PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE UNIDAD DIDÁCTICA

PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR
Nombre de la
Institución
Nombre del docente Fecha
Área Lengua y Literatura Grado 6° Año Lectivo
Asignatura Tiempo
Unidad didáctica 1 ¡Qué delicia!
Objetivo de la unidad O.LL.3.4. Expresarse mediante el uso de estructuras básicas de la lengua oral en los diversos contextos de la actividad
social y cultural, para exponer sus puntos de vista y respetar los ajenos.

O.LL.3.8. Escribir relatos y textos expositivos, descriptivos e instructivos, adecuados a una situación comunicativa
determinada para aprender, comunicarse y desarrollar el pensamiento.

O.LL.3.11. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo
con la historia y la cultura.

O.LL.3.10. Aplicar los conocimientos semánticos, léxicos, sintácticos, ortográficos y las propiedades textuales en los
procesos de composición y revisión de textos escritos.

Criterios de CE.LL.3.2. Participa en situaciones comunicativas orales, escuchando de manera activa y mostrando respeto frente a las
Evaluación intervenciones de los demás en la búsqueda de acuerdos, organiza su discurso de acuerdo con las estructuras básicas de la
lengua oral, reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios, adapta el vocabulario y se apoya en recursos y
producciones audiovisuales, según las diversas situaciones comunicativas a las que se enfrente.
CE.LL.3.6. Produce textos con tramas narrativas, descriptivas, expositivas e instructivas, y las integra cuando es pertinente; utiliza
los elementos de la lengua más apropiados para cada uno, logrando coherencia y cohesión; autorregula la escritura mediante la
aplicación del proceso de producción, estrategias de pensamiento, y se apoya en diferentes formatos, recursos y materiales,
incluidas las TIC, en las situaciones comunicativas que lo requieran.

¿Qué y cómo evaluar?

¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? EVALUACIÓN
DESTREZAS CON ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS
CRITERIO DE (Estrategias Metodológicas) Indicadores de Técnicas e
DESEMPEÑO Evaluación de la instrumentos de
unidad / Indicadores Evaluación
de logro
 guía del docente Técnica:
LL.3.1.1. Participar en Anticipación I.LL.3.1.1.
  texto del estudiante
contextos y situaciones  Presentar las imágenes de los pueblos y Reconoce la Prueba
que evidencien la nacionalidades que están en la página 12. funcionalidad de la
Instrumento:
funcionalidad de la Conversar a partir de las siguientes lengua escrita
lengua escrita como preguntas: ¿Qué saben de las artesanías? como Prueba escrita
herramienta cultural. ¿Qué otras artesanías conocen? ¿Quiénes manifestación
las hacen? ¿Cómo son los materiales? cultural y de
¿Cuáles son las artesanías que más nos identidad en
LL.3.1.3. representan como país? diferentes
Indagar sobre las contextos y
Construcción situaciones,
características de los
pueblos y nacionalida- atendiendo a la
 Presentar artesanías como: tejidos,
des del Ecuador que diversidad lingüís-
canastas, objetos de barro… Construir
tienen otras lenguas. tica del Ecuador.
grupalmente el significado de la palabra
(I.3., S.2.)
artesanía usando un mapa conceptual.
 Presentar imágenes de artesanías del país I.LL.3.1.2. Indaga
que puede encontrar en Internet. sobre las
Consolidación influencias
lingüísticas y
 Elaborar un cuadro de las artesanías típicas culturales que
del país por regiones: Costa, Sierra, Oriente explican los
y qué pueblo o nacionalidad las elabora. diferentes
 Solicitar la elaboración con plastilina algunas dialectos del
artesanías y organizar una exposición en la castellano, así
que los estudiantes deberán presentar sus como la presencia
productos artesanales y contar qué utilidad de varias
tienen, si poseen un significado para algún nacionalidades y
pueblo o nacionalidad del país. pueblos que
hablan otras
lenguas en el
país. (I.3., S.2.)
 Infiere el
significado de
una palabra a
partir de un
texto.
 Emite una
 opinión sobre
la escritura.
LL.3.2.2. Proponer Antes de contar una experiencia  guía del docente I.LL.3.2.2. Técnica:
 Antes de escuchar el audio, conversar  texto del estudiante
intervenciones orales  audio Propone Observación
con una intención con los estudiantes sobre alguna  filmadora intervenciones
comunicativa, y situación graciosa o divertida que orales con una Instrumento:
organizar el discurso hayan vivido durante las vacaciones o intención Lista de cotejo
según las estructuras algún fin de semana. comunicativa,
básicas de la lengua  Pedir que compartan la experiencia con organiza el
oral y con el sus compañeros. Solicitar que identifiquen discurso de
vocabulario dónde se pueden generar experiencias y acuerdo con las
adecuado a diversas en qué contextos; por ejemplo, durante estructuras
situaciones los paseos. básicas de la
comunicativas.  Pedir que, en grupos pequeños, digan lengua oral,
cuáles son las características que debe reflexiona sobre
tener una experiencia para que pueda ser los efectos del
contada. uso de
Al contar una experiencia estereotipos y
 Pedir a los estudiantes que narren sus prejuicios,
experiencias. Primero, filmar las adapta el
intervenciones de los estudiantes sin vocabulario,
que usen gestos y, luego, hacerlo de según las
nuevo pero pidiendo que incorporen diversas
mímica para expresar emocione y situaciones
sentimientos. Solicitar que analicen lo comunicativas a
que sucede. las que se
 Preguntar a los estudiantes en qué enfrente. (J.3.,
momento o circunstancia se comparte y I.4.)
se cuenta una experiencia vivida.
Después de contar una experiencia  Reconoce
 Proponer a los educandos revisar la experiencias
rúbrica de participación. Solicitar que que pueden
identifiquen sus fortalezas al contar ser relatadas.
una experiencia. Motivar a que  Narra
identifiquen una dificultad y que experiencias
describan una estrategia para personales.
superarla.
  Organiza sus
ideas antes
de
expresarlas
oralmente.
 Reflexiona
sobre
fortalezas y
dificultades
.
 guía del docente Técnica:
LL.3.3.2. Comprender Antes de la lectura  texto del estudiante I.LL.3.3.2. Realiza
los contenidos inferencias Prueba
implícitos de un texto  Después de responder las preguntas del fundamentales y
libro, presentar algunos formatos de recetas Instrumento:
mediante la realización proyectivo-
de inferencias o llevar al salón de clase recetarios. valorativas, valora Prueba escrita
