Caracterización Podal en Niños de 3 A 6 Años Del Municipio de Puebla, Puebla

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CARACTERIZACIÓN PODAL EN NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS DEL MUNICIPIO DE

PUEBLA, PUEBLA
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Enrique R.P. Buendia-Lozada

Benemérita Universidad Autónoma de Puebla
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Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Año 7, Nº 7, octubre 2011-2012. Es una publicación anual, editada por la Universidad
Autónoma de Nuevo León, a través de la Facultad de Organización Deportiva. Domicilio de la publicación: Ciudad Universitaria,
San Nicolás de los Garza, Nuevo León, México, C.P. 66451. Teléfono: + 52 81 13404450. Fax: + 52 81 13404451.
www.fod.uanl.mx. Editores Responsables: Jeanette Magnolia López Walle, Mireya Medina Villanueva, José Leandro Tristán
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de Autor. ISSN, en trámite. Ambos otorgados por el Instituto Nacional del Derecho de Autor. Registro de marca ante el Instituto
Mexicano de la Propiedad Industrial: 1229787. Responsable de la última actualización de este Número, Unidad Informática de la
Facultad de Organización Deportiva, Lic. Adrián Eduardo Barbosa Luna. Fecha de última modificación: 15 de Noviembre de
2012.
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Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 7.No.7
Artículos
CONSUMO DE NUTRIMENTOS Y SU RELACIÓN CON LA COMPOSICIÓN CORPORAL EN ESTUDIANTES DE LA
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN .............................................................................................. 1
NANCY CRISTINA BANDA SAUCEDA ......................................................................................................................... 1

RICARDO LÓPEZ GARCÍA ....................................................................................................................................... 1

OSWALDO CEBALLOS GURROLA ............................................................................................................................. 1
LA ACTIVIDAD FÍSICA COMO PARTE DE UN ESTILO DE VIDA SALUDABLE PARA LOS ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS ...................................................................................................................................... 11
MARÍA ELENA CHÁVEZ VALENZUELA .................................................................................................................... 11
GRACIELA HOYOS RUÍZ ....................................................................................................................................... 11
ROCÍO HAYDEE ARREGUÍN MORENO ..................................................................................................................... 11
LUCÍA PLACENCIA CAMACHO ............................................................................................................................... 11
DAVID ARNOLDO GARCÍA FERNÁNDEZ ................................................................................................................... 11
MODELO DE GESTIÓN ACADÉMICO DEPORTIVO, MOTIVOS DE DESERCIÓN ESCOLAR EN EL CLUB
DEPORTIVO TIGRES SINERGIA DEPORTIVA S.A. DE C.V. ............................................................................. 22
ERIKA ALEXANDRA GADEA CAVAZOS ..................................................................................................................... 22
MIREYA MEDINA VILLANUEVA ............................................................................................................................. 22
RAQUEL MORQUECHO SÁNCHEZ .......................................................................................................................... 22
JESÚS EDUARDO DUELOS MARTÍNEZ ..................................................................................................................... 22
MARÍA DEL CARMEN RUIZ PONCE. ....................................................................................................................... 22
EVALUACIÓN EN GESTIÓN DEPORTIVA: CALIDAD DE SERVICIOS ............................................................... 29
PABLO GÁLVEZ RUÍZ .......................................................................................................................................... 29
VERÓNICA MORALES SÁNCHEZ ............................................................................................................................ 29
ANTONIO HERNÁNDEZ MENDO ............................................................................................................................ 29
ROCÍO PÉREZ LÓPEZ ........................................................................................................................................... 29
ALEJANDRO LÓPEZ LINARES ................................................................................................................................. 29
ACTIVIDAD FÍSICA Y CONSUMO DE ALCOHOL EN UNIVERSITARIOS DEL ÁREA DE CIENCIAS DE LA SALUD .. 38
JULIO ALEJANDRO GÓMEZ FIGUEROA ................................................................................................................... 38
MISAEL IGNACIO RODRÍGUEZ MARTÍNEZ ................................................................................................................ 38
CIRIA MARGARITA SALAZAR C. ............................................................................................................................. 38
PEDRO JULIÁN FLORES MORENO ......................................................................................................................... 38
PRUEBAS DE APTITUD FÍSICA Y SU RELACIÓN CON EL PORCENTAJE DE MASA GRASA EN ESCOLARES ....... 47
RICARDO LÓPEZ GARCÍA .................................................................................................................................... 47

NANCY CRISTINA BANDA SAUCEDA ....................................................................................................................... 47

i
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 7.No. 7
ANÁLISIS DE NIVELES Y CARACTERÍSTICAS DE RESILIENCIA EN PESISTAS PARTICIPANTES EN EL PRE-‐
OLÍMPICO MEXICANO 2012. .................................................................................................................... 57
ERASMO MALDONADO MALDONADO ................................................................................................................... 57
ROSANA PACHECO RÍOS ..................................................................................................................................... 57
ELOY CÁRDENAS ESTRADA ................................................................................................................................... 57
CIPRIANO MARTÍNEZ MARTÍNEZ .......................................................................................................................... 57
JAVIER QUINTERO FLOYD .................................................................................................................................... 57
NANCY PONCE CARBAJAL .................................................................................................................................... 57
ROSA DE GUADALUPE VALDERRAMA OVIEDO ......................................................................................................... 57
LUIS GABRIEL MOJARRO TENORIO. ....................................................................................................................... 57
EL IMAGINARIO DE LOS ESTUDIANTES MEXICANOS ACEPTADOS A CARRERAS EN CULTURA FÍSICA Y
DEPORTE .................................................................................................................................................. 64
ROSSANA TAMARA MEDINA VALENCIA ................................................................................................................. 64
CIRIA MARGARITA SALAZAR C. ............................................................................................................................ 64

EMILIO GERZAÍN MANZO LOZANO ........................................................................................................................ 64

CARMEN SILVIA PEÑA VARGAS ............................................................................................................................. 64
JULIO ALEJANDRO GÓMEZ FIGUEROA ................................................................................................................... 64
NIVEL DE CONDICIÓN FÍSICA ORIENTADA A LA SALUD EN EDUCACIÓN SUPERIOR .................................... 75
JOSÉ PAZ MONREAL CRISTERNA .......................................................................................................................... 75

ERNESTO CEBALLOS GURROLA ............................................................................................................................. 75

JOSÉ ISRAEL AYALA AGUILERA .............................................................................................................................. 75
PERCEPCIÓN DE LA SATISFACCIÓN LABORAL Y CLIMA ORGANIZACIONAL DE TRABAJADORES EN
ENTIDADES DEPORTIVAS UNIVERSITARIAS. .............................................................................................. 87
RAQUEL MORQUECHO SÁNCHEZ .......................................................................................................................... 87
ELENA MEDINA RODRÍGUEZ ................................................................................................................................ 87
JESUS EDUARDO DUELOS MARTINEZ ..................................................................................................................... 87
MARCO ANTONIO GARRIDO SALAZAR ................................................................................................................... 87
NECESIDADES DE INFORMACIÓN DOCUMENTAL PARA CREACIÓN DE PROGRAMA DE INSTRUCCIÓN
BIBLIOGRÁFICA EN CIENCIAS DEL EJERCICIO, CASO FOD, UANL ................................................................. 92
ZAPOPAN MARTÍN MUELA MEZA ....................................................................................................................... 92
JOSÉ ANTONIO TORRES REYES ............................................................................................................................. 92
EFECTOS DE UN PROGRAMA DE ACTIVACIÓN FÍSICA PARA ADULTOS MAYORES ASILADOS EN LA ESFERA
EMOCIONAL ........................................................................................................................................... 102
MELINNA ORTIZ ORTIZ ..................................................................................................................................... 102
LUIS MARIO GÓMEZ MIRANDA .......................................................................................................................... 102
IVÁN RENTERÍA ............................................................................................................................................... 102
EDGAR ISMAEL ALARCÓN MEZA ......................................................................................................................... 102
MARTHA ÓRNELAS CONTRERAS ......................................................................................................................... 102
FACTORES DE LA PRÁCTICA DE ACTIVIDAD FÍSICA EN MUJERES SOCIALMENTE VULNERABLES .............. 108
NANCY PONCE CARBAJAL ................................................................................................................................. 108
OSWALDO CEBALLOS GURROLA ......................................................................................................................... 108
JORGE ISABEL ZAMARRIPA RIVERA ...................................................................................................................... 108
ROSA DE GUADALUPE VALDERRAMA OVIEDO. ...................................................................................................... 108

ii
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 7.No.7
POLIMORFISMO DEL GEN ACE EN EL EQUIPO DE FÚTBOL AMERICANO DE LA UANL ............................... 121
THALÍA ANDREA OLVERA ARRIAGA ..................................................................................................................... 121
JOSÉ ALBERTO VALADEZ LIRA ............................................................................................................................. 121
ZYANYA DIAZ HIRASHI ...................................................................................................................................... 121
GERMÁN HERNÁNDEZ CRUZ .............................................................................................................................. 121
PEDRO MORALES CORRAL ................................................................................................................................. 121
BLANCA ROCÍO RANGEL COLMENERO ................................................................................................................. 121

PROGRAMA RECREATIVO PARA MEJORAR EL DESEMPEÑO ESCOLAR CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES (BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE) ..................................................................................... 136
ALFREDO QUINTANA RIVERA ............................................................................................................................. 136
JULIO ALEJANDRO GÓMEZ FIGUEROA .................................................................................................................. 136
LUIS QUINTANA RIVERA .................................................................................................................................... 136
CARLOS EDUARDO MÁRQUEZ ÁGUEDA ................................................................................................................ 136
PROGRAMA DE ACTIVIDAD FÍSICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS CAPACIDADES FÍSICAS EN ADULTOS
MAYORES ............................................................................................................................................... 150
MARISOL TOLEDO SÁNCHEZ ............................................................................................................................. 150
ENRIQUE RAFAEL FARFÁN HEREDIA ..................................................................................................................... 150
VERÓNICA BENIGNA RUIZ CAMPOS. .................................................................................................................... 150
CARACTERIZACIÓN PODAL EN NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS DEL MUNICIPIO DE PUEBLA, PUEBLA .................... 158
XITLALI TORRES AGUILAR .................................................................................................................................. 158
GERARDO REYES GUZMÁN ................................................................................................................................ 158
ENRIQUE BUENDÍA LOZADA ............................................................................................................................... 158
JOSÉ FRANCISCO GALVÁN MATA ........................................................................................................................ 158
INFLUENCIA DE LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA SOBRE LAS ETAPAS DE CAMBIO PARA EL EJERCICIO. .... 164
JORGE ISABEL ZAMARRIPA RIVERA ..................................................................................................................... 164
FRANCISCO DANIEL ESPINO VERDUGO ................................................................................................................. 164
MARCO ANTONIO GARRIDO SALAZAR ................................................................................................................. 164
SILVIA ABIGAIL SANCHEZ GARCIA ........................................................................................................................ 164
IVAN ALEJANDRO SOLIS MEJIA ........................................................................................................................... 164
IMPACTO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN LA FORMACIÓN DE ESTUDIANTES DE LA UNIVERSIDAD
AUTÓNOMA DE CHIHUAHUA, MÉXICO ................................................................................................... 175
MARÍA DEL CARMEN ZUECK ENRÍQUEZ ................................................................................................................ 175
JEANETTE M. LÓPEZ WALLE .............................................................................................................................. 175
FRANCISCO JAVIER FLORES RICO ......................................................................................................................... 175
HUMBERTO BLANCO VEGA ................................................................................................................................ 175
JUAN FRANCISCO AGUIRRE CHÁVEZ .................................................................................................................... 175
iii
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD,
®2011-2012, Vol. 7, No. 7, 1-10
Consumo de nutrimentos y su relación con la composición

corporal en estudiantes de la Universidad Autónoma de
Nuevo León
Nancy Cristina Banda Sauceda 1
Ricardo López García2
Oswaldo Ceballos Gurrola2
1Facultad de Salud Pública y Nutrición, Universidad Autónoma de Nuevo León, México.
2Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León, México.
Abstract
The aim of this study was to determine the behavior of consumption of nutrients and examine
their relationship to body composition of college students Autonomous of Nuevo León in a
descriptive, comparative and correlational. With measurements of body composition in one
take and implementation of a nutritional survey measured the 24-hour recall. The sample was
confined to two groups, one of 49 adolescents (high school level) and another group of 113
adults (upper level) completing the study a total of 149 subjects. Students were enrolled at
the Autonomous University of Nuevo León, and students of the School of Physical Education
were excluded because their high level of physical activity interferes with your body
composition and food intake by many competitive sports belong to the U.AN.L. In findings
indicate that adolescents are more elevated BMI than adults, but the percentage of body fat
percentage have more adults than teenagers. In nutrient intake have a higher percentage of
adults in carbohydrate intake and total fat than adolescents who consumed more protein. We
have concluded that adults have greater ranges of percent body fat by increased
consumption of total fat and carbohydrates in the diet.
Key words: body composition, adolescents, nutrition, adults, health.
Resumen
El objetivo de este estudio fue determinar la conducta del consumo de los nutrimentos y
examinar su relación con la composición corporal a estudiantes universitarios de la
Universidad Autónoma de Nuevo León, en un estudio descriptivo, comparativo y
correlacional. Con mediciones de la composición corporal a una sola toma y la aplicación de
una encuesta nutricional medida con el recordatorio de 24 horas. La muestra se concreto a
1
MC. Nancy Cristina Banda Sauceda, nancy_banda@hotmail.com, Facultad de Salud Pública y Nutrición,
Universidad Autónoma de Nuevo León, Cd. Universitaria, C.P. 66450, San Nicolás de los Garza, Nuevo León,
México.
1
Banda, López, y Ceballos
dos grupos, uno de 49 adolescentes (nivel medio superior) y otro grupo de 113 adultos (nivel
superior) completando el estudio un total de 149 sujetos. Eran estudiantes inscritos en la
Universidad Autónoma de Nuevo León, así alumnos de la Facultad de Organización
Deportiva fueron excluidos debido a que su alto índice de actividad física interfiere con su
composición corporal e ingesta alimentaria por pertenecer muchos a deportes competitivos
de la U.AN.L. En los resultados obtenidos observamos que los adolescentes tienen más IMC
elevado que los adultos, pero en el porcentaje de masa grasa los adultos tienen más
porcentaje que los adolescentes. En el consumo de nutrimentos los adultos tienen mayor
porcentaje en consumo de hidratos de carbono y grasas totales que los adolescentes, que
consumieron más proteínas. Hemos concluido que los adultos tienen mayores rangos de
porcentaje de masa grasa por el mayor consumo de grasas totales y carbohidratos en la
dieta.
Palabras claves: composición corporal, adolescentes, nutrición, adultos, salud.
INTRODUCCIÓN
En la actualidad el sobrepeso y la obesidad es una problemática que se está presentando en
todos los sectores de la sociedad, afectando tanto a países desarrollados como en vías de
desarrollo, por lo que es considerado una problemática de salud mundial. Basado en el
informe de la OCDE, “Obesity and the Economics of Prevention fut not fat” de Franco Sassi
(2010).
Por todo ello, el problema del sobrepeso y la obesidad trasciende el ámbito científico, siendo
con frecuencia tratado en los medios de comunicación. Las modificaciones cuantitativas y
cualitativas de las pautas de alimentación tradicional, asociadas a hábitos que conducen a
una reducción de la actividad física, son las principales responsables de esta situación (St-
Onge et al., 2003; Berkey et al., 2003).
La alimentación es uno de los factores que más condiciona la salud de los individuos,
ejerciendo un papel primordial sobre el desarrollo físico y el crecimiento, la reproducción y el
rendimiento físico e intelectual. De ahí la importancia que tiene introducir modificaciones en
la selección de alimentos de los jóvenes, que permitan seguir unos buenos hábitos
alimentarios para promover la salud. Además del papel de los macronutrientes como
sustratos energéticos y elementos plásticos, la carencia aislada de determinados
micronutrientes, cuando es suficientemente importante y prolongada, repercute sobre el
estado de nutrición y el crecimiento.
Conocer la situación nutricional de los distintos grupos poblacionales es fundamental para
poder realizar distintas intervenciones en materia de salud pública y tomar medidas que
vayan desde la educación nutricional hasta medidas de tipo político-alimentario.
Diversos autores han destacado que la población universitaria es un grupo especialmente
vulnerable desde el punto de vista nutricional (López-Azpiazu et al., 2003; López, 1998,
1999), ya que se caracteriza por: saltarse comidas con frecuencia, picar entre horas, tener
preferencias por comida rápida y consumir alcohol frecuentemente (Jakobovits et al., 1977;
Miller et al., 1980; Truswell et al., 1981; Bellisle et al., 1995; Webb et al., 1996; Gottschalk et
al., 1997; Richmond, 1999). El periodo de estudios universitarios suele ser el momento en
que los estudiantes asumen por primera vez la responsabilidad de su comida. Por tanto se
trata de un periodo de educación crítico para el desarrollo de hábitos dietéticos que tienen
mucha importancia en la futura salud (Steptoe et al., 2002; Barie et al., 2003).
2
Consumo de nutrimentos y composición corporal.
La prevalencia de la obesidad en la adolescencia está aumentando de manera alarmante

durante los últimos 30 años en los países desarrollados (Dietz et al., 2005) e incluso, de
forma incipiente, en los países considerados "en vías de desarrollo"(Onis et al., 2000). La
OMS considera la obesidad como uno de los problemas de salud pública más importante en
el mundo por las graves consecuencias para la salud y a corto y largo plazo (WHO, 2003;
Reilly et al., 2003; Lobstein et al., 2004; Van Dam et al., 2006)
El sobrepeso y la obesidad en el adolescente aumentan el riesgo de padecer obesidad en la
edad adulta (Sun Guo et al., 2002), así como la prevalencia de factores de riesgo
cardiovasculares clásicos, como el perfil lipídico aterogénico, la hipertensión arterial
(Freedman et al., 2001; Sorof et al 2004), la intolerancia a la glucosa (Sinha et al., 2002) y la
diabetes tipo 2 (American Dibetes Association, 2000). Se ha demostrado una agregación de
los diversos factores de riesgo cardiovascular que actúan sinérgicamente (Diaz et al., 2005;
Kavey et al., 2003).
Por lo tanto el objetivo principal de este estudio es determinar la conducta del consumo de
los nutrimentos y examinar su relación con la composición corporal a estudiantes de nivel
medio superior y medio superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
MATERIALES Y MÉTODOS
La muestra elegida para el estudio está compuesta por un total de 149 alumnos.
La distribución de la muestra se concreto en dos grupos, un grupo con adultos con 113
alumnos de nivel medio superior dando un total de 75.8 % de la muestra. Y otro grupo con
adolescentes con 36 alumnos del nivel superior dando un total de 24.2 % de la muestra.
La muestra voluntaria del estudio ha estado constituido por 149 alumnos de ambos sexos de
nivel medio superior y superior de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Criterios de Exclusión
No estar inscrito en la UANL
Ser alumno de la Facultad de Organización Deportiva. Se excluye a los estudiantes de la
FOD debido a que su alto índice de actividad física interfiere con su composición corporal e
ingesta alimentaria por pertenecer muchos a deportes competitivos de la UANL.
Todo estudiante de la muestra que solo haya participado en una sola evaluación (evaluación
de la composición corporal y el recordatorio de 24 horas). Será excluido de la muestra final.
Esta investigación es un estudio descriptivo, comparativo y correlacional. Con mediciones
antropométricas a una sola toma y la aplicación de una encuesta nutricional a un grupo de
estudiantes adolescentes y adultos de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
Se conjugaron dos variables a manipular, que fueron la variable independiente, ha sido la
edad de los estudiantes, La administración de la variable independiente, se ha realizado
dividiendo a los alumnos en dos grupos según la edad adolescentes (estudiantes de nivel
medio superior) y adultos (estudiantes de nivel superior). En las variables dependientes se
ha conjugado 2 variables a manipular, que han sido la composición corporal y una encuesta
nutricional medida con el recordatorio de 24 horas.
Las mediciones de la composición corporal que se determinaron en este estudio a los
alumnos fueron: la talla, el peso corporal, el índice de masa corporal (IMC), el porcentaje de
grasa corporal. Se les tomaron medidas una vez durante el estudio.
3
El principio para en la que se basa el uso de la impedancia bioeléctrica para valorar la

composición es la relación de la composición corporal con el contenido de agua del cuerpo.
Como todos los métodos de composición corporal, la impedancia bioeléctrica depende de
varias premisas estáticas y relaciones dinámicas con respecto a las propiedades eléctricas
del cuerpo; su composición, hidratación y densidad; si como edad, raza, sexo y condición
física de las personas valoradas.
Se midió al paciente con el mínimo de ropa, pies descalzos en una báscula con impedancia
bioeléctrica (Tanita) se ingreso a la báscula los datos requeridos como estatura, genero y su
nivel de actividad física. Se le pide al estudiante que no se mueva y que se mantenga en
posición anatómica, y que haya venido sin haber tenido algún cambio en su nivel promedio
de hidratación, no haber tenido un entrenamiento físico previo, retención de líquidos,
edemas, haber evacuado previamente.
Procedimiento para evaluar la estatura del sujeto:
Montar estadiómetro contra una pared y utilizarse junto con una escuadra móvil en ángulo
recto de al menos 6cm de ancho.
Superficie del piso debe ser dura y estar nivelada
Estadiómetro rango mínimo de medición de 60cm a 210cm
La precisión de medición necesaria es de 0.1cm
Registrar altura en extensión máxima
Sujeto con los pies y talones juntos, la cara posterior de los glúteos y la parte superior de la
espalda apoyada en el estadiómetro
El plano de Frankfort se logra cuando el arco orbital (margen inferior de la órbita ocular) está
alineado horizontal con el trago (protuberancia cartilaginosa superior de la oreja). Cuando
está alineado, el vertex es el punto más alto del cráneo.
El evaluador con las manos debajo de la mandíbula del sujeto con los dedos tomando los
procesos mastoideos.
Se le pide que respire hondo y que mantenga la respiración y mientras se mantiene en el
plano de Frankfort, el evaluador aplica una suave tracción hacia arriba a través de los
procesos mastoideos.
El anotador coloca la pieza triangular en escuadra firmemente sobre el vertex apretando el
cabello lo más que se pueda.
La medición se toma al final de una respiración profunda.
Procedimiento para evaluar el peso corporal del sujeto:
El peso desnudo puede medirse pesando primero la ropa que se usara durante la
evaluación, restándolo luego del peso total.
El peso con ropa mínima es lo suficientemente preciso.
El sujeto se para en el centro de la misma sin apoyo y con el peso distribuido en forma
pareja entre ambos pies. La cabeza deberá estar elevada y los ojos mirando directamente
hacia adelante.
En el método de recordatorio de 24 horas el nutriólogo o dietista realiza un interrogatorio
estructurado al paciente, o a su familiar o cuidador, para recabar la ingestión de alimentos
exacta durante las 24 horas anteriores. Deben de registrarse los alimentos y bebidas,
4
método de cocción, elementos agregados (aderezo, crema, azúcar, etc.), cantidad en

medidas caseras, lugar, horario; por lo tanto, el método evalúa la ingestión actual del
paciente del día previo. Sin embargo, no se obtiene información sobre la ingestión “habitual”
de alimentos y nutrimentos, y si las 24 horas registradas por alguna razón se apartan mucho
de lo habitual se pierde la objetividad de la información recabada, por lo que se recomienda
elaborar registros de 24 horas durante varios días no consecutivos, con inversión de mucho
tiempo. Un error radica en la estimación de las porciones de los alimentos por el paciente,
por lo que resulta conveniente usar los paquetes de porciones alimentarias disponibles
comercialmente, o dibujos de las porciones ya sea en papel o computarizados (Elizondo,
2011).
PROCEDIMIENTO
Convocar a los alumnos. Se lanzó una convocatoria abierta a los alumnos de la UANL.
Citar a los alumnos. Una vez que los alumnos se contactaban con nosotros vía telefónica,
correo electrónico o de manera personal, se les programo una cita en grupos de 7 a 15
personas.
Se evaluaron las medidas de la composición corporal: se realizó entre los meses de Abril a
Noviembre de 2005. Se aplicó a dos grupos de 7 a 15 personas por semana.
Aplicación de la encuesta de recordatorio de 24 horas: Auto administrada asistida. Se realizó
entre los meses de Abril a Noviembre de 2005. Se aplicó a dos grupos de 7 a 15 personas
por semana.).
Recopilación de datos. Los datos fueron vaciados a las hojas de captura conforme fueron
obtenidos.
Análisis estadístico. Los datos obtenidos fueron analizados utilizando el software SPSS
versión 12. Se realizo un análisis de frecuencia de todas las variables, así como la prueba de
Índice de Correlación de Pearson a las variables considerables más relevantes.
RESULTADOS
Al comparar las variables de la composición corporal según por grupo de edad (Tabla 1), se
aprecia que aunque no hay diferencias significativas, en general los adolescentes presentan
valores superiores respecto a los adultos, teniendo los adolescentes una estatura de 169,36
cm con respecto a los adultos que obtuvieron 167 cm. Además el peso es superior en los
adolescentes con 67,29 kg respecto a los adultos con 64,00 kg, en el índice de masa
corporal (IMC) los adolescentes obtuvieron 23,22 de IMC, siendo superior a los adultos que
obtuvieron 22,69 de IMC. En la única variable en el que los adultos obtuvieron datos
superiores con respecto a los adolescentes fue en el porcentaje de masa grasa, ya que los
adultos obtuvieron 18,71 % y los adolescentes 17,54 %.
5
Tabla 1. Resultados de la composición corporal entre grupos de edad.

Variable Entrada N. Media Desviación estándar P-Valor
Talla (cm) 0,141
Adolescente 36 169,36 7,67
Adulto 113 167,00 9,99
Masa corporal (kg) 0,305
Adolescentes 36 67,29 17,64
Adulto 113 64,00 16,43
2
IMC (Kg/m ) 0,506
Adulto 113 22,69 4,29
Porcentaje de masa grasa (%) 0,513
Adulto 113 18,71 9,14
Al comparar las variables de los macronutrientes según por grupo de edad (Tabla 2), se
aprecia que aunque no hay diferencias significativas, los adultos obtuvieron rangos mayores
que los adolescentes en el consumo de hidratos de carbono con 285,46 gr con respecto a
238,11 gr, y en las grasas con 79,99 gr con respecto a 73,11 gr. En lo que se refiere en el
consumo de las proteínas los adolescentes obtuvieron rangos mayores que los adultos con
un 95,38 gr con respecto a 80,26 gr.
Tabla 2. Resultados del consumo de los macronutrientes entre grupos de edad.
Variable Entrada N. Media Desviación estándar P-Valor
Hidratos de carbono (gr) 0,18
Adolescente 36 238,11 123,96
Adulto 113 285,46 198,62
Proteínas (gr) 0,329
Adolescentes 36 95,38 103,69
Adulto 113 80,26 71,92
Grasa total (gr) 0,732
Adulto 113 79,99 115,48
En la muestra de los adolescentes observamos que en el consumo de los macronutrintes, el
58,53 % consume hidratos de carbono, el 23,45 % consume proteínas y el 17,48 % consume
grasas (Figura 1).
6
Macronutrientes (Adolescentes)
0.42 %
17,48 %
Hidratos de carbono
Proteínas
23,45 % 58,53 % Grasa total
Figura 1. Presentación de la variable de los macronutrientes de la muestra del grupo de

adolescentes del estudio.
En cuanto a la muestra de los adultos observamos que en el consumo de los macronutrintes,

el 64,06 % consume hidratos de carbono, el 18 % consume proteínas y el 17,94 % consume
grasas (Figura 2).
Macronutrientes (Adultos)
0.42 %
17,94 %
Hidratos de carbono
18 % Proteínas
64,06 % Grasa total
Figura 2. Presentación de la variable de los macronutrientes de la muestra del grupo de

adultos del estudio.
7
DISCUSIÓN
Viendo la falta de investigaciones sobre composición corporal, consumo de nutrimentos y en

el estado nutricional de los estudiantes de la universidad, se realizó dicho estudio en esta
población, es necesario que se siga realizando investigaciones similares, así como
programas establecidos para la salud de nuestros universitarios, mejorando el desarrollo
integral y su calidad de vida, ya que el impacto se reflejará colateralmente en la enseñanza -
aprendizaje de todo el proceso pedagógico dentro de nuestra máxima casa de estudios la
Universidad Autónoma de Nuevo León.
Conociendo en nuestros resultados de la investigación, una población también importante
son los adolescentes ya que la calidad de vida del adulto se define en las primeras etapas de
su existencia y los cambios del estilo de vida van creando condiciones negativas en términos
de patrones inadecuados de alimentación por eso es importante que se siga esta línea de
investigación y que se realice en breves periodos de tiempo para brindar una atención
oportuna a todos los factores que afecten.
A manera de conclusión a pesar de que más del 55 % de la población estudiantil
universitaria se encuentra en un rango normal de su IMC el otro 44 % restante se encuentra
en una mala nutrición (tanto la desnutrición como el exceso en la ingesta) tiene causas
complejas que involucran determinantes biológicos, socioeconómicos y culturales.
En los resultados encontrados del consumo de los macronutrientes entre grupos de edad
(Tabla 2) a diferencia de el estudio de Martínez et al., (2005) se encontró en nuestro estudio
que los hidratos de carbono son superiores de los 130 gr por día recomendados en el grupo
adulto siendo una media de 285,46 gr; más sin embargo coinciden en que la ingesta elevada
de proteínas supera los 56 gr por día, siendo en los universitarios del grupo adulto un
consumo de 80,26 gr.
En conclusión hemos visto en los resultados que los estudiantes de nivel superior (adultos)
tienen mayor porcentaje en la dieta en consumo de hidratos de carbono y grasas totales que
el grupo de estudiantes de nivel medio superior (adolescentes), que consumieron más
proteínas. Esto trae como consecuencia que los estudiantes de nivel superior tengan
mayores rangos de porcentaje de masa grasa que los estudiantes del nivel medio superior.
La importancia de la nutrición dentro de la medicina preventiva hace que cada día sea más
importante poder evaluar la condición nutricional de un colectivo. Por tanto, sería deseable
una vez concluido este estudio realizar un informe pormenorizado de la dieta y hábitos de
vida, intentando de este modo que los participantes corrijan aquellas deficiencias que se
plantean y que pueden tener consecuencias negativas en su vida futura.
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10
®2011-2012, Vol. 7, No. 7, 11-21
La actividad física como parte de un estilo de vida saludable
para los estudiantes universitarios
María Elena Chávez Valenzuela 2

Graciela Hoyos Ruíz1
Rocío Haydee Arreguín Moreno
Lucía Placencia Camacho1
David Arnoldo García Fernández2
1Universidad de Sonora.
2Universidad Autonoma de Chihuahua.
Abstract
The lifestyle of the population has been shifting towards more sedentary behavior and less healthy.
The young adult, college-age population is vulnerable in this regard, adopting behaviors that can last
the rest of life. The main objective of this work is to evaluate the physical condition of college student in
order to determine the importance of physical activity and healthy lifestyles in the control and / or
reduction of overweight and obesity, the representative sample was taken Activate matter of obesity,
which is within the program of complementary activities of the curriculum at the University of Sonora,
the method used is cross-sectional, developed in three stages, in which BMI, pulse and physical
abilities tests conditional, the results indicate that 63% of the sample does not perform any physical
activity, which was associated with overweight and obesity, conclusions: the results indicate that the
existence of a systematic program of physical activity provides the opportunity to improve the quality of
life of those who practice it, and gradually decreasing the problems of overweight and obesity.
Keywords: obesity, physical activity, activities, fitness.
Resumen
El estilo de vida de la población se ha ido modificando hacia conductas más sedentarias y menos
saludables. El adulto joven, en edad universitaria, es una población vulnerable en este aspecto,
adoptando conductas que pueden perdurar el resto de la vida. el objetivo principal de este trabajo
consiste en evaluar el estado físico del estudiante universitario con el fin de determinar la importancia
que tiene la actividad física y los estilos de vida saludable en el control y/o disminución del sobrepeso
y obesidad, la muestra representativa fue tomada de la materia actívate obesidad, que está dentro del
programa de actividades complementarias del plan de estudios de la Universidad de Sonora, el
método utilizado es de corte transversal, desarrollándose en tres etapas, en las cuales se analizó IMC,
pulsaciones y pruebas de capacidades físicas condicionales, los resultados obtenidos indican que el
63% de la muestra analizada no realiza ninguna actividad física, lo que se asoció al sobrepeso y la
2
María Elena Chávez Valenzuela, Universidad de Sonora, tel: 66 21 24 63 91, malenamanzana@hotmail.com.
11
Chávez et al.
obesidad, las conclusiones: Los resultados indican que la existencia de un programa sistematizado de
actividad física brinda la oportunidad de mejorar la calidad de vida de quienes lo practican, y que
disminuye en forma gradual los problemas de sobrepeso y obesidad.
Palabras claves: obesidad, actividad física, actividades complementarias, estado físico
INTRODUCCIÓN
Es un hecho que la salud y la educación son el estado de bienestar y la posesión más

preciados, y por ende, pilares fundamentales de México. La salud constituye un sólido
soporte para tener un buen desempeño físico, mental y social. La educación es la puerta del
conocimiento, y la libertad es la herramienta más poderosa para entender y transformar el
mundo.
Hoy en día se viven situaciones de constante cambio que, en ocasiones, ponen en riesgo la
salud y el bienestar de la sociedad en general, lo que demanda a diferentes sectores, como
el educativo y el de salud, nuevos mecanismos de respuesta y la realización de acciones y
estrategias para contribuir al desarrollo armónico e integral de las personas.
La población de jóvenes entre 18 a 24 años de edad, representa aproximadamente el
15.25% del total de la población del estado de Sonora (INEGI, 2006); de estos, sólo el 13.6%
tiene acceso a estudios superiores y la Universidad de Sonora (UNISON) concentra a más
de la mitad de los jóvenes universitarios de la entidad. Por otro lado, el perfil epidemiológico
que más impacta a los jóvenes de nuestro país está encabezado por adicciones, violencia
social, accidentes de tránsito, enfermedades de transmisión sexual, conductas alimentarias
de riesgo y embarazos no planeados; además de que presentan riesgos para desarrollar
enfermedades crónico degenerativas a corto o mediano plazo (Olaiz-Fernández G., 2009),
debido a la presencia de sobrepeso, obesidad, escasa actividad física y mala calidad en la
dieta (Ávila Ca., 2006).
Es por esto que este estudio, obedece a la necesidad de conocer y plasmar la falta de
información con respecto a las preferencias de los alumnos Universitarios, en relación a las
distintas actividades físicas - recreativas. Para así, proporcionar y crear actividades que
satisfagan las necesidades de los alumnos, desencadenando una participación activa de las
diversas opciones que se les ofrece, previniendo además, el abandono de estas dando como
resultado estilos de vida saludable para controlar y disminuir el actual problema de
sobrepeso y obesidad.
Objetivo de la Investigación.
Evaluar el estado físico del estudiante universitario con el fín de determinar la importancia
que tiene la actividad física y los estilos de vida saludable en el control y/o disminución del
sobrepeso y obesidad.
Justificación.
Dentro del compromiso formativo integral que asumen los centros de educación superior se
trasciende el acompañamiento académico y social, para incorporar además la formación
personal, el autocuidado de la salud y la promoción de contextos salutogénicos, al promover
hábitos de vida saludables que prevengan la aparición de enfermedades, en pro de una
cualificación de la calidad de vida y como aporte de la salud pública (Ariza- Ordoñez &
Ocampo-Villegas, 2005; Téllez, Cote, Savogal, Martínez & Cruz, 2003).
12
La actividad física como parte de un estilo de vida saludable.
Durante los últimos 5 años, la Universidad de Sonora a través de la Licenciatura en Cultura

Física y Deporte viene desarrollando y cualificando diversos programas de acompañamiento
integral desde el mismo proceso de selección, que posibilitan identificar en forma oportuna
potencialidades personales y académicas, para asesorar y acompañar de manera cercana, y
hasta individualizada, en los procesos académicos, emocionales, sociales y culturales como
ejes del proceso formativo.
El objetivo a largo plazo se acerca al concepto de Universidad Saludable (Lange & Vio, 2006;
OMS, 1986), a la construcción de una cultura de la salud, a partir del fomento del
autocuidado, mediado por el acompañamiento de los docentes, en pro de una cualificación
del estilo y calidad de vida, del desarrollo humano y el empoderamiento del proyecto de vida
personal.
El Estilo de Vida (EV) alude a la forma de vivir de las personas y se interrelaciona
estrechamente con los componentes motivacionales y conductuales; influenciado por
costumbres, hábitos, modas y valores que existen en un determinado momento y contexto,
factores aprendidos y, por lo tanto, modificables durante el curso de vida (Chiang-Salgado et
al, 1999). El EV, como conjunto de patrones que estructuran la organización temporal, el
sistema social de relaciones y las pautas de consumo y/o actividades (culturales y de ocio)
de las personas (Rodríguez – Suárez & Argulló, 1999), incluye patrones de conducta,
individuales y colectivos, que demuestran cierta consistencia en el tiempo, bajo condiciones
más o menos constantes, y pueden constituirse en dimensiones de riesgo o de seguridad
dependiendo de su naturaleza (OMS, 1989; Va-Ro, 1990).
El concepto Estilos de Vida se ha asumido desde diversas perspectivas (Comas, Aguinaga,
Orizo, Espinoza & Ochaita, 2003), así; autónoma, determinista, concepción de cambio y,
finalmente, una perspectiva ecosistémica, que se asume en la presente investigación.
Al hablar de estilos de vida y salud se asume la salud como un proceso complejo,
multifactorial y dinámico (Vives-Iglesias, 2007), que incluye aspectos materiales (hábitos
alimenticios, por ejemplo), sociales (redes familiares y sociales) e ideológicos (valores y
creencias). En este escenario, la promoción de la salud está mediada por tres mecanismos:
Auto cuidado, o decisiones y acciones que el individuo toma en beneficio de su propia salud.
Ayuda mutua, o acciones que las personas realizan para colaborarse entre sí.
Entornos sanos, o creación de las condiciones y entornos que favorecen la salud (Epp,
1996).
A nivel mundial es preocupante el incremento de hábitos sedentarios (Rodríguez-Suárez &
Agulló, 1999; Rodríguez, 1995), incluso en la población universitaria, con repercusión en el
estado emocional y físico. La actividad física es esencial para una buena salud y la
prevención de enfermedades crónicas no transmisibles (Ramírez-Hoffmann, 2002). Los
universitarios con estilos de vida activos presentan beneficios psicológicos (Jodra, 1994),
bienestar general y previenen diversas enfermedades (McInnis, Franklin & Rippe, 2003). Sin
embargo, los escenarios universitarios al parecer no promueven la práctica deportiva, como
lo sugieren Velásquez, Torres-Neira y Sánchez (2006).
Esta investigación explora algunos componentes de los estilos de vida de los estudiantes de
la materia: actívate obesidad del programa de Deporte Curricular, como parte de las
actividades complementarias del plan de estudios de la Escuela de Enfermería de la
Universidad de Sonora los alumnos que se inscriben en la materia deben tener arriba de 8
kg. de su peso normal, con el fin de que los resultados sirvan de insumo para retro-
alimentar y cualificar las propuestas de formación integral que se vienen implementando.
13
Chávez et al.
Desarrollo
La condición física como mejora de la salud.
Al realizar ejercicio físico mejoramos nuestra condición física y, por lo tanto, las capacidades
condicionantes o capacidades físicas básicas. Dichas capacidades físicas básicas o
capacidades físico-motrices se pueden definir, según Suverza y Haua (2010), como el
conjunto de componentes de la condición física que intervienen, en mayor o menor grado, en
la consecución de una habilidad motriz. Son la fuerza, la resistencia, la velocidad y la
flexibilidad.
A continuación se exponen los beneficios de su trabajo con relación a la salud:
La Flexibilidad.
Según Dévis (2008), la flexibilidad es la cualidad que, con base en la movilidad articular y
extensibilidad y elasticidad muscular, permite el máximo recorrido de las articulaciones en
posiciones diversas, pudiendo el sujeto realizar acciones que requieren gran agilidad y
destreza.
El mantenimiento de posturas incorrectas durante períodos prolongados trae como
consecuencia una pérdida de extensibilidad y elasticidad de los músculos, lo que supone una
pérdida de flexibilidad. La insuficiencia de ejercicio, las condiciones laborales sedentarias
actuales, la prolongada posición sentada de los niños/as en el colegio, frente al televisor...
que hace adoptar al individuo posiciones nocivas, tiende a fijar posturas incorrectas, y llega a
convertir actitudes normales en deformaciones.
La falta de flexibilidad ocasiona deterioro de la coordinación, predispone a lesiones y a la
adquisición de defectos posturales y empeora la calidad del movimiento. Así, la flexibilidad
es necesaria para:
Llegar a los límites de cualquier región corporal, sin deterioro de ésta y de forma activa.
Desplazarse con mayor rapidez. La velocidad de desplazamiento está en función de la
frecuencia y amplitud de zancada.
Evitar lesiones: No sólo las musculares, sino también articulares.
Ejercer mejor nuestra fuerza: Porque un antagonista que se extiende fácilmente permite más
libertad de movimientos.
Estar en forma, ya que determinadas actividades necesitan de esta capacidad.
La Resistencia.
Según Suverza y Haua (2010), la resistencia es la capacidad de soportar el estado de fatiga
progresiva que sobreviene en un trabajo de larga duración. La resistencia tiene diversos
efectos beneficiosos sobre el organismo, como son:
Descenso de la frecuencia cardíaca.
Disminución del peso corporal.
Incremento de la capacidad respiratoria.
Incremento de la vascularización del músculo.
Incremento de los glóbulos rojos y de la proporción de oxígeno en sangre.
Mejora del funcionamiento de los riñones.
14
La Velocidad.
Según Dévis (2008), la velocidad es la capacidad de realizar uno o varios movimientos en el
menor tiempo posible... a un ritmo de ejecución máximo y durante un período breve. La
velocidad es una capacidad con escasa incidencia fuera de la vida cotidiana, al contrario que
la fuerza, resistencia o flexibilidad. Por otro lado, se trata de una capacidad con escaso
margen de mejora al trabajarla y que además, en determinadas manifestaciones, implica el
uso de ciertas medidas de seguridad para prevenir lesiones y accidentes.
La Fuerza.
Suverza y Haua (2010), dicen que es la capacidad motriz de superar una resistencia por
medio de la oposición ejercida por la tensión de la musculatura. La fuerza permite la
realización de distintas actividades cotidianas, como tirar, empujar o levantar objetos. Unos
músculos fuertes y resistentes ayudan a mantener una buena postura y prevenir las lesiones
y dolores de espalda, así como realizar actividades cotidianas con más facilidad y sin fatiga,
como transportar, levantar objetos.
El objetivo primordial en el trabajo de fuerza general debe ser dotarnos de una musculatura
armónica y equilibrada, sin desajustes entre los grupos musculares, que posibilite la base
muscular necesaria para la ejecución de las conductas motrices usuales. Se sabe que una
fuerza adecuada aumenta la eficacia motora, ayuda a la adopción de posturas correctas y
reduce el riesgo de lesiones.
Estilos de vida.
Desde una perspectiva integral, es necesario considerar los estilos de vida como parte de
una dimensión colectiva y social, que comprende tres aspectos interrelacionados: el material,
el social y el ideológico (Vivés-Iglesias, 2007).
En lo material, el estilo de vida se caracteriza por manifestaciones de la cultura
material: vivienda, alimentación, vestido.
En lo social, según las formas y estructuras organizativas: tipo de familia, grupos de
parentesco, redes sociales de apoyo y sistemas de soporte como las instituciones y
asociaciones.
En el plano ideológico, los estilos de vida se expresan a través de las ideas, valores y
creencias que determinan las respuestas o comportamientos a los distintos sucesos de la
vida.
Desde esta perspectiva integral, los estilos de vida no pueden ser aislados del contexto
social, económico, político y cultural al cual pertenecen y deben ser acordes a los objetivos
del proceso de desarrollo que como fue expuesto es dignificar la persona humana en la
sociedad a través de mejores condiciones de vida y de bienestar.
Los estilos de vida se han identificado principalmente con la salud en un plano biológico pero
no la salud como bienestar biopsicosocial espiritual y como componente de la calidad de
vida. En este sentido se definen como Estilos de Vida Saludable
Estilos de vida saludable.
Vivés-iglesias (2007), define como los procesos sociales, las tradiciones, los hábitos,
conductas y comportamientos de los individuos y grupos de población que conllevan a la
satisfacción de las necesidades humanas para alcanzar el bienestar y la vida.
Los estilos de vida son determinados de la presencia de factores de riesgo y/o de factores
protectores para el bienestar, por lo cual deben ser vistos como un proceso dinámico que no
15
Chávez et al.
solo se compone de acciones o comportamientos individuales, sino también de acciones de

naturaleza social.
En esta forma podemos elaborar un listado de estilos de vida saludables o comportamientos
saludables o factores protectores de la calidad de vida como prefiero llamarlos, que al
asumirlos responsablemente ayudan a prevenir desajustes biopsicosociales espirituales y
mantener el bienestar para generar calidad de vida, satisfacción de necesidades y desarrollo
humano. Algunos de estos factores protectores o estilos de vida saludables podrían ser:
Tener sentido de vida, objetivos de vida y plan de acción.
Mantener la autoestima, el sentido de pertenencia y la identidad.
Mantener la autodecisión, la autogestión y el deseo de aprender.
Brindar afecto y mantener la integración social y familiar.
Tener satisfacción con la vida.
Promover la convivencia, solidaridad, tolerancia y negociación.
Capacidad de autocuidado.
Seguridad social en salud y control de factores de riesgo como obesidad, vida sedentaria,
tabaquismo, alcoholismo, abuso de medicamentos, estrés, y algunas patologías como
hipertensión y diabetes.
Ocupación de tiempo libre y disfrute del ocio.
Comunicación y participación a nivel familiar y social.
Accesibilidad a programas de bienestar, salud, educación, culturales, recreativos, entre
otros.
Seguridad económica.
La estrategia para desarrollar estos estilos de vida saludables es en un solo término el
compromiso individual y social convencido de que sólo asi se satisfacen necesidades
fundamentales, se mejora la calidad de vida y se alcanza el desarrollo humano en términos
de la dignidad de la persona.
MÉTODO
Estudio de corte transversal con la población de estudiantes del Departamento de

Enfermería de la Universidad de Sonora, inscritos en la materia de Deporte Curricular y que
cuenten con 8 kg arriba de su peso normal. De un total de 70 alumnos durante el semestre
2011-2; mediante muestreo probabilístico estratificado por género se seleccionó una muestra
de 19 alumnos, con un nivel de confianza de 95%, para lo cual se empleó la utilidad Statcalc
del programa Epiinfo 3,3 (CDC, Centers for Disease Control and Prevention). Los parámetros
de muestreo son: tamaño de la población que cubre las características especificadas en un
estudio enmarcado en tres etapas es de 35, frecuencia esperada de los factores estudiados,
la peor frecuencia aceptable en el presente estudio se fijó en 45%.
Se estudiaron las siguientes variables: género, edad, estatura y peso (Smilkstein, 1993);
actividad física (lagartijas, abdominales y flexibilidad), medida según el cuestionario
internacional de actividad física (Craig, Marshall et al, 2003).
16
La información se recolectó mediante un cuestionario previamente diseñado y apoyado con

pruebas físicas durante las tres etapas de la investigación. Sobre el 5% de la población
elegida se aplicó una prueba piloto para la valoración del contenido de la encuesta, que
permitió realizar los ajustes pertinentes previos a la aplicación definitiva. El cuestionario se
aplicó a la totalidad de la muestra elegida en las diferentes etapas de la investigación y
durante el semestre 2011-2, donde se procedía a efectuar un muestreo probabilístico entre
los estudiantes presentes. Cada cuestionario y actividad realizada estuvo acompañada de un
consentimiento informado; se cumplieron todas las normas éticas de ley para este tipo de
trabajo de investigación en el campo de las Ciencias de la Salud.
RESULTADOS
La distribución por género, que corresponde a la real de la población, muestra un 74% del
género femenino y un 16% del género masculino, edad promedio de la población analizada
es de 20-43 años, mínimo 18, máximo 43, el promedio de estatura de los hombres es de
1.73 mt, el trabajo se realizó en tres etapas, el peso en los hombres durante la etapa inicial
fue un promedio de 94.58 kg, en la etapa media se mantuvo y en la etapa final fue de 86.77
kg. El IMC en los hombres al inicio fue de 31.581 al final bajó a 21.832, esta baja en el índice
de masa corporal se debe a que dos de los alumnos de la muestra se dieron de baja de la
institución por situaciones personales, teniendo un gran problema de obesidad, aun así se
observó una baja considerable en el IMC, que fortaleció la actitud a mejorar su rendimiento
personal en cada sesión.
Las pulsaciones en reposo tomadas en el test inicial empezaron con una media de 99.20 y
en el tercer test final terminaron con 88 pulsaciones por minuto, esto indica que la carga, las
sesiones y el tiempo de desarrollo que permanecieron en el programa se vieron resultados
excelentes, en relación a la salud, disminuyendo su ritmo cardiaco considerablemente, las
pulsaciones después del esfuerzo en el inicio del test fue de 165.50 pulsaciones por minuto y
al final del programa se obtuvo 169.33 pulsaciones, este leve aumento de pulsaciones se
debe al esfuerzo realizado, a diferencia del primero, que no conocían sus limites, a como fue
pasando el tiempo fueron exigiéndose más, el esfuerzo se vio reflejado en el aumento de las
pulsaciones, pero su recuperación fue la diferencia en ver mejores resultados. En la prueba
aeróbica se aplicó en una área deportiva de la institución, conocida como “la milla”
exactamente por tener tal medición de 1609 metros, obteniendo en los hombres durante su
primer recorrido un tiempo de 13.5 minutos, en el segundo recorrido se obtuvo 10.62 minutos
y en el tercero 10.28 minutos, de las capacidades físicas condicionales se usaron como
referencias: lagartijas, fuerza abdominal y flexibilidad, la prueba de salto sin impulso y
velocidad no se llevan a cabo por el exceso de sobrepeso y obesidad de los participantes,
tratando de evitar lesiones que puedan retirar de la practica al alumno, al inicio se obtuvo por
parte de los hombres 19 lagartijas en la primera parte, 27 en la segunda y 32 en la tercera,
en fuerza abdominal los hombres obtuvieron en el primer tiempo 33, en el segundo 35 y en el
tercero 38, en referencia a la flexibilidad los hombres al inicio obtuvieron un resultado
negativo de – 1.40 y al final se mejoró con 1.00 en positivo (Gráfica 1).
17
Chávez et al.
Gráfica 1. Medias test físico comparativo varonil. MEDIA 1RO, 2DO Y 3ER TEST.
En el caso del género femenino se observa según mediciones que existe un problema de
sobrepeso y obesidad, algo contradictorio al área de salud en la que se encuentran y que por
afirmaciones de las participantes ya tienen problemas de resistir la rutina de trabajo y
estudio.
El promedio de estatura de las mujeres es de 1.64 mts., con un peso en kilogramos al inicio
fue de 91.88 kg y al final fue de 85.40 kg. En el segunda medición no varía el peso, los
resultados en el IMC fue de 33.65 el cual es indicativo según clasificación nutricional se
establece un valor arriba de 30-39.99 como obesidad según la OMS y al final se obtuvo una
media de IMC de18.06, esto no se considera un buen resultado ya que en las evaluaciones
finales las principales mujeres que sufren de obesidad mórbida con IMC de 49, 48, y45, no
se presentaron por cuestiones de trabajo, estudio y dos lesionadas en el mismo trabajo. En
la prueba inicial y toma de pulsaciones se obtuvo una media de 90.20 pulsaciones por
minuto, disminuyendo cuatro segundos al final, el cual quedo de la siguiente manera 86.6 por
minuto, en las pulsaciones después del esfuerzo en la primera toma fue 153.83 y al final fue
de 149.6 pulsaciones por minuto, bajando un aproximado de 4 segundos. En la prueba
aeróbica las mujeres realizaron en el primer recorrido 15.17 minutos, en el segundo 14.74
minutos y en el tercero 13.82 minutos, disminuyendo su tiempo más de un minuto, en las
pruebas de las capacidades físicas, el desarrollo de la fuerza en brazos es diferente a los
hombres, la postura es con semi lagartijas realizaron en el primer test físico una media de
22.90, el segundo fue de 36.50 y en el tercero fue de 56.70 semi lagartijas, en prueba de
fuerza abdominal con postura de brazos cruzados al nivel del pecho, lograron una media de
25.36, en la segunda evaluación fue de 35.78 y al final se obtuvo una media de 46.78, en la
prueba de flexibilidad se realizaron dos test, el primero fue de 4.82 cms., en el segundo 9.30
cms (Gráfica 2).
18
Gráfica 2. Medias test físico comparativo femenil. MEDIA 1RO, 2DO Y 3ER TEST
CONCLUSIÓN
Para esta población estudiada, la mejor red de apoyo es la actividad física, con la cual un
poco más de la mitad afirma realizarla poco o no realizarla. Pese a lo anterior, solo un poco
más de un tercio presenta buena condición física y las dos terceras partes presentan una
mala condición física. Por lo anterior, al fallar esta importante red de apoyo, no es de
extrañar que el 85% de los estudiantes tengan problemas de sobrepeso y obesidad.
De acuerdo a los valores analizados, los estudiantes universitarios de este estudio tienen en
general un estilo de vida saludable, pero al analizar en forma más detallada los diferentes
ítems, los varones presentan mayor problema de riesgo en cuanto a sobrepeso y obesidad.
En cambio las mujeres presentan mayores niveles de IMC. En cuanto al nivel de actividad
física, los varones tienen un mayor valor, indicando que tienen un mayor nivel de condición
física. La obtención de este tipo de información referente a los estilos de vida y la inactividad
física en estudiantes universitarios es importante para orientar las políticas de difusión e
intervención en cuanto a motivar adoptar estilos de vida más saludables, los que podrían
más adelante ser transmitidos al resto de la población estudiantil de la Universidad de
Sonora, no como parte complementaria de un tiempo determinado sino de permanencia
durante su carrera y mas sobre el alumno identificado con problemas de obesidad,
mantenerlo hasta que esté en una etapa de consolidación de hábitos saludables para un
mejor profesionista dentro de una sociedad que requiere de profesionales con competencias
no solo académicas sino con forma física para resistir la presión que cada profesión ejerce.
19
Chávez et al.
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21
®2011-2012, Vol. 7, No. 7, 22-28
Modelo de gestión académico deportivo, motivos de deserción

escolar en el Club Deportivo Tigres Sinergia Deportiva S.A. de
C.V.
Erika Alexandra Gadea Cavazos
Mireya Medina Villanueva
Raquel Morquecho Sánchez
Jesús Eduardo Duelos Martínez
María del Carmen Ruiz Ponce.
Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León, México.
Abstract
There are numerous research to the study of the various psychological and socio-economic
factors that influence school dropouts, but the view that actions that support to solve this
problem have not been developed, academic management models in various areas have
been implemented in recent years. Currently the dropout is latent in level athletes elite and
pre-elite, since there is a low academic motivation which the modification of the academic
management models to the sports context is necessary. This is why the present work has as
objective the creation of a model of management academic sports, which aims to achieve an
integral formation and academic; increased levels of self-esteem and self-knowledge; as well
as the reasons for the dropout of athletes to academic programs. The application of this
model was carried out through an interview, followed by the implementation of the priorities of
the football athlete’s questionnaire with a sample of 30 players of level the Club Deportivo
Tigres Sinergia Deportiva S.A de C.V. pre-elite and elite. The results of this study indicate
that 20% of the entire sample are currently studying; 23 % are enrolled for educational
institutions, while 57% are by registration in different high schools and colleges. Based on the
above results, we can conclude that the effectiveness of the implementation of the model of
management academic sports is satisfactory, and that was achieved more than half of the
subjects, to obtain the motivation to enter educational institutions means higher and higher.
Among the recommendations that were found, it is vitally important that professional football
clubs have an academic tutor, in order to achieve comprehensive athletes.
Keywords: Academic management, school dropout, reasons, football players.
Resumen
En los últimos años existen numerosas investigaciones encaminadas al estudio de los
distintos factores psicológicos y socioeconómicos que influyen en la deserción escolar, pero
a la vista de que no se han desarrollado acciones que apoyen a resolver este problema, se
han implementado modelos de gestión académicos en diversas áreas. En la actualidad la
deserción escolar se encuentra latente en deportistas de nivel elite y pre-elite, ya que existe
22
Motivos de deserción escolar en el Club Deportivo Tigres
una baja motivación académica por lo cual la modificación de los modelos de gestión
académicos al contexto deportivo es necesaria. Es por esto que el presente trabajo tiene
como objetivo la creación de un modelo de gestión académico deportivo, el cual pretende
alcanzar una formación integral y académica; aumentar los niveles de autoestima y
autoconocimiento; así como conocer los motivos de la deserción escolar de deportistas a
programas académicos. La aplicación del presente modelo se llevo a cabo mediante una
entrevista individual, seguida de la aplicación del cuestionario Prioridades de los Deportistas
de Futbol con una muestra de 30 jugadores de nivel elite y pre-elite del Club Deportivo Tigres
Sinergia Deportiva S.A de C.V. Los resultados obtenidos del presente estudio indican que el
20 % de la totalidad de la muestra actualmente estudian; 23% se encuentran inscritos a
instituciones educativas, mientras que el 57% están por realizar su inscripción en distintas
preparatorias y facultades. En base a los resultados anteriores podemos concluir que la
efectividad de la implementación del Modelo de Gestión Académico Deportivo es
satisfactoria, ya que se logro que más de la mitad de los sujetos, obtuvieran la motivación
para ingresar a instituciones educativas de nivel medio superior y superior. Entre las
recomendaciones que se encontraron, es de vital importancia que los club de futbol a nivel
profesional cuenten un tutor académico, con el fin de lograr deportistas integrales.
Palabras clave: Gestión académica, deserción escolar, motivos, futbol, jugadores.
INTRODUCCIÓN
En los últimos años existen numerosas investigaciones que han estudiado los distintos
factores psicológicos, sociales y económicos que influyen en la deserción escolar, pero a la
vista de que no se han desarrollado acciones que apoyen a resolver este problema, se han
implementado modelos de gestión académicos en diversas áreas. En la actualidad la
deserción escolar se encuentra latente en deportistas de nivel elite y pre-elite, ya que existe
una baja motivación académica por lo cual la modificación de los modelos de gestión
académicos al contexto deportivo es necesaria.
El contexto en el que se produce la deserción escolar está permeado por la relación entre lo
individual y lo social, y en esa interacción suceden fenómenos que no permiten que el
individuo cumpla con roles predefinidos Doñe y Faña (2004) entre ellos la vida académica,
reconfigurando sus aspiraciones y metas día a día. Estos factores normalmente causan
estragos en aspectos como la motivación, la realización y el interés en programas
educativos.
Las causas de abandono escolar según Moreno A. y García U. (2000). El abandono escolar,
puede ser voluntario (por iniciativa del alumno) o no voluntario (por impedimento de los
padres, motivos económicos, migratorios, etc). Según Brizuela (1996) señala que el proceso
de deserción escolar es pluridimensional, pues constituye un fenómeno cuya explicación
necesita un examen de aspectos múltiples (sociales, individuales o sicológicos del alumno,
del ambiente escolar, etc.) que permita un tratamiento multifactorial en su análisis.
Esto también aplica a los deportistas puesto que a medida que el compromiso como atleta es
mayor, la escolaridad se vuelve un factor limitante para entrenamientos y competencia, y
viceversa. Lo anterior indica que, si bien el abandono escolar no obedece a una sola causa,
sí hay una que origina la decisión de desertar; los datos del XII Censo General de Población
y Vivienda, (2000), presentan la causa principal que se declara como la que ocasionó la
deserción, y se publican de acuerdo con la siguiente clasificación:
• Personal. Porque la persona no quiso o no le gustó estudiar.
23
Gadea et al.
• Económica. Falta de dinero o porque tenía que trabajar.

