ORGANIZACIÓN

DEL APRENDIZAJE
EN LA HISTORIA
 Manejo adecuado del tiempo
 Capacidad administrativa
 Disciplina

1. CREAR UNA LISTA DE TAREAS

2. TENER UNA AGENDA
3. PRIORIZAR LAS ACTIVIDADES
 CONCEPTO:
ORGANIZACIÓ Son las conductas o acciones que

N DEL realiza un individuo o un grupo de

personas para facilitar el aprendizaje,

APRENDIZAJE compartiendo globalmente la

información y que se llega a
experimentar una transformación
continua.

Es capaz de anticiparse, adaptarse y

transformarse permanentemente.
Se caracteriza por la importancia que
se otorga a las personas, y a la
renovación de las formas organizativas
que favorecen la iniciativa,
creatividad y el aprendizaje
Capacidad de ver el panorama general, y distinguir los patrones
en lugar de concebir el cambio como conjunto de hechos
aislados.
El pensamiento sistémico necesita de las otras cuatro
disciplinas para que una organización de aprendizaje se
concrete.
Según Senge 1990: se inicia al convertirse en un compromiso
con el aprendizaje permanente.
Dominio personal significa ser realista, estar enfocado en
convertirse en la mejor persona posible, luchar por un sentido
de compromiso y tener entusiasmo. Emociones y razones.
El proceso comienza con la auto reflexión, sacando a la superficie
creencias y generalizaciones profundamente arraigadas, y
comprendiendo de qué manera éstas influyen drásticamente en la forma
en que manejamos nuestras propias vidas.
Se necesita una visión genuina que provoque el compromiso
tanto en las buenas como en las malas, y que tenga el poder de
mantener unida a la organización.
“una visión compartida promueve el compromiso a largo
plazo”
Toda organización moderna funciona sobre la base de un
trabajo en equipo. Lo que significa que las organizaciones no
pueden aprender si los miembros del equipos no aprenden
juntos.
Se trata de un desarrollo de la capacidad de crear los
resultados deseados, tener un objetivo en mente y trabajar
juntos para alcanzarlo.
Consiste en utilizar diversos métodos internos y externos
para facilitar el aprendizaje.

 Se agrupa la información para que sea fácil

comprenderla
 Imponer una estructura a los contenidos de aprendizaje.
 Identificar relaciones y jerarquías. (resumir un texto,
esquemas, subrayado, cuadros, mapas, etc.)
 Establecerse en un lugar con un ambiente cómodo,
adecuado y sin interrupciones.
 El conocimiento que se
La organización del adquiere y organiza,
mundo como una denominado conocimiento
colección de casos semántico, no es puramente
concretos distintos de teórico y falto de utilidad
las mismas entidades a practica, por el contrario, son
distintos niveles de la clave de nuestra
abstracción es una supervivencia.
característica básica
del funcionamiento
mental humano. En el transportar el
mundo externo al
mundo interno, la

Organización información del mundo

externo sufre un

del
proceso de organización
e interconexión.

conocimiento
Orientados en la línea de
Pese al alto grado
aprender a aprender y tomando
de variedad
en cuenta como es que se
perceptual, el ser
organizan los conocimientos en la
humano es capaz
mente humana, se hace explicita
de percibir un
la necesidad de emplear
orden y
estrategias activas como lo son
organización en el.
las estrategias de organización.
 Características
• Conciencia: sabe porqué hace lo que hace y sabe
compartirlo con su equipo y su entorno.
• Cultura de aprendizaje: un clima organizacional que
alimenta y estimula el aprendizaje y la innovación.
• Procesos transversos: procesos que facilitan la
interacción más allá de departamentos y fronteras.
• Herramientas y técnicas: métodos, nuevos formatos que
ayudan al aprendizaje tanto individual como de equipo.
• Habilidades y motivación: para adaptar rápida y
efectivamente la dirección en pleno movimiento.
• La disciplina: En el proceso de construcción de ese
aprendizaje, a través una autonomía propia y la
autoconciencia personal por formación.
Las dificultades en el aprendizaje de la
historia
PRATS (2001) establece dos tipos de dificultades en el aprendizaje de la Historia.

En primer lugar, se encuentran las dificultades contextuales que vienen provocadas por la
visión social de la historia, su utilización política y el peso de la tradición y formación del
profesorado. El saber histórico se identifica frecuentemente con la «erudición» del
conocimiento del pasado y de ahí su fuerte asociación con la memorización de datos
históricos.

En segundo lugar, están las dificultades epistemológicas de la Historia como ciencia social.
Ya hemos hablado de la necesidad del uso del pensamiento abstracto, al que se une la
imposibilidad de reproducir un fenómeno histórico, como se reproduce un fenómeno físico en
un laboratorio.