fundamentales y  Trabajar los paratextos de los textos recetas: los contenidos y
proyectivo-valorativas a la estructura, partes del texto, si consta de aspectos de forma a
partir del contenido de gráficos y el contenido de algunas recetas. partir de criterios
un texto.  Identificar la función comunicativa del texto- preestablecidos,
receta, pregunte: ¿Para qué nos sirve leer reconoce el punto de
LL.3.3.11. Aplicar los
recetas? ¿Qué nos comunican? vista, las
conocimientos
 Preguntar: ¿Quién es la persona que sabe motivaciones y los
lingüísticos (léxicos,
más de cocina en sus hogares? Determinar argumentos del
semánticos, sintácticos
las principales razones de sus afirmaciones. autor al monitorear y
y fonológicos) en la
decodificación y  Leer el texto de las páginas 16 y 17. autorregular su
comprensión
comprensión de textos. Lectura mediante el uso de
LL.3.3.8. Leer con estrategias
fluidez y entonación en  Iniciar con la técnica de lectura silenciosa
cognitivas. (J.2.,
diversos contextos para diagnosticar el nivel de comprensión de
J.4.)
(familiares, escolares y los estudiantes. Formular algunas preguntas
generales como: ¿De qué habla la lectura? I.LL.3.4.1. Aplica sus
sociales) y con
¿Quiénes son los personajes? conocimientos
diferentes propósitos
 Leer el texto en alta voz. Modelar la lectura lingüísticos (léxicos,
(exponer, informar,
con inflexiones de voz, uso de los signos de semánticos,
narrar, compartir, etc.).
puntuación y admiración. sintácticos y
 Usar la técnica subrayado, buscar y subrayar fonológicos) en la
en el texto las respuestas a las siguientes decodificación y
 respuestas: ¿Qué pensó la abuela Susy? comprensión de
¿Qué le propuso a su nieta? ¿Cuál es la textos, leyendo con
frase que sustenta las tradiciones de la fluidez y entonación
familia? ¿Subraye desde dónde inician las en diversos
indicaciones para preparar la torta crocante? contextos
Después de la lectura (familiares,
escolares y sociales)
 Presentar tarjetas con estos adjetivos: joven, y con diferentes
ordenada, talentosa, cariñosa, vieja, propósitos (exponer,
entusiasta, gentil, curiosa. Elaborar en la informar, narrar,
pizarra un cuadro con los nombres de los compartir, etc.). (I.3.,
personajes y pedir que coloquen las tarjetas I.4.)
en el lugar que correspondan.
 Escribir en el pizarrón palabras que tengan
relación con el tema y proponer que  Identifica datos
expliquen su significado. Por ejemplo: explícitos del
inscripción, tradición, bizcocho; y texto.
expresiones como: al pie de la letra,  Realiza
atentado contra la dentadura. inferencias a
 Preguntar lo siguiente: ¿Puede un niño o partir del texto.
una niña hornear una torta solo o es una  Opina a partir de
actividad peligrosa para su seguridad? hechos que se
Contestar en su cuaderno y, luego, expresar presentan en el
oralmente lo que escribieron texto.
 Conversar con algún miembro de su familia  Infiere el
(tío, tía, abuela, abuelo, prima, etc.) que significado de
pueda enseñarles una receta de la familia. expresiones a
Elaborar con ellos un recetario con las partir del
preparaciones más deliciosas para la familia. contexto.
Presentar lo creado en una exposición para
la comunidad escolar. Organizar la
presentación dividiendo la clase en grupos y
asignando funciones específicas a cada
integrante.
 guía del docente Técnica:
LL.3.3.3. Inferir y Antes de la lectura  texto del estudiante I.LL.3.3.2. Realiza
sintetizar el contenido inferencias Prueba
esencial de un texto al  Antes de responder las preguntas del libro, fundamentales y
 Instrumento:
diferenciar el tema de trabajar con el título del texto. Predecir el proyectivo-
las ideas principales. concepto de ayuno, construirlos en conjunto. valorativas, valora Prueba escrita
Analizar la gráfica y determinar si la niña de los contenidos y
la gráfica está o no alimentándose bien. aspectos de forma a
partir de criterios
Lectura preestablecidos,
reconoce el punto de
 Formar parejas y leer por turnos el texto.
vista, las
Durante la lectura resaltar palabras cuyo
motivaciones y los
significado no conozcan. Analizar el contexto
argumentos del
para inferir significados y luego utilizar
autor al monitorear y
diccionarios.
autorregular su
Después de la lectura comprensión
mediante el uso de
 Indicar que el texto leído es expositivo, ya estrategias
que da información sobre un tema. cognitivas. (J.2.,
 Formar centros de trabajo. En cada uno J.4.)
presente varios textos expositivos que giren
 Identifica
