Anexo Iv Pad 20172021

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
JUNTA DE ANDALUCIA
Consejería de Educación
C.E.I.P. “ELENA LUQUE”

2017-2021
ANEXO IV
Plan de Atención a la Diversidad
(PAD)
CEIP Elena Luque - Santa Cruz (Córdoba)
• Tabla de contenido
1. Introducción: ................................................................................................................. 3
2. Objetivos Generales:...................................................................................................... 3
3. Medidas de detección y atención temprana: .................................................................. 3
4. Medidas de atención a la diversidad: ............................................................................. 5
5. Fases del Plan: ............................................................................................................ 6
6. Profesorado que interviene en el plan: ........................................................................... 8
7. Alumnado al que se dirige este Plan: .......................................................................... 10
8. Desarrollo del Plan: ..................................................................................................... 10
9. Programas del plan: .................................................................................................... 11
10. Estrategias metodológicas: .......................................................................................... 15
11. Organización de los recursos: ...................................................................................... 16
12. Evaluación del Plan. .................................................................................................... 17
13. Anexos: ....................................................................................................................... 17
1. Introducción:
El presente Plan de Atención a la Diversidad nace con la finalidad de articular medidas
educativas que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades específicas de apoyo educativo
que presenta el alumnado escolarizado en el centro, y en especial a aquellos con necesidades
educativas especiales, permanentes o transitorias.
Dado que el desarrollo de capacidades y la adquisición y asimilación de conocimientos,
dependen fundamentalmente de condicionantes personales y contextuales, el presente plan se
presenta como un conjunto de medidas tanto curriculares como organizativas que faciliten la
inclusión, normalización y atención individualizada del alumnado del centro.
Para la realización del PAD nos basamos en la Orden de 25 de julio de 2008 por la que se
regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros
docentes públicos de Andalucía, en la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía y en aquellas normas establecidas
para la detección y tratamiento de los alumnos/as con n.e.e.
Nuestro PAD se concentra principalmente en dos actuaciones: el Programa de Apoyo al
Alumnado con N.E.E. y el Programa de Refuerzo Educativo.
La puesta en marcha de las acciones derivadas del presente plan estará bajo la
responsabilidad de la Jefatura de Estudios, si la hubiere, que ejecutará las decisiones que, a tal fin,
tome el Equipo de Orientación
2. Objetivos Generales:
• Detectar de forma temprana, las necesidades específicas del alumnado del Centro.
• Atender la diversidad del alumnado, según un modelo organizativo de intervención
educativa que determine los procesos de enseñanza/aprendizaje más adecuados a las
características personales.
• Elaborar metodologías de intervención acordes con las necesidades detectadas,
proporcionando el asesoramiento necesario en aspectos tales como material
curricular, actividades, actuación directa en clase, o aplicación de los criterios de
evaluación y promoción, uso de nuevas tecnologías y sistemas alternativos y
complementarios.
• Determinar los medios y recursos humanos, materiales, espaciales y apoyos
necesarios para su aplicación.
• Garantizar la actuación coordinada de maestros/as y especialistas para la correcta
aplicación de las medidas de atención a la diversidad.
• Implicar a las familias del alumnado objeto de actuación del presente Plan en las
actividades propias del mismo.
3. Medidas de detección y atención temprana:

• Programa de Detección de alteraciones del desarrollo y Prevención de Problemas de
Aprendizaje en Segundo Ciclo de Educación Infantil: desarrollado por el EOE, en
Proyecto Educativo de Centro 2017-2021

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nuestro Centro con el objetivo de contribuir a la prevención del Fracaso Escolar desde
las primeras etapas de escolarización, mediante la detección, valoración, corrección,
orientación y propuesta de tratamiento educativo precoz de aquellas alteraciones del
desarrollo y problemas de salud de origen físico, psíquico o social del alumno, que
repercuten o pueden repercutir en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
• Intervención con alumnos/as detectados/as.
• Charlas a familias.
• Informes de traspaso de etapa.
• Intervención lenguaje oral.
• Evaluación Inicial estandarizada para cada nivel: a partir de unas competencias y
objetivos mínimos, para conocer lo más pronto posible, las competencias, los hábitos,
modos de trabajo, estilos de aprendizaje, contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales básicos que presentan los alumnos/as para poder actuar según el caso.
• Deducir necesidades del grupo y de cada alumno/a.
• Establecer prioridades de trabajo.

• Introducir adaptaciones en la programación del área, una vez conocida la realidad de
los/as alumnos/as.
• Adoptar otro tipo de medidas que afectan a la organización para una mejor atención a
la diversidad.
• Acción tutorial que permite la ayuda a la personalización e individualización del
proceso de enseñanza-aprendizaje en cada alumno/a, en estos tres ámbitos:
• 1. En el Equipo docente: Coordinación y toma de decisiones sobre diferentes medidas
de atención a la diversidad para el grupo de alumnos/as.
• 2. En el ámbito familiar: Reuniones informativas y entrevistas personales de
conocimiento interpersonal con las familias del alumnado.
• 3. Con el alumnado: Inclusión del alumnado en su grupo, en las áreas y en la tutoría
y ayuda a la construcción de la identidad personal, a la personalización de los
procesos de enseñanza-aprendizaje y a la toma de decisiones.
• Seguimiento del absentismo: para prevenir retrasos en el aprendizaje del alumnado que
presenta este problema, actualmente poco significativo en el centro, y que con el paso
de los cursos precisa de una atención extraordinaria.
• Detección y evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
por presentar altas capacidades intelectuales: se desarrollará el protocolo establecido
en base a las Instrucciones de la Dirección General de Participación y Equidad, de 11
de Septiembre de 2012 por las que se regula el procedimiento para la aplicación del
protocolo para la detección y evaluación del alumno con necesidades específicas de
apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales:
• Formación e información de los agentes implicados.
• Información a la Comunidad Educativa sobre las actuaciones que se van a desarrollar

en el centro.
• Identificación del alumnado con posibles necesidades específicas de apoyo educativo
por presentar altas capacidades intelectuales.
• Evaluación psicopedagógica.
• Organización de la respuesta educativa.
• Seguimiento y evaluación.
4. Medidas de atención a la diversidad:

Las medidas de carácter general que la normativa contempla, son:
• Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico: medida
temporal, abierta, integradora y no discriminatoria, que en nuestro Centro se establece
en el aula de refuerzo en áreas instrumentales.
• Desdoblamientos de grupos en las áreas y materias instrumentales con la finalidad de
reforzar su enseñanza. En nuestro Centro, esta medida se aplica en los grupos mixtos,
según disponibilidad de profesorado. Considerándose la más adecuada para las
características del centro.
• Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula,
preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del
alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas
o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas.
Las medidas de carácter específico que se pueden adoptar en los cursos de primero y
segundo de educación secundaria son:
• Oferta de refuerzo en materias instrumentales básicas, Lengua y Literatura y
Matemáticas, para las asignaturas de libre configuración en los diferentes cursos.
• Los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo se atenderán
preferentemente en su aula ordinaria y en períodos puntuales en el aula de apoyo a la
integración. El aula de apoyo a la integración no es un espacio exclusivo para la atención de los
alumnos con N.E.E., sino que es un recurso del centro y abierto para toda la comunidad
educativa.
En nuestro centro hemos optado preferentemente por la atención del alumnado de n.e.e
dentro del aula ordinaria dadas las características del alumnado y la ratio tan baja de las aulas,
que hace posible este tipo de atención. No obstante, habrá momentos en los que los
alumnos/as asistan al aula de apoyo a la integración para la realización de programas más
específicos. Se establecen los siguientes criterios para la atención del alumnado con N.E.E.:
• Se atenderá preferentemente al alumnado que tiene ACI significativa o, en su caso,
realizada la evaluación psicopedagógica y esté pendiente de la elaboración de su ACIS.
Se atenderán también a los alumnos de ACI no significativa.
• Los alumnos/as con NEE relacionadas con trastornos del lenguaje que presenten
dificultades de aprendizaje en la adquisición de la competencia en comunicación
lingüística que le impidan seguir con aprovechamiento su proceso de aprendizaje, podrá
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cursar en lugar de la segunda lengua extranjera (Francés), oído el equipo docente y

previo acuerdo del ETCP, un refuerzo de Lengua Castellana y Literatura.
• Será prioritaria la actividad del alumno en su aula de referencia, participando en lo
posible del currículum ordinario, con las adaptaciones precisas, favoreciendo así
capacidades de interacción, comunicación y habilidades sociales.
• Será preciso atender de forma individualizada a los alumnos que necesiten atención
específica, para favorecer el progreso en la adquisición de los aprendizajes, en función
de las características particulares de cada uno y aumentar así las posibilidades de
atención y concentración.
• Si no es posible la atención completamente individualizada, se harán grupos reducidos
atendiendo a criterios de nivel de competencia curricular, nivel madurativo y edad
comunes.
• El trabajo a realizar con los alumnos de apoyo se basará fundamentalmente en el
refuerzo de las áreas instrumentales básicas –lengua y matemáticas-. Simultáneamente
se trabajarán aquellas áreas del desarrollo en relación directa con dichas áreas
curriculares: área perceptiva, cognitiva, motriz, socio-afectiva, etc.
• El número de horas de atención estará en función de las necesidades de cada alumno y
será mayor cuanto mayor sea la distancia entre su nivel de competencia curricular y el
curso en que esté escolarizado.
5. Fases del Plan:

El desarrollo del Plan de Atención a la Diversidad contempla las siguientes fases:
• Diagnóstico inicial del alumnado:
• Reunión con los/as Tutores/as y profesorado del curso anterior, si fuera posible, para
hacer una primera valoración cualitativa del grupo y de cada alumno/a.
• Revisión de los informes individualizados de los alumnos/as, realizados por los/as
Tutores/as y profesorado del curso anterior.
• Evaluación inicial:
• Primera semana: repaso general para refrescar los conocimientos.
• Primera y segunda semana: evaluación inicial con las pruebas elaboradas en
nuestro centro partiendo de los objetivos mínimos exigidos para cada nivel de
Primaria y Secundaria.
• Tras la segunda semana de comienzo de curso: recogida de propuestas
tutoriales de alumnado para Refuerzo. (PAD – A1).
• Elección de la modalidad de intervención para el alumnado:
Una vez hechas las evaluaciones iniciales, y tras la propuesta de los tutores/as, el
Equipo Docente junto con la Jefatura de Estudios, informando y atendiendo las orientaciones
realizadas por el Equipo de Orientación decidirá el tipo de intervención más adecuado para
cada alumno/. Las intervenciones quedan de la siguiente forma:
• Intervención ordinaria o normalizada: alumnos con nivel de competencia curricular

apropiado para su edad y curso y necesidades puntuales.
• Intervención de refuerzo: alumnos con dificultades concretas en áreas instrumentales
básicas.
• Intervención de apoyo: alumnos con desfase curricular y alumnos que necesitan la

atención del especialista de Pedagogía Terapéutica.
Estas intervenciones serán revisables durante todo el curso. Si se presentara un caso
extraordinario se estudiaría su revisión inmediatamente. En el resto de los casos, se harán
revisiones trimestrales para el posible cambio de tipo de intervención.
• Delimitación de Objetivos y Contenidos:
Teniendo en cuenta que nuestro objetivo último es que cada uno de los/as alumnos/as
consiga el máximo desarrollo, y teniendo en cuenta también las distintas intervenciones que
desarrollemos, debemos adecuar nuestros objetivos, contenidos y criterios de evaluación
para cada caso, de tal forma que puedan conseguirlos.
• En la intervención ordinaria, hay que programar objetivos para alumnos con altas
capacidades y para los que necesiten un apoyo concreto, que no necesite la
participación de otro profesorado.
• En las intervenciones de refuerzo, los objetivos y contenidos básicos son los
mismos, lo que varía son las estrategias metodológicas y la organización de
recursos espaciales y personales.
• En los agrupamientos de apoyo se seguirán los objetivos y contenidos específicos
del programa de apoyo individualizado o de la ACI correspondiente.
• Elaboración de los horarios y distribución de alumnado:
Las directrices a la hora de priorizar y organizar el refuerzo en las áreas instrumentales
básicas, serán las siguientes:
• Siempre que las situaciones del alumnado a reforzar sean similares, se procederá a su
agrupamiento, no siendo estos grupos superiores a 5 alumnos o alumnas.
• Los refuerzos serán asignados al profesorado en función de los horarios disponibles
y siempre procurando que el refuerzo se plantee en el horario de las áreas
instrumentales básicas (Lengua y Matemáticas).
• El profesorado con horario liberado para refuerzo tendrá adjudicado prioritariamente al
alumnado que presente mayor necesidad de refuerzo hasta completar su horario.
• Elaboración, aprobación y puesta en marcha del programa de refuerzo o de adaptación
curricular, según proceda.
• El/La Tutor/a o especialista deberá tener preparado un programa de trabajo para el
profesorado de refuerzo en aquellas áreas que estime conveniente (PAD – A2).

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• Los programas de refuerzo deberán contar con los objetivos y contenidos a reforzar,
así como con las estrategias metodológicas más adecuadas para el alumnado objeto
de cada programa.
• Seguimiento del alumnado, valoración del grado de consecución de los contenidos básicos
programados, los problemas encontrados y las posibles soluciones o propuestas de
mejora.
• El profesorado de refuerzo registrará los progresos del alumno asignado e informará
al profesorado tutor cuando éste lo precise y siempre al final de cada trimestre.
• En la sesión de evaluación correspondiente, los equipos docentes valorarán la
continuidad del alumnado partícipe en el programa de refuerzo, así como la
incorporación al mismo de nuevo alumnado.
• Los Equipos Docentes y la Jefatura de Estudios, vistas las propuestas, reformulará los
agrupamientos y modalidades que considere convenientes.
• Información a las familias:
• Cuando el alumnado entre a formar parte del programa de refuerzo, se realizarán
reuniones informativas con sus familias para mantenerlas informadas sobre
progresos en el trabajo de los objetivos y la concreción del plan.
6. Profesorado que interviene en el plan:

En la coordinación, organización y puesta en marcha de este PAD intervendrán diversos
agentes, que tendrán asignadas las siguientes funciones:
• La Jefatura de Estudios: Coordina el Plan en todos los aspectos (horarios, espacios,
profesorado, etc.) y emite los informes trimestrales y anuales destinados al Consejo
Escolar y al Claustro de Profesorado conteniendo los resultados del Plan, de las
dificultades encontradas y de las propuestas de mejora derivadas de su evaluación
• La Dirección, que supervisará la planificación realizada y la evolución de resultados.
• El Equipo de Apoyo Externo, que deberá ofrecer toda la ayuda necesaria para un
mejor desarrollo del Plan de Refuerzo, a la vez que participará en la evaluación del
mismo para conocer más exhaustivamente las características del alumnado que
está incluido en el Plan, por si procediera la realización de alguna A.C.I. significativa.
• El profesorado de Pedagogía Terapéutica, que pondrá a disposición del profesorado
interviniente en el Plan, materiales y recursos apropiados; colaborará en el
establecimiento de estrategias de actuación y participará en la evaluación y
seguimiento del Plan. Asimismo este profesorado será el responsable, junto con el
profesorado de cada área o materia de elaborar las ACIS y compartirá la
responsabilidad de la tutoría del alumnado con N.E.E.
• El Profesorado Tutor, que será el responsable de proponer en cada momento el
alumnado con necesidades de refuerzo educativo (oído el equipo docente), de
informar a sus familias, de facilitar al profesorado de refuerzo toda la información

necesaria sobre cada alumno/a, y de colaborar y coordinarse en todo momento con
dicho profesorado. Asimismo, participarán activamente en la evaluación y
seguimiento del PAD.
• Los Equipos Docentes y el Equipo de Orientación que valorarán las propuestas del
profesorado tutor y establecerán las modalidades de intervención, los agrupamientos y
la intensidad horaria de las actividades de refuerzo. También intervendrán en el
proceso de evaluación del PAD, formulando las propuestas de mejora que considere
convenientes tras la evaluación del proceso seguido.
• Profesorado de refuerzo y apoyo, que será aquel que por disponibilidad de horario
lectivo pueda dedicarse a la realización de los refuerzos pedagógicos que se
concreten. Será el encargado de llevar a la práctica los refuerzos que el Plan
establece, de valorar los resultados y emitir, junto con el tutor/a, los informes
trimestrales de evaluación de cada uno/a de los/as alumnos/as sobre los/as que
intervengan.
Además este profesorado puede desarrollar otras funciones de apoyo que quedan
recogidas en las siguientes áreas de intervención:
Áreas de
Funciones y tareas
intervención
• Elaboración de pruebas de evaluación o diagnóstico inicial.
• Colaborar en la elaboración de los Planes de Refuerzo en Educación
Primaria y las ACIs.
• Intervención directa en forma de refuerzo educativo en la modalidad
que se determine.
• Mantenimiento de una coordinación con los tutores y especialistas.
Apoyo al • Organización de las relaciones con los padres: colaboración con el tutor,
alumnado en forma de ofrecerle a éste información del alumnado, para mejorar la
orientación a los padres y madres de los alumnos/as, facilitando su
participación en el proceso educativo de sus hijos/as.
• Búsqueda de recursos en Internet.
• Elaboración de recursos didácticos.
• Evaluación del progreso del alumno/a trimestralmente.
• Realización de sustituciones a profesores-tutores, cuando éstos estén de
baja
• Colaboración en la elaboración de las programaciones de aula de los
profesores-tutores, siempre que sea posible.
Apoyo al • Participación en los equipos docentes
profesorado • Coordinación con el Equipo externo de orientación.
• Cumplimentación de los documentos de evaluación con el
asesoramiento y la supervisión del tutor/a, cuando éste se halle de
baja, y siempre que lo determine la dirección.

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• Participación en la elaboración de los distintos documentos del Proyecto

del Centro.
Apoyo al • Establecimiento de relaciones con el Equipo de apoyo externo (EOE)
Centro • Relaciones con los órganos unipersonales de gobierno: Dirección,
Jefatura de Estudios, Secretaria.
7. Alumnado al que se dirige este Plan:

• Alumnado con discapacidad (DIS).
• Alumnado desfavorecido socialmente (DES).
• Alumnado con dificultades de aprendizaje (DIA).
• Alumnado con algún tipo de adaptación curricular (AC).
• Alumnado que promocionó de curso con asignaturas suspensas (SUS).
• Alumnado repetidor (REP).
• Alumnado con esfuerzo reducido, aunque no presente dificultades de comprensión (PER).
• Alumnado con dificultades de comprensión, pero que trabaja y se esfuerza (TRA).
• Alumnado con posibilidades altas de suspender por bajo esfuerzo y baja comprensión y
razonamiento (SER).
• Alumnado que presenta conductas o actitudes de baja colaboración (CAB).
• Alumnado con altos índices de absentismo (ABS).
• Alumnado extranjero con bajo dominio del idioma (EXT).
• Alumnado con altas capacidades intelectuales (ALC)
8. Desarrollo del Plan:

Anualmente se concretará este Plan de Atención a la Diversidad de la siguiente forma:
• En la primera reunión del Claustro de Profesorado se informará a éste sobre los aspectos
más relevantes del PAD.
• La Jefatura de Estudios adjudicará los tramos de horario en los que se desarrollarán las
actividades de refuerzo, para encajar en ellos, dentro de lo posible, el desarrollo de las
áreas de Lengua y Matemáticas.
• Tras la evaluación inicial, la Jefatura solicitará del Profesorado Tutor la propuesta de
alumnado con necesidades de refuerzo educativo (PAD – A1).
• Los Equipos Docentes, oído el Equipo de Orientación, realizarán una Propuesta General de
Centro para la Atención a la Diversidad, que ofrezca la relación de alumnado de cada
grupo-clase objeto de refuerzos, además de las áreas o aspectos de éstas a reforzar y de la
modalidad y agrupamientos posibles.
• La Jefatura de Estudios establecerá el horario de refuerzos pedagógicos, con
especificación tanto del grupo-clase o grupos de alumnado sobre el que se realiza la
intervención, como del profesorado encargado de llevar a cabo el refuerzo.
• La Jefatura de Estudios entregará tanto al Profesorado Tutor como al de refuerzo un

dossier conteniendo:
• Horario de refuerzo individualizado para cada Tutor/a o Profesor/a de refuerzo.
• Impresos de Planes asignados (PAD – A2), programa de refuerzo de áreas o materias
instrumentales básicas (RIB), programa de recuperación de áreas no superadas del
curso anterior (RANS) y plan específico para alumnado que no promociona (PREP).
• Contenidos básicos del área a desarrollar en el refuerzo temporalizados por
trimestres junto con la valoración correspondiente y los aspectos superados al
finalizar el plazo de intervención. (PAD –A3).
• Revisiones del Propuesta General de Centro para la Atención a la Diversidad:
• 1ª revisión: a la finalización del primer trimestre.
• 2ª revisión: a la finalización del segundo trimestre.
• 3ª revisión: a la finalización del tercer trimestre.
• Valoración del mismo: para la Memoria de Autoevaluación.
• Siempre que surjan situaciones o necesidades imprevistas.
9. Programas del plan:

• Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas. (Programa RIB):
Asegurar los aprendizajes básicos de Lengua Castellana y

Finalidad
Matemáticas.
• Alumnado que no promociona de curso.
• Alumnado que aún promocionando de curso, no ha superado
todas las áreas o materias.
Dirigido a • Quienes acceden al primer curso de ESO y requieren refuerzo en
las materias instrumentales básicas.
• Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo
o del curso, dificultades.
Profesorado Profesorado con horario de Refuerzo Educativo.
responsable
• Metodología didáctica activa y participativa.
• Trabajo individual y cooperativo.
• Motivación del alumnado y la conexión con su entorno.
• El número de alumnos/as no será superior a cinco.
Características • Si se superan los déficits de aprendizaje detectados se abandonará el
programa.
• El profesorado responsable hará un seguimiento de la evolución de su
alumnado e informará al tutor/a.
• Información a la familia, a través del tutor/a.
• Determinación de aprendizajes básicos del área instrumental, a partir
Proceso a seguir de los objetivos mínimos de nuestro centro.
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• Planificación y desarrollo en el aula de los aprendizajes básicos no

adquiridos.
• Existencia de registros de evaluación continúa.
• Reuniones periódicas con el tutor/a del alumnado.
• Informe trimestral de seguimiento de cada alumno/a, presentado en
la sesión trimestral de evaluación de ciclo correspondiente.
• Revisión trimestral del alumnado que precisa refuerzo educativo a
Evaluación partir de dichos informes.
• Reuniones periódicas del profesorado de refuerzo con el profesorado
tutor de cada uno de los alumnos/as.
• Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
(Programa RANS):
Finalidad Recuperar las áreas y materias pendientes del curso anterior.

Alumnado que aún promocionando de curso, no ha superado todas
Dirigido a las áreas o materias.
Profesorado
Tutor/a o profesorado especialista.
responsable
• El programa incluirá: actividades programadas para realizar el
seguimiento, asesoramiento y atención personalizada al alumnado con
áreas pendientes de cursos anteriores, así como el horario previsto
para el desarrollo de las mismas, y las estrategias y criterios de
Características evaluación.
• Evaluación normalizada. Actas de evaluación.
• En ESO el alumno/a que no obtiene evaluación positiva en el
programa, puede presentarse a la prueba extraordinaria
correspondiente.
• Determinación de aprendizajes básicos del área, a partir de los
contenidos básicos de nuestro centro.
• Determinación del grado de adquisición de los aprendizajes básicos
(Evaluación Inicial):
• Planificación y desarrollo en el aula de los aprendizajes básicos no
Proceso a seguir adquiridos.
• Existencia de registros de evaluación continúa.
• Informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados, criterios de
evaluación y la propuesta de actividades de recuperación.
• Evaluación del alumnado.
• Será cada maestro que imparta la materia el que realice la
evaluación del programa que haya desarrollado para la
recuperación del área o materia según los criterios marcados.
• Uso de un variado menú de procedimientos de evaluación
Evaluación
adecuados al alumno/a y a la situación: observación sistemática,
análisis de tareas del alumno/a, intercambios orales.
• Utilización de instrumentos de evaluación diversificados y
adaptados: escalas de observación, listas de control, diario de

clase, registro anecdótico, producciones orales y gráficas, trabajos.
• Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
(Planes PREP)
Finalidad Superar las dificultades encontradas en el curso anterior.

Dirigido a Alumnado que no promocione de curso.
Profesorado
Tutor/a.
responsable
• Pueden incluir la incorporación del alumnado a un programa de
refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas, así como un
Características
conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento
personalizado del mismo y el horario previsto para ello.
• Programas de adaptación curricular. (Programas AC)
• Adaptaciones curriculares no significativas. (ACINS)
Facilitar al alumnado con desfase educativo su accesibilidad al

Finalidad
currículo.
Alumnado con desfase curricular poco importante respecto del grupo
de escolarización por las siguientes causas:
• Alumnado que presenta dificultad de aprendizaje.
Dirigido a • Dificultad de acceso al currículo asociada a discapacidad.
• Trastornos graves de conducta.
• Situación social desfavorecida.
• Incorporación tardía al sistema educativo.
• Maestro/a del área/s en la/s que el alumnado tenga desfase
Profesorado curricular, con asesoramiento del equipo de orientación.
responsable • Profesorado de Pedagogía Terapéutica.
• El desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es
poco significativo.
Características • Afecta a los elementos del currículo que se consideren necesarios,
metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa
educativa ni los criterios de evaluación.
• Informe de evaluación psicopedagógica del EOE.
• Propuestas por el profesorado responsable e información a Jefatura de
Proceso a seguir Estudios.
• Elaboración de la adaptación e información a la Jefatura de Estudios.
• Desarrollo y seguimiento por el equipo docente y/o especialista.
• El equipo docente y/o especialista evalúa si la modificación de los
elementos del currículo ha sido la pertinente y su grado de repercusión
Evaluación en los resultados escolares de este alumnado, de cara a la realización
de propuestas de mejora en este sentido.

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• Adaptaciones curriculares significativas. (ACIS)
Facilitar al alumnado con necesidades educativas especiales su

Finalidad
accesibilidad al currículo.
Alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a:
Dirigido a • Dificultad de acceso al currículo asociada a discapacidad.
• Trastornos graves de conducta.
• Elaboración: Profesorado especialista en educación especial con la
colaboración del profesorado del área o materia y el asesoramiento del
Profesorado EOE.
responsable • Aplicación: Profesorado del área con la colaboración del profesorado
de educación especial y el EOE.
• Afectan a la totalidad del currículo de las áreas adaptadas.
• Requieren un informe de evaluación psicopedagógica previa del EOE.
• Puede prolongarse un año más de lo establecido con carácter general,
Características
siempre que ello favorezca la obtención del título de Graduado en ESO.
• En el caso de alumnado de altas capacidades se permiten medidas
excepcionales de flexibilización del periodo de escolarización.
• Informe de evaluación psicopedagógica del EOE.
• Determinación del nivel de competencia curricular del alumno/a.
Proceso a seguir • Elaboración del ACIs
• Desarrollo y seguimiento del equipo docente y/o especialista.
• El equipo docente y/o especialista evalúa los objetivos y competencias
Evaluación desarrolladas en el ACIS correspondiente a través de los criterios de
evaluación fijados.
• Programa de desarrollo de altas capacidades intelectuales. (Programa DAC):
Optimizar la atención educativa del alumnado con altas capacidades

Finalidad
intelectuales para favorecer el desarrollo de sus potencialidades.
Alumnado con altas capacidades intelectuales diagnosticado y grupo
Dirigido a
en el que se inserta.
• Tutor
• Maestra de pedagogía terapéutica
Profesorado • Maestro de enriquecimiento curricular de la Delegación
responsable Provincial.
• Orientadora de referencia del centro
La respuesta educativa se desarrollará en dos líneas:
a) Programa de Enriquecimiento Curricular: implica profundizar o
complementar el currículo ordinario, agregándole mayores matizaciones o
nuevos planteamientos en relación con ciertos contenidos mediante la
Características propuesta de actividades más complejas.
b) Talleres: se trata de diseñar espacios fuera y dentro del aula donde
desarrollar actividades altamente motivadoras y de carácter lúdico, pero
sin perder de vista el objetivo formativo.
El propósito es desarrollar tareas, que lejos de las propiamente
curriculares, contribuyan a la estimulación de las habilidades cognitivas,

desarrollo lógico- matemático, creatividad e imaginación.
1. Programa de enriquecimiento curricular: centrado en el diseño de
actividades de enriquecimiento en las áreas instrumentales (lengua y
matemáticas). Serán trabajadas por el alumno en su aula ordinaria,
contando para su implementación y seguimiento con el tutor/a y con el
Proceso a seguir maestro/a de pedagogía terapéutica.
2. Talleres: serán desarrollados fuera del aula ordinaria por el/la
especialista en pedagogía terapéutica según la organización horaria
establecida.
Criterios de evaluación del proyecto:
• Grado de incidencia del proyecto en el rendimiento
académico y motivación del alumnado.
• Adecuación de las actividades de enriquecimiento
diseñadas a las capacidades y ritmo de aprendizaje de sus
destinatarios.
Evaluación
• Idoneidad del material y de los recursos empleados.
• Tipo de intervención del profesorado: metodología,
duración, espacios…
• Grado de colaboración de los profesionales que han
incidido en el proceso de aprendizaje del alumnado.
• Grado de colaboración e implicación familiar.
10. Estrategias metodológicas:

• Prestar especial atención durante toda la enseñanza básica a las estrategias de
apoyo y refuerzo de las áreas o materias instrumentales de Lengua Castellana y
Literatura y Matemáticas.
• Favorecer la coordinación entre las etapas y niveles y el profesorado.
• Promover la adopción de medidas ordinarias de atención a la diversidad que no
impliquen modificaciones curriculares mediante la elaboración de unas
programaciones de aula coherentes con el Proyecto de Centro y en las que se
contemplen las medidas y estrategias a adoptar en el aula con relación a la
atención a la diversidad de los alumnos/as.
• Adoptar metodologías que favorezcan el interés del alumnado y permita el
incremento de su motivación por acudir al Centro educativo. Para ello debe ser una
metodología interactiva que permita la participación y dinamización grupal del
alumnado, fomento del aprendizaje cooperativo y sobre todo que promueva la
funcionalidad de los aprendizajes en relación a hábitos y habilidades para la vida.
• Desarrollo de diferentes tipos de actividades en función del nivel madurativo del
alumnado, de recuperación, de refuerzo, de adaptación... así como el seguimiento
y eficacia de dichas actividades.
• Priorizar la realización de adaptaciones curriculares poco significativas del currículo
en el grupo ordinario en todas las áreas, excepto en las instrumentales, atendiendo

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a: priorización de áreas o bloques de contenido, priorización de un tipo de

contenidos, priorización de objetivos, modificación de las técnicas e instrumentos
de evaluación, introducción de actividades complementarias, secuenciación de la
tarea y adaptación de materiales.
• Realización de ACI significativas en aquellos casos pertinentes.
• Reforzar aspectos de la acción tutorial, de manera que la tutoría sea más
personalizada y desarrolle habilidades emocionales, sociales y de resolución de
conflictos.
• Coordinar la programación y la praxis de los programas de Refuerzo de Lengua y
de Matemáticas.
• Usar la agenda de forma muy directa y dirigida, sobre todo con los alumnos de
refuerzo, como un medio rápido de relación con la familia y de información sobre la
tarea a hacer en casa.
• Utilizar hojas de seguimiento con aquellos alumnos especialmente conflictivos,
estableciendo una conexión más directa si cabe con las familias y premiando toda
mejora en el comportamiento del alumno: esta hoja de seguimiento será
custodiada por el alumno durante toda la jornada escolar, siendo rellenada cada
sesión por el profesor/a teniendo en cuenta todos los ítems a evaluar, y revisada
por los padres diariamente y firmada una vez rellena, al final de la semana.
• Incidir en la importancia de que este alumnado participe en actividades
complementarias y extraescolares.
• Respecto a la organización del horario lectivo, entre los criterios pedagógicos para
la elaboración de horarios, se introducirían aquéllos que permitan la integración del
trabajo con el alumnado al que va dirigido el Plan, así como la coordinación entre
el profesorado que incida en el desarrollo del mismo.
11. Organización de los recursos:

Con independencia de la utilización del profesorado como recurso, así como el propio
alumnado en cuanto sujeto-objeto del aprendizaje, señalamos los siguientes recursos:
• Bibliografía propia sobre la especialidad y tipología del aula de apoyo.
• Cuadernos de recuperación y refuerzo en técnicas de trabajo intelectual.
• Comprensión lectora
• Lecturas comprensivas.
• Matemáticas fáciles.
• Aprendo a comprender.
• Cuadernos de recuperación y refuerzo de técnicas instrumentales básicas de
varias editoriales.
• Cuadernos de ortografía.
• Cuadernos de recuperación de dislexias, digrafías,… de distintas editoriales.
• Cuadernos de expresión escrita
• Libros de lectura adaptados a alumnado con dificultades lectoras.

• Programas informáticos variados.
• Material educativo en soporte papel y digital elaborado por el profesorado del
Centro.
12. Evaluación del Plan.

El desarrollo del presente Plan deberá ser objeto de evaluación al término del curso escolar,
de forma que, a través de las actas de las reuniones de los distintos equipos de ciclo y Equipo
de Orientación, se valore la consecución de los objetivos, las dificultades encontradas y, en su
caso, las propuestas de mejora, que quedarán recogidas en la Memoria anual de
autoevaluación. Algunos indicadores que permiten esta valoración serían:
• Resultados de la evaluación ordinaria y de las áreas o materias no superadas.
• Participación del alumnado
• Calidad de los trabajos escolares.
Además, cada programa desarrollado durante el curso escolar será evaluado
trimestralmente por el profesorado que lo desarrolla quedando constancia en los documentos
de Evaluación Interna, donde aparecerán distintos aspectos, tales como los factores positivos
que han influido, las dificultades encontradas durante el proceso, las propuestas de mejora, que
ayudarán en las revisiones trimestrales a decidir sobre la conveniencia o no de seguir en el
programa.
13. Anexos:
• Anexo I: Propuesta tutorial/Equipo Docente de alumnado para refuerzo educativo.
• Anexo II: Programas a seguir por el alumnado:
• Anexo II a: Programa de recuperación de áreas no superadas del curso
anterior (RANS).
• Anexo II b: Plan específico para el alumnado que no promociona (PREP).
• Anexo II c: Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales (RIB).
• Anexo II d: Programa de desarrollo de altas capacidades intelectuales. (DAC)
• Anexo III: Contenidos básicos y temporalización por áreas y niveles.

- pág. 17 -
ANEXO I
Junta de Andalucia PROPUESTAS TUTORIALES/EQUIPO DOCENTE PARA REFUERZO
C.E.I.P. “Elena Luque” (Santa Cruz) Córdoba
Consejería de Educación PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
EDUCATIVO Impreso PAD-A1
Curso escolar ________ - ________
Áreas y aspectos a reforzar /Observaciones
Lengua Matemáticas
Razonamiento lógico
Habilidades básicas
Informe de situación
Destrezas de
Escuchar, hablar
Conocimiento de
percepción,
Nivel
atención…
Operaciones
Numeración
Alumno/a (ver anotación en este
y conversar
Otras áreas o aspectos /
Estadística
Problemas
Geometría
la Lengua
Medidas
Etapa
Escribir
anexo)
Leer
Observaciones
Informes de situación: DIS – Alumnado con discapacidad intelectual; DES – Alumnado desfavorecido socialmente; DIA – Alumnado con dificultades de aprendizaje; AC – Alumnado con algún tipo de adaptación curricular; EXE –
Alumnado exento de cursar la segunda lengua extranjera en la ESO; SUS – Alumnado que promocionó de curso con asignaturas suspensas; REP – Alumnado repetidor; PER – Alumnado que presenta esfuerzo reducido, aunque no se le
detecten dificultades de comprensión.; TRA – Alumnado que presenta dificultades de comprensión, pero trabaja y se esfuerza mucho; SER – Alumnado con posibilidades altas de suspender por bajo esfuerzo y baja comprensión y
razonamiento; CAB – Alumnado que presenta conductas o actitudes de baja colaboración; ABS – Alumnado con altos índices de absentismo; EXT – Alumnado extranjero con bajo dominio del idioma; y SOB – Alumnado con sobredotación
intelectual.
Junta de Andalucia PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Consejería de Educación Impreso PAD-A2
ANEXO IIa
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE ÁREAS NO SUPERADAS DEL CURSO ANTERIOR
(R.A.N.S.) Impreso para el/la Tutor/a
Curso Académico: Alumno/a: Nivel: Etapa:
Tutor/a: Área/as no superadas del curso anterior:
Maestro/a/s del área:
Horario previsto:
Informe de situación Medidas adoptadas
□ Alumno/a que no presenta dificultades de aprendizaje ni □ Refuerzos dentro del aula de contenidos de áreas
desfase sociocultural. pendientes del curso anterior.
□ Alumno/a que presenta dificultades de aprendizaje (DIA) □ Refuerzo afectivo con el fin de motivar al alumno/a a
□ Alumno/a con desfase sociocultural (DES) realizar su trabajo con buena actitud.
□ Alumno/a con AC. □ Desarrollo de la AC correspondiente.
□ Alumno/a con desfase curricular de menos de dos años. □ Refuerzo de áreas o materias instrumentales.
□ Alumno/a exento de optativa en ESO. □ Apoyo en el aula de PT.
□ Alumno/a absentista. □ Apoyo de los servicios del EOE
□ Dificultad en el trabajo diario, aunque presenta constancia y □ Otros:
esfuerzo.
□ Dificultad en el trabajo diario con falta de constancia y esfuerzo.
□ Falta de atención e interés.
□ Falta de trabajo en casa.
□ Mala presentación del cuaderno.
□ Problemas de conducta.
□ Falta de apoyo familiar.
□ Otros:
Seguimiento:
□ Valoración diaria del trabajo desarrollado.
□ Al no presentar dificultades de aprendizaje (alumnado con falta de atención, interés, constancia…) cada Unidad Didáctica
será evaluada teniendo en cuenta no sólo el resultado de la prueba escrita de conocimientos, sino de su atención en clase y
presentación de su libreta.
□ Trimestralmente se valorará el progreso del alumno/a para afrontar el siguiente trimestre a partir de los conocimientos
adquiridos, procurando una adaptación al grupo.
□ Reuniones con el/la maestro/a de refuerzo para planificación, seguimiento y valoración del progreso del alumno/a,
quedando constancia en el acta correspondiente.
□ Reuniones con el/la maestro/a de P.T. para planificación, seguimiento y valoración del progreso del alumno/a, quedando
constancia en el acta correspondiente.
□ Otros:
Estrategias y criterios de Evaluación:
□ Puesto que no presenta dificultades de aprendizaje, los comunes al nivel. □ Otros:
□ Los recogidos en las AC.
□ Valoración del trabajo diario realizado: %.
□ Valoración de pruebas orales o escritas: _%
□ Valoración del interés y de la actitud: %
Información a la familia:
El/La tutor/a procurará informar como mínimo de forma trimestral a la familia.
En caso de incidir profesorado especialista, se pasará al tutor/a la información pertinente al desarrollo del programa como
mínimo una vez al trimestre.
El tutor/a se reunirá con la familia para informarla del proceso de recuperación de su hijo/a.
ANEXO IIb
PLAN ESPECÍFICO PARA ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA (P.R.E.P.)
Impreso para el/la Tutor/a