• Escolar. Porque la escuela está muy lejos o no hay.
• Familiar. La familia ya no le permitió a la persona continuar estudiando o por ayudar en las
tareas del hogar.
• Matrimonio y unión. La persona no continúa sus estudios por haber contraído matrimonio o
haberse unido en pareja.
• Terminó sus estudios. Sí concluyó una carrera (de cualquier nivel) o dejó los estudios en el
grado o nivel que tenía como objetivo alcanzar.
Lo que se refleja básicamente en el presente diagrama, es la falta de un plan de vida de los
jóvenes, ya que como se muestra solo están en busca o interesados en cosas vánales, tales
como el dinero, fama, futbol, fiestas, etc. Gracias a esto los jóvenes han desertado de una
preparación académica. Aunque por otra parte también afecta la falta de recursos
económicos así como la falta de apoyo por parte de los padres incitándolos a que continúen
con sus estudios, o en su defecto a que terminen los mismos.
Desde el punto de vista psicológico
Cuando hablamos del fútbol escolar y juvenil hablamos de una población de adolescentes
entre los 13 y los 18 años con una misma pasión y un mismo objetivo una motivación pero
con diferente familia, personalidad, diferente extracción social y actitud psicológica.
Los deportistas se sienten inclinados hacia la práctica del deporte por: Satisfacción por la
actividad física, Mejorar sus habilidades, Arte y pericia en el deporte, Viajes, Recompensas
extrínsecas. El futuro futbolista debe ser un deportista que se caracteriza por tener: Claridad
de objetivos, Iniciativa, Disciplina, Decisión entereza, Tenacidad, Seguridad dominio de sí,
Autodirección.
Pero al trabajar con deportistas de las categorías escolar o juvenil nos encontramos con un
cuadro totalmente diferente, como lo corrobora diferentes trabajos ejecutados en Argentina,
Ecuador y Colombia que lo caracterizan con una: Baja autoestima, Pobre capacidad de
comunicación, Inestabilidad emocional, Medio familiar critico, Actitud justificativa ante los
fracasos, Dificultades en las relaciones interpersonales, Problemas de conducta.
Al desarrollar esta tarea debemos prevenir:
Deserción escolar: primero Intentamos sortear falsas dicotomías como la de juegas o
estudias, juega o tiene novia, etc. Debemos en cambio tratar de orientarlo ya que si organiza
bien su tiempo el joven podrá entrenar, jugar, tener novia, etc. De esta manera puede rendir
en todos los planos sin perder sus intereses y motivaciones. Para los adolescentes en su
mayoría el colegio es sinónimo de pasarla bien, el fútbol en cambio es una carrera corta sin
tener en cuenta las posibles lesiones que aparecen, qué hacer entonces en los otros 30 años
de vida. Partiendo de esto la educación da más elementos para enfrentar la vida cada vez
más difícil.
Expulsiones: El fútbol es un juego de equipo además de perjudicar al expulsado la expulsión
también perjudica a todo el grupo ya que deja el equipo en inferioridad numérica, siendo este
un aspecto que pasa desapercibido pero que es necesario tenerlo en cuenta en las
diferentes competencias.
Lesiones: Las estadísticas nos dicen que los jugadores que llegan por primera vez a un club
se lesionan con mayor frecuencia, por lo general en el primer mes; hay dos factores
fundamentales: El cambio ambiental y el cambio de ritmo en las exigencias de
entrenamiento, el primero hace referencia al lugar físico (casa, hotel, pueblo, ciudad)
24
relaciones interpersonales (familia, novia, amigos, colegio, etc.) el segundo factor en la

mayoría de los casos el ritmo de entrenamiento es mayor que el acostumbrado.
Inductores de Estrés: En esta división los padres, la novia, los amigos en muchos casos son
los inductores de estrés, droga, alcoholismo y agresión competitiva. Como lo demuestra la
siguiente frase "Como un joven puede jugar bien si cada vez que comete un error, escucha
los lamentos de la madre y percibe el rostro decepcionado del padre.
En esta etapa se presenta el mayor número de deserciones tanto escolares como
deportivas, como lo demuestra Weinberg y Gould (1995) establecen que la máxima
participación deportiva se produce entre los 10-13 años y que, a partir de esta edad, se
comienza a abandonar la práctica deportiva situándose la tasa alrededor del 35% en la edad
juvenil, o lo que es lo mismo, de cada 10 niños implicados, 3-4 abandonan cuando son
jóvenes.
Planteamiento del problema
Dentro de la valoración, para poder detectar una necesidad, es de suma importancia
interpretar las carencias con las que cuentan los deportistas.
El presente modelo propuesto será implementado dentro de la institución Sinergia Deportiva,
Club Tigres, con los jugadores de las siguientes categorías 3era, 2da, sub 17 y sub 20 ya
que 30 jugadores presentan deserción escolar así como de los que tengan que ingresar a
nivel medio superior ya que es una de las problemáticas que aqueja al departamento de
Fuerzas Básicas, por tal motivo este proyecto se hará con el objetivo de obtener jugadores
profesionales con una formación integral y académica y que tenga como finalidad crear
personas autosuficientes y que no solo dependan de su carrera de deportistas para salir
adelante si no que lleven una mejor calidad de vida, contribuyendo así en los aspectos más
importantes en el desarrollo del deportista como persona y apoyar a la institución en la
problemática que ahora está presente.
Debido a que los jugadores son deportistas de alto rendimiento este tipo de actividades
absorbe grandes cantidades de tiempo y como consecuencia problemas dentro de las
instituciones educativas en las cuales se encuentran estudiando puesto que estas al tener un
horario establecido y fechas exclusivas para los exámenes parciales y finales, el jugador al
tener compromisos deportivos dentro del club, no cuenta con el apoyo por parte de las
instituciones donde ellos cursan sus estudios para justificar sus faltas y flexibilidad para
cambio en sus fechas de exámenes. Por consecuencia el jugador queda suspendido
llevando materias a segunda y terceras oportunidades y esto causa en cierta manera la
desmotivación de los mismos prefiriendo abandonar su educación escolar.
Otra problemática detectada es que los jugadores que radican la ciudad de Monterrey, y son
procedentes de otros estados de la República, truncan sus estudios; en la mayoría de los
casos es del nivel medio superior; y al radicar en Monterrey existe la falta de apoyo a los
jugadores para tener becas escolares que les permitan revalidar materias y seguir con sus
estudios.
Existe un desinterés por parte de los jugadores en cursar sus estudios, teniendo como una
escusa su carrera como deportistas haciendo valer como algo prometedor para su futuro, sin
pensar en las complicaciones que mas delante puedan presentar, por las exigencias de
dicha carrera.
Muestra
25
Gadea et al.
La muestra que se considero fue un total de 30 jugadores que tenían la característica de

deserción escolar dentro de los Equipos profesionales de futbol del Club Tigres Sinergia
Deportiva S.A. de C.V. en las categorías, Sub-20, Segunda División, Sub-17, Tercera
División.
MÉTODO
La aplicación del presente modelo se llevo a cabo mediante una entrevista individual,
seguida de la aplicación del cuestionario Prioridades de los Deportistas de Futbol. Donde la
entrevista fue directamente con el jugador, obteniendo datos como: Nivel socioeconómico,
impedimentos para estudiar, gustos sobre estudios, (para conocer la afinidad con el estudio)
problemas extrínsecos y historial académico anterior, así como datos generales de historial
de padres y familiares más cercanos.
Diseño
El diseño del modelo se implemento desde diferentes etapas, fase inicial, fase media y fase
final, que a continuación se presentan en el Modelo de Gestión Académico Deportivo para
este tipo de entidad, sencillo, flexible y adaptable a estas entidades deportivas.
Modelo de Gestión Académica Deportiva
Fase inicial Detección del problema
Diagnostico del historial que presente cada deportista
Fase media Evaluación por parte del personal (tutores designados) (1)
Tutorías, pláticas, psicólogo, problemas extrínsecos. (2)
Evaluación de resultado de 1 y 2
Fase final Ejecución (Estrategias)
Comparación de resultados y retroalimentación
26
Resultados
A partir de la detección del problema y del diagnostico (fase inicial del modelo) se tiene como
resultado del presente estudio que:
De los 30 jugadores que presentan deserción escolar 6 se encuentran actualmente ya
inscritos en Instituciones Educativas.
5 inscritos en la Facultad de Organización Deportiva en modalidad a distancia
1 Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica
En junio del 2012, 7 jugadores presentaron su examen de ingreso en:
1 en la facultad de Organización Deportiva
2 en la Facultad de Ingeniería Mecánica y Eléctrica
1 en la Facultad de Filosofía y letras
3 en la Preparatoria # 16
Los otros 17 están por hacer su inscripción en distintas Preparatorias. Mencionando la
preparatoria abierta Centro de Estudios Regiomontanos que fue elegida por la mayoría de la
población.
Con este modelo se pretende alcanzar, una autoestima saludable del jugador, que tengan
horarios flexibles, tutores y un buen ambiente académico dentro de cada institución donde se
encuentren estudiando. El modelo se está implementando actualmente.
CONCLUSIÓN
La efectividad de la implementación del Modelo de Gestión Académico Deportivo es

satisfactoria, ya que se logro que más de la mitad de los sujetos, obtuvieran la motivación
para ingresar a instituciones educativas de nivel medio superior y superior. Entre las
recomendaciones que se encontraron, es de vital importancia que los clubs de futbol a nivel
profesional cuenten un tutor académico, con el fin de lograr deportistas altamente
capacitados para llevar una vida después de concluir con su vida deportiva.
27
Gadea et al.
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28
®2011-2012, Vol. 7, No. 7, 29-37
Evaluación en gestión deportiva: calidad de servicios

Pablo Gálvez Ruíz¹
Verónica Morales Sánchez²
Antonio Hernández Mendo²
Rocío Pérez López¹
Alejandro López Linares¹
¹Departamento de Fisiología Humana y Educación Físico Deportiva, Universidad de Málaga,
España.
²Departamento de Psicología Social; Antropología Social; Trabajo Social y Servicios

Sociales, Universidad de Málaga, España.
Abstract
The objetive of this research was to examine the different user profiles in municipal sports
services. In this regards, social demographic variables have been considered and sport in
different programs of physical activity in sports municipal services. For data collection, was
applied a questionnaire elaborated ad hoc to a sample composed of 867 participants. The
descriptive analysis has identified an approximate profile of the characteristics of the users as
well as the strengths and weaknesses of the services offered on the basis of their
perceptions. The psychometric properties obtained from the analysis suggest that the tool
presents the methodological requirements necessary to evaluate the quality perceived by
users of municipal sports services.
Keywords: service quality, quality assessment, sports services, perceived quality, profile of
user.
Resumen
El objetivo de la presente investigación ha sido examinar los diversos perfiles de usuarios en
servicios municipales deportivos. En este sentido, se han considerado variables
sociodemográficas y de práctica deportiva en diferentes programas de actividad física en
servicios municipales deportivos. Para la recogida de datos se aplicó un cuestionario
elaborado ad hoc a una muestra compuesta por 867 participantes. El análisis descriptivo ha
permitido identificar un perfil aproximado de las características de los usuarios así como los
puntos fuertes y débiles de los servicios ofertados en función de sus percepciones. Las
propiedades psicométricas obtenidas de los análisis sugieren que la herramienta presenta
los requisitos metodológicos necesarios para evaluar la calidad percibida por los usuarios de
servicios municipales deportivos.
Palabras clave: calidad de servicio, evaluación de la calidad, servicios deportivos, calidad
percibida, perfil de usuarios.
29
Gálvez et al.
INTRODUCCIÓN
Ofrecer servicios de calidad supone una de las estrategias más buscadas por organizaciones
de servicios como fórmula para conseguir diferenciarse en un mercado altamente
competitivo, lo que ha hecho que la calidad se haya incluido como una variable más dentro
de la filosofía organizacional, y su consecución no sólo se convierte en elemento
diferenciador, también supone conseguir que los servicios sean competitivos, tratando de
lograr así la satisfacción de los usuarios y, consecuentemente, altos niveles de fidelización.
Las cambiantes exigencias por las que atraviesa el sector deportivo, la diversidad en cuanto
a demanda, así como el aumento de la frecuencia con la que el empleo del tiempo libre y de
ocio se destina en la participación de distintos programas de actividad física auspiciados por
las administraciones locales, hace que sea imprescindible conocer las necesidades y
demandas de los usuarios, pues resulta de gran complejidad identificar los aspectos básicos
que caracterizan un servicio deportivo de calidad capaz de lograr la satisfacción de los
usuarios, siendo necesaria la dotación de una adecuada metodología evaluativa que
proporcione el feedback necesario y la correspondiente propuesta autocorrectiva (Morales-
Sánchez, Hernández-Mendo y Blanco, 2005).
De esta forma, debido al constante aumento tanto en el número de practicantes como de su
heterogeneidad (Rial et al., 2009), resulta esencial profundizar en el comportamiento de los
usuarios, identificar sus necesidades y demandas, de cara al desarrollo de adecuados
planes de calidad que aporten eficacia y eficiencia en la gestión de las organizaciones. Por
este motivo, la calidad de servicio debe controlarse atenta y continuamente (Jiang y Wang,
2006: Johnson y Gustavson, 2000) y aunque las organizaciones están interesadas en
establecer estrategias de diferenciación basadas en la mejora de la calidad a través de la
satisfacción del cliente (García-Mas, 2003), deben tener en cuenta la opinión de los mismos
y saber cuáles son sus necesidades (Pastor, 2007; Quintanilla, 2002).
Por estos motivos la importancia de conseguir una calidad total en la gestión de servicios
deportivos, pasa por la oferta de adecuados programas de actividad física acordes al perfil
de usuarios de los que dispone una organización. En este sentido, las cambiantes exigencias
de los usuarios obligan a la búsqueda de los indicadores que éstos consideran clave para
valorar la calidad percibida del servicio, por lo que el objetivo con el que parte esta
investigación es examinar el perfil de usuarios de diferentes organizaciones de servicios
municipales deportivos, utilizando para ello el Cuestionario de Evaluación de la Calidad
Percibida en Servicios Deportivos (CECASDEP), analizando sus propiedades psicométricas
para comprobar su utilidad y aplicabilidad en el contexto de los servicios deportivos.
MÉTODO
La presente investigación se apoya en el uso de la metodología selectiva, al resultar la más

utilizada dentro de la investigación social, siendo muy adecuada en el ámbito del deporte por
sus innumerables aplicaciones posibles (Anguera, 2003), al tratarse de una metodología de
30
Evaluación en gestión deportiva: calidad de servicios.
investigación que intenta obtener información cuantitativa sobre una población, utilizando
para ello diseños que controlan de modo externo la adecuada selección de las unidades de
análisis y la sistematización de la recogida de información (Gómez, 1990).
Participantes
Se llevaron a cabo tres estudios contando con un total de 867 participantes. En el primer
estudio (E-1) la muestra fue de 110 participantes, 48 mujeres y 62 hombres (M=36.13;
DT=8.41), el segundo (E-2) lo formaron 537 participantes (M=32.11; DT=11.11), de los que
232 fueron mujeres y 295 hombres, y el tercero (E-3) se compone de 220 participantes
(M=40.64; DT=15.17), 151 de género femenino y 69 masculino.
Material
Utilizamos la primera versión del Cuestionario de Evaluación de la Calidad Percibida en
Servicios Deportivos (CECASDEP), que consta de cinco dimensiones y cuarenta y nueve
ítems: instalación deportiva (ítems 1-10); espacios de actividad (ítems 11-20); vestuarios
(ítems 21-32); programa de actividades (ítems 33-41); y profesor – monitor (ítems 42-49).
Las respuestas se realizan en una escala de cinco puntos (1: nada de acuerdo; 5: muy de
acuerdo). La última parte del cuestionario incluye información sociodemográfica (género,
edad, lugar de nacimiento, nivel de estudios, situación profesional y grado de fidelización con
la organización y el servicio ofrecido), la posibilidad de una respuesta abierta para cada
dimensión en el caso de que se quiera realizar alguna observación o sugerencia, así como
también preguntas sobre la necesidad de contar con profesionales que trabajan en el ámbito
deportivo desde distintas disciplinas como medicina, fisioterapia, psicología y nutrición.
Procedimiento
La recogida de datos siguió el mismo protocolo en los tres estudios. Para ello, todos los
participantes fueron informados de la confidencialidad de los datos y aceptaron colaborar con
el estudio, contestando voluntariamente al cuestionario de forma individual en los diferentes
espacios deportivos en los que se prestaba el servicio. Se contó con la participación de
catorce encuestadores, con los que se mantuvieron previamente cuatro reuniones donde
pudieron familiarizarse con la herramienta y aclarar posibles dudas. Igualmente fueron
informados de las diferentes actividades que tenían que encuestar, el horario de las mismas,
el número de usuarios/as de cada actividad, así como una explicación de las habilidades
necesarias para una adecuada atención individualizada en caso de surgir algún problema de
comprensión de los ítems.
Análisis de datos.
Se realizó un análisis descriptivo de los aspectos sociodemográficos que contienen la
herramienta así como de las actividades deportivas practicadas por los participantes. Para el
análisis factorial exploratorio (AFE) se utilizó un método de extracción de componentes
principales con rotación varimax, facilitando la simplicidad conceptual y la identificación
lógica de los factores emergentes (Tabachnick y Fidell, 2007) con un reparto más
homogéneo de la varianza explicada (Abad, Olea, Ponsoda y García, 2011) y obteniendo así
la solución factorial inicial. La fiabilidad se obtuvo mediante la consistencia interna con la
prueba alfa de Cronbach, cuyo valor criterio se estableció en .70 (Nunnally y Bernstein,
1974). Para el análisis factorial confirmatorio (AFC) se empleó el método de estimación de
máxima verosimilitud, utilizando una combinación de índices para evaluar la bondad de
ajuste del modelo (Brown, 2006; Kline, 2005), asumiendo un buen ajuste cuando la ratio de
χ²/gl es menor a 3 (Bollen y Long, 1993; Carmines y McIver, 1981), los índices CFI, GFI e
NNFI toman valores mayores a .90 (Hair et al., 2005; Tanaka y Huba, 1985), el valor de
31
Gálvez et al.
RMSEA toma valores entre .06 y .08 (Jöreskog y Sörbom, 1993) y el índice RMR muestra
valores de .06 o menores (Batista y Coenders, 2000; Hu y Bentler, 1999).
Para la realización de los análisis estadísticos se utilizó el paquete estadístico SPSS 18.0 así
como el programa LISREL 8.30 (Jöreskog y Sörbom, 1993).
RESULTADOS
Se realizó un análisis descriptivo recogiendo el perfil de los usuarios que han participado en
la presente investigación (tabla 1). En cuanto al género, el estudio 3 muestra la mayor
disparidad con un 31.4% de hombres y un 68.9% de mujeres, aunque considerando los tres
estudios, se observa una distribución de hombres (426) y mujeres (431) situada en torno al
50%, con una edad media de 36.29 años (DT=11.56). El rango de edad se sitúa entre 14 y
81 años, siendo la muestra del estudio 3 la que muestra un rango más amplio.
Tabla 1. Estadísticos descriptivos de la muestra de participantes en la investigación.
Estudio E-1 E-2 E-3 TOTAL
Muestra estudio 110 537 220 867
Válidos 110 (100%) 527 (98.1%) 220 (100%) 857
Edad media 36.13 32.11 40.64 36.29
(DT=8.41) (DT=11.11) (DT=15.17) (DT=11.56)
Género 62 (56.4%) 295 (54.9%) 69 (31.4%) 426 (49.71%)
Masculino 48 (43.6%) 232 (43.2%) 151 (68.9%) 431 (50.29%)
Femenino
Rango Mínimo 23 14 14 14
Máximo 66 69 81 81
En relación al nivel de estudios, de los 867 participantes un 6% (52) no respondieron a esta
pregunta, mientras que el 36.10% cuentan con estudios universitarios, el 25.6% han cursado
educación secundaria obligatoria, el 19.26% cursaron educación primaria, el 9% contestaron
haber realizado un ciclo formativo y el 4.04% no tienen estudios (tabla 2).
Tabla 2. Estadísticos descriptivos del nivel de estudios de los participantes.
Formación Estudio 1 Estudio 2 Estudio 3 TOTAL
Válidos Sin estudios 8 18 9 35 (4.04%)
Educación Primaria 12 112 43 167 (19.26%)
Ed. Sec. Obligatoria 20 163 39 222 (25.60%)
Ciclo Formativo 26 0 52 78 (9%)
Estudios Universitarios 39 197 77 313 (36.10%)
Total 105 490 220 815 (94.0%)
Perdidos Sistema 5 47 0 52 (6%)
TOTAL 110 537 220 867 (100%)
Las actividades que practican los participantes se exponen en la tabla 3, reflejando un total
de 19 diferentes. La natación presenta la mayor frecuencia de usuarios con 301 (34.72%); la
actividad de fútbol se sitúa en segundo lugar con 77 usuarios (8.88%), seguida de la
actividad de pilates con 69 (7.96%) en tercer lugar. Las actividades de spinning y tenis
presentan 59 (6.81%) y 58 (6.69%) usuarios respectivamente, las actividades de gimnasio
(48), judo (47), aerobic (44), ciclo (44) y kárate (40) tienen porcentajes similares en torno al
32
5%. Gimnasia suave y pádel presentan 23 y 22 usuarios respetivamente, y las actividades de

baloncesto (12), step (10), yoga (6), full contact (3), escuela de espalda (2), taekwondo (1) y
flamenco (1) presentan los porcentajes más bajos (≤1).
Tabla 3. Estadísticos descriptivos de las actividades practicadas por los participantes.
Programas Estudio 1 Estudio 2 Estudio 3 TOTAL
Natación 87 162 52 301 (34.72%)
Pádel 16 0 6 22 (2.54%)
Yoga 2 0 4 6 (0.69%)
Tenis 2 56 0 58 (6.69%)
Baloncesto 2 10 0 12 (1.38%)
Taekwondo 1 0 0 1 (0.12%)
Fútbol 0 77 0 77 (8.88%)
Spinning 0 59 0 59 (6.81%)
Judo 0 47 0 47 (5.42%)
Aerobic 0 44 0 44 (5.07%)
Pilates 0 40 29 69 (7.96%)
Kárate 0 40 0 40 (4.61%)
Escuela de espalda 0 2 0 2 (0.23%)
Gimnasio 0 0 48 48 (5.54%)
Ciclo 0 0 44 44 (5.07%)
Gimnasia suave 0 0 23 23 (2.65%)
Step 0 0 10 10 (1.15%)
Full contact 0 0 3 3 (0.35%)
Flamenco 0 0 1 1 (0.12%)
TOTAL 110 537 220 867 (100%)
Por otro lado, se realizó un análisis descriptivo de los once factores que componen la
herramienta utilizada, evaluando así la calidad percibida de los servicios deportivos de los
distintos municipios que han formado parte en la presente investigación (tabla 4). De esta
forma, el factor ubicación, perteneciente a la dimensión instalación deportiva, presenta los
mejores resultados con un valor medio de 4.12. A través de este factor pretendemos estimar
la calidad en relación con la comodidad de la ubicación o situación de la instalación deportiva
a la que el usuario acude regularmente. El factor contenido, perteneciente a la dimensión
profesor – monitor (M=4.06) pretende estimar la calidad percibida por los usuarios con
respecto a todos los aspectos relacionados con la actividad que imparte el técnico. En tercer
lugar, el factor bondad obtiene un valor medio de 3.94, perteneciente a la dimensión
programa de actividades, el cual está encaminado a obtener la información relativa a la
adecuación del programa de actividades en cuanto a oferta, distribución semanal, horario y
duración.
33
Gálvez et al.
Tabla 4. Factores más valorados de la herramienta CECASDEP.

Dimensión Denominación Media Moda Desv. típica Varianza
factor
Instalación deportiva Ubicación 4.12 5 .842 .711
Profesor-monitor Contenido 4.06 5 .863 .746
Programa de Bondad 3.94 4 .755 .571
actividades
De la misma forma, los factores que obtienen una valoración más baja por parte de los
usuarios que han participado en la investigación se presentan en la tabla 5. Así, el factor
equipamiento exterior con un valor medio de 2.16, que hace referencia a la existencia de
zonas verdes y aparcamientos, obtiene la valoración más baja de los once factores que
contiene la herramienta, seguido del factor confort de la dimensión vestuarios con una
valoración media de 2.84 y el factor funcionalidad de la dimensión espacios de actividad con
un valor medio de 3.25.
Tabla 5. Factores menos valorados de la herramienta CECASDEP.
Dimensión Denominación factor Media Moda Desv. típica Varianza
Instalación deportiva Equipamiento exterior 2.16 3 .886 .785
Vestuarios Confort 2.84 3 .104 .108
Espacios de actividad Funcionalidad 3.25 4 .882 .780
Para verificar las propiedades psicométricas de la herramienta empleada se realizó un AFE,
comprobando si los datos eran adecuados para este análisis mediante el cálculo de la
medida de adecuación muestral de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) y la prueba d esfericidad de
Bartlett. Los análisis estadísticos han mostrado un índice elevado en todas las dimensiones
para la prueba KMO (>.80) y el test de Bartlett ha resultado significativo (p<.001). La solución
factorial obtenida mostró once factores con una varianza explicada superior al 50% en cada
dimensión. Con respecto a la consistencia interna, los coeficientes alfa de Cronbach de las
dimensiones se han mostrado satisfactorios con valores α >.80 (Nunnally, 1976).
Se efectuó un análisis factorial confirmatorio (AFC) utilizando el método de máxima
verosimilitud para explorar la bondad de ajuste del modelo de once factores. Los indicadores
son en todos los casos aceptables según los criterios de exigencia considerados (tabla 6).
Tabla 6. Índices de bondad de ajuste y error del CECASDEP para el modelo de once
factores
Instalación Espacios de Programa de Profesor –
Vestuarios
deportiva actividad actividades monitor
χ² (32) (34) (53) (26) (19)
(p<.001) 84.16 117.62 108.77 45.79 37.37
χ²/gl 2.63 3.45 2.05 1.76 1.96
RMSEA .08 .10 .06 .06 .06
RMR .05 .05 .05 .03 .02
CFI .93 .93 .94 .98 .99
GFI .93 .90 .92 .96 .96
NNFI .90 .90 .93 .97 .98
34
CONCLUSIONES
La firme apuesta de las organizaciones deportivas por el desarrollo de la calidad supone una
constante evolución en la prestación de los servicios, donde resulta esencial el conocimiento
de los perfiles de usuarios y sus necesidades para la adecuación de los programas de
actividad física a la demanda. De igual forma, el conocimiento de las percepciones que
tienen sobre el servicio posibilita el desarrollo de estrategias de intervención de cara a la
mejora de la calidad. Así, el objetivo de esta investigación ha sido analizar el perfil del
usuario de distintos servicios municipales deportivos mediante la herramienta CECASDEP,
examinando asimismo tanto sus propiedades psicométricas como la estructura factorial.
Los resultados obtenidos permiten disponer de un perfil aproximado de las características
sociodemográficas y de práctica deportiva de los usuarios de programas de actividad física
en diferentes servicios municipales deportivos, siendo de gran ayuda en la identificación de
los aspectos que merecen atención diferencial por parte de las organizaciones. En este
sentido, el conocimiento sobre la práctica de ciertos programas de actividad física constituye
una ventaja a la hora de desarrollar estrategias destinadas a la reducción de costes y a la
mejora continua. Por este motivo, es necesario profundizar en esta línea de trabajo mediante
una adecuada metodología de segmentación y analizar las posibles diferencias en función
de una serie de criterios (género, edad, programa de actividad física, horario, etc.) que
puedan facilitar la prestación de un servicio de mayor calidad, favoreciendo la satisfacción y
la fidelización.
En cuanto a las propiedades psicométricas obtenidas por la herramienta, los resultados
avalan su utilización en la evaluación de la calidad percibida en servicios municipales
deportivos, siendo especialmente útil por su reducido número de ítems, la fácil comprensión
de los mismos así como la rápida aplicación e interpretación, lo que facilita la elaboración de
concretos planes de actuación destinados a la mejora de la calidad. No obstante, resulta
conveniente aplicar este instrumento en la línea de la calidad total como filosofía
organizacional, siendo para ello necesario conocer las percepciones y expectativas de los
directivos, personal de contacto y usuarios indirectos (padres y/o madres), así como el
empleo de la metodología cualitativa para las respuestas abiertas, pues proporcionarán una
información de gran valor y de mucha utilidad a la hora de avanzar hacia un modelo de
gestión de la calidad total.
Agradecimientos
Este estudio, que forma parte de una investigación de mayor alcance, se encuentra
enmarcada en diversos grupos de investigación: Evaluación Psicosocial en Contexto
Naturales: Deporte y Consumo (Código: SEJ444), subvencionado por la Junta de Andalucía
(Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa) y, Observación de la interacción en deporte y
actividad física: Avances técnicos y metodológicos en registros automatizados cualitativos-
cuantitativos, subvencionado por la Secretaría de Estado de Investigación, Desarrollo e
Innovación del Ministerio de Economía y Competitivad (DEP2012-32124), durante el trienio
2012-2015.
35
Gálvez et al.
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37
®2011-2012, Vol. 7, No. 7, 38-46
Actividad física y consumo de alcohol en universitarios del

área de ciencias de la salud
Julio Alejandro Gómez Figueroa1 3

Misael Ignacio Rodríguez Martínez1
Ciria Margarita Salazar C.2
Pedro Julián Flores Moreno 3
1Facultad de Educación Física de la Universidad Veracruzana, México
2Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Colima, México
3Licenciatura en Ciencias del Ejercicio Físico del Instituto Tecnológico de Sonora, México
Abstract
This research was conducted at the Veracruzana University with area students, health sciences, in
order to meet the perceived levels of physical activity, alcohol consumption levels and whether there
was a relationship between them, taking as ideal for professionals in this area must be advocates of
conservation and health care, the sample was 249 students, of whom 57.8% are women (144) and
42.2% men (105), age females average is 20 ± 2.3 years for males and 21 ± 1.8 years. The study is
correlational, seeking the perceived association between high alcohol consumption with low physical
activity levels and if high alcohol consumption is vulnerable to the university consume snuff or other
types of drugs (marijuana, cocaine, amphetamines). The results found that: 11.2% (28) perceived
that their alcohol consumption is high, but there is a direct correlation with the use of other drugs (r =
.155 p <.01), levels of physical activity in both genders perceive to be high.
Keywords: University, Health Sciences, alcohol consumption, physical activity.
Resumen
La presente investigación se lleva a cabo en la Universidad Veracruzana con estudiantes del
área de ciencias de la salud, con el objetivo de conocer la percepción sobre los niveles de
actividad física, los niveles de consumo de alcohol y saber si existe una relación entre ellas,
tomando como ideal que los profesionales de esta área deben ser promotores de la
conservación y cuidado de la salud, la muestra fue de 249 estudiantes, de los cuales el
57.8% son mujeres (144) y el 42.2% hombres (105), la edad promedio de las féminas es de
20 ± 2.3 años y de los varones de 21 ±1.8 años. El estudio es de tipo correlacional, buscando
3
Julio Alejandro Gómez Figueroa, alexjfking@hotmail.com, Facultad de Educación Física de la Universidad
Veracruzana. México
38
Actividad física y consumo de alcohol en universitarios.
la asociación entre la percepción del consumo de alcohol alto con los niveles de actividad
física baja y si por el consumo alto de alcohol el universitario es vulnerable a consumir
tabaco u otros tipo de drogas (marihuana, cocaína, anfetaminas). En los resultados se
encuentra que; el 11.2% (28) percibe que su consumo de alcohol es alto, pero no existe una
correlación de forma directa con el uso de otras drogas (r=.155 p<.01), los niveles de
actividad física en ambos géneros perciben que es alto.
Palabras clave: Universitarios, Ciencias de la Salud, Consumo de Alcohol, Actividad Física.
INTRODUCCIÓN
Según la Organización Panamericana de la Salud, durante la última década el consumo de

alcohol como problema de salud pública, es especialmente problemático en América Latina y
el Caribe. Mientras que en todo el mundo la proporción de muertes atribuibles al alcohol es
del 1,5%, en los países de la región esta cifra es el 4,5% (OPS, 2002).
En México, por ejemplo, se afirma que aproximadamente dos terceras partes de la población
nacional de entre 12 y 65 años, es bebedora (Esquivo, 1997). Los patrones de consumo son
variables, según la edad, las condiciones sociales y la diversidad de situaciones familiares y
personales, pero se observa que las diferencias de género en lo que al consumo se refiere,
aún son marcadas. Con referencia a las estadísticas de la Secretaría de Salud que se
desprenden de la Encuesta Nacional de Adicciones, las mujeres se inician en el consumo de
alcohol en edades más tardías que los varones. La edad más frecuente para ingerir su
primera copa completa es entre los 18 y los 29 años para las mujeres y entre los 12 y los 15
años para los varones (SSA, 2004).
En comparación con países desarrollados de Europa y Asia y con los latinoamericanos,
México ocupa el segundo lugar en mortalidad de hombres y el tercero en mujeres por cirrosis
hepática, (CONADIC, 2004). Por otra parte, según el Sistema de Vigilancia Epidemiológica
de las Adicciones, más de la tercera parte de los menores infractores (38.5%) cometieron
algún delito mientras estaban bajo el efecto del alcohol; además los accidentes son la
principal causa de muerte entre las personas de 15 a 24 años de edad. Estos antecedentes
justifican la necesidad de conducir estudios con jóvenes y adolescentes.
Tur, (2003), encontró que en un grupo de 445 adolescentes, el 60% ingieren bebidas
alcohólicas y su nivel de actividad física está negativa y significativamente relacionado con el
consumo de alcohol. Latimer, (2004), identificó que los estudiantes cuyos hermanos o pares
ingerían bebidas embriagantes mostraban mayores niveles de abuso y/o dependencia del
alcohol. Al respecto, los trabajos antropológicos de Abel y Plumridge (2004), confirman que
ingerir alcohol en la escuela es un medio de socialización. Asimismo, Epstein, (1999),
encontró que las influencias sociales, principalmente de los amigos, están asociadas con
problemas del comportamiento y el uso e iniciación en el consumo de bebidas alcohólicas.
La edad de inicio del consumo de bebidas embriagantes es variable, notándose que algunos
de los estudiantes tomaron por primera vez a los cinco años de edad, aunque la mayoría se
ubican en el rango de 13 a 15 años. En la etapa de la adolescencia en la que se encuentran,
más del 82% reportan el consumo de alcohol, en forma esporádica o frecuente. Datos
similares encontraron Samdal y Cols., (2000), al afirmar que en Europa y Norteamérica el
uso de alcohol entre adolescentes es más prevaleciente a los 15 años de edad.
Rodríguez L., et., al. (2005), en su estudio denominado “Génesis del alcoholismo en
estudiantes adolescentes” dentro de los resultados obtenidos, detecta una tendencia hacia el
39
Gómez, Rodríguez, Salazar, y Flores
alcoholismo de magnitud considerable, donde el contexto sociocultural encierra serios

riesgos para la salud de la gente joven, pues como señala Bukstein (1994), en los
adolescentes a diferencia de los adultos, es más probable que el uso y abuso del alcohol los
convierta en consumidores potenciales de otras drogas.
Por lo anterior se plantea realizar una investigación con los estudiantes del Campus
Veracruz-Boca del Río de la Universidad Veracruzana del área de Ciencias de la Salud, que
comprende siete licenciaturas siendo estas; Medicina, Bionálisis, Nutrición, Enfermería,
Odontología, Psicología y Educación Física, para determinar la percepción de los
universitarios sobre los niveles de consumo de alcohol, clasificado en alto el consumo de
bebidas alcohólicas de 5 o más veces a la semana, en medio; el consumo de bebidas
alcohólicas de 2 a 4 veces a la semana y de bajo el consumo de bebidas alcohólicas de 1
vez a la semana y sus niveles de actividad física, la diferencia entre genero así como la
posibilidad de que alcoholizados los universitarios se atrevan a consumir otro tipo de drogas.
Cabe señalar que los profesionales del área de ciencias de la salud son encargados en su
campo profesional de prevenir la enfermedad a través de la conservación de la salud, por
ello el conocer la percepción en relación a sus niveles de actividad física y niveles de
consumo de alcohol es de suma importancia. Pues egresar profesionales con problemas de
consumo alto de alcohol puede ser un problema social.
MÉTODO
Sujetos
La muestra fue de 249 universitarios, seleccionados de forma probabilística y de tipo
aleatoria, dentro de los criterios de inclusión se tomo que fueran estudiantes de cualquier
semestre de uno de los siete programas educativos; Medicina, Bionálisis, Nutrición,
Enfermería, Odontología, Psicología y Educación Física, de los cuales el 57.8% es mujer
(144) y el 42.2% es hombre (105), como lo muestra la tabla 1., la edad promedio de las
mujeres es de 20 ± 2.3 años y de los hombres de 21 ±1.8 años (tabla 2), todos ellos
pertenecientes al campus Veracruz–Boca del Río de la Universidad Veracruzana.
40
Tabla 1. Género
Frecuencia Porcentaje Porcentaje valido Porcentaje acumulado
Valido Hombre 105 42.2 42.2 42.2
Mujer 144 57.8 57.8 100.0
Total 249 100.0 100.0
Tabla 2. Edad de la muestra

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
Valid 18 26 10.4 10.4 10.4
19 44 17.7 17.7 28.1
20 57 22.9 22.9 51.0
21 42 16.9 16.9 67.9
22 36 14.5 14.5 82.3
23 18 7.2 7.2 89.6
24 18 7.2 7.2 96.8
25 5 2.0 2.0 98.8
26 2 .8 .8 99.6
27 1 .4 .4 100.0
Total 249 100.0 100.0
Instrumento
A los participantes se les aplicaron los siguientes instrumentos:
Cuestionario internacional de actividad física versión corta formato auto administrado -
últimos 7 días para uso con jóvenes y adultos de mediana edad (15-69 años). Los
Cuestionarios Internacionales de Actividad Física (IPAQ, por sus siglas en inglés) contienen
un grupo de 4 cuestionarios. La versión larga (5 objetivos de actividad evaluados
independientemente) y una versión corta (4 preguntas generales) están disponibles para
usar por los métodos por teléfono o auto administrada. El propósito de los cuestionarios es
proveer instrumentos comunes que pueden ser usados para obtener datos
internacionalmente comparables relacionados con actividad física relacionada con salud. El
desarrollo de una medida internacional para actividad física comenzó en Ginebra en 1998 y
fue seguida de un extensivo examen de confiabilidad y validez hecho en 12 países (14 sitios)
en el año 2000. Los resultados finales sugieren que estas medidas tienen aceptables
propiedades de medición para usarse en diferentes lugares y en diferentes idiomas, y que
son apropiadas para estudios nacionales poblacionales de prevalencia de participación en
actividad física. Se recomienda el uso de los instrumentos IPAQ con propósitos de monitoreo
e investigación. Se recomienda que no se hagan cambios en el orden o redacción de las
preguntas ya que esto afectará las propiedades sicométricas del instrumento.
El Cuestionario de Salud SF-36 está compuesto por 36 preguntas (ítems) que valoran los
estados tanto positivos como negativos de la salud. Se desarrolló a partir de una extensa
batería de cuestionarios empleados en el MOS, que incluían 40 conceptos relacionados con
la salud2. Para crear el cuestionario, se seleccionó el mínimo número de conceptos
necesarios para mantener la validez y las características operativas del test inicial. El
cuestionario final cubre 8 escalas, que representan los conceptos de salud empleados con
más frecuencia en los principales cuestionarios de salud, así como los aspectos más
relacionados con la enfermedad y el tratamiento. Los 36 ítems del instrumento cubren las
siguientes escalas: Función física, Rol físico, Dolor corporal, Salud general, Vitalidad,
Función social, Rol emocional y Salud mental. Adicionalmente, el SF-36 incluye un ítem de
transición que pregunta sobre el cambio en el estado de salud general respecto al año
41
anterior. Este ítem no se utiliza para el cálculo de ninguna de las escalas pero proporciona
información útil sobre el cambio percibido en el estado de salud durante el año previo a la
administración del SF-36.
Procedimiento
Posterior al diseño del estudio se procedió al levantamiento de la información, en el cual
participaron dos estudiantes de que prestan su servicio social en el cuerpo académico UV-
CA-292 “Educación Física y Salud”, un académico (líder del CA) de la facultad de educación
física, el muestreo se realizó en las instalaciones de cada programa educativo, tomando de
forma aleatoria a los estudiantes inscritos en el programa educativo, se les daban las
instrucciones para la auto-contestación de los instrumentos seleccionados en un lugar
cómodo, sombreado y seguro.
Análisis Estadístico
El análisis se realizó en la paquetería SPSS versión 17.0, se calcularon los estadísticos
descriptivos, tablas de contingencia, se estudio la correlación de las variables con la prueba
Pearson.
RESULTADOS
Al analizar los resultados del genero femenino (N=144) se pude observar que; el 57.6% (83)
no consumen, el 23.6% (34) tienen un consumo bajo, 10.4% (15) un consumo medio del
8.3% (12), ver tabla 3.
Tabla 3. Consumo de Tabaco en Mujeres
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid No consumo 83 57.6 57.6 57.6
Bajo 34 23.6 23.6 81.3
Medio 15 10.4 10.4 91.7
Alto 12 8.3 8.3 100.0
Total 144 100.0 100.0
En el consumo de alcohol, el no consumo es de 31.3% (45) para el consumo bajo del 39.6%
(57) el consumo medio de 19.4% (28) y el consumo alto tiene un 9.7% (14), ver tabla 4.
Tabla 4. Consumo de Alcohol en Mujeres
Cumulative
Bajo 57 39.6 39.6 70.8
Medio 28 19.4 19.4 90.3
Alto 14 9.7 9.7 100.0
Total 144 100.0 100.0
En relación al consumo de drogas; el no consumo es de 94.4% (136) el consumo bajo de
4.2% (6), el consumo medio de .7% (1) y el alto de .7% (1), ver tabla 5.
42
Tabla 5. Consumo de Drogas en Mujeres

Cumulative
Bajo 6 4.2 4.2 98.6
Medio 1 .7 .7 99.3
Alto 1 .7 .7 100.0
Total 144 100.0 100.0
La correlación no existe de forma directa entre el consumo de alcohol con el uso de drogas
(r=.169 p<.01), y la correlación entre el consumo de alcohol con el de tabaco es de r=.555
p<.01., ver tabla 6.
Tabla 6. Correlación entre el Consumo de Alcohol con Tabaco y/o Drogas en
Mujeres
Mujer Tabaco Alcohol Drogas
Mujer Pearson Correlation .a .a .a .a
Sig. (2-tailed) . . .
N 144 144 144 144
Tabaco Pearson Correlation .a 1 .555** .211*
Sig. (2-tailed) . .000 .011
N 144 144 144 144
Alcohol Pearson Correlation .a .555** 1 .169*
Sig. (2-tailed) . .000 .043
N 144 144 144 144
Drogas Pearson Correlation .a .211* .169* 1
Sig. (2-tailed) . .011 .043
N 144 144 144 144
a. Cannot be computed because at least one of the variables is constant.
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Respecto a los resultados del genero masculino (N=105) en relación al consumo de tabaco
tenemos que; el no consumo tiene un 51.4% (54), el consumo bajo de 19% (20), el medio de
19% (20) y el consumo alto de 10.5% (11) ver tabla 7.
Tabla 7. Consumo de tabaco de hombres
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent
Bajo 20 19.0 19.0 70.5
Medio 20 19.0 19.0 89.5
Alto 11 10.5 10.5 100.0
Total 105 100.0 100.0
Respecto al consumo de alcohol; el no consumo es del 21.9% (23), el consumo bajo es de

32.4 (34), el consumo medio de 32.4% (34) y el consumo alto de 13.3% (14) ver tabla 8.
43
Tabla 8. Consumo de Alcohol de hombres

Percent
Bajo 34 32.4 32.4 54.3
Medio 34 32.4 32.4 86.7
Alto 14 13.3 13.3 100.0
Total 105 100.0 100.0
Referente al consumo de drogas; el no consumo del 97.1% (102), el consumo bajo, medio y
alto es del 1% (1) cada uno ver tabla 9.
Tabla 9. Consumo de Drogas de Hombres
Percent
Bajo 1 1.0 1.0 98.1
Medio 1 1.0 1.0 99.0
Alto 1 1.0 1.0 100.0
Total 105 100.0 100.0
No hay una correlación directa entre el consumo de alcohol con el uso de drogas (r=.103
p<.01), y la correlación entre el consumo de alcohol con el de tabaco es de r=.564 p<.01 ver
tabla 10.
Tabla 10. Correlación entre el Consumo de Alcohol con Tabaco y/o Drogas en hombres
Consumo Consumo Consumo Género
de tabaco de Alcohol de Drogas
Consumo de Pearson 1 .564** .092 .a
tabaco Correlation
Sig. (1-tailed) .000 .174 .
N 105 105 105 105
Consumo de Pearson .564** 1 .103 .a
Alcohol Correlation
Sig. (1-tailed) .000 .148 .
N 105 105 105 105
Consumo de Pearson .092 .103 1 .a
Drogas Correlation
Sig. (1-tailed) .174 .148 .
N 105 105 105 105
Género Pearson .a .a .a .a
Correlation
Sig. (1-tailed) . . .
N 105 105 105 105
**. Correlation is significant at the 0.01 level (1-tailed).
En relación a la actividad física se encontró que; de las 144 mujeres, 44 de ellas se ubican
dentro de un nivel de intensidad bajo, 31 en nivel medio y 69 en nivel alto, comparado con
los varones que se ubican 31 en nivel bajo, 27 en nivel medio y 47 en alto, sumando los
resultados los universitarios que mantienen niveles de actividad física bajo son; 75, lo que
44
representa el 30.1%, comparado con los físicamente muy activos que son 116,
representando el 46.6% de la muestra ver tabla 11.
Tabla 11. Niveles de Actividad Física
Percent
Valid bajo 75 30.1 30.1 30.1
medio 58 23.3 23.3 53.4
alto 116 46.6 46.6 100.0
Total 249 100.0 100.0
CONCLUSIONES
Se concluye que el consumo de alcohol no es cuestión de genero, pues existe en la muestra

un grupo de universitarios femeninos y masculinos con problemas en el consumo alto de
alcohol lo que a futuro traerá problemas de salud, posibles conflictos en el lugar donde se
inserten a laborar, tanto con sus compañeros de trabajo, como actitudes de
irresponsabilidad, agresividad, baja productividad, ausentismo por enfermedad así como
problemas sociales como son violencia intrafamiliar, accidentes y muertes prematuras, ya
que esta es la principal causa de muerte en jóvenes en México, tomando en cuenta que los
egresados de estos programas educativos se insertan al campo profesional entre los 22 y 26
años de edad, aunado a esto si continúan con niveles de actividad física bajos podrían estar
propensos a caer en sedentarismo y adquirir las enfermedades que este condición conlleva,
como es en primer lugar la obesidad, trastornos cardiovasculares y diabetes. Por otro lado,
se observa la correlación existente entre el consumo de alcohol con el consumo de tabaco,
no existiendo correlación en el consumo de alcohol con el consumo de drogas.
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46
®2011-2012, Vol. 7, No. 7, 47-56
Pruebas de aptitud física y su relación con el porcentaje de
masa grasa en escolares
Ricardo López García1
Nancy Cristina Banda Sauceda2
1Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León, México.
2Facultad de Salud Pública y Nutrición, Universidad Autónoma de Nuevo León, México.
Abstract
The objective of this study was to determine the effects of physical education in the
percentage of fat mass and health related physical well-being among children from 8 to 12
years of age in Granada (Spain) in a longitudinal randomized from 5 months. 106 (57 girls
and 49 children) children aged between 8 and 12 years completed the study. They were
healthy students in public schools and no history of formal training. The subjects were tested
(percentages of fat mass and physical condition related to health, measured by the EUROFIT
battery) at the beginning and in the week 20. After 5 months of study, girls showed more fat
than males (p<0.05). Associated to physical health showed gender differences only in the
slalom test (p<0.05). Physical health-related outcomes in the percentage of fat mass revealed
that physical activity in school is not enough to support an optimal level of health related
aptitude.
Key words: body composition, children, obesity, physical condition, health.
Resumen
El objetivo de este estudio fue determinar los efectos de la educación física en el porcentaje
de masa grasa y la salud relacionados con el bienestar físico entre niños y niñas de 8 a 12
años de edad en Granada (España) en un estudio longitudinal, aleatorizado de 5 meses. 106
niños (49 niños y 57 niñas) de entre 8 y 12 años completaron el estudio. Eran estudiantes
sanos de las escuelas públicas y sin antecedentes de entrenamiento formal. Los sujetos
fueron probados (porcentaje de masa grasa y condición física relacionada con la salud,
medido a través de la batería EUROFIT) al inicio y en la semana 20. Después de 5 meses de
estudio, las niñas mostraron más masa grasa que los varones (p<0.05). Relacionados con la
salud física mostraron diferencias de género sólo en la prueba de eslalon (p<0.05). Los
resultados del porcentaje de masa grasa relacionados con la salud física revelaron que la
actividad física en la escuela no es suficiente para apoyar un nivel óptimo de salud
relacionados con aptitud.
Palabras claves: composición corporal, niños, obesidad, condición física, salud.
47
López, y Banda
INTRODUCCIÓN
La condición física en niños ha sido definida como la capacidad de realizar tareas física sin
fatiga relacionada con la resistencia cardiorrespiratoria general, resistencia muscular
específica, y los niveles de fuerza muscular, amplitud de movimiento, velocidad y
coordinación (Mondal, 2006; Deforche, 2003). La condición física en los niños está
estrechamente relacionada con su nivel de salud cardiovascular, existiendo una relación
directa entre el desarrollo de la condición física y el desarrollo motor. Es evidente que en la
última década, en general, el nivel de condición física en niños ha ido decreciendo y los
niveles de obesidad han aumentado (World Health Organization, 2009; Slinger, 2005),
probablemente porque los niveles de actividad física requeridos a los niños en edad escolar
no son suficiente para promover una salud óptima (Koutedakis et al., 2003).
La obesidad es un problema importante en los niños escolares, los pobres hábitos
alimenticios y la falta de actividad física diaria puede conducir a la obesidad en los niños con
predisposición genética. Para evitar la obesidad, los jóvenes deberían de aumentar la
actividad física. La cantidad de tiempo para la educación física escolar ha disminuido y las
intervenciones curriculares han limitado efectos (Lobstein et al., 2004; Simsek et al., 2005).
Al igual que en los adultos, el incremento de la obesidad infantil es una epidemia global
(World Health Organization, 2009), que en los adultos está asociada a una mayor riesgo de
mortalidad en numerosas enfermedades (Bender et al., 1998) y en los niños a un aumento
en los factores de riesgo cardio-vascular, los problemas en el aparato locomotor (Ball et al.,
1998) y problemas psicológicos (Torok et al., 2001). Nalan et al., (2000) describen los
beneficios asociados a la actividad física en niños y adolescentes, mejorando posibles
cardiopatías, la obesidad y los problemas que de ellos de derivan, además indican los
beneficios sociales y psicológicos que proporcionan el desarrollo de la condición física
mediante la actividad física y el deporte. Koutedakis et al., (2003) estableció que uno de los
mayores dificultades en el seguimiento de la obesidad es su adherencia a los programas de
actividad física
Los esfuerzos encaminados a promover altos niveles de aptitud física en la juventud, hoy en
día debe ser una prioridad. La mayoría de estudios sobre la aptitud física se centró en la
capacidad aeróbica descuidando la aptitud neuromotor (es decir, la fuerza muscular,
flexibilidad, velocidad de movimiento y coordinación), la presentación de informes disminuyo
los niveles de condición física en los niños de hoy, mientras que otros no muestran
diferencias (Matton et al., 2007; Tomkinson, 2007).
La relación entre la actividad física y estado de salud de los niños y jóvenes ha sido bien
documentada (Hallal et al., 2006; Vicente-Guerrero, 2006). No hay pruebas suficientes que
estudios de la actividad física aporte beneficios en términos de bienestar físico, mental y
social, brinden oportunidades a los jóvenes para expresar confianza en sí mismo, sensación
de logro, la interacción social y la integración, así como promover la adopción de un estilo de
vida diferente, evitando el consumo de tabaco, alcohol, drogas y conductas violentas.
Se ha informado de que los niños que son competentes en la realización de las habilidades
motoras pueden participar más en el tipo de actividades que pueden mejorar sus niveles de
condición física (Barnett et al., 2008). Las mejoras en la capacidad muscular y la velocidad y
agilidad, en vez de la capacidad aeróbica, parecen tener un efecto positivo sobre la salud del
esqueleto (Ortega et al., 2008). Por lo tanto, el sistema neuromotor puede ser tan importante
como la capacidad aeróbica en el mantenimiento de la salud en general (Armstrong et al.,
1997). La descripción de los niveles de condición física de los niños puede hacer que la
promoción de aptitud y las intervenciones más eficaces, puede mejorar la salud presente y
48
Pruebas de aptitud física y su relación con el porcentaje de masa grasa en escolares.
futura de los niños. Además los datos podrían ser aprovechados por los profesores de
educación física y entrenadores deportivos y se utiliza para identificar a los niños con talento
que podrían ser entrenados para el deporte competitivo.
El objetivo de este estudio fue determinar los efectos de la educación física en la
composición corporal principalmente en el porcentaje de masa grasa y la salud relacionados
con el bienestar físico entre niños y niñas de 8 a 12 años de edad de una población en
Granada (España).
MATERIALES Y MÉTODOS
La muestra del estudio ha estado constituido por 119 niños y niñas de 8 a 14 años de edad
(11,40 ± 2,17 y 11,15 ± 2,30 años para hombres y mujeres respectivamente) escolares de los
centros públicos donde se ha llevado el estudio.
Sólo los sujetos médicamente saludables con hematología y bioquímicas con valores de
rango normales fueron incluidos en este estudio. Así, temas a presentar como enfermedades
crónicas, metabólicas o las enfermedades agudas o tomar cualquier medicamento fueron
excluidos del estudio. Al final, un total de 106 niños (49 hombres y 57 mujeres) concluyó el
estudio.
El protocolo fue aprobado por el Comité de Ética de la Universidad de Granada e informando
consentimiento escrito fue obtenida de los padres de los voluntarios. El estudio se realizo de
acuerdo con la ética de la Declaración Helsinki (Hong Kong revisión, septiembre de 1989),
de la CEE sobre Buenas Prácticas Clínica (documento 111/3976/88, julio de 1990).
En el diseño experimental se ha utilizado un modelo de estudio prospectivo longitudinal a lo
largo del tiempo, doble ciego y aleatorizado de 5 meses.
Se conjugaron dos variables a manipular, que fueron la variable independiente, ha sido el
generó, con dos niveles sexo masculino y sexo femenino. Las variables dependientes habían
sido el porcentaje de masa grasa y las evaluaciones de la condición física.
Se tomaron mediciones antropométricas al comienzo de estudio y después de 5 meses. Los
voluntarios se descalzaban y vestían con ropa interior solamente. Se midió el peso corporal
(kg) utilizando la bascula seca 220. Para la altura (cm) se midió con una precisión
estadímetro seca. Los sujetos se pusieron de pie, con los pies juntos, rodillas rectas, talones,
las nalgas y la espalda tocando la parte posterior de la estadímetro y la cabeza en posición
horizontal en línea Frankfurt. El porcentaje de masa grasa se midió utilizando el método de
impedancia bioeléctrica (Bodystat-500, UK).
Las valoraciones de las pruebas de la batería de test EUROFIT se les realizo al comienzo
del estudio (pretest) y después de 5 meses (postest), fueron aplicadas en forma de circuito
organizado, en los centros educativos. Las 7 pruebas integradas dentro de la batería
EUROFIT (Moreno et al., 2003) validada y estandarizada por el Consejo de Europa y usadas
por el Consejo Superior de Deportes (CSD) para la detección de talentos deportivos en
edades tempranas e investigaciones con procesos de revisión externos (Sauka et al., 2011).
1- Eslalon (coordinación): La prueba utilizada tiene el objetivo medir la coordinación
dinámico-global y la coordinación óculo-manual a través de la habilidad en el manejo de un
objeto (bote de balón). Se desarrolla en una superficie plana y antideslizante donde se
disponen cuatro balizas en línea recta y separada dos metros entre sí y la primera, a su vez,
situada a dos metros de la línea de partida. El alumno se coloca detrás de la línea de salida
49
López, y Banda
sostenida en la mano un balón de minibasket. A la señal de inicio tiene que realizar un

recorrido de ida y vuelta en zig-zag botando el balón entre las balizas. Está permitido un
segundo intento en caso de que se escape el balón. Se registra el tiempo que invierte en
realizar la prueba, precisando hasta las décimas de segundo.
2- Recogida de vara o bastón de Galton (velocidad de reacción): Esta prueba tiene el
objetivo de medir la velocidad desde el punto de vista de la coordinación óculo-manual. Su
ejecución requiere una vara que disponga de una escala gradual en centímetros
(aproximadamente de 1 metro de largo, 2,5 cm de diámetro y 0,5 kg de peso). La escala
tiene situado el punto 0 a 30 cm de uno de los extremos de la vara.
El alumno se coloca sentado a horcajadas en una silla, con la cara hacia el respaldo,
apoyando el brazo más hábil (dominante) del codo hasta la muñeca sobre el respaldo de la
silla, la palma de la mano hacia adentro, los dedos estirados, el pulgar separado (mano
semicerrada) y la vista fija en esta mano.
El examinador se sitúa frente al alumno e introduce el bastón en el hueco de la mano
haciendo coincidir el cero de la escala de medición con el borde superior de la mano. El
alumno es advertido con la palabra "listo" de que el examinador va a dejar caer el bastón en
los tres segundos siguientes. El alumno debe agarrar el bastón lo antes posible, la mirada
debe permanecer hacia la mano con la que tiene que sujetar la vara. Se registra en
centímetros la distancia que coincida con el borde superior de la mano del alumno una vez
que éste haya sujetado el bastón y, por tanto, detenido la caída, se anota el mejor de los dos
intentos que realiza.
3- Tapping con los brazos (velocidad de miembro): Para medir esta prueba se utilizo una
mesa regulable en altura de manera que llegue a la cintura del alumno. Sobre su tablero
tiene impresos dos círculos de veinte centímetros de diámetro y cuyos centros están
separados ochenta centímetros, equidistante de ambos círculos se sitúa una placa
rectangular de 10 x 20 cm. El alumno, colocado frente a la mesa y con los pies ligeramente
separados, sitúa su mano no dominante sobre la zona rectangular y la mano más hábil
encima de uno de los dos círculos. La prueba transcurre tocando alternativamente cada unos
de los círculos un total de 25 veces con la mano dominante y tan deprisa como se pueda. La
mano menos hábil permanece en continuo contacto con el rectángulo pintado entre los
círculos. El cronómetro se para cuando tiene lugar el contacto número cincuenta; y el tiempo
se registra en centésimas de segundo. El objetivo es tocar dos placas de forma alternativa a
la máxima velocidad.
4- Equilibrio del flamenco (equilibrio): Permanecer en equilibrio sobre el pie dominante, mide
la estabilidad general, tomándose la medida en segundos.
5- Dinamometría manual (fuerza): El objetivo de la prueba es medir la fuerza estática por
medio de un dinamómetro de precisión. El alumno sujeta el aparato medidor con su mano
más fuerte (normalmente de precisión) y su brazo cae totalmente extendido a lo largo del
cuerpo, pero sin tocar ninguna parte de éste. El alumno debe presionar todo lo que pueda
sobre el dinamómetro flexionando los dedos de éste. En el momento en que haya
conseguido su grado máximo de flexión se registra la marca en kilogramos. Se admiten dos
intentos y se hace constar el mejor de las dos medidas de la fuerza máxima realizado con el
agarre de la mano dominante en un dinamómetro manual.
6- Course Navette (resistencia cardio-respiratoria): La prueba empleada tiene el objetivo de
medir la capacidad aeróbica de los alumnos. Para realizarla es necesario disponer de un
espacio plano, con las dos líneas paralelas separadas entre sí 20 metros, y con un margen
mínimo de un metro por los exteriores; una cinta magnetofónica o un aparato electrónico,
comercializado para este fin, que señala las fracciones de tiempo o palieres.
50
El desarrollo de la prueba comienza cuando los alumnos se colocan detrás de la línea, a un

metro de distancia unos de otros. Al oír la señal de partida comienza a desplazarse hasta la
línea opuesta y la sobrepasan. Allí esperan a oír la señal acústicas (palieres). Cada alumno
repetirá estos desplazamientos constantemente hasta que no pueda llegar a pasar la línea
en el momento en que suene la señal. Entonces se retirará de la prueba y el aplicador
registrará el último palier que haya escuchado el alumno.
7- Flexión profunda del tronco (flexibilidad): La prueba para medir esta cualidad se denomina
"flexión profunda de tronco" y su objetivo es indicar la flexión global del tronco y
extremidades. Es necesario utilizar una plataforma de 0,76 x 0,88 m sobre la que se sitúa
una escala métrica. El alumno se coloca sobre ella de pie y descalzo, hacia coincidir sus
talones con la línea que determina el 0 en la escala de medición y éstos deben permanecer
totalmente apoyados durante su ejecución. Se realiza la flexión de rodillas, de manera que
las manos lleguen lo más atrás posible sobre la escaña métrica, después de pasarlas entre
las dos piernas. Esta posición debe mantenerse hasta que la distancia, expresada en
centímetros, sea leída por el examinador. Se realizan dos tentativas y se valora la mayor.
ESTADÍSTICA
El análisis de la varianza de la composición corporal y de los test físicos de la población
objeto de estudio, se han comprobado mediante la aplicación de test ANOVA y el significado
se ha establecido en p<0.05, con la variable independiente del genero, sexo masculino y
sexo femenino para poder realizar el estudio del análisis de la varianza múltiple, los datos se
han normalizado expresándose en porcentaje de incremento con respecto al valor basal
inicial, cumpliendo los supuestos previos que exige el análisis estadístico (Martín-Andres et
al., 2009).
RESULTADOS
En la tabla 1 muestra la estadística descriptiva e inferencial de los resultados obtenidos en

relación al sexo del sujeto de las características antropométricas de los participantes, solo se
encontraron diferencias significativas (p<0.05) entre la muestra del sexo masculino y sexo
femenino en la variable del porcentaje de masa grasa, superior en la muestra de las niñas
que el de los niños, en las demás mediciones no se observaron diferencias significativas en
ninguno de los dos géneros
Tabla 1. Cambios de la composición corporal y de las características antropométricas por

género.
Toma 1 Toma 2 Incremento (%)
(0 mes) (5 meses)
Sexo masculino, n = 49
IMC (kg/m2) 19,47 ± 3,27 19,32 ± 3,24 -0,71 ± 3,27
Porcentaje de masa grasa 20,72 ± 5,96 19,26 ± 5,57 -6,81 ± 7,31
(%)
Sexo femenino, n = 57
IMC (kg/m2) 19,82 ± 3,96 19,89 ± 3,85 0,49 ± 3,55
Porcentaje de masa grasa 27,28 ± 5,93 26,25 ± 5,96 -3,77 ± 6,54
(%)
51
López, y Banda
Para establecer las posibilidades diferenciales existentes entre variables (IMC y porcentaje
de masa grasa), se han comparado mediante la aplicación de test ANOVA, la variable
independiente a los grupos del estudio para poder realizar el estudio del análisis de la
varianza múltiple, (tabla 1) los datos se han normalizado expresándose en porcentaje de
incremente con respecto al valor basal inicial, cumpliendo los supuestos previos que exige el
análisis estadísticos (12).
En la tabla 2 muestra que en la variable independiente de la porcentaje de masa grasa se
encontraron diferencias significativas, superior en el sexo femenino (P = 0,0099).
Tabla 2. Resultados del análisis de la varianza múltiple (MANOVA) de las variables
independientes con respecto a la variable dependiente del porcentaje de masa grasa.
Variable Entrada N Media Desv. Típ. F-Ratio P-Valor
Sexo 6,93 0,0099*
Masculino 49 -6,81 % 7,31
Femenino 57 -3,77 % 6,54

