Traducción de los Puntos de Enseñanza

de Lectura—Segundo Grado

UNIDAD # 1 DE LECTURA DE TCRWP PARA 2° GRADO Lección # 4: Los lectores leen frases más largas, recogiendo más
EXPLOSIÓN DE CRECIMIENTO EN LECTURA EN SEGUNDO palabras que se leen de una vez.
GRADO “Hoy quiero enseñarles que aun cuando los alumnos de segundo grado se
encuentran con muchas palabras difíciles en una página, no vuelven a
leer ‘una-palabra-por-vez’. Siempre hay muchas palabras que ellos pueden
Tramo # 1: Hacerse cargo de leer (de la
leer fácilmente de una vez y usan esas palabras para leer más palabras por
lectura). ‘cucharada’ (palada).”
Lección # 1: Los lectores eligen cómo leer.
Lección # 5: Vigilar la comprensión.
“Hoy quiero enseñarles que la lectura también cambia a medida que ustedes
“Hoy quiero enseñarles que los lectores deben ser muy cuidadosos de no
crecen. Los niños de 2° grado no solo leen libros más difíciles y más largos,
ponerse a leer y leer cada vez más rápido, y olvidarse de pensar sobre la
sino que también deben hacerse cargo de su propia lectura. Les toca elegir no
historia. Deben vigilar la comprensión deteniéndose de vez en cuando para
solo qué van a leer, sino también cómo lo van a leer.”
asegurarse de que pueden recontar en orden los hechos que han leído.”
Lección # 2: Los lectores de 2° grado le dan una mirada rápida al
Lección # 6: Los lectores de 2° grado pueden marcar sus
libro para saber cómo quiere ese libro ser leído.
pensamientos con un post-it.
“Hoy quiero enseñarles que cuando los lectores eligen cómo van a leer un
“Hoy quiero enseñarles que los lectores adultos como ustedes, que están
libro, les ayuda pensar, ‘¿Cómo quiere este libro que yo lo lea?’ Para poder
leyendo libros más largos, tienen toneladas de ideas sobre sus libros—son
responder a esa pregunta los lectores de 2° grado le dan una mirada rápida al
tantas ideas que de hecho necesitan post-its para marcar los lugares en sus
libro; es una mirada rápida de ‘adulto’ de 2° grado.”
libros y así poder volver sobre esas ideas, hablar de ellas y pensar un poco más
Lección # 3: Los lectores se hacen más fuertes leyendo más. en ellas también.”
“Hoy quiero enseñarles que los lectores de segundo grado trabajan duramente
para ser cada vez más fuertes. Para ser más fuertes se fijan objetivos para leer
cada vez más, y cada vez por más tiempo, cada día.”

Translation by Rebeca Donoso. May be photocopied for classroom use. © 2017 by Lucy Calkins and Colleagues from the Teachers College Reading and Writing
Project from Units of Study for Teaching Reading, Grades K–5 (Heinemann: Portsmouth, NH). 1
Tramo # 2: Trabajar duro para resolver
palabras difíciles.
Lección # 1(7): Los alumnos de 2° grado se arremangan las
mangas para entender palabras difíciles, usando todo lo que
saben.
“Hoy quiero enseñarles que cuando los lectores de 2° grado se encuentran
con una palabra difícil no dice, ¡Ayúdenme! ¡Ayúdenme! En lugar de eso los
alumnos de 2° grado se arremangan las mangas y se ponen a trabajar. Buscan
y utilizan todo lo que saben hasta este momento para entender esa palabra
difícil.”
Lección # 2(8): Los lectores utilizan más de una estrategia por
vez: Comprenden qué tiene sentido y verifican las primeras letras.
“Hoy quiero enseñarles que para ser buenos y flexibles en resolver palabras
difíciles, uno de los trucos que utilizan los lectores es usar dos estrategias
al mismo tiempo. Específicamente, sirve releer la oración y pensar en cuál
palabra podría ir en ese lugar y luego chequean leyendo el primer trozo de una
palabra.”