alrededor del tema La buena alimentación.
datos
 Ubicar en uno de los centros lecturas que
explícitos del
permitan identificar el tema y las ideas
texto.
principales. Luego, analizar respuestas,
comparar y discutir sobre sus  Infiere el
contestaciones. propósito de
 Emplear diferentes estrategias para un texto
comprender mejor un texto como: la lectura expositivo.
selectiva. Por ejemplo, preguntar en qué  Identifica el
parte del texto se evidencia que el cuerpo tema y las
humano no deja de trabajar ni un segundo y ideas
cómo el texto respalda la idea de que lo que principales
comemos influye en nuestro rendimiento. de un texto
expositivo.
 Busca en
Internet
información
sobre un
tema.
  guía del docente Técnica:
LL.3.3.4. Autorregular Antes de la lectura  texto del estudiante I.LL.3.3.1. Establece
la comprensión de relaciones explícitas Prueba
textos mediante el uso  Indagar qué saben los niños sobre los entre los contenidos Instrumento:
de estrategias poemas y solicitar que respondan: ¿Qué es de dos o más textos, Prueba
cognitivas de un poema? Entre todos los estudiantes los compara, escrita
comprensión: parafra- construir el concepto. ¿Cuál es la mayor contrasta sus
sear, releer, formular dificultad que tienen para entender un fuentes, reconoce el
preguntas, leer poema? El docente debe tomar muy en punto de vista, las
selectivamente, con- cuenta y estar atento a todas las respuestas. motivaciones y los
sultar fuentes  Luego de responder las preguntas que se argumentos del
adicionales. encuentran en el texto, trabajar la técnica autor al monitorear y
palabras de poesía: leer atentamente el título autorregular su com-
del poema y escribir todas las palabras que prensión mediante el
los niños se imaginen al escuchar el título. uso de estrategias
cognitivas. (I.3., I.4.)
Lectura
 Identifica lo
 Leer en voz alta para modular el texto. que es una
Proponer una lectura en parejas y solicitar estrofa,
que coloreen la última palabra de cada verso y rima.
verso. Verificar el tipo de rima que presenta
 Identifica las
el poema. Señalar cada estrofa y advertir de
emociones
cuántos versos está formada.
que le
Después de la lectura provoca un
poema.
 Realizar una representación artística del
poema.  Opina sobre
la expresión
poética
utilizada por
el autor de
un poema.
LL.3.4.10. Expresar Anticipación • guía del docente I.LL.3.6.1. Produce Técnica:
• Antes de leer el párrafo que consta en el • texto del
sus ideas con estudiante textos narrativos, Prueba
precisión, e integrar libro, entregar una tarjeta a cada • lápices descriptivos, Instrumento:
en las producciones estudiante. Esta ficha debe tener escrito • planisferio expositivos e Prueba
escritas los un sustantivo colectivo, individual, • fotocopias del instructivos; escrita
diferentes tipos de propio, abstracto o concreto. Pedir que mapa de autorregula la
sustantivos. se agrupen de acuerdo a una lógica o Ecuador escritura mediante
con un sentido que ellos establezcan. • cuadernos
la aplicación del
Solicitar que cada grupo elabore dos proceso de
oraciones con las palabras que tienen. escritura y el uso
Motivar para que deduzcan el concepto de estrategias y
de sustantivo a partir de la oración, y procesos de
preguntando de quién se habla. pensamiento;
Construcción organiza ideas en
• Retomar los grupos conformados con los párrafos con
estudiantes y solicitar que deduzcan las unidad de sentido,
características del conjunto de con precisión y
sustantivos que tienen y que encuentren claridad; utiliza un
una forma de clasificación. Pedir a cada vocabulario, según
grupo que haga su presentación. un determinado
Solicitar que lean la explicación —que se campo semántico
encuentra en la página 26 del texto— y y elementos
que la comparen con la clasificación que gramaticales
hicieron. Presentar un esquema con la apropiados, y se
clasificación de los sustantivos y pedir a apoya en el
los niños que pongan ejemplos. Exponer empleo de
el cuadro en el aula, para que los diferentes
estudiantes lo lean todos los días. formatos, recursos
y materiales,
Consolidación incluidas las TIC,
 Colocar en todas las paredes del aula en las situaciones
varias tarjetas con sustantivos y con la comunicativas que
clasificación que se presenta en la lo requieran. (I.2.,
conceptualización. Buscar parejas de I.4.)
palabras. Utilizar las que se presentan
en las actividades 2 y 3. Indicar que los
sustantivos son muy útiles para escribir • Diferencia
textos de cualquier tipo. Presentar, por entre
ejemplo, una receta y pedir que sustantivos