* P<0.05
En la tabla 3 recoge los resultados de las pruebas de condición física realizadas. El análisis
inferencial muestra diferencias significativas entre la muestra del sexo masculino y sexo
femenino en las variables del eslalon, superior en la muestra del sexo masculino,
respectivamente, no encontrándose diferencias significativas en el resto de las variables
analizadas con respecto a los grupos del estudio.
52
Tabla 3. Resultados de las pruebas de condición física relacionada con la salud. En el

análisis inferencial muestran diferencias significativas según el sexo sólo en el eslalon.
Pretest Postest Incremento (%)
(0 mes) (5 meses)
Sexo masculino, n = 49
Eslalon 10,66 ± 1,95 10,02 ± 1,83 -5,45 ± 9,57
Velocidad de reacción 24,59 ± 10,00 15,08 ± 7,51 -36,26 ± 24,97
Tapping con los brazos 14,89 ± 2,55 13,85 ± 2,12 -6,44 ± 7,08
Equilibrio 16,48 ± 7,39 11 ± 7,05 -31,58 ± 35,05
Dinamometría manual 25,11 ± 9,36 26,89 ± 10,13 7,22 ± 7,79
Course Navette 7,27 ± 2,82 7,84 ± 2,33 17,09 ± 34,00
Flexibilidad 25,69 ± 6,64 27,89 ± 8,07 8,48 ± 12,74
Sexo femenino, n = 57
Eslalon 12,98 ± 3,00 11,48 ± 2,22 -10,07 ± 12,02
Velocidad de reacción 28,66 ± 11,77 19,96 ± 9,44 -28,51 ± 29,03
Tapping con los brazos 14,77 ± 2,25 13,73 ± 1,72 -6,29 ± 8,17
Equilibrio 16,21 ± 8,80 11,57 ± 8,60 -23,51 ± 52,51
Dinamometría manual 19,74 ± 6,02 20,97 ± 6,63 6,46 ± 10,42
Course Navette 4,54 ± 1,67 5,16 ± 1,65 21,88 ± 40,57
Flexibilidad 24,07 ± 4,76 25,61 ± 5,16 7,08 ± 13,20
Para establecer las posibles diferencias existentes entre los test físicos, se han comprobado
mediante la aplicación de test ANOVA, la variable independiente a los grupos del estudio
para poder realizar el estudio del análisis de la varianza múltiple, los datos se han
normalizado expresándose en porcentaje de incremento con respecto al valor basal inicial,
cumpliendo los supuestos previos que exige el análisis estadístico (Must et al., 2005). La
tabla 5 muestra que en la variable independiente de la prueba de eslalon se encontraron
diferencias significativas entre la muestra del sexo masculino y femenino, superior en la
muestra del sexo masculino (P = 0,0355).
Tabla 4. Resultados del análisis de la varianza múltiple (MANOVA) de las variables
independientes con respecto a la variable dependiente de la prueba de eslalon.
Variable Entrada N Media Desv. Típ. F-Ratio P-Valor
Sexo 4,55 0,0355*
Masculino 49 -5,45 % 9,57
Femenino 57 -10,07 % 12,02

* P<0.05
DISCUSIÓN
A pesar de un esperado aumento significativo en el peso y la altura debido al crecimiento

normal durante la infancia, no se observó cambios en el IMC, perímetro abdominal luego de
5 meses del estudio en cualquiera de los dos sexos estudiados. Los resultados muestran
que las mujeres tienen más tendencias a aumentar la masa grasa.
Los datos obtenidos en este estudio son similares a los hallados por Koutedakis et al.,
(2003) y Tsimeas et al (2005), y nos indican que la dieta y la actividad física de las muestras,
53
López, y Banda
no son suficientes para mantener un óptimo nivel de salud, al igual que sugiere Armstrong et
al., (1997) y el artículo de consenso sobre actividad física en niños, publicado por Sallis et
al., (1994). Por ello, y en el contexto del presente estudio, debería aumentarse la cantidad de
actividad física a al menos tres sesiones a la semana y cuidar la dieta en niños de esta edad.
Los resultados de los datos de porcentaje de masa grasa, son similares a otros estudios
(Koutedakis et al., 2003) en otros países que también cuestionan la afirmación de que las
clases de educación física deberían cumplir las necesidades de actividad física de los niños.
Como estudio prospectivo se propone el estudio de las diferencias en los niveles de
actividad física curricular frente a los que además siguen una actividad física extracurricular
sistemática. Tinazci et al., (2009) encontró mayores niveles de grasa en niños en una
muestra en una zona de Chipre, resultado que contrasta con los datos obtenidos en nuestro
estudio donde se hallan diferencias en la masa grasa entre alumnos de sexo masculino y
sexo femenino, superior en la muestra del sexo femenino.
La literatura de investigación ha indicado que las niñas tienen más flexibilidad que los niños,
y las diferencias de sexo ocupa un lugar destacado durante el período de crecimiento rápido
la adolescencia y la madurez sexual (Monyeki et al., 2005). En nuestros resultados muestran
que los niños eran más flexibles que las niñas pero no se encontraron diferencias
significativas.
En el presente estudio, sólo se ha obtenido significación en la variable del eslalon,
mostrando mejorías en el sexo masculino, este dato está contradice con los obtenidos por el
autor Pérez-Zorilla et al., (1996). Estos resultados podrían deberse a la falta de actividad
más de las niñas en comparación con los varones, lo que se traduce en una disminución de
la coordinación.
En los resultados de la prueba de dinamometría manual del estudio de Amusa et al., (2010)
demostraron que la fuerza de agarre de los niños aumenta con la edad. Estos resultados
apoyan las conclusiones de Van Gent et al., (2003) y Micheli (1983) que aumenta las fuerza
de agarre con la edad. Sin embargo los resultados de nuestro estudio no se encontraron
diferencias significativas de la fuerza durante el aumento en la edad.
El currículum de condición física y salud desarrollado en la educación primaria no es
suficiente para alcanzar los niveles de condición física y salud cardiovascular deseable en la
muestra analizada por lo que actualmente debe desarrollar actividades físicas
complementarias. Además estas clases educación física y el profesorado si pueden ser
promotores de la participación de los estudiantes en actividad física extra curricular y hábitos
de vida saludables (Warburton et al., 2006).
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56
®2011-2012, Vol. 7, No. 7, 57-62
Análisis de niveles y características de resiliencia en pesistas

participantes en el Pre-‐olímpico Mexicano 2012.
Erasmo Maldonado Maldonado
Rosana Pacheco Ríos
Eloy Cárdenas Estrada
Cipriano Martínez Martínez
Javier Quintero Floyd
Nancy Ponce Carbajal
Rosa de Guadalupe Valderrama Oviedo
Luis Gabriel Mojarro Tenorio.
Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León, México
Abstract
Mexican athletes go through several difficult situations and have to overcome with extraordinary efforts
to keep their aspirations, but there are cases that result in the abandonment, by low levels of
resilience attitude. Method: Resilience Scale was administered to all participants (n = 23, H = 11, M =
12) at Mexican Pre-Olympic Championship, which gave places to participate in the 2012 Olympic
games. Athletes had holdings in Central American, Pan American, World and Olympic level, in two
cases. The Scale is composed of the following characteristics: self-confidence, meaningful life,
equanimity, perseverance and sense of individuality. Results: The highest average is for the "sense
of self" with 135.7 (SD = 5.07), followed, self-confidence with mean 131.8 (SD = 5.25); meaningful
life with 129.1 (SD = 8.35); Perseverance with 128.9 (SD = 14.04), and the lowest average is of
equanimity with 125. 8 (5.79). Conclusions: The characteristic sense of individuality, the highest
average, which suggests that these athletes work very well alone, and are people with full sense of
responsibility and commitment. Self-confidence stands to gain greater average.
Keywords: Resilience; Pre-Olympic Trial; Weight-Lifting.
57
Maldonado et al.
Resumen
Los atletas mexicanos pasan por diversas situaciones difíciles y tienen que superarlas con
esfuerzos extraordinarios para mantener sus aspiraciones, sin embargo hay casos que
terminan en el abandono, por bajos niveles de resiliencia. Método: Se aplicó la Escala de
Resiliencia, a todos los participantes (n = 23; H = 11; M =12) del Campeonato Pre- Olímpico
Mexicano, el cual otorgaba plazas para participar en los juegos Olímpicos de Londres 2012.
Los atletas, tenían participaciones en centroamericanos, panamericanos, mundiales y dos
casos el nivel olímpico La escala es integrada por las siguientes características:
Autoconfianza, Vida con Significado, Ecuanimidad, Perseverancia y Sentido de
Individualidad. Resultados La media más alta es para el “sentido de individualidad” con
135.7 (SD = 5.07); le siguen, la Autoconfianza con media 131.8 (SD = 5.25); Vida con
Significado con 129.1 (SD = 8.35); Perseverancia con 128.9 (SD = 14.04); y la media más
baja es la de Ecuanimidad con 125. 8 (5.79). Conclusiones: La característica del Sentido de
la individualidad, la media más alta, lo que hace suponer que dichos atletas trabajan muy
bien solos, y son personas con amplio sentido de la responsabilidad y el compromiso. La
Auto confianza, sobresale por obtener mayor media.
Palabras clave: Resiliencia; Pre-Olímpico; Levantamiento de Pesas
INTRODUCCIÓN
Durante la Iniciación deportiva, los atletas mexicanos pasan por muy diversas situaciones
difíciles y tienen que superarlas con esfuerzos extraordinarios para mantener sus
aspiraciones de logar metas deportivas, sin embargo hay casos que terminan en el
abandono, por no poder superar dichas situaciones, lo que puede ser originado en ciertos
casos por bajos niveles de resiliencia. La resiliencia en la vida cotidiana, representa una
actitud del ser humano para sobreponerse a las condiciones adversas que afronta, y una vez
que las supera, se ve fortalecido y puede proyectarse a metas con mayores niveles de
exigencia. Se estudia el ámbito del levantamiento de Pesas, por ser una disciplina, sin
menoscabo de las demás, de grandes esfuerzos físicos y la voluntad se somete a niveles de
exigencia, que solo pueden afrontar y superar aquellos con actitudes sobresalientes. La
Escala de resiliencia fue construida en 1988 y revisada por los mismos autores Wagnild y
Young en 1993, y fue revisada por los mismos autores en 1993. Dicho instrumento está
integrado por 25 enunciados, los cuales definen en una escala tipo Likert de 7 puntos, donde
1 representa, la idea de estar totalmente en desacuerdo, y en el otro extremo, el 7, que
representa la idea de los atletas encuestados, estar totalmente de acuerdo. Durante los
últimos años se ha estudiado la resiliencia, a través de otros Instrumentos de Evaluación
(Ahern, Kiehl, Sole & Byers (2006), todos los que aquí se mencionan, tienen en común
factores orientados a observar las actitudes de jóvenes y adultos que vivieron condiciones
difíciles por su vida, o incluso traumáticas, por ejemplo “The Baruth Protective Factors
Inventory (BPFI), el cual cuenta con 16 ítems, con dimensiones de personalidad adaptable,
soportes ambientales, pequeños estresores y compensar experiencias (Baruth & Carroll,
2002), también se encuentra “The Connor-Davidson Resilience Scale (CD-RISC), el cual
está integrado por 25 ítems en una escala tipo Likert, donde los puntajes más altos indican
mayor actitud resilente, y que al igual que la que se ha utilizado para este trabajo, también
existe una versión en español (Connor & Davidson, 2003), y también mencionaremos “The
Adolescent Resilience Scale (ARS), que comprende 21 ítems, dsitribuidos para tres
58
dimensiones; la busca de novedad, regulación emocional y orientación positiva hacia el

futuro (Oshio, Kaneko, Nagamine, & Nakaya, 2003). Como resultado en la escala utilizada en
este trabajo, se puede encontrar en un rango entre los 25 puntos y un valor máximo de 175
puntos en dicha escala. Independientemente de las características individuales que integran
dicha escala, también se obtiene un valor total, sumando todas las puntaciones, por lo que lo
valores más altos, pudieran relacionarse con personalidades que son muy tolerantes a las
condiciones de presión competitiva, capacidad de respuesta a las exigencias del
entrenamiento orientado a lograr resultados de alto rendimiento deportivo, y metas de
representación nacional y logros satisfactorios en competencias internacionales. Para tal
efecto, también se asocia con personas que mantienen el orden y la disciplina, inclusive ante
circunstancias adversas, a las frustraciones que en el deporte de alto rendimiento, no son
pocas, sin embargo se mantiene la fuerza para superarlas, salir de estas con actitud
fortalecida, y en muchos casos transformada. Seligman y Czikszentmihalyi, (2000), autores
muy reconocidos de la corriente de la Psicología Positiva, sostienen que la resiliencia
contribuye a la una mejor calidad de vida, además de ser un eficaz amortiguador del estrés.
Podemos citar la esencia original del concepto, ya que Rutter (1985), tomó el término de la
física, con el propósito de denotar la capacidad de un cuerpo de resistir, ser fuerte y no
deformarse, y esto en un contexto humano, se puede interpretar como la capacidad para
prevalecer, crecer, ser fuerte y hasta triunfar a pesar de las adversidades. Los definiciones
son variadas pero todas tienes elementos en común, y a pesar de estas variaciones, la
premisa común que respalda a la resiliencia, es que se describe como una adaptación
positiva, a pesar de la presencia de riesgos o adversidades (Luthar & Cicchetti, 2000;
Masten, 1994).
La Resiliencia en el ámbito deportivo: La percepciones de los atletas, en relación con sus

experiencias, apoyan la noción de resiliencia, como un proceso de constante surgimiento de
interacciones entre la persona y su medio ambiente (Egeland, Carlson, Sroufe,1993; Luthar
& Zelazo, 2003). El proceso en referencia incluye una serie de factores, como los recursos
personales, las influencias socioculturales, y su movilización creada por una combinación de
emociones desagradables y estrategias que tiene por enfrentar en los planes a futuro. Y
cuando dicho proceso se acepta como multifacético, surgen los conceptos de interés en la
literatura de psicología del deporte, como el apoyo social (Bianco & Eklund, 2001; Rees,
Hardy, & Freeman, 2007), la pasión (Vallerand, Rousseau, Grouzet, Dumais, Grenier, &
Blanchard, 2006), y el reto por afrontar (Anshel & Kaissidis, 1997; Kim & Duda, 2003).
MÉTODO
Con la autorización y conocimiento del propósito del trabajo, del presidente de la Federación
Mexicana de Levantamiento de pesas, se aplicó la Escala de Resiliencia de Wagnild, a todos
los participantes (n = 23; H = 11; M =12) un día antes y durante el Campeonato Pre-
Olímpico celebrado en el Gimnasio de Halterofilia de la ciudad de Monterrey, N.L., la cual
otorgaba plazas para participar en los juegos Olímpicos de Londres 2012. Los atletas
encuestados, mencionaron haber tenido participaciones en campeonatos centroamericanos,
panamericanos, mundiales y en dos casos el nivel olímpico La escala es integrada por 25
Ítems, que a su vez, definen las siguientes características: Autoconfianza, que indica una
creencia en si mismo, fuerte habilidad para depender de uno mismo (7 Ítems), Vida con
Significado, lo que le permite comprender la vida y evaluar sus propias contribuciones (4
59
Maldonado et al.
Ítems), Ecuanimidad, implica una perspectiva balanceada de sus propia vida (4 ítems),
Perseverancia, lo que le implica persistir a pesar de la adversidad o desaliento (7 ítems); y
Sentido de Individualidad, reconoce que su senda en la vida es única, puede compartir
experiencias, pero quedan otras que se deben enfrentar solo (3 ítems). El análisis es de
carácter descriptivo y los datos se capturaron en el SPSS para su tratamiento. Aunque el
tamaño de la muestra no permitió conocer el índice de fiabilidad, de dicho instrumento, se
puede mencionar que en otros trabajos realizados por otros autores y en otros contextos, se
alcanzaron índices altos de confiablidad. La Escala de Resiliencia fue integrada a datos
socio demográficos, con el propósito de buscar alguna correlación entre estas variables y los
resultados en el índice de resiliencia. Entre otros datos podemos mencionar, el sexo y
categoría donde compite actualmente; el máximo nivel de estudios alcanzado, el máximo
nivel deportivo alcanzado a la fecha, el tipo de iniciación deportiva que haya tenido cada
atleta, si dicha iniciación fue en condiciones precarias, con todas las facilidades. Incluyendo
también un ítem donde se le preguntaba a los atletas si habían dificultades en su proceso de
formación deportiva, y personal.
RESULTADOS
Siendo un deporte de participación individual, es notorio que la media general más alta sea
precisamente el “sentido de individualidad” (Gráfica 1) con 135.7 (SD = 5.07); le siguen en
ese orden, la Autoconfianza con media 131.8 (SD = 5.25); Vida con Significado con 129.1
(SD = 8.35); Perseverancia con 128.9 (SD = 14.04); y el valor con media más baja es la de
Ecuanimidad con 125. 8 (5.79 . Al analizar las medias del Nivel de Resiliencia por sexo,
observamos una media de 134.7 para los hombres practicantes de ésta disciplina y de
131.70 para las mujeres practicantes. Aunque se manejaron otras variables socio-
demográficas, como la edad, donde el 70% dijo tener una edad entre los 15 y 25 años de
edad; las condiciones de iniciación deportiva, en la cual, 9 atletas dijeron haber sido muy
precaria, 11 dijeron que su iniciación fue con algunas facilidades, sólo 2 dijeron con
suficientes facilidades, y uno con todas las facilidades; las dificultades vividas en su carrera
deportiva, en la cual el 65% de los atletas dijeron haber vivido frecuentemente situaciones
difíciles, muchas veces y casi siempre y sólo el 17% dijo que pocas veces; la sensación el
haber superado las dificultades, dejó en los atletas la sensación de: fortalecimiento,
aprendizaje y demostrase que puede, no hubo ninguna mención para sensaciones de
Experiencias negativas, remordimiento, culpas ó abandono de la tarea; otros datos de la
población estudiada fue el máximo nivel deportivo alcanzado, la categoría por peso, entre
otras, pero no se encontró relación entre estas variables.
60
160 131.89
129.12 125.86 128.94 135.7
140
120
100
80
60 Media Grl.
40 14.04
5.25 8.35 5.79 5.07 Desv.Std.
20
0
Gráfica 1.- La Media general y Desviación estándar de la escala.
La confiabilidad de la Escala, se determinó por el método de mitades partidas, para el

coeficiente Alfa de Cronbach, la primera parte (del Item1 al Item13) se encontró un α = .958:
para la segunda mitad (del ítem 13 al ítem 25) se encontró un α = .945; y una correlación
entre formas de .948; en otros coeficientes como el de dos mitades de Guttman se encontró
un valor de .968 (Tabla 1). Los rangos de valores que la Escala de Resiliencia presenta para
clasificar el índice de actitud resilente, son de 25-100, para Muy Bajo; 101 a 115, para Bajo;
116 – 130, para Límite Bajo; 131-145, para Moderado; 146 – 160, para Moderadamente Alto;
y 161-175, para Alto.
Tabla 1.- Análisis de fiabilidad de la Escala, por dos mitades.
Alfa de Cronbach Parte 1 Valor .958

N de elementos 13(a)
Parte 2 Valor .945
N de elementos 12(b)
Total de elementos 25
Correlación entre formas .948
Coeficiente de Spearman-Brown Longitud igual .973
Longitud desigual .973

Dos mitades de Guttman .968
a.- Los elementos son: 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13.
b.- Los elementos son: 13,14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25.
CONCLUSIONES
La característica del Sentido de la individualidad, la media más alta, lo que hace suponer que
dichos atletas trabajan muy bien solos, y son personas con amplio sentido de la
responsabilidad y el compromiso. En el mismo sentido, la Auto confianza, sobresale por
obtener la segunda media más alta, ambas características son esenciales para el
61
Maldonado et al.
Levantamiento de Pesas. De igual manera pudiéramos interpretar la vida con significado,

que estos atletas perciben al practicar éste tipo de deporte. Será muy conveniente ampliar la
muestra a estudiar en este deporte, y en otros de características similares. Los atletas son
frecuentemente atacados por estresores y eventos adversos que los sacan de su zona de
confort, y por lo tanto la irrupción puede ocurrir, si no poseen suficientes factores
protectores, como las cualidades resilentes, como la auto eficacia, auto estima, solución de
problemas, y permita potenciarlos a partir de tales circunstancias adversas ( Galli & Vealey,
2008).
62
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63
®2011-2012, Vol. 7, No. 7, 63-73
El Imaginario de los estudiantes mexicanos aceptados a

carreras en cultura física y deporte
Rossana Tamara Medina Valencia 1
Ciria Margarita Salazar C. 1
Emilio Gerzaín Manzo Lozano1
Carmen Silvia Peña Vargas1
Julio Alejandro Gómez Figueroa 2
1Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Colima, México
2Facultad de Educación Física de la Universidad Veracruzana, México
Abstract
The imaginary are the representation of reality, in our case for this reflection, social representation
embodied in education institutions, programs and plans of Physical Education and teacher training.
This study explores the imagination of students of public universities in Mexico in June from the
influence of the widget instances forming in the social perception of the community and this in turn, on
youth who enroll in a career in physical culture. The integrated approach to 679 freshmen from six
states in Mexico (Guadalajara, Durango, Veracruz, Chihuahua, Nuevo Leon and Colima), 447 men
and 232 women. The methodology was integrated in two parts, the first from a comparative analysis of
some elements of the curriculum and the second focused on the application of a questionnaire in order
to perceive the imagination of students recently joined the educational programs in physical education
and sport. We note the relationship between curriculum and social imaginary, indicating that the
imaginary student accepted will depend on the construction of reality that achieves the curriculum in
the community.
Keywords: Imagination, Physical Education, and Physical Education Curriculum.
Resumen
Los imaginarios son la representación de una realidad, en nuestro caso para esta reflexión,
la representación social se encarna en las instituciones de educación, en los programas y
planes de Educación Física y en la formación del profesorado. El presente estudio explora el
imaginario de los estudiantes de 6 universidades públicas de México a partir de la influencia
que ejerce el currículum de las instancias formadoras en la percepción social de la
comunidad y este a su vez, en los jóvenes que se enlistan para profesionalizarse en cultura
física. El acercamiento integró a 679 estudiantes de primer ingreso de 6 estados de la
República Mexicana (Guadalajara, Durango, Veracruz, Chihuahua, Nuevo León y Colima),
447 hombres y 232 mujeres. El proceso metodológico se integró en dos momentos, el
primero a partir de un análisis comparativo de algunos elementos propios del diseño
64
Imaginario de estudiantes mexicanos aceptados a carreras en cultura física y deporte
curricular y el segundo, se centró en la aplicación de un cuestionario con la finalidad de

percibir el imaginario de los estudiantes recién incorporados a los programas educativos en
formación física y deporte. Observamos la relación entre currículum e imaginario social, lo
que indica, que el imaginario del alumno aceptado dependerá de la construcción de la
realidad que logre el currículum en la comunidad.
Palabras claves: Imaginario, Cultura Física, Educación Física y Currículum.
INTRODUCCIÓN
El imaginario social de la carrera de Educación Física y deporte

La construcción del mundo es un concepto, la realidad se formula a partir de cada
experiencia vivida alternando los posibles medios de apropiación de los elementos del
universo. Es decir, el universo tendrá una medida a partir del sentido y la aplicación de los
conocimientos que se adquieren sobre el mismo. Existe la posibilidad de crear sin necesidad
de conocer en la realidad, preconcebir es formular desde el pensamiento, sin embargo, no
creamos arbitrariamente, sino con un sentido pragmático para poder estar en el lugar que se
ha determinado como centro de existencia.
En esta perspectiva establecemos que cualquier objeto, ya concreto ya abstracto, tendrá una
presencia o corporeidad a partir de las características que le dota quien lo concibe
considerando tres elementos fundamentales (Ingarden, 1998):
a) Objetividad: Algo real que se elige para enunciar.
b) Intención: El propósito por el cual se enuncia el objeto.
c) Sentido: La carga emotiva que apoya o dispara la intención.
La suma de estos factores construye la imagen. Por definición concebimos tal término como
figura, representación, semejanza y apariencia de algo (DRAE, 2009). Partimos entonces de
la realidad tangible, del ser humano determinando y abstrayendo los rasgos sobresalientes
de cada objeto para figurarlo, construirlo en el sentido que se pueda manipular, aun en
términos de abstracción, es decir, se acerca a la representación mental de algo a partir de la
organización de sus rasgos más sobresalientes y considerando la posición que adquiere
para su vida.
En este sentido, nuestro campo perceptivo tiene la estructura que tiene porque es
experimentado como un campo potencial de acción. En otras palabras, percibimos el mundo
o tomamos parte en él, a través de nuestras capacidades par actuar en él (Taylor, 2000).
Por lo tanto, la configuración de la realidad partiremos de la experiencia humana con los
objetos que le rodean, la mediación de los sentidos para su percepción y los efectos de la
cognición desarrollada de acuerdo a la sociedad donde se desenvuelva. Su ecosistema
determinará los alcances de la creación imaginativa, resulta una proyección de lo que
pretende ser.
Las posibilidades de desarrollo tendrán que ver directamente por el carácter pragmático de
las construcciones imaginarias, no en el sentido de fantasía, por el contrario considerando
esta secuencia de imágenes de objetos reales como la idealización del mundo deseable y en
consecuencia, el primer momento para generar un espacio posible.
Términos y concepciones de Educación Física, Deporte y Cultura Física
65
Medina et al.
Para poder generar este espacio, el primer momento es analizar la terminología, respecto a
la disciplina, es muy amplia y esto pudiera ser un problema para la formación de profesores
si no se tiene bien definida la línea de formación con la que se regirán a la largo del proceso.
Es necesario mencionar que las ideologías convencionales no están muy claras respecto al
término o conceptualización de Educación Física, la confusión se refleja en las ideologías
convencionales respecto a la disciplina, un ejemplo muy habitual es cuando se menciona la
clase de Deportes al referirse a la clase de Educación Física.
En este sentido, es donde se sabe a ciencia cierta la confusión de la concepción. En la obra
de Cagigal (1983 citado por Moreno, 1999) encontramos otros términos análogos como:
ejercicio físico, actividad física, educación motriz, cultura física (utilizado en España en la
extinguida Ley de Cultura Física y el Deporte, de 31 de Marzo de 1980 y en Cuba desde
1976 en la denominación del Instituto Superior de Cultura Física Manuel Fajardo), ciencias
del deporte, gimnología, ciencia del movimiento humano, antropocinética, ciencia del
ejercicio, homocinética, kinantropología, gimnasia e incluso deporte, utilizándolos en muchas
ocasiones indiscriminadamente cuando a veces no tiene nada que ver.
En cuanto al término cultura física Vizuete (2002) menciona que la confrontación política e
ideológica del siglo XX, dejó dos formas posiciones ideológicas a fines, en las cuales el
cuerpo, como sujeto de educación, era entendido desde dos perspectivas distintas: una
definida desde la izquierda y el comunismo y, la otra, desde las sociedades democráticas
occidentales.
Estas posiciones arrojaron como consecuencia dos planteamientos didácticos y dos
modelos educativos diferentes, en los que los objetivos y los contenidos de educación
difieren, y con ellos las formas y métodos de enseñanza, él a partir del análisis del
concepto cultura, desde diversos campos y relacionándolos con nuestra acción específica de
educar desde el binomio cuerpo-‐movimiento. Toma, una por una, las tres paradojas de
Herskovits y las aplica a nuestro campo: La primera de ellas que muestra es la
universalidad, que en nuestro caso, menciona vendría dada por la confirmación de la
existencia, a lo largo de un periodo considerable del tiempo histórico europeo, de un
planteamiento intencional de educación del cuerpo en el que, efectivamente y de acuerdo
con la primera paradoja, las manifestaciones locales o regionales serían diferentes o únicas
en su caso y fruto de las necesidades de vida, del tiempo histórico, del medio ambiente y de
la cultura autóctona en cada caso. La segunda, menciona que es la educación del cuerpo, y
esta precisa, no sería una acción dinámica que se desarrolla sobre la cultura esencial de
cada pueblo, entendida esta como la sólida base de los valores esenciales e incuestionables
que cada sociedad tiene como señas de identidad propias y diferenciales, de tal manera,
que la acción educativa necesaria para que cada ciudadano pueda asumir la observancia
corporal y la transmisión de las normas de comportamiento físico, tradiciones y folklore,
sería sólo el objeto de la educación física. La tercera paradoja, sería el producto
resultante del proceso educador, entendido como cultura personal; evaluable como
formas de comportarse y conducirse corporalmente, en el seno de la sociedad en la que
vivimos y nos desenvolvemos, lo que, en otras dimensiones, puede considerarse un ser
humano social ó ecológicamente integrado.
Ahora bien, según Cagigal (1972) la humanidad siempre ha hecho deporte, y es por esto que
el problema es digno de estudio. Hay quien afirma que no puede ser el deporte objeto formal
de ciencia. Hay dos realidades específicamente independientes, cada una de las cuales es
motivo suficiente para atraer con pasión, y aun con obligación de conciencia, al estudio del
deporte. Su realidad ontológica. Su realidad social.
Por otra parte Hernández (1994), menciona que el término deporte es polisémico dado que
es definido y analizado desde diferentes perspectivas y múltiples interpretaciones. Pese a
66
ello en nuestro caso vamos a considerar como deporte únicamente a un determinado tipo de
actividades físicas que presentan los rasgos diferenciadores contenidos en la siguiente
definición: situación motriz de carácter lúdico, competitivo, reglada e institucionalizada.
Acercamientos-estudios previos
Ante los cambios inminentes en las formas de aprender y la legitimación de ciencias
emergentes, la Educación Física ha navegado en varias crisis conceptuales y de
funcionalidad. La complejidad del fenómeno ha requerido de minuciosos análisis para poder
sobrevivir en un sociedad del conocimiento cognitivo e informático, dejando de lado las
experiencias corporales de aprendizaje. Bart Crum (1990) es uno de los autores más
consistentes en la crítica del valor y legitimación de la asignatura en el currículum de
educación básica.
En las palabras de Crum un programa de educación física demuestra su calidad, cuando se
demuestra el valor de utilidad, y en la medida que contribuye al desarrollo de una identidad
movimiento personal. Sin embargo, Larry Locke (1987 citado por Crum, 1992) menciona
que la comunidad de educadores físicos no por unanimidad, aceptan y dan prioridad a la
afirmación de que la labor del educador físico es ayudar a los alumnos a aprender.
Tras ese postulado Bart Crum (1992) desarrolla la "teoría de la reproducción de insuficiencia
propia de la Educación Física", misma que explica la precaria situación de la profesión, en
parte por el legado ideológico de la profesión. Desde el comienzo del siglo veinte dos
ideologías fueron construidas para obtener el reconocimiento en el mundo de la educación y
aún siguen influyendo negativamente en las perspectivas de los educadores físicos y sus
prácticas, ya sea en forma consciente o de una manera subconsciente.
La primera ideología, se caracteriza por la idea de "educación a través de lo físico", tiene sus
raíces en el idealismo pedagógico austríaco y alemán. Los partidarios de esta ideología
creen que el movimiento en especial la imposición tradicional de la gimnasia, el juego y el
baile, tienen un potencial especial para la estética, social así como para el impulso de la
voluntad para el desarrollo cognitivo de los niños. La segunda ideología proviene de Suecia y
Dinamarca, y tiene sus raíces en el reduccionismo biológico. La idea principal es "la
capacitación a través de lo físico”. El cuerpo humano es visto como una máquina, un objeto,
que tiene que mantenerse en buena forma por el ejercicio físico. En consecuencia los
objetivos de la Educación Física están formulados en términos de los efectos del
entrenamiento y el contenido se describe en términos de ejercicios que se clasifican según
los efectos deseados o en algunas partes del cuerpo.
Crum, (1994) menciona las razones que llevarían a justificar un estudio profundo sobre la
crisis de legitimación y de identidad como materia docente a la que se enfrenta la educación
física en muchas partes de Europa y que están relacionadas con la deconstrucción de la
educación física como disciplina escolar de carácter educativo con su identificación con
elementos de la cultura popular en los que los aspectos cotidianos de sus aprendizajes son
privilegiados sobre cualquier otra referencia o valor educativo. Razones con las que coincide
Vizuete (2000) aludiendo que deben buscarse en la relación que existe entre la actividad
física como medio de educación por el movimiento y la actividad física entendida como una
cultura popular.
La solución a este problema sugiere el mismo Crum (1990) es que la disciplina debe ser
concebida como un proceso de enseñanza-aprendizaje, orientada a la consecución de una
cultura motriz establecida como el resultado final del proceso formativo en la educación física
y la relación con las ideas de la disciplina en los alumnos que comienzan su formación
profesional y al término de esta.
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Medina et al.
Es por ello que el presente trabajo, intenta rescatar los imaginarios que los jóvenes noveles
en carreras de Educación Física, Deporte y Cultura Física del país construyen desde sus
experiencias, creencias sociales y conocimientos, para considerar áreas de oportunidad que
mejores las preconcepciones del ámbito profesional y encausen la ruptura del círculo vicioso
de la Educación Física.
METODOLOGÍA
Para efectuar un análisis que asociara la perspectiva curricular con el imaginario social del
concepto de Educación Física, se requirió considerar el modelo mixto que integra o combina
los enfoques cualitativo y cuantitativo (Hernández Sampieri, 2003). El primero a partir de un
análisis comparativo de algunos elementos propios del diseño curricular. Para ello, se revisó
minuciosamente en las páginas web de las universidades y facultades participantes la
fundamentación psicopedagógica y perfil de ingreso. El segundo, se centró en la aplicación
de un cuestionario con la finalidad de percibir el imaginario de los estudiantes recién
incorporados a los programas educativos en formación física y deporte.
El acercamiento integró a 679 estudiantes de primer ingreso de 6 estados de la República
Mexicana (Guadalajara, Durango, Veracruz, Chihuahua, Nuevo León y Colima), 447
hombres (65.8%) y 232 mujeres (34.2%), correspondiente a la generación 2009-2013 (Ver
Tabla 1).
Tabla 1. Población del estudio y muestra por Programa Educativo
RESULTADOS
Análisis curricular
El análisis que nos ocupa, recabó la percepción sobre el preconcepto: Educación Física y
Deporte a partir de 679 estudiantes de seis programas educativos (PE) de diversas
instituciones públicas mexicanas. Previo al esbozo de las conclusiones de este trabajo, se
torna pertinente mostrar un comparativo que permita al lector en principio, reconocer las
semejanzas y diferencias en las denominaciones de las carreras participantes y su ubicación
geográfica (Cuadro No. 1).
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Cuadro No. 1 Universidad, programa educativo y plantel de adscripción

Universidad Programa Educativo Plantel
Universidad Autónoma de Lic. en Motricidad Humana Facultad de Educación Física
Chihuahua y Ciencias del Deporte
Universidad Veracruzana Lic. en Educación Física, Facultad de Educación Física
Deporte y Recreación Deporte y Recreación
Universidad Autónoma de Lic. en Ciencias del Ejercicio Facultad de Organización
Nuevo León Deportiva
Universidad Juárez del Lic. en Educación Física y Escuela de Educación Física
Estado de Durango Deporte y Deporte
Universidad de Lic. en Cultura Física y Centro Universitario de
Guadalajara Deporte Ciencias de la Salud
Universidad de Colima Lic. en Educación Física y Facultad de Ciencias de la
Deporte Educación
Es evidente y comprensible dicha diversidad, misma que se atribuye a elementos ajenos a
este estudio, sin embargo existe un factor común en los seis casos: la imperiosa necesidad
de formar profesionales calificados, competentes, propositivos y éticos en los diversos
ámbitos teórico-prácticos de la profesión., dichas características se asumen en el conjunto y
consecuentemente, en cada contexto se le otorga la valía y proyección necesaria para
hacerlo realidad.
Otra generalidad de la que partimos es, en principio se observa que las carreras han
fundamentado sus planes y programas, pero algunas deben articular las bases
psicopedagógicas y tecnológicas que guíen y fortalezcan la formación del profesional.
Rescatable subrayar las ideas plasmadas que mezclan visiones humanísticas y sociológicas
en sus propuestas educativas, así también las distintas áreas que desde cada contexto-
institución otorgan mayor énfasis a unas más que a otras, por ejemplo, mientras en la
Universidad de Colima y la Universidad Juárez del Estado de Durango la formación se
orienta por una tendencia generalista, en otros casos, va más a la especificidad tal como lo
demuestra la Universidad Autónoma de Chihuahua, incluso a relacionarse profesionalmente
con otras áreas afines y con tendencias a lo multidisciplinario, caso Universidad Autónoma
de Nuevo León.
Los seis programas argumentan elementos de requisitos y perfil de ingreso, obviamente en
todas las carreras el cumplimiento de la parte administrativa es indispensable (bachillerato
concluido; aprobación de examen de conocimientos; pago de aranceles; entre otros). En
cuatro de los programas explorados se contempla como requisito de admisión la aprobación
de un examen de aptitudes física y demostrar condiciones de salud favorable.
Asumiendo de acuerdo con Estévez y Fimbres (1999) que un perfil de ingreso es aquel
conjunto de características formativas de los aspirantes a una carrera determinada y que a
su vez son considerados deseables para un óptimo desempeño en su trayecto formativo, los
seis casos a los que hace referencia este estudio demuestran y enlistan un conjunto de
atributos de manera explícita que se desea de los aspirantes, luego entonces cada carrera
resalta como ideal allegarse de aspirantes con las características siguientes: Interesados por
la salud y bienestar de la población; Aptitudes físico-atléticas; Razonamiento lógico y crítico;
Mostar agrado por las actividades relacionadas con la cultura física; Estado de salud
adecuado; Conocimientos básicos de cultura promovido desde el bachillerato; Líderes;
Propositivos; Éticos; Responsables; Vocación y servicio para la docencia; Capacidad para
trabajar en equipo; Facilidad para la adaptación en ambientes; Capacidad para comunicarse
y relacionarse; Capacidades coordinativas; Creatividad/emprendedor; Iniciativa; Tolerancia y
Versatilidad.
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Medina et al.
Los atributos señalados anteriormente se encajonan en tres categorías principalmente:

aptitudes, actitudes y habilidades, sin que dicha clasificación sea explícita en las fichas
curriculares de los perfiles.
Análisis de los imaginarios del concepto Educación Física
El imaginario que tejen los alumnos de primer ingreso a las licenciaturas en Cultura Física
del país, esta vinculado directamente con la propuesta curricular que ofrecen las
Instituciones de Educación Superior (IES). Bart Crum (1992) ya lo expresaba en su teoría del
círculo vicioso de la Educación Física, son las escuelas formadoras las que forman los
imaginarios sociales a partir de lo que ofertan en sus programas educativos y lo que se
produce de ellos.
En el caso que nos compete se analizó la percepción de Educación Física, Deporte y
motivos para elección de la carrera.
Análisis sociodemográfico. La población del estudio es mayormente masculina. Las carreras
afines a cultura física reciben en promedio un 35% de estudiantes del sexo femenino; la
presencia de las mujeres es mayor en programa generalistas, lo que significa que 4 de cada
10 estudiantes son mujeres. En cuanto a la edad, la población tiene entre 18 y 20 años. Este
indicador nos acerca a experiencias inmediatas de Educación Física; la mayoría de ellos,
dejaron de tener Educación Física al terminar la secundaria y algunos otros, en preparatoria.
La elección de la carrera es un elemento que puede inferir en las respuestas de concepto o
imaginarios de los estudiantes. En el presente estudio el 56.5% de las elecciones de la
carrera están hechas por el gusto al deporte, el 25.7% decide estudiar a partir de su pericia
en la actividad física, solamente el 15.9% del estudiantado tiene una postura positiva y de
influencia del profesor de la asignatura. Esta realidad deja ver una fuerte asociación con la
postura formadora llamada por Bart Crum (1992 en Medina, Vizuete, Salazar, et al, 2011)
“concepción de socialización no critica para el deporte”. Esta concepción asume que el
deporte es un dominio sociocultural importante y relevante. La Educación Física es
idealizada como un espacio de educación deportiva. Los objetivos son formulados en
términos de desarrollo de la condición física y de las capacidades técnicas y tácticas
necesarias para la participación deportiva. El carácter selectivo del deporte es aceptado
como algo natural (ver Figura 1). La tendencia a esta postura formadora se eleva en las
universidades con currículo generalista y multidisciplinario.
Figura 1. Motivos de elección de carreras en 6 Universidades Nacionales.

A su vez, las IES con programas especializados tienen más alumnos aceptados motivados
por la práctica física, esta realidad esta asociada según lo considera Crum con una postura
70
formadora estrechamente conectada al “reduccionismo biológico” (Crum 1992, Vizuete y

Villalba, 2002) es llamada “concepción biológica”, perspectiva alterada a consecuencia del
progreso del conocimiento científico y de la propia evolución de las enfermedades; por tanto,
el actuar docente está orientado a la búsqueda de la salud física.
En cuanto al género, son las mujeres las que tienen los porcentajes más altos en la elección
de carrera por el gusto al deporte; los varones son mayoría en la decisión de pericia en la
práctica física.
Análisis del concepto Educación Física. El imaginario de los alumnos de nuevo ingreso a las
carreras de seis instituciones de Educación Superior esta orientado a destacar que
Educación Física es un concepto más amplio que deporte y cultura física, 7 de cada 10
estudiantes así lo consideran (Ver Figura 2). En cuanto al género las mujeres optaron
mayormente por dicha opción que los varones.
Figura 2. Imaginarios del concepto de Educación Física.

Esta realidad podría considerarse una falta de claridad de la concepción epistemológica del
área por parte de los alumnos, pero observamos que la diversidad de corrientes y
conceptualizaciones esta presente en los formatos curriculares anteriormente analizados
(especializantes, generalistas o multidisciplinarios). Esta situación no es nueva, Cagigal
(1984) destacaba hace 30 años ya un desconcierto entre las diferentes corrientes y autores
para nombrar a la Educación Física “Todas estas denominaciones son duplicadas en el uso,
según los autores hablan de una teoría de la educación física, de la cultura física etc. o de
una ciencia de la educación física, de la educación corporal etc.”. En el 2000 la Federación
Internacional de Educación Física (FIEP) en el afán de orientar y generalizar un concepto
publica su manifiesto en el que revela la competencia de la Educación Física entendida
como “aprendizajes y desarrollo de habilidades motoras de niños, jóvenes, adultos y
ancianos, aumentando a sus condiciones personales para la adquisición de
conocimientos y actitudes favorables para la consolidación de hábitos sistemáticos de la
práctica física”. Esta reflexión, hace notar que la educación física es el fundamento de las
otras áreas y fortalece al concepto sociológico de cultura física.
71
Medina et al.
Análisis del concepto Deporte. El imaginario de deportes a diferencia del anterior, no tiene
una respuesta predominante. Según afirma López Rodríguez (2010) los conceptos de
Educación Física, Cultura Física y Actividad Física se emplean como términos equivalentes
para definir esta área de conocimiento científico, mientras Deporte se mantiene invariable en
dichas denominaciones. De acuerdo a López (2010) el concepto Deporte no debería tener
tanta variabilidad (Ver Figura 3), sin embargo en la población del estudio, el 14.3% y 15.3%
considera que es lo mismo que Educación Física y Cultura Física respectivamente, mientras
que un 30.4% que es más amplio que Cultura Física y el 40% decide que es una cosa
distinta a Educación Física y Cultura Física.
Figura 3. Imaginarios del concepto de Deporte.

Lo que si queda claro, es que el imaginario social del deporte en los estudiantes de primer
ingreso esta asociado en un 60% al concepto de Cultura Física, que según López
Rodríguez (2010) debe entenderse como conductas corporales que ejercen un papel
esencial en el desarrollo humano y social y donde las danzas, las prácticas deportivas
y la utilización activa del tiempo libre son sus manifestaciones, la Educación Física la base.
El deporte por su característica socializadora permite considerar en el discurso, a toda
práctica física organizada en el contexto informal como una extensión de la Cultura Física.
Por tanto, el imaginario de los jóvenes estudiantes esta asocia a ambos conceptos como uno
mismo. El mismo López Rodríguez (2010) define deporte como una interacción social
predominante:
El deporte es una actividad sociocultural y lúdica, plena de acción entre dos o más
contendientes o en interacción individual o grupal con el medio natural, practicado con un fin
competitivo, educativo o de ocio, recreación, basado en reglas específicas establecidas por
federaciones deportivas, la labor de jueces y árbitros y la celebración periódica de
campeonatos o eventos deportivos donde los participantes ponen de manifiesto sus
capacidades, habilidades, tácticas y estrategias. La densidad de su práctica en pos de los
resultados va desde moderada hasta el máximo esfuerzo y cansancio y por lo general,
implica la utilización de espacios o instalaciones específicas y de materiales o implementos
deportivos particulares.
72
CONCLUSIONES
El estudio destaca las siguientes reflexiones:

El imaginario de carrera que construyen los estudiantes de primer año refleja la estructura
curricular y formación que ofrecen las Instituciones de Educación Superior.
El imaginario formativo que prevalece al conocer las motivaciones del alumnado por cursar la
carrera son: “concepción de socialización no critica para el deporte” y “reduccionismo
biológico”.
Los alumnos consideran a la Educación Física un concepto más grande que deporte y
cultura física. Un imaginario que corresponde con la variedad de perfiles y corrientes que
promueven los currículos de las IES.
El concepto deporte esta asociado mayormente a Cultura Física y no a Educación Física.
Esto derivado a la alta consideración social de ambos conceptos.
Se abre la posibilidad de analizar y unificar los perfiles formativos y ámbitos profesionales de
la oferta educativa a nivel nacional de los profesionales de la educación física, cultura física y
deporte con miras a detectar aquellas prácticas profesionales dominantes, decadentes y
emergentes.
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74
®2011-2012, Vol. 7, No. 7, 74-85
Nivel de condición física orientada a la salud en educación

superior
José Paz Monreal Cristerna1
Ernesto Ceballos Gurrola2
José Israel Ayala Aguilera3
1Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León, México
2Docente de la Licenciatura en Educación Física de la Escuela Normal “Manuel Ávila
Camacho,” Zacatecas, Zacatecas

3Docente Investigador de la Licenciatura en Nutrición, de la Universidad Autónoma de
Zacatecas, Zacatecas
Abstract
The objective of this research was to determine the fitness level of health-oriented students of
the Bachelor of Nutrition at the Autonomous University of Zacatecas. Study of exploratory
and descriptive, which provided a nonrandom sample of 23.07% (72 students), considering
those at baseline may be pursuing the subject of Physical Culture and Sport. We applied a
set of physical tests designed by the National Commission of Physical Culture and Sport to
assess the physical health conditional considered, analyzed the data using SPSS V. 17.0. At
the end of the first phase, students reach adequate levels for 97.2% strength in legs,
abdominal strength and flexibility with respectively 97.3%, 54.2% strength in arms and 12.5%
in capacity aerobic. After the second phase, 100% showed an adequate response to strength
in legs, abdomen and aerobic capacity, flexibility was 97.3% and 95.83% in arm strength.
Concluding that the ongoing work of the conditional physical skills through the course of
physical culture and sport promotes optimal levels of health fitness.
Keywords: Physical Abilities, Health, Nutrition Graduates.
Resumen
El objetivo de esta investigación fue determinar el nivel de condición física orientada a la
salud de los alumnos de la Licenciatura en Nutrición de la Universidad Autónoma de
Zacatecas. Estudio de carácter exploratorio y descriptivo, que dispuso de una muestra no
probabilística del 23,07% (72 alumnos), considerándose aquellos que al inicio del estudio
cursaran la asignatura de Cultura Física y Deporte. Se aplicó un conjunto de pruebas físicas
diseñadas por la Comisión Nacional de Cultura Física y Deporte para evaluar las
capacidades físicas condicionales consideradas para la salud, analizándose los datos
mediante el paquete estadístico SPSS V. 17.0. Al termino de la primera fase, los alumnos
alcanzaron niveles adecuados para fuerza en piernas 97,2%, fuerza en abdomen y
flexibilidad con un 97,3% respectivamente, el 54,2% fuerza en brazos y un 12,5% en
75
Monreal, Ceballos, y Ayala
capacidad aeróbica. Al finalizar la segunda fase, el 100% mostro una adecuada respuesta
para fuerza en piernas, en abdomen y la capacidad aérobica, la flexibilidad recibió un 97,3%
y 95,83% fuerza en brazos. Concluyendo que el trabajo permanente de las capacidades
físicas condicionales a través de la asignatura de cultura física y deporte favorece niveles
óptimos de condición física para la salud.
Palabras clave: Aptitud física, Salud, Licenciados en nutrición.
INTRODUCCIÓN
La condición física es definida como el estado dinámico de energía y vitalidad que permite a
las personas llevar a cabo las tareas diarias habituales, disfrutar del tiempo de ocio activo,
afrontar las emergencias imprevistas sin una fatiga excesiva, a la vez que ayuda a evitar las
enfermedades hipocinéticas y a desarrollar el máximo de la capacidad intelectual y a
experimentar plenamente la alegría de vivir (Rodríguez, citado por Reina y Martínez, 2003).
En otro sentido Grosser y cols. (Citados por Reina y Martínez, 2003), conciben la condición
física como “la suma ponderada de todas las capacidades físicas o condicionales
importantes para el logro de rendimientos deportivos, realizada a través de la personalidad
del deportista”.
Contrastando las definiciones anteriores, se puede apreciar que la condición física es vista
desde dos perspectivas o más que se derivan según el ámbito de aplicación, en función del
tipo de actividad y el papel que pudiese desempeñar este estado fisiológico de la persona,
determinando entonces, que la condición física puede favorecerse con fines de salud o de
rendimiento deportivo.
Para este estudio nos enfocaremos en la condición física desde la perspectiva de salud, la
cual según Williams (2002), incluye no solo un peso y composición corporal sanos, sino
también una condición física cardiovascular y respiratoria, una fuerza y resistencia muscular
adecuada y una flexibilidad suficiente. Así mismo el (ACSM), American College Sport
Medicine (1998), establece que los componentes de la condición física para la salud son la
resistencia cardiorrespiratoria, flexibilidad, fuerza y resistencia muscular, y composición
corporal, mismos que serán evaluados durante el estudio.
El ACSM, 1998a; Després y cols., 1991 (Citados por Delgado y Tercedor, 2002). En lo que
respecta a la resistencia aeróbica se considera necesaria por que ocasiona una mejora
cardiovascular y respiratoria, así como metabólica.
La fuerza se considera importante favorecer porque permite que el alumnado tenga un buen
tono muscular general y mantenga adecuadamente la fuerza de la musculatura de sostén del
esqueleto, evitando de esta manera muchos de los problemas posturales (American
Academy of Pediatrics Committes on Sports Medicine, 1990: Marcos, 1989b; 2000b), y por
su parte la flexibilidad que es necesaria para mover los músculos y las articulaciones en toda
su plena gama de movimientos.
En el informe sobre la salud 2002, la Organización Mundial de la Salud (OMS), manifestó
que son muchos los riesgos que hoy en día la afectan y que se han vuelto de carácter
general en todo el mundo, parte importante de estos riesgos son asociados al consumo del
alcohol, el tabaco, los cambios en la alimentación diaria de las personas, al igual que los
cambios en los hábitos de vida y la disminución de la actividad física y el trabajo físico,
desencadenando un crecimiento acelerado en enfermedades diversas que van desde
cardiopatías, cáncer, diabetes, desnutrición y las derivadas desde un estado de obesidad.
76
Nivel de condición física orientada a la salud en educación superior.
En una relación más directa con la condición física, Ruiz, Castillo y Ortega (2005),
determinan que un bajo nivel de forma física o condición física constituye un potente factor
de riesgo y predictor de morbilidad y mortalidad tanto general (todas las causas) como
cardiovascular, constituyendo un valioso indicador de salud y expectativa de vida.
Con relación a lo anterior y producto de los acelerados estilos de vida, que han originando la
pérdida de buenos hábitos, relacionados con la alimentación y la actividad física, esta última
ha adoptado la tendencia de favorecer estados de salud óptimos, haciéndose cada vez más
presente en diversas investigaciones, la asociación entre la actividad física realizada por una
persona y el desarrollo de la condición física saludable.
En un estudio de diagnostico, llevado a cabo en una muestra no probabilística del 23,07% de
la población de la Licenciatura en Nutrición que cursan la asignatura de cultura física y
deporte, se aplico una encuesta (anexo 1.), que valora la percepción de los alumnos sobre la
materia, así como algunos aspectos del estilo de vida, contemplándose, la alimentación, el
consumo de bebidas alcohólicas, la actividad social, la condición de salud, el índice de masa
corporal (IMC) como referente inmediato de la composición corporal en relación al peso
adecuado; y particularmente se cuestiono acerca de los hábitos relacionados con la práctica
de actividad física.
Según los resultado obtenidos de la encuesta mencionada, se manifiesto que un únicamente
el 58,3% alcanza los niveles mínimos de frecuencia de actividad física (más de tres días por
semana), según las recomendaciones del American College Sports Medicine (1978). En
similitud con el 56,9% de la población de estudio que registro un estado de peso normal, de
acuerdo a su IMC, en relación a clasificación de MacMillan (2006).
Con base en lo revisado anteriormente y para el caso especifico de la Licenciatura en
nutrición, surge la pregunta, ¿en qué medida se favorece la condición para la salud desde la
asignatura de cultura física y deporte?, y en respuesta a esta interrogante es que el objetivo
primordial de este estudio se centra en determinar los niveles de condición física de una
muestra representativa de esta población.
MÉTODO
Como universo de estudio se consideró a los 312 alumnos, que se les imparte la asignatura
de cultura física y deporte, para ello se dispuso al inicio y termino de la primera fase de
intervención 72 alumnos de ambos géneros, 24 por cada semestre (tabla 1.), representando
una muestra no probabilística del 23,07 %, para la segunda fase de intervención únicamente
fue posible trabajar con 48 de los sujetos que iniciaron el estudio, ya que por situaciones
administrativas y escolares no resulto posible contar con ellos.
77
Criterios de inclusión
Se contemplaron a estudiantes de los diversos semestres que cursaran al inicio del estudio
la asignatura de Cultura Física y Deporte.
Criterios de exclusión
Todo aquel alumno que no haya o esté recibiendo conocimientos de la asignatura de Cultura
Física y Deporte, al momento de comenzar el estudio.
Instrumentos
Como referencia de la asignatura y de la población de estudio, se dispuso de un cuestionario
de diagnostico, previamente aplicado en otro estudio que se desarrollo simultáneamente
donde se evaluaban aspectos sobre el estilo de vida y la percepción de los alumnos sobre la
asignatura de Cultura Física y Deporte, de tal instrumento se analiso la variable de la
práctica de actividad física.
Para evaluar la condición física específicamente y desde una perspectiva de salud, se utilizó
una batería diseñada por la Comisión Nacional de Cultura Física y Deporte (tabla 8), misma
que fue propuesta y utilizada durante un programa de actividad física desarrollado en la
ciudad de Leon Gunajuato.
Así mismo se aplico la prueba de Cooper para determinar la capacidad aeróbica (Tabla 9.)
Para el procesamiento de datos se utilizó el programa estadístico SPPS, versión 17.0.
78
Procedimiento
Este estudio de tipo longitudinal con carácter exploratorio y descriptivo, se llevó a cabo en
dos fases de intervención. Al culminar la primera fase se evaluó la condición física a través
de la batería propuesta por la CONADE, clasificándose los resultados de acuerdo a los
valores establecidos para cada prueba.
Para concluir la 2ª fase, ya no fue posible contar con todos los sujetos que iniciaron el
estudio, quedándose con una población de 48 estudiantes. Para la evaluación de la
condición física al final de esta etapa se utilizo el criterio de resistencia al esfuerzo físico,
dejando a un lado la parte cuantitativa, por lo que las pruebas físicas aplicadas fueron
modificadas, aumentándose a dos minutos el tiempo de realización en las pruebas de
sentadilla, flexión de brazos y abdominales, por otro lado para la valoración de la resistencia
aeróbica, los sujetos debían trotar durante 45 minutos continuos. El objetivo de esta
valoración es que los sujetos lograran concluir las pruebas sin detenerse antes del tiempo
establecido.
RESULTADOS
Referentes sobre la Condición Física alcanzada al concluir la primera fase de intervención.

En lo que respecta a la capacidad de fuerza en miembros inferiores, no hay diferencias
significativas entre hombres y mujeres, ya que los porcentajes más altos de cada uno de los
géneros alcanzan el nivel de muy bien con 18,1% para el sexo masculino y 58,3% el sexo
femenino.
De manera general se puede afirmar que se obtuvieron avances significativos en lo que
respecta a la capacidad de fuerza en miembros inferiores a reserva del 2,8% de alumnos
que se encuentran en un nivel regular (Tabla 2).
79
El 45,8% de la población se encuentra en un nivel regular con relación a la fuerza en brazos,

de este un 19,4% lo ocupan los hombres, mientras que los niveles de bien reciben un 29,2%
y muy bien el 25,0%, siendo en su mayoría la población del sexo femenino quien integran
estos porcentajes (Tabla 3).
Con respecto a la región abdominal el 2,8% alcanzo un nivel de fuerza regular, mientras que
un 18,1% se encuentra en bien y el 79,2% consiguió el rango de muy bien, en la
comparación por genero se manifestó una mejor respuesta por las personas del sexo
masculino, donde el 23,6% de los hombres alcanzo los rangos de muy bien con relación al
26,4% que integran el estudio (Tabla 4).
El nivel más alto de flexibilidad es el de muy bien, lo alcanzan el 80,6% de la población,

aportando el 61,1% las mujeres y el 19,4% los hombres (tabla 5), aunque de forma general
el 97,3% manifestó principalmente mantener niveles aceptables en el desarrollo de esta
capacidad, cumpliéndose de esta manera el objetivo de entrenamiento de la misma, tal como
afirma López (2008), donde el máximo de flexibilidad que tiene una persona se da en el
momento del nacimiento, y desde este momento irá disminuyendo con el paso de los años.
80
Con respecto al nivel de capacidad aeróbica el 48,6% de la población ocupa los niveles de
muy mala y mal, siendo estos los más desfavorables, seguido de un 38,9% en situación
regular. Para la clasificación de buena solo fue alcanzada por el 9,7% y el rango más
elevado de excelente lo obtuvieron solo un 2,8% que representan al género masculino (Tabla
6).
Referentes de la condición física alcanzada al concluir la segunda fase de intervención.

