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Facultad: Ciencias de La Educación Programa: Licenciatura en Matemáticas

Profesor: Arcadio Velasquez Murillo Asig: didactica de la aritmetica y el algebra
MA. En Educacion
Periodo Académico: 02-2017 Campo: Bá sico Especifico
SEMESTRE V Diurno Bloque: 5 Aula: 105
CREDITOS: 3 HORAS: 3 Oficina del profesor: Bloque 8
Semanales: 3

GUÍA PROGRÁMATICA

DIDACTICA DE LA ARITMETICA Y EL ALGEBRA

DESCRIPCIÓN DEL CURSO:

Los cambios que actualmente se presentan en la sociedad exige un docente comprometido con su profesion y con su actividad en el
aula , en este sentido , la formación del docente de matemáticas debe ampliar la visión tradicionalista de cubrir solo el saber de la
disciplina teniendo en cuenta la forma eficaz como esta debe enseñarse. Todas las asignaturas del plan de estudio en la facultad de
educación deben integrar el conocimiento disciplinar con el conocimiento didáctico del saber objeto de la enseñanza, esta justifica la
presentación de un programa de Didáctica de la aritmetica y el algebra en la licenciatura de matemáticas como una necesidad
ineludible, con el propósito de solucionar problemas didácticos propios del proceso de enseñanza aprendizaje de las matemáticas :
Elaborando y discutiendo unidades didácticas tomando en consideración los referentes teóricos y prácticos proporcionados por la
investigación en educación matemática para que pueda reflexionar de manera crítica y fundamentada su posicionamiento teórico en
relación con la problemática que gira en torno a la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en los niveles de enseñanza básica
y media en Colombia.
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I. DESTINATARIOS

El proyecto de formación va dirigido a estudiantes del V semestre del programa de la Licenciatura en Matemáticas

II. OBJETIVOS
● Conocer el concepto de didáctica de la aritmetica y el algebra , así como su aplicación.
● Analizar diferentes tipos de teorías con respecto a la enseñanza en Matemáticas.
● Comprender los contenidos didácticos que se deberán aportar al estudiante en las diferentes etapas..
● Debatir didacticamente las concepciones de los estudiantes sóbre las matemáticas y la didáctica de la aritmetica y
el algebra .
● Analizar los marcos teóricos que fundamentan la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.
● Construir modelos didácticos innovadores en la enseñanza de las matemáticas.
● Diseñar unidades didácticas para la enseñanza de las matemáticas
● Elaborar resúmenes, esquemas, mapas conceptuales y mentales, informes, ensayo.
● -Utilizar las TICs como herramientas didacticas en el proceso de enseñanza y en el diseño de unidades
didácticas.
● Motivar el trabajo en equipo, el compromiso con la preservación del medio ambiente, y respeto por la diversidad
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● Promover valores y actitudes como: Responsabilidad, respeto , solidaridad, tolerancia, lealtad , generosidad, y el
el trabajo en grupo o colaborativo,
● asumir su propio desarrollo profesional, actitud crítica, reflexiva y alternativa sobre su formación profesional y la
de sus compañeros.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO El (la) estudiante

Se busca que el estudiante de este curso cuando se encuentre en el escenario profesional pueda tener la capacidad de explorar, experimentar y
desarrollar las competencias docentes necesarias, integrando los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores adquiridos y
desarrollados durante la carrera para su actuación eficaz y constructiva en el aula de clase . ademas tener una formación sólida en la disciplina
de su área, y en los conocimientos propios de la formación en didáctica de las matemáticas con apertura hacia el trabajo y estar en condiciones
de articular la formación que trae el alumno con la formación básica y proyectarla al ciclo de educación media y profesional, y tener la capacidad
de la elaboración y sostenimiento de argumentos, resolución de problemas, habilidades comunicativas, capacidad de análisis y síntesis.

IV. ¿CÓMO CONTRIBUYE EL CURSO DE DIDACTICA DE LA ARITMETICA Y EL ALGEBRA AL PERFIL PROFESIONAL DEL FUTURO
LICENCIADO EN MATEMÁTICAS?

