DESARROLLO SOCIAL

Conceptos básicos
Teorías explicativas
El conocimiento social
Importancia del juego
Educación emocional y hh.ss.
 Proceso de Socialización
• El ser humano es un ser social desde su
nacimiento.
• La socialización= proceso por el q el ser
humano se convierte en miembro activo y de
pleno derecho de la sociedad de la que forma
parte.
• Adquiriendo las pautas, costumbres y valores
culturales,
• Convirtiéndose en un ser social único y diferente.
• Dura toda la vida, adaptando pautas establecidas
inicialmente.
• Se logra un buen desarrollo social y afectivo en
las interacciones positivas con otras personas.
 Factores del Desarrollo Social
• Características propias de cada
persona:
• La genética condiciona a cada ser
humano.
• El ambiente social, cultural, económico y
familiar.
• El desarrollo social depende de ambas,
interactuando entre ambas. Ej.: el niño
salvaje.
 Agentes de Socialización
• Concepto= personas o instituciones que
ejercen su influencia sobre el niño/a
incidiendo en su desarrollo social.
• Tipos:
• Familia
• Escuela
• Grupo de iguales
• Sociedad en general
• Medios de comunicación
 La Familia
• Primer agente de socialización, donde el bebé
interactúa con otros seres.
• Constituye la base para el establecimiento de las
futuras relaciones sociales y de los vínculos
afectivos con otros miembros.
• Desarrollo de las funciones básicas del ser
humano: lenguaje verbal.
• Filtro de otros agentes socializadores: escuela.
• En la relación con hermanos, se aprenden
conductas ambivalentes, tanto conflictivas como
satisfactorias: pelearse y resolver conflictos,
compartir y querer.
 La Escuela
• Sociedades primitivas: el ser humano se convierte en
miembro activo de su grupo participando en las actividades
cotidianas.
• Sociedades modernas: el ser humano necesita una
institución (escuela) para adquirir contenidos, habilidades y
valores sociales.
• La escuela: es una sociedad en miniatura donde se
respetan ciertas normas de convivencia.
• El grado de intimidad en las relaciones es menor que en la
familia, debido al número de niños a cargo de un adulto.
• En la escuela el niño aprende habilidades sociales, formas
de comportarse, valores, normas, …
• El niño/a se forma en su autoconcepto, autoestima y
primeras amistades.
• Los factores que influyen en el desarrollo social:
características físicas del centro, dimensión grupo-clase,
estilo, actitudes, expectativas del profesor, …
 El Grupo de Iguales
• Los bebés no pueden interaccionar por sí solos, los
adultos son los que promueven estos encuentros.
• Las 1ª relaciones con otros niños tienen lugar en el
contexto familiar: hermanos, hijos de amigos o
parientes, vecinos, …
• Cuando el niño puede desplazarse por sí solo es
cuando se habla de relación entre iguales.
• La escolarización temprana hace posible el contacto
más prolongado en grupo, apareciendo:
• Las dificultades y conflictos de estas relaciones:
peleas por juguetes, conductas agresivas y de
autoafirmación, …
• Muestras de afecto, abrazos y señales de consuelo,
…
• En la adolescencia se mejoran las relaciones entre
iguales.
TEORÍAS EXPLICATIVAS
VIGOTSKY: Teoría sociocultural
ERIKSON: Teoría psicosocial
BROFENBRENNER: Teoría ecológica
VIGOTSKY: Teoría sociocultural
La ley de doble formación de los procesos
psicológicos: Todo proceso psicológico superior
aparece siempre dos veces en el desarrollo
humano:
– Ámbito interpsicológico: entre personas.
– Ámbito intrapsicológico: de forma interna e individual.
Entre ambos: interiorización (=reconstrucción
interna de una operación realizada de forma
externa)
La ley de doble formación de los
procesos psicológicos
Explica esta ley: a partir del lenguaje.