Como ya se menciono en la metodología, las pruebas físicas para esta fase fueron
modificadas y evaluadas desde un esfuerzo físico de mayor duración pero de menor
intensidad, con la finalidad de identificar una mayor bioadaptación al ejercicio, así como
observar la mejora en la resistencia cardiorrespiratoria y resistencia muscular.
81
Respecto a la capacidad aeróbica, fuerza en piernas y fuerza en abdomen el 100% logro

concluirlas con éxito, mientras que en la prueba de fuerza en brazos sólo el 95,83% lo
consiguió (Tabla 7).
DISCUSIÓN
Al comparar los resultados del diagnóstico con los de un estudio realizado en jóvenes de 12
a 17 años de la ciudad de Monterrey por Ceballos et al., (2006), en el cual evalúan tanto el
estilo de vida como el nivel de condición física general, se encontraron datos muy similares
donde en ellos determinan que el 57,6% de los sujetos participantes se encuentran en los
niveles de activos y moderadamente activos, mientras que en la Licenciatura en Nutrición el
58, 3% alcanzan los niveles mínimos recomendados de frecuencia para la actividad física.
En el caso del estudio de Ceballos et al., (2006), el nivel de actividad física realizado no se
correlaciona con la condición física, para la situación específica de este estudio, aun cuando
no se realizo una correlación estadística, el aumento progresivo en la frecuencia, duración y
tipo de actividad física que los sujetos manifestaron al concluir la segunda fase de
intervención, coincide con el incremento gradual de la condición física.
Estudios que comparten una similitud con lo expresado anteriormente son los realizados por
Tell y Vellar (1988), concluyendo que la condición física tuvo una relación significativa y
positiva con la actividad física. Lamb y Morris (1993), que examinaron la actividad física
durante el tiempo libre y su predictividad sobre la condición física autopercibida en
estudiantes universitarios, encontraron que fue positivamente correlacionada 0.48 con el
nivel de actividad física total.
Otro dato en común que comparten Ceballos, et al., (2006), Tercedor (1998) y lo arrojado por
este estudio, es el notable mayor nivel de actividad física y condición física, manifestado por
el sexo masculino en comparación con las mujeres.
Distintos estudios respaldan que la actividad física realizada en las escuelas por sí sola no
es suficiente para promover beneficios en la salud (Simons et al., 1987), también lo afirma
Ross et al. (1985), al expresar que el tiempo dedicado a esta actividad en las clases de
educación física no es suficiente para que los jóvenes de estas edades encuentren
beneficios en relación con la salud.
82
Por su parte Ramírez, et al., (2012), atribuyen el aumento en la capacidad aeróbica de un

grupo de adolescentes a la intensidad de las sesiones y no a la frecuencia de las mismas,
sugiriendo incrementar y controlar este indicador en las clases de educación física para
producir mejoras en la capacidad aeróbica.
Comparando los datos anteriores con los de este estudio podríamos determinar
subjetivamente, ya que no se monitoreo la intensidad de trabajo durante las sesiones, que
los sujetos alcanzaron umbrales adecuados de intensidad y por ende hubo una mejora en los
niveles de condición física.
Siguiendo esta misma línea de análisis y tomando en cuenta que es poco el tiempo y los
días que corresponden a la actividad física dentro de la universidad, los alumnos reciben un
gran beneficio, ya que a través de las sesiones se contribuye a disminuir el riesgo de
desarrollar diversas enfermedades principalmente cardiovasculares y de tipo crónico, que
hoy en día son el resultado de muchos factores asociados al estilo de vida, entre ellos la
actividad física.
CONCLUSIONES
Incluir la actividad física regular dentro de un estilo de vida, se agrava aún más en los
estudiantes de nivel superior, ya que muy pocas instituciones de esta índole contemplan
dentro de sus mapas curriculares espacios y tiempos designados formalmente para la
práctica de la actividad física, lo que trae como consecuencia niveles de condición física por
debajo de los indicadores de salud.
El trabajo sistemático y permanente de las capacidades físicas condicionales permite
alcanzar niveles de condición física adecuados para estados de salud óptimos, así se reflejo
en los participantes de este estudio al aumentar progresivamente su respuesta al esfuerzo
físico.
En razón de mejorar la calidad de formación de los Licenciados en Nutrición en la asignatura
de Cultura Física y Deporte, es que los resultados obtenidos de este estudio cobran una
importancia significativa al determinar que sí se genera un impacto positivo en los niveles de
condición física a través de las sesiones de actividad física, lo que nos da la pauta para
evaluaciones posteriores, estableciéndose de igual forma la posibilidad de una asociación
altamente significativa entre la actividad física realizada y los niveles de condición física
alcanzados.
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84
85
86
®2011-2012, Vol. 7, No. 7, 86-90
Percepción de la satisfacción laboral y clima organizacional

de trabajadores en entidades deportivas universitarias.
Raquel Morquecho Sánchez
Elena Medina Rodríguez
Jesus Eduardo Duelos Martinez
Marco Antonio Garrido Salazar
Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León, México.
Abstract
Currently many authors agree that job satisfaction and organizational climate are
fundamental variables in the success and projection of the management of sports
organisations.These variables analysed the social, emotional and perceptual State of
workers, being primordial function of the manager sports promote pleasant work
environments. The development of a proper and stable organizational climate, pertains to the
organizational structure, which tries to unify both ideas, thoughts, attitudes, feelings and
perceptions of the workers. The purpose of this study is to determine the perception of job
satisfaction and the effects of this on the organizational climate, which are significant
predictors in the work performance in university sports entities. The instrument used is the
questionnaire of job satisfaction, and organizational climate ISO with answers based on scale
type Liker, used for analysis the program SPSS v. 16, descriptive statistics and percentages
of the variables of study, with a total sample of 43 workers from Polideportivo Tigres of the
UANL, which replied in a moment, and individually. This questionnaire is applied by intervals
planned biannual form by the University unit. The most significant results obtained is that
there is a high satisfaction of the 65.11, but to perform a correlation with the organizational
climate observed that indicators of teamwork, communication and distribution of workloads
are at a medium level of 44.18, influenced the low involvement of workers in cultural and
recreational activities. In conclusion of this study, we determined that both constructs are
independent of each other, the organizational climate describes what made the members of
the Organization; While job satisfaction is due to an assessment that makes an individual of
his work, taking emotional and affective components. We also note that the communication
and staff recreation favor satisfaction, which influences the organizational climate, however
there are other factors and areas of opportunity that produce specific effects on policy,
productive behavior and social relationships that can have a positive or negative impact on
the performance of such variables, reflecting the productivity I work performance.
Keywords: Perception, job satisfaction, organizational climate, workers, sports entities
Resumen
Actualmente numerosos autores coinciden que la satisfacción laboral y el clima
organizacional son variables fundamentales dentro del éxito y proyección de la gestión de las
87
Morquecho, Medina, Duelos, y Garrido
organizaciones deportivas.Estas variables analizan el estado social, emocional y perceptivo

de los trabajadores, siendo función primordial del gestor deportivo propiciar ambientes de
trabajo agradables. El desarrollo de un adecuado y estable clima organizacional, es
competencia de la estructura organizativa, la cual trata de unificar tanto ideas, pensamientos,
actitudes, sensaciones y percepciones de los trabajadores. El propósito del presente estudio
es determinar la percepción de la satisfacción laboral y los efectos de esta en el clima
organizacional, los cuales son predictores significativos en el desempeño laboral en
entidades deportivas universitarias. El instrumento que se utilizó es el cuestionario de
satisfacción laboral y clima organizacional ISO con respuestas basadas en escala tipo Liker,
utilizándose para su análisis el programa SPSS v. 16, donde se realizó estadística
descriptiva y porcentajes de las variables de estudio, con una muestra total de 43
trabajadores del Polideportivo Tigres de la UANL, los cuales contestaron en un solo
momento, y de forma individual. Dicho cuestionario es aplicado por intervalos planeados de
forma semestral por parte de la dependencia universitaria. Los resultados más significativos
que se obtuvieron es que existe una satisfacción alta del 65.11%, pero al realizar una
correlación con el clima organizacional observamos que los indicadores de trabajo en
equipo, comunicación y distribución de cargas de trabajo se encuentran en un nivel medio de
44.18%, influenciadas a la poca participación de los trabajadores en actividades culturales y
recreativas. Como conclusión del presente estudio, determinamos que ambos constructos
son independientes entre sí, el clima organizacional describe lo que realizan los miembros de
la organización; mientras que la satisfacción laboral obedece a una evaluación que hace un
individuo de su trabajo, teniendo componentes emocionales y afectivos. También
observamos que la comunicación y esparcimiento del personal favorecen la satisfacción, la
cual influye sobre el clima organizacional, mas sin embargo existen otros factores y áreas de
oportunidad que producen efectos específicos en el comportamiento normativo, productivo y
de relaciones sociales que pueden tener un impacto positivo o negativo sobre el desempeño
de dichas variables, reflejándose en la productividad y/o desempeño laboral.
Palabras clave: Percepción, Satisfacción Laboral, Clima Organizacional, Trabajadores,
Entidades Deportivas.
INTRODUCCIÓN
En las últimas décadas, se ha incrementado la importancia de la gestión de los recursos

humanos en las organizaciones. Los acelerados cambios que se están efectuando en estos
tiempos de postmodernidad afectan todos los órdenes tanto económicos, sociales y
políticos; por lo tanto, también afecta el mundo de las organizaciones (Vargas, 2000); esto ha
modificado la forma de gestionar las organizaciones, por medio de procesos y
procedimientos con el fin de continuar vigentes como organismos vanguardistas.
Mucho tiene que ver el grado de competitividad de la organización con el grado de
satisfacción del empleado; a mejor organización, mejores empleados, mejores condiciones
de empleo; las empresas buscan para el trabajador, un grado de bienestar y confort que les
permita tener mayor productividad en el empleo, es por eso, que se ha concientizado y
valorado la importancia de establecer mejores condiciones laborales y potenciar la calidad
de vida de los trabajadores (Sziklai, 2006). Por lo cual al hablar de calidad es inevitable dejar
de lado la mejora continua, y un avance en la ideología de los procesos es cambiar las
situaciones laborales de los trabajadores.
Planteamiento del Problema
88
Percepción de la satisfacción laboral y clima organizacional de trabajadores
La calidad de servicio tiene su pilar en los trabajadores que cumplen ese contacto directo
con el usuario, por lo tanto esto es un referente en las organizaciones deportivas que
aspiran a mejorar su sistema de gestión, y por consecuencia, la calidad del servicio deportivo
ofrecido.
La satisfacción laboral, entendida como un factor que determina el grado de bienestar que un
individuo experimenta en su trabajo se esta convirtiendo en un problema central para la
investigación de las organizaciones (Boada y Taus, 1993).Las entidades deportivas han
tomado este reto, y se han planteado mejorar las condiciones internas del organismo,
ejecutando acciones tanto en instalaciones, como en el personal, para mejorar no solo la
percepción externa, sino también la percepción interna de los trabajadores.
Es aquí donde nos formulamos la pregunta ¿Cuál es el grado de satisfacción y clima
organizacional de los trabajadores en instituciones deportivas universitarias? Este
planteamiento nos conduce a analizar dos constructos bases: La satisfacción laboral y el
clima organizacional.
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación.
El diseño de esta investigación es de carácter descriptivo y comparativo, con variables
agrupadas de acuerdo a la percepción de la satisfacción laboral y clima organizacional en los
trabajadores del Polideportivo Tigres de la UANL.
Muestra
La muestra está conformada por 43 trabajadores del Polideportivo Tigres que suman la
totalidad del personal. Se estableció esta muestra con la intención de determinar si los dos
constructos se comportaban de manera normal en los distintos niveles jerárquicos de la
organización. La acción gestora debe propiciar ambientes de trabajo agradables. Un buen
clima organizacional no es producto de la casualidad, es el resultado de una gestión bien
concebida y dirigida, por tanto, cualquier presencia de elementos negativos, es consecuencia
directa de lo que haga o deje de hacer la gerencia en todos los niveles (Toro, 2001).
Instrumento
El instrumento que se utilizo fue el cuestionario de satisfacción laboral y clima organizacional
ISO con respuestas basadas en la escala tipo Liker, utilizándose para su análisis el
programa SPSS v. 16. El cuestionario se aplicó en un solo momento y de manera individual
durante su jornada laboral; este cuestionario es aplicado por intervalos planeados cada 6
meses en la dependencia universitaria.
RESULTADOS
Los resultados más significativos que se obtuvieron es que existe una satisfacción alta
(65.11%) determinada por las condiciones físicas del puesto de trabajo; debemos hacer
mención que en relación al material disponible para la realización de actividades, la
satisfacción fue de nivel aceptable (54%) pero no alta como se esperaría; al realizar una
correlación con el clima organizacional observamos que los indicadores de trabajo en
equipo, comunicación y distribución de cargas de trabajo se encuentran en un nivel medio
89
Morquecho, Medina, Duelos, y Garrido
(44.18%), influenciadas a la poca participación de los trabajadores en actividades culturales

y recreativas.
CONCLUSIONES
Ambos constructos son independientes entre sí; el constructo de clima organizacional es

descriptivo, es decir, una descripción que hacen los miembros de su organización. Mientras
que la satisfacción laboral obedece a una evaluación que hace un individuo de su trabajo,
teniendo un componente afectivo (Silva, 1996). La comunicación y esparcimiento del
personal incentiva mayor satisfacción, la cual también influye sobre el clima organizacional,
tal como lo mencionan (Salinas, Laguna & Mendoza, 1994; Salgado, Remeseiro & Iglesias,
1996; Silva, 1996; Parker et al., 2003; Chiang, 2004; Patterson, Warr & West, 2004; Griffith,
2006; Schulte, Ostroff & Kinicki, 2006), lo cual coincide con los resultados obtenidos en
relación a la poca influencia de participación de los trabajadores en actividades fuera de su
horario laboral; mas sin embargo existen otros factores y áreas de oportunidad que producen
efectos específicos en el comportamiento normativo, productivo y de relaciones sociales, que
pueden tener impacto positivo, o negativo sobre el desempeño de dichas variables,
reflejándose en la productividad laboral.
Los gestores deportivos deben tener como factor importante el clima organizacional. Las
percepciones y sensaciones que se pueden tener desde un puesto altamente jerárquico
nunca serán las mismas que las de un nivel operativo (Martínez, 2006).
Nuestros resultados concuerdan en que los gestores deben propiciar una sinergia entre los
trabajadores de todos los niveles que incentive una mayor precepción del clima
organizacional.
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91
®2011-2012, Vol. 7, No. 7, 91-100
Necesidades de información documental para creación de

programa de instrucción bibliográfica en ciencias del
ejercicio, caso FOD, UANL
Zapopan Martín Muela Meza 1
José Antonio Torres Reyes 2
1 Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León
2Facultad de Filosofía y Letras, Universidad Autónoma de Nuevo León
Abstract
The purpose of this paper was to conduct a diagnosis to know the needs of information
recorded in documents about exercise sciences of the faculty members and graduate
students of the School of Sports Organization (FOD) of the Nuevo Leon Autonomous
University (UANL), hence a program of library instruction program could be built upon them to
meet them. A literature review was conducted. In addition a quantitative-qualitative survey
was conducted with 50 faculty members and graduate students of FOD, UANL, with a
response rate of 22% (11 surveys). This work showed evidence that there exists a high
percent of respondents that are incompetent to use at expert and advanced levels the
systems of information recorded in documents (both pay-per-access and Open Access).
Thus, this diagnosis is a good justification to implement a permanent library instruction
program that meets the needs of the exercise sciences through the FOD, UANL “Ing.
Cayetano Garza Garza” Library. This is a pilot study and it is suggested to encompass
undergraduate students as well in the future.
Keywords: Needs of information recorded in documents; pay-per-access sources; Open
Access sources; exercise sciences; library instruction.
Resumen
El objetivo de este trabajo fue realizar un diagnóstico para conocer las necesidades de
información documental en ciencias del ejercicio del profesorado y estudiantes de la Facultad
de Organización Deportiva de la UANL, para que en base a las mismas se pueda elaborar en
el futuro próximo un programa de instrucción bibliográfica para atender dichas necesidades.
Se realizó una revisión bibliográfica sobre el diagnóstico de necesidades documentales en
las áreas de las ciencias del ejercicio. Adicionalmente se realizó una encuesta cuantitativa-
cualitativa aplicada a 50 profesores y estudiantes de posgrado de la FOD, UANL, de los
cuales se recibieron el 22% (11 cuestionarios). Este trabajo evidenció que existe un alto
porcentaje de los encuestados que no dominan en un nivel avanzado y experto los sistemas
de información documental (tanto de pago-por-acceso como de acceso abierto (open
access). Por lo que dicho diagnóstico es una buena justificación para implementar un
programa permanente de instrucción bibliográfica que atienda las necesidades de
información documental a través de la Biblioteca Ing. Cayetano Garza Garza de la FOD,
UANL. Este estudio es piloto y debe ampliarse a estudiantes de licenciatura también.
92
Necesidades de información documental.
Palabras clave: Necesidades de información documental; documentos pago-por-acceso;

documentos Acceso Abierto; ciencias del ejercicio; instrucción bibliográfica.
INTRODUCCIÓN
Este trabajo trata del proyecto de investigación: “Diagnóstico de necesidades de información

documental para la creación de un programa de instrucción en recuperación de la misma en
la Facultad de Organización Deportiva de la UANL.”
El objetivo de esta investigación cualitativa-cuantitativa es conocer –a nivel de estudio
piloto—cuáles son sus necesidades de información documental, para que en base a las
mismas se pueda elaborar un programa de instrucción bibliográfica de manera realista y
objetiva emanada de las propias necesidades del profesorado de FOD y estudiantes de
posgrado de la misma facultad.
Las necesidades de información que para este trabajo importan son las de tipo de
información documental que se satisfacen precisamente con información documental a
través de bibliotecas u otras instituciones de información documental (cfr. Muela Meza, 2010;
Rendón Rojas, 2005). Y este trabajo también apoya ese entrecruce de campos disciplinares
entre las ciencias de la información documental y las del ejercicio (e.g. Wilson, 2000).
La instrucción bibliográfica es un mecanismo que se utiliza rutinariamente en las bibliotecas
donde los bibliotecarios instruyen a los usuarios de las mismas en el uso de las diversas
colecciones y servicios de información documental. La instrucción bibliográfica puede ser
desde algo tan simple como instruir a un usuario en el uso del catálogo de libros (OPAC),
como hasta algo más complejo como instruir a muchos usuarios en cursos especializados
por ejemplo en el manejo de bases de datos científicas (e.g. SportDiscus). Aquí no se entra
en la controversia de la terminología llamada “alfabetización informativa” que pretende
sustituir a la instrucción bibliográfica, ya que dicha terminología no ha sido
epistemológicamente aceptada o validada. Algunos la consideran como ajena a la labor de
las ciencias de la información documental y que pertenece más al campo de la pedagogía
(Rendón Rojas, 2005), otros como una terminología contradictoria (Pawley, 2003), o como
una terminología quimérica (García-Colorado; Irigoyen-Camacho, & Llorens-Cruset, 2008).
METODOLOGÍA
Se realizó una revisión bibliográfica sobre el diagnóstico de necesidades documentales en

las áreas de las ciencias del ejercicio. Adicionalmente se realizó una encuesta cuantitativa-
cualitativa aplicada a 50 profesores y estudiantes de posgrado de la FOD, UANL, de los
cuales se recibieron y analizaron el 22% (11 cuestionarios).
RESULTADOS
93
Muela, y Torres
Se encontró en la literatura que son muy escasos los estudios de necesidades de

información documental en las materias de las áreas de las ciencias del ejercicio, el deporte,
cultura física, actividad física y afines. Se encontró también que son aún más escasos los
estudios de implementación de programas de instrucción bibliográfica en dichas ciencias y
materias.
Se encontró que existen numerosos ejemplos de instrucción bibliográfica a usuarios de
bibliotecas universitarias de diversas disciplinas, por ejemplo en medicina (Earl, 1996);
enfermería (Francis & Fisher, 1995); derecho (León Nogueras & Díaz, 1989), por mencionar
sólo algunos. Sin embargo, en el caso de instrucción bibliográfica a usuarios universitarios
de las ciencias del ejercicio o disciplinas afines, la literatura es escasa por no decir que nula.
Aquesolo (1993), por ejemplo, nos habla de la implementación del UNISPORT que desde
1993 opera adscrito a la Junta de Gobierno de Analucía, España como biblioteca deportiva
disponible gratuitamente a todos los usuarios que la requieran tanto en sala como a través
de Internet, y también dan instrucción bibliográfica deportiva. Sin embargo, no es una
biblioteca universitaria. Hubo sólo un caso (Rohrbough, 1996) donde expresamente se daba
instrucción bibliográfica de entrenadores de estudiantes atletas en una universidad de
EE.UU., pero más que un estudio se trataba de una carta corta al editor.
Algunos autores (Liu, et. al., 2012) realizaron una encuesta sobre necesidades de
información deportivas en China, pero más que información documental suministrada en
bibliotecas, se trata de información deportiva de televisión y prensa. En Sri Lanka
(Suraweera, 2007) se realizó un estudio de necesidades informacionales deportivas del tipo
documental que aquí se proponen, pero como parte de sugerencias para las agencias
gubernamentales deportivas de dicho país, aunque es notorio que también proponen como
líneas futuras de investigación la realización de instrucción bibliográfica en información
documental deportiva a todos los niveles. Más específico como antecedente es el trabajo de
Muela Meza (2011) quien precisamente destaca las necesidades de información documental
deportivas de un barrio pobre de Sheffield, Inglaterra, aunque como parte de un estudio
doctoral de más amplio espectro de donde emergieron otra variedad de necesidades
informacionales no sólo deportivas (Muela Meza, 2010).
Por otro lado, se realizó como complemento a la revisión bibliográfica una encuesta
cuantitativa-cualitativa de 20 preguntas para conocer el grado de conocimiento de los
participantes en el conocimiento, búsqueda, manejo y uso de diversos sistemas y fuentes de
información documental tanto de pago-por-acceso como en Open Access disponibles a su
alcance.
En la parte cuantitativa estos fueron los resultados:
Un 63.64% desconoce la diferencia entre las publicaciones pago-por-acceso y gratuitas y
Open Access (acceso abierto) (véase Fig 1).
94
Conocimiento publicaciones pago por acceso y

acceso abierto gratuito
No conoce,
36.36%
Si conoce,
63.64%
Figura 1. Conocimiento de publicaciones pago por acceso y acceso abierto.

En la Figura 2 (véase) se muestra que ninguno se considera experto, 18.18% se considera
buen conocedor; 36.36% se considera algo conocedor; 36.36 % se considera poco
conocedor y 9.09% se considera nada conocedor, para buscar información documental en
fuentes de pago-por-acceso.
Consideración buscar información documental

en fuentes de pago-por-acceso
Buen
Nada conocedor, conocedor,
9.09% 18.18%
Poco
conocedor,
Algo conocedor,
36.36%
36.36%
Figura 2. Grado de experiencia en búsqueda de información documental en fuentes

pago-por-acceso
En la Figura 3 (véase) ninguno se considera experto, 9.09% se considera buen conocedor;
45.45% se considera algo conocedor; 36.36 % se considera poco conocedor y 9.09% se
considera nada conocedor para buscar información documental en fuentes gratuitas de Open
Access (acceso abierto).
95
Muela, y Torres

fuentes gratuitas open access
Buen
Nada conocedor, conocedor,
9.09% 9.09%
Poco conocedor,
36.36%
Algo conocedor,
45.45%
Figura 3. Grado de experiencia en búsqueda de información documental en fuentes

gratuitas open access
Para buscar información documental en el catálogo de la biblioteca de FOD (véase Figura 4),
ninguno se considera experto, 27.27% se considera buen conocedor; 9.09% se considera
algo conocedor; 45.45% se considera poco conocedor y 18.18% se considera nada
conocedor.

catálogo biblioteca FOD
Buen
Nada conocedor,
conocedor,
18.18%
27.27%
Algo conocedor,
9.09%
Poco conocedor,
45.45%
Figura 4. Grado de experiencia en búsqueda de información documental en el catálogo

de la biblioteca de FOD
Ninguno se considera experto, 27.27% se considera buen conocedor; 9.09% se considera
conocedor, para buscar tesis de doctorado o maestría en inglés o español (véase Figura 5).
96
Buscar tesis de doctorado o maestría en inglés o

español
Buen
Nada conocedor,
conocedor,
18.18%
27.27%
Algo conocedor,
Poco conocedor, 9.09%
45.45%
Figura 5. Grado de experiencia en búsqueda de tesis de doctorado o maestría en

inglés o español
En la Figura 6 (véase), ninguno se considera experto, 27.27% se considera buen conocedor;
18.18% se considera algo conocedor; 27.27% se considera poco conocedor y 27.27% se
considera nada conocedor, para buscar información documental en REDALYC.
Buscar información documental en

REDALYC
Nada Buen
conocedor, conocedor,
27.27% 27.27%
Algo conocedor,
18.18%
Poco conocedor,
27.27%
Figura 6. Grado de experiencia en búsqueda de información documental en REDALYC

Ninguno se considera experto, 9.09% se considera buen conocedor; 9.09% se considera
conocedor, para buscar información documental en el Directory Open Acces Journal (DOAJ)
(véase Figura 7).
97
Muela, y Torres
Buscar información documental en el Directory

Open Acces Journal (DOAJ).
Buen
conocedor,
9.09%
Algo conocedor,
9.09%
Nada conocedor,
54.54% Poco conocedor,
27.27%
Figura 7. Grado de experiencia en búsqueda de información documental en DOAJ

En la Figura 8 (véase) se muestra que ninguno se considera experto, 18.18% se considera
buen conocedor; 9.09% se considera algo conocedor; 18.18% se considera poco conocedor
y 54.54% se considera nada conocedor, para buscar información documental en las revistas
del proyecto SciELO.
Buscar información documental en las revistas

del proyecto SciELO.
Buen
conocedor,
18.18%
Algo conocedor,
9.09%
Nada conocedor,
54.54%
Poco conocedor,
18.18%
Figura 8. Grado de experiencia en búsqueda de información documental en SciELO

Finalmente, por la parte cuantitativa, ninguno considera experto, 18.18% se considera buen
conocedor; 18.18% se considera algo conocedor; 27.27% se considera poco conocedor y
36.36 % se considera nada conocedor, para buscar información documental en el Consorcio
Nacional de Recursos de Información Científica y Tecnológica del (CONRICYT-CONACYT)
(véase Figura 9).
98
Buscar información documental en CONRICYT

Buen
conocedor,
18.18%
Nada conocedor,
36.36%
Algo conocedor,
18.18%
Poco conocedor,
27.27%
Figura 9. Grado de experiencia en búsqueda de información documental en el

Consorcio Nacional de Recursos de Información Científica y Tecnológica del
(CONRICYT-CONACYT).
En la parte cualitativa estos fueron los resultados:
Las bases de datos bibliográficas de pago-por-acceso más usadas son: Sport Discus, Dialnet
y Medline.
Los sistemas de información de pago-por-acceso más usados son: Science Direct-Elsevier,
ISI-Web of science, Ovid, Springer, E-Libro, Ebsco-host.
Las revistas científicas (journals) de pago-por-acceso más utilizadas son: Revista de
psicología del deporte, Sport Science, International Journal of Hispanic Psychology, journal
of sport and exercise psychology, Journal of Sport Economics, Medicine and Science and in
sport exercise, European sport management quarterly.
Las bases de datos bibliográficas gratuitas de Open Access son: DOAJ, REDALYC Scielo y
Dialnet.
Los sistemas electrónicos de revistas científicas (journals) gratuitas de Open Access más
utilizados son: Google escolar, REDALYC, EF Deportes y RICYDE.
Las revistas científicas (journals) gratuitas de Open Access (acceso abierto) más utilizadas
son: Physical Education Journal, Strength and Conditioning Journal, Apunts, Revista
internacional de medicina y ciencias aplicadas al deporte, Anales de psicología, Kronos,
Psychology of sport and excercise, Cuadernos de psicología, Business and management
review, Economic and business review.
En cuanto al acceso a las colecciones de libros y de poder llevárselos sin restricciones en
préstamo a su casa por varios días, un 45.45% mencionó que sí se le ha permitido el
acceso; un 27.27% que no se ha permitido y un 27.27% que no ha utilizado dicho servicio.
Las fuentes documentales generalmente utilizadas en las investigaciones son en este orden:
Revistas y Libros impresos, Artículos en acceso libre por Internet y base de datos
contratadas por la UANL.
99
Muela, y Torres
CONCLUSIONES.
Este trabajo nos arrojó que existe desconocimiento en un porcentaje alto de profesores y
estudiantes de posgrado de la Facultad de Organización Deportiva de la UANL en cuanto al
tipo de sistemas y fuentes de información documental disponibles a su alcance tanto de
pago-por-acceso como en open Access disponibles dentro y fuera de la UANL. Por lo que
dicho diagnóstico es una buena justificación para implementar un programa permanente de
instrucción bibliográfica que atienda las necesidades de información documental a través de
la Biblioteca Ing. Cayetano Garza Garza de la FOD, UANL de este sector de la comunidad.
También el estudio arrojó que el hecho de que la estantería de esta biblioteca esté cerrada al
público y que no haya préstamo a domicilio de libros –oficialmente, ya que extra-oficialmente
a veces sí se prestan—también repercute en una mala calidad de los servicios de
información de la biblioteca a los usuarios. Finalmente, este es sólo un estudio piloto y tiene
notorias limitaciones. Por ejemplo sólo abarca los sectores docentes y de estudiantes de los
programas doctoral y maestrías. Pero se infiere que sí los resultados de este sector salieron
altamente desfavorables, es muy probable que al realizarse estudios futuros en el sector de
estudiantes de licenciatura también resulten altamente desfavorables, pero esto es una
limitación y son temas para futuras investigaciones.
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101
®2011-2012, Vol. 7, No. 7, 101-107
Efectos de un programa de activación física para adultos

mayores asilados en la esfera emocional
Melinna Ortiz Ortiz1
Luis Mario Gómez Miranda1
Iván Rentería2
Edgar Ismael Alarcón Meza3
Martha Órnelas Contreras4
1Escuela de Deportes (Extensión Tijuana), Universidad Autónoma de Baja California;
2Escuela de Deportes (Extensión Ensenada), Universidad Autónoma de Baja California;
3Escuela de Deportes (Extensión Mexicali), Universidad Autónoma de Baja California;
4Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte, Universidad Autónoma de
Chihuahua.
Abstract
Objective: to determine the impact of a physical activation program in the emotional sphere of
elderly living in asylum. Methods: 26 older adults from a residence of permanent stay in
Chihuahua City were evaluated. The study design was quasi-experimental, with a
convenience sample, formed by two groups of six women and seven men, intervention group
(81.9±5.3 years), control group (77.7±7.7 years). A physical activation program based on joint
mobility exercises was conducted, in which the emotional sphere was assessed through the
Geriatric Depression Scale of Yesavage. Statistical analysis was executed in SPSS 17.0; a
2x2 mixed ANOVA was performed, using an alpha level of 0.05 in all cases. Results: No
significant differences were found in mean values of depression levels in the control group
(5.2 – 5.9, respectively); pretest (5.7), posttest (3.7) in the intervention group showed
significant differences (p<0.05). Conclusion: the administration of physical activation program
with emphasis on joint mobility can have a positive impact on the emotional sphere of the
elderly.
Keywords: elderly, permanent stay residence, depression, physical activity, Yesavage.
Resumen
Objetivo: determinar el impacto de un programa de activación física en la esfera emocional
de adultos mayores asilados. Método: 26 Adultos mayores, de una residencia de estancia
permanente de la ciudad de Chihuahua, Chihuahua. El diseño fue de tipo cuasi-
experimental, con un muestreo por conveniencia, formando por dos grupos de seis mujeres y
siete hombres, el de intervención (81.9±5.3 años) y control (77.7±7.7 años). Se aplicó un
Programa de Activación Física basado en ejercicios de movilidad articular, en el cual se
valoró la esfera emocional mediante la escala de Depresión Geriátrica de Yesavage. Un
102
Efectos de un programa de activación física para adultos mayores.
análisis de varianza mixto 2x2, utilizando un nivel alfa de 0.05 fue realizado en el programa
SPSS 17.0. Resultados: el promedio de los valores en el pretest en el grupo control fue de
5.2 mientras que en el postest 5.9, no encontrando diferencias significativas (p>0.05). El
grupo experimental mostro en el pretest un promedio de 5.7 y en el postest 3.7, demostrando
diferencias significativas (p<0.05).Conclusión: La aplicación de un programa de activación
física con énfasis en la movilidad articular puede tener un impacto positivo en la esfera
emocional de los adultos mayores asilados.
Palabras clave: tercera edad, Residencia de estancia permanente, Depresión, Actividad
Física, Yesavage.
INTRODUCCIÓN
México se encuentra en una transición demográfica que ha dado lugar a un incremento en el

número de adultos Mayores. En el estado de Chihuahua existen 3, 406,465 habitantes, de
los cuales el 8.6%, son adultos mayores de 60 años; de 1995 al 2010 se incremento en dos
puntos porcentuales (6.6 a 8.6%), lo que indica que esta población va en incremento de
forma paulatina (INEGI, 2010). El envejecimiento nace de una programación genética, sobre
la cual todavía no somos capaces de actuar, después de los 60 años, el hombre va
perdiendo autonomía (Martínez, 2005; Pérez & Sierra, 2009).
Si bien es cierto que el envejecer implica un deterioro biológico, son las carencias de
servicios y de una definición sociocultural del conjunto de actividades que serían especificas
en ellos las que restan oportunidades para que el “anciano” se mantenga activo y
autovalente (Zavala, Vidal, Castro, Quiroga & Klassen 2006). Aunado a esto se presenta el
abandono familiar sobre el adulto mayor que se puede manifestar de una forma disfrazada,
alojándolo a un asilo o simplemente abandonándolo a su suerte, provocando con ello que se
desconecte totalmente el lazo familiar. Una vez desplazados se genera un descuido que
produce grandes problemas para el anciano abandonado, afectando directamente su salud,
comunicación, emociones y sentimientos (Fuentes & García, 2003; Rodríguez, 2009).
Es por esto que en dicha población existe un cambio en el aspecto psicológico muy notorio al
sentirse inútiles y sin reconocimiento social (Ortiz & Castro, 2009).Estos cambios
psicológicos en el envejecimiento traen consigo cambios conductuales que influyen
generalmente de forma negativa y puede modificar la salud mental, los aspectos
psicológicos, la baja autoestima, perdida del significado o sentido de la vida y tristeza son
los indicadores más frecuentes en los adultos mayores (Villanueva, 2009).
Las enfermedades psíquicas en los ancianos suponen un grave problema de salud, según
estudios de todas estas enfermedades, la más frecuente es la depresión, con prevalencia de
5.8 a 10% en México y la presencia de ésta es más frecuente en grupos de edad avanzada.
Las depresiones en el anciano, en la mayoría de los casos muestra características
especiales y resulta difícil establecer el tipo de depresión presente, pero lo más frecuente es
la tristeza o melancolía, las ideas de culpabilidad y ruina. La depresión en el anciano
aumenta notablemente y se puede complicar con trastornos de tipo metabólico y
cardiovascular, lo que se convierte en riesgos vitales para ellos (González, 2001; Tapia,
Morales, Cruz, & De la rosa, 2000; Tuesca, Fierro, Molinares, Oviedo, Polo, A., Polo, C., &
Sierra, 2003).
103
Ortiz et al.
Una aspecto novedoso para la población adulta mayor, que puede servir para retardar el
envejecimiento y frenar los episodios depresivos es la actividad física, por lo tanto se debe
considerar la importancia del ejercicio a través de programas de actividad física a edades
donde las facultades tienden a declinar y necesitar del mantenimiento de la función para
conservar activos todos los sistemas que rigen el organismo(Pont, 1997).Múltiples autores
manifiestan la necesidad de aplicar programas de gerontomotricidad especialmente en
ancianos institucionalizados (Martínez, 2005).
Existe un consenso internacional respecto a los beneficios que la actividad física tiene en la
salud y calidad vida, constituyéndose como el factor protector por excelencia. Se ha
demostrado ampliamente su efecto en promover, recuperar y mantener la salud. Al mismo
tiempo, se ha observado que en adultos mayores la actividad física contribuye a prevenir
riesgo de caídas, fracturas y pérdida de la densidad mineral ósea, mediante el
fortalecimiento de los huesos y músculos, demostrando una mejoría en la agilidad y
flexibilidad, así como en el bienestar psicológico permitiendo conservar las habilidades para
una vida independiente y autónoma (Salinas, Bello, Flores, Carbullanca, & Torres, 2005).
MÉTODO
Muestra
Se seleccionaron 26 personas 13 del grupo experimental y 13 del grupo control; 6 mujeres y
7 hombres en cada grupo. En general la edad de los sujetos fluctuó entre los 70 y 91 años;
con una media de 77.7 y una desviación estándar de 7.7; en el grupo control, mientras que
en el grupo experimental la media y desviación estándar de la edad fue de 81.9 y 5.3.
Variable Independiente:
Programa de Actividad Física, constó de 60 sesiones realizadas durante 12 semanas, cinco
veces por semana. Cada sesión tuvo 10 minutos de calentamiento, 25 para la parte medular
y 10 de recuperación o relajación.
Variables Dependientes:
Depresión. Esta variable fue medida con la Escala de depresión geriátrica de Yesavage.
Diseño
El diseño utilizado fue de tipo “Grupo experimental vs. Control, Pretest-Postest” (Hernández,
Fernández y Baptista, 2006), con un muestreo por conveniencia. Donde para el control del
efecto de las variables extrañas más relevantes tales como: edad, amplitud de movimiento,
el equilibrio y marcha antes de la intervención (pretest) se realizó un procedimiento de
apareamiento de los sujetos en dichas variables, para luego ir asignado a cada integrante de
cada pareja a cada uno de los grupos; buscando, hasta donde fuera posible, un balance
entre los grupos experimental y control.
Este diseño adopta la forma:
G1 O1 X1 O3
G2 O2 -X2 O4
Donde:
104
G1 y G2 = Grupo experimental y control respectivamente.

O1 y O2 = Resultados de la aplicación del pretest al grupo experimental y control
respectivamente.
X1= Aplicación del tratamiento al grupo experimental.
X2= Aplicación del tratamiento al grupo control.
O3 y O4 = Resultados de la aplicación postest al grupo experimental y control
respectivamente.
Instrumentos y materiales.
Escala de depresión geriátrica de Yesavage: Si bien existen muchos instrumentos para
medir la depresión, la Escala de depresión Geriátrica (GDS), creada por Yesavage y
colaboradores en 1986; ha sido probada y usada extensamente con la población de adultos
mayores. En la presente investigación se utilizo la versión abreviada que está compuesta por
15 preguntas.
Procedimiento
Primera etapa: Contacto, convenio de colaboración con la residencia de estancia
permanente de la ciudad Chihuahua y selección de la muestra.
Segunda etapa: Primer aplicación de la batería propuesta (pretest). Una vez establecidos los
convenios de colaboración con la residencia participante y firmados los consentimientos por
parte de los adultos mayores con un estado de salud que les permitiera ser evaluados, se
procedió con la aplicación de la escala de depresión geriátrica.
Tercera etapa: Aplicación del programa de activación física al grupo experimental. Cuarta
etapa: Segunda aplicación de la batería propuesta (postest).
Análisis estadísticos
Los análisis estadísticos de los resultados se efectuaron mediante el programa SPSS versión
17.0.
Los análisis estadísticos realizados son:
Análisis de varianza mixtos 2x2.
Se utilizó un nivel alfa de 0.05 para identificar diferencias entre el pretest y postest (Tabla 1).
Tabla 1 Análisis de varianza para el puntaje promedio en la
escala de depresión geriátrica de Yesavage.
Fuente SC gl MC F
Pre-Pos 5.558 1 5.558 1.488

Pre-Pos * Grupo 26.327 1 26.327 7.051 ***
Error (Pre-Pos) 89.615 24 3.734
* p <.05 ** p <.01 *** p <.001

Grupo
Control Experimental
Pretest Postest Pretest Postest

5.2 5.9 c 5.7 a 3.7 a c
Nota: Las medias que comparten el mismo subíndice difieren, cuando menos a un nivel de p = .05 entre sí.
105
Ortiz et al.
RESULTADOS
Los valores de la Escala Geriátrica de Yesavage (Figura 1) en el grupo control mostraron en
el pretest un promedio de 5.2 mientras que en el postest 5.9, no encontrando diferencias
significativas (p>0.05) manteniéndose en ambos test un nivel de depresión leve. El grupo
experimental mostro en el pretest un promedio de 5.7 y en el postest 3.7, demostrando
diferencias significativas (p<0.05) disminuyendo el nivel de depresión de leve (pretest) a
normal (postest).
15
14
13
12
11
10
9
8 Experimental
7 5.9 Control
6 5.7
5
4 5.2 3.7
3
2
1
0
Pretest Postest
Figura 1. Escala Geriátrica de Yesavage
DISCUSIÓN
Con respecto a los cambios en el nivel de depresión los resultados del análisis de varianza
muestran una reducción significativa en el puntaje de depresión en el grupo experimental del
pretest al postest, reforzando la idea de que el programa de activación física, al menos de
manera indirecta, disminuye los niveles de ansiedad y depresión en los adultos mayores que
lo llevan a cabo (Lima de Figueiredo, Fernandez-Berrocal, Extremera & Quierós, 2006).
Estos resultados concuerdan con un estudio realizado por Marín, Espinoza y Frez, (2000), en
el que se afirma que existen diferencias significativas entre los adultos que tienen un alto
nivel de actividad física (realizar entre una y más horas a la semana) y aquellos que tienen
un bajo nivel de actividad física (realizar no más de una hora a la semana) en relación a la
presencia o ausencia de los síntomas de la depresión. Encontraron también que existe una
correlación negativa significativa entre un alto nivel de actividad física y una disminución de
la probabilidad de aparición de los síntomas asociados a la depresión en el adulto mayor.
106
CONCLUSIÓN
La aplicación de un programa de activación física con énfasis en la movilidad articular puede
tener un impacto positivo en la esfera emocional de los adultos mayores asilados, ya que en
este trabajo se presentó una disminución en los valores de depresión dentro del grupo de
intervención, considerándose a la activación física como un recurso idóneo para mejorar la
calidad de vida en este tipo de población.
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107
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Factores de la práctica de actividad física en mujeres

socialmente vulnerables
Nancy Ponce Carbajal
Oswaldo Ceballos Gurrola
Jorge Isabel Zamarripa Rivera
Rosa de Guadalupe Valderrama Oviedo
Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León

Abstract
Physical activity (AF) is a practice that generates benefits for quality of life and improves the
physical way; but also decreases risk of disease and improve the evolution of some of these,
which can endanger life. This research consisted of a cross-sectional descriptive study whose
main objective was to identify the factors that influence the practice of the AF in a group of
socially vulnerable women, of the colony of hope Valley, Monterrey Nuevo León, Mexico.,
were studied 50 women with an average age of M = 36.34 (DS = 11.69), who practice AF
systematics in a public space, with limited financial resources.Apply the international
questionnaire of AF (IPAQ) Craig et to the. (2003), version cut into Spanish which consists of
7 questions.The classification of AF level according to the studied social factors show that
subjects among the 31 to 45 years are those who do more intense activity. In terms of marital
status, widows and married show higher activity; According to the monetary income, most
perceive an income between $3001 to $5000, made intense AF. Based on the academic
level, 50% of the people do not have academic degrees.
Keywords: sedentary lifestyle, quality of life, poverty polygon, intensity
Resumen
La actividad física (AF) es una práctica que genera beneficios para calidad de vida y mejora
la forma física; pero también disminuye riesgos de padecer enfermedades y mejorar la
evolución de algunas de éstas, que pueden poner en riesgo la vida. La presente
investigación consistió en un estudio descriptivo-transversal cuyo principal objetivo fue
identificar los factores que influyen en la práctica de la AF en un grupo de mujeres
socialmente vulnerables, de la colonia Valle de la Esperanza, Monterrey Nuevo León,
México.Se estudiaron 50 mujeres con una edad media de M= 36.34 (DS= 11.69), que
practican AF sistematica en un espacio público, de bajos recursos económicos .Se aplico el
Cuestionario Internacional de AF (IPAQ) de Craig et al. (2003), versión corta en español que
consta de 7 preguntas. La clasificación de nivel de AF según los factores sociales estudiados
muestran que las sujetos entre los 31 a 45 años son quienes realizan mayor actividad
intensa. En cuanto al estado civil, las viudas y casadas manifiestan mayor actividad intensa;
según el ingreso monetario, la mayoría perciben un ingreso entre $3001 a $5000, realizan
AF intensa. En base al nivel académico, el 50% de las personas no estudiaron.
108
Factores de la práctica de actividad física en mujeres socialmente vulnerables.
Palabras clave: sedentarismo, Calidad De Vida, polígono de pobreza, intensidad
INTRODUCCION
La capacidad de realizar actividad física en el ser humano es uno de los principales

determinantes de su calidad de vida ya que le permite realizar las actividades de la vida
diaria entre las que se encuentra la posibilidad de trabajar y la participación en actividades
recreativas y deportivas.
El estilo de vida actual tiende a reducir la actividad física debido a los adelantos tecnológicos.
La actividad física es considerada como una práctica que genera múltiples beneficios a la
calidad de vida de las personas que la realizan y mejora la forma física; pero también
disminuye los riesgos de padecer enfermedades no transmisibles y mejorar la evolución de
algunas de éstas como la diabetes, hipertensión y enfermedades cardiovasculares y otras
patologías que pueden poner en riesgo la vida.
La práctica de actividad física no debe estar enfocada desde los beneficios que proporciona
a la salud, sino desde los distintos contextos sociales ya que posibilitan la visualización de
los beneficios en la calidad de vida de las personas, en las diferentes etapas de su ciclo vital.
Por ende la actividad física se ha considerado como un componente de los estilos de vida de
una persona ya que satisface múltiples necesidades sociales para el mejoramiento de la
calidad de vida y para el máximo desarrollo humano y social de los individuos.
La pobre realización de actividad física provoca un alto índice degenerativo para la salud. El
ocio pasivo y el sedentarismo han venido a recrudecer los factores culturales y sociales
determinantes en la práctica físico-deportiva de la población. Por el contrario, la práctica de
actividad física se asocia con la ocupación activa del tiempo libre y la salud física y mental.
Detallando este punto, la protección que supone la práctica de actividad física respecto al
riesgo de cardiopatía isquémica, hipertensión arterial y accidentes cerebrovasculares está
firmemente apoyada en una abundante investigación del tema. También es consistente el
hallazgo de que niveles bajos de actividad física (Martínez, Varo & Martínez-González, 2003;
citado en Salazar et al., 2009) son importantes determinantes del desarrollo y mantenimiento
de la obesidad.
Otros efectos beneficiosos se refieren a la reducción de la incidencia y prevalencia de
osteoporosis, disminuyendo el riesgo de caídas y fracturas, y un menor riesgo de trastornos
depresivos y de ansiedad. Por último, aunque la evidencia disponible es menos uniforme,
niveles bajos de actividad física se han relacionado con un mayor riesgo de desarrollar
cáncer de colon, mama y pulmón.
Evidencias preliminares también relacionan la actividad física con un menor riesgo de
demencia. En las tres últimas décadas el abundante análisis epidemiológico de la actividad
física ha alcanzado conclusiones muy uniformes acerca de los beneficios de su práctica
regular. A pesar de ello, la prevalencia de estilos de vida sedentarios sigue aumentando, por
lo que son necesarias intervenciones de promoción de la actividad física que permitan
alcanzar el objetivo de “acumular al menos 30 min de actividad física de intensidad
moderada en casi todos, o mejor todos, los días de la semana” (Medina, 2003).
Esto en concordancia con lo establecido por la Estrategia Mundial sobre Alimentación
Saludable y Vida activa de la Organización Mundial de la Salud (OMS) y su adaptación para
América Latina y el Caribe a través de la Organización Panamericana de la Salud quienes
109
Ponce, Ceballos, Zamarripa, y Valderrama
recomiendan un nivel mínimo de 30 minutos de actividad física regular de intensidad

moderada en la mayoría de los días de la semana.
La inactividad o la práctica de actividad física están influidas y condicionadas por diferentes
motivos y exigencias personales, ambientales y sociales.
Identificando tales factores, se podrán diseñar programas eficaces que inciten a los jóvenes
a ser físicamente activos, para reducir la carga mundial de morbilidad pronosticada para el
año 2020 (OMS, 2002a).
Hoy en día la vida sedentaria de la población es un factor de riesgo que contribuye a
diferentes enfermedades y son causa de muerte de muchas otras que se pueden prevenir.
Entre estos factores de riesgo se encuentra la inactividad física, factor modificable y
vulnerable a distintas estrategias orientadas a promover la salud.
La Organización Panamericana de la Salud ([OPS] 2003) informa que casi tres cuartos de la
población de América vive un estilo de vida sedentario con alguna de las siguientes
características: a) tres cuartas partes de los adultos no llevan una vida activa, b) La mayoría
de la población de todas las edades tiene una vida inactiva, c) la actividad física disminuye
con la edad, d) las mujeres tienden a ser mas inactivas que los hombres e) Las poblaciones
con escasos ingresos son más activas físicamente.
En la actualidad, el sedentarismo se considera el factor de riesgo de muerte que más
prevalece en todo el mundo (50-70%), en relación a otros factores ya conocidos, como las
enfermedades crónicas no transmisibles. Estos factores se comportan de la misma manera
en los países en proceso de desarrollo.
Pero cuáles son las especificaciones de la actividad física para que genere beneficios a la
salud. De acuerdo a las recomendaciones hechas por el Centro para el Control y Prevención
de las Enfermedades, para que la actividad física tenga beneficios a la salud, se requiere
que sea realizada cumpliendo los requisitos de intensidad, duración y frecuencia, es decir
que las personas realicen diariamente como mínimo 30 minutos de actividad física
moderada, al menos cinco días a la semana en el caso de actividad vigorosa, 20 minutos al
día al menos tres días a la semana.
La mayoría de los estudios coinciden en afirmar que el ejercicio físico y la actividad físico-
deportiva contribuyen al bienestarde quien lo practica y que produce efectos beneficiosos
sobre el estado físico y psicológico (Benaziza, 1998), independientemente de la edad y sexo
del sujeto. No obstante algunos estudios revelan que la decima parte de la población urbana
adulta práctica deportes en un grado capaz de generar beneficios a la salud.
En México, los sujetos que se encuentran en el grupo de edad más joven (18-29 años)
presentan tasas de inactividad menores (16%) que los sujetos con edades comprendidas
entre los 60 a 69 años (23%) (WHO, 2003; citado en Zamarripa, 2010).
En particular, datos muestran que el sedentarismo se incrementa con la edad, existiendo
hasta un 80,3% de varones sedentarios en el grupo de mayor edad, y un 86,3% entre las
mujeres, respectivamente en México.
El nivel educativo de las personas también es un factor importante. Al respecto muchos son
los estudios que concluyen que las personas que tienen una mejor preparación académica,
son más activos que aquellos que presentan un nivel académico menor, es decir, el nivel
académico está relacionado positivamente con la práctica de actividad física (Duperly,
Gámez Gómez, Lucumí & Venegas, 2005; Florindo et al., 2009; González-Martínez et al.,
2001). En un estudio, la educación se mostró significativamente asociada con la práctica de
actividad física, y esta asociación estuvo restringida a los hombres.
110
En cuanto al nivel socioeconómico, un estudio del Instituto Nacional del Deporte en Chile,
mostró que al disminuir el nivel de ingresos, el porcentaje de sedentarismo aumentaba. Es
decir, los grupos de mayores ingresos muestran mayor tendencia a la práctica. La población
practicante corresponde principalmente a hombres, de sectores urbanos, de grupos
socioeconómicos altos y de menores edades.
Elizondo et al. (2005) mencionan que los factores sociodemográficos como sexo, edad,
estudios, profesión y estado civil parecen ser determinantes del estilo de vida sedentario,
mientras el consumo de tabaco y la existencia de sobrepeso y obesidad no lo son. Entre las
personas jóvenes, las mujeres sin estudios universitarios y los varones casados y fumadores
parecen ser poblaciones diana para la promoción de la actividad física.
Además, se identificó que la práctica de ejercicio físico y actividad física declinó al aumentar
el nivel de escolaridad, esto en parte por los cambios físicos y emocionales por los cuales
pasa el o la adolescente y por el aumento de funciones y obligaciones tanto educativas como
laborales.
En base a lo anterior, podemos apreciar que existen factores que están relacionados
positivamente con la práctica físico-deportiva, donde los varones, las personas jóvenes y
aquellas con un alto nivel educativo son las que presentan mayor probabilidad de insertarse
en un estilo de vida activo. Sin embargo no son determinantes pero existe relación entre
ellos.
El estudio de Zamarripa (2010) llevado a cabo con población de la ciudad de Monterrey, en
México mostró que el 37% de la población estudiada era activa, mientras que el 32% reflejó
nunca haber hecho actividad física en el tiempo libre. Además notó que había diferencia
estadísticamente significativa (p < .001) entre género siendo los hombres quienes realizaban
mayor actividad física, sin embargo no se establecieron diferencias en los grupos de 45 a 59
años y mayores de 60.
Por orto lado hubo diferencias significativas (p <.000) entre los grupos de edad, de modo que
la población general entre 15 y 29 años los que mayores porcentajes de activos presentan
(51%) y a medida que la edad aumenta disminuye el comportamiento de ser activo llegando
al 17.1% en los mayores de 60 años. En base al nivel de estudios, los resultados arrojaron
diferencias altamente significativas (p<.000) de modo que cuanto mayor es el nivel de
estudios la probabilidad de tener un comportamiento activo es mayor; pues la mayor
cantidad de activos se concentró en las personas que dijeron tener estudios superiores
terminados (56%) disminuyendo progresivamente por los niveles más bajos de estudios
(medio superior, secundaria, sin estudios).
Por lo que respecta a los componentes de esta actividad el 39.5% de las personas activas la
realiza con una frecuencia que apenas logran los rangos mínimos recomendados para recibir
beneficios saludables, y solo el 24.7% de los sujetos realizan una actividad física por encima
de 20 minutos menos de dos días a la semana.
Lo reportado anteriormente no nos deja muy claro cuál es la relación de los factores
sociodemográficos con la práctica de actividad física, más aun, en México aun hacen falta
estudios de este tipo que aborden sujetos en situaciones vulnerables, es decir en sectores
de menores recursos, mujeres con hijos que no establecen un hogar en forma
independiente, sino que conviven con otros parientes, en todas las clases sociales, la
dinámica familiar está marcada por la situación económica general, que en el seno de la
pobreza.
Las mujeres siempre han sido y son las que en mayor desventaja se encuentran, esto se da
independientemente si hablamos de pobreza tradicional o nueva pobreza (Kaen, Barros &
111
Barros, 2009).Aunado a ello, en las mujeres vulnerables se refleja baja autoestima, el bajo
nivel educativo, falta de recursos económicos para independizarse, la preocupación por los
hijos, etc. indican que estas mujeres tienen pocos recursos personales por lo que esto
impacta de alguna manera la actividad física. (Ley, 2009).
Solbakk (2011) hace énfasis en que no sólo las personas son vulnerables sino las
comunidades, las familias y los grupos como aquellas con:
• Enfermedad, discapacidad, circunstancias personales, condiciones ambientales, recursos
limitados.
De modo tal que para comprender los comportamientos y, por consiguiente, las formas de
promover la actividad física, se estudiaran algunos factores que se puedan considerar
determinantes o correlatos que permitan establecer una asociación entre este tipo de
práctica y su manifestación conductual, siendo teóricamente la educación, los ingresos
económicos en sentido negativo, considerados como consistentes y poderosos
determinantes de los comportamientos físico-deportivos.
De ahí que sea necesario su estudio con el fin de conocer qué factores condicionan a las
personas a dicha práctica, de manera que podamos establecer su continuidad en la misma y
el ingreso de nuevas personas. Cabe señalar que estas causas se enmarcan en un entorno
plurifacético, ya que incluso cada uno de los condicionantes incluyen varias razones y
tópicos susceptibles de ser valorados de manera individual y evolutiva, porque estos pueden
ir cambiando y modificándose con el paso de los años y de las circunstancias (De Andrés &
Aznar, 1996).
Es por ello que el objetivo del presente trabajo fue Identificar los factores que influyen en la
práctica de la actividad física en un grupo de mujeres socialmente vulnerables.
METODOLOGÍA
PARTICIPANTES
Mediante un muestreo intencional se estudiaron 50 mujeres con una edad media de M=
36.34 (DS= 11.69), que practican actividad física en un espacio público. Cuyas
características son que viven en un polígono de pobreza en la ciudad de Monterrey, tienen
bajos recursos económicos y practican de forma voluntaria una actividad física sistemática.
PROCEDIMIENTO
La presente investigación fue llevada a cabo entre agosto y septiembre de 2010 en un
polígono de pobreza de la ciudad de monterrey, nuevo león, de forma específica, en un
parque público de la colonia valle de la esperanza.
INSTRUMENTO
Dadas las características propias de la investigación y medir el índice de actividad física en
la vida cotidiana se utilizo el Cuestionario Internacional de Actividad Física (IPAQ) de Craig
et al. (2003), versión corta en español que consta de 7 preguntas
RESULTADOS
112
A continuación se describen los resultados del estudio iniciando con estadísticas

descriptivas, seguido de la comparación de medias de los diversos grupos, a través de tablas
y gráficos para un mejor entendimiento.
Frecuencias y porcentajes por Grupos de Edad.
113
Frecuencias y porcentajes del estado civil
Frecuencias y porcentajes de grado académico
114
Frecuencias y porcentajes de grado académico
Frecuencias y porcentajes de nivel de actividad física
115
Nivel de actividad física según estado civil

Estado civil Nivel de actividad física
Bajo Moderado Intenso
Sujetos Porcentaje Sujetos Porcentaje Sujetos Porcentaje
Soltera 0 0 3 6 4 8
Casada 2 4 1 2 7 14
Viuda 4 8 4 3 17 34
Unión libre 2 4 2 4 4 8
Total 8 16 10 20 32 64
Nivel de actividad física según ingreso monetario.

Rango de Nivel de actividad física
ingreso Bajo Moderado Intenso
Sujeto Porcenta Sujetos Porcentaj Sujetos Porcentaje
s je e
Menos de 1500 1 2 4 8 4 8
1501 a 3000 5 10 5 10 18 36
3001 a 5000 1 2 0 0 7 14
5001 a 7000 1 2 4 8 1 2
Más de 7000 0 0 0 0 2 4
Total 8 16 10 20 32 64
Nivel de actividad física según nivel académico.

