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PLANEACION DIDACTICA QUINTO GRADO
Grupo____________ Docente __________________________________________________________ Ciclo escolar _______________
Escuela ________________________
Mes: MARZO
ASIGNATURA Semana 1. Del 4 al 8 de
marzo.
Español Escribir artículos de divulgación
para su difusión.
L.T. Bloque 4.
Matemáticas Números y sistemas de
numeración
• Análisis de las similitudes y
diferencias entre el sistema
decimal de numeración y
algunos sistemas de numeración
no posicionales, como el egipcio
o el romano.
L.T. Desafíos 58, 59 y 60.
Ciencias Naturales ¿Cómo se mueven los
objetos?
Rapidez: relación entre las
distancia recorrida y el tiempo
empleado.
Movimiento de los objetos con
base en el punto de referencia,
la trayectoria y la dirección.
DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS
Semana 2. Del 11 al 15 de
marzo.
Escribir artículos de divulgación
para su difusión.
L.T. Bloque 4.
Números y sistemas de
numeración Identificación de la
regularidad en sucesiones con
números (incluyendo números
fraccionarios) que tengan
progresión aritmética, para
encontrar términos faltantes o
continuar la sucesión.
Problemas aditivos
• Resolución de problemas que
impliquen sumas o restas de
fracciones comunes con
denominadores diferentes.
L.T. Desafíos 61, 62, 63 y 64.
¿Cómo viaja el sonido?
• Relación de la vibración de los
materiales con la propagación
del sonido.
• Propagación del sonido en
diferentes medios: sólidos –
cuerdas, paredes, madera–,
líquidos –agua en alberca, tina o
en un globo– y gaseosos –aire,
tal como escuchamos.
• Relación de la propagación del
sonido con el funcionamiento del
oído.
• Efectos de los sonidos intensos
Semana 3. Del 19 al 22 de
marzo.
Escribir una obra de teatro con
personajes de textos
narrativos.
L.T. Bloque 4.
Problemas multiplicativos
• Análisis de las relaciones
entre la multiplicación y la
división como operaciones
inversas.
Ubicación espacial
• Interpretación y descripción
de la ubicación de objetos en
el espacio, especificando dos o
más puntos de referencia.
L.T. Desafíos 65, 66, 67 y 68.
¿Cómo viaja el sonido?
• Relación de la vibración de
los materiales con la
propagación del sonido.
• Propagación del sonido en
diferentes medios: sólidos –
cuerdas, paredes, madera–,
líquidos –agua en alberca, tina
o en un globo– y gaseosos –
aire, tal como escuchamos.
• Relación de la propagación
del sonido con el
funcionamiento del oído.
• Efectos de los sonidos
Semana 4. Del 25 al 29 de
marzo
Escribir una obra de teatro con
personajes de textos
narrativos.
L.T. Bloque 4.
Medida
• Construcción y uso de una
fórmula para calcular el
perímetro de polígonos, ya sea
como resultado de la suma de
lados o como producto.
L.T. Desafíos 69, 70 y 71.
¿Cómo elaboro un circuito
eléctrico?
• Funcionamiento de un
circuito eléctrico y sus
componentes –pila, cable y
foco.
• Materiales conductores y
aislantes de la corriente
eléctrica.
• Aplicaciones del circuito
eléctrico.
• Transformaciones de la
electricidad en la vida
cotidiana.

Geografía Las actividades primarias.
L.T. Bloque 4. Lección 1.
Historia Panorama del periodo
Ubicación temporal y espacial de
los principales acontecimientos
del México posrevolucionario a
principios de los ochenta.
L.T. Bloque 4.
Formación Cívica y Normas y acuerdos
Ética democráticos.
En la democracia todos tenemos
derechos y responsabilidades.
L.T. Bloque 4. Lección13.
Artes Apreciación estética y
creatividad. Sensibilidad y
percepción estética.
Educación Empatía. Reconocimiento de
Socioemocional prejuicios asociados a las
diferencias.
Educación Física Integración de la corporeidad.
Distingue sus límites y
posibilidades, tanto expresivas
como motrices, en situaciones
de juego, para reconocer lo que
puede hacer de manera
individual y lo que puede lograr
con sus compañeros.
Inglés Ambiente: Familiar y
comunitario.
Práctica social del lenguaje:
Leer y escribir recados y cartas.
ASIGNATURA Español GRADO
ÁMBITO Estudio. TIPO DE
y prevención de daños en la
audición. L.T. Bloque 4. Tema
1.
Las actividades primarias.
L.T. Bloque 4. Lección 1.
Temas para comprender el
periodo ¿Qué elementos
favorecieron o limitaron el
desarrollo de México después
de la Revolución? De los
caudillos al presidencialismo: La
rebelión cristera. La creación y
consolidación del PNR y el
surgimiento de nuevos partidos.
L.T. Bloque 4.
Normas y acuerdos
democráticos.En la democracia
todos tenemos derechos y
responsabilidades.
L.T. Bloque 4. Lección13.
Apreciación estética y
creatividad. Sensibilidad y
percepción estética.
Empatía. Reconocimiento de
prejuicios asociados a las
diferencias.
Integración de la corporeidad.
Distingue sus límites y
posibilidades, tanto expresivas
como motrices, en situaciones
de juego, para reconocer lo que
puede hacer de manera
individual y lo que puede lograr
con sus compañeros.
Ambiente:Familiar y
comunitario.
Práctica social del lenguaje:
Leer y escribir recados y cartas.
5° TIEMPO Semana 1. Del 4 al 8 de marzo.
Expositivo. BLOQUE
intensos y prevención de
daños en la audición. L.T.
Bloque 4. Tema 1.
¿Cómo se transforman los
recursos naturales?
L.T. Bloque 4. Lección 2.
El impulso a la economía: La
expropiación petrolera y el
reparto agrario durante el
cardenismo. México en el
contexto de la Segunda Guerra
Mundial. El crecimiento de la
industria y los problemas del
campo. Las demandas de
obreros, campesinos y clase
media.L.T. Bloque 4.
La Constitución: leyes que
protegen nuestros derechos.
L.T. Bloque 4. Lección14.
Apreciación estética y
creatividad. Sensibilidad y
percepción estética.
Empatía. Sensibilidad hacia las
personas y grupos que sufren
exclusión o discriminación.
Integración de la
corporeidad.
Distingue sus límites y
posibilidades, tanto expresivas
como motrices, en situaciones de
juego, para reconocer lo que
puede hacer de manera individual
y lo que puede lograr con sus
compañeros.
Ambiente:Familiar y
comunitario.Práctica social
del lenguaje:Leer y escribir
recados y cartas.
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L.T. Bloque 4. Tema 2.
¿Cómo se transforman los
recursos naturales?
L.T. Bloque 4. Lección 2.
La seguridad social y el inicio
de la explosión demográfica.
Las mujeres y el derecho al
voto.
L.T. Bloque 4.
La Constitución: leyes que
protegen nuestros derechos.
L.T. Bloque 4. Lección14.
Apreciación estética y
creatividad. Sensibilidad y
percepción estética.
Empatía. Sensibilidad hacia las
personas y grupos que sufren
exclusión o discriminación.
Integración de la
corporeidad.
Distingue sus límites y
posibilidades, tanto expresivas
como motrices, en situaciones de
juego, para reconocer lo que
puede hacer de manera individual
y lo que puede lograr con sus
compañeros.
Ambiente:Familiar y
comunitario.Práctica social
del lenguaje:Leer y escribir
recados y cartas.
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TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Escribir artículos de divulgación para su difusión.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica la relación entre los datos y Comprensión e interpretación
los argumentos de un texto expositivo. • Distinción entre datos, argumentos y opiniones.
• Emplea citas y paráfrasis en la • Información contenida en tablas y gráficas, y su relación con el cuerpo del texto.
construcción de un texto propio. Propiedades y tipos de textos
• Interpreta la información contenida en • Características y función de los artículos de divulgación.
gráficas y tablas de datos. • Función y características de las citas y referencias bibliográficas (en el cuerpo del texto y al final de éste).
• Valora la importancia de incluir • Recursos de apoyo empleados en los artículos de divulgación: tablas y gráficas de datos, ilustraciones, pies de
referencias bibliográficas en sus textos. ilustración y recuadros.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Formas de citar, referir y parafrasear información.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de textos.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
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Sesión 1 INICIO:
(1 hora con Lo que conocen los alumnos.
15  Platicar con los alumnos acerca de lo que es un artículo de divulgación: ¿qué es?, ¿para qué sirve?, ¿qué tipos de temas encontramos
minutos) en él?
 Anotar en el pizarrón todas las opiniones de los alumnos para dirigir la clase hacia el objetivo deseado.
DESARROLLO:
 Platicar acerca de la energía: ¿cuántos tipos existen?, ¿cuáles conocen?, ¿cómo llega la luz eléctrica a nuestras casas?, ¿qué haríamos
sin energía?
 Dibujar, individualmente en la libreta, 5 objetos que usen electricidad en su casa.
 Presentar sus dibujos a sus compañeros y explicar con sus palabras cómo y para qué los usan y quién los usa.
CIERRE:
 Hacer una conclusión grupal sobre el uso de la energía eléctrica.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora con  Preguntar a los alumnos si conocen otros temas interesantes como el de la electricidad ¿cuáles?
15 DESARROLLO:
minutos)  Leer el artículo de las páginas 116 a la 119 acerca de la Energía del viento. Analizar sus partes: introducción, desarrollo, conclusión.
 Hacer la lectura en silencio, enseguida comentada y finalmente encerrar con color rojo la introducción del texto, con azul el desarrollo,
con amarillo la conclusión y con verde las imágenes que apoyan al texto.
 Contestar las preguntas en la libreta de la página 120 acerca del texto: ¿están dirigido a especialistas o a personas que no conocen el
tema?, ¿cuál es el propósito principal?, ¿cuál es la función de las ilustraciones?, etc.
CIERRE:
 Compartir con el resto del grupo lo elaborado. Socializar las respuestas e intercambiar opiniones al respecto reunidos en equipos de tres
o 4 integrantes.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora con  Preguntar a los alumnos si conocen los artículos de divulgación científica, ¿qué temas abordan?, ¿dónde se pueden localizar?, ¿qué tipo
15 de personas los escriben?, ¿hacia quienes va dirigido?
minutos) DESARROLLO:
Los artículos de divulgación científica.
 Analizar el significado de lo que es el artículo de divulgación y su objetivo. Página 121. Así mismo revisar la estructura: título, nombre de
los autores, resumen, introducción, materiales y métodos, resultados, discusión y referencias.
 Ver el apartado de Mi diccionario y localizar las palabras que tuvieron dificultad.
Los datos, los argumentos y las opiniones. Las citas.
 Hacer un mapa conceptual con el contenido de las páginas 122 y 123 acerca de los datos, los argumentos, opiniones y las citas.
CIERRE:
 Socializar el mapa conceptual elaborado con el resto del grupo.
 Encargar revistas que traten temas de divulgación científica.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora con  Preguntar acerca de las referencias bibliográficas: ¿para qué sirven?, ¿dónde podemos localizarlas?, ¿qué tipo debemos elegir?, ¿qué tan
15 importantes son?
minutos) DESARROLLO:
 Revisar todo el material que trajeron los alumnos de manera grupal acerca de las revistas de divulgación científica.
 Hacer un círculo de lectura para intercambiar las revistas o los artículos científicos.
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Las referencias bibliográficas.

 Analizar las referencias bibliográficas en la página 124.
 Aclara que las referencias bibliográficas tiene elementos esenciales como autor, título y pie de imprenta.
 Redactar en binas un texto con la información de la página 124.
CIERRE:
 Compartir el texto con el resto del grupo leyendo en voz alta voluntariamente.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 114 a la 124.
Hojas blancas.
Colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Mapa conceptual con el contenido de las páginas 122 y 123 acerca de los datos, los argumentos, opiniones y las citas.
Notas en el cuaderno.
Discusión para seleccionar un tema de interés.

ASIGNATURA Español GRADO 5° TIEMPO Semana 2. Del 11 al 15 de marzo.

TIPO DE
ÁMBITO Estudio. Expositivo. BLOQUE 4
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE Escribir artículos de divulgación para su difusión.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica la relación entre los datos y los Comprensión e interpretación
argumentos de un texto expositivo. • Distinción entre datos, argumentos y opiniones.
• Emplea citas y paráfrasis en la • Información contenida en tablas y gráficas, y su relación con el cuerpo del texto.
construcción de un texto propio. Propiedades y tipos de textos
• Interpreta la información contenida en • Características y función de los artículos de divulgación.
gráficas y tablas de datos. • Función y características de las citas y referencias bibliográficas (en el cuerpo del texto y al final de éste).
• Valora la importancia de incluir • Recursos de apoyo empleados en los artículos de divulgación: tablas y gráficas de datos, ilustraciones, pies de
referencias bibliográficas en sus textos. ilustración y recuadros.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Formas de citar, referir y parafrasear información.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.
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1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de textos.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Preguntar a los alumnos ¿cómo podemos elaborar una revista de divulgación científica?, ¿recuerdan las revistas que vieron la semana
con 15 pasada?, ¿qué características tenían?, ¿qué temas trataban?
minutos) DESARROLLO:
Hagamos una revista de divulgación.
 Después de conocer las características de los artículos de divulgación, motivar al alumno a crear una revista con los artículos que
elabore todo el grupo.
 Reunirlos en equipo de tres y darles a conocer los temas que pueden abordar. Se les puede motivar para que ellos mismos emitan los
temas de interés. Evitar repetir temas.
 Observar los ejemplos de las preguntas de la página 125 para tener una idea de lo que deben buscar sobre el tema que eligieron.
 Iniciar el trabajo en equipo y apoyar.
CIERRE:
 Preguntar si tuvieron alguna dificultad al ponerse de acuerdo y qué les faltó.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Preguntar cómo se han sentido al preparar su artículo y aclarar dudas.
con 15 DESARROLLO:
minutos)  Guiar a los alumnos en su investigación, cuerpo y redacción de cada artículo de divulgación que estén elaborando.
 Continuar con el trabajo en equipo y el asesoramiento a cada uno, tratando de resolver sus dudas.
 Sugerir la búsqueda de información en libros, revistas y otras fuentes.
 Recordar a los alumnos que deben elaborar gráficas, tablas, cuadros sinópticos o ilustraciones para apoyar sus afirmaciones.
 Pueden hacer citas textuales y paráfrasis.
CIERRE:
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 Compartir lo que al momento han hecho, con el resto del grupo.

Sesión 3 INICIO:
(1 hora  En una hoja de papel escribir los temas que hasta el momento han abordado en su revista de divulgación científica. Pegarlos en el salón
con 15 para tener una visión general de ellos y no repetirlos.
minutos) DESARROLLO:
 Una vez que tengan todo la información pueden iniciar su borrador de su artículo (secciones y subtítulos). Pág. 126
 Mostrar el borrador de su artículo a otros equipos.
 Revisar ortografía entre los equipos y emitir sugerencias de corrección.
CIERRE:
 Regresar los trabajos a los equipos para que los pasen en limpio y entregar la siguiente clase.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Preguntar si tuvieron alguna dificultad al respecto.
con 15 DESARROLLO:
minutos)  Entregar su trabajo en limpio y hojas blancas para formar la revista.
 Organizar la versión final. Hacer una lectura de cada artículo para saber si todos están de acuerdo en el grupo o hay algo que corregir.
 Reunir todos los artículos hechos por los equipos y formar la revista.
 Poner una portada general y darla a conocer.
CIERRE:
 Compartir su revista con otros grupos y maestros, así como sus padres.
 Realizar una autoevaluación del proyecto elaborado. Pág. 127.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 4. Proyecto 1. Páginas 125 a la 127.
Artículos de divulgación científica en revistas, periódicos o Internet.
Libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula con temas diversos.
Libros de la Biblioteca de Aula.
Libros de gramática de la lengua española.
Hojas blancas, colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Lista de preguntas acerca de lo que les gustaría saber sobre el tema.
Recopilación de artículos de divulgación en diversas fuentes de consulta.
Cuadro que integre la información de las diversas fuentes consultadas.
Borradores del artículo de divulgación, que cumplan con las siguientes características:
--Paráfrasis para ampliar o condensar la información.
--Apoyos gráficos para darle relevancia o explicar la información.
--Citas y referencias bibliográficas.
--Puntuación y ortografía convencionales.
--Cohesión en el texto.
Producto final
• Artículos de divulgación escritos y editados por los alumnos para su publicación.
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ASIGNATURA Español GRADO 5° TIEMPO Semana 3. Del 19 al 22 de marzo.

ÁMBITO Literatura.
PRACTICA SOCIAL DE LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Conoce la estructura de una obra de
teatro.
• Identifica las características de un
personaje a partir de descripciones,
diálogos y su participación en la trama.
• Adapta la expresión de sus diálogos, de
acuerdo con las intenciones o • Estereotipos en la construcción de los personajes.
características de un personaje.
• Emplea la puntuación correcta para
organizar los diálogos en una obra
teatral, así como para darle la intención
requerida al diálogo.
TIPO DE Dramático.
BLOQUE 4
TEXTO
Escribir una obra de teatro con personajes de textos narrativos.
TEMAS DE REFLEXIÓN
Comprensión e interpretación
• Diálogos y formas de intervención de un personaje en la trama.
Propiedades y tipos de textos
• Estructura y función de los guiones teatrales (trama, personajes, escenas, actos, entre otros).
• Puntuación utilizada en las obras de teatro.
• Frases adjetivas para describir personajes.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Correspondencia entre la puntuación y la intención que se le da en la lectura dramatizada.
• Ortografía y puntuación convencionales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Redacción de acotaciones (intenciones, participación y características).

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

ESTÁNDARES CURRICULARES
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y
adapta su lectura a las características de los escritos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de
interrogación y acentuación.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
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(1 hora con Lo que conocen los alumnos.