Lección # 3(9): Algunos inicios y algunos finales se pueden leer de
una vez.
“Hoy quiero enseñarles que cuando los lectores de segundo grado leen las
palabras parte por parte, saben que muchas palabras tienen los mismos inicios
y los mismos finales que ellos ya pueden leer de una vez, tal como si se tratara
de palabras que se leen de una vez.”
Lección # 4(10): No olvidar el medio: Los lectores son flexibles
cuando encuentras vocales dobles en palabras difíciles
“Hoy quiero enseñarles que los lectores a veces trabajan extra duro para leer la
mitad de una palabra. Los lectores se fijan en esas dobles vocales difíciles que
pueden hacer sonidos diferentes. Los lectores saben que ellos necesitan probar
un sonido y después otro para saber qué palabra es.”
Translation by Rebeca Donoso. May be photocopied for classroom use. © 2017 by Lucy Calkins and Colleagues from the Teachers College Reading and Writing
Project from Units of Study for Teaching Reading, Grades K–5 (Heinemann: Portsmouth, NH).
Lección # 5(11): Los lectores tienen estrategias para comprender
palabras nuevas también.
“Hoy quiero enseñarles que los lectores entienden que las palabras fáciles no
siempre son tan fáciles como parecen. Una vez que los lectores saben cómo
decir una palabra, se detienen a pensar, ‘Pero, ¿qué significa esta palabra en
esta historia?’
Lección # 6(12): Los lectores se chequean a sí mismos y también
chequean su lectura.
“Hoy quiero enseñarles que los lectores no esperan a que otro se dé cuenta de
sus errores. No esperan que otros los vigilen. En lugar de eso ellos se chequean
a sí mismos. Se detienen en cuanto algo no parece estar correcto y lo arreglan
en el momento ahí.”
Tramo # 3: Poner mucha atención a los
autores.
Lección # 1(13): Los autores tienen intenciones.
“Hoy quiero enseñarles que los lectores se fijan en las maneras en que los
escritores los hacen reaccionar. Cuando los lectores se ríen, suspiran, se
quejan, se sofocan, lanzan una carcajada, o lloran, se detienen y piensan,
‘¿Por qué hizo eso el autor?’ y ‘¿Cómo hizo eso el autor?’
Lección # 2(14): Los lectores no sólo se fijan en lo que ha hecho
el autor, sino que también lo prueban ellos mismos en sus propios
escritos.
“Hoy quiero enseñarles que cuando los lectores se dan cuenta de algo que hizo
el autor intencionalmente—y es algo que realmente les fascina—se deciden
a actuar. Ellos prueban eso mismo en sus propios escritos.”
Lección # 3(15): Los lectores piensan en cómo todo el libro
encaja tan bien y se dan cuenta cuando están frente a la escritura
de un maestro.
“Hoy quiero enseñarles que cuando los lectores llegan al final de una historia,
la releen y se preguntan, ‘¿Cómo es que este autor hace que todo en la historia
encaje perfectamente y sea un éxito?’
2
Lección # 4(16): Los lectores piensan, ‘¿Qué me quiere enseñar
este autor a mí?’
“Hoy quiero enseñarles que cuando los lectores llegan al final de una historia,
y comprenden cómo todo en la historia encaje perfectamente, saben que es
importante pensar en, ‘¿Qué es lo que el autor quiere enseñarme?’
Lección # 5(17): ¡Celebrar lo mucho que los niños han crecido
como lectores!
“Hoy quiero enseñarles que cuando los lectores saben mucho acerca de un
libro, pueden ayudar a lectores futuros de ese libro dejándoles sugerencias
acerca del libro, o consejos importantes. De esa manera, cuando los nuevos
lectores tomen ese libro, pueden tener un poquito más de ayuda con él.”
