PIAGET - Modelos y Teorías Psicológicas

Articule los conceptos: “principios del desarrollo” y “factores del desarrollo” desde la
teoría de Piaget. Defina y explique ambos conceptos y fundamente la relación

planteada.
 Principios del desarrollo: organización, adaptación, asimilación y acomodación.
(cómo se explica conceptualmente el desarrollo).
 Factores del desarrollo: psicosociales, desarrollo espontáneo, lo biológico, etc.
(Lo que hace que se produzca el desarrollo)
Piaget – Epistemología Genética
 Epistemología genética: la génesis del conocimiento. Estudia el conocimiento y su
génesis.
o Piaget se pregunta: ¿Cómo conocemos? ¿Cómo es que se origina ese
conocimiento y cómo se construye? ¿ ¿Cómo se pasa de un estado de menor
conocimiento a otro de mayor conocimiento? Sabiendo que hay que tener en
cuenta la dimensión psicogenética para poder comprender cómo la ciencia va
construyéndose y pasando de un estado de menor conocimiento a mayor, es que
decide crear una Psicología Genética que responda a esas preguntas. (Es a raíz de
su pregunta epistemológica que Piaget desarrolla una psicología). Hace un
paralelismo entre la filogenia y la ontogenia, es decir: quiere ver cómo se va
construyendo el conocimiento en la humanidad y cómo es que se va
desarrollando la construcción del conocimiento en una persona (pasando de niño
a científico, como establece Piaget). Vemos, entonces, que hay una suerte de
analogía entre el desarrollo del conocimiento científico y el desarrollo del
conocimiento en la infancia.
 “(…) la epistemología de Piaget y su psicología genética van unidas, siendo esta
última el método o instrumento que permite responder a las preguntas
planteadas por la primera.” (Vuyk, 1981, p. 2)
o De este modo, tanto la epistemología genética como la Psicología Genética se
preocupan por el desarrollo del conocimiento, es decir, cómo se pasa de un
estado de menor conocimiento a uno de mayor conocimiento. Pero difieren en el
objeto de estudio: la epistemología genética estudia la construcción del
conocimiento científico, mientras que la psicología genética estudia la
construcción del conocimiento espontáneo en el niño. **
 el objeto de estudio: la
epistemología genética
estudia “la ciencia”,
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planteada.
mientras que la psicología

genética estudia al “sujeto
 cognoscente”
 Biografía
o Jean William Fritz Piaget
o Nació en Neuchâtel, Suiza, 9 de agosto de 1896 – Murió en Ginebra, 16 de
septiembre de 1980
o Psicólogo experimental, filósofo, biólogo suizo creador de la epistemología
genética y famoso por sus aportes en el campo de la psicología evolutiva, sus
estudios sobre la infancia y su teoría del desarrollo cognitivo (del niño y la
ciencia).
 A diferencia de Vygotski, se centra en el estudio del desarrollo cognitivo
durante la infancia, siendo un representante de la psicología evolutiva/del
desarrollo.
o En Grange-aux-Belles, en Francia, enseñó en una escuela para niños dirigida por
Alfred Binet, creador del Test de Inteligencia Binet.
 A raíz de estos estudios observa que: existen patrones de cognición comunes y
diferenciables en cada período de su desarrollo: encontró patrones comunes a
los niños de entre 2-4 años, e/ 7 – 10 años. Implica que esos niños conocían de
manera similar.  Así él se interesa en identificar esos patrones y a formular
su teoría.
o En 1955, Piaget creó el Centro Internacional por la Epistemología Genética de
Ginebra, el cuál dirigió hasta su muerte en 1980.
 Piaget no solo se centra en el estudio de cómo se desarrolla el conocimiento en los
niños, sino que también estudia cómo se desarrolla y forma el conocimiento
científico. Hace una suerte de analogía entre el desarrollo del conocimiento científico
y el desarrollo del conocimiento en la infancia.
 La epistemología científica
o Es el marco de la Epistemología genética de Piaget
o Características de las epistemologías científicas
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planteada.
 Interés por los cambios en el conocimiento científico  Piaget va viendo cómo
va cambiando la construcción del conocimiento científico.
 La epistemología de Piaget sostiene desde la Teoría constructivista que el
cambio del conocimiento es una construcción que se va haciendo a medida
que el científico aborda el objeto y siempre consiste en una reorganización,
que es continua. El científico construye un conocimiento pero luego
creará otro conocimiento que integre y modifique al anterior.
 El conocimiento va de un estado de menor validez a uno de validez superior.
 A medida que el científico avanza con el conocimiento, es cada vez más
abarcativo y complejo.
 La evolución de las ciencias sigue una dirección determinada, (una vección):
integración en sistemas más generales.  Se va de sistemas simples a más
complejos y abarcativos/generales.
 Desacuerdo con Kuhn en el sentido de “revoluciones” paradigmáticas
arbitrarias :
o Kuhn planteaba que un conocimiento científico puede dejar de ser
vigente, produciéndose un corte que lleva a que ese conocimiento se
deje y surja otro.
o Por el contrario, Piaget plantea que todo conocimiento científico es
espiralado: va retomando cosas de antes, integrándolas en una nueva
estructura.
 Intento por alcanzar la verdad por medio de métodos de verificación  el