Nivel académico Nivel de actividad física
Bajo Moderado Intenso
Sujetos Porcentaje Sujetos Porcentaje Sujetos Porcentaje
Ninguno 2 4 6 12 8 16
Primaria 4 8 4 8 8 16
Secundaria 2 4 0 0 12 24
Medio superior 0 0 0 0 2 4
Superior 0 0 0 0 2 4
Total 8 16 10 20 32 64
Nivel de actividad física según edad
Rango de Edad
11 a 18 19 a 30 31 a 45 46 a 60 más de
años años años años 60años Total
Nivel Bajo 2 0 3 1 3 9
Moderado 3 2 2 2 0 9
Intenso 8 5 13 5 1 32
Total 13 7 18 8 4 50
Lo sobresaliente de esta tabla es que encontramos a 13 personas entre 31 y 45 años que

realizan actividad física moderada
116
Al tratar de identificar factores que influyen en la práctica de la actividad física, en la revisión

nos damos cuenta, que los resultados no nos dejan muy claro cuáles son los factores
relacionados con la actividad física; y en nuestro estudio quien mostro practicar mas
actividad física intensa fueron las viudas, las ubicadas en un ingreso económico bajo, con
nivel de estudio de secundaria, lo que no coincide con el estudio de Ruiz et al 2009, quienes
notaron que la actividad física se incrementaba conforme el nivel de estudios y de 31 a 45
años. No obstante el estudio de c2, no revela diferencias estadísticamente significativas para
ninguno de los grupos y al comparar las medias tampoco se halla, de modo que la hipótesis
de estudio no se comprueba.
Aunque estudios llevados a cabo por otros expertos si hayan diferencias en variables como
nivel académico, la edad y el nivel socioeconómico (Ruiz et al; Romero et al 2009, Duperly
2005; Florindo et al 2009; González- Martínez 2001; Zamarripa, 2010), nosotros no pudimos
hallar esa relación. Por tanto se sugiere un nuevo estudio con una muestra más grande, que
incluya hombres, para corroborar que exponen Sallis y Owen (1999).
DISCUSIÓN
Un dato importante que nos arroja la presente investigación es el elevado número de

mujeres viudas que acuden a practicar actividad físico-deportiva, con una formación
académica de nivel primaria y un ingreso económico bajo; sin embargo reflejan un nivel de
actividad física mayoritariamente activo. Con esto se rechaza la hipótesis planteada y se
aprueba la hipótesis nula.
No obstante, esta información nos demuestra el deseo que tiene este grupo de población por
mantener un estilo de vida activo independientemente de las carencias económicas y
sociales.
Al tratar de identificar factores que influyen en la práctica de la actividad física, en la revisión
nos damos cuenta, que los resultados no nos dejan muy claro cuáles son los factores
relacionados con la actividad física; y en nuestro estudio quien mostro practicar mas
actividad física intensa fueron las viudas, las ubicadas en un ingreso económico bajo, con
nivel de estudio de secundaria, lo que no coincide con el estudio de Ruiz et al 2009, quienes
notaron que la actividad física se incrementaba conforme el nivel de estudios y de 31 a 45
años. No obstante el estudio de c2, no revela diferencias estadísticamente significativas para
ninguno de los grupos y al comparar las medias tampoco se halla, de modo que la hipótesis
de estudio no se comprueba.
Aunque estudios llevados a cabo por otros expertos si hayan diferencias en variables como
nivel académico, la edad y el nivel socioeconómico (Ruiz et al; Romero et al 2009, Duperly
2005; Florindo et al 2009; González- Martínez 2001; Zamarripa, 2010), nosotros no pudimos
hallar esa relación. Por tanto se sugiere un nuevo estudio con una muestra más grande, que
incluya hombres, para corroborar que exponen Sallis y Owen (1999).
En cierta medida coincide con el estudio de WHO (2003) citado en Zamarripa 2010 al revelar
que las personas entre 60 y 69 años son menos activas, en base al estudio de Elizondo et al
2005 esta población parece ser diana para la promoción de la actividad física, por lo que se
sugieren nuevos estudios.
También nuestros resultados se oponen por Hall y colegas (2008), pues nuestra población
más activa fue entre 31 y 45 años.
117
Si bien la actividad física se relaciona con efectos positivos para la salud, estas evidencias
no nos permiten establecer relaciones entre los factores socio demográficos y la inclinación
de la práctica de la actividad física y menos relacionarlo con la actividad de carácter intensa
o bien aquella mínimamente necesaria para obtener beneficios para la salud y repercutir en
un estilo de vida saludable esto se puede deber a que el cuestionario no fue adecuado para
las características de la población ya que en el cuestionario aparecen actividades por tiempo
y la población usualmente no verifica el tiempo de recorrido hacia la escuela, el
supermercado, a el camión, que son actividades cotidianas.
Por otro lado se encuentra que el rango de edad en las mujeres es muy amplio (15 a 60
años), por lo que se sugiere realizar futuras investigaciones con un rango inicial de 20 años
hasta 60, con la finalidad de encontrar una significancia, en la práctica de la actividad física
por salud y calidad de vida.
A partir de ello se propone futuras líneas de investigación, que dejen más claro los factores
y así se puedan diseñar programas eficaces que inciten a mujeres a ser físicamente activas,
por medio de Los Centros Comunitarios De Desarrollo Social, DIF, o Clubes, que puedan
ofertar, actividades que permitan que la comunidad participe de manera permanente.
En cuanto al tipo de actividad se puede determinar que la mayoría si realizo actividad física
suficiente para extraer beneficios en la salud.
Se puede confirmar el dato de que en adultos mayores de 45 años prevalece la inactividad
física apuntado por Lobelo et al. (2006). También podemos reforzar en parte lo apuntado por
la OPS (2003), las poblaciones con escasos ingresos son más activas físicamente.
Sin embargo la descripción de la muestra en físicamente activos resulta alentadora que son
más de la mitad.
Esta inactividad física se puede deber a falta de espacios verdes, instalaciones deportivas
adecuadas y seguras, a falta de profesionales que dirijan estas actividades, a la promoción y
difusión de estas.
Para revertir esto, desde nuestro campo de acción, se explicó a las participantes de los
beneficios de realizar la práctica deportiva entre siete de la mañana y 10 ya que los rayos
solares están muy fuertes después de las once de la mañana, y pudiera ser nocivo para la
piel. Les sugerimos a las sujetos realizar la actividad física en una superficie preferentemente
regular, de tierra o pasto, que permita la practica con un grado de amortiguamiento hacia las
articulaciones.
Otra recomendación es que utilicen ropa deportiva adecuada (100% algodón, playera, short,
pants y gorra) así como el calzado para correr que tenga el talón más arriba que la punta y
firme, que tenga transpiración, que este hecho de material flexible, que sea económico.
Con respecto al ejercicio, se les indico que la práctica deberá realizarse de forma regular,
con frecuencia de 3 veces por semana, mínimo 30 minutos continuos, y realizar un
calentamiento general al inicio de la actividad que consistirá en la ejecución de estiramiento
sostenido suave por extremidades y algunos círculos de los brazos, cadera y jogging por
espacio de 10 minutos, después realizara su caminata y al final un enfriamiento
disminuyendo la actividad y cerrando con estiramientos leves.
118
Recomendaciones de Actividad Física.

Nivel de actividad Duración de la Frecuencia semanal Actividad
física sesión
BAJO Menos de 20 2 días Calentamiento, caminata
minutos a ritmo bajo y
enfriamiento.
MODERADO 20 minutos 3-5 días Calentamiento, caminata
de intensidad de baja a
moderada y enfriamiento
INTENSO 30 minutos o más 7 días Calentamiento,
Caminata intensa o trote
a mediana velocidad, y
enfriamiento
CONCLUSION
Este estudio reporta que más de la mitad de la muestra participan regularmente en

actividades fiscas vigorosas pues mostraron una frecuencia semanal acorde a las
recomendaciones para generar beneficios para la salud es decir superior a 3 veces por
semana y un bajo porcentaje se encontraron inactivas.
Se sugiere como futuras líneas de investigación estudios con un tamaño de muestra más
grande; monitorear la actividad física en base a las recomendaciones y evaluarlas con el
IPAQ; Implementar programas que proporcionen beneficios a la salud a partir de los Mets
como indicadores.
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120
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Polimorfismo del Gen ACE en el equipo de Fútbol Americano
de la UANL
Thalía Andrea Olvera Arriaga1
José Alberto Valadez Lira2
Zyanya Diaz Hirashi2
Germán Hernández Cruz1
Pedro Morales Corral1
Blanca Rocío Rangel Colmenero1
1 Facultad de Organización Deportiva,UANL, 2 Facultad de Biología, UANL, México.
Abstract
Some genes are used as molecular markers in different sports, focused on athletes who
outstanding for their performance. Among the most common genes are ACE gene, which is
angiotestina converting enzyme, an important regulator functions relating to the circulation
and endothelial vascular systems. This gene is located on chromosome 17 and contains
three distinct genotypes: II genotype (homozygous) predisposes to an increase in aerobic
development of resistance and provides a vascular homeostasis, the DD genotype
(homozygous) provides increased vascular conditions and therefore anaerobic a
predisposition to development speed and finally the genotype ID (heterozygous) with both
properties in a balanced way. In this paper we analyzed the polymorphism variants ACE gene
to associate genetic predisposition with sports performance of the members of the football
team of the UANL. Participated 56 players Football representative team in the UANL.
Samples of epithelium were obtained for DNA extraction and ACE gene was amplified. From
the data obtained shower higher incidence of DD and ID genotype related to the speed and
power in American football players.
Keywords: Genetic polimorphisms; American football; resistance; physical endurance.
Resumen
Algunos genes son utilizados como marcadores moleculares en distintos deportes,
enfocados en atletas que sobresalen por su desempeño. Entre los genes más comunes se
encuentran el gen ACE, que es la enzima convertidora de angiotestina, un regulador
importante en las funciones relacionadas a la circulación y sistemas vasculares endoteliales.
Este gen está localizado en el cromosoma 17 e incluye 3 genotipos distintos: el genotipo II
(Homocigoto) predispone a un incremento del desarrollo aerobio de resistencia y brinda una
homeostasis vascular, el genotipo DD (homocigoto) brinda incremento de condiciones
vasculares y por lo tanto una predisposición al desarrollo anaerobio de velocidad y por último
el genotipo ID (Heterocigoto) con ambas características de manera equilibrada. En el
121
Olvera et al.
presente trabajo se analizaron las variantes polimórficas del gen ACE para asociar la
predisposición genética con el rendimiento deportivo de los integrantes del equipo de fútbol
americano de la UANL. Participaron 56 jugadores activos del equipo representativo de Fútbol
Americano en la UANL. Se obtuvo una muestra de epitelio para la extracción del ADN y se
amplificó el gen ACE. A través de los datos obtenidos se observó una mayor incidencia del
genotipo DD y ID relacionado con la velocidad y potencia en jugadores de Fútbol Americano.
Palabras claves: Polimorfismos genéticos, Fútbol Americano, resistencia, rendimiento físico.
INTRODUCCIÓN
El deporte de fútbol americano es una actividad física que requiere grandes cualidades como
lo son la velocidad, fuerza, potencia y resistencia cardiovascular, para lograr resultados
satisfactorios, el individuo reacciona de forma distinta al entrenamiento de cada una de
estas, acorde a la intensidad, duración y frecuencia del entrenamiento. Es de suma
importancia evaluar el comportamiento biológico de los jugadores para poder tener un control
adecuado y así poder determinar el plan de entrenamiento idóneo para cada persona.
El rendimiento deportivo también está determinado por la carga genética que presenta cada
individuo, por lo que una persona que presenta genes específicos para determinadas
cualidades deportivas, presentará mejores adaptaciones al entrenamiento por la
predisposición a cierta actividad física. Debido a esto, consideramos conveniente determinar
las variantes polimórficas del gen ACE que están ligadas con la resistencia, desgaste físico y
consecuentemente en el rendimiento del deportista, en el equipo de fútbol americano del
equipo Auténticos Tigres de la UANL.
En el presente trabajo se analizaron las variantes polimórficas del gen ACE para asociar la
predisposición genética con el rendimiento deportivo de los integrantes del equipo de fútbol
americano de la UANL. Con los resultados obtenidos se logró asociar los polimorfismos
relacionados a características de velocidad y resistencia que presentaron los atletas ligados
a las posiciones determinadas de ofensiva y defensiva, proporcionando una herramienta útil
para obtener un mejor rendimiento deportivo y proporcionar datos importantes para la
comunidad científica deportiva.
ANTECEDENTES
EL EJERCICIO FÍSICO
El ejercicio físico es la realización de cualquier actividad física con el fin de mantener un
buen estado de salud, corregir una deformidad, tener mejores resultados deportivos, o para
tareas de tipo militar (Aguilar Londoño, Zuluaga Zapata, Patiño, & Caballo García, 2006). El
avance que se ha tenido en el rendimiento deportivo ha ido en aumento en los últimos años,
y estas mejoras se producen gracias a que existe una base muy grande de conocimientos
sobre el deporte. Las ciencias del deporte han evolucionado pasando de ser empíricas a
científicas (Bompa, 2003).
Durante el periodo del entrenamiento, así como durante una competencia existen muchos
factores que intervienen sobre el organismo, estos factores pueden ser de tipo fisiológico,
bioquímico, de salud, psicológico, social y metodológico. Para entender la reacción del
deportista y planificar futuros programas es necesario evaluar toda la información que se
recaba durante estos periodos (Aguilar Londoño, et al., 2006; Bompa, 2003). En la
realización de un ejercicio físico es cierto que uno de los principales componentes es el
sistema muscular esquelético, pero dicho sistema sería incapaz de cumplir su función sin la
122
Polimorfismo del Gen ACE en el equipo de Fútbol Americano de la UANL.
participación adecuada de prácticamente todos los sistemas y órganos del cuerpo humano.
Debido a esto, es necesario comprender el funcionamiento de cada uno de estos sistemas
para realizar un adecuado entrenamiento del individuo participante; ya que la respuesta de
adaptación de los sistemas cardiovascular, musculo-esquelético, neuro-endócrino e
inmunológico varía con la duración, la intensidad y la periodización del entrenamiento con la
que se lleva a cabo la actividad física.
FUTBOL AMERICANO
Este deporte de conjunto se caracteriza principalmente en tener una gran cantidad de
participantes (aprox. 65 a 75 jugadores), el cual consta de unidades defensivas y unidades
ofensivas, así como de equipos especiales. La ofensiva y la defensiva a su vez tienen 5
diferentes posiciones cada una donde los atletas que participan en ella deberán de denotar
características físico atléticas diferentes las cuales sean congruentes con la posición a
desempeñar. Cada posición de juego representa la acción que realizará, a continuación se
observa en la figura 1 para el desempeño de cada jugador y en la tabla 1 se observa el
significado de las siglas y las funciones de cada posición son.
Figura 1. Representación gráfica de las distintas posiciones de juego en el fútbol americano.
Tabla 1. Significado en ingles de las siglas para cada posición.
DEFENSIVA OFENSIVA
DL (Defensive Line) OL (Offensive Line)
DB (Defensive Backer) WR (Wide Receiver)
LB (Line Backer) RB (Running Back)
FS (Free Safety) QB (Quarter Back)
K (Kicker)
Defensiva
DL (Línea Defensiva).- Son los hombres que están en la línea de golpeo y su único objetivo
es atacar al QB en jugadas de pase y/o no permitir espacios al corredor en jugadas de
carrera; dentro de esta nomenclatura podemos encontrar otras posiciones con sus
respectivas siglas que son:
DT (Tackle defensivo)
123
Olvera et al.
DE (Ala defensivo)
NT (Nose Tackle) solo existe en defensivas diversas
LB (Linebackers).- Son jugadores que cumplen con varias funciones; defienden los pases en
trayectorias cortas, paran las carreras que han pasado la línea defensiva o en la misma línea
y atacan al QB en jugadas de penetración. Pueden ser 3 o 4 dependiendo la defensiva en
formación dentro del campo de juego suelen dividirse en 3 tipos:
Strongside (LOLB “outside linebacker izquierdo” o ROLB “outside linebacker derecho”); se
sitúa donde se coloque el “TE” (Ala cerrada o receptor).
Middle (MLB); identifica la formación del equipo contrario y ajusta la “DL”, por eso mismo es
conocido como el QUARTERBACK de la defensa.
Weakside (LOLB “outside linebacker izquierdo” o ROLB “outside linebacker derecho”); es el
más rápido y atlético.
DB (Defensiva secundaria).- No es una posición específica. Es el nombre que recibe
cualquier hombre o jugador que está detrás de la “DL”. Son los encargados de cubrir a los
receptores e impedir el pase son:
CB (Esquineros).- Están situados enfrente de los receptores y pueden tener un hombre
asignado para cubrir de manera personal o una zona específica.
Safety (FS “Safety Libre” o SS “Safety Fuerte”).- Los safeties son la última línea de la
defensa, es decir, los más lejanos a la “DL” y su función es ayudar a los “CB” con los pases
más profundos.
FS (Safety Libre).- Es el último hombre de la defensiva que protege las zonas profundas de
pase. Normalmente este hombre es el más bajo y rápido de los 2, siendo el experto de la
cobertura de pase.
SS (Safety Fuerte).- Cumple la misma función del anterior pero puede bajar a la línea, ya sea
para cubrir una carrera o pase corte e inclusive a veces atacar al QB. A comparación del
“FS” éste suele ser el más alto y fuerte de los 2, aportando ayuda extra para las jugadas de
carrera.
Ofensiva
OL (Línea Ofensiva).- Todos los jugadores que se encuentran en esta nomenclatura tienen 2
funciones básicas dentro del campo; en jugadas de pase su función es bloquear a los
defensivos que tratarán de llegar al QB y en jugadas de carrera su función es abrir huecos
por donde debe pasar el corredor. Aunque cada uno tiene movimientos específicos
dependiendo el tipo de jugada y nomenclatura específica que entran dentro de los OL, donde
podemos encontrar las siguientes siglas:
C (Centro).- Entrega el balón al QB para que empiece la jugada.
LG (Guardia izquierdo)
RG (Guardia derecho)
LT (Tackle izquierdo)
RT (Tackle derecho)
Los jugadores que tenemos detrás de la línea ofensiva o mejor dicho en el BACKFIELD son
los siguientes:
124
QB (Quarterback o mariscal de campo).- Es el líder de la ofensiva, a él se le entrega el balón

al comenzar la jugada y puede hacer 3 funciones: Lanzar un pase, entregar el balón a un
CORREDOR o CORRER ÉL MISMO.
RB (Corredor).- Es el encargado de acarrear el balón y en ocasiones puede también recibir
pases, es decir, dependiendo de la jugada.
WR (Ala abierta o receptor).- Su función es atrapar los pases que envíe el QB y son de gran
velocidad, aunque hay diferentes alas como el Split End (SE) o el Flanker (F); el primero se
sitúa a la misma altura de la línea mientras que el segundo está un paso atrás.
Equipos especiales
Las unidades de equipos especiales están en el campo durante los KICK OFFS, FREE
KICKS, PUNTS, FIELD GOALS y EXTRA POINTS. La mayor parte de los jugadores juegan
además de esta posición especial otra posición durante el partido. Éstos pueden servir como
ataques o defensa y solo se ven esporádicamente durante del partido, ya que depende de
cómo se está desarrollando el partido y las estrategias del Head Coach de cada equipo.
Los equipos especiales dentro de un equipo de fútbol americano incluyen un equipo de KICK
OFF, un equipo de PATEO, un equipo de RETORNO y otro más BLOQUEO; en resume nos
referimos a un equipo de FIELD GOAL y un equipo de BLOQUEO al FIELD GOAL.
K (pateador).- Es el encargado de los KICK OFFS y FIEL GOALS. Con la misma
denominación esta el pateador de la patadas de despeje (al iniciar el partido, después de
que un equipo hace puntos o al comenzar el tercer cuarto) como al que patea los goles de
campo y puntos extras.
GENES Y EL DEPORTE
Existen diversos reportes respecto a los análisis genéticos realizados en deportistas de la
rama del atletismo sin distinción categoría o perfil deportivo en donde se han aplicado las
pruebas genéticas para determinar la existencia de predisposición a cierta actividad física;
además que se ha utilizado esta información para relacionar estos genes con el rendimiento
para otros deportes.
Una condición genética o gen que se ha estudiado para tales fines es la enzima convertidora
de angiotestina la cual es un regulador importante en las funciones relacionadas a la
circulación y sistemas vasculares endoteliales. Esta enzima es codificada por el gen ACE
localizado en el cromosoma 17 e incluye 3 genotipos distintos el DD homocigoto, ID
Heterocigoto y el genotipo II Homocigoto, este último genotipo es responsable de producir
altos niveles de la enzima convertidora de angiotestina en el plasma el cual está involucrada
en la conversión de angiotestina II actuando como un potente regulador de la estabilidad de
las funciones vasculares. Entre las variantes polimórficas denominadas alelos (forma
alternativa de un gen) se caracterizan por una inserción en el alelo (I) o una deleción en el
alelo (D) ha sido examinado extensivamente en el campo de la medicina para un gran
número de condiciones y patologías tales como la diabetes, la insuficiencia renal,
enfermedad de Alzheimer y muchas otras enfermedades cardiovasculares (Tanriverdi ,2005).
También ha sido estudiado en las poblaciones de todo el mundo debido a su papel central en
el funcionamiento general del cuerpo humano. La importancia del gen ACE ha llevado a los
investigadores examinar sus efectos sobre los deportistas de élite y determinar si las
variantes polimórficas del gen ACE están ligadas con la resistencia y el rendimiento del
deportista.
En cuanto al rendimiento físico en los atletas en proceso se basa en los conceptos de
evaluación de una totalidad de características complejas y definidas como bases para la
125
Olvera et al.
mejora de los programas y eficiencia de entrenamientos para la búsqueda de un mejor

desempeño en competencias en las que incluyen diagnósticos fisiológicos, psicológicos,
métodos antropométricos y cualidades físicas. Durante el período de la postgenómica se han
asociado características genéticas que han demostrado la fiabilidad de marcadores
moleculares genéticos para pronóstico de rendimiento físico humano (Ahmetov, 2008).
Se han descrito algunos genes utilizados como marcadores moleculares en distintos
deportes y estos análisis se han enfocado a atletas que sobresalen por su desempeño. Entre
los genes más comunes que se relacionan al desempeño se encuentran: el gen ACE; el
genotipo II predispone a un incremento en la resistencia el cual brinda una homeostasis
vascular y desarrollo anaerobio y aerobio, el genotipo DD brinda incremento condiciones
vasculares y predisposición al desarrollo de velocidad de fuerza (Nazarov, 2001). Por otro
lado el gen ACTN3; predispone al individuo a generar cualidades de fuerza y velocidad en un
tiempo breve (Sprint) (Yang, 2003). En cuanto al gen NOS3 incrementa la síntesis de oxido
nítrico y desarrolla resistencia a la hipoxia en condiciones de altitud. Por último el gen UCP,
el cual está encargado de regular vías involucradas en la respiración y termorregulación e
incremento en el desarrollo de la actividad muscular (Buemann, 2001).
En otro estudio en el que relacionan al gen ACE en atletas rusos, relacionan al alelo DD en
velocistas en un 35 % y al alelo II en los atletas de media distancia y fondo en un 65%
(Nazarov, 2001). En otro estudio relacionaron al gen ACE y su alelo II en corredores de
Kenya de 3000-10000m encontrando en alta frecuencia este genotipo y relacionándolo al
resistencia en carreras de fondo (Scott, 2005). De igual manera (Moran, 2004) se analizó en
corredores de larga distancia de Etiopia la presencia del alelo II en un 43 %.
Por otro lado (Myerson, 1999) encontró en militares británicos que la frecuencia del alelo II
estaba relacionado al incremento y duración repetitiva de flexión de bíceps después de un
programa de ejercicio. Finalmente en una investigación que relacionan la combinación e
impacto de polimorfismos genéticos en atletas elite, se encontró que el polimorfismo que
determina el alelo II es relacionado a los atletas con condiciones de resistencia, mientras que
el alelo DD lo relacionan ampliamente a deportes y aptitudes de velocidad, fuerza y potencia
(Ametov 2009).
OBJETIVO GENERAL
Evaluar la asociación de polimorfismos del gen ACE al rendimiento del equipo de fútbol
americano auténticos tigres UANL.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Caracterizar el polimorfismo genético de los genes ACE que presentan los jugadores de
futbol americano.
correlacionar el resultado genético obtenido con la respectiva posición que se desempeñan
los atletas mediante técnicas estadísticas adecuadas
126
METODOLOGIA
Grupo de estudio. Se analizaron a 58 deportistas masculinos, mayores de edad,

pertenecientes al equipo de fútbol americano categoría mayor Auténticos Tigres de la UANL;
los cuales se categorizarán de acuerdo a la posición que jueguen y firmaron un
consentimiento informado del estudio para fines de investigación.
Toma de muestra. La muestra del epitelio bucal se tomó mediante un hisopo estéril,
posteriormente se colocó en un microtubo de 1.5 ml con 0.6 ml de una solución de hidróxido
de sodio (50 mM), posteriormente se agregó 0.1 ml de una solución de Tris-HCl 1M pH 8.
Para el proceso de la extracción de ADN (Acido Desoxirribonucleico) se realizó un
calentamiento de la muestra a una temperatura de 95°C por 10 minutos y posteriormente se
almacenaron a una temperatura de -20°C para su posterior análisis.
Análisis de la muestra. Se evaluó la calidad de la muestra y el proceso de extracción de ADN
por medio de la técnica de PCR (por siglas en inglés de Reacción en Cadena de la
Polimerasa), la cual consiste en analizar una región de ADN de fácil detección y ampliar su
expresión. Se utilizó el gen ribosomal 18S para estandarizar la extracción.
Técnica de PCR para la detección génica. La reacción de PCR utilizada fue de 5 µL de
muestra, Buffer 1X (200 mM Tris-HCl pH 8.4, 500 mM KCl), 1.5 mM MgCl2, 800 µM dNTP´s,
10 pmol de cada oligonucleotido para cada transcrito, 1 U de Gotaq Flexi DNA polimerasa
(Promega), en un microtubo de 0.6 mililitros y el volumen de la reacción fue de 50 µL. Las
muestras se amplificaron en un termociclador (PTC-200, MJ RESEARCH). La reacción de
PCR se inicia con una fase de desnaturalización inicial de 94°C por 6 min, posteriormente 30
ciclos a 92°C por 1 min, la fase de alineamiento a 52 °C por 1 minuto y una extensión final a
72°C por 7 min. Se tomaron 8 µl de la reacción de PCR para observar la amplificación en un
gel de agarosa.
Distinción de polimorfismos y variantes genéticas. Para la distinción de las variantes de cada
uno de los genes se procedió a realizar comparaciones en los patrones de migración en las
bandas amplificadas por PCR en geles de agarosa, en el caso del gen ACE se encuentran
formas alternativas del gen (alelos) entre los cuales se encuentran una variantes alélica para
cualidades de resistencia (alelo I ) y velocidad (alelo D ). El alelo I presenta un tamaño de
490 pares de bases y para el alelo D tamaño de 190 pares bases.
Oligonucleótidos para la detección génica.
18SF.- GCCCCCTCGATGCTCTTAG
18SR.- AAATGCTTTCGCTCTGGTCC 251 pares de bases (Thellin, 1999)
ACEF.- CTGGAGACCACTCCCATCCTTTCT
ACER.- GATGTGGCCATCACATTCGTCAGAT 490 pares de bases (Collins, 2004)
ANÁLISIS ESTADÍSTICO.
Se realizó un análisis estadístico en SPSS 16 calculando en tablas de contingencia con el
coeficiente de contingencia para datos nominales, contrastando con un valor de significancia
de 0.05.
127
Olvera et al.
RESULTADOS
De las 58 muestras de epitelio bucal tomadas, solo se logró la amplificación del ADN en 56
atletas.
De los 56 atletas 33 (58.92%) juegan la posición defensiva de los cuales 14 juegan la
posición LB, 10 en DB, 1 en FS y 10 en DL y 23 (41.07%) ofensiva de los cuales 8 juegan la
posición WR, 7 en RB, 2 en QB, 1 en K y 5 en OL (tabla 2).
Tabla 2. Posición de juego de los atletas muestreados.
DEFENSIVA
LB DB FS DL TOTAL
12 10 1 10 33 (58.92%)
OFENSIVA
WR RB QB K OL TOTAL
8 7 2 1 5 23 (41.07%)
Después de la amplificación se realizó un control para verificar la calidad de obtención de

ADN por medio con la ayuda del marcador del gen G3PDH. Posteriormente se evaluó la
variantes polimórficas del Gen ACE, las cuales se presentan en la figura 2, en geles de
agarosa para compararlas con el marcador de 100pb.
128
Figura 2. Variantes polimórficas del gen ACE en los atletas muestreados.
De los 56 atletas analizados el porcentaje de genotipos resultantes fueron: genotipo ID (con

ambas cualidades de velocidad y resistencia) del 39.28%, el DD (con cualidades de
velocidad) con 44.64% y el genotipo II (con cualidades de resistencia) con 16.07% (figura 3 y
tabla 3).
129
Olvera et al.
Figura 3. Porcentaje de polimorfismos del gen ACE en Jugadores de Futbol americano.
Tabla 3. Polimorfismos genéticos del gen ACE encontrados en los atletas evaluados
GEN OFENSIVA DEFENSIVA TOTAL %
RESISTENCIA II 1 8 9 16.07
VELOCIDAD Y RESISTENCIA ID 11 11 22 39.28
VELOCIDAD DD 11 14 25 44.64
23 33 56 100
Para el grupo ofensivo el genotipo encontrado fue, ID (con ambas cualidades de velocidad y
resistencia) en 47.83%, el DD (con cualidades de velocidad) con 47.83% y el II (con
cualidades de resistencia) para 4.34% (tabla 4 y figura 4).
Tabla 4. Polimorfismos genéticos del gen ACE encontrados en jugadores de futbol
americano de la posición ofensiva.
OFENSIVA
GEN WR RB QB K OL TOTAL %
II 0 0 0 0 1 1 4.34
ID 4 6 0 0 1 11 47.83
DD 4 1 2 1 3 11 47.83
8 7 2 1 5 23 100
130
Figura 4. Porcentaje de polimorfismos del gen ACE en Jugadores de Futbol americano

de la posición ofensiva.
En el grupo defensivo el genotipo ID se presentó en 33.33%, el DD con 42.43% y el II con
24.24% (tabla 5 y figura 5).
Tabla 5. Polimorfismos genéticos del gen ACE encontrados en Jugadores de futbol

americano de la posición defensiva.
DEFENSIVA
GEN LB DB FS DL TOTAL %
II 4 2 0 2 8 24.24
ID 5 1 0 5 11 33.33
DD 3 7 1 3 14 42.43
12 10 1 10 33 100
131
Olvera et al.
Figura 5. Porcentaje de polimorfismos del gen ACE en jugadores de Futbol Americano de la

posición defensiva
Se realizó el análisis estadístico en el paquete estadístico de SPSS 16, mediante tablas de
contingencia entre los genotipos obtenidos, el equipo de juego y la posición de juego para lo
cual encontramos que no existe significancia entre las variables (P=0.125), y en las gráficas
que resultaron se observa la prevalencia de cada genotipo de acuerdo a la posición de juego
en cada equipo (Figuras 6 y 7 y tablas 6 y 7).
Figura 6. Incidencia de los polimorfismos genéticos en los equipos de juego en los

jugadores de futbol americano.
132
Figura 7. Incidencia de los polimorfismos genéticos en las posiciones de juego en los

jugadores de futbol americano.
Tabla 6. Análisis estadístico entre el equipo de juego y el polimorfismo resultante en

los jugadores de futbol americano.
Tabla 7. Análisis estadístico entre las posiciones de juego y el polimorfismo resultante

en los jugadores de futbol americano.
133
Olvera et al.
CONCLUSIONES
A través de los datos obtenidos se observó una tendencia del genotipo DD y ID relacionado
con la velocidad y potencia en jugadores de Fútbol Americano. Para el grupo de defensiva,
se observó un predominio del genotipo DD, pero una prevalencia importante del 24.24% del
genotipo II con características para la resistencia; a diferencia de la ofensiva que se observó
un predominio del genotipo DD e ID, con solo un 4.34% para II. La disciplina del Fútbol
Americano, aún y cuando es un deporte que puede durar hasta más de 2 horas, presenta un
predominio de velocidad y potencia porque cada jugada dura entre 8-10 segundos, por lo
tanto su característica metabólica es anaeróbica. Al compararlo con los resultados obtenidos
de un predominio del genotipo de velocidad, podemos decir que si existe una relación con la
disciplina que desempeñan.
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135
®2011-2012, Vol. 7, No. 7, 134-147
Programa recreativo para mejorar el desempeño escolar con

necesidades educativas especiales (barreras para el
aprendizaje)
Alfredo Quintana Rivera

Julio Alejandro Gómez Figueroa
Luis Quintana Rivera
Carlos Eduardo Márquez Águeda
Facultad de Educación Física, Universidad Veracruzana, México

Abstract
Someone has special educational needs (SEN) or learning barriers when this person
presents greater difficulties than the rest of his teammates to access the learning in the
specific curriculum that corresponds to his age. In order to compensate for these difficulties,
the student needs significant access or curricular adaptations. On considering that the
Recreation is a part of physical education that contributes to the teaching-learning process,
the need to create a recreational program arises. With this program the learning level in
students that show special educational needs from 1st to 3rd grade in the Ignacio Zaragoza
School in evening turn, will be improved. The sample consisted of 16 students who were
selected according to a range of age. The recreation activities emerged from the result of the
initial assessment in the first two months of the school grade. The research is descriptive and
showed that the 56.25% of the students improved their school performance. It is concluded
then, that the Physical Educator intervention using the Recreation, facilitates the interrelation
and knowledge assimilation in students with special educational needs.
Keywords: Recreation, Special Educational Needs, games, school performance.
Resumen
Una persona tiene necesidades educativas especiales (NEE), ó barreras para el aprendizaje
cuando presenta dificultades mayores que el resto de sus compañeros para acceder a los
aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad y necesita,
para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/ o adaptaciones curriculares
significativas en varias áreas de ese currículo. Siendo la recreación un medio de la
educación física que contribuye al proceso enseñanza- aprendizaje a través de actividades
de carácter lúdico, surge la necesidad de crear un programa recreativo para mejorar el
desempeño escolar de los alumnos de 1º a 3º de la escuela primaria general Ignacio
Zaragoza turno vespertino, con NEE. La muestra esta compuesta por 16 alumnos. El objetivo
es reforzar el desempeño escolar. El programa fue diseñado atendiendo las características y
necesidades de los alumnos. La selección se realizó de manera emparejada basada en el
136
Programa recreativo para mejorar desempeño escolar.
rango de edades .Las actividades recreativas partieron del resultado de la evaluación inicial
(boleta) del primer bimestre. La investigación es de tipo descriptiva. El 56.25% mejoro su
desempeño escolar. Concluimos que la intervención del educador físico utilizando la
recreación facilita la interrelación y la asimilación de conocimientos en el niño con NEE.
Palabras clave: Recreación, Necesidades Educativas Especiales, juego, Desempeño escolar
INTRODUCCIÓN
En México, todavía queda mucho camino por desarrollar en el estudio de las necesidades
educativas especiales, sobre todo en la relación que tienen las personas que viven esta
dificultad de aprendizaje con sus padres.
En el país se requieren especialistas preparados en la atención de necesidades educativas
especiales; técnicas para tratar a personas cuya preparación educativa es de mayor dificultad que la
del individuo promedio.
El concepto de necesidades educativas especiales no siempre ha existido tal y como lo
conocemos ahora; En un primer momento se entendía la educación especial como un
tratamiento o una rehabilitación basada en un modelo medico. Estas personas eran separas
de la sociedad y de la educación.
Teniendo sus orígenes en Grecia antigua cuando el médico griego Hipócrates (460-377 a.c.)
es una figura esencial, pues él atribuye causas naturales a las enfermedades y deficiencias,
apoyándose en la teoría de que los humores o fluidos del organismo, al sufrir alteraciones,
originan estas enfermedades; de igual manera en este lugar a los niños que sufrían de algún
tipo de alteración congénita eran destituidos y sacrificados por los Espartanos, como bien se
sabe lo que ellos buscaban era la perfección de sus guerreros. En Atenas estos niños
podían ser dejados en la puerta de un templo con la intención de que alguien los adoptara.
En Roma, la Ley de Rómulo permitía que el hijo inválido pudiera ser abandonado. Figuras
como Cicerón (106-43 a. C.) y Séneca (4 a. C. – 65 d. C.), expresaban marcada aversión
hacia las personas discapacitadas o enfermas. Sin embargo, algunos emperadores romanos
apoyaron ciertas acciones a favor de los menos favorecidos.
Como puede observarse, estas dos culturas no se caracterizaron por actitudes humanistas o
compasivas hacia las personas con discapacidad. Esto nos señala que el tratamiento dado
a esta población necesariamente se relaciona con los valores, características y formas de
vida de cada época.
En la Edad Media abarca un periodo tan amplio, que en ella podemos observar diversos
tratamientos a las personas con discapacidad.
En esta época abandonan el grado de sus castigos, comenzando a crear asilos para
enfermos discapacitados; siendo así una característica muy marcada de este periodo.
Solían tender a suavizar el trato hacia las personas discapacitadas, sin embargo a pesar de
todo se continuo catalogando su identidad de estas personas como locos, endemoniados,
delincuentes o víctimas del castigo divino; perseguidas por el poder civil y el religioso.
En el renacimiento y la reforma se adopta la idea de la posibilidad de mejora de los
discapacitados, por lo que existen brotes aislados de atención, de forma preferente al
deficiente sensorial, sobre todo por parte de las órdenes religiosas; A pesar de que, por
motivos religiosos, se adquiere un tono más afectivo con los niños, en la Reforma continúa el
modelo demonológico. El propio Lutero (1483-1546) considera a los deficientes como
137
Quintana, Gómez, Quintana, y Márquez
“poseídos por Satanás”. Aparecen los manicomios, el hacinamiento, la custodia y el encierro

permanente y definitivo de las personas con alguna deficiencia o discapacidad; sin embargo,
ya se les comienza a incluir, si son apacibles, en algunas labores propias de su comunidad,
especialmente en el campo.
En la década de los 40 se trataba a las personas con deficiencias en centros de educación
especial y se les seguía tratando como enfermos a los cuales se les clasificaba por
etiologías.
En los años 60 nace el concepto de normalización, gracias a que B. Mikkelsen, director de
los servicios para deficientes en Dinamarca, consigue que se incorpore en la ley.
En España, con la entrada en vigor de la Ley 14/1970 del 4 de agosto, general de educación
y financiamiento de la reforma educativa (LGE), se centra la atención en la educación
especial y se define a estos niños como: sujetos que presentan dificultades o creencias con
respecto a la normalidad y cuyo fin es incorporarlos a la vida cotidiana mediante el proceso
de enseñanza-aprendizaje. Para conseguir dicho fin los niños que presentan dificultades
reciben un tratamiento en centro especiales o en las aulas de educación especial de los
centros ordinarios.
Con la constitución de 1978 y sobre todo con la Ley 13/1982 del 7 de abril de integración
social del minusválido se establece la educación como una herramienta para conseguir la
total integración de estos en la sociedad.
Según el decreto de ordenación de la educación especial del 6 de marzo de 1985; las
personas que presenten algún tipo de deficiencia han de beneficiarse de los servicios
ordinarios de la comunidad y solo cuando las especiales circunstancias lo impongan podrán
utilizar servicios excepcionales.
La ley 1/1990 del 3 de octubre de ordenación general del sistema educativo (LOGSE)
aparece por primera vez el concepto de necesidades educativas especiales (NEE) y tiene un
capítulo dedicado los principios de normalización, individualización e integración.
Wolfensberger en 1975 define la normalización como “la utilización de medios culturales
normativos a fin de establecer y alcanzar conductas normativas con mayor frecuencia y
generalización posibles. Como cada cultura tiene sus normas propias resulta evidente que el
principio de normalización no ha de ser algo rígido, si no especifico para las diferentes
culturas”. Lo que se trata no es de normalizar a una persona sino de normalizar su vida y sus
conductas.
Es importante que el especialista en NEE no solo deba tratar a la persona en el uso de
nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje, sino que también haga que los padres
reflexionen sobre esta problemática y ayuden a sus hijos a llevar esta situación, y no tratarlo
con agresión o indiferencia, como sucede en muchos casos.
Hoy en día, la educación debe atender a la diversidad que presentan los alumnos, para
saber hacer frente a esta diversidad, el maestro debe conocer sus inquietudes, sus carencias
y sus necesidades. En el ámbito de la educación física el educador físico cobra un papel muy
importante, ya que de él puede depender que el día de mañana estos niños puedan
desenvolverse en la sociedad de forma natural.
Esta investigación nace de la necesidad que como educador físico observo en el desempeño
de mi vida profesional, una de estas necesidades es la de crear y desarrollar programas
acordes a las características y necesidades de estos niños.
138
La recreación, como medio de la educación física es muy importante para el desarrollo

biopsicosocial del niño con necesidades educativas especiales, ya que a través de diversas
actividades de carácter lúdico reforzamos el proceso enseñanza- aprendizaje.
El objetivo de esta investigación, es el de reforzar su desempeño escolar mediante las
actividades recreativas, involucrando a los padres de familia.
MÉTODO
Al realizar prácticas escolares en la escuela Ignacio Zaragoza del puerto de Veracruz, nos
dimos cuenta que la población que se iba a atender tenía ciertas características diferentes a
los niños de otras escuelas. De ahí surge la inquietud de investigar sobre esas
características y comportamientos dentro y fuera del aula, de realizar un programa de
actividades que nos llevará a alcanzar metas elocuentes y palpables en los niños. Todo lo
anterior nos lleva a plantearnos la siguiente pregunta de investigación: ¿Sera la recreación el
medio por el cual los alumnos de 1º a 3º que presentan Necesidades Educativas Especiales,
de la escuela Primaria General Ignacio Zaragoza Turno Vespertino mejoren su rendimiento
escolar?
Objetivo general Al término de la siguiente investigación se pretende describir los avances en
el rendimiento escolar de los alumnos de 1º a 3º grado de la Escuela Primaria Vespertina
“Ignacio Zaragoza” a través de un programa de actividades físico recreativo.
Objetivos específicos Creación de un programa físico recreativo, acompañado de actividades
matrogimnasia y de talleres de material didáctico entre padres e hijos.
Hipótesis Los niños con Necesidades Educativas Especiales, podrán mejorar su rendimiento
escolar a través de Programas físico recreativos.
Tipo de investigación La investigación a realizar será de manera descriptiva ya que este tipo
de investigación no solo recolecta los datos y los tabula; si no que los interpreta, extrae
conclusiones y aportas nuevos conocimientos. Ahora en cuanto al tiempo empleado para
dicha investigación será longitudinal, donde se podrá observar los cambios producidos y la
evolución de los niños con Necesidades Educativas Especiales.
Diseño estadístico. Para este proyecto se eligió el diseño un grupo pre y post-test ya que el
tipo de trabajo a realizar será meramente recreativo con el objetivo de mejora el rendimiento
escolar de los alumnos que presentan una Necesidad Educativa Especial.
Población. La población de este proyecto será tomada de la Escuela Primaria General
Vespertina “Ignacio Zaragoza” la cual presenta diversas Necesidades Educativas Especiales,
el cual consta de 40 alumnos de primero a sexto grado.
Criterios inclusivos.Ser alumno regular de primer a tercer grado de primaria de la Escuela
General Vespertina “Ignacio Zaragoza”
Criterios exclusivos. Que no pertenezcan a los grados anteriormente mencionados.
Muestra. En cuanto a la cantidad (tamaño de la muestra) se realizara un Estudio de
Conjunto, por contar con un gran número de alumnos (16 niños de primer a tercer grado de
la Escuela General Vespertina “Ignacio Zaragoza”
Selección. La selección será basada de una manera emparejada (constituidos
homogéneamente) basado específicamente en el rango de edades. Ya que, en los grados
superiores existe un desfase muy amplio en cuanto a las mismas.
139
RESULTADOS
En este capítulo se podrán encontrar dos tipos diferentes de graficas tales como: Barrasl y
Circular (pastel). En las graficas de barras podrán encontrar las calificaciones de cada
materia bimestralmente por niño con el cual se trabajo, que presentan diversas Necesidades
Educativas Especiales tales como: hiperactividad, problemas de aprendizaje, problemas de
lecto – escritura, baja autoestima y disminución auditiva; todas estas carencias o problemas
repercuten ampliamente en su desempeño escolar así como en su vida cotidiana.
Por último encontraremos la grafica circular o de pastel la cual nos deja ver claramente los
resultados generales y finales del programa recreativo los porcentajes de cuáles fueron los
niños que mejoraron, permanecieron en las mismas condiciones y los que bajaron su
rendimiento, por diversos motivos.
10
9
C 1º Bimestre
A 8
L
I
2º Bimestre
F 7
I 3º Bimestre
C
A 6 4º Bimestre
C
I
O 5 5º Bimestre
N ESPAÑOL MATEMATICAS EXPLORACION FORMACION EXPRESION EDUCACION
E DE LA CIVICA Y ETICA ARTISTICA FISICA
S NATURALEZA Y
LA SOCIEDAD
Primer grado grafica 1 niño

En esta grafica se muestra el desempeño escolar de todo el ciclo, dividido en dos periodos,
donde las barras de color amarillo representan el primer periodo en donde las clases de
educación física eran nulas ya que el profesor de sexto grado sacaba dos veces a la semana
a todos los niños a jugar futbol. En el segundo periodo representado con las barras de color
rojo es donde se aplicó el programa físico-recreativo. Niño de 10 años, que presenta un
problema auditivo (disminución auditiva). En las actividades propuestas en educación física
su desempeño en las actividades no es en un 100% ya que por su Necesidad realiza las
actividades un poco más lentas ya que su estrategia de trabajo es por la imitación. El factor
importante el cual perjudicaba mas a este niño era la falta de interés por parte de su madre,
por el mismo desinterés de la madre el niño presentaba demasiadas inasistencias lo cual
esto lo perjudico con su promedio general.
140
10
9 1º Bimestre
8 2º Bimestre
7
3º Bimestre
6
4º Bimestre
5
ESPAÑOL MATEMATICAS EXPLORACION DE LA FORMACION CIVICA EXPRESION EDUCACION FISICA 5º Bimestre
NATURALEZA Y LA Y ETICA ARTISTICA
SOCIEDAD
Grafica 2 niño 2
En esta grafica se muestra el desempeño escolar de todo el ciclo escolar dividido en dos
periodos, donde las barras de color amarillo representan el primer periodo en donde las
clases de educación física eran nulas, el profesor de sexto grado sacaba dos veces a la
semana a todos los niños a jugar futbol. En el segundo periodo representado con las barras
de color rojo es donde se aplicó el programa físico-recreativo. Niño de 8 años el cual
presenta hiperactividad debido a este problema él se encuentra bajo tratamiento médico
(REPTALIN). Por tanto es muy difícil mantener la atención de este niño por más de 5
minutos. Ya que su madre sin la autorización médica le retiro el medicamento a la mitad del
ciclo escolar, aumentando su grado de distracción y falta de atención en cualquier actividad
que el realizaba dentro del salón, se tornaba agresivo tanto con sus compañeros como con
su maestra; con una gran diferencia que en la asignatura de educación física así como en la
de expresión artística ya que eran actividades en las cuales él podía expresar sus emociones
y sentimientos sin que lo limitaran, tratando de respetar indicaciones.
10
9
1º Bimestre
8
2º Bimestre
7 3º Bimestre
4º Bimestre
6
5º Bimestre
5
ESPAÑOL MATEMATICAS EXPLORACION DE FORMACION CIVICA EXPRESION EDUCACION FISICA
LA NATURALEZA Y Y ETICA ARTISTICA
LA SOCIEDAD
Grafica 3 niño 3
de color rojo es donde se aplicó el programa físico-recreativo. Ángel es un niño 7 años Este
alumno no presenta ninguna necesidad educativa especial, es un niño participativo y
dinámico, convive satisfactoriamente con sus compañeros y es un alumno con un buen
rendimiento escolar.
141
10
9
1º Bimestre
8
2º Bimestre
7 3º Bimestre
4º Bimestre
6
5º Bimestre
5
ESPAÑOL MATEMATICAS EXPLORACION DE LA FORMACION CIVICA EXPRESION EDUCACION FISICA
SOCIEDAD
Grafica 4 niño 4
de color verde es donde se aplicó el programa físico-recreativo. Niño de 8 años con
problemas emocionales debido a la falta de interés por parte de sus padres, ya que el niño
está acarreando con los problemas familiares, uno de ellos son los bajos recursos, lo cual el
asumía un rol dentro de su familia el cual era el de su padre, debido que en ocasiones no
tenían para cubrir los alimentos del día o poder asistir a la escuela, el padre quedo
desempleado lo cual genero en el niño un grado de angustia por no poder ayudarles, debido
a sus inasistencias su rendimiento escolar se mantuvo en la misma línea.
10
9 1º Bimestre
8 2º Bimestre
7 3º Bimestre
6 4º Bimestre
5 5º Bimestre
SOCIEDAD
Grafica 5 niño 5
de color verde es donde se aplicó el programa físico-recreativo. Niña de 6 años es una niña
con problemas de aprendizaje en el transcurso el ciclo escolar presento una gran pérdida
(padre) la muerte del padre le afecto emocionalmente, este suceso perjudico tanto a la niña
que en su rendimiento escolar hubo una diminución en algunas asignaturas, no bastante Al
principio del ciclo escolar le fue difícil aprender pero con la aplicación del programa
recreativo. Mediante el juego la niña supo comprender con mayor facilidad los contenidos
142
didácticos tales como el cuerpo humano, los sentidos los seres vivos, las plantas, la
localidad rural urbana, las costumbres, fechas históricas.
10
9 1º Bimestre
8 2º Bimestre
7 3º Bimestre
6 4º Bimestre
5
SOCIEDAD
Grafica 6 niño 6
de color verde donde se aplicó el programa físico-recreativo. Niña de 6 años el cual presenta
problemas de atención, en su desempeño escolar se nota una mejora, ella aprendió muchas
cosas mediante el juego como poder sumar, restar, aprendió los valores, el respeto a los
compañeros, partes del cuerpo humano, los tipos de animales y esto fue lo que le ayudo a
mejorar su rendimiento escolar, como se podrá observar en las graficas.
Segundo grado
10
9
1º Bimestre
8
2º Bimestre
7 3º Bimestre
4º Bimestre
6
5º Bimestre
5
SOCIEDAD
Grafica 7 niño 7
de color verde es donde se aplicó el programa físico-recreativo. Niño de 8 años el cual
presenta hiperactividad el cual está bajo tratamiento médico (reptalin). Su desempeño
escolar no lo perjudico tanto ya que esta bajo tratamiento pero en este caso la madre ha
143
sabido respetarlo porque es beneficioso para su desempeño y desarrollo. En el programa

recreativo Lisandro fue un niño aplicado, realizaba bien las actividades, y eso fue lo que le
ayudo a mejorar dentro del salón de clases, aprendiendo con mayor facilidad los contenidos.
10
1º Bimestre
9
8 2º Bimestre
7 3º Bimestre
6
4º Bimestre
5
LA NATURALEZA Y Y ETICA ARTISTICA 5º Bimestre
LA SOCIEDAD
Grafica8 niño 8
de color verde es donde se aplicó el programa físico-recreativo. Niño de 10 años tiene
problemas de aprendizaje y de autoestima. Con la ayuda del programa recreativo este niño
se sintió parte de un grupo, ya que no se sentía excluido y podía participar en conjunto con
sus compañeros esto le beneficio mucho para poder sentirse seguro de sí mismo, viéndose
reflejado positivamente en sus demás asignaturas.
10
9 1º Bimestre
8 2º Bimestre
7 3º Bimestre
6 4º Bimestre
5 5º Bimestre
SOCIEDAD
Grafica 9 niña 9
problemas de aprendizaje y de autoestima. Con la ayuda del programa recreativo este niño
se sintió parte de un grupo, ya que no se sentía excluido y podía participar en conjunto con
sus compañeros esto le beneficio mucho para poder sentirse seguro de sí mismo, viéndose
reflejado positivamente en sus demás asignaturas.
144
10
9
1º Bimestre
8 2º Bimestre
7 3º Bimestre
6 4º Bimestre
5 5º Bimestre
LA NATURALEZA Y Y ETICA ARTISTICA
LA SOCIEDAD
Grafica 10 niño 10
de color rojo es donde se aplicó el programa físico-recreativo. Niño de 9 años el presenta
problemas de aprendizaje y de maduración. Debido al programa recreativo este niño
aprendió a leer en matemáticas a poder realizar mejor las operaciones matemáticas en
exploración de la naturaleza y la sociedad por medio del aprendizaje de la lectura se le hizo
más fácil trabajar en esta materia, su comportamiento mejoro viéndose reflejado en cívica y
ética. En este niño se puedo ver claramente la mejora en cuanto a las actividades
recreativas.
10
9 1º Bimestre
8 2º Bimestre
7
6 3º Bimestre
5
4º Bimestre
4
LA NATURALEZA Y Y ETICA ARTISTICA 5º Bimestre
LA SOCIEDAD
Grafica 11 niño 11
de color verde es donde se aplicó el programa físico-recreativo. Niña de 9 años, el papa no
vive con ella, la señora no tiene tiempo para atenderla, es repetidora de 2 grado lee al 30%,
tiene problemas de aprendizaje, algunas actividades no las puede realizar ya que su religión
no lo permite, fue por eso que bajo en su promedio.
145
10
9 1º Bimestre
8
7 2º Bimestre
6 3º Bimestre
5
SOCIEDAD
Grafica 12 niña 12
de color verde es donde se aplicó el programa físico-recreativo. Niña de 7 años, la cual la
muerte de su padre la afecto en su carácter, presento agresividad, aunque en sus demás
asignaturas su promedio mejoro, esto fue porque en la clase de educación física, pudo sacar
todo su enojo y frustración por la ausencia de su padre.
10
1º Bimestre
9
8 2º Bimestre
7 3º Bimestre
6 4º Bimestre
5 5º Bimestre
ESPAÑOL MATEMATICAS CIENCIAS HISTORIA Y FORMACION EXPRESION EDUCACION
NATURALES GEOGRAFIA CIVICA Y ETICA ARTISTICA FISICA
Grafica 13 niño 13
problemas de aprendizaje, Aprendió a leer rápido, las actividades vinculadas en educación
física le ayudaron a reforzar el aprendizaje en español y la lectura y la escritura, En
formación cívica y ética al principio debido a su edad y falta de maduración se tornaba con
un comportamiento burlón hacia sus demás compañeros y en su propia maestra, en la clase
de educación física, aprendió a ser más respetuoso con ellos, aprendió muchos valores los
cuales se vieron reflejados en el salón de clase
146
Tercer grado grafica 14 niño 14
10
9
1º Bimestre
8 2º Bimestre
7 3º Bimestre
6 4º Bimestre
5 5º Bimestre
de color verde es donde se aplicó el programa físico-recreativo. Niño de 9 años el cual tiene
problemas de aprendizaje vive con sus dos padres, pero su situación económica es
desfavorable por tanto presenta graves problemas de alimentación mostrando así una
inconsistencia en desempeño escolar.
1º Bimestre
10
9 2º Bimestre
8
7 3º Bimestre
6
5 4º Bimestre
NATURALES GEOGRAFIA CIVICA Y ETICA ARTISTICA FISICA 5º Bimestre
Grafica 15 niño 15
de color verde es donde se aplicó el programa físico-recreativo. Un niño de 9 años, presenta
un grado bajo de hiperactividad y de conducta. En la grafica se muestra como tuvo un
negativo desempeño escolar, debido a que sus papas trabajan y no lo apoyan, la que lo
termina cuidando es su abuelita. En la clase de educación física, no realizaba todas las
actividades debido a que faltaba mucho.
147
10
9
1º Bimestre
8 2º Bimestre
3º Bimestre
7
4º Bimestre
6
5º Bimestre
5
Grafica 16 niño 16
de color verde es donde se aplicó el programa físico-recreativo. Niño de 8 años, tiene
problemas de dificultad de identidad, está muy aniñado él vive con la abuela al mismo tiempo
que trabaja, los papas están separados. No recibe el apoyo de parte de su casa él no tiene
seguridad por los problemas que enfrenta, siente rechazo de parte de la mama. Fue por eso
que su rendimiento escolar no mejoro. No obstante que educación física le ayudo en algunas
materias.
RESULTADOS DEL PROGRAMA RECREATIVO
4 niños
ALUMNOS QUE MEJORARON
ALUMNOS QUE QUEDARON IGUAL
ALUMNOS QUE EMPEORARON

3 niños
Grafica 17 Resultados de la implementación del programa recreativo

Con base a las anteriores graficas (de barras y lineales) nos arroja el resultado final explicito
del efecto de la aplicación del programa recreativo, lo que está representado en esta grafica
de circulo. El cual tuvo un resultado del 56.25% (9 niños) mejoraron gradualmente su
desempeño escolar, el porcentaje restante nos dice que el 18.75% (3 niños) mantuvieron su
desempeño escolar y sin dejar mencionar que el 25% (4 niños) disminuyeron su rendimiento
escolar debido a factores externos no propios de la investigación.
148
CONCLUSIONES
Este trabajo de investigación demuestra que la intervención del educador físico en el proceso
enseñanza aprendizaje de los niños con necesidades educativas especiales es de gran
valía, no solamente en su desarrollo biopsicosocial, si no también en crear y desarrollar
medios didácticos de enseñanza utilizando como base la recreación para facilitar la
asimilación de conocimientos e interrelaciones la asignatura de educación física con las
demás asignaturas del programa de primaria. Trabajar de manera conjunta con el maestro
de grupo, para crear un plan de trabajo que abarque temas del currículo de educación básica
vinculándolas a la educación física. Proponer actividades con la participación de los padres
de familia. Realizar talleres maestros- padres de familia para apoyar el proceso enseñanza
aprendizaje. Integrar los niños a una vida “normal”. Proporcionar a los niños un cumulo de
vivencias que les sirvan para su vida cotidiana.
REFERENCIAS
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especiales. Trillas.
BIBLIOTECA PRACTICA PARA PADRES Y EDUCADORES. (1992). Pedagogía y Psicología
infantil. Madrid, España: Cultural S.A.
CULTURA, S. D. (1994). Programa de Educación Física. México D.F.: SEP.
DIAZ BARRIGA ARCEO, F. Y. (1988). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. una interrupción constructiva. México.
EDICION, S. D. (1994). Programa de Educación Física . México D.F.: SEP.
MARTINEZ CARBONELL, J. A. APUNTES ASIGNATURA “ACTIVIDAD FÍSICA Y
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD” (2006) L.C.A.F.D 4º Curso de la universidad de
Alicante.
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jugar... aspectos de una negociación cotidiana. En Juegos que Vienen de Antes.
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México, D.F.: SEP.
VIZUETE. (1977). Cuadernos de campo sobre la coordinadora nacional de Educación Física.
WILFRED, B. (1988). El curriculum para niños con necesidades educativas especiales.
149
®2011-2012, Vol. 7, No. 7, 148-155
Programa de actividad física para el fortalecimiento de las

capacidades físicas en adultos mayores
Marisol Toledo Sánchez

Enrique Rafael Farfán Heredia
Verónica Benigna Ruiz Campos.
DES de Ciencias de la Salud, del programa Educativo de la Licenciatura en Educación Física
y Deporte, Universidad Autónoma del Carmen, Campeche, México
Abstract
The program of physical activity was developed in the National Institute for Adultos Mayores
(INAPAM) of City of the Carmen Logwood; in him 23 people in a period of three months
participated, with a frequency of 4 days to the week, analyzing the results obtained in the
comparison of the averages of each one of the variables of balance, forces, resistance and
flexibility, through the statistical significance test reason t of Student, the value of equal
degrees of freedom to 22 (GL = 22) and for a confidence interval of 95% it throws a value to
us of 1,7171 what demonstrates that the program of physical activity had significant effect for
the adults majors.
Keywords: Physical conditionings of balance, force, resistance and flexibility.
Resumen
El programa de actividad física se desarrolló en el Instituto Nacional para los Adultos
Mayores (INAPAM) de Cd. del Carmen Campeche; en él participaron 23 personas en un
periodo de tres meses, con una frecuencia de 4 días a la semana, analizando los resultados
obtenidos en la comparación de las medias de cada una de las variables de equilibrio,
fuerza, resistencia y flexibilidad, a través de la prueba de significancia estadística razón t de
Student, el valor de grados de libertad igual a 22 (GL = 22) y para un intervalo de confianza
del 95% nos arroja un valor de 1.7171 lo que demuestra que el programa de actividad física
tuvo efecto significativo para los adultos mayores.
Palabras clave: Capacidades físicas, equilibrio, fuerza, resistencia y flexibilidad.
INTRODUCCIÓN
El envejecimiento, como proceso estrictamente biológico, se inicia ya tras abandonar el seno

materno, aunque se reconozca que nuestras tres primeras décadas de la vida se centren en
150
Programa de actividad física para el fortalecimiento de las capacidades físicas.
la evolución del ser. Pero no siempre consideramos nuestra evolución hacia la ancianidad de
forma positiva, sino más bien todo lo contrario; así, en las diversas definiciones del proceso
de envejecimiento se da la circunstancia de que la mayoría de éstas enfatizan el significado
despreciativo de ese proceso Sordo; F. J. (2007).
Tomar en consideración únicamente la pérdida de capacidades que puede acarrear el
proceso de envejecimiento, predetermina la idea que tendremos de este período, y
consecuentemente asociamos a ella sinónimos tales como decrepitud, declive, vejez, etc.;
mientras que bajo una perspectiva basada en valores como respeto, admiración y
reconocimiento para con los que han llegado a esta etapa de madurez, nos conduce al
empleo de términos como senectud, longevidad, veterana, ancianidad, o simplemente vejez.
Por ende nos dimos la tarea de fortalecer las capacidades físicas de equilibrio, fuerza,
resistencia y flexibilidad para adquirir beneficios de la práctica de actividad física.
En cuanto al concepto de actividad física, Sánchez Bañuelos (1996) la define desde una
perspectiva funcional y biológica como “el movimiento corporal de cualquier tipo producido
por la contracción muscular, y que conduce a un incremento sustancial del gasto energético
de la persona”.
Siguiendo esta concepción, la realización del ejercicio físico constituye una parte
fundamental dentro del estilo de vida activo que la Organización Mundial de la Salud
recomienda para mantener una condición física saludable, y a través del mismo que “las
disminuciones físicas propias de la edad y la reducción de la actividad física en el curso del
ciclo vital podrían atenuarse mediante un aumento de la actividad física”. (Blanchar y
Cheska, 1986).
Para la realización de esta investigación se trabajó con personas adultos mayores de ambos
géneros de INAPAM de Cd. del Carmen Camp. Se comenzó a trabajar en el mes de
febrero del 2011, con una frecuencia de 4 días por semana y una duración total de tres
meses el programa de actividad física con el objetivo de resolver un problema que se
presenta en estas personas adultas con las capacidades físicas de equilibrio, fuerza,
resistencia y flexibilidad; para ello nos trazamos el objetivo de establecer la eficacia de un
programa de actividad física en el fortalecimiento de las capacidades físicas diseñado
especialmente para estas personas. Se trata de un estudio cuantitativo bajo un diseño pre-
experimental con una variable independiente y 4 variables dependientes. Se utiliza la T
Student para la comparación de medias para muestras pareadas.
Por otro lado, la condición física relacionada con la salud, se puede definir como el estado
caracterizado por la habilidad de realizar las tareas cotidianas con vigor, y por tener el perfil y
las capacidades encontradas en aquellas personas con un bajo riesgo de desarrollar
prematuramente enfermedades relacionadas con la inactividad física (Pate, 1988).
Tradicionalmente, la actividad física ha sido considerada una fuente de salud, aunque falta
criterio por no existir a veces normas claras sobre el modo de llevarla a cabo (Sánchez
Bañuelos, 1996), por lo que todavía es necesario desarrollar programas de intervención
aplicando el método científico, para determinar de qué manera debe llevarse a cabo y así
conseguir los efectos deseados.
DESARROLLO:
Para la realización de esta investigación se trabajó con personas adultos mayores de ambos
géneros de INAPAM de Cd. del Carmen Camp. Se comenzó a trabajar en el mes de febrero
de 2011, con una frecuencia de 4 días por semana y una duración total de tres meses el
programa de actividad física.
151
Toledo, Farfán, y Ruiz
Se seleccionaron 23 personas adultos mayores que representan el 54% de la población

total de adultos mayores del INAPAM de Cd. del Carmen Campeche.
Para la evaluación de la condición física se utilizó el test Europeo de Aptitud Física,
(EUROFIT) Consejo de Europa, Comité para el Desarrollo del Deporte Ministerio de
Educación y Ciencia, Madrid.
Esta batería se aplica a fin de evaluar los siguientes ítems: Equilibrio, fuerza, resistencia, y
flexibilidad, se utilizan las siguientes pruebas.
La batería se aplicó en el siguiente orden: Cuestionario de aptitud para el ejercicio físico (C-
AEF) Equilibrio, fuerza, resistencia y flexibilidad.
Se aplicó el método de medición de variables relevantes en nuestro trabajo bajo un diseño
pre experimental de tipo Pre Test - Post Test, las cuales fueron analizadas estadísticamente
a través del paquete estadístico SPSS donde obtuvimos todos los datos estadísticos
descriptivos de las variables medidas y se utilizó la prueba t de student para la comparación
de las medias de dos muestras pareadas con un nivel de confianza del 95%.
Con el análisis de los datos a través del paquete estadístico SPSS se obtuvieron valores de
las variables de la estadística descriptiva y se confrontaron las medias obtenidas en ambas
valoraciones (inicial y final) para todas las variables objeto de estudio.
TABLA 1. DATOS ESTADÍSTICOS DESCRIPTIVOS PRIMER TEST