Momentos diferenciados en la adquisición y uso:

– 1-3 años: el uso del lenguaje tiene una función comunicativa y se
manifiesta en la interrelación social con otras personas. (madre,
padre, educador).
– 3-5/7 años: acompaña cada una de sus acciones con
verbalizaciones (habla egocéntrica o privada). Este lenguaje ayuda
al niño a pensar y organizar lo que está haciendo (con frases cortas
y pocas palabras, con predicativo y suprimiendo el sujeto)
– 5-7 años: aparece el lenguaje interiorizado, donde el niño organiza
las acciones y ordena el pensamiento. No es audible y tiene un uso
intrapersonal (interno e individual).
Nivel de desarrollo Real, Potencial o
Zona de Desarrollo Próximo
Diferencia entre lo que una persona puede hacer por si sola o con
ayuda de otra persona más capaz que ella.
– Nivel de Desarrollo Real (NDR): todas las actividades que uno puede
hacer de forma independiente, sin ayuda
– Nivel de Desarrollo Potencial (NDP): lo que se puede hacer con ayuda de
un tercero, y que son potenciales, ya que previsiblemente podrá realizarlas
solo mas adelante.
– Zona de Desarrollo Próximo (ZDP): está entre los dos niveles anteriores y
en ella se establecen las relaciones con las demás personas. Aquí el adulto
o persona más capaz puede intervenir proporcionando su ayuda para
facilitar el paso de un nivel potencial a otro real.
Existe una relación estrecha entre desarrollo, educación y aprendizaje.
La educación debe ser motor del aprendizaje, e.d., la educación ha de
actuar en la ZDP, proporcionando las ayudas necesarias para fomentar
el desarrollo del niño.
El trabajo de educadores y maestros se ha de centrar en cómo
proporcionar estas ayudas, teniendo en cuenta que nunca han de ser
premanentes.
Teoría sociocultural y Educación
Críticas:
– La poca importancia que otorga a la maduración
biológica en la adquisición de los procesos mentales.
– Hay factores de tipo biológico que son previos al
ámbito social.
Vigotsky: enfoque optimista del aprendizaje y la
educación.
– La educación debe ir siempre por delante del
desarrollo, para así estimular el aprendizaje (esto es
fundamental sobre todo en niños con NEE).
– El aprendizaje entre iguales puede ser un elemento
facilitador de aprendizaje y promueve el desarrollo.
ERIKSON:
TEORÍA PSICOSOCIAL

• Discípulo de Freud
• Diferencias con Freud:
• El desarrollo psicosocial dura toda la vida (no sólo en
la primera parte).
• Las etapas del desarrollo psicosocial no se centran en
una parte del cuerpo (oral, anal, fálica …) sino en la
relación que la persona establece con el entorno.
• Importancia que otorga a los elementos sociales.
ERIKSON:
PSICOLÓGIA DEL YO
• Se basa en las tres estructuras de la personalidad de
Freud, pero se centra en el YO.
• El YO como organizador de la persona, un yo que se
relaciona con otros seres humanos.
• Las personas del entramado social son diferentes en
función de la edad del individuo (madre, abuelo,
educadores, compañeros,…)
• El yo establece diferentes relaciones con las demás
personas en cada una de las etapas del desarrollo
psicosocial, debido a que el entorno y el nº de personas
es cada vez mayor.
• Existe una retroalimentación entre el yo y las relaciones
que establece con el medio y la cultura: El medio y la
cultura influyen en las relaciones que se establecen,
aprendiendo diferentes formas de ser, estar y de
relacionarse.
ERIKSON:
ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL

• En cada etapa hay una dificultad que se debe

superar: una crisis del desarrollo o conflicto
central que se puede resolver de diferentes
maneras.
• Para pasar de una etapa a otra lo deseable es
encontrarse lo más cerca posible del polo
positivo.
• Generalmente las personas encuentran la salida
a la crisis de cada una de las etapas en las
zonas intermedias y no en los extremos.
ERIKSON:
ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSOCIAL

1. Confianza frente a desconfianza: 0-1

2. Autonomía frente a vergüenza y duda: 1-3
3. Iniciativa frente a culpa: 3-6
4. Laboriosidad frente a inferioridad: 7-11
5. Identidad frente a confusión: pubertad y
adolescencia
6. Intimidad frente a aislamiento: edad adulta
7. Generatividad frente a estancamiento: 40 años
8. Integridad del yo frente a desesperación: vejez
BROFENBRENNER:
TEORÍA ECOLÓGICA
 Ecología del desarrollo:
 “Progresiva acomodación mutua entre un ser
humano activo en desarrollo, y las propiedades
cambiantes de los entornos inmediatos en los que
vive”…
 Analiza los entornos o contextos en los que se
produce el desarrollo del ser humano.
 Relación que se establece entre los contextos , los
cuales no están ni aislados ni estancados.
 El desarrollo se ve afectado por las relaciones que
se producen en los contextos en los que participa.
CONTEXTOS DE DESARROLLO
 Microsistema: contexto inmediato, donde se producen
relaciones interpersonales directas, asumiendo cada persona un
rol y un patrón de actividad. Ej: familia, escuela.
 Mesosistema: sistema de microsistemas (participación
directa). Ej: relaciones entre el trabajo/escuela y la familia.
 Exosistema: la persona no participa directamente, pero le
influye lo que ocurre en los otros contextos. p.ej.: la situación
laboral de los padres, o la tv.
 Macrosistema: contexto global,
influye sobre los otros sistemas
ej: Cultura, ideologías, creencias, … 1 1

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3
4
Repercusión educativa

• El desarrollo se ve favorecido cuando las

relaciones entre contextos diferentes son
bidireccionales.
• Así se fomenta la confianza mutua y el
consenso en las expectativas y los
objetivos.
• Una buena relación entre familia y escuela
infantil favorece el desarrollo del niño/a.
El Conocimiento Social

 Conocimiento de uno mismo.

 Conocimiento de los otros.
 Relaciones entre personas:
amistad y conflictos
interpersonales.
 El niño en relación con sus
iguales.
CONOCIMIENTO DE UNO MISMO
 Se produce un avance 1-6 años.
 Autoreconocimiento= diferenciación clara entre uno
mismo y las demás personas.
 15-24 mes
 Requisito previo a la conciencia de uno mismo.
 Los niños manifiestan su autoconciencia en sus sentimientos
de competencia e incompetencia. (saben cuando consiguen
sus propósitos o fracasos).

 A partir del 2º año promueven el desarrollo de un yo

categórico relacionado con la autoconciencia, les permite
que se refieran a ellos mismos en relación a algunas de sus
características, ej. La edad, sexo, características físicas,…
CONOCIMIENTO DE UNO MISMO
 Formación del autoconcepto:
autoconcepto
 2-6 años: interiorizan una imagen o concepto de sí mismos, a raíz de sus
experiencias con otras personas.
 Incluye las creencias sobre uno mismo, sin valoraciones: capacidades,
habilidades, valores,…
 El niño cree que puede hacerlo todo y que todo lo hace bien.
 3º años: sobreestima sus capacidades, el concepto que tienen de sí mismos es
desajustado de la realidad.
 Tomar perspectiva e imaginar lo que otras personas piensan de uno mismo es
fundamental para desarrollar el autoconcepto.
 Al principio el autoconcepto se basa: apariencia física, posesiones, actividades
habituales,… (“yo soy fuerte, tengo muchos juguetes, voy a la escuela en
autobús”)
 Las características psicológicas no las incluyen en sus descripciones, aunque
conocen algunas de sus emociones.
 A los 8-10 años: empiezan a incorporar los rasgos de personalidad en sus
autodescripciones.
CONOCIMIENTO DE UNO MISMO
 Desarrollo de la Autoestima:

 Tipos: positiva (alta) y negativa (baja).