identifiquen cuántos sustantivos hay. colectivos e
Así podrán evidenciar su utilidad. individuales.
• Identifica las
clases de
 sustantivos.
LL.3.4.10.Expresar  libros de texto I.LL.3.6.1. Produce Técnica:
Anticipación  cuadernos de
sus ideas con trabajo textos narrativos, Análisis de
precisión, e integrar  Antes de realizar la actividad que consta en  tiza descriptivos, documento
en las producciones el texto, en el aula o en un lugar amplio  hula-hulas expositivos e Instrumento:
 tarjetas
escritas los diferentes marcar con tizas o hula-hulas cuatro  papelote instructivos; Prueba
tipos de adjetivos. espacios. A cada espacio asignar un tipo  cuadro de adjetivos autorregula la objetiva
de sustantivo: concreto, colectivo, escritura mediante
individual o común. De cada tipo de la aplicación del
sustantivo, escribir ejemplos en tarjetas y proceso de
ubicarlas en el piso. escritura y el uso
 Distribuir a los estudiantes en cada de estrategias y
espacio y solicitarles que indiquen el tipo procesos de
de sustantivo que les corresponde. Luego, pensamiento;
pedir que digan una característica del organiza ideas en
sustantivo que les tocó, que escriban una párrafos con
lista de cualidades, que intercambien las unidad de sentido,
tarjetas entre grupos (o que un grupo con precisión y
indique la tarjeta al otro) y que mencionen claridad; utiliza un
una cualidad de ese sustantivo. Incentivar vocabulario,
para que propongan otra forma de juego según un
con las tarjetas. Conversar con los niños determinado
sobre la actividad realizada: preguntar de campo semántico
qué se dieron cuenta al ejecutarla. Pedir a y elementos
cada grupo que escriba el significado de gramaticales
adjetivo a partir de las actividades que apropiados, y se
realizaron. apoya en el
Construcción empleo de
 Presentar un cuadro que explique los tres diferentes
grados de adjetivos y pedir que clasifiquen formatos, recursos
los de la tabla que elaboraron sobre los y materiales,
amigos, en la página 28. Solicitar que incluidas las TIC,
lean en parejas la clasificación que en las situaciones
hicieron y que la presenten en un comunicativas
papelote. Realizar una realimentación de que lo requieran.
la actividad. Motivar para que lean la (I.2., I.4.)
información del texto, para que indiquen
 que el adjetivo siempre expresa una • Identifica
cualidad del sustantivo, y para que adjetivos.
escriban un listado de sustantivos con su • Emplea
grado correspondiente de adjetivo. adjetivos
superlativos
Consolidación en
 Presentar el cuadro y solicitar a los oraciones.
estudiantes que escriban oraciones a partir • Clasifica
de la fórmula que se les indica. adjetivos
según el
grado.
• Escribe
oraciones en
adjetivos en
diferentes
grados.
 guía del docente Técnica:
LL.3.4.13. Producir Anticipación  texto del estudiante I.LL.3.6.5. Escribe
escritos de acuerdo con diferentes tipos de Prueba
la situación  Escribir tres palabras y compartirlas, texto con estructuras Instrumento:
comunicativa, mediante grupalmente encontrar formas diferentes de instructivas (receta, Prueba
el empleo de diversos separar esas palabras usando su cuerpo y manual, entre otros) escrita
formatos, recursos y las sílabas que tenga cada una. Presentar según una
materiales. una lámina con gráficos, separar en sílabas secuencia lógica,
las palabras observadas, descubrir qué con concordancia de
sílaba tiene mayor fuerza de voz en esa género, número,
palabra. En grupo, escribir el concepto de persona y y tiempo
sílaba. verbal, uso de
conectores
Construcción
temporales y de
 Leer en el libro, el concepto de sílaba tónica orden; organiza las
y átona. Pensar tres palabras, las separen ideas en párrafos
en sílabas e identificar las sílabas tónica y diferentes con el uso
átona. de conectores
 Verificar el cumplimiento de la actividad a lógicos,
través del intercambio en parejas y aclare las proposiciones y
dudas o inquietudes que aparezcan. Explicar conjunciones,
que las palabras — aunque no tengan tilde— integrándolos en
 siempre tienen una sílaba con mayor fuerza diversos tipos de
de voz. textos producidos
con una intención
Consolidación comunicativa y en un
contexto
 Realizar ejercicios para identificar las sílabas
determinado. (I.3.,
átonas y tónicas. Facilitar la receta del batido
I.4.)
de chocolate con leche asustada y pedir que
en cada palabra encierren la sílaba tónica y  Identifica la
subrayen las átonas. Intercambiar las fichas sílaba tónica
de trabajo para su corrección. de una
palabra.

