portafolio libertad y el ejercicio de los derechos humanos.
4. Compartan sus resultados y su texto con el resto del grupo.
de evidencias.
Un proverbio chino dice: “Regala un pescado a un hombre y le darás alimen-
El proverbio quiere decir que, en lugar de dar, es más valioso educar, porque así to para un día, enséñale a pescar y lo alimentarás para el resto de su vida”.
enseñamos a otros a valerse por sí mismos y los capacitamos para que conozcan ¿Qué trata de expresar este proverbio? ¿Cómo crees que se relaciona con las
condiciones que favorecen y las que limitan el ejercicio de la libertad y de los
y defiendan sus derechos, y sepan cómo resolver sus problemas de manera autó-
demás derechos humanos?
noma. De aquí se deduce la importancia de una educación de calidad para todos.
Secuencia 8 101
U2 109
U2 110

Solidaridad: base para
Orientaciones didácticas S9 la cohesión y la inclusión
Pregunte a los alumnos el significado de la palabra solidaridad y permita que Reconoce en la solidaridad un criterio para impulsar acciones que favorecen
la cohesión y la inclusión.
aporten opiniones libremente. Oriéntelos para que concluyan que solidaridad
significa adhesión o apoyo incondicional a causas o intereses ajenos, especial-
mente en situaciones comprometidas o difíciles.
Error frecuente: Suele pensarse que el ejercicio de la solidaridad entre los integrantes
L1 La importancia de la solidaridad
de una sociedad es algo natural, pero no es así. En toda sociedad existen individuos que Inicio 1. Completa las siguientes frases.
piensan ¿Por qué debo respetar a la sociedad y trabajar por el bien común? Se requiere a) Hay muchas palabras que tienen relación con la idea
reforzar todo aquello que enfatice la idea de que antes de ser ciudadanos, somos perso- de solidaridad, por ejemplo...
nas con profundos vínculos comunitarios y que para existir necesitamos unos de otros. b) Considero que la gente solidaria es...
c) Un ejemplo que he podido apreciar sobre la solidaridad es…
d) Soy solidario cuando...
Ma. Rosa Buxarrais, “Educar para la solidaridad”, en Organización de Estados Iberoame-
Inicio ricanos, www.oei.es/historico/valores2/boletin8.htm (consulta: 12 noviembre de 2017).
2. Intercambien en parejas el ejercicio. Elijan las ideas que más les hayan gustado.
Solucionario
1. R. L.
Desarrollo Acción solidaria

a) Colaboración, ayuda, altruismo, compañerismo, camaradería, respaldo.
La solidaridad es un valor ético relevante pues fortalece las relaciones humanas,
b) Considero que la gente solidaria es sensible a las carencias y el sufrimiento de ennobleciéndolas, al apoyar las causas, las necesidades o los intereses de otra
sus semejantes, otros, es altruista y se preocupa por el bienestar común. persona sin esperar nada a cambio.
Glosario Las personas solidarias se afanan en mitigar el sufrimiento y la angustia de los
c) Un ejemplo que he podido apreciar sobre la solidaridad es la ayuda que brindó
Aciago. Infeliz, demás cuando les es posible. No cierran los ojos ante las situaciones aciagas de
la población a los damnificados por los sismos de septiembre de 2017. desgraciado, de mala
la vida ni las aceptan resignada y pasivamente, sino que intentan contribuir en su
suerte.

d) Soy solidario cuando me pongo en el lugar de los demás y brindo mi colabora- enmienda. Están convencidas de que todos los seres son sus semejantes y les
ción sin que me lo soliciten, sólo por ayudar. brindan ayuda cuando las circunstancias lo permiten.
Desarrollo Analiza y evalúa

1. Evalúa los casos en que sueles ser más o menos solidario.
1. R. L. Los alumnos seleccionarán la opción libremente. Algunas
Mi participación Siempre Nunca
veces
2. Motívelos para que a partir de sus respuestas, busquen opciones para mejorar
Colaboro en las labores del hogar.
su actitud.
Ayudo a mis compañeros del colegio
explicándoles lo que no entendieron en una clase.
No contamino y separo la basura.
Hago donaciones económicas a instituciones
sociales de ayuda.
Reutilizo objetos para darles nueva vida.
2. Comparte tus respuestas con tus compañeros.
102

S9 L1 Semanas 18-19 Secuencia 9. Solidaridad: base para la cohesión y la inclusión U2
Cierre Todos los días podemos ser solidarios. Lo eres al compartir los apuntes a Conoce más
un compañero que por enfermedad faltó varios días a la escuela; al acompañar a un En Finlandia se creó la
fundación Solidaarisuus,
vecino que te ha dicho que se siente mal al médico; al organizar en el aula una
Orientaciones didácticas cooperación económica para comprar o rentar unas muletas para la compañera
en la que puedes
participar motivando a
Solicite a los menores que den algunos ejemplos de solidaridad en su vida diaria; que se fracturó un pie y no dispone de los recursos para adquirirlas. las personas a conocer
y llevar a cabo actos de
Hay momentos en que requerimos de la ayuda de los demás, pues nadie es in-
pida a un voluntario que anote en el pizarrón los tres más significativos para co- solidaridad. Revisa su
vulnerable ni absolutamente autosuficiente. En algunas circunstancias, de ese apo- sitio de internet en www.
mentarlos en clase. Exponga la situación de niños y adolescentes en situación vul- yo depende nuestra salud, nuestro bienestar o incluso nuestra vida. edutics.mx/3fF (consulta:
nerable y pregunte ¿Qué consecuencias tienen estas carencias en su desarrollo? En la adolescencia, la solidaridad cumple una función importante en la cohe-
8 de noviembre de 2017).
¿Consideran que viven una situación justa? ¿Cómo podrías ser solidario con ellos? sión e inclusión en los grupos en que convives. Piensa en el caso de un compañero
que por más que se ha esforzado en comprender un tema complicado en alguna
de las clases, no lo ha logrado, y para ti, en cambio, ese tema no ha representado
dificultad. Aunque podrías ignorar su situación, una actitud solidaria te llevaría a
Solucionario acercarte a él y brindarle apoyo. Con tu ayuda, tu compañero podría sentirse no
sólo más confiado en su aprendizaje, sino que buscaría ayudar a otros cuando lo
1. R. M.
requirieran.
a) Sí, porque convoca a brindar ayuda solidaria a los damnificados. También podemos ser solidarios cuando reducimos el consumo de
b) Llevar cosas útiles para las brigadas y tener disponibilidad. productos superfluos evitando el impacto social y medioambiental de
c) Pueden desde repartir botellas de agua hasta remover escombros. los productos que adquiere nuestra familia.
Hoy en día, las redes sociales te brindan la oportunidad de
d) Podrían mencionar que participan para ayudar. Por el contrario, si su vida o solidarizarte de maneras diversas. Puedes hallar toda clase de ini-
salud están en riesgo, es mejor no intervenir. ciativas para mejorar las situaciones que experimentan diversos gru-

e) Aprovecharse de la situación para sustraer objetos de valor. pos, y en las que seguramente puedes colaborar (figura 2.14). Al
apoyar peticiones a favor de causas justas o simplemente al compar- Figura 2.14 De una acción solidaria sólo
f) Como premio, podrían estar de acuerdo en que es suficiente la satisfacción de cabe esperar dos cosas: que sirva a quien
tir la foto de una persona desaparecida, aun si no sabes quién es, la necesita y la satisfacción de haberla
participar ayudando a sus semejantes. ejerces la solidaridad y te muestras empático con quienes te rodean. realizado.
2. R. L. Luego de comentar en parejas las respuestas a estas preguntas, puede
1. Lee el comunicado y contesta. Cierre
solicitar que las compartan con el grupo para discutirlas en un debate.

3. R. L. Sugiérales que la frase debe ser corta pero contundente. Hoy a partir de las 20:00 horas frente al Estadio Olímpico Universitario,
junto a las astas bandera, se integrarán brigadas de jóvenes y personas en
general que quieran colaborar para ayudar a los damnificados por el sismo.
a) ¿La convocatoria tiene como finalidad una acción solidaria? ¿Por qué?
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Fundación Solidaarisuus. b) ¿Qué acciones solidarias podrían realizarse en este caso?
c) ¿Cuáles realizarías tú y cuáles no, si intervinieras?
d) ¿Por qué intervendrías o dejarías de hacerlo ?
Proyecte el tutorial “Cortando, quitando y editando”, para que los alumnos e) ¿Qué acciones no serían solidarias? ¿Por qué?
aprendan a editar videos y a subirlos a Youtube. f) ¿Qué premio deberían recibir quienes respondan a la convocatoria? ¿Por
qué?
2. Discute tus respuestas con un compañero.
Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 10 de las páginas 25 y 26 del cuaderno 3. Escribe una frase que pueda servirte como lema para convencer a las
de evidencias, que les ayudará a reforzar lo que aprendieron sobre la solidaridad. personas de que sean solidarias cuando se muestran indiferentes a los
problemas de otros.

Páginas 25 y 26
U2 111
U2 112
S9 L2 Semanas 18-19
U2
Inicio
L2 La importancia de la cohesión social
Orientaciones didácticas Inicio 1. Lee y responde las siguientes preguntas.
Retome con los alumnos el concepto de solidaridad, revisado en la lección ante- a) ¿Qué te une tanto a quienes son tus amigos como a quienes no
rior, sobre todo el aspecto emotivo derivado de la experiencia de ayudar a otras lo son? Escribe algunos ejemplos.
b) ¿Qué significa tener “sentido de pertenencia” respecto a algo?
personas; a continuación, pida a los alumnos que expliquen el término cohesión
¿Cómo aplicarías esta expresión a tu caso?
social. Permita que expresen opiniones libremente. Solicíteles que redacten dos c) ¿Qué relación puede tener este “sentido de pertenencia” con ser
oraciones en las que empleen este término y coméntenlas en el grupo. solidario? Explica tu respuesta con un hecho ante el que hayas
actuado con solidaridad.
2. Comparte tus respuestas con un compañero.

Solucionario
1. R. M. Desarrollo El vínculo social
a) Comparten un lenguaje y experiencias comunes a su edad. Viven en el mismo En la lección anterior vimos que la solidaridad favorece y fortalece
entorno social y comparten una cultura. las relaciones humanas, porque en virtud de ella se toman decisiones
en beneficio de los demás, pero también porque detrás de su ejercicio
b) Pertenecer a una familia, a un grupo de amigos con preferencias afines, a una
existe la sensación, el sentimiento o la idea de que las personas a las
comunidad, lo cual se traduce en seguridad y bienestar para los menores. que ayudamos tienen algún vínculo con nosotros. Podríamos decir,
c) Al pertenecer a una familia o a una comunidad, se adquiere un sentido de so- metafóricamente, que “son nuestros hermanos”, porque así como los

lidaridad entre los miembros, en el cual la persona se siente segura de recibir hermanos comparten la misma sangre, en general las personas com-
partimos raíces y rasgos culturales, circunstancias o, como mínimo,
ayuda en caso de que la necesite y viceversa, ofrecer su apoyo en el momento
formamos parte de la misma especie (figura 2.15).
que alguien lo requiera. Figura 2.15 Lo que tenemos en común es
Esta sensación, sentimiento o idea de vínculo facilita nuestras re-
mucho más que lo que apreciamos a simple
2. Pida que compartan sus experiencias para comentarlas en el grupo. vista y es lo que nos une por encima de laciones sociales porque nos sentimos parte de una colectividad. Pero
nuestras diferencias.
la sociedad no sólo es la suma de sus partes, sino que tiene una es-
Desarrollo tructura (sus leyes, instituciones, forma de gobierno) que las organiza para darles

forma como conjunto, y procesos internos que mantienen vivo a este organismo
1. R. M. Recuérdeles a los alumnos qué es un mapa mental dibujando uno en el y permiten su desarrollo. Dentro de este cuerpo, cada ser humano es una peque-
pizarrón. Sugiera que ellos deberán situarse en el centro, como individuos, y a ña parte que se sabe o se siente conectada con las demás, o por lo menos a las
que son más cercanas a él; pero para integrarlo verdaderamente con ellas y con
su alrededor deben colocar las diferentes esferas a las que pertenecen. el organismo en su conjunto, se necesita que exista una cohesión efectiva, no sólo
a) Ámbitos de convivencia: la familia, los amigos, los compañeros de la escuela y entre un individuo y otro, sino entre cada individuo y el cuerpo en su conjunto,
de la comunidad. Grupos de pertenencia: el equipo deportivo, los que gustan para que éste funcione como un organismo. Es en este punto cuando podemos
hablar de cohesión social.
de la música y tocan algún instrumento, el club de coleccionistas, los que gus-
tan de practicar danza o dibujar y pintar en sus ratos libres. Analiza y reflexiona
b) Instituciones: la escuela, la delegación, la iglesia, el club deportivo, la casa de 1. Haz un dibujo o un mapa mental que represente cómo se establece tu
cultura. Figuras de autoridad: los padres, los maestros, el ministro de alguna relación con los demás en la sociedad a la que perteneces. Incluye en él:
a) Tus ámbitos de convivencia y los grupos a que perteneces.
iglesia, los delegados. b) Las instituciones y figuras de autoridad con que tienes contacto.
2. Pida a algunos alumnos que compartan sus mapas conceptuales para comen- 2. Revisa tu mapa en equipo y reflexiona qué aspecto faltó incluir en él.
tarlos frente al grupo.
104 Secuencia 9

S9 L2 Semanas 18-19
Secuencia 9. Solidaridad: base para la cohesión y la inclusión U2
Orientaciones didácticas La cohesión social
Solicite un voluntario que lea el texto informativo “La cohesión social”. Indique Como hemos visto, las conductas individuales de solidaridad tienen
una gran valía ética y constituyen un apoyo muy importante a quienes
al grupo que siga la lectura atentamente y subrayen las ideas principales de
se benefician de ellas, pero no bastan para construir una sociedad en
cada párrafo. Al finalizar la lectura solicite a diferentes estudiantes que pasen al la que sean atendidas las necesidades de todos los habitantes. Se
pizarrón a escribir la idea principal de cada párrafo. Pregunte al resto del grupo requiere también la solidaridad institucional, es decir, la actuación de
si están de acuerdo con la selección o consideran que la idea principal es otra. las instituciones que trabajan en la búsqueda de una convivencia jus-
ta, igualitaria y equitativa, sin la cual se imposibilita, o al menos, se
Cuando hayan llegado a un acuerdo, invítelos a redactar el resumen del tema.
obstaculiza la cohesión social.
Explique a los estudiantes que la solidaridad y la cohesión social no sólo de- Habrás escuchado al presenciar partidos de futbol o de basquet- Figura 2.16 La sola proximidad física no
penden de la sociedad civil, sino también de las instituciones que trabajan por bol que los comentaristas dicen de alguno de los equipos que está crea o implica que exista la cohesión: se
necesita que haya una conexión entre los
bien cohesionado. Esto significa que los jugadores han conseguido componentes del conjunto y alguna forma
el bienestar de las personas y la comunidad. Hay situaciones en las cuales la
integración, acoplamiento y coordinación para dar un mejor rendi- para que actúen como una totalidad que es,
sociedad civil por sí sola no puede enfrentar eventos adversos como terremotos miento deportivo. Algo similar puede decirse de la cohesión social
al mismo tiempo, una unidad.
y huracanes, por lo cual reciben ayuda de diversas instituciones de gobierno, e (figura 2.16).
incluso de organismos internacionales. La cohesión social es el sentido de pertenencia a un espacio en común y el
grado de consenso entre los integrantes de una comunidad. A mayor interacción
A continuación, pídales que aporten ideas acerca de cómo ellos, de manera armónica de los habitantes habrá mayor cohesión social.
individual, pueden ayudar a fortalecer la cohesión social, y en contraste, piensen El concepto de cohesión social no sólo se refiere a la inclusión y participación
en qué actitudes o hechos la socavan. Solicite a un voluntario que anote en una de todos los miembros de la comunidad en la vida económica, social, cultural y
política, sino también al sentido de solidaridad y pertenencia, la aceptación de
tabla las acciones que fortalecen y debilitan la cohesión social para comentarlas
las normas de convivencia, la valoración de las instituciones, y la disposición a

en el grupo. intervenir en proyectos colectivos que beneficien a la sociedad.
¿Qué podemos hacer para lograr mayor cohesión social? Además
de nuestra disposición como ciudadanos, se requiere de la aplicación de
políticas públicas impulsadas por el gobierno, que favorezcan la
participación social, refuercen el sentido de pertenencia y generen
oportunidades de inclusión que permitan avanzar gradualmente ha-

cia el ejercicio de los derechos de todos; de tal manera que, los miem-
bros de la comunidad se perciban a sí mismos como contribuyentes
al progreso y a la vez como beneficiarios de éste, es decir, como ciu-
Figura 2.17 Entre los “mecanismos de
dadanos plenos (figura 2.17).
integración social” se encuentran las
Los bajos niveles de cohesión social, aunados a la pobreza extre- normas jurídicas y de convivencia. Estas
últimas se traducen en acciones cotidianas
ma, la desigualdad y la corrupción debilitan la democracia porque como colaborar equitativamente en las
los miembros más desfavorecidos de la comunidad entienden que labores del hogar.
ésta no ha mejorado sustancialmente su calidad de vida, lo que pro-
voca desencanto, frustración y desgano; amenaza la paz, la estabilidad social y
la gobernabilidad.
Para superar o revertir la falta de cohesión social es necesaria la aplicación
de una política social efectiva, que brinde resultados, ya que, habrá mayor cohe-
sión en una sociedad donde las diferencias son mínimas que en una donde existan
grandes contrastes.
La política social se desarrolla a través de los mecanismos de inclusión, los
cuales se muestran en el esquema 2.2. de la siguiente página.
Secuencia 9 105
U2 113
U2 114
S9 L2 Semanas 18-19
U2 Lección 2. La importancia de la cohesión social
Orientaciones didácticas Esquema 2.2 Mecanismos de inclusión

Solicite que revisen el esquema 2.2. Coménteles que, para fortalecer la cohe-
El acceso al empleo productivo, digno y
sión social, el Estado debe garantizar los mecanismos de inclusión listados en el bien remunerado, es indispensable en la
inclusión social, pues permite acceder a
esquema, los cuales favorecen el bienestar común. Pídales que reflexionen qué bienes y servicios básicos.
ocurriría en una sociedad si estas garantías no pudieran cumplirse. El reconocimiento
La protección del Estado
y la certificación de
que garantice un grado
competencias y aptitudes Mecanismos de inclusión básico de bienestar a todos
que abran oportunidades
de inserción en el mundo aun si no están insertos
en el mercado laboral.
Solucionario
laboral.
La capacitación laboral y técnico-
profesional adecuada a las competencias
1. R. L. Los alumnos pueden encontrar muchos ejemplos sobre los mecanismos que demanda el mercado laboral.
La cobertura de las La promoción de
de integración social que responden a sus necesidades: educación de calidad, necesidades elementales innovaciones que hagan
para una vida decorosa: posible una respuesta
servicios médicos, acceso a deportes y entretenimiento, seguridad. seguridad alimentaria, integral y sustentable
vivienda digna, medio a los requerimientos y
2. R. L Solicite a los alumnos que revisen los servicios que hay en su comunidad ambiente sano, etcétera necesidades de
la población.
(deportivos, parques, casas de cultura, escuelas, universidades) para luego
evaluar su desempeño. Pídales ser imparciales en su evaluación para respon-
der las preguntas lo más objetivamente posible. Sugiérales que podrían entre- El acceso a educación
de calidad, la cual forme La participación
vistar a algunos usuarios de dichos servicios para tener una idea más completa ciudadanos libres y ciudadana, enfocada
responsables, con valores Programas efectivos en fortalecer los vínculos
de su desempeño. éticos, capacidad de para atender situaciones sociales, la confianza
Políticas y programas
encaminados a reducir

reflexión y autocuidado, de padecimiento, riesgo y la disposición a la
3. R. L Con base en su investigación, pídales que escriban un guion que les ayude solidarios, con sensibilidad o vulnerabilidad, tales cooperación solidaria
las brechas que persisten
en diferentes materias a
para disfrutar de todas como enfermedades, y a la reciprocidad, con
a ordenar sus ideas en tres momentos: presentación, desarrollo y conclusiones. las manifestaciones incapacidades, vejez, la intención de que todas
fin de hacer efectiva la
igualdad de oportunidades
artísticas y culturales, y desempleo, indigencia las voces sean escuchadas
4. En plenaria, una vez compartidos y revisados los artículos escritos por cada con suficientes aptitudes y exclusión social. y todas las demandas
para todos.
para incorporarse en justas sean atendidas en
equipo, proceda a comentarlos y analizarlos para presentar un panorama de condiciones adecuadas la medida de lo posible.
al mercado laboral.
los mecanismos de integración en la comunidad.

Sin cohesión social los más genuinos esfuerzos de mejoría en las condiciones
Actividad interactiva de práctica. de vida de la población menos favorecida pueden fracasar al no contar con la
cooperación necesaria de los propios interesados.
Identifica e investiga
1. Reúnete en equipo para identificar los mecanismos de integración social
que deben brindar al adolescente bienestar y oportunidades de desarrollo.
2. Investiga con tu equipo lo siguiente respecto a tu localidad o tu entidad.
a) ¿Cómo funcionan estos mecanismos? ¿Cumplen su propósito? ¿Por qué?
b) ¿Qué percepción se tiene de ellos y qué se deriva de esto?
3. Escriban un artículo acerca de la situación de esos mecanismos en tu lo-
calidad, de qué manera influyen en la cohesión social. Pide apoyo a tu
maestro de Español.
4. Compartan su artículo con otros equipos y entre todos definan su punto de
vista respecto del tema.
106 Secuencia 9

S9 L2 Semanas 18-19
Orientaciones didácticas Aspectos que dificultan la cohesión social
Solicite un voluntario para que lea el texto informativo “Aspectos que dificultan Hemos visto que los mecanismos de integración social incorporan a los individuos Conoce más
a la vida social, política y económica, al brindarles oportunidades de desarrollo,
la cohesión social”. Indique a los alumnos que sigan la lectura atentamente y Las mujeres “brujas” eran
alquimistas, nodrizas,
y que, en la medida en que cumplen su función de manera eficaz, influyen en las
subrayen las ideas principales de cada párrafo. Al finalizar la lectura solicite a percepciones y el comportamiento de las personas y de las relaciones que esta-
cocineras, entre otras
profesiones. Si quieres
diferentes estudiantes que pasen al pizarrón a escribir la idea principal de cada blecen entre sí. Por ejemplo, en los lugares donde hay seguridad y se procura el saber más, consulta
www.edutics.mx/3gq
párrafo. Pregunte al resto del grupo si están de acuerdo con la selección o consi- bienestar de la población, los índices de delincuencia son muy bajos y se confía
(consulta: 12 de
más en las autoridades e instituciones que donde sucede lo contrario.
deran que es otra la idea principal. Cuando hayan llegado a un acuerdo, invítelos noviembre de 2017).
Las personas que ya tienen desarrollado un sentido de pertenencia social
a redactar el resumen del tema. fortalecen sus lazos con el cuerpo social o, de lo contrario, se debilita. La cohe-
Pida observar la figura 2.18 y señalar si en su comunidad se presentan casos de sión social es un vínculo en constante crecimiento y fortalecimiento. Sin embargo,
hay aspectos que obstaculizan este desarrollo, como la exclusión social y la dis-
personas o grupos marginados. A continuación, solicíteles buscar en los periódi-
criminación.
cos noticias, tanto nacionales como internacionales, que tengan relación con los En su uso cotidiano, la exclusión se asocia estrechamente con la discriminación,
temas de exclusión y discriminación, pegarlas en su cuaderno y presentarlas a la casi como sinónimo de ésta; sin embargo, el concepto de exclusión social es más
clase. Haga junto con ellos un diagnóstico del estado de cosas, tanto en su comu- amplio: se refiere a la falta de participación social debido a la ausencia de opor-
tunidades para ello o a la actuación ineficiente de los mecanismos de integración,
nidad como en el mundo, respecto a estos temas y su relación con los derechos que no brindan los resultados requeridos y deseados por la población y causan
humanos. Pregúnteles lo siguiente: ¿Cuáles son las consecuencias de la exclusión desconfianza, distanciamiento y desobediencia. Un ejemplo de esto
y discriminación de las personas? ¿Cómo pueden atenderse estos problemas? es el abstencionismo electoral que se produce al existir fraudes o ac-
tuaciones poco o nada transparentes de parte de los candidatos, los
partidos políticos o las instituciones involucradas en este proceso.

La manifestación más evidente de exclusión social es la discrimi-
Solucionario nación, que consiste en dar tratos injustos y desfavorables a ciertas
1. R. L. El propósito de esta actividad es que los alumnos conozcan las dos caras de personas o grupos (figura 2.18). Esto provoca toda clase de impactos
negativos en la vida de quienes la padecen, que van desde la pérdida
la misma moneda: una comunidad con y sin cohesión social, para que hagan un de derechos y el aislamiento hasta la violencia e incluso la muerte.
juicio personal. Una vez que hayan tomado una posición, y con base en su investi- Como sabes, la discriminación ocurre básicamente por intolerancia y Figura 2.18 La exclusión parece tener un

gación, deben diseñar una campaña en forma de cartel para alentar la cohesión no aceptación de las diferencias; por ejemplo, por la religión, el ori- efecto recíproco, por el que las personas
que se saben o se sientes excluidas
gen étnico, la condición económica, la forma de vestir, el género o la excluyen a su vez a aquello que los
social en su escuela y su comunidad, señalando sus beneficios. Sugiérales que la “rechaza” o no los toma en cuenta.
orientación sexual.
información plasmada en el cartel sea significativa y detonadora, para captar el
interés y fomentar una respuesta activa de los miembros de su comunidad. Investiga y representa
1. Reúnete en equipo para realizar lo siguiente.
a) Busquen un ejemplo en la sociedad (revisa periódicos impresos o en línea)
Actividad interactiva de práctica. en el que se ponga en práctica alguno de los mecanismos de cohesión so-
cial y otro ejemplo en donde la cohesión social se vea limitada.
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Mito: las brujas de la Edad Media. b) Expliquen qué beneficio resulta de que aspectos como la discriminación y
la exclusión no estén presentes en la sociedad.
c) Utilicen la información obtenida para elaborar un cartel en el que se enfa-
tice la importancia de la solidaridad y la cohesión social, intenten reflejar
sus puntos de vista.
d) Expongan su cartel al resto del grupo, y entre todos concluyan qué apren-
dieron al realizar esta actividad.
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U2 Lección 2. La importancia de la cohesión social
Orientaciones didácticas El problema de la discriminación

Pídales que observen la figura 2.19 y comenten la información proporcionada por La discriminación ocurre por intolerancia y no aceptación de las dife-
el Inegi. Pregúnteles ¿Alguna vez se han sentido discriminados por esta situación? rencias; por ejemplo, por la religión, el origen étnico, la condición eco-
nómica, el aspecto físico, la forma de vestir (figura 2.19) y el género.
¿Hay personas en su comunidad o escuela que hayan padecido este tipo de dis- Son conductas discriminatorias:
criminación? ¿Cuál es su opinión al respecto? • Impedir el acceso a la educación.
Divida al grupo en siete equipos, asígneles una de las conductas discrimina- • Limitar las oportunidades de empleo y de ascenso.
• Pagar distinto salario por un mismo trabajo.
torias que se listan en el texto informativo. Pídales que analicen la situación que
Figura 2.19 Según un estudio del Instituto • Condicionar el acceso a la información y a los servicios de salud.
les asignaron, den ejemplos de esa conducta y digan de qué forma afectan a las Nacional de Geografía y Estadística (Inegi), • Impedir el ingreso a asociaciones civiles y políticas.
uno de cada cuatro mexicanos se siente
personas víctimas de la discriminación; finalmente, pídales que ofrezcan solucio- discriminado por causa de su apariencia • Reservarse el derecho de admisión en lugares públicos, como los
física. restaurantes.
nes para erradicarla de sus ámbitos.
Acabamos de mencionar que una de las excusas que algunos utilizan para discri-
Explique a los estudiantes que la discriminación de género se alimenta de los minar es el género, pero ¿a qué nos referimos exactamente con esta palabra? Desde
estereotipos. Los estereotipos existen en todas las sociedades y consisten en el que nacemos, nuestra anatomía indica nuestro sexo, es decir, nos define como hom-
modo en que percibimos a los demás por suposiciones simplistas, basadas en ca- bres o como mujeres —aunque hay casos de personas que nacen con características
anatómicas de ambos sexos—. Pero es mientras crecemos, y como re-
racterísticas particulares como la raza, el sexo, la edad, etcétera. Por ejemplo, las
sultado de nuestras interacciones con el mundo, que asociamos a cada
tareas del hogar corresponden a las mujeres; las niñas son débiles y no pueden sexo una serie de conductas y creencias. A esto le llamamos género, y
hacer deportes de hombres. como lo vimos en la primera unidad alude al conjunto de características
sociales y culturales que diferencia a los hombres de las mujeres; son
Pida a los alumnos que den ejemplos de estereotipos de género en la familia,
ideas, creencias y atribuciones que cada cultura ha construido acerca

en la escuela y en los deportes. Oriéntelos para que concluyan que las creencias de las diferencias sexuales y que le ha asignado a hombres y mujeres
estereotipadas son rígidas, pero pueden cambiar y lo han hecho a lo largo del según un momento histórico y cultural determinado (figura 2.20).
tiempo, lo que representa un desafío y una oportunidad. Figura 2.20 En países como Arabia Saudita, Es así que mucho de lo que consideramos privativo de cada género
para recibir educación superior, las mujeres está basado en estereotipos, es decir, en modelos de conducta que pue-
Invite a los alumnos a escribir un breve ensayo sobre cómo cambiar los este- necesitan el permiso de un tutor varón.
den producir discriminación.
reotipos de género para lograr una sociedad más equitativa. Pida que presenten En algunas familias sucede todas las noches que, estando todos sentados a la
su redacción al grupo y entre todos elijan la que consideren más acertada.

mesa, se indica a la hija que se levante a servir la cena a su hermano, y al terminar
de cenar es ella la que ayuda a lavar los trastes mientras el padre y el hijo se van a
ver la televisión. Por las mañanas, ella debe arreglar su cama y la de su hermano y
ocuparse de preparar el desayuno y lavar ropa. ¿Conoces un caso así?
Para consultar Portafolio Otro ejemplo de la inequidad por discriminación es la que ocurre en el ámbito
Explique a los estudiantes que el problema de discriminación es tan frecuente Relaciona el concepto laboral por motivos de género, en los lugares donde las mujeres ganan menos que
de género con el
los hombres cuando se encuentran en el mismo nivel en la jerarquía administrativa,
en nuestra sociedad que se hizo necesaria la creación de una comisión especial documento que
u ocupan siempre puestos inferiores a los de ellos
trabajaste en la
para el estudio y prevención de actitudes discriminatorias. Invítelos a consultar la p. 19. ¿Qué tiene que Pues bien, bajo el principio de equidad, como lo seguiremos estudiando en el
ver este concepto
página de Conapred, para conocer sus funciones en http://edutics.mx/USt. con los cambios que
bloque tres, se establece que las mujeres y los hombres debemos recibir el trato y
las consideraciones que igualen nuestros derechos y oportunidades.
Para documentar su texto sobre estereotipos de género, pida a los alumnos visi- experimentas? Registra
tus conclusiones. Si a las mujeres se les asignan todas las obligaciones hogareñas —el aseo de la
tar la página de ONU Mujeres y lean “Cómo contrarrestar la discriminación de género casa; el lavado de los trastes; la preparación de la comida; el cuidado de niños,
y los estereotipos negativos sobre el género”, en http://edutics.mx/USF. ancianos y enfermos, etcétera—, se les estará reduciendo su tiempo libre, el cual es
muy importante para el cuerpo y la mente; además, se les limitan las posibilidades
de desplegar todo su potencial y sus capacidades.

108 Secuencia 9
Proyecte la galería de imágenes “Figuras relevantes en la equidad de género”.

S9 L2 Semanas 18-19
Solucionario Analiza y discute
1. Pida a un alumno que lea las frases anotadas. 1. Lee los siguientes refranes y frases populares.
2. Pídales que trabajen en parejas. a) “Aunque la mona se vista de seda, mona se queda”.
b) “Se fue como las chachas”.
a) R. L.
c) “Los hombres no lloran”.
b) R. M. No son adecuados para construir la equidad, en todos ellos existe discri- d) “No seas nena”.
minación de género, condición social, apariencia física. 2. Responde, junto con un compañero, las siguientes preguntas.
c) R. M. Las mujeres son bonitas o feas, además son débiles por naturaleza. Los a) ¿Conocían alguno de estos refranes o frases? ¿Los han utilizado alguna vez
para referirse a un compañero o compañera?
hombres no tienen derecho a expresar sus sentimientos. Las trabajadoras del b) ¿Tienen un impacto positivo o negativo para la equidad? ¿Por qué?
hogar no tienen educación. c) ¿Qué estereotipos identifican en estos dichos populares?
3. Compartan sus respuestas e intercambien sus impresiones sobre los refranes y 3. Coméntenlo con el resto del grupo.
su relación con los estereotipos arraigados en nuestra sociedad.

En muchas ocasiones las mujeres, además de ser discriminadas, son víctimas Glosario
Nimio. Insignificante, sin
Cierre
de violencia, que puede ser física, psicológica, sexual o económica. Esa situación
importancia.
llega al extremo de que para una mujer resulte incómodo y peligroso salir sola a Abominable. Que resulta
1. R. M. la calle o tomar un autobús o el metro, pues hay hombres que las agreden dicién- detestable o aborrecible.
doles palabras obscenas o despreciativas. Un ataque mucho más grave que el

a) A pesar de los avances logrados por las mujeres continúa la discriminación de
verbal es el ataque sexual, uno de los crímenes más abominables que se cometen
género; aún hay tareas que sólo se asignan a los hombres y otras que se consi- sobre todo contra mujeres. Si la agresión en las calles o en el transporte público
deran femeninas, los salarios son inequitativos y existe un Día de la mujer, que es inaceptable, más grave es que se dé en el propio hogar. Y, lamentablemente,
se produce en muchos de ellos. A veces el pretexto es tan nimio o ridículo como

sería innecesario en un sistema social democrático y equitativo.
que la mujer salió de casa sin avisarle al marido, que llegó más tarde de lo acos-
b) Se ejerce la violencia económica laboral; también existe la violencia econó-
tumbrado o que no tuvo lista la comida. Sea cual fuere la motivación, nunca será
mica dentro de los hogares. justificable. Esa violencia es conocida como intrafamiliar y adopta diversas formas. Conoce más
c) Hace un siglo las mujeres ya habían ocupado plazas laborales en la industria No sólo las mujeres que viven bajo el mismo techo con un hombre son víctimas Para tu investigación
puedes consultar el
de violencia por parte de su pareja. También en el noviazgo se registran numerosos
y en el campo; desde entonces los salarios eran inequitativos. libro Cohesión social.
casos de abuso sexista. Si una mujer padece cualquier clase de maltrato, es indis- Inclusión y sentido de

2. R. M. La equidad de género es una lucha que aún persiste. Su importancia radica pensable que reflexione acerca de la conveniencia de continuar en esa relación. pertenencia en América
Latina y el Caribe, de la
en otorgar derechos fundamentales a la mitad de la población mundial com- Lo cierto es que no hay razón válida para que una mujer sufra tratos que lesio- CEPAL , en www.edutics.
puesta por millones de niñas y mujeres. Esta equidad es fundamental para im- nan su dignidad y que incluso ponen en riesgo su integridad física y psicológica o mx/3a9 (consulta: 4 de
marzo de 2018).
su propia existencia.
pulsar el crecimiento económico y promover el desarrollo social de las mujeres.
1. Observa la imagen y contesta. Cierre
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Cohesión social. Inclusión y sentido a) ¿Cómo se relaciona la información representada Salarios
50%
con esta lección? Las mujeres ganan entre 10% 50
2017
de pertenencia en América Latina y el Caribe. y 30% menos que los hombres
por realizar el mismo trabajo. 40%
b) ¿Qué tipo de violencia se está ejerciendo? ¿Por qué? 40 años 90
Hoy las
mujeres en
c) ¿Consideras que estas cifras son un logro en re- 30%
30
esta
situación
menos
lación con la situación de la mujer hace un siglo? A finales del
representan
50%.
siglo pasado,
Argumenta tu respuesta.
20
40% de las
mujeres tenía
2. Explica brevemente la importancia de la equidad 10
un empleo
remunerado.
de género. 0
Fuente: “Los 8 datos más impactantes sobre desigualdad”, www.educandoenigualdad.com, 2015

(consulta: 16 de marzo de 2018).
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S9 L3 Semanas 18-19
U2
Inicio
L3 Estrategias para motivar la cohesión y la inclusión
Orientaciones didácticas Inicio 1. Lee el siguiente caso.
Solicite a un voluntario que lea el texto informativo “Un camino hacia la
igualdad”. Pida a los alumnos que opinen sobre lo que significa esta frase y lo Hace unas semanas se integró un estudiante al grupo de primer grado.
Viene de una comunidad alejada de la escuela y habla español de
que hace falta para lograr la igualdad de la población en nuestro país. Oriéntelos
forma poco fluida. Durante los recreos se sienta en una banca, alejado
para que concluyan que la pobreza es uno de los factores determinantes para de los demás, y trabaja solo en las clases, pues sus compañeros lo
alcanzar la igualdad entre los ciudadanos, pues el gobierno mexicano anunció a evaden y él no sabe de qué forma acercarse a ellos.
fines de 2014 que el número de habitantes en situación de pobreza había alcan-
zado más de 55 millones, una cifra que representa 46% de la población. 2. Organízate en equipo para representar la situación de manera teatral, mostrando las
Explíqueles que la pobreza en México se relaciona con carencias en nutrición, dificultades a las que se enfrenta el nuevo compañero para integrarse al grupo y la
agua potable, vivienda, educación, atención a la salud, seguridad social, cali- manera en que pueden ayudarlo para ello.
3. Al terminar la representación, platica con tus compañeros sobre cómo se sintió cada
dad de los servicios básicos en el hogar, ingresos económicos y cohesión social.
uno al representar su papel y por qué.
Comenten cómo se encuentran estos índices en su entorno familiar y social, y si
éstos contribuyen con la desigualdad y la discriminación entre los ciudadanos.
Desarrollo Un camino hacia la igualdad
Pregunte a los alumnos ¿Qué podemos hacer individualmente para contribuir A lo largo de esta secuencia hemos visto de qué formas algunos factores en la
a la erradicación de la marginación, la exclusión y la discriminación de los que familia, la escuela y la sociedad en general contribuyen a separarnos en vez de

son diferentes, están en condiciones de pobreza o indefensos ante los demás por unirnos. Ahora conviene preguntarnos qué podemos hacer para lograr un mundo
donde todos se expresen en libertad y tengan acceso a una vida plena.
diferentes causas?
Un amplio sector de la población mundial vive en pobreza. En México se esti-
Permita que diferentes alumnos expresen opiniones respecto al tema. ma que cerca de la mitad. Es indispensable que los gobiernos implementen polí-
ticas que promuevan el crecimiento económico, distribuyan mejor la riqueza y
brinden a toda la población los servicios necesarios.
Solucionario Asimismo, es necesario que se revisen las políticas públicas, en la perspectiva

de la construcción de sociedades más democráticas, solidarias, inclusivas y justas.
1. R. L. Solicite a un alumno que lea la situación que se presenta. No podemos olvidar, por ejemplo, los grandes flujos migratorios de personas en
2. R. L. La representación en cuestión debe mostrar, por un lado, los impedimen- México, en nuestro continente y en casi todo el mundo originados por la búsque-
da de mejores condiciones de vida.
tos del muchacho para efectuar actividades en equipo, hacer amistades, par-
Aunque, como verás en la Unidad 3, hay instituciones que combaten la desigual-
ticipar en actividades grupales y llevar una relación amable con sus compañe- dad, algo pueden lograr nuestras acciones individuales. Con frecuencia, aun sin
ros. Por otro, debe mostrar, de parte de los integrantes del grupo, la práctica de haber tratado a una persona, acudimos a información superficial para definirla
como confiable, capaz, responsable… o para determinar si carece de estas cuali-
empatía, tolerancia e inclusión para incorporar al nuevo alumno a las activida-
dades. Estas clasificaciones se basan en nuestras experiencias, pero también en
des del grupo. lo que escuchamos a nuestro alrededor. Son prejuicios que no aportan a la cohe-
3. R. L. Es factible que los alumnos que partiparon en la representación hayan sión y predisponen la forma en que tratamos a los demás. Adoptarlos cuando son
experimentado las situaciones que representaron y puedan expresarlas con desfavorables limita nuestra relación con los otros, nos priva de la oportunidad
de conocerlos verdaderamente y motiva la injusticia.
verosimilitud a sus compañeros. En aras de construir una sociedad más equitativa, hacer visibles los atropellos
es de gran relevancia. Al actuar con indiferencia cuando alguien está siendo ex-
Actividad interactiva de práctica. cluido, ocultamos los asaltos a la dignidad y contribuimos a que se repitan.
110 Secuencia 9

S9 L3 Semanas 18-19
Desarrollo
Identifica y reflexiona
1. Escribe qué prejuicios hay en tu entorno respecto a algún grupo social
Solucionario (respecto a los indígenas, los homosexuales o a las personas con tatuajes).
2. Reflexiona.
1. R. L. Los alumnos podrían escribir frases como los indígenas “son ignorantes,
a) En qué lugares y situaciones, y con qué personas suelen expresarse estos
sucios y poco calificados”. Los homosexuales “son pederastas y no respetan a prejuicios.
los que no son como ellos”. Las personas con tatuajes “son malvivientes”. b) A qué pueden deberse estos prejuicios, es decir, qué puede pasar por la
2. R. M. mente de las personas cuando los emiten o los demuestran.
c) Qué prejuicios hay en relación con tu persona, cómo te sientes o sentirías
a) Los prejuicios suelen presentarse en cualquier situación o lugar y se manifies- al saberlo, y si te sientes parte del grupo social que te los expresa.
tan en contra de personas vulnerables.
b) A la falta de tolerancia y al fuerte arraigo de estereotipos. Otro punto importante en el que puedes contribuir es informándote sobre las
c) Los adolescentes pueden ser discriminados y ser calificados como rebeldes o múltiples facetas de la exclusión y la discriminación. Por ejemplo, existen múltiples
prácticas y acciones de discriminación sexual que se deben eludir desde la niñez,
delincuentes, lo cual los margina y pone en riesgo su salud y desarrollo.
tales como el lenguaje sexista, las actitudes de burla hacia los demás, los
estereotipos y el abuso o discriminación (figura 2.21) a otra persona que
Cierre
tenga rasgos o comportamientos de una orientación no heterosexual, o
a los que tienen enfermedades causadas por transmisión sexual.
1. R. L. Pueden investigar casos como el de Brad Cohen, afectado por el síndrome
No olvidemos tampoco que aquello en lo que creemos y pensamos,
de Tourette, enfermedad neurológica que provoca que la persona haga ruidos la lengua que hablamos, el valor económico de nuestras pertenencias,
y presente tics incontrolables, sin afectar sus capacidades intelectuales. nuestro pasado y origen étnico, o nuestra constitución física e intelectual

2. En la escuela elemental, Brad hacía ruidos y se movía espasmódicamente cau- no deberán ser motivo para que nadie se burle o nos margine. Practicar
y promover valores como la solidaridad, la tolerancia, la empatía, el Figura 2.21 Aunque no se perciba, en el
sando la risa de sus compañeros y desesperando a la maestra. lenguaje cotidiano abundan expresiones
respeto y la compasión es indispensable. que denigran y excluyen.
3. La maestra nunca se interesó por investigar sobre el padecimiento del niño, los
padres lo excluyeron, la familia no buscó integrarlo, los compañeros se burla- 1. Investiga en periódicos impresos o en internet un caso en el que conside- Cierre
res que existió una actitud no inclusiva para una persona o grupo.
ban de él. Estos factores excluyeron al niño del grupo familiar y escolar.
2. Identifica la razón que llevó a la persona o al grupo a ser excluido.

4. Pida a los alumnos expongan sus hallazgos y los discutan en clase. 3. Propón al menos cinco factores que pudieron intervenir para que la situa-
ción fuera distinta y explica cómo hubiera podido influir cada uno.
Para consultar 4. Comparte los resultados de tu investigación y tus reflexiones con el grupo
e identifica, entre todas, las principales causas de exclusión.
Invite a los alumnos a ver en clase o en su casa la película Al frente de la clase
(2008, Estados Unidos) sobre este caso de Brad Cohen, en http://edutics.mx/USy.
Al viajar en el transporte público, algunos hombres acostumbran ceder el asien-
to a mujeres embarazadas, ancianos, niños, personas que usan muletas o a
Piensa y sé crítico quien consideren que lo requiera. Algunas mujeres opinan que en el acto de
cederles el asiento por cuestión del sexo hay una idea machista que las vislum-
La actitud de muchos hombres de ceder el asiento en el transporte público a
bra como seres débiles e inferiores a los que se debe proteger especialmente.
personas de la tercera edad, discapacitados y mujeres embarazadas o por el ¿Consideras que al ceder el asiento los hombres actúan en un acto de solidari-
simple hecho de ser mujer, de ninguna forma puede considerarse como un acto dad? ¿Piensas que hay algo diferente en ceder el asiento a un adulto mayor o
cederlo a una mujer? ¿Deberían estas mujeres sentirse ofendidas ante el ofre-
discriminatorio; es un acto de solidaridad, amabilidad y buena educación, y como
cimiento? Argumenta tus respuestas.
tal debe aceptarse y agradecerse.
Secuencia 9 111
U2 119
U2 120
S10
Conflictos y soluciones
Pregunte a los alumnos qué piensan cuando escuchan la palabra conflicto y si Comprende los elementos que intervienen en un conflicto
y crea las condiciones básicas para solucionarlos.
conocen su significado. ¿Alguna vez han tenido que enfrentar un conflicto?
Error frecuente: Cuando escuchamos la palabra conflicto la asociamos con algo
negativo; sin embargo, es un riesgo inevitable de las relaciones humanas.
L1 El conflicto en la convivencia
Inicio 1. Lee lo siguiente y completa la tabla con una experiencia personal.
Inicio
Todos, en alguna ocasión, hemos vivido alguna situación en la que no nos hemos sen-
tido cómodos con nuestra respuesta o comportamiento y que implicó algún castigo o
Solucionario llamada de atención en la escuela, la comunidad o la familia.
1. R. M.
Acción ocurrida:
Acción ocurrida: Perdí mi libro de Inglés y, como mi hermana lleva el mismo
Aspectos a considerar Responde justificando tu respuesta
libro, le quité el forro y le puse uno nuevo con mi nombre.
¿Qué te llevo a hacerlo?
Aspectos a considerar Responde justificando tu respuesta ¿Cómo te sentiste? ¿Por qué?
¿Qué te llevó a hacerlo? Evitar el regaño de mis papás por haber

¿Dañaste a alguien más? ¿A quién?
perdido el libro.
¿Cuál fue el castigo o llamada
¿Cómo te sentiste? ¿Por qué? Asustado, porque ya había perdido otro libro y de atención que recibiste?
me advirtieron que debía cuidarlo.
En este momento, ¿actuarías
de otra forma?
¿Dañaste a alguien más? ¿A quién? Sí, a mi hermana.
2. Reúnete en equipo para compartir tu opinión acerca de la importancia de nuestro
¿Cuál fue el castigo o llamada de No me dieron dinero hasta que pagué un libro

comportamiento y actitud para prevenir, evitar o solucionar un conflicto.
atención que recibiste? nuevo y devolví el suyo a mi hermana.
En este momento, ¿actuarías de Sí, cuido más mis cosas y digo la verdad a mis
otra forma? padres. Desarrollo El origen del conflicto
En esta lección identificaremos las causas que originan el conflicto, las cuales
2. Solicite a los estudiantes revisar los puntos clave para resolver un conflicto. son muy diversas y complejas, ya que en ellas también se involucran emociones
y sentimientos, aunados a las costumbres, educación y experiencias de vida.
Una de las principales causas de los conflictos se presenta cuando las personas
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Herramientas para dialogar y Conoce más involucradas en una situación o decisión consideran que se afectan o pueden
hacer frente a los conflictos. Cada vez adquieres verse afectados sus intereses y necesidades; por ejemplo, cuando se modifica la
más herramientas
hora del descanso escolar.
para dialogar y hacer
frente a los conflictos Las creencias y los valores también originan conflictos, especialmente cuando
que surgen en la éstos son rechazados o minimizados por una persona o grupo; por ejemplo, cuan-
adolescencia. Para saber
do uno de los padres, enojado por el mal comportamiento de su hijo, considera
más, visita www.edutics.
mx/39E (consulta: 6 de necesesario un castigo físico, mientras que el otro piensa que no se debe educar
noviembre de 2017). de esta forma, rechaza la idea y está dispuesto a impedir el castigo a toda costa.
112

S10 L1 Semanas 20-21 Secuencia 10. Conflictos y soluciones U2
Desarrollo La percepción, entendida como la manera en que las personas
interpretan los hechos a partir de lo que perciben sus sentidos y sus
experiencias personales, es otra de las causas de los conflictos, ya
Orientaciones didácticas que sus ideas no necesariamente se sustentan en elementos objetivos
Pida a los estudiantes que observen la figura 2.22, la describan y comenten si y reales. Éste es el caso del rechazo inicial que hemos mostrado hacia
una persona que estimamos cuando aún no la conocíamos bien.
los desacuerdos entre hermanos o familiares son frecuentes. Solicíteles que den
La competencia entre personas o grupos por un recurso escaso o
ejemplos de estos desacuerdos en su ámbito familiar. que es percibido como tal es otra causa que motiva el conflicto. Un
ejemplo es la lucha que se produce entre dos hermanos por el control Figura 2.22 En la convivencia de muchos
hermanos, los objetivos comunes pueden
de la televisión (figura 2.22). ocasionar discordia.
Solucionario De igual manera, la estructura y organización de un grupo huma-

no puede convertirse en el origen de distintos conflictos cuando el poder se re-
1. R. L. Organice al grupo en equipos. Pídales que sigan la instrucción de la activi- parte de manera desequilibrada y prevalece la exclusión y las normas ambiguas
dad y elaboren su historieta en una hoja tamaño carta dividida en cuatro, seis u o injustas.
ocho cuadros. Si lo desean, pueden elegir una hoja de mañor tamaño y agregar
Identifica y representa
globos de texto con diálogos. Indíqueles que coloreen su historieta. 1. Reúnete en equipo para elaborar una historieta en la que representen
cómo sería el comportamiento de un adolescente durante un día, desde
Al Al llegar a la que se levanta hasta que sale de la escuela. Considera lo siguiente.
Después… Más tarde… a) Amanece de muy mal humor y no tiene ganas de ir a la escuela.
despertar escuela…
b) No tiene respeto por las normas y busca eludirlas en todo momento.
Dibujar a un Dibujar al mismo Dibujar al mismo c) Convive con familiares, vecinos, usuarios del transporte, profesores y com-
adolescente con el personaje en el personaje empujando

pañeros de la escuela.
uniforme arrugado y transporte público, a otro compañero, que Al llegar a Portafolio
Al despertar… Después... Más tarde...
sucio, sin peinar y con rayando el asiento se nota molesto por la la escuela… Revisa la tabla que
los zapatos mal atados. de adelante. acción. guardaste en la actividad
de la página 31. ¿Cómo
se relacionan tus juicios
2. R. L. éticos y valores con

los comportamientos
a) Probablemente los alumnos encontrarán que sus personajes se parecen, y qui- reflejados en las
historietas?
zá coincidan algunas de las situaciones y actitudes dibujadas.
2. Intercambien su historieta con otro equipo y contesten.
b) En la sociedad, el mal uso del transporte público; en la familia, los hábitos de
a) ¿En qué se parecen y se diferencian sus historietas?
higiene y alimentación. b) ¿Cuál fue el origen de los conflictos que se presentaron con más frecuencia
c) La reflexión sobre las conductas negativas hace evidente la necesidad de moen las historietas? ¿A qué crees que se debe esto?
dificarlas para beneficio personal y de los que nos rodean. c) ¿Cómo ayudaría una actividad reflexiva a controlar y a cambiar ese com-
portamiento?
Cierre
1. Reflexiona en torno a las causas por las que en la convivencia cotidiana Cierre
1. a) No necesariamente. Aunque los conflictos están presentes en la vida cotidia- se presentan los conflictos y contesta.
na, manejarlos correctamente nos libra de sus efectos negativos. a) ¿Estamos condenados a vivir entre conflictos? ¿Por qué?
b) Relaciones de respeto, tolerancia, y empatía para evitar conflictos. b) ¿Qué tipo de relaciones necesitamos establecer para no tenerlos?
2. Analicen y respondan en grupo: ¿es posible la convivencia sin conflictos?
2. Sí, cuando hay acuerdos y disposición para evitarlos.
U2 121
U2 122
S10 L2 Semanas 20-21

U2
Inicio
L2 Elementos que intervienen en un conflicto
Orientaciones didácticas Inicio 1. Lee la siguiente situación y responde en equipo.
Solicite un voluntario para que lea el texto “Componentes de un conflicto”. Pida al Durante el examen de Matemáticas, Mariano le pide a Laura que le deje copiar sus
resto del grupo que siga la lectura atentamente y subrayen las ideas principales respuestas, pero ella, temiendo que el profesor la descubra y le quite su examen,
prefiere inclinarse hacia el otro lado. Después del examen, Mariano le reclama su
de cada componente reseñado.
actitud y le dice que prefiere terminar con su amistad, porque la actitud de Laura no
Invite a los escolares a que, en una hoja tamaño carta, elaboren un esquema es de amigos.
con el título del texto que leyeron, y lo completen con una breve descripción de
a) ¿Cómo afecta este conflicto la amistad de ambos?
cada componente.
b) ¿Quiénes son los involucrados en el problema y cuáles son sus posturas?
Solicíteles que den ejemplos de situaciones conflictivas que hayan sucedido 2. Elaboren una estrategia para resolver el problema y compártanla con otros equipos.
en la vida cotidiana, digan cómo se resolvieron y si pudieron apreciar en ellos los
componentes del conflicto.
Desarrollo Componentes de un conflicto
Oriéntelos para que distingan las semejanzas y diferencias en la forma de re- En la lección pasada pudiste conocer e identificar algunos aspectos que motivan
solver conflictos. el origen de los conflictos; ahora es importante que distingas los elementos que
intervienen en ellos. Entre los elementos generales podemos reconocer a las
Invite a los alumnos a que observen la figura 2.23, la describan y digan si están
partes y sus intereses, el problema y el proceso.
de acuerdo con lo que señala el pie de imagen. Pídales que apliquen las actitudes • Las partes. Son dos o más individuos, organizaciones sociales o políticas,
de escuchar, dialogar y mirar las evidencias para solucionar el conflicto entre empresas... Las partes manifiestan necesidades, deseos u objetivos que en

Mariano y Laura, los involucrados en la situación que se planteó en la actividad principio resultan excluyentes. En el ejemplo de la lección anterior, tú y el
Glosario otro joven, ambos encaminándose al asiento, son las partes del incipiente
de esta página.
Incipiente. Que apenas conflicto.
empieza.
Otra forma de entender a las partes consiste en distinguirlas en principa-
les, es decir, las que tienen una implicación directa en el conflicto, por ejem-
Solucionario plo, un profesor y un alumno cuando éste no entrega los trabajos a tiempo;
y secundarias, que son las que indirectamente están implicadas y tienen

1. Solicite a un alumno que lea el ejemplo. intereses en el conflicto o pueden influir para su solución. En este caso, el
a) R. M. La amistad puede terminar porque Mariano se sintió ofendido porque no director de la escuela sería un participante secundario.
pudo copiar, y su compañera Laura considera que hizo lo correcto al evitar la • El problema. Surge de la divergencia entre las partes, que da lugar al anta-
gonismo o controversia. Éste es el núcleo del conflicto. En el ejemplo, dado
copia en el examen. que los asientos del autobús son estrechos, sólo uno podrá sentarse y el otro
b) R. M. Mariano, que no estudió para el examen, quiere copiar a Laura, que sí tendrá que hacer el resto del viaje de pie.
estudió y no quiere ser sancionada por dejar copiar a Mariano. • Los intereses de las partes. En determinadas circunstancias resultan anta-
gónicos porque no es posible que se satisfagan los deseos de cada parte de
2. Una estrategia para solucionar el problema puede ser que Mariano reflexione
manera absoluta. En el ejemplo, el otro joven y tú tienen interés en ocupar
que la amistad debe fundarse en la confianza y el respeto mutuos, que cada el único asiento vacío de todo el autobús, pues ambos están cansados.
uno debe asumir su responsabilidad en cualquier situación que se presente en • El proceso. Es la forma en que se desarrolla el problema y la manera en que
la convivencia diaria, y que la amistad debe estar más allá de los acuerdos o las partes lo afrontan, ya sea resolviéndolo, atenuándolo o acentuándolo
(figura 2.23). El conflicto de los jóvenes en el transporte puede resolverse
desacuerdos ante situaciones que implican que cada persona actúe con res- Figura 2.23 No querer de varias formas: uno podría, en una muestra de cortesía, cederle el lugar
ponsabilidad. escuchar, dialogar y mirar
las evidencias son actitudes
al otro; o bien, los dos podrían forcejear para ganarlo. El forcejeo podría
que acentúan un conflicto. desatar una riña, lo que sería el desenlace más irrazonable.