Tutor/a: Aula:
Informe de situación □ Alumno/a con desfase curricular de menos de
□ Alumno/a que no presenta dificultades de aprendizaje ni dos años.
desfase sociocultural. □ Problemas de conducta.
□ Alumno/a absentista. □ Alumno/a exento de optativa en ESO.
□ Alumno/a que presenta dificultades de aprendizaje (DIA) □ Falta de apoyo familiar.
□ Falta de atención e interés. □ Dificultad en el trabajo diario, aunque presenta
□ Alumno/a con desfase sociocultural (DES) constancia y esfuerzo.
□ Falta de trabajo en casa. □ Dificultad en el trabajo diario con falta de
□ Alumno/a con AC. constancia y esfuerzo.
□ Mala presentación del cuaderno. □ Otros:
Medidas adoptadas Agrupamiento Ubicación Profesor/a
□ Desarrollo del currículo del nivel con refuerzo
específico dentro del aula.
□ Refuerzo afectivo con el fin de motivar al
alumno/a a realizar su trabajo con buena
actitud.
□ Desarrollo de la AC correspondiente.
□ Refuerzo de áreas o materias
instrumentales. (TIB)
□ Apoyo en el aula de PT.
□ Apoyo de los servicios del EOE.
Horario del alumno/a
Seguimiento:
□ Puesto que no presenta dificultades de aprendizaje, los comunes al nivel. □ Otros:
□ Los recogidos en las AC.
□ Valoración del trabajo diario realizado: %.
□ Valoración de pruebas orales o escritas: _%
□ Valoración del interés y de la actitud: %
Información a la familia:
El/La tutor/a procurará informar como mínimo de forma trimestral a la familia.
En caso de incidir profesorado especialista, se pasará al tutor/a la información pertinente al desarrollo del programa
como mínimo una vez al trimestre.
El tutor/a se reunirá con la familia para informarla del proceso de recuperación de su hijo/a.
ANEXO IIc
PROGRAMA DE REFUERZO DE ÁREAS O MATERIAS INSTRUMENTALES BÁSICAS (R.I.B.)

Tutor/a: Aula:
Maestro/a Horario refuerzo/apoyo Área Agrupamiento
Contenidos a reforzar
- Se adjuntan temporalizados por trimestres.
Estrategias metodológicas
- Metodología didáctica activa y participativa.
- Trabajo individual y cooperativo.
- Motivación del alumnado y la conexión con su entorno.
- Otras:
Actividades
- Actividades motivadoras recogidas dentro de los modelos del Plan de Atención a la Diversidad de Centro.
- Quedan recogidas en la libreta o cuaderno del alumno/a.
- Otras:
Material
- Fichas didácticas del nivel de competencia curricular específico en las áreas trabajadas con el alumno/a.
- Materiales e instrumentos diversificados: gráficos y manipulativos (láminas, periódicos, revistas,
ordenadores...)
- Juegos didácticos y lúdicos.
- Otros:
Evaluación
- Hoja de seguimiento individualizada para cada alumno/a de cada área.
- Informe trimestral de seguimiento de cada alumno/a, presentado en la sesión trimestral de evaluación de
ciclo correspondiente.
- Revisión trimestral del alumnado que precisa refuerzo educativo a partir de dichos informes.
- Reuniones periódicas de los profesores/as de refuerzo con los profesores/as tutores/as de cada uno de
los alumnos/as.
Reuniones con el/la Tutor/a
- Una para la programación del refuerzo y en sesión de evaluación.
- Siempre que sea necesario.
Observaciones / Propuestas de mejora
ANEXO IId
PROGRAMA DE DESARROLLO DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES (D.A.C.)
Impreso para Orientador/a o Profesorado de P.T.

Tutor/a: Aula:
Fecha: Periodo de intevención:
ACTIVIDADES DESARROLLADAS
Enriquecimiento
Talleres
Área de Plástica
DIFICULTADES DETECTADAS
LOGROS CONSEGUIDOS
GRUPO
ALUMNO
ANEXO III
CONTENIDOS BÁSICOS - TEMPORALIZACIÓN - VALORACIÓN REFUERZO DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS
PRIMER CICLO
Alumno/a:
CONTENIDOS A VALORACIÓN TRIMESTRAL
BLOQUES
1º
FINAL
REFORZAR 1º 2º 3º
1º 2º 3º I P C I P C I P C
1.Dado un conjunto, escritura del cardinal
2.Lectura y escritura del 1 al 99
3.Reconocimiento del primero y último en una serie
4.Realización de series progresivas de 2 en 2
5.Realización de series regresivas de 2 en 2
NUMERACIÓN

9.Realización de series regresivas
10.Reconocimiento unidad y decena y descomposición de
números
11.Escritura del anterior y el posterior
12.Reconocimiento de los signos: +, -,=, <,>
13.Reconocimiento/utilización de los nºordinales hasta el 5º
14.Sumas de 2 dígitos sin llevar
OPERACIONES
15.Restas de 2 dígitos sin llevar

16.Sumas de 2 dígitos llevando
17.De una operación (sumas con/sin llevadas y restas sin

PROBLEMAS
llevar) de la vida diaria, organizando, comprendiendo e

interpretando los datos, aplicando las operaciones adecuadas
y razonando el resultado
18.Conocimiento de la fecha (días de la semana, meses del
año y año)
19.Conocimiento en el reloj de las horas en punto
20.Reconocimiento y utilización de monedas de céntimos de
euro
21.Reconocimiento y utilización de conceptos básicos :
espacial, orden y tamaño: delante/detrás, dentro/fuera,
arriba/ abajo, encima/debajo, grande pequeño e
GEOMETRÍA
izquierda/derecha
22.Reconocimiento y dibujo de formas: cuadrado, círculo,
rectángulo y triángulo
23.Reconocimiento de líneas rectas y curvas, abiertas y
cerradas
24.Interpretación de diagramas de barras sencillos
TIAP
I Æ Iniciado P Æ En proceso CÆ Conseguido


PRIMER CICLO
Alumno/a:
BLOQUES
2º REFORZAR 1º 2º 3º
FINAL
1. Lectura y escritura del 1 al 999
2. Ordenación y comparación de nº hasta el 999
3. Realización de series progresivas y regresivas, orales
NUMERACIÓN
y escritas de, 2 en 2, 5 en 5, 10 en 10 y
100 en 100
4. Reconocimiento de los números pares e impares
5. Reconocimiento del nº anterior y posterior a uno
dado
6. Reconocimiento de unidades, decenas y centenas y
descomposición del nº
7. Sumas de 2 ó 3 dígitos llevando
OPERACIO
NES
8. Restas de 2 ó 3 dígitos llevando
9. Problemas sencillos sobre el entorno de una sola

PROBLEMAS
operación de sumas y restas llevando

10. De sumas y restas combinadas con expresión
correcta de cada una de las operaciones y del resultado
11. Conocimiento de las diferentes unidades de medida
(metro, kilo y litro).
12. Conocimiento de la existencia de las unidades de
MEDIDAS
longitud (metro, cm)

13. Conocimiento de los días de la semana, los meses
del año y la relación día = 24 horas
14. Conocimiento de horas y medias horas en el reloj
analógico y digital
15. Reconocimiento y dibujo de formas: cuadrado,
GEOMETRÍA
rectángulo, triángulo círculo y circunferencia.

16. Reconocimiento y reproducción de líneas rectas,
curvas, abiertas y cerradas relacionándolas con el
entorno.
17. Interpretación y uso de tablas de doble entrada y
TIAP
gráficos de barras


SEGUNDO CICLO
Alumno/a:
BLOQUES
3º
FINAL
REFORZAR
1º 2º 3º
1. Lectura y escritura de números hasta el 99.999
2. Reconocimiento de UM y DM. Descomposición y composición
de nº de hasta cinco cifras, según su orden de unidades y el valor
posicional de sus cifras
NUMERACIÓN
3. Reconocimiento, lectura y escritura de cardinales hasta el 10º

4. Comparación y ordenación de nº de cinco cifras mediante el
signo
5. Realización de series progresivas y regresivas de 3 en 3, 4 en
4, 5 en 5, 50 en 50, 100 en 100 y 1.000 en 1.000 orales y
escritas
6. Sumas y restas con llevadas con cantidades de igual o
diferente nº de cifras, de hasta cinco cifras
7. Conocimiento de tablas de multiplicación del 1 al 10
OPERACIONES
8. Multiplicación por 1 cifra

9. División por 1 cifra
10. Cálculo mental de decenas, centenas y unidades de millar; del
doble y la mitad de dígitos de decenas y centenas completas; de
sumas, restas de decenas y centenas exactas
11. Problemas sencillos sobre el entorno de una sola operación
PROBLEMAS
(suma, resta y multiplicación)

12. De dos operaciones combinadas expresando de forma
correcta cada una de las operaciones y del resultado.
13. Manejo y uso de la regla (cm)
14. Conocimiento de las horas que tiene un día y los minutos que
tiene una hora
MEDIDAS
15. Reconocimiento de billetes y monedas de todo tipo

16. Reconocimiento de las unidades de masa y capacidad (kilos,
litros, medios kilos, medios litro, y cuartos)
17. Estimación de las unidades de medida dadas sobre objetos
de la vida cotidiana
18. Reconocimiento y dibujo de rectas paralelas y
GEOMETRÍA
19. Identificación de figuras planas en situaciones reales de la

vida cotidiana hasta el hexágono.
20. Representación e interpretación de gráficos de barras sencillos

relativos a fenómenos del entorno inmediato (tablas datos,
TIAP
pictogramas).