UNIDAD # 2 DE LECTURA DE TCRWP PARA 2° GRADO
CONVERTIRSE EN EXPERTOS EN LEER TEXTOS INFORMATIVOS
DE NO-FICCIÓN
Tramo # 1: Pensar mucho y hacer crecer
el conocimiento.
Lección # 1: Los lectores de textos informativos se dan cuenta y
aprenden.
“Hoy quiero enseñarles que los lectores de textos informativos utilizan un
pensamiento de tipo intensivo y extra inteligente. Los lectores ponen atención
a los detalles y piensan, ‘¿Cómo puedo juntar lo que estoy viendo para hacer
crecer mis conocimientos sobre este tema?’”
Lección # 2: Los lectores de textos informativos se dan cuenta,
aprenden y hacen preguntas.
“Hoy quiero enseñarles que, a medida que los lectores se dan cuenta de
los detalles y tratan de juntar las cosas para aprender acerca de un tema,
frecuentemente surgen preguntas. Los lectores mantienen esas preguntas en
sus mentes a medida que leen.”
Translation by Rebeca Donoso. May be photocopied for classroom use. © 2017 by Lucy Calkins and Colleagues from the Teachers College Reading and Writing
Project from Units of Study for Teaching Reading, Grades K–5 (Heinemann: Portsmouth, NH).
Lección # 3: Los lectores de textos informativos preguntan, ‘¿Qué
me está enseñando este texto informativo?’
“Hoy quiero enseñarles que para obtener conocimientos de los libros, los
lectores de textos informativos juntan lo que ven con lo que piensan y luego se
preguntan, ‘¿Qué me está enseñando este libro?’”
Lección # 4: Los lectores de textos informativos preguntan, ‘¿De
qué se trata este libro?’
“No sé si ustedes se han dado cuenta que un texto informativo es como un
regalo para ustedes, pues les dan la oportunidad de convertirse en expertos
sobre un tema. Por eso, hoy quiero enseñarles que cuando los lectores se
alistan para leer y aprender de un texto informativo, lo examinan para ver qué
tiene y hojean cada parte preguntándose, ‘¿De qué se trata este libro?’
Lección # 5: Celebrar el regalo de aprender algo nuevo.
“Hoy quiero enseñarles que una de las mejores cosas de los libros que aunque
lo hayan hojeado y ustedes puedan anticipar de qué se trata o qué les va a
enseñar, de todas maneras les dará algunas sorpresas. Usualmente, los lugares
donde se producen las sorpresas son aquellos de los cuales aprenderán más, por
lo que deben alegrarse de esas sorpresas.”
Tramo # 2: Aprender la jerga técnica del
tema.
Lección # 1(6): Anticipar y utilizar la jerga de un tema de no-
ficción.
“Hoy quiero enseñarles que aún antes de que empiecen a leer un nuevo
texto los lectores de textos informativos anticipan que el libro estará lleno
de vocabulario específico del tema y se preguntan, ‘¿Cuáles son las palabras
claves con las que esperaría encontrarme?’ Entonces generan una pequeña
lista. Luego, cuando se encuentran con una de esas palabras al leer el libro
ya no se quedan atascados. En lugar de eso, dicen, ‘¡Yo sabía que esa palabra
estaría ahí!’”
3
Lección # 2(7): Utilizar las características del texto para darse Tramo # 3: Leer a través de un tema.
cuenta y comprender cuáles son las palabras claves.
Lección # 1(12): Hacer crecer el conocimiento a través de los
“Hoy quiero enseñarles que los lectores de textos informativos encuentran libros. ¡Prepararse para leer (y aprender) mucho!
las palabras claves y trabajan para saber qué significan. Los lectores pueden
“Hoy quiero enseñarles que cuando los lectores leen un puñado de libros
encontrar y a veces aprender acerca de las palabras claves leyendo el texto en
sobre un tema, se preparan no solo mirando un libro, sino revisan todos los
negrillas, los cuadros de texto, los rótulos y los glosarios. Cuando los lectores
libros. Los lectores piensan especialmente en la manera en que todos los libros
aprenden más sobre las palabras claves también aprenden más acerca del
parecen estar relacionados.”
tema.”