criterio que plantea Piaget que debe tener la ciencia para tener validez
(MÉTODO)
 Los métodos en ciencia consisten en: investigación empírica, deducciones
sistemáticas, lógica y matemática  los fundamentos del método científico.
 Sea cual fuere el método utilizado debe ser verificable públicamente  Un
conocimiento será científicamente válido cuando es verificado
públicamente, es decir, cuando es compartido con otros investigadores.
Esto supone un pasaje de una centración a una descentración: un científico
no puede tomar como válida una teoría que él solo observó, porque eso
sería egocéntrico. Por el contrario, ese conocimiento debe validarlo en la
comunidad científica.
 La ciencia requiere de objetividad: “todo conocimiento válido supone una
descentración que es siempre temporal”  La descentración y el
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planteada.
conocimiento científico es siempre temporal porque todo conocimiento
científico siempre está sujeto a revisión
Síntesis de ambos puntos: Piaget plantea que el conocimiento científico es una

construcción que va desde lo más simple a lo más complejo, entendiendo que
todo conocimiento para ser científico debe ser contrastado empíricamente,
públicamente y estar sujeto a revisión.
 La epistemología Genética  hay una relación entre ambas epistemologías, porque

Piaget sostiene que el conocimiento científico avanza y procede de la misma manera
que lo hace el conocimiento en los niños (haciendo una analogía entre ambos
procesos de construcción del conocimiento). Piaget dice que los niños son como
científicos porque van a toparse con el objeto, construirlo y van integrando
conocimientos de lo más simple a lo más complejo.
o Tres aspectos de la Epistemología genética de Piaget
 El enfoque histórico-crítico  cuando uno es un epistemólogo y busca
entender cómo se construye el conocimiento científico, hay que entender que:
 No es una mera enumeración de los descubrimientos.  Sino que el
estudio del conocimiento consiste en un análisis crítico averiguando cómo el
científico ha construido ese conocimiento. Se pregunta:
o ¿Qué tipo de experiencias utilizaron (experimentos, experiencias
mentales)?
o ¿De qué supuestos partió?
o ¿Cuáles fueron sus deducciones, por medio de qué sistema deductivo
hallaron estas experiencias?
o ¿Cómo validó sus hipótesis?
o ¿En qué época surgió?  para contextualizarlo en el paradigma de la
época
 El enfoque psicogenético
 El epistemólogo genético adopta el enfoque psicogenético para dar
respuesta al interrogante: ¿Cómo se desarrollan las nociones o categorías
fundamentales del pensamiento?  Toda epistemología que estudia el
desarrollo del conocimiento debe tener un enfoque en los procesos
cognitivos que lo van acompañando. Es pensar cómo es posible que se vaya
construyendo ese conocimiento, teniendo en cuenta la dimensión
psicológica.
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planteada.
 La línea va del niño al científico y no se interesa por el adulto medio
(influido por el aprendizaje de conocimientos y tecnología ya que ésta hace
que se pierda el conocimiento espontáneo).  Piaget no se centra en el
adulto medio porque éste no está en una etapa de descubrimiento, como
ocurre con el niño y científico, sino que está más reproductivo (se centra en
repetir lo que ha aprendido, o está más influenciado por aquello que ya
sabe). En cambio, el científico y el niño tienen en común es que ambos
están impulsados por el querer saber: eso que no saben les genera un
desequilibrio/tensión, haciendo que tengan una curiosidad por saber (en los
científicos es la pasión por descubrir aquello que no saben, y en los niños lo
vemos cuando no entienden algo y preguntan, prueban, juegan, ensayan,
crean, tratando de dominar esa situación y restaurar el equilibrio). *
 Mecanismos comunes en el desarrollo de las ciencias y de la psicogénesis
cognoscitiva.  los mecanismos comunes que comparten la ciencia y el niño.
 Combinado los dos enfoques anteriores (histórico-crítico y psicogenético)
pueden establecerse comparaciones entre el desarrollo de un concepto en
la historia de las ciencias con el desarrollo del mismo concepto en la
ontogénesis del niño.
o Se encuentra que ambos consisten en: una secuencia de
reconstrucciones de estructuras previas que van integrándose en otras
posteriores  Todo concepto se va formando a partir de
reestructuraciones de estructuras previas que se van integrando en
otras posteriores. En el conocimiento que se adquiere se integran los
conocimientos anteriores en una estructura que los relaciona. Ej: el
nene aprende a sumar y restar, estando separados, pero en otra etapa
puede integrarlos en procesos operacionales más complejos (la
multiplicación, división y luego potenciación). Se pasa de un
conocimiento más simple a uno más complejo porque incluye el anterior
pero integrado en otra estructura de mayor complejidad.
 No es tan diferente a lo que plantea Vygotski, solo que a diferencia de
él, Piaget establece los estadios.
** Piaget hace una comparación entre cómo procede el científico y cómo construye
el conocimiento científico, y el conocimiento espontáneo en el niño (Espontáneo
porque no se forma por socialización, sino que en el niño el conocimiento surge por
interés, por el ansia de descubrir, lo descubre solo. No descarta la existencia de
procesos de socialización y la presencia de otros, pero no es su interés, sino que a
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planteada.
diferencia de Vygotski, pone el foco en la relación con el objeto y no con un otro.)
Todo conocimiento, tanto científico como psicológico, procede de un plano de más
simpleza a uno de más complejidad, donde en el conocimiento complejo están
integrados los más simples (o sea que no se descartan). Los conocimientos anteriores
se van resignificando.
* Para Piaget, el ser humano tiene una tendencia a la adaptación. Ante todo aquello
que se le presente como algo que le rompe su equilibrio, el ser humano va a intentar
construir un conocimiento. Esto lo comparten el niño y la ciencia, pero en el adulto
medio es difícil identificarlo.
o Definición de la epistemología genética (génesis del conocimiento. Hay una

