Morales-Calderon-Jennifer Rendimiento y Habitos de Est

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA
“La Incidencia de los Hábitos de Estudio en

el Rendimiento Académico”
JENNIFER DENNISE MORALES CALDERÓN
GUATEMALA DE LA ASUNCIÓN, NOVIEMBRE DE 2005

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA
“La Incidencia de los Hábitos de Estudio en

el Rendimiento Académico”
Presentada al Consejo de la Facultad de Humanidades
Por:
JENNIFER DENNISE MORALES CALDERÓN
Para optar el título de:
LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA CON ÉNFASIS EN ÁREA EDUCATIVA
En el grado académico de
LICENCIADA
Guatemala de la Asunción, Noviembre de 2005

La Incidencia de los Hábitos de Estudio
en el Rendimiento Académico
AUTORIDADES UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR
v Rectora Licda. Guillermina Herrera

v Vicerrector General Ing. Jaime Carrera
v Vicerrector Académico Lic. Rolando Alvarado, SJ
v Vicerrector Administrativo Lic. José Alejandro Arévalo
v Secretario General Lic. Luis Quan
AUTORIDADES FACULTAD DE HUMANIDADES
v Decano Dr. Ricardo Lima

v Vicedecana Dra. Lucrecia Méndez
v Secretaria Licda. Myriam René Cuestas
v Director Depto. Psicología Dr. Carlos Seijas
v Director Depto. Educación Dr. Bienvenido Argueta
v Directora Depto. Ciencias de la
Comunicación Licda. Nancy Avendaño
v Director Depto. Letras y Filosofía Lic. Ernesto Loukota
v Representantes de Catedráticos Lic. Ramiro de León
ante Consejo de Facultad Lic. Juan Fernando Cifuentes
v Representantes de Estudiantes Ana Lilia Luna
ante Consejo de Facultad Shanti Valladares
ASESOR DE TESIS
v Licda. Gladys Juárez de Corado
3
4
5
DEDICATORIA
A DIOS Por iluminarme en mi diario vivir, por sus bendiciones.
A MIS PADRES Mario Tulio Morales de los Ríos

Mercedes Estela Calderón de Morales
Por su gran esfuerzo y sacrificio. Por ser parte fundamental
en el logro de esta meta académica.
A MIS HERMANOS Karen Jeannette

Mario Rolando
Edwin Giovanni
Por su cariño y apoyo incondicional.
6
AGRADECIMIENTO
A LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR

Por ser la casa de estudios que me brindó los conocimientos necesarios
A LA FACULTAD DE HUMANIDADES
Por la formación profesional a través de sus catedráticos
A: LICDA. GLADYS DE CORADO Por su asesoría, ayuda y apoyo.
A: LICDA. GLORIA SAMAYOA Por su apoyo incondicional
A: MIS CATEDRÁTICOS A ellos debo mi formación académica, gracias