Lección # 2(13): Los lectores de textos informativos agregan
Lección # 3(8): Utilizar el contexto para producir el conocimiento
información a través de varios libros.
de una palabra desconocida.
“Hoy quiero enseñarles que cuando los lectores tienen un par de libros sobre
“Hoy quiero enseñarles que cuando los lectores se encuentran con una palabra
un tema, ellos leen una página en el segundo libro sobre el tema y se detienen
clave, trabajan duro para descubrir su significado. Utilizan toda la página
a pensar, ‘¡Oh! ¡Eso agrega a lo que ya sabía!’ Los lectores saben que una
y todo lo que saben sobre el tema para saber lo que probablemente puede
página de un libro puede agregarse a la información de la página en otro
significar.”
libro.”
Lección # 4(9): Resolver palabras requiere de pensamiento
Lección # 3(14): Pensar y repensar en la manera en que la
estratégico y flexible.
información se conecta a través de los libros.
“Hoy quiero enseñarles que cuando los lectores se atascan en una palabra
“Hoy quiero enseñarles que a veces, cuando los lectores leen un puñado de
clave, saben cómo jugar alrededor de la palabra, como podríamos jugar con
libros, suelen pensar que nada de un libro está relacionado con otro libro.
una llave en una cerradura, probándola de una manera y luego de otra y, a
Cuando esto sucede los lectores saben que deben mirar otra vez y probar una
veces, encontramos la manera de abrir la cerradura, hacemos algo parecido
manera diferente de buscar la relación y darle un nombre.”
con las palabras.”
Lección # 4(15): Encontrar, pensar, y hablar acerca de lo que es
Lección # 5(10): Releer como expertos.
igual y lo que es diferente.
“Hoy quiero enseñarles que una vez que los lectores han descubierto el
“Hoy quiero enseñarles que cuando los lectores leen un segundo o tercer libro
significado de las palabras claves en sus libros, saben que vale la pena releer—
sobre un tema empiezan a pensar que las dos páginas son más o menos iguales,
esta vez yendo de manera más fluida por las partes, recogiendo palabras claves
pero si leen de cerca (con más atención) se dan cuenta que en un sentido son
para hacer crecer cada vez más su conocimiento del tema.”
iguales, pero en otro son diferentes. Por eso quiero que lean los libros poniendo
Lección # 6(11): ¡Hablen como expertos y hagan el recorrido! atención a las diferencias.”
Utilizar la jerga para enseñar a otros.
Lección # 5(16): Los lectores recuentan el tema, no solo el libro.
“Hoy quiero enseñarles que cuando los lectores leen textos informativos no
“Hoy quiero enseñarles que los lectores no solo recuentan el libro. Recuentan
solo leen las palabras claves y aprenden la información. Empiezan a usar las
el tema usando las palabras de las cuales se han apropiado y toda la
palabras claves para pensar y hablar sobre el tema. De ese modo el lector se
información que han juntado y agregado sobre el tema.”
apropia del lenguaje del texto.”

Translation by Rebeca Donoso. May be photocopied for classroom use. © 2017 by Lucy Calkins and Colleagues from the Teachers College Reading and Writing
Project from Units of Study for Teaching Reading, Grades K–5 (Heinemann: Portsmouth, NH). 4
Lección # 6(17): Prepararse para la celebración.
“Hoy quiero enseñarles que para enseñarles a otros de manera que puedan
aprender mucho, ustedes deben estar preparados. Pueden marcar las partes e
ideas que quieren enseñar y utilizar sus voces para ayudarles a las personas a
escuchar y a aprender mucho.”