114 Secuencia 10

Secuencia 10. Conflictos y soluciones U2
Desarrollo
Analiza y expresa
1. Identifiquen en equipo conflictos en los distintos ámbitos que se mencionan
Solucionario abajo y completen una tabla como la siguiente.
1. R. M. Ámbitos Problema Partes Cómo es el proceso
Personal
Ámbitos Problema Partes Cómo es el proceso Familiar
Personal Reprobé tres Mis padres, los Comunicarlo a mis papás, Comunitario
materias. maestros y yo. hablar con los maestros y Nacional
estudiar para aprobar el
próximo bimestre. Internacional
Familiar No colaboro Mis padres y yo. Me asignan tareas que 2. Contesten y reflexionen sobre lo siguiente:
con las tareas no cumplo y me castigan; a) ¿Qué tipos de conflictos son más evidentes o fáciles de reconocer y cuáles
del hogar. reflexiono sobre el asunto y lo son menos? ¿Por qué?
colaboro sin presiones. b) ¿El problema real al que responde el conflicto es siempre obvio? ¿Por qué?
c) ¿Cómo complica o ayuda el comportamiento de las partes durante el pro-
Comunitario Pinté grafitis Mis padres, los Los vecinos se quejaron,
ceso o desarrollo del conflicto a resolverlo?
en la casa de vecinos y yo. mis padres me regañaron y
3. Comparen con otros equipos sus respuestas e identifiquen puntos comunes.
los vecinos. buscaron un espacio donde
puedo pintar libremente.
La violencia: un elemento inaceptable en el conflicto
Nacional Los policías Jóvenes, Los policías ganan sueldos muy
Hay otro elemento en los conflictos, que no es deseable para ninguna de las
detienen a los policías y bajos y buscan extorsionar a

partes y que deberíamos evitar a toda costa: se trata de la violencia, es decir, de
jóvenes sin autoridades. jóvenes; la respuesta deberá
la utilización de la fuerza para conseguir un fin, provocando daño a una persona,
motivo. darla la autoridad.
grupo humano o país. De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (OMS)
Internacional En Norcorea El gobierno El gobierno norcoreano las causas más comunes de la violencia son el alcoholismo, la intolerancia, la
está latente la norcoreano, el amenaza a EUA con el drogadicción, la ignorancia y la falta de moderación y control.
posibilidad de estadounidense lanzamiento de misiles de El surgimiento de la violencia entre las partes involucradas en un
un bombardeo y la comunidad largo alcance. La comunidad

conflicto, expresada con una agresión física o con palabras altisonan-
atómico. internacional. internacional resultaría tes, desgasta su moral y su percepción personal de poder llegar a un
gravemente afectada también. acuerdo, reduce cualquier posibilidad de comunicación efectiva y
cooperación y agudiza las diferencias.
2. No siempre es fácil identificar un conflicto y encontrar su origen. Unos se eviden- A lo largo de la historia han existido muchos conflictos absurdos
cian con agresiones, otros se ocultan cuando se hurta para hacer daño. La acti- que derivaron en violencia y que han tenido un alto costo humano.
Afortunadamente el proceso civilizatorio ha vuelto más razonables a
tud abierta y franca facilita la resolución del conflicto; lo contrario, lo agrava. los seres humanos —no a todos, por desgracia—, quienes ahora re- Figura 2.24 Estados Unidos y Corea del
3. Pida a sus alumnos que identifiquen los conflictos y su resolución. húyen las soluciones de fuerza (figura 2.24). Norte llevan más de 100 años en conflicto.
Cierre 1. Elige uno de los conflictos que registraste en el ejercicio anterior y que sea Cierre
susceptible de una respuesta violenta por alguna de las partes implicadas.
1. El conflicto de Estados Unidos de América con el gobierno de Corea del Norte. 2. Analiza, a partir de los elementos del conflicto, cómo interviene cada com-
2. Corea del Norte tiene un agresivo programa nuclear que provoca alarma en ponente cuando la desavenencia deriva en violencia.
3. Propón una forma de resolver el desacuerdo de manera no violenta a
EUA , y si persisten las agresiones, se originaría una hecatombe nuclear.
partir de transformar las relaciones entre los elementos del conflicto.
3. Lo único que puede detener la violencia es el diálogo. La ONU busca sentar a las
partes para solucionar este conflicto que está vigente.
Secuencia 10 115
U2 123
U2 124

U2
Inicio
L3 Vías pacíficas para solucionar un conflicto
Orientaciones didácticas Inicio 1. Observa la imagen y responde.
a) ¿Cuál es el problema que plantea la imagen?
Solicite a los alumnos que expresen opiniones sobre la necesidad de resolver
b) ¿Cuál es la actitud y la postura de las personas implicadas?
los conflictos de forma pacífica, sin recurrir a la violencia. Pregúnteles ¿Cómo se c) ¿Consideras que la situación que observas es violenta? Justifica
podrían resolver los conflictos? ¿Qué procedimiento seguirían? Explíqueles que tu respuesta.
para solucionar un conflicto se requiere lo siguiente: d) ¿Crees que alguno de los personajes podría cambiar de actitud
para resolver de manera positiva y práctica la situación ? ¿Quién
• Primero, identificar el problema que ocasiona el conflicto. de ellos debería hacerlo?
• Después, las partes deben dialogar para llegar a un entendimiento mutuo. A 2. Comparte tus respuestas con un compañero e intercambien su
esto se le llama negociación. opinión de cómo resolverían este problema.
• Como resultado de la negociación, las partes llegarán a la conciliación de sus

intereses mediante un acuerdo que contenga aspectos positivos para las dos. Desarrollo Solución de conflictos
Invite a los estudiantes a representar una escena de la vida cotidiana en la que En diferentes ámbitos de nuestra vida, como vimos en la actividad anterior, se
Conoce más presentan situaciones en las que el conflicto resulta inevitable; sin embargo, su
haya que considerar los pasos anteriores para solucionar un conflicto. Aquí encontrarás un
desarrollo y conclusión es algo que depende de la manera como actúe y respon-
folleto que puedes leer
con tus papás sobre da cada una de las partes.
cómo solucionar un Ahora revisaremos algunas alternativas para que las divergencias que ocasio-
Solucionario
conflicto www.edutics.
naron el conflicto no se resuelvan por vía de la violencia. Recuerda que la solu-
mx/3fk (consulta: 6 de
noviembre de 2017). ción violenta no es deseable pues invariablemente favorecerá al más fuerte o al

1. a) Un problema de tránsito entre dos automovilistas que chocaron sus vehículos. más agresivo, no necesariamente a quien tenga la razón. Imaginemos a una per-
b) Uno de ellos observa los daños y el otro se muestra enojado. Glosario sona tranquila y razonable, a quien no le gustan los altercados, enfrentada a otra
c) Se observa que uno de los automovilistas está reclamando de forma airada o Rijoso, a. Dispuesto a sumamente rijosa e iracunda, acostumbrada a los pleitos. La primera querrá evi-
reñir, pelear o contender. tar cualquier episodio pendenciero, en tanto la segunda probablemente deseará
violenta al otro que tiene una actitud pasiva. Pendenciero. Propenso a
pelear confiada en que su carácter le proporciona ventaja. ¡Pero quizá no tenga
d) Conservar la calma y mantener una actitud serena por parte de los dos involu- riñas o peleas.
razón en su pretensión!

crados en el conflicto contribuiría a resolverlo rápidamente pues, por fortuna, Si en tu escuela hay una sola cancha de futbol y muchas decenas
de alumnas y alumnos quieren utilizarla a la misma hora todos los
ninguno se ve lastimado físicamente.
días, no será posible que lo hagan. Como sabes, un equipo se confor-
2. Una forma de resolver el conflicto es mediante la intervención de las asegura- ma por 11 jugadores, por lo que en un partido no pueden participar
doras de automóviles (en la Ciudad de México es obligatoria para todos los au- simultáneamente más de 22. Lo razonable será que los interesados
tomotores). Los ajustadores de estas compañías señalan el monto de los daños dialoguen, negocien y lleguen a un acuerdo conveniente para todas
y todos. Cada día hábil de la semana la cancha podría ser usada por
y procuran que los afectados lleguen al mejor acuerdo. un grupo de jóvenes diferente para que todos puedan jugar, pues cada
Figura 2.25 En muchas ocasiones, estrechar uno tiene el mismo derecho. Lo más absurdo sería que un solo grupo
Actividad interactiva de práctica. la mano implica llegar a un acuerdo de
forma pacífica.
se impusiera o que los interesados en la cancha riñeran (figura 2.25).
En el caso anterior, si existiera en la escuela una reglamentación
sobre el uso de la cancha, el antagonismo y el posible desacuerdo no
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Cómo solucionar un conflicto. tendrían motivos. Ésa es justamente la importancia de los reglamentos. Si este
ordenamiento no existiera, los propios estudiantes, para darle al problema una
salida justa, podrían proponerlo y con ello llevar a cabo una medida útil también
para las siguientes generaciones.
116 Secuencia 10

Desarrollo
En esta solución no es la violencia ni la imposición injusta lo que prevalece: es Glosario
la equidad, la justicia y la razón. Para llegar a ese entendimiento, fue preciso que Empecinarse.
Orientaciones didácticas las partes recurrieran al diálogo, que atendieran los argumentos de los otros, que Obstinarse, aferrarse,
encapricharse.
no se empecinaran en su propósito inicial de jugar diariamente, que cedieran un
Comente con los alumnos qué sucede cuando se presenta un conflicto entre dos poco de su posición inicial sin renunciar a su legítimo derecho, es decir, que ne-
partes y no funciona el diálogo ni se acepta la negociación y, por lo tanto, no hay gociaran. De esa manera, los conflictos encuentran una solución adecuada.
un acuerdo conciliatorio que permita terminar con la situación conflictiva. En ocasiones, las partes se ponen de acuerdo respecto a la resolución correc-
ta. Como lo vimos en la Secuencia 4, si no es suficiente el diálogo entre ellas,
Ponga como ejemplo el caso de Estados Unidos de América y Corea del Norte,
pueden acudir a un mediador o conciliador, el cual, sin tener un interés personal
que está vigente porque los mandatarios de ambos países no aceptan negociar en el asunto y escuchando a unos y otros, propone una solución. En el ejemplo de
y lanzan amenazas e insultos sin aceptar el diálogo, lo cual pone en peligro la la cancha escolar, esa persona podría ser el profesor de Educación Física o la
prefecta de la escuela.
paz mundial. Pregúnteles ¿Qué se requiere para que los gobernantes se sienten
Seguramente ya habrás deducido cuál puede ser la alternativa a seguir para
a negociar y permitan la convivencia pacífica de los dos pueblos? Permita que la resolución no violenta de un conflicto. Recuerda lo que vimos al estudiar la
varios alumnos den su opinión al respecto. cultura de paz como un conjunto de valores, actitudes, comportamientos y estilos
Oriéntelos para que lleguen a la conclusión de que, cuando no existe disposi- de vida basados en el respeto a la vida y a la dignidad, así como en el rechazo a
todo tipo de violencia. Pues bien, algunas de las actitudes que conviene asumir
ción de las partes involucradas en un conflicto para dialogar y negociar, se hace son las siguientes:
necesaria la intervención de un tercero o mediador que promueva acciones que • La autorregulación de las emociones negativas, como la ira, la envidia y el
conduzcan a un acuerdo benéfico para ambas partes. Pregunte a los escolares resentimiento; dejarse llevar por ellas nubla nuestro entendimiento y nos
aparta de una resolución favorable del problema.
¿Quién puede fungir como mediador en los conflictos entre dos países? Orién-
• La consideración de los intereses legítimos de la otra parte, ponerse en sus

telos para que concluyan que esta tarea de mediación corresponde a la Orga- zapatos amplía nuestro panorama y nos orienta a buscar soluciones que,
nización de las Naciones Unidas (ONU), la cual está tratando de ejercer su papel dentro de las posibilidades, también le convengan.
de árbitro entre las partes, de manera que el conflicto entre esas dos naciones • La veracidad, es decir, la actitud de conducirse con apego a la verdad, sin
falsedad o engaño.
llegue a buen término para bien de la humanidad. • El diálogo, base de la solución del conflicto, en el cual cada
Organice al grupo en equipos; invítelos a elaborar un cuadro sinóptico que parte expondrá los hechos y argumentos en los que sustenta su

se titule “Actitudes que contribuyen a la solución no violenta de los conflictos”. pretensión. Se debe escuchar con atención y respeto a la otra
parte y, desde luego, darle la razón cuando demuestre tenerla.
Pídales que hagan su trabajo en una cartulina. Recomiéndeles que resuman la
• Idear la opción que a ambas partes les parezca justa y razonable.
descripción de las actitudes e ilustren su cuadro sinóptico con ejemplos y dibujos • Negociar en términos equitativos, es decir, proponer o aceptar
alusivos a cada actitud reseñada. soluciones en las que cada parte ceda parcialmente en su pre-
Invite a los equipos a presentar su cuadro al grupo. Analicen el contenido de tensión. En este punto, es importante aclarar que una cosa es
negociar y otra muy distinta permitir el abuso contra el propio
cada uno, hagan comentarios y adviertan las semejanzas y diferencias que exis- interés legítimo.
ten entre los trabajos efectuados. • En caso de que la negociación se complique al extremo y que
no se llegue a un acuerdo, acudir a un tercero, cuya autoridad
moral, objetividad e imparcialidad sean reconocidas por ambas Figura 2.26 En muchos problemas de
condóminos, el administrador del edificio es
partes, para que funja como mediador o conciliador y proponga quien funge como mediador.
Actividad interactiva de práctica. una solución adecuada (figura 2.26).
• Se puede también recurrir a un árbitro, quien debe tener las mismas virtudes
del mediador, para que resuelva la controversia; ambas partes se compro-
meten a aceptar lo que decida.
Secuencia 10 117
U2 125
U2 126

U2 Lección 3. Vías pacíficas para solucionar un conflicto
Analiza y elabora
Pida a los estudiantes que observen la figura 2.27. Pregúnteles a qué se refiere 1. Reúnete en equipo para leer la situación y contesten.
la ilustración y cómo la presión de la vida diaria puede desencadenar conflictos. Los equipos de voleibol de 1.º y de 2.º grados de secundaria han apar-
Permita que expresen opiniones al respecto. tado la cancha de la escuela para el sábado a las ocho de la mañana.
Solicite un voluntario para que lea en voz alta el texto informativo mientras los Luis, el profesor de Educación Física, por error les reservó la cancha
en la misma fecha y hora a ambos equipos para que realizaran sus
demás alumnos subrayan las ideas principales del ejemplo. Explique que muchas
entrenamientos. En la escuela sólo hay una cancha y ninguno de los
personas están sujetas a una fuerte presión por llegar temprano a su trabajo o dos grados está dispuesto a posponer su entrenamiento, por esta ra-
atender sus asuntos personales, y esto ocasiona que cualquier contratiempo que zón se ha suscitado un conflicto entre los alumnos.
sufran se manifieste como molestia o enojo que, acumulados, ocasionan inciden-
a) ¿Cuál es el origen de este conflicto?
tes como los del ejemplo. Pregunte a los alumnos qué recomendaciones harían b) ¿Quiénes son las partes del conflicto?
a las personas para evitar esa clase de conflictos. c) ¿Qué actitudes de las estudiadas en esta lección consideran que pueden
ser utilizadas para resolver el conflicto? Argumenten su elección.
2. Elaboren un esquema en donde representen su propuesta de solución para
este caso.
Solucionario 3. Compartan su esquema con el de otros equipos y entre todo el grupo de-
1. Divida al grupo en equipos y pida un voluntario que lea en voz alta el texto finan, en orden de importancia, las cinco acciones que podrían ser más
útiles para resolver esta situación de manera no violenta.
mientras los alumnos identifican las ideas principales.
a) R. M. El profesor de educación física, por error, apartó la cancha de voleibol
Sin duda ya habrás valorado la utilidad de poner en práctica los aspectos inclui-

para dos equipos diferentes en el mismo horario. dos en tu decálogo para lograr la resolución no violenta y razonable de conflictos,
b) R. M.Los equipos de voleibol de 1.º y 2.º grados y el profesor de educación física. pero piensa que para practicarla y hacerla efectiva se requiere de inteligencia
c) R. M. Las tres partes deben tener disposición para negociar y estar abiertos al y sensatez.
Todos los días te enteras de conflictos, muchas veces originados en
diálogo. En este caso, el entrenador debe actuar como moderador al reconocer, nimiedades, que tienen un desenlace violento y no una solución (fi-
en primer lugar, que cometió un error al hacer la programación y, en segundo gura 2.27). Este tipo de problemas casi siempre son evitables, pues no
lugar, actuar como negociador al proponer a los equipos entrenar en conjun-

se deben a diferencias genuinas: suelen ser producto de un fallo de
comunicación o a una percepción equivocada de las “intenciones” de
to, asignando una serie de actividades y ejercicios para que los dos equipos
la otra persona. En el complicado y a veces caótico tránsito vehicular
participen activamente. de las grandes ciudades podemos observar algunas situaciones que
2. Pida a los equipos hacer un mapa mental de su propuesta para resolver el con- ejemplifican este tipo de desencuentros. Imaginemos a un automovi-
flicto. lista, que identificaremos con la letra A, que viaja por el carril central
de circulación de una avenida y, pasados unos minutos, decide mo-
3. Divida el pizarrón en secciones, una para cada equipo, y solicite a un voluntario verse al carril izquierdo. Mientras tanto, el automovilista B, que va por
de cada equipo dibujar el mapa mental en la sección correspondiente para Figura 2.27 Las prisas o el descuido suelen el carril de la izquierda, considera que el automovilista A “se le metió”
facilitar su análisis. ser motivo de conflictos innecesarios. en forma agresiva e imprudente, por lo que toca su claxon para ex-
presar su molestia. El automovilista A responde con una señal obsce-
na sacando su mano por la ventanilla del automóvil. El automovilista B se
enfurece, rebasa al automovilista A, le cierra el paso y baja de su coche para in-
sultarlo. El otro conductor también desciende. Después de ofenderse verbalmen-
te, los dos pasan a los golpes y se causan lesiones. Minutos después llega una
patrulla que los detiene a ambos y los conduce ante la autoridad.
118 Secuencia 10

Cierre
Dirás con toda razón que es estúpido el proceder de ambos conductores, pues-
to que han perdido tiempo valioso para sus actividades diarias, se han lesionado,
Solucionario han destruido y ensuciado su ropa y han terminado detenidos; sin embargo, lo
sorprendente es que este tipo de disputas y otras relacionadas con el tránsito ve-
1. R. M. hicular y la convivencia con peatones, ciclistas, motociclistas y encargados de apli-
car la ley, suceden con frecuencia en las grandes ciudades de nuestro país. Tales
Relación con la solución de sucesos nos hablan de una gran pobreza de los protagonistas en cultura de paz.
Sentimientos Cómo lo expreso Hay casos incluso más deplorables en los que uno o los dos conductores de-
un conflicto Glosario
senfundan un arma para intimidar o agredirse, lo que puede llevar a consecuen- Deplorable. Para llorar.
Serenidad Guardando la calma y la Una mente serena piensa con cias funestas. Este ejemplo, terrible en su brutalidad, es sin embargo frecuente y Desastroso, detestable.
tranquilidad. más claridad. un argumento de la importancia —en ocasiones asunto de vida o muerte— de la
Ira Con enojo, irritación, No contribuye a solucionar los resolución no violenta de conflictos.
violencia. conflictos, los agrava.
1. Completa una tabla como la siguiente. Describe tus actitudes y acciones Cierre
Tristeza Con llanto, aislamiento, Un buen estado de ánimo
cuando las siguientes emociones se presentan en tu vida e identifica la
depresión. contribuye a la solución de los
relación que guardan con la solución de conflictos.
conflictos.
Relación con la solución
Frustración Con enojo y decepción. No ayuda a solucionar Sentimiento Cómo lo expreso
de un conflicto
un conflicto porque hay Serenidad
insatisfacción.
Ira
Culpa Con vergüenza y aislamiento. No permite llegar a la solución Tristeza
de un conflicto.

Frustración
Miedo Con temor, aislamiento y Impide que se aporten soluciones Culpa
falta de objetividad. y evita la negociación. Miedo
2. ¿Cambiarías alguna de esas actitudes o acciones después de lo aprendido

en la lección? ¿Cuáles? ¿Por qué?
2. R. M. Sólo conservaría la serenidad porque los otros cinco sentimientos, más que 3. Comparte con tus compañeros qué cambios realizarás en tu comporta-

ayudar a la solución de conflictos, se convierten en obstáculos para lograrla. miento para evitar o solucionar conflictos de manera pacífica en la casa,
3. R. L. Procuraré adoptar las diez consideraciones que anotamos en el cartel escuela, con amigos y en tu comunidad.
para solucionar conflictos.

Piensa y sé crítico Portafolio
Lee la siguiente cita. Incluye los resultados de
Piensa y sé crítico tus respuestas. Explica

por qué se dice que el
Suele creerse que el conflicto es siempre negativo, pero [...] gestionado con
Sí es válido lo que señala el texto: los conflictos no son buenos ni malos, pueden eficiencia y eficacia puede ser una oportunidad de crecimiento.
curso de un conflicto
depende de nuestra
manerjarse bien o mal. Todo conflicto puede generar aspectos positivos cuando Pablo Cardona, “El conflicto también puede ser positivo (si sabemos gestionarlo)”, en Cátedra de actitud.
Empresa Familiar, Universidad de Navarra, www.iese.edu/es/files/tema%20del%20mes_tcm5-24190.pdf
se resuelve apropiadamente.
Con base en el texto y en lo aprendido en la secuencia, responde: ¿estás
de acuerdo con lo que dice la cita? ¿Por qué? Si la idea es que no necesaria-
Actividad interactiva de práctica. mente debemos evitar el conflicto, ¿en qué sentido podría sernos favorable
convivir con él? ¿Cuáles consideras que son las herramientas más útiles para
resolver los conflictos de manera pacífica?
de evidencias, que les ayudará recordar los pasos para resolver un conflicto.
Puede solicitar a los alumnos la resolución de esta ficha de tarea. Páginas 27 y 28
U2 127
U2 128
Autoridad y poder público
Orientaciones didácticas S11 en un régimen democrático
Comente con los alumnos la necesidad de la existencia de leyes y normas para Explica las implicaciones de la autoridad y el poder público
en un régimen democrático.
regular la conducta humana. Haga preguntas como ¿Qué pasaría en una socie-
dad donde no existieran las leyes y cada persona actuara conforme se lo dictara
su conciencia, carácter, intereses y necesidades? ¿Por qué son indispensables
las leyes y normas para el funcionamiento de la sociedad? Permita que expre-
L1 Orden y figuras de autoridad
sen opiniones al respecto de forma libre. Inicio 1. Lee la siguiente nota y responde.
Explique que para hacer cumplir las leyes y normas se crearon diversas figuras El 16 de junio de 2016 fue publicada, en el Diario Oficial de la Fede-
de autoridad que se encuentran en todos los ámbitos de nuestra vida social: la ración, la Ley Nacional del Sistema Integral de Justicia Penal para
familia, la escuela, el trabajo, la comunidad y el Estado. Adolescentes, la cual se aplica en todo el país a quienes se acuse de
alguna conducta sancionada por las leyes penales y se encuentren en
Error frecuente: Es común que los adolescentes pero también muchos adultos
el rango de edad de entre 12 años cumplidos y menos de 18. Esta ley
piensen que en México los ciudadanos estamos sometidos al poder público y garantiza los derechos humanos reconocidos por la Constitución Po-
que nada podemos hacer para defendernos de sus actos arbitrarios. El contenido lítica de los Estados Unidos Mexicanos y los reconocidos específica-
mente a los menores de edad; asimismo, va en total concordancia con
de esta secuencia demuestra lo contrario, son muchas las instituciones, que de
la Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes.
forma autónoma, coadyuvan con los ciudadanos para la defensa de sus derechos. Juan José Olea, “El nuevo sistema integral de justicia para adolescentes”, www.24-horas.mx/
el-nuevo-sistema-integral-de-justicia-penal-para-adolescentes/ (consulta: 10 de noviembre de 2017).

Inicio a) ¿Habías escuchado antes de la Ley Nacional del Sistema Integral de Justicia Penal para
Adolescentes?, ¿qué otros marcos normativos o leyes referentes a los adolescentes
conoces? Enlístalos.
Solucionario b) ¿Por qué crees que es importante que cualquier ley garantice los derechos humanos
reconocidos por la Constitución? Justifica tu respuesta.
1. Solicite a un alumno voluntario la lectura del texto informativo. 2. Comenten entre todos los compañeros de grupo acerca de la importancia de las leyes

a) R. L. Probablemente serán pocos los alumnos que conozcan esta Ley. Quizá para la resolución de los conflictos de los jóvenes.
mencionen la Ley General de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes,
y entre las leyes que, aunque no son expresamente dedicadas a los adolescen- Desarrollo Autoridades y democracia
tes pero tienen que ver con ellos, podrán mencionar la Ley General de Salud, En la secuencia anterior vimos que en los grupos se presentan conflictos, que esto
es natural y que es mejor resolverlos por la vía pacífica. Sin embargo, en todo
la Ley General de Educación, la Ley de Asistencia Social y la Ley General de
grupo debe haber normas que regulen el comportamiento y pongan límites en
Desarrollo Social. favor de una convivencia armónica, así como figuras de autoridad que hagan
b) R. L. Porque ninguna ley, en nuestro país, puede estar por encima de lo que cumplir esas normas, pero no sólo para mantener el orden sino para proteger al
establece la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. grupo y mantenerlo integrado como tal.
Las autoridades tienen la responsabilidad de representar al grupo, administrar
2. Oriente a los estudiantes para que concluyan que las leyes son indispensables
sus recursos y tomar algunas decisiones de interés común que no le corresponde
no sólo para resolver los conflictos de los jóvenes sino para todos los habitan- tomar a ningún particular, o que la colectividad misma no puede tomar.
tes del país, sin importar la edad que tengan. Lo anterior tiene equivalencias en los distintos niveles de organización social:
particular (casa, escuela, empresa), local (calle, comunidad, municipio), regional
(entidad), nacional. Conforme se asciende en estos niveles, la organización se
Para consultar
Invite a los escolares a visitar el sitio mencionado sobre el Nuevo Sistema Integral
120
de Justicia para adolescentes, en http://edutics.mx/Ugt.

S11 L1 Semana 22 Secuencia 11. Autoridad y poder público en un régimen democrático U2
Desarrollo vuelve más compleja y las autoridades ya no están “dadas de antemano” para los
integrantes de ese grupo social —como los padres en la casa o el director en la
escuela—, sino que deben ser elegidas de entre ellos, por ellos y para ellos.
Orientaciones didácticas En los niveles más altos de organización social la máxima autoridad es el go-
Invite a los alumnos a que observen la figura 2.28, la describan y respondan lo bernante, el presidente, el mandatario, y su presencia como figura de autoridad
obedece a un proceso democrático. Pero también tiene una finalidad y condicio-
siguiente ¿Cómo efectúan su trabajo las autoridades policiacas de su comunidad? nes democráticas.
¿Pueden confiar en que respetarán sus derechos y velarán por la seguridad del Su finalidad es democrática porque, como autoridad, debe representar al pueblo
territorio que se les ha asignado para desempeñar su trabajo? en su conjunto ante otros estados o naciones, y entablar con otros representantes
relaciones que permitan intercambios justos y equitativos; y porque debe repre-
Pida a un voluntario que lea al grupo el texto informativo. Invítelos a reflexio-
sentar al pueblo ante sí mismo, como figura emanada de la voluntad popular, y
nar sobre el contenido del texto y las opiniones que sobre el funcionamiento de garantizar que los procesos políticos internos se cumplan de manera democrática.
la autoridad expresaron. Sus condiciones son democráticas porque, además de ser electo
por medio del voto popular, es un ciudadano más, en funciones de
Oriéntelos para que concluyan que en México contamos con un Estado de de-
servidor público, no el “patrón” o el “dueño” temporal del estado o
recho que es un modelo de orden para el país que se rige por un sistema de leyes nación que representa, y aunque dispone de ciertas prerrogativas
escritas e instituciones, ordenado en torno de una constitución que es el funda- para cumplir su función —como la de tomar decisiones sin consultar
mento jurídico de las autoridades y funcionarios que se someten a las normas y a la ciudadanía, aunque siempre con la obligación de hacerlo para
bienestar y conveniencia de ella—, comparte los mismos derechos
ordenamientos de ésta. Por tal motivo, la conducta de funcionarios y autoridades
que sus gobernados. Asimismo, su poder como gobernante no es ab-
no podrá rebasar los límites que marca la ley. soluto sino compartido y equilibrado, en el caso de nuestro país, por Figura 2.28 Quien ocupe un cargo público
no debe abusar de su poder.
los poderes Legislativo y Judicial. Finalmente, sus decisiones se suje-
tan al Estado de Derecho, en el que la ley expresada en sus marcos normativos

(la Constitución, los Códigos y reglamentos jurídicos) está por encima de todos,
Solucionario incluso de sus máximas autoridades (figura 2.28).
1. Indique a los alumnos que lean la definición de Estado de derecho.
Conoce más
2. R. M. Analiza y representa
La buena gestión de los
1. Lee y analiza de manera individual la definición de Estado de derecho.
a) Si el derecho es el conjunto de las normas que rigen el funcionamiento de la asuntos públicos permite

evitar la corrupción y
El Estado de derecho busca garantizar a todas y todos sus derechos y liber-
sociedad y el poder del Estado está limitado por el derecho, se puede afirmar defender los derechos
tades, así como la formación de una sociedad igualitaria. Es cuando el po- humanos. Para saber
que el derecho ordena al Estado. der del Estado se encuentra limitado por el derecho. más sobre este tema,
visita www.edutics.
b) El Estado de derecho debería garantizar el orden social, aplicando la ley en Estado de derecho, https://definicion.de/estado-de-derecho/ (consulta: 16 de marzo de 2018). mx/3Y8 (consulta: 10 de
todos los casos y a todos los ciudadanos, incluso quienes gobiernan deben noviembre de 2017).
2. Responde en tu cuaderno:
someterse a las leyes y ser juzgados en igualdad de circunstancias.
a) ¿Quién manda a quién? ¿El Estado al derecho o viceversa? ¿Por qué?
3. Solicite a los escolares que hagan la investigación en diferentes fuentes, orde- b) ¿El Estado de derecho garantiza el orden social? ¿De qué forma lo logra?
nen los resultados en un organizador gráfico y lo presenten al grupo. Justifica tu respuesta.
3. Investiguen en pares sobre las características del Estado de derecho y su
importancia para la sociedad, y represéntenlo en un organizador gráfico.
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: La buena gestión de los asuntos
públicos. Nuestro sistema democrático
En nuestra Constitución se señala: “Es voluntad del pueblo mexicano constituirse
en un república representativa, democrática y federal (…)”. Esta frase encierra en
gran medida la forma en que estamos organizados en nuestra sociedad.
Secuencia 11 121
U2 129
U2 130
S11 L1 Semana 22
U2 Lección 1. Orden y figuras de autoridad
Orientaciones didácticas El término república hace referencia en su origen a la idea de formar parte de
Invite a varios alumnos leer al texto informativo de esta página. Pídales que ini- una comunidad política, esto es, que a todos atañe, concierne o pertenece, mien-
tras que la naturaleza representativa implica que, ante la imposibilidad de que
cien al final de la página anterior desde el subtítulo “Nuestro sistema democrá-
todos los miembros de una comunidad participen de manera directa en las deci-
tico”. Solicite al resto del grupo que sigan la lectura atentamente y subrayen las siones colectivas, es necesario que elijan a sus representantes. La forma de go-
ideas principales de cada párrafo. bierno democrática significa en principio que la representación debe tener su
Cuando hayan concluido la lectura, pida a los estudiantes que expliquen lo origen en la voluntad popular, es decir, en el voto de la ciudadanía.
Una forma crucial de participación de los ciudadanos es el sufra-
que saben sobre la siguiente afirmación contenida en la Constitución Política de
gio. En una democracia periódicamente se celebran elecciones, en
los Estados Unidos Mexicanos: “Es voluntad del pueblo mexicano constituirse las cuales los ciudadanos tienen la opción de votar por los candida-
en una república representativa, democrática y federal”. Permita que expresen tos de su preferencia. Asimismo, si consideran que los que pertene-
cen a cierto partido político no han cumplido satisfactoriamente con
opiniones al respecto.
su función, tienen toda la libertad de votar por los de otro partido
Trace un esquema en el pizarrón que llevará por título “Organización política (figura 2.29).
de México”. Desprenda del título tres ramas, en la primera se leerá república Desde luego, también puede suceder que ningún partido y ningún
representativa, en la segunda, república democrática, y en la tercera, república Figura 2.29 La ciudadanía tiene plena candidato entusiasme a los votantes; aun así no debe desestimarse la
facultad para determinar a quiénes brinda
participación ciudadana en los asuntos públicos, pues sólo por medio de
federal. el poder de gobernarla.
ella es posible influir en la actuación de las autoridades. Sólo si
Solicite a tres voluntarios que completen el esquema con lo que significan los intervenimos en la política podemos vigilar y exigir que nuestros representantes
textos anotados en cada rama. Coménteles que de ser necesario podrán agregar actúen con honradez y en beneficio de todos, es decir, en favor de sus representados.
Elegir autoridades que nos representen no quiere decir que renun-
otras ramas para explicar mejor los términos.
ciemos a la participación ciudadana, sino que estamos aceptando que

Si algún estudiante presenta dificultad para anotar el significado de su rama, alguien actúe en nuestro nombre y vele por nuestros intereses. Es como
pida al resto del grupo que colabore para concluir el esquema. cuando votas en el salón de clases por el jefe de grupo que te repre-
Comente a los alumnos que México es una república democrática, represen- sentará ante las autoridades de la escuela y tendrá la facultad de man-
tener el orden en el salón de clases. Pero eso no significa que pierdas
tativa y popular, por tanto, el nombramiento de sus representantes requiere de tu voluntad de decidir o de expresarte, sólo que el elegido tendrá la
un procedimiento democrático para seleccionarlas, éste es el que conocemos tarea de velar por lo que resulte más conveniente para todo el grupo;

como elecciones, que se efectúan periódicamente y en las que el pueblo decide asimismo, el jefe de grupo tendrá la responsabilidad de transmitir la
Figura 2.30 Los comités de padres de familia
voluntad y sentir del grupo ante los maestros o el director (figura 2.30).
con su voto quiénes serán sus representantes. Si bien este procedimiento aún no son autoridades representantes frente a
otras (maestros, directivos). Cuando la sociedad acepta a una autoridad, está confiando en ella y
es perfecto, es la forma que los mexicanos hemos elegido para el nombramiento dejará que regule ciertos comportamientos, que castigue cuando no se
de nuestras autoridades que están obligadas a cumplir y hacer cumplir las leyes cumplan las normas y se esfuerce en mejorar las condiciones de vida de la población.
que nos rigen. Con respecto a la representación democrática de la sociedad, en una confe-
rencia de prensa en nuestro país, Fernando Savater dijo: “Políticos somos todos,
Invite a los estudiantes a leer la frase del filósofo Fernando Savater y decir si y los que mandan son los mandados por nosotros, son aquellos a los que nosotros
están de acuerdo con lo que expresa y por qué. mandamos mandar por un tiempo determinado; por lo tanto, no hay gente que
haya nacido para la autoridad. Nadie ha nacido para la autoridad, ni para mandar,
ni nadie ha nacido para obedecer”.
Según mencionamos en secuencias pasadas, en la democracia las funciones
públicas las desempeñan tres poderes independientes uno del otro: el Ejecutivo,
el Legislativo y el Judicial. Una auténtica democracia supone que los poderes sean
realmente independientes entre sí. Un régimen donde los legisladores o los jueces
no actúan con autonomía de los gobernantes no es verdaderamente democrático.
122 Secuencia 11

S11 L1 Semana 22
Secuencia 11. Autoridad y poder público en un régimen democrático U2
Cierre
La división de poderes es indispensable para que el poder no se
ejerza autoritariamente, ya que posibilita que cada poder contrarres-
Orientaciones didácticas te y equilibre a los otros (figura 2.31). Esta noción fue planteada des-
de el siglo XVIII , conocido como el Siglo de las Luces. ¿Recuerdas que
Solicite a los alumnos que recuerden el concepto de división de poderes. Haga fue entonces cuando se desarrolló ese gran movimiento intelectual
preguntas como ¿Cuántos poderes hay en México? ¿Cuál es la función de cada conocido como la Ilustración?
uno de ellos? ¿Qué importancia tiene para la democracia que exista esta división El filósofo y jurista francés Montesquieu, en su obra Del espíritu de
las leyes, inspirándose en el sistema político inglés, señaló la necesi-
de poderes?
dad de que los poderes no se concentren en una sola persona o en un Figura 2.31 La separación de poderes en
un Estado democrático es necesaria para
Pida a los alumnos que reflexionen sobre el significado de la frase de Montes- solo órgano. Si se da esa concentración, quien ejerce el poder fácil- establecer un equilibrio en el ejercicio
del poder.
quieu (1869-1755), filósofo de la Ilustración francesa, y la relacionen con el tema mente cae en el despotismo, cuya característica es la arbitrariedad:
el déspota no gobierna respetando la ley. “Para que no se pueda abusar del poder,
de la división de poderes.
es preciso que el poder detenga al poder”, escribió Montesquieu.
1. Analiza la siguiente situación y, con base en lo que has aprendido en esta Cierre
Solucionario lección, responde.
Glosario
1. a) R. M. La actitud de Ricardo está fuera de la norma acordada en el grupo, por lo En el grupo de Ricardo se realizó una
Arbitrariedad.
votación para elegir cuál debería ser el
tanto, tiene que someterse a la sanción que se haya establecido para la falta Comportamiento que
tiempo máximo para regresar del des- obedece al capricho
cometida. canso. De este proceso resultó ganado- antes que a la razón
o ley.
b) R. M. En el Estado de derecho todos los ciudadanos, incluyendo a los gober- ra la opción que planteó cinco minutos

nantes, tienen la obligación de cumplir la ley. Si en el grupo de Ricardo se de tolerancia, momento a partir del cual
tanto el jefe de grupo como el maestro
acordó democráticamente un reglamento, todos los miembros del grupo están
podrían poner un reporte o aplicar una sanción. En esa misma semana se
obligados a cumplirlo, sin excepciones. incluyó el acuerdo en el reglamento. Sin embargo, a pesar de estar esta-
2. blecido entre las normas de grupo y de que al someterlo a votación todos
los alumnos del grupo lo aprobaron, Ricardo llegó tarde y manifestó su
inconformidad por esta regla y las consecuencias que tendría para él.

Gobernados Gobernantes
Respetar las leyes. Ajustar su actuación a los límites que le a) ¿Qué opinas de la actitud de Ricardo? ¿Por qué?
impone el derecho. b) ¿Cómo relacionarías este hecho con la idea de que en una organización
regida democráticamente todos deben respetar las decisiones tomadas
Ejercer el poder por medio de Acatar el mandato popular y aplicar la por mayoría?
representantes surgidos de elecciones. ley sin excepciones. 2. Anota algunas cualidades que necesitan tener los gobernados y los gober-
nantes en una democracia y completa una tabla como la siguiente.
Conocer sus derechos y la Constitución Garantizar los derechos y libertades de
Política de los Estados Unidos los ciudadanos. Gobernados Gobernantes
Mexicanos.
Solicitar la rendición de cuentas. Respetar los derechos humanos.
Participar en las acciones que Asegurar que todos los ciudadanos serán
conduzcan al bien común. tratados por igual frente a la justicia.
Secuencia 11 123
U2 131
U2 132
S11 L2 Semana 22
U2
Inicio
L2 Funciones de la autoridad en la democracia
Orientaciones didácticas Inicio 1. Reúnanse en equipo y anoten cuatro funciones que consideren responsabilidad de una
autoridad. Después, expliquen su importancia. Observen el ejemplo.
Explíqueles que un servidor público es una persona que trabaja para dar un
Función ¿Por qué es importante?
servicio de utilidad social. Su actividad beneficia a otras personas y no gene-
Vigilar que se cumpla la ley Porque mantiene el orden social
ra ganancias privadas más allá del salario que pueda percibir el servidor por
2. Contesten.
este trabajo. Los servidores públicos, por lo general, prestan servicios al Estado.
a) ¿Cuál consideran que es la razón por la que existen las autoridades?
Mencione que también son servidores públicos los notarios, bomberos, médicos, b) ¿Qué funciones en común tienen todas las autoridades?
enfermeras y personal de hospitales, jueces, agentes investigadores, empleados c) ¿Qué pasa cuando una autoridad no cumple con su función?
3. Expongan sus respuestas ante el grupo.
de dependencias federales, empleados municipales, estatales o del gobierno
federal, diputados, senadores, entre otros.
Desarrollo Servidores públicos
Toda autoridad tiene como tarea servir a los gobernados. Ésta se cumple al ela-
borar o aprobar las normas justas y razonables que van a regir la convivencia
Solucionario social, resolver las controversias entre particulares, juzgar a los acusados de co-
1. R. M. meter un delito, y hacer cumplir lo que ordenan las leyes.
Como hemos visto, cada una de esas funciones las realiza un poder distinto,
independiente uno del otro. Es importante advertir que, aunque las facultades de
Función ¿Por qué es importante? cada poder son diferentes, los tres —es decir, el conjunto de las autoridades—

Vigilar que se cumpla la ley. Porque mantiene el orden social. tienen como misión estar al servicio de los miembros de la comunidad.
De ahí que a quienes desempeñan un cargo de autoridad, cualquiera que sea,
Impartir justicia. Porque así se evita que los ciudadanos se les llame servidores públicos. Por eso es indispensable que todo servidor pú-
hagan justicia por su propia mano. blico tenga las virtudes de una gran vocación de servicio, aptitud para desempe-
ñar su cometido y honradez. Deben comportarse al cumplir sus tareas de tal
Administrar los recursos públicos. Para aplicar los recursos racionalmente
Glosario modo que se ganen la confianza de los gobernados. Éstos deben ver en aquéllos
en beneficio de los gobernados.
a gente capaz y dispuesta a ayudarlos con entusiasmo y diligencia en el ámbito

Diligencia. Rapidez
o prontitud.
Garantizar los derechos de todos. Para evitar abusos de poder en beneficio de sus atribuciones.
de los gobernados. Estos servidores, por supuesto, también tienen derecho a las ocu-
paciones de la vida privada pero, a diferencia del resto de la sociedad,
Conservar el orden público. Para garantizar la convivencia armónica reciben un pago por dedicarse a la atención profesional de los asun-
de los ciudadanos. tos públicos (figura 2.32). El Estado del que los servidores públicos
forman parte existe con la finalidad de proteger los derechos de los
miembros de la comunidad. Éstos le encomiendan la tarea de prote-
2. R. M. ger su derecho a la vida, a la integridad corporal, a la libertad y a la
propiedad, entre muchos otros.
a) Para garantizar el orden público mediante la impartición de justicia. Los ciuda- Figura 2.32 El pago de los servidores
Hasta aquí todo suena muy bien, ¿verdad? Pero en la realidad no
danos delegamos en representantes y autoridades el gobierno del país, pues públicos proviene de los impuestos de los
ciudadanos. siempre los servidores públicos se comportan de ese modo.
de otra forma no sería posible mantener el orden social que se requiere para Así como algunos particulares realizan conductas que dañan a sus
la convivencia de los millones de habitantes que componen la nación. semejantes y violan sus derechos, también hay servidores públicos que se apartan
de sus deberes y abusan de su poder.
b) Conservar el orden, aplicar las leyes, impartir justicia, respetar los derechos Todos los funcionarios públicos, para estar en posibilidad de cumplir su cargo,
humanos. tienen cierto poder. Sin ese poder, un policía no podría detener a quien sorpren-
c) Se rompe el orden jurídico, pues las autoridades deben estar sometidas a los
124 Secuencia 11
ordenamientos constitucionales.

S11 L2 Semana 22
Desarrollo
diera cometiendo un delito; la autoridad de tránsito no podría impo-
ner una sanción al automovilista que no respetara la luz roja del
Orientaciones didácticas semáforo o los límites reglamentarios de velocidad; un juez no podría
obligar al pago de pensión alimenticia al padre desentendido de la
Pregunte a los estudiantes si saben de algún servidor público que haya sido manutención de sus hijos; los legisladores no podrían aprobar normas
sancionado por incumplimiento de su deber. Explíqueles que en nuestro país la jurídicas que obligaran a todos los gobernados (figura 2.33).
actuación de los servidores públicos está legislada, y por lo tanto, existe una ley Son las normas jurídicas (leyes y reglamentos) las que otorgan ese
poder a los servidores públicos, por tanto, no se trata de un poder
que señala cuáles son sus funciones y las sanciones a las que se hacen acreedores
arbitrario sino fundado en el derecho. Habíamos dicho que en la de- Figura 2.33 El poder no puede ejercerse
cuando faltan a su compromiso. mocracia las autoridades sólo pueden hacer lo que la ley les permite, legítimamente sin honestidad.
Pida a los alumnos que consulten la Ley Federal de Responsabilidades de los y siempre realizar lo que ésta les ordena.
Un policía solamente puede detener a una persona si la sorprende cometiendo Conoce más
servidores públicos en la página que aparece abajo. Luego, organice al grupo en Es posible denunciar
un delito o ciertas conductas que se castigan con arresto, o si existe la orden de un
equipos y solicíteles que lean y analicen las funciones y las responsabilidades juez para detenerla; la autoridad hacendaria sólo puede cobrar la cantidad de
los actos de corrupción
de servidores públicos.
que asumen los servidores públicos en México cuando aceptan este trabajo, así impuestos que está precisada en la ley; el agente de tránsito no puede sancionar Para conocer este
procedimiento visita
como las sanciones a las que se hacen acreedores los que fallan al impartir los al automovilista respetuoso del reglamento de tránsito; un juez sólo puede dictar
www.edutics.mx/3YB
una condena prevista en la ley o un reglamento cuando la persona condenada
servicios para los cuales fueron contratados. haya realizado la conducta expresamente prohibida en la norma jurídica y se le
(consulta: 10 de
noviembre de 2017).
Pida a los escolares que redacten un ensayo breve y puntual con los resultados compruebe tal comportamiento.
de la lectura efectuada, lo presenten al grupo y comenten si en nuestro país, el Fíjate en los ejemplos anteriores: el gobernado tiene derecho a que ninguno
de esos servidores públicos actúe en su contra a menos que se presente la situa-
hecho de que exista una ley como la estudiada, garantiza que los servidores
ción en que la ley lo permita; al mismo tiempo, la autoridad no puede ir más allá

públicos cumplirán efectivamente con su labor. de lo que ésta le conceda, ni actuar según su juicio propio porque la ley le orde-
na que proceda de determinada manera.
Si unos patrulleros, al realizar una ronda de vigilancia, observan que un hom-
bre está siendo asaltado, no sólo están facultados para detener al asaltante, sino
Para consultar
que están obligados a hacerlo. La norma los faculta pero también los obliga a
Invite a los alumnos a conocer la Ley Federal de Responsabilidades de los Servi- hacer la detención. Es claro que, de otro modo, es decir, si dependiera del humor

dores Públicos en la página http://edutics.mx/UA3. o estado de ánimo del policía proceder o no a la detención, los gobernados no
estarían debidamente protegidos en su integridad, sus bienes y sus derechos.
Lo que no pueden hacer legalmente esos patrulleros es detener a un mucha-
cho porque no les gustó su aspecto o porque no les gustó la canción que estaba
Actividad interactiva de práctica. cantando. Sería una arbitrariedad, una actuación abusiva y violatoria de la ley.
Todos debemos cumplir con las disposiciones y normas jurídicas, pero es eviden-
te que los servidores públicos, por la función que desempeñan —hacer cumplir
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Actos de corrupción de servidores la ley, servir a los gobernados—, están más obligados que nadie a ese cum-
públicos. plimiento.
La conducta de la autoridad
Llegamos ya a la cuestión clave en esta reflexión sobre el proceder de las au- Glosario
toridades: siempre existe la posibilidad de que algún servidor público no cumpla Omisión. Conducta en la
que se abstiene de un acto.
con su deber. Ese incumplimiento puede darse por acción o por omisión. Siga-
mos con el ejemplo de los patrulleros. Si los policías detienen a un joven porque
no les cayó bien, lo conducen ante la autoridad encargada de investigar los
delitos y le informan falsamente a ésta que lo sorprendieron asaltando a un
Secuencia 11 125
U2 133
U2 134
S11 L2 Semana 22
U2 Lección 2. Funciones de la autoridad en la democracia
Orientaciones didácticas transeúnte; o bien, exigen dinero al detenido a cambio de dejarlo en

Converse con los alumnos sobre el desempeño de quienes ejercen la autoridad libertad, estarán cometiendo un abuso mediante acciones ilegales
en nuestro país. Pídales que aporten ejemplos y experiencias como el de los po- (figura 2.34).
Por otra parte, si los patrulleros, en cambio, ven que se está come-
licías que extorsionan, sobre todo a los jóvenes, sin haber cometido falta alguna. tiendo un asalto y por pereza, negligencia ¡o por miedo!, no detienen
al asaltante, estarán igualmente cometiendo un abuso, en este caso
por omisión, es decir, por no realizar la conducta a la que los obliga
Solucionario Figura 2.34 El soborno es considerado

la ley.
Ya habrás advertido que en el primer supuesto la víctima del abu-
1. R. M. un abuso de autoridad de acuerdo con el
artículo 215, fracción II, del Código Penal so es el detenido, pues su detención es ilegal, en tanto que en el se-
Federal.
gundo la víctima es la persona que ha sido asaltada (doblemente
Nivel de Instituciones de Obligaciones ¿Cómo lo hacen? victimizada: primero en el asalto y después por la inacción de quienes, teniendo
el deber de velar por la seguridad, no detienen al asaltante).
gobierno gobierno
Conoce más Los atropellos cometidos por los funcionarios públicos se denominan abusos de
Federal Comisión Nacional Protección, Emite recomendaciones Distintas instituciones poder. Son violaciones a los derechos humanos. Se trata de conductas ilícitas,
de los Derechos observancia, a las autoridades protegen los derechos
particularmente reprobables, pues lo que la sociedad espera de ellos es que cum-
Humanos. promoción, estudio administrativas humanos de los
ciudadanos. Revisa plan debidamente con la función a su cargo. Si en lugar de eso abusan de un par-
y divulgación de los federales que cometan el directorio en www. ticular, además del agravio a éste, traicionan la confianza de toda la comunidad.
derechos humanos actos u omisiones que edutics.mx/3YL
¿Cómo puede una víctima defenderse de tales abusos? En la democracia exis-
que ampara el orden violen los derechos (consulta: 10 de
noviembre de 2017). ten mecanismos para que las conductas ilegales de los servidores públicos sean
jurídico mexicano. humanos. sancionadas. Uno de ellos consiste en que la víctima acuda a presentar una de-
Estatal Comisión de Las mismas que la Igual que la anterior, nuncia ante el superior jerárquico del servidor público que presuntamente ha

Derechos Humanos CNDH ,pero a nivel pero a las autoridades cometido el abuso. La institución a la que éste pertenece deberá llevar a cabo un
de cada estado. estatal. administrativas procedimiento para determinar si la acusación es verídica.
estatales.
Glosario
Investiga y analiza
Local Defensorías de A nivel municipal y Para autoridades Negligencia. Falta de
1. Investiguen acerca de las instituciones públicas encargadas de la defensa
Derechos Humanos delegacional. municipales y cuidado, aplicación
y diligencia de una de los derechos humanos de los mexicanos en los ámbitos federal, estatal
en municipios y delegacionales. persona en lo que hace.

delegaciones. y local. Con la información, completen la tabla.
Instituciones
Nivel de gobierno Obligaciones ¿Cómo lo hacen?
de gobierno
2. El ombudsman, defensor de los derechos humanos, es absolutamente autó- Federal
nomo, no sólo respecto de las autoridades gubernamentales sino también de Estatal
partidos, empresas, grupos de presión y asociaciones religiosas. La autonomía Local
es una característica esencial del defensor público de los derechos humanos. 2. Reflexiona sobre tus hallazgos y analiza la importancia del trabajo de las
instituciones, grupos y organizaciones de la sociedad civil en la solución
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Instituciones que protegen los de los conflictos entre la autoridad y los gobernados.
Derechos Humanos de los ciudadanos.

Acciones contra el abuso de poder
Quizá piensas que denunciar no garantiza que se sancione al responsable, pues
es probable que tratándose de un compañero de trabajo o amigo personal de la
autoridad no haya voluntad de imponerle un castigo, aunque se demuestre que
ha actuado ilegalmente. En efecto, eso puede pasar, y en ocasiones pasa.
126 Secuencia 11

S11 L2 Semana 22
Orientaciones didácticas En este caso, ¿no le queda a la víctima más opción que
Converse con los alumnos sobre lo que significa para la sociedad el que existan resignarse? ¡No! Si la conducta del funcionario configura
un delito, se le puede denunciar ante el Ministerio Público,
abusos de la autoridad. Pídales que proporcionen ejemplos de la vida cotidiana
órgano del Estado que investiga las conductas delictivas,
sobre estas faltas de la autoridad. Coménteles que en México la gran mayoría las cuales, por ser las más graves entre las conductas ilíci-
de los delitos sobre abuso de autoridad que se denuncian son cometidos por tas, se castigan con mayor severidad (figura 2.35).
integrantes de los cuerpos policiacos. Entre los delitos más frecuentes en que incurren los
funcionarios están los siguientes:
Explíqueles que en nuestro país la confianza ciudadana en las instituciones se
• El cohecho. Es cuando un funcionario o servidor pú-
encuentra fracturada. Los ciudadanos desconfían de la policía, autoridad encar- blico exige o acepta dinero por realizar actividades
gada de vigilar su seguridad. Muchos la consideran corrupta, poco preparada y designadas en sus funciones. Si una persona que no
tiene un cargo público ofrece dinero a un servidor Figura 2.35 El abuso de autoridad se considera un delito
abusiva, y por lo tanto, en lugar de ser símbolo de seguridad, la ciudadanía le teme. en la mayoría de las legislaciones del mundo y conlleva un
público, está cometiendo el mismo delito. castigo.
Para cambiar esta percepción ciudadana, se requiere que las instituciones de • La concusión. Describe la situación en que un funcionario público utiliza su
policía superen una formación improvisada e insuficiente y se les haga cons- cargo para hacer pagar a una persona una contribución más alta que la
cientes de la importancia que su papel social tiene en el mantenimiento de las estipulada por la ley.
• Detención ilegal. Se da cuando se detiene injustificadamente a una persona; Glosario
instituciones y en la construcción de relaciones sociales capaces de resolver los para que la detención se apegue a la legalidad, debe ocurrir en flagrancia, Flagrancia. Característica
conflictos y las diferencias de manera pacífica. existir una orden de aprehensión o riesgo de fuga del probable responsable de una acción que se lleva
a cabo en el momento.
Comente con los estudiantes que para contrarrestar los efectos negativos de (el llamado caso urgente).
• Falsa acusación. En este caso el Ministerio Público acusa falsamente de un
los abusos de poder, la sociedad mexicana promovió la creación del juicio
delito a una persona, inventando pruebas.

de amparo que protege a los ciudadanos que han sido víctimas del abuso de la Los abusos de autoridad también pueden ser combatidos mediante el juicio de
autoridad y han visto lesionados sus derechos humanos. amparo, el cual existe en nuestro país desde el siglo XIX y ha ido evolucionando
paulatinamente. Es un eficaz instrumento protector de los derechos humanos
consagrados en la Constitución y en los tratados internacionales de los que Mé-
xico forma parte.
Para consultar El juicio de amparo puede ser iniciado por cualquier persona ante los juzgados o

Invite a los escolares a conocer el Capítulo III Abuso de autoridad del Código tribunales del Poder Judicial federal contra actos u omisiones de las autoridades
o contra normas jurídicas que considere que violan sus derechos humanos. Cuan-
Penal Federal en la página http://edutics.mx/UAJ.
do se trate de actos que impliquen peligro de privación de la vida o de la libertad,
Solicíteles que comenten en clase su contenido. incomunicación, deportación, destierro, extradición, desaparición forzada, pena
de muerte, tormento o tratos crueles o inhumanos, y el presunto agraviado no se
encuentre en posibilidad de promover el amparo, cualquier persona puede ha- Conoce más
cerlo en su nombre. Los ministerios públicos
Actividad interactiva de práctica. En los casos anteriores, la autoridad judicial debe decretar la suspensión de están encargados
de llevar a cabo las
los actos reclamados para evitar que se causen daños irreversibles o de difícil investigaciones de
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Ministerios públicos. reparación. La sentencia que concede el amparo tiene por objetivo restituir al delitos. Investiga más en
www.edutics.mx/3Yz
agraviado en el pleno goce del derecho violado u obligar a la autoridad respon-
(consulta: 10 de
sable a respetar el derecho del que se trate. noviembre de 2017).
En un juicio de amparo, la resolución favorable a la persona agraviada por un
acto de autoridad no es aplicable a otras personas que se encuentren en situación
similar. La Suprema Corte de Justicia de la Nación puede ejercer la facultad de
atracción para conocer casos cuyo interés y trascendencia lo amerite.
Secuencia 11 127
U2 135
U2 136
S11 L2 Semana 22
U2 Lección 2. Funciones de la autoridad en la democracia
Orientaciones didácticas Conoce más

Reflexiona y contesta
Pida a un alumno que lea el texto informativo, pregunte al grupo qué significa la Existen muchas formas
1. Lee la siguiente noticia y contesta.
de abuso de poder en
figura del ombudsman para la defensa de los derechos humanos de los ciudada- las organizaciones. Para
conocerlas consulta Romildo de Souza es una persona de origen brasileño que contaba con su
nos. Permita que expresen opiniones al respecto. www.edutics.mx/3YD tarjeta de residente permanente. Esta condición le permitía trabajar, acce-
Solicite a los alumnos que observen la figura 2.37, la describan y digan cuál es (consulta: 10 de
noviembre de 2017).
der a servicios de salud y transitar libremente por el territorio mexicano sin
la demanda de estas personas y por qué la Comisión Nacional de Derechos Hu- riesgo de ser detenido o deportado por las autoridades migratorias. Sin
embargo, en noviembre de 2016, cuando ingresó vía aérea a la Ciudad de
manos y su ombudsman ha tenido participación en ella. Pídales que busquen en
Portafolio México, las autoridades migratorias del aeropuerto le retiraron infundada-
los periódicos noticias recientes sobre el caso y comenten su desarrollo en clase. Explica por escrito mente su documento migratorio rechazando su ingreso al país y devolvién-
por qué se considera
dolo a su lugar de origen.
el amparo como una
medida contra el Daniela Gutiérrez, “Juicio de amparo para migrantes indocumentados”, en Animal Político,
17 de octubre de 2017, www.animalpolitico.com/blogueros-verdad-justicia-repara-
Solucionario
abuso de poder de las
autoridades. cion/2017/10/17/juicio-amparo-migrantes-indocumentados/ (consulta: 10 de noviembre de 2017).
1. Solicite a un estudiante la lectura de la noticia.

a) ¿Cuál es el derecho de Romildo que se está violando?
a) El derecho a entrar, salir transitar y permanecer en el país porque cuenta con b) ¿Romildo podría solicitar un juicio de amparo? ¿Por qué?
su permiso de residencia permanente expedido por la autoridad. c) ¿A qué autoridad podría recurrir para protegerse?
b) Sí, porque la autoridad migratoria está violando sus derechos al no reconocer
su calidad de migrante, la cual está amparada por el documento oficial corres- Ombudsman: el defensor del pueblo
Además de la vía judicial, los gobernados cuentan con la
pondiente. institución del ombudsman para defenderse de abusos de

c) A la Secretaría de Relaciones Exteriores. Al ministerio público y a los Tribunales poder. Esta figura se originó en Suecia a fines del siglo XIX
Colegiados de Circuito. como una alternativa ante la lentitud de las instancias
judiciales y administrativas tradicionales. Un ombudsman
es un mediador de gran prestigio moral entre las autori-
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Formas de abuso de poder en las dades y los gobernados, que con plena autonomía analiza
organizaciones. las quejas y propone fórmulas conciliatorias de resolución
de conflictos entre ambos dentro del marco de la ley (fi-

Figura 2.36 El ombudsman vela por el respeto de gura 2.36).
los derechos fundamentales de las personas.
Con las propuestas conciliatorias del ombudsman no
hace falta agotar los procedimientos de las instancias se-
ñaladas, los cuales suelen ser dilatados. El ombudsman
tiene facultades para actuar sin excesivos formalismos, de
una manera ágil, lo que le permite conocer sobre los asun-
tos en periodos breves. Decenas de países han adoptado
exitosamente, con diversas variantes, esta figura.
Cuando falla la vía conciliatoria, se presenta una grave
violación a los derechos humanos o resulta conveniente
difundir ampliamente el asunto, el ombudsman recurre a
Figura 2.37 La CNDH hizo varias observaciones sobre el caso
de la desaparición de los 43 normalistas en 2014. su instrumento más poderoso: la recomendación. Es un
documento que se hace público, en el cual, tras un análi-
sis cuidadoso del caso, el ombudsman solicita al titular de la institución a la que
pertenece el servidor público que cometió el atropello que haga justicia al agra-
viado (figura 2.37).
128 Secuencia 11

S11 L2 Semana 22
Cierre
A diferencia de las resoluciones de los jueces y los tribunales, que pueden
hacerse cumplir empleando la fuerza pública, las recomendaciones del ombuds-
Orientaciones didácticas man no tienen carácter obligatorio. Sin embargo, se espera que la opinión pú-
blica las conozca y las apoye. Las autoridades, en razón de ello, pueden sentirse
Explique a los alumnos que el término sueco ombudsman puede traducirse como obligadas a cumplirlas, pues ningún funcionario querría aparecer como enemigo
“Defensor del pueblo” y aunque su poder depende de la Constitución de cada de los derechos humanos.
país, en el nuestro no tiene la facultad de sancionar a las autoridades ni de obli- En México, la institución del ombudsman se fundó en 1990 y en 1992 se elevó
a rango constitucional. La Comisión Nacional de los Derechos Humanos (CNDH)
garlas a tomar medidas.
se ocupa de los actos cometidos por las autoridades federales, a la vez que hay
organismos públicos defensores de estos derechos en cada entidad.
Las víctimas de abusos de autoridad han encontrado en el ombudsman un Conoce más
Solucionario instrumento confiable para defenderse, de forma gratuita y sin necesidad de
un abogado, de las violaciones a sus garantías cometidas por servidores públicos.
El ombudsman en
México es el titular de la
1. a) Impartir justicia, conservar el orden público, administrar los recursos públi- Sin embargo, su función tiene limitantes, porque no puede regular o castigar la
CNDH . Para conocer más
visita el enlace www.
cos, vigilar el cumplimiento de la ley, entre otras. actuación de las autoridades, mientras que sus recomendaciones se atienen a edutics.mx/3YR
(consulta: 10 de
b) Los servidores públicos ejercen un poder que les otorgan las leyes, normas y la sola fuerza moral de la opinión pública (la presión social) para funcionar. Tam-
noviembre de 2017).
poco puede considerársele el “último recurso posible” para obtener justicia, ya
reglamentos; es un poder fundado en el derecho. En la democracia los servido- que por encima de él quedan otras instancias, como los organismos internacio-
res públicos y autoridades sólo pueden hacer lo que la ley les permite, aunque nales encargados de proteger los derechos humanos. Pese a esto, el ombudsman
siempre deben hacer lo que ésta les ordene. contribuye a mejorar el vínculo entre la población y las autoridades, al “llamar-
les la atención” para que corrijan su forma de actuar, y recordarles que su ac-
c) El ciudadano, ante el abuso de poder, puede levantar una queja ante las defen-
tuación debe apegarse a principios éticos y a la legalidad.

sorías de derechos humanos como la CNDH .
2. Comenten sus respuestas en el grupo. 1. Contesta las preguntas con base en lo que has aprendido.
a) ¿Cuáles son las funciones que realizan las autoridades gubernamentales? Cierre
b) ¿Qué les permite a los servidores públicos ejercer su autoridad?
Piensa y sé crítico c) ¿Qué puede hacer el ciudadano cuando un servidor público abusa de su
La decisión de la Suprema Corte de Justicia actuó conforme a lo que señala el poder o no cumple su función?
2. Comenta tus respuestas con un compañero y corríjanlas si fuera necesario.

Estado de derecho, concedió el amparo a las cuatro personas que lo solicitaron,
las cuales son las únicas que en este país pueden sembrar y consumir marihuana Piensa y sé crítico
para uso recreativo. Este antecedente puede ser la puerta para que se legisle y Lee la siguiente noticia y contesta:
legalice en un futuro cercano el uso medicinal y recreativo de esta hierba. La Suprema Corte dio un histórico voto para otorgar el amparo que permite la
siembra y el consumo personal de marihuana con fines recreativos, interpues-
to por un grupo de cuatro civiles. (…) Esta discusión se realizó apelando a los
derechos humanos de los ciudadanos que, en su capacidad de decidir entre lo
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Ombudsman de la CNDH.
que es bueno y lo que no lo es, podrían tener entre sus posibilidades de elec-
ción el consumir una planta que está arraigada en la cultura popular del país.
Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 12 de las páginas 29 y 30 del cuaderno “México otorga amparo para siembra y consumo recreativo de marihuana”, en Univisión Noticias,
4 de noviembre de 2015, www.univision.com/noticias/drogas-y-adicciones/mexico-otorga-ampa-
de evidencias, que les permitirá conocer las funciones y obligaciones de las ro-para-siembra-y-consumo-recreativo-de-la-marihuana (consulta: 10 de noviembre de 2017).
autoridades. Puede solicitar a los alumnos la resolución de la ficha de tarea.

¿Qué opinas de esta decisión? ¿Cómo lo explicarías a partir de lo aprendi-
do en esta secuencia?