por los conocimientos impartidos. En especial
a: Licda. Marlene de Kestler, Rosy de Soto,
María Isabel Blanco.
7
Índice
Resumen 9
I. Introducción 10
II. Planteamiento del Problema 34
III. Método 38
IV. Presentación de Resultados 46
V. Discusión de Resultados 54
VI. Recomendaciones 59
VII. Referencias Bibliográficas 61
Anexos 63
8
Resumen
El propósito de esta investigación fue determinar la incidencia de los hábitos de estudio
en el rendimiento académico de un estudiante adolescente del sexo masculino que
cursa actualmente primero básico en un colegio privado.
La investigación se realizó en base a éste caso único, aplicando el Inventario de
Hábitos de Estudio de Pozar, y el Cuestionario Edelvives A-024, así mismo se
realizaron entrevistas estructuradas y semi estructuradas al sujeto, padres de familia y
maestros, para conocer la percepción de cada uno de ellos, en cuanto al bajo
rendimiento que presenta el alumno.
Se concluyó que los hábitos de estudio deficientes interfieren directamente en el
rendimiento escolar.
9
I. Introducción
El aprendizaje es el proceso constante que se da a lo largo de toda la vida.
Algunas veces se aprende inconscientemente de las situaciones cotidianas, y otras
veces conscientemente, dentro de instituciones estructuradas que tienen como
objetivo: el enseñar.
Según la Enciclopedia de Problemas de Aprendizaje (Pág., 13) El aprendizaje es
el producto de los intentos realizados por el hombre para enfrentar y satisfacer sus
necesidades. Consiste en cambios que se efectúan en el sistema nervioso a
consecuencia de hacer ciertas cosas con las que se obtienen determinados resultados.
Para aprender, se ven incluidos procesos cognitivos como la inteligencia,
percepción, memoria y atención. Al mismo tiempo influyen procesos afectivos como la
motivación, interés y persistencia, entre otros.
Sin embargo, no solo intervienen los procesos cognitivos y afectivos, son
también necesarios las técnicas y hábitos para aprender de manera eficiente. Estas
técnicas son las herramientas que el sujeto utiliza con el fin de obtener un mejor
rendimiento académico y para que el proceso de aprendizaje se lleve a cabo con éxito.
Estas técnicas o hábitos se van creando desde que el sujeto es muy pequeño, y
son los padres de familia los primeros responsables en establecerlos. Ya que son ellos
10
quienes indican al niño, en que lugar de la casa puede realizar la tarea, cuanto tiempo
puede descansar antes de iniciar a trabajar, que materiales necesita, etc. Y son los
padres los que muchas veces lo acompañan en la realización de las tareas. Poco a
poco se le va dando la responsabilidad al niño de realizarlas por si solo e ir aplicando
los hábitos o técnicas aprendidas.
Llega un momento en que estas técnicas, al ser conductas repetitivas se vuelven
hábitos. Tienden a ser automáticos si han sido bien aprendidos, y la persona los va
desarrollando por si sólo. A medida que el sujeto crece, éste adquiere mayor
autonomía en su forma de aprender.
Así mismo, el sujeto va pasando por varios niveles de aprendizaje dentro una
institución formal: Inicia en la etapa pre escolar donde los hábitos son formados,
continúa con la etapa primaria donde los hábitos son conducidos y supervisados por los
padres de familia y maestros. Culmina con la etapa de secundaria en donde él es
responsable de la aplicación correcta de los hábitos que alguna vez aprendió.
Si la persona adquirió buenos hábitos de estudio, es posible que al llegar a la
etapa secundaria, ponga en práctica las técnicas o herramientas aprendidas. O que se
pueda sentir presionado por el hecho que él es el único responsable de su propio
proceso de aprendizaje, ocasionándole dificultad para aplicar lo aprendido.
11
Por otro lado, si el sujeto no tuvo la oportunidad de crearse buenos hábitos de
estudio, al llegar a la etapa más compleja, éste puede sentirse desubicado,
desmotivado de no saber como orientar su propio proceso de aprendizaje.
Es por esto, que con esta investigación de tipo descriptiva-cualitativa, se
pretendió conocer la incidencia de los deficientes hábitos de estudio en el bajo
rendimiento escolar, realizando un estudio de un sujeto de 13 años, que cursa primer
curso de secundaria.
Al mismo tiempo, se identificó el nivel y la calidad de los hábitos de estudio que
presenta el sujeto. Se describió la forma en que estudia, tomando en cuenta el
ambiente físico y personal, el comportamiento que posee ante el estudio, la
planificación, utilización de materiales y asimilación de contenidos. A su vez se trató
de identificar la forma en que intervienen los padres de familia en los hábitos de estudio
que presenta el sujeto.
A pesar de que se han realizado varios estudios respecto a la relación de los
hábitos de estudio con el rendimiento escolar. Se trató con esta investigación dar un
aporte al estudio del caso, permitiendo conocer a fondo la percepción del propio sujeto
frente a los hábitos de estudio que posee y como han intervenido en el rendimiento
escolar. Y al mismo tiempo se conoció la evolución del rendimiento académico que ha
presentado el sujeto durante el presente año.
12
El tema de hábitos de estudio ha tenido mucho auge en los últimos años, y ha
despertado mucho interés dentro del campo de la investigación. Es por esto importante
mencionar algunos estudios que se han realizado en Guatemala en los últimos años.
Zamora (1986) realizó un análisis descriptivo e investigó sobre la influencia de
las técnicas y hábitos de estudio en el rendimiento académico. Tomó una muestra de
80 alumnos, 40 en el grupo experimental y 40 en el grupo control. Aplicó el Test Otis
intermedio forma A, luego el Inventario de Hábitos de Estudio a los grupos de
experimentación y posteriormente aplicó el Programa de Técnicas y Hábitos de
Estudio. Concluyó que es necesario reforzar las técnicas para un mejor rendimiento en
el proceso de aprendizaje. Los resultados indican que los hábitos de estudio influyen
significativamente en los resultados promedios obtenidos en las pruebas de
rendimiento, ya que los alumnos que recibieron la capacitación, obtuvieron un
rendimiento significativamente más alto que el de los alumnos del grupo control.
Por otro lado, Álvarez (1988) realizó una investigación experimental tomando
como muestra 57 sujetos que cursaban 5to. Primaria, para comprobar la eficacia de la
ejercitación en hábitos de estudio, para mejorar el rendimiento académico. Midió el
rendimiento académico a través de las calificaciones del mes. Evaluó hábitos de
estudio por medio del Inventario de Hábitos de Estudio de Pozar adaptado por el centro
de Orientación Universitaria de la Universidad Rafael Landívar. Posteriormente impartió
un programa de ejercitación de hábitos de estudio durante dos semanas. Demostrando
13
que si existe diferencia significativa entre el grupo experimental y el grupo control, en lo
que respecta a rendimiento académico.
Agregándole la variable de lectura, Rodríguez (1997) decidió investigar la
correlación entre la habilidad en la lectura, técnicas de hábitos de estudio y el
rendimiento académico. Tomando como muestra un grupo de 62 estudiantes de primer
ingreso a la Facultad de Humanidades. Aplicó el Test de Hábitos de Estudio de Pozar,
adaptado por el centro de Orientación Universitaria de la Universidad Rafael Landívar,
y el test de Comprensión de Lectura forma Des. Nivel 5 de la Serie Interamericana.
Tomó en cuenta el rendimiento académico observando los puntajes de calificación de
las evaluaciones del primer semestre. Concluyó que sí existe correlación significativa
entre la comprensión lectora, los hábitos de estudio y el rendimiento académico.
Por otro lado, Vallejo (1997) se planteó el objetivo de demostrar si el programa
popular de hábitos de estudio aumenta el rendimiento académico en los alumnos.
Tomó como muestra 44 alumnos que cursaban segundo básico. Aplicó el programa
Popular de Hábitos de estudio al grupo experimental, llegando a la conclusión de que el
grupo aumentó significativamente el rendimiento académico sobre el grupo control que
no participó.
Quiroz, citado por Vallejo (1997), propuso los objetivos de conocer la magnitud
del problema de técnicas y hábitos de estudio, así como el determinar los hábitos de
estudio del estudiante del colegio Suizo Americano. Para realizar la investigación,
14
aplicó el método científico y como técnica principal, la de solución de problemas. Como
instrumento de medición aplicó el inventario de Hábitos de Estudio de Pozar. Como
conclusión señala que en el rendimiento académico del centro influyen distintos
aspectos como son: las condiciones ambientales, la utilización de materiales,
planificación y retención, así como la edad y sexo en los alumnos.
Así también, González, citado por Rodríguez (1997) investigó los hábitos de
estudio en el estudiante universitario y estableció la relación entre hábitos de estudio y
rendimiento académico en una muestra de 318 estudiantes de tercer año en las
distintas unidades académicas de la Universidad de San Carlos de Guatemala. El
muestreo se determinó a través del método aleatorio simple. El instrumento utilizado
fue la prueba de Hábitos de Estudio de Luis Soto Becerra. Concluyó que los
estudiantes de tercer año de las distintas unidades académicas poseen hábitos de
estudio inadecuados. El mayor problema se detectó en la capacidad de distribuir
adecuadamente el tiempo y las actividades sociales que interfieren en el estudio. En
segundo lugar detectó problemas en las técnicas de toma de notas y apuntes.
Córdova y Silva, citados por Rodríguez (1997), investigaron sobre la relación
entre los hábitos de estudio, cociente intelectual y rendimiento académico en alumnos
de quinto y sexto grado de primaria. Con una muestra de 191 alumnos, utilizaron el
Test de Inventario de Hábitos de Estudio de Pozar, el Test de inteligencia No Verbal K,
y el Otis Lennon intermedio. Concluyeron que los alumnos que tienen adecuadas
condiciones ambientales de estudio tienen mayor rendimiento académico en las
15
asignaturas de Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Y que el cociente intelectual de
los alumnos incide en el rendimiento académico en las asignaturas de Matemática,
Lenguaje, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Los resultados confirman que los
métodos para estudiar mejoran el rendimiento académico y agrega que otro factor que
influye en el rendimiento académico es el cociente intelectual.
Otro punto de vista, fue el de Castro, (1997) al investigar si la influencia del
maestro es necesaria para la formación de hábitos de estudio en el alumno. El estudio
se realizó en la ciudad de Quetzaltenango, en un colegio de nivel medio, con 161
alumnos que se encontraban entre 11 y 16 años de edad. Empleó encuestas para
obtener información. Llegó a la conclusión de que efectivamente, la presencia del
maestro es necesaria durante el proceso educativo y la formación de hábitos de
estudio.
Guatemala no ha sido el único país preocupado por investigar la relación entre
hábitos de estudio y rendimiento académico. Es importante conocer y analizar algunas
investigaciones realizadas en otros países.
Martínez y Torres (1997) con el propósito de conocer los hábitos de estudio de
los alumnos de primer curso de Magisterio y de Educación Social, del Centro de
enseñanza Superior “Don Bosco” España. Tomaron una muestra de 137 alumnos a
quienes aplicaron el Inventario de hábitos de Estudio de Pozar. Concluyendo que hay
una gran similitud en los hábitos de estudio de las distintas especialidades, salvo
16
pequeñas diferencias en alguna de las escalas del inventario. Todas las submuestras
de alumnos obtienen puntuaciones más bajas en la escala correspondiente a la
planificación del estudio, es decir, en todo lo que se refiere a la confección de horarios
y a la organización del trabajo académico. De hecho, con la excepción de la
especialidad de Educación Infantil, todas reflejan un nivel insatisfactorio en
planificación. En el caso de Educación primaria las deficiencias detectadas en esta
dimensión son extremas.
Otro hecho destacable es que ninguna de las especialidades obtiene
puntuaciones muy elevadas en ninguna de las escalas del inventario, no se alcanza la
categoría de excelente en ningún caso.
Agregando la variable de rendimiento escolar, Poves (1999) quiso analizar la
existencia de diferencias en la estructura de los hábitos de estudio entre niveles
educativos, así como explorar los diversos factores que influyen en el rendimiento
escolar. Aplicó el inventario de hábitos de estudio de Pozar. Se valoró el rendimiento
escolar utilizando como criterio el número de asignaturas aprobadas en la primera
evaluación. Los resultados obtenidos indican que la estructura de los hábitos y
técnicas de estudio se mantiene bastante estable a lo largo de la escolaridad
secundaria. Se encontró que a medida que se asciende en el nivel de exigencias
escolares se necesitan mejores técnicas de estudio.
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Por otro lado, Alcázar (2000) quiso encontrar diferencias entre los hábitos de
estudio de acuerdo al nivel semestral. Tomó una muestra de 20 alumnos (10 de primer
semestre y 10 de sexto semestre) Aplicó una encuesta de 30 afirmaciones. Encontró
que los alumnos de primer semestre tienen mejores hábitos de estudio. Los estudiantes
del turno matutino tienen mejores hábitos de estudio que los alumnos del turno
vespertino. Así mismo, los resultados generales muestran que los estudiantes del
primer y sexto semestre de la carrera de la facultad de psicología se encuentran dentro
