Actividad 3 25/Febrero/2014
PATOLOGÍA GENERAL DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
LOGROS DEBILIDADES
 Atribuir  Patología Social: desórdenes de
causalidades procesos que afectan a colectivos
arbitrariamente, y a relaciones entre individuos.
catalogar  Los criterios que se aplican para
éticamente, justificar la evaluación no siempre se
decisiones y ajustan a patrones rigurosamente
clasificar realidades. elaborados.
 Enfoque cualitativo  Una evaluación superficial
es el afinar la pueden nacer explicaciones
sensibilidad del explícitas/implícitas que
evaluador ante los consagran una determinada
procesos. realidad, estableciendo nexos
 Permite justificar las causales gratuitos.
acciones de los  Al alumno se le considera único
maestros. responsable de los mismos.
 Proceso dinámico  tiene en cuenta la evaluación de
abierto y facilita el aquellos efectos laterales,
cambio. secundarios, imprevistos.
 En la práctica habitual del
docente la evaluación está
marcada por las correcciones.
 El desequilibrio de perspectiva
hace que la escuela esté más
atenta a los errores que a los
aciertos de los alumnos y que los
equipos de evaluación externa se
apresten más a describir
problemas y deficiencias que a
resaltar valores y logros.
LIMITACIONES
 La apariencia de rigor se convierte en
una amenaza de perfiles contundentes:
entendemos/practicamos la evaluación
como un proceso difícilmente
contestable en su concepción, en su
desarrollo, en su utilización.
 Una patología es hipertrofian un
aspecto o dimensión que, planteado en
su justa medida, sería positivo.
 No se desarrolla una evaluación
democrática.
 La evaluación se convierte así en un
proceso conservador.
 La etiquetación que nace de la
evaluación educativa figura estampada
en impresos, debidamente rubricada
por la autoridad académica y
refrendada por los sellos oficiales.
 Evaluación de conocimientos.
 Evaluar resultados directos,
pretendidos.
 Se evalúan efectos observables.
 Se evalúa principalmente la variante
negativa.
 Se evalúa a las personas (evaluación
conclusiva).
 Se evalúan descontextualizada mente.
 Se evalúan cuantitativamente.
 La evaluación cuantitativa y la
RETOS
 Evaluar contestando el cómo, a
qué precio, con qué ritmo, con
qué medios, con cuántos
esfuerzos, a qué costa, para qué
fines.
 Debidamente en el proceso
evaluador: actitudes, destrezas,
hábitos, valores.
 Introducir una mejora en un
centro puede suponer, quizás, el
enfrentamiento entre dos sectores
del claustro o el enrarecimiento
de las relaciones entre la
dirección y los profesores.
 Un modelo de evaluación más
exigente, más riguroso, más
ambicioso el que,
paradójicamente, nos lleva a
explorar otras capas que no son
reconocibles «a simple vista» o a
golpe de mediciones
pretendidamente objetivas.
 La utilización de técnicas de
exploración adecuadas al intento
de llegar a descubrir e interpretar
lo oculto del curriculum y de sus
resultados.
 Una evaluación rigurosa requiere
un tratamiento balístico de los
 Encasillar un Centro dentro de la utilización de instrumentos fenómenos y de los productos. La
plantilla elaborada por el inadecuados hace difícil la comprensión de un proceso
evaluador con unos criterios comprensión de la realidad, su adquiere sentido en un análisis
genéricos de pretendida validez, interpretación y, obviamente, la estructurado y estructurante en el
es negarse a entender todo lo que posibilidad de efectuar mejoras que que la interconexión de todos los
sucede en el mismo. solucionen los problemas o potencien elementos permite la explicación
 Los instrumentos de evaluación los aciertos. y el significado.
tienen una configuración estática,  Se evalúa de forma incoherente con el  Los mecanismos de atribución
anecdótica (principal), aséptica proceso enseñanza/aprendizaje. pueden hacer descansar en el
(limpia), cuantificadora,  Se evalúa competitivamente. sistema, en la carencia de medios,
descontextualizada, etc.  Se evalúa estereotipada. en la presión de los programas
 La incoherencia se establece  No se evalúa éticamente. oficiales, en la mala organización
cuando se quiere realizar un  Se evalúa para controlar. de los centros, en la irracionalidad
aprendizaje por comprensión y se  Se evalúa para conservar. de los calendarios..., toda la
realiza luego una prueba de  Se evalúa unidireccionalmente. responsabilidad de un proceso
carácter memorístico, rígido y educativo.
 No se evalúa desde fuera.
repetitivo.  Se evalúa distemporalmente.
 La evaluación ha sido un
instrumento de control, de
amenaza e, incluso, de venganza,
respecto a algunos alumnos que
se han permitido ejercitar el
derecho a la crítica, a la
discrepancia o la indisciplina.
 La evaluación se cierra sobre sí
misma, constituye un punto final.
 Cuando los profesores se niegan
a explicar a sus alumnos de
dónde proceden las
calificaciones que les han
atribuido, están desaprovechando
un buen elemento de aprendizaje.
 Carácter científico.
 Muchas veces se evalúa el
resultado y no el proceso.