similitud en cómo se desarrolla el conocimiento científico y el conocimiento en las
personas, y por eso es que la epistemología genética y la científica van juntas)
 Es una ciencia interdisciplinaria que estudia las condiciones necesarias y
suficientes que hacen posible el conocimiento - incluyendo el conocimiento
animal y el humano (y éste desde el conocimiento del recién nacido hasta el
del científico)-, así como el desarrollo histórico del conocimiento científico
desde un estado de validez inferior a otro de validez superior (integración de
estructuras previas en las posteriores)  Para construir un nuevo
conocimiento se requiere de otros conocimientos previos (ej: para que los
niños aprendan a multiplicar, tienen que saber sumar). Es condición necesaria
(porque debe estar sí o sí) y condición suficiente (porque da posibilidad a lo
otro) tener un conocimiento anterior que haga posible que se desarrolle el más
complejo.
 Conceptos cruciales. Hay una relación entre la epistemología genética de Piaget y su
psicología genética. Van unidas.
o Paradigma
 Constructivismo (como Vygotski, quien pone énfasis en lo social, mientras que
Piaget pone el énfasis en )
 Es el fundamento de la epistemología genética.
 El constructivismo se pregunta: ¿Cómo es posible la construcción de un
nuevo conocimiento? ¿Qué es el conocimiento?
 Para Piaget, un nivel que sigue a otro es siempre una reorganización del
anterior. Es un proceso reconstructivo.  Para Piaget, todo conocimiento es
una construcción, es decir que es una elaboración que hace el sujeto, una
significación que le atribuye al objeto a partir de los conocimientos previos.
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planteada.
Se conoce a partir de lo que ya conocemos. El conocimiento se construye a
partir de lo que ya se conoce, y en este acto de conocer algo nuevo, se
aumenta la categoría con otros elementos, reconstruyéndose el nivel
anterior. Ej: un nene ve un pavo real, pero dice que es una gallina que le
creció una cola con plumas de colores. Ese nene no tiene el concepto de
pavo real, pero sí conocen a la gallina y tienen el concepto, por lo que están
conociendo a partir de ello. (Esto es en Piaget la asimilación: acercar lo
nuevo a lo conocido). El nene, al darse cuenta de que eso no es una gallina,
empieza a aumentar la categoría de “aves” con otros elementos,
reconstruyéndose esa categoría de “solo gallinas” a “aves”, donde hay
distintos tipos.
 Realismo  Qué concepción tiene Piaget acerca de si existe una realidad por
conocer o no.
 El constructivismo de Piaget es un tipo de realismo, pero no un realismo
ingenuo (realismo de los empiristas  a partir de los sentidos es que se
puede conocer)
 Realismo de Piaget: acepta que existe la realidad o el objeto como tal. Sin
embargo, no le interesa la pregunta “¿Qué es la realidad?”, sino que le
interesa lo que obtenemos de la realidad si dirigimos nuestros esquemas
hacia el objeto para darle un significado. La realidad existe pero no se puede
conocer como tal por el sujeto.  A Piaget le interesa el PROCESO a través
del cual vamos interpretando la realidad, cómo construimos al objeto y qué
usamos para ello (nuestros esquemas  estructuras cognoscitivas).
 Interaccionismo
 Movimiento dialéctico entre Sujeto  Objeto, que se construyen
mutuamente. A medida que el sujeto va dándole significado al objeto, van
construyéndose sus propias estructuras cognoscitivas (sus esquemas). 
Por eso es importante dejar que los chicos exploren, jueguen, descubran.
o Desarrollo intelectual (temporal)  Cuáles son las distintas formas en las que el
niño va aprendiendo cosas.
El desarrollo psicosocial se subordina/depende al desarrollo espontáneo o
psicológico  el niño aprende cosas a través de la socialización dependiendo de
lo que haya descubierto solo.
 Aspecto psicosocial:
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planteada.
 Es lo que el niño aprende por transmisión familiar, educativa, en general (lo
que recibe desde afuera)  lo que se le transmite en el proceso de
socialización. [Como Vygostki, solo que Piaget no le pone el foco a esto]
 Aspecto espontáneo/psicológico:
 Lo que no se le ha enseñado y debe descubrir por sí solo (desarrollo de la
inteligencia propiamente dicho)
 Toma tiempo e implica un orden en la sucesión de eventos para construir un
nuevo instrumento lógico son necesarios instrumentos lógicos preexistentes
(sustratos, subestructuras anteriores).  Ej: el nene no va a poder entender
que una cosa es más alta que la otra (mayor a menor) si no entiende que
esas cosas pueden formar una serie. Lleva tiempo porque implica
conocimientos previos para que se desarrollen los siguientes.
 Ejemplo del aspecto espontáneo del desarrollo: Se presenta al niño dos
bolitas de plastilina iguales. Se le pide que transforme una bolita, en una
salchicha o que la aplaste como una galleta o que la seccione en pequeños
trozos.
o Luego, se les hace unas preguntas, comparando las bolitas:
 Conservación de la sustancia: ¿Ha quedado la misma cantidad de
plastilina?  recién a los 8 años responden correctamente, porque
antes de eso dicen que si cambió la forma, también cambió la
cantidad.
 Conservación del peso: ¿El peso sigue siendo el mismo?  recién a
los 9 o 10 años responde correctamente, porque antes dicen que
pesa distinto. No entienden que la cantidad tiene el mismo peso.
 Conservación del volumen: ¿El volumen sigue siendo el mismo? 
recién a 12 años responde correctamente.
Piaget dice que en la medida que el sistema nervioso se va desarrollando, se hace posible
que el conocimiento se vaya complejizando. Además, también está la experiencia del niño
con el objeto. Es el desarrollo el que tracciona el aprendizaje (al revés de Vygotski, quien
dice que el aprendizaje tracciona el desarrollo).
o Estadios del desarrollo  no necesariamente se cumplen, sino que se marca lo