 Valorar lo que uno cree que es, genera una autoestima global
jerarquizada.
 7º años: el niño diferencia entre: autoestima física, social y
académica.
 El niño tiene una autoestima muy alta pero no se ajusta a la
realidad.
 En edad escolar con las comparaciones sociales con los
compañeros, los niños evalúan sus rendimientos y se dan cuenta
que tienen dificultades, produciéndose reajustes en su autoestima.
 La autoestima positiva y ajustada se relaciona con la buena salud
mental, suponiendo la aceptación y el respeto por uno mismo, esto
significa tener una valoración realista de lo que uno es y puede
hacer, conociendo las propias limitaciones y dificultades, y
confiando en las propias capacidades.
CONOCIMIENTO DE LOS OTROS
 La percepción del otro:
 Los niños pequeños describen a otras personas con
aspectos concretos y observables.
 Progresivamente, van incorporando características
psicológicas relacionadas con la conducta.
 Posteriormente, empiezan a nombrar rasgos más
detallados pero sin matiz situacional.
 Para los niños estas características son propiedades
permanentes.
 Cuando los niños se comparan a otras personas se
basan en la apariencia física y en los comportamientos
observables.
CONOCIMIENTO DE LOS OTROS
 La toma de perspectiva:
perspectiva
 De 2’5 – 3 años: empiezan a comprender a los demás.
 Capacidad para imaginar lo que pueden estar pensado y
sintiendo otras personas.
 Comprenden las intenciones de otras personas, pero con
matices.
 Los niños a los 3 años ya saben que las personas tienen
un interior que no se ve, y que sienten, piensan y tienen
motivos que los empujan a actuar de formas diferentes.
 Interpretan muy bien las intenciones de los demás.
 Los niños con escasas habilidades sociales presentan
dificultades en este sentido, obrando con suspicacias y
detectando hostilidad donde no la hay.
LA AMISTAD Y LOS CONFLICTOS
INTERPERSONALES
 La Amistad:
 El concepto va evolucionando a lo largo de la infancia, pasando
de una actividad placentera a una relación mutua abstracta.
 El número va disminuyendo con los años.
 Etapas de la amistad infantil, según. W.Damon:
 Amistad entendida como un compañero de juego: 4-7 años,

amigo es con quien juegas y compartes juguetes. La amistad se

interrumpe cuando no se coincide en las actividades realizadas.
 Amistad entendida como confianza y apoyo mutuos: 8-10
años, la amistad incluye ayuda y confianza, se acaba cuando se
rompe la confianza con críticas o incumplimiento de promesas.
 Amistad entendida como intimidad y lealtad: >11 años, la
amistad se entiende como apertura correspondida, se hace más
exigente e íntimas, es más difícil su ruptura debido a la
comprensión.
LA AMISTAD Y LOS CONFLICTOS
INTERPERSONALES
 Los Conflictos Interpersonales:
 Se producen a consecuencia de la diversidad y diferencia
existente entre las personas.
 Constituyen un marco educativo para el aprendizaje.
 Hay que tener en cuenta que en la escuela infantil son
más comunes las interacciones positivas que los
conflictos.
 Es necesaria la intervención para que estas situaciones
se den lo menos posible o se puedan resolver.
 Las tutorías son un buen espacio donde intentar
solucionar los diferentes conflictos.
EL NIÑO EN RELACIÓN CON SUS
IGUALES
 El grupo de Iguales:
 Grupos de niños con edades y grados de
desarrollo similares que establecen relaciones
entre sí.
 Favorece el conocimiento de la propia identidad

y desarrollo de la autoestima.
 Fuente de normas y valores alternativos.

 Marco educativo para el aprendizaje de hh.ss.

EL NIÑO EN RELACIÓN CON SUS
IGUALES
 El status sociométrico:
 Sociometría: evalúa las relaciones entre los miembros de un
grupo, rechazo o atracción.
 Técnicas:
 Escala de clasificación de Likert: los niños deben clasificar a

sus compañeros según unos criterios.

 La técnica de comparación por parejas: presentación de fotos
o nombres de parejas, escogiendo al que prefieren de los dos
 La nominación de pares: escoger a los compañeros con los que
más o menos les gusta realizar actividades.
 Estas técnicas permiten determinar el estatus del niño dentro
del grupo (niños populares, controvertidos, promedio,
ignorados, rechazados, etc.)
 EL JUEGO EN EL DESARROLLO
SOCIAL
 Interactividad lúdica y relaciones sociales:
• La asistencia a la escuela:
 Favorece el desarrollo social facilitando la

adquisición de hh.ss.
 Incremento de las conductas agresivas y de

autoafirmación.
 Aprendizaje de las relaciones sociales

observando el juego de otras personas

 Atención al comportamiento de los demás entre

ellos y hacia uno mismo.