Lección # 7(18): Celebración. Pagar por adelantado por
enseñarles a otros.
UNIDAD # 3 DE LECTURA DE TCRWP PARA 2° GRADO
LIBROS MÁS GRANDES SIGNIFICAN UNA AMPLIACIÓN DE LOS
PODERES LECTORES
Tramo # 1: Leer con fluidez.
Lección # 1: Ensayar la voz de ‘cuentero’.
“Hoy quiero enseñarles una cosa mágica que han descubierto los científicos
expertos en lectura. Ellos han descubierto que releer—especialmente si lo
hacen en voz alta—es la mejor manera de cambiar la voz que está dentro de la
cabeza del lector. ¡Y esa voz lo es todo!”
Lección # 2: Recoger grandes cucharadas de palabras en frases.
“Hoy quiero enseñarles que ustedes pueden hacer que su voz de lector(a) sea
tan fluida y suave como su voz de cantante, si leen frases más largas. Pueden
recoger más palabras de una vez si ponen atención a la puntuación. Después
pueden verificar que su lectura suena bien (suena correcta).”
Lección # 3: Darse cuenta de los rótulos en el diálogo
(indicadores de diálogo).
“Hoy quiero enseñarles que cuando están leyendo diálogos, es importante
poder escuchar cómo suena cuando el personaje habla. Los rótulos en el
diálogo te dicen no sólo quién habla sino que a veces nos dicen cómo suena
(debería sonar) el personaje.”
Translation by Rebeca Donoso. May be photocopied for classroom use. © 2017 by Lucy Calkins and Colleagues from the Teachers College Reading and Writing
Project from Units of Study for Teaching Reading, Grades K–5 (Heinemann: Portsmouth, NH).
Lección # 4: Usar el significado para leer fluidamente.
“Hoy quiero enseñarles que, para leer un libro—aunque sea mentalmente—y
hacer que suene correcto, ustedes deben considerar de qué trata el libro.
Si ustedes le están dando malas noticias a su mejor amigo(a) su voz sonará
distinta de la voz que usarían si le estuvieran dando la noticia de que ganó un
concurso. Si ustedes saben de qué trata el libro, pueden demostrarlo con su
voz.”
Lección # 5: Leer a un ritmo apropiado (justo).
“Hoy quiero enseñarles que para leer una historia de modo tal que sea
comprendida no solo se requiere entonación y expresión; también se necesita
ajustar la velocidad de lectura. Si leen muy rápido las palabras se volverán
borrosas y si . . . leen . . . muy . . . lentamente . . . se hace difícil comprender
el sentido del texto. Los lectores aprenden a ajustar la velocidad para que sea
la justa y apropiada para el texto.”
Tramo # 2: Comprender el lenguaje de
saber leer (literario).
Lección # 1(6): Reconocer el lenguaje literario.
“Hoy quiero enseñarles que cuando los autores utilizan el lenguaje de modos
particularmente juguetones o inventivos es como si les estuvieran halando una
manga y diciéndoles, ‘¡Dense cuenta de esto!’ Los lectores competentes se dan
cuenta de cuándo un autor ha hecho algo especial y piensan mucho para estar
seguros de que han entendido lo que el autor está tratando de decir o mostrar.”
Lección # 2(7): Entender comparaciones.
“Hoy quiero enseñarles que cuando un autor describe algo sugiriendo que
se parece a otra cosa—algo que en realidad es muy diferente—el autor
espera que los lectores junten esas cosas distintivas para crear un significado
completamente nuevo para ese momento.”
5
Lección # 3(8): Darse cuenta de cuándo los autores juegan con
las palabras.