N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Equilibrio 15.00
23 1.00caidas/ min 7.0000 min 4.13412 min
caidas/min
Lagartijas 23 16.00 rep. 35.00 rep 23.4348 rep 5.67952 rep
Resistencia 23 64.00 m 112.00 m 81.5217 m 12.82707 m
Flexibilidad 23 1.00 cm 3.00 cm 2.2609 cm .91539 cm
Sentadillas 23 15.00 rep 42.00 rep 29.7391 rep 7.49677 rep
TABLA 2. DATOS ESTADÍSTICOS DESCRIPTIVOS SEGUNDO TEST

N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Equilibrio seg. 1.00 caidas/ 10.00 caidas/ 4.9565 caidas/ 2.96155 caidas/
23
test min min min min
Lagartija 28.087020.00 3.52798 20.00
23 20.00 rep. 35.00 rep.
seg. test rep. rep.
Resit.seg.test 23 72.00 m 116.00 m 87.2174 m 13.37214 m
Flexibilidad
23 2.00cm 3.00 cm 2.8261 cm .38755 cm
seg.test
Sentadillas
23 20.00 rep. 44.00 rep. 33.8261 rep. 7.20260 rep.
seg.test
Como se observa en la tabla de los datos estadísticos descriptivos, son resultados del
procesamiento de la base de datos obtenida en nuestra investigación, utilizando el paquete
estadístico SPSS.
152
EQUILIBRIO
16
NÚMERO DE CAÍDAS
14
12
10
8
6
4
2
0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23
PERSONAS
1 EQUILIBRIO FLAMENCO 16 SUJETOS 69.56%

2 EQUILIBRIO FLAMENCO 7 SUJETOS 30.43%
GRÁFICA 1. COMPARACIÓN DEL EQUILIBRIO ENTRE LA PRIMERA Y SEGUNDA

MEDICIÓN
La gráfica 1 nos muestra que en la mayoria de los sujetos se mejoró el equilibrio al disminuir
el número de caídas por minuto en la segunda medición (rojo) respecto a la primera (azul).
En la gráfica 1 los valores mínimos de equilibrio de ambas mediciones no sufrieron cambios,
sin embargo los valores máximos en el primer test fue de 15.00 caídas/min. Mientras que
en el segundo test el valor máximo corresponde a 10.00 caídas/ min. Hubo una disminución
en la cantidad de caídas en la segunda medición respecto a la primera, lo que quiere decir
que mejoraron en su condición de equilibrio. La muestra de 23 sujetos corresponden al
100%, mostraron 16 sujetos mejoría que representa 69.56% de su valor, y 7 sujetos
30.43%, no tuvieron mejora significativa.
Esto muestra que en la mayoría de los sujetos se mejoró el equilibrio al disminuir el número
de caídas por minuto en la segunda medición (rojo) respecto a la primera (azul).
LAGARTIJAS
40
FLIXIONES DE
30
NÚM. DE
BRAZO
20
10
0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23
PERSONAS
1 LAGARTIJAS 5 SUJETOS 21.74 %

2 LAGARTIJAS 18 SUJETOS 78.26 %
GRÁFICA 2. COMPARACIÓN DE FLEXIONES DE BRAZO (LAGARTIJAS)

Al comparar la prueba de flexiones de brazos (lagartijas) gráfica 2 se observa que en los
valores mínimos hubo cambios pues en el primer test hicieron 16.00 repeticiones mientras
que los valores mínimos del segundo test fue de 20.00 repeticiones. En los valores máximos
fueron los mismo resultados de 35.00 repeticiones, lo cual nos permite expresar, las
personas que tienen mayor fuerza de brazo no tuvo efectos nuestro programa de actividad
153
física; para este tipo de personas es necesario aumentar la intensidad de ejercicios de

fuerza, de igual manera será una de las recomendaciones en dicho programa.
En la gráfica 2 se observa que excepto 5 sujetos de la muestra (sujetos 2, 3, 4, 13 y 16) que
representan el 21.74%, todos los demás mejoraron en la cantidad de flexiones que
realizaron, es decir, el 78.26% de los sujetos mejoraron esta importante cualidad motriz, por
lo tanto, hay diferencia significativa.
SENTADILLAS
50
NÚM. DE FLEXIONES
40
DE PIERNA
30
20
10
0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23
PERSONAS
1SENTADILLA 6 SUJETOS 26.09%

2 SENTADILLA 17 SUJETOS 73.91%
GRÁFICA 3. COMPARACIÓN DE FLEXIONES DE PIERNA (SENTADILLAS)
En la gráfica 3 notamos que la mayoria de las personas en la segunda medición ( color rojo )
mejoraron su fortaleza muscular en las piernas, al participar en nuestro programa de
actividad física.
Analizando la prueba de flexiones de pierna (sentadillas), hay diferencia en los valores
mínimos, los cuales son: 15.00 repeticiones en el primer test y 20.00 repeticiones en el
segundo test. El valor máximo del primer test es de 42.00 repeticiones, el valor máximo del
segundo test es 44.00 repeticiones. Nos da entender que hubo una significativa mejora en
los valores mínimos por lo que nuestro programa logro un mayor efecto en las personas con
menor desarrollo de esta capacidad, en los valores máximos no se ve tan marcada el efecto,
lo que significa que en las personas con mayor fuerza en piernas, el programa no tuvo el
mismo efecto. No obstante a esto, de manera general se observa que solo 6 sujetos no
mejoraron en su fuerza de pierna, lo que representa un 26% permanecieron con los mismos
valores, por lo que el 74% de la muestra tuvo una mejora en esta capacidad.
154
RESISTENCIA
140
120
100
METROS
80
60
40
20
0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23
PERSONAS
1RESIST. CAMINATA 5 SUJETOS 21.74%

2 RESIST. CAMINATA. 18 SUJETOS 78.26%
GRÁFICA 4. COMPARACIÓN DE LA RESISTENCIA ENTRE LA PRIMERA Y SEGUNDA

MEDICIÓN
La gráfica 4 muestra la comparación en la prueba de resistencia realizada a los sujetos,

donde se observa que también en la mayoría de los casos 18 sujetos que representan el
78.26% de la muestra, mejoraron en la distancia recorrida luego de participar en nuestro
programa; esto nos permite dar a entender que el programa de actividad física surtió un
efecto positivo en la mejora de la resistencia en los sujetos sometidos al mismo, solo el
21.74% de los sujetos no mejoraron.
FLEXIBILIDAD
4
POSICIÓN
3
2
1
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
PERSONAS
1 FLEXIBILIDAD 13 SUJETOS 56.52%

2 FLEXIBILIDAD 10 SUJETOS 43.48%
GRÁFICA 5. COMPARACIÓN DE FLEXIBILIDAD ENTRE LA PRIMERA Y SEGUNDA

MEDICIÓN
En la gráfica 5 donde se compara la prueba de flexibilidad antes y después de la aplicación

de nuestro programa y observamos en nuestra muestra de 23 sujetos, 10 de ellos
corresponde el 43.48% de la muestra, tuvo una mejora en la flexibilidad pues realizaron
movimientos de gran amplitud, y 13 personas restantes que representan el 56.52%
mantuvieron su cualidad de flexibilidad
155
En la prueba de flexibilidad hay diferencia en los valores mínimos, lo que refleja en ellos en
el primer test. 1.00 p. mientras que en el valor mínimo del segundo test es de 2.00 p. Sin
embargo en los valores máximo es de 3.00 p en ambas mediciones, lo cual implica que
sobre las personas con menos flexibilidad el programa surtió un efecto mayor que en las
personas con un mayor grado de flexibilidad, pues en estos últimos no se experimenta
mejoría.
Al analizar los resultados obtenidos en la comparación de las medias de cada una de las
variables medidas a través de la prueba de significancia estadística razón t de Student, que
es la prueba paramétrica que utilizamos para comparar la misma muestra medida dos veces,
a través del SPSS, observamos que en la mayoría de los casos nos arroja un valor de razón
t calculado (tc) mayor que el valor de la razón t tabulado (tt), es decir, se cumple que:
t calculada > t tabulada
Pues el valor de la t en la tabla de distribución t de Student para un valor de grados de
libertad igual a 22 (GL = 22) y para un intervalo de confianza de del 95% nos arroja un valor
de 1.1771.
Esto nos permite afirmar que con la aplicación de nuestro programa de manera general se
consiguió una mejora en casi todas las variables trabajadas aunque el programa haya surtido
distintos efectos en los sujetos de la muestra en dependencia de sus condiciones iniciales y
finales.
Esto, por tanto, nos permite comprobar nuestra hipótesis de investigación pues con el
programa de actividad física sistematizada, las personas adultas mayores del INAPAM de
CD. Del Carmen Campeche, fortalecieron sus capacidades físicas de equilibrio, fuerza y
resistencia aunque no pasó exactamente así con la flexibilidad.
CONCLUSIONES
Se desarrolló una actividad física sistematizada, que permitió a mejorar la postura de

equilibrio, al disminuir el número de caídas por un minuto, se refleja en la segunda medición
en las personas adultos mayores del INAPAM de Ciudad del Carmen Campeche.
El programa de actividad física que aplicamos, contribuyó a la mejora de fuerza muscular en
dos pruebas, flexiones de brazos y flexiones de pierna, lo que implica la posibilidad de un
mejor desempeño en las actividades cotidianas.
Al participar en nuestro programa, se mejoró sustancialmente la resistencia de las personas,
donde el 78.26% mejoraron la distancia recorrida, y sólo el 21.74% de las personas no
mejoraron. En la flexibilidad las personas adultos mayores no obtuvieron una diferencia
significativa, ya que los resultados de inicio fueron similares al finalizar nuestro programa.
Los resultados finales del programa de actividad física, reflejan que sí hubo diferencia
significativa en las personas adultos mayores del (INAPAM), por lo que no podemos
descartar, que las personas se sintieron motivadas en seguir con la práctica de actividad
física para prevenir ciertas enfermedades y tener una mejor calidad de vida.
156
RECOMENDACIONES
Se recomienda medir otro tipo de parámetro, de prueba física de flexibilidad para las
personas adultos mayores, porque las personas con mayor grado de flexibilidad al inicio del
programa no tuvieron efecto positivo.
Este programa de actividad física para mejorar la salud, debe trabajarse
multidisciplinariamente con los profesionales de nutrición, psicología y enfermería para
obtener mayores beneficios en los adultos mayores.
A los profesionales en la Educación Física y Deporte inducirlos a la investigación científica
para el fortalecimiento del conocimiento en la actividad física en las personas adultos
mayores.
Concientizar a las personas sobre la importancia que tiene la práctica de actividad física en
la prevención cuando se llega a adulto mayor.
Recordar a las organizaciones correspondientes de llevar a cabo los proyectos o programa
de actividad física para intervenir en las personas adultos mayores en Ciudad del Carmen
Campeche.
Abrir espacios en los parques y diseñar materiales para la práctica de actividad física de las
personas adultos mayores en Ciudad del Carmen Campeche.
REFERENCIAS
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157
®2011-2012, Vol. 7, No. 7, 156-161
Caracterización podal en niños de 3 a 6 años del municipio de

Puebla, Puebla
Xitlali Torres Aguilar1

Gerardo Reyes Guzmán1
Enrique Buendía Lozada1
José Francisco Galván Mata2.
1Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, México
2Universidad Autónoma de Nuevo León, México
Abstract
The feet are the foundation of the two columns (legs) that support the whole body, with unique
features to provide stability to it, given its composition muscular, skeletal, joint and ligament, all this
forms the complex body structure, allows the position, movement and gait. This study further suggests
the measurement of variables such as the distance of the major arc, the arc angles of the major
internal and external less, and the deviation line to describe the type of the foot in the plantar
human evaluation. A study was conducted to characterize the plantar support in a population
of 129 Infants in both male and female, between the ages of 3-6 years old, from first to third
year of preschool, we made a plantar fingerprinting, inking both plants and captured standing
on sheets of paper which makes drawing lines transverse, longitudinal and oblique, taking
into account the characteristics of the three measurements for plantar arches. Likewise all the
data obtained were emptied into a template for statistical analysis of the study group.
Keywords: characterization, footprint, typology, measurement.
Resumen
Los pies son la base de las dos columnas (piernas) que soportan todo el cuerpo, con
características únicas para dar estabilidad al mismo, dada su composición muscular,
esquelética, articular y ligamentaria, todo ello conforma la compleja estructura corporal,
posibilita la postura, el movimiento y la marcha. El presente estudio propone la medición de
nuevas variables como la distancia del arco mayor, los ángulos del arco mayor interno y
menor externo, así como la línea de desviación para describir la tipología del pie en la
evaluación plantar humana. Se realizó el estudio de caracterización del apoyo plantar en una
población de 129 Infantes tanto del sexo masculino como femenino, en edades entre los 3 a
6 años de edad, de primero a tercer grado de preescolar, se realizo una toma de huellas
plantares, entintando ambas plantas en bipedestación y plasmadas sobre hojas de papel en
las que se realiza el trazado de líneas transversales, longitudinales y oblicuas, tomando en
cuenta las características de los tres arcos plantares para las mediciones. Así mismo todos
158
Caracterización podal en niños de 3 a 6 años del municipio de Puebla.
los datos obtenidos se vaciaron en una plantilla para realizar el análisis estadístico del grupo
en estudio.
Palabras clave: caracterización, huella plantar, tipología, medición
INTRODUCCIÓN
Desde que el hombre asumió la postura bípeda ha experimentado significativos cambios, no

solo a nivel morfológico y estructural, sino también en el aspecto psicológico y emocional, lo
que es un factor determinante en sus patrones de comportamiento y acción. Al sufrir estas
modificaciones posturales evidentemente hubo un periodo adaptativo a la nueva situación
espacio temporal que ahora vivía, en lo cual el medio y su inteligencia tuvieron mucho que
ver. El apoyo plantar, es básico para mantener la postura y lograr la traslación, es una
muestra de la evolución de los seres vivos y en especial de la especie humana.
Al paso del tiempo se han realizado diversos estudios para identificar, las distintas
problemáticas del apoyo plantar utilizando aparatos y métodos con características
especificas de acuerdo al tipo de análisis y resultados que se desean obtener del sujeto
estudiado. Cada quien ha orientado su investigación dependiendo de los requerimientos y
necesidades del proyecto en el cual se trabaja, brindando datos y elementos de valor para el
análisis de las posibles patologías en los pies del hombre. Las distintas afecciones podálicas
han llevado a médicos, ortopedistas y diversos investigadores de la materia a evaluar las
características de dichas problemáticas, basándose en estudios previos realizados para
describir y dar a conocer posibles causas de las alteraciones del apoyo plantar humano.
En esta investigación buscamos más mediciones que aporten datos y permitan determinar
dichas alteraciones, así mismo desarrollar un cuadro caractelogico podal de nuestra
población, con lo cual los investigadores y profesionales de la salud puedan elegir las
mejores alternativas terapéuticas. Se trata de un método basado en la medición de los
ángulos resultantes de los arcos interno y externo, añadiendo, dos lineas más no
especificadas en otros metodos, como la DAM (Diametro Angular Medial) DP (Desviación
podal). Con lo anterior, se pretende ayudar a realizar una evaluación plantar más especifica.
MÉTODO.
La investigación fue realizada en huellas tomadas a 129 niños de 3 a 6 años de edad los
cuales 66 fueron mujeres y 63 hombres.
Para la realización de esta investigación se utilizó un método de mediciones por medio de
líneas marginales, angulares, transversales y mediales, trazadas sobre la imagen entintada
de la huella plantar humana.
Este es un método que se propone para evaluar el apoyo plantar humano, teniendo como
base la impresión de la huella plantar entintada, se fundamenta en el trazado de líneas
marginales, angulares, transversales y medial sobre la misma, el objetivo es hacer una
descripción de la tipología del pie con las variables obtenidas. Se inicia la toma con la
persona a evaluar en posición sedente, se hace el entintado (tinta de sello) de ambas plantas
de los pies, previamente se colocan dos hojas de papel en el suelo, se le pide incorporarse y
apoyar ambos pies sobre los papeles, se recomienda evitar movimientos para tener claridad
de la huella, en seguida regresa en la posición sedente para la limpieza de los pies.
159
Torres, Reyes, Buendía, y Galván
Materiales.
Hojas de papel
Tinta de sello
Toallas Húmedas (para la limpieza de los pies)
Lápices de colores
Marcador de cera blanco
En la estadística se obtiene el número total de alumnos, la suma total de ambos pies, la
media y varianza de las mediciones realizadas como: Longitud de pie, Distancia del arco
mayor (DAM), Medida en grados de los ángulos resultantes de los arcos plantares: mayor
interno (Medial) y Menor externo (Lateral), y el porcentaje de pies varos, valgos y normales.
Materiales.
Regla graduada en centímetros
Escuadras graduadas en centímetros
Transportador
Para el análisis de las muestras de los cuatro grupos se usó el software de Protocolo de Test
(Buendía Lozada, 2010), en dicho software se leen las muestras, se prueban si tienen
distribución normal, si tienen varianza homogénea, y el método LSD (mínima diferencia
significativa) para identificar las diferencias.
El presente estudio propone la medición de nuevas variables como la distancia del arco
mayor, los ángulos del arco mayor interno y menor externo; así como la línea de desviación
para describir la tipología del pie en la evaluación plantar humana.
RESULTADOS
Los resultados descritos por las variables del método propuesto en este estudio son los
siguientes: infantes del sexo femenino de 3 a 4 años (43 con pie Varo Izquierdo, 39 con pie
varo derecho, 5 con pie normal izquierdo, 8 con pie normal derecho, 0 con pie valgo),
(TABLA 1). En las edades de 5 a 6 años (1 con pie normal izquierdo al igual que 1 con pie
normal derecho, 15 con pie varo izquierdo, 16 con pie varo derecho, no hay personas con pie
valgo en ninguna de las 2 extremidades). Infantes del sexo masculino: de 3 a 4 años (23 con
pie izquierdo varo, 22 con pie derecho varo, 1 con pie normal izquierdo, 2 con pie normal
derecho).
160
TABLA 1.- PORCENTAJES EN CUANTO A LA TIPOLOGÍA DEL PIE IZQUIERDO.
PIE IZQUIERO 3/4años F 5/6años F 3/4años M 5/6años M

Normal 5 1 1 4
Varo 43 15 23 34
Valgo 0 0 0 0
TOTAL 48 16 24 38
En las edades de 5 a 6 años (34 con pie izquierdo varo, 34 pie derecho Varo, 4 con pie
izquierdo normal, 5 con pie derecho normal), (TABLA 2). No existe mucha diferencia en
cuanto a la tipología femenina.
TABLA 2.- PORCENTAJES EN CUANTO A LA TIPOLOGÍA DEL PIE DERECHO.
PIE DERECHO 3/4años F 5/6años F 3/4años M 5/6años M

Normal 8 1 2 5
Varo 39 16 22 34
Valgo 0 0 0 0
TOTAL 46 17 24 39
En los cuatro grupos de estudio tanto hombres como mujeres tuvo mayor porcentaje de
tipología el pie varo. No se encontraron casos de pie valgo en ninguno de los grupos.
Ocupando así el pie normal el segundo lugar dentro de la caracterización del grupo
estudiado.
RESULTADOS
El análisis de resultados puede describirse que la longitud del pie de las mujeres, respecto al
de los hombres en ambos grupos de edad de 3 a 4 y de 5 a 6, hay siempre una diferencia
de:
3 A 4 AÑOS
Pie derecho .35625cm mayor longitud por parte de los hombres.
Pie izquierdo .38763cm mayor longitud por parte de los hombres.
5 A 6 AÑOS
Pie derecho .6712cm mayor longitud por parte de los hombres.
Pie izquierdo .405cm mayor longitud por parte de los hombres.
El análisis en Distancia del arco mayor (DAM) puede observarse que:
161
Torres, Reyes, Buendía, y Galván
3 A 4 AÑOS
Pie derecho .37234cm mayor DAM respecto a la media para las mujeres.
Pie izquierdo .448737cm mayor DAM respecto a la media para las mujeres.
5 A 6 AÑOS
Pie derecho .12745cm mayor DAM respecto a la media para las mujeres.
Pie izquierdo .17237cm mayor DAM respecto a la media para las mujeres.
CONCLUSIONES
Dentro de la investigación dominó con mayor cantidad de muestras la tipología de pie varo
en ambos géneros, así como una gran similitud en cuanto a resultados en los diferentes tipos
de pies tanto normal como varo. De ninguno de los grupo se obtuvo muestras con pie valgo.
Esta investigación pretende apoyar y complementar estudios pasados sobre la tesis “Método
angular para la evaluación del apoyo plantar humano” presentado por Diana Pérez y Óscar
Merino Rivera para la obtención de titulo de Lic. En Cultura Física de la Benemérita
Universidad Autónoma de Puebla, en mayo del 2011, los resultados presentados en su
estudio con grupos de adolecentes de 11 y 12 años obtuvieron un porcentaje mayor
significativo en tipología podal normal y la segunda tendencia en tipología la tuvieron en pie
valgo. Se puede decir que la diferencia de edades es larga, y puede ser esta una de las
causas con relación a la diferencia entre los resultados.
Basándonos en diferentes trabajos sobre ortopedia, uno de los más sobresalientes es el de
Huei Chang junto con Hoa Wang publicado en el 2010 donde su estudio sobre plantografía y
obesidad; el cual se desarrolló en niños mayores de 9 años, puesto que los niños menos de
7 años aun están en desarrollo de su madurez ósea.
Actualmente no existe una tabla de referencia en cuanto a tipología, ni sobre caracterización
podal de ninguna edad ni genero. Dado a esto, no se puede determinar aún si estos
resultados puedan estar erróneos o no. Es necesario realizar más estudios, en diferentes
edades y ubicación geográfica para determinar y finalizar las características reales de cada
género y edad.
No contamos con investigaciones que tomen en cuenta las características morfológicas de
nuestro pueblo; es por eso que la presente investigación representa un gran avance en el
conocimiento de la población mexicana y en específico de la poblana, la muestra se obtuvo
de la zona sur y zona centro del Municipio de Puebla.
162
REFERENCIAS.
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163
®2011-2012, Vol. 7, No. 7, 162-172
Influencia de la clase de educación física sobre las etapas de
cambio para el ejercicio.
Jorge Isabel Zamarripa Rivera
Francisco Daniel Espino Verdugo
Marco Antonio Garrido Salazar
Silvia Abigail Sanchez Garcia
Ivan Alejandro Solis Mejia.
Abstract
One of the main objectives of physical educators is to involve long-term physical activity in
leisure time. One of the approaches used for this purpose is the Transtheoretical Model,
which uses the concept of the stages of change to know the status people are according to
the realization of exercise and when there is a change in behavior. This study was developed
in the population over 15 years of the Monterrey city (Mexico). The sample consisted of 1,118
subjects. The sampling procedure was multistage with proportional affixation using the type of
stratified random sampling and cluster. The results revealed that fun classes might generate
at least the intention to have an active lifestyle and reduce sedentary lifestyle. When the PE
class time is well spent favors the creation of exercise habits, can help decrease sedentary
lifestyle and promotes the interest by the practice in physical activity. Finally, there should be
strengthened in practice sports and healthy habits to encourage lifestyle active from early
stages.
Key words: Physical Education, Stage of Change, Adherence, Exercise, Physical Activity
Resumen
Uno de los principales objetivos de los educadores físicos es promover la participación a
largo plazo de la actividad física en el tiempo libre. Uno de los enfoques utlizados para
cumplir este propósito es el Modelo Transteorico, el cual utiliza el concepto de la etapas de
cambio para conocer el estado en el que se encuentran las personas respecto a la
realización de ejercicio y cuándo se está produciendo un cambio en el comportamiento. El
presente estudio se desarrolló en la población mayor de 15 años de la ciudad de Monterrey
(México). La muestra estuvo compuesta por 1,118 sujetos. El procedimiento de muestreo fue
polietápico con afijación proporcional, utilizando el tipo de muestreo aleatorio estratificado y
por conglomerados. Los resultados revelaron que las clases divertidas pueden llegar a
generar al menos la intención de tener un estilo de vida activo y disminuir el sedentarismo.
Cuando el tiempo de clase de EF es bien aprovechado favorece la creación de hábitos de
ejercicio, puede ayudar a disminuir el sedentarismo y fomenta el interés por la practica en la
164
Influencia de la clase de educación física sobre las etapas de cambio para el ejercicio.
actividad física. Por ultimo, se debe fomentar la practica deportiva y los hábitos saludables
para favorecer el estilo de vida activo desde etapas iniciales.
Palabras clave: Educación Física, Etapas de cambio, Aderencia, Ejercicio, Actividad Física
INTRODUCCIÓN
A pesar de los amplios beneficios físicos y psicológicos que genera el ejercicio, los
porcentajes de participación en actividades físico-deportivas son considerablemente bajas.
En Monterrey (México) las tasas de sedentarismo en la población general (62.6%) y en la
población universitaria (66%) es casi dos veces superior a la de aquellos que realizan
actividad física en el tiempo libre (37.4% y 34%) (Zamarripa, 2010).
Algunos estudios han revelado que la edad inicial en que las personas comienzan a ser
activas oscila entre los 8 y los 12 años de edad (Castillo Viera, Vera Torrejon, & Sáenz-
Lopez Buñuel, 2004). Por el contrario, otros indican que es a partir de los 12 años cuando
comienza el declive de la práctica física (Telama & Yang, 2000). No obstante, Sallis (2000)
señala que la edad en que la práctica disminuye se encuentra entre los 13 y 18 años, cuando
la exigencia académica es mayor entre los jóvenes.
Considerando que la educación física se ha convertido en la asignatura preferida por los
alumnos entre 5 y 17 años de edad (Coulter & Woods, 2011; Dauenhauer & Keating, 2011;
Rink & Hall, 2008), la educación física por si sola, tiene el potencial para incrementar las
tasas de participación de actividad física en los jóvenes y revertir el efecto descendente que
presenta la misma con la edad.
Un estudio reciente ha revelado que la instrucción directa del profesor es una de las
estrategias más efectivas para elevar los niveles de actividad física y aumentar la
competencia motriz en estudiantes de primaria y secundaria (Dudley, Okely, Pearson, &
Cotton, 2011). Además, se ha comprobado que existe una correlacion positiva entre la
participación de los alumnos en la clase de educación física y la cantidad de actividad física
realizada en el tiempo libre (AFTL) (Dauenhauer & Keating, 2011).
Por todo lo anterior, la educación física juega un papel muy importante en la promoción de la
actividad física en la juventud, la cual se presenta de forma directa o indirecta. De forma
directa se refiere a la actividad que se realiza dentro de la clase y de forma indirecta se
puede presentar en dos tiempos, de corto y de largo plazo. La contribución a corto plazo se
refiere a la actividad que se realiza fuera de la clase y la contribución a largo plazo se refiere
a la adopción de un estilo de vida activo (Slingerland & Borghouts, 2011).
Slingerland y Borghouts (2011) mencionan que la contribución indirecta que ofrece la
educación física es precisamente la influencia que ésta tendrá en la edad adulta de los
estudiantes. Si durante la niñez se es una persona activa, lo será en la vida adulta, pero si en
la niñez se tuvo una vida sedentaria, la posibilidad de ser una persona sedentaria en la edad
adulta es mayor. Se puede afirmar entonces que las personas se crean un habito de vida
según como lo fue en su niñez, por ejemplo, si un niño aprende que tiene que bañarse todos
los días, conforme crezca se tendrá el hábito de hacerlo.
En línea con lo anterior, Ciccomascolo y Riebe (2006) menciona que uno de los principales
objetivos de los educadores físicos es promover la participación a largo plazo de la actividad
física en el tiempo libre. Debido a las limitantes de tiempo y demás desafíos en la enseñanza
y evaluación de los estudiantes, los educadores físicos necesitan de estrategias reales que
165
Zamarripa et al.
ayuden en sus esfuerzos para lograr que los estudiantes adopten y mantengan un estilo de
vida activo dentro y fuera de la escuela. Por todo esto la educación fisica debe ser una
herramienta que los profesores debemos utilizar para promover el estilo de vida activo desde
las etapas iniciales.
Uno de los enfoques que han sido utilizados para cumplir este objetivo en los estudiantes es
el de las etapas de cambio (Stage Of Change [SOC], por sus siglas en ingles) proveniente
del Modelo Transteórico de Prochaska y DiClemente (1983).
Las etapas de cambio permiten conocer de una forma rapida y simple el estado en el que se
encuentran las personas respecto a la realización de AFTL y cuándo se está produciendo un
cambio en el comportamiento.
El Modelo Transteórico postula que para producirse un cambio de comportamiento, las
personas transitan a través de cinco etapas, las cuales son pre-contemplación,
contemplación, preparación, acción y mantenimiento (Prochaska, DiClemente, & Norcross,
1992).
En la pre-contemplación la persona es sedentaria y no existe alguna intencion de cambiar el
comportamiento en un futuro previsible, por lo general en los próximos meses este tipo de
personas no se dan cuenta de que tienen un problema.
En la contemplación el sujeto es inactivo, pero a diferencia de la pre-contemplacion la
persona está consciente del problema que representa la falta del ejercicio y piensan
seriamente en iniciar la actividad física por lo menos en los próximos meses.
En la preparación las persona se encuentra en una lucha constante en la toma de decisiones
sobre la actividad física, piensan en practicarla por lo menos en el próximo mes e incluso
puediera haber realizado alguna actividad física pero no de forma constante.
En la acción las personas han logrado modificar su comportamiento. La acción implica
cambios conductuales mas abiertos y requiere del comporomiso considerable de tiempo y
energia. En ésta etapa se realiza actividad física de tipo moderada o vigorosa, tres o mas
veces por semana por un tiempo de veinte minutos o mas, pero aún no han superado los
seis meses de regularidad.
En el mantenimiento las personas trabajan para prevenir y mantener los logros obtenidos en
la etapa de acción, más que una culminación, es la continuación del cambio y dicho
comportamiento debe superar los 6 meses.
El modelo de las etapas de cambio se ha utilizado en distintos estudios de investigación
como una herramienta eficas para evaluar a estudiantes y para comprender mejor la
adherencia al ejercicio (Marcus & Forsyth, 2003; Marshall & Biddle, 2001; Prochaska et al.,
1992; Sas-Nowosielski, 2007).
El objetivo del presente estudio es examinar la relación entre la experiencia general con la
clase de educación física que recibieron los regiomontanos en la escuela y su relación con la
etapa de cambio para el ejercicio en la que se encuentran.
METODOLOGÍA
Población
166
El presente trabajo ha sido desarrollado bajo el metodo descriptivo-correlacional, permitiendo

detallar hechos y características de forma objetiva en la población mayor de 15 años del
municipio de Monterrey, Nuevo León (México).
Los datos fueron obtenidos a través del Instituto Nacional de Estadística, Geografía e
Informatica, determinando el tamaño de la muestra en 1,118 sujetos para obtener una
validez en los resultados con un margen de error muestral del ±3% y un nivel de confianza
del 95.5%.
El procedimiento de muestreo fue polietápico con afijación proporcional, utilizando el tipo de
muestreo aleatorio estratificado y por conglomerados. El trabajo de campo se llevó a cabo
durante los meses de abril y agosto de 2007.
Instrumento
Se utilizó el cuestionario “Hábitos físico-deportivos y estilos de vida” Ruiz-Juan, García-
Montes, y Piéron (2009), recurriendo a la encuesta como la técnica para recoger los datos.
Para conocer la experiencia personal general con la clase de educación física, los
participantes respondieron en una escala del 1 al 4 (1 totalmente en desacuerdo y 4
totalmente de acuerdo) diferentes items como “las clases de educación física fueron
divertida” y “las clases sirvieron para introducime en la práctica físico-deportiva de tiempo
libre”. Además, se utilizaron los ítems correspondientes al cuestionario para las etapas de
cambio en el ejercicio de Marcus, Rossi, Selby, y Niaura (1992) para identificar en qué etapa
de cambio se encuentran los sujetos.
RESULTADOS
Análisis descriptivo
Los resultados respecto a las etapas de cambio para la actividad física revelan que la mayor
parte de la muestra se localiza en las etapas inactivas (Tabla 1).
Tabla 1
Etapas de cambio de la población de Monterrey con 15 años o más. Frecuencia y porcentajes
Frecuencia Porcentaje
Pre-‐‑contemplación 270 26,8
Contemplación 305 30,3
Preparación 199 19,7
Acción 62 6,2
Mantenimiento 172 17,1
Total 1008 100,0
La mayoría de los regiomontanos son contempladores (30,3%) y pre-contempladores
(26,8%) de la actividad física. Sumando los porcentajes de estas dos etapas, el resultado
representa más de la mitad de la muestra (57%). Es decir, más de la mitad de
regiomontanos no hace actividad física y no tiene intenciones en emplear parte de su tiempo
libre en realizarlas durante los próximos meses.
Las personas que están preparando el cambio representan una quinta parte de la muestra,
es decir, el 20%. La etapa que mayor preocupación nos genera es la acción. Los resultados
que arroja nuestro estudio, indica que sólo el 6,2% de la muestra se encuentra en ésta.
167
Zamarripa et al.
Otro dato no menos preocupante se hace presente en la etapa de mantenimiento. Solo el

17,1% de la muestra total han sido activos en niveles óptimos para su salud durante más de
seis meses.
Análisis de correlación
La obtención de los resultados de la prueba Chi Cuadrado entre la afirmación de que “las
clases de educación física fueron divertidas” y las etapas de cambio, reveló diferencias
significativas (χ2 (12) = 57.388, p < .01).
Tal como se presenta en la Figura 1, los participantes que dijeron estar totalmente de
acuerdo en que las clases de educación física fueron divertidas, la mayor parte de ellos se
ubicó en la etapa de preparación (29,9%) seguido de los de la etapa de contemplación
(25,4%) y mantenimiento (21,9%). Por el contrario, de los sujetos que dijeron estar
totalmente en desacuerdo se ubicaron principalmente en la precontemplación (53,6%).
Las clases de EF fueron diver`das.

60
50
40 Precontemplación
30 Contemplación
20 Preparación
10 Acción
0 Mantenimiento
Totalmente De acuerdo En Totalmente
de acuerdo desacuerdo en
desacuerdo

Figura 1. Distribución de las etapas de cambio según el grado de acuerdo en que las clases
fueron divertidas
Por lo tanto la mayor parte de los participantes que mostraron estar en desacuerdo o
completamente en desacuerdo en que las clases de EF fueron divertidas se encuentran
principalmente en etapas inactivas, por ejemplo la precontemplación y contemplación. Por
otro lado quienes mencionaron estar de acuerdo o completamente de acuerdo se ubicaron
en las etapas activas o donde se considera la posibilidad del cambio.
Los resultados del análisis entre la afirmación “las clases le sirvieron para introducirse en la
práctica deportiva” y las etapas de cambio presentaron diferencias estadisticamente
significativas (χ2 (12) = 25.216, p < .05).
La Figura 2 muestra que la mayoría de los participantes que estuvieron totalmente de
acuerdo en que las clases de educación física le sirvieron para introducirse en la práctica
deportiva se encuentran principalmente en la contemplación (26,5%) y preparación (25,2%)
seguido de aquellos en el mantenimiento (21,3%). Por el contrario, aquellos en que
estuvieron totalmente en desacuerdo son principalmente precontempladores (31%) y
contempladores (29,3%) del cambio.
168
Sirvieron para introducirme en la

prác`ca depor`va
40
35
25
20 Contemplación
15
10 Preparación
5 Acción
0
Totalmente De acuerdo En Totalmente Mantenimiento
desacuerdo

le sirvieron para introducirse en la práctica
De manera similar la mayoría de los participantes que mostraron estar en desacuerdo o
completamente en desacuerdo en que las clases de educación física sirvieron para
introducirse en la práctica deportiva, se encuentran en las etapas inactivas. Por otro lado
quienes mencionaron estar de acuerdo o completamente de acuerdo fueron los de la etapa
de preparación, contemplación y mantenimiento.
Con relación al análisis entre “se aprovecha el tiempo en las clases” y las etapas de cambio,
los resultados revelaron diferencias significativas (χ2 (12) = 39.423, p < .01).
En la Figura 3 se puede observar que la mayoría de los participantes que estan totalmente
de acuerdo en que se aprovechaba el tiempo en la clase de educación física se encuentran
en la etapa de preparación (29,5%) , mantenimiento (23,9%) y contemplación (23,3%). Por el
contrario los sujetos que están totalmente en desacuerdo se ubicaron en mayor medida en la
precontemplación (43,2%) y contemplación (29.8%) mientras los participantes en etapas
iniciales mostraron poca incidencia en esta respuesta.
169
Zamarripa et al.
Se aprovechaba el èmpo en la clase

50
45
40
30
25 Contemplación
20
15 Preparación
10 Acción
5
0 Mantenimiento
desacuerdo

Figura 3. Distribución de las etapas de cambio según el grado de acuerdo en que se
aprovechaba el tiempo de la clase.
Los resultados entre “el maestro me ayudo a interesarme en las actividades físico-
deportivas” y las etapas de cambio revelaron diferencias significativas (χ2 (12) = 42.216, p <
.01). Tal como observa en la Figura 4, de los sujetos que mencionaron estar totalmente de
acuerdo en que el maestro les ayudó a interesarse en las actividades físico-deportivas se
encuentran mayoritariamente en el mantenimiento (26,7%) y preparación (24,4%). Por otra
parte, el mayor porcentaje de sujetos que mencionaron estar totalmente en desacuerdo se
encuentran en etapas de inactividad física como la precontemplación (25%) y contemplación
(25%).
El maestro me ayudó a interesarme

por la A.F.D.
40
35
30
Precontemplación
25
20 Contemplación
15 Preparación
10
5 Acción
0 Mantenimiento
desacuerdo

Figura 4. Distribución de las etapas de cambio según el grado de acuerdo en que el
maestro le ayudo a interesarse por la A.F.D.
170
La mayor cantidad de sujetos que están de acuerdo, en desacuerdo y totalmente en

desacuerdo en que el maestro ayudó en el interés por la A.F.D. son contempladores, por el
contrario la mayor parte de los sujetos que estuvieron totalmente de acuerdo, pertenecen a
etapas activas.
El análisis entre “el colegio o instituto le daba la importancia que merecía a la clase de
educación física” y las etapas de cambio reveló diferencias significativas (χ2 (12) = 21.173, p <
.05). De acuerdo a la Figura 5 la mayor parte de los sujetos que estuvieron totalmente de
acuerdo en que en el colegio o instituto le daba a la educación física la importancia que
merecía pertenecen a la etapa de preparación (26,8%), seguido de los sujetos en
mantenimiento (24,6%) y contemplación (24%). Por otro lado los participantes que señalaron
estar totalmente en desacuerdo en su mayoría se encuentran en etapa de contemplación
(26,6%) y precontemplación (24,1%).
Se le daba en el colegio o ins`tuto la

importancia que merecía
35
30
20 Contemplación
15
10 Preparación
5
Acción
0
desacuerdo

Figura 5. Distribución de las etapas de cambio según el grado de acuerdo en que la
institución educativa le daba la importancia que merece.
Por lo tanto, si la institución educativa le da la importancia que merece a la clase de
educación física puede contribuir para que el alumno sea una persona activa o inactiva en un
futuro.
Los resultados relativos a “las clases de educación física me ayudaron a crear hábitos de
vida saludable” y las etapas de cambio revelaron diferencias significativas (χ2 (12) = 52.022, p
< .01). Como se refleja en la Figura 6, los sujetos que estuvieron totalmente de acuerdo en
que las clases de educación física sirvieron para que crear hábitos de vida saludable se
ubicaron en la preparación (28,2%) y mantenimiento (27,7%) principalmente. Por su parte,
aquellos que están totalmente en desacuerdo con dicha afirmación se ubicaron
principalmente en la precontemplación (29,4%).
171
Zamarripa et al.
Sirvieron las clases para crearme

hábitos de vida saludables
50
40
Precontemplación
30
Contemplación
20
Preparación
10
Acción
0
desacuerdo

le sirvieron para crear hábitos de vida saludables.
DISCUSIONES
Tal como pudimos constatar, la prevalencia de sujetos en etapas inactivas fue

considerablemente alta, incluso las tasas de sedentarismo duplicaron a la de aquellos
ubicados en etapas activas. Estos resultados se presentan de forma similar en la población
regiomontana universitaria, apoyando los resultados obtenidos en nuestro estudio (Pérez-
García, en prensa).
Pocos estudios han examinado la experiencia general sobre las clases de educación física
en el periodo escolar y su relación con el estilo de vida activo. Sin embargo, se ha
establecido en la literatura existente que la creación de hábitos comienza desde edades
tempranas (Sallis & Owen, 1999; Schneider & Lounsbery, 2008; Slingerland & Borghouts,
2011).
Los resultados del presente estudio son consistentes con lo anterior ya que en la mayoria de
los casos, aquellos sujetos que tuvieron experiencias positivas con la clase se ubicaban en
etapas donde la práctica está presente o donde se tiene al menos la intención por iniciar la
práctica. Por lo tanto, las clases de educación física son una herramienta que puede ser
utilizada para generar el interés, introducirse en la práctica e incluso crear un estilo de vida
activo a largo plazo (Dauenhauer & Keating, 2011; Dudley et al., 2011; Nahas, Goldfine, &
Collins, 2003).
Estas conclusiones pueden tener una relación con lo establecido en la Teoria de la
Autodeterminación al establecer que aquellos sujetos que experimentan sensaciones
agradables en alguna actividad tenderán a repetirla (Deci & Ryan, 1985).
Diferentes estudios han establecido una relación entre la diversión, el interés, el placer, el
disfrute y la motivación intrínseca, los cuales son dominios afectivos que favorecen
considerablemente la adherencia al ejercicio. Nuestros resultados respaldan lo anterior al
concluir que aquellos sujetos que experimentaron sensaciones divertidas dentro de las
clases de educación física tuvieron una actitiud y comportamiento positivo al ejercicio
172
(Buckworth, Lee, Regan, Schneider, & DiClemente, 2007; Dudley et al., 2011; Nahas et al.,
2003).
La influencia del profesor es un factor que juega un papel importante en la adopción de un
estilo de vida activo (Sallis & Owen, 1999; Trost, Owen, Bauman, Sallis, & Brown, 2002).
Nuestros resultados respaldan lo anterior al revelar que los sujetos que manifestaron que el
profesor de educación física ha contribuido para generar su interes en la práctica de
actividades físico-deportivas se ubicaron en etapas activas.
CONCLUSIONES
Podemos concluir que las clases divertidas pueden llegar a generar al menos la intención de
tener un estilo de vida activo y disminuir el sedentarismo. Cuando el tiempo de clase de
educación física es bien aprovechado favorece la creación de hábitos de AFTL, puede
ayudar a disminuir el sedentarismo además de fomenta el interés por la practica en la
actividad física.
Se debe fomentar la practica deportiva y los hábitos saludables para favorecer el estilo de
vida activo a través de la clase de educación física desde las etapas iniciales.
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174
®2011-2012, Vol. 7, No. 7, 173-181
Impacto de competencias profesionales en la formación de

estudiantes de la Universidad Autónoma de Chihuahua,
México
María del Carmen Zueck Enríquez1

Jeanette M. López Walle2
Francisco Javier Flores Rico1
Humberto Blanco Vega1
Juan Francisco Aguirre Chávez1
1 Universidad Autónoma de Chihuahua, FEFCD, México.
2Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Organización Deportiva, México.
Abstract
Experts in curricular theory propose that an academic program should be considered with
exercises of curriculum reform at least every four years. This research project refers to the
results of the first approach of the Educational Model centered in the learning and based on
competencies that was approved in 2005 for the Undergraduate Program in Physical
Education at the School of Physical Education and Sport Sciences at the Chihuahua
Autonomous University (UACH). With the participation of 279 subjects, it was considered as a
predictive variable the students of the career according to their areas of curriculum choice:
health, sports, and education, and as a variable of results the competences: culture in health;
basic conceptual elements; health services provision; and the competence of research in the
areas of health and education. Through the application of a Likert scale it was found that
students when they finish their career, they perceive that the development of their
professional competencies from the perspective of the results of learning they rated it to a
great extent as acceptable (2-3). There were less fields of domain that were rated in the
range of competent (3-4), finding besides significant differences between the values of
domain per competence and curriculum areas in particular. This paper is part of project that
assesses all the competencies of the career (basic, professional, and specific). It is
recommended to keep on conducting research that consider the quality of the educational
model from the perspective of the intervention, thus as well as its impact on the academic
performance, the school background, social and emotional aspects of students.
Keywords: Education by competences; university students; physical education; profesional
competences; areas of curriculum choice.
Resumen
Expertos en teoría curricular, proponen que un plan de estudios deberá atenderse con
ejercicios de reforma curricular al menos cada cuatro años. La presente investigación, refiere
175
Zueck et al.
resultados de un primer acercamiento al Modelo Educativo centrado en el aprendizaje y

basado en competencias que se aprobó en el año 2005 para la Licenciatura en Educación
Física de la Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte de la Universidad
Autónoma de Chihuahua. Con la participación de 279 sujetos, considero como variable
predictiva a los estudiantes de la carrera según sus áreas de opción curricular: salud,
deporte y educación, y como variable de resultados las competencias: cultura en salud;
elementos conceptuales básicos; prestación de servicios en salud y la competencia de
investigación en las áreas de salud y educación. Mediante la aplicación de una escala tipo
likert se encontró que los estudiantes al finalizar su carrera, perciben que el desarrollo de sus
competencias profesionales desde la perspectiva de resultados de aprendizaje lo califican en
su gran mayoría como aceptables (2-3). Fueron menos los dominios que se calificaron en el
rango de competentes (3-4), encontrando además diferencias significativas entre los valores
de dominios por competencia y áreas curriculares en particular. El presente trabajo es parte
de un proyecto que valora todas las competencias de la carrera (básica, profesional y
específica). Se recomienda seguir realizando estudios que consideren la calidad del modelo
educativo desde la perspectiva de intervención, así como su impacto relacionado con el
rendimiento académico, la trayectoria escolar, aspectos sociales y emocionales del
estudiante.
Palabras Clave: Educación por competencias, universitarios, educación física, competencias
profesionales, áreas de opción curricular.
INTRODUCCIÓN
Atender al cuestionamiento de ¿cuáles son los factores que influyen en mayor o menor
medida en el rendimiento académico del universitario?, se pueden encontrar respuestas muy
variadas, aunque con algunos acuerdos en común. El rendimiento escolar tiene sus
consecuencias en el desarrollo de competencias del estudiante, lo que sugiere que el
profesorado que participa en su formación construya, reconstruya y deconstruya su tarea
docente, en el orden de facilitar dominios básicos y específicos como: creatividad y análisis
crítico, pensamiento independiente, capacidad de trabajo en equipo, nuevos métodos
pedagógicos y didácticos que faciliten la adquisición de técnicas y capacidades de
comunicación, entre otros.
En un mundo donde los conocimientos y las tecnologías se renuevan a una velocidad
creciente, existe un desafío muy concreto, definir las competencias para la vida y construirlas
por medio de la educación; pero éstas no pueden ser construidas sin actualizaciones
curriculares, sin contenidos y estructuras adecuadas; sin el cambio de mentalidades y de
capacidades de los actores de la educación, a fin de consolidar una visión nueva de la
educación de los jóvenes.
El fenómeno de la globalización es un hecho que no se puede negar; se impone como
contexto general en todos los ámbitos de la sociedad y el educativo no es la excepción.
Actualmente, la educación basada en competencias (EBC) es claramente una tendencia en
nuestro país, la cual se extiende a la mayoría de los centros educativos. Considera que su
presencia dentro del panorama educativo requiere ser estudiada, para conocerla y
comprenderla, además de identificar las opciones que hay para su implementación y para
elegir la que pueda adecuarse a las características e historia de la institución (Díaz Barriga,
2003).
176
Impacto de competencias en la formación de estudiantes
Las propuestas actuales para la educación basada en competencias coinciden en la
formación de profesionales para cumplir con estándares de calidad, prepararlos para
enfrentar los retos de la certificación profesional y facilitar su acomodo en los cambiantes
contextos laborales nacionales e internacionales que marcan la diferencia con la urgente
necesidad de formar profesionales de cara al reconocimiento o equivalencia profesional. Las
mencionadas propuestas coinciden también con la globalización de mercados, la libre
circulación profesional y con las recomendaciones de organismos internacionales (Del
Castillo y Quirino, 1998).
El modelo educativo por competencias para la educación superior es una opción que busca
generar procesos formativos de mayor calidad, pero sin perder de vista las necesidades de
la sociedad, de la profesión, del desarrollo disciplinar y del trabajo académico. Asumir esta
responsabilidad implica que la institución educativa promueva de manera congruente
acciones en los ámbitos pedagógico y didáctico que se traduzcan en reales modificaciones
de las prácticas docentes; de ahí la importancia de que el maestro también participe de
manera continua en las acciones de formación y capacitación que le permitan desarrollar
competencias similares a las que se busca promover en los alumnos (Crocker et al., 2005).
Según Gonczi (1996), por competencia debe entenderse los desempeños, las capacidades y
disposiciones en que se despliegan las potencialidades de los sujetos. Desde esta visión
holística e integral se plantea que la formación promovida por la institución educativa (en
este caso, la universidad) no sólo debe diseñarse en función de la incorporación del sujeto a
la vida productiva a través del empleo, sino más bien, "partir de una formación profesional
que además de promover el desarrollo de ciertos atributos (habilidades, conocimientos,
actitudes, aptitudes y valores), considere la ocurrencia de varias tareas (acciones
intencionales) que suceden simultáneamente dentro del contexto y la cultura del lugar de
trabajo en el cual tiene lugar la acción; y que a la vez permitan que algunos de estos actos
intencionales sean generalizables.
Zueck, Márquez y Blanco (2004) expresan que las competencias básicas son las
capacidades intelectuales indispensables para el aprendizaje de una profesión; en ellas se
encuentran las competencias cognitivas, técnicas y metodológicas, muchas de las cuales
son adquiridas en los niveles educativos previos (por ejemplo el uso adecuado de los
lenguajes oral, escrito y matemático). Estas competencias promueven aprendizajes
comunes, son las capacidades indispensables para el aprendizaje de una profesión; en ellas
se encuentran las competencias cognitivas, técnicas y metodológicas; actitudes;
competencias que el individuo desarrolla en diferentes ambientes (familiares, sociales,
educativos). Se desarrollan vertical y transversalmente en el currículo de todos los
estudiantes sin importar la naturaleza de la carrera de que se trate. En la UACH se
promueven cinco competencias básicas: a) sociedad y cultura, b) habilidades del
pensamiento c) comunicación, d) cultura emprendedora, e) liderazgo y trabajo en equipo.
Por su parte las competencias profesionales son la base común de la profesión o se refieren
a las situaciones concretas de la práctica profesional que requieren de respuestas
complejas. Son dominios que pueden guardar afinidad por campos de acción profesional, por
ejemplo salud, educación y humanidades, ingenierías, agropecuarias, económico
administrativas (entre otros). Por ejemplo la carrera de EF se identifica con los campos de
educación y salud. En la UACH para el campo de la salud y educación se reconocen cinco
competencias profesionales: a) cultura en salud, b) elementos conceptuales básicos, c)
prestación de servicios de salud, d) principios docentes, e) investigación en las áreas de
salud y educación.
177
Zueck et al.
De igual manera las competencias básicas y específicas son la base particular del ejercicio
profesional y están vinculadas a condiciones generales y específicas de ejecución para la
carrera en cuestión. La carrera de EF registra en su planteamiento curricular cinco
competencias básicas y tres competencias específicas.
MÉTODO
En el estudio participaron 279 estudiantes 198 hombres y 81 mujeres, todos fueron

estudiantes del séptimo semestre de la carrera de Licenciatura en Educación Física de la
Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte que ingresaron en el periodo agosto
septiembre del 2005 año en que se aprobó el Modelo Educativo Centrado en el Aprendizaje
y Basado en Competencias. El estudio se aplicó en 2010 para coincidir con el egreso de la
primera generación.
Los participantes con una edad entre 21 y 23 años (edad promedio de 22.1 años y
desviación estándar de 0.4).
Las variables fueron de tipo predictivo justificando las áreas de opción de la carrera: salud
(150 sujetos), deporte (70 sujetos) y educación (59 sujetos). Como variables de resultados
las competencias profesionales que guardan su afinidad con el campo profesional de la
salud: a) cultura en salud, b) elementos conceptuales básicos, c) prestación de servicios de
salud y d) competencia de investigación en las áreas de educación y salud; que además
están debidamente identificadas en el planteamiento curricular de la Licenciatura en
Educación Física.
Se elaboró una escala tipo likert para medir la percepción de los estudiantes, respecto a
dominios que integran cuatro competencias profesionales relacionadas con el área de la
salud. El cuestionario fue diseñado en forma colegiada con la participación de integrantes de
la academia de los ejes curriculares de salud y educación de la carrera de Licenciatura en
Educación Física.
El cuestionario identificó una escala con cinco rangos para calificar la percepción de
dominios: avanzado (4), competente (3), intermedio (2), básico (1), insuficiente (0), a los que
para efecto de estimación estadística se asignó una valoración del 0 al 4. Los cuestionarios
se aplicaron a los estudiantes en el último mes al finalizar su carrera; se aplicaron a papel y
lápiz.
RESULTADOS
Se obtuvo un análisis de medias y se buscó diferencias significativas entre los dominios por
competencia y área curricular en particular. Se presentan algunas tablas que permite
comparar las medias entre los grupos de estudiantes que eligieron cursar las áreas de
opción de la carrera: salud, deporte y educación en el marco de flexibilidad curricular.
La competencia cultura en salud, en los diferentes grupos de estudiantes en el séptimo

semestre de su carrera, se perciben competentes en la gran mayoría de los dominios,
excepto en la interpretación que tienen respecto a las características del Sistema Nacional
de Salud (Tabla 1).
178
Tabla 1.- Media de la competencia Cultura en Salud, según sus dominios