de un nivel alto en relación a sus hábitos de estudio.
Así mismo, Sgró (2004) realizó un estudio con la finalidad de describir la forma
en que los alumnos recién ingresados a primer año realizan sus estudios y determinar
al mismo tiempo el perfil del estudiante satisfecho con sus logros. Tomó una muestra
que representa el 25% de los alumnos que cursan primer año en todas las carreras de
Grado y Pregrado que se dictan en la facultad San Francisco de Argentina. Aplicó el
cuestionario de hábitos de estudio (Edelvives “A-024). Concluyó que los alumnos que
manifiestan estar conformes con el desempeño académico logrado, reúne
determinadas características en lo que se define como “el perfil de estudio del alumno
satisfecho con sus logros” De las 46 variables que se utilizaron para el estudio, se
correlacionaron significativamente 12 de ellas.
Las investigaciones demuestran que existe una relación estrecha entre hábitos
de estudio eficientes y un buen rendimiento académico. Se puede observar que esta
18
relación significativa se da en todos los niveles académicos y culturales. Sin embargo
a pesar de las investigaciones que se han realizado se siguen presentando problemas
de bajo rendimiento que son causa de un mal patrón de hábitos de estudio. Las
investigaciones también demuestran que es necesario mejorar las técnicas que los
estudiantes utilizan para llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje.
Es importante tomar en cuenta la parte teórica para comprender todos los
conceptos relacionados con esta investigación.
1. Hábitos de Estudio:
Es el conjunto de actividades que hace una persona cuando estudia. Todo lo
anterior viene a estar encerrado al método de estudio que posee cada persona.
Otra definición indica que es el procedimiento por el cual el estudiante adopta
una manera de aprender y ésta se puede ir adaptando de acuerdo al alumno, teniendo
en cuenta que se basa en los hábitos de estudio. Enfrentar el aprendizaje y los
conocimientos que este implica, desde diferentes percepciones: decir, leer, escribir,
resumir, comparar, analizar, actuar, graficar, escuchar, discutir y exponer. De este
modo, a través de ensayo y error, se llega al método más eficiente para cada
estudiante, ya que cada ser es individual y único.
Álvarez, citado por Ramírez (2004) define los hábitos de estudio como
conductas adquiridas por el estudiante, que mediante la sistematización y
19
calendarizacion, permiten aprovechar el tiempo y las facultades para lograr el óptimo
aprendizaje.
Según Portillo (2004) las técnicas de estudio son acciones y estrategias que
realiza el estudiante para comprender y memorizar conceptos y contenidos de las
diversas asignaturas. Para aprender a estudiar no basta con conocer las técnicas, es
necesario ponerlas en práctica diariamente hasta conseguir el hábito de aplicarlas con
naturalidad.
Por otro lado, según el artículo de internet de un estudio comparativo sobre los
hábitos de estudio a nivel universitario; los métodos de estudio son modos de hacer
operativa nuestra actitud frente al estudio y el aprendizaje. Favorecen la atención y la
concentración, exigen distinguir lo principal de lo secundario, e implican no sólo lo
visual y auditivo, sino también la escritura, reduciendo la dispersión o haciéndola
evidente para el propio sujeto. Por lo tanto, en relación a esto se encuentran los hábitos
de estudio, que consisten en un conjunto de actividades que hacen las personas
cuando estudian. Tanto los hábitos como las actitudes tienden a estar encerrados en el
método de estudio que posee cada persona.
Dicho método son las técnicas propias de los estudiantes con las que han ido
consolidando el prestigio y la práctica de algunos procedimientos sencillos y efectivos
para favorecer el aprendizaje.
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Por otro lado, Gispert y Vidal (2004) agregan que el método de estudio sirve
para lograr que la persona sea más metódica, siga un orden en lo que está haciendo y
ponga sus habilidades al servicio de las tareas que realiza. Así mismo, plantean las
técnicas de estudio necesarias a cubrir para llegar a poseer hábitos de estudio
totalmente eficientes. Estas son:
• Métodos de estudio
• Conocimiento de si mismo
• Organización del lugar de estudio
• Organización del tiempo para estudiar
• Aprendizaje lector
• La memoria y la atención
• Técnicas auxiliares (diccionario, trabajos escritos, fichas, información grafica,
ortografía, expresión oral)
• Planificación y exámenes.
Gispert y Vidal (2004) también mencionan varios aspectos externos que facilitan
el estudio:
Lugar de estudio: Debe ser el más tranquilo de la casa. Un lugar libre de ruidos de
aparatos, del habla de los otros componentes del hogar. Idealmente, un lugar en el
que, si es posible, se este a solas para así concentrarse y obtener un mejor
rendimiento. Es fundamental contar con una mesa y silla cómoda, hay que evitar
estudiar en el sofá, pues, aparte de no ser la postura más recomendada para el
21
estudio, no permite una escritura fácil. La mesa y silla apropiadas ayudarán a
mantener una postura y distancia de lectura correcta, evitando posibles problemas de
salud.
La iluminación también es un factor importante, la luz natural evita el cansancio
visual que obliga a interrumpir el estudio antes de lo previsto. Si se escribe con la
mano derecha la luz debe entrar por la izquierda.
Con respecto al ruido, está claro que a más concentración más silencio se
necesita, ya que la atención cuanto más dispersa y ocupada esté con otras actividades
externas, más esfuerzo requiere para lograr la concentración que muchas tareas
exigen.
Así mismo, para evitar tener que estar levantándose cada poco tiempo, antes de
sentarse hay que preparar todo lo que se necesite: lápices, bolígrafos, regla, goma de
borrar, cuadernos, libros, etc. Un excesivo número de interrupciones no ayuda nada al
estudio.
Hora de estudio: No existen reglas para determinar cual es la mejor hora para
estudiar. Sin embargo, está claro que, conforme avanza el día, hay más cansancio y
por consiguiente cuesta más hacer las cosas. El mejor tiempo de estudio es por la
mañana, si esto no es viable, ha de hacerse por la tarde, y en ultima opción, al
anochecer.
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Además de poseer buenas estrategias en lo que respecta al espacio físico y
ambiental al momento de estudiar, también es importante conocer las técnicas y
herramientas que harán más fácil el proceso de aprendizaje. El artículo de internet de
un estudio comparativo sobre los hábitos de estudio a nivel universitario, propone
varias técnicas sobre los distintos hábitos de estudio; estas son:
1.-El subrayado.
Subrayar es resaltar con una línea las ideas fundamentales de un texto.
¿Cómo se hace?
a) Se lee con atención el texto las veces que sea necesario para comprenderlo bien.
b) Se subrayan en cada párrafo las palabras que dan las ideas más importantes.
Normalmente son nombres o verbos.
c) Se puede realizar con dos colores: uno para lo básico y otro para lo importante pero
secundario.
Subrayar sirve para:
-Reflejar lo más importante de un texto.
-Realizar un resumen posterior.
- Para estudiar y poder aprender más fácilmente
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2.-Notas Marginales:
Las notas marginales son términos que se colocan al lado izquierdo o derecho
de los párrafos de lectura. Sirven para luego elaborar un bosquejo.
3.-El resumen.
Resumir es reducir un texto manteniendo lo esencial y quitando lo menos importante.
Para resumir:
a) Se subrayan las ideas fundamentales del texto como se explica más arriba.
b) Se ordena lo subrayado y se redacta con palabras propias.
Utilización:
Para poder estudiar con más facilidad.
Para hacer un trabajo de investigación posterior.
4.-Síntesis
Mientras se estudia se puede ir sintetizando el contenido del texto en una hoja
aparte. Cuando ésta tarea se hace utilizando las palabras del autor, se llama
"resumen". Cuando se hace con propias palabras, se llama "síntesis".
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Esta técnica es más ágil y menos precisa que el resumen y, al igual que éste,
resulta muy útil.
Al sintetizar se debe tomar nota sólo de lo fundamental. Es aconsejable leer
primero un párrafo completo y ver si su contenido esencial es relevante, para luego
escribirlo de modo breve y claro. Es de mucha importancia que en la síntesis queden
indicadas las conexiones que unen las ideas principales del autor, de modo que se
pueda seguir el hilo conductor de su argumentación. Además, es de suma importancia
que la síntesis dé cuenta del texto a partir del cual fue realizada. Para ello se debe
incluir todos los datos del libro: autor, título, ciudad, editorial, año.
5.-Los esquemas y los cuadros sinópticos.
La técnica del esquema da gran aporte. No es una técnica sencilla ya que
depende directamente de como se haya realizado el subrayado y la lectura.
Un esquema debe presentar las ideas centrales del texto, destacadas con
claridad. Presenta de forma sencilla y lógica la estructura del texto.
Debe presentarse de forma limpia y clara. En el esquema se destacan los
puntos principales del texto y los sub-apartados de interés. Se utilizan signos para
destacar ideas, subrayado, mayúsculas y minúsculas, colores y distintos tipos de letras.
Se escribe en términos concisos.
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El esquema se escribe todo seguido y debe intentarse que ocupe el menos
espacio posible. No existen nexos de unión de ideas sino, en ocasiones, flechas. No se
deben escribir palabras sin contenido propio del texto que analizamos.
El esquema es como un resumen pero más esquematizado, sencillo y claro. Con
un solo golpe de vista se puede percatar la información que contiene el texto
estudiado.
González (1999. Pág. 95-96)) por otro lado, establece la importancia de otra
técnica:
1. Toma de apuntes:
a) Facilitan el seguimiento de los temas, centran la atención sobre el desarrollo de
las explicaciones.
b) Ayudan a la capacidad de síntesis: anotar los puntos principales y aquellas
dudas y cuestiones que se presenten.
c) Estructuran con brevedad y rapidez. Incrementan el saber escuchar.
Al tomar nota hay que tener en cuenta:
1. Comenzar dando un titulo al tema sobre el que va a realizar la toma de apuntes.
Un libro ya sabe que se identifica por el titulo. No hay que olvidar anotar la fecha
en que se realiza esta operación.
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2. Ejercer durante la recogida de apuntes todas esas actividades intelectuales
como: localizar el método de explicación de la persona, centrar su atención
detectando lo que es importante de lo que no es; jerarquizando las ideas, y eso
es lo que irá apareciendo en los apuntes.
3. Hay que detectar el propósito más importante de todo el desarrollo, y luego ir
separando todo el tema en puntos jerarquizados.
4. Una de las actividades más importantes de la toma de apuntes es que en las
notas deben aparecer todas las preguntas que surgen sobre el desarrollo del
tema y en relación a las cuestiones claves y más importantes.
5. Para la preparación de controles, evaluaciones o exámenes los apuntes debe
indicarse expresamente lo que se sugiere como esencial para la persona que
expone.
6. Todo lo que se apunta como mínimo debe ser entendido en su totalidad por
quien lo escribe, no sólo en la grafía sino en la manera de apuntar los
contenidos.
7. Al terminar la toma de apuntes se revisan completando aquellos detalles que
falten, y esto se debe hacer nada más al terminar la exposición de aula.
27
Gispert y Vidal (2004 Pág. 42) abordan la técnica de:
1. El mapa conceptual:
Sirve para representar la estructura de un tema, mostrando las distintas
relaciones existentes entre los conocimientos. Cuando se aplica al aprendizaje, sirve
para incorporar lo nuevo que se aprende a lo que ya se sabe.
Un mapa conceptual es el modo de mostrar la estructura de un tema. El centro
del mapa aparece ocupado por el tema central, en torno al cual se van situando las
ideas principales, enlazadas por líneas que muestran cual es la relación entre ellas.
Conforme se alejan del centro las ideas se van haciendo más secundarias.
Los mapas conceptuales pueden cumplir con gran número de funciones:
a) Pueden estimular la creatividad, al permitir la asociación libre de las ideas
b) Pueden ayudar a planificar tareas de forma ordenada y coordinada
c) Sirven para visualizar los conceptos y como se relacionan entre sí
d) Sirven para comunicar ideas ordenadamente
e) Sirven para crear una nueva forma de tomar apuntes. Con ellos se puede
esquematizar los contenidos de las lecciones y después repasar lo más
importante de aquello que se ha de estudiar
f) Sirven para aclarar las ideas al tratar de organizarlas sobre el papel.
g) Sirven para almacenar información en poco espacio y de modo organizado.
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h) Sirven para relacionar los contenidos entre si, ya que unos mapas pueden unirse
a otros mapas.
Los pasos a seguir para realizar el mapa conceptual son:
a) Identificar la palabra clave de la lección, del tema o aquella pregunta que se
colocara en el centro del mapa. Después se identifican otras palabras clave
importantes y se establece su jerarquía. A continuación se conectan las ideas
secundarias entre sí y con la palabra clave de la lección.
b) Se realiza el primer mapa y se comprueba que la relación que se ha establecido
entre las palabras clave es la más comprensible de los contenidos.
c) Se añaden otras palabras que aporten información y comprensión al tema,