15  Leer un cuento clásico a los alumnos en voz alta, aplicando las estrategias principales de lectura: predicción, anticipación, confirmación,
minutos) inferencia.
 Preguntarles acerca de los acontecimientos sucedidos en el cuento y pedir que mencionen otros cuentos que ellos conozcan.
DESARROLLO:
 Leer la página 129 sobre los cuentos clásicos más conocidos y comentar las características de los personajes. Mencionar los adjetivos
que los describen: bueno, malo, flojo, simpático, etc.
 Copiar en su cuaderno el cuadro de la página 130 para describir los personajes de los cuentos.
CIERRE:
 Compartir lo que anotaron en el cuadro y hacer una reflexión ¿por qué siempre en este tipo de cuentos hay un personaje bueno y uno
malo?
Sesión 2 INICIO:
(1 hora con  Preguntar a los alumnos qué es un estereotipo y cómo se aplica a los personajes de los cuentos. Poner algunos ejemplos.
15 DESARROLLO:
minutos) Los personajes de los cuentos.
 Leer el argumento de la obra: El príncipe rana. Observar que está dividido en actos.
 Comentar ¿de qué trato el acto que leyeron?, ¿todos los personajes son malos?, ¿todos son buenos?, ¿cómo describen a una
princesa?, ¿y una bruja?
 Hacer una lista de características de un personajes malo y uno bueno.
 Compartir al final.
CIERRE:
 Preguntar ¿por qué se presentan actos?, ¿cómo diferenciamos un cuento de una obra? Reflexionar.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora con  Preguntar si visto o leído una obra de teatro. Comentar lo que han visto.
15 DESARROLLO:
minutos)  Leer entre varios alumnos: Flores para mamá. Pág. 132, ¿dónde ocurren los hechos? ¿por qué se necesita saber que escenografía se
requiere? ¿qué características tiene cada personaje?
 Describir las características de la obra de teatro presentada. Si hay narración, personajes, diálogos, acotaciones. Subrayar de color diferente
cada uno en el libro, por ejemplo: de rojo las acotaciones, de azul los personajes, de verde los diálogos, de morado la narración, etc.
CIERRE:
 Comentar con el resto del grupo y compartir lo elaborado.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora con  Preguntar a los alumnos ¿recuerdan cuáles son los signos de interrogación y los de exclamación?
15  Pasar a varios alumnos voluntarios al pintarrón a anotar frases con esos signos. Socializar.
minutos) DESARROLLO:
Segundo acto. Pág. 133.
 Identificar algunas características de las obras. Algunas escritas en verso y otras en actos y escenas.
 En equipos, escribir el segundo acto de la obra "El príncipe rana". Darle formato de obra de teatro.
 Analizar la importancia de los signos de puntuación al escribir una obra: acotaciones, guión de diálogo, signos de admiración, signos de
interrogación, etc.
CIERRE:
 Comparar el trabajo con el resto de los equipos.
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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Pág. 128 a la 133.
Libros de cuentos clásicos.
Libros de la biblioteca del aula.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Discusión y análisis de las características de los personajes de textos narrativos (cuentos, leyendas o fábulas).
Cuadro descriptivo de los personajes de los textos que leyeron.
Notas en el cuaderno.
 Identificación de algunas características de las obras.
 Redacción de un acto dando formato de obra de teatro.

ASIGNATURA Español GRADO 5° TIEMPO Semana 4. Del 25 al 29 de marzo.

TIPO DE Dramático.
ÁMBITO Literatura. BLOQUE 4
TEXTO
PRACTICA SOCIAL DE Escribir una obra de teatro con personajes de textos narrativos.
LENGUAJE
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Conoce la estructura de una obra de Comprensión e interpretación
teatro. • Diálogos y formas de intervención de un personaje en la trama.
• Identifica las características de un Propiedades y tipos de textos
personaje a partir de descripciones, • Estructura y función de los guiones teatrales (trama, personajes, escenas, actos, entre otros).
diálogos y su participación en la trama. • Puntuación utilizada en las obras de teatro.
• Adapta la expresión de sus diálogos, de • Frases adjetivas para describir personajes.
acuerdo con las intenciones o • Estereotipos en la construcción de los personajes.
características de un personaje. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Emplea la puntuación correcta para • Correspondencia entre la puntuación y la intención que se le da en la lectura dramatizada.
organizar los diálogos en una obra • Ortografía y puntuación convencionales.
teatral, así como para darle la intención Aspectos sintácticos y semánticos
requerida al diálogo. • Redacción de acotaciones (intenciones, participación y características).

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.
• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

ESTÁNDARES CURRICULARES
 11

1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa
y adapta su lectura a las características de los escritos.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de
interrogación y acentuación.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al respecto.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora con  Entre todo el grupo, proponer ideas para un nuevo relato en el que intervengan algunos personajes prototipos de los cuentos, fábulas
15 o leyendas.
minutos) DESARROLLO:
Un nuevo cuento, fábula o leyenda. Pág. 134.
 Elegir el escenario (lugar y tiempo) donde sucederán los hechos.
 Escribir un esquema general del argumento, que incluya la descripción de acontecimientos, personajes, espacio y tiempo.
 Revisar el argumento tratando de que quede claro cuál es el escenario en cada escena.
 Dividir el argumento en actos.
CIERRE:
 Compartir lo elaborado.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora con  Mostrar los avances y recordar las partes de una obra de teatro.
15 DESARROLLO:
minutos) El guion de teatro, escena por escena.
 Dividir la tareas en equipos. Cada equipo escribirá cada uno de los actos. Tomar en cuenta las consideraciones de la página 135 de su
libro de texto.
 Al escribir deben considerar: ¿qué personajes participan?, ¿qué escenografía necesitan?, ¿qué ruidos deben escucharse?, ¿debe estar
todo en silencio?, etc.
 Se sugiere no utilizar parlamentos largos, sino diálogos cortos.
CIERRE:
 Mostrar el avance de su acto a otros equipos.

Sesión 3 INICIO:
(1 hora con  Preguntar si ya tiene el acto de la obra que les tocó escribir a los equipos. Organizar a los equipos en el orden de su acto.
15 DESARROLLO:
minutos) El guion completo. Pág. 135.
 12

 Integrar todos los actos y revisar la obra entre todo el grupo.

 Realizar una lectura dramatizada de toda la obra.
 Corregir errores entre escenas, así como definir los movimientos que realizarán los personajes.
 Atender las sugerencias y realizar cambios en caso de ser necesario.
 Pasar en limpio el guion de teatro.
CIERRE:
 Compartir leyendo lo elaborado. Aclarar las posibles dudas.

Sesión 4 INICIO:
(1 hora con  Revisar si a los alumnos les falta algo por completar y apoyarlos en ello.
15 DESARROLLO:
minutos) Producto final.
 Con ayuda del maestro, designar tareas para llevar a cabo la obra de teatro.
 Elaborar invitaciones o carteles para quienes se desea invitar a la lectura dramatizada.
 Repartir los personajes y hacer ensayos previos a la presentación.
 Acordar la fecha de la presentación y llevarla a cabo con toda formalidad..
 Llevar a cabo su presentación.
CIERRE:
 Hacer una coevaluación y autoevaluación de lo presentado.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 134 a la 137.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Esquema de planificación de una obra de teatro a partir de los textos leídos.
• Borradores de la obra de teatro, que cumplan con las siguientes características:
--Diálogos coherentes en relación con la trama.
--Caracterización de los personajes.
--Acotaciones y signos de puntuación para marcar intenciones de los personajes.
Producto final
• Lectura dramatizada de la obra de teatro escrita por los alumnos.

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 5° TIEMPO Semana 1. Del 4 al 8 de marzo.

58. Número de cifras.
DESAFÍOS 59. Los números romanos. BLOQUE 4
60. Sistema egipcio.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Sentido Números y sistemas de Que los alumnos:
numérico y numeración  Identifiquen las reglas del sistema de numeración oral.
pensamiento • Análisis de las similitudes y  identifiquen las reglas de escritura del sistema de numeración romano y distingan sus ventajas o
algebraico diferencias entre el sistema desventajas respecto al sistema decimal.
 13

decimal de numeración y algunos  Reflexionen sobre las reglas de escritura de números en el sistema egipcio y que las comparen
sistemas de numeración no con el sistema decimal.
posicionales, como el egipcio o el
romano.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los alumnos:
 Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las
similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no
posicionales.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1. Números y sistemas de numeración.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora con 15  Entregar a los alumnos una actividad, que consiste en relacionar el nombre con el número correspondiente:
minutos)
Instrucciones: relaciona el número con el nombre que le corresponde
a) 70,430 ( ) Veintisiete mil cuatrocientos nueve.
b) 1,602 ( ) Sesenta mil cuatrocientos treinta.
c) 27,409 ( ) Mil seiscientos dos.
d) 2,113 ( ) Trece mil novecientos cuatro.
e) 13,904 ( ) Dos mil ciento trece.

 Pedir a los alumnos que de manera individual realicen las siguiente actividad, en donde tendrán que ordenar cantidades de
mayor a menor:
12,358 - 8,975 - 158,236 - 125,789 - 58,967 - 63,254 - 5898 - 2,378 - 10,326
DESARROLLO:
 En equipos pequeños, resolver el desafío 58 del libro de texto, identificando cantidades mayores y menores al escuchar su
nombre. L.T. Págs. 110 a 112.
 Compara los procedimientos y resultados del desafío.

CIERRE:

 Entregar a los alumnos una fotocopia en donde tengan que utilizar los signos > (mayor que) y < (menor que). Ejemplo:

10589 10235 56982 9889

20589 35879 1587 2135

 Comentar en plenaria los resultados obtenidos de la actividad anterior.
 14

 Dictar a los alumnos el nombre de 20 cantidades para que ellos escriban las cifras que les corresponden.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora con 15  En equipos pequeños, resolver los ejercicios 1 y 2 del desafío 59 del libro de texto, en el cual inferirán la equivalencia de cada
minutos) número romano. L.T. Pág. 113.
 Con su equipo, completar la siguiente tabla:

Número Romano Equivalencia

XIX
LI
CI
LXI
XV
XXVI

DESARROLLO:
 Resolver los ejercicios 3, 4 y 5 del desafío 59 del libro de texto. L.T. Págs. 113 a 114.
 Organizar a los alumnos por equipos y a cada uno entregarles varias tarjetas en donde vienen algunos de los símbolos del
sistema de numeración romano, para que formen cantidades dictadas por el docente. Ejemplo:

X M C V VI III VII L D IX XIII

CIERRE:
 Pedir que de manera individual realicen la siguiente actividad en donde tendrán que organizar los siguientes números romanos
de mayor a menor.

a) CM b) C d) XIII e) LV f) D g) DXXX h) X i) DCCVII

j) XXXVI k) MDC l) CM m) LX

Sesión 3 INICIO:
(1 hora con 15  Individualmente, resolver un ejercicio consistente en unir números romanos con su nombre. Por ejemplo:
minutos) 1. Dos mil novecientos. ( ) MMCCLXVI
2. Trescientos ocho. ( ) DLXVII
3. Quinientos sesenta y siete. ( ) DCCLXXXV
4. Novecientos cuarenta y nueve. ( ) MMCM
5. Tres mil cuarenta y dos. ( ) XXVIII
6. Setecientos ochenta y cinco. ( ) CCCVIII
7. Mil doscientos cincuenta y seis. ( ) CMXLIX
8. Cuatro cientos cincuenta y tres. ( ) MCCLVI
9. Dos mil doscientos sesenta y seis. ( ) MMMXLII
10. Veintiocho. ( ) CDLIII
 15

DESARROLLO:
 Organizar al grupo por equipos para entregarles una actividad en donde tendrán que hacer sumas con números romanos.
 Comentar en plenaria si encontraron alguna dificultad al realizar las sumas con números romanos.
 Organizar a los alumnos por parejas para realizar el siguiente ejercicio:
Coloca el signo mayor que > o menor que <, según corresponda.
1. XX____ L 2. IX____ XXVI
3. D____ XCIII 4. V____ XXX
5. LXX____ M 6. XC____L
7. IX____ X 8. DCCC___ CM
9. MI____DV 10. XV____ XXXII
CIERRE:
 En su cuaderno, ordenar de menor a mayor las cantidades del ejercicio anterior, además escribir su nombre con letra.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora con 15  En plenaria, revisar la información de la página 115 del libro de texto, correspondiente al desafío 60, y descifrar el valor para
minutos) cada símbolo del sistema de numeración egipcio. Posteriormente contestar la tabla correspondiente.

DESARROLLO:
 En equipos, contestar la página 116 del libro de texto, especificando algunas características del sistema egipcio.
 Comparar las respuestas con el grupo.
 En su cuaderno, escribir una numeración del 1 al 20 con números egipcios.
 Resolver un ejercicio como el siguiente:
Investiga y dibuja en el recuadro las cantidades que se mencionan con el sistema egipcio.
85 100, 100 3496 120 21003

CIERRE:
 Presentar diferentes afirmaciones referentes a características del sistema egipcio de numeración. En pareja, los alumnos
deberán especificar si la información es cierta o falsa.
1. Pueden ser escritos de derecha a izquierda o de izquierda a derecha _________.
2. No pueden ser escritos en números y palabras ____________.
3. Un signo sólo puede repetirse hasta 5 veces ____________.
4. Es uno de los sistemas de numeración más antiguos ____________.
5. Puede representar números del 1 hasta millones _____________.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de desafíos matemáticos. Págs. 110 a 116.
Ejercicios impresos.
Tarjetas con números.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
 16

Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

Orden correcto de cantidades de menor a mayor.
Comprensión e implementación del sistema romano de numeración.
Comprensión del sistema egipcio de numeración.

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 5° TIEMPO Semana 2. Del 11 al 15 de marzo.

61. Patrones numéricos.
62. Uso de patrones.
DESAFÍOS BLOQUE 4
63. Una escalera de diez.
64. Uno y medio con tres.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de numeración Que los alumnos:
o algebraiconumérico y
pensamient Sentido

• Identificación de la regularidad en  Construyan sucesiones con progresión aritmética a partir de distintas informaciones.
sucesiones con números (incluyendo  Determinen la regularidad de una sucesión con progresión aritmética y la apliquen para
números fraccionarios) que tengan encontrar términos faltantes o continuar la sucesión.
progresión aritmética, para encontrar  Resuelvan problemas aditivos (con números fraccionarios y con diferentes denominadores) que
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los alumnos:
 Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las
similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no
posicionales.
 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números
fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1. Números y sistemas de numeración.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.2. Problemas aditivos.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora con  Preguntar a los alumnos en lluvia de ideas ¿qué es una sucesión?
15  Pedir que de manera individual resuelvan el siguiente ejercicio. Ejemplo:
minutos) a) 5,13,21,___,___,____,___,___,____,____,____,____.
b) 75,70.5, ___, ___, ____, _____, ____, ____, ____, _____.
c) 12,___,32,___,____,___,____,____,____,____,____.
d) 120,114,___,____,____,____,____,____,____,____,____.
DESARROLLO:
 Formar equipos para resolver los ejercicios propuestos dentro del desafío 61 del libro de texto. El objetivo del desafío consiste en
 17

ayudarlos a construir sucesiones con progresión aritmética a partir de distintas informaciones. L.T. Pág. 117.
 Socializar los resultados y procedimientos empleados.
 Entregar a los alumnos una actividad que consiste en detectar los números que no corresponden a la sucesión y encerrarlos con un
color rojo. Ejemplo:
a) 50,62,74,86,100,110,140,134,150,158.
b) 110,95,80,70,50,35,20,5.
c) 5.5,11.5,18,23.5,29.5,36,41.5,47.5,54.
d) 33,38,40,45,47,52,56,59,61,67,68,73.
e) 100,91,80,73,64,55,43,37,28,19,10.
CIERRE:
 Plantear a los alumnos situaciones como las siguientes para que las analicen y las resuelvan de manera individual:
1. Si una sucesión aumenta de 6 en 6. ¿Cuáles son los primeros 7 términos si inicia en 12?_____.
2. Si una sucesión disminuye de 4 en 4. ¿Cuál será el séptimo termino si inicia con el numero 75?_____.
3. Si una sucesión aumenta de ¼ en 1/4. ¿Cuál serán los primeros 10 términos que la componen?_____.
4. Una sucesión inicia con 1/8 y cada vez aumenta 1/4. ¿Cuáles serán los primeros 5 términos? _____.
5. La diferencia entre dos términos en una sucesión en 1/2. Si inicia en 5, ¿cuáles serán los primeros siete términos?_____.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora con  En parejas, resolver en ejercicio de sucesiones como el siguiente:
15
minutos) a) 5, 13, 21, 29, 37, ______, ______, ______, ______.

b) 18, ______, ______, 54, 66, ______, 90, ______, ______.

c) 1 2 3 4
, , , , , ,
2 4 8 16

2 4 8
d) , , , , , ,

4 4 4

DESARROLLO:
 Con su bina, resolver el desafío 62 del libro de texto, determinando la regularidad en sucesiones presentadas. L.T. Pág. 118.
 Socializar los resultados y los procesos de resolución implementados.

CIERRE:
 Integrar al grupo por equipos para que diseñen 5 sucesiones aritméticas y 5 sucesiones más que presenten algunas regularidades.
Después pedirles que intercambien su trabajo con otro equipo para que lo resuelvan.
 18

 Comparar resultados y procedimientos implementados.

Sesión 3 INICIO:
(1 hora con  Escribir en el pintarrón 2 fracciones y preguntarles a los alumnos cómo le harían para sumarlas.
15  Explicar a los alumnos como se realiza la suma de fracciones mixtas, propias e impropias. Posteriormente resolver en el cuaderno un
minutos) ejercicio de suma de fracciones:
2/3+4/9= 19/10
12/3+5/6= 50/27
8/4+3/10= 92/40
6/8+4/3= 87/18
2/5+3/2= 30/27

DESARROLLO:
 En parejas, resolver el desafío 63 del libro de texto. En éste, aprenderán a resolver problemas aditivos con números fraccionarios y
con diferentes denominadores, que implica recurrir a estrategias como sumar o restar primero la parte entera o usar fracciones
equivalentes para obtener un resultado preestablecido. L.T. Pág. 119.
 Socializar los procedimientos de resolución y las respuestas obtenidas.