“Hoy quiero enseñarles que cuando los autores usan el lenguaje de manera
creativa los lectores necesitan hacer un poco de pensamiento extra para
comprender lo que realmente significa. Los autores pueden jugar con palabras
que pueden significar diferentes cosas, pero a veces su intención es que sea
un significado que los lectores no esperan. Cuando los autores hacen eso, los
lectores pueden detenerse y pensar, ‘¡Un momento! ¡Eso no es lo que realmente
significa!’ Entonces pueden utilizar lo que está ocurriendo en la historia para
pensar en qué tendría sentido,”
Lección # 4(9): Leer como escritor. Enfocarse en el lenguaje
especial.
“Hoy quiero enseñarles que ustedes pueden pensar en todas las estrategias
que utilizan para escribir libros y poemas, y darse cuenta cuándo un autor
está usándolas en sus libros. Cuando ustedes se dan cuenta de lo que el autor
está haciendo, pueden intentar nombrarlo y pensar, ‘¿Cuál es el significado
especial que el autor quiere que yo capte?’
Tramo # 3: Enfrentarse a los desafíos de
libros más largos.
Lección # 1(10): Establecer rutinas para las parejas que leen el
mismo libro.
“Hoy quiero enseñarles que cuando los libros se hacen más largos, es muy fácil
perder el hilo de la historia—a veces sin darnos cuenta. Puede ayudarles tener
estrategias que les permitan no perder el hilo de t-o-d-a la historia, cuando
ésta se vuelve larga y complicada.”
Lección # 2(11): Aferrarse al hilo de la historia aunque los libros
sean largos.
“Hoy quiero enseñarles que cuando los libros se hacen más largos, como los
que están leyendo ahora, una manera de recordar la historia es hacer una
pausa al final de un capítulo y pensar, ‘¿Cuál es el hecho principal que
ocurrió en este capítulo?’ A veces, los lectores dejan post-its para recordarlo.”
Translation by Rebeca Donoso. May be photocopied for classroom use. © 2017 by Lucy Calkins and Colleagues from the Teachers College Reading and Writing
Project from Units of Study for Teaching Reading, Grades K–5 (Heinemann: Portsmouth, NH).
Lección # 3(12): No perder el hilo de una historia cuando el libro
se pone difícil.
“Hoy quiero enseñarles que cuando ustedes leen un libro con los ojos, pero
el cerebro no registra nada de lo que han leído tienen que irse a la sala de
urgencias de lectura para recibir tratamiento inmediato. El tratamiento para
esto es sencillo y casi siempre se mejora el problema con solo detenerse, leer
más despacio, releer, y hacer preguntas.”
Lección # 4(13): Usar la escritura para resolver problemas de
lectura.
“Hoy quiero enseñarles que como lectores ustedes pueden tener su botiquín de
emergencia para lectura listo, siempre que tengan esto . . . Si ustedes saben
que las historias se pondrán confusas, ustedes pueden inventar maneras de
utilizar la escritura para ayudarles a resolver las partes que los confundieron y
así mantener el hilo de la historia.”
Tramo # 4: Abordar los objetivos en la
compañía de otros.
Lección # 1(14): Autoevaluarse y fijar objetivos.
“Hoy quiero enseñarles que los lectores se detienen y piensan acerca de su
trabajo como lectores. Se preguntan, ‘¿Necesito trabajar más en fluidez?’
‘¿Necesito trabajar más en comprender el lenguaje literario??’ ‘¿Necesito
trabajar más en no perderme en las historias?’ Entonces se fijan esos objetivos
para mejorar en esos aspectos.”
Lección # 2(15): Organizar clubes de objetivos.
“Hoy quiero enseñarles que los miembros de un club de lectura trabajan
juntos, compartiendo lo que saben y haciendo planes para alcanzar sus
objetivos. Ustedes pueden recoger herramientas en el salón, hacer sus propias
carteleras y ayudarse unos a otros a planear para que estén preparados para
trabajar juntos en cumplir sus objetivos.”
6
Lección # 3(16): Retroalimentar a los miembros del grupo.