aunque se trate de palabras más secundarias.
d) Una vez que se ha comprobado que el mapa contiene las ideas más importantes
del tema, se realiza un segundo mapa sin errores.
Por otro lado, la lectura también necesita la aplicación de ciertas técnicas para
que se haga efectiva, un artículo de un estudio comparativo sobre los hábitos de
estudio a nivel universitario, refiere varios tipos de lectura y su importancia:
1.- La lectura selectiva
Un lector establece sus objetivos, es decir, por que o para que quiere leer y
puede buscar lo necesario.
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Se debe evaluar los textos en dos estrategias: hojear y examinar, que ayudaran
a ahorrar tiempo y a desechar el material que no sea útil a los objetivos.
Hojear: para hacer la lectura eficiente es necesario tener objetivos previos en la mente.
Antes de iniciar la lectura se establecen los objetivos. Después se selecciona el texto
que puede servir y localizar las selecciones que sean importantes.
Todo texto se hojea en tres niveles:
1. Se revisa el texto en su conjunto para obtener la idea general del contenido.
2. Se revisa el índice (si no tiene índice leer los títulos y subtítulos de los demás
capítulos).
3. Se seleccionan los capítulos del libro o los párrafos del artículo que puedan
servir para los objetivos.
¿Por qué hojear?
Un lector eficiente hojea un texto para:
1. Corroborar que será útil
2. Establecer sus expectativas
3. Realizar la primera evaluación del texto.
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¿Cómo examinar un texto?
Para encontrar información especifica en los textos, es necesario que se defina
cuidadosamente que es lo que se esta buscando: un nombre, una fecha, una palabra o
un número. Al examinar el texto, permitir que los ojos se muevan rápidamente
recorriendo las páginas en busca de la información precisa que necesita.
Para examinar un texto:
1. Definir el objetivo(que información se necesita)
2. Definir las formas posibles de respuesta(nombres, fechas, números)
3. Buscar rápidamente la respuesta.
4. Ignorar el resto del material.
Podemos concluir que hojear y examinar son dos formas rápidas que ayudan a
encontrar información que se necesita. Hojear permite evaluar el texto para definir los
objetivos y el examinar el texto permite responder a preguntas y localizar información
especifica.
Habiendo descrito algunas de las técnicas y estrategias para lograr establecer
buenos hábitos de estudio, es importante conceptuar el término de rendimiento
académico. Ya que éste es el que se puede ver influenciado por los hábitos de estudio
eficientes o deficientes que posea el sujeto.
31
Calderón, citado por Rodríguez (1997) señaló que el rendimiento académico se
traduce en la adquisición de conocimientos, hábitos, destrezas, aptitudes y desarrollo
de capacidades en las que incluyó el pensamiento, que implica, obtener información de
datos, capacidad de memorizar, relacionar datos, seleccionar, asociar, identificar,
formar juicios, encontrar analogías y diferencias, causas y efectos; llegar a
conclusiones y generalizaciones lógicas y la capacidad de razonar.
Cardwell, citado por Rodríguez (1997) lo definió como el nivel de éxito que el
estudiante obtiene a través del esfuerzo en los estudios. Por otro lado, López, citado
por Rodríguez (1997) señaló que el rendimiento académico es el resultado de todos los
trabajos, exposiciones de los cuales obtiene una calificación que refleja el aprendizaje y
que al mismo tiempo son los catedráticos los encargados de asignar estas
calificaciones.
Según Rodríguez (1997) Es la apreciación objetiva o subjetiva de los
conocimientos adquiridos por una persona en determinada asignatura a las que se le
otorga un punteo o se establecen rangos de bueno, malo o excelente.
Hernández, citado por Vallejo (1997) señala que son varios los aspectos que
intervienen en el rendimiento académico, de tipo familiar, social, cultural, biológico,
económico y emocional. También, hace ver la importancia que tiene la motivación
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personal expresada en el esfuerzo y la dedicación, que puede alcanzar el éxito aún en
los estudiantes no tan brillantes.
A partir de lo investigado, la teoría demuestra la importancia que tiene para el
estudiante poseer buenos y eficaces hábitos de estudio, que llevarán a alcanzar el
proceso de aprendizaje con éxito. Se debe enseñar los métodos, técnicas y estrategias
para que cada estudiante utilice el que más se adecue a su forma de aprender.
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II. Planteamiento del Problema
Álvarez, citado por Ramírez, (2004) define los hábitos de estudio como
calendarizacion, permiten aprovechar el tiempo y las facultades para lograr el óptimo
aprendizaje.
Según Portillo (2004) las técnicas de estudio son un conjunto de acciones y
estrategias que realiza el estudiante para comprender, memorizar conceptos y
contenidos de las diversas asignaturas. Para aprender a estudiar no basta con conocer
las técnicas, es necesario ponerlas en práctica diariamente hasta conseguir el hábito
de aplicarlas con naturalidad.
Por otro lado, según Calderón, citado por Rodríguez (1997) el rendimiento
académico se traduce en la adquisición de conocimientos, hábitos, destrezas, aptitudes
y desarrollo de capacidades.
Es decir que los hábitos de estudio se relacionan estrechamente con el término
de rendimiento académico, ya que es a través de éstos que la adquisición de
conocimientos se hace eficiente.
34
Si el estudiante no conoce y no pone en práctica las técnicas y métodos de
estudio; su forma de aprender será limitada y posiblemente llegue a afectar su
rendimiento académico.
Es por eso, que se considera importante conocer ¿Cuál es la incidencia de los
hábitos de estudio en el rendimiento académico?
2.1 Objetivos:
2.1.1 General: Identificar la incidencia de los hábitos de estudio en el rendimiento
académico de un adolescente de primer curso de secundaria.
2.1.2 Específicos:
• Conocer los hábitos de estudio que presenta el sujeto.
• Describir la forma como estudia el sujeto.
• Identificar la intervención de los padres en los hábitos de estudio que presenta el
sujeto.
2.2 Variables:
Hábitos de Estudio
Rendimiento Académico
35
2.2 Definición de Variables:
2.2.1 Conceptual:
HÁBITOS DE ESTUDIO: Es el conjunto de conductas adquiridas por el
estudiante, en los que se reúnen los medios, selecciona métodos y sigue
normas, de forma sistemática para lograr un excelente aprendizaje. (Rodríguez,
1997)
RENDIMIENTO ACADÉMICO: Es el resultado de las diferentes y complejas
etapas del proceso educativo, mediante la comprobación y evaluación de los
conocimientos y capacidades. Las notas dadas por los catedráticos deben ser
una medida objetiva sobre el estado de conocimiento de los alumnos. (Ruiz,
2002)
2.2.2 Operativa:
• Hábitos de Estudio:
Se identificaron los hábitos de estudio que posee el sujeto por medio del
Inventario de Hábitos de Estudio de Pozar, el cuestionario sobre Hábitos de Estudio de
Edelvives A-024 y entrevistas directas con el sujeto, sus padres y maestros.
• Rendimiento Académico:
Por otro lado, el rendimiento académico se midió mediante las notas que el
sujeto ha obtenido a lo largo del presente ciclo escolar.
36
2.3 Alcances y límites:
Se trabajó con la identificación de hábitos de estudio de un adolescente del sexo
masculino de 13 años de edad, que cursa primer curso de secundaria en un colegio
privado. Los resultados de esta investigación se aplican sólo a este caso o a otros de
características similares.
Entre los límites se pueden mencionar la inasistencia del paciente al Instituto a
algunas de las sesiones, lo cual hizo lento el proceso de evaluación.
2.4 Aporte:
Se pueden tomar los resultados de esta investigación para crear planes de
intervención, con el objetivo de desarrollar estrategias y métodos que mejoren los
hábitos de estudio. Y con esto, que el proceso de aprendizaje se haga más eficaz.
Al mismo tiempo, se puede reeducar a los padres de familia sobre la importancia
de la supervisión académica a los hijos, y la implementación de técnicas adecuadas en
el hogar para lograr el aprendizaje e incrementar el rendimiento académico.
37
III. Método
3.1 Sujetos:
El sujeto con el que se trabajó esta investigación, es un adolescente de 13 años
de edad, de sexo masculino que cursa actualmente primer curso de secundaria en un
colegio privado, y que se presentó al Instituto de Psicología Dr. José Pacheco con el
siguiente motivo de consulta: “Falta de rendimiento en sus estudios”.
De varios pacientes asignados a recibir terapia educativa en el instituto, se
seleccionó a este paciente como objeto de investigación. La madre refiere que “El año
pasado cuando estaba en 6to primaria mostró un poco de dificultad en algunas
materias, pero nunca había mostrado un rendimiento bajo como ahora”. Este año
cuando entregaron las notas del primer bimestre perdió 9 materias. El castigo fue
quitarle la televisión, pero la madre dice que a él “le dio igual”. En el segundo bimestre
de este año, perdió 8 materias. Al sujeto pareciera no preocuparle.
Durante su desarrollo escolar, nunca había presentado bajo rendimiento escolar.
Sin embargo durante toda la primaria la madre lo ayudaba a realizar las tareas,
diariamente se sentaba junto a él por las tardes y lo supervisaba. A partir del presente
ciclo escolar 2005, siendo la escolaridad del sujeto primero básico, la madre decidió no
ayudarlo más, ya que según la madre: “Él se encuentra en una edad y etapa donde el
debe ser más responsable”.
38
El sujeto vive con ambos padres en una familia integrada. Tiene una hermana
mayor de 27 años, quien a su vez tiene 2 hijos. Viven un la misma casa de los padres
pero de manera independiente, sin embargo conviven diariamente.
La madre refiere que el sujeto algunas veces muestra celos de los sobrinos. Sin
embargo la mayoría de veces se llevan bien. La relación con el padre es distante, el
padre se enoja fácilmente y algunas veces el sujeto se muestra desobediente y le
responde indebidamente. El padre no colabora mucho con el sujeto en lo que respecta
a las tareas. Por otro lado, la relación con la madre es buena. Ella ejerce autoridad
sobre el adolescente, y la mayoría de veces el obedece.
Gráfica 1: Genograma
39
Sujeto identificado con el sexo opuesto, quienes son sus aliadas y protectoras.
Con la figura paterna hay distanciamiento y mala relación, es quien intenta poner
límites y establecer normas. Con los sobrinos buena y mala relación a la vez,
pareciera ser una triada, en donde el sujeto cumple un papel de niño y no de tío.
3.2 Instrumentos:
• Inventario de Hábitos de Estudio de Pozar:
Se aplicó el Inventario de Hábitos de Estudio de Pozar, el cual se utiliza para
observar los defectos más significativos en los hábitos de estudio. Al mismo tiempo
permite obtener una dimensión de la personalidad frecuentemente olvidada: la
pedagógica y que podría definirse como el dominio de las “técnicas de trabajo
intelectual”. Se aplica en el estudio de frecuentes casos escolares que presentan
problemas con el rendimiento escolar. (Pozar, 1999)
La prueba evalúa cuatro escalas fundamentales y una adicional: La primera se
refiere a las condiciones ambientales del estudio; que incluye las condiciones
ambientales personales, las condiciones ambientales físicas, el comportamiento
académico y el rendimiento. La segunda escala evalúa la planificación del estudio; en
donde intervienen los horarios y la organización. La tercera escala evalúa la utilización
de materiales, es decir, manejo de libros, lectura, las técnicas de subrayado y
resúmenes. Asimilación de contenidos es la cuarta escala a evaluar, incluye la
memorización y la personalización. Y por ultimo la escala adicional evalúa la
sinceridad del sujeto al contestar la prueba.
40
• Test de Hábitos de Estudio de Edelvives A-024:
Se aplicó también el Test de Hábitos de Estudio de Edelvives A-024, el cual
evalúa las siguientes áreas:
I. Organización de Estudio: Que incluye, el lugar de estudio y la planificación.
El lugar de estudio se refiere al lugar físico que utiliza el sujeto, indagando si
existen distractores, y la planificación se refiere a métodos que el sujeto
realiza tanto a corto como a largo plazo para estudiar eficientemente.
II. Estrategias de Aprendizaje: Evalúa los procesos generales de estudio,
¿Cómo leer un texto o un libro?, ¿Cómo tomar apuntes en clase?, Resumen
de un texto, ¿Cómo preparar un examen?, ¿Cómo realizar un trabajo
escrito? Y evalúa estas estrategias tanto en el trabajo directo en la escuela o
colegio como la preparación en casa.
El test contiene 64 items en los que se marca falso o verdadero a consideración
del sujeto.
Por otro lado, se tomaron 34 items del Test de Hábitos de Estudio de Edelvives
A-024, para que los padres del sujeto los respondieran, para conocer la percepción que
poseen de la forma en que su hijo estudia. Los items que respondieron pertenecen al
área de Organización de Estudio: lugar y contexto del estudio y planificación. Y al área
de Estrategias de Aprendizaje: Procesos generales de estudio, ¿Cómo tomar apuntes
41
en la clase?, Resumen de un texto, ¿Cómo preparar un examen? ¿Cómo realizar un
trabajo escrito?
• Entrevistas:
Se aplicó el formato de entrevista psicoterapéutica para adolescentes que se
utiliza en el Instituto de Psicología Dr. José Pacheco. En donde se realizan preguntas
abiertas a fin de conocer el motivo de consulta del sujeto, el inicio del problema,
análisis de las relaciones sociales, cualidades y defectos de sus padres, cualidades,