Los cambios que actualmente se presentan en la sociedad amerita y exige un docente más comprometido con su profesión y con su
actividad en el aula, en este sentido, la formación del docente de matemáticas debe ampliar la visión tradicionalista de cubrir solo el
saber de la disciplina teniendo en cuenta la forma eficaz como esta debe enseñarse.
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Todas las asignaturas del plan de estudio en la facultad de educación deben integrar el conocimiento disciplinar con el conocimiento didáctico del
saber objeto de la enseñanza, esta justifica, la presentación de un programa de Didáctica de las Matemáticas en la licenciatura de matemáticas
como una necesidad ineludible, con el propósito de solucionar problemas didácticos propios del proceso de enseñanza aprendizaje de las
matemáticas : Elaborando y discutiendo unidades didácticas tomando en consideración los referentes teóricos y prácticos proporcionados por la
investigación en educación matemática para que pueda reflexionar de manera crítica y fundamentada su posicionamiento teórico en relación con
la problemática que gira en torno a la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas en los niveles de enseñanza básica y media en Colombia

V. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS

Indicadores de logros de la Unidad

COMPETENCIAS CONTENIDOS DE LA UNIDAD ACTIVIDADES EN CLASES ACTIVIDADES

INDEPENDIENTES

UNIDAD 01: HISTORIA DE LA ARITMETICA Y EL

ALGEBRA.
✔ Firmar la asistencia ✔ Leer la temática de la
clase siguiente del blog
de clases del profesor.
UNIDAD 01
✔ Surgimiento de la aritmética y el
Comprende la importancia de la algebra
✔ Realización de
aritmetica y el algebra en el ✔ Análisis de la ejercicios de refuerzo y

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desarrollo de la humanidad
Unidad 02: ESTÁNDARES
COMPETENCIAS
UNIDAD 02
Reconoce los los procesos
generales de la actividad
matematica
✔ Grandes ponentes en la enseñanza de
la aritmética y el algebra
✔ Aportes de la aritmética y el álgebra a
otras áreas del saber
✔ Importancia de la aritmética y el
algebra
BÁSICOS
✔ Pensamientos (numérico, variacional,
métrico, aleatorio y espacial)
✔ Procesos generales de la actividad
matemática (La formulación,
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programación. aclaración de dudas. En
el cubículo por parte
del docente.
✔ Organización de grupos
de trabajo. ✔ Realización de trabajos
individuales y grupales.
✔ Demostraciones de los
ejercicios planteados ✔ Revisión de la
bibliografía
según la temática. complementaria según
la temática.
✔ Retroalimentación
temática anterior.
DE
✔ Aclaración de dudas de
los estudiantes, según la
✔ lectura de la temática
✔ Salidas al tablero para
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comparación y ejercitación de exposicion de los temas

procedimientos; modelación; tratados
razonamiento; comunicación y
Analiza , formula y resuelve formulación, tratamiento y resolución
problemas de problemas

✔ Derechos básicos de aprendizaje (DBA) ✔ Uso de simuladores online

para la aplicación de
✔ Implementación de las pruebas saber 9 algunos temas
(componentes y competencias)

DIFICULTADES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA

Y APRENDIZAJE DE LA ARITMETICA Y EL
ALGEBRA
UNIDAD 03:

✔ Dificultades de aprendizaje en las

matemáticas (aritmética y álgebra)
Identifica y resuelve difilcutades en
el proceso de enseñanza y Dificultades cognitivas
aprendizaje de la aritmetica y el
algebra Dificultades psicosociales

Dificultades en la enseñanza de las

matemáticas (aritmética y álgebra)
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✔ Alternativas de solución en el proceso

de enseñanza-aprendizaje de las
matemáticas (aritmética y álgebra)

✔ Estrategias didácticas

Uso pedagógico de las TIC

Materiales manipulativos

Ambientes de aprendizaje
UNIDAD 04

Unidad 04: PLANEACIÓN DE CLASE DE

ARITMETICA Y ALGEBRA

✔ Fases en la planeación de una clase

✔ Planeación de clases de aritmética

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✔ Planeación de clases de álgebra

VI. EVALUACIÓN (primer parcial 30%. Segundo parcial 30% Examen Final 40%)
La asignatura de didactica de la aritmetica y el algebra está diseñada para ser desarrollada de modo presencial, se requiere de la orientación del
docente, la cual obviamente irá acompañada de los avances de cada estudiante. Por lo tanto la evaluación será de carácter formativo que
atiende el proceso de aprendizaje a lo largo del semestre . Por este motivo la valoración del aprendizaje toma en cuenta los siguientes criterios:

La asistencia a las clases.