que se necesita en cada estadio para desarrollarse. No se puede llegar a tal
estadio sin haber cumplido con lo anterior. Hay una complejización que incluye y
reestructura lo anterior. Puede variar, solo que es en un cierto rango. Lo que es
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planteada.
universal es el orden: no se puede lograr algo sin haber logrado lo anterior. Cada
estadio está subdividido.
 Etapa sensoriomotora  0 a 2 años: conducta propositiva (los niños se
proponen algo y, una vez que lo aprenden, se porduce un aprendizaje
conductista de estímulo-rta. Hacen cosas viendo su resultado y lo vuelven a
aplicar) y permanencia de objeto (el objeto sigue estando).
 Etapa preoperacional (todavía no pueden hacer operaciones lógicas)  2 a 7:
uso de símbolos, solución intuitiva de problemas (no deductivo), egocentrismo
(toda la realidad se interpreta desde lo que el niño sabe, atribuyéndole a las
cosas lo que él sabe. Ej: al dibujar una mesa, dibujan un rectángulo con cuatro
patas pero sin perspectiva, saliendo de los costados.
 Etapa de las operaciones concretas  7 a 11 años: operaciones lógicas de
seriación, clasificación y conservación de sustancia y peso. Necesitan del
material tangible para hacer las operaciones.
 Etapa de las operaciones formales  a partir de los 11 años: pensamiento
abstracto, lógico, científico y conservación del volumen. No todos logran esto:
hay adultos que no lo tienen o está a medias, porque es la etapa de mayor
abstracción.
Cada estadio termina con una adquisición que permite empezar el siguiente.
o Características de los estadios  lo que tienen en común

 El orden de la sucesión de las nociones es constante  los estadios suponen
un orden que no se puede alterar porque necesita del anterior para
desarrollarse el siguiente.
 El medio puede favorecer o retardar la aparición de un estadio o incluso
impedir su manifestación  Piaget le da relevancia a la influencia del
medio. (No hace un estudio sobre qué factores del entorno genera efectos
en el desarrollo de los estadios). Si no aparece uno, no es que aparece el
siguiente, porque el orden no se puede alterar.
Ej: un niño que tiene déficits nutricionales tendrá problemas en el desarrollo
del sistema nervioso, y así en el desarrollo de los estadios.
 La cronología es variable y depende de la experiencia de los individuos y no
solamente de su maduración.  La edad en la que aparecen los estadios es
variable, dependiendo de la experiencia del individuo y no solo la cuestión
biológica (conjunto de factores influyentes en los estadios: el medio, las
experiencias y la maduración del sistema nervioso).
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planteada.
 Es constante porque un carácter (un conocimiento específico de un estadio)
no aparecerá antes que otro.
 El carácter integrativo
 Las estructuras construidas en una edad dada se convierten en parte
integrante de las estructuras de la edad /estadio siguiente.  Lo que se
logre en un estadio, luego va a quedar integrado en el estadio siguiente
pero con un nivel de complejidad mayor. Ej: si se adquiere la suma, luego se
podrá integrar en la multiplicación.
 Cada estadio constituye una estructura de conjunto
 Cada estructura reúne en una unidad superior una serie de esquemas
operatorios que al principio no poseen relaciones aparentes entre sí.  En
un estadio se logra algunos conocimientos que en ese estadio pueden
parecer como sin relación entre ellos, pero, en el siguiente estadio, se
logran integrar en una operación más compleja.
 Ejemplo: Agrupación luego se integra en la clasificación y seriación 
Primero agrupamos, lo cual aparece como una unidad, pero luego se integra
en una operación más compleja que es la clasificación y seriación.
 Un estadio comporta un nivel de preparación por un parte y de culminación de
otra  Todo el curso del estadio puede entenderse como un proceso que va
preparando para su culminación, y cuando culmina el estadio es que se forma
una estructura de equilibrio final (termina el estadio con todo ese proceso
previo de preparación).
 Ejemplo: para las operaciones formales el estadio de preparación es el
período de los 11 a los 13 años y la culminación será el nivel de equilibrio
que aparece en este momento
 Es necesario distinguir entre los proceso de formación o de génesis y las
formas de equilibrio final (estructuras de conjunto)  La forma de equilibrio
final son cada uno de los estadios que ya finalizaron y que dan lugar a que se
formen otros. Todo estadio es un proceso de preparación: se va formando la
estructura. La estructura de conjunto es la integración de los conocimientos. Lo
nuevo que se aprende implica utilizar lo anterior que ya conozco pero
integrándolo en un nivel de complejidad mayor. Esa estructura será la base del
próximo estadio, formando parte de la nueva estructura.
 Ejemplo: formas de equilibrio final son cada uno de los estadios finalizados
Resumen de estas características: Los estadios dependen de varios factores en cuanto