Páginas 29 y 30
U2 137
U2 138

Ser ciudadano en un gobierno
Orientaciones didácticas S12 democrático
Converse con los alumnos sobre lo que significa ser ciudadano de una nación Valora el ser ciudadano en un gobierno democrático para involucrarse
en procesos de toma de decisiones.
democrática y de una dictadura. Pídales que establezcan diferencias y ejemplifi-
quen tres naciones democráticas y tres dictaduras que existan en la actualidad.
Solicite a los escolares que investiguen en diferentes fuentes la organización
social de la antigua Grecia y redacten un breve ensayo de no más de una página
L1 El ciudadano en una democracia
que compartirán con sus compañeros. Inicio 1. Lee la siguiente situación y contesta en tu cuaderno las preguntas.
Al inicio del año escolar hubo una discusión en el grupo de primer grado. Al presen-
tarse cada alumno frente al grupo, Sebastián quiso hacerlo con mucha formalidad y
Inicio se definió a sí mismo como ciudadano mexicano. Entonces, Diana le replicó que no lo
era porque no podía votar. Gisela intervino diciendo que lo era por el simple hecho de
haber nacido en México, porque si no, ¿qué era? Roberto levantó la mano y dijo que
Solucionario lo era a medias, porque tenía unos derechos y otros no, por ejemplo, podía ir a la es-
1. Solicite a un alumno que lea el texto de la situación que plantea esta actividad. cuela pero todavía no a donde quisiera, al menos no sin antes pedir permiso.
a) R. L. No, porque en México la ciudadanía se adquiere al cumplir 18 años.

a) ¿Fue correcto lo que dijo Sebastián? ¿Por qué?
b) R. L. El argumento de Diana es válido porque Sebastián aún no cumple 18 b) ¿Qué opinas de los argumentos de Diana, Gisela y Roberto? ¿Eres ciudadano mexicano?
años y por lo tanto no puede votar. El argumento de Gisela no es válido, está ¿Por qué?

confundiendo la nacionalidad con la ciudadanía. Sebastián es mexicano por 2. Comenta tus respuestas con el grupo.
nacimiento y por lo tanto tiene la nacionalidad mexicana. La idea de Roberto

es errónea; Sebastián no es un ciudadano a medias, no tiene la calidad de Desarrollo El concepto de ciudadano en el régimen democrático
Como viste en la unidad anterior, la participación social es un elemento esencial
ciudadano porque aún no cumple 18 años. Los alumnos de mi grupo no somos
del régimen democrático: todas las personas pueden participar en los asuntos de
ciudadanos todavía porque somos menores de 18 años. interés público. En este sentido, los gobiernos democráticos son esencialmente

2. Invite a los alumnos a comentar y argumentar sus respuestas. distintos de los autoritarios o totalitarios, en los cuales se impone la voluntad del
grupo en el poder, que no admite ni tolera la intervención activa del resto de la
población. Asimismo, son opuestos a los dictatoriales, en los que no existe una
auténtica división de poderes ni se permite la participación ciudadana.
Al hablar del gobierno democrático se ha mencionado a los ciudadanos: se ha
dicho, por ejemplo, que ellos ejercen el poder político y que a la vez son repre-
Figura 2.38 El ciudadano sentados por sus dirigentes. ¿Y quiénes son los ciudadanos? ¿Ciudadano es sinó-
es un integrante activo, y
reconocido como tal, de
nimo de persona? ¿Al decir “todos los ciudadanos” nos referimos a “todas las
un estado en particular, personas” y, al mismo tiempo, a “la población en general”? La respuesta es sí y no
sometido a sus leyes y
con todos los derechos y (figura 2.38).
obligaciones que le otorga Como recordarás, el concepto o la idea de ciudadano nace en la Grecia antigua.
esta condición.
Eran ciudadanos quienes tenían derechos y podían intervenir en asuntos de inte-
rés público. Había dos “tipos” de ciudadanía, una de hecho y otra de derecho. La
ciudadanía de hecho se adquiría al nacer en cualquier ciudad griega. La de dere-
cho se obtenía, primero, siendo varón (un futuro ciudadano) y, luego (alrededor
de los veinte años) al cumplir la mayoría de edad. Esto significa que las mujeres
130

S12 L1 Semanas 23-24 Secuencia 12. Ser ciudadano en un gobierno democrático U2
Desarrollo y los niños, siendo ciudadanos de hecho por haber nacido en Grecia, no lo eran
de derecho: los niños tenían que esperar a ser adultos para ser ciudadanos plenos,
y las mujeres, sin importar su edad, no lo eran, porque no tenían ni voz ni voto. En
Orientaciones didácticas cuanto a ser persona, este concepto se relacionaba con el de ciudadano: sólo lo
Converse con los alumnos sobre la existencia de la ciudadanía de derecho y la de eran los hombres libres, pero no las mujeres ni los esclavos ni los niños o las niñas.
hecho en la antigüedad griega, quiénes podían obtenerla y cuál de ellas otorgaba Investiga y analiza
plenos derechos a los varones. Pídales que expresen opiniones sobre la condición 1. Busca ejemplos de los regímenes totalitarios y dictatoriales y de las con-
de las mujeres, esclavos y niños. Cuáles eran sus derechos y qué diferencia hay diciones de vida de la población.
2. Analiza si la ciudadanía en estos regímenes tiene ventajas o desventajas
con lo que sucede actualmente en Grecia al respecto.
respecto a la de un régimen democrático, y coméntalo en grupo.
Solicite a los escolares que elaboren un esquema de los derechos ciudadanos
en México que contenga respuestas a las preguntas ¿Qué significa ser ciudada- El ciudadano en la actualidad y en México
no? ¿Quiénes son ciudadanos mexicanos? ¿Qué se necesita para ser ciudadano Así pues, en la Grecia antigua la ciudadanía plena tenía restricciones, era exclu-
yente e implicaba tanto derechos como obligaciones, una de las cuales era,
mexicano? ¿Cuáles son los derechos y las obligaciones del ciudadano mexicano?
precisamente, participar en los asuntos políticos o de interés público. Con el tiem-
po, las sociedades democráticas han ido cambiando sus ideas alrededor de los
conceptos de democracia y ciudadanía. Por ejemplo, en la actualidad no se nece-
Solucionario sita ser ciudadano para tener derechos básicos, porque todos los tenemos, y se
llaman derechos humanos; además de éstos, los niños tienen los suyos propios; la
1. R. L. Los alumnos pueden mencionar ejemplos emblemáticos como el régimen mujer adquiere la ciudadanía al igual que el hombre y, a la par que él, interviene
de Kim Jong-un en Corea del Norte o el gobierno de Nicolás Maduro en Ve- en los asuntos políticos y del bien común (figura 2.39). No obstante, hay principios
Figura 2.39 Aunque no

nezuela, cada uno con características particulares; sin embargo, debe men- que se mantienen y que podemos observar en México, como los siguientes: hayan cumplido la mayoría
• La ciudadanía la adquieren los mexicanos al cumplir la mayoría de edad (18 de edad, los jóvenes
cionarles que en el mundo hay alrededor de 48 dictaduras, en donde no se tienen derecho a expresar
años), siempre y cuando tengan un modo honesto de vivir (lo que se obtiene su opinión sobre asuntos
respetan los derechos humanos ni las garantías individuales de la población. por nacimiento es la nacionalidad, que se explicará más adelante). Antes de de interés común.
2. R. L. Al no ser respetados sus derechos, los ciudadanos de estos países no pueden esto no se es todavía un ciudadano pleno.
manifestarse ni de elegir a sus autoridades, como en los países democráticos. • Ser ciudadano implica derechos y obligaciones. Se adquiere la ciudadanía

a la edad en que se considera que el individuo ya es capaz de ejercer sus
derechos y cumplir con sus deberes. Uno de los derechos más importantes,
Cierre
que es también una obligación, es el de participar mediante el voto en las
1. R. L. En la actualidad, la única restricción de los nacidos en México para la elecciones y las consultas populares.
• Si una persona de origen extranjero no ha adquirido la nacionalidad mexi-
adquisición de la ciudadanía es la edad, pues sólo pueden ser considerados
cana, no disfruta de los derechos propios de un ciudadano mexicano, por lo
ciudadanos los hombres y mujeres que alcanzan la mayoría de edad a los 18 tanto, no puede involucrarse en los asuntos políticos del país; sin embargo,
años. Éste es un sistema con menor injusticia que el de la Grecia antigua. goza de los demás derechos consagrados en la Constitución y en los trata-
2. Para responder este cuestionamiento se sugiere que organice un debate en el dos y leyes.
De acuerdo con lo anterior, se entiende que no basta residir en el país para ser
que los alumnos discutan y argumenten a favor y en contra de tener derecho a ciudadano, sino que es requisito cumplir las condiciones señaladas.
la ciudadanía sin tomar en cuenta la edad de las personas.
1. Analiza si las condiciones para ser ciudadano mexicano te parecen justas Cierre
o no, en especial respecto a las de la Grecia antigua.
2. Discute con tu grupo si, respecto a lo visto en la lección, te conviene o no
ser un ciudadano.
Secuencia 12 131
U2 139
U2 140

U2
L2 Ciudadanía y procedimientos democráticos
Solicite a un alumno voluntario que lea el texto informativo. Invite al resto del
grupo a que subrayen las ideas principales de cada párrafo. Inicio 1. Lee la siguiente situación y contesta en tu cuaderno las preguntas.
Comente con los escolares que en México existe la diferenciación entre los con- Erika es alemana. Vino a México como estudiante de intercambio para tomar unos
ceptos de nacionalidad y la ciudadanía. Pídales que establezcan la diferencia entre cursos de literatura española y, al terminarlos, se marchó. Sin embargo, le gustó tanto
el país que, tiempo después, decidió regresar y quedarse a vivir aquí, aunque no sabe
estos dos términos. Y en cuál de ellos cabe su situación al ser menores de 18 años.
si le conviene adquirir la nacionalidad mexicana: le molestan los trámites y le asustan
Pregúnteles qué tipo de nacionalidad tendrá que tramitar Erika, el personaje todas las obligaciones que puede contraer.
del ejemplo del inicio de lección, para adquirir los mismos derechos que todos
a) ¿Le conviene a Erika tener la nacionalidad mexicana? ¿Por qué?
los mexicanos.
b) ¿Qué obligaciones sabes que tendrá si lo hace?
Solicite a los alumnos que revisen los conceptos sobre ciudadanía que anotaron c) ¿Qué derechos podrá ejercer?
en el esquema que elaboraron en la página anterior y completen su esquema con 2. Comenta tus respuestas con el grupo.
los conceptos sobre nacionalidad y ciudadanía y ciudadanía por naturalización.
Desarrollo El camino a la ciudadanía
Es importante distinguir la diferencia y la similitud entre
Inicio nacionalidad y ciudadanía, términos que suelen usarse
como sinónimos y confundirse porque están estrechamen-
te ligados. La nacionalidad es el paso previo a la ciudada-
Solucionario nía: en el caso de México, es el reconocimiento legal de

1. Solicite a un voluntario que lea el texto de la situación que ilustra esta actividad. que una persona tiene la calidad de mexicana. De acuer-
do con el artículo 30 de nuestra Constitución, se adquiere
a) R. M. Si Erika piensa quedarse a vivir en México, sí le convendría obtener la
por nacimiento o por naturalización (figura 2.40).
nacionalidad para poder participar en la vida política del país. Se obtiene por nacimiento al ser hijo de padre o madre
b) R. M. Erika tendría las mismas obligaciones que tienen todos los ciudadanos de nacionalidad mexicana, así se nazca en el extranjero; o
bien, al nacer dentro del territorio mexicano, sin importar la
mexicanos.
nacionalidad de los padres. También se considera mexicano

c) R. M. Erika podrá ejercer todos los derechos que tienen los ciudadanos mexi- a quien nace a bordo de una embarcación o aeronave mexi-
Figura 2.40 Basta con que uno de los padres sea mexicano
canos. para que sus hijos también lo sean. cana, dondequiera que ésta se encuentre en ese momento.
2. Solicite a los alumnos que presenten sus respuestas al grupo, las comenten y Se adquiere por naturalización si se es de origen extranjero pero se obtiene la
carta de naturalización. También, al casarse con un mexicano o una mexicana, si
observen semejanzas y diferencias. se establece el domicilio dentro del territorio nacional y se cumplen requisitos
que marca la Ley. De acuerdo con el Instituto Electoral del Distrito Federal, po-
Actividad interactiva de práctica. demos ver a la ciudadanía como “el traje que permite a alguien pasar de lo pri-
Conoce más vado a lo público, es decir, de su ámbito individual al espacio de lo social;
Te recomendamos
constituye una relación de pertenencia de la persona con una comunidad, la cual
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Nacionalidad y ciudadanía en un artículo del
deberá tener conciencia y responsabilidad del ejercicio y exigencia de sus dere-
politólogo mexicano
México. Arnaldo Córdova chos y del cumplimiento de sus obligaciones”.
sobre nacionalidad y
Ser ciudadano mexicano significa poder participar y decidir respecto a los
ciudadanía en México,
disponible en www. asuntos públicos del país, porque éste es justo el ámbito en que se ejerce parti-
edutics.mx/3at (consulta: cularmente la condición de ciudadano. En este punto habrás observado ya que
5 de marzo de 2018).
la distinción entre ambos términos, nacionalidad y ciudadanía, guarda alguna
semejanza con la ciudadanía de hecho y la de derecho de los antiguos griegos.
132 Secuencia 12

Secuencia 12. Ser ciudadano en un gobierno democrático U2
Desarrollo
1. Investiga con tus familiares y vecinos qué obligaciones saben que tienen
Orientaciones didácticas como mexicanos y si cumplen con ellas.
2. Comenta con tu grupo si, según tu investigación, quienes te rodean están
Comente con los alumnos que uno de los derechos más importantes que adquie-
bien enterados de sus obligaciones como mexicanos y qué consecuencias
ren las personas en nuestro país al cumplir la mayoría de edad se refiere a la tiene esto.
posibilidad de decidir y participar en el ámbito político.
Solicite a los estudiantes que observen el esquema, lean los recuadros que lo in- Derechos y obligaciones: la participación
democrática del ciudadano
tegran y digan lo que saben acerca de cada uno de los derechos reseñados. Permi-
Respecto a los derechos que permiten a un ciudadano mexicano participar y decidir
ta que expresen sus opiniones libremente sin calificarlas de acertadas o erróneas. en el ámbito político del país, el artículo 35 de la Constitución señala los siguientes:
Organice al grupo en ocho equipos. Asigne uno de los derechos a cada equipo
y solicite que investiguen a qué se refiere, qué se necesita para ejercerlos, quiénes I
Votar en las elecciones populares.
pueden hacerlo y qué beneficios obtienen los ciudadanos de su puesta en prác-
tica. Solicíteles que hagan su resumen en no más de cinco puntos y lo presenten II
VIII
Ser votado para todos los
en una cartulina con tipografía de buen tamaño. Votar en las consultas populares
cargos de elección popular
sobre temas de trascendencia
Comenten en el grupo los resúmenes presentados y complete o corrija la in- nacional (…).
si se tienen las calidades que
establezca la ley.
formación si lo considera necesario.
III
VII
Iniciar leyes, en los términos y con Derechos Asociarse individual y

libremente para tomar parte
los requisitos que señalen esta ciudadanos
Solucionario
en forma pacífica en los
Constitución y la Ley del Congreso.
asuntos políticos del país.
1. Solicite a los alumnos que entrevisten a cinco personas entre familiares y ami-
VI
gos para que contesten esta pregunta. Ser nombrado para cualquier empleo
IV
o comisión del servicio público si se
2. Analice con los alumnos los resultados obtenidos de las entrevistas efectua- reúnen las calidades que establezca
Ejercer el derecho de petición.
la ley.

das. Separen en dos grupos las respuestas: en uno se contabilizarán los ciuda-
danos que no están enterados de sus obligaciones y en otros los que sí lo están.
V
Comenten en el grupo qué posición tiene un mayor número de aceptación Tomar las armas en defensa de
la república y sus instituciones.
por los entrevistados y concluyan que es muy importante que la ciudadanía esté
enterada de las obligaciones que implica esta condición para poder estar en po- El Código Electoral de cada estado, acorde con la Constitución, señala las fa-
cultades relativas al derecho al voto. Esos códigos consisten en las siguientes:
sibilidades de demandar los derechos que trae consigo el obtener la ciudadanía. Conoce más
• Inscribirse en el padrón electoral y obtener la credencial para votar.
Puedes leer
• Votar en las elecciones y en las consultas populares. directamente los
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Constitución de los Estados Unidos • Ser votado para cualquier cargo de elección popular, o ser nombrado para artículos de nuestra
Constitución en www.
Mexicanos. cualquier empleo o comisión dentro de los organismos electorales; en am-
edutics.mx/3av
bos casos, siempre que se cumpla con los requisitos señalados para ello. (consulta: 5 de marzo
• Constituir partidos y asociaciones políticas, y pertenecer a ellos. de 2018).
• Asociarse individual y libremente para participar de manera pacífica en

los asuntos políticos del país.
• Ser representante de partido en las casillas electorales.
Secuencia 12 133
U2 141
U2 142

U2 Lección 2. Ciudadanía y procedimientos democráticos
Orientaciones didácticas • Desempeñar el cargo estatal o municipal para el que se ha sido electo.
Solicite a los alumnos que lean los derechos de participación que no se relacio- • Participar como observador ciudadano en el proceso electoral. (En la in-
fografía de esta secuencia puedes observar en qué consiste esta actividad).
nan con los derechos electorales. Pregúnteles cuáles de ellos podrían ejercer
• Participar en campañas y precampañas políticas.
en alguna circunstancia de la vida cotidiana sin necesidad de ser mayores de Por supuesto, también tenemos derechos de participación no relativos al voto:
18 años. • Informarse y discutir sobre asuntos públicos.
Comente con el grupo el derecho a entablar comunicación con funcionarios • Difundir y promover puntos de vista en el debate de estos asuntos.
• Entablar comunicación con funcionarios públicos, usando las vías adecuadas.
públicos usando las vías adecuadas que puede ejemplificar con la necesidad de Glosario
• Organizar grupos ciudadanos de promoción de causas colectivas.
enviar peticiones y reclamos a la autoridad local sobre servicios como: suministro Concejil. Que
corresponde al concejo • Asistir a reuniones donde se analice y se busque resolver problemas que
de agua, electricidad, recolección de basura, entre otros. Hágales evidente que (o consejo) del municipio afectan a la comunidad.
o del ayuntamiento.
ellos tienen la capacidad de auxiliar a sus padres y vecinos en la elaboración • Colaborar en campañas tendientes a superar conflictos y deficiencias sociales.
• Firmar o recabar firmas en manifiestos o peticiones colectivas.
de este tipo de documentos para solucionar conflictos relacionados con estos Para ejercer estos derechos no es necesario haber cumplido 18 años: pueden
aspectos. hacerlos valer también los menores de esa edad. En cuanto a las obligaciones, el
Pregunte a los escolares cuáles otros derechos de participación no electoral, artículo 36 de la Constitución establece tres en materia político-electoral:
III. Votar en elecciones y en consultas populares, en los términos que señale la ley.
pueden ejercer para beneficiar a su familia o comunidad. Pídales que ejemplifi- IV. Desempeñar los cargos de elección popular de la Federación o de las enti-
quen de qué forma podrían hacerlo. dades federativas, que en ningún caso serán gratuitos.
Explique a los estudiantes que los derechos ciudadanos conllevan obligaciones V. Desempeñar los cargos concejiles del municipio donde se resida, las funcio-
nes electorales y las del jurado.
que hay que cumplir y están especificadas en el artículo 36 constitucional.
En todas las entidades, el Código Electoral especifica, de una u otra manera,

Estas obligaciones se refieren a la necesidad de inscribirse en el padrón elec- que el ciudadano tiene estas obligaciones:
toral, esto se logra cuando se tramita ante el Instituto Nacional Electoral la cre- • Estar inscrito en el padrón electoral y obtener su
dencial de elector al tener 18 años cumplidos. Votar en las elecciones locales y credencial para votar.
• Votar en las elecciones estatales y municipales.
federales que correspondan y prestar servicios gratuitos como funcionario elec- • Desempeñar el cargo de elección popular para el
toral en caso de ser requerido, entre otras. que ha sido electo.

• Desempeñar gratuitamente las funciones electora-
les para las que sea requerido.
Puede apreciarse que varios de estos derechos y obli-
Solucionario gaciones del ciudadano, relacionados con la participa-
1. Invite a los alumnos a efectuar esta investigación entrevistando a diez vecinos ción política o con los asuntos públicos del país, son a la
o personas representativas de su comunidad para que contesten la pregunta y vez derechos y obligaciones. Existen para fortalecer
nuestra democracia. Gracias a ellos, y en la medida en
digan a qué se debe el incumplimiento de la autoridad, misma que ha generado Figura 2.41 Es indispensable estar inscrito en el padrón
que se ejerzan, los gobernados pueden participar en la
electoral y tener una credencial para votar vigente para
el problema señalado. ejercer los derechos y obligaciones político-electorales. toma de decisiones (figura 2.41).
2. Pida a los escolares que clasifiquen las respuestas por el tipo de problema que
señalaron los entrevistados, digan cuáles fueron los problemas recurrentes y 1. Investiga en tu comunidad qué problemas se presentan en el cumplimien-
expresen opiniones sobre cómo afectan la vida comunitaria democrática. to de los derechos y las obligaciones de los ciudadanos, y a qué se deben.
3. Organizados en equipos elaboren un breve ensayo sobre los resultados de este 2. Analiza sus consecuencias en el ejercicio democrático de tu comunidad.
3. Reúnete en equipo y comenten los resultados de su investigación, desta-
ejercicio y señalen qué se puede hacer para que exista una vida democrática cando la importancia de la participación democrática.
más efectiva en su comunidad.
134 Secuencia 12

Cierre
Los mecanismos o procedimientos de
participación
Orientaciones didácticas El instrumento fundamental y más importante de la par-
ticipación en una sociedad democrática es el voto. Este
Pregunte a los alumnos cuál consideran que es el mecanismo o procedimiento instrumento puede utilizarse para tomar una decisión
de participación más importante que tienen los ciudadanos para expresar su tanto en el ámbito familiar como en otros en donde par-
voluntad. Oriéntelos para que concluyan que es el voto, que hasta ahora es la ticipan grupos más grandes o la sociedad en su conjunto.
El voto es considerado un procedimiento democrático
forma en que los ciudadanos deciden quién habrá de gobernar el municipio, la
esencial porque implica que una decisión de interés co-
entidad y el país y de influir en otros aspectos de la vida pública. Explíqueles que lectivo queda en manos de las personas involucradas en
todos los ciudadanos tienen la oportunidad de participar como candidatos en las ella y porque refleja la voluntad de la mayoría, cuando
no de su totalidad (figura 2.42).
elecciones, ya sea postulados por algún partido político o de manera indepen-
El instrumento del voto es, al mismo tiempo, el eje en
diente sin estar afiliado a ninguno de ellos. torno al que giran los demás mecanismos de participa- Figura 2.42 Gracias al voto, el poder de decisión es de todos.
Solicite a los escolares que elaboren un cuadro sinóptico del proceso electoral ción ciudadana dentro del régimen democrático. Los más comunes son el proce-
en el que señalen quién organiza las elecciones, quiénes participan como canso electoral, el plebiscito, el referendo o referéndum, la consulta popular y la
iniciativa popular o ciudadana que conocerás con más detalle en la infografía de
didatos y como funcionarios electorales, quién cuenta los votos y quién da los las páginas 136 y 137.
resultados de la elección. El proceso electoral es el que se lleva a cabo para elegir a nuestros gober-
Invítelos a presentar su cuadro sinóptico a sus compañeros; adviertan seme- nantes y representantes a nivel municipal, estatal y federal. Está regulado por la
Ley General de Instituciones y Procedimientos Electorales, y lo organiza el
janzas y diferencias y corrijan en caso necesario sus conceptos.
Instituto Nacional Electoral (INE) y los institutos electorales locales. Es el meca-

Pida a los estudiantes que comenten con sus familiares el contenido de sus tra- nismo de participación más importante, hasta el punto en que se hace referencia
bajos con objeto de que se involucren en los temas de participación democrática. a él llamándolo simplemente “el voto”.
El hecho de que los ciudadanos se involucren en los procesos electorales con-
tribuye al desarrollo de una ciudadanía informada, responsable y competente. Los
electores necesitan comprender sus derechos y responsabilidades establecidas
Solucionario por la Constitución y la Ley General de Instituciones y Procedimientos Electorales

1. Pida a los alumnos que trabajen su organizador gráfico en una cartulina y lo a fin de que puedan cumplir con sus obligaciones de manera informada.
Existe consenso a nivel mundial de que la construcción de una cultura demo-
presenten al grupo para comentarlo.
crática resulta esencial para el desarrollo de una elección libre y justa. Es por ello
2. a) El ciudadano en un sistema democrático ejerce su derecho a la participación que, en muchas democracias, se busca enraizar este concepto desde temprana
en la toma de decisiones respecto a quiénes habrán de desempeñar los cargos edad en el ámbito escolar, con la lógica de que los alumnos transmitan cada vez
de gobierno y al manejo adecuado de los recursos y las acciones que tienen un con mayor precisión a sus padres y familiares el papel que tenemos los ciudada-
nos en una democracia y que estén decididos a ejercerla cuando adquieran el
impacto en el desarrollo de sus localidades, entidades y el propio país. derecho de votar.
b) El derecho más importante de un ciudadano en un sistema democrático es el
de participar en la elección de quiénes serán sus representantes en el poder 1. Reúnete con un compañero para explicar la relación que existe entre los Cierre
conceptos de sistema democrático, marco legal, ciudadanía y voto. Utili-
legislativo, así como los cargos que desempeñan en el poder ejecutivo los
za un organizador gráfico.
presidentes municipales, gobernadores y presidente de la república. 2. Contesten lo siguiente.
a) ¿Cuál es el papel de un ciudadano en un sistema democrático?
b) ¿Cuál consideran que es el derecho más importante del ciudadano en un
sistema democrático? Argumenten su respuesta.
de evidencias, para hacer un repaso de los procesos democráticos y su impor-
tancia en nuestro país. Puede solicitar a los alumnos la resolución de la ficha
de tarea. Páginas 31 y 32
U2 143
U2 144
U2
2 U2
U2
ALGUNOS MECANISMOS DE LA No todos participan
PARTICIPACIÓN CIUDADANA
por las mismas vías
Como puedes ver en la gráfica
siguiente existen otros
La participación ciudadana es una forma de intervención directa de la ciudadanía en los mecanismos de participación
procesos de toma de decisiones públicas que tienen repercusión en sus vidas. Entre los ciudadana, pero no se contemplan
principales mecanismos se encuentran los siguientes: en todas las entidades del país.
Referéndum 27
pular
po
Plebiscito 26
adana
Iniciativa
26
iud
a
Popular
Iniciativ
Revocación
3
Consulta c
de mandato
Consulta 21
ciudadana
ito
isc eferendo
Número de entidades
or
b
Ple
feréndum
Mediante ella los
ciudadanos, sin ser

legisladores, pueden
Re
En ésta se plantea
presentar iniciativas de ley una pregunta que sólo
ante el organismo legislativo puede contestarse “sí”
correspondiente y, o “no”, sobre un tema de
eventualmente éstas trascendencia nacional.
puedan convertirse La facultad de convocar
en ley. a ella es del Congreso
de la Unión.
Es una consulta que

se hace a la ciudadanía,
para conocer su opinión Es la votación
con respecto a un asunto diseñada para conocer
de orden político o social, la opinión de los ciudadanos
por ejemplo, una respecto a la aprobación,
medida pública. rechazo, creación, Analiza la infografía y responde.
La llamada Ley modificación o derogación
1. ¿Qué asuntos consideras que puede
3de3 fue una iniciativa de una ley o un acto
resolver la ciudadanía mediante
popular que establece administrativo.
el mecanismo de participación
la obligación de todos En 2007 ciudadana?
los funcionarios públicos se convocó a la
a presentar tres ciudadanía al 2. ¿Qué relación existe entre estos
declaraciones: plebiscito para mecanismos de participación y la
En 2016 en
patrimonial, de derogar la reforma democracia?
Fuente: www.contralinea. Colombia se dio el
intereses y fiscal. y la Ley del referéndum cuando
ISSSTE. com.mx/archivo-
el gobierno llegó a un
revista/2012/09/13/ acuerdo de paz con
incipiente-participacion- la guerrilla.
ciudadana-en-mexico/
136 Secuencia 7 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Secuencia 7 137

Algunos mecanismos de la participación ciudadana Orientaciones didácticas
Solicite a los alumnos que digan en qué consiste el referéndum. Explíqueles que este
Orientaciones didácticas mecanismo de participación se parece al plebiscito y puede usarse para poner a consul-
Solicite a los alumnos que lean el tema de la infografía y anticipen el contenido de ésta. ta la aprobación de leyes e incluso la revocación de mandato que consiste en que pasa-
Invítelos a expresar opiniones sobre lo que significa la participación ciudadana en do un tiempo de gestión de un gobernante se evalúa la conformidad de los ciudadanos
una sociedad democrática. Permita que expresen libremente sus opiniones al respecto. con su continuidad y de no ser así éste puede ser removido de su cargo. Hágales saber
Oriéntelos para que concluyan que la participación ciudadana es un derecho constitu- que en América Latina sólo cinco países nunca han activado este mecanismo de la
cional que permite a los ciudadanos involucrarse activamente en la toma de decisiones democracia directa: República Dominicana, Nicaragua, Honduras, El Salvador y México.
que afectan su entorno económico, político, administrativo y cultural. Pregunte a los estudiantes si saben de algún ejemplo de consulta ciudadana que
Pregúnteles si conocen ejemplos concretos de participación ciudadana en su comu- haya tenido trascendencia en nuestro país. Explíqueles que en 2016 se llevó a efecto
nidad y si los niños y ellos como adolescentes tienen derecho a participar. Explíqueles una Consulta Ciudadana sobre Presupuesto Participativo en la Ciudad de México, en
que el derecho de los menores a participar, a expresar su opinión y a ser escuchados las colonias y pueblos originarios. En esta consulta vecinos organizados presentaron
es un derecho que implica una nueva relación con los adultos en la que éstos deben proyectos de mejoras para sus colonias y pueblos. Puede decirse que la consulta tuvo
aprender a escuchar sus opiniones y propuestas. escasa participación ciudadana.
Comente a los escolares que para hacer efectiva la participación ciudadana se han Solicite a los escolares que observen la gráfica de barras que aparece en la parte
creado mecanismos que permiten a los ciudadanos impulsar aspectos de la vida social, superior derecha de esta página donde aparecen otras formas de participación ciuda-
económica, cultural o política; algunos de ellos se pueden observar en la infografía, dana y las entidades donde se encuentran incluidas en su legislación. Explique a los

como la iniciativa popular y el plebiscito. alumnos que esto no quiere decir que se lleven a efecto en estas entidades, aunque ya
Aclare a los escolares que la iniciativa popular puede ser presentada por los ciuda- se reconocen como un posible medio de participación directa de los ciudadanos en los
danos y diversas organizaciones civiles y debe estar respaldada por una cantidad de actos democráticos de su entidad.
ciudadanos inscritos en el padrón electoral. Puede ser constitucional y legislativa, ya
sea porque modifican los artículos constitucionales o bien porque modifican, derogan
o crean leyes secundarias. Algunos ejemplos de iniciativas ciudadanas son: internet Solucionario
para todos, iniciativa popular contra la corrupción gubernamental, iniciativa en favor 1. Se pueden resolver los asuntos que afectan el entorno económico, político adminis-
de la familia, entre otras. trativo y cultural de los ciudadanos.
Respecto del plebiscito, señale que éste funciona mediante un proceso en el que se 2. En una sociedad democrática estos mecanismos permiten a la ciudadanía vigilar y
llama a los ciudadanos a votar por un sí o por un no respecto de un tema de trascen- controlar la gestión de sus gobernantes; por medio de ellos los ciudadanos se hacen
dencia política o social. escuchar y pueden tomar parte en los asuntos públicos.
Presente la animación de la infografía “Algunos mecanismos de la participación ciu-

dadana” para que los alumnos comprendan el significado de este concepto y, en su
momento, ellos sean parte de este ejercicio ciudadano.
U2 145
U2 146

U2
Inicio
L3 La importancia de la participación
Orientaciones didácticas Inicio 1. Lee la siguiente situación y contesta las preguntas en tu cuaderno.
Pida a un alumno que lea el texto informativo. Haga algunas preguntas para El día de las elecciones para elegir al gobernador de la entidad, los
comprobar la comprensión lectora del grupo. papás de Armando se levantaron muy temprano para ir a votar. Sin
embargo, Armando, que ya había cumplido dieciocho años, no fue a
Solicíteles que comenten si están de acuerdo con que no hay que esperar a
votar porque no tramitó a tiempo su credencial de elector y porque
tener 18 años para participar en algunos aspectos de la vida democrática de su algunos de sus compañeros le habían dicho que votar no servía para
comunidad. Oriéntelos para que concluyan que su participación e información es nada porque iba a ganar el candidato del partido que siempre ganaba,
aparte de que los otros candidatos les parecían muy malas opciones.
muy importante para preparar su futura integración a los derechos ciudadanos.
Sus papás habían tratado de convencerlo de que obtuviera la creden-
cial y acudiera con ellos a votar, pero no lo consiguieron. Al final su papá lo castigó
prohibiéndole salir de su casa por una semana luego de regresar de la escuela.
Solucionario
a) ¿Qué opinas de la acción de Armando? ¿Por qué?
1. Solicite a un alumno que lea el texto que acompaña a esta actividad.
b) ¿Estás de acuerdo con que su papá lo haya castigado así? ¿Por qué?
a) R. M. Armando actuó irresponsablemente. En primer lugar, la credencial del INE c) ¿Qué harías si alguien te dijera lo que los amigos de Armando le dijeron a él?
no sólo sirve para votar en los periodos electorales, también es una identifica- 2. Comenta tus respuestas con el grupo.
ción que lo acredita como mayor de edad y es aceptada como identificación
oficial. En segundo lugar, se dejó influenciar por sus amigos en una decisión Desarrollo La participación democrática como ciudadano
y como no ciudadano

que es personal y democrática, como lo es decidir quién habrá de ejercer el
El hecho de que sólo siendo ciudadano puedan ejercerse los derechos y obligacio-
gobierno de una localidad, entidad o el país.
nes relacionados con el voto, ¿significa que debemos esperar hasta entonces para
b) Porque Armando ya es un adulto que puede tomar sus propias decisiones. preocuparnos por los asuntos de bien común? ¿Quien no es todavía un ciudadano
c) Investigaría con personas confiables y con experiencia, y en textos informativos puede desentenderse de estos temas y responsabilidades? No necesariamente.
En primer lugar, aprender desde una edad temprana qué es un ciudadano, cuál
incluyendo la página del INE .
es su importancia en el régimen democrático al que se pertenece y cómo se pue-

2. Invite a los alumnos a compartir sus respuestas con el grupo y a comparar las de participar en los asuntos públicos del país, nos permite adquirir conciencia
semejanzas y diferencias en los razonamientos de sus compañeros. sobre el papel que vamos a desempeñar en la sociedad a la que pertenecemos.
En segundo lugar, si bien hay asuntos en los que sólo puede participar el ciu-
Desarrollo dadano, existen muchos otros en los que podemos intervenir cuando todavía no
lo somos. Los asuntos políticos son todos de interés público, pero no todos los
1. Invite a los alumnos a reflexionar qué significa adquirir la ciudadanía. Pídales asuntos de interés público son políticos. Por interés público se entiende que re-
que consideren lo aprendido en estas secuencias. basan el ámbito privado —el personal o el familiar—, pues afectan a un sector o
a la sociedad entera. Hay muchos que conciernen a la comunidad en que vivimos
2. Solicite a los escolares que además de las personas que se sugieren en su tex-
o a la escolar, y en los que podemos participar sin que importe nuestra edad.
to, presenten su trabajo al grupo para conocer la opinión de sus compañeros.
Portafolio
Indíqueles que conserven su texto en su Portafolio de evidencias. Expresa y aplica
Guarda tu ensayo para
revisarlo en la unidad 3. 1. Escribe un ensayo sobre la importancia que tiene para ti convertirte en
ciudadano y qué piensas hacer cuando esto suceda.
Para consultar
2. Elige a tres amigos, compañeros o vecinos de confianza, y platica con ellos
Consulte la página de la Unicef: “Adolescencia y participación. Herramientas para sobre el tema. Comparte las ideas que expresaste en tu ensayo.
la participación adolescente. Palabras y juegos”, en http://edutics.mx/UAU.
138 Secuencia 12

Cierre
Acciones y actitudes democráticas
El cumplimiento de los deberes y el ejercicio de los derechos relacio-
Orientaciones didácticas nados con los procesos electorales son apenas una parte de lo que
nos corresponde hacer como ciudadanos presentes y futuros. La de-
Solicite a los alumnos que lean el texto informativo. Comenten en el grupo las mocracia funciona gracias a valores cívicos que se reflejan en accio-
acciones y actitudes democráticas que se mencionan. Pregúnteles si pueden ser nes y actitudes como las siguientes:
adoptadas por cualquier persona o sólo pueden ejercerlas los que tienen la ca- • Asumir un papel activo en la sociedad. Tomar la iniciativa para
detectar problemas que afectan a la colectividad y promover su
lidad de ciudadanos.
resolución dentro del marco de la ley (figura 2.43).
Invite a los escolares a trabajar este tema con la selección de una situación Figura 2.43 Al agilizar la comunicación, las
• Involucrarse. Hacer de uno el problema a resolver: participar en redes sociales han permitido a los jóvenes
de la vida real a la que puedan aplicarse algunas de las acciones y actitudes la medida de sus posibilidades, y no ser sólo espectador. asumir un papel activo en la sociedad.
democráticas que se listan. Por ejemplo: • Comprometerse. Obligarse ante uno mismo y ante los demás a
cumplir con lo que se promete, a hacer lo que nos corresponde.
• Asumir un papel activo en la sociedad. Tomar la iniciativa para detectar pro- • Corresponsabilizarse. Asumir la responsabilidad que nos toca, o compartir
blemas que afectan a los miembros de mi comunidad: Algunas personas tiran la responsabilidad, respecto a lo que sucede o debemos hacer, o el resulta-
su basura durante la noche en el parque cercano a mi casa y se llegan a do obtenido por una tarea en conjunto.
• Organizarse. Distribuir entre los participantes las tareas que deben realizar-
formar enormes depósitos de desechos. se en la acción conjunta que se emprende.
• Involucrarse. Mi amigo y yo hablamos con los vecinos y acordamos vigilar • Colaborar. Trabajar en equipo promete más posibilidades de éxito que ha-
quiénes tiran la basura en el parque. cerlo de manera individual y aislada.
• Ser solidario. Prestar ayuda a quienes la necesiten.
• Comprometerse. Algunos vecinos se unieron a nosotros para vigilar.
En general, la política sufre hoy un enorme descrédito porque todo alrededor-

Solicite a los estudiantes que completen el ejemplo o trabajen otro si les pa- de ella parece ser sólo corrupción y engaño. Por eso muchas personas no quieren
rece de mayor interés. participar en los asuntos de interés público. No obstante, por un lado, hay servi-
dores públicos que se conducen con absoluta honradez y que tienen vocación y
aptitudes de servicio; por otro, ha sido gracias a la participación de todos que se
han logrado avances y mejoras en varios aspectos de la vida social y política. Esto
Solucionario se debe a que muchas personas se conducen conforme a valores cívicos y éticos,

1. Informarse: el interés por lo que sucede en la localidad, la entidad y el país nos pero también a la preparación temprana para convertirnos en ciudadanos plenos.
hace ciudadanos conscientes de la realidad en que vivimos. Promover espacios

1. Enlista al menos tres acciones o actitudes que consideres que podría agre- Cierre
de discusión para reflexionar sobre las mejores propuestas que beneficien a la garse a la lista anterior, y explícalas al grupo.
comunidad. Compartir ideas, recursos y experiencias para enriquecer la forma- 2. Explica cuáles has aplicado, y en qué situaciones.
ción democrática de los más jóvenes.
2. Propicie que los alumnos expresen con libertad sus opiniones y experiencias Piensa y sé crítico
El programa Ciudades Amigas de la Infancia señala: “La salud de la democra-
en los aspectos mencionados.
cia depende, en gran parte, de los jóvenes. Con más de 1 800 millones de
personas entre los 10 y los 24 años, la juventud es hoy el gran pulmón de la
Piensa y sé crítico sociedad”. ¿Es verdad? ¿Qué tan decisiva la participación de los jóvenes en
Puede decirse que la afirmación de que la juventud es el gran pulmón de la la democracia? ¿Por qué se dice que son ellos el “pulmón de la sociedad”?
¿Por qué pueden serlo según el interés que muestren en participar?
sociedad es cierta porque el número de jóvenes es muy grande y su actuación, di- Ciudades amigas de la infancia, “Los jóvenes impulsan nuevas formas de participación en democracia”,
namismo y entusiasmo pueden lograr cambios importantes en la sociedad, como http://ciudadesamigas.org/la-democracia-nutrirse-las-nuevas-formas-participacion
-politica-utilizadas-los-jovenes/ (consulta: 16 de octubre de 2017).
lograr que ésta se mueva en la realización de actividades benéficas para todos.
Secuencia 12 139
U2 147
U2 148
Semana 25
U2 1. Analiza y completa el mapa conceptual con las siguientes palabras y conceptos.
Orientaciones didácticas Derechos humanos

Normas jurídicas
Empatía
Derechos civiles y políticos
Segunda generación
Discriminación
Indique a los alumnos que antes de responder los reactivos, lean detenidamente Libertad
Valores
Derechos solidarios y justicia
Trabajo digno
Derechos colectivos
y de pertenencia
el contenido completo del cuestionario hasta estar seguros de haber compren-
dido lo que se pide en cada caso. Asigne un tiempo razonable para este ejercicio Ser humano
y dé la señal de inicio para su respuesta. Procure resolver las dudas que se pre- tiene
senten en el transcurso de la actividad.
Los alumnos podrán añadir una rama a la de obligaciones con la participación es el fundamento
dignidad derechos humanos obligaciones
democrática del ciudadano y añadir en la rama de los Derechos colectivos y de de los
pertenencia el ejemplo de reconocimiento de las minorías. como el respeto a

se apoya en
valores actitudes se clasifican en normas jurídicas normas

Actividad interactiva de repaso.
como

primera segunda tercera cuarta
respeto tolerancia generación
generación generación generación
justicia empatía se enfocan se enfocan se enfocan se enfocan

derechos civiles derechos derechos solidarios derechos colectivos
igualdad atención y políticos económicos y de justicia y de pertenencia
y sociales
libertad consideración ejemplos ejemplos ejemplos
solidaridad libertad trabajo digno a la paz
favorece vida vivienda digna ambiente sano
cohesión limitada por discriminación
140

Semana 25
3. Con ayuda del mapa conceptual y considerando el siguiente texto, responde.
Mencione a los alumnos que la digindad y los derechos humanos fueron recono- a) ¿Por qué se considera la dignidad como el fundamento de los derechos
cidos paulatinamente a lo largo del tiempo, desde la antiguedad clásica hasta el humanos?
día de hoy, lo cual está sustentado en varios documentos de vigencia internacio- R. M. Porque la noción de dignidad constituye el valor de cada perso-
na, el respeto mínimo de su condición de ser humano, lo cual impide
nal. Por otro lado, en el sistema democrático se han conjuntado varios aspectos que su vida o su integridad sea sustituida por otro valor social.
como el respeto a los derechos humanos, la libertad de elegir y la solidaridad, b) ¿Qué documento mundial retoma como principio fundamental el respeto a la
que tienden a garantizar la paz y la armonía en una sociedad. En contraste con dignidad humana?
lo anterior, en muchos países no se respetan los derechos humanos (como en los
R. M. La Declaración Universal de los Derechos Humanos.
gobernados por dictaduras) y se discrimina a las personas por cuestiones de raza,
género y orientacion sexual. 4. Argumenta por qué en una democracia es importante que el gobierno respe-
te la libertad de los gobernados.
Reproduzca el audio de comprensión oral “¿Qué es la equidad de género?” para R. M. Porque la libertad es otro de los valores fundamentales del ser
humano y los gobernantes son electos como representantes para velar
recapitular los principales conceptos de este tema. por los derechos de los gobernados.
5. Lee el texto y anota qué tipo de exclusión se ejemplifica. Explica tu respuesta.
El mundo del arte no es ajeno a las desigualdades entre hombres y mujeres;

las estadísticas revelan que, en los países latinoamericanos, la presencia fe-
menina en ferias, museos y exhibiciones es mucho menor que la masculina.
R. M. Se ejemplifica la discriminación que padecen las mujeres aún en

pleno siglo X XI , que se manifiesta en salarios más bajos que los de los
hombres, desempeñando el mismo trabajo; la marginación de diversos
ámbitos como el de las expresiones artísticas por el hecho de ser muje-

res, circunstancias que son inadmisibles en esta época.
6. Explica por qué decimos que el conflicto no es el problema, sino la forma en

que actuamos y respondemos ante él.
R. M. Porque los conflictos en sí no son malos; son situaciones de las que

se pueden desprender aspectos positivos y oportunidades, dependiendo
de la forma de resolverlos, que en todos los casos debería ser con el
acuerdo de las partes buscando el beneficio para todos los involucrados.
7. Escribe tu punto de vista acerca de cuál consideras que ha sido el más grande
avance de la humanidad en materia de derechos humanos.
R. M. Quizá uno de los logros más grandes es que la mayor parte de los
países en el mundo han incluido ya en sus Constituciones y leyes nacio-
nales catálogos de derechos humanos y que en una buena parte de estos
Estados se hayan establecido medios de protección de estos derechos.
141
U2 149
U2 150
Convivo Semana 25
U2
Orientaciones didácticas Ejercicio de la libertad
Pida a los alumnos que lean el texto de la situación que ejemplifica el ejercicio
1. Lee lo siguiente y contesta.
de la libertad. Una vez que hayan comprendido el dilema de Laura solicíteles
Convivo
que reflexionen sobre la habilidad y estrategia que se plantea para resolverlo. Laura es periodista y recientemente le asignaron cubrir las
campañas políticas de una entidad del país. Ella tiene cier-
ta inclinación por uno de los candidatos porque su mejor
Solucionario
amiga está colaborando en su campaña; si ese candidato
gana las elecciones, sería casi un hecho que su amiga con-
1. Solicite que los alumnos lean en forma individual el texto y anoten en su cua- seguiría un mejor puesto de trabajo.
derno las ideas más importantes. Una vez completada la lectura, pídales que Hace una semana recibió una información desfavorable
del candidato que está ligeramente arriba en las encuestas
compartan sus impresiones acerca de la situación en que se encuentra Laura y,
respecto del candidato con el que colabora su amiga. Lau-
según sus puntos de vista, cuál sería la decisión correcta. ra no tiene la certeza de que la información sea cierta, pero su amiga le ha suplicado que, sin
2. R. M. Aspectos éticos que intervienen en la decisión de Laura. corroborarla, la publique de inmediato, ya que se acerca el día de la jornada electoral.
Aspectos éticos Cómo intervienen en la situación Una habilidad: toma de decisiones y compromisos
Esta habilidad tiene que ver con la manera en que tomamos y sustentamos nuestras de-
Hacer pública una Hacer esto ocasionaría que Laura, una periodista cisiones, y con los compromisos y responsabilidades que asumimos al hacerlo.
información sin corroborar joven, faltara a la honestidad profesional que conlleva
su veracidad. verificar la información antes de publicarla.
Una estrategia

Hacer pública una Publicar la noticia sin asegurar su veracidad es una
Al tomar una decisión de manera libre, conviene tomar en cuenta los siguientes aspectos:
información no verificada falta; publicarla para favorecer a un candidato en
para favorecer a un época electoral es otra, y favorecer a una amiga que • Tener muy claro el objetivo que queremos lograr.
candidato por petición de quiere escalar posiciones en su trabajo a costa de lo • Actuar con sinceridad, integridad y ética.
un tercero. que sea es la tercera falta de la situación analizada. • Analizar la situación desde diferentes ópticas y de manera informada.
• Reconocer los perjuicios y los beneficios de nuestra decisión.
• Proponer otras alternativas para lograr la solución.
3. Después de la discusión que se sugiere, los alumnos podrían llegar a las siguien-

tes conclusiones: 2. Identifica qué aspectos éticos intervienen en la decisión de Laura.
a) R. M. No, siempre hay que actuar apegados a la verdad. Aspectos éticos Cómo intervienen en la situación
b) Desde el momento que recibió la información incierta y la comunicó sin corro-

borarla a su amiga que tiene interés porque gane su candidato.
c) Perdería su credibilidad como periodista, porque está obligada a comprobar la
veracidad de la información recibida.
d) Verificar la información, y si es cierta, publicarla por esta razón y no por be- 3. Reúnete en equipo para discutir lo siguiente.
neficiar a su amiga. a) ¿Consideras que el fin justifica los medios? ¿Por qué?
b) ¿Dónde consideras que termina el derecho de Laura a ejercer su trabajo informativo con
libertad?
Proyecte el cómic animado de la sección convivo, para que los alumnos reflexio- c) ¿Qué consecuencias habría para Laura si diera una noticia falsa que afectara la reputación
nen y discutan sobre la libertad y sus límites. de un candidato?
d) ¿Cuál podría ser la mejor decisión de Laura en esta situación?
142 F14
de evidencias, en la cual pondrá revisar sus conocimientos sobre el ejercicio de Cuaderno de evidencias
Páginas 33 y 34
la libertad. Puede solicitar a los estudiantes la resolución de la ficha de tarea.

U2
Lee y subraya la respuesta correcta.
Antes de responder el ejercicio de esta página comente con los alumnos que la
Evaluación
evaluación es una herramienta a partir de la cual podrá estimar su capacidad 1. Derecho de cada ser humano de ser respetado y valorado de forma individual
y social, tomando en cuenta sus características y condiciones particulares.
para aplicar los conocimientos adquiridos en esta unidad y la forma como se han a) Igualdad política c) Libertad de expresión
apropiado de ellos para explicar los fenómenos sociales y elaborar y emitir opi- b) Dignidad humana d) Derechos individuales
niones y conclusiones sobre asuntos relacionados con su formación cívica y ética.
2. Estos derechos, también llamados derechos de solidaridad, surgen después
Explique a los estudiantes que esta evaluación les permitirá estimar su capa-
de la Segunda Guerra Mundial.
cidad para aplicar los conocimientos adquiridos en esta unidad y que también a) Salud y vivienda c) Educación y expresión
es importante para usted, porque le permite identificar áreas de oportunidad en b) Justicia y solidaridad d) Medio ambiente y cultura
el rendimiento escolar con objeto de diseñar acciones para que ellos mejoren
3. Una opinión puede considerarse carente de validez por…
su aprendizaje y de ser necesario, hacer adecuaciones en las prácticas de en- a) tomar en cuenta los valores y la ética.
señanza. b) estar basada en prejuicios y estereotipos.
Invite a los escolares a resolver el ejercicio de evaluación. Indíqueles que an- c) emitirla de manera muy rápida, sin mucha reflexión.
d) formularla con base en lo que otras personas opinan de la situación.
tes de responder los reactivos, lean detenidamente el contenido completo del
cuestionario hasta estar seguros de haber comprendido lo que se pide en cada 4. Elige la opción que mejor ejemplifica un acto de solidaridad.
caso. Asigne un tiempo razonable para este ejercicio y dé la señal de inicio para a) Carmina tiene la intención de donar sus juguetes a niños que viven en la calle
su respuesta. Procure resolver las dudas que se presenten en el transcurso de la para que sus papás le compren nuevos.
b) El policía de tránsito multa a una persona que se pasa el alto, ya que debe

actividad.
entender que con su acción lastimaría a alguien.
c) Un joven presencia un percance en el transporte público en el que un adulto
mayor resulta lesionado, y se queda acompañando y apoyando al desconoci-
Actividad interactiva de evaluación. do hasta que recibe la atención necesaria.
d) El chofer de un taxi transporta a una persona invidente con su perro guía, con
la condición de que pague extra por el lavado del coche.

Utilice el generador de exámenes para evaluar la comprensión de los contenidos
de unidad. 5. Un ejemplo de ciudadanía democrática es cuando el ciudadano…
a) toma parte en las decisiones que le afectan de manera directa para no
verse perjudicado.
b) participa para mejorar su entorno, respeta la ley, reconoce sus límites y defien-
de principios universales.
c) está al tanto de lo que hacen sus representantes y deja que las autoridades
competentes vigilen el cumplimiento de sus obligaciones.
d) se organiza y participa en manifestaciones políticas orientadas a que se ponga
en marcha una disposición que él considera injusta.
6. ¿Cuál oración no muestra una acción favorable para solucionar un conflicto?

a) Crear un ambiente de diálogo y de confianza entre las partes.
b) Idear una opción que a ambas partes del conflicto les parezca justa y razonable.
c) Permitir que cada una de las partes exponga su versión de la situación.
d) Intimidar a la otra parte mostrándole las consecuencias negativas.
143
U2 151
U2 152
Semana 26
U2
7. Dos automóviles chocan en una avenida principal de la ciudad; ninguno de los
Solicite a distintos alumnos que den a conocer sus respuestas al grupo; pida que conductores se asume como responsable, y ambos dicen ser víctimas de
argumenten dichas respuestas, aun cuando éstas sean erróneas. Indique que co- los hechos. El primero manifiesta que frenó a tiempo y que el otro lo chocó por
detrás, mientras que el segundo dice que fue el de adelante quien se frenó de
rrijan sus trabajos en caso necesario.
manera repentina provocando el accidente. ¿Cómo se podrá llegar a un acuer-
do justo de manera no violenta?
a) Tomando en cuenta que los dos conductores son responsables, cada quien
Para consultar debe pagar su daño.
b) Esperando a que llegue personal especializado de la aseguradora para
Para profundizar en los temas de esta unidad invite a los estudiantes consultar la
revisar el choque y tratar de llegar a un acuerdo.
página “Juventud y política: fortalecimiento de una democracia incluyente” en la c) Escuchando las versiones de todos los que presenciaron el accidente para
siguiente dirección: http://edutics.mx/Ugy. decidir quién fue culpable.
d) Repartir, en partes iguales, el gasto de reparación de ambos automóviles
entre los conductores.
8. En tu comunidad se presentan varios casos de enfermedades respiratorias en

niños y personas de la tercera edad. ¿Cómo se puede contribuir a hacer valer
sus derechos?
a) Informándoles de las medidas de prevención y de las instituciones a las que
pueden recurrir para atenderse.
b) Platicando en la escuela que están enfermas muchas personas de la
comunidad.

c) Alejándome de esas personas infectadas para evitar cualquier riesgo de
contagio.
d) Dudando de la efectividad de las campañas de salud en mi comunidad y
criticando sin matices a las instituciones que las realizan.
9. En el salón de clases se realiza una elección democrática; niños y niñas elegirán

al jefe de grupo, a un tesorero y a un representante mediante una votación, pero
los representantes sólo pueden ser propuestos por otros compañeros. ¿Qué ca-
racterística de la situación anterior no corresponde a una elección democrática?
a) Explicar con detalle el proceso.
b) Que todos participen libremente en la elección.
c) Realizar la votación sólo con los integrantes del grupo.
d) No poder proponerse a sí mismo como representante.

puestas.
144

Invite a los alumnos a reflexionar acerca del significado de los actos solidarios en 1. Reunidos en equipo, lean el texto, reflexionen y contesten.
su familia, escuela y comunidad. Seguramente han sido testigos o han participado
Una comunidad escolar de Morelia, Michoacán,
en algunos de ellos, como en el caso del sismo del 19 de septiembre de 2017. está organizando su campaña decembrina de
acopio de alimentos, ropa, cobertores y jugue-
tes para apoyar a las familias de las colonias
Solucionario periféricas de la ciudad.

Éste es el sexto año consecutivo que este
1. Organice al grupo en equipos. Solicite a un voluntario que lea el texto infor- grupo de alumnos, maestros y miembros de la
mativo. Pida a los equipos que analicen la situación y contesten las preguntas. comunidad escolar, impulsados por su empatía
a) Sí es un acto de solidaridad porque demuestra empatía con las necesidades de y concientización sobre las circunstancias de exclusión que atraviesan algunas fa-
milias, se movilizan en fechas clave, previas a las fiestas navideñas.
las comunidades marginadas que requieren de ayuda para pasar en mejores Como cada año, han invitado a los habitantes de la comunidad a que acudan a
condiciones el invierno. la caseta de la escuela desde el viernes por la tarde hasta el domingo por la noche
b) La empatía, ponerse en lugar del otro y tratar de resolver situaciones proble- para hacer sus aportaciones.
máticas o necesidades urgentes.

a) ¿Consideran que el texto anterior describe un acto de solidaridad? ¿Por qué?
c) Todos podemos ser capaces de efectuar actos de solidaridad, lo único que se
b) ¿Qué caracteriza a un acto de solidaridad?
necesita es sentir la necesidad de los otros como nuestra. c) ¿Quiénes pueden realizar actos de solidaridad? ¿Qué se necesita?
d) Se puede ser solidario en todo momento, no importa el tamaño de la causa, hay d) ¿Consideran que hay momentos especiales para ser solidarios o podemos ser-
lo en todo momento? Argumenten su respuesta.

solidaridad en las causas grandes y graves así como en las causas sencillas o
pequeñas. Lo que se requiere es estar dispuesto a ayudar a los que nos rodean.
2. Presenten una propuesta creativa para poner en práctica una acción solidaria
2. ¿Qué harían? con una persona o grupo.
Después de los sismos de septiembre de 2017 muchas escuelas de Juchitán, ¿Qué harían?
Oaxaca, resultaron dañadas gravemente, algunas de ellas tuvieron que ser de- R. L.

molidas con el mobiliario y las pertenencias de los alumnos que tuvieron que
evacuarlas ante la posibilidad de derrumbe. Nuestra escuela no sufrió daños
graves afortunadamente. Nuestro grupo pensó en reunir útiles escolares y li-
bros de texto para que los alumnos que perdieron su escuela pudieran reanu- ¿A quiénes involucrarían?
dar sus clases en aulas provisionales. R. L.
¿A quiénes involucrarían?
Pensamos en involucrar a la comunidad en que vivimos, invitamos a los veci-
nos, a los dueños de tiendas y pequeñas empresas para que se solidarizaran
¿Cómo los convencerían de la importancia de ser solidarios?
con esta causa que permitiría a los alumnos volver a clases.
¿Cómo los convencerían de la importancia de ser solidarios? R. L.
Redactamos un pequeño volante informativo de las causas de nuestra cam-

paña, y de la necesidad de recuperar lo más pronto posible la vida normal en
todos sus ámbitos. Formamos equipos y visitamos las casas, los comercios y ofi-
cinas para hacer la invitación. Nuestra escuela se convirtió en centro de acopio
y desde allí se entregó la ayuda solidaria a los niños de la primaria afectada. 145
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U3
Conocimiento yy cuidado
Eje: Conocimiento cuidado de
de sí
sí
Secuencia 13.
Secuencia 13. Diversidad
Diversidad de
de expresiones
expresioneseeidentidades
identidadesjuveniles
juveniles

Ejercicio responsable
Eje: Ejercicio responsable de
de la
la libertad
libertad
Secuencia 14.
Secuencia 14. Libertad
Libertad yy autonomía
autonomía
Eje: Sentido
Sentido de
de pertenencia
pertenencia yy valoración
valoración de
de la
la diversidad
diversidad
Secuencia
Secuencia 15.
15. Instituciones,
Instituciones, leyes
leyesyyprogramas
programaspara
paraprevenir
preveniryyeliminar
eliminarla
la
discriminación
discriminación
Eje: Convivencia
Convivencia pacífica
pacífica yy solución
solución de
de conflictos
conflictos
Secuencia
Secuencia 16.
16. Igualdad
Igualdad en
en la
la vida
vidasocial
socialyypolítica
política
Ahoraque
Ahora quehas
hasmadurado
maduradoun unpoco
poco más
más yy estás
estás consciente
consciente de de que
que en
en tu
tu vida cotidiana
ponesen
pones enpráctica
prácticatus
tusvalores
valores éticos,
éticos, puedes
puedes prepararte
prepararte para
para establecer
establecer una Eje: Sentido
Sentido de
de justicia
justicia yy apego
apego aa la
la legalidad
legalidad
comunicaciónadecuada
comunicación adecuadaconconlos
los miembros
miembros de de un
un grupo,
grupo, en
en el
el que
que todos
todos interactúen, Secuencia
Secuencia 17.
17. Los
Los conflictos
conflictos interpersonales
interpersonalesyysociales
sociales
participenyypropongan
participen propongansoluciones
soluciones aa problemas
problemas comunes.
comunes. Un Un grupo
grupo que
que sepa
dialogaryyconvivir
dialogar convivirde
demanera
manera respetuosa,
respetuosa, solidaria
solidaria ee incluyente
incluyente tendrá
tendrá más
posibilidadesde
posibilidades deencontrar
encontrarsoluciones
soluciones eficientes
eficientes yy creativas.
creativas. Además,
Además, podrá
podrá Eje: Democracia
Democracia yy participación
participación ciudadana
ciudadana
organizarsemás
organizarse másfácilmente
fácilmentepara
para alcanzar
alcanzar sus
sus objetivos
objetivos yy establecer
establecer elel Secuencia
Secuencia 18.
18. Derecho
Derecho yy justicia
justicia
procedimientomás
procedimiento másconveniente
conveniente para
para lograrlo.
lograrlo.
¿Quéproblemas
¿Qué problemasconsideras
consideras que
que puedes
puedes tratar
tratar de
de solucionar
solucionar mediante
mediante la
participacióncolectiva?
colectiva?
Eje: Democracia
Democracia yy participación
participación ciudadana
ciudadana
participación
Secuencia
Secuencia 19.
19. Participación
Participación ciudadana
ciudadanaen
enla
lavida
vidapráctica
práctica
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Semana 27
Sugerencias para trabajar la imagen Solicite a un alumno que dé lectura a la tabla de contenidos de la presente unidad; revise
Solicite a los alumnos que observen la fotografía que ilustra la entrada de la Unidad 3. con el grupo uno por uno de los contenidos, pida a diferentes escolares que anticipen los
Invítelos a comentarla y describirla. Hágales preguntas como: ¿Quiénes aparecen en aspectos que se estudiarán y cómo pueden contribuir a su formación cívica y ética.
ella? ¿Dónde piensan que están? ¿Qué está pasando? ¿Qué hacen? Permita que expre- Oriéntelos para que adviertan que temas como la libertad y autonomía los conducirán
sen opiniones libremente. a reconocer que tienen derecho a tomar decisiones de manera informada.
Explíqueles que en la fotografía se está representando la inclusión. Éste es un en- El hablar de sentido de pertenencia y la valoración de la diversidad promueve la nece-
foque que responde positivamente a la diversidad de las personas y a las diferencias sidad de construir una cultura incluyente e intercultural en sus espacios de convivencia.
individuales, entendiendo que la diversidad, en este caso la discapacidad motriz, no El apego a la legalidad persigue que los estudiantes reconozcan la importancia de in-
es un problema, sino una oportunidad para el enriquecimiento de la sociedad, a través tegrar a su conducta este aspecto y lo reconozcan como ingrediente fundamental para la
de la activa participación de todas las personas, sin importar su condición, en la vida construcción de una sociedad justa y equitativa.
familiar, en la educación, en el trabajo y en las distintas actividades de la vida diaria. Por último, reconocerán que la participación ciudadana es la forma de influir en asuntos
de carácter político, mediante el uso de los principios, mecanismos y procedimientos de
la democracia.
Contenido
En esta unidad los alumnos reconocerán que, en la búsqueda de su identidad, los adoles- Ideas erróneas
centes se expresan y manifiestan de distintas formas, cada una de las cuales tiene un valor Los alumnos pueden manifestar rechazo a adolescentes diferentes a ellos por su apa-
en sí misma y merece respeto y aceptación. riencia, forma de vestir, extracción social o incluso por tener capacidades diferentes, lo

Conforme los alumnos aprenden a ejercer su libertad respetando los derechos de otras cual favorece la discriminación e intolerancia que en un sentido extremo puede llevar a
personas, van comprendiendo el concepto de autonomía, lo que les permitirá tomar deci- situaciones de violencia.
siones razonadas considerando el bienestar de sí mismo y sus semejantes. En cuanto a las instituciones y las figuras de autoridad, los alumnos pueden expresar
Conocerán las instituciones nacionales e internacionales, gubernamentales y no guber- desconfianza y considerarlas inoperantes porque les parece que, de alguna forma, ame-
namentales, que se encargan de combatir la discriminación de personas y grupos vulne- nazan su seguridad e independencia.
rables y trabajan en favor de la inclusión.
Reconocerán que viven en una sociedad democrática y que su participación será impor-
tante a la hora de decidir y defender sus derechos.
Antecedentes
El alumno se reconoce como un sujeto de derechos, lo cual implica también el respeto a
los derechos de sus semejantes, para lo cual debe respetar ciertas normas y leyes. El reco-
nocimiento de estos derechos no fue algo gratuito, las personas los fueron defendiendo
a lo largo de la historia.
Reconoce el valor de la solidaridad en todos los ámbitos en donde se desenvuelve, desde
la familia hasta la comunidad, lo cual favorece la cohesión social. Reconoce también los
distintos mecanismos de cohesión social, los cuales permiten la inclusión de personas y
grupos diversos.
El alumno cuenta con las bases para resolver un conflicto en el ámbito personal y de
grupo.
U3 155
U3 156
Semana 27
U3 1. Observa las imágenes y elige la opción con la que estés más de acuerdo.
Diversidad de
Qué debe saber el alumno expresiones e

