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Instrumentos de Evaluación de Los Desempeños, de Uso Más Frecuente en Pregrado de Medicina y Residencias Médicas
Instrumentos de Evaluación de Los Desempeños, de Uso Más Frecuente en Pregrado de Medicina y Residencias Médicas
Para los fines de este capítulo, únicamente me ocuparé de los instrumentos de uso
más frecuente que evalúan los desempeños o ejecuciones.
Este tipo de instrumentos permite al profesor evaluar situaciones más allá del lápiz y
papel, e incluso retroalimentar directamente las desviaciones en el procedimiento,
reflexionar sobre sus estrategias educativas de acuerdo con el logro de los alumnos (
Díaz-Barriga, 2006 ).
Un ejemplo para la evaluación del desempeño puede ser la colocación de una sonda
vesical en pacientes varones, en donde el procedimiento que se va a evaluar es:
En ocasiones, este tipo de evaluación se afecta por la lejanía que existe entre las
clases teóricas y las prácticas clínicas en las etapas de pregrado de los alumnos del
área de la salud; sin embargo, en los campos clínicos las posibilidades de éxito son
mayores.
Este tipo de pruebas permite trasladar la evaluación que exige a los educandos
seleccionar una respuesta única, como ocurre en las pruebas objetivas, hacia un
desempeño que permita al docente realizar juicios válidos sobre lo que los alumnos
saben y lo que pueden hacer en situaciones reales ( Ahumada, 2010 ).
Estas pruebas se refieren a las situaciones creadas para que los alumnos demuestren
sus competencias y habilidades desarrolladas durante los cursos en los que tienen
que hacer uso de distintas acciones y estrategias para alcanzar una meta, por
ejemplo, la intubación endotraqueal.
Proporcionan la lista detallada de los pasos que el alumno debe seguir en orden para
realizar una tarea apropiadamente, de tal manera que se puedan cotejar la ausencia
o presencia del procedimiento a evaluar, en los siguientes términos:
• Sí/no.
• Completo/no completo.
• Terminado/no terminado.
Contiene:
Utilizan escalas ordinales que destacan una evaluación del desempeño centrada en
aspectos cualitativos, aunque es posible el establecimiento de puntuaciones
numéricas.
Una rúbrica es una buena opción para evaluar una competencia clínica,
competencias comunicativas, un informe de laboratorio, un ensayo original, un
prototipo o modelo, etc.
Características
Conclusiones
• Toda evaluación asume alguna concepción educativa, la misma que guía la práctica
evaluativa.
• La evaluación educativa implica la medición, pero, además, dado su carácter
cualitativo, comprende la perspectiva teórica —que le da sustento— y las
interpretaciones y juicios de valor del proceso de aprendizaje del alumno.
• La evaluación educativa debe necesariamente ser precedida por la planeación de la
enseñanza y del aprendizaje.
• El propósito de la evaluación educativa es la toma de decisiones para mejorar la
formación de los alumnos, el desempeño docente y, por consiguiente, superar las
prácticas educativas.