defectos, motivaciones e intereses propios.
Así mismo para conocer a fondo el motivo de consulta, y el desarrollo escolar se
realizó una entrevista semi – estructurada a los padres del sujeto. Se utilizó el formato
de entrevista para niños que utiliza el Instituto de Psicología Dr. José Pacheco. El cual
consta de cuestionamientos acerca del desarrollo del niño. Se hicieron las preguntas
correspondientes al problema actual del sujeto y el desarrollo escolar. Los
cuestionamientos referentes a su historia pre-natal, desarrollo motriz, desarrollo del
lenguaje, no se aplicaron debido a que el problema dio inicios a partir de este año, y
esta información no era relevante al motivo de consulta.
• Escala de Conners para Padres:
Se aplicó a los padres de familia la Escala de Conners para Padres-Revisada (L)
C. Keith Conners, Ph.D. Traducida por Orlando L. Villegas. La cual cuenta con 80
items que se marcan en una escala de 0 a 3, siendo 0 el valor que nunca se presenta
42
en el sujeto observado, y siendo 3 el valor que se presenta con mucha frecuencia. La
escala identifica: problemas conductuales, hiperactividad/impulsividad, problemas
psicosomáticos, falta de atención, problemas de aprendizaje y problemas
sociales/emocionales.
• Escala de Conners para Maestros:
Así mismo, se aplicó a los maestros la Escala de Conners para Maestros-
Revisada (L) C. Keith Conners, Ph.D. Traducida por Orlando L. Villegas. Contiene 59
items, y del mismo modo que la escala para Padres presenta un rango de 0 a 3.
Evalúa las áreas de: Problemas conductuales, hiperactividad/impulsividad, problemas
de atención, problemas de aprendizaje y problemas sociales/emocionales.
Para dar un resultado cualitativo de las Escalas Conners tanto de maestros
como de padres, se suman los resultados marcados de cada una de las áreas, y se
compara con el punteo total de cada área. Se realiza una regla de tres, multiplicando el
punteo concedido por cien y dividiéndolo por el punteo global de cada área. Con esta
operación se obtiene un porcentaje con el cual se puede realizar una gráfica, para
observar las áreas altas y bajas de la escala.
• Entrevista Estructurada a Maestros:
Así mismo se hizo una entrevista estructurada a los maestros para conocer el
método de enseñanza que utilizan y para obtener información específica sobre el
43
rendimiento académico del sujeto. La entrevista fue validada y revisada por dos
licenciadas en psicología educativa, y una licenciada en psicología clínica.
3.3 Procedimiento:
• El proceso que se siguió durante la investigación inició con la decisión de
identificar los hábitos de estudio de un sujeto que está presentando bajo
rendimiento académico.
• Para investigar este tema, se buscó teoría relevante al tema.
• Se eligieron las pruebas estandarizadas para aplicarlas al sujeto, padres y
maestros.
• Posteriormente se elaboraron las entrevistas estructuradas para los maestros.
• Al poseer el instrumento se realizaron las entrevistas
• Las entrevistas se realizaron los días viernes de 8:00 a 9:00 a.m. en el Instituto
de Psicología de la Universidad Rafael Landívar “Dr. José Pacheco” a donde
asiste el sujeto a terapia psicológica. Y a los maestros se les entregaron los
formatos de entrevistas para que los llenaran, así como la Escala Conners para
maestros.
• Se aplicó al sujeto los dos instrumentos para evaluar hábitos de estudio.
• Posteriormente se codificaron las respuestas con los datos más sobresalientes.
• Se realizó una discusión de resultados.
• Se plantearon las recomendaciones
44
3.4 Diseño:
El diseño que se utilizó es el de investigación descriptiva – cualitativa, teniendo
como técnica los cuestionarios estandarizados, las entrevistas estructuradas y semi
estructuradas.
La investigación descriptiva – cualitativa es una descripción rica y densa del
fenómeno objeto de estudio. Puede incluir distintas variables e ilustran su interacción a
lo largo de un periodo de tiempo, por lo que pueden ser estudios longitudinales. La
descripción es de tipo cualitativo. (Paz, 2003)
Se utilizó el método de estudio de casos, que implica un proceso de indagación
que se caracteriza por el examen detallado, comprensivo, sistemático y en profundidad
del caso objeto de estudio. (Rodríguez, citado por Paz 2003)
45
IV. Presentación de Resultados
Los resultados del Test de Hábitos de Estudio de Pozar indican los siguientes
resultados cuantitativos y cualitativos:
Escala Punteo Perfil
Ambiente 6 puntos Normal
Plan de Estudio 6 puntos Normal
Materiales 7 puntos Bien
Asimilación 5 puntos Normal
Sinceridad 3 puntos Deficiente
Al observarse la escala de sinceridad deficiente, se establece que el sujeto no
respondió a las preguntas basándose en como realmente son sus hábitos de estudio,
sino que lo hizo considerando las respuestas como correctas o incorrectas. A pesar de
que se le aclaro que no se trataba de un examen, en las que hay respuestas buenas o
malas, simplemente era un cuestionario para conocer la forma en la que estudiaba.
Al calificar el test, y comparar las respuestas con los datos que los padres
brindaron en la entrevista sobre como estudia el sujeto, se decidió aplicar el Test de
Hábitos de Estudio Edelvives A-024, solicitando al sujeto contestarlo con toda la
sinceridad posible, y describiendo como son sus hábitos de estudio en realidad.
46
En el Test de Edelvives A -024 el sujeto debe marcar falso o verdadero a los
cuestionamientos que se le presentan, siendo estos los resultados:
Escala Perfil
Lugar y contexto de estudio Deficiente
Planificación Deficiente
Procesos generales de estudio Deficiente
¿Cómo tomar apuntes en la clase? Deficiente
Resumen de un texto Deficiente
¿Cómo preparar un examen? Deficiente
¿Cómo realizar un trabajo escrito? Normal
En el Test de Edelvives A-024, se presenta el lugar de estudio que utiliza el
sujeto como deficiente, tampoco cuenta con suficientes recursos para estudiar. En
general los hábitos son malos. En el área de planificación, no cuenta con ningún tipo
de plan ni a largo ni corto plazo. Los procesos de estudio también son deficientes, no
cuenta con distintas técnicas para estudiar.
Así mismo, la lectura se presenta como inadecuada, ya que no utiliza técnicas
para mejorar el proceso de lectura. Las técnicas de toma de apuntes, resumen, y
esquemas son deficientes y no tiene costumbre de utilizarlas. Presenta dificultad en la
preparación para los exámenes, no se prepara con suficiente tiempo ni con las técnicas
47
adecuadas. En el área de realizar trabajos escritos no presenta tanta deficiencia como
en las otras áreas.
En la entrevista semi estructurada que se aplicó al sujeto, éste refiere que las
clases que más le gustan son: Ciencias Naturales, Artes Plásticas, Artes Industriales,
Idioma Español, Mecanografía, Música, Computación, Inglés y Física. Entre las clases
que no le gustan están: Matemática, Sociales, Religión y Caligrafía.
El sujeto refiere que realiza sus tareas y estudia en el cuarto sobre la cama.
Para estudiar lo hace acostado sobre la alfombra del cuarto o sentado sobre la cama.
Sin embargo, está consciente que la posición correcta para estudiar es en un escritorio.
Refiere que mientras estudia posee radio, televisión y juguetes cerca de él que
posiblemente lo distraen.
Se aplicó la Escala Conners a los padres del sujeto, ninguna de las áreas se
encuentra con un punteo por encima de la media, por lo que ninguna se considera con
un resultado significativo. Sin embargo se presentan mayormente problemas de falta de
atención, y problemas de hiperactividad e impulsividad. En tercer lugar se presentan
los problemas de aprendizaje, continuando los problemas conductuales, sociales y
emocionales. Y en último término se encuentran los problemas psicosomáticos. (Ver
anexos)
48
De igual forma se aplicó el Test de Edelvives A-024 a los padres del sujeto para
conocer la percepción que tienen de los hábitos de estudio que presenta su hijo. En las
diferentes escalas, según lo que observan, estos son los resultados:
Escala Perfil
Lugar y contexto de estudio Deficiente
Planificación Deficiente
Procesos generales de estudio Deficiente
¿Cómo leer un texto o un libro? Deficiente
¿Cómo tomar apuntes en la clase? Deficiente
Resumen de un texto Deficiente
¿Cómo preparar un examen? Deficiente
¿Cómo realizar un trabajo escrito? Deficiente
Los resultados muestran, según lo que observan los padres, que el sujeto no
tiene un lugar fijo para estudiar, que con frecuencia estudia y lee recostado en la cama
o en el sofá, no le importa estudiar con poca luz.
No acostumbra a planificar su tiempo que va a dedicar al estudio, no tiene un
horario fijo para estudiar, no confecciona un calendario para dedicar días y horas al
estudio. Cuando tiene un plan de estudio generalmente no lo cumple. Normalmente
no termina los trabajos a tiempo, cuando estudia o realiza un trabajo tiene que
49
levantarse innecesariamente de su lugar de estudio; puesto que no tiene todo el
material que necesita a mano.
No le gusta estudiar consultando otros libros; ni el diccionario, cuando no
entiende algo no se preocupa y no hace nada para aclararlo. Cuando estudia no
resume mentalmente, no utiliza un cuaderno de apuntes. Casi nunca está al día en los
ejercicios de clase. Refieren que se pone excesivamente nervioso cuando tiene un
examen.
Así mismo la madre refiere que ayudó a su hijo en su proceso de aprendizaje
hasta el año pasado, cuando cursaba 6to primaria. Se sentaba junto a él a realizar las
tareas, proporcionándole los materiales y la guía adecuada. Sin embargo, este año
decidió dejarle toda la responsabilidad a él por el hecho de iniciar la etapa secundaria.
La madre reconoce que no le brindó las técnicas apropiadas para que guíe el
proceso de aprendizaje de manera independiente. Agrega además que el sujeto en
estudio siempre fue buen estudiante y anterior al presente ciclo escolar no presentaba
dificultades en el proceso de aprendizaje, nunca obtuvo calificaciones bajas.
También se aplicó la escala Conners a maestros de las siguientes materias:
Idioma Español, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales. (Ver anexos)
50
El profesor de Idioma Español, refiere que la mayor problemática se observa en
el área de falta de atención, continuando en orden de prioridad; con los problemas
sociales emocionales, problemas de aprendizaje, problemas de hiperactividad –
impulsividad y en último termino los problemas conductuales. Sin embargo los
resultados de esta escala se encuentran debajo de la media, por lo que las áreas
problema no se toman como resultados significativos.
En el área de Estudios Sociales, la mayor problemática se da en los problemas
sociales emocionales, junto con el área de falta de atención. Siguiendo los problemas
de hiperactividad – impulsividad, los problemas de aprendizaje y finalmente los
problemas conductuales. En esta escala también se muestran los resultados debajo
de la media, no muestra significancia relevante.
El profesor de Matemática refiere que la mayor problemática se da en la falta de
atención, seguida de los problemas de hiperactividad – impulsividad, los problemas de
aprendizaje, los problemas sociales emocionales, finalizando por los problemas
conductuales.
Por otro lado, el profesor de Ciencias Naturales refiere que la mayor
problemática está en el área de falta de atención, mostrando un resultado mayor a la
media, por lo que se considera significativo. Seguido de problemas de hiperactividad e
51
impulsividad, problemas sociales emocionales, problemas de aprendizaje y por último
se observan los problemas conductuales.
Al aplicar la entrevista semi estructurada a los maestros se obtuvieron los
siguientes resultados:
El maestro de Idioma Español observa en el sujeto bajo rendimiento escolar y
dificultades en matemática. El área conductual la considera normal en el sujeto.
En el área de Estudios Sociales, el profesor observa en el sujeto bajo
rendimiento escolar, dificultades de memoria, dificultades en la lectura, dificultad para
retener información y baja capacidad de concentración. En el área conductual lo
observa como un niño aislado, poco participativo y tímido. Refiere además que las
conductas se empezaron a observar desde inicios del ciclo escolar.
Al entrevistar al profesor de Ciencias Naturales refirió observar bajo rendimiento
escolar, problemas de atención y falta de interés. En el área conductual observa
ansiedad, y poca participación. Refiere que las conductas se observan desde hace una
semana a partir de la fecha de entrevista.
En Matemática, el profesor observa bajo rendimiento escolar, problemas de
atención, dificultades en Matemática, dificultad para retener información, falta de
interés. Añade que el alumno no se prepara convenientemente para los exámenes. En
52
el área conductual observa inmadurez e inseguridad. Además que se distrae con
facilidad, tratando de pasar desapercibido. Indica que las conductas se han observado
desde siempre en el alumno.
En cuanto al rendimiento académico que presenta el sujeto, éste se puede
establecer mediante las notas de calificación bimensual. Se obtuvieron las notas del
mes de Enero al mes de Julio del presente ciclo escolar 2005. El colegio aprueba una
materia con 70 puntos, si el alumno reprueba una materia con punteo de 60 a 69, la
materia esta perdida para el colegio aunque no para el Ministerio de Educación.
Mientras que una nota debajo del punteo de 60 esta reprobada tanto para el colegio
como para el Ministerio. Los resultados académicos del sujeto son los siguientes:
Materia I Unidad II Unidad III Unidad Nota Final Reprobado