“Hoy quiero enseñarles que los miembros de un club pueden darse
retroalimentación unos a otros para ayudarse a cumplir sus objetivos. Una
manera de hacerlo es usando las carteleras “ancla” para que los guíen. Y
también pueden investigar qué hace algún miembro del grupo bien y/o en qué
puede necesitar ayuda alguno.”
Lección # 4(17): Celebración. De todas maneras el equipo puede
decidir otro tipo de celebración.
UNIDAD # 4 DE LECTURA DE TCRWP PARA 2° GRADO
CLUBES DE LECTURA DE SERIES DE LIBROS
Tramo # 1: Convertirse en expertos en
personajes.
Lección # 1: Los lectores de series de libros recolectan
información acerca de los personajes principales.
“Hoy quiero enseñarles que cuando los lectores se convierten en expertos
en series de libros—cuando leen muchos libros de una serie—en especial
recolectan información acerca de los personajes que son las estrellas de la
serie.”
Lección # 2: Los lectores de series de libros ponen atención a
cómo los personajes responden a los problemas.
“Hoy quiero enseñarles que la manera en que una persona responde a
problemas o conflictos dice mucho acerca de cómo es esa persona. Tanto en la
vida real como en las historias también, la forma en que una persona responde
a las dificultades—un problema—nos proporciona claves acerca de cómo e esa
persona.”
Lección # 3: Los lectores de series de libros se dan cuenta de
similitudes en los personajes a través de las series.
“¡Hoy quiero enseñarles que cuando leen un puñado de libros a través de
series, a veces notarán cosas que son iguales de un libro a otro!”
Translation by Rebeca Donoso. May be photocopied for classroom use. © 2017 by Lucy Calkins and Colleagues from the Teachers College Reading and Writing
Project from Units of Study for Teaching Reading, Grades K–5 (Heinemann: Portsmouth, NH).
Lección # 4: Los lectores de series de libros llegan a comprender
a los personajes.
“Hoy quiero enseñarles que cuando ustedes son expertos en un personaje,
pueden entender a ese personaje como entienden a su mejor amigo(a). Ustedes
pueden pensar, ‘¿Por qué él . . .?’ o ‘¿Por qué ella . . .?’ y también pueden
pensar en las respuestas.”
Lección # 5: Los lectores de series de libros utilizan lo que saben
acerca de los personajes para hacer predicciones.
“Hoy quiero enseñarles que cuando ustedes conocen muy bien a un personaje,
de la misma manera en que conocen a su mejor amigo(a), o a alguien en la
familia, pueden adivinar qué hará el personaje después.”
Lección # 6: Los lectores de series de libros, aprenden acerca de
los personajes por sus relaciones con otros personajes.
“Hoy quiero enseñarles que para tener ideas profundas sobre los personajes,
puede ayudarles estudiar la relación de ese personaje con otras personas.
¿Cómo es ese personaje en una relación? ¿Cómo es en otra? ¿Cómo actúa ese
personaje cuando está con otros personajes?
Tramo # 2: Convertirse en expertos en el
oficio de escritor.
Lección # 1(7): Los autores pintan cuadros con palabras.
“Hoy haremos una investigación juntos. Investigaremos esta pregunta: ‘¿Cómo
logran los autores pintar un cuadro con palabras?’”
Lección # 2(8): Los autores utilizan palabras precisas.
“Hoy quiero enseñarles que los autores de sus series no utilizan cualquier
palabra, sino que usan palabras precisas para crear cuadros muy claros en
las mentes de los lectores. Los lectores necesitan poner mucha atención a las
palabras que utilizan los autores para saber exactamente qué está pasando y
cómo están sucediendo las cosas en las historias.”
7
Lección # 3(9): Los autores utilizan lenguaje literario para lograr
que lo ordinario sea extraordinario.