Una de las principales dificultades de los alumnos de Historia es su incapacidad para

capturar la naturaleza del contexto histórico. Tienden a ver el pasado con su propia visión del
presente.
Existen tres maneras en las que la «historificación» se
puede utilizar en el aprendizaje:

«construir «participar
«conocer una
una en una
historia»
historia» historia»
 El uso de la simulación educativa en el
aprendizaje de la historia
 Una simulación educativa puede ser definida como el aprendizaje, a
través de la interacción, de un modelo basado en algún fenómeno o
actividad. Una simulación no sólo reproduce un fenómeno, también lo
simplifica por omisión, cambio o incorporación de características.
 La enseñanza de la Historia puede beneficiarse de las ventajas que
ofrece la simulación educativa, por diversas razones.
o una simulación es adecuada para favorecer la comprensión de
ideas y conceptos abstractos, así como para el aprendizaje de
estrategias o la adquisición de una visión global de una realidad.
o las simulaciones son idóneas para manipular y modificar, según las
necesidades educativas del momento, las variables espacio-
temporales.
o las simulaciones son útiles para situarnos en un lugar o en un
tiempo donde sería imposible tener una experiencia directa.
 Conocimiento Conocimiento
conceptual procedimental

Primer orden Segundo orden

• Comprensión
• prácticas específicas
• razonamiento o solución
“causación”, “progreso”, de problemas históricos
“quién”, “qué”,
“decadencia”, “evidencias”, • Interpretaciones.
“dónde”, “cuándo” y
“fuentes primarias y secundarias”,
“cómo” de la historia
“contexto histórico”.
Por lo general se escucha que resulta difícil estudiar
historia:
1. Porque se enseña mal.
2. Porque no saben aprender.

 No memorizar, sino comprender.

 Leer, comprender, resumir, estudiar y testar
 Mantener un orden cronológico.
 SIMULACIÓN EDUCATIVA
 CINE
 La solución de problemas históricos
¿qué problema puede tener un historiador si está formado para conseguir el objetivo de exponer los hechos
que desea historiar?
 Siempre que el historiador escribe sobre un tema se enfrenta con un problema en el que el punto de partida,
la meta y los elementos para ir desde uno hasta la otra no están inicialmente muy claros.
 Las explicaciones históricas, como cualquier tipo de explicación, suponen en principio resolver un problema
que consiste en dar respuesta al por qué —o a los porqués— ocurre cierto fenómeno.
 la resolución de un problema histórico supone aplicar una estrategia inferencial que depende en gran medida
de procesos conceptuales que no tienen una traducción física en la realidad inmediata del sujeto, lo cual
aporta también una dificultad adicional.
 El problema mejor definido sería aquel en el que está muy claro qué se debe hacer para llegar a la meta y el
que no requiere mucha reflexión consciente.
 Cuando el historiador se enfrenta a un determinado problema de su área de conocimiento, en primer lugar
busca, selecciona y evalúa una serie de evidencias procedentes de diversas fuentes.
 Razonamiento e inferencias en la
solución de problemas históricos
 Un aspecto fundamental de la solución de problemas consiste en la búsqueda y
ponderación de las evidencias.
 El trabajo del historiador puede analizarse como un contexto en el que predominan
las situaciones inciertas, y en el que la selección de la evidencia, su interpretación y
las aptitudes de evaluación juegan un papel preponderante en el proceso de
razonamiento histórico.
 Tres son los heurísticos cuyo uso mejoraría significativamente la evaluación de
evidencias por parte de los estudiantes
o Corroboración
o Documentación
o Contextualización
 El uso de imágenes como parte del
problema histórico
¿qué problemas se le plantean al historiador cuando usa imágenes como fuentes para efectuar una investigación histórica y
producir un texto histórico?
Burke (2001) señala que el uso de imágenes exige al historiador su crítica en tanto que son testimonios; en ese sentido,
existen problemas de contexto, de función, de retórica, de recuerdo, de enunciación, etc.
Características de los diferentes tipos de lecturas de la imagen histórica de De Bry en los sujetos estudiados por Carretero y
González
a)Lectura realista ingenua: en ella los sujetos suponen una relación mediata, directa y literal entre el evento y su
representación como grabado.
b)Lectura realista: en este caso, el sujeto también cree que la imagen puede mostrar lo que sucedió, pero podría haber
algunas diferencias en el modo en que lo muestra.
c) Lectura interpretativa: los sujetos usan ciertas claves o hipótesis acerca del origen del autor y la época de realización de
la imagen para introducir mediaciones entre la “realidad pasada” y la imagen.
d) Lectura contextualizada: en este tipo de lecturas, las claves contextuales (autor, intencionalidad del autor, época de
realización, etcétera) son interpretadas en términos más generales y se entiende a la imagen como un producto histórico
que a su vez hace la historia.