1. El alumno se encuentra plenamente informado y es consciente de los cambios

físicos, emocionales y sociales que experimenta durante la adolescencia.
2. Reconoce y experimenta estos cambios, sabe pedir ayuda, identifica y evita
situaciones de riesgo.
a) Todos los jóvenes se expresan de la misma manera.
3. En su proceso de búsqueda de su personalidad y aceptación, asume y experi-
b) Todos los jóvenes son iguales y no saben lo que quieren.
menta diferentes actitudes y formas de expresión. c) La apariencia de los jóvenes no tiene nada que ver con su identidad.
4. Fuera del entorno familiar, es consciente de su sentido de pertenencia a un • Argumenta tu respuesta con base en lo que aprendiste en primaria acerca
grupo y analiza qué tanto este grupo influye en su personalidad. de las diferentes formas de ser y de pensar de las personas.
5. Se muestra interesado en lo que ocurre en su entorno familiar, escolar y social. R. M. Las diversas formas de ser y expresarse de los jóvenes es parte
Es más participativo. de la riqueza cultural de nuestra comunidad, siempre y cuando no
afecten o lesionen los derechos de otras personas.
6. Es consciente de los límites de su libertad y de los derechos y obligaciones que
tiene como persona.
Asertividad ante 2. Lee lo siguiente y contesta.
7. Reconoce que es parte de una sociedad y para que ésta funcione, debe respe- las influencias y
fortalecimiento
tar determinadas normas y leyes. de la autonomía La mamá de Patricia se siente intranquila de que su hija, que tiene 12 años,
conviva con Nayeli que tiene 18, ya que considera que puede influir de mane-

8. Constata la importancia de la capacidad que tienen los seres humanos para
ra negativa en la forma de ser y de pensar de su hija.
pensar, hacer y juzgar sus acciones, intereses y necesidades.
a) ¿Estás de acuerdo con la mamá de Patricia? Argumenta tu respuesta con base
Actividad diagnóstica interactiva. en lo que aprendiste en primaria de la capacidad de las personas de tomar
decisiones y hacer elecciones libres.
R. M. No estoy de acuerdo. La relación de dos personas no puede calificarse

por la diferencia de edades. La mamá de Patricia debe conocer mejor a Nayeli,
saber cómo piensa, cómo actúa y tal vez ejerza una buena influencia sobre
Patricia por tener mayor experiencia en la vida.
Instituciones, leyes y 3. Subraya la opción que consideres que corresponda a cada descripción y rea-
programas para prevenir
y eliminar la discriminación liza lo que se pide.
Entidad pública del país encargada de pro-

mover y proteger los derechos humanos, en a) Unicef
particular ante la perpetración de abusos por b) CNDH
parte de funcionarios públicos o del Estado. c) OEA
Recibe y resuelve las quejas por presuntos

a) ONU
actos discriminatorios cometidos en México
b) Unesco
por particulares o por autoridades federales
c) Conapred
en el ejercicio de sus funciones.
148

Semana 27
• Con el fin de revisar el concepto de diversidad y expresiones juveniles, puede
4. Subraya de la siguiente lista el ejemplo donde no exista igualdad. Argumenta
llevar a clase fotografías, videos, música o ilustraciones sobre este tipo de ma- tu respuesta.
nifestaciones y exponerlas a los alumnos con el propósito que elijan con cuáles • En una escuela sólo se acepta a niños que ya sepan leer y escribir. Conflictos interpersonales
y sociales
se sienten identificados. Este ejercicio será una muestra de cuán diversos son • Todos los trabajadores reciben las mismas prestaciones a fin de año.
los integrantes del grupo. • La duración de la jornada laboral es distinta según la antigüedad.
• En el equipo de basquetbol todas las jugadoras expresan su opinión.
• Para repasar las etapas en la resolución de un conflicto, dibuje un mapa concep- • Todos los ciudadanos tienen derecho a votar por sus representantes.
tual en el cual aparezcan los apartados “definición”, “negociación” y “estrategias”;
luego, pida a dos voluntarios que llenen el mapa con la participación del resto R. M. En el primer caso se discrimina a los niños que no saben leer y
de los alumnos. A manera de colaboración, puede exponer casos emblemáticos escribir, cuando todos los niños tienen derechos y deben ser tratados
de resolución de conflictos. como iguales. En el segundo caso, la jornada laboral debe ser igual
para todas las personas, sin importar sexo, edad o situación económica.
• Recuerde a los alumnos que la participación ciudadana es un aspecto muy im-
portante de una sociedad democrática, en particular, cuando se trata de elegir
a los gobernantes. Puede presentar videos, documentales, carteles y folletos en 5. Subraya la afirmación (sólo una) con la que estés más de acuerdo. Argumenta El diálogo en la
donde se explica la importancia de las elecciones. tu elección.
construcción de consensos
y el papel de la mediación
a) Todos somos parte del conflicto, pero no todos somos parte de la solución.
b) Comprender el punto de vista de mi compañero de grupo nos ayuda a resolver
el conflicto.
c) Para resolver un conflicto se requiere de la voluntad de un interesado en el

problema.
d) El conflicto no es deseable en la sociedad, por lo que debe evitarse a toda costa.
6. Anota en los recuadros los valores humanos, estudiados en primaria que están Instituciones y organismos
internacionales que
implícitos (presentes o ausentes) en cada situación. Argumenta tu respuesta. trabajan en la defensa
de la aplicación justa de
normas y leyes

Un campesino defensor de los bosques Valores: justicia
es encarcelado durante más de nueve Se le detiene

injustamente porque
meses por autoridades locales sin que Argumento:
se opone a la tala de
haya cometido un delito. los bosques.
Valores: libertad
Niños de la República Democrática del
Se les priva de su
Congo han sido reclutados de manera libertad para
Argumento:
forzada por un grupo armado. defender intereses
de un grupo.
7. En el proceso electoral existen varias acciones que puede realizar la ciuda- Participación social y
política responsable,
danía para fortalecer la democracia. Selecciona dos de estas acciones: informada, crítica y
a) Analizar las propuestas y elegir la ubicación de las casillas. comprometida
b) Comunicar a familiares los procedimientos que han establecido las autoridades.

c) Participar en casillas y evaluar permanentemente a los representantes elegidos.
d) Emitir opinión en cualquier medio de comunicación sobre las malas acciones
de los representantes.
149
U3 157
U3 158

Diversidad de expresiones
Pregúnteles a los alumnos el significado de la palabra diversidad. Permita que Respeta la diversidad de expresiones e identidades juveniles.
expresen varias definiciones de manera libre, sin calificarlas de acertadas o erró-

neas. Oriéntelos para que concluyan que la diversidad se refiere a la diferencia
o a la distinción entre personas, animales o cosas, significa también la variedad,
infinidad o abundancia de cosas diferentes, la multiplicidad de algo.
L1 Reconocer la diversidad
Ejemplifique la diversidad con la condición que tiene nuestro país, que puede Inicio 1. Lee el siguiente texto y contesta.
llamarse país diverso porque tiene diversidad cultural, étnica, lingüística, bioló- Viajé desde Argentina a un encuentro celebrado en las Naciones
gica y sexual entre otras. Invite a los alumnos a explicar cada una de las diversi- Unidas, al que asisten más de 500 jóvenes de todo el mundo, cono-
dades anotadas, decir en qué consisten y dar ejemplos al respecto. cí, entre sesiones, a una joven activista de Nigeria que también
trabaja en torno a la educación en derechos humanos. Ella busca
Error frecuente: La palabra juventud trae a la mente de muchas personas ideas
promover los derechos de las niñas a decidir sobre su cuerpo de
de inestabilidad, inquietud, inmadurez, confusión, camino por recorrer, fantasías, forma libre y luchar contra el machismo en su país. Es un gran de-
entre otras. A veces se olvida que la juventud también implica construcción, uto- safío buscar formas creativas de hablar estos temas entre niñas,
niños y adolescentes para generar cambios culturales y sociales
pía, aventura, proyectos, cuestionamiento, curiosidad, esperanza.
que respeten su dignidad y que involucren a todos y todas.
María Paula García, “¿Por qué luchamos? Experiencia de jóvenes en Naciones Unidas”, en Amnistía Internacional,
www.amnesty.org/es/latest/news/2017/10/what-are-we-fighting
-for-the-experience-of-young-people-at-the-united-nations/ (consulta: 20 de octubre de 2017).
Inicio

a) ¿Qué diferencias y semejanzas crees que existen entre los problemas que enfrentan
Solucionario los jóvenes de distintas partes del mundo?

b) ¿Cómo crees que cada uno de estos jóvenes expresa su identidad y forma de ser?
1. Pida a un alumno que lea el texto que acompaña esta actividad c) ¿Consideras que algunas expresiones culturales de los distintos asistentes del encuen-
a) R. M. Los distintos de los problemas que enfrentan los jóvenes en diferentes tro podrían resultar difíciles de entender para un mexicano? ¿Cómo deberíamos actuar?
2. Investiguen las expresiones culturales y formas de ser de los jóvenes de los países del

partes del mundo dependen de su contexto: su gobierno, su entorno social, su
texto. Enlisten las diferencias y semejanzas que encuentren.
ubicación geográfica, tradiciones, costumbres y hasta el clima de su lugar de
origen. Las semejanzas se deben a sus cambios biológicos y psíquicos, a la in-
Desarrollo Semejantes y diversos
quietud por conocer el mundo, de cursar nuevas experiencias y a la necesidad Como reconociste en la actividad anterior, ningún ser humano es idéntico a otro.
de adquirir una identidad que los distinga, entre otras. Además de la apariencia, las personas tienen gustos, ideas y maneras de vivir muy
b) R. M. Expresan su identidad y forma de ser por medio de su idioma, tradiciones, diferentes entre sí. Asimismo, en todas las sociedades se advierten usos, costum-
bres, tradiciones, creencias y modos de vida —parte de la cultura de cada comuni-
formas de vestir, música, costumbres, entre otras.
dad— distintos, que permiten la multiplicidad de voces que exige la democracia.
c) R. M. Sí, y también las nuestras pueden parecer extrañas para los otros, por lo Esta diferencia entre individuos se engloba en la palabra diversidad.
tanto, hay que poner en práctica la tolerancia y la inclusión. La diversidad enriquece a la especie humana, la hace más interesante y atrac-
2. Es factible que los alumnos encuentren diferencias de forma (lenguaje, cos- tiva. No sería nada divertido que todos los seres humanos fuéramos idénticos. En
realidad, no seríamos seres humanos sino máquinas diseñadas por un solo inven-
tumbres, tradiciones, formas de vestir) pero en el fondo podrán percatarse de tor sin imaginación alguna. Desde que surgieron los seres humanos nunca ha
que son semejantes en sus aspiraciones y necesidades. habido uno exactamente igual a otro. Diferimos en nuestras formas de ser y de
asumir la vida, según nuestra historia personal, familiar y cultural.

150
Proyecte la galería de imágenes “Identidad y expresiones juveniles”.
Secuencia 13. Diversidad de expresiones e identidades juveniles U3
Desarrollo
Identifica y compara
1. Escribe las características que definen tu identidad en función de todo lo
Orientaciones didácticas que consideres que representa tu cultura: origen étnico, tradiciones, cos-
tumbres, celebraciones que se realizan en tu hogar y en tu comunidad,
Invite a los alumnos a elaborar un periódico mural titulado “Valor de la diversidad comida favorita, gustos musicales, etcétera.
en México”, en donde expliquen e ilustren los aspectos estudiados y los compar- 2. Reúnanse en equipo y lleven a cabo lo siguiente, con ayuda de su maestro:
tan con la comunidad escolar. a) Comparen sus escritos e identifiquen diferencias y similitudes; den argu-
mentos de cómo contribuye a enriquecer nuestra identidad la existencia de
diversas expresiones culturales.
Glosario
b) Expliquen la importancia de valorar y respetar estas diferencias en distintos
Solucionario ámbitos de nuestra vida (aula, comunidad, entidad o país).
Inmutable. Que no
cambia.
1. R. L. Invite a los alumnos a redactar un breve ensayo en el que destaquen las

características que se solicitan. Lamentablemente, esta variedad en las características individuales
y grupales que reconociste en la actividad anterior, así como las cua-
2. R. L. lidades y formas de ser de las personas, han dado lugar, a lo largo de
a) Revise con el grupo los escritos, oriéntelos para que adviertan y describan las la historia, a discriminación, persecuciones, enfrentamientos, some-
semejanzas y las diferencias que hay entre ellos. timiento de unos por otros e incluso guerras (figura 3.1).
Ha sido constante en la historia humana que individuos y grupos
b) R. L. Concluya que el valor cultural de la diversidad de expresiones que existen
con alguna clase de poder opriman a otros y les impongan o preten-
en el país son los valores que nos identifican como mexicanos. dan imponerles creencias, modos de vivir, vestimenta o costumbres; Figura 3.1 Tolerancia es la coexistencia
pacífica entre personas con distintos modos
o bien, que personas de ciertos grupos se vean explotadas, margina- de pensar y de vivir.
Cierre das o discriminadas por sus características o su condición.

Por ello, a pesar de que podemos reconocer las diferencias, no debemos per-
1. R. M. der de vista que la civilización se ha forjado y enriquecido a partir del intercambio
de enseñanzas, transmisión de técnicas, propagación de ideas e ideales y comu-
Aspecto a considerar ¿Por qué lo acepto o rechazo? nicación de avances científicos de unos grupos a otros.
Aún más, el mestizaje, la migración y el intercambio entre grupos diversos han Conoce más
Celebraciones religiosas. Las acepto porque corresponden a las dado lugar a culturas enriquecidas por la fusión. De manera que nuestras tradi- Si quieres saber más

creencias de cada persona. sobre la composición
ciones, formas de vida, costumbres y creencias no son puras e inmutables pues
de la población y su
Matrimonio acordado por los padres de Lo rechazo porque no se toma en cuenta se encuentran influenciadas por otros y están en constante transformación. diversidad, visita
las niñas en algunas comunidades. los derechos de las niñas afectadas. En nuestro país, por ejemplo, habitan personas que hablan diversas lenguas y www.edutics.mx/3Mr
(consulta: 17 de
dan vida a multitud de manifestaciones culturales, usos y costumbres, cultos re-
Las danzas tradicionales. Las acepto porque son expresiones de la ligiosos, tradiciones, celebraciones y formas de organización social. Si eso sucede
noviembre de 2017).
cultura de los pueblos.

en nuestro país, ¡imagina la diversidad de expresiones que existen en el mundo!
1. Identifica y escribe tres actitudes, valores y costumbres que aceptas o re- Cierre
2. R. L. Invite a los alumnos a redactar un breve escrito sobre el valor de la diver- chazas de las personas o grupos con los que te relacionas de manera
sidad tomando en consideración los aspectos estudiados. cotidiana y explica el porqué de tu decisión. Completa la tabla.
3. Sugiera a los escolares que compartan su texto con sus compañeros. Aspecto a considerar ¿Por qué lo acepto o lo rechazo?
Actividad interactiva de práctica. 2. Escribe un texto sobre la importancia de valorar la diversidad.

3. Comparte con el grupo tu escrito y elaboren carteles para difundir su
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Composición de la población mensaje.
y su diversidad.
Secuencia 13 151
U3 159
U3 160

U3
Inicio
L2 Identidades y expresiones juveniles
Orientaciones didácticas Inicio 1. Enlista tres aspectos físicos y tres emocionales que te caracterizan. Analiza cómo los
valoras y si los aceptas o no. Guíate con la siguiente tabla:
Solicite a los alumnos que observen la figura 3.2, la describan y digan si se iden-
Aspectos
tifican con ellos o los consideran distintos. Pregúnteles ¿Cuál es el interés que los ¿Cómo los valoro? ¿Los acepto?
Físicos Emocionales
une? ¿Cómo es su apariencia? ¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?
1.
Pídales que comenten con un grupo de amigos con los que se reúnen qué los 2.
identifica, en qué se parecen y en qué son distintos los integrantes de ese grupo. 3.
Oriéntelos para que concluyan que están viviendo la construcción de su propia 2. Comparte tu tabla con un compañero o compañera y contesten las siguientes preguntas:
identidad, que ésta es un proceso que comenzó a configurarse a partir de ciertas a) ¿Existen aspectos físicos o emocionales que comparten?, ¿cuáles?
condiciones propias de su persona, presentes desde el momento de su nacimiento, b) ¿Cómo valoran estos aspectos y cuáles aceptan y reconocen en la convivencia?
c) ¿Consideran que estos aspectos definen quiénes son? ¿Por qué?
y que continuarán presentes a lo largo de su vida.
Desarrollo Expresar nuestra identidad en la diversidad

Solucionario Durante la adolescencia te puedes sentir confundido sobre cómo expresar lo que
sientes y tu forma de ser, incluso sentirte presionado para actuar diferente a como
1. R. M. realmente eres para ocultar parte de tu personalidad. Es porque estás constru-
yendo la imagen que quieres transmitir a los demás, lo cual depende, en buena
medida, de la imagen que tienes de ti mismo.
Aspectos Aspectos ¿Cómo los

¿Los acepto? En ocasiones, al estar con personas de tu misma edad, ¿has sentido que debes
físicos emocionales valoro? ser físicamente similar, comportarte, vestirte o pensar de la misma manera para
Soy demasiado Soy sensible. Me parece que Sí, porque aún puedo encajar con el grupo? En ese caso, conviene reconocer nuestra identidad, recurrir
baja de estatura forman parte de mi crecer algo más y a nuestra autoestima y valorar nuestras diferencias frente a los otros.
para mi edad. personalidad. me agrada expresar Pero ¿cómo construyes y expresas tu identidad? Como lo vimos en
sensibilidad por los la primera unidad, mediante el reconocimiento de tu personalidad

que sufren. y tu modo particular de ser, basado en lo que aprendiste en tu familia,
Mis manos Soy algo tímida. Me gustan mis Sí, porque son tus creencias, experiencias, valores, tradiciones, costumbres, desafíos
tienen dedos manos y trato de atributos que me y conflictos, los cuales van cambiando, al igual que tú, a lo largo de tu
muy largos. vencer la timidez. distinguen. vida (figura 3.2).
En la expresión plena y libre de tu identidad como adolescente tam-
Mis ojos son No tolero la Son atributos que Sí, porque me bién participa la autoestima, la cual crece y se fortalece con el respeto
expresivos. injusticia. me dan identidad. permiten expresar lo Figura 3.2 Uno de los espacios donde se a tu dignidad. Esto implica el propósito de no cometer actos o conductas
que pienso y siento. desarrolla tu identidad es la escuela.
que te envilezcan o te humillen a ti o a los demás, pues, más allá de las
diferencias que nos distinguen, los seres humanos tenemos en común la dignidad.
2. R. L. Glosario En nuestro país, los adolescentes como tú interactúan con una gran diversidad
Tutelar. Guiar, amparar
a) Probablemente los alumnos identificarán algunos rasgos comunes a la edad de ideas, costumbres, tradiciones y creencias. En una sola ciudad o incluso en una
o defender.
misma comunidad las personas mantienen ideas variadas y llevan formas de vida
y a la adolescencia que experimentan. distintas; pero estamos unidos por una Constitución que tutela nuestros derechos
b) Sería deseable que los escolares valoren y acepten los aspectos que no son y delimita el territorio, compartimos la historia, hablamos un idioma nacional,
definitivos, como algunas características físicas, y los que forman parte de la tenemos un mismo gobierno federal, un himno nacional y una misma bandera
que simbólicamente representa a México.
identidad que están adquiriendo en su proceso de adolescencia.
c) Sí, porque todos forman parte de su identidad y son los rasgos que los distin-
152 Secuencia 13
guen como personas.

Desarrollo
Formas de expresión juvenil
La diversidad es una característica de los seres humanos
Orientaciones didácticas que se expresa en los distintos gustos, ideas, formas de
pensar y de vivir, y tiene una estrecha relación con las
Solicite a los alumnos que observen la figura 3.3, la describan y digan qué es lo expresiones juveniles y la conformación de la identidad
que une a estos jóvenes para salir a la calle y realizar una protesta. Pídales que durante la adolescencia. A pesar de los diferentes contex-
den ejemplos sobre diversas situaciones que propician que los adolescentes se tos en que nacen y crecen las personas, los adolescentes
pueden sentirse unidos por el solo hecho de estar en la
congreguen en grupos con los mismos intereses.
misma etapa de la vida, querer autonomía y manifestar
Explique a los escolares que para la mayoría de los jóvenes es necesario per- un punto de vista crítico, en torno a distintos aspectos de
tenecer a un grupo o comunidad que los haga sentirse aceptados, y compartir sus la sociedad (figura 3.3).
Como lo verás con más detalle en la infografía de la
pensamientos e ideología con otros parecidos a ellos. Figura 3.3 Con frecuencia, algunos jóvenes se involucran
página siguiente, es característico de los adolescentes ha- en la lucha por los derechos humanos.
Comente con los estudiantes que la necesidad de expresión que tienen los cer notar sus puntos de vista, aspiraciones y sueños a tra-
jóvenes para dar a conocer las diversas situaciones problemáticas que viven vés de distintas manifestaciones y expresiones culturales. Recordemos que en esta
como el estudio, el primer empleo, la sexualidad, la moda, los ideales, el futuro, etapa quieres valerte por ti mismo y demostrar a todos que has crecido, por lo que
te encuentras en constante búsqueda de formas para expresar tu personalidad de
entre muchas otras, ha encontrado en lo que se llama expresiones juveniles el manera libre y original.
vehículo para que la sociedad conozca lo que piensan, sienten y sueñan respecto En este contexto de búsqueda, utilizas cualquier elemento para distinguirte
de estas situaciones que enfrentan cada día. del resto de la sociedad, como puede ser la forma de vestir, peinarte o arreglarte:
¿cuántas veces te ha dicho un adulto que no le agrada cierta prenda que te gusta
usar o tu corte de pelo? Algunos jóvenes incluso optan por pintarse el cabello de

colores, raparse o dejárselo largo; usan piercings, faldas cortas, pantalones en-
Solucionario tallados, y adoptan actitudes que a los adultos les parecen desafiantes.
1. Solicite a los alumnos que lean atentamente el texto informativo.
Analiza e identifica
a) R. M. Para expresar al mundo, por medio del rap, sus vivencias, sueños y temores. 1. Reúnete en equipo para leer la siguiente noticia y contesten.
b) R. M. A otros jóvenes como ellos y a la sociedad que no les ofrece las oportu-
En el documental Somos lengua, nominado al Ariel para este año, el di-

nidades que la juventud necesita. rector Kizza Terrazas explora la escena del rap y el hip-hop del bajío y
c) R. M. Estas manifestaciones retratan la diversidad de la cultura urbana y es un norte mexicano, donde la marginación es el marco de un paisaje urbano
medio que les permite expresar con libertad lo que piensan y sienten. El rap igualmente pintoresco que desolador. En este marco de interminables
bloques de unidades habitacionales emergen hombres y mujeres jóvenes,
ayuda a estos jóvenes a sobrevivir en un país donde no encuentran respuestas
quienes han encontrado en las rimas una forma de expresión. Sin instru-
a sus necesidades. mentos musicales ni conocimientos de notas, sólo la lengua y el sentido
2. Invite a los estudiantes a compartir sus respuestas con el grupo. Oriéntelos para de copla, varios artistas saltan a la escena cotidiana para expresarse. La
energía con que se expresan estos jóvenes ha dado a su miembros una
que adviertan las semejanzas y diferencias que encuentre en las respuestas.
nueva razón de ser y vivir, una brújula para orientarse y así rapear al mun-
do sus vivencias, sueños y temores.
Para consultar
Invite a los alumnos a consultar en familia la página “Los jóvenes de hoy: en- a) ¿Con qué objetivo estos jóvenes utilizan el lenguaje como expresión juvenil?
b) ¿A quiénes dirigen su mensaje? Argumenta tu respuesta.
foques, problemáticas y retos” en la siguiente dirección: http://edutics.mx/Udn. c) ¿Cómo contribuyen estas manifestaciones a consolidar su identidad?
Pida a los estudiantes que elaboren un reporte de lectura del texto que se 2. Compara tus respuestas con las de un compañero y valídenlas con su maestro.
sugiere y lo comenten con sus compañeros.
Secuencia 13 153
U3 161
U3 162
U3
U2 U3
U2
EXPRESIONES JUVENILES Música
PARA SER VISIBLES Y ESCUCHADOS Es una forma de lenguaje universal

caracterizada por el empleo de ritmos,
sonidos e instrumentos utilizados por
jóvenes de distintas culturas para
Históricamente, los jóvenes de todas las generaciones han buscado diferentes formas de expresar sus inquietudes,
expresar su identidad ante la sociedad.
emociones y sentimientos. Entre los principales medios que utilizan para hacerlo, destacan los siguientes:
Entre los principales ritmos y géneros
producidos y seguidos por los jóvenes
destacan el rock, el reggaetón, el
reggae, la salsa, la electrónica y
la cumbia, con sus múltiples
variantes. La música, sin duda, es un
elemento muy importante para el
establecimiento de lazos de
identidad entre los jóvenes.
Pintura
Aunque no es
exclusiva de los
jóvenes, este arte
constituye una forma
cotidiana en que los
adolescentes expresan su forma
de ver la vida. Sus principales
manifestaciones urbanas son el
grafiti, el stencil o los stickers, Escritura Arreglo personal
consideradas expresiones válidas en Incluye los escritos realizados por Se refiere a la forma de vestir,
la medida que respetan la propiedad jóvenes para comunicarle al resto peinarse, maquillarse, y al uso de
privada. En los últimos años este arte de la sociedad lo que piensan. accesorios para establecer un

ha logrado cierta validación social y Pueden ser poemas, cartas, diarios y vínculo de identidad y de
ha alcanzado importantes pintas de mensajes en bardas. Debido a pertenencia a un grupo con el que
reconocimientos debido a la la proliferación de las tecnologías de la comparten gustos, actividades,
riqueza de sus colores, información y comunicación, muchos de intereses, formas de pensar y un
formas, matices y, sobre éstos se transmiten mediante redes estilo de vida. Por esta razón, la
todo, los mensajes sociales, chats o correos electrónicos. apariencia puede encontrarse muy
transmitidos. Además, en años recientes se ha vuelto relacionada con la música. Éste es
común la incorporación de códigos y el caso de los denominados
expresiones propias del adolescente, así colectivos urbanos, entre los que
como el uso de símbolos y emoticones destacan los emos, los darks, los
que ayudan a transmitir con mayor metaleros, y los punks, entre
precisión sus mensajes. muchos otros.
y responde.
1. ¿En qué coinciden todas estas
expresiones juveniles?
2. ¿Existen algunas formas
de expresión con las que no
concuerdes? ¿Qué haces
al respecto?
154 Secuencia 13 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. Secuencia 13 155
155

Expresiones juveniles para ser visibles y escuchados Orientaciones didácticas
Organice al grupo en cuatro equipos. Asígneles una de las expresiones juveniles a
Orientaciones didácticas cada uno. Solicíteles que investiguen en diferentes fuentes de información al respecto
Solicite a los alumnos que observen la Infografía y digan lo que saben acerca de las de estas expresiones, las analicen, las resuman en puntos concretos y las presenten en
expresiones juveniles. Hágales preguntas como ¿Dónde han escuchado esta idea? ¿Por una mesa redonda con el tema de la infografía.
qué necesitarían los jóvenes expresarse? ¿Qué tienen qué expresar? ¿Cómo lo expre-
san? Propicie que los estudiantes respondan libremente a estas preguntas.
Explíqueles que durante los últimos 50 años los jóvenes del mundo han encontrado Solucionario
nuevas formas de organización, códigos de comunicación y pautas de comportamiento 1. R. M. Las expresiones juveniles actuales coinciden en que son vehículos de expresión
entre iguales, que responden a los cambios en la vida diaria y que han conducido a un de experiencias, sentimientos e ideas de los jóvenes, principalmente de los que habi-
nuevo orden mundial después de la Segunda Guerra Mundial. tan en las grandes ciudades.
A estas nuevas formas de comportamiento se les conoce como expresiones juveni- 2. R. L. Probablemente los alumnos responderán a esta pregunta diciendo que están de
les y se presentan en todos los aspectos de la vida y la convivencia cotidiana. acuerdo con todas estas formas de expresión juvenil, salvo en algunos casos que tie-
Pida a un alumno que lea el texto de las expresiones juveniles en la pintura. Solicite nen relación con la apariencia personal. Muchos jóvenes manifiestan su creatividad
que comenten lo que saben acerca del grafiti. Pregúnteles si se puede considerar esta en este aspecto con atuendos que son expresión de su personalidad y de su forma
expresión como arte urbano. de enfrentar la moda y adaptarla a sus gustos personales. Pida a los alumnos que
Solicite a otro escolar que lea el texto que acompaña la escritura como expresión comenten sus respuestas con el grupo.

juvenil. Pregúnteles si conocen otros ejemplos de esta forma de expresión, además
de los que se anotan, y que opinen sobre los cambios que han ocurrido en este tipo Presente la animación de la infografía “Expresiones juveniles” para que los alumnos
de comunicación a raíz de la aparición de las redes sociales y las nuevas tecnologías. conozcan las diferentes expresiones y comprendan su significado.
Solicite a un estudiante que lea el texto que reseña las expresiones juveniles en la
música y pregunte al grupo si la expresión musical de los jóvenes se ha enriquecido con
la aparición de nuevas expresiones que vienen de fuera y que los jóvenes mexicanos
adoptan y hacen suyas. Pídales que comenten si hay expresiones musicales propias y,
si es así, que den ejemplos de ellas.
Por último solicite al grupo que lea el texto que corresponde al arreglo personal de
los jóvenes. Pregúnteles ¿En qué grupos juveniles se destacan los arreglos especiales
con maquillajes y vestimentas novedosos? ¿Qué objetivo persiguen al modificar su as-
pecto de forma radical en algunos casos?
U2 163
U3 164

U3 Lección 2. Identidades y expresiones juveniles
Orientaciones didácticas Muchas veces estas expresiones culturales de los jóvenes se van
Solicite a un alumno que lea el texto informativo. Pida al resto del grupo que siga integrando hasta conformar un movimiento artístico; pensemos, por
ejemplo, en la cultura hip-hop surgida en Estados Unidos de América
atentamente la lectura y subrayen las ideas principales de cada párrafo. Pregunte
a mediados de los sesenta como una forma de reflejar la forma de
a los estudiantes cuáles fueron las ideas principales que seleccionaron, indíqueles ser, sentir y vivir de la juventud de una sociedad urbana marginada
que las escriban en el pizarrón y hagan un resumen del texto leído. que tenía como principales formas de expresión el baile, la música,
Indique a los escolares que lean las ideas que expresó Kofi Annan sobre la la acrobacia y el grafiti (figura 3.4). En la actualidad existen muchas
expresiones urbanas que involucran varios de los elementos del hip-
marginación que sufren los jóvenes. Pregúnteles qué piensan sobre estas ideas hop pero que con el paso del tiempo incorporan nuevas expresiones
si están de acuerdo con lo que expresa el Premio Nobel de la Paz 2001, o están culturales.
en desacuerdo. Solicíteles que argumenten sus respuestas. Sea cual sea la forma en que jóvenes y adultos se expresan e iden-
tifican día con día, es conveniente que aprendan a respetarse entre
Solicite a los estudiantes que den ejemplos de la represión, indiferencia e into-
ellos y sean tolerantes a otras manifestaciones culturales. A la convi-
lerancia que sufren los jóvenes por parte de las autoridades y de la sociedad en Figura 3.4 En un grupo, las múltiples
vencia respetuosa de grupos con expresiones culturales distintas y de
expresiones de los adolescentes enriquecen
general. Pídales que relacionen estas circunstancias con la necesidad de crear su cultura. individuos con convicciones y formas de vida diferentes se le llama
mundos propios por medio de las expresiones juveniles. pluralismo.
El pluralismo demanda a su vez que la sociedad abra espacios para los jóvenes,
en vez de aislarlos o rechazarlos, como ocurre en muchos casos en nuestra vida
cotidiana. Conviene recordar lo que decía Kofi Annan, ex secretario general de la
Solucionario Organización de las Naciones Unidas (ONU): “Una sociedad que aísla a sus jóvenes
corta sus amarras y está condenada a desangrarse. Pero hoy, los jóvenes siguen
1. R. L.
siendo objeto de represión, indiferencia o, peor aún, de intolerancia. Se sienten

aislados del mundo adulto y, por ello, buscan construir mundos propios”.
Formas de expresarme Dónde aprendí esta Qué impacto tiene Asimismo, es conveniente que los jóvenes canalicen su entusiasmo e iniciativa
como joven expresión para la sociedad creativa y participen en proyectos que tengan un impacto social para su comuni-
dad; es el caso de obras que se realizan en diferentes espacios públicos de la
Probablemente los alumnos Los escolares Probablemente
comunidad como los mercados, los parques públicos y los centros deportivos y
responderán enlistando actitudes responderán los estudiantes
culturales.
como: curiosidad, aventura, probablemente que responderán que las

cuestionamiento, inquietud; estas expresiones expresiones juveniles
Reconoce y define
valores como: igualdad, empatía, las aprendieron en son vías de escape y
1. Enlista las formas (actitudes, valores, actividades) en que expresas tu iden-
solidaridad, tolerancia, unión, grupos de apoyo, con de canalización de
tidad como joven y completa la tabla.
y actividades como: pintura, amigos, en clases las inquietudes y la
escultura, música, danza, especiales, entre rebeldía juveniles. Formas de expresarme Dónde aprendí Qué impacto tiene
literatura, teatro, entre otras. otras. como joven esta expresión para la sociedad
2. R. M. Sí, es importante porque el ser joven no justifica que se ejerzan acciones

2. Reflexiona sobre lo siguiente una vez terminado el listado.
violentas que provoquen inestabilidad y afectaciones a los otros miembros de
a) ¿Es importante que nuestra forma de expresarnos no afecte a familiares,
una comunidad. amistades y miembros de la comunidad? ¿Por qué?
3. R. L. Sus respuestas pueden abarcar las principales expresiones juveniles estu- 3. Escribe una propuesta de cómo tú y tus amigos pueden participar en pro-
yectos con impacto social para la comunidad donde vives.
diadas, con las cuales se identifican y les permiten expresarse con facilidad.
4. Comparte tus respuestas con las de un compañero y concluyan cuál es la
4. R. L. Pida que compartan sus propuestas al grupo y valoren la importancia de importancia de expresar de manera positiva su identidad como jóvenes.
cada tipo de expresión, lo cual es parte de nuestra diversidad.
156 Secuencia 13

Cierre
Expresión de la identidad
En cada sociedad y grupo social que la integra, hay aspectos que, al ser rasgos
compartidos, conforman su identidad colectiva: costumbres, formas de vestir y
de hablar, comportamientos, valores, ideas y aspiraciones.
Organice al grupo en equipos; pídales que lean en silencio el texto informativo y Estos aspectos también están presentes e influyen en la identidad personal.
elaboren una pregunta sobre la idea principal de cada párrafo leído. Solicíteles Al encontrarse en los contextos donde crecemos y nos desarrollamos, en la niñez
los adoptamos tal como se nos presentan —como los vemos en los adultos y en
que intercambien las preguntas que elaboraron con otro equipo y den respuesta
nuestros pares—; pero, conforme pasa el tiempo, durante la adolescencia, vamos
a éstas en forma colectiva. Compartan con los demás equipos las preguntas y las modificándolos, desechamos unos y preferimos otros. Esto se debe precisamente
respuestas que les correspondieron. a que estamos construyendo nuestra identidad personal. Nos formamos una opi-
Explique a los escolares que la construcción de identidad es un proceso conti- nión crítica, desarrollamos criterios propios, asumimos una postura y, con base
en ellos, vamos quedándonos con lo que nos gusta, lo que nos hace sentir cómo-
nuo, que no tiene fin en una fecha determinada, transcurre durante toda la vida. dos, lo que creemos que debe ser, lo que facilita nuestras relaciones con los de-
Coménteles que la identidad no es necesariamente homogénea y coherente en más. Cada uno hace esto a su manera, pero puede coincidir con la de otros
el interior del sujeto. Es un proceso permanente que cambia a medida que la adolescentes; al observarlos es cuando decimos que nos
identificamos con una persona o con un grupo, pues com-
persona continúa desarrollándose.
partimos con ellos una parte de nuestra identidad.
Pida a los estudiantes que observen la figura 3.5, la describan y digan qué Ahora bien, ¿cómo expresamos nuestra identidad en
significa el grafiti para ellos: si lo consideran un acto de vandalismo cuando se la sociedad? Lo hacemos de manera directa, en la vida co-
tidiana, a través de lo que evidenciamos con nuestro com-
expresa en muros ajenos o es una expresión de arte urbano.
portamiento, lenguaje, actitudes, indumentaria, costumbres,
ya que todo tiene significado y quiere decir algo sobre

nosotros o sobre el grupo con el que convivimos; o de
Solucionario manera indirecta, en las actividades que involucran as-
pectos de nuestra identidad, especialmente las expresio- Figura 3.5 Mediante el grafiti, algunos jóvenes expresan su
1. Pida a los alumnos que lean el texto que acompaña esta actividad.
nes artísticas (figura 3.5). opinión política o social.
a) R. L. Probablemente haya acuerdo de los estudiantes con el contenido del texto
Cierre
porque cada joven es único, tiene sus propios valores y formas de manifesta- 1. Lee el siguiente texto y contesta.

ción de sus ideas, y no por pertenecer a un grupo debe renunciar a ellas. Nunca debemos olvidar que, por mucho que nos identifiquemos con cierto
b) R. M. Es necesario comprender que vivimos en una sociedad diversa, para acep- grupo, cada ser humano es distinto a todos los demás, tiene una personali-
dad única y quiere reafirmarse como persona, todo lo cual hace aconsejable
tar a quienes no piensan como nosotros.
no fundirse con el grupo y no dejar nunca de lado nuestros valores y nues-
c) R. M. Son la base sobre la cual se asientan nuestras características individuales; tras metas. No valdrá jamás la pena formar parte de un grupo en el que no
son nuestras normas, valores y principios aprendidos en el seno familiar. te sientas a gusto, ya sea porque no se te respeta como es debido o porque
no se ponen en práctica los valores en los que tú crees.
d) R. M. Renunciar a los valores y principios propios, adoptar la forma de pensar
de otros y estar permanentemente insatisfechos con el grupo al que decidimos a) ¿Estás de acuerdo con lo que dice el texto? Argumenta tu respuesta.
pertenecer. b) ¿Qué papel juega el reconocimiento de la diversidad en la comprensión de
2. Pida a los alumnos que compartan sus experiencias y modere sus intervencio- esta idea?
c) ¿Qué importancia tienen nuestros valores?
nes.
d) ¿Cuál crees que podría ser el riesgo de caer en una situación como la que
se describe en el texto?
Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 14 de las páginas 35 y 36 del cuaderno 2. En grupo, compartan sus respuestas y puntos de vista.
de evidencias, para que hagan un repaso sobre las diferentes expresiones juve-
niles y conozcan más sobre los distintos grupos o “tribus” urbanas. F15 Cuaderno de evidencias Secuencia 13 157
Páginas 35 y 36

U3 165
U3 166

U3
Inicio
L3 Desencuentros y áreas de oportunidad
en la diversidad
Comente con los alumnos si saben a qué grupos juveniles se refiere la nota. Pida Inicio 1. Lee la siguiente noticia y contesta.
que expresen libremente su opinión sobre estos grupos. Chocan grupos de emos y punks en la Glorieta de Insurgentes
Explíqueles que la aparición de tribus urbanas, sobre todo en las ciudades, es Tras haber recibido amenazas por redes sociales y páginas de internet,
un fenómeno mundial. Surgen como grupos de amigos, pandillas o simplemente jóvenes emos congregados en este espacio para lograr un frente común
ante las agresiones constantes de que se dicen objeto se abalanzaron
agrupaciones de jóvenes que visten y hasta uniforman su apariencia, comparten contra seis punks que arribaron al lugar y a quienes señalaron como
hábitos y tienen lugares de reunión establecidos. Esto sucede, en la mayoría de causantes de las amenazas. Los emos aseguran que están cansados de
los casos, cuando los jóvenes se reúnen voluntariamente y en forma pacífica por que al caminar por la ciudad siempre los critiquen por su forma de
vestir, hablar y convivir. La intervención policiaca impidió que la gresca
el placer de estar juntos y compartir gustos, aficiones y cultura.
tuviera peores consecuencias.
También puede suceder que, como en la nota de la actividad, estos grupos se Josefina Quintero, “Chocan emos y punks en la Glorieta de Insurgentes; no se reportan heridos”,
en La Jornada, 16 de marzo del 2008, www.jornada.unam.mx/2008/03/16/index.php?section
enfrenten de forma violenta tomando como pretexto la lucha por los espacios =capital&article=037n1cap (consulta: 22 de noviembre de 2017) (adaptado).
de reunión, los ataques en redes sociales, las burlas de que son objeto por su
a) ¿Cuál fue la causa del conflicto entre estos grupos de jóvenes?
apariencia, entre otros.
b) ¿Cómo afecta la falta de tolerancia y de respeto a la relación entre grupos humanos?
Solicite a los estudiantes que efectúen una investigación en diferentes fuen- c) ¿Cómo piensas que se podría lograr la convivencia respetuosa y pacífica en un con-
tes sobre las tribus urbanas en México, cuáles son, qué características tienen y texto de diversidad?

cuál es su forma de pensar y de expresar su cultura. Pídales que compartan sus
trabajos con el grupo. Desarrollo ¿Se puede convivir con respeto en la diversidad?
Puede no resultarnos grata la forma de vestir, hablar o convivir de ciertos grupos
pero, siempre y cuando sus integrantes respeten la ley, nada justifica hacerlos
objeto de burlas, menosprecio o, menos aún, de agresiones.
Solucionario Glosario Es cierto que la apariencia física y nuestro léxico son parte importante de

1. Pida a los alumnos que lean la situación que se presenta en esta actividad. Congregar. Reunir a nuestra identidad, pero definir quiénes somos es más complejo: implica recono-
un conjunto de personas
cer nuestros valores, potencialidades y sentimientos, entre otros aspectos, de
a) Las supuestas amenazas que un grupo de emos dicen haber recibido en pági- en un punto con cierto fin.
Léxico. Conjunto de
manera que no debemos discriminar a nadie ni a ningún grupo por su aspecto físico
nas de redes sociales y de internet por parte de un grupo punk. palabras de un idioma. o forma de expresarse. Recuerda que cada uno de nosotros tiene sus propias sin-
b) Provoca conflictos sociales que pueden escalar y terminar en agresiones vio- gularidades.
También hay que señalar que la percepción social hacia los jóvenes o hacia
lentas, como en el ejemplo.
ciertos grupos o culturas urbanas, denominados colectivos urbanos, tiene rasgos
c) Aplicando los principios de tolerancia y respeto entre expresiones diversas. excluyentes y criminalizantes que son injustos.
Ningún grupo o persona puede hacer suyo el derecho de agredir, criticar o No olvides que en la conformación de tu identidad es fundamental la interac-
atacar a otras personas o grupos porque piensan, actúan o visten diferente. ción con distintos grupos sociales. No se trata de que te obligues a convivir con
personas con quienes no te sientas identificado, sino de respetar su derecho a ser
Todos merecen ser considerados como integrantes de una sociedad plural,
distintas.
diversa, en la que caben todas las expresiones juveniles pacíficas. Al reconocer el valor e identidad de esos grupos, podemos descubrir diferencias
y coincidencias. Aprendemos que hay otras formas de ver e interpretar la vida, y
que existen otras necesidades e intereses en las personas. Ese aprendizaje puede
ampliar nuestro criterio y nuestra interpretación del mundo en que vivimos.
158 Secuencia 13

Desarrollo
Reflexiona y expresa
1. Lee el siguiente texto, reflexiona y contesta.
Un profesor trata de explicar hechos violentos provocados por conflictos
Solicite a los alumnos que observen la figura 3.6, describan a las personas de racismo a su hijo, de origen afroamericano, diciendo: “Algunas personas
que aparecen en ella y digan si piensan que pertenecen a alguna de las tribus odian a otras simplemente porque son diferentes”. Aseveración a la que
el niño, en su inocencia, responde: “Pero yo no soy diferente”.
urbanas que existen en nuestro país. Pregúnteles si han tenido alguna experiencia Juan Robles, “Corrección política y racismo: ‘¿Pueden mis hijos (negros) ser amigos de personas
con jóvenes que pertenecen a estos grupos y cuál ha sido su comportamiento. blancas?’”, en Actuall, 14 de noviembre de 2017, www.actuall.com/criterio/democracia/
correccion-politica-y-racismo-pueden-mis-hijos-negros-ser-amigos-de-personas-blancas/
Oriéntelos para que concluyan que la apariencia de las personas no necesa- (consulta: 22 de noviembre de 2017).
riamente significa que su conducta sea inadecuada o represente algún riesgo

a) ¿Qué opinas de lo que contesta el niño?
para las demás personas con las que conviven. b) ¿Quién hace visibles las diferencias en una sociedad?
Invite a los estudiantes a consultar la página que se anota en la actividad y cuyo
título plantea una pregunta interesante: “¿Pueden mis hijos (negros) ser amigos Es conveniente y necesario que en cualquier ámbito en el que nos des-
de personas blancas?”. Pídales que digan en qué contexto se hace esta pregunta envolvamos —familia, escuela o comunidad— aprendamos a reconocer y
a escuchar a quienes son diferentes. Esto implica respetar su apariencia,
que podría trasladarse a otros ámbitos y traten de ofrecer una respuesta al padre forma de ser y expresarse, sin etiquetarlo, es decir, sin emitir juicios antici-
que la plantea. pados (figura 3.6). El valor de una persona y su apego a los valores éticos
no depende de su aspecto ni de su modo de hablar ni, por supuesto, de su
género, su nacionalidad o su origen étnico, sino de su conducta. El escritor
francés Jean de la Fontaine dice: “Guárdate mientras vivas, de juzgar a
Solucionario

nadie por su apariencia”. Imagina cómo nos sentiríamos los mexicanos si Figura 3.6 Juzgar a las personas por
1. Solicite a los alumnos que lean el ejemplo. en alguna parte del mundo nos juzgaran, sin conocernos, como narcotra-
su apariencia limita nuestras
posibilidades de conocerlas
a) Lo que expresa el niño es verdad: él no aprecia que entre los humanos haya ficantes, villanos o corruptos sólo a partir de prejuicios. verdaderamente.
diferencias; para él los seres humanos somos iguales. 1. Sintetiza la siguiente afirmación en una frase y comparte con tus compañe- Cierre
b) Los intolerantes, los que rechazan a personas y grupos humanos por no consi- ros tu punto de vista sobre el texto.

derarlos como iguales, y se encargan de juzgar y percibir las diferencias entre El reconocimiento del valor de las diferencias supone un grado de identifi-
las personas. cación con el otro, constituye por lo mismo, un lugar en el que convergen Glosario
Cierre esas diferencias. La comprensión del valor ajeno permite el diálogo entre Converger. Coincidir en
la misma posición en
iguales; esto no conduce necesariamente al consenso, sino a la colaboración
1. R. M. “Reconocer las diferencias naturales y el valor ajeno permite el diálogo con un proyecto que llega a ser común: el mantenimiento del reconocimien-
una controversia.
entre iguales, esto conduce al reconocimiento recíproco”. El reconocimiento to recíproco.

recíproco es la base del entendimiento humano. León Olivé y Luis Villoro (comp.), Filosofía moral, educación e historia, México,
Instituto de Investigaciones Filosóficas-UNAM , 1996.
Históricamente las personas y los grupos humanos hemos mantenido la diversi-
A lo largo de la historia de la humanidad, el mundo ha sido habitado por
dad en la igualdad; esto quiere decir que en lo fundamental tenemos derecho a
personas y grupos con diferentes características, por lo que esto ya no debe-
ser tratados como iguales, y en la diversidad cada persona y cada grupo deben ría ser un tema relevante. ¿Cómo se relaciona este punto de vista con lo que
tener libertad de pensar, actuar y expresarse en forma autónoma. aprendiste en esta secuencia? Argumenta tu respuesta.
Secuencia 13 159
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U3
U2 168
S14
Libertad y autonomía
Solicite a un alumno que lea el texto informativo y pregunte al resto del grupo Construye una postura asertiva y crítica ante la influencia de personas
y grupos como condición para fortalecer su autonomía.
si están de acuerdo con lo que señala la anécdota del ermitaño: ¿Qué significa
la palabra libertad? ¿Qué se requiere para que una persona pueda ejercer su
libertad? ¿En su caso individual, de qué tipo de libertades disfruta?
Oriente a los escolares para que caractericen la libertad como la facultad que
L1 El conflicto en la convivencia
los seres humanos tenemos para actuar conforme a nuestro criterio, independien- Inicio 1. Lee la siguiente fábula y contesta las preguntas.
temente de la opinión o el deseo de otros. Explíqueles que sólo las libertades de Marchaban dos amigos por el mismo camino. De repente, se les apare-
pensamiento y de opinión no tienen restricciones. ció un oso. Uno se subió rápidamente a un árbol ocultándose en él; el
En cambio, la libertad de expresión tiene límites, no se puede atentar contra otro, a punto de ser atrapado, se tiró al suelo, fingiéndose muerto. El oso
acercó su hocico, oliéndole por todas partes, pero el hombre contenía
los valores morales ni transmitir mensajes de incitación al odio y a la violencia.
la respiración, porque se dice que un oso no toca a un cadáver. Cuando
Error frecuente: La relación entre padres e hijos adolescentes suele ser se hubo alejado el oso, el hombre escondido en el árbol bajó de éste y
difícil y los jóvenes viven el interés de sus padres como una intromisión a su liber- preguntó a su compañero qué le había dicho el oso al oído. “Que en el
futuro no viaje con amigos que huyen ante el peligro”, le respondió.
tad, lo que provoca conflictos que pueden resolverse con una mejor y constante Esopo, “Los viandantes y el oso”, en Cibercuentos, www.cibercuentos.org/fabulas
comunicación entre las partes. -sobre-la-amistad/los-viandantes-y-el-oso/ (consulta: 15 de noviembre de 2017).
a) ¿Qué diferencia encuentras en la manera de enfrentar la situación de los dos amigos?

b) Imagina que estás en esa situación, ¿cómo responderías? Explica tu respuesta.
Inicio
c) ¿De qué dependerá la forma en que tomamos decisiones?
Solucionario Desarrollo Libertad en la convivencia

1. Solicite a un alumno que lea la fábula de Esopo, escritor de la antigüedad grie- Imagina a una persona que decidió irse a vivir sola a un bosque, apartado del
Conoce más mundo. Este ermitaño tendría seguramente condiciones óptimas para fortalecer

ga a quien se considera como creador de este género literario didáctico.
La libertad es la facultad su disciplina, practicar la meditación y disponer ampliamente de su tiempo, pero
a) R. L. Probablemente los alumnos responderán que el amigo que subió al árbol de obrar con base en tu
muy poca oportunidad de practicar sus valores —salvo los que se refieran al
voluntad, respetando el
reaccionó instintivamente, tratando de proteger su vida; el otro, al verse inde- derecho y valor ajeno. autocuidado y a la superación intelectual, si llevase consigo un buen lote de libros
fenso, actuó con inteligencia y sangre fría. Para conocer lo que dice y películas— porque no estaría en contacto con nadie.
al respecto el artículo 24
No tendría con quién hablar. Si hablara con los árboles, con las flores o con los
b) R. L. Si hubiera tiempo para pensarlo, habría ayudado a mi amigo a subir al de nuestra Constitución,
elementos —el viento, el fuego, la tierra, el agua—, éstos no le escucharían ni le
consulta www.edutics.
árbol para ponernos fuera del alcance del oso los dos. mx/3jm. responderían. Podría realizar conductas perjudiciales para los demás, como con-
c) En este caso no hubo tiempo para pensar cuál sería la actuación más conve- taminar el aire o el río, o provocar incendios, pero no podría llevar a cabo accio-
nes en beneficio de sus semejantes, a menos que estuviera dedicado a realizar
niente, cuando sí lo hay depende de muchos aspectos, entre otros, los valores
una obra de arte o un invento que aliviara los males de sus congéneres.
y principios de las personas. La decisión de aislarse del mundo pudo haberla tomado en ejercicio pleno de
Glosario su libertad, pero a partir de su aislamiento ese ejercicio se vería restringido, pues
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Artículo 24 constitucional. Congénere. De su mismo la libertad plena se ejerce en contacto con los demás. Ese ermitaño sería libre de
género o especie.
elegir a qué hora comer, acostarse, hacer ejercicio, rezar, pero no tendría libertad
de optar entre diversos comportamientos respecto del trato cotidiano con otros
seres humanos, ¡porque no tendría contacto con ninguno!
160

Secuencia 14. Libertad y autonomía U3
Desarrollo
Ejercemos nuestra libertad en relación con los demás. El que simplemente no
daña a nadie está teniendo un comportamiento éticamente valioso, pues sin duda
Orientaciones didácticas es bueno no contribuir a hacer más numerosos o graves los males que aquejan
a los semejantes. Una persona que en su vida jamás perjudicara a otro merecería
Continúe la conversación con los alumnos sobre la idea de que ejercemos un aplauso de la humanidad. El poeta argentino Jorge Luis Borges lo dice magis-
la libertad en función de los otros. Pregúnteles qué pasaría si en el ejercicio tralmente en su poema “Los justos”:
de la libertad no existieran límites. Permita que expresen opiniones libremente, Glosario
Un hombre que cultiva un jardín, como quería Voltaire.
Etimología. Origen de
sin calificarlas de acertadas o erróneas. El que agradece que en la tierra haya música. una palabra.
El que descubre con placer una etimología. Stevenson, Robert Louis.
Invite a los escolares a definir las siguientes libertades; solicíteles que aporten Gran escritor escocés,
Dos empleados que en un café del Sur juegan un silencioso ajedrez.
ejemplos de cada una de ellas. El ceramista que premedita un color y una forma.
autor de La isla del
tesoro y El extraño caso
• Libertad de opinión Un tipógrafo que compone bien esta página, que tal vez no le agrada. del Dr. Jekyll y Mr. Hyde,
entre otras obras.
Una mujer y un hombre que leen los tercetos finales de cierto canto.
• Libertad de expresión Erogar. Distribuir o
El que acaricia a un animal dormido.
• Libertad de asociación El que justifica un mal que le han hecho.
repartir bienes.
• Libertad de pensamiento El que agradece que en la tierra haya Stevenson.

• Libertad de conciencia El que prefiere que los otros tengan razón.
Esas personas, que se ignoran, están salvando el mundo.
• Libertad de creencias religiosas Jorge Luis Borges, “Los justos”, en Belén Altuna, “Los justos”, El País, 4 de mayo de 2011, https://elpais.com/
Explique a los estudiantes que, si bien ellos no pueden votar ni ser elegidos aún, diario/2011/05/04/paisvasco/1304538013_850215.html (consulta: 15 de noviembre de 2017).
puede decirse que ellos son ciudadanos en crecimiento y serán los futuros actores
Por supuesto, hay personas que aprovechan las circunstancias para

de las sociedades del mañana; por esta razón deben estar informados de sus perjudicar a otras, pero por fortuna existen también quienes hacen lo
derechos y de los problemas y retos actuales. posible por aliviar las desgracias de los demás, aun si les son desco-
Solicite a un alumno que lea el poema “Los justos” del escritor argentino Jorge nocidos. En situaciones límite afloran más notablemente que nunca
las características de unas y otras (figura 3.7).
Luis Borges. Comenten en el grupo la belleza y contenido del poema y la impor-
En el sismo de septiembre de 2017 no faltó gente que robó o asaltó
tancia que tiene ejercer la libertad sin dañar o perjudicar a alguien. a las víctimas, aprovechando que la policía se encontraba sumamen-

Pida a los escolares que observen la figura 3.7. Explíqueles que el personaje te ocupada con las tareas extraordinarias que le imponía el terrible
acontecimiento. Pero, en mucho mayor número, hubo ciudadanos que
de la ilustración es Immanuel Kant, filósofo alemán de principios del siglo XIX. En
salieron a la calle a prestar ayuda a los rescatistas, erogaron cantida-
sus trabajos hizo profundas reflexiones sobre la moral, las creencias religiosas, la des importantes para donar alimentos y medicinas, o brindaron hos-
conciencia, el derecho, la historia; con la idea de que, en nuestro conocimiento, pitalidad a los que perdieron sus casas.
la razón tiene un papel central y no todo proviene de la experiencia. Unos y otros ejercieron su libertad, unos de modo reprobable, otros
de manera admirable. Parece bastante claro cuál de esas actitudes
Invite a los alumnos a expresar opiniones sobre el pensamiento del filóso- Figura 3.7 Kant afirmaba que las personas
es la que proporciona alegría, satisfacción y paz espiritual, bienes de son buenas cuando tienen la voluntad de
fo alemán expresado en la siguiente frase: “La libertad es aquella facultad que la mayor importancia porque son factores de riqueza interior la que hacer lo que pueden para que lo bueno pase.
aumenta la utilidad de todas las demás facultades”. en verdad vale.
Anteriormente vimos cómo los adolescentes buscan integrarse con gente de
su edad porque comparten intereses, aficiones e inquietudes. En ciertos grupos
prevalece el respeto y la práctica de valores, y en otros no se trata con la debida
consideración a todos los integrantes, antes bien se fomentan o se realizan con-
ductas opuestas a esos valores. Los segundos son los que coloquialmente se co-
nocen como mala influencia, y cuando uno de sus miembros realiza una
Secuencia 14 161
U3
U2 169
U3
U2 170

U3 Lección 1. El conflicto en la convivencia
Orientaciones didácticas conducta deshonrosa, suele justificársele diciendo que su proceder

Propicie la reflexión de los estudiantes sobre la necesidad de aceptación y perte- estuvo determinado por el ejemplo que encontró en el grupo.
Falso: sentir afinidad con un grupo no significa que pertenezcamos
nencia que tenemos los seres humanos respecto al grupo, sin importar la activi-
a él, que debamos fundirnos en uno con sus miembros, ni ceder nues-
dad que realice cualquier grupo humano. Pregúnteles ¿A qué grupos pertenecen? tra libertad en el ente colectivo. Aun siendo integrante de un grupo,
¿A qué se dedican? ¿Existe un líder o todos participan en igualdad de circunstan- una persona nunca deja de ser ella misma. Si el grupo la está influen-
cias? ¿El grupo al que pertenecen afecta con sus actividades a otros? ciando negativamente, tiene la libertad de dejarlo. Lo que no es váli-
do es culpar al grupo de nuestras acciones (figura 3.8).
Concluyan que la mayoría de los grupos realizan actividades que no lesionan Figura 3.8 Procura reunirte con personas
En un grupo de amigos verdaderos no se querrá imponer a ninguno
que realicen actividades que beneficien
los derechos de los demás y sus integrantes actúan conforme a valores morales, tu crecimiento emocional, psicológico y algo que no desea. El pensador italiano Francesco Alberoni explica:
académico.
éticos y de beneficio para el grupo, la sociedad y el país.
En el encuentro con el amigo aprendemos a conocer cuáles son nuestros verdade-
ros deseos, identificándonos con él y después diferenciándonos de él. La diferen-
ciación es condición de nuestra identidad. Por otra parte, logramos comprender
Solucionario qué somos y qué deseamos porque nuestro amigo respeta nuestros deseos y nues-
1. R. L. tros fines como nuestros y de nadie más.
Francesco Alberoni, La amistad, Barcelona, Gedisa, 2006, p. 156.
2. R. L. Organice al grupo en equipos de cuatro integrantes. Solicíteles que identi-
fiquen los elementos que comparten con diferentes amistades, de acuerdo con Portafolio
Identifica y define
lo que conversaron en parejas, y contesten las preguntas. Guarda una copia de
1. Conversa brevemente con un compañero sobre las amistades que son o
esta tabla y compárala
a) Probablemente la mayoría de los alumnos responderán que mantienen relacio- con la de la página 41. han sido más significativas en tu vida y compartan las razones de ello.
¿Qué similitudes

nes de amistad más frecuentemente con los adolescentes de su mismo género. 2. Analicen, en grupos de cuatro, sus respuestas e identifiquen los elementos
encuentras?
que comparten sus diferentes amistades; después respondan las siguientes
b) Es probable que los estudiantes contestarán que la mayoría de sus amistades preguntas:
forman parte del ámbito escolar; otros, que serán menos, responderán que sus a) ¿Mantienen las mismas relaciones de amistad con hombres que con muje-
amigos están en el barrio en que viven y mucho menos, en el ámbito familiar. res? ¿Por qué?
b) ¿A qué ámbitos sociales pertenecen sus amistades?
c) Son relaciones de amistad nacidas del entorno escolar tienen relación con los
c) ¿Cómo son las relaciones de amistad que mantienen las personas de su

acontecimientos diarios: tareas, actividades deportivas, entre otras. grupo?
3. R. L 3. Identifica individualmente las amistades que tienes en la actualidad y de-
termina a qué ámbito pertenecen.
Elementos que Ámbitos sociales Mis amistades Elementos que compartimos

Ámbitos sociales Mis amistades
compartimos
Familia
Familia Mi primo, el ahijado de mi mamá, Nos vemos cada mes y
etcétera… jugamos futbol.
Comunidad
Comunidad Mi vecina, la hija del dueño de la Nos gusta pasear a
tienda cercana. nuestros perros.
Grupos recreativos
Grupos recreativos Algunos de los miembros de la El gusto por esta
academia de karate. disciplina.
Otros Alumnos de mi grupo y de otros Las tareas escolares y los Otros
grupos en la escuela. deportes

162 Secuencia 14

Cierre
Desafíos y decisiones en los grupos de convivencia
Desde luego, un grupo puede realizar actividades deportivas, excur-
Orientaciones didácticas siones, fiestas, reuniones para charlar y divertirse; todo eso está muy
bien, ayuda a relajarse y pasarla agradablemente. Disfrutar del ocio
Solicite a los alumnos que observen la figura 3.9, la describan y digan qué significa- siempre será bueno. Pero todo eso no está reñido con la práctica de
do tiene para ellos la amistad. Propicie que emitan opiniones al respecto. Después valores tan importantes como la compasión y el coraje, entre otros.
de escuchar diversas opiniones, oriéntelos para que concluyan que la amistad Es dudoso que quienes no honran esos valores sean capaces de res-
Figura 3.9 La amistad es un acto de afecto
petar la amistad, un valor que requiere al menos lealtad y generosi-
es una relación afectiva entre dos o más personas; es una de las relaciones in- puro y desinteresado que debe basarse en
dad (figura 3.9). Voltaire advierte: valores.
terpersonales más comunes en el transcurso de la vida de los seres humanos. Es Glosario
La amistad es un contrato tácito entre dos personas sensibles y virtuosas. Digo
un sentimiento convenido con otra persona, donde se busca confianza, empatía, “sensibles” porque un monje o un solitario pueden ser personas de bien y vivir sin
Tácito. Que no
se expresa, pero se
consuelo, amor y respeto. conocer la amistad. Digo “virtuosas” porque los malvados sólo tienen cómplices; sobreentiende.
Consuetudinario. Que
Caracterice la adolescencia como la etapa de desarrollo del ser humano en los sensuales, compañeros de juerga; los codiciosos, asociados; los políticos reúnen
es de costumbre.
a su alrededor a sus partidarios; los holgazanes consuetudinarios tienen relaciones,
la que el sentimiento de amistad es más intenso, y tan importante que puede
y los príncipes, cortesanos; pero sólo los hombres virtuosos poseen amigos.
marcar la vida futura de los jóvenes; de allí la importancia que tiene la selección Voltaire, “Amistad” en Diccionario filosófico, p. 80, http://biblio3.url.edu.gt/
Libros/dic_fi.pdf (consulta: 2 de diciembre de 2017).
adecuada de los que consideran sus amigos. Pídales que reflexionen sobre la
forma en que escogen sus amistades, comenten con el grupo cómo lo hacen y En el ejercicio de tu albedrío elegirás a qué grupos pertenecer, seleccionarás
qué papel juegan los valores, principios y actitudes aprendidos desde la infancia. a tus amigos, optarás por fundirte en el grupo como un ser que se deja llevar por
la corriente o aportar allí tus ideas, tus iniciativas, tus sueños; dejarás que el
grupo decida por ti o decidirás por ti mismo en todo aquello que sea importan-

te éticamente; permanecerás agrupado sin auténtico gusto ni provecho, por
Solucionario mera inercia y apatía, o enriquecerás esa convivencia y, a su vez, a los demás
1. R. M. integrantes.
1. Enlista de un lado los grupos a los que has elegido pertenecer y del otro Cierre
Grupos a los que he lado tus razones para ello.
Razones para pertenecer
decidido pertenecer

Grupos a los que he decidido
Razones para pertenecer
pertenecer
Grupo de teatro de la Casa El maestro es creativo y hemos tenido buenas
de la Cultura. experiencias en los montajes de las obras.
Grupo de amigos y amigas Todos somos vecinos de la colonia y nos reunimos
que se reúnen en el parque para conversar, andar en patineta y jugar basquetbol;
de la colonia. también nos gusta pasear a nuestras mascotas.
Grupo de amigos y amigas Todos son muy alegres, les gusta ir a fiestas y nos
de la escuela. llevamos bien entre nosotros.
2. R. M.
2. Reflexiona sobre lo siguiente con base en tus resultados.
a) Sí puedo hacer lo que me apetece, aunque no faltan algunas discusiones por a) ¿En cuántos de esos grupos haces lo que te apetece? ¿Siempre es así?
algo que no nos parece bien, pero por lo general llegamos a acuerdos. b) ¿En cuáles grupos sueles hacer cosas para complacer a los demás?
c) ¿Qué tipo de identidad estás creándote a través de la convivencia que
b) A veces tengo que ceder cuando la mayoría decide hacer alguna actividad; por
sostienes con esos grupos sociales?
ejemplo, ellos quieren pasear en bicicleta y yo preferiría jugar basquetbol.
c) Una identidad propia definida por valores y principios aprendidos en casa.
Secuencia 14 163
U3
U2 171
U3
U2 172

U3
L2 La influencia de personas y grupos
Solicite a los alumnos que digan si tienen alguna experiencia con integrantes de
algunas de las llamadas “tribus” urbanas. Pregúnteles ¿Fue positiva o negativa? Inicio 1. Observa detenidamente el siguiente grupo de imágenes y contesta las preguntas:
¿Les gustaría pertenecer a uno de estos grupos? ¿Por qué razón?