a su formación: el medio, el desarrollo biológico y las experiencias. El orden de los
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planteada.
estadios no se puede alterar, aunque el momento en el que aparecen es
relativo/aproximado. Cada estadio culmina con una estructura de conjunto, mientras
que el estadio en sí es todo un proceso de formación que, cuando culmina, se forma
una estructura que luego quedará integrada en la próxima estructura que se empiece
a formar en el siguiente estadio.
o El desarrollo como cambio de las estructuras del conocimiento

 El conocimiento del mundo se organiza en esquemas.
 Los esquemas son: conjuntos de acciones físicas sobre los objetos (en los niños
más pequeños son generalización de las acciones. Ej: si tiro una cosa cae al piso
y alguien la levanta.), de operaciones mentales, de conceptos o teorías con los
cuales organizamos y adquirimos información sobre el mundo.  Los
esquemas son compilados de info sobre los distintos objetos que nos rodean.
Son conocimientos que se van complejizando y van llevando a u n nivel de
abstracción mayor.
 El desarrollo va de esquemas más simples a esquemas complejos y abstractos.
(Se van complejizando).
 El desarrollo cognoscitivo no consiste tan sólo en construir nuevos esquemas,
sino en reorganizar y diferenciar los ya existentes.  Los esquemas se van
reorganizando, pasando de un nivel más simple a uno más complejo y
abstracto siempre basándose en los ya existentes. Ej: el niño que ve al pavo
real, tenía un esquema donde todos los animales que tienen plumas son
gallinas. Cuando conoce que hay otras cosas con plumas, su esquema se
amplía y empieza a incorporar la categoría aves con otros animales (el
esquema se complejiza xque incluye otras categorías que surgieron a partir de
la experiencia).
Nuestro conocimiento se basa en esquemas, en conocimientos que están
ordenados y que nos permiten conocer el mundo. Cuando conocemos, estos se
van modificando. Por eso decimos que sujeto y objeto se van modificando
mutuamente: conozco a través de los esquemas pero, en ese acto de conocer,
tmb esos esquemas se van modificando.
o Principios del desarrollo (organización, adaptación, asimilación y acomodación) 

Gracias a estos principios/ supuestos es que se va desarrollando el conocimiento,
gracias a éstos conocemos por qué y cómo conocemos.
 Organización: (está en la base de la asimilación y acomodación).
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planteada.
 Es una predisposición innata en todas las especies. A medida que se va
madurando se integran los esquemas de acción simples o esquemas
mentales a sistemas más complejos.  Es algo innato, en donde se va
complejizando nuestra manera de entender y abordar la realidad. Los
esquemas son guías para la acción.
 Adaptación:
 Todos los organismos nacen con la capacidad de ajustar sus estructuras
mentales o conducta a las exigencias del ambiente.  La adaptación es la
capacidad innata de acomodarnos al ambiente, de ajustar nuestros
conceptos y conductas al entorno. Lo que aprenden los chicos de manera
espontánea es una adaptación, para compensar el desequilibrio que
produce un estímulo ambiental que no podemos dominar. Es aquello que
produce el conocimiento, ya que ese desequilibrio que produce un estímulo
ambiental que no podemos dominar hace que se desarrolle algún tipo de
conocimiento. Ante todo aquello que se le presente como algo que le
rompe su equilibrio, el ser humano va a intentar construir un conocimiento.
En el fondo de toda adquisición cognoscitiva hay una adaptación a las
exigencias del ambiente.
Están relacionados
 Asimilación: (hacer familiar lo novedoso)
de manera
 Permite la adaptación, porque el chico puede responder qué es lo que
dialéctica, puesto a
conoce.
que la asimilación
hace posible que se  Es moldear la información nueva para que encaje en sus esquemas
produzca la existentes. Es un proceso activo porque interpreta lo novedoso a partir de
acomodación, y algo los esquemas existentes.
que está acomodado  Ejemplo: nunca vio un burro y dirá que es caballo con orejas grandes. El
permite que se nene necesita conocer lo que se le pone adelante (El burro), pero como solo
despliegue la conoce al caballo asimila el objeto desde lo que ya conoce, diciendo que el
asimilación. burro es un caballo con orejas más grandes.
 Acomodación: (permite junto con la asimilación la adaptación)
 Es el proceso que consiste en modificar los esquemas existentes para
encajar la nueva información discrepante.  Acomodo para que el
conocimiento nuevo quede inserto en los esquemas y se forme un nuevo
conocimiento que me permita seguir asimilando.
 Ejemplo: modifica su esquema cuando sabe que no es un caballo sino un
burro.
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planteada.
Ej: en la facultad, estamos asimilando cuando estamos en una clase a partir de la
comparación y relación con los temas ya conocidos. La asimilación es acercar lo novedoso a
lo ya conocido, siendo la primera manera de conocer. Lo hacemos en clase constantemente.
La acomodación es que, a raíz de ese nuevo conocimiento que uno asimiló desde lo
conocido, hay una diferencia con lo ya conocido, produciéndose una modificación del
esquema porque se agrega algo nuevo y se modifica el conocimiento anterior. Por ejemplo,
en clase, primero aprendemos Bruner y luego vemos otro tema: ese nuevo tema que
aprendemos modifica en cierta forma lo de Bruner, porque agrega nueva info. Lo que
muestra la acomodación es que cuando uno acomoda en su sistema cognoscitivo hay una
nueva adquisición (un nuevo conocimiento). En la acomodación se modifica aquello
conocido a partir de lo novedoso.
o Factores del desarrollo  qué hace que una persona se desarrolle. Los factores
que influyen en el desarrollo de la inteligencia. Hay una compleja interacción
entre factores innatos y ambientales. Los factores están relacionados
dialécticamente: el desarrollo es posible gracias a todos estos, pero respetando la
singularidad del individuo.
 Maduración de las estructuras físicas heredadas
 Factores biológicos ligados al sistema “epigenético” (interacciones del
genoma y del medio físico durante el curso del crecimiento) y que se
manifiestan en particular por la maduración del sistema nervioso. 
Maduración biológica.
 Experiencias físicas con el ambiente
 La experiencia obtenida del objeto es insuficiente, es más importante la
experiencia de las acciones que se ejercen sobre los objetos, es decir las
acciones de los objetos.  No es solo mirar un objeto, sino la acción con
ese objeto, la experiencia con el mismo, ya que vemos la reacción del objeto
ante mi acción sobre él. No es una observación pasiva. Ej: los chicos juegan
con los objetos para ver qué pasa, qué hace el objeto.
 Transmisión social de información y de conocimientos
 Es insuficiente ya que para que se establezca una relación entre el niño y el
medio social se requiere de una asimilación por parte del niño de lo que se
intenta inculcarle desde afuera. La asimilación se encuentra siempre
condicionada por el desarrollo espontáneo  El niño no va a poder conocer
algo socialmente si no hay una estructura cognoscitiva que le permita
asimilarlo. Lo psicosocial se subordina a lo espontáneo.
 El equilibrio
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planteada.
 Designa la tendencia innata del ser humano a mantener en equilibrio sus
estructuras cognoscitivas, aplicando para ello los procesos de asimilación y
acomodación.  Poder lograr un equilibrio entre lo que es asimilado y
acomodado.
 Piaget sostuvo que los estados de desequilibrio son tan intrínsicamente
insatisfactorios que nos sentimos impulsados a modificar nuestras
estructuras cognoscitivas con tal de restaurar el equilibrio. (el equilibrio es
siempre provisional)  Los estados de desequilibrio son muy tensionantes,
insatisfactorios, uno busca restaurar el equilibrio (la dominación). El
equilibrio está en movimiento.
 Así pues, en su teoría ésta es una forma de conservar la organización y la
estabilidad del entorno.
o Las fuerzas que rigen el desarrollo  la necesidad de restaurar el equilibrio.