LL.3.4.12. Comunicar Anticipación  libros de texto I.LL.3.6.1. Produce Técnica:

ideas con eficiencia a  cuadernos de textos narrativos, Prueba
partir de la aplicación  Antes de conformar grupos de cinco trabajo descriptivos, Instrumento:
de las reglas de uso participantes, solicitar a cada niño que  láminas con expositivos e Prueba
de las letras y de la escriba tres palabras y que las comparta. gráficos instructivos; escrita
tilde.  Pedir al grupo que encuentre formas  lista de palabras autorregula la
diferentes de separarlas usando su escritura mediante
cuerpo y las sílabas que tenga cada la aplicación del
una. proceso de
 Presentar una lámina con gráficos y solicitar escritura y el uso
que separen en sílabas las palabras de estrategias y
observadas y que descubran cuál tiene procesos de
mayor fuerza de voz en cada una. pensamiento;
 Escribir el concepto de sílaba. organiza ideas en
párrafos con
Construcción unidad de sentido,
 Solicitar a los niños que lean en el libro con precisión y
los conceptos de sílaba tónica y claridad; utiliza un
átona. vocabulario,
 Pedir que piensen en tres según un
palabras, que las separen en determinado
campo semántico
 sílabas, y que identifiquen la y elementos
tónica y las átonas. gramaticales
 Verificar el cumplimiento de la actividad a apropiados, y se
través del intercambio en parejas y apoya en el
aclarar las dudas o inquietudes que empleo de
aparezcan. diferentes
 Explicar que las palabras, aunque no formatos, recursos
tengan tilde, siempre tienen una sílaba y materiales,
con mayor fuerza de voz. incluidas las TIC,
Consolidación en las situaciones
comunicativas
 Realizar ejercicios de identificación que lo requieran.
de las sílabas tónicas y átonas. (I.2., I.4.)
Proporcionar diez palabras para
que lo hagan.
 Separa
palabras en
sílabas.
 Identifica la
sílaba con la
mayor fuerza
de voz en una
palabra.
LL.3.4.9.Organizar Planificar  guía del docente I.LL.3.6.4. Escribe Técnica:
las ideas con unidad  Recordar qué es un párrafo, identificarlo y  texto del estudiante diferentes tipos de Prueba
de sentido a partir analizar su estructura. Solicitar que, en  textos variados texto con estructuras Instrumento:
de la construcción grupos, lleven al aula diferentes textos,  cuaderno de expositivas (informe, Análisis de
de párrafos. como cuentos, recetas, noticias, folletos, trabajo noticia, entre otros), documento
etc. para que analicen su estructura a según su estructura,
partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo con secuencia
está formado? ¿Saben cómo se llama la lógica, manejo
división de lo escrito? Es importante que coherente de la
ellos se expresen libremente. Concluir persona y del tiempo
leyendo, en el libro, el concepto de verbal; organiza las
párrafo. ideas en párrafos
Redactar según esquemas
 Indicar que un párrafo puede referirse a expositivos de
comparación-
 cualquier tema y que, para empezar a contraste, problema-
escribir uno, se requiere que primero solución,
piensen en una palabra que signifique antecedente-
algo para ellos. Dar un tiempo para que consecuente y
se expresen, y pedir que escriban una causa-efecto, y
lista de cinco frases cortas sobre la utiliza conectores
palabra que pensaron. Solicitar que causales y
conviertan esa enumeración de palabras consecutivos,
en oraciones. Pedir que, antes de escribir proposiciones y
el párrafo, las ordenen en conjunto. conjunciones, y los
Indicar que unan las oraciones en un integra en diversos
párrafo, con mayúsculas al inicio de cada tipos de textos
oración y punto al final; recurrir al cuadro producidos con una
de clases de conectores que consta en el intención
libro. Indicar que un párrafo termina con comunicativa y en un
una conclusión. contexto
Revisar y publicar determinado. (I.3.,
 Entregar a los niños las indicaciones I.4.)
indispensables para escribir: escribir con
mayúscula al inicio de una oración; al  Reconoce la
terminarla, poner punto; si se duda sobre estructura de
la escritura correcta de alguna palabra, un párrafo.
preguntar cómo se escribe o consultarla en  Escribe un
el diccionario. Pedir que revisen y relean el párrafo.
texto para confirmar si las ideas que se  Revisa un texto
plantearon al inicio están escritas como escrito con
querían. base en una
 Publicar los textos producidos. rúbrica.