Propicie la reflexión de los estudiantes sobre la necesidad de los jóvenes de
su edad, de participar o pertenecer a un grupo como los mencionados y los que
promueven actividades deportivas, culturales, artísticas, entre otras.
Pídales que digan de qué forma las nuevas tecnologías ayudan u obstaculizan
las relaciones interpersonales directas.
Oriéntelos para que concluyan que la tecnología está reemplazando los es-
pacios de participación personalizada, que son aquellos que promueven que un
adolescente se sienta aceptado y valorado por ser quien es.
a) ¿Consideras que la apariencia es importante para las personas y los grupos? Justifica
Inicio
tu respuesta.
Solucionario b) ¿Qué importancia tiene la apariencia en este grupo de personas?

c) ¿A qué ideas te remiten estas imágenes?
1. R. M. d) Cuando te relacionas con ciertos grupos ¿has discriminado a alguien por su apariencia?

a) Para algunos grupos, la apariencia es importante, la consideran como una ¿Por qué?
muestra de identidad. Por ejemplo, algunos grupos se visten y se maquillan de
la misma forma para identificarse como emos, punks o darketos, entre otros Desarrollo Responsabilidades en la vida colectiva
grupos. Ya quedó dicho que conservamos nuestra personalidad al relacionarnos con las de-
más personas y al integrarnos a uno o varios grupos, pero quienes nos rodean ejercen
b) Para este grupo los tatuajes son un signo de pertenencia al mismo.
alguna influencia sobre nosotros. La identidad de cada persona se va moldeando a

c) A los grupos para quienes la apariencia es importante porque es un signo de través de sus experiencias, entre las cuales están las relaciones con los demás, de
identidad; en este caso los tatuajes los identifican; en algunos otros, la ropa de quienes podemos aprender vicios, virtudes, hábitos, costumbres y habilidades.
piel, los peinados, los accesorios y el maquillaje. Glosario Desde luego, la influencia que los grupos ejercen en los individuos es variable:
Acomodaticio. Que se depende de las características del grupo y de la personalidad de cada quien. Las
d) No, porque todos somos libres para expresar nuestra identidad, haciendo uso acomoda fácilmente
personas más débiles de carácter y con menos apego a los valores son más propen-
de los elementos que se consideren necesarios para ello. a algo.
sas a cambiar sus actitudes y a tomar decisiones que ni siquiera hubieran imagina-
do actuando en solitario. No es fácil explicar esa actitud, pero estudios psicológicos
sostienen que sus juicios éticos se vuelven flexibles, acomodaticios, porque se jus-
tifican a sí mismas con el extraño pensamiento de que el grupo tiene una impor-
Para consultar tancia superior, lo que las lleva a anular su personalidad y sus convicciones.
Sugiera a los alumnos que visiten y consulten la página de Tribus Urbanas para En la lección anterior abordamos el conflicto ético que se presenta cuando el
reforzar los conceptos relacionados con el tema en http://edutics.mx/UfT. individuo, convencido de sus valores, se encuentra inmerso en un grupo en el que
esos valores son contrariados. Quien forma parte de un grupo siente la necesidad
de ser aceptado y reconocido por éste, pero si la aceptación y el reconocimiento
Actividad interactiva de práctica. implican la realización de acciones contrarias a sus principios, se le presentará
un dilema: quedar bien con el grupo o con su conciencia.
164 Secuencia 14

Desarrollo
1. Lee las siguientes situaciones hipotéticas y elige la respuesta que más re-
Solucionario presente tu personalidad.
Situación hipotética Respuestas
1. R. L.
a) Me resisto pero intento no salir del
I. En tu secundaria hay un grupo
grupo.
de adolescentes al que te gustaría
Situación hipotética Respuestas pertenecer. Para formar parte del
b) Le expreso libremente que no estoy
de acuerdo y no busco más formar
grupo, el líder te pide que golpees a
parte del grupo.
I. En tu secundaria b) Le expreso libremente que no estoy de acuerdo y un compañero y le envíes fotos como
c) Hago lo que sea necesario para
evidencia.
hay un grupo… no busco más formar parte del grupo. formar parte del grupo.
a) Me mantengo firme en lo que creo
II . En tu primera cita con la persona
II. En tu primera cita… a) Me mantengo firme en lo que creo y pienso. que te gusta, adviertes que le gustan
y pienso.
b) Considero que debo ser más flexible,
los tatuajes y te pide que vayan juntos
finalmente es la persona que me
a hacerse uno. A ti nunca te han
gusta y quiero salir con ella.
gustado y sabes que hacerlo te
2. R. M. ocasionaría un problema.
c) Platico con algún adulto para que me
oriente y después tomo una decisión.
a) Sí, porque me han educado para actuar conforme a principios y valores.
2. Compartan en equipo sus respuestas y contesten las siguientes preguntas.
b) Sí, es fácil, porque al elegir a mis amigos me acerco a los que tienen gustos, a) ¿Fue sencillo elegir las respuestas? ¿Por qué?
preferencias y conducta semejantes a los míos. b) ¿Consideran que es fácil mantener sus valores frente a sus amigos cuando és-
tos quieren hacer cosas que no van de acuerdo con su personalidad? ¿Por qué?
c) Por la conducta que tienen en diferentes circunstancias, por eso, conviene ob-
c) ¿Cómo pueden diferenciar una mala influencia de una buena influencia?
servarlos y si encuentro afinidades con mis valores los selecciono como amigos. 3. Escribe en tu cuaderno, a partir de lo que platicaron, las herramientas con
3. R. M. Las principales herramientas de las personas para enfrentar situaciones

que cuentas para enfrentar una situación adversa con tu grupo de amigos.
adversas en el grupo de amigos son los principios y valores propios.
Algunos de los más débiles anímicamente, a los que nos referíamos líneas Conoce más
Cierre arriba, quizá opten por seguir al grupo. En esta actitud influye de manera muy Si te interesa reflexionar
más sobre las relaciones
importante saber que con probabilidad las acciones reprobables permanecerán
1. R. L. en el anonimato, es decir, que no se sepa quién las llevó a cabo y, por lo tanto, no
de amistad y la presión
social en la adolescencia,

a) Los alumnos responderán de acuerdo con sus experiencias personales. sean castigadas. puedes ver el video de
ABCDecide, de Canal 11.
Pero conviene recordar en este punto algo que vimos hace varias secuencias:
b) Probablemente, los escolares responderán que los gustos, aficiones, intereses, Se encuentra disponible
podemos ocultar a todo mundo nuestras acciones y, por ende, evitar todo castigo en www.edutics.mx/3an
empatía, entre otras, son las razones para integrarse a un grupo determinado. o reproche, ¡salvo a nosotros mismos! Cuando una persona actúa con deshonor, (consulta: 15 de
2. Explíqueles que, si bien es importante la pertenencia al grupo, todos somos no podrá sentirse contenta u orgullosa de su actuación. Su conciencia se lo re-
noviembre de 2017).
capaces de elegir a qué grupo pertenecer y sobre todo asegurarnos de que sus prochará. Así, su conducta no queda impune: el castigo se lo inflige a sí misma.
En la siguiente lección ahondaremos sobre este tema.
ideas y conceptos concuerden con los propios.
1. Identifica algunos elementos y condiciones que privilegias para adscribir- Cierre
Actividad interactiva de práctica. te a un grupo y reflexiona lo siguiente:
a) ¿Qué grupos te han influenciado de manera importante en tu vida?
b) ¿Cuáles son las razones?
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: ABCDecide. 2. Identifica, a partir de lo que aprendiste en esta lección, las condiciones
que benefician el ejercicio de tu libertad ante la influencia de las perso-
Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 16 de las páginas 37 y 38 del cuaderno nas y grupos de tu entorno social inmediato.
de evidencias en la cual se valora la influencia de grupos o personas.

Páginas 37 y 38
U3
U2 173
U3
U2 174

U3
Inicio
L3 Pensamiento autónomo e identidad
Orientaciones didácticas Inicio 1. Describe, de manera individual, las siguientes imágenes y responde las preguntas.
Solicite a un alumno que lea el texto informativo. Pida al resto del grupo que
siga la lectura, subrayen las ideas principales de los tres párrafos y elaboren un
a) ¿Qué ves en esta fotografía?
resumen. Invite a varios escolares a que lo lean frente al grupo.
b) ¿Qué tipo de conductas observas en los jóvenes
Comente a los estudiantes que la libertad y la responsabilidad deben estar de esta imagen? Enlista cinco características.
acompañadas de acciones morales y éticas. Pregúnteles el significado de ética y
responsabilidad. Permita que opinen libremente.
Oriéntelos para que concluyan que la moral es el grupo de normas y costum-
bres que se aceptan como adecuadas o correctas en un lugar determinado, y c) ¿Qué ves en esta imagen?
d) ¿Qué tipo de satisfacción tienen estos adolescen-
pueden responder a la pregunta ¿Cómo debo comportarme?
tes?
La ética es un juicio crítico sobre la moral, sus normas y las consecuencias
derivadas de la acción humana.
e) ¿Qué ves aquí?

Solucionario f) ¿Qué valores crees que los motivaron para ayudar
a las personas afectadas por el sismo?

1. R. M.
a) En la fotografía se aprecia a un grupo de niños que participan en la reforesta-
ción de un espacio verde, sembrando algunos árboles. 2. Comparte con tu grupo tus respuestas. Debatan sobre la importancia de la autonomía
b) Se ven dispuestos, alegres, solidarios, participativos, colaboradores. y el trabajo organizado como una postura frente a una catástrofe.
c) Son tres adolescentes en el bosque, conversando en un rato de descanso, ar-

mados con rifles. Desarrollo Responsabilidad y libertad desde una perspectiva ética
d) Probablemente están practicando la cacería; en este caso, la satisfacción es Habíamos señalado que siempre ha existido una tendencia a evadir la responsa-
bilidad por la propia conducta, señalando que ésta se debe a la herencia genética,
perseguir y cazar presas. al ejemplo de los padres, a la influencia de los grupos con que se ha convivido, a
e) Una escena de rescate de personas atrapadas entre los escombros, después las condiciones sociales, etcétera. Es una postura muy cómoda cuando ese com-
del sismo del 19 de septiembre de 2017. portamiento es reprobable.
Glosario Curiosamente no se esgrimen explicaciones similares cuando se trata de ac-
f) La solidaridad, la empatía, el deseo de ayudar a quien lo necesita.
Meritorio. Que merece ciones meritorias, es decir, obras de arte, logros deportivos, descubrimientos cien-
2. Pida a los alumnos que compartan sus respuestas con el grupo. Organice un de- reconocimiento.
tíficos o procederes heroicos, entre otros. En esos casos, no se dice jamás que
bate sobre la importancia de la autonomía y el trabajo organizado como una tales acciones se deben a los genes o al medio social.
postura frente a una catástrofe. Solicite a los alumnos que propongan la otra pos- Como ya hemos señalado, todos los factores arriba enumerados sin duda influ-
yen en el comportamiento de los individuos, condicionan en cierto modo la liber-
tura para debatir. tad, pero no la anulan. Dentro de las circunstancias que le ha tocado vivir, cada
persona opta por determinada conducta en las situaciones que se le presentan.
Por supuesto, en ejercicio de su libertad, un individuo puede optar por dejarse
llevar por la corriente, sólo porque los que lo rodean lo hacen.
166 Secuencia 14

Desarrollo
Pasa un camión de refrescos o de cervezas. El líder o el miembro más influyen-
te del grupo de adolescentes invita a todos los miembros congregados en ese
Orientaciones didácticas momento a detener el vehículo y apoderarse de cuantas botellas les sea posible.
La invitación puede resultar atractiva porque de alguna manera implica partici-
Converse con los alumnos sobre las acciones de los adolescentes cuando están par en una aventura riesgosa.
en grupo, que no se atreverían a hacer cuando están solos. Pídales que den ejem- Con frecuencia sucede que todos los integrantes del grupo se su-
plos de estas conductas, como la del camión de refrescos que se reseña en esta man a la acción colectiva. Es una conducta extraña, cuya posible
explicación ya expusimos. Pero más allá de la momentánea excita-
página. Seleccione algunas de estas experiencias y haga preguntas como ¿Por
ción de participar en una acción ilícita, ¿crees que a alguno de los
qué lo hicieron? ¿Sintieron satisfacción al hacerlo? ¿A quién afectaron? ¿Alguno participantes su conducta le proporcione verdadera alegría o satis-
de los miembros del grupo trató de disuadirlos? ¿Alguien no participó? facción? Si no se la proporciona, ¿por qué todos actuaron de ese
modo? Nadie los coaccionó. Simplemente, ninguno tuvo el valor para
Promueva la reflexión de los alumnos sobre la actuación moral y ética en estos
decir que no quería participar.
casos. Comente que en la mayoría de los hogares se enseña a los adolescentes a En situaciones como la descrita se requiere valor para actuar li- Figura 3.10 Las acciones individuales
practicar conductas apegadas a valores y a ejercer la responsabilidad en todas también influyen en tus decisiones
bremente. ¿Por qué? Porque es altamente probable que negarse pro- colectivas.
las circunstancias en que se encuentren, solos o en grupo. voque reclamos o burlas de los demás, pero esas mofas en el fondo
pueden ser sucedáneas de la reprobación que quienes no eligieron negarse se Glosario
harán a ellos mismos después, a solas, con su conciencia. ¿Y si alguno de los Sucedáneo. Con
propiedades parecidas
jóvenes explicara que la acción contrariaba sus valores? ¿Tú qué habrías hecho?
Solucionario
o sustitutivas.
La decisión de quien eligió negarse ante el grupo le otorgará el mejor premio:
estar contento consigo por ejercer su libertad de actuar conforme a sus valores
1. Solicite a un alumno que lea el texto informativo.
(figura 3.10).
a) R. L. Responderán de acuerdo con su percepción de la realidad.

Algo similar podríamos decir de lo que sucede cuando una muchacha pasa
b) R. M. Por la ignorancia, la falta de información y el machismo de algunas per- frente un grupo de jóvenes, y éstos le dirigen expresiones que la incomodan. ¿No
sonas, que consideran a las mujeres como objetos. crees que quien se opusiera estará eligiendo actuar responsablemente al exhor-
tar a sus pares a respetar la dignidad de la joven y proceder de forma ética?
c) R. M. Son los que deciden la conducta que habrán de adoptar frente a las mu-
jeres, y lo harán de acuerdo con su preparación, su cultura y sus valores. Conoce más
Analiza y propón
La violencia contra las

d) R. M. Se requiere que los hombres dejen de considerar a las mujeres como 1. Lean en grupo el siguiente texto y contesten las preguntas. mujeres se expresa
también en miradas
objetos, y que desde los hogares los padres den ejemplo a los hijos del ONU Mujeres, el Instituto de las Mujeres de la Ciudad de México (Inmujeres o piropos groseros.
trato justo a las mujeres y las demás personas. CDMX ) y el gobierno capitalino implementaron la campaña #NoEsDeHom- Consulta las formas
de violencia en www.
bres, que pretende convencer de la necesidad de un cambio cultural en los
2. R. M. El acoso sexual en el transporte público ocurre, en la mayoría de los casos, hombres para disminuir las prácticas de acoso sexual que día a día enfren-
edutics.mx/3MM
(consulta: 15 de
contra las mujeres. Esto revela la ignorancia, prepotencia y falta de valores y de tan las mujeres y niñas en el transporte público de la ciudad. noviembre de 2017).
educación que debería surgir desde la niñez, con un trato justo a las mujeres.
a) ¿Cómo perciben la problemática del acoso sexual en la vía pública en su
localidad?
Actividad interactiva de práctica. b) ¿Por qué consideran que se presenta este problema?
c) ¿Cuál es el papel de los hombres en la problemática?
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Formas de violencia. d) ¿Qué tipo de cambio cultural necesitan hacer los hombres?
2. Establece individualmente, y con base en el ejercicio de pensamiento au-
tónomo, una postura frente a la práctica de acoso sexual en el transporte
público y define tres acciones necesarias para generar un cambio cultural
en los hombres. Justifica tus ideas y propuestas.
Secuencia 14 167
U3
U2 175
U3
U2 176

U3 Lección 3. Pensamiento autónomo e identidad
Orientaciones didácticas Advierte que siempre, para desplegar los valores, se requiere un acto de va-
Solicite a un alumno que lea el texto informativo. Pida al resto del grupo que lentía, sobre todo cuando las circunstancias en las que se actúa imponen que ese
despliegue se lleve a cabo contra la corriente, es decir, en una posición minorita-
subraye las ideas principales de cada párrafo. Invítelos a compartir las ideas
ria o incluso solitaria —como en los ejemplos— contra el torbellino aplastante
que seleccionaron, y compruebe su comprensión lectora. de la mayoría. El pensador alemán Johann Wolfgang von Goethe lo percibió:
Converse con el grupo sobre la toma de decisiones frente a situaciones que “Pensar es fácil. Actuar es difícil. Actuar siguiendo el pensamiento propio es lo
implican ejercer la conciencia moral, que no es otra cosa que la capacidad de más difícil del mundo”.
En los dos ejemplos, quien adopta la postura disidente hace honor a sus valo-
decidir entre lo que está bien y lo que está mal. Ésta se adquiere al adoptar los res respetando a sus semejantes, para lo cual tuvo que hacer un juicio crítico de
valores dominantes de los grupos sociales en los que participamos. A lo largo de la situación que estaba viviendo, y decidió actuar con justicia y decencia. Por
la vida, la conciencia moral se desarrolla y varía, aunque se adquiere fundamen- cierto, ésta es la primera vez que mencionamos esta última palabra, que designa
un valor que preside a todos los demás.
talmente en la infancia y la adolescencia.
La decencia es —según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua— la
Invite a dos equipos de alumnos a participar en un debate sobre un soldado que dignidad en los actos y en las palabras. La persona decente honra los valores y,
obedece órdenes y un diputado sometido a la disciplina de voto por las posturas al honrarlos, respeta a los demás y se respeta a sí mismo; asume compromisos
de su partido político. El debate consistirá en decidir si estas personas son libres con su postura en la vida; aprecia las influencias externas sin dejarse llevar por
la corriente y rechaza todo aquello que atenta contra su buena índole. No busca
y autónomas o si no lo son. premio alguno con su conducta, pero se lo da, gustosa, su conciencia.
Pida a los equipos que pasen frente al grupo y defiendan las posiciones. Solicí- ¡La conciencia! Se pregunta Savater: “¿En qué consiste esa conciencia que nos
teles que apliquen los conceptos aprendidos en esta y otras secuencias. curará de la imbecilidad moral?”. Y responde que fundamentalmente en los si-
guientes rasgos:
Oriente a los alumnos para que concluyan que somos autónomos cuando ac-
a) Saber que no todo da igual porque queremos realmente vivir y además vivir

tuamos en forma razonable, consideramos lo que debemos hacer con todos los bien, humanamente bien.
datos a nuestra disposición y hacemos uso de nuestra conciencia moral. b) Estar dispuestos a fijarnos en si lo que hacemos corresponde a lo que de veras
Invite a los estudiantes a que opinen sobre el texto de Fernando Savater, fi- queremos o no.
c) A base de práctica, desarrollar el buen gusto moral, de tal modo que haya
lósofo español contemporáneo. Pídales que redacten un texto breve en el que ciertas cosas que nos repugne espontáneamente hacer (por ejemplo, que le
expresen lo que entendieron sobre su argumentación. dé a uno repulsión mentir como nos daría asco orinar en la sopera de la que

vamos a servirnos de inmediato).
d) Renunciar a buscar coartadas que disimulen que somos libres y, por tanto,
razonablemente responsables de las consecuencias de nuestros actos.
Glosario Quien se empeñe en buscar coartadas para soslayar la responsabilidad que le
Soslayar. Pasar por alto corresponde por sus acciones, las encontrará siempre. ¿Por qué, aunque no se
una cosa.
tenga miedo a un posible castigo, hay una sensación de incomodidad cuando uno
sabe que ha actuado de modo poco honorable? ¿De dónde viene esa sensación?
Nuevamente Savater nos da la respuesta:
Si no fuésemos libres, no podríamos sentirnos culpables (ni orgullosos, claro) de

nada y evitaríamos los remordimientos. Por eso, cuando sabemos que hemos hecho
algo vergonzoso, procuramos asegurar que no tuvimos otro remedio que obrar así,
que no pudimos elegir: “yo cumplí órdenes de mis superiores”, “vi que todo el mun-
do hacía lo mismo”, “perdí la cabeza”, “es más fuerte que yo”, “no me di cuenta de
lo que hacía”, etcétera.
Fernando Savater, Ética para Amador, www.itvalledelguadiana.edu.mx/librosdigitales/maslibros/
etica-para-amador.pdf (consulta: 22 de marzo de 2018).
168 Secuencia 14

Cierre
Es por eso que en la vida cotidiana y co-
lectiva se nos obliga a actuar con responsa-
Orientaciones didácticas bilidad hacia los demás. Esto significa que
tendremos conciencia de nuestras acciones
Converse con los alumnos sobre lo que significa actuar con autonomía, tomando y seremos capaces de responder por ellas.
en cuenta nuestra conciencia moral. Solicite ejemplos de situaciones de la vida Entre esas respuestas está el hacer frente a
diaria en que se pueda decidir entre el bien o el mal. las consecuencias, sean agradables o desa-
gradables, ya que ejerciste tu libertad para
Por ejemplo: un repartidor que deja su transporte con la mercancía a la vista y
realizarlas.
se distrae con un cliente. Un grupo de amigos pasa por la calle y ve lo que sucede: Asimismo, esta responsabilidad tiene que
¿Si el transporte está solo deben aprovechar la situación y robar la mercancía? ver con el compromiso, entendido como la Figura 3.11 Si una persona tiene buena autoestima, tratará a
obligación que contraes contigo mismo y con los demás como quiera que lo traten.
¿Deben pasar de largo y respetar la propiedad ajena?
los demás; pero especialmente contigo por-
Permita que los estudiantes planteen estos dilemas y argumenten por cuál que nace de ti, de tu interés por hacer algo y de tu libertad de decidir lo que
posición se inclinan. quieres hacer. El actuar con autonomía implica que tus acciones estarán basadas
en que estás plenamente convencido de lo que haces, pero con base en tus valo-
res y juicios, lo cual implica no dejarte convencer por presiones externas, inde-
pendientemente de los amigos o grupos a los que pertenezcas (figura 3.11).
Solucionario La autonomía, entonces, significa una responsabilidad, apegarnos a lo que está
1. Organice al grupo en equipos y solicíteles que identifiquen las prácticas socia- bien, desde el punto de vista ético, legal e individual.
les que afectan las relaciones sociales en su comunidad.

1. Identifiquen en equipo las prácticas sociales que obstaculizan o afectan Cierre

a) Probablemente los alumnos advertirán como obstáculo para la socialización las relaciones sociales a partir de un caso de su comunidad.
la inseguridad que vivimos en nuestros días y que impide que la vida en la a) Describan la situación (tipo de relaciones sociales) y las prácticas que
comunidad transcurra con tranquilidad y armonía. obstaculizan las relaciones sociales y de amistad.
b) Tomen postura frente a la problemática seleccionada y argumenten las
b) Debemos estar en contra de la inseguridad que existe en barrios y comunidades. razones por las que obstaculiza las relaciones sociales.
La inseguridad, el temor a salir a las calles a determinadas horas, el conversar 2. Concluyan en grupo con la elaboración de propuestas para fortalecer las

con extraños, son obstáculos para una socialización adecuada y en libertad. relaciones interpersonales.
2. Las relaciones interpersonales pueden fortalecerse en la comunidad si la tran-

quilidad y la paz vuelven a las calles. Para ello se requiere vigilancia constante,
El pedagogo brasileño Paulo Freire señala lo siguiente:
alumbrado público eficiente, espacios comunitarios para reuniones, entre otros.
Nadie es sujeto de la autonomía de nadie. Por otro lado, nadie madura de
repente, a los 25 años. Las personas van madurando todos los días, o no. La
Piensa y sé crítico autonomía, en cuanto maduración del ser para sí, es proceso, es llegar a ser.
Solicite a un alumno que lea el texto del pedagogo Paulo Freire. Pida que expli- No sucede en una fecha prevista.
Paulo Freire, Pedagogía de la autonomía: saberes necesarios
quen cómo entienden las ideas que plantea. para la práctica educativa, México, Siglo XXI, 2006, p. 103.
• La autonomía es la facultad que tiene la persona para actuar según su crite-

rio, con independencia de la opinión o el deseo de otros. ¿Qué definición darías de autonomía? ¿Cuándo crees que una persona tie-
ne esa madurez y autonomía? ¿Consideras que estás viviendo un proceso que
• Cuando es capaz de tomar sus decisiones en forma correcta y apegada a sus te ayudará a madurar? ¿Todos los seres humanos logramos autonomía a la
valores y principios. misma edad?
• Sí, la adolescencia es una etapa de tránsito hacia la madurez.
Secuencia 14 169
U3
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U3
U2 178

Instituciones, leyes y
Orientaciones didácticas S15 programas para prevenir
Converse con los alumnos sobre el significado de la discriminación. Pregúnte- y eliminar la discriminación
les ¿Quiénes la ejercen? ¿Quiénes son las víctimas? ¿Cómo los afecta? Solicíteles Identifica las acciones de las instituciones y la aplicación de las leyes
ejemplos de discriminación en diferentes ámbitos. Oriéntelos para que con- y los programas para prevenir y eliminar la discriminación.
cluyan que, para evitar la discriminación, es necesario aprender a convivir

con los otros, reconociéndonos como personas idénticas en dignidad y dere-
chos, a la vez que diversos, como individuos únicos. L1 La discriminación como acto de agresión
Error frecuente: Por lo general, las personas le temen a lo diferente o lo des-
Inicio 1. Observa la siguiente gráfica y contesta.
conocido, y esto se convierte en un ingrediente de la discriminación. Hacer
visible la diversidad, aceptar las diferencias, conocer y escuchar a los demás Nivel de ingresos (rangos de salario mínimo)
son experiencias que contribuyen a perder el miedo a lo desconocido.
70.8 %
70.6 %
62.5 %
52.2 %
Mujeres
47.8 %
Inicio
Hombres
37.5 %
29.4 %
29.2 %
Solucionario

1. Solicite a los alumnos que observen la gráfica de los salarios mínimos que per-
Hasta un SM Más de 1 Más de 3 Más de 5 SM
ciben las mujeres en relación con el que perciben los hombres. Pídales que ex- hasta 3 SM hasta 5 SM
presen opiniones y pregunte ¿En qué parejas de barras los salarios están en me- Fuente: Inegi, Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE ) 2014.
Fuente: Inegi, Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo (ENOE ) 2014.
nor desventaja una de otra? ¿En cuál se aprecia más diferencia? Concluyan que, a) ¿Crees que existe algún tipo de discriminación en la situación representada? Argumen-
cuanto menor sea el salario, la desigualdad es menor; cuanto más sea el salario, ta tu respuesta.
b) ¿Crees que se puede evitar y prevenir cualquier tipo de discriminación? ¿Cómo consi-

la diferencia entre hombres y mujeres es notoria a favor de los hombres.
deras que puede lograrse?
a) Sí, porque los empleos con mayor salario los desempeñan más hombres que c) ¿Cómo se podría garantizar el desarrollo social pleno de hombres y mujeres?
mujeres, mientras que en los empleos con más bajos salarios hay menor dife-
rencia entre ambos sexos. Desarrollo Actitudes que discriminan y que no vemos
b) Sí se puede evitar, cumpliendo con las leyes laborales que señalan; por ejem- Mira a tus compañeros de clase, a tus profesores, a tus vecinos, familiares y ami-
gos. Sal a la calle y observa a la gente que pasa; descubrirás que existe todo un
plo, que a trabajo igual corresponde un salario igual.
abanico de diversidad. A pesar de ser tan diferentes en su apariencia física o
c) Con la aplicación de las leyes existentes y la vigilancia de la autoridad. condición socioeconómica, todos tienen algo en común: son como tú, seres hu-
Conoce más
manos que comparten necesidades y anhelos básicos, son frágiles y vulnerables
La discriminación en
Actividad interactiva de práctica. la adolescencia es un ante los males que continuamente acechan —fenómenos naturales, enfermeda-
tema que afecta varios des, accidentes y violencia— y todos son mortales. Cada uno vino al mundo de
aspectos de la vida de
la misma forma: al nacer requirió de atenciones y cuidados para sobrevivir, apren-
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Discriminación en la adolescencia. la persona, conócelos en
www.edutics.mx/3A9 dió poco a poco a hablar y caminar, recibió educación en su casa y en la escuela,
(consulta: 27 de necesita alimentarse para seguir viviendo, tiene emociones y sentimientos, y as-
noviembre de 2017).
pira, como tú, a una buena vida.
170

Secuencia 15. Instituciones, leyes y programas para prevenir y eliminar la discriminación U3
Desarrollo
Reflexiona e infiere
1. Lee la siguiente estrofa del poeta estadounidense Walt Whitman y contesta.
Solucionario “Canto a mí mismo”
1. Solicite a un alumno que dé lectura a la estrofa del poema de Walt Whitman. Me celebro y me canto a mí mismo,
y lo que diga ahora de mí lo digo de ti,
a) R. L. Cuando el poeta dice: “lo que diga ahora de mí, lo digo de ti, porque lo que Glosario
porque lo que yo tengo lo tienes tú,
yo tengo lo tienes tú”, expresa sentimientos de igualdad en relación con los y cada átomo de mi cuerpo es tuyo también.
Linaje. Clase o condición.
Hostigamiento.
otros, porque no importa el color de piel, la nacionalidad, la situación económi- Comportamiento
ofensivo que implica
ca; los seres humanos tenemos todo en común, pensamos, sentimos, sufrimos a) ¿Cómo se relacionan estos versos con la idea de que, en esencia, los seres
molestar o abusar de
humanos somos iguales?
y queremos lo mismo vivir en paz y que se respeten nuestros derechos. alguien.
A pesar de los profundos aspectos que hermanan a los seres huma-

Cierre
nos, en el mundo siempre ha habido gente que siente temor, aversión,
1. Solicite a un alumno que lea el texto informativo, reflexionen sobre su conteni- desconfianza o desprecio ante quienes son o percibe como distintos
(figura 3.12). Ese sentimiento proviene de una época muy remota, de
do antes de responder a las preguntas.
los orígenes mismos de las sociedades, cuando la pertenencia a un
a) R. L. Esto sucede porque no existen suficientes programas gubernamentales de determinado grupo se reforzaba con hostilidad frente a quienes no
protección, trabajo, vivienda, educación y salud para los grupos indígenas, que pertenecían a la tribu o no eran como se creía que los miembros de la
viven cada vez más aislados y sobreviven de cultivar el campo para consumo tribu debían ser. La raíz de este sentimiento es un mecanismo primiti-
vo de socialización aún presente en las sociedades contemporáneas. Figura 3.12 El miedo a quien es distinto
familiar y elaborar artesanías. La idea de los derechos humanos se sustenta en la convicción de
provoca discriminación y violencia.

b) R. L. Biológicamente no existen diferencias, éstas se deben a que muchos no que todos tenemos dignidad. Ésta es el fundamento de tales derechos. En las Conoce más
Quien discrimina,
tienen acceso a educación, salud, trabajo, vivienda, entre otros. sociedades donde los mismos tienen vigencia efectiva se concede a cada uno de
aunque no haya
sus miembros la igualdad ante la ley, por lo que cualquier actitud de discrimina- reparado en ello, le
ción es reprobada socialmente e incluso prohibida por las normas jurídicas. niega su humanidad
Para consultar Recordemos que la democracia no otorga derechos por voluntad de los dioses a otra persona, por la
cual merece el mismo
Invite a los alumnos a conocer completo el poema de Walt Whitman en la página ni por linaje, origen étnico, sexo o condición social: es una convención que respe- trato que los demás.

http://edutics.mx/UfS. ta la autonomía individual. De ahí su relevancia como uno de los avances más Para conocer con más
detalle este problema,
significativos del proceso civilizatorio del ser humano. consulta www.edutics.
Sin embargo, los principios del régimen democrático nunca han estado exentos mx/3Az (consulta: 27 de
de enemigos. Aun en las sociedades más avanzadas existen personas y grupos noviembre de 2017).
Actividad interactiva de práctica. que apoyan o practican la discriminación, es decir, el rechazo, la marginación o
el hostigamiento a los que son distintos. Esta situación hace necesaria la existen-
cia de instituciones, leyes y programas que ayuden a prevenirla y a erradicarla.
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Discriminación e igualdad.
1. Lee el texto y contesta. Cierre
Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 17 de las páginas 39 y 40 del cuaderno En muchas ciudades mexicanas encontramos mujeres y hombres indíge-
de evidencias, la cual le ayudará a valorar la influencia de grupos o personas nas que trabajan en las calles o piden ayuda, que no reciben oportunida-
des para trabajar, educarse y tener una vida digna.
sobre su propia personalidad.
a) ¿Por qué crees que sucede esto?
b) ¿Qué hace diferente a un ser humano de otro?

Páginas 39 y 40
U3
U2 179
U3
U2 180

U3
Inicio
L2 Instituciones que previenen y combaten
la discriminación
Solicite a los alumnos que observen la figura 3.13, la describan y digan por qué Inicio 1. Lee el siguiente tuit y contesta.
razón se discrimina en nuestro país a las mujeres embarazadas. Pídales Es necesario que las empresas cumplan con los derechos laborales porque
que expresen opiniones sobre algunos casos que hayan conocido y cómo se en la actualidad aún hay prácticas de violación a estos derechos y discrimi-
nación, como la de solicitar a las mujeres el certificado de no gravidez (de
resolvieron. que no están embarazadas).
Pida a los escolares que mencionen qué otros tipos de discriminación conocen;
por ejemplo, discriminación por discapacidad, por preferencias sexuales, por
a) ¿Estás de acuerdo con lo que dice el tuit? Argumenta tu respuesta.
enfermedades como el VIH , por ser adultos mayores, por etnia o raza, por el
b) ¿De qué otras prácticas de discriminación en el ámbito laboral has escuchado?
color de la piel, por creencias religiosas, entre otras. c) ¿Quién podría ayudar a la población cuando algunos de sus integrantes son objeto de
Pregunte a los estudiantes si han observado actos de discriminación en su algún tipo de discriminación o incumplimiento de alguno de sus derechos?
comunidad o en la escuela. Que expliquen en qué consiste y qué actitud han
asumido ante estos actos. Desarrollo ¿Quién defiende nuestros derechos?
Invite a los alumnos a redactar un breve ensayo sobre los efectos negativos de El caso descrito en la actividad anterior es un claro ejemplo de discri-
minación contra las mujeres que aspiran a un empleo. Este problema
la discriminación sobre las personas que son víctimas de ella, y las instituciones
está relacionado con actitudes que, por sorprendente que sea, hasta
que existen localmente o en el país, que tienen la misión de proteger los derechos hace apenas algunos lustros se consideraban aceptables, es decir,

humanos de las personas frente a la discriminación. evitar contratar a alguien que en poco tiempo se iría de incapacidad
Pídales que presenten sus ensayos al grupo, los comenten y los conserven en por su embarazo o buscar la manera de despedir o coaccionar direc-
ta o indirectamente a una mujer embarazada para que renunciara,
su portafolio de evidencias. partiendo del supuesto de que ya no tendría el mismo desempeño
Figura 3.13 Las mujeres embarazadas tienen esperado por sus empleadores (figura 3.13).
derecho a cambiar de puesto en la misma Esta situación es discriminatoria porque coloca a las mujeres en una
empresa si el trabajo supone un riesgo para
Solucionario posición de desventaja, aun cuando la igualdad les sea reconocida por

ella o para el feto.
la ley. La Comisión de Derechos Humanos del Distrito Federal (hoy
1. Pida a los alumnos que lean la publicación. Reflexionen sobre su contenido y Glosario Ciudad de México) emitió una recomendación para que se eliminara la exigencia
contesten las preguntas. Menoscabar. Disminuir de un certificado de no gravidez que se hacía a las mujeres que aspiraban a un
algo, reducir.
a) R. M. Sí, porque el cumplimiento de las leyes laborales por parte de los em- empleo, la cual ya es considerada, a partir de 2014, como violencia laboral, con-
forme a la Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia.
pleadores mejoraría las condiciones de trabajo, y eliminaría requisito discri- Recordemos que el artículo 1.º de la Constitución prohíbe toda
minatorio de solicitar a las mujeres una prueba de no embarazo, que además discriminación basada en el origen, las características físicas, las
es ilegal. ideas o las creencias de las personas, pues ese trato atenta contra la
dignidad humana y anula o menoscaba los derechos, las oportunida-
b) R. L. La diferencia entre los ingresos de una mujer y un hombre que desempe-
des y las libertades de las personas.
ñan el mismo trabajo. Suele ocurrir que los hombres perciben mayor salario Para defender los derechos humanos, entre 1990 y 1993, se funda-
sólo por ser hombres. En algunas empresas despiden a las mujeres embaraza- ron la Comisión Nacional de Derechos Humanos y los organismos
públicos encargados de esa misión en las diversas entidades federa-
das, y otras no admiten mujeres con hijos pequeños. Figura 3.14 La CNDH es un organismo
tivas (figura 3.14). En caso de ser víctimas de un acto de discriminación
c) R. L. La Comisión de Derechos Humanos local y la Comisión Nacional de De- público autónomo, es decir, no depende
de ninguna otra autoridad. podemos acudir a esos organismos.
rechos Humanos. También hay organizaciones de la sociedad civil (OS C ) que
tienen abogados para la defensa de los derechos laborales.
172 Secuencia 15

Desarrollo
Asimismo, para prevenir y combatir la discriminación se creó en 2003 el Con-
sejo Nacional para Prevenir la Discriminación (Conapred). Esta institución es la
Orientaciones didácticas encargada de coordinar las políticas públicas a favor de la igualdad y en contra
de la discriminación. Su función es contribuir a que toda persona goce, sin ser
Comente a los alumnos que en México existe el Conapred (Consejo Nacional excluida, de todos los derechos y libertades consagrados en el orden jurídico
para Prevenir la Discriminación), que es un organismo de estado encargado de mexicano. En las entidades federativas se han creado consejos para el mismo fin
atender a la población cuando sientan vulnerados sus derechos o se consideren (figura 3.15).
Figura 3.15 Uno de los
víctimas de discriminación por otra persona, grupo de personas o incluso insti- objetivos del Conapred
Analiza y reflexiona es implementar
tuciones del Estado. 1. Reúnete en equipo para leer las siguientes situaciones y contestar las políticas públicas
antidiscriminatorias.
Comente con los alumnos sobre la discriminación por preferencias sexuales. preguntas.
Explíqueles que hasta hace pocos años, las parejas del mismo sexo provocaban • No todos los atletas pueden asistir a los Juegos Olímpicos. Sólo van
el rechazo de la sociedad, tenían que esconder su preferencia sexual porque los mejores, sin importar su clase social o su origen étnico. Para ello
deben cumplir con las marcas establecidas por las federaciones de
los prejuicios de algunas personas tenían más valor que sus derechos humanos.
cada deporte.
En la actualidad, cada vez es más frecuente que parejas del mismo sexo sean • Martha aprobó sus exámenes y consiguió su licencia para conducir
vistas con naturalidad, sin ser estigmatizadas por una sociedad que poco a poco transporte público, pero se le negó la posibilidad de hacer la prueba
para chofer en el sistema de transporte de su entidad en razón de su
está aprendiendo a ser tolerante y a aceptar las diferencias individuales.
sexo.
• Una empresa tiene un puesto laboral vacante y varios aspirantes lo
desean. Se contratará al que demuestre mejor actitud y tenga las
Solucionario

aptitudes que el trabajo requiere.
1. Organice al grupo en equipos. Cada equipo deberá elegir un moderador que

a) ¿En cuál de las situaciones anteriores se presenta la discriminación prohi-
dará la palabra y un secretario que anotará las opiniones más relevantes. Pida bida por la Constitución? Argumenten su respuesta.
que lean las situaciones que se presentan. b) ¿Cómo definirías esa clase de discriminación?
2. Comenten sus respuestas con otros equipos y elaboren una conclusión de
a) R. M. En la que se narra la situación de Martha que, a pesar de haberse pre-
lo que consideren es un acto de discriminación prohibida por nuestras leyes.

parado y presentado el examen para obtener su licencia de conducir, no fue
aceptada en el sistema de transporte de su localidad porque no admiten mu- Como viste en la actividad, no toda discriminación está prohibida, sino la que Conoce más
jeres como conductoras. viola el principio de igualdad ante la ley. Por ejemplo, en el caso de los Juegos La discriminación por
preferencia sexual es un
Olímpicos o de la vacante en la empresa, existiría discriminación si se seleccio-
b) R. M. Discriminación laboral por razones de género. tema que no disminuye
nara a un atleta o se eligiera a la persona que va a ocupar la plaza laboral en en el país. Conoce más
2. Invite a los equipos a compartir sus repuestas con el grupo. Solicite a los equi- razón de la edad, el género, el color de su piel, la creencia religiosa, las ideas sobre éste y otros tipos
de discriminación en
pos que redacten sus conclusiones sobre el caso de discriminación que advir- políticas, etcétera. En cambio, en el caso de Martha, que probablemente tenga
www.edutics.mx/3AK
igual aptitud para el trabajo que otros conductores, ella no está recibiendo la
tieron y que lo presenten a los demás equipos. (consulta: 27 de
misma oportunidad laboral. noviembre de 2017).
Es tarea del Conapred verificar que, tanto los poderes públicos federales como
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Tipos de discriminación. los organismos privados adopten medidas y programas cuyo objetivo sea la igual-
dad de trato a todos los individuos, y tutelar los derechos de las personas y los
grupos que son objeto de discriminación mediante la orientación y la asesoría.
Asimismo, esta institución del Estado atiende las quejas por actos discrimina-
torios cometidos por particulares o por servidores públicos federales en el ejer-
cicio de sus funciones y actividades.
Secuencia 15 173
U3
U2 181
U3
U2 182

U3 Lección 2. Instituciones que previenen y combaten la discriminación
Orientaciones didácticas El Conapred ha identificado y enfocado sus esfuerzos especialmen-

Solicite a un alumno que lea el texto informativo. Pida al resto del grupo que siga te en los grupos en situación de discriminación más vulnerables de
nuestro país: adultos mayores, afrodescendientes, creyentes en reli-
la lectura atentamente y subrayen las ideas principales de cada párrafo. Invite a
giones distintas de la mayoritaria, etnias, migrantes y refugiados, mu-
varios estudiantes que anoten en el pizarrón las ideas que subrayaron, en orden jeres, niñas y niños, personas con discapacidad, personas con VIH,
de aparición; con ellas deberán elaborar un resumen. jóvenes y personas con preferencia u orientación sexual distinta a la
Pida a los escolares que observen la figura 3.16. Comente que muchos esta- heterosexual (figura 3.16).
Cualquier persona u organización puede denunciar conductas dis-
blecimientos comerciales tienen estos carteles porque en muchos otros se limita Figura 3.16 Impedir el acceso a un
criminatorias. Si la queja resulta procedente, una de las vías para re-
establecimiento por el aspecto físico u
la entrada a las personas por su apariencia, color de piel, nacionalidad, entre origen étnico es un acto de discriminación. solver la situación es la conciliación o acuerdo entre las partes —la
otras razones. En algunos restaurantes considerados de lujo por los precios de que incurrió en una conducta discriminatoria y la víctima de ésta—.
Glosario En los asuntos en los que no cabe la conciliación por la gravedad del aconteci-
los alimentos y bebidas aún hay códigos de vestimenta, y para los hombres es
Heterosexual. Que miento, si la conducta discriminatoria se comprueba, el Conapred debe dictar una
requisito usar saco y corbata, todo esto en contra de lo que señala la ley contra siente atracción sexual
resolución contra el responsable en la que se señalen las medidas administrativas
por personas de sexo
la discriminación. distinto al suyo. aplicables y las de reparación del daño.
Solicite a los estudiantes que observen el esquema 3.1, lo analicen y piensen Afrodescendiente. Ejemplo de un caso atendido por este Consejo es el de una aerolínea que no
Persona nacida
permitió a un hombre ciego viajar en avión acompañado de su perro guía. Por ese
qué medidas que puede tomar la Conapred para prevenir y erradicar la discri- fuera de África que
motivo, ya con su boleto comprado, el hombre no abordó la aeronave y su viaje
tiene antepasados
minación. Motívelos a participar. Oriéntelos para que concluyan que, aunque las provenientes de dicho se frustró. Como habrás advertido, fue víctima de una práctica discriminatoria
continente.
medidas sean insuficientes, algo se ha avanzado para revertir las conductas dis- porque sin el apoyo del perro no estaba en condiciones de viajar como el resto
de los pasajeros.
criminatorias, y que su formación cívica y ética les dará elementos para convivir
Conoce más Presentó una queja ante el Conapred. El asunto se resolvió con el compromiso

con libertad en la diversidad. Si te interesa saber de la aerolínea de que en adelante iba a permitir que las personas que lo requi-
más sobre el Consejo
rieran pudiesen acceder al avión con su perro guía. Además, al quejoso se le re-
Nacional para Prevenir
la Discriminación, te paró el daño por la ocasión en que no pudo viajar: la reparación consistió en un
recomendamos visitar pasaje de ida y vuelta gratuito al destino elegido por él.
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Conapred. su sitio de internet:
El Conapred no puede imponer sanciones, pero en caso de que determine la
www.edutics.mx/3Az
(consulta: 27 de existencia de una práctica discriminatoria por parte de una institución, particu-

noviembre de 2017). lar o empresa, puede establecer medidas administrativas o de reparación (es-
quema 3.1).
Esquema 3.1 Medidas del Conapred ante actos de discriminación
Pegar carteles haciendo

notar la falta cometida.
Conapred
Impartir cursos o talleres Medidas administrativas Presencia del personal del
que promuevan el derecho para establecimientos o Consejo para verificar la
a la no discriminación. instituciones que realizan adopción de medidas.
conductas discriminatorias.
Difusión de la resolución
en el órgano de difusión
del Consejo y en medios
de comunicación.
174 Secuencia 15

Cierre
Las medidas de reparación que puede imponer el Co-
napred a los responsables de conductas discriminatorias
son las siguientes:
• La restitución del derecho quebrantado por la con-
Explique a los alumnos que la discriminación excluye a quienes la padecen de las ducta discriminatoria.
ventajas que tiene la vida en sociedad, pues los margina, los pone en desventaja • La compensación por el daño ocasionado.
• La amonestación pública.
los hace cada vez más susceptibles de ver violados sus derechos en el futuro.
• La disculpa pública o privada.
Solicite a los escolares que lean el texto informativo. Pídales que expresen • La garantía de no repetición de la conducta o prác-
opiniones sobre las medidas de reparación del daño a quienes han sufrido discri- tica discriminatoria.
minación, que la Conapred puede imponer a quienes infringen la ley. Como ya dijimos, cada entidad federativa cuenta ade-
más con sus respectivos organismos para prevenir la dis- Figura 3.17 Las conductas discriminatorias cometidas por
Converse con los estudiantes sobre la importancia de la labor de Conapred servidores públicos federales deben ser atendidas por el
criminación, los cuales tienen facultades similares a las Conapred.
y de las organizaciones de la sociedad civil que defienden los derechos de del Conapred (figura 3.17).
las personas a disfrutar de una vida libre de discriminación. Por otra parte, diversos organismos de la sociedad civil (OSC) trabajan a favor Conoce más
Son muchos los
de los derechos humanos enfocados en la labor de prevención de violación de
organismos de la
los derechos de los grupos más vulnerables, para lo cual imparten conferencias, sociedad civil que
talleres y cursos, cuyo objetivo es que tales grupos conozcan sus derechos y también trabajan a
Solucionario aprendan a defenderlos. En este rubro se encuentra la red de los derechos hu- favor de los derechos
humanos. Para
manos “Todos los derechos para todos y todas”, que integra a 72 grupos de 21
1. Solicite a los alumnos que lean el texto informativo. conocerlos, consulta
estados de la república. www.edutics.mx/3Ar
a) R. M. La medida anunciada sí es discriminatoria porque va en contra de la li- También existe una Red Iberoamericana de Organismos y Organizaciones
(consulta: 27 de
noviembre de 2017).

bertad de las personas de vestirse como lo deseen para presenciar un partido contra la Discriminación (RIOOD), creada en 2017 en el marco del Encuentro
de futbol por el cual han pagado un boleto. Iberoamericano “Desarrollo Social, Democracia y No Discriminación” por ini-
ciativa del Conapred. Está integrada por más de 15 organismos públicos y or-
b) En el ámbito del futbol, a la Femexfut, Federación Mexicana de Futbol, que es
ganizaciones de la sociedad civil, nacionales e internacionales, los cuales
la institución y cuerpo responsable de la organización y reglamentación de fortalecen y estrechan sus lazos de cooperación para atender problemas de
competencias, clubes, jugadores y árbitros de futbol. este tipo.

2. R. L. En la Ciudad de México, los encargados de vigilancia de una tienda depar-
1. Lee el siguiente caso y contesta. Cierre
tamental presionaron a una familia de apariencia humilde para que abandonara
Un equipo de futbol profesional que jugaría como local anunció, varios
las instalaciones, porque consideraron que no podría comprar nada.
meses antes de celebrar un partido con otro equipo de la misma ciudad, Glosario
3. R. L. Ellos podrán acudir a la Comisión de Derechos Humanos de la Ciudad de que no permitiría la entrada a su estadio a los aficionados que vistieran Amonestación.
México a levantar una queja por discriminación. camisetas del equipo visitante. Advertencia severa
que se dirige a alguien.
a) ¿Consideras que este hecho discrimina a los aficionados del equipo visi-
Actividad interactiva de práctica. tante? ¿Por qué?
b) ¿Ante quién podríamos acudir para presentar una queja en una situación
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Derechos humanos y sociedad como ésta? Argumenta tu respuesta.
2. Identifica y escribe en tu cuaderno sobre un caso de discriminación que
civil.
hayas observado en tu comunidad o del que hayas escuchado o leído en
los medios de comunicación.
3. Explica a quién se tendría que acudir para denunciar esta situación.
Secuencia 15 175
U3
U2 183
U3
U2 184

U3
Inicio
L3 Principales leyes y programas para prevenir
la discriminación
Pida a los alumnos que observen la figura 3.18, la describan y mencionen el caso Inicio 1. Lee el siguiente texto y responde.
de discriminación que ilustra. Permitales opinar. Oriéntelos para que concluyan

El Congreso de Tamaulipas aprobó reformas al artículo 309 bis del Có-
que el derecho a la salud en nuestro país se ve obstaculizado porque las institucio- digo Penal para imponer castigos a quienes discriminen a las personas
nes públicas están rebasadas por el número de derechohabientes que están asig- con marcas o modificaciones en la piel. Aunado a ello, se reformaron
los párrafos 1 y 4 del artículo 3.° de la Ley para Prevenir y Erradicar la
nados a cada clínica u hospital, donde los enfermos tienen que esperar meses para
Discriminación de la entidad para incorporar la prohibición de discrimi-
la programación de una cirugía o para la simple práctica de un estudio clínico. nación por el uso de tatuajes.
Explíqueles que en México hay un gran número de habitantes que no tiene
acceso a algún sistema de salud, y la atención en clínicas y hospitales privados a) ¿Qué opinas de esta reforma? ¿Era necesaria? ¿Por qué?
es inaccesible para ellos por sus altos costos. b) ¿Qué otras leyes conoces que prevengan una situación de discriminación contra la
Organice al grupo en tres equipos, asigne una de las leyes para prevenir la población?
discriminación. Invítelos para que hagan una investigación en diversas fuentes

sobre estas disposiciones legales; por ejemplo, fecha de expedición, vigencia y Desarrollo Con la ayuda de la ley
Además de las instituciones encargadas de velar por el cumplimiento
los derechos que protege.
de los derechos humanos, existen leyes que prohíben las conductas
Pida a los equipos que presenten al grupo los resultados de la investigación discriminatorias y programas para prevenirlas y abatirlas. Las más

efectuada y promueva la reflexión de los alumnos sobre la eficacia de estas leyes. importantes con que cuenta nuestro país son las siguientes:
Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación. Contiene
disposiciones dirigidas a que las autoridades y los órganos públicos
adopten todas las medidas que estén a su alcance para evitar cual-
Solucionario quier tipo de discriminación relacionada con el origen étnico o racial,
1. Solicite a un alumno que lea el texto informativo. Figura 3.18 Negar la atención médica por el género, la edad, la discapacidad, la condición social o económica,
cuestiones como raza, lengua y género,
las condiciones de salud, el embarazo, la lengua, la religión, las opi-

a) R. M. Que es correcta, porque la Ley para Prevenir y Eliminar la Discriminación además de ser un abuso de poder, es
discriminación. niones, las preferencias sexuales, el estado civil o cualquier otra for-
del estado de Tamaulipas necesita incorporar los cambios que se generan en ma de exclusión. En esta ley se enumeran tanto algunas de las prácticas
el Congreso local referentes al Código Penal. Conoce más discriminatorias prohibidas como aquellas que no se consideran discriminación
b) R. M. La Ley federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación, Ley General La Ley General para la indebida (figura. 3.18).
Inclusión de las Personas
Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad. Señala las
para la Inclusión de Personas con Discapacidad, Ley General de Acceso de las con Discapacidad ha
condiciones en las que el Estado debe promover, proteger y asegurar el pleno
obligado a instituciones
Mujeres a una Vida Libre de Violencia. de gobierno a realizar ejercicio de los derechos humanos y libertades fundamentales de las personas
adecuaciones en sus
con alguna discapacidad para permitir su plena inclusión a la sociedad en un
instalaciones para
marco de respeto, igualdad y equiparación de oportunidades. Gracias a leyes
Actividad interactiva de práctica. facilitar el acceso de las
personas con alguna como ésta ha sido posible, por ejemplo, la inserción de personas con alguna dis-
discapacidad. Para
conocer los aspectos
capacidad en el ámbito laboral.
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Ley General para la Inclusión de que contempla esta ley, Ley General de Acceso de las Mujeres a una Vida Libre de Violencia. Esta ley,
consulta www.edutics. que mencionamos en la lección anterior, tiene por objeto prevenir, sancionar y
las Personas con Discapacidad. mx/3AH (consulta: 27 de
noviembre de 2017).
erradicar la violencia contra las mujeres, y enuncia los principios y modalidades
para garantizar su acceso a una vida libre de violencia que favorezca su desarro-
llo y bienestar conforme a los principios de igualdad y de no discriminación.
176 Secuencia 15

Desarrollo
Programas contra la discriminación
A la par de las leyes y las instituciones, existen muchos programas en nuestro país
Orientaciones didácticas que trabajan a favor de la igualdad y la no discriminación. Entre los más impor-
tantes están:
Converse con los alumnos por qué en México se necesitan leyes, programas, ins-
Tabla 3.1 Principales programas en contra de la discriminación
tituciones, organizaciones de la sociedad civil, para la defensa de las personas
que sufren discriminación. Por ejemplo, cada vez crece el número de mujeres que Programa Objetivo
son víctimas de sus familiares cercanos que les niegan el derecho a la igualdad. Coordinar diversas instituciones a fin de abatir
Programa Nacional
En el ámbito laboral, tienen acceso a los trabajos con menor remuneración, sus para la Igualdad y No
progresivamente las distintas formas de discriminación
y hacer efectiva la igualdad de oportunidades para todas
Discriminación (Pronaid)
salarios son menores que los de los hombres que realizan la misma actividad. Las las personas.
desapariciones forzadas y los feminicidios se incrementan día con día y la investi-

gación de los hechos rebasa a la autoridad encargada de velar por su integridad. Es un programa educativo que contempla cursos a distancia
Conéctate (Conapred) para cualquier persona que quiera conocer y promover
Invite a los estudiantes leer la tabla 3.1, analicen las funciones de los progra- el derecho a la igualdad y a la no discriminación.
mas creados para la defensa de las personas que sufren discriminación y comen-
Programa Nacional
ten la eficacia de estos programas, que fueron creados para que las personas para la Igualdad de
Incorpora una perspectiva de género en todos los ámbitos
de la vida social, y contempla acciones especiales orientadas
tengan posibilidades iguales de realizarse. Oportunidades y no
Discriminación contra
a garantizar los derechos de las mujeres y evitar diferencias
por desigualdad, exclusión o discriminación.
las Mujeres
Establece esquemas de atención integral para las personas

Cierre Programa Nacional con discapacidad, a través de la detección de discapacidades,

para el Desarrollo y la estimulación temprana y rehabilitación.
Inclusión de las Personas Diseña estrategias para incrementar la inclusión de personas
con Discapacidad con alguna discapacidad al sector productivo y la adecuación
Solucionario de espacios que favorezcan su accesibilidad.
1. R. L. Como pudiste apreciar en la tabla 3.1, éstos y otros programas similares están
orientados a la promoción y protección de los derechos humanos, así como en el
a) Las respuesta de los alumnos se pueden basar en el principio de la libertad que
ejercicio de las condiciones de legalidad consignadas en la Declaración Universal

tienen las personas para decidir sobre su propio cuerpo. En el caso de los tatuajes, de los Derechos Humanos y otras legislaciones internacionales y nacionales re-
la Ley General de Salud regula lo relativo a quiénes, cómo y con qué recursos lacionadas con este tema.
pueden hacerlos y la edad mínima para tomar la decisión de tatuarse la piel. Cierre
1. Revisa nuevamente la situación de inicio de esta secuencia y contesta
2. R. M. La legislación para prevenir y erradicar la discriminación es necesaria para como si ocurriera en tu entidad.
que sus principios sean reconocidos por las personas como obligatorios. Protegen a a) ¿En qué principio podrías sustentar un derecho como el que se legisló en
las víctimas de la discriminación y establecen las sanciones a las que se hacen Tamaulipas? Argumenta tu respuesta.
2. Explica la importancia de que existan leyes, programas de gobierno y or-
acreedores los que incumplen la ley.
ganizaciones civiles que prevengan y combatan la discriminación.
Piensa y sé crítico Piensa y sé crítico

Las leyes contra la discriminación protegen a las víctimas, que casi siempre es- Nelson Mandela decía: “Una sociedad no debe juzgarse por cómo trata a sus
tán entre los más necesitados, como los que sufren discriminación económica, ciudadanos con mejor posición, sino por cómo trata a los que tienen poco o
nada”. ¿Cómo relacionarías esta frase con la existencia de leyes que buscan
de género, de raza, por preferencias sexuales, por discapacidad, por ser adultos
prevenir y eliminar la discriminación?
mayores, enfermos, etcétera.
Secuencia 15 177
U3
U2 185
U3 186
Igualdad en la vida social
Orientaciones didácticas S16 y política
Solicite a un alumno que lea el texto informativo. Pida al resto del grupo que siga Analiza situaciones de la vida social y política de México a la luz
del derecho a la igualdad.
la lectura atentamente y subrayen las ideas principales de cada párrafo.
Explique a los escolares que Heródoto fue un historiador y geógrafo griego
que vivió en el siglo V antes de nuestra era. Se le considera como el padre de la
historia en el mundo occidental y fue el primero en escribir un relato razonado y
L1 La importancia de la igualdad
estructurado de las acciones humanas. Inicio 1. Observa la imagen y responde en tu cuaderno.
Marco Aurelio, apodado el Sabio o el Filósofo, fue emperador del Imperio Ro-
a) ¿Qué significa esa señalización?, ¿para quiénes están destinados
mano en el siglo II de nuestra era. Dos mil años después, su obra Meditaciones
esos lugares y por qué?
sigue siendo una buena guía para vivir una vida plena. b) ¿Por qué es importante la existencia de estos espacios en la
John Locke, pensador británico del siglo X VII , destacó especialmente por sus sociedad?
estudios de filosofía política; pensaba que todas las creencias y opiniones del ser c) ¿Crees que sean necesarios también en las escuelas? Explica.
d) Una persona con discapacidad visual o auditiva ¿tiene el mismo
humano debían comparecer ante el tribunal de la razón. derecho que tú de ir a la escuela?
Immanuel Kant, filósofo alemán del siglo X V I I I , señaló que el derecho es el
conjunto de condiciones que permiten a la libertad de cada uno acomodarse a
la libertad de todos. Desarrollo El concepto de igualdad y de equidad
El respeto a los derechos de los demás, a la vida en común y a la legalidad posibi-

Error frecuente: Para que la libertad deje de ser anhelo y llegue a ser posibilidad
litan una convivencia armónica. No existe la convivencia armónica con un gobier-
se requieren de condiciones que permitan su desarrollo y entre ellas se encuen- no despótico ni con ciudadanos sin apego a la legalidad, pues ésta nos obliga a
tran la justicia y la igualdad, entendida ésta como la aceptación de la diversidad, cada uno de nosotros dado que todos somos iguales ante la ley.
El concepto de igualdad surgió con la democracia griega, ya que los asuntos
que es lo que otorga significado a la existencia.
públicos se discutían entre pares. Antes de ello, la justicia era impartida según
las características de cada persona, según su clase o condición. Hasta entonces

no se ponía en duda que la inmensa mayoría de los hombres nacían para ser
Inicio gobernados, pero Herodoto entendió que, aunque las leyes sean distintas en cada
pueblo, la naturaleza humana es la misma en todos ellos.
Más adelante, los romanos retomaron el concepto. En sus Soliloquios, Marco
Solucionario Aurelio agradece a uno de sus maestros haberle inspirado la ideología de una
1. R. M. Constitución basada en la igualdad ante la ley, regida por la equidad
y por la libertad de expresión para todos, y de una realeza que honra y
a) La señalización significa discapacidad motriz. Estos lugares están reservados
respeta, por encima de todo, la libertad de los súbditos.
para estacionar automóviles donde viajen personas con discapacidad motriz; Mucho tiempo después, en el siglo XVII, el filósofo inglés John Locke
están cercanos a los accesos o entradas con el objetivo de facilitar el traslado entendió que fuerzas, méritos y talentos hacen a los hombres en prin-
de estas personas en silla de ruedas. cipio desiguales, pero lo que a todos nos asemeja es el apego a nues-
tra libertad natural que no consiente en vernos sometidos a la
b) Porque facilitan el traslado de las personas discapacitadas y siempre deben arbitrariedad de otro hombre (figura 3.19). Poco después, en el Siglo de
estar disponibles para ellos. las Luces, Immanuel Kant, filósofo alemán, sostuvo la existencia
c) Sí, sería importante porque de esta forma las personas con discapacidad ten- Figura 3.19 La libertad, dice Don Quijote a
Sancho Panza, es uno de los más preciados
de una innata igualdad perteneciente a todo hombre en virtud de la
cual es “su propio dueño por derecho”.
drán un acceso más fácil a la entrada de su escuela. dones que los cielos dieron a los hombres.
d) Sí, el tener una discapacidad no hace a las personas diferentes, por lo tanto,
178
tienen todos los derechos como las demás las personas.