“Hoy quiero enseñarles que cuando los lectores estudian el oficio de un
autor(a) ponen atención a las palabras que ese autor utiliza. Los lectores se
fijan en la manera que el autor usa las palabras para hacer que hasta la cosa
más ordinaria y simple sea extraordinaria, y se preguntan, ‘¿Qué es lo que el
autor realmente quiere decir?’
Lección # 4(10): Los autores piensan en cómo se desarrollará la
historia completa y luego la serie.
“Hoy quiero enseñarles que cuando los lectores estudian el oficio de escritor
de un determinado autor, no solo se fijan cómo usa el lenguaje dicho autor,
sino que también se fijan en cómo la historia completa podría desarrollarse.
Y cuando los lectores llegan a conocer una serie realmente bien, pueden
empezar un nuevo libro de esa serie y pensar, ‘¡Sí yo ya sé cómo será este libro
porque también sé cómo se desarrolla la serie!’”
Lección # 5(11): Los autores tienen métodos para hacer que sus
historias parezcan tener vida.
“Hoy quiero enseñarles que los autores no solo deciden qué palabras van a
usar, sino que también deciden cómo esas palabras se pondrán sobre la página.
Los autores incluyen señales en el texto impreso—usan negrillas o letra
cursiva—letras más grandes y hasta unas cositas chicas que se llaman comas y
puntos—para señalar al lector cómo debe leer la historia.”
Lección # 6(12): Los autores planean el final de sus historias.
“Hoy quiero enseñarles que los lectores piensan con mucho cuidado al final
del libro, igual como hacen al comienzo. Los lectores piensan, ‘¿Por qué
el autor eligió terminar el libro de esta manera?’ ‘¿Hay aquí una lección
importante para mí?’
Translation by Rebeca Donoso. May be photocopied for classroom use. © 2017 by Lucy Calkins and Colleagues from the Teachers College Reading and Writing
Project from Units of Study for Teaching Reading, Grades K–5 (Heinemann: Portsmouth, NH).
Tramo # 3 Compartir opiniones acerca del
mundo.
Lección # 1(13): Cuando los lectores les fascina una serie no
pueden quedarse callados sobre ella.
“Hoy quiero enseñarles que cuando ustedes aman un libro, y especialmente
cuando aman toda la serie, no pueden guardarse ese amor para ustedes. Se
pueden inventar maneras de hacer que otros amen ese libro, o esa serie de
libros, igual que ustedes.”
Lección # 2(14): Planear la mejor manera de todas para compartir
un libro.
“Hoy quiero enseñarles que de la misma manera en que ustedes no le
escribirían descuidadamente una tarjeta de San Valentín a alguien cualquiera
y encogiéndose de hombros le dirían, ¡Eh! ¡Lee esto!’ tampoco regalarían un
libro que aman a cualquiera, descuidadamente. Cuando ustedes comparten
su amor por un libro con alguien, hacen todo lo posible para hacer que esa
persona se sienta especial por la manera extra especial en que le presentan el
libro.”
Lección # 3(15): Los lectores comparten un libro que les gusta
mucho con sus amigos: Intercambio de libros.
“Hoy quiero enseñarles que cuando ustedes hacen un regalo, explican lo que
es, o como es especial, o cómo funciona. Los lectores hacen lo mismo cuando
comparten libros. Cuentan cuáles son las cosas importantes de saber.”
Lección # 4(16): Compartir opiniones en debates.
“Hoy quiero enseñarles que los lectores hacen debates de las opiniones que
tienen acerca de sus libros. Pueden leer (y releer) para recolectar evidencia
que apoye su punto de vista en el debate.”
Lección # 5(17): Celebración. Apoyar las razones y ejemplos para
fortalecer el trabajo de los niños en un debate.
“Hoy quiero enseñarles que para que su posición en un debate tenga más
fuerza, es importante decir más cosas sobre sus razones. Pueden utilizar el
libro para dar ejemplos y decir, ‘En el libro . . .’ o ‘Por ejemplo . . ..’”
8