Antes de la lectura  guía del docente

LL.3.5.1. Reconocer en I.LL.3.7.1. Reconoce Técnica:
 texto del estudiante
un texto literario los  Luego de responder las preguntas de la en textos de Prueba
elementos ca- página 38 del libro sobre las presentaciones literatura oral Instrumento:
racterísticos que le dan del teatro, dramatizar una obra teatral corta (canciones, Prueba
sentido. como las que se sugieren en estas páginas adivinanzas, escrita
web: http://blog.santillana.com. ec/?p=6364 trabalenguas,
LL.3.5.5. Reinventar o http://blog.santillana.com.ec/?p=6365 retahílas, nanas,
los textos literarios y  Conversar sobre los elementos que rondas, arrullos,
relacionarlos con el conforman la obra de teatro (actores, esce- amorfinos,
contexto cultural nario, diálogos, luces, ambientación). chigualos) o escrita
propio y de otros Preguntar qué es un diálogo, luego de (cuentos, poemas,
entornos. escucharlos; presentar el concepto. mitos, leyendas), los
elementos
LL.3.5.6. Recrear característicos que
textos literarios  Indicar un texto corto escrito en diálogo y les dan sentido; y
leídos o escuchados analizar su estructura. participa en
mediante el uso de  Invitar a que intervengan mínimo dos discusiones sobre
diversos medios y personas sobre el uso de signos de textos literarios en
recursos (incluidas puntuación y admiración en el texto las que aporta
las TIC). presentado. información,
 Detenerse y explicar sobre los diálogos al experiencias y
hablar y relacione el guion teatral con la opiniones. (I.3., S.4.)
escritura.
 Indicar que la base del teatro es el diálogo
entre los actores. I.LL.3.8.1. Reinventa
textos literarios,
Lectura reconociendo la
 Leer el texto en voz alta. Reconocer la fuente original, los
diferencia de los diálogos. Subrayar en el relaciona con el
texto los diferentes elementos del guion contexto cultural
teatral. propio y de otros
entornos, incorpora
 Formar parejas y leer el texto; durante la
recursos del
lectura, un niño representará al Padre y una
lenguaje figurado y
estudiante a Aurora.
usa diversos medios
 Dramatizar el guion, usando elementos del
y recursos (incluidas
teatro como: la ambientación del escenario,
las TIC) para
el vestuario, practicar los gestos e
recrearlos. (J.2., I.2.)
inflexiones de voz, demostrar creatividad en
la presentación.  Identifica la
secuencia
Después dela lectura
narrativa en un
 Haga que los niños resalten en la lectura los texto teatral.
signos que se repiten con frecuencia y  Identifica el
deduzcan su utilización. Explique el uso de personaje
los signos de interrogación, admiración y principal en un
 puntuación. Solicite que conviertan la texto teatral.
Actividad 8 del libro en un diálogo. Después,  Identifica los
deberán leerla a un compañero para que elementos del
comprueben si logró expresar lo que teatro.
pensaba.  Produce un texto
a partir un
hecho.

*Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa
Disgrafía
Es la incapacidad de reproducir total o parcialmente
rasgos escritos. Se trata de un trastorno en el que el niño
tiene fuertes dificultades para escribir inteligiblemente.
Especificación de la adaptación a ser aplicada
• Aplicar exámenes orales para evitar las dificultades que suponen la mala lectura
y escritura.
• Procurar que el trabajo en casa sea más ligero y más breve, teniendo en cuenta
que les lleva más tiempo hacer las tareas allí.
• Evitar la lectura en voz alta en público, especialmente en contra de su
voluntad.
• Evaluar respecto a sus logros y esfuerzos.

*De acuerdo a los lineamientos que se hayan establecido en el

PCI