Aprobado
Idioma Español 45 74 71 38 R
Matemática 37 51 37 25 R
Estudios Sociales 60 45 52 31 R
Ciencias Naturales 51 50 42 29 R
Ingles 86 93 57 47 R
Artes Industriales 40 51 57 30 R
Educación Física 80 85 90 51 R
Formación Musical 79 75 72 45 R
Artes Plásticas I 31 49 55 27 R
Educación en la Fe 70 26 61 31 R
Computación 65 55 69 38 R
Mecanografía Básica 45 71 85 40 R
Ortografía y Caligrafía 54 49 41 29 R
El sujeto se presentó al Instituto de Psicología Dr. José Pacheco a inicios del
mes de Julio. Durante este mes se realizaron las evaluaciones y entrevistas.
53
V. Discusión de Resultados
Tal y como refirió Álvarez, citado por Ramírez (2004) los hábitos de estudio son
calendarización, permiten aprovechar el tiempo y las facultades para lograr un óptimo
aprendizaje.
Se puede observar que tales hábitos no están presentes en el sujeto de
investigación, no se da el proceso de sistematización, ya que no ha adquirido las
conductas y por lo tanto no se han hecho automáticas, dejando incompleto el proceso
de calendarización.
Según los resultados del Test de Hábitos de Estudio Edelvives A-024 los
factores indispensables para lograr el aprendizaje: lugar de estudio, planificación,
procesos de estudio, lectura, técnicas como toma de apuntes, resumen y preparación
para un examen, se ven sumamente deficientes en el sujeto. Lo que corrobora la
investigación de González, citado por Rodríguez (1997) quien estableció que el mayor
problema se detectó en la capacidad de distribuir adecuadamente el tiempo y las
actividades sociales que interfieren en el estudio.
54
Estos resultados se pueden corroborar con la información proporcionada por los
padres, quienes refieren que su hijo no posee buenos hábitos de estudio, que su lugar
de estudio no es adecuado así como tampoco lo son la planificación y las técnicas. Es
importante recalcar que los padres nunca enseñaron al sujeto los hábitos de estudio
necesarios, por lo que son causa importante del fracaso en esta área. Aunado a que
durante su educación primaria tampoco recibió instrucción sobre hábitos de estudio.
Según el estudio de Zamora (1982) concluyó que es necesario reforzar las
técnicas para un mejor rendimiento en el proceso de aprendizaje. Los resultados
indican que los hábitos de estudio influyen significativamente en los resultados
promedios obtenidos en las pruebas de rendimiento.
Se puede establecer en esta investigación, que los hábitos de estudio
deficientes tienen repercusión en el rendimiento académico del sujeto. Realizando una
comparación con los resultados de los test y entrevistas con los resultados cuantitativos
a nivel académico que se da en cada bimestre del proceso de aprendizaje. En donde
se observa que las notas se encuentran debajo de la media.
Según el estudio de Poves (1999) y su conclusión de que a medida que se
asciende en el nivel de exigencias escolares se necesitan mejores técnicas de estudio.
Se puede destacar, que el sujeto nunca contó con técnicas y estrategias especificas
para el aprendizaje. Y que ahora que inició con la educación secundaria, estas
55
técnicas se han hecho más necesarias para el proceso de aprendizaje, y continúan sin
ser aplicadas al diario estudio.
Por lo tanto, se identifican en el sujeto hábitos de estudio deficientes que tienen
estrecha relación con el bajo rendimiento académico que presenta. Siendo esta la
causa de la ineficiencia en el proceso de aprendizaje que lleva a cabo.
Es importante mencionar que antes del presente ciclo escolar, el sujeto no
presentaba dificultades en el rendimiento escolar debido a que contaba con la ayuda de
la madre, quien lo guió en el proceso de realización de tareas y preparación para
exámenes durante toda la educación primaria.
En la entrevista realizada al sujeto, a pesar de que refiere sentir un gusto e
interés por ciertas materias, esto no ha permitido que esas materias sean aprobadas
eficazmente, por lo que se corrobora, que a pesar del interés que pudiese tener, los
hábitos de estudio deficientes interfieren con el rendimiento en cada una de las
materias.
Gispert y Vidal (2004) establecen que el método de estudio sirve para lograr que
la persona sea más metódica, siga un orden en lo que está haciendo y ponga sus
habilidades al servicio de las tareas que realiza. Se pudo observar que la planificación
del sujeto es limitada, así como el uso de técnicas y estrategias que conforman el
método. Por lo que la calidad de estudio del sujeto se ve limitada y como lo menciona
Gispert y Vidal, sus habilidades no pueden ser desarrolladas adecuadamente.
56
En cuanto a la escala Conners aplicada a los padres, se puede observar que la
tendencia a presentar problemas de atención se ve elevada, así como problemas de
hiperactividad e impulsividad, sin embargo al momento de realizar la entrevista semi –
estructura, los padres refieren que estos síntomas no se hicieron presentes desde
antes de los 7 años. Por lo que la falta de atención observada pudiese estar
relacionada con la falta de organización, planificación y técnicas adecuadas.
En los resultados obtenidos de la Escala Conners para maestros se puede
observar con mayor puntaje los problemas relacionadas a la falta de atención, que en
el aspecto académico pudiese estar relacionada con la falta de interés, que viene
desencadenada de la falta de organización y buenos hábitos de estudio en general.
Según la Enciclopedia de Problemas de Aprendizaje, son muchos los factores
que deben tomarse en cuenta para el aprendizaje: el desarrollo de la percepción, la
interrelación entre los distintos sistemas sensoriales, la inteligencia, la influencia del
medio, el desarrollo afectivo, la motivación y el interés.
Por tratarse de una gama de procesos, al estar uno de estos deficientes, el
aprendizaje se ve obstruido, por lo que la falta de interés en el sujeto ha provocado
llegar a la falta de atención durante las clases y esto ha repercutido en el rendimiento
escolar. Sin embargo esta falta de interés se debe a la poca capacidad de
organización, y a no tener claro el camino para el proceso de aprendizaje.
57
Los resultados obtenidos en el estudio de este sujeto corroboran el estudio de
Zamora (1982), ya que definitivamente la falta de hábitos de Estudio en el sujeto causa
un rendimiento significativamente inferior.
Álvarez (1988) quien realizó una investigación para comprobar la eficacia de la
ejercitación en hábitos de estudio, para mejorar el rendimiento académico. Impartió un
programa de ejercitación de hábitos de estudio durante dos semanas. Demostrando
que si existe diferencia significativa entre el grupo experimental y el grupo control, en lo
que respecta a rendimiento académico. Se toma dicha premisa para determinar la
necesidad de abordar la causa del bajo rendimiento del sujeto, debido a los resultados
obtenidos de la investigación
Finalmente se puede concluir, que si inciden los deficientes hábitos de estudio
en el bajo rendimiento académico del adolescente de primer curso de secundaria,
sujeto en estudio para la investigación.
58
VI. Recomendaciones
Se recomienda a las instituciones tanto públicas como privadas implementar
programas de aplicación de hábitos de estudio para todos los niveles, para que el bajo
rendimiento en los estudiantes deje de ser a causa de no contar con estrategias
adecuadas para aprender.
A los maestros, realizar un sondeo de la posible causa del bajo rendimiento que
presentan los alumnos, para no etiquetarlos con diferencias en el aprendizaje más
complejas. Ya que se puede tratar, de una simple ausencia de técnicas y herramientas
para aprender, que se pude mejorar rápidamente con una intervención adecuada.
Implementar un plan terapéutico, basado en las áreas deficientes que el sujeto
presentó para mejorar los hábitos de estudio y así incrementar la calidad del
aprendizaje
A los padres de familia, supervisar y orientar la aplicación de las técnicas que el
sujeto aprenda. Acompañar al sujeto en el proceso de aprendizaje, hasta que éste
obtenga autonomía y seguridad al estudiar.
59
Al sujeto en estudio, se le recomienda cambiar los hábitos en cuanto a horario,
organización de espacio y estrategias en general.
Al Instituto de Psicología Dr. José Pacheco, contar con un buen plan de
tratamiento para incrementar, mejorar o establecer hábitos de estudio eficientes en
sujetos que pudiesen presentar bajo rendimiento escolar a causa de no conocer
diferentes estrategias para lograr el aprendizaje óptimo.
60
VII. Referencias Bibliográficas
• Enciclopedia Problema de Aprendizaje. Tomo 1. Ediciones Euroméxico.
• González, J. (1999) ¿Sabemos Estudiar? El Estudio Eficaz y Los Exámenes.
Edimat libros. Madrid, España.
• Hernández, F. (2004) Aprender a Aprender, Técnicas de Estudio. Editorial
Océano. Barcelona, España.
• Martínez, V. y Torres L. (1997) Análisis de Los Hábitos de Estudio en una
Muestra de Alumnos Universitarios (en red) disponible en:
http.//www.monografias.com
• Ramirez, E. (2004) Hábitos de Estudio en Alumnos Con Problemas de
Aprendizaje. Tesis, Universidad Rafael Landívar, Guatemala.
• Rodríguez, T. (1997) La Correlación Entre la Habilidad en Lectura, Técnicas
de Hábitos de Estudio y El Rendimiento Académico. Tesis, Universidad
Rafael Landívar, Guatemala.
61
• Ruiz, M. (2002) Tipos de Rendimiento Académico. (en red) disponible en:
www.wanadoo.com
• Sgró , J. (2004) Hábitos de Estudio de los Alumnos de Primer Año de la
Facultad San Francisco (en red) disponible en: www.monografias.com
• Vallejo, M. (1997) Programa Popular de Hábitos de Estudio y Aumento del
Rendimiento Académico. Tesis, Universidad Rafael Landívar, Guatemala.
• (2004) Estudio Comparativo Sobre los Hábitos de Estudio a Nivel
Universitario (en red) disponible en:
http://www.jccm.es/educacion/orientacion/2_jornadas_orienta/acc_tutorial/estudi
o.PDF
62
Anexos
• Escala Conners para padres:
problemas
40 conductuales
35 hiperactividad
impulsividad
30
problemas
25 psicosomaticos
20
falta de atencion
15
10 problemas de
aprendizaje
5
problemas
0 sociales y
emocionales
63
• Escala Conners para Maestros:
MATEMATICA
50
problemas
conductuales
40
hiperactividad-
impulsividad
30
falta de atencion
20
problemas de
aprendizaje
10
problemas sociales
- emocionales
0
CIENCIAS NATURALES
60 Problemas
conductuales
50
hiperactividad -
40 impulsividad
falta de atencion
30
20 problemas de
aprendizaje
10
problemas sociales -
0 emocionales
64
IDIOMA ESPANOL
30 Problemas
conductuales
25 hiperactividad -
20 impulsividad
15 falta de atencion
10 problemas de
5 aprendizaje
problemas sociales -
0
emocionales
ESTUDIOS SOCIALES
35 Problemas
30 conductuales
hiperactividad-
25
impulsividad
20 falta de atencion
15
problemas de
10
aprendizaje
5 problemas sociales -
0 emocionales
65
GUIA DE ENTREVISTA A MAESTROS
1. Datos Generales:
Nombre del docente:________________________________________________
Edad: ___________________
Graduada en el establecimiento educativo:______________________________
En el año: _____________ No. De cedula docente:_______________________
Establecimiento donde imparte clases: _________________________________
Años de trabajar en dicho establecimiento: __________________________
Grado que imparte: ___________ Materias que imparte: __________________