CIERRE:
 Plantear ejercicios en donde trabajen con fracciones mixtas. Ejemplo:
a) 2 5/3 + 3 1/4 =
b) 8 2/4 + 11 1/2 =
c) 4 8/5 + 3 3/4 =

Sesión 4 INICIO:
(1 hora con  Organizar a los alumnos en equipos de tres personas para jugar a “Uno y medio con tres” (Desafío 64 del libro de texto). Al realizar
15 este juego aprenderán a resolver problemas se sumas y restas de fracciones con denominadores diferentes usando la equivalencia.
minutos) L.T. Pág.120.
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos problemas similares a los siguientes en donde realicen la suma y resta de fracciones:
1. Juanita va a elaborar un pastel y necesita los siguientes ingredientes 3 kg de harina, ¼ de mantequilla y 30 huevos. Si ya tiene 1 ½
de harina, ¿cuánto le falta para completar los 3 kg?
2. Blanca tiene 15 años y su hermana mayor tiene ½ de su edad, ¿cuántos años tiene su hermana menor?
3. Nancy tiene un pedazo de tela que mide 3/4 de metro, el de Marisol ½ metro y Larisa 2/8 de metro. Si junta su tela para hacer unas
cortinas, ¿cuántos metros reunirán entre las tres?
4. Pablo tiene 5 kg y medio de carne, si decide regalarle 2kg 3/4 a su hermana, ¿cuánto le quedó de carne a él?
5. En una alcancía hay $ 3000.00 de los cuales ¼ es de Pedro, 1/3 de Paco y ½ de Andrea. Si juntan su dinero Pedro y Andrea para
comprar un videojuego, ¿qué cantidad tendrán?
CIERRE:
 Socializar procedimientos implementados para la resolución de los problemas y comparar resultados. De ser necesario corregir
errores.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de desafíos matemáticos. Págs. 117 a 120.
 19

Material recortable de la página 205.

Fichas de diferentes colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno, impresos y en el libro de texto.
Resolución de sucesiones numéricas con números naturales y fraccionarios.
Resolución de problemas con números naturales y fraccionarios.

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 5° TIEMPO Semana 3. Del 19 al 22 de marzo.

65. Adivinanzas.
66. Corrección de errores.
DESAFÍOS BLOQUE 4
67. ¿Cuál de todos?
68. Banderas de América.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
Problemas multiplicativos Que los alumnos:
y numérico y
Sentido

• Análisis de las relaciones entre la  Adviertan que si a un número se le suma, resta, multiplica o divide por otro número, y
multiplicación y la división como después al resultado se le aplica la operación inversa con el mismo número, se obtiene el
operaciones inversas. número original.
 Resuelvan problemas que impliquen aplicar las propiedades de la multiplicación y la
algebraico
pensamient

Ubicación espacial Que los alumnos:

medida
Forma,
oespacio

• Interpretación y descripción de la  Consideren la necesidad de establecer puntos de referencia para ubicar objetos en un
ubicación de objetos en el espacio, espacio determinado.
especificando dos o más puntos de  Ubiquen objetos en un espacio determinado, dados algunos puntos de referencia.
referencia.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los alumnos:
 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números
fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
 Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.3. Problemas multiplicativos.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales entre números naturales, utilizando los algoritmos
convencionales
2.2. Ubicación espacial.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano
cartesiano.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 20

Sesión 1 INICIO:
(1 hora con  Preguntar a los alumnos si saben cuál es la relación que existe entre una multiplicación y una división.
15  Hacer en el pintarrón las anotaciones correspondientes a las diferencias y similitudes entre la multiplicación y la división.
minutos)
 Pedir a los alumnos que se integren en parejas para realizar los siguientes ejercicios. Ejemplo:
¿Qué número resulta si el 10 lo multiplico por 6 y después le resto 350?
Menciona un número que al restarle 30 dé como resultado 135.
¿Qué número resulta al dividir 250 entre 36 y multiplicarlo por 4?
 Comentar en plenaria los resultados que obtuvo cada equipo y resolver las dudas surgidas.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que se integren por parejas para resolver los ejercicios que se plantean en el desafío 65. Al desarrollar las
actividades de este desafío los alumnos reconocerán que si aún número se le suma, resta, multiplica o divide otro número, y el
resultado se le aplica la operación inversa con el mismo número se obtiene el número original. L.T. Págs. 121 a 122.
 Socializar los resultados y procedimientos implementados.
CIERRE:
 Plantear a los alumnos una actividad como la siguiente, en donde a partir de un numero dado deben encontrar una suma, resta,
división o multiplicación que te de esa misma cantidad. Ejemplo:
Encuentra 2 sumas que den como resultado 136.
Encuentra 3 divisiones que den como resultado 25.
Encuentra 3 restas que den como resultado 27.
Encuentra 5 multiplicaciones que den como resultado 295.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora con  En parejas, resolver algunos problemas multiplicativos como el siguiente:
15 Don Jacinto tiene una papelería donde los clientes le compran por mayoreo. Lee el siguiente problema y utilizando tu calculadora responde:
minutos) a) Los lápices cuestan a 3 pesos cada uno. Una señora llegó a la papelería a comprar 25 lápices. Entonces don Jacinto tomó su
calculadora y multiplicó 3 x 50. Enseguida se dio cuenta que se había equivocado. Sin borrar lo que ya está en la calculadora, ¿qué
operación debe hacer don Jacinto para saber el precio de los 25 lápices?
b) Don Jacinto tiene 12 cajas con 300 borradores en cada una. Para saber cuántos borradores tiene en total, don Jacinto multiplicó 12 x
300. Sin borrar lo que está en la calculadora, ¿qué operación debe hacer don Jacinto para saber la cantidad de borradores que hay en 4
cajas?
 Socializar procedimientos y resultados de los problemas. Con apoyo del docente determinar si obtuvieron el resultado correcto.
DESARROLLO:
 En equipos, resolver la consigna 1 del desafío 66 del libro de texto. Durante el desarrollo de esta actividad aprenderán a resolver
problemas que implican aplicar las propiedades de la multiplicación y la división. L.T. Págs. 123 a 124.
 Socializar procedimientos y resultados. Con apoyo del docente determinar si obtuvieron el resultado correcto.
CIERRE:
En binas, resolver la consigna 2 del desafío 66. Posteriormente intercambiar los libros con otros compañeros para comparar resultados.
L.T. Pág. 125.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora con  Oralmente, dar indicaciones de ubicación de objetos dentro del aula para que los alumnos los ubiquen.
 21

15  Pedirles que ellos mencionen indicaciones al grupo para ubicar otros.

minutos) DESARROLLO:
 Individualmente, resolver el desafío 67 del libro de texto, determinando la ubicación de diversos objetos presentados. L.T. Págs.
126 a 127.
CIERRE:
 Resolver un ejercicio impreso como el siguiente:

 Observa el espacio y dibuja los objetos que se te indican.

 Dibuja un portarretrato en el anaquel de la derecha del segundo nivel.

 Colorea con azul el tercer libro, contando desde la izquierda, de los que están en el espacio de la parte superior izquierda.
 Colorea con verde el cuarto libro partiendo desde la derecha, de los que están en el espacio del centro del librero.
 Dibuja una maceta pequeña, al lado derecho de los libros que se encuentran en el primer espacio de la izquierda, contando de
abajo hacia arriba.
 Colorea con rojo el segundo libro de izquierda a derecha, de los que se encuentran en el espacio inferior derecho.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora con  En parejas, realizar las actividades del desafío 68 del libro de texto. Los alumnos deberán redactar indicaciones para ubicar una
15 bandera elegida. Al intercambiar el libro, deberán determinar, con base en las indicaciones, cuál bandera eligió su compañero. L.T.
minutos) Págs. 128 a 129.
DESARROLLO:
 Salir a la cancha o al patio y ubicar objetos alrededor. Los alumnos deberán formar dos equipos y elegir 10 de los objetos ya
ubicados en el entorno, después redactar indicaciones en tarjetas. Posteriormente los equipos intercambiarán las indicaciones
redactadas. Gana el equipo que logre ubicar primero todos los objetos del contrincante.
CIERRE:
 22

 Entregar a los alumnos una fotocopia en donde tendrán que describir la ubicación de algunos objetos. Ejemplo:

a) ¿En dónde se encuentra el perro?

b) ¿Qué objeto encuentro debajo de la mesa?
c) ¿Dónde se encuentra el árbol?
d) Es un objeto que está arriba de la mesa:
e) ¿Dónde encuentro la mesa?
 Socializar la actividad para identificar la descripción que realizan los alumnos al identificar objetos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de desafíos matemáticos. Págs. 121 A 129.
Ejercicios impresos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Resolución de problemas que implican aplicar las propiedades de la multiplicación y la división.
Descripciones orales y escritas para ubicar objetos en un espacio determinado.

ASIGNATURA Matemáticas GRADO 5° TIEMPO Semana 4. Del 25 al 29 de marzo.

69. ¿Cuánto mide?
DESAFÍOS 70. Hagámoslo más fácil. BLOQUE 4
71. Abreviemos operaciones.
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA
 23

Medida Que los alumnos:

espacio y
medida
Forma,

• Construcción y uso de una fórmula para  Obtengan una fórmula para calcular el perímetro de un rectángulo.
calcular el perímetro de polígonos, ya sea  Obtengan una fórmula para calcular el perímetro de polígonos regulares.
como resultado de la suma de lados o  Obtengan una fórmula para calcular el perímetro de polígonos irregulares.
como producto.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Que los alumnos:
 Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos
regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
ESTÁNDARES CURRICULARES
2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
(1 hora con  Mediante comentarios en una lluvia de ideas, crear una definición para el concepto de perímetro y escribirla en el cuaderno.
15 minutos)  Mostrar algunas figuras y, en equipo, crear una fórmula para calcular su perímetro. Por ejemplo:

 Socializar las fórmulas con el grupo y, con ayuda del docente, determinar si son correctas.

DESARROLLO:
 Organizados en equipos, resolver las actividades del desafío 69 del libro de texto, consistente en calcular el perímetro en una
situación problemática. L.T. Pág. 130.
 Socializar los resultados y procedimientos empleados.
CIERRE:
 Individualmente, calcular el perímetro de diferentes figuras, aplicando las fórmulas previamente analizadas. Por ejemplo:

15 cm 22
cm
12 13 cm
cm
Sesión 2
(1 hora con
15 minutos) INICIO:
 Organizados en equipos, realizar las actividades del desafío 70 del libro de texto. En éste, los alumnos deberán calcular
perímetros en situaciones problemáticas y crear fórmulas utilizando las herramientas y conocimientos matemáticos que poseen.
 Socializar procedimientos y resultados. L.T. Pág. 131 a 132.
 24

DESARROLLO:
 Con su equipo, resolver problemas como los siguientes:

1. Paola tiene una alberca en forma de rectángulo con las siguientes medidas: 45 m de largo y 20 m de ancho. Si alrededor de ella
pondrán alambre, ¿cuántos metros de alambre necesita?____.
2. Dibuja una figura la cual su perímetro sea 45 cm.
3. Mariana necesita adornar con encaje un mantel que tiene la forma de un rectángulo y cuenta con las siguientes medidas: 6.7 m
de largo y 3.2 m de ancho, ¿cuántos metros necesita de encaje Mariana? _______.
4. José hace marcos de madera y necesita enmarcar una fotografía que tiene las siguientes medidas: son 4 lados y cada uno de
sus lados mide 7 cm., ¿qué cantidad de madera necesita para elaborar su marco?______.
5. Obtén el perímetro de la siguiente figura.

12 cm

CIERRE: 18 cm
 Socializar los procedimientos implementados y los resultados obtenidos en los problemas. Si es necesario corregir errores.
 25

Sesión 3 INICIO:
(1 hora con  En parejas, resolver las actividades del desafío 71 del libro de texto, en el cual los alumnos deberán elaborar fórmulas para
15 minutos) obtener el perímetro de diferentes figuras. L.T. Págs. 133 a 135.

DESARROLLO:
 Con las herramientas matemáticas que poseen, en equipos elaborar un formulario para obtener perímetros de distintas figuras.
Por ejemplo:

CIERRE:
 Obtener el perímetro de diferentes figuras en una actividad como la siguiente:

Figura Medidas Operaciones Perímetro

 26

Sesión 4 INICIO:
(1 hora con  Organizados en equipos, obtener el perímetro de diferentes objetos y figuras del aula (el maestro deberá proporcionar
15 minutos) instrumentos de medición como cintas métricas o reglas), por ejemplo:

OBJETO FÓRMULA UTILIZADA PERÍMETRO

PINTARRÓN
ESCRITORIO
VENTANALES
SUELO
PARED TRASERA

DESARROLLO:
 Con su equipo, resolver problemas obteniendo perímetros. Por ejemplo:

1.- Oscar construyó un corral rectangular para sus borregos. Si el lado más corto mide 50 m y el más largo es de 75 m, ¿cuántos
metros de alambre necesitó para circular todo el corral? ___________

2.- Para encerrar a sus caballos, construyó un corral en forma de trapecio isósceles, con las medidas que tiene la ilustración.
¿Cuántos metros de madera necesitó para circular? ____________________

3.- Para las gallinas, construirá un corral en forma de cuadrado que mida 16 metros por lado. ¿Cuántos metros de alambre
necesitará? ___________________

CIERRE:
 Socializar los procedimientos implementados en la resolución de problemas y los resultados obtenidos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de desafíos matemáticos. Págs. 130 a 135.
Ejercicios impresos.
Instrumentos de medición (cintas métricas, reglas).
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Obtención de fórmulas para calcular perímetros.
Resolución de problemas calculando perímetros.
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Ciencias GRADO y
ASIGNATURA 5° TIEMPO Semana 1. Del 4 al 8 de marzo.
Naturales GRUPO
¿Por qué se transforman las cosas? El movimiento de las cosas, del sonido en los materiales, de la electricidad en un
BLOQUE 4
circuito y de los planetas en el sistema solar.
TEMA ¿Cómo se mueven los objetos?
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Describe el movimiento de algunos objetos ¿Cómo se mueven los objetos?
considerando su trayectoria, dirección y rapidez. Rapidez: relación entre las distancia recorrida y el tiempo empleado.
Movimiento de los objetos con base en el punto de referencia, la trayectoria y la dirección.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción
humana.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y evidencias.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión INICIO:
1 Lo que conocen los alumnos.
 Preguntar a los alumnos: ¿qué cosas se mueven?, ¿cómo se mueven?, ¿con qué rapidez?, ¿qué dirección toman cada uno de los
objetos que mencionan?
 Hacer una lista de los objetos que mencionaron los alumnos y permitir que se contesten las preguntas con cada uno.
DESARROLLO:
Encargar por equipo diversos objetos: canica, pelota, trompo, hoja de árbol, carrito pequeño y un niño que sirva de corredor.
 Lanzar los objetos desde un lugar a otro tomando en consideración una distancia de 3 ó 4 metros aproximadamente, por otra parte el
corredor recorrerá esa distancia cuando toque su turno con la mayor rapidez posible.
 Llenar una tabla como la siguiente para ver y comparar los movimientos.
Objeto ¿cómo se movió? ¿con qué rapidez? ¿desvió su curso?
lanzado recto curvo círculo lento rápido Muy rápido Si no Un
poco
Canica
Pelota
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Trompo
CIERRE:
 Comentar sobre los resultados anteriores y compartirlos con el resto del grupo.
 Dejar a los niños investigar: ¿qué es movimiento?, ¿qué es trayectoria?, ¿qué es dirección? y ¿qué es rapidez?
Sesión INICIO:
2  Preguntar a los alumnos sobre la investigación acerca del movimiento, trayectoria, dirección y rapidez.
DESARROLLO:
 Hacer conceptos grupales para que queden más claros y usar la fórmula de la rapidez de un cuerpo para elaborar algunos problemas.
V= Distancia/tiempo.
 Ver el siguiente enlace sobre el movimiento y las tres leyes de Isaac Newton, comentar:
https://www.youtube.com/watch?v=5oIEL2IFL0E(3:01 min)
CIERRE:
 Hacer una conclusión grupal sobre el tema visto al momento.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Enlaces sugeridos.
Objetos: canica, pelota, hoja de árbol, trompo, carrito.
Lugar adecuado para hacer las pruebas de movimiento.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno.
Registro de los movimientos, trayectoria y rapidez de ciertos objetos.
Definiciones de las palabras: movimiento, trayectoria, dirección y rapidez.

Ciencias
ASIGNATURA GRADO 5° TIEMPO Semana 2. Del 11 al 15 de marzo.
Naturales
¿Por qué se transforman las cosas? El movimiento de las cosas, del sonido en los materiales, de la electricidad en un
BLOQUE 4
circuito y de los planetas en el sistema solar.
TEMA La propagación del sonido y la audición.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Relaciona la vibración de los materiales con ¿Cómo viaja el sonido?
la propagación del sonido. • Relación de la vibración de los materiales con la propagación del sonido.
• Describe la propagación del sonido en el • Propagación del sonido en diferentes medios: sólidos –cuerdas, paredes, madera–, líquidos –agua en
oído y la importancia de evitar los sonidos alberca, tina o en un globo– y gaseosos –aire, tal como escuchamos.
intensos. • Relación de la propagación del sonido con el funcionamiento del oído.
• Efectos de los sonidos intensos y prevención de daños en la audición.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción
humana.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.
• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.
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ESTÁNDARES CURRICULARES
1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y evidencias.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión INICIO:
1 Conocimientos previos.
 Platicar con los alumnos acerca de los sonidos que se encuentran a nuestro alrededor.
 Quedarse todos en silencio en el salón para aislar cada uno de los sonidos que se escuchan en ese momento. Comentar.
 Preguntar a los alumnos: ¿cómo es que podemos escuchar algo de tan lejos?, ¿cómo viajará el sonido? Dejar que los alumnos
hagan los comentarios necesarios.
DESARROLLO:
Transmisión de sonidos en sólidos. Pág. 106
 Conseguir por equipo los materiales necesarios: reloj mecánico donde se escuche el segundero, regla de madera o plástico de 30
cm.
 Colocar una orilla de la regla en el oído del compañero y el otro extremo en el reloj.
 La intención es saber si se escucha el sonido.
 Si el compañero no logra escuchar el sonido, el otro compañero poco a poco acercará el reloj.
 Registrar los resultados en una tabla clasificando la calidad del sonido en cada intento: claro y fuerte, claro y débil, distorsionado y
débil, no se escucha.
 Comentar en grupo ¿crees que los resultados habrían sido iguales si se hubiera usado una regla de metal? ¿qué permitió que el
compañero escuchara el sonido del segundero?
 Registrar sus conclusiones en el cuaderno.
Transmisión del sonido en líquidos y gases. Pág. 107
 En equipos conseguir una cinta métrica y el reloj mecánico de la actividad anterior.
 Hacer la actividad sin ruido para saber desde qué medida se puede escuchar el sonido. Alejarse poco a poco y tomar la medida. Un
miembro del equipo se tomará el reloj y se ubicará en un extremo del salón, el resto de sus compañeros se colocarán al lado
opuesto.
 El niño o niña que traiga consigo el reloj avanzará poco a poco y registrarán si sus compañeros logran escuchar el segundero. En
una tabla registrar la distancia y la calidad del sonido.
 De acuerdo con los resultados de la tabla, comentar ¿a qué se debe que se transmita el sonido? ¿cómo se apaga el sonido? ¿por
qué?
CIERRE:
 Hacer la lectura comentada sobre lo que es el sonido, una onda y sus tipos: transversales y longitudinales.
 Reflexionar lo que sucede cuando aventamos una piedra al agua.
 Encargar el material para el teléfono de hilo.
Sesión INICIO:
 30

2  Platicar nuevamente sobre el sonido y sus manifestaciones, así como sus dos tipos de onda.
 Reunir en binas para elaborar su teléfono de hilo.
DESARROLLO:
Teléfono. Pág. 108
 Dar el tiempo necesario para elaborar su teléfono.
 Tomar los extremos y tratar de entablar una conversación, pero usando el hilo como lo indica la tabla que muestra el libro: estirada,
floja, corta, larga, delgada, gruesa, seca, mojada.
 Registrar como es que se escuchó el sonido en cada caso: fuerte, suave, débil, grave, agudo.
 Responder en el cuaderno las siguientes preguntas: ¿por qué se escucha la voz por el teléfono de hilo? ¿cuál es la función de los
botes perforados? ¿cómo se transmite mejor el sonido: con la cuerda estirada o floja? ¿la longitud y el grosor de la cuerda influyen
en la calidad del sonido? ¿Mejoró o empeoró el sonido con el hilo mojado?
CIERRE:
 Socializar sus respuestas con el resto del grupo.
 Encargar el material de las botellas para la siguiente clase.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto páginas 104-108. Bloque 4. Tema 1.
Reunir todos los materiales para cada actividad: reloj, regla de madera, cinta métrica, vasos o latas de metal, hilo de diferentes tamaños y grosor, agua,
etc.Colores, tijeras, pegamento.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Notas en el cuaderno.
Registro de los resultados de cada experimento.Conclusiones sobre la transmisión del sonido en los sólidos, líquidos y gases.