La entrega de los trabajos.

La participación comprometida en los trabajos de equipo.

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La capacidad para organizar y compartir información en equipo y en clase.

La puntualidad en la entrega de trabajos.

La capacidad creativa y colaborativa en el trabajo en equipo.

El desarrollo de trabajos voluntarios (se estimará la calidad sobre la cantidad

Todo lo anterior quedará reflejado en una evaluación que se desglosa de la siguiente forma

Primer parcial. : que será un cuestionario que monitorea el aprendizaje de los conocimientos básicos estudiados. Se evaluará el nivel de adquisición de las
nociones significativas para la conceptualización que servirán como referentes para abordar los problema, En este aspecto se incluye la percepción
docente del desempeño y la capacidad analítica del estudiante en clase, su participación en clase , el desarrollo de “actividades
complementarias” y, sobre todo, la entrega de trabajos individuales para un total del 30%.

Segundo parcial : que será acumulativa objetivando el cumplimiento de las actividades más relevantes del proceso de desarrollo académico del estudiante.
Incluye desde la asistencia a clases, la entrega de informes, la realización de exposiciones planeadas y el cumplimiento de las actividades programadas de
acuerdo con los temas de los bloques de contenidos de esta programación. También tendrá un valor del 30%, pero el 20% podría ser el valor que se asigne a los
informes escritos que demuestra el cumplimiento a cada sesión de trabajo expresada en bloques de una semana cada uno.

Un examen final : que completará el 100% de la calificación, por lo tanto éste valdrá el 40% y será el informe del trabajo de campo que evalúe la aplicación de
conocimientos adquiridos, a partir de la realizacion de una estructura curricular de las asignaturas de aritmetica y algebra para la basica secundaria
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VII. METODOLOGÍA DEL CURSO

A. METODOLOGIA

Para facilitar la formación de los estudiantes se han diseñados estrategias metodológicas encaminadas a mejorar los procesos de aprendizajes, las
cuales se aplicaran durante el desarrollo de la programación, con participaciones individuales y grupales guiadas por el profesor; Se tendrá en
cuenta las siguientes

● TRABAJO INDEPENDIENTE DEL ESTUDIANTE

− Desarrollo de guías didacticas

− Trabajos en grupos
− Técnicas grupales (mesas redondas, debates, ensayos, exposiciones, foros)
− Elaboración de mapas conceptuales y mapas mentales
− Consultas bibliográficas y virtuales
− Practicas
− Construcción de las estructuras curriculares de las asignaturas de aritmetica y algebra de los grados de sexto a noveno de basica
secundaria
− Revisión y aplicación de las estrategias didácticas en los campos de practicas
− Revisión y Aplicación de los instrumentos de recolección de información
− Preparación de los avances de los trabajos
− Informe final de las programavciones didacticas
− Socialización de las programaciones

● TRABAJO DE ACOMPAÑAMIENTO DEL DOCENTE

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− Clases magistrales
− Tutorías
− Trabajos de campos
− Organización de grupos de trabajos

Materiales didácticos

El curso se imparte íntegramente en modalidad presencial, por lo tanto todo el material necesario para su estudio está disponible
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VIII. CRONOGRAMA

Mes NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL

20 27 04 11 15 22 29 05 12 19 26 05 12 19 26 02 06 09 16
Actividad
Historia de la aritmetica y el X
algebra