 ¿Por qué el sujeto se propone como objetivo el querer saber?  Por qué
queremos saber: por la búsqueda del equilibrio.
 El sujeto es ACTIVO: no se limita a registrar lo que puede observarse, sino
que intenta coordinar, asimilar, reconstruir. Es decir, encontrar las leyes que
rigen lo observado.  Busca darle sentido y encontrar leyes (lo de las leyes
es más para el conocimiento científico, pero sí buscamos ciertas
generalidades para encontrar mayor estabilidad).
 Los afectos (interés o necesidad) son las fuerzas que mueven el desarrollo.
 la necesidad de dominar lo que tenemos adelante.
 En todo organismo hay una tendencia general a ampliar su entorno y
conquistar nuevas partes de él debido a que el organismo, en tanto sistema
abierto (porque es capaz de recibir info del medio y de perder su estabilidad
en función de eso nuevo) se ve siempre amenazado por el entorno. 
Siempre estamos en contacto con el entorno, teniendo que construir
nuevos conocimiento.
 En la medida que amplía su entorno surgen nuevos problemas los que lo
llevan a una secuencia continua de reorganizaciones.  Ej: la pandemia ha
llevado a que tengamos que reorganizar muchos de nuestros conocimientos
(acerca de nuestra rutina, forma de aprender, forma de socializar, etc.) El
entorno nos impuso tener que asimilar nuevos conocimientos y
reacomodarlos. Nos va a costar retomar la normalidad porque ha cambiado,
porque ya hemos asimilado y acomodado la nueva vida que se nos
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planteada.
presentó. No es volver, es asimilar otra cosa. Para retomar la normalidad
habría que asimilar y acomodar nuevamente.
o Procedimiento experimental  Cómo procede Piaget con sus experimentos. A

diferencia de Vygo, que da instrucciones y que tiene un rol activo en los
experimentos porque participa en la construcción de los conocimientos del niño,
Piaget le da el problema al nene y le propone que lo resuelva.
 Material e instrucciones
 Se propone al niño que piense un problema, para que piense lo que está
sucediendo o bien para que lo resuelva
 Se le brinda material (en general simple) y una instrucción (simple y
adaptada al lenguaje del niño)
 Se le da material para que lo manipule y luego se le va preguntando que
hace y porqué  se busca que el niño justifique lo que sabe en el momento,
para así poder dar cuenta en qué momento o estadio se encuentra el niño.
Si Piaget lo influyera en su rta, no podría darse cuenta de eso.
 La entrevista (clínica)
 Atmósfera relajada, adaptándose las preguntas a las respuestas que va
dando el niño.
 Interpretación de los datos
 Las respuestas del niño va poniendo de manifiesto sus estructuras
cognoscitivas (los estadios).  En la medida que responde, refleja cómo
piensa la realidad y en qué estadio se encuentra.
Comparación Vigotski Piaget