Ciencias
ASIGNATURA GRADO 5° TIEMPO Semana 3. Del 19 al 22 de marzo.
Naturales
¿Por qué se transforman las cosas? El movimiento de las cosas, del sonido en los materiales, de la electricidad en un
BLOQUE 4
circuito y de los planetas en el sistema solar.
TEMA La propagación del sonido y la audición.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Relaciona la vibración de los materiales con ¿Cómo viaja el sonido?
la propagación del sonido. • Relación de la vibración de los materiales con la propagación del sonido.
• Describe la propagación del sonido en el • Propagación del sonido en diferentes medios: sólidos –cuerdas, paredes, madera–, líquidos –agua en
oído y la importancia de evitar los sonidos alberca, tina o en un globo– y gaseosos –aire, tal como escuchamos.
intensos. • Relación de la propagación del sonido con el funcionamiento del oído.
• Efectos de los sonidos intensos y prevención de daños en la audición.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción
humana.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.
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• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y evidencias.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión INICIO:
1  Reunir a los alumnos en equipo y juntar el material encargado (5 botellas, agua 2 litros, cuchara de metal)
DESARROLLO:
Botellas musicales. Pág. 109
 Conseguir 5 botellas de vidrio iguales, agua y cuchara de metal por equipo.
 Llenar las botellas con distintos niveles de agua. Golpear con la cuchara y escuchar.
 De acuerdo con lo escuchado registrar en una tabla la calidad del sonido en cada botella: fuerte, débil, grave, agudo, etc.
 Responder las siguientes preguntas en el cuaderno: ¿qué tipo de sonido emite cada una de las botellas: agudo o grave? ¿por qué
sucede esto? ¿cuál es la relación entre la cantidad de agua en la botella y el sonido agudo o grave que se produce?
CIERRE:
 Socializar sus respuestas con el resto del grupo.
 Hacer la lectura de las páginas 110 y 111 sobre los decibeles y la representación de las ondas, así como las fuentes de sonido y su
intensidad. Comentar sobre lo leído.
Sesión INICIO:
2  Preguntar a los alumnos si saben cómo es su oído externo e interno, ¿se han enfermado del oído?, ¿qué sintieron?
DESARROLLO:
¿Cómo es mi oído y qué daños puede sufrir? Pág. 111
 Proporcionar a cada alumno una imagen del oído y sus partes sin nombres para que el alumno los ponga.
 Consultar a algún profesionista de la salud: enfermera, médico, audiólogo, o simplemente buscar información en libros, etc.
 Preguntar ¿qué sonidos del lugar donde viven pueden causar algún daño o problema de salud? ¿cuáles son esos daños? ¿cómo se
pueden prevenir?
CIERRE:
 Observar el siguiente enlace para ver cómo trabaja el oído:
https://www.youtube.com/watch?v=1SKONN4iso8(4:03 min)
 Hacer una conclusión grupal.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 4. Tema 1. Páginas 109-111.Botellas de vidrio, agua y cuchara de metal.Imagen de las partes del oído.Sitios sugeridos en
Internet.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Notas en el cuaderno.Registro de resultados del experimento
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con las botellas.Identificación de las partes del oído.Conclusiones sobre los daños a la salud que pueden originar ciertos sonidos.
OBSERVACIONES GENERALES
Encargar materiales para la siguiente clase: foco, socket, pila, cables, tijeras, cinta (revisar el libro para ver detalles).

Ciencias
ASIGNATURA GRADO 5° TIEMPO Semana 4. Del 25 al 29 de marzo.
Naturales
¿Por qué se transforman las cosas? El movimiento de las cosas, del sonido en los materiales, de la electricidad en un circuito y
BLOQUE 4
de los planetas en el sistema solar.
TEMA El funcionamiento del circuito eléctrico y su funcionamiento.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Explica el funcionamiento de un circuito eléctrico ¿Cómo elaboro un circuito eléctrico?
a partir de sus componentes, como conductores o • Funcionamiento de un circuito eléctrico y sus componentes –pila, cable y foco.
aislantes de la energía eléctrica. • Materiales conductores y aislantes de la corriente eléctrica.
• Identifica las transformaciones de la electricidad • Aplicaciones del circuito eléctrico.
en la vida cotidiana • Transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción
humana.
• Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenómenos y procesos naturales cercanos a su experiencia.
• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como
reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.
• Identifiquen propiedades de los materiales y cómo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas.

ESTÁNDARES CURRICULARES
1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.
2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, máquinas simples, materiales y la conservación de alimentos, tanto en las actividades
humanas como en la satisfacción de necesidades.
3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y evidencias.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
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Sesión INICIO: Conocimientos previos.

1  Preguntar a los alumnos: ¿qué pasa cuando cae un rayo?, ¿primero se ve la luz o primero se escucha? Comentar las experiencias y llegar
a una conclusión.
 Realizar la lectura de las páginas 113 y 114 con relación a la energía eléctrica y a las medidas de seguridad que se muestran respecto a
los accidentes por el manejo o la descompostura de aparatos electrónicos.
DESARROLLO: Construye un circuito eléctrico. Pág. 114
 Conseguir todos los materiales necesarios por equipo o grupal: foco, socket, pila, cables, tijeras, cinta (revisar el libro para ver detalles).
 Cortar el cable en dos partes iguales y formar el circuito como se muestra la imagen de la página 114 de su libro de texto.
 Conectar y separar el extremo de uno de los cables conectados a la pila y observar lo que sucede.
CIERRE:
 Comentar ¿para qué sirve cada uno de los materiales del circuito? ¿qué sucede al retirar uno de los cables? ¿qué función tiene un
apagador cómo los que hay en tu casa?
 Encargar material para la siguiente clase: circuito eléctrico, clavo, trozo de madera, papel aluminio, plástico, papel, moneda, grafito, cartón,
clip, madera.
Sesión INICIO:Preguntar a los alumnos ¿la electricidad puede viajar a través de cualquier material?, ¿de qué están hechos los cables?, ¿qué material
2 tienen por dentro? Comentar.
DESARROLLO ¿Conductores o aislantes? Pág. 115
 Reunir los materiales en equipo ( circuito eléctrico, clavo, trozo de madera, papel aluminio, plástico, papel, moneda, grafito, cartón, clip,
madera).
 Seguir muy bien las instrucciones del libro para evitar un accidente. Se sugiere hacer esta actividad de manera grupal y apoyando al
alumno.
 Utilizando el circuito eléctrico elaborado en la clase anterior, retirar uno de los extremos del cable conectado a la pila y utilizar cada uno de
los materiales llevados al salón como puente entre el cable y la pila (trozo de madera, papel aluminio, plástico, papel, moneda, grafito,
cartón, clip, etc.) con la intención de observar lo qué sucede.
 Registrar en una tabla si se encendió el foco y si el material utilizado es aislante o conductor según sea el caso.
 Comentar en grupo ¿por qué encendió el foco con algunos materiales y con otros no?
 Observar los materiales de la página 116 y ver cómo unos son aislantes y otros conductores.
 Identificar las características de cada uno, de qué están hechos y cuál es la razón de su diferencia.
CIERRE: Hacer la lectura de la página 116 para definir las propiedades de estos materiales.
 Comentar y analizar como el calor produce movimiento y este a su vez energía. Página 117.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto de la página 113-117. Bloque 4. Tema 2.Reunir los materiales para actividad: foco , socket, pila, cables, tijeras, cinta, circuito eléctrico, clavo,
trozo de madera, papel aluminio, plástico, papel, moneda, grafito, cartón, clip, madera (revisar el libro para ver detalles).
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Notas en el cuaderno.Registro de los resultados al llevar a cabo
cada experimento.Conclusiones sobre el funcionamiento de un circuito eléctrico a partir de sus componentes, como conductores o aislantes de la energía
eléctrica.

ASIGNATURA Geografía GRADO 5° TIEMPO Semana 1. Del 4 al 8 de marzo.

BLOQUE 4 Características socioeconómicas del mundo
EJE TEMÁTICO Componentes económicos LECCIÓN Las actividades primarias
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APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

• Recursos naturales que favorecen la conformación de espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en
• Distingue espacios agrícolas,
los continentes.
ganaderos, forestales y pesqueros en los
• Distribución en mapas de los principales espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los
continentes en relación con los recursos
continentes.
naturales.
• Relaciones entre los recursos naturales y los espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar
sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y
económica del espacio geográfico.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Reflexión de las diferencias socioeconómicas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Lo que conocen los niños del tema.
 Leer la carta que envía Adolfo a su hermano acerca de hacer un campo de cereales. Comentar.
 Platicar con los alumnos sobre las actividades económicas que conocen.
 ¿Cuáles de ellas consideran que pertenecen a las actividades económicas primarias? ¿Qué recursos se aprovechan con este tipo de actividades?
DESARROLLO:
Actividad. Pág.109
 Escribir en una tabla de doble entrada, palabras que se relacionen con las actividades primarias enlistadas. Ejemplo:
Pesca – peces, red, agua, lancha, etc.
 Formar equipos pequeños, leer el texto relacionado con la agricultura y las actividades agropecuarias. Páginas 110 y 111.
 Elaborar un mapa conceptual o cuadro sinóptico sobre la información leída.
Exploremos. Pág. 111
 Consultar en la página 91 de su Atlas de Geografía del mundo las gráficas referentes a los principales países productores de cereales.
 Dibujar un planisferio en una cartulina y asignar símbolos al arroz, al maíz y al trigo.
 Localizar los países de cada gráfica en el mapa y dibujar sobre cada uno el símbolo correspondiente.
 Contestar en el cuaderno las siguientes preguntas: ¿qué país es principal productor de granos en el mundo? ¿en qué continente se localiza? ¿qué
continente destaca en la producción de arroz? ¿dónde se cultiva una mayor cantidad de maíz? ¿qué continente es el principal productor de trigo?
¿México destaca en la producción de algún grano? ¿en cuál?
 Presentar y explicar su trabajo al resto del grupo.
Actividad. Pág. 112
 Observar el mapa de la disponibilidad de agua dulce en el anexo 193 y los mapas de las pág. 49 y 92 del Atlas. Ubicar las regiones donde hay más
disponibilidad.
 Observar también el valor de la producción de algunos países y contestar las siguientes preguntas ¿qué climas predominan en el cultivo de granos
básicos? ¿por qué? ¿qué relación existe entre la disponibilidad de agua y el cultivo de los granos básicos? Comentar las respuestas en grupo.
CIERRE:
 Comparar los mapas de las páginas 29 y 93 del Atlas de geografía del mundo y observar las características del relieve en los países con mayor
producción de carnes. Comentar ¿qué relación existe entre el relieve y el desarrollo de la ganadería?
 Escribir en el cuaderno los diferentes tipos de ganadería y sus características.
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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 109 a la 112.Atlas de Geografía del Mundo.Planisferios y colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Notas en el cuaderno.Mapa conceptual o cuadro sinóptico
sobre los diferentes tipos de agricultura.Representación en un planisferio de los principales productores de granos básicos en el mundo.

ASIGNATURA Geografía GRADO 5° TIEMPO Semana 2. Del 11 al 15 de marzo.

BLOQUE 4 Características socioeconómicas del mundo
EJE TEMÁTICO Componentes económicos LECCIÓN 1 Las actividades primarias
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Distingue espacios agrícolas, • Recursos naturales que favorecen la conformación de espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en
ganaderos, forestales y pesqueros en los los continentes.
continentes en relación con los recursos • Distribución en mapas de los principales espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los
naturales. continentes.
• Relaciones entre los recursos naturales y los espacios agrícolas, ganaderos, forestales y pesqueros.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar
sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y
económica del espacio geográfico.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Reflexión de las diferencias socioeconómicas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué actividades económicas se presentan en su comunidad?, ¿hay pesqueras, agrícolas o forestales?
DESARROLLO:
Actividad. Pág. 113
 Identificar la producción pesquera contrastando la información del mapa de la página 38 del Atlas con el de la página 94 y responder ¿qué países
tienen alta producción pesquera debido a las corrientes marinas frías? Comentar en grupo.
 Elaborar una conclusión acerca de lo anterior.
Actividad. Pág. 114
 Analizar algunas imágenes donde exista el contraste entre selvas y bosques madereros con lugares en los que la tala ha dejado una huella notable.
 Hacer anotaciones en el cuaderno y conclusiones grupales.
Actividad. Pág. 116
 Leer en silencio y de manera individual el texto sobre la extracción de minerales e hidrocarburos. Página 115 del libro de texto. Posteriormente
comentar en grupo lo leído.
 Observar las imágenes en la página 115 y preguntar si conocen esos minerales. De ser posible encargar una muestra a algún alumno que tenga una
piedra similar.
 Organizados en equipos investigar cuáles son los países sobresalientes por la extracción de minerales.
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 Preguntar a los alumnos si en su estado o comunidad existe la extracción de minerales. Ubicar en un mapa local en caso afirmativo.
 Consultar su Atlas de Geografía del mundo en la página 96 y revisar las gráficas de la producción mundial de minerales. En la tabla de la página 116
anotar cada uno de los minerales e hidrocarburos, los países de mayor producción y para qué se utilizan. Si se necesita más espacio, pasarlo a la
libreta.
CIERRE:
 Elaborar un cuadro sinóptico o mapa mental sobre las actividades primarias.
 Preguntar si existen dudas sobre el tema.
 Apliquemos lo aprendido. Página 117.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 113 a la 117. Atlas de Geografía del Mundo.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Notas en el cuaderno.
Conclusiones sobre qué países tienen alta producción pesquera debido a las corrientes marinas frías.
Investigación de los países sobresalientes por la extracción de minerales.
Cuadro sinóptico o mapa mental sobre las actividades primarias.

ASIGNATURA Geografía GRADO 5° TIEMPO Semana 3. Del 19 al 22 de marzo.

BLOQUE 4 Características socioeconómicas del mundo
EJE TEMÁTICO Componentes económicos LECCIÓN 2 ¿Cómo se transforman los recursos naturales?
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Reconoce la distribución de los recursos minerales • Distribución de recursos minerales y energéticos en los continentes.
y energéticos, así como los principales espacios • Distribución de los principales espacios industriales en los continentes.
industriales en los continentes.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar
sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y
económica del espacio geográfico.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Reflexión de las diferencias socioeconómicas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Leer la carta que envía Federico a Jimena desde Alemania y comentar.
 Recordar lo que es una materia prima.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos mediante una lluvia de ideas mencionen todas las materias primas que conozcan. Escribirlas en el pizarrón.
 Leer Pág. 119 y comentarla.
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 Hacer una definición de lo que es materia prima y dibujar uno o dos ejemplos.
 Cada alumno escoge una materia prima y explica cómo se transforma, en dónde se transforma o qué se elabora con ella.
 Guiar a los alumnos para que reconozcan a la industria como una actividad secundaria (transformación de materia prima).
 Hacer el proceso de elaboración de un producto desde que es materia prima hasta convertirse en producto de utilidad. Colorear los dibujos del
proceso.
CIERRE:
 Analizar sobre la industria ligera y pesada dibujando ejemplos o utilizando recortes de ellas. Página 120 y 121.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 119 a la 121.
Atlas de Geografía del mundo.
Imágenes y recortes de revistas de industria pesada y ligera.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Notas en el cuaderno.
Definición de lo que es materia prima y dibujos de uno o dos ejemplos.
Dibujos con el proceso de elaboración de un producto desde que es materia prima hasta convertirse en producto de utilidad.

ASIGNATURA Geografía GRADO 5° TIEMPO Semana 4. Del 25 al 29 de marzo.

BLOQUE 4 Características socioeconómicas del mundo
EJE TEMÁTICO Componentes económicos LECCIÓN 2 ¿Cómo se transforman los recursos naturales?
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Reconoce la distribución de los recursos minerales • Distribución de recursos minerales y energéticos en los continentes.
y energéticos, así como los principales espacios • Distribución de los principales espacios industriales en los continentes.
industriales en los continentes.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar
sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y
económica del espacio geográfico.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Reflexión de las diferencias socioeconómicas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Recordar mediante las siguientes preguntas lo visto la clase pasada ¿cuál es la industria ligera?, ¿cuál es la industria pesada?, escuchar las
participaciones.
DESARROLLO:
Exploremos. Pág. 121
 Observar el mapa de la página 99 del Atlas de Geografía del mundo y en el cuaderno escribir el nombre de algunos países de acuerdo con el tipo de
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industria que tienen.