________________________________________________________________
Teléfono: _____________
Dirección: _______________________________________________________
E-mail:______________________________________
Fecha de la entrevista:_____________________________________________
2. Datos del niño:
• Nombre del completo:_________________________________________
• Fecha de Nacimiento: ______________________________
• Edad: ____________
• Dirección: ___________________________
• Teléfono: ___________________
3. Didáctica:
1. ¿Cuál es la filosofía de didáctica del colegio?

___________________________________________________________________
_________________________________________________________
66
2. ¿Qué estrategias sigue usted para mantener esta filosofía? ___________

___________________________________________________________________
_________________________________________________________
4. Salón de Clases:
1. ¿Que método utiliza dentro del aula para el proceso de enseñanza aprendizaje?
________________________________________________
___________________________________________________________
2. ¿Cómo es la metodología que utiliza para mantener la disciplina dentro del aula?
___________________________________________________
________________________________________________________________
______________________________________________________
3. ¿Da usted mas enfoque a los procesos cognitivos del niño para realizar sus
tareas, o al producto final? _________________________________
________________________________________________________________
______________________________________________________
4. ¿Qué estrategias utiliza cuando un niño, no se adapta, o no esta al nivel de los

otros niños? ___________________________________________
________________________________________________________________
______________________________________________________
5. ¿Qué metodología utiliza para evaluar? __________________________