S16 L1 Semana 33
Secuencia 16. Igualdad en la vida social y política U3
Desarrollo
Aspectos que limitan la igualdad de derechos
De manera lamentable, las sociedades son imperfectas,
Orientaciones didácticas por lo que han construido relaciones de desigualdad e
inequidad que están presentes en nuestra vida cotidiana,
Converse con los alumnos sobre los diversos aspectos que obstaculizan la igual- a partir de distintos aspectos.
dad entre los seres humanos. Haga preguntas como ¿Por qué se dice que las En la actualidad el concepto de igualdad plantea que
todos los seres humanos, sin importar su género, origen,
personas somos únicas e irrepetibles? ¿En qué consiste la igualdad entre los seres
posición social o edad, tienen libertad para desarrollar sus
humanos? ¿Quién se encarga de otorgar la igualdad a las personas? capacidades personales y son dueños de sus decisiones.
Explíqueles que la equidad implica abrir espacios y ofrecer oportunidades a La igualdad está estrechamente relacionada con otro
las personas o grupos vulnerables, con el propósito de que reciban un trato justo concepto: la equidad. Sin embargo, mientras que la igual-
dad hace referencia a las condiciones que corresponden Figura 3.20 Algunas conductas sociales son consideradas
y digno del resto de la sociedad. Solicite que investiguen. aceptables o no según sea un hombre o una mujer quien
a todos los miembros de la sociedad, la equidad se refie- las realiza.
Invite a los estudiantes a elaborar un cuadro sinóptico de los tres aspectos (dis- re a la búsqueda de justicia e igualdad a partir de la iden-
criminación, inequidad e intolerancia) que limitan la igualdad de derechos para tificación de las diferencias. Así, brindar apoyo a los sectores desvalidos de la
población para financiar su vivienda y dejar que aquellos que sí pueden acceder
todas las personas. Solicíteles que trabajen el cuadro en una cartulina con tipo-
a los créditos bancarios paguen por sus propias inversiones, es un ejemplo de la
grafía visible desde cualquier punto del aula. Indíqueles que el cuadro deberá aplicación de la equidad. Conoce más
ejemplificar cada uno de los obstáculos señalados con ejemplos de la vida Lamentablemente las sociedades son imperfectas y han construido relaciones Para conocer más sobre
la discriminación y
cotidiana, de nuestro país o de cualquier parte del mundo. de desigualdad e inequidad que están presentes en nuestra vida cotidiana y se
cómo puedes actuar
manifiestan de diferentes maneras.
Sugiera a los escolares que presenten su trabajo al grupo y lo expliquen. Discriminación. Implica tratar desfavorable e injustamente a una persona o
en contra de ella,
consulta el siguiente

link de Conapred en
grupo por su origen étnico, edad, género (figura 3.20) u orientación sexual.
www.edutics.mx/3RX
Inequidad. Hace referencia a la falta de equidad o justicia. Por ejemplo, se ha (consulta: 2 de marzo de
Solucionario dispuesto que quienes tienen mayores ingresos paguen más impuestos, lo cual
lamentablemente no siempre se cumple, porque algunas personas o grupos se
2018).
1. Solicite a un alumno que lea el texto que acompaña a esta actividad. valen de la corrupción para no pagar lo que les corresponde y agravan así una
a) R. M. Yo los saludaría y los trataría con amabilidad y respeto porque han tenido situación de inequidad.

el gesto de acercarse a mí amigablemente. Intolerancia. Tiene su origen en la convicción de que el sistema de creencias,
modo de vida o características personales propias son las únicas admisibles. Por
b) R. M. Les diría que esta familia está formada por personas iguales a nosotros; ejemplo, negar la aportación de los migrantes a la economía y sociedad estadou-
que sus diferencias de idioma, costumbres y apariencia física los identifican como nidense, así como mostrar actitudes agresivas hacia ellos.
haitianos, así como estos aspectos nos identifican como mexicanos. Por alguna
circunstancia tienen que vivir en un país que no es el suyo y que, si yo tuviera que
1. Lee la siguiente situación y contesta.
vivir en Haití, me gustaría que me acogieran con amabilidad y respeto.
A tu comunidad se ha mudado una familia proveniente de Haití. Los miem-
bros de la familia tienen una apariencia física distinta, hablan otra lengua
Actividad interactiva de práctica. y profesan una religión diferente a la de la mayoría de las personas en la
comunidad, por lo que no son bien vistos. Una mañana, los hijos de esta
familia se acercan a ti para saludarte. Tú…
Visite el sitio web de la sección “Conoce más: “Cómo actuar en contra de la
discriminación”. a) ¿Qué harías? Argumenta tu respuesta.
b) ¿Qué les dirías a tus amigos para explicarles por qué deberían darles el
mismo trato que a los demás?
Secuencia 16 179
U3
U2 187
U3 188
S16 L1 Semana 33
U3 Lección 1. La importancia de la igualdad
Orientaciones didácticas Búsqueda de igualdad

Pida a diferentes alumnos que lean uno de los ejemplos de situaciones de per- Ahora bien, para que la igualdad ante la ley sea efectiva es necesario igualar en
derechos y oportunidades a quienes estén en desventaja. En eso consiste la equi-
sonas que están en desventaja y requieren que se igualen sus derechos y opor-
dad. Veamos algunos ejemplos:
tunidades. • Una persona cuya discapacidad la obliga a trasladarse en silla de ruedas
Solicite al grupo que expresen opiniones sobre la posibilidad real de que estas necesita, para no verse en desventaja de movilidad respecto de los demás,
personas sean atendidas por las instituciones y programas gubernamentales que rampas para acceder a las banquetas y elevadores para moverse a los pisos
superiores de un inmueble.
se han creado para resolver situaciones de desigualdad que padece una gran
• Una familia cuyos ingresos son insuficientes para que sus miembros se alimen-
cantidad de personas en nuestro país. ten adecuadamente debe ser beneficiaria de los programas de gobierno que
Por ejemplo, en el primer caso, que se refiere a la necesidad de que exista equi- atienden la alimentación y los problemas ocasionados por deficiencias
en ella.
pamiento urbano para facilitar el tránsito en las calles y el acceso de las personas
• Un enfermo sin recursos económicos para ser atendido por un médico par-
con discapacidad motriz a edificios, comercios, centros de espectáculos, escuelas, ticular o en un hospital privado requiere de un servicio de salud gratuito y
entre otros lugares públicos. Pregunte si en su localidad existen rampas, barras eficiente.
y los dispositivos necesarios para que las personas con esta discapacidad estén • Una persona acusada de cometer un delito debe recibir, al igual
que la víctima, un trato justo encaminado a que se resuelva su
en igualdad de condiciones que las demás personas. situación de manera rápida, sin importar su condición económi-
ca o social, al grado de que, en caso de no contar con recursos
económicos, debe recibir los servicios profesionales de un abo-
Solucionario gado asignado por el Estado para defender su caso (figura 3.21).
• Una mujer indígena que no cuenta con trabajo ni con los recursos

1. R. M. necesarios para tener una vida digna requiere apoyo de algún
Figura 3.21 El Instituto Federal de la programa de gobierno para aliviar su situación social y contar
Defensoría Pública defiende a ciudadanos
Caso Desventaja ¿Qué se podría hacer? acusados penalmente y que carecen de
con oportunidades que le permitan mejorar sus condiciones
dinero para pagar un abogado. de vida.
Un niño que sólo El niño podrá estudiar Ubicar al alumno en una
habla… la educación básica en escuela bilingüe donde Identifica y describe
su idioma si estudia en además aprenderá a hablar

1. Completen en parejas la tabla e identifiquen cuál es la desventaja para la
su lugar de origen, pero español para estar en persona en cada caso y qué se podría hacer para igualar esta condición.
al pasar a la educación condiciones de igualdad con
media superior deberá los demás alumnos al cursar Caso Desventaja ¿Qué se podría hacer?
hablar español también. otros niveles educativos. Un niño que sólo habla
alguna lengua indígena
Una mujer Esta mujer tendrá que ir Levantar su queja y petición y desea estudiar.
indígena desea… en contra de los usos y a la Comisión Nacional de Una mujer indígena desea
costumbres para lograr su los Derechos Humanos y postularse como candidata
postulación. al Conapred para que se le a la presidencia municipal
en una localidad en la que
permita competir en igualdad los usos y costumbres no
con los hombres. permiten que las mujeres
gobiernen.
Un enfermo que Tendrá que acudir a los Inscribirse en los programas de
Un enfermo que no tiene
no tiene… servicios asistenciales en salud gubernamentales como dinero para un hospital.
detrimento de la atención el Seguro Popular que aún son
que requiere con urgencia. limitados e insuficientes. 2. Comparen sus respuestas con las de otros compañeros e identifiquen las
semejanzas y diferencias.
2. Solicite a los alumnos que comparen sus respuestas y adviertan semejanzas

180 Secuencia 16
y diferencias en las mismas.

S16 L1 Semana 33
Cierre
La educación es una herramienta fundamental para evitar la des-
igualdad. Es necesario que toda la población tenga acceso a la edu-
Orientaciones didácticas cación básica y de calidad, pues una formación deficiente, lejos de
subsanar las desventajas, se traduce en otros perjuicios para quien la
Converse con los alumnos sobre la importancia de la educación para eliminar recibe: serán limitados sus conocimientos en materia de higiene y
los factores que provocan desigualdad de oportunidades y derechos en la pobla- autocuidado, tendrá menos oportunidades laborales, y tanto su pre-
ción. Pida que reflexionen y expresen opiniones sobre la igualdad de condiciones paración académica como su capacidad de raciocinio pueden no ser
tan satisfactorias como las de quienes estudian en mejores condicio- Figura 3.22 La educación de calidad es vital
educativas que existen en nuestro país. Haga preguntas como ¿Todos los niños para lograr la igualdad.
nes. Al desaprovecharse todo su potencial, tampoco será tan útil a la
en edad escolar tienen acceso a la educación? ¿Cómo son las escuelas en las sociedad como podría serlo y le resultará sumamente difícil el ascenso social al Glosario
comunidades rurales apartadas? ¿En qué condiciones asisten a la escuela estar en desventaja frente a quienes recibieron una mejor educación (figura 3.22). Subsanar. Resarcir o
remediar un defecto,
Ser iguales ante la ley no anula la diversidad entre los seres humanos. No sería
los alumnos de zonas marginadas en donde se padece pobreza extrema? un daño o un error, una
posible ni deseable. Pero contribuye a disminuir las disimilitudes sociales que han dificultad o un problema.
condenado a lo largo del tiempo a muchos seres humanos a la miseria, la igno- Cauce. Trayecto, camino
o modo de hacer algo.
rancia, la pérdida de oportunidades, la esclavitud, la ausencia de libertades, la
Solucionario imposibilidad de decidir el cauce de la propia vida, etcétera.
Tus compañeros de clase y tú seguramente tendrán muchas diferencias, tanto
1. R. M. por sus características físicas como por sus intereses, experiencias y habilidades,
pero todos tienen el mismo derecho a recibir un trato justo de sus maestros y
Argumentos a favor Argumentos en contra Conclusión autoridades educativas.
Cada persona comparte con las demás la dignidad humana; gracias a ello, es
• La vida es una sucesión • Las personas no están • La igualdad entre las
que todas gozan de la igualdad de derechos ante la ley y ninguna característica
de actos fortuitos. predestinadas a ser personas, que señala la

física, social o cultural debe alterar esta condición.
• Si tienes suerte de nacer exitosas o fracasadas. ley, es una aspiración
en una familia con • Los seres humanos que contribuye
recursos económicos tu podemos cambiar el a que se luche 1. Lee el siguiente texto y organiza un debate en el que se den argumentos Cierre
vida será más fácil. curso de nuestra vida. permanentemente por a favor y en contra de lo que plantea el texto y lleguen a una conclusión.
• Los acontecimientos • Muchos acontecimientos cambiar el rumbo de La letra de una antigua canción española dice que “la vida es una tómbola”.
que no se pueden pueden prevenirse, todo muchas vidas. Y es que el factor “suerte” ha sido en buena medida algo determinante en

prever determinan el depende de la voluntad • La diversidad no la vida de la gente. Por ejemplo, la familia a la que se pertenece, el lugar
curso de la vida de las humana. necesariamente donde se nace, las características físicas, genéticas o intelectuales hereda-
personas. • La igualdad entre significa desigualdad. das, la salud, el entorno donde se crece, la educación que se recibe, una
• Las personas no somos las personas puede • La dignidad de la enfermedad, un accidente, etcétera, pueden ser aspectos claramente con-
iguales, la igualdad ser real si se lucha persona humana dicionantes en la vida de una persona, algo que hace que, de muchos mo-
depende de factores continuamente para significa que somos
dos no seamos todos iguales.
ajenos a nosotros. lograrla. iguales ante la ley. Esteban López, “Derecho e igualdad”, https://estebanlopezgonzalez.com/2015/08/23/
james-meredith-derecho-e-igualdad/ (consulta: 16 de noviembre de 2017).
Argumentos a favor Argumentos en contra Conclusión

2. La igualdad de derechos establecida en la ley debe ser la meta de la sociedad
en que vivimos; esto garantiza que no será la suerte lo que sucederá en el futuro,
todo está en manos de los seres humanos libres y capaces de decidir su destino.
Actividad interactiva de práctica. 2. Explica cuál es la importancia de la igualdad de derechos en la sociedad.
de evidencias, en la cual podrá conocer cuál es la situación actual de los dere- Páginas 41 y 42
chos humanos y la igualdad en nuestro país. Puede pedirla de tarea.

U3
U2 189
U3 190
S16 L2 Semana 33
U3
Inicio
L2 Expresiones de inequidad y desigualdad
Converse con los alumnos sobre los efectos de la pobreza en la sociedad, y que
es un factor que incrementa la desigualdad y la falta de oportunidades.
Solicite a los estudiantes que observen la figura 3.23, la describan y expresen
opiniones sobre las condiciones de pobreza que se viven en las ciudades, y las
comparen con las que se padecen en las zonas rurales. Pídales que den ejemplos
de lo que han observado en otras entidades y poblaciones que hayan visitado.
Pídales que elaboren un esquema que titularán “Pobreza en México”, en el
que incluyan los datos estadísticos que aparecen en el texto informativo, como
pobreza y pobreza extrema, desnutrición infantil, salarios insuficientes, desigual-
dad geográfica, carencias en las entidades más pobres. Invítelos a compartir este
a) ¿Cuáles piensas que son las causas de los problemas que se muestran?
diagnóstico con sus compañeros. Solicíteles que comparen la forma en que inclu- b) ¿De qué otras formas crees que se expresa la inequidad y la desigualdad en la sociedad?
yeron los datos estadísticos en su esquema. 2. Comenta en grupo tus respuestas para contrastar opiniones.
Desarrollo El caso nacional

Solucionario

En nuestro país, a pesar de la Revolución Mexicana de 1910, la cual costó cientos
de miles de vidas en la búsqueda de justicia, libertad e igualdad, aun persisten
1. Solicite a los alumnos que observen las fotografías, las describan y comenten signos de inequidad y desigualdad.
lo que se quiere expresar con éstas. De acuerdo con el Consejo Nacional para la Evaluación de la Política de De-
a) R. M. En la primera se ilustra a los llamados “sin techo”, a quienes el desempleo, sarrollo Social (Coneval), cuatro de cada diez mexicanos viven en pobreza y uno
de cada cuatro en pobreza extrema. Esta última expresión, pobreza extrema, se
la falta de oportunidades y la pobreza extrema los obliga a vivir en las calles.
refiere a una situación en la que se carece de lo básico, incluso de los ingresos

En la segunda se aprecia el gran contraste de edificios departamentales y la para una alimentación aceptable. Uno de cada cinco niños padece desnutrición.
vivienda precaria también originada por bajos salarios y el subempleo, que De acuerdo con datos estadísticos del Instituto Nacional de Estadística y Geo-
significa carecer de seguridad social y de servicios tan vitales como la salud, grafía (Inegi), 40.3% de la población ocupada en el país gana entre
uno y dos salarios mínimos —cantidad insuficiente para una vida de-
educación, vivienda decorosa, salario remunerado. corosa— y se estima que seis de cada diez mexicanos que trabajan
b) R. M Se expresa con la pobreza extrema, ocasionada por bajos ingresos y subem- lo hacen en el mercado informal, lo cual, como podrás imaginar, con-
pleo, así como falta de drenaje, agua potable y energía eléctrica en las viviendas. lleva la carencia de servicios médicos, prestaciones y acceso a la
seguridad social.
2. Solicite a los alumnos que compartan sus respuestas y encuentren semejanzas
También la desigualdad tiene una expresión geográfica, ya que
y diferencias. 55% de los hogares en condición de pobreza se ubican en 10 estados:
Chiapas, Guanajuato, Guerrero, Hidalgo, Michoacán, Puebla, Oaxaca,
Figura 3.23 La pobreza urbana tiende a ser
menor que la de las zonas rurales. San Luis Potosí, Veracruz y Zacatecas. Cuatro de cada diez hogares
carecen de drenaje; 15%, de agua potable; y 5%, de energía eléctrica.
Los estados del centro y del norte presentan mejores niveles de desarrollo los
cuales incluso, a veces, llegan a ser similares a los de las naciones más desarro-
lladas, mientras que los estados del sur no han salido del rezago (figura 3.23).
182 Secuencia 16

S16 L2 Semana 33
Desarrollo
Esta situación se hace evidente al observar que los índices de desnutrición
—leve, moderada o severa— se concentran en estas últimas entidades.
El norte tiene fuertes sectores industriales y de servicios, y menos de 10% de
Orientaciones didácticas Conoce más
población campesina; la producción está frecuentemente destinada a la expor- Para conocer qué
Converse con los alumnos sobre la situación económica de las entidades del tación; la tasa de fecundidad es de dos hijos en promedio; mientras que en el sur lugar ocupa México
entre los países con
centro y norte de la república mexicana. Solicite que comparen entre la situación es mayor la población campesina y predomina la agricultura de autoconsumo. mayor desigualdad, te
En las entidades más desfavorecidas, el nivel educativo no es el deseable y recomendamos consultar
económica de las diez entidades con menor desarrollo económico con la de las el estudio Desigualdad
no toda la población tiene acceso a ella, las tasas de fecundidad triplican la
entidades del norte y algunas del centro, que pueden alcanzar los índices de media nacional y la mortalidad infantil y materna es superior al promedio de
Extrema en México
(2015), realizado por
bienestar de algunas naciones desarrolladas. Propicie que reflexionen para que todo el país. Oxfam, una organización
no gubernamental,
opinen sobre las causas de esta disparidad en los indicadores económicos de las Por otra parte, la población indígena en nuestro país está integrada por 12 en www.edutics.
millones de mexicanos, la mayoría de los cuales vive en la miseria, sin muchas mx/3M2 (consulta: 4 de
entidades mexicanas. opciones de desarrollo, y con una tendencia a disminuir frente al resto de la po- noviembre de 2017).
Comente a los estudiantes que Oxfam es un movimiento global que trabaja blación mexicana.
en casi 100 países, y que su objetivo es poner fin a la injusticia de la pobreza y Las expresiones de inequidad social y económica repercuten en distintos con-
textos, como pueden ser las comunidades, las escuelas y las familias; participan
acabar con la desigualdad entre las personas. Solicite que analicen el texto del
en ella variables como la edad, el género, la condición física o el origen étnico,
resumen ejecutivo (páginas 7 a 19) del documento de la sección “Conoce más” y entre otros aspectos.
enlisten algunos datos que les parezcan interesantes, los traigan a la clase y los
comenten en el grupo.
1. Revisa con un compañero los siguientes datos económicos y contesten.
Portafolio
• Los ingresos de 10% de las familias con mayor remuneración en el país

Contrasta los datos
son 21 veces más altos que los del grupo conformado por el 10% más
Solucionario pobre: 47 mil 950 pesos mensuales contra 2 mil 301 pesos al mes.
económicos de esta
actividad con el
1. Solicite que lean los indicadores de esta actividad y los comenten. Según las cifras de la Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de los problema de exclusión
que padecen algunas
a) R. M. La disparidad entre los ingresos de los trabajadores: tan sólo 10% de las Hogares 2015 del Inegi. mujeres.
• Se calcula que 1% de la población en México concentra 21% de los
familias con mayores ingresos en México reciben 21 veces más que 10% de las ingresos totales de la población, de acuerdo con un estudio publicado

familias pobres. El 1% de la población concentra 21% de los ingresos totales de en 2015 de la organización Oxfam.
la población. Una familia de un municipio oaxaqueño percibe 5% del ingreso • México está ubicado entre el 25% de las economías mundiales con
mayor nivel de disparidad en cuanto a ingresos, la cual incluso supera
per cápita de una delegación de la Ciudad de México.
a la de varios países africanos, de acuerdo con el Programa de las
b) R. M. Pobreza extrema, inconformidad, resentimiento, que pueden generar Naciones Unidas para el Desarrollo (UNDP). El último estudio de la
protestas violentas. UNDP destaca que existe un desarrollo muy desigual en el país, pues
mientras que la población de la delegación Benito Juárez, en la Glosario
c) R. M. Es importante porque la desigualdad extrema que existe en el país atenta PIB . Producto interno
Ciudad de México, tiene un PIB per cápita de 4 mil 415 dólares
contra los derechos humanos elementales como salud, educación, vivienda y mensuales, el municipio de San Simón Zahuatlán, en Oaxaca, apenas
bruto. Magnitud de la
producción de bienes y
servicios. llega a 205 dólares, apenas el 5% de aquella cantidad. servicios.
a) ¿Cuáles son los principales problemas de desigualdad que identificaron en

Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Desigualdad extrema en México.
el texto anterior?
b) ¿Qué problemas sociales pueden originarse por esta desigualdad económica?
c) ¿Cuál es la importancia de que toda la población tenga el mismo tipo de
oportunidades para su desarrollo?
Secuencia 16 183
U3
U2 191
U3 192
S16 L2 Semana 33
U3 Lección 2. Expresiones de inequidad y desigualdad
Orientaciones didácticas El problema de la pobreza no es fácil de resolver, pero no

Converse con los alumnos sobre el grave problema de la desigualdad y la po- es aceptable que una cantidad considerable de mexicanos carezca de
condiciones de vida decorosas, lo que resulta violatorio de sus dere-
breza que se vive en México. Comente que en nuestro país conviven personas en
chos humanos. Ante este panorama, millones de personas se han vis-
pobreza extrema y otras que poseen grandes fortunas, las mayores del mundo. to obligadas a emigrar a las grandes ciudades de nuestro país o a
Solicite a los estudiantes que reflexionen sobre estos casos y expresen opinio- Estados Unidos en busca de una mejor calidad de vida para ellas y sus
nes sobre los riesgos de la democracia ante el grave problema de la desigualdad familias.
Una democracia peligra, entre otras cosas, si una porción signifi-
económica de las personas. Pregúnteles ¿Cómo afecta a la construcción de la cativa de la población carece de los satisfactores indispensables: vi-
democracia en México el que la tercera parte de sus habitantes carezca de los Figura 3.24 La rendición de cuentas y la
vienda digna, empleo bien remunerado, educación de buena calidad,
transparencia son esenciales en un sistema
satisfactores elementales para la vida? ¿Cómo puede ayudar a la solución de este democrático. servicios de salud eficientes, buenas vías de comunicación, acceso a
avances tecnológicos, etcétera. Cambiar la realidad de inequidad y de injusticia
problema que exista en las acciones gubernamentales rendición de cuentas y
es trabajo del gobierno, pero también es una responsabilidad de toda la sociedad
transparencia en el manejo de recursos? ¿Qué pueden hacer los ciudadanos para (figura 3.24). El primer paso es estar informados, reflexionar sobre aquello que
lograr que esto se lleve a la práctica? nos afecta a todos como sociedad y tener una actitud proactiva para contribuir,
Pida a un alumno que lea el texto “Regular la inclusión y la equidad”. Advierta desde el ámbito en el que nos desenvolvemos, en lograr un mayor equilibrio para
todos.
a los estudiantes que los artículos que se mencionan protegen los derechos fun-
damentales de los mexicanos, lo que significa que existen leyes que garantizan Regular la inclusión y la equidad
A la par del desarrollo económico, también se requiere que la población cuente
la igualdad social para todos los que vivimos en este país. con los mismos derechos sociales; sin importar su forma de pensar, su condición
Comente con los escolares uno a uno los tres artículos que se mencionan y social, origen étnico, preferencia sexual, edad o la religión que profese. Todos

solicíteles que expresen opiniones sobre si se cumple o no lo que señalan. debemos estar protegidos por leyes que nos permitan crecer y convivir sin sufrir
ningún tipo de discriminación y, en caso de ocurrir, contar con la orientación ju-
Solicite que redacten un ensayo sobre el contenido de los artículos 1°, 3° y 4° rídica para defender nuestros derechos.
constitucionales, en el que mencionen ejemplos de la vida cotidiana que corro- En nuestro país, la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos ex-
boren el acatamiento o incumplimiento de estas normas. Pida que presenten sus presa en varios de sus artículos la idea de inclusión e igualdad social, por ejemplo:
• El artículo 1.º nos dice que queda prohibida toda discriminación motivada
ensayos al grupo los comenten con sus compañeros.
por origen étnico o nacional, el género, la edad, las discapacidades, la con-

dición social, las condiciones de salud, la religión, las opiniones, las prefe-
rencias sexuales, el estado civil o cualquier otra que atente contra la dignidad
humana y tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y libertades
de las personas.
• El artículo 3.º nos dice que todo individuo debe recibir educación básica (pre-
escolar, primaria y secundaria) y ésta debe ser obligatoria, gratuita y laica.
Por otra parte, la Ley General para la Inclusión de Personas con Dis-
capacidad, promulgada en 2011, expresa que la educación especial
está destinada a personas con alguna discapacidad temporal o de-
finitiva, así como aquellas que tengan aptitudes sobresalientes, quie-
nes serán atendidas de manera adecuada a sus condiciones, con
equidad social y perspectiva de género.
•El artículo 4.º establece que toda persona tiene derecho a una alimen-
tación nutritiva, suficiente y de calidad; a la protección de la salud; a
Figura 3.25 En las ciudades se experimenta disfrutar de una vivienda digna y decorosa, a un medio ambiente sano,
una constante demanda de vivienda. y al acceso al agua en forma suficiente y salubre (figura 3.25).
184 Secuencia 16

S16 L2 Semana 33
Cierre
Para tratar de atenuar los efectos de la desigualdad, tanto en México, como
en la mayor parte de los países del mundo, existen dependencias y programas de
Solucionario desarrollo social que contemplan distintas estrategias para garantizar el derecho
de la población a satisfacer sus necesidades básicas (alimentación, educación,
1. Invite a los alumnos a encontrar en los periódicos una noticia que reseñe un salud) en un contexto de equidad y de no discriminación. Estos programas tienen
problema social derivado de la inequidad y la desigualdad. como objetivo nivelar la base de disfrute de los derechos sociales para todas las
personas y grupos a fin de que su desarrollo y bienestar dependa solamente de Glosario
sus capacidades y esfuerzo personal.
¿Cuál es la ¿Cómo afecta a la Atenuar. Disminuir.
Problema El gobierno y la sociedad en su conjunto tienen el deber ineludible de brindar Ineludible. Que no se
causa? población? a la población más desprotegida la oportunidad de acceder al progreso y al bien-
puede evitar.
Aliciente. Incentivo o
Pobres, 40% de adultos Rezago educativo, Existencia de inequidad y estar, lo cual requerirá de una gran inversión en infraestructura y alicientes para estímulo que promueve
mayores, revela CNDH falta de acceso a desigualdad en una parte el aparato productivo a fin de que en las zonas marginadas se desarrollen activi- una acción.
De acuerdo con cifras oficiales, servicios básicos importante de la sociedad. dades económicas con mayor futuro.
más de 40% de los adultos de vivienda, Además de la falta de
mayores que viven en México lo alimentación y interés de la otra parte, 1. Elijan en el periódico impreso o digital una noticia que presente un pro- Cierre
hace en condiciones de pobreza salud, abandono y que debería generar una blema social o económico de la población derivado de una situación de
y 6.6% en pobreza extrema. subempleo. cultura del envejecimiento inequidad o desigualdad y completen la tabla.
La Jornada, sábado 24 de con enfoque en derechos
¿Cómo afecta
febrero de 2018. humanos. Problema ¿Cuál es la causa?
a la población?
2. R. L. Los adultos mayores que se encuentran en situación de pobreza son resul-

tado de una vida sin seguridad social y sin acceso a empleos bien remunerados.
3. R. L. Todos los trabajadores deberían tener acceso a una pensión o jubilación
que les permita llevar una vida decorosa.
4. R. L. La Constitución mexicana señala que los trabajadores deben recibir sala-
2. Identifiquen cómo se manifiestan en este problema las relaciones de po-
rios remuneradores, lo que significaría que después de 30 años de trabajo, el
der, autoridad, fuerza e influencia.

trabajador se debería pensionar con un ingreso que le permitiera vivir digna- 3. Hagan una propuesta para identificar cómo podría cambiar esta situación
mente durante su vejez. si prevaleciera la igualdad.
4. Expliquen cómo la aplicación de la ley contribuye a que las relaciones de
la sociedad se den en un marco de equidad.
Debería participar toda la población además del Congreso estadounidense. Esta
noticia tiene relación con el tema de desigualdad e inequidad porque los grandes Un grupo conformado por altos directivos, dueños de compañías, emprende-
capitales de Estados Unidos se preocupan por no incrementar la inequidad que dores, médicos, abogados y una serie de personas con gigantescas fortunas
existe en la sociedad. pidió al Congreso de Estados Unidos que no se les bajaran los impuestos.
Argumentaron que si les reducían sus impuestos aumentaría la inequidad
Sería necesario que los dueños de las grandes fortunas en México tuvieran
social, lo que no podían permitirse dada la alta deuda y la alarmante des-
las mismas preocupaciones por bajar los índices de desigualdad que existen en igualdad entre los ciudadanos. ¿Quién debería participar en una decisión
este país. como ésta? ¿Cómo se relaciona esta información con lo que estudiaste en la
secuencia? ¿Podría suceder en nuestro país una situación similar?

Secuencia 16 185
U3
U2 193
U3 194

Los conflictos interpersonales
Orientaciones didácticas S17 y sociales
Converse con los alumnos sobre las condiciones sociales y culturales que Utiliza el diálogo para construir consensos y acude a la mediación
o a la facilitación de un tercero cuando no logra resolver los conflictos.
están presentes en los conflictos. Por ejemplo: la idea tradicional de que las ta-
reas domésticas son cosa de mujeres y por lo tanto la limpieza de la casa, el
lavado de la ropa, la preparación de alimentos y el cuidado de niños, enfermos
y personas de la tercera edad estarán a cargo de la madre, las hijas y otros fami-
L1 El diálogo en la solución de un conflicto
liares de sexo femenino, aunque éstas además trabajen fuera de casa o asistan Inicio 1. Observa la imagen y contesta.
a la escuela.
Error frecuente: Es común que las personas consideren que los conflictos son a) ¿Consideras que es una buena representación de un diálogo?
situaciones negativas de las que hay que apartarse indefectiblemente. En reali- Argumenta tu respuesta.
b) ¿Qué debe caracterizar al diálogo?
dad, los conflictos no son buenos ni malos: pueden ser manejados bien o mal, lo
c) ¿Qué relación crees que existe entre el diálogo, la comunica-
que es diferente. Todo conflicto puede ofrecer aspectos positivos, como sacar a ción eficaz y la solución del conflicto?
la luz temas escondidos que solucionan viejos problemas, abrir nuevos rumbos y,
mediante la tensión que provocan, hacer surgir nuevas y mejores ideas.
Desarrollo Condiciones sociales y culturales presentes en el conflicto
Ya conoces las causas que originan los conflictos, las partes que intervienen en
Inicio él y algunas estrategias para evitarlos. En esta lección nos enfocaremos en cómo

intervienen las condiciones sociales y culturales en el origen, desarrollo y solu-
ción de un conflicto.
Solucionario Conoce más Pensemos en un caso cotidiano: una familia que atiende al bisabuelo enfermo,
un adulto mayor que requiere cuidados constantes y tiene varias necesidades:
1. R. M. Si te interesa saber más
sobre este tema consulta
que le sirvan sus alimentos, que le den sus medicinas puntualmente y que lo lle-
a) No, éste es un juego y la comunicación así establecida no es efectiva. el apartado “El conflicto,
ven al baño, entre otras, porque ya no puede hacerlo sin ayuda.
características y

b) Para que exista diálogo se requiere de la intervención de dos o más personas perspectivas” de Cultura En un caso como el anterior, a pesar de que el padre y los dos hermanos pue-
de paz, prevención y
que puedan expresar sus ideas de modo alternativo para intercambiar opinio- den cuidar al enfermo, quienes asumen esa tarea son las mujeres de la familia:
manejo de conflictos
madre e hija menor, situación que condiciona en buena medida su libertad, ya
nes. Puede ser una discusión o contacto que surge para llegar a un acuerdo. (2014), disponible en
www.edutics.mx/3PW que para atender al adulto mayor deben renunciar a su tiempo libre.
c) El diálogo, que implica la emisión de diferentes opiniones, en una comunica- (consulta: 4 de diciembre
Esta condición cultural, aceptada tradicionalmente, en la que son las mujeres
de 2017).
ción efectiva en la que las diferentes partes pueden expresar sus ideas sobre quienes desempeñan las tareas de cuidado y atención de enfermos, niños o adultos
mayores, se fundamenta en la idea de que por su sexo tienen ciertas cualidades
un tema. Es la forma más eficaz para solucionar conflictos.
como la paciencia o la sensibilidad que las hacen más idóneas para esa labor. Si
quienes realizan esta tarea están convencidas de esta situación y la aceptan, no
Actividad interactiva de práctica. tendremos conflicto, pero de no ser así, existirá una inconformidad latente que
derivará en una confrontación.
Glosario Ahora bien, la forma en que afrontamos el conflicto depende de la condición
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: El conflicto, características y pers- Insalvable. Imposible o social y cultural, es decir, de nuestras creencias, educación, actitudes, hábitos
pectivas. muy difícil de superar.
y valores. Para algunos representará un obstáculo insalvable y para otros será
visto como un aprendizaje, una oportunidad para construir mejores relaciones
personales.
186

Secuencia 17. Los conflictos interpersonales y sociales U3
Desarrollo
Reflexiona y argumenta
1. Lean en equipo el siguiente texto relacionado con el ejemplo de la familia
Orientaciones didácticas que cuida al bisabuelo y contesten.
Portafolio
Pida a los alumnos que observen la figura 3.26 e identifiquen al escritor, poeta, Estando la familia sentada a la mesa durante la comida, la hija, que es la
Guarda en tu portafolio
menor, expresa que lo justo sería que la obligación familiar de cuidar al
ensayista, traductor, crítico literario, bibliotecario, profesor y editor argentino la propuesta de solución
bisabuelo se repartiera entre todos los miembros del hogar, y en apoyo a que desarrollaste para
Jorge Luis Borges. Lean la frase del pie de figura y expresen opiniones sobre su su planteamiento expone razones de equidad. La madre, con cierto temor, este conflicto.
contenido, en especial de la parte en que afirma que, en el diálogo, “poco importa la apoya. Los hermanos y el padre se quedan desconcertados y no saben
que la verdad salga de la boca de uno que de la boca del otro”. Concluyan con qué hacer.
la certeza de que el diálogo es muy importante para solucionar conflictos.

a) ¿Cuál de las siguientes opciones creen que es más conveniente seguir para
Para el portafolio de evidencias, solicite a los estudiantes que redacten un tex- el bienestar de toda la familia? Argumenten su respuesta.
to breve en el que desarrollen una estrategia para solucionar el conflicto familiar • Evadir el tema, pensar que la situación debe continuar como hasta
entonces, sin escuchar razones.
que surgió porque sólo las mujeres de la familia brindaban cuidados a un adulto
• Expresar cualquier ocurrencia para negarle la razón a la hermana.
mayor enfermo. Pida que la compartan las soluciones propuestas. • Estar dispuesto a dialogar y tratar de llegar a una solución razonable.
En la solución de un conflicto como el de la actividad anterior también intervie-

Solucionario nen las condiciones sociales y culturales, ya que si los miembros de la familia no
han experimentado situaciones familiares y de su entorno en donde se toman
1. Solicite a un alumno que lea en voz alta el texto de esta actividad. decisiones de manera democrática y se ponen en práctica el diálogo, la negocia-
a) R. M. La opción más conveniente es estar dispuesto a dialogar y tratar de llegar

ción, la equidad y la solidaridad, les resultará muy difícil cambiar su punto de vista.
a una solución razonable. En este caso, se requiere reunir a los integrantes Por eso, en la solución de cualquier conflicto está implícita nuestra actitud y
la práctica de la empatía, es decir, ponernos en el lugar de la otra parte. Esto
de la familia y presentar este caso como una situación que requiere de la co-
permite formular distintas preguntas que nos lleven a entender al otro. Entonces,
laboración de todos sus miembros. Plantear que todos pueden participar de es importante cuestionarnos: ¿en dónde radican realmente nuestras diferencias?,
alguna forma para hacer más equitativa la solución del conflicto, pues entre ¿qué hace a esa persona pensar así?, ¿qué ha aprendido de los entornos en donde

Figura 3.26 Decía el
más personas se involucren el trabajo, éste se repartirá de forma más justa. creció y se desenvuelve?, ¿cuál es su necesidad e interés de lograr algo?, o ¿qué
escritor Jorge Luis Borges:
es lo que tiene valor para ella? “El diálogo tiene que ser
una investigación y poco
Asimismo, la exploración y el conocimiento de la otra parte pasa necesaria- importa que la verdad salga
Cierre
mente por la práctica del diálogo, el intercambio de opiniones y la comunicación de boca de uno o de otro”.
1. R. M. eficaz, en la que cada involucrado pueda expresar y argumentar libremente lo

que piensa y ser escuchado de manera respetuosa (figura 3.26).
a) La hija menor podría argumentar que en la casa viven cinco personas que pue-
den cuidar al bisabuelo por turnos y de esta forma los miembros de la familia 1. Sugiere una solución pacífica y equitativa para el conflicto de la familia que Cierre
pueden disfrutar de tiempo libre. cuida al bisabuelo. Toma en cuenta lo que has aprendido en esta lección.
a) ¿Qué argumentos imaginas que podría haber dado la hija menor ante esta
b) Crearían un conflicto por la inconformidad de las dos mujeres que asumen el cui-
situación?
dado de la persona enferma, cuando todos pueden colaborar para hacer menos b) ¿Qué pasaría si el padre y los hermanos impusieran su opinión sin escu-
difícil la tarea. Ésta puede ser una oportunidad de estrechar los lazos familiares char a la contraparte con la idea de conservar la forma en que se ha
y crear un ambiente satisfactorio entre todos los miembros de la familia. asignado la responsabilidad del cuidado del adulto mayor?
2. Comenta las respuestas con tus compañeros y elaboren una conclusión
2. R. L. Los alumnos podrán concluir que el diálogo entre las partes puede contri-
grupal.
buir a resolver el conflicto de manera más justa para todos, incluido el enfermo,
que debe sentir el afecto y los cuidados de todos los miembros de la familia.
Secuencia 17 187

U3
U2 195
U3 196

U3
Inicio
L2 El diálogo y el consenso en las relaciones humanas
Orientaciones didácticas Inicio 1. Lee la siguiente afirmación del escritor argentino Jorge Luis Borges y contesta.
Converse con los alumnos sobre las ventajas y bondades del diálogo en la solu- Las polémicas son inútiles. Estar de antemano de un lado o del otro es un error, sobre
ción de conflictos. Pídales que den ejemplos personales en los que el diálogo fue todo si se oye la conversación como una polémica, si se la ve como un juego en el cual
alguien gana y alguien pierde. El diálogo tiene que ser una investigación y poco impor-
importante para aclarar una situación y evitar o resolver un conflicto. Oriéntelos
ta que la verdad salga de boca de uno o de boca de otro. Yo he tratado de pensar, al
para que concluyan que el diálogo es el recurso más efectivo para solucionar las conversar, que es indiferente que yo tenga razón o que tenga razón usted; lo importan-
naturales divergencias que surgen en la convivencia diaria, tomando como punto te es llegar a una conclusión, y de qué lado de la mesa llega eso, o de qué boca, o de
qué rostro, o desde qué nombre, es lo de menos.
de partida que no hay nada de lo que no se pueda conversar en algún momento. Jorge Luis Borges y Osvaldo Ferrari, En diálogo I, México, Siglo X XI , 2005.
Pregunte a los escolares qué otras formas de comunicación se pueden usar en
la solución de conflictos. Permita que expresen libremente sus ideas, sin califi- a) ¿Cuál consideras que es la diferencia entre diálogo y consenso?
b) ¿Crees que el texto anterior nos ayuda a distinguir estos conceptos? Argumenta tu
carlas de acertadas o erróneas.
respuesta.
Caractericen la comunicación no verbal como la expresión que se manifiesta c) ¿Qué se necesitaría para llegar al consenso?
con gestos faciales y ademanes corporales que pueden reforzar, aclarar, suavizar
o endurecer los argumentos verbales de los que se compone el diálogo. Desarrollo Estrategias para facilitar el diálogo y el consenso
Organice al grupo en equipos e invítelos a representar situaciones de conflicto Hemos visto que el diálogo es indispensable para la convivencia armónica. Si se
que se resuelvan mediante el diálogo y haga énfasis en la expresión corporal prescinde de él cuando dos o más personas o grupos tienen diferentes visiones
sobre cómo enfrentar un asunto o discrepancia, los posibles resultados son in-

de los participantes. Cuando todos los equipos hayan participado, comenten el
deseables.
resultado de esta actividad en el grupo. A la par del diálogo está nuestra actitud. Una misma
frase expresada con diferente entonación puede tener sig-
nificado opuesto y, dependiendo del contexto, ayudarnos
a lograr un acuerdo o desencadenar un conflicto. Iniciar
Solucionario una conversación con prejuicios o presuponiendo malas

1. Solicite a un alumno que lea en voz alta el texto de Jorge Luis Borges. intenciones anula todo intento de diálogo. Nuestras emo-
a) R. M. El diálogo es la herramienta que permite llegar al consenso, que es llegar ciones también pueden generar conflictos o impedir que
éstos se resuelvan (figura 3.27).
a un acuerdo entre quienes participan en una discusión, diálogo o conflicto con
Imagina que pides ayuda a tu hermana. Ella te respon-
la intención de llegar a un acuerdo que satisfaga a todas las partes. de: “Ahora no puedo, espera un momento”. Si esas mismas
b) R. M. Sí, porque manifiesta lo que significa dialogar para llegar a un acuerdo palabras te las dice con gritos, gestos bruscos y una mira-
da de irritación, tú reaccionarás del mismo modo, pero si
en el que nadie gane o pierda, sino llegar a conclusiones sin importar quién las
te las dice tranquila, con un tono de voz sereno y te aprie-
haya propuesto. ta suavemente la mano, ¿cómo vas a tomar su respuesta?
c) R. M. Para llegar al consenso se requiere que las partes que participan en el Figura 3.27 Al dialogar, conviene recordar que uno no se
enfrenta con la persona, sino con el problema.
Nuestra expresión facial, la mirada, los gestos y el
evento se pongan de acuerdo, aceptando incluso aquellos elementos con los tono de voz son componentes no verbales de la comuni-
cación y enfatizan o contradicen nuestro mensaje verbal.
que no están totalmente satisfechos pero que harán que pueda llegarse a un Glosario Un ejemplo de contradicción entre lo que se dice y lo que se expresa de modo
acuerdo. Polémica. Discusión
no verbal es el del alumno que contesta a la profesora que ya terminó la tarea,
entre dos o más
personas que defienden pero lo hace mirando al suelo y con un ligero rubor recorriendo sus mejillas. Tú,
Para consultar opiniones contrarias. ¿le creerías?
Para conocer otras actividades que contribuyen a mejorar el diálogo y la convi-

188 Secuencia 17
vencia en el aula, puede usted consultar la página: http://edutics.mx/UfP.

Desarrollo
1. Observen las imágenes e identifiquen y escriban lo que cada una transmite.
Pida a un alumno que lea el texto informativo. Indique al resto del grupo que siga
con atención la lectura y subrayen las ideas principales de cada párrafo.
Solicite a los alumnos que busquen en el diccionario el significado de la pa-
labra razón. Invítelos a reflexionar sobre la importancia del razonamiento en la
solución de conflictos.
Indique a un alumno que escriba en el pizarrón la idea del filósofo Fernando
2. Intercambien en grupo sus observaciones y analicen otros gestos faciales Glosario
Savater sobre la autoridad de la razón en el diálogo. Pídales que la expliquen.
o posturas corporales que transmitan mensajes que invitan al diálogo, y Afable. Que se muestra
Oriéntelos para que concluyan que la razón es la capacidad que tenemos los otros que lo obstaculicen. cordial y apacible.
Zanjar. Remover las
seres humanos de reflexionar, deducir o pensar. Explíqueles que el razonamiento 3. Expliquen la importancia de acompañar el diálogo con una actitud afable dificultades que impiden
es el proceso intelectual y lógico del pensamiento humano; es la capacidad que y controlando nuestras emociones. el arreglo de un asunto.
tenemos para sacar conclusiones, resolver conflictos, aprender de forma cons-

Somos capaces de comunicar una extensísima gama de expresiones, sensacio-
ciente y establecer las causas lógicas de los hechos. nes, sentimientos e intereses. El lenguaje no verbal, como los gestos faciales y
En resumen, es la habilidad del ser humano que le da la posibilidad de resolver corporales, influyen en la comunicación y hay que tenerlos presentes al momen-
problemas. to de dialogar.
El diálogo y la comunicación también se obstaculizan si decimos: “Eso pienso o

eso quiero y no tengo por qué dar razones de mi pensamiento o mi querer”. Sin em-
bargo, la creencia, la opinión o el deseo propio en que se sustentan los argumentos
Solucionario racionales en ningún caso pueden ser válidos sólo para quien los sostiene. Lo carac-
1. R. L. La primera imagen representa desinterés, rechazo; la segunda, enojo, ira; terístico de la razón es que su comprensión nunca es exclusiva de una parte.
En el diálogo, cada uno puede y debe exponer su postura y los argumentos en Conoce más
la tercera, apatía e indolencia. que se apoya, pero para que sea provechoso éstos tienen que someterse a la auto- Puedes consultar un

2. R. L. Solicite a los alumnos que representen gestos faciales y posturas corporales ridad de la razón. “Pero la razón no está situada —explica Savater, en Las pregun- texto interesante sobre
el diálogo como virtud
que inviten o rechacen el diálogo, de acuerdo con los tres ejemplos anteriores. tas de la vida— como un árbitro semidivino por encima de nosotros para zanjar democrática en “Diálogo
nuestras disputas sino que funciona dentro de nosotros y entre nosotros. No sólo y Democracia”, de la
3. R. L. Los alumnos expresarán que la intencionalidad en las expresiones es muy Colección de Cuadernos
tenemos que ser capaces de ejercer la razón en nuestras argumentaciones sino
importante para lograr acuerdos. Una misma expresión dicha en tono altiso- también —y esto es muy importante y quizá aún más difícil— debemos desarrollar
de Divulgación de la
Cultura Democrática
nante o en tono afable puede ocasionar resultados distintos. la capacidad de ser convencidos por las mejores razones, vengan de quien vengan”. del Instituto Nacional
Electoral, disponible en
Con buena fe, claridad expositiva y cierta dosis de paciencia es posible hacer www.edutics.mx/3mo
comprender y convencer al interlocutor de los argumentos propios. Por tanto, (consulta: 7 de diciembre
Actividad interactiva de práctica. cualquiera que no sea un fanático es capaz de comprender los razonamientos de 2017).
bien formulados de la otra parte. Así que la razón, la sola razón, puede ser el
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Diálogo y democracia. árbitro que permita superar muchas de las discordias en que nos enfrascamos los
seres humanos.
También es mediante el uso de la razón que podemos hacer una toma de con-
ciencia de la responsabilidad que tenemos en un conflicto, en lugar de enfocarnos
en el otro como responsable. A partir de este razonamiento podemos preguntar-
nos qué podemos hacer para resolverlo.
Secuencia 17 189
U3
U2 197
U3 198

U3 Lección 2. El diálogo y el consenso en las relaciones humanas
Orientaciones didácticas Cuando, mediante el uso del diálogo y la razón, se ha

Solicite a los alumnos que observen la figura 3.28, la describan y respondan: logrado un acuerdo satisfactorio de las personas o gru-
pos en torno a la situación en conflicto, decimos que
¿Dónde están los alumnos? ¿Por qué están reunidos? ¿Qué tipo de problemas
se llegó al consenso, el cual se considera una forma de
pueden ocurrir en su escuela o en la comunidad? ¿Cómo pueden llegar a acuer- tomar decisiones colectivas sin importar qué tan antagó-
dos que satisfagan a todos? nicas sean las posturas iniciales, porque en este proceso
Permita que los estudiantes expresen libremente sus opiniones. Coméntenlas se busca acercarlas encontrando los intereses comunes
(figura 3.28).
en el grupo y digan qué tan factibles son sus respuestas. Para llegar al consenso, es necesaria la participación
Comente con los escolares que en las asambleas estudiantiles de este tipo es de todos los involucrados en el conflicto o disputa, aban-
común que lleguen a tomar acuerdos por consenso. Recuérdeles que el consenso Figura 3.28 Al buscar el consenso, todos los implicados
tienen la responsabilidad y el compromiso de mantenerse
donar cualquier posición de jerarquía o privilegio respec-
abiertos al diálogo. to a la otra parte o partes y que exista la disposición de
es un ingrediente fundamental de la democracia, ya que supone que cualquier
resolverlo, es decir, que en verdad se quiera dialogar y
decisión que se tome respecto a una situación conflictiva, después de haber dia- Glosario llegar a una solución. Ya iniciado el diálogo, es indispensable que nuestros argu-
logado, debe ser aceptada por todos los integrantes del colectivo. Antagónico. Que implica mentos estén bien sustentados en experiencias, información confiable y razona-
contrariedad.
Organice al grupo en equipos e invítelos a imaginar una situación conflictiva mientos lógicos que aporten valor a la comunicación.
El diálogo y el consenso son procesos íntimamente vinculados que forman
por la que están pasando los alumnos de la fotografía; por ejemplo, el laborato- parte de la comunicación humana. El diálogo es el punto de partida y el consen-
rio de biología está en pésimas condiciones, no hay agua ni gas; el equipo está so supone el punto al cual queremos llegar (figura 3.29).
incompleto y por estas razones no pueden efectuar las prácticas que necesitan El papel de la comunicación
para aprobar la materia; ya han hecho algunos trámites, pero como no han en- La comunicación es el pilar de las relaciones interpersonales. Consta

contrado soluciones, han decidido hacer del conocimiento del rector la situación de tres elementos básicos: emisor, mensaje y receptor. Sin embargo,
por sí solos, estos elementos no garantizan que la comunicación sea
que afecta su aprendizaje. efectiva y mucho menos que logre establecer un diálogo y se llegue
Indíqueles que enlisten los pasos para solucionar el problema; si redactarán a un consenso que solucione el conflicto.
un documento, qué debe denunciar y de qué forma; quién encabezará la repre- Entre los errores de comunicación más recurrentes destacan:
• La falta de claridad en el mensaje que queremos comunicar a
sentación de los alumnos; si solicitarán una entrevista con el rector, entre otras Figura 3.29 Tanto el diálogo como el
consenso se basan en la confianza, la la otra parte.

acciones. cooperación, la honestidad, la igualdad,
la responsabilidad y el compromiso. • No analizar la opinión contraria o tratar de imponerle alguna
Pida a los equipos que presenten su trabajo al grupo y comenten la pertinencia al otro.
de las medidas para efectuar el diálogo y llegar al consenso que dará la solución • Amenazar a la otra parte, criticarla, insultarla o ridiculizar sus argumentos
o a ella misma.
al conflicto. • Emplear un lenguaje no verbal inadecuado, es decir, gestos y expresiones
Solicite a un alumno que lea el texto informativo sobre la importancia de la corporales que muestren rechazo y no apertura.
comunicación en la solución de conflictos. Invite a los escolares a comentar uno Por otra parte, la comunicación se fortalece cuando adoptamos actitudes
como las siguientes:
por uno los errores recurrentes que cometen las personas en la comunicación,
• Ser empáticos con los demás, es decir, intentar comprender una situación
necesaria para entablar el diálogo para la solución de conflictos. desde la postura del otro.
• Escuchar activamente a quienes tenemos enfrente, con plena atención a lo
que nos comparte.
• Expresar interés y respeto por la otra parte y parafrasear lo que nos dice a
fin de comprobar el entendimiento.
• Decir lo que queremos apoyados en la razón y proponer soluciones.
• Expresarse de manera clara, transparente, objetiva y honesta.
190 Secuencia 17

Solucionario Identifica y analiza
1. R. L. 1. Lleven a cabo lo siguiente en grupo y con la mediación de su profesor.
a) Solicite a los alumnos que enlisten lo que se pide de forma individual. a) Cada integrante enlistará, por orden de preferencia, los cinco mejores des-
tinos turísticos de su estado y que le gustaría conocer en una excursión.
b) Pida que con las aportaciones de todos enlisten 30 lugares para visitar. b) En grupo, elaboren un listado de treinta posibles excursiones (opciones),
c) De la lista anterior cada alumno seleccionará cinco sitios de interés turístico. con las aportaciones de todos.
d) En equipos, los alumnos seleccionarán cuatro sitios para visitar. c) De esa lista, cada uno seleccionará cinco de las treinta excursiones pro-
puestas de acuerdo con sus intereses.
e) Al formar nuevos equipos seleccionarán dos lugares favoritos.
d) A continuación, formen equipos y decidan por consenso una lista de las
2. R. L. cuatro excursiones que les gustaría hacer a todos.
a) Probablemente los alumnos respondan que llegaron al consenso por medio del e) Formen equipos nuevos de seis (procuren que no queden los mismos del
equipo previo) y seleccionen dos opciones para la excursión.
diálogo y los problemas que enfrentaron fueron las diferencias de opiniones.
2. Discutan entre todos el trabajo realizado y contesten.
b) Fueron las que obtuvieron mayor número de votos. a) ¿Cómo lograron llegar al consenso y cuáles fueron los problemas que tu-
c) La discusión amigable, el deseo de llegar a un acuerdo que dejara satisfechos vieron que solucionar para lograrlo?
a todos. b) ¿Cuáles fueron las razones que los llevaron a seleccionar las excursiones
finales y no otras?
Cierre c) ¿Qué aspectos de la comunicación y el diálogo les resultaron útiles para
llegar al consenso?
1. Organice al grupo en equipos y solicite a un alumno que lea en voz alta el texto
de la situación que se propone. La comunicación efectiva es un elemento integrador
de las relaciones humanas, ya que permite poner en prác-

a) R. L. Sí, porque la asignación de lugares en el aula sería de forma arbitraria y
tica diferentes estrategias que facilitan el diálogo y el
no se tomaría en cuenta la estatura y las necesidades de cada alumno. consenso. En una actividad como la anterior, la interac-
b) R. L. Generaría una situación de incomodidad y sería conveniente expresar ción efectiva, respetuosa y comprometida entre los inte-
Figura 3.30 Al decidir por consenso se busca
opiniones al respecto. grantes de cada equipo constituye el escenario idóneo el acuerdo atendiendo las objeciones de la
para llegar al consenso (figura 3.30). minoría.
c) R. L. Solicitando al profesor que tome en consideración las necesidades indi-

viduales de los alumnos como los de menor agudeza visual, que requerirían 1. Lean la siguiente situación y contesten. Argumenten sus respuestas. Cierre
estar más cerca del pizarrón. Es tu primer día de clases en secundaria y ha

d) R. L. Se podría argumentar que los alumnos más altos pueden ocupar los lu- llegado el momento de entrar al aula. Un
gares donde no impidan la visibilidad a los alumnos más bajos, entre otros maestro les pide a los alumnos que se for-
men en orden alfabético según la letra ini-
razonamientos. cial, y que vayan ocupando los lugares por
2. El diálogo, la actitud y el razonamiento contribuyen a solucionar los conflictos filas, de la izquierda hasta la derecha donde
de manera eficaz sin acudir a la polémica o a discusiones violentas. está la ventana.
a) ¿Consideran que esta situación podría ser motivo de conflicto? ¿Por qué?
Para consultar
b) ¿Qué emociones les genera? ¿Qué actitud convendría asumir?
Para reforzar el concepto de comunicación asertiva invite a los alumnos a con- c) ¿Cómo podrían llegar a un consenso que solucionara esta situación?
sultar la página http://edutics.mx/Ufd. d) ¿Qué razonamientos formularían para aportar alternativas de solución?
2. Comenten sus respuestas con otros equipos y valoren la importancia del
diálogo, la actitud y el razonamiento en la solución de un conflicto.

Secuencia 17 191
U3
U2 199
U3 200

U3
Inicio
L3 La importancia del mediador
Solicite a los alumnos que observen la figura 3.31, la describan, señalen quién
hace el papel del mediador en el conflicto que se presenta y argumenten la im-
portancia del papel del mediador en cualquier conflicto.
Organice al grupo en equipos, pídales que propongan una situación conflictiva
que requiera de la figura del mediador para solucionarla. Puede ser un ejemplo
ubicado en la escuela, la familia, la localidad, la entidad o de carácter interna-
cional. Por ejemplo: la construcción de una sala de fiestas en las áreas verdes
de una delegación de la Ciudad de México, decisión con la que los vecinos de la a) ¿Cuál es el papel de la mediación en un conflicto?
b) ¿En qué casos recurrimos al mediador?
zona no están de acuerdo.
c) ¿Qué recursos utiliza el mediador para lograr su objetivo?
Pida a los equipos que planteen la situación conflictiva, diseñen estrategias
para establecer un diálogo con los responsables de dar solución al conflicto, eli-
Desarrollo El recurso de mediación
jan un mediador si es necesario y señalen paso por paso las acciones que habrán Ahora bien, reconozcamos que, aun cuando se dialogue con la mejor buena fe y
de seguir los involucrados en el conflicto para encontrar una solución que deje con la plena disposición de reconocer la pertinencia de los argumentos ajenos,
satisfechas a las partes. Glosario no siempre es posible llegar a un acuerdo porque puede intervenir la subjetividad
Subjetividad. Que se de alguna de las partes. En estos casos, al no poder resolver un problema, los

Indique a los equipos que consideren el contenido de la tabla 3.2 “Fases de la basa en los sentimientos
involucrados buscan voluntariamente la ayuda de una tercera persona, neutral
mediación de un conflicto” que aparece en la página siguiente. o ideas personales.
e independiente, que los apoye: el mediador.
Solicite que presenten su trabajo al grupo y hagan los comentarios sobre la Como recordarás, la función del mediador consiste en ayudar a las partes de un
conflicto a reconciliar sus intereses para que, al encontrar puntos en común, avan-
pertinencia de las medidas adoptadas.
cen hacia la consecución de compromisos y acuerdos satisfactorios para todos. El
mediador no ofrece la solución, sino que ayuda a los implicados a encontrarla.