 Contestar ¿cuál continente concentra más industria pesada? ¿cuál es la distribución de la industria ligera en el mundo? ¿dónde se concentra la
industria pesada en el continente americano? ¿qué tipo de industrias se localizan en nuestro país?
 Socializar las respuestas en plenaria.
 Analizar las regiones industriales en el mundo. Página 122 y 123 de su libro de texto.
 Contestar algunas preguntas acerca de por qué unos países se industrializan unos a otros, etc.
 Elaborar con dibujos un proceso de un producto hecho por manufactura. Definir lo que es la industria manufacturera.
 Observar el siguiente enlace para ver el proceso de manufactura de un vehículo:
https://www.youtube.com/watch?v=o_pZZQvizAA
CIERRE:
 Comentar respecto al video.
 Apliquemos lo aprendido. Página 125.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 121 a la 125.
Atlas de Geografía del mundo.
Planisferios y colores.
Enlace sugerido.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Localización y clasificación de algunos países con relación al tipo de industria que prevalece en él.
Elaborar con dibujos un proceso de un producto hecho por manufactura.
Definición de lo que es la industria manufacturera.

GRADO y
ASIGNATURA Historia 5° TIEMPO Semana 1. Del 4 al 8 de marzo.
GRUPO
BLOQUE 4 De los caudillos a las instituciones (1920-1982).
TEMA Ubicación temporal y espacial de los principales acontecimientos del México posrevolucionario a principios de los ochenta.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

• Ubica la formación de instituciones en el México Panorama del periodo

posrevolucionario aplicando los términos década y Ubicación temporal y espacial de los principales acontecimientos del México posrevolucionario a
años, e identifica cambios en la distribución poblacional. principios de los ochenta.
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PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del
lugar donde viven, del país y del mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
Panorama del periodo.
 Platicar con los alumnos acerca de lo que saben sobre la época después de la Revolución y el surgimiento de las Instituciones: ¿quiénes
participaron?, ¿por qué se hicieron?, ¿cómo estaba el país en ese entonces?, etc.
DESARROLLO:
 Para iniciar página 112. Observar en binas y con atención la imagen de las páginas 111 y 112 que ilustra el inicio del bloque IV y contestar en la
libreta: ¿quiénes aparecen en el mural?, ¿cómo visten?, ¿qué actividades están realizando?, ¿a qué grupo social pertenecen?, etc. Socializar las
respuestas de manera grupal.
 Cuándo y dónde pasó. Página 114y 115. Observar la línea del tiempo del bloque y responder: ¿a qué siglo corresponde?, ¿cuántas décadas abarca
la línea del tiempo?, ¿cuántos lustros pasaron entre la creación de la SEP y la fundación de la CONALITEG? ¿Quién fue el primer presidente en
ocupar el cargo por un sexenio?, etc.
 Identificar los siglos a los que pertenecen ciertos hechos. Observar el mapa histórico y su simbología: ¿qué periodo representa el mapa?, ¿en qué
regiones se concentró la población urbana?, etc.
 Tomar una hoja y partirla de manera horizontal en dos partes, unirlas a lo largo y hacer una línea del tiempo copiando los eventos más importantes.
 Entregar a los alumnos una copia de mapa de la República Mexicana con división política sin nombres y colorearlo de acuerdo al mapa de la página
115. Ponerle la simbología y el nombre "mapa de la población rural y urbana en México (1940-1980).
CIERRE:
 Investigar cuáles son los estados más poblados del país en la actualidad y comentar ¿son los mismos que en el mapa?
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 112 a la 115.
Hojas blancas.
Mapa de la República Mexicana con división política sin nombres.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno.
Línea del tiempo.
Mapa de la población rural y urbana en México (1940-1980).

ASIGNATURA Historia GRADO 5° TIEMPO Semana 2. Del 11 al 15 de marzo.

BLOQUE 4 De los caudillos a las instituciones (1920-1982).
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TEMA De los caudillos al presidencialismo: La rebelión cristera. La creación y consolidación del PNR y el surgimiento de nuevos partidos.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Identifica las causas de la lucha por el poder entre los
caudillos posrevolucionarios y las condiciones en que Temas para comprender el periodo ¿Qué elementos favorecieron o limitaron el desarrollo
se creó el PNR y el surgimiento de los partidos de de México después de la Revolución?
oposición. De los caudillos al presidencialismo: La rebelión cristera. La creación y consolidación del PNR y el
• Explica algunas causas y consecuencias de la surgimiento de nuevos partidos.
rebelión cristera.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del
lugar donde viven, del país y del mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica.Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Escribir en el cuaderno la pregunta inicial ¿qué elementos favorecieron o limitaron el desarrollo de México después de la Revolución? página 116,
responderla de acuerdo a lo que se sabe y modificarla o enriquecerla según se vaya analizando el tema a lo largo del bimestre.
 Observar las imágenes del presidente interino Adolfo de la Huerta y comentar.
DESARROLLO:
 Leo y comprendo. Pág. 117. Conforme se vaya analizando cada tema en este bloque, organizarlo en un cuadro.

De los caudillos al presidencialismo.

 Platicar acerca de la Constitución de 1917 recordando los artículos principales.
 Leer las páginas 118 a la 120 y realizar un mapa conceptual en binas con la información que se presenta acerca de los presidentes que hubo
después de terminada la Revolución Mexicana. Compartir la información.
 Preguntar a los alumnos si saben lo que fue la Rebelión Cristera. Se puede dejar de tarea que investiguen con familiares, amigos o fuentes como
internet o libros acerca del tema. Leer la página 121 y subrayar lo más importante.
 Leer el tema de la rebelión cristera y elaborar un mapa conceptual incluyendo años de duración, estados que participaron, causas, consecuencias,
etc.
 Pedir a los alumnos que mencionen los partidos políticos que conocen y anotarlos en el pizarrón. Preguntar si saben cómo surgieron y por qué se
formaron.
 Leer las páginas 123 y 124 acerca de la creación del primer partido político PNR.
 Rescatar información importante como la siguiente: ¿por qué se crearon los partidos políticos?, ¿cuál fue el primero y cómo se llama actualmente?,
¿ha hecho su labor según los ideales que manejó en un principio?, ¿cómo?, ¿cuándo se le denomina partido de oposición?, compartir las
respuestas y dialogar al respecto.
CIERRE:
 Comprendo y aplico. Página 124. Dividir al grupo en dos equipos, unos representarán al partido oficial y los otros al partido de oposición. De acuerdo
a una lista de problemas de México, hacer propuestas de solución y debatir.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
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Libro de texto. Páginas 116 a la 124.

Investigación sobre la Rebelión Cristera.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno.
Mapa conceptual acerca de los presidentes que hubo después de terminada la Revolución Mexicana.
Mapa conceptual sobre la rebelión cristera.
Debate.

ASIGNATURA Historia GRADO 5° TIEMPO Semana 3. Del 19 al 22 de marzo.

BLOQUE 4 De los caudillos a las instituciones (1920-1982).
TEMA El impulso a la economía: La expropiación petrolera y el reparto agrario durante el cardenismo.
México en el contexto de la Segunda Guerra Mundial.
El crecimiento de la industria y los problemas del campo.
Las demandas de obreros, campesinos y clase media.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Identifica causas de la expropiación petrolera y el
reparto agrario durante el cardenismo. El impulso a la economía: La expropiación petrolera y el reparto agrario durante el cardenismo.
• Describe la participación de México en la Segunda México en el contexto de la Segunda Guerra Mundial. El crecimiento de la industria y los
Guerra Mundial, el proceso de industrialización y sus problemas del campo. Las demandas de obreros, campesinos y clase media.
consecuencias sociales.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del
lugar donde viven, del país y del mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
El impulso de la economía.
 Preguntar a los alumnos si saben cómo fue la vida para los mexicanos después de la Revolución Mexicana, ¿quiénes vivían con privilegios?,
¿quiénes vivían con carencias?
DESARROLLO:
 Leer las páginas 125 a la 127 de manera grupal y rescatar información relevante haciendo una síntesis del texto. Es importante destacar ¿qué fue el
milagro mexicano?, ¿cuándo se impulsó la economía y cómo?, ¿quién era presidente?
 Leer las páginas 128 y 129 sobre la Expropiación petrolera y el reparto agrario durante el cardenismo.
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 Observar las imágenes y describir de manera oral lo que observan.

 Comprendo y aplico. Páginas 130 y 131. Leer en binas el tema "México en el contexto de la Segunda Guerra Mundial" y realizar una línea del tiempo
que abarque el periodo de duración de la Segunda Guerra, la participación de México y el presidente que estaba en ese tiempo.
 Leer las páginas 132 y 133 sobre el tema "El crecimiento de la industria y los problemas del campo" y hacer un cuadro sobre las características de la
industria y el campo.
 Leer en equipos las páginas 134 a la 136 sobre "Las demandas de obreros, campesinos y clase media" y hacer una lista de los movimientos y
fechas de algunas marchas o huelgas, así como el objetivo de las mismas, en los gobiernos de qué presidentes sucedió y qué organizaciones
surgieron para apoyar a los trabajadores.
 Observar las fotografías de los movimientos y comentar.
CIERRE:
 Comprendo y aplico. Páginas 136. Buscar información acerca de un movimiento actual y contestar: ¿quiénes participan?, ¿dónde ocurre?, ¿qué
demandan?, ¿qué acciones llevan a cabo?, ¿cuál es la diferencia entre los movimientos pasados y los actuales? Socializar las respuestas de
manera grupal.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 125 a la 136.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno.
Síntesis sobre el tema de "El impulso de la economía".
Línea del tiempo que abarque el periodo de duración de la Segunda Guerra, la participación de México y el presidente que estaba en ese tiempo.
Cuadro sobre las características de la industria y el campo.
Listado de los movimientos y fechas de algunas marchas o huelgas.

ASIGNATURA Historia GRADO 5° TIEMPO Semana 4. Del 25 al 29 de marzo.

BLOQUE 4 De los caudillos a las instituciones (1920-1982).
TEMA La seguridad social y el inicio de la explosión demográfica.
Las mujeres y el derecho al voto.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Explica la importancia de la seguridad social y las
causas del crecimiento demográfico. La seguridad social y el inicio de la explosión demográfica.
• Reconoce la importancia de otorgar el derecho de la Las mujeres y el derecho al voto.
mujer al voto.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del
lugar donde viven, del país y del mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
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 Comprensión del tiempo y del espacio históricos.

 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
La seguridad social y el inicio de la explosión demográfica.
 Preguntar a los alumnos ¿dónde los llevan sus padres cuando se enferman?, ¿todos van al mismo lugar?, ¿cómo se crearon esas instituciones
IMSS, ISSSTE?
DESARROLLO:
 Realizar la lectura de las página 137 a la 139 acerca de las instituciones encargadas de la salud de los mexicanos. Hacer una síntesis en binas del
texto analizando la historia de los recursos destinados a la salud.
 Observar los indicadores sociodemográficos acerca de la población de México en algunas ciudades importantes.
 También es importante revisar cómo ha cambiado la población con los movimientos migratorios del campo a la ciudad.
Las mujeres y el derecho al voto.
 Comprendo y aplico. Página 141. Leer los textos acerca de las posturas a favor y en contra de la participación política de las mujeres en México.
 Acomodar la información en un cuadro como el siguiente:

La participación de las mujeres

Posturas a favor Posturas en contra

 Revisar lo anotado de manera grupal.

 Ver el siguiente enlace sobre el voto de las mujeres.
 https://www.youtube.com/watch?v=fTwtM4g4rGM (1:16 min)
CIERRE:
 Hacer un collage en una cartulina en equipo con recortes de revista donde se vea la participación actual de la mujer en la sociedad, desde actividades
del hogar hasta actividades de superación y trabajo fuera del hogar. Mostrar su cartulina fuera del salón.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 137 a la 141.
Video sugerido en Internet.
Recortes de libros y revistas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno.
Síntesis analizando la historia de los recursos destinados a la salud.
Cuadro comparativo sobre las posturas a favor y en contra sobre el derecho al voto de las mujeres.
Collage donde se vea la participación actual de la mujer en la sociedad, desde actividades del hogar hasta actividades de superación y trabajo fuera del
hogar.
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ASIGNATURA Formación C y E GRADO 5° TIEMPO Semana 1. Del 4 al 8 de marzo.

BLOQUE 4 Vida y gobierno democráticos.
LECCIÓN 13 Normas y acuerdos democráticos. ÁMBITO Aula
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Reconoce que las normas representan En la democracia todos tenemos derechos y responsabilidades
acuerdos para la convivencia Qué características tienen las normas y los acuerdos democráticos. Por qué en la democracia se puede convivir
democrática, basados en principios y armónicamente sin que sea necesario que todos pensemos de la misma manera. Qué procedimientos nos
valores reconocidos por todos y permiten conocer y dar a conocer nuestra opinión. Por qué el consenso y disenso son fundamentales para la
orientados al bien común. democracia. Qué valores requiere poner en práctica la ciudadanía para fortalecer la democracia.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de
vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de
formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del
mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas
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de vida incluyentes, equitativas, interculturales  y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Apego a la legalidad y sentido de justicia.
 Comprensión y aprecio por la democracia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
En la democracia todos tenemos derechos y responsabilidades. Acuerdos
que nos benefician a todos.
 Preguntar a los alumnos: ¿qué características tienen las normas y los acuerdos democráticos?, ¿qué derechos y responsabilidades tenemos como
integrantes de una sociedad democrática?, ¿cuál es el papel de las autoridades para favorecer la convivencia democrática?, ¿cómo podemos
participar con las autoridades?, ¿cómo logramos ponernos de acuerdo? Anotar todas las posibles repuestas en el pizarrón que nos ayuden a iniciar
el tema.
DESARROLLO:
 Leer y analizar en equipo el mapa conceptual de la página 124 acerca de las normas y acuerdos democráticos. Guiar al alumno para interpretarlo.

 Así mismo en equipos definir lo que es un grupo social, cuál es su función, qué sanciones se aplican si algo no se cumple y cómo se limita el poder
de las autoridades.
 Hacer una lista en el cuaderno de dos normas y acuerdos de la comunidad para lograr la convivencia y el bienestar social.
 Enseguida hacer una lista de los valores que apoyan esas normas para hacer que se cumplan y no se violen. Pág. 125.
 Para aprender. Página 126 revisar acerca de las leyes como normas jurídicas y quién las elabora. Comentar al respecto
CIERRE:
 Reunirse nuevamente en equipos y escribir en el cuaderno 5 reglas que se aplican actualmente en la escuela o en el salón, así como las sanciones
que se pueden recibir en caso de incumplimiento. Si hay alguna regla injusta se pueden hacer modificaciones en ella. Página 127.
 Ya depuradas las reglas, pasarlas al pizarrón con sus sanciones a un lado en caso de incumplimiento. Acordar las sanciones.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 124 a la 127. Cartulinas. Colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno y libro de texto.
Definición de lo que es un grupo social, cuál es su función, qué sanciones se aplican si algo no se cumple y cómo se limita el poder de las autoridades.
Listado en el cuaderno de dos normas y acuerdos de la comunidad para lograr la convivencia y el bienestar social. Listado de principios y valores que
respalden esas normas.
Reglas que se aplican actualmente en la escuela o en el salón, así como las sanciones que se pueden recibir en caso de incumplimiento.
Normas y acuerdos con sus respectivas sanciones.

Formación C y
ASIGNATURA GRADO 5° TIEMPO Semana 2. Del 11 al 15 de marzo.
E
BLOQUE 4 Vida y gobierno democráticos.
 46

LECCIÓN 13 Normas y acuerdos democráticos. ÁMBITO Ambiente escolar y vida cotidiana

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Acuerdos que nos benefician a todos
• Emplea prácticas democráticas para Cuáles son los criterios para la aplicación de sanciones en la escuela.
favorecer la toma de acuerdos en los Qué nos permite considerar como justa o injusta una sanción. Cómo se aplica el diálogo, la asamblea, la
contextos donde se desenvuelve. votación, el consenso y el disenso en el salón de clases o en la escuela para construir acuerdos. Qué ventajas
proporciona que existan acuerdos que definan lo que está o no permitido.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de
vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de
formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del
mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas
de vida incluyentes, equitativas, interculturales  y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Apego a la legalidad y sentido de justicia.
 Comprensión y aprecio por la democracia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Comentar a los alumnos ¿Cómo se ponen de acuerdo a la hora del recreo sobre qué juego deciden jugar?
 Analizar de manera grupal las palabras "votación y consenso", definir cómo apoyan a tomar acuerdos y evitar problemas sociales. Páginas 128 y
129.
DESARROLLO:
 Realizar una asamblea de manera grupal, para lo cual deberán elegir las 5 reglas que se mencionaron la clase anterior aplicadas en la escuela.
Ponerse de acuerdo para elegir a tres compañeros que sirvan de representantes y organizadores de la asamblea: el que dirige, el que escribe y el
que da la palabra. Páginas 130 y 131.
 En este caso se aplicará el consenso por lo tanto cada regla será analizada de uno por uno con solo contestar cualquiera de lo siguiente:
 Estoy de acuerdo.
 No es perfecta, pero la acepto.
 No me opongo, pero no me involucro.
 No estoy de acuerdo.
 Si la mayoría elige las dos primeras, la regla se aprueba, pero si ganan las dos últimas se debe modificar para que todos o al menos la mayoría
queden satisfechos.
 Cuando ya se hayan puesto de acuerdo en las 5 reglas, anotarlas en una cartulina con sus sanciones y pegarlas en un lugar visible.
CIERRE:
 Valorar la asamblea con las siguientes preguntas anotándolas en el cuaderno de manera individual. Página 132:
1. ¿Lograron tomar acuerdos por consenso?
2. ¿La asamblea fue un ejercicio democrático?
3. ¿Los acuerdos tomados ayudan a resolver el problema de convivencia?
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4. ¿Los acuerdos tomados procuran el bienestar común?

 Escribir lo que se pide en el anecdotario y anotar lo que aprendieron en esta lección. Página 133.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 128 a la 133.
Cartulinas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno y libro de texto.
Participación en la asamblea.
Conclusiones sobre la asamblea.