✔ Surgimiento de la X X X X
aritmética y el algebra

✔ Grandes ponentes en la
enseñanza de la
aritmética y el algebra

✔ Aportes de la aritmética
y el álgebra a otras áreas
del saber

✔ Importancia de la
aritmética y el algebra
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Primer Parcial

X
✔ Pensamientos (numérico,
variacional, métrico,
aleatorio y espacial)

✔ Procesos generales de la X X X
actividad matemática (La
formulación,
comparación y
ejercitación de
procedimientos;
modelación;
razonamiento;
comunicación y
formulación, tratamiento
y resolución de
problemas

✔ Derechos básicos de
aprendizaje (DBA)

✔ Implementación de las
pruebas saber 9
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(componentes y
competencias)

ESTÁNDARES BÁSICOS DE
COMPETENCIAS

Segundo Parcial X

Dificultades en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de la
aritmetica y el algebra X

Alternativas de solución en el
proceso de enseñanza-
aprendizaje de las matemáticas X
(aritmética y álgebra)

Estrategias didácticas X
Uso pedagógico de las TIC
Materiales manipulativos

Ambientes de aprendizaje
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PLANEACIÓN DE CLASE DE X
ARITMETICA Y ALGEBRA

✔ Fases en la planeación de X
una clase

✔ Planeación de clases de X
aritmética

✔ Planeación de clases de
X
álgebra

Examen Final X
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X. ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DEL CURSO

Entendidas las estrategias pedagógicas como el conjunto de prácticas que propician el aprendizaje de los estudiantes, orientado
hacia los objetivos previstos por la Carrera en la búsqueda del desarrollo profesional y humano, aquellas se seleccionan en cada
asignatura considerando el tipo de contenido -declarativo, procedimental o actitudinal- que se busca trabajar en cumplimiento de los
objetivos planteados.

Las estrategias pedagógicas referidas al aprendizaje, más usadas para el desarrollo del curso son:
● Aprendizaje basado en Problema
● Aprendizaje colaborativo
● Lecturas de clase
● Trabajo autónomo

OBSERVACIONES:
Cada estudiante deberá:
● · Asistir puntualmente al curso.
● · Firmar la respectiva hoja de asistencia al inicio de cada sesión de trabajo.
● · El monitor debe diligenciar con puntualidad el formato de desarrollo de las clases
● · Notificar por escrito cualquier ausencia, según está reglamentado.
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X. BIBLIOGRAFÍA

CHAMORRO, M. C. (1991) Didácticas de las matemáticas. Editora Prentice Hall. España

URIBE CAMARGO, Leonor. CASTRO GUZMAN Ana Alicia (2005) Elementos para una didáctica del pensamiento variacional.
ARTIGUE,M. (1995) ,Ingeniería didáctica. En Pedro Gómez (Ed), Ingeniería didáctica la educación matemática. Un esquema para la investigación y la innovación
en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas. México una empresa docente, grupo editorial Iberoamérica
BACHELLARD, G. (1997) La formación del espíritu científico Contribución a un psicoanálisis del conocimiento objetivo. (J. Babini, Trad.) (21 edi.): siglo XXI
( Trabajo original)

VERNAUD. G. (1994) La teoría de campos conceptuales. En lecturas de didáctica de las matemáticas. Escuela francesa. Volumen 10 números 2 y 3 (1990)

GANIDO, A. (1998). Las Operaciones Aritméticas los niños y la Escuela. Magisterio del Río de la Plata. Buenos Aires.

GARNER, H. (1999). Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples. Fondo de cultura económica. Tercera reimpresión.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, (1984). Programas curriculares de Matemáticas. Bogotá.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (1998). Matemáticas: Lineamientos Curriculares. Bogotá.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, (1999). Nuevas Tecnologías y Currículo de Matemáticas, Lineamientos Curriculares. Bogotá.

POLYA, G. (1972). Cómo plantear y resolver problemas. Ed. Trillas, México.

Trabajos de grado de Licenciatura en Matemáticas, y de Especialización en Matemática Educativa relacionadas con objetos de la aritmética y el álgebra.
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Tesis de grado de magíster o doctorado en Matemática Educativa relacionadas con objetos de la aritmética y álgebra