________________________________________________________________
______________________________________________________
5. Observaciones generales del alumno bajo su instrucción: _______

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
________________________________
67
6. Observaciones especificas del alumno bajo su instrucción:
Marque con una X, las conductas que presenta el niño, dentro y fuera del aula.
Área académica:
Bajo rendimiento escolar Dificultades en escritura
Dificultades de memoria Dificultades en matemática
Problemas de atención Dificultad para retener info.
Dificultades en la lectura Falta de interés
Baja capacidad de Percepción distorsionada

concentración
Otra: ________________________
Área conductual:
Hiperactividad Extremadamente extrovertido
Agresividad Impulsividad
Ansiedad Inmadurez
Niño Aislado Inseguridad
Apatía Poco participativo
Berrinches Llora constantemente
Niño dependiente Timidez
Otra: _______________________________
Área Física:
Debilidad Psicomotriz Dificultades visuales
Encopresis Enuresis
68
Niño golpeado Problemas de audición
Retraso Mental Dificultades en el lenguaje
7. Conducta observada en el niño:
1. ¿Desde cuando se observan las conductas especificas en el niño? _______

__________________________________________
2. ¿En que situaciones se presenta la (s) conducta(s)? ___________________

________________________________________________________________
3. ¿Se presenta la (s) conducta(s) todos los días?_________________
4. ¿Qué fortalezas presenta el niño? _________________________________

______________________________________________________________________
__________________________________________________________
5. ¿Qué medidas ha tomado Ud. Frente a la (s) conducta (s) presentadas por el niño?
_________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________
Firma del docente Firma del Psicólogo
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
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Morales-Calderon-Jennifer Rendimiento y Habitos de Est

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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR

“La Incidencia de los Hábitos de Estudio en

JENNIFER DENNISE MORALES CALDERÓN

GUATEMALA DE LA ASUNCIÓN, NOVIEMBRE DE 2005

“La Incidencia de los Hábitos de Estudio en

Presentada al Consejo de la Facultad de Humanidades

JENNIFER DENNISE MORALES CALDERÓN

Para optar el título de:

LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA CON ÉNFASIS EN ÁREA EDUCATIVA

Guatemala de la Asunción, Noviembre de 2005

AUTORIDADES UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR

v Rectora Licda. Guillermina Herrera

AUTORIDADES FACULTAD DE HUMANIDADES

v Decano Dr. Ricardo Lima

v Licda. Gladys Juárez de Corado

A DIOS Por iluminarme en mi diario vivir, por sus bendiciones.

A MIS PADRES Mario Tulio Morales de los Ríos

A MIS HERMANOS Karen Jeannette

A LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR

A: LICDA. GLADYS DE CORADO Por su asesoría, ayuda y apoyo.

A: LICDA. GLORIA SAMAYOA Por su apoyo incondicional

A: MIS CATEDRÁTICOS A ellos debo mi formación académica, gracias

II. Planteamiento del Problema 34

IV. Presentación de Resultados 46

VII. Referencias Bibliográficas 61

El propósito de esta investigación fue determinar la incidencia de los hábitos de estudio

en el rendimiento académico de un estudiante adolescente del sexo masculino que

cursa actualmente primero básico en un colegio privado.

La investigación se realizó en base a éste caso único, aplicando el Inventario de

Hábitos de Estudio de Pozar, y el Cuestionario Edelvives A-024, así mismo se

realizaron entrevistas estructuradas y semi estructuradas al sujeto, padres de familia y

maestros, para conocer la percepción de cada uno de ellos, en cuanto al bajo

rendimiento que presenta el alumno.

Se concluyó que los hábitos de estudio deficientes interfieren directamente en el

El aprendizaje es el proceso constante que se da a lo largo de toda la vida.

Algunas veces se aprende inconscientemente de las situaciones cotidianas, y otras

veces conscientemente, dentro de instituciones estructuradas que tienen como

Según la Enciclopedia de Problemas de Aprendizaje (Pág., 13) El aprendizaje es

necesidades. Consiste en cambios que se efectúan en el sistema nervioso a

Para aprender, se ven incluidos procesos cognitivos como la inteligencia,

percepción, memoria y atención. Al mismo tiempo influyen procesos afectivos como la

motivación, interés y persistencia, entre otros.

Sin embargo, no solo intervienen los procesos cognitivos y afectivos, son

poco se le va dando la responsabilidad al niño de realizarlas por si solo e ir aplicando

los hábitos o técnicas aprendidas.

Llega un momento en que estas técnicas, al ser conductas repetitivas se vuelven

autonomía en su forma de aprender.

padres de familia y maestros. Culmina con la etapa de secundaria en donde él es

responsable de la aplicación correcta de los hábitos que alguna vez aprendió.

Si la persona adquirió buenos hábitos de estudio, es posible que al llegar a la

etapa secundaria, ponga en práctica las técnicas o herramientas aprendidas. O que se

pueda sentir presionado por el hecho que él es el único responsable de su propio

proceso de aprendizaje, ocasionándole dificultad para aplicar lo aprendido.

Por otro lado, si el sujeto no tuvo la oportunidad de crearse buenos hábitos de

estudio, al llegar a la etapa más compleja, éste puede sentirse desubicado,

desmotivado de no saber como orientar su propio proceso de aprendizaje.

Es por esto, que con esta investigación de tipo descriptiva-cualitativa, se

pretendió conocer la incidencia de los deficientes hábitos de estudio en el bajo

rendimiento escolar, realizando un estudio de un sujeto de 13 años, que cursa primer

Al mismo tiempo, se identificó el nivel y la calidad de los hábitos de estudio que

presenta el sujeto. Se describió la forma en que estudia, tomando en cuenta el

ambiente físico y personal, el comportamiento que posee ante el estudio, la

planificación, utilización de materiales y asimilación de contenidos. A su vez se trató