Formación C y
ASIGNATURA GRADO 5° TIEMPO Semana 3. Del 19 al 22 de marzo.
E
BLOQUE 4 Vida y gobierno democráticos.
LECCIÓN 14 La Constitución: leyes que protegen nuestros
ÁMBITO Aula
derechos.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
• Reconoce en la Constitución la Ley
La Constitución: leyes que protegen nuestros derechos
Suprema que garantiza derechos
Qué es un derecho. Qué derechos compartimos los mexicanos. Qué leyes e instituciones los protegen. Por qué
fundamentales y sustenta principios y
se dice que la Constitución es la Ley Suprema de nuestro país.
valores democráticos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de
formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del
mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas
de vida incluyentes, equitativas, interculturales  y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Apego a la legalidad y sentido de justicia.
 Comprensión y aprecio por la democracia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
La Constitución: leyes que protegen nuestros derechos.
 Preguntar a los alumnos: ¿qué es un derecho?, ¿qué derechos compartimos los mexicanos?, ¿qué leyes e instituciones los protegen?, ¿por qué se
dice que la Constitución es la ley fundamental de nuestro país?, ¿en qué aspectos de mi vida diaria reconozco las leyes constitucionales?
DESARROLLO:
 48

 Investigar qué es un derecho, así como los diversos derechos y responsabilidades que tienen en su casa, en la escuela y en la localidad. Elaboran
un cuadro en el que anoten los derechos y responsabilidades que comparten con todos los mexicanos, se pueden apoyar en el libro Conoce nuestra
Constitución.
 Observar la imagen de la página 135 del árbol hecho por una alumna de secundaria donde representa la Constitución y algunas partes que protege.
Platicar al respecto y ver qué otras cosas podrían anexarse. Leer las preguntas y reflexiones de la página 134.
 Entregar al alumno un árbol como el siguiente para anexar más derechos u obligaciones que marca nuestra Constitución. Se pueden incluir los tres
poderes en las raíces:

 Puede realizarse en equipos sobre una cartulina con dibujos, recortes y letras, y mostrar su trabajo ante el grupo.
 Discutir en equipo las preguntas de la página 136 sobre los derechos y las leyes que los protegen y contestar.
CIERRE:
 Leer la página 137 para analizar sobre la Constitución Mexicana. Comentar.
 Leer también acerca de la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948. Página 138.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 134 a la 138.
Libro Conoce nuestra Constitución.
Dibujo de un árbol.
Cartulinas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno y libro de texto.
Cuadro en el que anoten los derechos y responsabilidades que comparten con todos los mexicanos.
Árbol que muestre algunas responsabilidades y derechos que marca nuestra Constitución.

ASIGNATURA Formación C y GRADO 5° TIEMPO Semana 4. Del 25 al 29 de marzo.

 49

E
BLOQUE 4 Vida y gobierno democráticos.
LECCIÓN 14 La Constitución: leyes que protegen nuestros
ÁMBITO
derechos. Aula
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

• Reconoce en la Constitución la Ley Suprema que La Constitución: leyes que protegen nuestros derechos
garantiza derechos fundamentales y sustenta principios Qué es un derecho. Qué derechos compartimos los mexicanos. Qué leyes e instituciones los
y valores democráticos. protegen. Por qué se dice que la Constitución es la Ley Suprema de nuestro país.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de
formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del
mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de
formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales  y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Apego a la legalidad y sentido de justicia.
 Comprensión y aprecio por la democracia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿cómo nos protege la Constitución?, ¿qué artículos conocen de ella?, ¿la Constitución es la misma de 1917 o ha tenido
modificaciones?, ¿en qué?, ¿cuántos artículos tiene?
DESARROLLO:
 En equipos o parejas llenar el cuadro de las páginas 138 a la 140 con apoyo del libro Conoce nuestra Constitución. En caso de no contar con el
libro lo pueden consultar aquí:
http://recursosdidacti.blogspot.mx/2012/04/conoce-nuestra-constitucion.html
 En equipos o parejas, elegir uno de los derechos fundamentales que se incluyen en la tabla de las páginas 138 y 139. Identificar en el libro de
Conoce Nuestra Constitución el artículo que protege ese derecho y anotar lo que dice dicho artículo, así como las instituciones relacionadas con
ese derecho.
 Reunirse en 5 equipos para hacer un boletín informativo sobre los derechos que protege la Constitución y las instituciones que los garantizan.
 Cada equipo aportará algo especial para formación del boletín. Tareas detalladas en la página 141 del libro de texto.
CIERRE:
 Difundir el boletín en la comunidad escolar. Ver ejemplos de boletín. Pág. 142.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 138 a la 142.
Libro Conoce nuestra Constitución.
Hojas para la elaboración del boletín.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
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Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.

Notas en el cuaderno y libro de texto.
Tabla con los derechos fundamentales que se incluyen en la Constitución, así como las instituciones que los garantizan.
Boletín informativo.

ÁREA Artes GRADO 5° TIEMPO Semana 1. Del 4 al 8 de marzo.

APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Apreciación
Sensibilidad y Identifica y comparte sensaciones y emociones respecto a lo que provocan diversas manifestaciones
estética y
percepción estética. teatrales, y explica las razones por las que le gustan o disgustan, para formar un juicio crítico.
creatividad.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Cuestionar a los alumnos si alguna vez han escrito una historia, relato o diario, y con qué finalidad lo han hecho.
 Comentar que en esta sesión se escogerá un tema divertido que inspire distintas historias, para que los alumnos puedan escribirlas en oraciones
donde compartirán emociones que les provocan.
DESARROLLO:
 Reunir al grupo en equipos de cinco alumnos en forma de círculo.
 Entregar a cada integrante del equipo una hoja blanca, la dividirán en cinco partes en forma de acordeón. En cada parte escribirán las palabras
que a continuación se presentan.
Objeto.
Color.
Tamaño.
Lugar.
Acción.

 Para iniciar el juego el docente indicará que pueden escribir solo en la primer parte donde dice objeto. Al terminar, doblarán la primera parte hacia
atrás para que no se vea lo que escribieron, y se pasará la hoja al compañero de la derecha.
 El docente volverá a indicar que escriban en la parte donde dice color, y se doblará la hoja hacia atrás. El juego se terminará hasta que se hayan
pasado cinco veces la hoja, se haya escrito en cada parte y haya regresado al dueño.
 Por turnos leer su oración en voz alta.
 En equipos elegir una oración y se basarán en ella para escribir una historia entre todos.
 Comentar cuál será el desarrollo de la historia, o si esa parte de la oración será el inicio, nudo o desenlace de la historia que crearán.
 Algunas veces las oraciones de este juego no tienen sentido y resultarán combinaciones extrañas, pero si usan bien su imaginación podrán
escribir una historia divertida.
 Comentar con todos sobre cada historia: ¿de qué trata?, ¿qué sucede?, ¿a quiénes les sucede?, ¿dónde están?, ¿en qué terminan?
CIERRE:
 Al interior del grupo contar las historias que se formaron, ¿en dónde se sitúa?, ¿quiénes son los personajes?, etc.
 Responder al interior de cada equipo las preguntas ¿qué me gustó de la historia?, ¿qué no me gustó de la historia? y ¿por qué?
TAREA. Traer para la próxima clase en parejas los siguientes materiales: pabilo, pegamento blanco, tijeras, lápices de colores, cartones de colores y
 51

material ligero de reúso; palitos o rama seca, hojas de árboles, cajas, latas, cartones de huevo, envases de plástico, discos cd, etcétera.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Hojas y lápizCuaderno Lección 17. El acordeón de la historia. Libro de educación artística 4° pág. 67-68.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desempeño de los alumnos en la realización de las actividades.Historia elaborada por equipo.Emite su juicio de la historia
inventada.

ÁREA Artes GRADO 5° TIEMPO Semana 2. Del 11 al 15 de marzo.

APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Apreciación
Sensibilidad y Identifica y comparte sensaciones y emociones respecto a lo que provocan diversas manifestaciones
estética y
percepción estética. teatrales, y explica las razones por las que le gustan o disgustan, para formar un juicio crítico.
creatividad.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Estimular en el grupo la participación y hacer comentarios con respecto a: ¿Qué objetos conocen que puedan moverse con el viento? ¿Piensan
que una escultura podría moverse?
 Explicar que desde hace años los artistas comenzaron a dar movimiento a esculturas mediante motores, o simplemente con el viento, a estos
últimos se les llamó móviles.
DESARROLLO:
 Comentar la importancia de los sentidos y la diferencia entre lo estático y lo dinámico.
 Solicitar a los alumnos elaborar un móvil con diferentes materiales de reciclado (cajas, latas, cartones de huevo, envases de plástico, discos CD,
ramas, hojas de árboles, cartón, pabilo, etcétera), con el que exprese ideas, sentimientos y emociones.
 El móvil será del tema que ellos decidan, incluso pueden dibujar figuras y recortarlas en hojas o cartulina.
 Cada uno de los objetos debe ir amarrado, se le puede hacer un orificio y mediante un nudo asegurarlo. Se debe cuidar que el movible esté
equilibrado por todos los lados, la base puede elaborarse de palitos o con una rama, y se debe cuidar que los objetos sean livianos.
 Cuelguen los móviles para mostrarlos a los demás
CIERRE:
 Contestar las preguntas ¿qué esculturas son más expresivas?, ¿por qué te agradaron más?
 Escuchar las opiniones de los alumnos y fomentar el respeto hacia lo que dicen y piensan con el resto de sus compañeros.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Pabilo, pegamento blanco, tijeras, lápices de colores, cartones de colores y material ligero de reúso; palitos o rama seca, hojas de árboles, cajas, latas,
cartones de huevo, envases de plástico, discos cd,etcétera.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desempeño de los alumnos en la realización de las actividades.
Escultura móvil.

ÁREA Artes GRADO 5° TIEMPO Semana 3. Del 19 al 22 de marzo.

APRENDIZAJES CLAVE
 52

EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS

Apreciación
Sensibilidad y Identifica y comparte sensaciones y emociones respecto a lo que provocan diversas manifestaciones
estética y
percepción estética. teatrales, y explica las razones por las que le gustan o disgustan, para formar un juicio crítico.
creatividad.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Platicar con los alumnos acerca de una instalación artística. Investigar qué conocen sobre el tema. Mencionar también las manifestaciones artísticas
como la pintura, la escultura y la arquitectura.
 Definir entre todos lo que es una instalación.
DESARROLLO:
 Elegir un tema de interés y anotar todo aquello que sirva de guía para poder expresar una idea.
 Incluir fotografías, videos, textos o lo que se requiera.
 Elegir un rincón de la escuela para convertirlo en un espacio artístico o instalación artística. Pág. 60 del libro de Educación artística 5°.
 Coordinarse en equipo para acondicionar el lugar con el permiso del director y los demás maestros.
 Observar las imágenes de la lección y comentar qué materiales fueron usados para su elaboración.
 Llevar a cabo el montaje de su instalación artística, verificando que no obstruya el paso a otro sitio y que no corra el riesgo de mojarse. Pág. 61 del
libro de Educación artística 5°.
CIERRE:
 Recordar a todos la idea que quisieron transmitir.
 Anotar en la libreta la experiencia que tuvieron al hacer su instalación artística y responder a las preguntas ¿qué me agrado de la instalación
artística?, ¿Qué no me agrado de la instalación artística?
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Lección 15: elementos de la naturaleza del lugar donde vives, objetos de reúso y cotidianos.
Libro de texto. Páginas 60 y 61 del libro de educación artística 5°
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Definición de instalación artística.
Emite su juicio de lo que le agradó y desagradó de la instalación artística
 53

ÁREA Artes GRADO 5° TIEMPO Semana 1. Del 25 al 29 de marzo.

APRENDIZAJES CLAVE
EJE TEMA APRENDIZAJES ESPERADOS
Apreciación
Sensibilidad y Identifica y comparte sensaciones y emociones respecto a lo que provocan diversas manifestaciones teatrales, y
estética y
percepción estética. explica las razones por las que le gustan o disgustan, para formar un juicio crítico.
creatividad.
ACTIVIDADES
INICIO:
 Cuestionar a los alumnos si en algún momento han presenciado una obra de teatro.
¿cómo era el lugar donde la vieron?, ¿con quién la vieron?, ¿de qué trataba?, ¿Quiénes participaron?, ¿les agradó?, ¿sí, no? y ¿por qué?
 Escuchar las diferentes aportaciones.
DESARROLLO:
 Indicar que se verán dos obras de teatro y que se requiere que estén muy atentos.
 Presentar la siguiente obra de teatro. https://www.youtube.com/watch?v=37gy83CWTYs “La princesa y el dragón” (8:22 min)
 Responder a las preguntas ¿quiénes son los personajes?, ¿cómo se mueven?, ¿quiénes participan?, ¿de qué trata la obra?, ¿en dónde se desarrolla
la obra?, ¿cómo es el escenario?, etc.
 Presentar la siguiente obra https://www.youtube.com/watch?v=Hy2l6aC80Tc “Bambi” (6:20 min)
 Responder a las preguntas ¿quiénes son los personajes?, ¿cómo se mueven?, ¿quiénes participan?, ¿de qué trata la obra?, ¿en dónde se desarrolla
la obra?, ¿cómo es el escenario?, etc.
CIERRE:
 Al término de presentación de la obra de teatro se responderán las siguientes preguntas:
¿te gustó la obra de teatro?, ¿por qué?, ¿crees que se puede representar de otra manera?, ¿cómo crees que sea la obra de teatro si los personajes
son humanos?
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Obra de teatro sugeridas de internet
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis del desempeño de los alumnos en la realización de las actividades.
Emite una opinión fundada y crítica respecto a las obras de teatro.

Educación
ÁREA GRADO 5° TIEMPO Semana 1. Del 4 al 8 de marzo.
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Reconocimiento de Evalúa las causas y consecuencias de los estereotipos y prejuicios comunes asociados a la diversidad
Empatía prejuicios asociados a la humana y sociocultural.
diferencia
ACTIVIDADES
INICIO:
 54

 Sentados todos en la postura de montaña, el docente tocará un instrumento o reproducirá una pieza musical durante dos minutos y les pedirá que
cuando el sonido pare levanten una de sus manos.
 Pedir a los alumnos que completen la frase “Entre todos podemos…” respetando turnos.
DESARROLLO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es un prejuicio? y anotar las respuestas en el pizarrón.
 Comentar que un prejuicio es una idea o juicio, positivo o negativo, que se hace de alguien antes de conocerlo. Si es un juicio negativo se tiende a
pensar que es una persona a quien le falta algo; si la persona es muy diferente a nosotros es más fácil tener ideas o juicios negativos sobre ella.
Dar la oportunidad de conocer a otra persona permite valorar que somos únicos y auténticos. Reconocer, respetar y aceptar las diferencias genera
posibilidades de contrarrestar actitudes y conductas estereotipadas y prejuiciosas.
 Indicar que se realizará una lectura del siguiente fragmento.

Fragmento del cuento El talento de Cristina de la serie:

Kipatla (Conapred)

Cristina es una niña náhuatl que nació y se crió en un pueblo indígena bajo el cuidado de su abuelita. Cuando su abuela muere, Cristina tiene
que irse a vivir con su tío a un pueblo más grande donde hay poca población indígena. Ella cuenta que recién llegó al pueblo pasó lo siguiente
con una señora con la que nunca había hablado:
Un día, cuando fui por la leche, me encontré a la tía de Nadia por la calle con otra señora. Cuando pasé junto a ellas la oí decir completo el
dicho y me miró hablándole a la otra:
—Ya te digo, Valeria: “El que con indios se junta, jamás llega a la punta”. Hay que fijarse bien con quien se lleva una si quiere ser alguien en
la vida.
Yo me fui caminando rápido, como si no hubiera oído. Llegué a la casa con la cara roja de coraje.

 Al terminar de leer el fragmento plantee al grupo las siguientes preguntas: ¿por qué piensa la tía de Nadia que no hay que relacionarse con la gente
indígena?, ¿creen que la tía habrá conocido a muchos indígenas como para que piense de esa manera?, ¿se puede opinar a favor o en contra de una
persona solo por su color de piel, forma de vestirse o por su manera de hablar?
 Comentar las respuestas de manera grupal.
CIERRE:
 Explicar que, así como en el cuento la tía de Nadia tenía creencias infundadas sobre una niña náhuatl, a veces las tenemos nosotros mismos sobre
gente a la que no conocemos o de la que hemos escuchado juicios negativos.
 Concluir en que, darnos la oportunidad de conocer a la gente es el primer paso para reconocer que es lo que tenemos en común.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor.
Pizarrón. Marcadores. Hojas de papel. Lápiz.
Video de El talento de Cristina, serie Kipatla, CONAPRED.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Valora la importancia que tiene conocer a las personas para poder emitir un juicio.
Comprende las implicaciones que conlleva emitir prejuicios negativos o positivos de las personas.

Educación
ÁREA GRADO 5° TIEMPO Semana 2. Del 11 al 15 de marzo.
Socioemocional
 55

APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Reconocimiento de Evalúa las causas y consecuencias de los estereotipos y prejuicios comunes asociados a la diversidad
Empatía prejuicios asociados a la humana y sociocultural.
diferencia
ACTIVIDADES
INICIO:
 Sentados todos en la postura de montaña, el docente tocará un instrumento o reproducirá una pieza musical durante dos minutos y les pedirá que
cuando el sonido pare levanten una de sus manos.
 Solicitar a los alumnos que completen la frase “Cuando recibo ayuda de alguien yo…” respetando turnos.
DESARROLLO:
 El docente solicitará que cada alumno forme pareja con algún compañero al que ha tratado poco o con el que no ha convivido mucho. Si es necesario,
el docente puede formar las parejas que crea que cumplan con este criterio.
 Dar un tiempo para que platiquen entre ellos sobre los siguientes temas: quiénes conforman su familia, gustos e intereses fuera de la escuela,
películas favoritas y comida que les gustan y las que no, actividades, juegos y deportes que practican.
 Posterior a la plática entre parejas, el docente pedirá que compartan la información dialogada y escribirá en el pizarrón los temas o aspectos de su
vida que tienen en común algunas de las parejas y las que tienen con otras parejas
 Enfatizar que, aun pareciendo muy diferentes, es importante darse la oportunidad de conocer a las otras personas y encontrar ciertas afinidades.
 Proyectar el siguiente video sobre los estereotipos
https://www.youtube.com/watch?v=pJvJo1mxVAE&t=43s (2:07 min con subtítulos en español), o se pueden usar las historias y videos de Kipatla.
CIERRE:
 Pedir que respondan las preguntas: ¿de quiénes aprendimos a hacer juicios negativos de personas que conocemos poco?, ¿qué sentirías si alguien
que no te conoce dice algo negativo de ti?, ¿por qué crees que lo diría?, ¿qué se puede hacer en la escuela para que todos los días nos conozcamos
un poco más?
 Hablar acerca de los prejuicios negativos en cada situación de la vida escolar en la que se identifique a un alumno o grupo de alumnos expresando o
promoviendo dichos prejuicios.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Video sugerido o videos e historias de Kipatla.
Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor.
Pizarrón. Marcadores. Hojas de papel. Lápiz.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Comparte y dialoga con un compañero sobre diferentes temas que ayudan a conocer a las personas y encontrar afinidades.
Reflexiona sobre los estereotipos y su impacto en la creación de ideas e imágenes de las personas.