• Todas se manifiestan en la interacción del juego.
 EL JUEGO EN EL DESARROLLO
SOCIAL
 Participación social en el juego libre:
• Categorías de participación social en actividades lúdicas, según M.
Parten:
 Comportamiento inocupado: el niño juega solo con su cuerpo, sin

realizar ninguna actividad concreta. (juego no social)

 Actividades en solitario: el niño juega solo, con juguetes distintos

de los de sus compañeros, sin importarle lo que hacen los demás.

(juego no social)
 Comportamiento observador: los niños miran como juegan otros

niños y pueden preguntar o decir algo, pero sin participar. (juego

social pues implica aprendizaje de hh.ss.)
 Actividad paralela: el niño juega al lado de los demás, pero no con

ellos, compartiendo el espacio, juguetes y materiales.

 Juego asociativo: los niños comparten el espacio y el material de

juego, pero cada uno juega a su manera sin objetivos comunes.

 Juego cooperativo: es el dirigido por alguno de sus miembros,

generalmente mayores. Se reparten tareas para alcanzar

objetivos comunes.
 EL JUEGO EN EL DESARROLLO
SOCIAL
 Incidencia del Juego en el D.S:
• Juego de acoso y derribo o juego de lucha:
 Aparece a los 3 años
 Es un juego físico universal que imita la agresión.
 Es más habitual en los niños.
 Trata de medir las fuerzas y manejo de distintas formas de expresión de la
agresividad.
 Facilita el aprendizaje de la contención emocional y social.

• Juego sociodramático:
 Aparece alrededor del 2º año
 El niño representa dos tipos de personajes:
• Personajes de ficción: de cuentos o imaginarios
• Personajes estereotipados: se asemejan a la realidad
 Expresa sus miedos y modifican la realidad en función de sus fantasías y deseos.
 Entre los participantes del juego se marcan las pautas y normas.
 Aprenden a negociar y a pactar para resolver conflictos
 Las dificultades que surgen en el juego son reconducidas por cambio de las normas.
EDUCACIÓN EMOCIONAL Y DE HH.SS.
• Concepto: comportamientos que permiten establecer
una relación favorable con las personas con las que
uno interactúa.
• Son conductas aprendidas
• Dependen de la situación y de las características de las
personas con las que nos relacionamos.
• Otros nombres que reciben: hh. interpersonales, de
interacción social, competencia social y asertividad.
EDUCACIÓN EMOCIONAL Y DE HH.SS.
• Comportamiento asertivo:
• =Forma de afrontar situaciones en las que se ponen
en juego los derechos de uno mismo y los de los
demás.
• Expresión de los propios sentimientos, la defensa y
el respeto por los derechos propios y ajenos, y las
conductas de autoafirmación.
• Ejemplo del libro (pag. 58)
EDUCACIÓN EMOCIONAL Y DE HH.SS.
• En la Familia:
• Es en ella donde el niño aprende, siente y expresa sus 1ª
emociones.
• Es muy importante el valor que los padres otorguen a las
emociones tanto positivas como negativas.
• Aceptar la expresión de las emociones ayuda a reconocerlas
y a contenerlas.
• Nombrar y hablar de las emociones se convierte en un
referente ante una sensación extraña y nueva para el niño.
• Se trata de validar los sentimientos de los niños sin
censurarlos.
• El comportamiento realizado por padres y otros adultos es
fuente de aprendizaje emocional y social para los hijos.
EDUCACIÓN EMOCIONAL Y DE HH.SS.
• En la Escuela:
• Durante mucho tiempo en el currículo formal se ha dado más
importancia a la educación académica que a la socioafectiva.

• La LOGSE (1990) puso gran interés por las hh.ss,

incluyendo aspectos conceptuales, procedimentales y
actitudinales, de normas y valores.