SEGUNDO CICLO
Alumno/a:
BLOQUE
4º
FINAL
1.Lectura, escritura, comparación y ordenación de nº hasta el
999.999
2.Reconocimiento de U. D. y C. de millar. Descomposición y
composición de nº de hasta seis cifras, según su orden de unidades y
NUMERACIÓN
el valor posicional de sus cifras

3.Reconocimiento de ordinales hasta el vigésimo
4.Realización de series progresivas y regresivas de 3 en 3, 4 en 4, 5
en 5, 50 en 50, 100 en 100 y 1.000 en 1.000 orales y escritas
5.Lectura, escritura, comparación y ordenación de nº decimales hasta
la centésima
6.Sumas y restas con los nº trabajados con llevadas con cantidades
de igual o diferente nº de cifras
7.Multiplicación por 2 cifras
8.División por 2 cifras
OPERACIONES
9. Multiplicación y división por la unidad seguida de ceros, oralmente y

por escrito de números naturales.
10.Cálculo del doble, triple, mitad, de una cantidad (escrito/ oral)
cuyo resultado no exceda de 15
11.Cálculo mental sumas y restas de nº de hasta cuatro dígitos, con
decenas, centenas y millares exactas, y multiplicación por 10 y 100
12.Análisis, organización, comprensión e interpretación de los datos
PROBLEMAS
más relevantes de problemas sobre su entorno y su posterior

resolución, donde se requieran la realización de operaciones
combinadas
13. Transformación de unidades de longitud: múltiplos.
MEDIDAS
14. Transformación de unidades de tiempo: de días a horas, minutos,

segundos.
15. Transformación de unidades de peso: múltiplos.
16.Reconocimiento, dibujo y clasificación de polígonos (triángulo,
GEOMETRÍA
cuadrado, rectángulo, rombo)

17. Reconocimiento y construcción de ángulos rectos, agudos y
obtusos. Clases de ángulo: complementarios, suplementarios y
opuestos.
18.Interpretación de datos expresados en gráficos sencillos y
TIAP
elaboración de gráficos (gráficas de barras, de pictogramas, de

gráficas de líneas y sectores)


TERCER CICLO
Alumno/a:
BLOQUES
5º REFORZAR 1º 2º 3º
FINAL
1.Lectura, escritura, ordenación y comparación de nº hasta U.M.
Millón
2. Reconocimiento de U. D. y C. de Millón. Descomposición y
composición de nº de más de seis cifras
3.Realización de series progresivas y regresivas de 3 en 3, 4 en 4, 5
NUMERACIÓN
en 5,
6 en 6, 50 en 50, 100 en 100 y 1.000 en 1.000 oral/escrita
4.Lectura, escritura, comparación y ordenación de nº decimales hasta
la centésima
5. Identificación, lectura y escritura de fracciones e interpretación de
su significado a través de representaciones. Comparación de
fracciones de igual denominador
6.Multiplicación por más de dos cifras
7.División por más de 2 cifras
8.Multiplicación y división de nº naturales y decimales por la unidad
seguida de ceros
OPERACIONES
9.Sumas, restas y multiplicación de decimales

10.Cálculo del doble, triple y tercio exacto de nº sencillos
11.Sumas y restas de fracciones con igual denominador
representándolas de manera gráfica
12.Cálculo mental de operaciones combinadas de suma, restas,
multiplicaciones y divisiones de nº
13.Análisis, organización, comprensión e interpretación de los datos
PROBLEMAS
de problemas y su posterior resolución donde se requieran la

realización de operaciones combinadas
14.Conocimiento de las medidas de longitud, capacidad y masa,
múltiplos y submúltiplos, realizando equivalencias
MEDIDAS
15.Reconocimiento de las equivalencias entre las distintas monedas y

aplicación a la resolución de problemas
16.Utilización de las nociones geométricas de paralelismo,
perpendicularidad, simetría y perímetro de polígonos sencillos
(triángulo, rectángulo, cuadrado y círculo)
GEOMETRÍA
17.Cálculo de la superficie de figuras sencillas por conteo de

cuadrículas
(cuadrado, rectángulo, triángulo)
18. Reconocimiento, clasificación y representación de ángulos rectos,
agudos, obtusos, llanos y completos.
19.Recogida, organización en una tabla de registro, e interpretación
de un conjunto de datos que representan una situación
20.Elaboración de gráficos de barras, líneas y puntos y extracción de
TIAP
conclusiones sobre una situación representada por medio de gráfico

estadístico (diagrama de barras, sectores y puntos)


TERCER CICLO
Alumno/a:
VALORACIÓN TRIMESTRAL
BLOQUES
CONTENIDOS A
6º
FINAL
REFORZAR
1º 2º 3º
1.Reconocimiento, lectura, escritura, descomposición, comparación y
ordenación de naturales hasta la centena de millón
2.Reconocimiento, lectura, escritura, descomposición, comparación y
NUMERACIÓN
ordenación hasta de decimales hasta la milésima

3.Reconocimiento, lectura, escritura, expresión gráfica y decimal,
comparación y ordenación de fracciones de igual denominador
4.Realización de series progresivas 6 en 6, 7 en 7, 8 en 8, 9 en 9, 10 en10
5.Realización de series regresivas 2 en 2, 3 en 3, 4 en 4, 5 en 5, 10 en 10
6.Extracción del decimal de una fracción
7.Conocimiento del concepto de múltiplos y divisores
8.Sumas y restas de fracciones de igual denominador
OPERACIONES
9.Sumas y restas de números naturales y decimales

10.Multiplicación de números naturales y decimales
11.División de números naturales y decimales
12. Multiplicación por la unidad seguida de ceros.
13. División por la unidad seguida de ceros.
11. Conocimiento del concepto de %, potencias y raíces cuadradas.
15.Análisis, organización, comprensión e interpretación de datos de
PROBLE
problemas y su posterior resolución donde se requieran la realización de

MAS
operaciones combinadas
16.Realización de medidas directas e indirectas de distancia, masa y
capacidad utilizando los instrumentos más usuales y expresando el
resultado con las unidades adecuadas
17.Reconocimiento de los múltiplos y submúltiplos de esas magnitudes
MEDIDAS
18.Establecimiento de equivalencias y transformaciones entre las distintas

unidades de una misma magnitud
19.Realización de las cuatro operaciones básicas con € y céntimos
20.Conocimiento, utilización y transformación de las unidades de tiempo:
hora, minuto y segundo
21. Identificación, clasificación y construcción de cualquier ángulo
22.Identificación, escritura, conocimiento de sus elementos y clasificación
de polígonos regulares e irregulares
GEOMETRÍA
23.Cálculo del perímetro y área de polígonos sencillos por conteo de

cuadrículas y con sus fórmulas (triángulo, rectángulo, cuadrado)
24.Identificación, escritura, conocimiento de sus elementos y construcción
de la circunferencia y el círculo
25.Resolución de situaciones problemáticas de su experiencia cotidiana
relacionadas con ángulos, polígonos, circunferencias y círculos
26.Recogida, registro, clasificación y representación de datos mediante la
elaboración de tablas
TIAP
27.Lectura e interpretación de datos representados en tablas y gráficos de

barras, sectores y puntos

CONTENIDOS BÁSICOS - TEMPORALIZACIÓN - VALORACIÓN REFUERZO DEL ÁREA DE LENGUA

PRIMER CICLO
Alumno/a:
CONTENIDOS A
BLOQUE
1º 2º 3º
1º
REFORZAR
Final
1. Comprensión del sentido global de textos orales.

2. Respuesta a preguntas literales sobre un texto
ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
escuchado.
3. Seguimiento de instrucciones, mensajes y órdenes.
4. Utilización y comprensión del vocabulario del nivel.
5. Expresión oral de sus ideas, siguiendo la secuencia
temporal, con pronunciación y articulación adecuada.
6. Atención en las exposiciones orales.
7. Participación en un diálogo dando su opinión,
respondiendo a preguntas, respetando turnos de palabras
y los puntos de vista de los demás.
8. Enumeración de elementos situándolos,
ordenadamente, en el espacio y utilizando los conceptos
básicos.
9. Lectura de un texto a una velocidad de 50 p/m.
10. Lectura de un texto escrito con fluidez respetando la
LECTURA
entonación, el ritmo y las pausas adecuadas.

11. Comprensión de textos escritos respondiendo a
preguntas literales del mismo.
12. Producción de textos escritos sencillos de unas cinco
palabras.
13. Escritura de palabras con letra mayúscula al inicio de
las frases y en los nombres propios.
14. Utilización del punto al finalizar frase.
15. Elaboración de los escritos cuidando el orden, la
limpieza, los enlaces y la separación de palabras.
ESCRITURA
16. Postura adecuada del cuerpo en la elaboración de

sus producciones y seguimiento de la pauta indicada.
17. Producción de textos escritos sencillos, con
adecuada concordancia de género y número
18. Construcción de oraciones simples.
19. Utilización de sinónimos y antónimos sencillos
20. Diferenciación de consonantes y vocales, palabras,
sílabas y letras.


PRIMER CICLO
Alumno/a:
BLOQUE
CONTENIDOS A
2º
Final
1. Respuesta a preguntas literales e inferidas sobre un texto
escuchado.
2. Seguimiento de instrucciones y mensajes de dos órdenes.

4. Exposición oral de hechos, sentimientos y experiencias
propias, de forma ordenada, con la entonación adecuada y
con soltura, evitando repeticiones.
5. Participación en un diálogo dando su opinión, respondiendo
a preguntas, respetando turnos de palabras y los puntos de
vista de los demás.
6. Realización del resumen oral de un texto escuchado.
7. Descripción de objetos, animales y personajes señalando
algunos rasgos específicos.
9. Pronunciación con la entonación adecuada respetando los
LECTURA
puntos, comas, signos de interrogación y exclamación.