Paradigma Constructivismo social Constructivismo cognitivo (se centra en
epistemológico cómo se va construyendo el conocimiento
no en base a la interacción con otros sino
en relación a cómo el niño va abordando el
objeto).
Similitud: Los dos parten desde una misma concepción general, basada en el constructivismo
y el interaccionismo. Para ellos, los cambios producidos en el desarrollo son principalmente
cualitativos, con determinantes complejos de carácter interactivo y dialéctico. Por esto, se
categoriza al individuo como un agente activo que actúa en su medio para crear una versión
particular de su realidad.
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planteada.
Problema Hacer de la psicología una ciencia Explicar cómo desarrollan las nociones o
planteado objetiva sin renunciar a la dimensión categorías fundamentales del
subjetiva de la condición humana pensamiento. (cómo se construye el
conocimiento de categorías más simples a
más complejas).
La línea va del niño al científico y no se
interesa por el adulto medio (influido por
el aprendizaje de conocimientos y
tecnología ya que ésta hace que se pierda
el conocimiento espontáneo)
Objeto de Consideró una compleja dialéctica La Epistemología genética

estudio de la entre lo biológico, lo psíquico, lo es una ciencia interdisciplinaria que
psicología social y lo histórico cultural en la estudia las condiciones necesarias y
cual la persona se va conformando suficientes que hacen posible el
(monismo integral - personalidad) conocimiento - incluyendo el conocimiento
Psicología del hombre concreto animal y el humano así como el desarrollo
Explicación científica de la histórico del conocimiento científico desde
conciencia concebida como una un estado de validez inferior a otro de
unidad indivisible en las cuales sus validez superior (integración de
funciones interactúan y están en estructuras previas en las posteriores)
continuo cambio y transformación
¿Cómo se Se construye en el proceso de Se construye en el proceso de interacción
construye el interacción entre sujeto y medio entre sujeto y medio (físico)
conocimiento? (social, cultural e histórico) El conocimiento se construye de manera
Concibe un sujeto activo que individual a partir de sus propias
construye su conocimiento. Pone experiencias
énfasis en los mediadores que La interacción con el mundo físico es clave
tienen función de guía para ayudar a para el desarrollo cognitivo
los niños en el proceso de Los niños tienen un papel activo en la
aprendizaje y desarrollo. obtención de conocimiento, es decir, que
El conocimiento es algo que se los consideró "pequeños científicos" que
construye por medio de operaciones construyen activamente su conocimiento y
y habilidades cognoscitivas que se comprensión del mundo.
inducen en la interacción social El aprendizaje se produce de manera
La cognición es posible mediante un individual. Es el conflicto entre lo nuevo y
paulatino proceso de lo que se conoce lo que lleva al individuo a
internalización, donde las funciones buscar el equilibrio.
psicológicas inferiores dan lugar a
las superiores, primero a un nivel
social o interpsicológico y luego a un
nivel individual o intrapsicológico.
“La internalización no es una copia
interna de lo externo, sino que se
refiere a la concientización de la
experiencia”
Potencialidad Depende la calidad de interacción Depende de la etapa del desarrollo en que
cognoscitiva social y de la ZDP del sujeto se encuentre el individuo
El desarrollo cognitivo ocurre siguiendo
una serie de etapas universales (estadios).
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planteada.
Universalidad Individualista: El desarrollo se basa Generalización: todos los niños tienen
del desarrollo en el contexto y en las experiencias distintas capacidades cognoscitivas según
familiares y sociales. el estadio en que se encuentran
Los niños se desarrollan a través de El desarrollo cognitivo ocurre siguiendo
conversaciones informales y una serie de etapas de maduración y
formales con los adultos. experiencia: sensorio-motora,
No existen las etapas enunciadas preoperacional, operaciones concretas y
por Piaget, ya que, al construir el operaciones formales.
conocimiento a través de la El desarrollo es necesario y universal. Así,
interacción social, cada cultura es el desarrollo es fruto de reorganizaciones
distinta y por lo tanto no se puede internas del individuo, teniendo como
generalizar. base sus manipulaciones objetivas, sin
El desarrollo es contingente y necesidad de ayuda por parte de una
contextualizado. Tenía que ver con fuente externa.  Los estadios son
la continua internalización de los generalizables.
medios y recursos cognitivo-
culturales adquiridos a través de la
interacción con el contexto social.
Pensamiento El desarrollo del pensamiento es El pensamiento no aparece hasta que la
una construcción social que se hace función simbólica se comienza a
posible a través de la interacción desarrollar donde a través de la
con el medio que nos rodea, para asimilación el niño integra nuevos objetos
luego ser procesado a través de un y situaciones a esquemas.  El
lenguaje egocéntrico y luego va a pensamiento es una adquisición.
constituir un lenguaje interiorizado.
El diálogo es una herramienta

psicológica importante en el
desarrollo del pensamiento del niño,
y a medida que los niños crecen y se
desarrollan, su lenguaje básico se
vuelve más complejo.
Los primeros años de vida son