Competencia Cultura en Salud/Dominios Salud Deporte Educación
6.1. Logro interpretar el rol que desempeña el educador físico
3.45* 3.04 3.09*
en el equipo de la salud
6.2.Conozco las estrategias para desarrollar estilos de vida
3.45* 3.01 3.12*
saludable
6.3.Conozco los parámetros funcionales necesarios para
3.53* 3.08 3.07
mantenerse activo físicamente
6.4.Identifico el enfoque biosicosocial que busca establecer
3.20* 2.83 2.93*
estilos de vida saludable
6.5.Interpreto las características del Sistema Nacional de
2.64* 2.20* 2.34*
Salud
*Con Diferencia Significativa entre dominios
En la competencia profesional identificada como elementos conceptuales básicos, sólo los
estudiantes de la opción de salud, se perciben competentes en su concepto integral de salud
y en sus conocimientos de nutrimentos energéticos. El resto de los dominios calificó de
aceptables en los tres grupos (Tabla 2).
Tabla 2.- Media de la competencia Elementos Conceptuales Básicos, según sus dominios
Competencia Elementos Conceptuales Básicos/Dominios Salud Deporte Educación
7.1.Conozco la relación entre persona, medio ambiente y
2.76* 2.46* 2.59*
microorganismos
7.2.Mi concepto integral de salud es... 3.27* 2.87* 2.94*
7.3.Logro explicar la morfo-fisiología del sistema
2.75* 2.22* 2.27*
cardiovascular
7.4.Conozco la morfología y fisiología del sistema músculo-
2.81* 2.40* 2.42*
esquelético
7.5.Conozco los nutrimentos más energéticos para el cuerpo
3.09* 2.60* 2.62*
humano
*Con Diferencia Significativa entre dominios
Como se puede observar la competencia prestación de servicios de salud, la percepción de
los estudiantes de los tres grupos calificó de aceptables (regular) los conocimientos que
tienen respecto a los dominios de esta competencia. Sólo el grupo de salud se percibió
competente para participar en equipo en un modelo de atención a la salud (Tabla 3).
179
Zueck et al.
Tabla 3.- Media de la competencia Prestación de Servicios de Salud, según sus dominios
Competencia Prestación de Servicios de Salud /Dominios Salud Deporte Educación
8.1. Interpreto el concepto de inter y multidisciplinariedad en
2.48* 2.01* 2.08*
servicios de salud
8.2. Logro aplicar métodos y técnicas para educar en la
2.90* 2.46* 2.53*
promoción de la salud
8.3.Conozco métodos y técnicas para educar en la prevención
2.99* 2.54 2.65*
de enfermedades
8.4.Tengo la capacidad de participar en equipo, en un modelo
3.14* 2.66* 2.78*
de atención a la salud
8.5.Identifico el rol de cada uno de los profesionales que
2.99* 2.42* 2.56
integran el equipo de salud
*Con Diferencia Significativa
En la competencia relacionada con investigación en las áreas de educación y salud, la
percepción de los tres grupos de estudiantes se estimó en rangos de apenas aceptables los
dominios relacionados con una cultura de investigación en su carrera (Tabla 4).
Tabla 4.- Media de la competencia Investigación en las Áreas de Educación y Salud, según
sus dominios
Competencia Investigación en las áreas de Educación y Salud Salud Deporte Educación
/Dominios
10.1. He logrado elaborar un protocolo de investigación 2.41* 2.40* 2.51
10.2. Tengo información básica sobre la problemática de
2.80* 2.59 2.71*
salud en México
10.3. Conozco la importancia del marco teórico en un
2.86* 2.67* 2.93*
proyecto de investigación
10.4. Tengo la información básica sobre la problemática
2.61* 2.52 2.61*
educativa en México
10.5. Logro aplicar la estadística básica ante el análisis e
2.49* 2.41 2.42*
interpretación de un problema
*Con Diferencia Significativa
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
Los resultados muestran que el dominio en competencias profesionales relacionadas con la

formación en salud del licenciado en educación física en un modelo educativo basado en
competencias, son diferentes a los encontrados por Zueck, Blanco & Peinado (2011) en la
misma población de estudiantes, en su estudio de dominios de competencias específicas
(educación física, deporte y recreación; enfoque psicopedagógico y fundamentos biológicos
de la educación física, deporte y recreación), encontrando en la mayoría, percepciones en el
rango de competentes (medias en el rango de 3-4).
Sin embargo los resultados en la percepción de competencias profesionales encontrados en
el presente estudio son muy similares a los encontrados por Zueck, Blanco & Peinado(2011)
en su estudio de percepción de estudiantes de licenciatura en educación física con respecto
a dominios de competencias básicas (sociocultural, solución de problemas, comunicación,
trabajo de equipo y liderazgo y cultura emprendedora) encontrando la mayoría con una
percepción en el rango de apenas aceptable (medias en el rango de 2-3).
180
En una investigación realizada en la Universidad de Guadalajara, México, con universitarios
de Carrera de ciencias de la salud (cultura física y deportes, medicina, nutrición, enfermería,
odontología, psicología) que además justifican un modelo curricular por competencias, se
diseñaron perfiles de desempeño académico y habilidades académicas a partir de considerar
su promedio en bachillerato, eficiencia lectora y actividades de estudio. Se mostraron
diferencias significativas entre las carreras, agrupando los perfiles en tres niveles: los
alumnos de medicina, nutrición y psicología tienen perfiles de regular; enseguida los alumnos
de odontología calificaron con perfiles de regular y malo con predominio de regular; mientras
que las carreras de cultura física y deportes y enfermería mostraron perfiles de malo y
deficiente, con predominio de malo en cultura física y deportes, y deficiente en enfermería en
su desempeño académico anterior, medido por el puntaje del examen de ingreso (Nava et
al., 2006).
Los resultados del estudio nos refieren que las competencias profesionales con orientación
muy clara hacía el campo de la salud, mostraron que los estudiantes perciben que su
dominio de estas competencias en la mayoría se califica como apenas aceptable. Los
hallazgos encontrados sugieren una redefinición de estrategias en la operación del currículo
citado, las carreras orientadas a la enseñanza y práctica de la actividad física (educación
Física, deporte y recreación) se desarrollan en los campos profesionales de la educación y la
salud, en esta lógica, siendo el educador físico un profesional que se identifica plenamente
con acciones de salud de la población, es una circunstancia que demanda calidad en su
formación por la responsabilidad que esto implica. Por otra parte, con respecto al rubro
educativo, en México es evidente su problemática y estudios serios ya han abordado el tema
(OCDE/PISA 2003, 2007).
La capacitación y actualización continua de los profesores puede ser una buena intención,
no obstante se propone concretar la acción en evidencias de desempeño que puede seguir
la misma lógica de lo que se pretende con el modelo por competencias, que involucre a
todos los actores del acto educativo. Es decir, desarrollar estrategias para mantener un
acercamiento al desempeño de los docentes para redefinir o, en su caso, asesorar su
desempeño. La preparación de los profesores en metodología de la enseñanza puede tener
un efecto en las habilidades del pensamiento crítico de los estudiantes (Guzmán y Sánchez
2006). Además de la capacitación de docentes, es importante atender a criterios rigurosos
en el proceso de selección de nuevos profesores en la educación superior.
La orientación motivacional da pie a la adopción de metas, que determinan en gran medida
las estrategias de aprendizaje que el estudiante emplea y repercuten en su rendimiento
académico Se propone adoptar acciones y tendencias educativas ligadas a las intenciones
que se observen en la evolución de la sociedad, con formas innovadoras de la captación,
asimilación y difusión del conocimiento en el marco de las siguientes acciones: procesos de
selección (profesorado y estudiantes), programas de acreditación y certificación,
capacitación y actualización de profesores, trabajo permnente de academias, servicios de
tutoría a estudiantes, estudios de trayectorias estudiantiles, reformas y actualizaciones
curriculares, así como mecanismos que ofrezcan mayor garantía hacia la redefinición del
insumo educativo a las universidades.
Siendo este un primer acercamiento hacia el impacto del modelo académico de la primera
generación que se forma en este modelo, los resultados del estudio pueden ofrecer
información valiosa para redefinir prácticas docentes.
181
Zueck et al.
REFERENCIAS
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en licenciatura al 2008. Chihuahua, México: UACH.
183
Revista de Ciencias del Ejercicio FOD, Vol. 7.
Suplemento, 2012

Contenido
EMPLOYEE WORK MOTIVATION IN JAPANESE FITNESS CLUBS ..................................................... 1
CLAUDIA BENAVIDES, THOMAS ADAMS, YUKO MIZUUCHI, JAMES STILLWELL, DAVID LAVETTER, LANCE BRYANT . 1
EFECTOS DE UN PRODUCTO NUTRICIONAL SOBRE LOS PARÁMETROS DE CONDICIÓN FÍSICA EN
UNA POBLACIÓN INFANTIL .......................................................................................................... 2
RICARDO LÓPEZ GARCÍA Y NANCY CRISTINA BANDA SAUCEDA ..................................................................... 2
THE EFFECTS OF EVIDENCE-‐BASED PRACTICE IN UNDERGRADUATE ATHLETIC TRAINING
EDUCATION ................................................................................................................................. 3
DENNIS PERKEY, AMANDA WHEELER ...................................................................................................... 3
LOS BENEFICIOS EN EL DESARROLLO MORAL Y SOCIAL POR MEDIO DE UNA ACTIVIDAD
DEPORTIVA (FÚTBOL 7) ............................................................................................................... 4
JOEL ENRIQUE PEDRAZA JUÁREZ ............................................................................................................. 4
PORCENTAJE DE GRASA CORPORAL EN NIÑOS DE EDAD ESCOLAR ............................................... 5
JAVIER ARTURO HALL LÓPEZ, PAULINA YESICA OCHOA MARTÍNEZ, EDGAR ISMAEL ALARCÓN MEZA, JUAN CARLOS
BORBÓN ROMÁN, EMILIO MANUEL ARRÁYALES MILLÁN ............................................................................ 5
AGILIDAD Y EQUILIBRIO EN ADULTAS MAYORES CON SOMATOTIPO MESOMORFO-‐
ENDOMÓRFICO CON O SIN SÍNDROME METABÓLICO. ................................................................. 6
PAULINA YESICA OCHOA MARTÍNEZ, JAVIER ARTURO HALL LÓPEZ, IVÁN RENTERÍA, EDGAR ISMAEL ALARCÓN
MEZA, HUMBERTO LARA ZAZUETA. ........................................................................................................ 6
INTENSIDAD Y CONTEXTO DE LA CLASE DE EDUCACIÓN FÍSICA ANTES Y DESPUÉS DE UNA
CAPACITACIÓN ............................................................................................................................ 6
JAVIER ARTURO HALL LÓPEZ, PAULINA YESICA OCHOA MARTÍNEZ, EDGAR ISMAEL ALARCÓN MEZA, GENARO
MUÑOZ ALVARADO, JUAN CARLOS GONZALES TERRAZAS. .......................................................................... 6
PREVALENCIA DE PIE PLANO EN LA ESCUELA PRIMARIA LUIS ENCINAS DE CD. OBREGÓN,
SONORA. ..................................................................................................................................... 7
RENÉ EULISES ROBLES GONZÁLEZ, PAVEL GIAP PÉREZ CORRAL, LUIS EDUARDO VALENZUELA AYALA, CHRISTIAN
NOÉ VALENCIA SIMONS, ISAAC MORALES VEGA. ...................................................................................... 7
LA ANSIEDAD ESTADO EN ÁRBITROS DE BALONCESTO DURANTE LA TEMPORADA REGULAR EN
LA UANL ...................................................................................................................................... 8
PEDRO ROMUALDO GARCÍA MARINO, LÁZARO GARZA GARZA, JOSÉ ALBERTO PÉREZ, ALFREDO SAN MIGUEL
REGINO, Y LUIS ALBERTO DUEÑAS DORADO ............................................................................................. 8
FIABILIDAD DEL “MODELO DE 11 CATEGORÍAS” PARA ANÁLISIS TIME-‐MOTION Y DE
RENDIMIENTO TÉCNICO-‐TÁCTICO EN LUCHA ............................................................................... 9
DAVID EDUARDO LÓPEZ GONZÁLEZ, Y BIANCA MIARKA .............................................................................. 9
EVIDENCIAS SOBRE UTILIDAD DE EJERCICIOS ACUÁTICOS EN ADULTOS MAYORES: MINI
REVISIÓN. .................................................................................................................................. 10
JUAN FÉLIX JESÚS VÁZQUEZ ESPARZA, LEOPOLDO LÓPEZ LARA, GERARDO GARCÍA CÁRDENAS, MARÍA CRISTINA
ENRÍQUEZ REYNA Y HUGO AGUIRRE ZUAZUA .......................................................................................... 10

XX Congreso Internacional FOD

30, 31 de octubre y 1 de noviembre 2012
Suplemento, 2012

IMPLEMENTACIÓN DE UN CENTRO DEPORTIVO, CASO ESPAÑA ................................................. 11
ISELA GUADALUPE RAMOS CARRANZA, ROSA ELENA MEDINA RODRÍGUEZ, RAQUEL MORQUECHO SÁNCHEZ,
OSWALDO CEBALLOS GURROLA ........................................................................................................... 11
CONOCER LA CALIDAD DEL SERVICIO, EN LOS TORNEOS INTRA-‐UNIVERSITARIOS DE LA DGD EN
LA UANL. ................................................................................................................................... 12
ALFREDO SANMIGUEL REGINO, JOSÉ ALBERTO PÉREZ GARCÍA, RENÉ RODRÍGUEZ MEDELLÍN, DANIEL CHAPA
GUADIANA, LÁZARO GARZA LOZANO, CIPRIANO MARTÍNEZ MARTÍNEZ ....................................................... 12
PREVALENCIA DE LOS FACTORES DE RIESGO CARDIOVASCULAR EN JÓVENES UNIVERSITARIOS
(FOD-‐UANL) ESTUDIO TRANSVERSAL 2011-‐2012 ........................................................................ 13
HUGO AGUIRRE ZUAZUA, THALÍA ANDREA OLVERA ARRIAGA, ROBERTO MERCADO HERNÁNDEZ .................... 13
LA EDUCACIÓN FÍSICA PUEDE AYUDAR CON EL PROBLEMA DE OBESIDAD A NIVEL PRIMARIA ... 14
MILDRED ALEXIE BAÑOS PÉREZ Y LIDIA MARISOL ESCAMILLA PADRÓN ....................................................... 14
POTENCIA AERÓBICA MÁXIMA Y UMBRAL ANAERÓBICO LÁCTICO EN CORREDORES ADULTOS
AFICIONADOS DE MEDIO MARATÓN ......................................................................................... 15
LUIS ENRIQUE CARRANZA GARCÍA, DIEGO MUNGUÍA IZQUIERDO, FERNANDO ALBERTO OCHOA AHMED, RICARDO
NAVARRO OROCIO, BRENDA GONZÁLEZ HERNÁNDEZ, OSCAR SALAS FRAIRE. ............................................... 15
SATISFACCIÓN DE EMPLEADOS DEL POLIDEPORTIVO TIGRES DE LA UANL .................................. 17
MIREYA MEDINA VILLANUEVA, LUIS ALBERTO DUEÑAS DORADO, VÍCTOR HUGO VALDIVIA MONRREAL, MARÍA
DEL CARMEN RUÍZ PONCE, MARCO ANTONIO GARRIDO SALAZAR .............................................................. 17
EFECTOS DEL PROGRAMA DE CAPACITACIÓN A LOS PADRES EN EL DEPORTE DE GIMNASIA.
ESTUDIOS PRELIMINARES. ......................................................................................................... 18
RUBÉN TORRES DÁVILA-‐ ..................................................................................................................... 18
BIENESTAR PSICOLÓGICO COMO CONSECUENTE DE LA MOTIVACIÓN AUTO-‐DETERMINADA ..... 19
JOSÉ TRISTÁN, MIREYA MEDINA VILLANUEVA, PEDRO GARCÍA MARINO, JAIME SEGURA GÓMEZ Y OSWALDO
CEBALLOS GURROLA ........................................................................................................................... 19
ESTUDIO DE DESARROLLO DE MOTIVACIÓN A LAS NIÑAS DE EDAD 4-‐6 AÑOS ............................ 20
OLHA VELYCHKO, JEANETTE LÓPEZ-‐WALLE, OSWALDO CEBALLOS GURROLA, VIKTORIYA VELYCHKO ................ 20
ANTIOXIDANTES EN DEPORTISTAS DE FUTBOL SOCCER UNIVERSITARIO .................................... 21
CLAUDIA ESTHER CARRASCO-‐LEGLEU, OFELIA GERTRUDIS URITA SÁNCHEZ, ALEJANDRA CABALLERO RUIZ, LIDIA
GUILLERMINA DE LEÓN FIERRO, MA CONCEPCIÓN SOTO VALENZUELA Y RAMÓN CANDIA LUJÁN. ................... 21
MARCADORES ESPECÍFICOS DE DAÑO CARDÍACO Y SU ASOCIACIÓN CON EL EJERCICIO FÍSICO .. 22
RICARDO NAVARRO OROCIO, LUIS ENRIQUE CARRANZA GARCÍA ................................................................ 22
EVALUACIÓN ÉTICA DEL PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN .......................................................... 23
ELOY CÁRDENAS ESTRADA, MIREYA MEDINA VILLANUEVA, ERASMO MALDONADO MALDONADO, ROSANA
PACHECO RÍOS, CIPRIANO MARTÍNEZ MARTÍNEZ Y BLANCA ROCÍO RANGEL COLMENERO ............................... 23
EVALUACIÓN DE LA FLEXIBILIDAD EN GIMNASTAS Y SU CORRELACIÓN CON TIEMPO DE
ENTRENAMIENTO EN AÑOS ....................................................................................................... 24
JUANA MARÍA TOSTADO ASSID, ORLANDO RAMÓN NIETO GALVAN, CARLOS DANIEL FRANCO GUTIÉRREZ, JAIME
LUIS CASTILLO LUNA, FABIOLA GONZÁLEZ CARRALES, JESÚS FRANCISCO ALMARÁZ RODRÍGUEZ, Y ELOY CÁRDENAS
ESTRADA .......................................................................................................................................... 24

Suplemento, 2012
EVALUACIÓN DE LA CALIDAD EN SERVICIOS MUNICIPALES DEPORTIVOS EN VILLAMARTÍN,
CÁDIZ, ESPAÑA .......................................................................................................................... 25
ALEJANDRO LÓPEZ LINARES, VERÓNICA MORALES SÁNCHEZ, ANTONIO HERNÁNDEZ MENDO, PABLO GÁLVEZ
RUÍZ Y ROCÍO PÉREZ LÓPEZ ................................................................................................................. 25
CALIDAD TOTAL EN ORGANIZACIONES DEPORTIVAS DIRIGIDAS A LA POBLACIÓN INFANTIL: UNA
ORIENTACIÓN CUALITATIVA ...................................................................................................... 26
ROCÍO PÉREZ LÓPEZ, VERÓNICA MORALES SÁNCHEZ, ANTONIO HERNÁNDEZ MENDO, PABLO GÁLVEZ RUÍZ Y
ALEJANDRO LÓPEZ LINARES ................................................................................................................. 26
CAPACIDAD DE REPETIR ESFUERZOS MÁXIMOS INTERMITENTES CON RECUPERACIONES
INCOMPLETAS EN DEPORTES DE EQUIPO ................................................................................... 27
MARIO DOMÍNGUEZ SOSA Y LUIS ENRIQUE CARRANZA GARCÍA. ................................................................ 27
POSGRADO EN LÍNEA ¿ALTERNATIVA VIABLE PARA LAS ESCUELAS NORMALES? ........................ 28
ERNESTO CEBALLOS GURROLA, MARCO ANTONIO ENRÍQUEZ Y LUIS DE JESÚS REYES VEYNA ........................... 28
INDICADORES ANTROPOMÉTRICOS Y DE RENDIMIENTO RELACIONADOS CON LA MARCA EN 800
METROS EN ATLETAS UNIVERSITARIOS ...................................................................................... 29
IVAN CASTILLO, FERNANDO OCHOA-‐AHMED, LUIS ENRIQUE CARRANZA GARCÍA, DAVID EDUARDO LÓPEZ-‐
GONZÁLEZ ....................................................................................................................................... 29
PERFIL DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES DE JUGADORES DE FUTBOL AMERICANO ......................... 30
PEDRO GUALBERTO MORALES CORRAL, CECILIA JULIANA MIRANDA JARAMILLO Y DULCE EDITH MORALES
ELIZONDO. ........................................................................................................................................ 30
CONDICIÓN FÍSICA EN ALUMNOS DE LA LICENCIATURA DE CIENCIAS DEL EJERCICIO DE LA
FACULTAD DE ORGANIZACIÓN DEPORTIVA DE LA UANL. ........................................................... 31
ALFREDO SANMIGUEL REGINO, RENÉ RODRÍGUEZ MEDELLÍN, DANIEL CHAPA GUADIANA, CIPRIANO MARTÍNEZ
MARTÍNEZ, PEDRO ROMUALDO GARCÍA MARINO ................................................................................... 31
¿BALANCE COMPETITIVO EN LA LIGA MEXICANA DE BÉISBOL? .................................................. 32
CELESTE GUADALUPE TORRES DÁVILA Y ALAN ANDRÉ TORRES DÁVILA ........................................................ 32
PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DEL COMPETITIVE STATE ANXIETY INVENTORY-‐2 REVISED,
INTENSIDAD Y DIRECCIÓN, ADAPTADAS AL CONTEXTO MEXICANO: ESTUDIOS PRELIMINARES .. 33
HERIBERTO ANTONIO PINEDA-‐ESPEJEL, JEANETTE LÓPEZ-‐WALLE, MIREYA MEDINA VILLANUEVA, JOSÉ FRANCISCO
GALVÁN MATA Y MARINO DE OCAMPO ARELLANO ................................................................................. 33
EJERCICIOS PLIOMÉTRICOS COMO PARTE DE UN ENTRENAMIENTO ESPECÍFICO PARA
BAILARINAS ............................................................................................................................... 34
ROSALINDA RIVAS CASTILLA, OFELIA GERTRUDIS URITA SÁNCHEZ, CLAUDIA ESTHER CARRASCO LEGLEU, LIDIA
GUILLERMINA DE LEÓN FIERRO. ........................................................................................................... 34
LA ACTIVIDAD FÍSICO-‐DEPORTIVA COMO MECANISMO DE RESPUESTA FRENTE A LAS PRESIONES
SOCIALES DE LA VIDA COTIDIANA .............................................................................................. 35
ROCÍO HAYDEE ARREGUÍN MORENO Y SERGIO ALFONSO SANDOVAL GODOY ............................................... 35
LOS JUEGOS QUE JUGABAN LOS NIÑOS DE AYER ....................................................................... 36
JOSÉ FELIPE MÁRQUEZ-‐AGUILAR, ZAPOPAN MARTÍN MUELA-‐MEZA Y ANTONIO PINEDA-‐ESPEJEL ................... 36
ESTRÉS DEPORTIVO EN LOS ATLETAS REPRESENTATIVOS DE LA UANL APROXIMACIÓN AL
PROBLEMA. ............................................................................................................................... 37
JUAN MANUEL SÁNCHEZ LOZANO Y MARÍA TERESA CELESTINO RODRÍGUEZ ................................................ 37
Suplemento, 2012

FIABILIDAD DE LA ESCALA DE FRUSTRACIÓN DE LAS NECESIDADES BÁSICAS EN DEPORTISTAS
UNIVERSITARIOS MEXICANOS. .................................................................................................. 38
JEANETTE M. LÓPEZ-‐WALLE, CLAUDIA HERNÁNDEZ SOTO, ABRIL CANTÚ BERRUETO, NALLELY CASTILLO JIMÉNEZ
Y JOSÉ ALBERTO PÉREZ GARCÍA. ........................................................................................................... 38
NIVEL DE ACTIVIDAD FÍSICA REPORTADA POR ADOLESCENTES CON OBESIDAD ......................... 39
MA. CONCEPCIÓN SOTO VALENZUELA, CLAUDIA ESTHER CARRASCO-‐LEGLEU, LIDIA GUILLERMINA DE LEÓN
FIERRO, OFELIA GERTRUDIS URITA SÁNCHEZ, WILBERTH VELDUCEA VELDUCEA Y JAIME LEONEL MORALES
SIFUENTES. ....................................................................................................................................... 39
ALINEACIÓN DE LA ENSEÑANZA EN EL PROCESO DE PLANIFICACIÓN. ESTUDIO DE CASO ........... 40
ROSA MARÍA RÍOS ESCOBEDO, JOSÉ LEANDRO TRISTÁN RODRÍGUEZ, OCTAVIO GARZA ADAME Y OCTAVIO
ÁLVAREZ. ......................................................................................................................................... 40
PROPIEDADES PSICOMÉTRICAS DE LA ESCALA DE CONDUCTAS CONTROLADORAS DEL
ENTRENADOR ............................................................................................................................ 41
JOSÉ TRISTÁN, GERARDO SEGURA RODRÍGUEZ, HÉCTOR HUGO MAGAÑA ESPINOZA Y JEANETTE LÓPEZ-‐WALLE. 41
CÁNCER DE MAMA Y EJERCICIO FÍSICO: REVISIÓN SISTEMÁTICA ................................................ 42
JAIRO ALEJANDRO FERNÁNDEZ ORTEGA Y JOSÉ ANTONIO DE PAZ FERNÁNDEZ ............................................. 42


Suplemento, 2012
Employee work motivation in Japanese fitness clubs

Claudia Benavides, Thomas Adams, Yuko Mizuuchi, James Stillwell, David
LaVetter, Lance Bryant
Arkansas State University

Keywords: Employee motivation, work motivation, fitness clubs, Japanese fitness clubs, Japanese
employees.

Problem: The health and fitness industry in Japan has experienced rapid growth over four decades
since the first fitness club opened in 1972. However, overall sales in the fitness market have
decreased lately. Fitness club employees are vital to organizational competitiveness and
differentiation. Wagenheim and Anderson (2008) noted long-‐term relationships between
employees and customers provide a competitive advantage. As a result, motivated employees can
enhance the competitiveness of the organization (Worthley et al., 2009). Sport management
literature indicates motivational factors vary according to gender. Women, for example, are more
motivated by factors related to family than men (Wann, Schrader, & Wilson, 1999). Thus, the
purpose of this study was twofold: First, to identify important motivational factors for Japanese
fitness club employees. Secondly, to investigate statistical differences between the ten pre-‐
established job-‐related motivational factors in women and men Japanese fitness club employees.
Methods: A modified questionnaire was used to determine participant motivation on the ten job-‐
related motivational factors (Kovach, 1980). Participants were 179 employees working in fitness
clubs in Tokyo, Osaka, and Yamaguchi. Data was analyzed by ANOVA and LSD post-‐hoc analysis
was used to determine where mean differences occurred.
Results: Respondents rated the motivational job-‐related factors as follows: Help with personal
problems (M=4.20, SD=0.83), interesting work (M=4.02, SD=0.87), good working conditions
(M=4.01, SD=4.01), organizational loyalty to employees (M=3.93, SD=0.92), work appreciation
(M=3.69, SD=0.95), tactful discipline policies and procedures (M=3.60, SD=0.86), promotions
(M=3.59, SD=0.90), job security (M=3.51, SD=0.97), being in on things (M=3.43, SD=0.95), and
good wages (M=3.41, SD=1.05). There was a statistically significant difference by gender in only
one of the mean values to job-‐related motivational factors (F=4.44, p<0.05). Women (M=4.14,
SD=0.73) rated interesting work higher than men (M=3.87, SD=0.97).
Conclusion: Results indicated help with personal problems was the most important motivational
factor to employees. Thus, Fitness clubs may want to be as accommodating to their employees as
possible. The second highest rated motivator was interesting work. Wiley (1995) suggests
employees are motivated by their own inherent need to be challenged in their work. As a result of
this finding, managers need to effectively design and manage the variety of employee work roles.
This is particularly important to women. Improving working conditions should also be considered
when making managerial decisions as employees rated it third in the list of
motivations. Interestingly, job security and good wages were among the least important
motivators. This finding differs from Kovach’s (1987) who found job security and wages were the
most important motivational factors among a US population. Even though the ratings are above
the midpoint of the scale, suggesting they are somewhat important; this discrepancy highlights the
need for further research. To gain more information about motivational factors and promote
S1

Suplemento, 2012

validity, further investigations with a larger sample size, different types of fitness clubs, and in
different geographical locations are recommended.
Efectos de un producto nutricional sobre los parámetros de

condición física en una población infantil
Ricardo López García1 y Nancy Cristina Banda Sauceda2
1Facultad
de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León,
Monterrey, México
2Facultad de Salud Pública y Nutrición, Universidad Autónoma de Nuevo León,
Monterrey, México

Palabras clave: Niños, ácidos grasos poliinsaturados, nutrición, condición física, salud.

Los suplementos nutricionales basados en omega-‐3 han mostrado efectos positivos en el
rendimiento deportivo, concretamente autores como Tartibian y Okamoto han encontrado
diferencias significativas en las pruebas de resistencia entre grupos experimentados basados en la
ingesta de omega-‐3 en el deporte de lucha. Otros estudios como Broekhuizan, Mickleborough y
Rundell, han mostrado el efecto antiinflamatorio de los ácidos grasos omega-‐3 mejorando el
estado en pacientes con enfermedades obstructivas de los pulmones. Varios estudios han
sugerido que los ácidos grasos poliinsaturados, vitaminas y minerales benefician tener efectos
positivos en el rendimiento deportivo. El objetivo de este estudio fue determinar los efectos de
una ingesta diaria de un producto lácteo enriquecido con ácidos grasos de cadena larga
poliinsaturados, carbohidratos, ácidos oleico, vitaminas, minerales y baja en ácidos grasos
saturados durante 5 meses sobre los parámetros de la condición física en una población infantil.
En un estudio prospectivo longitudinal a lo largo del tiempo, doble ciego y aleatorizado de 5
meses. La muestra voluntaria de este estudio ha estado constituido por 119 niños (58 hombres y
61 mujeres) de 8 a 14 años de edad, escolares de los centros públicos donde se ha llevado el
estudio. Sólo los sujetos médicamente saludables con hematología y bioquímicas con valores de
rango normales fueron incluidos en este estudio. Así, temas a presentar como enfermedades
crónicas, metabólicas o las enfermedades agudas o tomar cualquier medicamento fueron
excluidos del estudio. Al final, un total de 106 niños (49 hombres y 57 mujeres) concluyó el
estudio. Ambos sexos fueron asignados a dos grupos de estudio. 1) un grupo control (n = 54) que
consumió 0,6 l/día de leche entera normal. 2) un grupo suplementario (n = 52) que consumió 0,6
l/día de un producto lácteo enriquecido. Ambos grupos consumieron las bebidas lácteas durante 5
meses, además de su dieta habitual. También se les realizaron pruebas de la condición física a
través de la batería EUROFIT al inicio y final del estudio. Los tests que se utilizo en la batería
EUROFIT fueron golpeo de placas y recogida de vara para medir la velocidad, dinamometría
manual para medir la fuerza, flexión profunda de tronco para medir la flexibilidad, eslalon con
bote de balón para medir la coordinación, equilibrio flamenco y Course Navette para medir la
resistencia. El análisis de la varianza de los tests físicos de la población objeto de estudio, se han
comparado mediante la aplicación de test Anova. Durante el consumo de un producto lácteo
enriquecido con aceite de pescado, ácido oleico, minerales y vitaminas se obtuvieron mejorías en
algunas capacidades físicas aunque no se hayan encontrado diferencias significativas. Los
S2

Suplemento, 2012
resultados del presente estudio sugieren que el enriquecimiento de leche con minerales,
vitaminas y ácidos grasos poliinsaturados modula positivamente el perfil nutricional, lo que
supone un efecto beneficioso sobre el rendimiento físico en la población infantil.
The Effects of Evidence-‐Based Practice in Undergraduate

Athletic Training Education
Dennis Perkey, Amanda Wheeler
Arkansas State University Jonesboro, Arkansas

Key words: Evidence-‐Based Practice, Board of Certification Examination, Commission on the
Accreditation of Athletic Training Education, Undergraduate Athletic Training

Problem: Recently, there has been speculation about the most effective way to deliver
information to healthcare students in traditional educational settings. The quality of education
students receive during their training is vital for them to develop into an effective clinician.
Previous healthcare research has indicated that a traditional lecture-‐based curriculum is not
effective in improving a clinician’s ability to transfer information from literature to the clinical
setting. Lately, healthcare educators have shown some success moving away from the traditional
lecture based format, and introducing evidence-‐based practice into their educational curriculum
to help close the gap between the classroom and the clinical setting. Athletic training education
has recognized this trend in healthcare education and has identified a need to provide evidence-‐
based education skills into the curricula.
Method: This research examined the incorporation of evidence-‐based practice into undergraduate
athletic training education and its effects on the Board of Certification Examination scores for first-‐
time candidates. A secondary purpose examined various demographic factors and their relation to
the Board of Certification Examination. One hundred twenty-‐four program directors completed a
questionnaire that asked for the amount of exposure to evidence-‐based practice their
undergraduate athletic training students received in the classroom, laboratory, and clinical
settings during one academic year. The responses from the questionnaire were compared to first-‐
time Board of Certification Examination scores from participating undergraduate athletic training
education programs.
Results: The results from the questionnaire indicated that evidence-‐based practice was broadly
used in the classroom, laboratory, and clinical educational settings. No statistical significance was
found to support that more exposure to evidence-‐based practice equated to higher first-‐time
Board of Certification Examination scores. Results also indicated no statistical significance between
first-‐time pass rates on the Board of Certification Examination and the program director’s level of
education and gender. Trends in the data revealed that ninety-‐seven percent of the program
directors indicated that evidence-‐based practice was incorporated into their undergraduate
athletic training education program; however, when asked if the incorporation of evidence-‐based
practice into the undergraduate athletic training education was effective on first-‐time pass rates
on the Board of Certification Examination, over half indicated they were uncertain about its
effectiveness.
Conclusion: While statistical significance was not found supporting exposure to evidence-‐based
practice in undergraduate education, there was no evidence that indicated the incorporation of
S3

Suplemento, 2012

evidence-‐based practice decreased first time pass rates on the Board of Certification Examination.
Also, a question could be raised as to why so many program directors are incorporating evidence-‐
based practice if they do not feel it is effective in helping their students pass the Board of
Certification Examination.
Los beneficios en el desarrollo moral y social por medio de
una actividad deportiva (fútbol 7)
Joel Enrique Pedraza Juárez
Instituto Tecnológico de Estudios superiores de Monterrey, Nuevo León.

La actividad física representa un estilo de vida que tiene como resultado el beneficio de la salud
física y mental en nuestro organismo, pero al mismo tiempo, tiene una gran influencia durante el
desarrollo social y moral entre los jóvenes, es por ello que se realizó esta investigación de carácter
cualitativo con enfoque etnográfico, el objetivo fue conocer los beneficios que produce en el
desarrollo social y moral en los jóvenes la práctica de la actividad deportiva denominada fútbol 7.
El estudio se realizó a un grupo de 8 alumnos pertenecientes a un equipo de fútbol 7, en donde se
utilizaron las herramientas de la investigación etnográfica, señalando 4 dimensiones para su
desarrollo (inductiva, subjetiva, generativa y constructiva), se manejo también, la observación
participativa y no participativa a los alumnos dentro del desarrollo de su clase, laboratorios y en la
practica del deporte, se realizaron entrevistas semi-‐estructuradas a los 8 alumnos pertenecientes
al equipo deportivo, 8 maestros de cátedra y 6 entrenadores deportivos, y entrevistas a
profundidad a los alumnos aplicando a todos ellos diferentes tipos de entrevistas para cada área,
que permitieron la recogida de datos para el posterior análisis en esta investigación.
Se encontró que la práctica del fútbol 7 si contribuye al desarrollo social y moral de los jóvenes,
esto a consecuencia de las relaciones que se producen en el interior del grupo y entre los
jugadores participantes debido a las constantes interacciones generadas durante el proceso de
juego. Se encontró además que las interacciones no solo se desarrollan durante el partido, sino
que se trasladaran a diferentes escenarios. El practicar un deporte bajo el sustento de un
reglamento, permite que el jugador actué en virtud de los estatutos y decisiones arbítrales,
generándole beneficios en el aspecto moral.

S4

Suplemento, 2012
Porcentaje de grasa corporal en niños de edad escolar

Javier Arturo Hall López, Paulina Yesica Ochoa Martínez, Edgar Ismael
Alarcón Meza, Juan Carlos Borbón Román, Emilio Manuel Arráyales Millán
Escuela de Deportes, Universidad Autónoma de Baja California. Mexicali, Baja
California. México.

Palabras clave: Prevalencia, Porcentaje de Grasa Corporal, obesidad infantil, educación primaria,
sedentarismo.

Introducción: Se conoce que la grasa visceral es un factor determinante de la resistencia a la
insulina, lo cual a su vez está ligada al deterioro progresivo que conduce a diabetes y
enfermedades cardiovasculares, en las escuelas los profesionales de la salud y educadores físicos
necesitan interpretar los resultados de la composición corporal en niños y padres el caso de los
niños se debe pensar cómo lograr mantener la salud a través de la modificación del estilo de vida
(actividad física y nutrición). La información sobre los cambios en la composición corporal y debido
a la maduración debe ser registrada para que los niños especialmente las niñas puedan entender
que estos cambios en sus cuerpos durante la pubertad son normales. Se sugiere sugerimos el
siguiente acercamiento para incorporar la evaluación de la composición corporal en los currículos
de los profesionales de la salud y educadores físicos. Objetivo: Estimar el porcentaje de grasa
corporal en estudiantes de 9 a 12 años de edad de la Escuela Primaria Profesor Salvador Jiménez
Gómez, de Mexicali, Baja California. México. Metodología: 621 estudiantes fueron evaluados, con
un rango de edad de 6 a 13 años. Los cuales contaron con la autorización de participación
voluntaria de sus padres y autoridades educativas de la escuela, solo participaron niño(a)s
inscritos de dicha institución educativa, que accedieron voluntariamente, mediante carta de
consentimiento, se excluyeron niños con alguna condición que hubiera limitado el acceso a las
mediciones antropométricas. A cada niño se le tomaron, medidas antropométricas de pliegue de
tríceps y pantorrilla, determinando el porcentaje de grasa corporal por la ecuación de slaughter y
cols. 1988. Con los resultados obtenidos se elaboro una base de datos en el programa SPSS
Versión 13.0 para su procesamiento estadístico, clasificándolos en Muy Bajo, Bajo, Rango Óptimo,
Moderadamente Alto, Alto Muy Alto. Resultado: de acuerdo con la clasificación establecida por
slaughter y cols. 1988, la población estudiada presento una prevalencia combina de porcentaje de
grasa corporal Moderadamente Alto, Alto Muy Alto de 53.9 %. Conclusiones: Los resultados
encontrados en estos niños muestran altas prevalencias de grasa corporal Moderadamente Alto,
Alto Muy Alto. Concluyendo que en estos sujetos es urgente aplicar medidas que conduzcan a la
prevención y tratamiento para disminuir la grasa corporal.
S5

Suplemento, 2012

Agilidad y equilibrio en adultas mayores con somatotipo
mesomorfo-‐endomórfico con o sin síndrome metabólico.
Paulina Yesica Ochoa Martínez, Javier Arturo Hall López, Iván Rentería,
Edgar Ismael Alarcón Meza, Humberto Lara Zazueta.
Escuela de Deportes, Campus Mexicali. Universidad Autónoma de Baja California.
México.

Palabras clave: Somatotipo; Ancianos; Síndrome Metabólico; Agilidad; Equilibrio Dinámico.

Conforme la edad progresa, se presenta una pérdida en la funcionalidad física del ser humano,
contribuyendo al deterioro de su autonomía funcional, además el síndrome metabólico (SM) es un
padecimiento común en poblaciones de adultos mayores. El somatotipo es una técnica utilizada
para describir la forma del físico en diferentes tipos de poblaciones que puede establecer una
relación con su rendimiento físico y patologías. El objetivo de este trabajo fue comparar la agilidad
y equilibrio dinámico en adultas mayores con un somatotipo mesomorfo-‐endomórfico con
presencia o ausencia de SM. Fue reclutada una muestra de 18 mujeres adultas mayores
sedentarias (edad promedio de 66.5±4.7 años). Las variables antropométricas fueron valoradas
utilizando los lineamientos establecidos por ISAK y se determinó el índice morfológico del
somatotipo por el procedimiento de Heath & Carter. La presencia de SM fue evaluada de acuerdo
al NCEP ATP-‐III, la agilidad y equilibrio dinámico fue medido mediante el test funcional de Timed
up and go (TUGT). La media del somatotipo en las sujetos con ausencia y presencia de SM fue de
6.2-‐7.9-‐0.2 y 6.5-‐8.7-‐0.1 respectivamente; el test de Shapiro–Wilk fue utilizado para observar la
normalidad de la distribución de los datos en el test de funcionalidad (TUGT)de ambos grupos, ya
comprobada la normalidad de los datos, se aplicó la prueba t de Student con el nivel de
significancia 95% (P≤ 0.05), comprobando que el grupo con ausencia de SM presentó una mejor
agilidad y equilibrio dinámico (8.4±1.5) que los sujetos con SM (6.2±1) . Es posible que los
componentes patológicos del SM puedan estar relacionados con una pérdida de autonomía
funcional en mujeres adultas mayores.
Intensidad y contexto de la clase de educación física antes y

después de una capacitación
Javier Arturo Hall López, Paulina Yesica Ochoa Martínez, Edgar Ismael
Alarcón Meza, Genaro Muñoz Alvarado, Juan Carlos Gonzales Terrazas.
Escuela de Deportes, Campus Mexicali. Universidad Autónoma de Baja California.
México.

Palabras clave: Educación Física, SOFIT, Educación Primaria, Actividad Física, Educación.

Introducción: En México se han realizado investigaciones descriptivas utilizando el sistema para
observar el tiempo de instrucción de actividad física (SOFIT) los resultados mostraron una duración
de la clase por debajo de los 50 minutos oficiales, una intensidad moderada a vigorosa por debajo
S6

Suplemento, 2012
del 50% de acuerdo a los estándares internacionales como la United States National Association
for Sport and Physical Education (NASPE) y un contexto en el cual el administrar la clase y el
desarrollo de habilidades motrices conlleva gran parte de la totalidad de la clase, se percibió una
gran cantidad de tiempo en que los alumnos permanecieron parados mientras el profesor
organiza al grupo para participar, la falta de material didáctico para tener más oportunidad de
participar, las largas filas para tener la oportunidad de participar y los tiempos de transición entre
las actividades. Concluyendo en que la clase de educación física no se promueve la actividad física
moderada a vigorosa y se requiere revisar la manera de impartirla. Por lo anterior el objetivo de la
presente fue evaluar la intensidad y contexto de sesiones de educación física dirigidas por
estudiantes de la licenciatura en actividad física y deporte de la Universidad Autónoma de Baja
California en México, antes y después de una capacitación mediante el sistema para observar el
tiempo de instrucción de actividad física (SOFIT), utilizando dicha metodología para evaluarlos, a
su vez la intensidad fue establecida por medio de la frecuencia cardiaca y el gasto calórico
promedio a través de pulsómetro polar FT7, los contenidos de capacitación fueron sobre el
sedentarismo infantil, antecedentes de evaluación mediante el sistema SOFIT en escuelas
primarias mexicanas y el análisis evaluación de las clases impartidas, teniendo como resultado
una distribución porcentual de actividad física moderada a vigorosa resulto de 37.3% antes y
70.4% después del total de la clase de educación física y presentando una frecuencia cardiaca
promedio de 111 a 127 latidos por minuto antes y después de la capacitación, concluyendo que la
evaluación promociona información y elementos constructivos para retroalimentar la manera de
impartirla la clase con estrategias didácticas involucrando al alumno en acciones motrices de
intensidad moderada a vigorosa por lo menos el 50% de la clase.

Prevalencia de pie plano en la escuela primaria Luis Encinas
de Cd. Obregón, Sonora.
René Eulises Robles González, Pavel Giap Pérez Corral, Luis Eduardo
Valenzuela Ayala, Christian Noé Valencia Simons, Isaac Morales Vega.
Departamento sociocultural, Instituto Tecnológico de Sonora, Cd. Obregón Sonora.

Palabras clave: Pie plano, Plantografía, Prevalencia, Edad escolar y Salud.

Introducción: Las diferentes derivaciones del pie y sus deformidades son problemas muy comunes,
debido a los diferentes mecanismos que lo producen, como es la genética, enfermedades que
afecten la musculatura del pie, los traumatismos y la obesidad o sobrepeso. Un ejemplo de ello es
el pie plano, que se define como una deformidad del pie que puede ser causada por debilidad de
músculos y ligamentos del arco del pie. Estas alteraciones son muy comunes en la actualidad y
pueden llegar a producir limitaciones en las actividades diarias que realizan las personas afectadas
y más aun si le agregamos la práctica de actividades deportivas (Barranco, 2006 citado por
Hernández, 2006).El objetivo de la presente investigación es determinar “la prevalencia del pie
plano en niños de 6 a 9 años de la escuela primaria Luis Encinas en Cd. Obregón, Sonora. La
metodología realizada en los sujetos estudiados fue 75 niños (as) de la primaria Luis Encinas de Cd,
Obregón, Sonora. El tipo de estudio es descriptivo, no experimental, transversal, para el
diagnóstico se utilizó el método plantografico de Hernández Corvo ya con parámetros establecidos
S7

Suplemento, 2012

en rangos de 0 a 34 por ciento es pie plano, 35 a 39 por ciento es pie plano normal, 40 a 50 por
ciento es pie normal, 55 a 59 por ciento es pie normal cavo, 60 a 74 por ciento es pie cavo, 75 a 84
por ciento pie cavo fuerte, 85 a 100 por ciento es pie cavo extremo. Los Resultados de 75 niños de
6 a 9 años, el 43.47 por ciento fueron niñas de 6 años y el 56.52 por ciento niños, siendo un total
de 23 niños, en cuanto a la prevalencia de pie plano por edad los niños de 6 años obtuvieron el 30
por ciento de prevalencia, mientras los niños de 7 años contaron con un 15 por ciento, en los niños
de 8 años se presento un 16 por ciento de prevalencia y en cuanto a la edad de 9 años se obtuvo
el uno por ciento el cual fue un niño. En la prevalencia de pie plano el mayor fue el género
masculino con 35.89 por ciento y el femenino con 5.55 por ciento. Conclusiones. En los niños de
menor edad se encuentra la mayor prevalencia de pie plano. El presente estudio debe seguir
aplicándose para detectar oportunamente cualquier deformidad de las nuevas generaciones que
van ingresando a dicho plantel y de esa forma crear una cultura de la importancia que tiene el
conocer el estado de nuestros pies y ayudar a los niños a realizar actividades físicas con el menor
número de dificultades posibles.
La ansiedad estado en árbitros de baloncesto durante la

temporada regular en la UANL
Pedro Romualdo García Marino1, Lázaro Garza Garza1, José Alberto
Pérez1,2, Alfredo San Miguel Regino1, y Luis Alberto Dueñas Dorado1
1Facultad de Organización Deportiva
2Universidad Autónoma de Nuevo León, México.

Palabras clave: Ansiedad, Presión, Conducta.

La psicología del deporte ha concentrado muchos esfuerzos científicos durante años para estudiar
el fenómeno de la ansiedad, sin embargo la ansiedad ha sido muy explorada en poblaciones de
jugadores . Aunque no lo ha sido en el ámbito de los árbitros.
La ansiedad es definida y entendida por muchos investigadores como un estado emocional
negativo, aunque algunos investigadores se refieren a ella tanto como factor negativo, positivo o
indiferente hacia la ejecución deportiva dependiendo de la personalidad del deportista.
La ansiedad es una variable que se encuentra presente constantemente en la labor de los árbitros.
Al mismo tiempo indicar que, los árbitros son individuos que controlan directamente la práctica
deportiva y son las personas con poder para tomar decisiones importantes en el transcurso del
partido.
Su ansiedad puede aumentar considerablemente debido a las diversas situaciones que están
implícitas en el deporte. Y sobre todo en la forma de decisiones de los árbitros.
Por ello el presente estudio tiene como objetivo evaluar los niveles de ansiedad estado en los
árbitros de baloncesto de la Universidad Autónoma de Nuevo León.
La muestra está compuesta por 22 árbitros de baloncesto de ambos géneros con una edad media
de 22.55 años (DT=.81). Pertenecientes a las categorías Novatos (n= 11) y Veteranos (n= 11) de
la Universidad Autónoma de Nuevo León (torneo intramuros).
El instrumento utilizado fue el Officials Stress Test.
S8

Suplemento, 2012
Este test posee una escala del 1 “ansiedad más baja” a 5 “ansiedad más alta” y mide el nivel de
ansiedad de la persona antes de un partido.
La muestra reflejó moderados valores para la frecuencia de presiones en el juego (M=2.17); (DT
=.81), para el resto de las situaciones o sensaciones fueron bajas .El análisis de correlación de
Pearson muestra que la frecuencia de situaciones asociadas a la sensación de miedo al daño físico
se relaciona positivamente con la presión en el juego (r= .643) y el abuso verbal de jugadores y
entrenadores (r=.778), la presión en el juego lo hace con el abuso verbal de jugadores y
entrenadores (r=.548) y miedo al error (r=.475). Por otro lado la sensación de abuso verbal lo hizo
con las presiones del momento (r=.528) y el miedo al error (r=.520) finalmente la presión del
momento relaciono con la sensación del miedo al error (r=.597).
Los árbitros estudiados predominan (las principales correlaciones) viéndose afectados en gran
medida por las situaciones de presión en el juego y el abuso verbal de jugadores y entrenadores
así como miedo al error. Debido a esto la mayoría de estas sensaciones se ven afectadas por los
incrementos de las mismas.
Fiabilidad del “Modelo de 11 categorías” para análisis time-‐

motion y de rendimiento técnico-‐táctico en lucha
David Eduardo López González1, y Bianca Miarka2
1 Centro Atlético Quint, Aguascalientes, México; Red Internacional de Investigadores de
Lucha (INWR).
2 Grupo de Estudios e Investigación en Lucha, Artes Marciales y Deportes de Combate -‐
Universidad de Sao Paulo, Brasil

Palabras clave: lucha olímpica, rendimiento técnico-‐táctico, time-‐motion, estandarización,
fiabilidad.

Introducción. En 2005, la Federación Internacional de Luchas Asociadas redujo los tiempos de
combate y la diferencia de puntos para ganar por “superioridad técnica”, de 10 a 6 unidades. Las
consecuencias en la dinámica del combate no han sido cuantitativamente descritas en la
literatura. El Análisis Temporal de Acciones (Time-‐Motion) mediante categorías fiables, constituiría
una valiosa herramienta para que entrenadores, investigadores y luchadores de todo el mundo
monitoricen, estudien y comparen el rendimiento técnico-‐táctico bajo las actuales reglas. El
objetivo fue determinar la fiabilidad de un modelo de 11 categorías para clasificar las acciones de
los luchadores en los tres estilos olímpicos: libre (FS), femenil (LF) y grecorromana (GR).
Métodos. Un par de observadores, uno considerado “observador criterio” por su expertisse en el
análisis técnico-‐táctico, y otro considerado “observador en entrenamiento” con experiencia como
árbitro nacional, clasificaron las acciones de una misma muestra de combates (2 por estilo, n=6)
grabados digitalmente, correspondientes al Campeonato Mundial Senior 2011, cumpliendo el
criterio de contener al menos una acción de cada una de las 11 categorías propuestas: 1)
Desplazamiento sin Contacto, 2) Contacto con palmas, 3) Forcejeo, 4) Penetración, 5) Técnica de
pie, 6) Salida de la zona roja, 7) Preparación par-‐terre, 8) Técnica par-‐terre, 9) Retención en
peligro, 10) Interrupción arbitral, y 11) Pausa entre periodos; las categorías 4 a 9 se adjudicaron al
luchador atacante. El inicio, final y duración de las acciones fue señalado separadamente por cada
S9

Suplemento, 2012

observador utilizando el software Longomatch 0.16.9. Los criterios fueron previamente unificados
mediante la revisión conjunta de un manual impreso y un video tutorial, ambos en inglés. Se
ejecutaron en el software SPSS©17 dos pruebas de fiabilidad inter-‐observadores: Kappa de Cohen,
para determinar el grado de acuerdo categórico en la clasificación de dos grupos de acciones: el
total observado, y las que integraron exclusivamente las Combinaciones Técnico-‐Tácticas Efectivas
(CTTe), y el Coeficiente de Correlación Intraclase (CCI) con límites de confianza de 95% como
medida de acuerdo de duración. Se establecieron valores entre 0.61 y 0.80 (“acuerdo
considerable”) como mínimos aceptables, y superiores a 0.81 (“acuerdo casi perfecto”) como
ideales.
Resultados. El observador criterio clasificó 546 acciones en total. El grado de acuerdo categórico
total fue “considerable” (Kappa=0.749, p=.000), y “casi perfecto” (Kappa= 0.851, p=.000) para las
acciones componentes de las CTTe. El acuerdo de su duración fue “casi perfecto” tanto en el total
(CCI=0.967, p=.000) como por estilo (LF=0.960, FS=0.985, GR=0.956, todos con p=.000). Por
categorías, el acuerdo en duración fue “casi perfecto” para 1, 2, 4, 7, 9, 10 y 11, y “considerable”
para 8; las restantes (3, 5 y 6) tuvieron CCI<0.600.
Conclusiones. El Modelo de 11 categorías fue utilizado con valores de acuerdo de “aceptable” a
“ideal”; por tanto, se considera fiable para ser utilizado por diferentes observadores. Es factible su
aplicación internacional, considerando que tanto manual como video tutorial fueron elaborados
en inglés. El grado de acuerdo en duración de las categorías 3, 5 y 6 sugiere la necesidad de revisar
los correspondientes criterios de inicio y final.
Evidencias sobre utilidad de ejercicios acuáticos en adultos

mayores: Mini revisión.
Juan Félix Jesús Vázquez Esparza1, Leopoldo López Lara1, Gerardo García
Cárdenas1, María Cristina Enríquez Reyna2 y Hugo Aguirre Zuazua3
1Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL).
2Facultad de Organización Deportiva y Facultad de Enfermería, UANL.
3Facultad de Organización Deportiva y Preparatoria Técnica Médica, UANL.

Palabras clave: Anciano, Agua recreacional, ejercicio, terapia por ejercicio, resistencia física.

El rápido incremento de la población adulta mayor en nuestro país, promueve el planteamiento de
alternativas para mejorar su calidad de vida. Pese a que los adultos mayores identifican la utilidad
del ejercicio se sabe que, el 69% no realiza actividad física suficiente como para observar sus
beneficios o preservar su funcionalidad íntegra. Ante los riesgos que específicamente el ejercicio
de resistencia podría representar para esta población, en los últimos años se ha promovido la
realización de ejercicios en el agua. Actualmente, el reto para los profesionistas nacionales,
consiste en organizar las evidencias disponibles para contextualizarlas en la planeación de un
programa atractivo que fomente la adherencia y mejore la funcionalidad de los participantes.
Identificar evidencias sobre estrategias para la planeación de un programa de ejercicios acuáticos
que promueva la adherencia y ayude a mejorar la funcionalidad de los adultos mayores locales.
S10

Suplemento, 2012
Se realiza búsqueda de artículos recientes disponibles a texto completo en bases de datos de la

UANL sobre intervenciones que incluyan la realización de ejercicios acuáticos en adultos mayores.
Posteriormente, se analiza la información en búsqueda de las estrategias aplicables en el contexto
local.
Se identificaron 5 estudios relevantes, una revisión sistemática y otra que incluyó meta-‐análisis
sobre intervenciones realizadas en diferentes contextos y bases de datos. Las evidencias tienden a
comparar entre programas de ejercicios acuáticos con no acuáticos al respecto de la medición de
variables físicas, funcionales y emocionales. Las bondades del uso de la alberca permiten la
inclusión de individuos con patologías como osteoporosis, fibromialgia y riesgo de caídas. Varios
estudios evidencian la utilización de equipo acuático para incrementar la resistencia y promover
mejorías. Todas las intervenciones de 12 o más semanas han logrado mejorías significativas. Se
reportan múltiples tipos de beneficios del ejercicio acuático por ejemplo en la fuerza, dolor,
ansiedad, sueño, calidad de vida, funcionamiento físico, flexibilidad y balance entre otros. Sin
embargo, aun no existe suficiente evidencia sobre la percepción de la calidad de vida y/o
preferencia entre diferentes modalidades de ejercicio (acuático vs no acuático).
Se ofrece evidencia sustentable acerca de estrategias para la planeación de ejercicios acuáticos
para favorecer la funcionalidad, resistencia y balance de los adultos mayores. La modalidad mixta
se perfila a requerir mayor tiempo de duración de las sesiones pero menor frecuencia por semana
lo que podría ser convenientemente aplicable en nuestro contexto. Se comprueba la necesidad de
dirección profesional planeada para dirigir al individuo durante el tratamiento de las capacidades
físicas y coordinativas dentro y fuera del agua.
Implementación de un centro deportivo, caso España

Isela Guadalupe Ramos Carranza, Rosa Elena Medina Rodríguez, Raquel
Morquecho Sánchez, Oswaldo Ceballos Gurrola
Facultad de Organización Deportiva, UANL, México.

Palabras clave: Instalaciones Deportivas, Gestión de Servicios, Jóvenes, Centro Deportivo,
Actividad Física

Introducción. Actualmente las instalaciones deportivas son consideradas como un instrumento al
servicio de los usuarios, orientando el diseño de su construcción a las necesidades de los
practicantes de la actividad física, con el fin de propiciar ambientes y entornos agradables, sanos y
seguros, lo cual permitirá desarrollar las cualidades físicas del individuo. El objetivo de esta
investigación es conocer los aspectos generales para la implementación de un centro deportivo en
España. Método. La herramienta utilizada fue el cuestionario Actividad Física en España tipo liker;
así como la observación de fuentes estadísticas de otras investigaciones. Las características de
población que se consideraron, fueron jóvenes españoles entre 20-‐29 años, que practicaran
actividad física de la comunidad de Alcalá de Henares. El procedimiento para seleccionar la
muestra fue de manera aleatoria, con una participación total de 40 personas. El análisis del
cuestionario se realizó mediante el programa SPSS v. 16, donde se desarrollo la estadística
descriptiva de las variables de estudio. Los resultados obtenidos presentan la existencia de tres
actividades: fitness, fútbol de sala y pádel, las cuales son fundamentales para la implementación
de un centro deportivo al ser consideradas como las más populares en el gusto de los jóvenes.
S11

Suplemento, 2012

Según el gasto económico mensual que prefieren los jóvenes para realizar actividad física ubica a
este centro deportivo en costos medios; es decir, en España existen centros low cost, que son
precios bajos y los centros elite, los cuales tienen costos muy elevados. Como conclusión el
presente estudio demuestra que este grupo de población prefiere realizar actividad física por la
tarde, y a costos medios según la clasificación de la población española; así como la práctica de
clases grupales de la actividad física. Con los resultados de esta investigación se muestran las
tendencias que pueden considerar para la creación de un centro deportivo dirigido a jóvenes
españoles.
Conocer la calidad del servicio, en los torneos intra-‐

universitarios de la DGD en la UANL.
Alfredo Sanmiguel Regino1, José Alberto Pérez García2, René Rodríguez
Medellín1, Daniel Chapa Guadiana1, Lázaro Garza Lozano1, Cipriano
Martínez Martínez1
1Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León.
2Dirección General de Deportes, Universidad Autónoma de Nuevo León.

Palabras Claves: Coordinadores Deportivos, calidad en los servicios, torneos intrauniversitarios.