10. Lectura de un texto apropiado con exactitud.
11. Comprensión de textos escritos respondiendo a preguntas
literales e inferidas del mismo.
12. Producción de textos escritos sencillos de unas cinco líneas
sobre un tema libre o sugerido.
13. Escritura de palabras con letra mayúscula al inicio de las
ESCRITURA
frases, en los nombres propios y después de punto.

14. Utilización del punto y seguido al finalizar frase.
15. Reconocimiento y utilización de las reglas ortográficas: m
antes de p y b; r/rr; signos de interrogación y exclamación.
16. Elaboración de los escritos cuidando el orden, limpieza,
letra legible y la presentación en los escritos.
17. Producción de textos escritos, con adecuada concordancia
CONOCIMIENTO DE LA
de género, número y tiempo verbal.

18. Construcción de oraciones simples y compuestas.
19. Utilización y asociación de sinónimos y antónimos
sencillos.
20. Formación de aumentativos, diminutivos, familias léxicas.
21. Conocimiento del orden alfabético.


SEGUNDO CICLO
Alumno/a:
BLOQUE
3º
Final
REFORZAR
1º 2º 3º
1. Respuesta a preguntas literales e inferidas sobre un texto
escuchado...
2. Seguimiento de instrucciones y mensajes de tres órdenes.

4. Exposición oral de hechos, sentimientos y experiencias
propias de forma ordenada, pronunciación y entonación
adecuadas, evitando muletillas, vulgarismos y repeticiones.
5. Participación en un diálogo dando su opinión, respondiendo a
preguntas, respetando turnos de palabras y los puntos de vista
de los demás.
6. Comprensión de textos orales (35 a 40 líneas), distinción de
sus ideas principales y resumen de su contenido.
7. Descripción de objetos, animales y personas y lugares.
9. Lectura de un texto con la pronunciación, la entonación y el
ritmo adecuados respetando los puntos, comas, punto y coma y
LECTURA
signos de interrogación y exclamación.

10. Lectura un texto apropiado con exactitud adecuada.
11. Comprensión de textos escritos respondiendo a preguntas
literales e inferidas del mismo.
12. Producción de textos escritos descriptivos y narrativos de
unas 5 líneas.
13. Escritura de palabras con: gue, gui - güe, güi.;
terminaciones en -d y -z; -mp, -mb, hie-, hue, -illo, -illa.
ESCRITURA
14. Uso correcto de los verbos “haber” y “hacer”.

15. Uso correcto de los signos de puntuación: punto, coma,
exclamación e interrogación
16. Escritura con orden, limpieza, letra legible, márgenes, buena
presentación en sus escritos y separación de palabras en sílabas
a final de renglón.
17. Producción de escritos, con adecuada concordancia,
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
utilizando: nombre y adjetivo; género, número y tiempo verbal.

18. Utilización y reconocimiento de sinónimos y antónimos,
prefijos y sufijos
19. Reconocimiento en un texto de adjetivos, sustantivos y
verbos.
20. Construcción de oraciones en presente, pasado y futuro.
21. Identificación de la sílaba tónica de una palabra.
22. Conocimiento y uso del orden alfabético en las palabras.


SEGUNDO CICLO
Alumno/a:
BLOQUE
4º
Final
REFORZAR
1º 2º 3º
1. Respuesta a preguntas literales e inferidas sobre un texto escuchado.

3. Relato de hechos, sentimientos y experiencias propias de forma ordenada,
con pronunciación y entonación adecuadas evitando muletillas, vulgarismos y
repeticiones.
4. Participación en un diálogo dando su opinión, respondiendo a preguntas,
respetando turnos de palabras y los puntos de vista de los demás.
5. Comprensión de textos orales, distinción de sus ideas principales y

secundarias y resumen de su contenido.
6. Descripción de objetos, animales y personas y lugares.
8. Lectura con la pronunciación, la entonación y el ritmo adecuados
LECTURA
respetando todos los signos de puntuación.

9. Lectura de un texto apropiado con exactitud adecuada.
10. Comprensión de textos escritos respondiendo a preguntas literales e
inferidas del mismo.
11. Producción de textos escritos descriptivos y narrativos de unas 6 ó 7
líneas.
12. Escritura de palabras con: h; b-v; g-j; r-rr; -mp-, -mb-; hie-, hue; -illo, - illa; -
aje, -eje; terminaciones en -d y –z.
ESCRITURA
13. Uso de la ortografía de los verbos “haber” y “hacer” y lo terminados en -

ger, -gir, -bir, -vir.
14. Uso correcto de los signos de puntuación: punto, coma, punto y coma,
dos puntos, interrogación y exclamación.
15. Escritura con orden, limpieza, letra legible, márgenes, buena
presentación en sus escritos y separación de palabras en sílabas a final de
renglón.
16. Utilización y reconocimiento de sinónimos y antónimos, frases hechas,
prefijos y sufijos.
17. Reconocimiento en un texto de adjetivos, sustantivos, artículos y verbos.
18. Reconocimiento y clasificación de nombres: comunes, propios,

gentilicios, individual, colectivos, concretos y abstractos.
19. Reconocimiento y uso de verbos en presente, pasado y futuro.
20. Reconocimiento de oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas.
21. Diferenciación del sujeto y predicado de una oración.

22. Clasificación de palabras en agudas, llanas y esdrújulas.


TERCER CICLO
Alumno/a:
BLOQUE
5º
Final
REFORZAR
1º 2º 3º
1. Expresión oral de forma ordenada, con pronunciación y entonación
adecuadas, atendiendo a diferentes necesidades comunicativas (narración,
descripción, información, dialogo…)
2. Respuesta a preguntas literales, inferidas y de valoración crítica sobre un texto

escuchado.
4. Relato de hechos, sentimientos y experiencias evitando muletillas, vulgarismos
y repeticiones.
5. Participación en situaciones de comunicación oral (trabajo en grupo, debate,
diálogo) dando su opinión, respondiendo a preguntas, respetando turnos y
puntos de vista.
secundarias, resumen de su contenido y captación de elementos no explícitos
(doble sentido, humor…)
7. Descripción de personajes, objetos y acciones, usando nexos de
subordinación.
9. Lectura expresiva de cualquier texto en prosa o en verso de forma silenciosa,
individual y grupal.
LECTURA
10. Lectura de un texto apropiado con exactitud adecuada.

inferidas y de valoración crítica del mismo.
12. Producción de textos escritos descriptivos, narrativos y dialogados de unas
8 ó 9 líneas.
13. Escritura de palabras con: h; b-v; g-j; x-s.
ESCRITURA
14. Uso correcto de los signos de puntuación, interrogación/exclamación y

reglas gen. de acentuación.
15. Escritura con orden, limpieza, letra legible, márgenes, buena presentación
en sus escritos.
16. Identificación de nombres, adjetivos, verbos y pronombres.
17. Formación de aumentativos, diminutivos, palabras derivadas, compuestas,
polisémicas y familias léxicas.

18. Diferenciación de las tres conjugaciones verbales y análisis de formas
verbales en tiempo y persona.
19. Reconocimiento de diptongos, triptongos e hiatos.
20. Diferenciación y acentuación de agudas, llanas y esdrújulas.
21. Diferenciación de oraciones simples y compuestas.
22. Diferenciación del sujeto y predicado de una oración identificando sus
respectivos núcleos.
23. Conjugación de formas simples de indicativo del verbo haber.


TERCER CICLO
Alumno/a:
BLOQUE
6º
Final
REFORZAR
1º 2º 3º
1. Expresión oral ordenada, con pronunciación y entonación adecuadas,
atendiendo a diferentes necesidades comunicativas (narración, descripción,
información, dialogo…)
2. Respuesta a preguntas literales, inferidas y de valoración sobre un texto

escuchado.
4. Relato de hechos, sentimientos y experiencias evitando muletillas,
vulgarismos y repeticiones.
5. Participación en situaciones de comunicación oral (trabajo en grupo,
debate, diálogo) dando su opinión, respondiendo a preguntas, respetando
turnos y puntos de vista.
secundarias, resumen de su contenido y captación de elementos no explícitos
(doble sentido, humor…)
7. Descripción de personajes, objetos y acciones, usando nexos de
9. Lectura expresiva de cualquier texto en prosa o en verso de forma
LECTURA
individual y grupal.
inferidas y de valoración crítica del mismo.
11. Producción de textos escritos descriptivos (objetos, animales, personas,
escenas y procesos), narrativos y dialogados de unas 9 ó 10 líneas sobre un
tema dado.
12. Escritura de palabras con: h; b-v; g-j;x-s; ll-y; c-cc.
ESCRITURA
13. Escritura de formas: hay-ahí-ay; haber- a ver; habría- abría.

14. Uso correcto de puntos suspensivos, paréntesis y la acentuación de
agudas, llanas, esdrújulas y palabras interrogativas y exclamativas.
15. Personalización de la escritura respetando la legibilidad, el orden, la
limpieza y la buena presentación en sus escritos.
16. Escritura de mensajes, cartas, trabajos en el ordenador, con un
tratamiento siempre basado en el rigor y la exactitud.
17. Identificación de nombres, adjetivos, verbos, determinantes, pronombres,
adverbios, preposiciones y conjunciones.

18. Reconocimiento y clasificación de familias léxicas y campos semánticos
(sinónimos, antónimos, polisemias).
19. Análisis de formas verbales de indicativo en tiempo, persona y
conjugación
20. Reconocimiento de diptongos, triptongos e hiatos.
21. Diferenciación y acentuación de palabras agudas, llanas y esdrújulas y la
acentuación diacrítica en los monosílabos.
22. Diferenciación del sujeto y predicado de una oración, sus respectivos
núcleos y conocimiento de las clases de predicado.