La persona que se desempeñe como mediador debe
Solucionario ser aceptada por las partes en conflicto, así sea un adulto,
un familiar o un profesor con el que los involucrados se
1. Pida a los alumnos que observen las imágenes, las describan y señalen al me-
sientan en confianza y que disponga del tiempo necesario
diador. para acompañarlos hasta que resuelvan sus diferencias
a) R. L. Es una tercera persona que ayuda a que las partes involucradas en un con- de manera consensuada o acordada (figura 3.31).
El mediador guía el proceso de diálogo en cada una de
flicto reconcilien sus intereses y lleguen a acuerdos satisfactorios para todos.
sus fases con el objetivo de que el conflicto o la desave-
b) R. L. En los casos en que las partes de un conflicto no puedan llegar a acuerdos nencia se transforme en conciliación. Para ello utiliza
porque no reconocen su responsabilidad y se niegan a dialogar. distintas técnicas de comunicación que ayudan a las par-
c) R. L. El mediador usa el diálogo y la negociación entre las partes, además de Figura 3.31 En una terapia de pareja los psicólogos tes a identificar sus intereses, moverse de sus posiciones
actúan como mediadores y ayudan a cada parte
y cambiar su actitud de confrontación por una colabora-
algunas estrategias de comunicación para que las partes dialoguen y lleguen a comprender los intereses de la otra.
tiva y conciliatoria en la que ambas partes trabajen para
a acuerdos. resolver el conflicto buscando el beneficio mutuo. Para lograr sus propósitos el
mediador recurre a una serie de estrategias de comunicación que facilitan su
labor. La mediación como técnica consta de varias fases (tabla 3.2).
192 Secuencia 17

Desarrollo
Tabla 3.2 Fases de la mediación de un conflicto
Fase Labor del mediador en cada fase
Orientaciones didácticas Apertura Se presenta y explica cuál es su función, los beneficios de la mediación, cómo funciona el proceso
Pida a los alumnos que comenten el contenido de la tabla 3.2 “Fases de la media- Preparar y las reglas básicas (honestidad, compromiso, no gritar, no interrumpir, no insultar). Corrobora
a las partes si las partes aceptan iniciar el proceso.
ción de un conflicto” en la que se desglosa la labor del mediador en cada una de
Deja que los implicados hablen con él, no entre ellos, aunque estén escuchando. Recaba
estas fases. Pregúnteles si les fue de utilidad al simular la solución de conflictos Fase 1 información del problema, repite con sus palabras lo que dijo cada uno y hace preguntas
Definir el clarificadoras para entenderlo mejor. Luego, recoge las preocupaciones de cada uno, identifica
que efectuaron en la actividad de la página anterior. problema el conflicto y los sentimientos de los involucrados, así como las semejanzas. Define el problema
y resume el asunto para cada persona.
Pide a los involucrados que decidan cuál de sus problemas se discutirá primero (usa el resumen
Fase 2
Solucionario Ayudarlas a
comprenderse
de la fase 1) y los invita a hablar entre sí sobre éstos. Interviene para ayudarlos a que se escuchen
y se comprendan mutuamente. Luego pide que los involucrados repitan con sus palabras lo que
escucharon de la otra persona. Al final, el mediador resume lo que se logró en la sesión y
1. R. M. mutuamente
reconoce la cooperación de las partes en el diálogo para solucionar el conflicto.
a) Podría ayudar, aplicando lo que se indica en la tabla 3.2 y empleando técnicas
Pide a cada implicado exponer una solución justa y razonable al problema y se asegura de que
de comunicación para favorecer el diálogo entre los involucrados en el con- tome en cuenta todos los problemas mencionados en la fase 1. Se asegura de que la solución tenga
Fase 3
el consenso de ambas partes. Además, cuida de que ésta sea realista (se pueda llevar a cabo),
flicto. Ayudar a las
específica (que indique qué, cuándo, dónde, quién), equilibrada (ambas partes contribuyen) y si es
partes a
b) Comparen el problema que reseñaron y la forma en que podría intervenir el encontrar
aceptable para cada parte.
Resume los puntos del acuerdo y se cerciora de que todos estén conformes. Escribe el trato
soluciones
mediador, encuentren semejanzas y diferencias en las propuestas. alcanzado por las partes. Finalmente, felicita a los involucrados por su esfuerzo para alcanzar
un acuerdo consensuado y pacífico.
Cierre

Reflexiona y deduce
1. Sugiera a los estudiantes que revisen los periódicos recientes y encuentren una
1. Piensa en un problema que tengas con un compañero de clase o con un
noticia que reseñe un conflicto entre dos partes, por ejemplo: la construcción amigo y que no se haya resuelto. Luego haz lo que se pide.
de torres de departamentos en terrenos muy cercanos a la Universidad Na- a) Explica cómo crees que podría ayudarlos un mediador a resolverlo.
b) Compara tu explicación con un compañero.
cional Autónoma de México, que rompen el paisaje y lesionan la arquitectu-

ra de la institución, declarada por la Unesco como patrimonio cultural de la
Como has visto, el mediador promueve la cooperación de los implicados para Figura 3.32 La mediación
humanidad. Las autoridades demandadas por la universidad son: el gobierno que identifiquen sus objetivos y comprendan los de la contraparte. Asimismo,
nos hace responsables
de nuestro papel en los
de la Ciudad de México, la delegación Coyoacán y la Secretaría de Desarrollo propicia condiciones para que los involucrados busquen alternativas de solución conflictos.
Urbano y Vivienda. (figura 3.32).
a) Solicite a los escolares que representen las fases del proceso de mediación, 1. Identifiquen en periódicos un conflicto entre dos partes, recaben informa- Cierre
elijan al mediador y a quienes representarán las partes. ción relacionada con él y realicen lo siguiente. Portafolio
b) Apliquen las fases de la mediación para la realización del diálogo y la forma- a) Organícense para representar las fases del proceso de mediación. Eli- Guarda las respuestas
jan un mediador y a quienes representarán a las partes. de esta actividad y
ción del consenso. explica por escrito
b) Sigan las fases de la mediación con la información recopilada tratando
la importancia del
de llegar a un consenso y comenten los resultados de esta experiencia. consenso.
Sí sería útil porque podría ser una forma de iniciar el diálogo entre las partes invo- Piensa y sé crítico
¿Una pregunta como ¿qué puedes hacer tú para solucionar el conflicto? podría
lucradas; enseguida puede preguntar a la otra parte: ¿Qué te parece esa solución?
ser útil para dialogar en un proceso de mediación? Argumenta tu respuesta.

Secuencia 17 193
U3
U2 201
U3 202
Orientaciones didácticas S18 Derecho y justicia

Solicite a un alumno que lea en voz alta el texto informativo. Explique al grupo Reconoce las instituciones y organismos internacionales que trabajan
en la defensa y exigencia de la aplicación justa de normas y leyes.
que Ulpiano fue un jurista romano de origen fenicio cuya obra abarcó todas las
ramas del derecho romano. Se le atribuye la autoría de 287 libros en los que
pretendió coleccionar y organizar todo el material existente de la época clásica.
Describió la jurisprudencia como la ciencia del derecho que define los conceptos
L1 La justicia en las normas y las leyes
de las cosas divinas y humanas, ciencia de lo justo y de lo injusto. Inicio 1. Lee el texto y contesta.
Escriba en el pizarrón la definición de justicia de Ulpiano: “Dar a cada quien A una mujer se le negaron en el ISSSTE los servicios de reproducción asistida por rebasar
lo suyo”. Solicite a los escolares que comenten la certeza de esta frase. los 35 años de edad (tenía 36 en ese momento) sin siquiera verificarse su estado de salud.
Pida a los alumnos que observen la figura 3.33, la describan y digan dónde la El caso llegó hasta la Suprema Corte de Justicia de la Nación, que dio la razón a la mu-
jer argumentando que el requisito de límite de edad establecido en el Programa de
han visto y mencionen lo que saben sobre lo que representa.
Reproducción Humana del Centro Médico Nacional 20 de Noviembre es discriminatorio.
Explíqueles que, desde el siglo xv, la Dama de la Justicia se representa como
una mujer con los ojos vendados, una balanza en una mano y en la otra una es- a) ¿Puede haber un requisito legal que sea injusto?
b) ¿Qué opinas del caso planteado?
pada. Los ojos vendados destacan que la justicia no mira a las personas y es igual
2. Discute las respuestas con tu grupo.
para todos, sin miedo ni favoritismos, con independencia de la identidad, el dinero,
el poder o la debilidad. La balanza representa el juicio que determinará quién
Desarrollo Normas jurídicas justas y normas jurídicas injustas

tiene la razón, poniendo a cada lado los argumentos y las pruebas de las partes.
Junto con la libertad, la justicia es un valor indispensable para hacer valer la
La espada expresa que la justicia castigará con mano dura a los culpables. dignidad de los seres humanos. En el siglo III , el jurista romano Ulpiano definió la
Error frecuente: El derecho no es una ciencia exacta, ya que las palabras de la ley justicia como “la voluntad de dar a cada quien lo suyo”. Pero esta definición se
refiere a la forma de actuar con justicia, no al concepto de justicia como tal.
cobran vida propia y el contexto social para interpretarla varía. La función de los
A lo largo de la historia no ha existido una idea única
jueces es poner en práctica conocimientos técnicos para acercarse a la verdad, y universal de lo que es la justicia o de lo que es lo justo,

aunque no sea un método infalible. La percepción del error es siempre subjetiva: porque cada pueblo, en cada época, ha analizado y defi-
el que gana en un juicio considera que abrió los ojos al juez para evitar un fallo nido estos conceptos a su manera (figura 3.33). Prueba de
ello es que pueblos, culturas y civilizaciones han acepta-
equivocado, y el que lo pierde considera que el juez ha errado.
do como necesarias y justas medidas que, desde nuestra
perspectiva —civilización occidental democrática del
siglo X XI —, resultan intolerables porque atentan contra
Inicio los derechos básicos de una persona, es decir, contra sus
derechos humanos: la esclavitud, la servidumbre, la pena
de muerte, los suplicios y la tortura.
Solucionario Por otra parte, la realización de la justicia requiere que
Figura 3.33 ¿Sabes por qué la justicia se representa de esta
1. Solicite a los alumnos que lean el texto informativo. esa voluntad que menciona Ulpiano se convierta en nor-
manera y qué relación puede tener esto con la democracia?
Coméntalo. mas, actos y medidas que la hagan efectiva. Cuando el
a) R. M. Sí existen requisitos legales injustos cuando lesionan derechos humanos mismo Ulpiano señala “dar a cada quien lo suyo”, lo suyo
como la igualdad, la integridad, la seguridad y la propia vida. no sólo significa lo que pertenece a alguien de manera legal sino lo que le co-
b) R. M. Que la disposición es injusta y discriminatoria pues afecta a muchas mu- rresponde de manera legítima, lo que hay que reconocerle, lo que no puede ne-
gársele sin cometer una arbitrariedad; por ejemplo, los derechos humanos.
jeres en edad reproductiva, que podrían ser beneficiarias de los programas
oficiales de reproducción asistida.
194
S18 L1 Semana 36
Secuencia 18. Derecho y justicia U3
Desarrollo
De esta manera, la justicia ya no es abstracta, ya no se trata de una mera idea,
una intención o una aspiración personal o grupal, sino de un principio que rige
Orientaciones didácticas las acciones y los comportamientos dentro de un marco legal: es el fundamento
de las normas jurídicas o leyes.
Solicite a un alumno que lea en voz alta el texto informativo. Pida al resto del En la actualidad, nuestra civilización considera normas jurídicas justas las que,
grupo que siga la lectura con atención y subrayen las ideas más importantes de reconociendo lo que le corresponde a cada uno, respetan los derechos humanos.
En 1776, la Declaración de Independencia de los Estados Unidos de América pro-
cada párrafo. Indique a varios alumnos que anoten las ideas subrayadas en el
clamó: “Sostenemos como incontestables y evidentes por sí mismas las siguientes
pizarrón y elaboren un resumen del contenido de este tema. verdades: que todos los hombres han sido creados iguales; que han sido dotados
Pida a los estudiantes que opinen sobre leyes injustas, comenten los ejemplos […] de ciertos derechos inalienables […] la vida, la libertad y la búsqueda de la fe-
y agreguen otros ejemplos de leyes que, en lugar de proteger los derechos de licidad”. Nuestra Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en su
artículo 1.º proclama que en nuestro país todas las personas gozarán de los dere-
las personas, los desconocen y lesionan. Permita que se expresen libremente y chos humanos reconocidos en ella misma y en los tratados internacionales.
oriéntelos para que lleguen a conclusiones asertivas. En cambio, las normas injustas son las que vulneran esos derechos. En nuestro
Para el Portafolio de evidencias, invite a los estudiantes a redactar un infor- país, ejemplos de tales normas son la que impedía a las mujeres participar en la
elección del presidente de la República y la que permitía a los padres golpear
me con las conclusiones a las que llegaron después de comentar con los demás
a sus hijos para corregirlos. En el primer ejemplo, la norma provenía de la creencia
equipos los resultados de sus investigaciones. de que las mujeres eran fácilmente influenciables por sus parejas, padres o her-
manos varones, o por los curas, para votar por un candidato determinado, ya que
—se consideraba también— carecían de la preparación y del criterio necesario
Solucionario para reflejar su voluntad personal en el sufragio que emitirían. En el segundo ejem-
plo, se creía que los padres tenían absoluta autoridad sobre sus hijos y podían
1. R. M. Organice al grupo en equipos para la investigación que se sugiere.

ejercerla como quisieran. Ambas normas obedecían a criterios que no tomaban en
cuenta, en el primer caso, la igualdad de derechos entre la mujer y el hombre, y
en el segundo, el bienestar de los niños ni su derecho a vivir una vida libre de vio-
Derechos humanos Derechos de las niñas niños y
lencia. Otro ejemplo de leyes injustas y violatorias de los derechos humanos son,
adolescentes en Estados Unidos de América, las “Leyes de Jim Crow” que defendían la segrega- Glosario
Los derechos humanos contenidos en la Los derechos contenidos en la ción racial y, que, dieron pie a la lucha por los derechos civiles en ese país. Segregación. Fenómeno
Declaración Universal de los Derechos Declaración son 20, entre ellos:

Por otra parte, ya que las normas jurídicas justas permiten a las personas ejer- social consistente
Humanos son 30, entre ellos: • Derecho a la vida, a la supervivencia y cer sus derechos, es necesario que se tenga como límite el respeto a los derechos en aplicar trato de
inferioridad a una parte
• Los seres humanos nacen libres e al desarrollo. de los demás. Por ejemplo, en uno de los casos mencionados, ya que mujeres y de la población.
iguales en dignidad y derechos. • Derecho a la identidad. hombres tienen el mismo derecho a votar para elegir a sus representantes, nadie
• Todos tienen derecho a la vida, a la • Derecho a vivir en familia. puede obligar a otros a hacerlo o impedir que lo haga, o forzarlos a votar por
libertad y a la seguridad de su persona. • Derecho a la igualdad sustantiva. cierto candidato o partido político.
• Nadie será sometido a esclavitud ni a • Derecho a no ser discriminado.
servidumbre. • Derecho a una vida libre de violencia y Analiza y reflexiona
Portafolio
• Todos son iguales ante la ley. a la integridad personal. 1. Investiguen en equipo cuáles son los derechos humanos y los derechos de
Elabora un informe
escrito de las
• Todos tienen derecho a una • Derecho a la educación. las niñas, los niños y los adolescentes, y enlístenlos en tablas. conclusiones finales a
nacionalidad. • Derecho al descanso y al 2. Analicen si el reglamento escolar o el de comportamiento en la biblioteca las que llegaron después
• Todos tienen derecho a la libertad de esparcimiento. respetan esos derechos.
de compartirlas con
otros equipos.
reunión y de asociación pacíficas. • Derecho a la protección de la salud y a
a) Comenten si hay alguna norma que deba modificarse y por qué.
la seguridad social.
b) Tengan en cuenta que el derecho de cada uno tiene como límite el respeto
al derecho de los demás.
3. Presenten sus conclusiones al resto de los equipos.
2. R. L. Pida a los alumnos que comparen los derechos enlistados con los reglamen-
tos escolares y determinen si se ajustan a los preceptos de estas declaraciones.
Secuencia 18 195
3. Comenten en el grupo los resultados de sus investigaciones.
U3
U2 203
U3 204
S18 L1 Semana 36
U3 Lección 1. La justicia en las normas y las leyes
Orientaciones didácticas La justicia conmutativa y la reparación del daño

Solicite a los alumnos que observen la figura 3.34, la describan y digan si la repa- Ya habíamos mencionado en otra secuencia el papel de la justicia conmutativa.
Ahora conoceremos con más detalle su importancia en la reparación del daño.
ración del daño que recibieron estas mujeres por ser encarceladas injustamente
La justicia conmutativa regula equitativamente las relaciones entre personas que
puede considerarse como un ejemplo de justicia conmutativa. no actúan como autoridades. Ejemplos de ella son las normas que rigen los con-
Invite a los estudiantes a dar ejemplos de acciones que puedan considerarse tratos entre dos personas o entre una persona y una empresa; las que se estable-
como ejemplos de justicia conmutativa y la correspondiente reparación del daño cen en el ámbito escolar; las que imponen a los padres el deber de alimentar,
educar y cuidar a sus hijos, y las que obligan a reparar algún daño ocasionado,
por las acciones realizadas. intencionalmente o por imprudencia, a otra persona.
Propicie que los escolares reflexionen sobre las características de las normas La reparación del daño consiste idealmente en que el infractor haga que las
jurídicas que, independientemente de la falta cometida por alguna persona, no cosas vuelvan al estado en que se encontraban antes de que las haya afectado con
su conducta y en que compense los perjuicios que haya causado a la víctima. Por
pueden lesionar su dignidad, ni ser inhumanas, crueles ni degradantes y expresen
ejemplo, quien lesiona a otra persona, sea de modo accidental o deliberado, debe
opiniones al respecto. pagar el tratamiento médico hasta la completa recuperación del lesionado. Por
Invite a los alumnos a efectuar un debate sobre la jurisprudencia mexicana supuesto, cuando no es posible volver la situación a las condiciones en que se en-
que no admite la aplicación de la pena de muerte. Pida que se inscriban cinco contraba antes del incidente, la reparación es sólo de índole económica, y la can-
tidad dependerá de la gravedad del daño.
escolares que hablarán a favor y cinco en contra de esta pena y nombren a tres Ya habíamos dicho que la autoridad está obligada a cumplir y hacer cumplir
jueces que darán la razón a quienes hayan presentado los mejores argumentos. las normas jurídicas, incluso —si es necesario— haciendo uso de la fuerza públi-
Al finalizar la actividad comenten los resultados de la misma en el grupo. ca. Pero recuerda que las sanciones que establezcan esas normas jamás deben
afectar la dignidad de la persona, por lo que no pueden ser crueles, inhumanas,
degradantes ni desproporcionadas respecto a la infracción cometida. En nuestro

país están prohibidas todas esas prácticas, así como la pena de muerte.
Solucionario
1. Sugiera a los alumnos que busquen y lean el cuento “¡Diles que no me maten!” Analiza y reflexiona
1. Lean el cuento “¡Diles que no me maten!” del escritor mexicano Juan Rulfo.
de Juan Rulfo en la página http://edutics.mx/Uf9. 2. Analicen si la historia narra un caso de justicia conmutativa. Observen:
2. R. M. a) En qué sentido se plantearía o no la justicia conmutativa.

a) La situación que plantea el cuento no puede considerarse como justicia con- b) Si hay o no reparación del daño y si el final es justo o no.
3. Escriban una sinopsis de la historia en la que planteen una variante donde,
mutativa porque el daño ocasionado no puede ser reparado.
aunque hay un daño, se respeta la dignidad de las personas.
b) No hay reparación del daño, más bien es un caso de venganza por la muerte de 4. Compartan su trabajo con el resto del grupo.
una persona. En el cuento hay tres premisas: el crimen, la culpa y la venganza.
En la historia se narra el intento de borrar una culpa que a lo largo de toda una Los derechos humanos: fundamento
de las normas jurídicas
vida el culpable cree haber pagado. Sin embargo, la restitución de lo justo sólo
Cuando las normas no se apegan a los criterios para considerarlas jus-
podrá alcanzarse cuando el hijo, que creció sin padre, convertido en militar, tas, o bien cuando se aplican indebidamente o no se aplican, se violan
ordena la muerte de quien cometió el crimen muchos años atrás. los derechos humanos. Para defenderse de esa violación, como hemos
Si la muerte del criminal es justa o no, depende de la convicción de que la visto, los agraviados pueden acudir a diversas instituciones y procedi-
mientos: los organismos públicos de derechos humanos, el Conapred
pena de muerte en nuestro país no existe como castigo a ningún delito. o el juicio de amparo. Si ya agotaron las vías nacionales, pueden acu-
3. R. L. Sugiera a los alumnos que redacten la variante del cuento y la compartan Figura 3.34 En 2017, Jacinta Francisco,
Alberta Alcántara y Teresa González dir a instancias internacionales, como la Comisión Interamericana de
con sus compañeros. recibieron una disculpa y una compensación
económica por haber sido injustamente
Derechos Humanos, facultada para llevar el caso, si lo amerita, a la
encarceladas. Corte Interamericana de Derechos Humanos (figura 3.34).
196 Secuencia 18

S18 L1 Semana 36
Solucionario La Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, emi-
1. Indique a los escolares que lean el artículo tercero constitucional en las partes tida en Francia en 1789, se inicia con estas palabras: “Los hombres
nacen y permanecen libres e iguales en derechos” (figura 3.35). De
que se solicita en la actividad.
modo similar, más de siglo y medio después, la Declaración Universal
2. R. M. El texto del artículo tercero sí respeta los derechos humanos, pero en la de Derechos Humanos de 1948 —adoptada por la Organización de
realidad sus preceptos no se cumplen, sobre todo en los municipios y poblados las Naciones Unidas (ONU) tras la Segunda Guerra Mundial— señala
más apartados del país, donde los niños no asisten a la escuela porque ayudan en su artículo primero: “Todos los seres humanos nacen libres e igua-
les en dignidad y derechos”. Y el artículo segundo indica: “Toda per-
con su trabajo a la sobrevivencia familiar. Figura 3.35 La libertad guiando al pueblo,
sona tiene los derechos y libertades proclamados en esta Declaración,
(Eugène Delacroix, 1830) representa
3. Invite a los alumnos a comentar y compartir su respuesta con el grupo. sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión la lucha del pueblo de París durante la
Revolución Francesa.
política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición
Cierre económica, nacimiento o cualquier otra condición…”. Así, la asamblea
internacional más grande de la historia estableció que los derechos
1. Pida a los alumnos que busquen en los periódicos noticias que sirvan como humanos deben regir las legislaciones de los países que la integran
ejemplo de acciones legales que atentan contra los derechos humanos. (figura 3.36).
2. R. M. La justicia es la idea y precepto moral que existe dentro de una sociedad Antes, la protección de los derechos humanos era sólo una teoría
filosófica, un objetivo deseable, pero a partir de la Declaración ad-
en relación con el bien común; se basa en valores establecidos por la misma quirió eficacia jurídica y valor universal. Estos derechos se encuentran
sociedad, se inclina a actuar y juzgar con respeto a la verdad, y a dar a cada por encima del Estado y del gobierno de cada país y son reconocidos Figura 3.36 Todas las personas, sin importar
su origen, tienen los mismos derechos.
persona lo que le corresponde. La justicia se encarga de la aplicación de las y defendidos a nivel internacional.
normas y leyes, y de las sanciones a que se hacen acreedoras las personas que Conoce más
Compara y expresa

las incumplen. 1. Busca en nuestra Constitución el artículo tercero, referente a la educación.
En la siguiente página
puedes encontrar una
Lee los tres párrafos iniciales, las fracciones I y II y los incisos de esta última. lista de los organismos
Para consultar 2. Escribe en tu cuaderno si respeta los derechos humanos o no, y por qué. que defienden los
derechos humanos en
Compara si lo que dice se cumple con lo que has visto o conoces. México. Incluye ligas que
Invite a los estudiantes a conocer los 17 artículos de esta declaración en la página 3. Lee tu texto ante el grupo. te llevan a sus portales
http://edutics.mx/UfC. Pídales que comenten los artículos de este documento electrónicos:
www.edutics.mx/3PA

y los comparen con el articulado de la Declaración Universal de los Derechos La procuración de justicia (consulta: 27 de
noviembre de 2017).
Humanos. Cuando somos víctimas de un delito, podemos acudir a las instituciones encarga-
das de procurar justicia, tanto a nivel local (en cada estado) como a nivel federal,
para que se castigue el delito y se nos repare el daño causado por éste. Cuando
esas instituciones consideran que cuentan con las evidencias suficientes para
Actividad interactiva de práctica. acusar a una persona, llevan el caso ante un juez, que es el que determina si el
acusado es culpable o inocente. Cuando somos víctimas de alguna conducta ilí-
cita pero no delictiva —los delitos son las conductas ilícitas más graves—, tene-
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Organismos que defienden los mos la facultad de recurrir a diversas instituciones en busca de justicia.
derechos humanos.
1. Investiguen y comenten en grupo casos en que acciones amparadas por Cierre
la ley atenten contra los derechos humanos de una persona o un grupo.
a) Pueden ser casos ocurridos en este país o en otros.
de evidencias, para repasar sus conocimientos sobre la justicia conmutativa y b) Analicen qué es incorrecto en cada caso.
reparación de daños y analizará un caso significativo. 2. Escriban de manera individual qué es para ustedes la justicia y qué rela-
ción debe haber entre ella y las normas. Compartan su texto al grupo.

Páginas 43 y 44
U3
U2 205
U3 206
S18 L2 Semana 36
U3
Inicio
L2 La justicia más allá de nuestras fronteras
Orientaciones didácticas Inicio 1. Lee el texto y contesta las preguntas.
Converse con los alumnos sobre el contenido de la Declaración Universal de Desde 1993, en Ciudad Juárez, Chihuahua, se produjo una
los Derechos Humanos de 1948; recuérdeles que este tema fue tratado en la se- gran cantidad de desapariciones forzadas y homicidios
de mujeres. Los familiares de tres de ellas, desaparecidas
cuencia 7. Pídales que revisen la Infografía correspondiente para entender que a
en 2001, presentaron las denuncias correspondientes
partir de esta declaración surgió el derecho internacional y la creación de pactos, ante la Procuraduría de Justicia del estado. A pesar de la
acuerdos y tratados entre las naciones miembros de la ONU . gravedad de los hechos, esta institución no realizó inves-
tigaciones profesionales. Sólo se limitó a elaborar los
Explíqueles que los gobiernos de las naciones firmantes de estos documentos
registros de desaparición y los carteles de búsqueda.
se obligan a cumplir sus postulados, que casi siempre tienen como misión la de- Posteriormente, encontraron a las tres mujeres asesina-
fensa y protección de los derechos humanos. Sin embargo, la firma y ratificación das y con signos de violencia sexual.
de convenios y tratados internacionales por parte del gobierno mexicano, no ne- Los familiares acudieron a presentar el caso ante la
Comisión Interamericana de Derechos Humanos, que lo
cesariamente trae consigo una mejora de la situación política y socioeconómica llevó a la Corte Interamericana de Derechos Humanos.
del grupo vulnerable (niños, mujeres, trabajadores, minorías, entre otros). En todo La Corte condenó al Estado mexicano por la negligencia de la autoridad encargada
caso, favorece el desarrollo de mejores condiciones para el grupo en cuestión. de perseguir los delitos. En virtud de la resolución, el Estado se vio obligado, entre
otras cosas, a iniciar procedimiento contra los servidores públicos que no cumplieron
con su deber y a costear el tratamiento médico o psiquiátrico de los familiares de las
víctimas.

Solucionario a) ¿Cuál es el organismo o instancia nacional que atendió el caso?
b) ¿A qué instancia internacional acudieron los familiares?
1. Solicite a un alumno que lea el texto informativo. c) ¿Por qué acudieron a esta instancia internacional?
a) R. M. Aunque no lo dice el texto, la primera instancia a la que debieron acudir 2. Discute tus respuestas con el grupo.
los familiares de las víctimas es a la Comisión Nacional de los Derechos Hu-

manos. Desarrollo Instancias de la ONU en materia de Derechos Humanos
b) R. M. A la Comisión Interamericana de Derechos Humanos, que llevó el caso a Aunque la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948 no es pro-
piamente un tratado, pues carece de obligatoriedad —recuerda que los tratados
la Corte Interamericana de Derechos Humanos.
obligan a los Estados que los suscriben a acatarlos—, marcó las pautas a seguir
c) R. M. Porque hubo negligencia en las investigaciones por parte de la Procura- por todas las naciones en sus respectivas legislaciones internas. A partir de esta
duría de Justicia del estado de Chihuahua. Declaración surgió el derecho internacional en materia de derechos humanos.
Los tratados fundamentales son el Pacto Internacional sobre Derechos Económi-
2. Comenten y comparen sus respuestas con el grupo.
Conoce más cos, Sociales y Culturales, y el Pacto Internacional sobre Derechos Civiles y Polí-
En la página de la ticos, adoptados por la ONU en 1966, y en vigor desde 1976 (figura 3.37).
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Suprema Corte de Justicia de la Suprema Corte de Además existe una amplia gama de tratados internacionales sobre temas es-
Justicia de la Nación
Nación. pecíficos concernientes a los derechos humanos: derechos de las niñas y los niños,
puedes consultar los
tratados internacionales de las personas de edad avanzada, de las trabajadoras y los trabajadores; com-
de los cuales forma parte bate a la tortura y a la discriminación; en favor del medio ambiente, etcétera.
el Estado mexicano:
Para impulsar y supervisar el cumplimiento de los derechos humanos, la ONU
www.edutics.mx/3PF
(consulta: 28 de cuenta principalmente con el Alto Comisionado de Derechos Humanos, el Con-
noviembre de 2017). sejo de Derechos Humanos y la Comisión sobre la Condición de la Mujer.
198 Secuencia 18

S18 L2 Semana 36
Desarrollo
La Oficina del Alto Comisionado de Derechos Humanos fue creada en 1994.
Es el organismo con la principal responsabilidad en la materia, bajo la dirección
inmediata del Secretario General de la ONU . Entre sus funciones destacan las de
enfrentar los retos para la plena realización de los derechos humanos, prevenir
Solicite a un alumno que lea en voz alta el texto informativo. Pida al resto del gru- las violaciones a los mismos y realizar visitas a los diversos países para observar
po que siga la lectura con atención y subrayen las ideas más importantes. Propicie su cumplimiento.
El Consejo de Derechos Humanos se instauró en 2006. Tiene su sede en la
la reflexión de los alumnos sobre la gran cantidad de oficinas y dependencias que
ciudad de Ginebra, Suiza. Su función es ayudar a los Estados miembros a cumplir
se encargan de la defensa de los derechos humanos en todo el mundo. con sus obligaciones en derechos humanos. Además, hace recomendaciones a la
Haga preguntas como ¿Por qué a pesar de existir todas estas instancias que Asamblea General para impulsar un mayor desarrollo del derecho internacional
luchan por instaurar la paz, la armonía entre naciones y el respeto a los derechos en la materia.
La Comisión sobre la Condición de la Mujer, creada en 1947, realiza estudios,
de las personas, los seres vivos y el ambiente no se han logrado sus objetivos y si- informes y recomendaciones en temas relacionados con los derechos humanos
gue habiendo guerras y muertes de civiles, entre ellos mujeres y niños inocentes? de las mujeres.
¿Se debería abandonar la lucha por alcanzar que en el mundo existan sociedades También existe el Comité de Derechos Humanos del Pacto de Derechos Civiles Glosario
y Políticos, que tiene el propósito de procurar que los Estados partes cumplan Lesa humanidad. Contra
más justas donde puedan vivir armónicamente sus integrantes? Oriéntelos para la humanidad.
con las obligaciones contraídas al ratificar el Pacto, y está integrado por 18 miem-
que concluyan que ésta es una lucha a muy largo plazo y que hay que trabajar y bros designados por esos Estados.
poner todo nuestro empeño por conseguir un mundo mejor para todos. Asimismo, se cuenta con importantes agencias afiliadas a la ONU , como éstas:
• La Organización Internacional del Trabajo (OIT )
• La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (Unesco)
Solucionario

• La Organización Mundial de la Salud (OMS)
1. Organice al grupo en equipos y asígneles una de las instancias internacionales • La Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimen-
tación (FAO)
defensoras de los derechos humanos mencionadas; de esta forma el grupo ten-
En 1998 se creó la Corte Penal Internacional, tribunal facultado
drá un panorama general del trabajo que realizan estas organizaciones. para juzgar a los acusados de genocidio, crímenes de guerra y críme-
2. Invítelos a investigar en diversas fuentes y a elaborar un breve ensayo sobre el nes de lesa humanidad (figura 3.37). El genocidio es un crimen que

consiste en el exterminio o la eliminación sistemática de un grupo
origen, las funciones que desempeñan y en qué casos se puede acudir a ellas.
humano por motivo de raza, etnia, religión, política o nacionalidad.
3. Indique que resuman esta información en un esquema que presentarán al gru- Un ejemplo de ello, que estudiaste en tu asignatura de Historia es el
po para comentar y comparar las organizaciones que investigaron. llamado Holocausto, que provocó el exterminio de millones de judíos.
Los crímenes de lesa humanidad son actos cometidos como parte de
Para consultar un ataque generalizado o sistemático contra una población civil, que Figura 3.37 La Corte Penal Internacional
funciona sólo cuando un país no juzga o no
causan grandes sufrimientos o atentan gravemente contra la integri- puede juzgar los hechos de competencia
Dada la importancia de educar a los alumnos en un contexto de respeto y pro- dad física o la salud mental de las víctimas. del tribunal.
moción de los derechos humanos, se recomienda el uso del manual “Cuader-

nos de ejercicios para la enseñanza de los derechos humanos” que promueve la
1. Reúnanse en equipo y elijan una instancia promotora y defensora de los
apropiación de estos conceptos. Se encuentra en la página http://edutics.mx/Ufy. derechos humanos a nivel internacional.
2. Investiguen qué motivó su origen, cuáles son sus funciones y en qué casos
puede acudirse a ella.
3. Sinteticen esa información en un esquema que la represente de manera
gráfica y expónganla al resto del grupo.
Secuencia 18 199
U3
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U3 208
S18 L2 Semana 36
U3 Lección 2. La justicia más allá de nuestras fronteras
Orientaciones didácticas Otros organismos internacionales que defienden

Comente a los alumnos que además de las dependencias e instancias internacio- los derechos humanos
Paralelamente a los ya mencionados, numerosos organismos no gu-
nales oficiales, existen otras organizaciones, no gubernamentales, que se dedican
bernamentales promueven y defienden los derechos humanos. Am-
a la defensa de los derechos humanos en el mundo. Algunas de estas organi- nistía Internacional, por ejemplo, se ha distinguido por su lucha contra
zaciones, conocidas por la labor que desempeñan son: Amnistía Internacional, la pena de muerte y la tortura, y por su defensa de los presos de con-
Human Rights Watch, el Tribunal Europeo de los Derechos Humanos, así como ciencia, es decir, de las personas privadas de su libertad sin que hayan
realizado actos de violencia, sólo por sus ideas (figura 3.38). Human
la Comisión y la Corte Interamericana de Derechos Humanos. Rights Watch (Observatorio de los Derechos Humanos) combate tam-
Explique a los alumnos que estas organizaciones no gubernamentales basan bién la pena de muerte y la tortura, así como la discriminación basada
sus acciones en el derecho internacional humanitario y tienen como misión pro- Figura 3.38 Hay personas que son
castigadas o atacadas sólo por sus ideas.
en la orientación sexual, las ejecuciones extrajudiciales, el genocidio,
las minas terrestres, el trabajo infantil y la trata de mujeres y de niñas.
teger a las personas contra los abusos de poder y contra la negligencia de sus
En Europa, el Convenio Europeo para la Protección de los Derechos Humanos
propios gobiernos. y de las Libertades Fundamentales, aprobado en 1950 y en vigor desde 1953, dio
Estas organizaciones ayudan a la causa de los derechos humanos median- fundamento al Tribunal Europeo de Derechos Humanos, cuyas resoluciones son
te el monitoreo permanente de las acciones de los diferentes gobiernos, y de cumplimiento obligatorio para los países de la Unión Europea.
En América, la Carta de la Organización de los Estados Americanos, que entró
ejercen presión para que actúen de acuerdo con los principios proclamados en la en vigor en 1951, proclamó los derechos fundamentales del individuo. Después, la
declaración de estos derechos. El apoyo y la condena pública de los abusos son Convención Americana sobre Derechos Humanos de 1978 dio fundamento a la
fundamentales para el éxito de sus propósitos. Comisión Interamericana de Derechos Humanos —con sede en Washington, EUA—
y a la Corte Interamericana de Derechos Humanos —que tiene su sede en San José,
Invite a los alumnos a elaborar un cuadro sinóptico de las organizaciones no
Costa Rica, y cuyo primer reglamento fue aprobado en 2009— a cuya jurisdicción

gubernamentales para la defensa de los derechos humanos. se someten los Estados que forman parte de aquella Convención de 1978. Sus sen-
Solicite a los escolares que amplíen la información de esta página en dife- tencias también son, como las del Tribunal Europeo, de cumplimiento obligatorio.
rentes fuentes y expliquen cuál es la labor que desempeñan las organizaciones Entre las atribuciones de la Comisión Interamericana de Derechos
Humanos se encuentran la de formular recomendaciones a los gobier-
mencionadas en el cuadro. nos para que adopten medidas en favor de los derechos humanos y la
Pídales que presenten su trabajo al grupo y comenten la importancia del traba- de presentar ante la Corte casos de violación a estos derechos (figura

jo que desempeñan estas organizaciones para la paz y la convivencia armónica 3.39), como ocurrió con el caso que revisamos al inicio de esta lección.
Cualquier persona o grupo puede presentar a la Comisión peticio-
de la sociedad internacional.
nes en las que se alegue violación a los derechos humanos. La Comi-
sión sólo puede aceptar el caso cuando se hayan agotado los recursos
establecidos en el ordenamiento jurídico del país del peticionario,
Figura 3.39 La Comisión Interamericana de
Derechos Humanos monitorea la situación salvo que en ese país no exista el procedimiento, no se permita a la
de los derechos humanos de los Estados presunta víctima el acceso a tales recursos o se haya retardado injus-
miembros.
tificadamente la resolución sobre éstos.
Glosario Si la Comisión considera que se violaron derechos humanos, recomienda al
Resarcir. Dar o hacer Estado que tome las medidas pertinentes para hacer que cese la violación (es-
algo en beneficio de
quema 3.2). Si la Comisión estima que el Estado no cumple con esas recomenda-
una persona como
reparación de un daño, ciones, presenta el caso ante la Corte Interamericana. Ante ésta, la presunta
perjuicio o molestia. víctima o sus representantes, la Comisión y el Estado demandado presentan prue-
bas y alegatos. La Corte no juzga a individuos sino a Estados, a los que puede
ordenarles que tomen las medidas adecuadas para resarcir a las víctimas y pre-
venir nuevas violaciones a los derechos humanos.
200 Secuencia 18

S18 L2 Semana 36
Cierre
Esquema 3.2 Cómo interviene la Comisión Interamericana de Derechos Humanos
La Comisión acepta la
Orientaciones didácticas petición si:
Solicite a los alumnos que observen el esquema 3.2 que señala el procedimiento Recomienda al
Estado que tome
que sigue la Comisión Interamericana de Derechos Humanos para recomendar Se agotaron recursos medidas.
nacionales. La víctima,
Si la Comisión
a los gobiernos que han sido demandados por no respetar los derechos de per- Persona
resuelve que
la Comisión
o grupo y el Estado
sonas o grupos de la sociedad para evitar la violación de los derechos humanos. presenta
se violaron
demandado
derechos
petición Pero, si el Estado presentan
Se negó el acceso o se humanos...
retrasó la justicia. no cumple, se pruebas.
presenta el caso
ante la Corte.
Solucionario
No existen
1. Organice al grupo en equipos y asígneles una de las tres organizaciones que se procedimientos legales.
sugieren en esta actividad.

2. Indique a los alumnos que busquen información sobre las tareas que desempe- El Estado mexicano ha tenido que enfrentar varias veces juicios ante la Corte
Interamericana de Derechos Humanos, en los cuales ha sido condenado princi-
ña la organización y las funciones que realiza. palmente por negligencia del Ministerio Público, que es el órgano encargado de
3. Pida a los alumnos que busquen en periódicos y otras fuentes un caso real investigar y perseguir los delitos, y por abusos cometidos durante esas investiga-
donde exista violación a los derechos humanos; por ejemplo, la guerra civil ciones. En julio de 2011, la Suprema Corte de Justicia de la Nación reafirmó que
es obligación del Estado cumplir con las sentencias de la Corte Interamericana.
en Siria, que estalló en 2011 y que a la fecha ha dejado más de 500 000 muer-

tes, entre ellas, las de miles de mujeres y niños. En este conflicto intervienen 1. Investiguen en equipo, las tareas de alguno de estos organismos. Cierre
como mediadores para alcanzar la paz, la ONU , Unicef, Human Rights Watch, • Amnistía Internacional
el Observatorio Sirio para los Derechos Humanos, entre otras instancias. • Human Rights Watch (Observatorio de los Derechos Humanos) Conoce más
• Tribunal Europeo de Derechos Humanos Para conocer
4. Comenten los resultados de la investigación con sus compañeros. 2. Sinteticen esa información en un esquema y compártanlo con el grupo. experiencias de
5. Elaboren un periódico mural con los esquemas, que podrán ilustrar con recor- 3. Busquen en periódicos un caso en que se hayan violado los derechos hu-
vida de niños y
adolescentes de todo

tes, dibujos y fotografías para compartir sus trabajos con la comunidad escolar. manos de una persona o un grupo de personas, y en el que esté partici- el mundo relacionadas
con los derechos
pando alguna instancia internacional mencionada en la lección. Si no
humanos consulta
participa ninguna, escriban cuál podría intervenir y por qué. el libro Defiende tus
Piensa y sé crítico 4. Compartan sus hallazgos con su grupo. derechos, Child Peace
International, publicado
Los datos presentados significan que en nuestro país aún no se cumplen a ca- 5. Reúnan sus esquemas y casos, y organícenlos en un periódico mural. Si por el Correo del
balidad los preceptos contenidos en la Declaración Universal de los Derechos hay más de un esquema con un mismo tema, intégrenlos. Maestro y Ediciones La
Vasija, México, 2000.
Humanos y en la Declaración de los Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes.
Entre las causas de este incumplimiento están la falta de recursos asignados a
Según datos del Inegi, en 2015 había 4 749 057 personas analfabetas. Por su
atender estos problemas, la corrupción, el desinterés por resolverlos. parte, el DIF reportó en 2004, 38 554 denuncias por maltrato infantil. ¿Qué
significan estos datos? ¿Cuál es la causa que impide que en nuestro país se
cumpla totalmente con los lineamientos de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos? ¿Por qué crees que aún hoy en día se violan los derechos
Actividad interactiva de práctica. de las personas? ¿Crees que podrías contribuir a cambiar esta realidad?
Si respondiste que sí, di cómo.
Secuencia 18 201
U3
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U3 210

Participación ciudadana
Orientaciones didácticas S19 en la vida práctica
Converse con los alumnos sobre su participación como adolescentes en la toma Valora la participación social y política responsable, informada, crítica
y comprometida, y participa colectivamente para influir en las decisiones
de decisiones democráticas. Solicíteles que den ejemplos de situaciones en las que afectan su entorno escolar y social.
que han participado con sus opiniones y acciones en la escuela, el hogar, su comu-
nidad, su grupo de amigos, entre otros ámbitos. Haga preguntas como ¿Cuál fue
la situación en la que intervinieron? ¿Lo hicieron individualmente, como grupo
L1 Participación en acciones colectivas
o equipo? ¿Les fue fácil participar? ¿Encontraron rechazo? ¿Cuál fue el resultado Inicio 1. Reúnete en equipo y responde con tus compañeros las siguientes preguntas:
de su participación? Permita que expresen libremente su opinión y comenten las a) En su casa, ¿todos los integrantes de la familia partici-
pan en la toma de decisiones? ¿Por qué?
intervenciones de sus compañeros.
b) En la escuela, ¿los profesores escuchan a los estudian-
Error frecuente: Se piensa que la participación ciudadana se refiere a la emisión tes cuando se toman decisiones que les conciernen?
del voto en las elecciones de cada tres o seis años; sin embargo, está presente y se c) En una sala de operaciones, ¿quién y por qué toma las
requiere en todos los ámbitos de la vida diaria, y forma parte de los compromisos decisiones sobre el paciente? Expliquen.
d) ¿Están de acuerdo con que la responsabilidad de tomar
y responsabilidades como ciudadanos decisiones recaiga en una sola persona? Razonen su
respuesta.
e) ¿Prefieren participar en la toma de decisiones de asun-
Inicio tos que les atañen personalmente o que incumben a
sus grupos de pertenencia o dejar que otros tomen las

decisiones por ustedes? Argumenten su respuesta.
Solucionario 2. Compartan sus conclusiones con el grupo.
1. R. M. Organice al grupo en equipos para responder el cuestionario.
a) Sí, para tomar las decisiones importantes la familia se reúne y todos podemos Desarrollo Acción colectiva como base de la democracia
Cada uno de nosotros forma parte de distintos grupos sociales en los que parti-
opinar. Es lo que acostumbramos hacer.
cipa de maneras diversas intentando alcanzar objetivos comunes. En el hogar, la

b) No siempre; algunas veces las decisiones las toma la directora de la escuela. escuela y el equipo deportivo, así como en nuestra comunidad, cada integrante
c) En una sala de operaciones, el cirujano es responsable de tomar decisiones, desempeña determinadas funciones, en ciertas circunstancias asignadas con base
porque es quien va a efectuar la intervención. en los conocimientos, las habilidades, la experiencia o la trayectoria profesional,
entre otros factores.
d) A veces es necesario que una sola persona tome decisiones, pero cuando pue- En cuanto a la función de cada persona en un colectivo, considera como ejem-
Conoce más
den participar todos los involucrados las decisiones resultan más plurales. La participación plo el caso de los pasajeros de un avión que no indican al piloto qué ruta seguir
e) Siempre es mejor participar en la toma de decisiones y más cuando éstas guar- democrática es
pluralista porque
para llegar a destino ni mucho menos cómo dirigir la aeronave. Evidentemente,
no intervienen en esas decisiones porque se entiende que el conductor está
dan relación con nuestra vida diaria. reconoce que todos
tenemos los mismos calificado para hacerlo de la mejor manera. En cambio, en una democracia es
2. Solicite a los equipos que compartan y comparen sus respuestas. derechos y obligaciones.
desaconsejable la espera pasiva de los ciudadanos en los asuntos de interés
La diversidad de ideas y
propuestas enriquecen público. Es verdad que podemos ser meros espectadores, como los pasajeros,
Para consultar al grupo y fortalecen las pero es más benéfico para nosotros y todos los interesados intervenir en la toma
prácticas democráticas
de decisiones.
Invite a los estudiantes a reforzar los conceptos sobre la participación de los jóve- cuando se toman
Hay ocasiones en las que nuestra participación es limitada, como la de los
en cuenta con respeto.
nes en los asuntos de la democracia, consultando la página http://edutics.mx/Ufj. pasajeros del avión, pero aun en situaciones como ésa podemos intervenir si
Pida que elaboren un breve ensayo sobre la lectura que efectuaron. observamos alguna irregularidad, a fin de llegar sanos y salvos a nuestro destino.
202

Secuencia 19. Participación ciudadana en la vida práctica U3
Desarrollo
Imagina que en tu comunidad hay quienes participan activamente
en actividades que buscan el bien común, pero ninguno de ellos es
Orientaciones didácticas ingeniero, por lo que no podrán intervenir en los aspectos técnicos
relacionados con la construcción de un puente. No obstante, claro
Invite a los alumnos a observar y describir la figura 3.40; deberán identificar la que sí pueden participar con su punto de vista acerca de si ese puen-
diferencia que existe entre el ejemplo del piloto de un avión, a quien los pasa- te es necesario para la comunidad, o bien pueden proponer, respal-
dados en información veraz y verificable, que se utilicen los recursos
jeros no ven nunca durante un viaje, y el ejemplo de un equipo de ingenieros
financieros disponibles en otra obra más urgente o importante en
que construyen un puente en una comunidad. Haga preguntas como ¿Es posible lugar de la construcción del puente (figura 3.40). Figura 3.40 La democracia se fortalece al
emprender acciones colectivas orientadas
influir o sugerir la ruta que ha de seguir el avión o cómo es mejor conducirlo? ¿Los Revisemos algunas situaciones posibles en las que la acción colec- al bien común.
habitantes de una comunidad pueden influir en el lugar donde se va a ubicar o tiva puede marcar la diferencia y beneficiar a distintos grupos.
el tipo de puente que se va a construir en su localidad?

Cierto presidente municipal jamás recibe a
Oriente a los estudiantes para que concluyan que en una democracia la diversidad los ciudadanos que lo buscan para plantearle
de ideas es necesaria y deseable para enriquecer los proyectos y satisfacer el deseo de algún problema del municipio. Siempre que
los ciudadanos de ser tomados en cuenta en las decisiones que los involucran. llegan a su oficina, su asistente les dice lo
mismo: “Está en una reunión y les llamará
Invite a los alumnos a conocer cuatro situaciones que requieren de la parti-
después para darles una cita”, lo cual nunca
cipación ciudadana para beneficio de la colectividad, y a analizar y señalar las ocurre.
acciones que pueden emprenderse para solucionarlas de la mejor forma.
Sugiérales que tracen una tabla como la siguiente y observen el ejemplo: En cierta colonia, los baches son numerosos Portafolio

y profundos. A varios automóviles y autobu- Revisa la tabla que
Casos Problema Involucrados Posibles soluciones ses se les han ponchado las llantas al caer en elaboraste en la página
31 y explica por escrito
alguno. Aunque se originaron hace tres me-
1 El presidente El presidente Reunir a la mayoría de cómo es que el ejercicio
ses, no han sido reparados, por lo que cada de la defensa de tus
municipal no municipal y los los vecinos para que se derechos se vincula con
vez se hacen más grandes y hondos.
recibe a los habitantes del presenten al municipio de estas situaciones.
vecinos que municipio. forma colectiva a presentar

quieren plantearle sus demandas. A diario, los niños de una zona rural se ven
un problema. obligados a atravesar la carretera para asistir
2 Las calles de una Automovilistas Acudir a la autoridad a la escuela. Esto los pone en peligro porque
colonia están que circulan por correspondiente para en ese tramo no hay un semáforo o un tope
llenas de baches las calles y vecinos solicitar el bacheo y hacer que obligue a los conductores a detenerse o
que no son que transitan por la denuncia en medios de disminuir la velocidad para que los chicos
reparados. ellas y autoridades comunicación. atraviesen sin riesgo.
delegacionales o
municipales.
En tu colonia, el servicio eléctrico es irregu-
3 Riesgos para Los vecinos de Solicitar a la autoridad lar. A veces se suspende durante varias horas
los niños que la comunidad correspondiente la en el día. En ocasiones también se interrum-
atraviesan una y autoridades instalación de semáforos, pe en la noche, por lo que nadie en la comu-
carretera para ir a delegacionales o topes y señalizaciones para nidad puede realizar sus actividades: estudiar,
la escuela. municipales. que los automovilistas bajen hacer la tarea, ver la televisión o escuchar la
su velocidad en ese cruce. radio.
Solicíteles que compartan y comenten su tabla con sus compañeros.

Secuencia 19 203

U3
U2 211
U3 212

U3 Lección 1. Participación en acciones colectivas
Orientaciones didácticas Situaciones como las descritas nos muestran lo que ocurre cuando las autorida-
Comente con los alumnos las soluciones que propusieron para los casos de su des responsables de atender dichos asuntos no cumplen con su deber, perjudicando
a diversas personas, quienes se ven forzadas a enfrentar peligros o inconvenientes
tabla. Pídales que las comparen y comprueben que en la mayoría de los casos
que deben evitarse.
sugirieron la participación colectiva para solucionar los problemas. Pregúnteles Portafolio ¿Pero qué pasaría si los ciudadanos nos uniéramos y organizáramos para cam-
qué sucedería si en todos los casos una sola persona se hubiera encargado de Considerando lo que has biar dichas circunstancias y mejorar la calidad de vida de los miembros de nues-
leído en esta lección,
redactar un oficio, entregarlo en las oficinas correspondientes y esperar la res- tra comunidad, entre los cuales estamos nosotros mismos? Es cierto que una sola
¿cómo definirías lo que
persona puede realizar gestiones encaminadas a resolver un problema, pero es
puesta de las autoridades. es una acción colectiva?
Escríbelo en una hoja y probable que se consigan mejores resultados, y en menor tiempo, si todos los
Para el portafolio de evidencias, invite a los alumnos a redactar un breve en- guárdalo para revisarlo
afectados, o varios de ellos, se organizan para acudir con los responsables de
al final de la secuencia.
sayo de no más de una página, en el que señalen las bondades de las acciones solucionar los problemas comunes.
colectivas y los resultados que se obtienen con las mismas. Participación en el entorno escolar
Analiza y completa
1. Responde individualmente las siguientes preguntas:
Solucionario a) ¿Has participado en la solución de algún problema o en la mejora de una
situación que beneficie a los alumnos de tu escuela? ¿En cuál? ¿Cuál fue tu
1. R. L. aportación?
a) Los alumnos relatarán libremente una experiencia personal de participación b) ¿Por qué participaste en esa acción o por qué lo sigues haciendo?
en la solución de algún problema. 2. Completa la tabla con tres situaciones que conozcas en las que un grupo
se haya organizado en beneficio de la escuela o la comunidad. Explica las
b) Los estudiantes justificarán la razón de su participación en el problema planteado.
razones por las que participaste o decidiste no intervenir.

2. R. L. Completa la tabla.
Actividad organizada Motivos por los que participé o decidí no hacerlo
Actividad
Motivos por los que participé o decidí no hacerlo
organizada
Noche mexicana Participé porque se trataba de recaudar fondos para comprar los
uniformes de los equipos de fútbol que participarán en el torneo

Glosario 3. Compartan y analicen con el grupo sus experiencias. Deliberen sobre la
anual. Deliberar. Reflexionar mejor manera de continuar participando en los asuntos de interés común
atentamente en los pros
Siembra de 12 Participé porque estos árboles se sembraron alrededor de al enfrentar situaciones como las que registraron en la tabla.
y contras de una decisión
árboles nuestra escuela y cada grupo adoptó uno de ellos para brindarle antes de adoptarla. 4. Contesta lo siguiente:
cuidados y ayudarlo a crecer. a) ¿Qué principios y valores democráticos aplicarías en una próxima ocasión
a fin de seguir participando?
Acopio de libros Participé porque se trataba de aumentar el acervo de la
biblioteca escolar para beneficio de la comunidad escolar.
Imaginemos que el vidrio del ventanal de un salón de clases se rompió hace
dos semanas, aún no ha sido cambiado y tiene un gran orificio por el que se cue-
3. R. L. Invite a los estudiantes a compartir sus experiencias de participación con lan las corrientes de aire. Como es temporada invernal, el viento frío que entra al
sus compañeros. Pídales que digan de qué forma piensan seguir participando aula ha provocado que varios alumnos se enfermen. Además, el vidrio roto puede
caerse y herir de gravedad a alguien. Si esto ocurriera en tu escuela, ¿cómo se
en estas acciones que benefician a la colectividad. solucionaría este problema?
4. La participación igualitaria, la distribución de tareas, la rendición de cuentas. Una opción sería que un estudiante, como representante de grupo, se dirigiera
a la dirección de la escuela para pedir al director que mandara a colocar un vidrio
nuevo. Otra opción podría ser invitar a la acción colectiva que se apoyara en la
Proyecte el tutorial “Espacios colaborativos” para que el alumno aprenda a crear
espacios de expresión e intercambio de información en Google Sites.
204 Secuencia 19

Orientaciones didácticas fuerza del grupo para organizarse, planificar, decidir y emprender las
Pida a un alumno que lea el caso del vidrio roto, que inicia en la página anterior. acciones más convenientes para todos (figura 3.41).
Los alumnos podrían elegir una comisión de estudiantes que repre-
Pregunte a los estudiantes si en el texto que leyó su compañero se ofrece una
sentara sus intereses. Dicha comisión, además de entrevistarse con el
solución al problema. Pídales su opinión sobre las diferentes opciones que se director, podría presentarle una carta, acordada por consenso y fir-
plantean en el texto. Pregúnteles qué opinan de distribuir equitativamente el mada por todos los alumnos del salón afectado, en la que se solicita-
precio del vidrio roto entre los integrantes del grupo afectado; de esta forma no ra la reparación del ventanal a la brevedad.
Esta segunda opción es un ejemplo de acción colectiva, es decir,
tendrían que esperar a la solución del problema por parte de la autoridad escolar.
una acción emprendida por un conjunto de personas con el propósito Figura 3.41 Participar activamente supone,
por consenso, definir un plan, determinar
de alcanzar un objetivo o meta deseable para todos. En tal caso, el recursos y asignar responsabilidades.
director de la escuela vería que el asunto interesa e involucra a todo
Solucionario el grupo de estudiantes. Por otra parte, una vez resuelto el problema, el alumnado
tendría la satisfacción de que el éxito se debió a la participación activa del grupo.
1. R. L. La acción colectiva no siempre consiste en presentar peticiones a la autoridad
a) Invite a los alumnos a recorrer la escuela para identificar las áreas que requie- a la que compete atender determinado asunto, sino que también pue-
ren de la participación colectiva para la solución de algún problema. de darse como una intervención más directa y permanente de los
participantes, tal como ocurre en las organizaciones creadas para
b) Seleccionen el problema que sea de más urgente resolución. atender intereses comunes de la población.
2. R. M. Registren su diagnóstico. Hay organizaciones estudiantiles en las que los alumnos se agru-
pan con objeto de participar en actividades que benefician a la co-
Aspecto a considerar Registro munidad escolar, por ejemplo, crear campañas de reciclaje, gestionar
la presencia de su escuela en las redes sociales, o bien, mejorar las

Integrantes del equipo Seis alumnos de primer grado. condiciones de accesibilidad o estudio de alumnos con alguna disca- Figura 3.42 La escuela permite que los
Aspecto que sugieren Pintar las canchas deportivas y la señalización de pacidad, entre otras (figura 3.42). alumnos aprendan a tomar decisiones.
mejorar evacuación y zonas de seguridad en caso de sismo.