Educación
ÁREA GRADO 5° TIEMPO Semana 3. Del 19 al 22 de marzo.
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Sensibilidad hacia personas Analiza la situación de niños, niñas, ancianos y personas con discapacidad y reconoce la posibilidad de
Empatía
y grupos que sufren actuar a favor de ellos.
 56

exclusión o discriminación
ACTIVIDADES
INICIO:
 Sentados todos en la postura de montaña, el docente tocará un instrumento o reproducirá una pieza musical durante dos minutos y les pedirá que
cuando el sonido pare levanten una de sus manos.
 Pedir a los alumnos que completen la frase “Yo soy valiente porque…” respetando turnos.
DESARROLLO:
 Invite a pensar en qué niños o adultos necesitan apoyo para hacer alguna actividad: apoyo para caminar, comer, jugar, estudiar, reflexionar algo,
etcétera. A modo de lluvia de ideas recupere los ejemplos de algunos alumnos.
 El docente aprovechará los ejemplos para vincularlos con el concepto de la valentía, “determinación para enfrentarse a situaciones arriesgadas o difíciles. La
valentía está asociada al heroísmo, la gallardía y el valor. Cuando una persona es valiente, logra vencer sus temores o dudas y actúa con decisión y firmeza. “
 Invitar a que piensen en alguna persona que admiren por ayudar a otros (un héroe o de la vida real) y cómo estas acciones son un rasgo de lo que
es ser valiente. El docente tendrá listo un ejemplo de héroe o persona que admira para compartir con los alumnos.
 Explicar que la actividad se divide en dos momentos: la consignase da al inicio de la jornada escolar y el cierre, al final.
 De manera breve explicar que durante toda la jornada escolar de toda la semana se convertirán en “personas valientes”; esto significa que buscarán
oportunidades dentro de la escuela para ayudar a alguien. Ejemplo: a un compañero al que se le dificulta jugar fútbol, a alguien tímido que le cuesta
pasar al frente a exponer, a alguien que se le han caído sus útiles escolares. Pueden ser acciones grandes o pequeñas, incluso dentro o fuera de la
escuela.
CIERRE:
 Al concluir la jornada, se sugiere reservar 15 minutos para que los alumnos registren en su cuaderno, haciendo una tabla de cuatro columnas como
la siguiente:
Día de la semana ¿A quién ayudaste? ¿Cómo supiste que ¿Qué hiciste para
necesitaba ayuda? ayudarlo?
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
 Si lo cree conveniente se pueden tomar cinco minutos al comienzo de cada jornada escolar para llenar su registro.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor. Cuaderno. Lápices. Colores
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Reflexionar que es importante darse cuenta que las necesidades de otros es una de las bases de la empatía.

Educación
ÁREA GRADO 5° TIEMPO Semana 4. Del 25 al 29 de marzo.
Socioemocional
APRENDIZAJES CLAVE
DIMENSIÓN HABILIDAD ASOCIADA INDICADORES DE LOGRO
Sensibilidad hacia personas Analiza la situación de niños, niñas, ancianos y personas con discapacidad y reconoce la posibilidad de
Empatía
y grupos que sufren actuar a favor de ellos.
 57

exclusión o discriminación
ACTIVIDADES
INICIO:
 Sentados todos en la postura de montaña, el docente tocará un instrumento o reproducirá una pieza musical durante dos minutos y les pedirá que
cuando el sonido pare levanten una de sus manos.
 Pedir a los alumnos que completen la frase “Yo hago sentir bien a los demás cuando…” respetando turnos.
DESARROLLO:
 Solicitar de manera voluntaria quien quiera compartir la tabla realizada en la sesión anterior y los datos recabados cotidianamente sobre los actos de
ayuda en la escuela o lugar donde viven.
 Preguntar ¿qué entienden por discriminación? y compartir sus aportaciones.
 Comentar que la discriminación tiene que ver, entre otras cosas, con impedir el acceso a la igualdad real de oportunidades y derechos. En la escuela
es importante asegurar estas oportunidades. Además, hacen falta personas valientes que, siguiendo sus principios, ayuden a que esas
oportunidades y derechos se vuelvan realidad.
 Proyectar una parte del video “Los tenis de Carlos” de la serie infantil Kipatla
https://www.youtube.com/watch?v=B_nr_IFIBtc (del 0:00 hasta el min 4:18 aproximadamente) y comentar al respecto de la situación.
CIERRE:
 Responder a las siguientes preguntas en el cuaderno: ¿por qué es importante conocer las necesidades de otros para tratar de ayudarlos?, ¿qué se
siente ayudar a otros?, ¿crees que para ser una escuela que incluye a todos la responsabilidades solo de los profesores u autoridades escolares o
también de los alumnos y las familias?
 Compartir las respuestas.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Xilófono, campana, triángulo, barra de tono, cuenco o tambor.
Cuaderno. Lápices. Colores
Video sugerido “Los tenis de Carlos” de la serie infantil Kipatla.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Reflexiona sobre la capacidad que puede tener para ayudar a quien lo necesita.
Comparte sus experiencias al ayudar a las personas.

ÁREA Educación Física GRADO 5 TIEMPO MARZO

APRENDIZAJES CLAVE
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad

APRENDIZAJE ESPERADO
 58

Distingue sus límites y posibilidades, tanto expresivas como motrices, en situaciones de juego, para reconocer lo que puede hacer de manera individual y lo
que puede lograr con sus compañeros.
UNIDAD DIDÁCTICA PROPÓSITO
Que el alumno logre fortalecer la identidad corporal al reconocer su potencial expresivo y motriz, así como al interactuar
JUGUANDO AL LIMITE DE MIS
y colaborar con sus compañeros, de esta manera logre contribuir y enriquecer sus experiencias, al identificar sus límites
POSIBILIDADES
y posibilidades y las de los demás.
INTRODUCCIÓN
Los alumnos logran reconocer sus límites y posibilidades motrices y expresivas producto de la interacción con sus compañeros en actividades de formas
jugadas relacionadas con la exploración de acciones motrices. Elaboran un proyecto didáctico motriz.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
 Formas jugadas.  Mando directo.
 Proyecto didáctico.  Resolución de problemas.
 Asignación de tareas.
 Descubrimiento guiado.
 Libre exploración.

ACTIVIDADES
ReconozcanINTENCIÓN
(50 minutos)Sesión 1

sus límites y DIDÁCTICA

No entres al aro
 Los alumnos se reúnen en equipos de 5 o 6 niños y forman círculos tomándose de las manos.
 En el centro del círculo se coloca un aro.
 A la señal del docente los participantes comienzan a jalarse de los brazos para tratar de meter a alguno de los compañeros al aro.
 Si alguno de los participantes llega a quedar adentro del aro sale de ese grupo y se reúne con otros que hayan quedado fuera para
repetiren
la el
actividad.
INTENCIÓN DIDÁCTICA

Persecución círculo.
 El profesor solicita a los alumnos formar un gran círculo.
 Se enumera a los niños del 1 hasta terminar con el total de los mismos.
(50 minutos)Sesión 2

 A la señal del maestro, los números indicados deberán perseguirse por el círculo de manera que realicen un zigzag entre los
compañeros. Por ejemplo 3 persigue al 1.

VARIANTES: Pueden nombrarse más números para que la persecución sea más grande, por ejemplo 5, 3 y 1, o nombrar números pares o
números nones, hacer equipos más pequeños. Hacer que los integrantes del círculo se tomen de las manos, o que abran las piernas para
que la persecución sea por abajo, etc.
ilidades motrices y expresivas
Reconozcan sus límites y

Carrera de balones
 Se les solicita a los alumnos formar dos equipos del mismo número de integrantes.
 Los equipos se sitúan sobre las líneas de la cancha, cada equipo en extremos contrarios.
 59

INTENCIÓN DIDÁCTICA Proyecto

 El profesor explica a los alumnos que se llevará a cabo el proyecto didáctico motriz y se les indica los puntos para llevarlo a cabo.
(50 minutos)Sesión 3

 El docente indica formar equipos mixtos de igual número de integrantes.

 El maestro explica que por equipos, observarán el desempeño de sus compañeros en distintas situaciones de juego, deberán
alternar su participación, y posteriormente seleccionar y acordar “acciones a imitar” que les representen un desafío.
 El profesor comenta a los alumnos que deberán explorar formas de mejorar las habilidades motrices o el potencial expresivo que
hasta el momento han analizado.
 El educador comenta a los estudiantes que durante la siguiente sesión tendrán que hacer una presentación de algún juego o
posibilidades motrices y expresivas posibilidades motrices y expresivas

actividad donde compartan y muestren las mejoras de las habilidades que observaron.
sus límites y

ACTIVIDADES SUGERIDAS:
DIDÁCTICA

Mini proyecto
Reconozcan

 El docente indica que por equipos compartan las acciones motrices y expresivas que lograron mejorar realizando la actividad que
(50 minutos)Sesión 4

tienen preparada.
 Se realiza un pequeño sorteo para determinar qué equipo será el que inicia las representaciones.
INTENCIÓN

 Conociendo el orden de participación se solicita a los equipos que preparen el material requerido y comiencen sus actividades.
 El profesor indica a los alumnos que se reúnan en un círculo y de manera individual, por equipos y de forma grupal compartan con
sus propias palabras como fue el análisis del desempeño.
 También se les pide que consideren una autovaloración del nivel inicial registrado en las propuestas anteriores y los avances que
lograron.
Reconozcan sus límites y

VARIANTE: La autovaloración puede ser escrita en una hoja blanca o de libreta.

MATERIALES Y/O RECURSOS DIDÁCTICOS
Sesión 1: Aros, balón y pelotitas.
Sesión 2: Balones.
Sesión 3: Pelotas.
Sesión 4: Todo el material requerido por los alumnos.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
 Testimonios verbales del reconocimiento de los límites y las posibilidades expresivo- motrices.
 Presentación verbal y escrita de los resultados del proyecto.
 Lista de cotejo.
 60

EVALUACIÓN MENSUAL DE MARZO

5to GRADO
EJE COMPONENTE PEDAGÓGICO-DIDÁCTICO
Competencia motriz Integración de la corporeidad
APRENDIZAJE ESPERADO
Distingue sus límites y posibilidades, tanto expresivas como motrices, en situaciones de juego, para reconocer lo que puede hacer de manera individual y
lo que puede lograr con sus compañeros.
INDICADORES
Reconoce sus límites y Pone a prueba sus posibilidades al interactuar con sus compañeros en
NOMBRE DEL (DE LA) posibilidades motrices y expresivas actividades motrices y expresivas.
ALUMNO(A) producto de la interacción con sus
compañeros.
L EP MD L EP MD
 61

L = Logrado EP= En proceso MD= Muestra Dificultad

ASIGNATURA Inglés GRADO 5 TIEMPO Semana 1. Del 4 al 8 de marzo.

AMBIENTE SOCIAL DE COMPETENCIA Interpretar y escribir recados relacionados con asuntos de la vida
Familiar y comunitario.
APRENDIZAJE ESPECÍFICA cotidiana.
PRACTICA SOCIAL DE Leer y escribir recados y cartas.
LENGUAJE
APRENDIZAJES CONTENIDOS
ESPERADOS
Identifica propósito, función, Explorar recados.
destinatario y remitente.  Predecir el asunto, a partir de conocimientos previos y palabras conocidas.
Reconoce las partes con las
que se componen los  Distinguir partes de recados.
recados.
Lee e interpreta el contenido  Identificar propósito, función, destinatario y remitente.
de recados.
Localiza expresiones que  Reconocer situaciones en que se emplean.
indican lo que se espera del
remitente. Escribe fechas y Leer en voz alta e interpretar el contenido.
horas.  Aclarar palabras o frases nuevas.
Redacta un recado
completo.
 Distinguir alusiones a personas.

 Detectar registro.

 Localizar expresiones que indican acciones esperadas del remitente.

 62

 Reconocer lugares y momentos o tiempos en que se espera se desarrollen acciones.

 Reordenar un recado cuyas partes han sido previamente desorganizadas.

Escribir recados, a partir de un modelo y con ayuda del docente.

 Determinar destinatario(s) y acción(es) que se espera realice un remitente.

 Responder preguntas sobre cómo o por qué de acciones que se espera realice un destinatario.

 Completar expresiones que indican acciones.

 Practicar escritura de horas y/o fechas y determinar su pertinencia en un recado.

 Escribir fórmulas pertinentes de cortesía, saludo y despedida.

 Redactar un recado incluyendo la totalidad de sus partes.

Revisar que la escritura esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas y de puntuación.
VOCABULARIO
Modal verbs: can, would could, etc. Pronouns: him, her, me, it, them, you. Message, receiver, date, time, place, etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
 Mostrar imágenes de emoticones, preguntar en dónde podemos encontrar este tipo de íconos, respuestas esperadas: en Facebook,
50’ en mensajes de whats app, etc.
 Explicar a los alumnos que van a leer mensajes cortos.
 Mostrar imágenes de algunos mensajes. Ejemplo:
Mom,
Don’t forget I have karate lessons today!
Please, pick me up at 6:00 at school.
Love you,
Jane
 Preguntar quiénes mandan los mensajes.

DESARROLLO:
 Preguntar a los alumnos si practican algún deporte o asisten a alguna actividad extra escolar.
 Repasar los nombres de deportes con la ayuda de imágenes, peguntar: what sport is this?
 Identificar el destinatario y remitente en los mensajes leídos al inicio.
 Reescribir una nota con datos personales, como el nombre, la actividad y la hora.
 Revisar la escritura del mensaje, identificar los verbos en las oraciones.
 63

 Identificar las expresiones de saludo y despedida, revisar si los mensajes contienen fecha.
CIERRE:
 Contestar una sopa de letras sobre los deportes.

https://www.mes-english.com/worksheets/flashcards/sportsplay_wordsearch.php
Sesión 2 INICIO:
 Mostrar imágenes de actividades diarias, preguntar sus nombres y escribirlos.
50’ https://www.mes-english.com/flashcards/files/dailyroutines1_flash.pdf
 De manera voluntaria, leer las actividades en voz alta.

DESARROLLO:
 Pegar mensajes en el pizarrón, todo el grupo pasar a leer los mensajes. Ejemplo:
Jane,
Walk the dog before it gets dark.
And don’t forget to feed him.
Kisses,
Mom
 Preguntar de qué mensajes se acuerdan, qué dicen y a quiénes van dirigidas.
 Leer los mensajes en voz alta, aclarar significado en caso de ser necesario.
 Escribir preguntas en el pizarrón, individualmente, pasarlas a la libreta y responder. Ejemplo: who is sending the message?, who is
receiving the message?, what does the sender want?, etc.
 Con la ayuda del profesor, revisar las respuestas.
 Leer las preguntas y respuestas en voz alta.
 Completar mensajes con vocabulario de las rutinas diarias. Ejemplo:
Lucy,
Do your homework as soon as you get home.
Remember you have a Camila’s birthday party at 3:00.
See you soon.
Love
Mom
Jason,
Make your bed before you go to school.
Lunch is ready, I left it on the table.
Love,
Dad
CIERRE:
 Jugar “memorama” de las rutinas diarias. https://www.mes-english.com/flashcards/files/dailyroutines1_cards_bw.pdf
Sesión 3 INICIO:
 64

50’  Mostrar una lista de verbos (imperativos). Ejemplo: clean, call, wait, buy, go, ask, take, etc.
 Con la ayuda de un diccionario, en binas, buscar el significado de los verbos desconocidos.
 Escribir la lista de verbos con su significado en español en su libreta.
 Leer los verbos en voz alta.
DESARROLLO:
 Identificar y escribir las partes de una nota, remitente, mensaje, saludo, despedida, destinatario.
 Completar mensajes con los verbos del inicio de la clase. Ejemplo: Clean your room. Call me as soon as you get home. Buy some
milk for the kids. Wait for me. I’ll be home at 5:00.
 Preguntar a los alumnos que notan de similar en las oraciones (todas empiezan con el verbo). Explicar que son verbos imperativos.
 De manera voluntaria, leer los mensajes en voz alta. Aclarar significado en caso de ser necesario.
 Todo el grupo, con la ayuda del docente, escribir una nota usando alguno de los verbos vistos.
CIERRE:
 Jugar memomara de verbos en inglés y en español.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Flashcards.
Copias.
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación. Buzón de recados.
Identificación de remitente y  Seleccionar una acción que se desee encargar a otra persona y determinar sus características (momento,
destinatario en mensajes. lugar, etcétera.)
Identificación de verbos imperativos.
 Anotar los datos correspondientes al destinatario, la fecha y hora del recado.

 Escribir el mensaje del recado a partir de un modelo y empleando diccionarios bilingües.

 Revisar que el recado tenga los datos necesarios, el mensaje sea claro, las palabras cumplan con las
convenciones ortográficas y la puntuación sea adecuada.

 Hacer llegar a los destinatarios los recados elaborados.

ASIGNATURA Inglés GRADO 5 TIEMPO Semana 2. Del 11 al 15 de marzo.

AMBIENTE SOCIAL DE COMPETENCIA Interpretar y escribir recados relacionados con asuntos de la vida
Familiar y comunitario.
APRENDIZAJE ESPECÍFICA cotidiana.
PRACTICA SOCIAL DE Leer y escribir recados y cartas.
LENGUAJE
APRENDIZAJES CONTENIDOS
 65

ESPERADOS
Identifica propósito, función, Explorar recados.
destinatario y remitente.  Predecir el asunto, a partir de conocimientos previos y palabras conocidas.
Reconoce las partes con las
que se componen los  Distinguir partes de recados.
recados.
Lee e interpreta el contenido  Identificar propósito, función, destinatario y remitente.
de recados.
Localiza expresiones que  Reconocer situaciones en que se emplean.
indican lo que se espera del
remitente. Escribe fechas y Leer en voz alta e interpretar el contenido.
horas.  Aclarar palabras o frases nuevas.
Redacta un recado
completo.
 Distinguir alusiones a personas.