fundamentales para el desarrollo, ya
que es donde el pensamiento y el
lenguaje se vuelven cada vez más
independientes. Las actividades
mentales complejas comienzan en
las actividades sociales básicas.
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planteada.
Aprendizaje Los individuos aprenden a través de Los niños son aprendices activos que
las interacciones sociales y su construyen conocimiento a partir de la
cultura. interacción con su entorno.
El aprendizaje se construye Aprenden a través de la asimilación y la
mediante las interacciones sociales, acomodación, y el desarrollo cognitivo
con el apoyo de alguien más complejo ocurre a través del equilibrio.
experto.Importancia del aprendizaje El aprendizaje depende del desarrollo.
colaborativo La inteligencia proviene de la acción y no
Los niños pueden realizar tareas les da tanta importancia a las influencias
más difíciles con la ayuda de un externas.
individuo más experto. Promueve el aprendizaje por
Tareas que son un reto promueven descubrimiento y exploración
el crecimiento del desarrollo Fomenta creatividad e independencia del
cognitivo. niño
El desarrollo depende del El niño logra el aprendizaje construyendo
aprendizaje y los niños aprenden el conocimiento por medio de sus acciones
por medio de la historia y el
simbolismo.
Lenguaje El lenguaje es clave en el desarrollo Piaget expone que el habla egocéntrica
humano, porque éste se produce manifiesta la incapacidad de adoptar la
mediante procesos de intercambio y perspectiva del otro y, como no se adapta
transmisión del conocimiento en un a la inteligencia adulta, el habla
medio comunicativo y social. Es egocéntrica desaparece.
decir, la transmisión de los
conocimientos de la cultura se
realiza a través del lenguaje, que es
el principal vehículo del proceso de
desarrollo y es lo que influye
decisivamente en el desarrollo
cognitivo
El habla egocéntrica ayuda a los
niños a organizar y regular su
pensamiento.
Dirección del El conocimiento se encuentra fuera La unidad de análisis es el individuo y el

desarrollo del individuo de manera social. Este, factor social únicamente sería una variable
a través de procesos de que influye dentro de los procesos de éste.
internalización, transforma lo El desarrollo progresa en el sentido de una
sociocultural en algo individual. mayor descentralización y socialización; es
decir, el individuo parte del internalismo a
una concepción social de la realidad.  De
lo individual a lo social.
Educación Entendió a la educación como un Transmisión social de información y de

instrumento esencial de conocimientos depende de la asimilación
enculturación y humanización por parte del niño de lo que se intenta
Las funciones superiores son inculcarle desde afuera
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planteada.
resultado de la enculturación, de la
influencia cultural en el aprendizaje La asimilación se encuentra siempre
y el desarrollo y sólo pueden ser condicionada por el desarrollo espontáneo
explicadas en su génesis, por su
historia, situándolas en su contexto
originante
La humanización es producto de la
educación formal e informal
entendida como interacción
(laboratorio natural)
La educación puede ser mejorada

por la psicología y ésta dará lugar a
la mejora y perfeccionamiento del
hombre mismo
Método El experimentador le propone al A) El material y las instrucciones
experimental niño no sólo una tarea, sino también Se propone al niño que piense un
medios-signos de organización de la problema, para que piense lo que está
conducta que llevan a la solución sucediendo o bien para que lo resuelva
ayudando al niño a tomar y utilizar Se le brinda material (en general simple) y
correctamente estos medios una instrucción (simple y adaptada al
lenguaje del niño)
El proceso de formar la operación Se le da material para que lo manipule y
del signo se traslada desde el luego se le va preguntando que hace y
exterior porqué
B) La entrevista (clínica)
En las primeras etapas se estudió el Atmósfera relajada, adaptándose las
intelecto práctico, la percepción, la preguntas a las respuestas que va dando el
atención , la memoria y luego los niño
tipos de mediatización en la C) Interpretación de los datos
formación de conceptos Las respuestas del niño van poniendo de
manifiesto sus estructuras cognoscitivas
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planteada.
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PIAGET - Modelos y Teorías Psicológicas

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Articule los conceptos: “principios del desarrollo” y “factores del desarrollo” desde la

teoría de Piaget. Defina y explique ambos conceptos y fundamente la relación

mientras que la psicología

 Intento por alcanzar la verdad por medio de métodos de verificación  el

Síntesis de ambos puntos: Piaget plantea que el conocimiento científico es una

 La epistemología Genética  hay una relación entre ambas epistemologías, porque

o Definición de la epistemología genética (génesis del conocimiento. Hay una

o Estadios del desarrollo  no necesariamente se cumplen, sino que se marca lo

o Características de los estadios  lo que tienen en común

Resumen de estas características: Los estadios dependen de varios factores en cuanto

o El desarrollo como cambio de las estructuras del conocimiento

o Principios del desarrollo (organización, adaptación, asimilación y acomodación) 

o Las fuerzas que rigen el desarrollo  la necesidad de restaurar el equilibrio.

o Procedimiento experimental  Cómo procede Piaget con sus experimentos. A

Comparación Vigotski Piaget

Objeto de Consideró una compleja dialéctica La Epistemología genética

El diálogo es una herramienta

Los primeros años de vida son

Dirección del El conocimiento se encuentra fuera La unidad de análisis es el individuo y el

Educación Entendió a la educación como un Transmisión social de información y de

La educación puede ser mejorada

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