Identifica y propone
Problemas Conseguir los materiales que se requieren y 1. Reúnete en equipo y hagan lo siguiente.
asesorarnos con alguien que sepa hacer este trabajo. a) Examinen su escuela y sus alrededores e identifiquen aquello que necesita Conoce más

Acción colectiva Reunir los recursos económicos y materiales para mejoras, por ejemplo: accesibilidad para estudiantes con discapacidad, La diversidad de ideas
realizar la actividad. ampliación de áreas verdes, reforzamiento de la seguridad, iluminación, y la participación

ciudadana enriquecen
limpieza. a la sociedad y
b) Evalúen la viabilidad y el apremio de cada situación y elijan una que podría fortalecen las prácticas
3. Compartir con los demás equipos su propuesta y elegir una que habrán de lle- mejorar con la participación de los alumnos de todo el grupo. democráticas. Para
conocer algunas
var a la práctica para beneficio de la colectividad. 2. Registren su diagnóstico en la siguiente tabla y agreguen sus propuestas propuestas de
de participación para mejorar dichas condiciones. organización
democrática de la
Aspecto a considerar Registro población, consulta
Actividad interactiva de práctica. el siguiente sitio:
Integrantes del equipo
www.edutics.mx/3Ap
Aspecto que sugieren mejorar (consulta: 23 de
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Propuestas de organización de- Problemas
noviembre de 2017).
mocrática. Acción colectiva
3. Compartan con el grupo su propuesta y escuchen respetuosamente las de

otros equipos. Elijan la que les parezca más acertada y, con ayuda del
profesor, pongan manos a la obra para llevar a cabo la acción colectiva.
Secuencia 19 205
U3
U2 213
U3 214
U3 U3
LOS OBSERVADORES
CIUDADANOS
La legislación electoral contempla la figura de los observadores ciudadanos
durante las campañas electorales y el día de la jornada electoral, quienes serán
responsables de observar aspectos puntuales de las elecciones (puntos 1 a 7).
La fijación de los
resultados de la
Que luego del
votación esté en el
escrutinio,
paquete electoral.
se den a conocer 3 4
los resultados de la
votación.
Se dé la clausura de
Que el desarrollo de la casilla y que el
la votación transcurra paquete electoral se
de forma pacífica. envíe al Consejo
5 Distrital.
2
Se dé la lectura en voz
La instalación de las No es lo mismo... alta de los resultados en
casillas estén en la ¿De qué manera se el Consejo Distrital.
hora y lugar indicado. A las casillas electorales realiza la observación?
1 acuden funcionarios de 6

casilla (presidente, Se puede realizar de
secretario, manera individual o por
escrutadores), un grupo de ciudadanos
Requisitos para ser representantes de constituidos como
observador ciudadano: partidos políticos
y observadores
observadores.
A
ciudadanos. Cada uno
cumple una función La recepción de los
distinta. escritos de incidentes y
Ser ciudadano
protestas se atiendan.
mexicano y estar
inscrito en el ¿Cómo participamos? 7
Registro Federal de ¿Qué tanto participamos?
Electores. 35%
Agrupación
B
14.77% y responde.
No ser ni haber sido
miembro de dirigencias
de participación
ciudadana en las
65% 1. Durante un proceso electoral,
Individuales ¿crees necesaria la participación
nacionales o estatales casillas; el resto son de los observadores ciudadanos?
de un partido ni candi- los representantes ¿Por qué?
dato a puesto de de partidos.
2. ¿Cómo se ejerce el derecho de
elección popular en los participación política y cívica
últimos tres años. con los observadores
C
ciudadanos?
Asistir a los cursos
de capacitación
organizados por el 1) Red ILCE. http://red.ilce.edu.mx/sitios/democracia/observacion.html
Instituto Nacional 2) Observadores electorales, INE. www.iepcjalisco.org.mx/sites/default/files/proceso_2015/curso-observadores-electorales.pdf?v1.1
Electoral. 3) Boletín. Elecciones 2012. Programa de acompañamiento Ciudadano. INE. http://pac.ife.org.mx/2012/eleccion_en_numeros.html.
4) Informe final sobre el proceso de acreditación de observadores electorales. www.ine.mx/archivos2/DS/recopilacion/CG.ex201507-
206 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S. A. de C. V. 13in_01P07-00.pdf
207

Los observadores ciudadanos Orientaciones didácticas
Muestre sus tablas al grupo y comenten los porcentajes de participación que se pre-
Orientaciones didácticas sentan. Comenten los datos y opinen si consideran que la participación de los ciuda-
Converse con los alumnos sobre la figura de los observadores ciudadanos. Explíqueles danos en los procesos electorales es suficiente. Pida que argumenten sus opiniones.
que a partir de las controvertidas elecciones de 1988, muchos ciudadanos, interesados
en la limpieza de los procesos electorales, iniciaron los primeros esfuerzos de obser-
vación y conteo rápido de votos para que la misma noche de la elección se conocieran Solucionario
las tendencias preliminares de los ganadores de los procesos efectuados. 1. Sí, porque la credibilidad de los procesos electorales es muy necesaria para dar cer-
Añada que la observación ciudadana se da en dos tiempos: durante las campañas teza a la población de que su voluntad será respetada. Esto fortalece el régimen
electorales examinan la equidad y objetividad con que los medios de comunicación democrático de México.
cubren las actividades políticas de los candidatos y partidos, y a partir del día de la 2. La participación directa no es posible por el número de ciudadanos que integran la
elección y hasta que se dan a conocer los resultados concluirá el segundo tiempo y la población mexicana; por lo tanto, es necesario delegar en el Instituto Nacional Elec-
participación de los observadores. De esto trata esta infografía. toral, funcionarios de casilla, representantes, observadores nacionales e internacio-
Solicite a los alumnos que lean los requisitos para ser observadores ciudadanos. nales la organización y el escrutinio honesto de la elección para que se garanticen el
Hágales preguntas como ¿Ellos podrían actuar como observadores ciudadanos? ¿Por respeto a la decisión de los ciudadanos, cualquiera que ésta sea.
qué razón? ¿Los observadores pueden intervenir en el desarrollo del trabajo de las
casillas el día de la elección? Permita que los alumnos opinen con libertad y haga las Presente la animación de la infografía “Observadores ciudadanos” para que los alum-

aclaraciones que considere pertinentes. nos conozcan el papel de estas personas en la vigilancia imparcial de los comicios.
Pida a un alumno que lea los tres primeros aspectos del funcionamiento de la casilla
en el día de la elección; solicite al resto del grupo que expliquen estos pasos de acuerdo
con sus experiencias personales.
Solicite a un alumno que lea los cuatro aspectos restantes del funcionamiento de
la casilla electoral; pida al grupo que expliquen las tareas de los funcionarios
de casilla, de los representantes de los partidos, de los candidatos y de los observadores
ciudadanos, de acuerdo con sus experiencias individuales.
Indique a los estudiantes que lean la información que está en el centro de la info-
grafía. Solicíteles que investiguen en las páginas electrónicas sugeridas al final de esta
infografía las funciones de cada participante en los trabajos de la casilla electoral.
Deberán registrar los resultados de su investigación en una tabla.
U3
U2 215
U3 216

U3 Lección 1. Participación en acciones colectivas
Orientaciones didácticas Participación en el entorno social y político

Solicite a los alumnos que observen la figura 3.43, la describan y digan si saben a En toda sociedad hay retos y problemas diarios cuya solución puede derivar en
buena medida de que los ciudadanos se informen y participen. Se puede cooperar
qué proceso de consulta se refiere. Permita que opinen libremente.
en diversos espacios: la ciudad o el Estado; el municipio o la delegación; la colo-
Explíqueles que el presupuesto participativo es una herramienta de la demo- nia, el barrio o el pueblo; la calle donde vives, la familia, la escuela y otros grupos.
cracia deliberativa o de la democracia directa, que permite a los ciudadanos Como recordarás de otras secuencias y de la infografía en las páginas anteriores,
incidir o tomar decisiones referentes a una parte del presupuesto municipal o existen también diversos mecanismos para lograr la intervención en asuntos que
conciernen a todos (figura 3.43).
delegacional. Esto se determina mediante consultas a la ciudadanía en las que La participación colectiva no siempre es democrática. ¿Qué se re-
la participación ha sido escasa porque los ciudadanos están poco enterados de quiere para que lo sea? Basarse en principios y valores democráticos.
estos procesos o desconfían de que sus proyectos e ideas sean tomados en cuenta Para aclarar lo anterior, retomemos el ejemplo del vidrio roto del aula
en el que una de las soluciones propuestas fue enviar una comisión
al asignar recursos a las prioridades de inversión de sus comunidades.
de alumnos que presentara el asunto ante el director.
Invite a los escolares a investigar con los adultos de su familia si conocen a qué Ahora bien, imagina que un grupo de alumnos decide romper los
se refiere el presupuesto participativo y si conocen a alguien que haya presentado vidrios de un ventanal de la dirección porque piensa que así puede
algún proyecto para su aplicación en beneficio de la comunidad. atraer la atención del director y presionarlo para que arregle el pro-
blema de su aula. Estos jóvenes, ¿se librarán de rendir cuentas por sus
Comenten en el grupo los resultados de esta investigación. actos? De hecho, por esa acción pueden ser sancionados y hasta ex-
Figura 3.43 La participación ciudadana
pulsados de la escuela. ¿Qué piensas de su proceder? ¿Cualquier me-
es fundamental para resolver problemas
que nos conciernen a todos. dio es válido para alcanzar un fin? ¿Por qué?
Solucionario Conoce más Analiza y contesta

1. R. L. ¿Qué te parecería 1. Lee lo que dicen los adolescentes y contesta.
asistir a espacios de
a) La opinión del primer adolescente no es correcta porque no se requiere ser deliberación en donde
adulto para participar en acciones que reporten beneficios a la comunidad en se discuta sobre los
principales problemas
Nosotros no
podemos participar
que vivimos. La edad no es un impedimento para comprometernos con estas públicos en tu localidad? en acciones que
En los Diálogos para mejoren nuestra
acciones porque podemos intervenir en la medida de nuestras posibilidades. una Cultura Cívica, que comunidad porque
organizan el Instituto

b) Podríamos participar de varias formas, entre ellas, informándonos de lo que Nacional Electoral
somos menores de
edad.
acontece a nuestro alrededor analizando en qué podemos colaborar, inves- y los Organismos
Públicos Locales (OPL ),
tigando ejemplos similares al problema que se está viviendo y aportando se promueve esta
participación. Puedes
soluciones de acuerdo con nuestra edad y recursos físicos y materiales. consultar las fechas y
sedes en www.edutics.
c) La sociedad pierde el gran potencial que significa la participación de los ado- mx/3Af (consulta: 24 de
No estoy de acuerdo: nosotros también
somos parte de la sociedad y nuestra
noviembre de 2017).
lescentes y éstos la oportunidad de formación en aspectos que tarde o tem- Yo también pienso que nuestra
participación es importante,
participación nos vincula con la comunidad.
prano formarán parte de su vida diaria. aunque todavía no podamos votar.
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Diálogos para una cultura cívica.
a) ¿Qué opinas de lo que dicen estos adolescentes? ¿Crees que la edad es un
impedimento para tu participación social? ¿Por qué?
b) ¿Cómo crees que adolescentes como tú podrían tener participación social?
c) ¿Cómo crees que afecta a la sociedad la falta de participación de los ado-
lescentes en estos problemas?
208 Secuencia 19

Cierre
El diálogo anterior nos invita a reflexionar acerca de nuestra actitud ante los
desafíos y problemas comunes. ¿Qué es preferible: mirar pasivamente qué curso
Orientaciones didácticas toman las cosas, qué hacen los demás para resolver un problema que nos afecta
o intervenir activamente para incidir en el curso de los acontecimientos?
Pida a los alumnos que observen la figura 3.44, la describan y digan la actividad Es cierto que los menores de 18 años no pueden votar
que reproduce la fotografía. Permita que expresen opiniones al respecto. para elegir a los gobernantes y a los legisladores, pero en
Explíqueles que la fotografía retrata una de las manifestaciones por la paz y una democracia la participación no se agota con la emi-
sión del voto, derecho que en nuestro país se ejerce a
contra la inseguridad que se han efectuado en todo el país con la participación
partir de cumplir esa edad, sino que puede manifestarse
de miles de personas que salieron a las calles, muchas de ellas por primera vez, interviniendo activamente en cualquier asunto de interés
para reclamar a las autoridades el incumplimiento de la tarea de acabar con la público en los diferentes ámbitos en donde te desenvuel-
ves. A mayor participación en acciones colectivas, más
delincuencia y el crimen organizado que ha ocasionado miles de víctimas.
vida democrática (figura. 3.44).
Comente a los estudiantes que la participación colectiva contribuye a hacer Vivir en una sociedad democrática nos compromete a
visible a las autoridades la inconformidad de la población por los acontecimien- dar lo mejor de nosotros mismos para irla transformando
tos de violencia que se viven diariamente en la mayoría de las entidades. Haga en beneficio de todos. El cambio que nuestro país requie-
re demanda la participación activa y solidaria de ciuda- Figura 3.44 El mundo no se transforma fatalmente por
preguntas como ¿Qué otras formas conocen para manifestar la inconformidad? los dioses o por el destino. Somos los humanos quienes
danos informados, así como voluntad por mantener el influimos en esos cambios.
¿Qué hacen ellos para dar a conocer su inconformidad con lo que sucede en su diálogo y el respeto por quienes exponen diversas ideas.
casa, en la escuela o en su comunidad?
Identifica y expresa Cierre
1. Observa con atención las imágenes; después, identifica y anota el tema

representado en el espacio correspondiente.
Solucionario
1. R. M.
Tema: El trabajo infantil Tema: El Parlamento Infantil

2. R. L. Invite a los alumnos a hacer su redacción combinando los temas de las foto-
grafías, comparando la injusticia que vive la niña de la primera fotografía con la
oportunidad que tienen los alumnos de la fotografía de la derecha que han teni-
Tema: Tema:
do acceso a la educación escolarizada y la experiencia del Parlamento infantil.
3. R. L. Indique a los estudiantes que compartan sus ensayos con el grupo. Orién-
telos para que concluyan que su participación es muy importante para acabar, 2. Redacta una historia relacionada con lo tratado en este tema. Verifica que
por ejemplo, con las injusticias que viven miles de niños que viven en condicio- tu escrito incluya título, introducción, desarrollo y una conclusión en la
nes de pobreza extrema en nuestro país. que presentes una frase reflexiva que invite a la acción.
3. Comparte tu trabajo en plenaria y presta atención a los de tus compañeros
para enriquecer el tuyo. Con la mediación de tu profesor, propongan accio-
Actividad interactiva de práctica. nes colectivas que ustedes podrían realizar para participar socialmente.
de evidencias, en la cual harán un breve repaso al significado de la participación Páginas 45 y 46
ciudadana en diferentes ámbitos.

U3
U2 217
U3 218

U3
Inicio
L2 La participación responsable, informada,
crítica y comprometida
Converse con los alumnos sobre el significado y objetivos de las acciones colecti- Inicio 1. Lee las siguientes afirmaciones y contesta.
vas. Solicíteles que den ejemplos de estas acciones que buscan el beneficio para La participación social sólo puede ocurrir cuando existe una agrupación de personas
un grupo de personas o una sociedad entera. Permita que expresen opiniones que integra una organización social.
• Todas las organizaciones sociales trabajan para defender y representar los
al respecto. intereses de sus integrantes.
Explique a los estudiantes que en la sociedad existen intereses y necesidades • Todo individuo razonable y leal a los valores éticos no hace nada que lo
comunes a las personas o grupos, por eso se hace necesaria la organización y la avergüence de sí mismo.
• La participación social es uno de los componentes más importantes de la
participación de sus miembros para cubrir esas necesidades compartidas, con la
construcción de la democracia y, a través de ella, se contribuye a asegurar el
realización de trabajos entre todos, sumando esfuerzos y voluntades para lograr cumplimiento de otros derechos.
un objetivo común. A esta labor en la que participan las personas de forma con-
a) ¿Estás de acuerdo con todas las afirmaciones? Argumenta tu respuesta.
junta se le llama acción colectiva. b) ¿Qué características consideras que debe tener una participación social responsable?
Para que una acción colectiva se lleve a la práctica de forma exitosa se requie-
re que existan intereses comunes, incentivos individuales y beneficios colectivos,
Desarrollo Responsabilidades y compromisos en la acción colectiva
identificación de las personas con los intereses del grupo que realiza la acción y La participación ciudadana toma múltiples formas: al dar
que la acción emprendida sea posible, realista, legítima y razonable. nuestras opiniones y propuestas; al buscar, recibir y difun-

Solicite a los escolares que den ejemplos de acciones colectivas que hayan dir información; al reunirnos o asociarnos; así como tam-
bién al dialogar y deliberar sobre la mejor manera de
tenido oportunidad de observar o participar en ellas. resolver un problema (figura 3.45). Esto último es de suma
Por ejemplo: los problemas, carencias y situaciones conflictivas que se viven en importancia, ya que nos invita a estar abiertos y dispuestos
el ámbito escolar. Cuando los padres de familia son convocados para encontrar a escuchar con respeto las ideas y propuestas, basadas en
argumentos razonados que los demás nos comparten.
solución a alguna situación conflictiva y se presentan la mitad de ellos, no podrá
Cuando deliberamos junto con otros cabe la posibili-

darse la acción colectiva porque los padres que no asistieron están faltando a su dad de que modifiquemos nuestras opiniones y posturas
compromiso y responsabilidad con la escuela y la educación de sus hijos. iniciales sobre un problema al atender los puntos de vis-
ta y argumentos de los demás miembros del grupo, res-
Figura 3.45 La ciudadanía se organiza para manifestar
pecto de cómo creen que hay que enfrentar un problema
sus demandas.
o resolver un conflicto. Aun así, debemos reconocer que
Solucionario no siempre lograremos un acuerdo total y que rectificar nuestra postura inicial
1. Solicite a un alumno que lea las afirmaciones de esta actividad o estar en desacuerdo con un parecer distinto al nuestro es completamente legí-
timo. Lo importante es que, en uno u otro caso, nos apoyemos en argumentos
a) R. L. Las dos afirmaciones finales son correctas; las personas debemos ser
razonables.
congruentes con nuestros valores éticos y saber comportarnos en diferentes Cuando participamos, tenemos la ventaja de influir en la toma de decisiones
circunstancias sin que nuestros actos nos avergüencen, así como participar en sobre aspectos de nuestro interés, pero este derecho supone asumir un compromi-
diferentes actividades que promuevan la construcción de la democracia que so y la responsabilidad ante las consecuencias. Asimismo, al tomar un papel activo,
es decir, al actuar con el sentido y el propósito que la razón aconseja para solucio-
es la base para alcanzar otros derechos. nar un problema, dejamos de ser simples espectadores. Imagina que en tu salón
b) R. L. Para participar en la toma de decisiones de forma responsable debemos de clases se presentan faltas de respeto entre tus compañeros. Tú estás convenci-
hacerlo si contamos con la información necesaria, reflexiva, crítica y compro- do de que es necesario que todos se respeten entre sí. Sin embargo, no estarás
meternos para que esta participación rinda frutos para la colectividad.

210 Secuencia 19

Desarrollo
participando si no propones nada ni apoyas las sugeren-
cias de otros para solucionar este problema (figura 3.46).
Orientaciones didácticas Por supuesto, no se trata de participar en cualquier
acción colectiva, sino en aquéllas cuya finalidad nos re-
Pida a los alumnos que elaboren un cuadro sinóptico con las características que sulte deseable y cuyas formas de expresión nos parezcan
debe tener su participación en acciones colectivas para beneficio de la comuni- aceptables, en la medida en que nacen de la búsqueda
dad. Indíqueles que ilustren estas características con ejemplos de la vida diaria del bien común, la justicia, la equidad, el respeto, y se
alejan de la violencia.
en diversos ámbitos. Invítelos a presentar su trabajo al grupo y propicie que se
Siguiendo el caso de los alumnos que se faltan al res-
hagan comentarios reflexivos sobre el contenido de estos trabajos. peto, la participación colectiva estaría enfocada en que
cada integrante, sin importar su género, y mediante me-
canismos democráticos como la asamblea y el voto, Figura 3.46 La participación de todos busca mejorar
las condiciones de un grupo y evitar las injusticias.
aporte ideas y trabaje en beneficio de todos para alcan-
Solucionario zar las metas. Para lograrlo hay que recordar que todos podemos aportar ideas
1. R. M. valiosas.
Cuando el grupo haya llegado a un consenso sobre las medidas que puede
adoptar para mejorar su convivencia, deberán establecer compromisos, normas
Asumo mi Mi compromiso para
Lo que hago y responsabilidades, así como estrategias que aseguren su cumplimiento.
Ámbito responsabilidad cambiar a partir de
actualmente La participación relevante de los jóvenes en su entorno implica que ésta sea:
para mejorar… este momento es… • Activa: implica involucrarse en la situación para no ser sólo espectadores.
En la casa No contribuyo a la El aspecto de estas Recortar el pasto, regar • Informada: es decir, que se sustente en información veraz y actualizada.
limpieza y cuidado de áreas sin esperar a las plantas, barrer Implica que calculemos los alcances de nuestras acciones.

áreas comunes como que otras personas la calle y recoger la • Comprometida: libre y convencida de los objetivos planteados.
el jardín y la calle. lo hagan por mí. basura. • Crítica: dispuesta a cuestionar las acciones tomadas, a partir de la informa-
ción disponible.
En la No presto atención En las actividades Dar la misma
• Responsable: con conciencia de que lo que se haga o deje de hacer tendrá
clase a las clases de las y tareas aunque las importancia a todas las
una consecuencia.
materias que no me materias no sean materias.
gustan. mis favoritas.

Analiza y decide
En la No me relaciono Las relaciones con Saludar a los vecinos Conoce más
1. Analiza las acciones que llevas a cabo en los ámbitos señalados e identi-
colonia con los vecinos, no los vecinos. y convivir con ellos. fica lo que puedes hacer para lograr mejoras en tu entorno cotidiano.
Para reconocer el
significado de algunos
conozco ni a los que valores éticos en la
Asumo mi Mi compromiso
son de mi edad. Ámbito
Lo que hago
responsabilidad para cambiar a partir
vida de una institución,
actualmente consulta www.edutics.
para mejorar… de este momento es…
mx/benstar
En la casa
2. R. L. Escriba la frase en el pizarrón, solicite a los alumnos que la lean en voz
alta y anímelos a opinar. Oriéntelos para que concluyan que los compromisos En la clase
que adoptamos por convicción personal y el cumplimiento de éstos son la base En la colonia
de la responsabilidad.
3. R. M. Cuando se toman responsabilidades por imposición de otros no se involu- 2. Reflexionen en grupo, con la mediación del profesor, sobre la frase “La res-
cra el compromiso personal y se corre el riesgo de incumplir. ponsabilidad surge del compromiso”.
3. Discutan qué ocurre cuando tomamos responsabilidades por imposición
de otros. Anoten sus conclusiones.
Secuencia 19 211
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Valores éticos en la vida de una
institución.
U3
U2 219
U3 220

U3 Lección 2. La participación responsable, informada, crítica y comprometida
Orientaciones didácticas Las bases de la participación democrática

Converse con los alumnos sobre la importancia de la participación ciudadana A fin de que el esfuerzo común en la participación social alcance mejores resul-
tados, es conveniente desarrollar acciones conforme al proceso representado en
para la solución de problemas y situaciones que afectan el bien común.
el esquema de abajo, el cual consta de tres momentos: decidirse a actuar, planear
Pregunte a los estudiantes en cuáles otros ámbitos puede darse la participa- cómo enfrentar el problema o desafío y ejecutar el plan de acción (esquema 3.3).
ción ciudadana, además de la política que implica la participación en la elección
Esquema 3.3 Participación social
de los gobernantes. Solicite que den ejemplos de situaciones comunes y cotidia-
Decidirse Planear cómo Ejecutar el plan
nas en las que se puede encontrar espacios de participación de la ciudadanía. a actuar enfrentarlo de acción
Por ejemplo, ¿qué se puede hacer para contribuir a que en los espacios comu-
nes de una unidad habitacional se puedan reunir los jóvenes y adolescentes sin • ¿Cómo te sientes frente • Recaba información sobre • Realiza con esmero y
a una situación, desafío el tema de interés disciplina cada una de
correr el riesgo de la violencia, la inseguridad y el acecho de los que comercian o problema? • Identifica a las personas las acciones planeadas
• Valora tu interés en cruciales: las que apoyan, las • Trata de conquistar
con drogas? Este es uno de los problemas que afectan a las comunidades de las el asunto que se oponen y las indecisas el apoyo de individuos
• Analiza el impacto • Programa los momentos para o grupos clave
ciudades que han visto reducida su libertad de tránsito y de reunión por la inse- favorable que se puede las actividades • Evalúa la evolución del
tener • Elige formas de participación plan de acción y haz los
guridad, que en lugar de decrecer aumenta cada día. • Dedica tiempo, esfuerzo adecuadas ajustes convenientes
e inteligencia a
Comente con los escolares que este ejemplo, entre muchos otros, forman parte participar
• Calcula los resultados o
las consecuencias
de la vida diaria y requieren de la participación ciudadana para ser resueltos. • Determina actividades,
momento, lugar y participantes
Pida a los alumnos que observen el esquema 3.3 “Participación social”; lo lean, • Comunícate de manera clara
y persuasiva, ya sea oralmente
analicen y, con la ayuda de un adulto de su familia, desglosen en un documento o por escrito

los tres pasos de la participación con el ejemplo de la inseguridad.
Glosario Veamos cómo puedes llevar a la práctica este plan de participación social a
Comenten en el grupo los resultados de esta actividad y analicen la viabilidad Nocivo. Dañino,
partir del siguiente ejemplo. Imagina que hay una familia con dos hijos pequeños.
de ponerlo en marcha en alguna situación que sea semejante a la propuesta. perjudicial.
Obstinado. Que Los padres han divulgado que no vacunarán a sus hijos, ya que en redes sociales
Invite a los alumnos que lean el ejemplo de los padres que se niegan a vacunar mantiene firme una idea. se han informado de que las vacunas no solamente son innecesarias sino que
resultan nocivas para los infantes. Junto con otros compañeros, te enteras de esa
a sus hijos por prejuicios adquiridos por rumores y noticias sin fundamento que
situación. Ustedes saben que no vacunar a los niños puede ponerlos en riesgo de

han alertado en diferentes medios de comunicación sobre la supuesta ineficacia enfermar o incluso de morir.
y peligrosidad de aplicarlas a los niños. Decidirse a actuar. Interesados en el bienestar de los niños, tus compañeros y tú
Comenten la eficacia de las medidas adoptadas para convencer a los padres se proponen lograr que sean vacunados. No será una empresa fácil, pues los padres
son obstinados. Pero ustedes están dispuestos a derribar con información y argu-
de los beneficios de vacunar a sus hijos para protegerlos de enfermedades que mentos razonados la desinformación o la información distorsionada de los padres,
pueden provocar consecuencias que pueden llegar hasta la muerte de los niños actuando a favor de la salud de los pequeños. ¿Te gusta este desafío? ¡Asumámoslo!
que no recibieron vacunación. Hay que entender que este caso es un asunto de salud pública y
de la necesidad de proteger a los niños del riesgo al que son someti-
dos por unos padres mal informados, como tanta gente, por rumores
absurdos.
Actividad interactiva de práctica. Planear cómo enfrentar la situación, desafío o problema. Si a los
padres se les brinda información seria y veraz sobre lo que puede
ocurrir a sus hijos si no son vacunados, quizá logremos persuadirlos
de que cambien su decisión. Con esta idea en mente podemos recabar
Figura 3.47 La desinformación, la ignorancia
datos confiables sobre el asunto, estudiar bien esa información y pre-
y la apatía permite que otros abusen de ti y
violen tus derechos. sentarla a los padres en una visita (figura 3.47).
212 Secuencia 19

Cierre
Ejecutar el plan de acción. Al momento de la reunión hay que ex-
poner a los padres la información de manera clara, sencilla y precisa.
Orientaciones didácticas Si notamos que ellos se quedan con dudas, convendrá realizar una
segunda visita, pero si después de ésta los padres persisten en su
Solicite a los alumnos que observen la figura 3.48, la describan y digan si están de negativa a vacunar a los niños, tenemos la obligación de reportar la
acuerdo con lo que señala el pie de fotografía sobre las acciones democráticas. situación a las autoridades de la Secretaría de Salud o el DIF a fin de
Pida a un estudiante que lea en voz alta el último párrafo del texto informativo. que tomen cartas en el asunto.
En ocasiones la puesta en práctica del plan de acción también se
Comente con el grupo el contenido de este párrafo que señala que no estamos Figura 3.48 La democracia no se manifiesta
puede hacer de la mano de organizaciones civiles que trabajan en tan sólo en la relación de autoridades y
solos en el mundo, vivimos en sociedad y ésta requiere de profundas transforma- atender problemas sociales de la población; en estos casos, pueden ciudadanos o de autoridades entre sí, sino
también en la manera en que los ciudadanos
ciones que corresponde a todos sus integrantes trabajar por ellas para hacer de incorporarse a las tareas de voluntariado, es decir, actividades soli- se organizan, deliberan, cooperan y actúan
para incidir en la realidad.
darias y organizadas, que contribuyen al bienestar de la comunidad
este mundo un mejor lugar para vivir.
(figura 3.48).
Por último, no debemos olvidar evaluar nuestro plan de acción conforme va Conoce más
desarrollándose, ya que esto permitirá realizar los ajustes necesarios para su Para que conozcas más
Solucionario correcto funcionamiento y el logro de sus objetivos. acerca de la manera en

que pueden organizarse
Si se lleva a los niños a vacunar, ya sea porque los padres rectifican su actitud
1. Solicite a los alumnos que lean los ejemplos y elaboren una tabla en su cuader- o por la intervención de las organizaciones sociales o de las autoridades, podre-
los jóvenes para
convertirse en agentes
no donde anoten diez expresiones y comportamientos cotidianos positivos que mos sentirnos satisfechos con nuestra participación, pues habremos hecho lo que de cambio, consulta
el siguiente enlace:
deberían observarse en la escuela; anoten si los cumplen o no. nos pareció correcto y nuestro plan habrá influido positivamente en las condicio- www.edutics.mx/3Dw
nes de nuestro entorno. (consulta: 8 de marzo de
2. Pida a los estudiantes que añadan una tercera columna en la que establezcan 2018).
No sólo estamos en el mundo sino que vivimos en él, en nuestros ámbitos de

compromisos personales que pueden asumir para las actitudes que no se seña- convivencia y nuestros entornos, en los círculos en los que discurre nuestra vida.
laron en la columna “No”. Vivir en el mundo con plenitud implica que lo vayamos transformando benéfica-
a) Porque los asuntos públicos, como su nombre lo indica, son competencia de mente, o al menos que lo intentemos. Al incidir con nuestras acciones en la realidad
modificándola, en cierto modo nos estamos construyendo como seres humanos.
todos los miembros de la sociedad. Entre más participación de los ciudadanos
exista, la democracia se fortalece y mejoran las condiciones de convivencia. 1. Elabora una tabla en la que registres tus expresiones y comportamientos Cierre

cotidianos en la escuela. Observa los ejemplos.
Piensa y sé crítico Actitud cotidiana Sí No
Sí estoy de acuerdo porque los problemas de una comunidad sólo pueden re- Participo con entusiasmo en las actividades en que
me involucro.
solverse con la participación de sus miembros, que establecen compromisos y
responsabilidades para solucionarlos, y esto los beneficia a todos. Promuevo la organización del grupo y la distribución
del trabajo.
2. Califica tu participación y contesta.

a) ¿Por qué la participación de los ciudadanos en asuntos públicos se consi-
dera una característica de la sociedad democrática?
Visite el sitio web de la sección “Conoce más”: Agentes de cambio. Hay quienes consideran que una comunidad se desempeña de manera efi-
ciente y saludable cuando todos sus miembros participan en la solución de
sus problemas. ¿Estás de acuerdo con ello? ¿Por qué?
Secuencia 19 213
U3
U2 221
U3 222
Semana 39
U3 1. Analiza los conceptos y completa el esquema con los siguientes términos:
Orientaciones didácticas Diversidad Expresiones juveniles

Derechos humanos Instituciones
Indique a los alumnos que antes de responder los reactivos, lean detenidamente Conapred Dictadura
Unesco Inclusión
el contenido completo del cuestionario hasta estar seguros de haber compren- Individual Costumbres
dido lo que se pide en cada caso. Asigne un tiempo razonable para este ejercicio
Ser humano
y dé la señal de inicio para su respuesta. Procure resolver las dudas que se pre-
senten en el transcurso de la actividad. tiene se enriquece con la se organiza para vivir en
dignidad diversidad Sociedad

sociedad
Actividad interactiva de repaso. es la base de los se manifiesta de manera Puede ser
derechos humanos
Social
social individual democracia
Social dictadura
sustentados por
en en
ley Tradiciones
tradiciones Gustos
gustos

aspectos
para hacerla cumplir costumbres ideas
Ideas que en
La
la adolescencia
adolescencia
hay
Creencias
creencias maneras
Maneras de vivir
dan lugar a la
instituciones
Lenguas
lenguas
identidad juvenil

con lacon
función
la función
de de
las diferencias la aceptación
ya
dan lugar a da lugar a
proteger
Proteger
los derechos
los derechos Discriminación
discriminación expresiones
humanos
humanos juveniles
pueden ser en contra de la

inclusión como son la
Nacionales
nacionales Conapred música
Música
e Literatura
literatura
Internacionales
internacionales Unesco
pintura
Pintura
2. Añade al mapa dos vínculos más donde sea necesario.
214

Semana 39
3. Lee el siguiente texto:
Explique a los alumnos que, aunque hay asociaciones destinadas a evitar la dis-
La discriminación es una práctica cotidiana que consiste en dar un trato desfa-
criminación de personas y grupos vulnerables, hoy en día es un problema muy
vorable o de desprecio inmerecido a determinada persona o grupo, que a veces
arraigado en nuestro país, al grado de ejercer violencia, por ejemplo, hacia las no percibimos, pero que en algún momento la hemos causado o recibido.
mujeres y los adolescentes. Comente que la democracia implica la participación “Discriminación e igualdad”, en Conapred, www.conapred.org.mx/index.php?contenido
=pagina&id=84&id_opcion=142&op=142 (consulta: 30 de noviembre de 2017).
honesta y activa de todas las personas, respondiendo a intereses comunes y no
particulares, más allá de partidos o corrientes políticas. 4. Responde estas preguntas con ayuda del mapa mental que trabajaste y el
texto anterior.
a) ¿Cuál es la consecuencia de la discriminación?
R. M. Las consecuencias de la discriminación son: aislamiento de quien
Reproduzca el audio de comprensión oral “El respeto a la diversidad” para reca- la padece, baja autoestima, marginación.
pitular los principales conceptos de este tema. b) ¿La diversidad se relaciona con la identidad? Justifica tu respuesta.
R. M. Nuestra identidad es el resultado de un proceso histórico en el
que se funden diversas etnias y culturas.
5. Lee las situaciones planteadas y responde.
a) Javier comenta a sus compañeros de grupo que el concepto de democracia
sólo puede entenderse para fines políticos y de procesos electorales. ¿Cómo
le explicarías a Javier que no es así? ¿Qué ejemplos le darías de que la demo-
cracia está presente en otros ámbitos de nuestra vida?

R. M. En la democracia, la participación en la toma de decisiones tiene lugar
en todos los ámbitos en los que nos desempeñamos como seres humanos.
b) Imagina que eres víctima de un acto de discriminación o de la violación de
uno de tus derechos humanos por parte de una institución de gobierno fede-
ral. ¿En qué instituciones, leyes o programas pensarías apoyarte para resolver
esta situación?

R. M. Me apoyaría en la Constitución, en la Declaración de los Dere-
chos de Niños, Niñas y Adolescentes y presentaría una queja en la
Comisión Nacional para Prevenir la Discriminación Conapred.
c) Luis está jugando a la pelota con su hijo, pero en un mal lanzamiento rompió
el vidrio de su vecino. Ante este hecho, Luis le ofrece pagarle el vidrio o com-
prar otro para reemplazarlo. ¿Qué nombre recibe este tipo de justicia que está
aplicando Luis?
R. M. Luis está aplicando la llamada justicia conmutativa, al reparar el

daño causado.
6. Anota un organismo internacional u organización de la sociedad civil que tra-

baje a favor de los derechos de las mujeres o de los niños y explica su función.
Inmujeres es una organización de carácter nacional e internacional que promue-
ve acciones para evitar la discriminación y favorecer la igualdad de oportunida-
des y de trato entre los géneros, el ejercicio de los derechos de las mujeres y su
participación equitativa en la vida política, cultural, económica y social del país.
215
U3
U2 223
U3 224
Convivo Semana 39
U3
Orientaciones didácticas Cómo identificar y combatir prejuicios
Pídales que reflexionen si tienen prejuicios hacia personas o grupos diferentes.
1. Lee lo siguiente.
Explique que los prejuicios están muy arraigados en nuestra sociedad y a veces,
Convivo
aunque son manifiestos, pasan desapercibidos. Hugan es nuevo en la escuela. Hace seis meses llegó de
Haití para vivir en la ciudad, por lo que tiene que mejorar su
español, aunque en general se da a entender bien. Hugan
Solucionario
es generalmente retraído, excepto cuando escucha música
o hace algún deporte, y es considerado extraño por sus cos-
1. Solicite a un alumno que lea en voz alta el texto de la sección “Convivo”. Una tumbres, los alimentos que come en el descanso, su forma
vez que hayan comprendido el caso de Hugan, pídales que reflexionen sobre de bailar —que para algunos de sus compañeros resulta
atractiva, pero afeminada—, los amuletos que usa en el cue-
la habilidad de reconocer los prejuicios asociados a la diversidad, es decir, el
llo y el idioma distinto al español que a veces habla. Debido
temor a lo que es diferente. a esto no ha sido muy bien aceptado por el resto del grupo.
2.
Aspecto a considerar Lo que podemos aprender Reconocimiento de prejuicios asociados a la diversidad
Esta habilidad está relacionada con la comprensión de las libertades que poseen las
Enriquecimiento de nuestra Conocer y gustar de otro tipo de música, producida personas: libertad de expresión, de conciencia, de pensamiento, de culto, de identidad
cultura musical. tal vez por instrumentos desconocidos para sexual y de libre desarrollo de su personalidad.
nosotros. Aprender nuevas formas de bailar.
Enriquecimiento de nuestra Formas distintas de practicar deportes y juegos Una estrategia

cultura deportiva. locales. Para valorar la diversidad cultural y aprender a vivir con ella es importante reconocer algu-
Introducir nuevos elementos Conocer nuevos alimentos y costumbres ajenas a las nos de sus beneficios en nosotros como individuos y como sociedad. Entre otros, nos permite:
culturales a la nuestra. nuestras, como llevar amuletos al cuello. • Conocer los modos de vida, cultura y lengua de otros lugares.
• Descubrir otros puntos de vista, perspectivas y maneras de ver las cosas.
• Aprender a ser más respetuosos y tolerantes ante las diferencias.
3. Organice al grupo en equipos para responder el cuestionario. • Valorar el derecho de las personas a expresarse con libertad.
a) Su nacionalidad, tradiciones y costumbres, la lengua original que habla, sus

Cuando conocemos a alguien que se expresa de forma distinta a la nuestra, abrirse al
creencias religiosas, la música y los ritmos que lo identifican, la forma en que contacto con su visión del mundo y detenerse a pensar cómo puede enriquecer la nuestra
tiene efectos positivos y absolutamente preferibles a los del rechazo.
se alimenta.
b) Tal vez su apariencia física, el idioma que habla y las costumbres ajenas a las
2. Completa la tabla a partir del reconocimiento de Hugan como un miembro valioso para
de nuestro país. el grupo, cuyas diferencias lo enriquecen. Observa el ejemplo.
c) Les diría que la diversidad en lugar de afectar, enriquece; el conocer a perso- Aspecto a considerar Lo que podemos aprender
nas que provienen de un país muy diferente al nuestro es una oportunidad de Enriquecimiento de nuestra Conocer otras historias y leyendas locales y otros idiomas
cultura. como el francés que habla Hugan.
acercarnos a ese otro espacio, lejano en la geografía pero que aporta nuevos
elementos a nuestra identidad y cultura.
3. Analicen y respondan en equipos lo siguiente:

Proyecte el cómic animado “Combatiendo prejuicios”, para que los alumnos apren-
a) ¿Qué aspectos de la identidad de Hugan se pueden reconocer en la situación?
dan a reconocer y evitar los prejuicios. b) ¿Qué prejuicios estarían limitando la aceptación de Hugan al grupo?
c) ¿Cómo les explicarían a los compañeros que no aceptan a Hugan la importancia de la di-
Pida a los alumnos que resuelvan la ficha 21 de las páginas 47 y 48 del cuaderno versidad y el respeto a manifestar libremente su identidad?
216 F21
de evidencias, la cual le permitirá identificar prejuicios en distintos contextos. Cuaderno de evidencias
Páginas 47 y 48

U3
Lee y subraya la respuesta correcta.
Antes de dar respuesta al ejercicio de evaluación explique a los estudiantes que
Evaluación
esta actividad les permitirá estimar su capacidad para aplicar los conocimientos 1. Para adornar la escuela, los grupos de tercer grado decidieron integrar sus
diferentes iniciativas. Este hecho se puede considerar como un acto de…
adquiridos en la Unidad 3 y que también es importante para usted, porque le a) pluralidad. b) imposición. c) democracia. d) uniformidad.
permite identificar áreas de oportunidad en el rendimiento escolar con objeto de
diseñar acciones para que ellos mejoren su aprendizaje el próximo curso y si es 2. Hugo convive con amigos que utilizan apodos ofensivos, él prefiere no hacer-
lo porque, dice ellos no se llevan. ¿Qué párrafo expresa mejor esta actitud?
necesario, se hagan las adecuaciones necesarias de las prácticas de enseñanza.
a) Convivir en grupo no es razón suficiente para aprovecharnos de los que no
se han integrado correctamente a él.
b) Formar parte de un grupo no justifica que nos fusionemos en él ni que le
Actividad interactiva de evaluación. entreguemos nuestra libertad.
c) Formar parte de un grupo nos da identidad porque compartimos con sus
miembros nuestra forma de ser y de pensar.
Utilice el generador de exámenes para evaluar la compresión de los contenidos d) Nadie puede estar por encima de la decisión del grupo porque todos for-
de unidad. mamos parte importante de él.
3. “Sexo femenino, entre 25 y 30 años, disponibilidad de horario, sin tatuajes, que

sepa hablar inglés y utilizar programas de cómputo”. ¿Qué requisitos contradi-
cen el principio de igualdad y pueden considerarse discriminatorios?
a) El sexo, la edad y los tatuajes
b) El sexo, la edad y los conocimientos de inglés y de cómputo

c) La edad y los conocimientos de inglés y de cómputo
d) La disponibilidad de horario y los tatuajes.
4. Subraya el caso que puede ser atendido por el Consejo Nacional para Preve-
nir la Discriminación (Conapred).
a) Un niño no puede asistir a la escuela si no tiene acta de nacimiento.

b) En un hospital privado no se atiende a las personas capacidad económica.
c) Se prohibió la entrada a un vendedor ambulante en una plaza comercial.
d) Mujer detenida por supuesto robo no le hacen juicio porque es influyente.
5. Es una forma de crear condiciones de igualdad en la sociedad.

a) Permitir el diálogo informado
b) Construir rampas para discapacitados
c) Perdonar un delito no considerado grave
d) Reducir el horario de cobro de impuestos
6. Una de las estrategias para resolver los conflictos es el consenso. También es

un aspecto fundamental del diálogo debido a que...
a) defiende un punto de vista.
b) permite establecer acuerdos.
c) elimina los puntos de vista negativos.
d) involucra, en todos los casos, a un mediador.
217
U3
U2 225
U3 226
Semana 40
U3
Orientaciones didácticas 7. Una ley se considera injusta cuando…
Invite a los escolares a resolver el ejercicio de evaluación. Indíqueles que an- a) involucra a la ciudadanía.
b) no contribuye al bien común.
tes de responder los reactivos, lean detenidamente el contenido completo del c) establece obligaciones o deberes, y otorga derechos.
cuestionario hasta estar seguros de haber comprendido lo que se pide en cada d) su incumplimiento da lugar a una sanción.
caso. Asigne un tiempo razonable para este ejercicio y dé la señal de inicio para
8. En una democracia todas y todos somos protagonistas, todos contamos y te-
su respuesta. Procure resolver las dudas que se presenten en el transcurso de
nemos un papel relevante; es por ello que este sistema de gobierno no admite…
la actividad. a) tomar en cuenta los derechos humanos fundamentales.
b) sustentar sus acciones en el principio de constitucionalidad.
c) censurar el contenido de los diferentes medios de comunicación.
Para consultar d) otorgar garantías a los derechos individuales, especialmente a los derechos
de las minorías.
Invite a los alumnos a profundizar los temas de esta unidad, sugiérales que
consulten la siguiente página y comenten lo más relevante de esta consulta en 9. Cada año el gobierno federal entrega a las entidades cierta cantidad de re-
cursos económicos para que cumplan sus compromisos en materia de educa-
el grupo: http://edutics.mx/UgC.
ción, salud, infraestructura educativa y social, seguridad pública, entre otros.
Un ejemplo de justicia distributiva aplicada al ejercicio del reparto del pre-
supuesto consistiría en…
a) atender únicamente a las minorías que más lo necesitan y cuando lo re-
quieren.
b) establecer la misma cantidad de servicios de salud para todos los estados

del país.
c) repartir los presupuestos del país favoreciendo principalmente a quienes más
lo necesitan.
d) dejar que las personas decidan qué y cuánto deben recibir, con base en su
criterio.

10. En una unidad habitacional, los vecinos están muy preocupados porque en el
último mes hubo varios casos de robo a casas y departamentos. Identifica un
ejemplo de participación ciudadana encaminada a resolver esta situación.
a) Los vecinos evitan salir de sus casas por la noche.
b) Cada persona establece un sistema de alarma en su casa.
c) Pagan para que haya policías de seguridad privada y vigilantes.
d) Se reúnen de manera semanal con los representantes de su colonia para
analizar el problema y buscar colectivamente cómo enfrentarlo.

puestas.
218

Comente a los alumnos que la defensa de los derechos humanos propios y de sus 1. Lean en equipo el siguiente texto, reflexionen y contesten.
semejantes debe ser una prioridad. En ocasiones, las personas pueden encontrar
Antonio es un padre de familia que está inscri-
numerosos obstáculos para que sus derechos sean respetados, lo cual implica ser to desde hace más de cinco años en el Instituto
asertivos y buscar ayuda con las personas e instituciones adecuadas. Mexicano de Seguridad Social (IMSS). Su espo-
sa Gaby trabaja en el hogar, cuida a su hijo
Carlos de 4 años, y en pocos meses dará a luz
a otro hijo. En este contexto, que implicaba
Solucionario más trabajo y dificultad para su esposa, Anto-
1. Organice al grupo en equipos y solicite que hagan una atenta lectura del texto nio consideró que podría enviar a su hijo Car-
informativo. los a una guardería de esta institución; sin embargo, al acudir a ella, le negaron el
servicio con el argumento de que éste era sólo para las mujeres trabajadoras afi-
2. a) Sí, se viola el derecho del trabajador del IMSS a disfrutar en igualdad de circuns- liadas o para hombres viudos, divorciados o que tuvieran a su cargo al hijo (patria
tancias del servicio de guardería para su hijo. potestad). Ante la misma negativa recibida en diferentes guarderías, basadas en la
b) Podría haber acudido al Conapred porque también en esta situación existe la aplicación de los artículos 201 y 205 de la Ley del Seguro Social, le recomendaron
consultar a una organización no gubernamental enfocada en la protección de los
discriminación del padre por no ser de sexo femenino para hacerse acreedor
derechos humanos que le pudiera ayudar a resolver su caso. Por ello, acudió al
al servicio de guardería para su hijo. Grupo de Información en Reproducción Elegida (GIRE ), el cual lo orientó para que
c) Sí porque existe una lesión a sus derechos por parte de una autoridad. solicitara un amparo en contra de la negativa del IMSS . Su argumento, en palabras
3. • Solicitar a la guardería del IMSS más cercana a su domicilio la admisión de su de la ministra ponente, fue que la Ley del IMSS “atenta contra la igualdad de dere-
chos que debe regir para toda persona independientemente de su sexo”. Además

hijo por ser derechohabiente de este instituto.
de que “obstaculiza a los padres trabajadores a gozar del servicio en igualdad de
• Si recibe una negativa como respuesta acudir a las oficinas del IMSS a presentar derechos, colocándolo en una situación de desventaja”. Después de pasar por mu-
la misma solicitud. chas instancias legales, la solicitud de amparo llegó hasta una instancia superior.
“Así ganó este padre el derecho a llevar a su hijo a una guardería del IMS S ”, en Animal Político,
• Si el IMSS niega la admisión del niño aduciendo los artículos 201 y 205 de la www.animalpolitico.com/2016/06/asi-gano-este-padre-el-derecho-a-llevar-a-su-hijo
Ley del IMSS , presentar una queja ante la Comisión Nacional de los Derechos -a-una-guarderia-del-imss/ (consulta: 11 de diciembre de 2011) (texto adaptado).

Humanos, al Conapred, Comisión Nacional para Prevenir la Discriminación,
2. Contesten con base en la información del texto y lo que aprendieron en la
señalando la violación a sus derechos.
unidad.
• Si no se obtiene respuesta satisfactoria acudir a una ONG como al GIRE, donde a) ¿Consideras que en esta situación se viola un derecho humano? ¿Por qué?
orientaron correctamente al trabajador. b) ¿A qué otras intituciones nacionales protectoras de derechos humanos podría
haber acudido Antonio?
c) ¿Es procedente que una persona solicite un amparo en una situación como la
que vivió Antonio? Argumenta tu respuesta.
3. Escriban una propuesta del camino de instancias que podría consultar Antonio
para lograr la defensa de sus derechos.
R. L.
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Woldenberg, José, El cambio democrático y la educación cívica en México, México, Cal

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231
Rúbricas
Evaluación de un aprendizaje
Objetivo: Evaluar la comprensión de un aprendizaje a través de su valoración y aplicación
Aspectos a evaluar Comentarios
1 2 3 4 5
Identificación de saberes Enuncia ideas, recuerdos Reconoce el valor de sus Relaciona Explica con sus palabras Resignifica sus saberes
previos y saberes previos en su experiencias y saberes significativamente sus formas más complejas previos y se apoya de
primer acercamiento a provenientes de su saberes previos con los de relación entre sus los nuevos saberes
conceptos, principios y historia personal y del saberes aprendidos. saberes previos y los para complejizar sus
saberes nuevos. entorno. adquiridos. aprendizajes.
Reconocimiento de Se le dificulta nombrar y Identifica los conceptos Establece relaciones Comprende las Plantea relaciones
principios y conceptos recordar los conceptos y principios básicos. entre conceptos y relaciones entre creativas y significativas
básicos nuevos y principios básicos. principios de asignaturas conceptos y principios de entre conceptos y

distintas. asignaturas distintas. principios de asignaturas
distintas.
Establecimiento de Se le dificulta identificar Identifica puntos Identifica relaciones Analiza las relaciones Propone relaciones
relaciones entre los la relación entre comunes entre sus entre los aprendizajes entre aprendizajes creativas entre saberes
aprendizajes aprendizajes previos aprendizajes previos provenientes de provenientes de de asignaturas distintas
y nuevos aprendizajes. y nuevos aprendizajes. asignaturas distintas. asignaturas distintas. y su entorno cotidiano.
Resolución de problemas Identifica una Selecciona aquellos Organiza sus Plantea alternativas de Propone formas creativas
a través de los nuevos problemática aprendizajes útiles para aprendizajes para abordaje y solución de la para resolver problemas.
aprendizajes determinada abordar la problemática. abordar la problemática. problemática.
(significativa)
de su entorno.
Nota: Los niveles de desempeño se señalan en una escala de 1 a 5: 1 es incipiente y 5 es ideal.
233
234
Evaluación de habilidades metacognitivas
Objetivo: Evaluar las habilidades que les permiten a los estudiantes dar cuenta de cómo y qué es lo que aprenden
Habilidades Comentarios
1 2 3 4 5
Para reconocer lo Identifica niveles Expresa los contenidos Declara la utilidad entre Reconoce que puede Expresa sus posibilidades
aprendido distintos entre lo que e ideas memorizados y lo que sabía y lo que mejorar lo aprendido. para seguir aprendiendo
sabía y ahora conoce. aprendidos. ahora conoce. de acuerdo a sus
necesidades y
motivaciones.
Para organizar y Da cuenta de ideas, Formula preguntas Se apoya de Analiza la información Desarrolla formas
planificar su aprendizaje conceptos y principios para estructurar niveles organizadores gráficos organizada y realiza propias de organización,
significativos. de relación de sus y da cuenta de su conclusiones relación, análisis y
aprendizajes. efectividad. fundamentadas. reflexión.
Para reflexionar sobre sus Identifica sus saberes Da cuenta de cómo logró Explica las dificultades y Da cuenta de sus Propone formas
procesos de aprendizaje previos y sus saberes sus aprendizajes. facilidades en su proceso nuevas necesidades de autónomas de
alcanzados. de aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje y búsqueda
de mayor información.

Para regular sus Da cuenta de cómo Retoma sus habilidades, Relaciona aprendizajes Desarrolla alternativas y Explica a otros y
procesos de aprendizaje aprende: sus dificultades motivaciones y dudas y usa metáforas, estrategias propias para comparte formas
y habilidades. para orientar su mnemotécnicas y aprender. innovadoras de
aprendizaje. recursos alternativos aprender: relaciones,
para aprender. mnemotécnicas,
metáforas, etc.
Para monitorear sus Identifica qué quiere Establece las estrategias Identifica dificultades y Plantea estímulos que Conversa sobre sus
procesos de aprendizaje conocer. para seguir conociendo. aciertos en su proceso de le motiven para seguir procesos de aprendizaje
aprendizaje. aprendiendo. y está abierto a
retroalimentación.
Evaluación de habilidades socioemocionales en el trabajo en equipo
Objetivo: Evaluar las habilidades socioemocionales para favorecer el trabajo en equipo entre los estudiantes
1 2 3 4 5
Disposición para el Se le dificulta el trabajo Muestra presencia, pero Se permite escuchar las Expresa algunas ideas y Favorece el intercambio
trabajo en equipo grupal: no participa ni no participa. ideas de sus pares. opiniones para el equipo. de ideas y asume roles
dialoga. distintos de participación.
Comunicación Se le dificulta expresar Se permite escuchar Se permite expresar Expresa clara y Escucha y expresa clara
respetuosa y asertiva o escuchar opiniones y opiniones y posturas opiniones personales. respetuosamente sus y respetuosamente sus
posturas personales. personales diversas. opiniones y posturas opiniones y posturas
personales y muestra personales y muestra
interés. interés.
Expresión emocional No siente la confianza Muestra poco interés con Muestra interés en la Expresa muy brevemente Expresa con confianza,
para expresar sus sentires sus pares para expresar expresión de sus sentires. algunos sentires y clara y asertivamente sus
y emociones. su sentir emociones personales. sentires y emociones.
Participación empática No reconoce la Se le dificulta identificar Identifica los sentires de Comprende los sentires Comprende y apoya la

importancia de los los sentires de sus sus compañeros. de sus pares y los respeta. resolución de diferencias.
sentires entre sus pares. compañeros
Iniciativa y actitud No manifiesta interés en Manifiesta poco interés Muestra interés en el Favorece la escucha Escucha y aporta ideas.
colaborativa el intercambio grupal de en el intercambio de intercambio de ideas. activa de las ideas de sus Ayuda a moderar las
ideas. ideas pares. participaciones.
Equidad y apertura a la Se niega a escuchar Escucha los Tolera los pensamientos Comprende y respeta los Manifiesta una postura
diversidad pensamientos y actitudes pensamientos y actitudes y actitudes diversas sin pensamientos y actitudes de respeto ante
diferentes de las propios. diversas: sexuales, proponer el diálogo. diversas. pensamientos y actitudes
étnicas, culturales. diversas: sexuales,
étnicas y culturales y
propone el intercambio
de saberes.
235
236
Evaluación de presentación oral
Objetivo: Evaluar la apropiación de aprendizajes a través de una presentación oral con contenido significativo, creativo y relevante
1 2 3 4 5
Organización de la Presenta información Enuncia ideas clave y Introduce y desarrolla Justifica las relaciones Rescata la información
información presentada dispersa y sin puntualiza relaciones objetivos de la entre la información y presentada y enuncia
relación aparte en la significativas entre presentación. expresa relevancia con conclusiones a partir de
presentación. contenidos. su entorno y con otros sus saberes previos, la
contenidos disciplinares. relación con su entorno
y con otras asignaturas.
Uso de apoyos Presenta saturación Utiliza estrategias Sintetiza la información Utiliza los organizadores Resume y presenta
y organizadores de información en los visuales: resaltadores, más relevante y destaca conceptuales como conclusiones con el
conceptuales para la apoyos que utiliza. organizadores ideas a partir del apoyo para desarrollar apoyo de organizadores,
información de información uso de sus apoyos sus ideas sin saturación ilustraciones, palabras
e ilustraciones. y herramientas. de contenidos. clave, etc.
Relación del contenido Enuncia contenidos sin Inicia su exposición a Plantea cruces Expresa interés, Recupera las relaciones
con el entorno referenciar situaciones partir de la recuperación conceptuales y plantea motivación a partir establecidas entre los

del entorno. de un saber previo, ejemplos a partir del del planteamiento de contenidos, el entorno y
experiencia o entorno personal. preguntas a sus pares las experiencias de sus
planteamiento de un en su exposición . compañeros al abordar
problema. el mismo tema.
Presentación creativa Enuncia el recorrido de su Utiliza el humor, la Se apoya de recursos Utiliza mnemotecnias, Hay una secuencia
del contenido presentación oral a partir paradoja, la metáfora diversos: escritos, frases, analogías que clara entre los
de ideas significativas o u otros elementos para ilustraciones, audios, etc. llamen la atención . contenidos y recursos
recursos atractivos. explicar. creativos utilizados
significativamente.
Interacción grupal No plantea preguntas Establece ideas Plantea preguntas Durante la presentación Rescata comentarios a
o realiza rescate de significativas o significativas a sus pares. da lugar a la expresión partir del uso de recursos
comentarios. contenidos que de experiencias, dudas y escritos o expresiones
enganchen la atención comentarios. orales que retroalimente
grupal. su presentación .
Evaluación de organizadores conceptuales
Objetivo: Evaluar el uso de organizadores conceptuales para sintetizar los contenidos de un tema
1 2 3 4 5
Esquematización No presenta elementos Presenta elementos Establece relaciones Los elementos son Los niveles están
centrales ni relacionados. centrales, secundarios claras entre los sintéticos y claros. No diferenciados,
y terciarios. elementos. satura la información. relacionados y
sintetizados claramente.
Jerarquización La información no Existe diferenciación Diferencia niveles Resalta niveles entre Explica significativamente
presenta diferenciación entre conceptos pero se conceptuales y les da conceptos y sus las diferencias entre
entre conceptos hallan desordenados. un orden significativo relaciones a partir conceptos, ideas clave,
primarios, secundarios para el desarrollo de su de conectores. conectores y contenidos.
y terciarios. explicación.
Relación entre conceptos No destaca conceptos Destaca conceptos clave Establece relaciones Las relaciones son Las relaciones son
y presenta información y secundarios. entre conceptos a partir precisas y concisas. significativas.
homogénea sin de su categorización.
relevancia.

Síntesis de contenidos Hay saturación Presenta información Presenta información Relaciona y diferencia Destaca ideas clave,
de información. sintetizada sin relevancia. sintetizada con la información y conceptos, principios y
relevancia. representarla. palabras significativas.
Relevancia de la La información no Realiza selección de Realiza síntesis de Presenta información Sustituye conceptos
información presenta selección información de acuerdo información de acuerdo significativa. por palabras clave,
significativa. a conceptos y niveles de a sus categorías mnemotécnicas,
importancia. principales. conceptos inventados
que le significan.
237
238
Evaluación de los aprendizajes esperados. Unidad 1
Aspectos a
evaluar
1 2 3 4

Describe los cambios físicos que
las relaciones sexuales a temprana edad. implicaciones de su sexualidad. personales que trae consigo el ejercicio
Criterios para Enfrenta y resuelve con independencia

Responde con dificultad ante los desafíos Resuelve algunos desafíos del derecho a Resuelve con orientación desafíos del
el ejercicio desafíos y tensiones del derecho a la
responsable de la libertad en sus espacios de convivencia.
libertad (salón de clase).
Valoración de la La reflexión que hace sobre los grupos Hace algunas reflexiones sobre los grupos Se cuestiona sobre los grupos de Reflexiona y cuestiona sobre los grupos
diversidad, no a los que pertenece son limitadas y no de pertenencia de los adolescentes pertenencia de los adolescentes y su a lo que pertenece como adolescentes y
discriminación e reconoce con suficiencia su papel en la y de su papel en la conformación de papel en la conformación de identidades reconoce su papel en la conformación de
interculturalidad conformación de identidades juveniles. identidades juveniles. juveniles. identidades juveniles.
Reconoce y promueve la cultura de paz

Muestra dificultad para reconocer Reconoce en algunos contextos a la Reconoce la cultura de paz como como un conjunto de valores, actitudes,
Cultura de paz a la cultura de paz como un conjunto cultura de paz como un conjunto de un conjunto de valores, actitudes, comportamientos y estilos de vida
de valores y actitudes. valores y actitudes. comportamientos y estilos de vida. basados en el respeto a la vida y el
rechazo a todo tipo de violencia.
Criterios para
la construcción Identifica y reconoce las características
y aplicación de generales de las leyes y su importancia
las normas y para la organización social y política de
leyes para la vida un país.
democrática
La democracia
como forma de
organización Muestra dificultad para reconocer la Reconoce la forma de organización
Reconoce la forma de organización del organización del gobierno, así como
principios, como las atribuciones y responsabilidades claridad las responsabilidades de los
representantes populares. de los representantes populares. Emite
argumentos congruentes.
procedimientos e
instituciones
Aspectos a
evaluar
1 2 3 4
Reconoce y valora que es una persona

Reconoce que es una persona con
Sujeto de derecho y Reconoce que es una persona con Reconoce que es una persona con con dignidad y derechos humanos y
dignidad y se organiza con otras personas
dignidad humana derechos humanos. dignidad y derechos humanos. se organiza con otras personas para
para promover un trato respetuoso.
Criterios para
el ejercicio
Muestra dificultad al identificar las Identifica las condiciones sociales que
responsable de Identifica las condiciones sociales que Identifica las condiciones sociales que
condiciones sociales que posibilitan o hacen posible o que limitan el ejercicio
la libertad: la limitan el ejercicio del derecho a la hacen posible o que limitan el ejercicio
que limitan el ejercicio del derecho a la del derecho a la libertad en sus entornos
dignidad, los libertad. del derecho a la libertad.
libertad. próximos.
derechos y el bien
común
Identidad Reconoce en la solidaridad un criterio

En ocasiones reconoce en la solidaridad Reconoce en la solidaridad un criterio Reconoce en la solidaridad un criterio
colectiva, sentido para impulsar acciones que favorecen
un criterio para impulsar acciones que para impulsar acciones que favorecen para impulsar acciones que favorecen
de pertenencia y únicamente la inclusión y el beneficio
favorecen la cohesión y la inclusión. la cohesión. la cohesión y la inclusión.
cohesión social propio.

Comprende los elementos que
No comprende los elementos que En ocasiones comprende los elementos
Formas de hacer Comprende los elementos que intervienen en un conflicto y crea las
intervienen en un conflicto ni crea las que intervienen en un conflicto y crea las
frente al conflicto intervienen en un conflicto. condiciones básicas para solucionarlo
condiciones básicas para solucionarlo. condiciones básicas para solucionarlo.
(modela con su ejemplo).
La función de
la autoridad en No logra explicar las implicaciones de En ocasiones explica las implicaciones Explica las implicaciones de la autoridad
la aplicación y la autoridad y el poder público en un de la autoridad y el poder público en un Explica las implicaciones de la autoridad. y el poder público en un régimen
cumplimiento de régimen democrático. régimen no democrático. democrático.
las normas y leyes
La democracia
como base para
la reflexión sobre
asuntos que nos En ocasiones valora el ser ciudadano
Valora el ser ciudadano en un gobierno Valora y reconoce el ser ciudadano en un
afectan, la toma en un gobierno democrático para Valora el ser ciudadano en un gobierno
para involucrarse en procesos de toma gobierno democrático para involucrarse
de decisiones involucrarse en procesos de toma democrático.
de decisiones. en procesos de toma de decisiones.
en función del de decisiones.
bien común y
la actuación
conforme a ello
239
240
Aspectos a
evaluar
1 2 3 4
Identidad personal Se le dificulta respetar las diversidad Respeta algunas expresiones que forman Respeta de manera frecuente la Respeta la diversidad de expresiones
y cuidado de sí de expresiones e identidades juveniles. parte de las identidades juveniles. diversidad de expresiones juveniles. e identidades juveniles que conoce.
La libertad Identifica posturas asertivas y críticas Reconoce la importancia de adoptar Construye una postura asertiva y crítica
Adopta una postura y crítica ante la
como valor y ante la influencia de personas y grupos una postura asertiva ante la influencia ante la influencia de personas y grupos
influencia de personas y grupos como una
derecho humano como una condición para fortalecer su de personas y grupos para fortalecer como una condición para fortalecer su
condición para fortalecer su autonomía.
fundamental autonomía. su autonomía. autonomía.
Valoración de la Identifica con dificultad las acciones Identifica las principales acciones de Identifica las acciones de las instituciones
Identifica algunas acciones de las
diversidad, no de las instituciones y las leyes, y los las instituciones y la aplicación de las y la aplicación de las leyes y los
instituciones encargadas de aplicar las
discriminación e programas que aplican para prevenir leyes y los programas para prevenir la programas para prevenir y eliminar
leyes para prevenir la discriminación.
interculturalidad y eliminar la discriminación. discriminación. la discriminación.
Igualdad y En ocasiones analiza situaciones de Analiza situaciones de la vida social Con frecuencia analiza situaciones de la Analiza situaciones de la vida social y
perspectiva de la vida social y política de México, y política de México, pero lo vincula vida social de México en relación con el política de México en relación con el
género reconociendo el derecho a la igualdad. claramente con el derecho a la igualdad. derecho a la igualdad. derecho a la igualdad.

Ocasionalmente utiliza el diálogo Utiliza el diálogo para construir
Los conflictos En muchas ocasiones utiliza el diálogo Utiliza de manera frecuente el diálogo
para construir consensos y no valora consensos y acude a la mediación o a la
interpersonales para construir consensos y valora la para construir consensos y acude a la
adecuadamente la función de la facilitación de un tercero cuando no logra
y sociales función de la mediación para lograrlo. mediación para lograrlo.
mediación. resolver un conflicto.
Reconoce algunas instituciones y Reconoce las principales instituciones y Reconoce instituciones y organismos Reconoce y valora las instituciones y
La justicia como
organismos internacionales que trabajan organismos internacionales relacionados internacionales que trabajan en la organismos internacionales que trabajan
referente para la
en la defensa y exigencia de la aplicación con la defensa y aplicación de la normas defensa y exigencia de la aplicación justa en la defensa y exigencia de la aplicación
convivencia
de normas y leyes. y leyes. de normas. justa de normas y leyes.
Participación
Valora la participación social y
ciudadana en En ocasiones valora la participación Valora algunas formas de participación
Valora la participación social y política política responsable, informada,
las dimensiones social y política responsable, informada, social, crítica y comprometida, y participa
responsable, informada, crítica y crítica y comprometida, y participa
política, civil crítica y comprometida, y participa colectivamente para influir en las
comprometida. Reconoce la participación colectivamente para influir en las
y social, y sus colectivamente para influir en las decisiones que afectan su entorno escolar
colectiva. decisiones que afectan su entorno escolar
implicaciones en la decisiones. y social.
y social.
práctica
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38 2 1. Antecedentes. • Identiﬁca los procesos previos al periodo que va a estudiar. 5

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