CONTENIDOS BÁSICOS –TEMPORALIZACIÓN – VALORACIÓN REFUERZO DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

ESO
Alumno/a:
BLOQUE
ESO
FINAL
CONTENIDOS A
1.Utilización de estrategias y técnicas simples de resolución de problemas
(análisis enunciado, ensayo- error, resolución problema más sencillo)
CONTENIDOS COMUNES
2.Comprensión del enunciado a partir del análisis de cada una de las partes
del texto y la identificación de los aspectos más relevantes.
3.Perseverancia en la búsqueda de soluciones y la confianza en la propia
capacidad.
4.Expresión, utilización del lenguaje matemático adecuado, de las ideas y el
procedimiento que se ha seguido en la resolución del problema.
5.Respuesta adecuada a los problemas desarrollando hábitos de
comprobación de la solución y adecuación de la respuesta al contexto.
6.Comprensión de la estructura del SND: lectura, escritura, redondeo de
naturales y decimales
7.Conocimiento del concepto de potencia de exponente natural y utilización
de sus propiedades.
8.Comprensión y utilización del concepto de raíz cuadrada y su cálculo en
casos sencillos.
9.Aplicación de los criterios de divisibilidad en la descomposición de nº en
factores primos.
10.Cálculo del mcm y el MCD de dos números.
11.Aplicación de los conocimientos relativos a la divisibilidad para resolución
situaciones problemática.
12.Asociación de situaciones cotidianas a los números enteros.
13.Ordenación y representación de números enteros.
14.Realización adecuada de las operaciones con números enteros, así como
el uso de paréntesis y la prioridad en las operaciones combinadas.
NÚMEROS
15.Realización adecuada de las operaciones con números decimales, así

como el uso de paréntesis y la prioridad en operaciones combinadas.
16.Identificación y aplicación de la equivalencia de fracciones.
17.Ordenación de fracciones y operaciones con ellas.
18.Resolución de problemas para los que se precise la utilización de las
cuatro operaciones básicas con números enteros, decimales y fraccionarios.
19.Conocimiento de las unidades relativas a las distintas magnitudes del
SMD (longitud, masa, capacidad, superficie) utilización de sus equivalencias
para efectuar cambios de unidad y transformaciones de cantidades
complejas e incomplejas.
20.Aplicación de los conocimientos relativos a las magnitudes y unidades de
medida en la resolución de problemas de la vida cotidiana.
21.Utilización de técnicas específicas para resolución problemas de
proporcionalidad.
22.Expresión, cálculo y resolución de problemas de porcentajes.
23.Identificación y descripción de regularidades, pautas y relaciones en
conjuntos de números.
24.Obtención de expresiones algebraicas como síntesis en secuencias
numéricas, así como el valor numérico en fórmulas sencillas.
ÁLGEBRA
25.Traducción a lenguaje algebraico de enunciados, propiedades o

relaciones numéricas.
26.Operaciones con monomios y reducción de expresiones algebraicas
sencillas.
27.Resolución de ecuaciones de primer grado sencillas.
28.Resolución de situaciones problemáticas con ecuaciones de primer grado
sencillas.
29.Medida, trazo y clasificación de ángulos.
30.Operaciones con medidas de ángulos en el sistema sexagesimal.
31.Reconocimiento y descripción de figuras planas y utilización de sus
GEOMETRÍA
propiedades para clasificarlas y conocer el mundo físico que nos rodea.

32.Resolución de ejercicios de aplicación directa del Teorema de Pitágoras.
33.Estimación y cálculo de perímetros, áreas y ángulos de figuras planas,
con la unidad adecuada.
34.Cálculo de áreas y/o perímetros de una figura obteniendo con
anterioridad uno de los elementos con el Teorema de Pitágoras

35.Utilización de los conceptos básicos de la geometría para abordar
situaciones problemáticas.
36.Identificación de las variables que intervienen en una situación cotidiana,
la relación de dependencia entre ellas y visualización gráfica.
GRÁFICAS
37.Uso de tablas como instrumento para recogida información y transferirla

a ejes cartesianos.
38.Interpretación de forma cualitativa de la información presentada en forma
de tablas y gráficas.

CONTENIDOS BÁSICOS –TEMPORALIZACIÓN – VALORACIÓN REFUERZO DEL ÁREA DE LENGUA

ESO
Alumno/a:
BLOQUE
CONTENIDOS A
ESO
FINAL
1.Identificación de la finalidad comunicativa de diferentes mensajes verbales.
ESCUCHAR, HABLAR Y
2.Retención de ideas, hechos o datos significativos.

CONVERSAR
3.Presentación de forma clara y ordenada de informaciones, previamente

preparadas sobre algún tema de su interés próximo a su experiencia, de
forma que sean relevantes para que los oyentes
adquieran los conocimientos básicos sobre el tema que se expone.
4.Realización de lecturas comprensivas y expresivas de textos adecuados a
su nivel.
5.Extracción de informaciones concretas localizadas en varios párrafos del
texto.
LEER Y ESCRIBIR
6.Identificación del tema general de un texto y los temas secundarios

reconociendo los enunciados en los que aparece explícito.
7.Redacción de textos con una organización clara y enlazando las oraciones

en una secuencia lineal cohesionada.
8.Narración y comentario claro de experiencias y hechos próximos a su
entorno social y cultural en textos del ámbito personal.
9.Buena presentación de los textos escritos con respecto a las normas
ortográficas y tipográficas.
10.Identificación de textos pertenecientes a los diversos géneros literarios.
EDUCACIÓN
LITERARIA
11.Distinción entre verso y prosa.
12.Distinción entre comunicación verbal y no verbal y reconocimiento de los

elementos que intervienen en ella.
13.Manejo y uso de diferentes tipos de diccionarios (normativos,
bilingües, de sinónimos y antónimos, digitales,…).

14.Aplicación y justificación de las reglas generales de acentuación
(distinción de palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas).
15.Reconocimiento del lexema y el morfema en diferentes tipos de palabras.
16.Reconocimiento del diptongo, triptongo e hiato.

17.Reconocimiento de las distintas clases de palabras (nombre, verbo,
determinantes, adjetivo pronombre).
18.Localización del sujeto y el predicado, con sus respectivos núcleos, en
distintas oraciones.
19.Uso correcto de: por qué, porque, porqué; ¡ay!, ahí, hay.

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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

C.E.I.P. “ELENA LUQUE”

3. Medidas de detección y atención temprana:

Proyecto Educativo de Centro 2017-2021

• Establecer prioridades de trabajo.

• Información a la Comunidad Educativa sobre las actuaciones que se van a desarrollar

4. Medidas de atención a la diversidad:

cursar en lugar de la segunda lengua extranjera (Francés), oído el equipo docente y

5. Fases del Plan:

• Intervención ordinaria o normalizada: alumnos con nivel de competencia curricular

• Intervención de apoyo: alumnos con desfase curricular y alumnos que necesitan la

Proyecto Educativo de Centro 2017-2021

6. Profesorado que interviene en el plan:

informar a sus familias, de facilitar al profesorado de refuerzo toda la información

Proyecto Educativo de Centro 2017-2021

• Participación en la elaboración de los distintos documentos del Proyecto

7. Alumnado al que se dirige este Plan:

8. Desarrollo del Plan:

• La Jefatura de Estudios entregará tanto al Profesorado Tutor como al de refuerzo un

9. Programas del plan:

Asegurar los aprendizajes básicos de Lengua Castellana y

• Planificación y desarrollo en el aula de los aprendizajes básicos no

Finalidad Recuperar las áreas y materias pendientes del curso anterior.

adaptados: escalas de observación, listas de control, diario de

Finalidad Superar las dificultades encontradas en el curso anterior.

Facilitar al alumnado con desfase educativo su accesibilidad al

Proyecto Educativo de Centro 2017-2021

• Adaptaciones curriculares significativas. (ACIS)

Facilitar al alumnado con necesidades educativas especiales su

Optimizar la atención educativa del alumnado con altas capacidades

curriculares, contribuyan a la estimulación de las habilidades cognitivas,

10. Estrategias metodológicas:

Proyecto Educativo de Centro 2017-2021

a: priorización de áreas o bloques de contenido, priorización de un tipo de

11. Organización de los recursos:

• Libros de lectura adaptados a alumnado con dificultades lectoras.

12. Evaluación del Plan.

Proyecto Educativo de Centro 2017-2021

Curso Académico: Alumno/a: Nivel: Etapa:

Curso Académico: Alumno/a: Nivel: Etapa:

Curso Académico: Alumno/a: Nivel: Etapa:

7.Realización de series progresivas de 5 en 5

15.Restas de 2 dígitos sin llevar

17.De una operación (sumas con/sin llevadas y restas sin

llevar) de la vida diaria, organizando, comprendiendo e

I Æ Iniciado P Æ En proceso CÆ Conseguido

CONTENIDOS BÁSICOS - TEMPORALIZACIÓN - VALORACIÓN REFUERZO DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

8. Restas de 2 ó 3 dígitos llevando

9. Problemas sencillos sobre el entorno de una sola

operación de sumas y restas llevando

longitud (metro, cm)

rectángulo, triángulo círculo y circunferencia.

I Æ Iniciado P Æ En proceso CÆ Conseguido

CONTENIDOS BÁSICOS - TEMPORALIZACIÓN - VALORACIÓN REFUERZO DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

3. Reconocimiento, lectura y escritura de cardinales hasta el 10º

8. Multiplicación por 1 cifra

(suma, resta y multiplicación)

15. Reconocimiento de billetes y monedas de todo tipo

19. Identificación de figuras planas en situaciones reales de la

20. Representación e interpretación de gráficos de barras sencillos

I Æ Iniciado P Æ En proceso CÆ Conseguido

CONTENIDOS BÁSICOS - TEMPORALIZACIÓN - VALORACIÓN REFUERZO DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

el valor posicional de sus cifras