• Los progresos o fracasos de los alumnos se asocian a

cambios en las emociones y la socialización, el autoconcepto
y la autoestima.
EDUCACIÓN EMOCIONAL Y DE HH.SS.
• Programas de entrenamiento en HH.SS:
• Las hh.ss. son conductas que se aprenden a través
del medio, las experiencias y sus modelos.
• Los programas de entrenamiento en hh.ss. Son
múltiples, y van dirigidos a niños y adolescentes de
riesgo social.
• Se basan en la teoría del aprendizaje social y la
técnica del modelado, y enseñan comportamientos
diversos: saludar, dar las gracias, saber pedir
ayuda, etc.
EDUCACIÓN EMOCIONAL Y DE HH.SS.
• Programas de entrenamiento en HH.SS:
• Dirigen: los tutores o psicopedagogos.
• La actitud de estos adultos es muy importante, pues
deben ser modelos de comportamiento, valorando:
•
los aspectos positivos de los implicados
•
entrenamiento en el pensamiento divergente.
• Existen diversas técnicas:
•
Unas favorecen la instauración y mantenimiento de
ciertas conductas.
•
Otras facilitan el aprendizaje para lograr que disminuyan
los comportamientos no habilidosos.
EDUCACIÓN EMOCIONAL Y DE HH.SS.
• Programas de entrenamiento en HH.SS:
• Basados en las leyes del comportamiento humano:
•
La conducta que va seguida de recompensa se repite.
•
Las conductas se aprenden por observación e imitación.
•
Las conductas que van seguidas de consecuencias
desagradables tienden a desaparecer.
EDUCACIÓN EMOCIONAL Y DE HH.SS.
• Programas de entrenamiento en HH.SS:
• Existen diversas técnicas:
•
Técnicas para enseñar o mantener de ciertas conductas.
•
Reforzamiento positivo
•
Técnica de Premark
•
Aprendizaje por observación
•
Moldeamiento o de aproximaciones sucesivas
•
Técnicas para hacer desaparecer comportamientos no
habilidosos.
•
Retirada de atención
•
Tiempo fuera
•
Castigo
EDUCACIÓN EMOCIONAL Y DE HH.SS.
• Reforzamiento positivo:
•
Cuando el niño realice la conducta que se quiere que aprenda se le
debe premiar (reforzar) con algo que le guste mucho.
•
Tipos de refuerzo:
•
Materiales: golosinas, dinero, juguetes
•
Sociales: alabanzas, cariño, atención
•
Actividades: excursiones, ir de paseo, ayudar a hacer un pastel
•
Administración del refuerzo positivo:
•
Hay que reforzar siempre la conducta inmediatamente después de su
realización.
•
Al principio, se da el refuerzo cada vez que aparece la conducta
•
Después, se refuerza de forma intermitente.
•
Una vez instaurada la conducta hay que continuar reforzándola.
EDUCACIÓN EMOCIONAL Y DE HH.SS.
• Técnica de Premark:
•
Asociar siempre en el mismo orden una actividad desagradable que
no le gusta o no le interesa con otra agradable.
•
La segunda actividad actúa como reforzador de la primera.
• Aprendizaje por observación:
•
El modelo realiza alguna actividad delante del observador, y éste lo
imita.
•
El modelo no debe ser ni demasiado torpe ni demasiado perfecto.
• Moldeamiento o de aproximaciones sucesivas:
•
Se debe de definir muy concretamente el aprendizaje final.
•
Se debe desmenuzar en conductas simples.
•
Partir de lo que el niño sabe hacer e ir reforzando cualquier avance
de forma progresiva.
EDUCACIÓN EMOCIONAL Y DE HH.SS.
• Técnicas para hacer desaparecer comportamientos
no habilidosos.
•
Retirada de atención: el adulto retira la atención al niño ante
conductas desadaptadas, el niño necesitará de un tiempo para
reaprender que nuestra atención (refuerzo) le llegará cuando su
conducta sea la adecuada.

•
Tiempo fuera: consiste en retirar al niño de los posibles
refuerzos ambientales que mantienen su conducta. Se le ha de
explicar al niño que conducta debe de cesar y cual será el lugar
de aislamiento. Después se le ha de incorporar a una actividad
más positiva. (1-5 minutos)
EDUCACIÓN EMOCIONAL Y DE HH.SS.
• Técnicas para hacer desaparecer comportamientos
no habilidosos.
•
Castigo:
•
Aparición de una consecuencia desagradable a una
conducta inadecuada, o la retirada de una situación
agradable de la que el niño disfrutaba.
•
Utilizar solo cuando las conductas sean perjudiciales para
uno mismo o los demás.
•
Intenso y corto.
•
No abusar de esta técnica