 Detectar registro.

 Localizar expresiones que indican acciones esperadas del remitente.

 Reconocer lugares y momentos o tiempos en que se espera se desarrollen acciones.

 Reordenar un recado cuyas partes han sido previamente desorganizadas.

Escribir recados, a partir de un modelo y con ayuda del docente.

 Determinar destinatario(s) y acción(es) que se espera realice un remitente.

 Responder preguntas sobre cómo o por qué de acciones que se espera realice un destinatario.

 Completar expresiones que indican acciones.

 Practicar escritura de horas y/o fechas y determinar su pertinencia en un recado.

 Escribir fórmulas pertinentes de cortesía, saludo y despedida.

 Redactar un recado incluyendo la totalidad de sus partes.

Revisar que la escritura esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas y de puntuación.
VOCABULARIO
Modal verbs: can, would could, etc. Pronouns: him, her, me, it, them, you. Message, receiver, date, time, place, etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
 66

 Jugar “Ahorcado” para descubrir vocabulario de verbos imperativos.

50’  Al azar, preguntar a los estudiantes el significado de los verbos.
DESARROLLO:
 Leer mensajes en voz alta, preguntar a los estudiantes qué entendieron de lo que escucharon. Ejemplo:
Hi Wilder,
Can you lend me your history book?
I can´t find mine. It’s lost.
Thank you,
Johnny
Jake,
We’re out of milk.
Can you buy some on your way home?
Love,
Grace
 Mostrar los mensajes, individualmente, señalar las preguntas, identificar el auxiliar “can” en las preguntas.
 Preguntar a los alumnos qué creen que significa “can”, aclarar en caso de ser necesario.
 Identificar los remitentes y destinatarios.
 Completar mensajes, con preguntas. Ejemplo:
Hey Alice,
I couldn’t go to school today.
Can you tell what’s for homework?
Thank you,
Vic
 Leer los mensajes completas en voz alta. Revisar respuestas con la ayuda del docente.
CIERRE:
 En binas, ordenar preguntas con el auxiliar “can”. Ejemplo:

1. you / some yogurt/ buy / Can / ? - Can you buy some yogurt?

2. Michel’s party / I / Can / to / go / ? - Can I go to Michel’s party?

3. home / Monica / tomorrow / Can / come / ? - Can Monica come home tomorrow?

4. my / Can / bring me / you / laptop / ? - Can you bring me my laptop?

5. at 6:00 / you / Can / pick me up / ? - Can you pick me up at 6:00?

 Revisar respuestas con la ayuda del profesor.

 Leer las preguntas ordenadas en voz alta.

 67

Sesión 2 INICIO:
 Mostrar vocabulario de la canción que van a escuchar. Ejemplo animal names: gorilla, bird, buffalo, gorilla, fish, etc. Verbs: swim,
50’ jump, dance, climb, stomp, etc. Canción sugerida: “Yes, I can!”
https://www.youtube.com/watch?v=_Ir0Mc6Qilo
 Escuchar y entonar la canción.
DESARROLLO:
 Reescribir las preguntas de la clase pasada para hacerlas formales. Explicar el uso del auxiliar “could” en preguntas para dar
formalidad. Ejemplo
1. Could you buy some yogurt?
2. Could I go to Michel´s party?
 En binas, completar mensajes con las preguntas reescritas con el auxiliar “could”. Ejemplo:
Hello mom,
I finished my homework.
Could I go to Michel´s party?
I promise I’ll be home at 8:00.
Love,
Paty
 Intercambiar respuestas con otra pareja.
 De manera voluntaria, leer los mensajes en voz alta. Hacer preguntas como: who is sending the message?, who is receiving the
message?, etc.
 Dictar mensajes para que los estudiantes completen información. Ejemplo:
Luis,
I left my pencil case at your house.
Could I come by at 4:00?
Sandra
 Revisar respuestas con la ayuda del docente.
CIERRE:
 Escuchar y entonar a canción del inicio de la clase.

Sesión 3 INICIO:
 Escribir las abreviaciones Mr. y Mrs. y las palabras Miss, Sir, Dear, Dr., etc.
50’  Preguntar a los estudiantes su significado, aclarar en caso de ser necesario.
 Preguntar, en qué parte de la nota se pondrían esas palabras.
 Explicar a los alumnos que el uso de esas palabras en una nota la hace más formal.
DESARROLLO:
 Leer mensajes informales, identificar remitentes y destinatarios. Explicar el significado de las mismas, aclarar en caso de ser
necesario.
 Reescribir mensajes para hacerlas formales. Ejemplo:
Hi Teacher Smith,
 68

My mom needs my grades report.

Can you give me a copy of them?
Drake

Dear Mrs. Smith,

My mom needs my grades report.
Could you give me a copy of them?
Thank you,
Drake Coleman
 Escribir los object pronouns en el pizarrón. Pedir a los estudiantes que los identifiquen en los mensajes.
 Escribir los ejemplos en el pizarrón y preguntar a qué se refieren. Ejemplo:
Could you give a copy of them? – the grades
CIERRE:
 Completar una tabla de los pronombres en su libreta. Ejemplo:

Subject pronoun Object pronoun

I Me
You You
He Him
She Her
It It
We Us
You You
They Them
 Escribir oraciones como ejemplos:

1. Give the pencil to me.

2. My mom wants to talk to you.

3. I like him. He is my new friend.

4. I don’t know her, she’s from another school.

5. I can’t find it. My book is lost.

6. Help us, please.

7. Ask them to be quiet.

 Aclarar significado de las oraciones. Explicar el uso de los pronombres en una oración.
 69

 De manera voluntaria, leer las oraciones en voz alta.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Flashcards.
Copias.
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación. Buzón de recados.
Identificación del auxiliar “can y  Seleccionar una acción que se desee encargar a otra persona y determinar sus características (momento,
could”. lugar, etcétera.)
Identificación de pronombres.
 Anotar los datos correspondientes al destinatario, la fecha y hora del recado.

 Escribir el mensaje del recado a partir de un modelo y empleando diccionarios bilingües.

 Revisar que el recado tenga los datos necesarios, el mensaje sea claro, las palabras cumplan con las
convenciones ortográficas y la puntuación sea adecuada.

 Hacer llegar a los destinatarios los recados elaborados.

ASIGNATURA
AMBIENTE SOCIAL DE
APRENDIZAJE
PRACTICA SOCIAL DE
LENGUAJE
APRENDIZAJES
ESPERADOS
Identifica propósito, función,
destinatario y remitente.
Reconoce las partes con las
que se componen los
recados.
Lee e interpreta el contenido
de recados.
Localiza expresiones que
indican lo que se espera del
remitente. Escribe fechas y
horas.
GRADO y
Inglés 5 TIEMPO Semana 3. Del 19 al 22 de marzo.
GRUPO
COMPETENCIA Interpretar y escribir recados relacionados con asuntos de la
Familiar y comunitario.
ESPECÍFICA vida cotidiana.
Leer y escribir recados y cartas.
CONTENIDOS
Explorar recados.
 Predecir el asunto, a partir de conocimientos previos y palabras conocidas.
 Distinguir partes de recados.
 Identificar propósito, función, destinatario y remitente.
 Reconocer situaciones en que se emplean.
Leer en voz alta e interpretar el contenido.
 70

Redacta un recado  Aclarar palabras o frases nuevas.

completo.
 Distinguir alusiones a personas.

 Detectar registro.

 Localizar expresiones que indican acciones esperadas del remitente.

 Reconocer lugares y momentos o tiempos en que se espera se desarrollen acciones.

 Reordenar un recado cuyas partes han sido previamente desorganizadas.

Escribir recados, a partir de un modelo y con ayuda del docente.

 Determinar destinatario(s) y acción(es) que se espera realice un remitente.

 Responder preguntas sobre cómo o por qué de acciones que se espera realice un destinatario.

 Completar expresiones que indican acciones.

 Practicar escritura de horas y/o fechas y determinar su pertinencia en un recado.

 Escribir fórmulas pertinentes de cortesía, saludo y despedida.

 Redactar un recado incluyendo la totalidad de sus partes.

Revisar que la escritura esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas y de puntuación.
VOCABULARIO
Modal verbs: can, would could, etc. Pronouns: him, her, me, it, them, you. Message, receiver, date, time, place, etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
 Dividir el grupo en dos equipos. Dibujar dos tablas en el pizarrón con dos columnas cada una.
50’  Escoger un alumno de cada equipo para completar la tabla con los pronombres.
 Gana el equipo que termine primero y tenga las respuestas correctas. Ejemplo:

Subject pronoun Object pronoun

DESARROLLO:
 Individualmente, reescribir oraciones con los pronombres correctos. Ejemplo:
 71

1. My mom is reading a book to my sister. (her)

2. My brother is riding his bike. (it)
3. I am writing a letter to Rafael. (him)
4. I invited my friends. (them)
5. I like this picture of my sister and I. (us)
 Con la ayuda del docente revisar las respuestas.
 De manera voluntaria, leer las oraciones en voz alta.
 En binas, completar mensaje con los pronombres correctos. Ejemplo:
Hi mom,
I need my swimsuit this afternoon.
Please bring it to school.
Thank you
Claire

Arnold,
Your dad wants you to call him on his cell phone.
His number is written on the fridge.
Love,
Mom
 Intercambiar respuesta con otras parejas para revisar las respuestas, después con la ayuda del maestro.
CIERRE:
 En parejas, leer los mensajes y responder oraciones como las siguientes. Ejemplo:

1. In message 1) “it” refers to : swimsuit

2. In message 2) “him” refers to: dad

Sesión 2 INICIO:
 Dividir el grupo en 3 o 4 equipos. Dibujar una tabla con tres o cuatro columnas en el pizarrón y diferentes horas en cada columna.
50’
 Por equipos, leer las horas en inglés. Ejemplo: 3:45 – three forty-five o a quarter to four.

 El equipo que diga las horas correctamente es el ganador.

DESARROLLO:
 Leer mensajes con diferentes horas y fechas en inglés a los estudiantes, individualmente, elegir la opción correcta. Ejemplo

Sonia,
Don’t forget my birthday party tomorrow.
It’s at my house at 2:45 (el docente lee “a quarter to three)
 72

Don’t be late,
Pepe

Dear Tina,
The meeting is on June 30th at 4:00 at the club house.
Please be on time.
Yours,
Mr. Rodríguez

1. June 13th - June 30th

2. 2:45 – 3:45

 Escribir o pegar los mensajes en el pizarrón para que los estudiantes revisen sus respuestas.

 Individualmente, identificar los remitentes y destinatarios, escribir una F (formal) o una I (informal) en cada una de los mensajes
(el docente previamente, entrega una copia con los mensajes escritos).

 Identificar los pronombres, escribir a qué se refieren.

 Con la ayuda del profesor, revisar respuestas.

CIERRE:
 En equipos de 3 o 4 integrantes, completar una tabla con información de los mensajes. Ejemplo:

Sender Event Time or date

Sesión 3 INICIO:
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Entregar una hoja con fechas y horas y escribirlas. Ejemplo:
50’ 1. Seven o’clock:________________
2. May the eleventh:_____________________
3. A quarter past six:_____________________
4. September thirtieth:____________________
5. Ten to nine:___________________________
 Gana el equipo que termine primero y esté correcto.
 De manera voluntaria, leer las fechas y horas en voz alta.

DESARROLLO:
 En binas, recortar y ordenar mensajes.
 73

 Escuchar los mensajes para revisar sus respuestas.

 Subrayar con azul los destinatarios, con rojo los remitentes, con verde los saludos, con naranja las despedidas.
 En binas, escribir si los mensajes son formales o informales.
 Reescribir mensajes con los pronombres correctos.
 Revisar respuestas con la ayuda del docente.

CIERRE:
 Leer y completar mensajes con frases dadas. Ejemplo:

See you then bring Hello Friday 5:00

Hello Anne,
Raúl and I are organizing a surprise party for Jessica. Can
you bring snacks? The party starts at 5:00 at my house this Friday.
See you then,
Karen
 Comparar respuestas con un compañero, después revisar con la ayuda del profesor.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Flashcards.
Copias.
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación. Buzón de recados.
Identificación de pronombres.  Seleccionar una acción que se desee encargar a otra persona y determinar sus características (momento,
Identificación de fechas y horas. lugar, etcétera.)

 Anotar los datos correspondientes al destinatario, la fecha y hora del recado.

 Escribir el mensaje del recado a partir de un modelo y empleando diccionarios bilingües.

 Revisar que el recado tenga los datos necesarios, el mensaje sea claro, las palabras cumplan con las
convenciones ortográficas y la puntuación sea adecuada.

 Hacer llegar a los destinatarios los recados elaborados.

ASIGNATURA Inglés GRADO 5 TIEMPO Semana 4. Del 25 al 29 de marzo.

 74

AMBIENTE SOCIAL DE COMPETENCIA Interpretar y escribir recados relacionados con asuntos de la

Familiar y comunitario.
APRENDIZAJE ESPECÍFICA vida cotidiana.
PRACTICA SOCIAL DE Leer y escribir recados y cartas.
LENGUAJE
APRENDIZAJES CONTENIDOS
ESPERADOS
Identifica propósito, función, Explorar recados.
destinatario y remitente.  Predecir el asunto, a partir de conocimientos previos y palabras conocidas.
Reconoce las partes con las
que se componen los  Distinguir partes de recados.
recados.
Lee e interpreta el contenido  Identificar propósito, función, destinatario y remitente.
de recados.
Localiza expresiones que  Reconocer situaciones en que se emplean.
indican lo que se espera del
remitente. Escribe fechas y Leer en voz alta e interpretar el contenido.
horas.  Aclarar palabras o frases nuevas.
Redacta un recado
completo.
 Distinguir alusiones a personas.

 Detectar registro.

 Localizar expresiones que indican acciones esperadas del remitente.

 Reconocer lugares y momentos o tiempos en que se espera se desarrollen acciones.

 Reordenar un recado cuyas partes han sido previamente desorganizadas.

Escribir recados, a partir de un modelo y con ayuda del docente.

 Determinar destinatario(s) y acción(es) que se espera realice un remitente.

 Responder preguntas sobre cómo o por qué de acciones que se espera realice un destinatario.

 Completar expresiones que indican acciones.

 Practicar escritura de horas y/o fechas y determinar su pertinencia en un recado.

 Escribir fórmulas pertinentes de cortesía, saludo y despedida.

 Redactar un recado incluyendo la totalidad de sus partes.

 75

Revisar que la escritura esté completa y cumpla con las convenciones ortográficas y de puntuación.
VOCABULARIO
Modal verbs: can, would could, etc. Pronouns: him, her, me, it, them, you. Message, receiver, date, time, place, etc.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 INICIO:
 Dictar recados a los estudiantes, escribirlos en el pizarrón para revisar las respuestas.
50’  El o los alumnos que tengan menor cantidad de errores ganan un punto.
DESARROLLO:
 Mostrar y leer mensajes con el auxiliar “would”, preguntar a los alumnos qué creen que significa. Explicar que es una manera
formal de decir o pedir algo. Ejemplo:
Dear Rosa,
I would like to tell you that I won’t be able to come to your party.
I hope you have fun.
Regards,
Mario
 En binas, reescribir mensajes con el auxiliar “would”.
 Con la ayuda del docente, revisar respuestas.
 Identificar y señalar los mensajes en el que:
1. A person is inviting someone.
2. A person is asking for a favor.
3. A person needs to borrow something.
4. A person is declining an invitation.
CIERRE:
 De manera voluntaria, pasar al pizarrón a escribir los mensajes reescritos.

Sesión 2 INICIO:
 Jugar “Chinese Whispers”.
50’  Dividir la clase en dos equipos, formar a los integrantes de cada equipo en dos líneas.
 Preparar un mensaje corto y decirlo al primero de la línea de cada equipo.
 El primer alumno pasa el mensaje (en voz baja) al compañero que esté frente a él o ella.
 El equipo que diga el mensaje correctamente gana.
DESARROLLO:
 Completar un mensaje de acuerdo con información escuchada y dada por el docente.
 En binas, leer información para reescribirla en forma de mensaje. Ejemplo: Event: school play, Date: Saturday, March 14th, Time:
7:00 p.m., Place: School, Sender: Mark, Receiver: Sam.
Hey Sam,
There’s a school play this Saturday, March 14th at my school.
Would you like to come? It starts at 7:00 p.m.
Be on time.
 76

Mark
 Comparar mensajes con otro equipo.
 Revisar respuestas con la ayuda del docente.
CIERRE:
 En parejas, identificar expresiones esperadas por el remitente.

 En pedazos de papel, el docente escribir un set de expresiones y un set de las personas que los pudieron haber enviado.
Ejemplo: make your bed – mom, come to my house – a friend, bring your project tomorrow – teacher, etc.

 Jugar “memorama” con las expresiones y los remitentes.

Sesión 3 INICIO:
 Todo el grupo, hacer una lista de frases de saludos, despedidas, etc.
50’  En binas, decidir si el mensaje será formal o informal, seleccionar una acción que se desee encargar a otra persona, determinar,
el tiempo, lugar y hora.
 Elegir el formato en que escribirán su nota.
DESARROLLO:
 A partir de un modelo y con la ayuda del diccionario, escribir el mensaje.
 Revisar que tenga los datos necesarios, que cumpla con convenciones ortográficas y que sea claro.
 Con la ayuda del profesor, revisar los datos en el mensaje.
 Hacer llega el mensaje al destinatario.
CIERRE:
 Leer los mensajes en voz alta.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Flashcards.
Copias.
EVALUACIÓN PRODUCTO
Participación. Buzón de recados.
Escritura de mensajes. Seleccionar una acción que se desee encargar a otra persona y determinar sus características (momento, lugar,
etcétera.)Anotar los datos correspondientes al destinatario, la fecha y hora del recado.Escribir el mensaje del
recado a partir de un modelo y empleando diccionarios bilingües.Revisar que el recado tenga los datos
necesarios, el mensaje sea claro, las palabras cumplan con las convenciones ortográficas y la puntuación sea
adecuada.Hacer llegar a los destinatarios los recados elaborados.