Esta exploración histórica de la Dirección General de Deportes (DGD) de la UANL inmersa en el
acontecer social de nuestra nación, participa en todas las tareas que sirven para el progreso
integral del hombre, proporcionando servicios de calidad. En los últimos años la Gestión deportiva
ha marcado la pauta y el interés por la evaluación de la calidad y el interés de los gestores
deportivos, y la necesidad de adaptarse a la gestión eficaz. La necesidad de adaptarse a la
constante evolución del deporte en la sociedad y de buscar nuevos retos para el futuro implica el
proceso de gestión de las organizaciones deportivas públicas o privadas debe atender las
exigencias y expectativas creadas por los usuarios, sectores sociales y deportistas ofreciéndoles un
servicio con mayor calidad posible. Las competencias intramuros constituían la base del programa
de la DGD, en donde deberían de practicar la mayor parte de los alumnos de cada dependencia;
para satisfacer los intereses de todos realizando un programa múltiple considerando factores
como: edad, capacidad física y equilibrio de las fuerzas y categorías.
La muestra está comprendida por 54 usuarios (24 Facultades y 29 preparatorias), en 31 disciplinas
deportivas.
El objetivo del estudio es conocer la calidad en los servicios de los torneos intrauniversitarios
convocados por la DGD.
Se aplicó el cuestionario Grado de satisfacción del cliente de Montiel, p 2010, en la junta
semestral de coordinadores deportivos que convoca la DGD.
Se procedió al análisis de datos utilizando Excel Office 2007, el grado de la calidad de los servicios
global del coordinador deportivo de 4.40 sobre 5, el valor considerable aceptable es 3 de la
muestra representativa, los resultados obtenidos por el análisis, nos revela que el usuario está
satisfecho, y la observación de todos los aspectos por medio de un instrumento semi-‐estructurado
(Montiel, p 2010) apoyándonos en la escala de Likert.
S12

Suplemento, 2012
Solicitando a la DGD la realización de actividades como : triatlón, box y tiro con arco y el uso de la
tecnología para información de roles de juegos, La premiación en el momento del juego final de
cada torneo y deporte y como punto importante los cursos de actualización para entrenadores.
Aplicar programas de la Gestión de la calidad, abarcando el conjunto de acciones encaminadas a
planificar, organizar y controlar la función de una entidad; con dos grandes tendencias: El
aseguramiento de la Calidad y La gestión de la calidad total.
Comprometiéndonos con los objetivos generales de la organización, disposición para adaptarse y
atender a las necesidades y disfrutar el buen ambiente laboral lo que traduce a buena satisfacción
del cliente y una mejora continua.
Prevalencia de los factores de riesgo cardiovascular en

jóvenes universitarios (FOD-‐UANL) Estudio Transversal
2011-‐2012
Hugo Aguirre Zuazua¹, Thalía Andrea Olvera Arriaga2, Roberto Mercado
Hernández3
¹Facultad de Organización Deportiva y Preparatoria Técnica Médica de la UANL
2Facultad de Organización Deportiva de la UANL
3Facultad de Organización Deportiva y Facultad de Biología de la UANL

Palabras claves: México, factor de riesgo, prevalencia, estudiantes, cardiovascular

Introducción. Las enfermedades cardiovasculares constituye la principal causa de muerte de la
población adulta en la mayoría de los países; se estima que en el 2005 murieron 17.5 millones de
personas por esta causa, lo cual representa un 30% de todas las muertes registradas en el mundo.
Las proyecciones estiman que en el 2015 morirán cerca de 20 millones de personas por
enfermedad cardiovascular.
Según estudios que se han hecho a nivel mundial, los factores de riesgo estarían presentes en
edades más tempranas, por lo que realizar estudios de prevalencia entre nuestra población de
jóvenes universitarios deberá ser una prioridad para establecer medidas preventivas.
Objetivo. Identificar la prevalencia de factores de riesgo cardiovascular entre los estudiantes que
oriente al establecimiento de medidas de control y preventivas de hábitos y estilos de vida no
saludables.
Método. Se realizó un estudio descriptivo transversal (años 2011 y 2012) en una muestra de 127
alumnos (41 mujeres y 86 hombres) cursando el 8O semestre en la Facultad de Organización
Deportiva de la UANL, de la cual se obtuvieron las siguientes variables: edad, sexo, encuesta de
índice de actividad física (PAI 2001), tabaquismo, se le realizaron mediciones de composición
corporal, peso con TANITA TBF-‐410, estatura con estadímetro, circunferencia de cintura y cadera
con cinta antropométrica Rosscraft Anthrotape (Método ISAK). Se estimó el IMC (Índice de Masa
Corporal) con la relación peso-‐estatura², y la relación entre la circunferencia cintura-‐cadera. Se
obtuvo muestra de sangre venosa en ayunas 12 horas para determinación de la glucosa y perfil de
lípidos completo; se realizó medición de la presión arterial (T-‐A) con esfigmomanómetro manual
con técnica Internacional. Se determinaron los valores de anormalidad para cada variable de la
S13

Suplemento, 2012

siguiente manera: PAI ≤ 5, circunferencia de cintura en hombres: ≥ 102 y en mujeres ≥ 88, la
relación entre la circunferencia de cintura y cadera para hombres ≥ 1 y en mujeres ≥ 0.85, el IMC ≥
25, glucosa en ayunas ≥ 110 y ≥ 126 para diagnóstico de diabetes, colesterol total ≥ 200 mg/dl,
HDL-‐c ≤ 40, LDL-‐c ≥ 130, triglicéridos ≥ 150 y presión arterial sistólica > 120 y ≥ 140 para
diagnóstico de hipertensión, diastólica > 80 y ≥ 90 para diagnóstico de hipertensión. En el análisis
de los datos se utilizó el paquete SPSS y se determinaron tablas cruzadas para la frecuencia y
porcentaje de normalidad y anormalidad en base al género.
Resultado. La edad promedio de la población muestra fue de 20.35 años con una desviación
estándar de 6.15 años. De las variables estudiadas, las de mayor prevalencia se presentaron en el
IMC con 11.3 y 32.37%, seguido de HDL-‐c con 12.6 y 24.47%, triglicéridos con 3.9 y 13.47%,
colesterol total con 2.4 y 7.17% y LDL-‐c con 1.6 y 7.17%, para mujeres y hombres
respectivamente, observando una prevalencia mayor en los hombres en todas las variables. En
relación al tabaquismo, sólo una de las mujeres con 0.97% y cinco de los hombres con 4.7%
presentaron esta adicción. De las demás variables estudiadas se observaron prevalencias muy
bajas: circunferencia de cintura con 2.37 y 3.87%, relación cintura-‐cadera con 0.8 y 1.5 %, presión
sistólica de 140 o más con 0 y 1.67% y más de 120 con 0.8 y 9.3% y presión diastólica de 90 o más
con 0 y 7.0% y de más de 80 con 0.8 y 9.3%, para mujeres y hombres respectivamente. En la
glucosa en ayunas se encontraron valores elevados de 110 mg/dl o mas en 2 mujeres (1.6%) pero
ninguno con valores de 126 o mas indicadores de diabetes, y en el PAI todos realizaban ejercicio
de moderado a vigoroso con suficiente frecuencia y duración. De los sujetos de la muestra que
presentaron al menos un factor de riesgo (FR), se estudiaron los que tenía las variables completas
(n=79), encontrando que 32(40.50%) presentaron 1 FR, 28(35.44%) 2 FR, 15(18.98%) 3 FR,
2(2.53%) 4 FR, 1(1.26%) 5 FR y 6(7.59%) 6 FR. Podemos observar que el 59.5% tuvieron 2 o más FR
presentes.
Conclusión. La prevalencia mayor de los factores de riesgo cardiovascular en la muestra estudiada
se encontró en el IMC y las variables de perfil de lípidos, siendo más importante en la población
masculina. Los resultados confirman la importancia de la determinación de FR en edades
tempranas para establecer las medidas necesarias para su control.
La educación física puede ayudar con el problema de

obesidad a nivel primaria
Mildred Alexie Baños Pérez y Lidia Marisol Escamilla Padrón
Facultad De Organización Deportiva

Palabras clave: alimentación, ejercicio, profesionalismo, compromiso, calidad.

A pesar de los enormes avances que en general ha experimentado México siguen siendo un
problema a solucionar en el país <<la obesidad infantil>>. El objetivo de esta encuesta que se
realizo en el estado de Nuevo león es demostrar una correcta alimentación y realizar actividad
física previene los problemas de sobrepeso y obesidad.
Se determino una encuesta, en una escuela primaria “Plan de San Luis” turno vespertino en el
estado de Nuevo León, en el Municipio de San Nicolás de los Garza en niños de 4to, 5to y 6to
grado, la mayoría de estos alumnos con problemas de sobrepeso y obesidad. Las encuestas
realizadas presentaban sus respectivas respuestas con su ponderación, las preguntas fueron sobre
S14

Suplemento, 2012
la alimentación, las horas de descanso, horas de actividad física, del consumo de agua y datos
biomédicos. Al analizar las encuestas encontramos que el problema del sobrepeso y obesidad en
los niños se encuentra en los malos hábitos alimenticios, la mayoría de ellos no consumen frutas,
verduras, leguminosas y algunas carnes, mientras que el consumo de la comida chatarra es muy
elevado, ya que en su recreo es lo que más consumen. Como un segundo problema se encontró
que la actividad física que realizan es muy poca, la frecuencia es de un día por semana y de una
hora, el niño no logra a quemar las calorías que llega a consumir. Con esta encuesta que les
realizamos a los niños nos encontramos que 3 de cada 10 niños tienen una buena alimentacion y
saben los beneficios de realizar actividad fisica, mientras que los demas niños no tienen la cultura
de la actividad fisica. Al analizar todas las encuestas fue muy notorio que la mala alimentacion y el
poco consumo de agua y de actividad fisica en los alumnos es el factor mas determinante para que
el niño tenga sobrepeso y obesidad.
Para poder lograr estos cambios, se llevara un control de su consumo diario con la ayuda de los
padres de familia y la frecuencia con que se darán las clases de educación física. Las clases de
educación física serán de 3 veces por semana y de una hora. Y de los dos días que quedan libres
uno se ocupara para hacer activación física con los tres grados, se hará dos veces en el día, una
seria a la hora de entrada y la segunda será regresando del recreo y el otro día se quedara libre
para que tenga un descanso. Dentro de la clase de educación física se realizaran ejercicios de alta y
baja intensidad, esto se llevara de acuerdo con la problemática del alumno, ya que dentro de los
resultados de las encuestas tendremos la valoración del nivel de sobrepeso u obesidad en que se
encuentra al alumno.
Los resultados que se esperan conseguir es que el alumno con el problema de sobrepeso pueda
bajar su tejido graso, logre estar en su peso ideal, que pueda tener un buen crecimiento de
acuerdo a su edad y que con forme vaya creciendo tenga una vida saludable y de buena calidad. El
alumno con obesidad dependiendo en el nivel que se encuentre, se espera que con todos loS
cambios realizados en él, vaya bajando su nivel de obesidad hasta llegar al punto de que ya no se
encuentre obeso y que este en su peso ideal.
Potencia aeróbica máxima y umbral anaeróbico láctico en

corredores adultos aficionados de medio maratón
Luis Enrique Carranza García1, Diego Munguía Izquierdo2, Fernando
Alberto Ochoa Ahmed1, Ricardo Navarro Orocio1, Brenda González
Hernández3, Oscar Salas Fraire4.
1Universidad Autónoma de Nuevo León. Facultad de Organización Deportiva
2Departamento de Educación Física y Deporte. Universidad Pablo de Olavide. España
3Universidad Autónoma de Nuevo León. Facultad de Biología
4Universidad Autónoma de Nuevo León. Facultad de Medicina

Palabras clave: VO2max, umbral anaeróbico, rendimiento, atletismo, larga distancia

El rendimiento deportivo en pruebas de larga distancia frecuentemente es atribuido a las
características fisiológicas de los corredores. La potencia aeróbica máxima (VO2max) definida como:
S15

Suplemento, 2012

máxima obtención de energía mediante el metabolismo aeróbico, y el umbral anaeróbico láctico
(Uan) definido como: punto de ruptura en el que se evidencia una acumulación significativa de
lactato sanguíneo respecto a los valores de reposo, son parámetros de referencia en la valoración
funcional.
Objetivo. Determinar la asociación y efecto del VO2max, Uan y velocidad al Uan (vUan) sobre el
rendimiento en corredores de medio maratón.
Metodología. Veintiún corredores masculinos aficionados (edad: 37+8 años, altura: 176.5+6.49
cm, peso corporal: 72.9+6.4 kg, % peso graso: 10.64+2.69), clínicamente sanos, participaron en un
medio maratón (tiempo: 1:25+0:08 horas:minutos) un mes antes o después de realizar
voluntariamente una prueba funcional en laboratorio donde se evaluó VO2max y Uan.
Para determinar el Uan se utilizó la metodología de Stegmann y colaboradores (Individual
Anaerobic Threshold= IAT). Se caracteriza por etapas de 3 minutos de trabajo dinámico progresivo
en cinta ergométrica con pendiente de 1%. Velocidad inicial 8 km⋅h-‐1, con incrementos al término
de cada etapa de 2 km⋅h-‐1 hasta el agotamiento. Muestras de sangre capilar del lóbulo de la oreja
fueron recolectadas al final de cada etapa y al término del ejercicio (post: 1,3,5,7,10 y 20 min) para
determinar la concentración de ácido láctico. Así mismo, al término de cada etapa se midió el VO2.
Los criterios considerados para establecer el VO2max fueron los recomendados el ACSM: ausencia
de aumento de VO2 entre las dos últimas etapas completadas (alcanzar la meseta), o haber
alcanzado la frecuencia cardíaca máxima (220-‐edad), cociente respiratorio >1.1, lactatemina >8
mmol.l-‐1, escala de Borg >17, incrementos entre etapas de VO2 <2.1 ml⋅kg-‐1⋅min-‐1.
Resultados y Discusión. Los corredores presentaron los siguiente valores: VO2max: 58.82 (+5.5)
ml⋅kg-‐1⋅min-‐1, Uan: 3.44 (+1.4) mmol.l-‐1 de lactato, vUan: 12.93 (+1.76) km⋅h-‐1. El VO2max se
relacionó significativamente con vUan (r=0.69, p=0.01) y con el tiempo en medio maratón (tMM)
(r=-‐0.74, p=0.000), pero no con el Uan (r=0.38, p>0.05). La vUan también se asoció
significativamente con tMM (r=-‐0.74, p=0.001). Un análisis de regresión lineal de pasos sucesivos
usando tMM como variable dependiente presentó una R2=0.520. De las variables independientes
(VO2max, Uan y vUan), el modelo utilizó solamente el VO2max.
Estos datos parecen indicar que un aumento del VO2max permite desarrollar una mayor vUan y
realizar mejor tMM. Se infiere que independientemente del VO2max, aumentando la vUan se
mejoraría el rendimiento. El modelo de regresión establece que la única variable que predice el
rendimiento es el VO2max, sin embargo, ésta solamente explica el 52% de la varianza del tMM,
evidenciando lo reportado en similares estudios, que otras variables fisiológicas pudieran estar
asociadas con el rendimiento.
Conclusión. Una elevada potencia aeróbica máxima permite realizar una mayor velocidad al
umbral anaeróbico y un mejor tiempo en medio maratón, sin embargo, además de la potencia
aeróbica máxima otros factores fisiológicos pudieran también influir en el tiempo realizado en
pruebas de medio maratón.
S16

Suplemento, 2012
Satisfacción de empleados del Polideportivo Tigres de la

UANL
Mireya Medina Villanueva, Luis Alberto Dueñas Dorado, Víctor Hugo
Valdivia Monrreal, María del Carmen Ruíz Ponce, Marco Antonio Garrido
Salazar
Universidad Autónoma de Nuevo León de la Facultad de Organización Deportiva,
México.

Palabras clave: Satisfacción laboral, Polideportivo, Seguridad, Promoción, Factores sociales

El tema de la satisfacción laboral es de gran interés para las empresas porque trata sobre la
habilidad de la organización para satisfacer las necesidades de sus trabajadores y el efecto que hay
en su desempeño de acuerdo al grado de satisfacción. Es importante que el trabajador mantenga
un equilibrio entre los aspectos; psicológicos, afectivos y cognitivos, para tener un alto
rendimiento y competitividad en su campo laboral. Muchas evidencias demuestran que los
trabajadores insatisfechos faltan a trabajar con más frecuencia y suelen renunciar más, mientras
que los empleados satisfechos gozan de mejor salud y viven más años. La satisfacción laboral
como un "estado emocional positivo o placentero de la percepción subjetiva de las experiencias
laborales del sujeto".
El objetivo del estudio es conocer la satisfacción de los empleados que laboran en Polideportivos
de la UANL, particularmente en el Polideportivo Tigres considerando factores tales como:
seguridad laboral, potencialidad de promoción, remuneración, condiciones de trabajo, factores
sociales y factores extrínsecos.
El instrumento utilizado en este estudio fue el Cuestionario dirigido a los empleados de la empresa
para conocer índices de satisfacción. Para la recopilación de datos se pidió permiso al director, se
distribuyeron los cuestionarios a los empleados, contando con la participación voluntaria de 25
empleados.
El análisis estadístico se efectuó con el paquete de programas informático SPSS versión16.0. Se
calcularon estadísticos descriptivos y se utilizó el programa Microsoft Excel 2007 para la
representación de porcentajes de cada factor.
Los resultados nos indican que el 56% de los empleados consideran la situación laboral como
excelente y el 44% buena. Por otro lado consideran que tienen una seguridad laboral muy alta, ya
que el 72% califica el momento actual del Polideportivo Tigres como excelente y el 8% buena. Los
resultados referentes a la promoción nos señalan que su trabajo es bien valorado por la alta
dirección, ya que el 64% la considera excelente y el 36% buena; a los jefes directos el 56% los
señala como buenos y 44% como excelentes; el 60% de los compañeros de trabajo son
considerados buenos y el 40% excelentes; y el 48% de los que dependen de ellos los señalan como
excelente y el 44% como bueno. Estos resultados nos demuestran que existe un alto
reconocimiento por el trabajo que efectúa cada uno de ellos. En cuanto a la remuneración el 24%
señalan que tomando como referencia al mercado laboral están igual, el 72% mejor y el 4% peor.
En lo referente a las condiciones de trabajo el 64% las considera agradables, el 28% creativo y el
4% rutinario. Finalmente, el 52% de los participantes tienen una opinión excelente en cuanto a la
organización y planificación de las tareas en su centro de trabajo.
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Suplemento, 2012

Podemos concluir que los empleados del Polideportivo manifiestan en general estar satisfechos
con lo que hacen y como lo hacen, existen áreas de oportunidad que se pueden considerar para
mejorar índices de satisfacción como, relaciones personales, el ambiente laboral y condiciones de
trabajo.
Efectos del Programa de capacitación a los padres en el

deporte de gimnasia. Estudios preliminares.
Rubén Torres Dávila-‐
Facultad de Organización Deportiva. Universidad Autónoma de Nuevo León.

Palabras clave: Problemática, entrenamiento, capacitación, padres, deserción.

Durante muchos años México ha tenido en gran volumen la deserción de atletas infantiles a
juveniles en muchos deportes, una circunstancia está relacionada con la falta de conocimiento de
los padres de los atletas hacia el deporte que sus hijos practican. Este desconocimiento ocasiona
muchas de las veces problemáticas entre los padres y los entrenadores que pueden resultar en la
falta de progreso o incluso en la deserción del deportista. Se cree que una forma de mejorar esta
relación es mediante un programa de capacitación dirigido a los padres donde se les informe sobre
los aspectos básicos del deporte que practican sus hijos.
Objetivo. Con base a lo anterior se elaboró un proyecto con el objetivo de proporcionar a los
padres de familia de los gimnastas capacitación básica sobre temas relativos a los principios que
lleva un entrenamiento, con el fin de disminuir problemáticas entre los padres y entrenadores, lo
que puede contribuir a la disminución en la deserción de las gimnastas, y a que aumente la
efectividad del programa de entrenamiento.
Método. El programa de capacitación está dirigido a los padres de familia de un gimnasio,
perteneciente a Monterrey -‐ San Pedro. En el gimnasio que ofrece entrenamiento de gimnasia, a
niñas de 3 años hasta 14 años, de 0 a 5 años de entrenamiento.
Procedimiento
Tomando en cuenta las principales molestias, problemáticas y comportamientos de los padres de
atletas que han surgido en dicho gimnasio., y de las experiencias propias (asistencia, puntualidad y
problemáticas) de entrenadores del mismo, se plantea de la siguiente forma:
Previo al inicio de la primera fase se tomaron notas de las problemáticas que surgieron
anteriormente por parte de los padres y la frecuencia en que está incidía. En general las
situaciones reincidían en cada periodo preparatorio. También se reúne información en base a las
faltas de asistencia, la impuntualidad y la justificación de las mismas, esto para ver el nivel de
incidencia entre justificación, asistencia y puntualidad.
Se elaboró una serie de temáticas básicas a cubrir que incluyen principios del entrenamiento,
nutrición, psicología, rendimiento, medicina relacionada con la gimnasia.
La información que se proporcionará a los padres se llevará a cabo en tres fases:
Primera fase.-‐ Publicar en el gimnasio un póster semanal con la información que a priori ayudará a
los padres a tener un mejor conocimiento del deporte que practican sus hijos.
Segunda fase.-‐ Proporcionar a los padres, folletos que contendrán, información publicada en los
posters, preguntas que nos ayudarán a conocer si dicha información está siendo comprendida y si
además se considera de utilidad.
S18

Suplemento, 2012
Tercera fase.-‐ Implementar reuniones informativas con los padres de familia donde se registre
información sobre las experiencias de la familia con respecto al programa de capacitación que
pueda servir de retroalimentación para la mejora continua del mismo.
Durante la aplicación del programa los resultados se reflejarán en espera de cambios significativos
de la asistencia y puntualidad y al finalizar la aplicación del programa, los resultados obtenidos se
compararán con los datos reclutados.
Resultados. Se cree que es necesaria la aplicación del programa de capacitación a los padres.
Actualmente, el programa está siendo aplicado en su primera fase y hasta el momento tiene buen
interés por parte de los padres, en la primera indagación las problemáticas reincidían
generalmente 3 a 1 en diferentes tiempos mismo periodo, así como en asistencia y puntualidad las
incidencias eran generalmente 4 a 1 justificación de las mismas. Sin embargo de momento no se
reflejan cambios en asistencia ni en puntualidad. Se espera que a partir de la segunda fase se
pueda recabar información sobre la respuesta que tiene el programa y obtener resultados más a
fondo del proyecto.
Bienestar psicológico como consecuente de la motivación

auto-‐determinada
José Tristán, Mireya Medina Villanueva, Pedro García Marino, Jaime
Segura Gómez y Oswaldo Ceballos Gurrola
Facultad de Organización Deportiva, UANL.

Palabras clave: motivación, autoestima y vitalidad.

La teoría de la autodeterminación propone que los tipos más autónomos de regulación
motivacional mostraran mayores niveles de funcionamiento positivo y de ajuste personal que los
tipos más controladores. Este supuesto a recibido apoyo de la investigación en el contexto
deportivo, informando que estar autónomamente motivado está asociado con consecuencias
deseables como la salud y el bienestar. Los indicadores significativos de bienestar considerados en
la literatura es la autoestima vitalidad y satisfacción con la vida. Por lo que en este estudio se
propone examinar las relaciones entre la motivación auto determinada y tres indicadores de
bienestar (autoestima, vitalidad y satisfacción con la vida) en jugadores de futbol de nivel
preparatoria de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). La muestra estuvo compuesta
por 304 jugadores de fútbol de las preparatorias de la UANL, la edad promedio fue de 15.62 años
(DT = .78) entrenando más de 3 días a la semana (M = 3.40, DT = 1.01), con sesiones superiores a
2 horas diarias (M = 2.11, DT = .94) y que llevaban compitiendo una media de 1 año (DT =
.71).Los instrumentos utilizados fueron las versiones mexicanas de la Escala de Motivación
Deportiva, Escala de Satisfacción con la Vida, Escala de Vitalidad Subjetiva y la Subescala de Auto-‐
Valía del Cuestionario de Auto descripción. La recolección de los datos se realizó directamente en
las preparatorias de la UANL, citando a los jugadores 30 minutos antes de sus entrenamientos, el
tiempo promedio en la aplicación de las encuestas fue de 40 minutos. La fiabilidad de las escalas
fueron adecuadas: motivación intrínseca, α = .96 (12 ítems); motivación extrínseca, α = .90 (12
ítems); no motivación, α = .94 (4 ítems); satisfacción con la vida, α = .89 (5 ítems); vitalidad, α = .84
(6 ítems); y autoestima, α = .78 (12 ítems). La relación entre las variables del estudio fueron las
siguientes: la motivación intrínseca, correlaciona positiva y significativamente con la vitalidad (r =
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Suplemento, 2012

.26) autoestima (r = .24) y satisfacción con la vida (r = .31); la no motivación correlaciona negativa
y significativamente con la autoestima(r = -‐.25). Al calcular la predicción del bienestar mediante la
motivación intrínseca, no se encontraron datos significativos. Podemos concluir, que la motivación
autodeterminada únicamente se relaciona positivamente con los indicadores de bienestar sin
considerarse como una causa de los mismos.
Estudio de desarrollo de motivación a las niñas de edad 4-‐6
años
Olha Velychko, Jeanette López-‐Walle, Oswaldo Ceballos Gurrola, Viktoriya
Velychko

Palabras claves: preescolar, motivación, deporte, gimnasia rítmica, métodos.

La teoría de la educación física de los niños en edad preescolar es la ciencia de las leyes generales
de la educación física y la formación del niño. Ella estudia las leyes de la educación física de los
niños desde el nacimiento hasta la escuela, y de acuerdo con las leyes generales de la gestión del
desarrollo del niño en la educación y la formación. La tarea más importante para determinar la
especial importancia de la educación física como la base del desarrollo integral es la formación de
un sano, templado, fuerte, alegre, proactivo con un buen conocimiento de sus movimientos al cual
le gusta deporte, tiene habilidad y capacidad de aprender en la escuela, y seguir activamente la
creatividad. Conociendo las leyes y teniendo en cuenta el potencial del niño de cada período de
desarrollo, la teoría de la educación física exige que los programas basados en pruebas de
educación física sean acordes y se asimilen de acuerdo al nivel de aptitud física. El mejoramiento
de la educación física en prescolar está determinado en gran medida por el nivel de la validez
científica de los métodos de entrenamiento físico para los niños de esta edad. En particular en la
infancia se forman habilidades vitales básicas del aparato locomotor, la iniciación de la experiencia
motriz es aprender los principios de movimientos de los elementos que más tarde forman las
actividades de motricidad humana. Teniendo en cuenta que la actividad física para los niños es
una condición la cual le da una estimulación para las esferas intelectuales y emocionales, es
evidente que existe necesidad del desarrollo intensivo de la ciencia de educación física de los
niños en edad preescolar. En el preescolar la educación física es más real, según los psicólogos, es
la formación de los motivos para lograr a su meta. Por lo tanto, hemos investigado el tema de
formación de la motivación en los niños para lograr los objetivos fijados. Para los estudios de la
motivación fue verificada la frecuencia de sus manifestaciones individuales en todos los casos
estudiados. Participaron 30 niñas del equipo Tigres UANL "Gimnasia Rítmica" de 4-‐6. Al comenzar
el estudio, el nivel promedio de la motivación era bajo. De acuerdo con la frecuencia de la elección
de los motivos se encuentran: el 88.7% de las niñas en la educación física se implica sólo en un
juego. Los motivos de estar sana, fuerte y hermosa fueron del 9.3% de las niñas; merecer
reconocimiento del entrenador 2.0% de los niñas. En consecuencia, la mayoría de las niñas no
entienden el significado de ejercicio, no ven la necesidad de dominar los movimientos básicos y no
tienen idea de que a través del ejercicio se puede alcanzar la salud y la belleza. La motivación para
lograr el objetivo puede estar formado sólo si la meta establecida para el niño es alcanzable y real.
De lo contrario, a la edad de seis años, la mayoría de los niños alcanzan aversión a la realización de
S20

Suplemento, 2012
las acciones motoras. Una potente herramienta para el crecimiento sano de los preescolares es
una organización racionable de las actividades del deporte. La actividad motora crea un desarrollo
de la energía para el trabajo y la formación de los sistemas del cuerpo, promueve el desarrollo
físico y psicológico completo.
Antioxidantes en deportistas de futbol soccer universitario

Claudia Esther Carrasco-‐Legleu, Ofelia Gertrudis Urita Sánchez, Alejandra
Caballero Ruiz, Lidia Guillermina De León Fierro, Ma Concepción Soto
Valenzuela y Ramón Candia Luján.
Facultad de Educación Física y Ciencias del Deporte, Universidad Autónoma de
Chihuahua.

Palabras clave: Antioxidantes Endógenos, Estrés Oxidativo, Deportistas Universitarias, Futbol
soccer, Etapa Competitiva.

El futbol soccer es un deporte que se basa en el ejercicio intermitente de alta intensidad donde el
trabajo de tipo aerobio se reporta alrededor del 70% del consumo máximo de oxígeno. En esta
disciplina se incrementa la captación y flujo de oxígeno y consecuentemente, siendo éste una
fuente generadora de radicales libres, se alteraría el estado oxidante y antioxidante de las células
que requieren oxígeno, generándose estrés oxidativo (EO) y a su vez daño celular. Por lo tanto, la
intensidad y duración del ejercicio serán factores importantes relacionados con la producción de
radicales libres. El objetivo de este estudio fue identificar la capacidad antioxidante total (CAT) de
jugadoras de futbol soccer en el período previo a dos etapas competitivas en el 2009. En este
estudio correlacional se incluyeron cuatro deportistas que pertenecían al equipo representativo de
futbol soccer femenil quienes firmaron carta de consentimiento informado y tuvieron una
actividad constante durante el entrenamiento para las competencias de la Universiada regional
(EC1) y nacional (EC2). Se determinó el peso y la estatura por el método antropométrico y se
calculó el índice de masa corporal (IMC) para establecer sus características morfológicas. Se
obtuvieron muestras de plasma de las futbolistas para identificar los niveles de CAT en nmol/μl,
utilizando reactivos de la casa comercial Biovision. El análisis de los resultados se realizó por medio
del paquete estadístico SPSS obteniendo estadística descriptiva y t de Student para la comparación
de medias entre la CAT previa a la EC1 y la EC2. Las jugadoras presentaron un promedio de
21.0±1.4 años de edad, un peso de 60.9±3.8 kg, 162.0±0.1 cm de estatura y 23.2±1.5 de IMC. Los
niveles de CAT fueron significativamente mayores antes de EC2 (1132.72 ±137.4 nmol/μl) que
antes de EC1 (775.38 ± 120.6 nmol/μl, p=0.014). Con lo anterior, podemos concluir que el
entrenamiento previo a la EC2, parece inducir la actividad antioxidante. En este caso específico, el
tiempo entre ambas competencias fue mayor al programado debido a la epidemia de influenza
que se presentó en México y en el resto del mundo en ese período, por lo que los tiempos de
entrenamiento y los reajustes en el macrociclo de las competidoras pudieron haber representado
una alteración en las exigencias de la EC2 con una mayor demanda de trabajo. Sería interesante
también identificar el consumo de antioxidantes a través de la dieta en ambos períodos de
medición para determinar una posible influencia en los niveles de CAT por consumo de
antioxidantes exógenos.
S21

Suplemento, 2012

Marcadores específicos de daño cardíaco y su asociación
con el ejercicio físico
Ricardo Navarro Orocio, Luis Enrique Carranza García
Facultad de Organización Deportiva. Universidad Autónoma de Nuevo León.

Palabras clave: cTnI, cTnT, NTproBNP, biomarcadores cardíacos, ejercicio.

Numerosos estudios han demostrado que marcadores específicos de daño cardiaco se liberan a la
sangre con el ejercicio físico. Estos marcadores específicos son las proteínas troponina I y T (cTnI y
cTnT respectivamente), y el péptido natriurético tipo B o cerebral pro BNP (NT-‐proBNP). La cTnI y
la cTnT actualmente son los biomarcadores estándar utilizados en el diagnóstico de necrosis
miocárdica en pacientes con síndromes coronarios agudos, liberándose a la sangre cuando hay
muerte celular. La NT-‐proBNP es una prohormona que se eleva en el torrente sanguíneo en la
insuficiencia cardiaca en pacientes con infarto y disfunción ventricular.
Diferentes organismos como ACSM y AHA han establecido las recomendaciones mínimas para la
actividad física para la salud. También se ha argumentado que realizando actividades por encima
de las cantidades mínimas recomendadas proporciona beneficios adicionales de salud y niveles
más altos de aptitud física. Sin embargo, poco se sabe sobre el límite superior del volumen de
ejercicio (intensidad, frecuencia y duración) para la salud cardíaca. Pudiendo ser erróneo suponer
que existe una relación lineal entre el volumen de ejercicio y la salud cardíaca. Una meseta o
posible aumento del riesgo puede estar presente en ejercicios con un volumen muy elevado.
Al respecto, un creciente número de estudios evidencian que el ejercicio prolongado y extenuante
(pruebas competitivas de larga duración entre aficionados al maratón, ultramaratón, pruebas
cicloturistas, etc.) promueve la elevación de marcadores específicos de daño cardíaco, incluso por
encima del límite máximo de referencia y una reducción de la función sistólica y diastólica del
ventrículo izquierdo subsiguiente a un ejercicio prolongado en sujetos aparentemente sanos.
Aunque cabe mencionar que la mayoría de los artículos revisados en este trabajo, soportan que el
aumento de los biomarcadores cardiacos y los cambios en la función ventricular izquierda no están
relacionados, y que en los días posteriores a la competición los biomarcadores disminuyen hasta
niveles normales y la disfunción cardiaca se revierte.
La evidencia científica de que el ejercicio prolongado puede conducir a una depresión transitoria
de la función ventricular y a un aumento en los biomarcadores específicos de daño cardíaco ha
estimulado la atención científica en los últimos años, generando un gran debate entre los
expertos. Estos resultados han inducido a titulares en prestigios medios de comunicación sobre el
efecto negativo del ejercicio prolongado: "Los atletas Ironman ponen al corazón a un riesgo de
daño grave" (The Times) y más recientemente “El ejercicio de resistencia sí daña el corazón”
(elmundo.es). Siendo de interés para muchos atletas el buscar garantías sobre la seguridad del
ejercicio al que se dedican.
Los factores asociados al incremento de marcadores específicos de daño cardiaco reportados son:
duración del ejercicio, intensidad de ejercicio, tipo de ejercicio, nivel de entrenamiento, edad y
sexo.
Futuros estudios deberán realizarse para dilucidar la influencia de los factores asociados al
incremento de marcadores de daño cardiaco con el ejercicio. Además, cada día un mayor número
de personas participa en este tipo de competiciones extenuantes, y no está definido el riesgo que
implica en la salud.
S22

Suplemento, 2012
Evaluación ética del protocolo de investigación

Eloy Cárdenas Estrada1, Mireya Medina Villanueva2, Erasmo Maldonado
Maldonado2, Rosana Pacheco Ríos2, Cipriano Martínez Martínez2 y Blanca
Rocío Rangel Colmenero2
1Facultad de Organización Deportiva y Centro de Investigación y Desarrollo en Ciencias
de la Salud, CIDICS


Las instituciones donde se realiza investigación en seres vivos tienen la obligación por ley de
formar Comités de Bioética en Investigación cuya misión es la de salvaguardar los derechos y la
dignidad de quienes participan en una investigación científica
La Comisión Nacional de Bioética y la Comisión Federal para la Prevención de Riesgos Sanitarios
(COFEPRIS) son los organismos nacionales que regulan la investigación científica en seres humanos
y animales en México. La observancia de la Ley General de Salud y sus reglamentos en materia de
investigación es de observancia obligatoria para quienes llevan a cabo investigación en seres vivos
ya sea mediante métodos invasivos o estudios descriptivos observacionales como son los de tipo
encuesta.
El objetivo de esta investigación bibliográfica es la de dar a conocer los lineamientos o pautas que
se recomiendan para evaluar el contenido ético de los protocolos de investigación en seres vivos
presentados por los investigadores.
Para la evaluación ética del protocolo de investigación, la Comisión Nacional de Bioética
recomienda seguir las pautas dictadas por el Consejo para Organizaciones Internacionales de
Ciencias Médicas en colaboración con la Organización Mundial de la Salud (OMS). (Council for
International Organizations of Medical Sciences, CIOMS, por sus siglas en inglés).
Estas pautas dictan que toda investigación en seres vivos debe estar éticamente justificada y esto
se logar al conducir la investigación con el mínimo de riesgo para la integridad o dignidad de las
personas que son objeto de investigación; que en su caso, los riesgos y beneficios posibles se
distribuyan en forma equitativa mediante participación en forma aleatoria; que se tenga la
expectativa de descubrir nuevas formas de beneficiar la salud de las personas. La investigación
para ser ética, debe tener validez científica esto incluye la justificación, hipótesis de trabajo o
pregunta de investigación, el tamaño de la muestra, el uso de equipo y material idóneo y sea
llevada a cabo por personal con conocimientos en estadística, metodología científica en general
así como el campo a investigar en particular; debe ser moralmente aceptable por las comunidades
donde se lleva a cabo
La investigación si se conduce sin validez científica no es ética ya que expone a las personas que
son sujetos de investigación, a riesgos y a invertir tiempo sin posibles beneficios
La seguridad, bienestar y dignidad de las personas que son objeto de investigación deben estar por
encima de cualquier pretensión a obtener conocimiento científico.
S23

Suplemento, 2012

Evaluación de la flexibilidad en gimnastas y su correlación
con tiempo de entrenamiento en años
Juana María Tostado Assid1, Orlando Ramón Nieto Galvan1, Carlos Daniel
Franco Gutiérrez1, Jaime Luis Castillo Luna1, Fabiola González Carrales1,
Jesús Francisco Almaráz Rodríguez1, y Eloy Cárdenas Estrada2
1Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León
2Facultad de Organización Deportiva y Centro de Investigación y Desarrollo en Ciencias
de la Salud, CIDICS

Palabras clave: Gimnasia femenil, Flexibilidad, Evaluación, Correlación

El examen médico deportivo incluye la evaluación de las cualidades motoras: coordinación,
flexibilidad, fuerza, rapidez y resistencia.. La flexibilidad se evalúa al medir el rango de
desplazamiento en una articulación ya sea en grados o la distancia entre una parte del cuerpo y el
suelo o como el caso de la posición puente inverso en gimnasia, la distancia entre los dedos y
ortejos.
El objetivo de este estudio fue el determinar la correlación estadística entre la flexibilidad y
variables como la edad, peso corporal, estatura y años de entrenamiento en practicantes de
gimnasia con fin de establecer variables predictivas significativas de las mediciones de flexibilidad
Participaron un total de 15 deportistas con los criterios de Inclusión: Género femenino; deporte
Gimnasia Aeróbica; de cualquier edad, sin signos evidentes de enfermedad o lesión; asistencia en
forma asidua, sin importar temporalidad en años; que las mayores de edad y los padres hayan
aceptado el consentimiento informado. Criterios de eliminación: expediente incompleto, no apego
a las indicaciones del instructor. un mismo club deportivo; que asisten en forma asidua a una
organización misma deportiva (Club), Criterios de Inclusión: se les llevó a cabo una evaluación
parcial de medicina del deporte que incluyó datos demográficos,(variable, media y desviación
estándar): edad, 11.13 ± 2.64 años; estatura, 144.33 ±12.21 cm; y peso corporal; 40.67 ±10.35 Kg
anamnesis deportiva de entrenamiento: 2.0 ±0.0 horas al día; 5.0 ±0.0 veces a la semana y 3.64
±2.77 años. La evaluación de la flexibilidad se llevó a cabo con mediciones en las siguientes
posiciones (Weineck, J. 2004) : 1) Antero-‐flexión del tronco (distancia dedo-‐suelo), en posición de
pie; 16.27 ±6.84 cm. sobrepase del suelo, 2) Latero-‐flexión (distancia dedo-‐suelo) derecha, 34.27
±4.39 cm; 3) Latero-‐flexión (distancia dedo-‐suelo) izquierda, 35.50 ±3.08 cm; 4) Spagat de frente,
(distancia pubis-‐suelo), 4.93 ±6.76 cm; 5) Spagat lateral (distancia pubis-‐suelo), 16.60 ±11.51 cm;
6) Spagat lateral y antero-‐flexión del tórax (distancia tórax-‐suelo), 7.60 ±9.57 cm; 7) Puente
inverso (distancia dedo-‐ortejo), 22.97 ±13.03 cm; 8) Extensión cervical (distancia barbilla-‐suelo),
47.87 ±7.81 cm.
Correlaciones Múltiples utilizando como variables predictoras Edad, Peso Corporal y Años de
Entrenamiento se obtiene un coeficiente “R” de 0.755 (p=0.021) para la variable Latero-‐flexión
lateral derecha, la cual en la regresión es igual a 21.7899+ (-‐0.5931x años de entrenamiento) +
(1.2866 x años de edad) +(0.0076 x peso corporal)
Conclusión. Se calculó una Correlación Múltiple significativa (p<0.05) y con valor predictivo con las
variables, edad, peso y años de entrenamiento para la variable latero-‐flexión derecha.
S24

Suplemento, 2012
Evaluación de la calidad en servicios municipales

deportivos en Villamartín, Cádiz, España
Alejandro López Linares1, Verónica Morales Sánchez2, Antonio Hernández
Mendo2, Pablo Gálvez Ruíz1 y Rocío Pérez López1
1Máster Oficial. Investigación en Actividad Física y Deporte.
Departamento de Fisiología Humana y Educación Físico Deportiva, Facultad de

Medicina. Universidad de Málaga (España)
2Departamento de Psicología Social; Antropología Social; Trabajo Social y Servicios
Sociales, Facultad de Psicología. Universidad de Málaga (España)

Palabras Clave: Calidad del servicio, SERVQUAL, Calidad percibida, Calidad total, Organizaciones
deportivas, servicios deportivos.

En la actualidad, los conceptos de calidad y satisfacción, asumen una gran importancia en la
sociedad y en el ámbito organizacional. Para los usuarios/consumidores, la calidad se ha
convertido en un factor clave que determina la adquisición de un producto o servicio. En el mundo
empresarial, este hecho supone uno de los pilares fundamentales mediante el cual, las
organizaciones consiguen una diferenciación con respecto a sus competidores. Este proceso de
control y estudio de la calidad de la organización y la satisfacción del usuario, es un hecho que
también en el ámbito de la gestión deportiva, de mayor preocupación tanto en el ámbito privado
como el público.
Este trabajo forma parte de un estudio más amplio, fruto de un convenio de colaboración entre la
Universidad de Málaga, y el Exmo. Ayuntamiento de Villamartín (Cádiz-‐ España), donde se
pretende evaluar a usuarios, personal de contacto y gerentes, pretendiendo realizar un análisis de
la calidad total de los servicios municipales deportivos a través del modelo SERVQUAL, con el
objetivo de mejorar su gestión. Para ello utilizamos la adaptación de dicha herramienta para
servicios deportivos realizada por Morales-‐ Sánchez en el 2003 cuya versión on-‐line se encuentra
implementada en la plataforma MenPas (http://www.menpas.com). Pensamos que los avances
científicos y tecnológicos, sin duda, proporcionan beneficios en términos de eficiencia, valor y
rentabilidad proporcionando nuevos conocimientos e introduciendo innovaciones en el mercado.
El estudio se realizó en el Patronato de Deportes del municipio de Villamartín en Cádiz (España). La
muestra estuvo compuesta por 134 usuarios (56.7% de hombres y el 30.6% mujeres) y usuarias
con edades comprendidas entre los 14 y más de 61 años. Se realizaron varias reuniones con el
alcalde, concejal de deportes, gerente e investigadora principal y se formaron a 7 encuestadores.
Para la obtención de los resultados se realizó un análisis de la puntuación servqual global, un
análisis de las puntuaciones servqual referidas a la importancia de las distintas dimensiones y un
análisis de las puntuaciones servqual ponderadas. Obteniendo resultados similares a los
obtenidos en otros estudios anteriores realizados por otros autores, es decir, los usuarios y
usuarias, dan similar importancia a las distintas dimensiones del modelo (Elementos tangibles,
Fiabilidad, Seguridad y Empatía), pudiendo concluir que la evaluación de la calidad de dichos
servicios deportivos es de un bajo nivel. Estos resultados, dejan abierta una puerta para realizar
una intervención de mejora en la gestión de dicho municipio.

S25

Suplemento, 2012

Calidad total en organizaciones deportivas dirigidas a la
población infantil: Una orientación cualitativa
Rocío Pérez López1, Verónica Morales Sánchez 2, Antonio Hernández
Mendo2, Pablo Gálvez Ruíz1 y Alejandro López Linares1
1 Máster Oficial. Investigación en Actividad Física y Deporte.
Departamento de Fisiología Humana y Educación Físico Deportiva, Facultad de

Medicina. Universidad de Málaga (España)
Departamento de Psicología Social; Antropología Social; Trabajo Social y Servicios

2
Sociales
Facultad de Psicología. Universidad de Málaga (España)

Palabras clave: Análisis cualitativo, evaluación de la calidad, servicios deportivos infantiles, Atlas.ti
y gestión deportiva, calidad total.

En la actualidad, la calidad es una de las claves de éxito en la gestión de servicios deportivos. Sin
embargo, la evaluación de la calidad de los programas deportivos orientados directamente a la
población infantil es escasa, queda evidenciado en los pocos estudios encontrados.
Nuestro interés nos ha llevado a profundizar en la evaluación de la calidad total en los servicios
municipales deportivos dirigidos a la población infantil, desde una orientación cualitativa. En
primer lugar, hemos querido analizar las percepciones de los/as usuario/as más pequeños/as,
para que nos puedan transmitir “directamente” sus inquietudes, necesidades, opiniones, etc.,
contrastándolas con la opinión de los padres y las madres, del personal de contacto, gerentes y
coordinadores de las instalaciones deportivas, basándonos en el modelo SERVQUAL.
Para ello, realizamos entrevistas en profundidad individualizadas, a través de entrevistadores
previamente formados, grabando cada sesión con cámaras digitales Sony HDR-‐CX505VE y para
análisis de contenido se utilizó el programa Atlas Ti 6.2.27.
La muestra está formada por 61 participantes, entre ellos 31 usuarios/as infantiles (12 niños y 19
niñas) con un rango de edad comprendido entre los 8 y los 12 años, 1 coordinador del Área de
Deportes del Ayuntamiento de Alcalá la Real (Jaén-‐España), 2 gerentes, 3 personas de atención al
usuario, 12 monitores/as, 1 padre y 9 madres que acompañan a sus hijos a la Instalación Municipal
Deportiva a realizar actividades deportivas.
Para la obtención de los resultados realizamos un análisis de contenido en las entrevistas
transcritas, obteniendo como criterio más valorado por los/as usuarios/as en edad infantil;
elementos tangibles, seguido de seguridad, capacidad de respuesta, empatía y fiabilidad. También
realizamos un análisis de co-‐ocurrencia, que nos permite visualizar aquellos códigos que están
relacionados con “acotaciones similares”.
Tras estos resultados, consideramos necesario hacer una comparación con otros estudios similares
en usuarios/as adultos y ver la diferencia existente entre ambas poblaciones. Siendo, está
información, necesaria para la gestión de la calidad en los servicios deportivos destinados a la
población infantil.
S26

Suplemento, 2012
Capacidad de repetir esfuerzos máximos intermitentes con

recuperaciones incompletas en deportes de equipo
Mario Domínguez Sosa y Luis Enrique Carranza García.
Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León.

Palabras claves: Repetidos sprints, fuerza explosiva, deporte intermitente.

La mayoría de los deportes de equipo realizan sprints repetidos de corta duración (<10 s)
entremezclados con periodos cortos de recuperación (<60 s). Aunque estas acciones constituyen
un bajo porcentaje (1%) del tiempo efectivo de juego suelen incidir directamente en el resultado.
El recuperarse entre sprints se considera como una habilidad, denominándole Capacidad de
Repetidos Sprints (Repeated Sprint Ability-‐RSA, en inglés).
Para valorar la RSA se han establecido pruebas de 5-‐10 s de duración, realizado de 6-‐8 repeticiones
de sprint en distancias de 30-‐40 m, realizando tiempos entre 6.00-‐7.89 s. Las pruebas
documentadas en la literatura científica para valorar la RSA no establecen un protocolo estándar,
de aquí la variación de los resultados encontrados en los diferentes estudios, ya que varían en el
tipo de ejercicio, la duración y el número de sprint en cada prueba. Sin embargo,
independientemente del protocolo empleado ha sido reportado que un elevado rendimiento en
las pruebas de RSA se asocia significativamente con el rendimiento físico en competición, por lo
que constituyen un buen baremo para conocer el performance físico del deportista. El objetivo de
esta revisión es examinar los trabajos realizados para controlar la RSA, establecer sus limitaciones
y proponer futuras investigaciones en el ámbito.
Metodología. Se realizó una revisión bibliográfica de la base de datos SportDiscus, Pubmed, Web
of Science y Medline, sin restricción de fecha, utilizando las siguientes palabras claves: repeated-‐
sprint exercise, repeated-‐sprint ability and multiple sprint.
Resultados. Las pruebas de repetidos sprints son un método fiable para valorar la RSA, se
establecen volúmenes totales de trabajo (reps.) y tiempo (s) constantes, así como el tiempo de
recuperación entre las repeticiones (p.e 20-‐30 s) y series (1-‐3 min). Las limitantes encontradas son
relativas a la distancia, número, tiempo de recuperación y tipo de recuperación (activa o pasiva)
de los sprints, ya que en un partido se presentan de manera intermitente, evidenciando la
necesidad de establecer un protocolo que se asemeja más a las demandas de competición
específicas del deporte, que permitan determinar los efectos parciales y finales del entrenamiento
y poder reorientar las cargas de entrenamiento.
En consecuencia, proponemos que una prueba de 6 sprints de 4 s con pausa activa de 20 s,
seguida por un circuito de 3-‐5 min incluyendo pausa pasiva y activa a distintas intensidades,
realizando entre 6-‐8 series. Este protocolo permitirá conocer el índice de fuerza explosiva (FE), de
resistencia a la FE de corta y larga duración, con estos datos teóricamente se dispondrá de datos
objetivos para reorientar el entrenamiento en esfuerzos intermitentes. Esta prueba deberá ser
contrastada contra esfuerzos de alta intensidad durante la competición y pruebas validadas para
valorar la capacidad de resistencia en un esfuerzo intermitente.
Conclusión. La capacidad de repetidos sprint es un factor de rendimiento específico para los
deportes intermitentes, no hay un protocolo estándar que valore esta capacidad, y los que existen
son de una carga de trabajo constante, futuras investigaciones deben ser realizadas proponiendo
protocolos que simulen las demandas fisiológicas en competición.

S27

Suplemento, 2012

Posgrado en línea ¿Alternativa viable para las Escuelas
Normales?
Ernesto Ceballos Gurrola, Marco Antonio Enríquez y Luis de Jesús Reyes
Veyna
Escuela Normal Manuel Ávila Camacho

Palabras clave: Educación Física, Educación en Línea, Posgrado, Normales, TIC

En México la educación a distancia surge en los 60´s con el programa de telesecundarias, luego en
1979 se creó el sistema de Educación a Distancia de la Universidad Pedagógica Nacional y las
normales forman educadores físicos desde 1907; en Zacatecas únicamente la Escuela Normal
Manuel Ávila Camacho forma Licenciados en Educación Física; sus egresados son contratados por
la SEC (asignando lugares alejados de la capital) en su mayoría buscan programas de formación
continua, acudiendo fuera del estado o en programas que poco tienen que ver con su formación
inicial; en nuestra sociedad existen problemas fuertes de obesidad y sedentarismo que pueden ser
controlados por investigaciones en el área; así que van surgiendo preguntas: ¿Qué tan viable será
ofrecer un programa de maestría en línea? Sí para Navarro y Alberdi (2004) aprender en un
entorno con estas características supone, por una parte, la flexibilidad en los tiempos y espacios
destinados al aprendizaje y por otra a la interacción de los participantes en el proceso,
coincidiendo con los Modelos de enseñanza en línea al estar basado en la suposición de que los
individuos son agentes activos de su propia enseñanza y que decididamente buscan construir y
conseguir conocimientos dentro de un contexto significativo. Al igual que Tiana (1996) cuando dice
que las tecnologías de la información y comunicación son parte integral de la educación. Su uso
efectivo en este campo permite agilizar la divulgación de los hechos y usar nuevos métodos y
estrategias didácticas.
En la metodología se pretende revisar las escuelas que ofertan estudios de posgrado a distancia en
el área de educación física y sus similares, aplicación de encuesta a egresados, encuentro con
empleadores y diagnostico del manejo de TIC a educadores físicos; así como el trabajo con grupos
focales.
El objetivo es ofertar un programa de posgrado en el área de educación física, deporte y
recreación en la modalidad de educación a distancia para los docentes del estado de Zacatecas.
Además de conocer las condiciones en las cuales se puede crear y ofertar un programa de
educación a distancia.
Los resultados son 56 normales o escuelas que llevan el mismo programa que ofertan educación
física y se encontró 15 maestrías referentes a educación física en el país en diferentes estados
como Nuevo León, Chihuahua, Hidalgo, Veracruz, Tamaulipas, Guadalajara, México, Durango,
Puebla, Saltillo y Chiapas; de esas ofertas solo una (UACH Master en Psicomotricidad) es a
distancia las otras sus programas son presenciales; el Centro Estudios Universitarios de Baja
California brinda modalidad mixta, solo se asiste a una sesión presencial cada dos meses.
Canadá es uno de los países con mayor desarrollo tecnológico aplicado a la educación ya que de
56 universidades solo 3 no ofertan este tipo de programa.
En conclusión los egresados manifiestan necesidad de formación continua al igual que
empleadores detectan aspectos faltantes en formación y los egresados tienen manejo de
habilidades básicas de TIC.
S28

Suplemento, 2012
Indicadores antropométricos y de rendimiento

relacionados con la marca en 800 metros en atletas
universitarios
Ivan Castillo1, Fernando Ochoa-‐Ahmed 1, Luis Enrique Carranza García1,
David Eduardo López-‐González 2
1Facultad de Organización Deportiva, UANL
2Centro Atlético Quint, Aguascalientes

Palabras clave: indicadores de rendimiento, 800 metros, antropometría, macrociclo ATR

El entrenamiento de corredores en atletismo ha cambiado significativamente en los últimos años;
en la prueba de los 800 metros, los avances tecnológicos que se han podido incorporar a la
investigación de los efectos fisiológicos en el organismo de los corredores durante esta prueba han
sido la piedra angular en el control del progreso del rendimiento deportivo, traducido en la mejora
de las marcas y generando una estrecha sociedad de “tecnología-‐resultados”. En nuestro país, la
sociedad atlética es consciente de la falta de tradición nacional en esta prueba, y del
estancamiento de la misma; ello marca la necesidad de generar herramientas de control y
seguimiento del proceso de preparación de corredores de 800 metros.
El objetivo fue, a partir del control de indicadores antropométricos y de rendimiento aeróbico y
anaeróbico en terreno, determinar variables con correlación estadísticamente “fuerte” (rs >.700)
respecto al desempeño en la prueba de 800 metros.
El diseño de la investigación fue descriptivo, transversal, no experimental. A una muestra de
corredores de 800 metros, universitarios (N=4, edad 22.25 ± 7.1 años, peso corporal 60.2 ± 0.935
kg, estatura 172.0 ± 2.1 cm), se les aplicaron las siguientes pruebas: antropometría, test de
potencia anaeróbica por el protocolo de Kosmin, test de capacidad aeróbica mediante carrera de
milla y media, amortiguación al ácido láctico al finalizar ambas pruebas de carrera, además de
registrar las marcas personales de cada uno de los atletas de la muestra; todas las pruebas se
aplicaron al finalizar un macrociclo de 12 semanas sustentado el modelo de periodización A.T.R.
(Acumulación, Transformación y Realización). Fueron comparados todos los valores respecto a la
marca de 800 metros mediante correlaciones no paramétricas a través del paquete estadístico
SPSS© versión 17. Se estableció como criterio el valor del índice de Spearman y no su significancia
dado que, por ser una muestra pequeña, no se esperan valores menores a p<.05
Las variables que resultaron superar el índice de correlación establecido respecto a la marca de
800 metros fueron: kg. (rs=-‐.775) y porcentaje (rs=-‐.894) de masa ósea, porcentaje de masa
muscular por fórmula de Martin (rs=-‐.800), frecuencia cardiaca al finalizar la distancia 1 del test de
Kosmin (rs=-‐.800) y a los 3 minutos de finalizada la milla y media (rs=-‐.800), lactato al finalizar la
milla y media (rs =1.000), y distancia 1 en el test de Kosmin (rs=-‐.800). Como se esperaba, ninguna
correlación resultó estadísticamente significativa excepto lactato en la milla y media. El Consumo
máximo de oxígeno estimado a partir del tiempo en la milla y media, tradicionalmente
considerado indicador del rendimiento en 800 metros, tuvo una correlación menor (rs=.600).
En conclusión, las correlaciones que superaron el valor planteado en el objetivo sugieren una
elevada potencia anaeróbico lactácida (masa muscular y ósea, respuesta fisiológica, distancia 1 en
la prueba de Kosmin) como característica vinculada al mejor rendimiento en la prueba de 800
S29

Suplemento, 2012

metros. Se sugieren posteriores estudios con mayor cantidad de sujetos así como realizar
comparaciones longitudinales entre estos indicadores a lo largo de una macroestructura.
Perfil de inteligencias múltiples de jugadores de futbol

americano
Pedro Gualberto Morales Corral1, Cecilia Juliana Miranda Jaramillo2 y
Dulce Edith Morales Elizondo1.
2Dirección de Orientación Vocacional, Universidad Autónoma de Nuevo León.

Palabras clave: Inteligencias múltiples, Futbol americano, jugadores, entrenadores.

La optima ejecución deportiva del atleta en el futbol americano requiere de una combinación de
capacidades morfológicas, funcionales y mentales especificas que caracterizan a estos jugadores
acorde a su posición. Actualmente se acuña el termino inteligencia deportiva la cual incluye entre
otras el conocimiento amplio del deporte y se describe como la coordinación que existe entre
mente y la ejecución del gesto deportivo lo cual conforman las capacidades de percibir y crear del
jugador en relación a su orientación de tiempo y espacio en su desempeño técnico y táctico
deportivo.
La medición del tiempo de reacción se ha evaluado para inferir como medición de la inteligencia
de los jugadores de futbol americano sin embargo a la fecha no se encontró literatura suficiente
de su perfil de inteligencia.
Se ha considerado que la inteligencia no es algo innato y fijo que domina todas las destrezas y
habilidades de resolución de problemas que posee el ser humano, sino ha establecido que la
inteligencia está localizada en diferentes áreas del cerebro, interconectadas entre sí y que pueden
también trabajar en forma individual, teniendo la propiedad de desarrollarse ampliamente si
encuentran un ambiente que ofrezca las condiciones necesarias para ello.
El objetivo presente trabajo es obtener el perfil de las inteligencia que predominan en cada una de
entrenadores y jugadores y obtener el perfil de las múltiples de los entrenadores y jugadores de
futbol americano de nivel Selección Nacional.
Participaron un total de 45 entrenadores y 225 atletas jugadores que conforman todo el personal
de un programa de futbol americano de la UANL. Se aplicó el inventario de Inteligencias Múltiples
para determinar los tipos de inteligencia que predominan en cada una de categorías de los
entrenadores y jugadores. , el inventario el cual está dividido en 7 secciones: lingüística-‐verbal,
física-‐cinestésica, lógica-‐matemática, espacial, musical, interpersonal, intrapersonal. Cada una
corresponde a una de las inteligencias y contiene entre 8 y 10 afirmaciones acerca de alguna
actividad específica a la que el sujeto, responde en una escala que oscila de 1 a 5 según su
presencia o ausencia en sus actividades cotidianas, correspondiendo al número 1 “menos
presencia” y al número 5 a “mayor presencia”. Dentro de las estrategias de sensibilización a los
entrenadores y jugadores, se les aplicó el inventario de forma colectiva dividido por categorías
(mayor, intermedia, juvenil) y posteriormente se realizó una sesión de análisis acerca de los
resultados obtenidos. A los jugadores se realizó la aplicación a la categoría de juvenil, con la misma
metodología que los entrenadores.
S30

Suplemento, 2012
Los resultados mostraron que las áreas de mayor puntaje en la categoría mayor son:
interpersonal, física /cinestésica e intrapersonal; en la categoría Intermedia Interpersonal,
lingüística e intrapersonal y en la categoría juvenil interpersonal, lingüística e intrapersonal.
Esta caracterización es la primera de un programa de Futbol Americano intenta realizar un rasgo
entre el tipo de inteligencia predominante en el entrenador y el jugador.
Condición física en alumnos de la Licenciatura de Ciencias

del Ejercicio de la Facultad de Organización Deportiva de la
UANL.
Alfredo Sanmiguel Regino1, René Rodríguez Medellín1, Daniel Chapa
Guadiana1, Cipriano Martínez Martínez1, Pedro Romualdo García Marino1

1Facultad de Organización Deportiva Universidad Autónoma de Nuevo León

Palabras clave: Condición física, alumnos de primer ingreso, pruebas físicas.

El objetivo del estudio fue establecer la base de datos para la evaluación de la condición física, y
obtener valores que caractericen la población estudiantil, aplicando una batería de pruebas, y con
base a los resultados, proponer la evaluación como requisito de ingreso al nivel superior en
escuelas de ciencias del ejercicio y deportes. Las variantes a considerar fueron: capacidad aeróbica
mediante el consuma máximo de oxigeno (VO2 Max), fuerza y potencia muscular en extremidades
superiores e inferiores, flexibilidad en tronco y agilidad.
Se aplicó la batería de pruebas, con previo consentimiento escrito, a 101 alumnos de primer
ingreso de la licenciatura en Ciencias del Ejercicio (LCE), participaron 76 hombres (75.2 %) y 25
mujeres (24.8%).
Las pruebas físicas son similares en su aplicación para hombres y mujeres, sin embargo se realizó
el análisis diferenciando con base al género.
Para medir la fuerza de los sujetos se utilizaron dos variantes del test, obteniendo su 1RM. Bench
press y el Squat press.
La agilidad fue evaluada mediante el test de las 10 yardas, se tomó en cuenta el tiempo de
ejecución de la prueba y el grado del cambio de dirección.
Para el grado de flexibilidad en el tronco, se utilizó banco de madera a una altura de 60
centímetros, y una cinta métrica.
La potencia de los principales músculos de los miembros inferiores en los alumnos se utilizó el
aparato certificado VERTEC.
Por ultimo para evaluar el VO2 Máximo y velocidad promedio, se aplicó el protocolo de Courss
Navette.
Los datos fueron analizados por programa SPSS Versión 16 encontrando diferencias significativas,
entre los valores de ambos géneros en salto vertical, fuerza y flexibilidad. Los valores promedios
de toda la población evaluada fueron: salto vertical (M= 15.98, DT= 3.93) agilidad (M = 5.87, DT=
0.57); flexibilidad (M 5.36, DT= 9.07); fuerza en miembros superiores (M= 97.87, DT= 33.29);
fuerza en miembros inferiores (M= 139.19, DT= 49.42); consuma máximo de oxigeno y velocidad
(M= 6.09, DT= 2.11).
S31

Suplemento, 2012

Las conclusiones sugieren que es importante contar con una base de datos de las características
morfofuncionales de los estudiantes en ambos géneros.
Realizar estudio longitudinal durante las generaciones entrantes por 3 años y obtener la media de
la evaluación.
Reconsiderar el examen médico solicitado; como instrumento diagnostico, con el que se obtenga
información importante sobre la salud del estudiante.
¿Balance competitivo en la Liga Mexicana de Béisbol?

Celeste Guadalupe Torres Dávila y Alan André Torres Dávila
Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León.

Palabras clave: organizaciones deportivas, balance competitivo, liga mexicana de béisbol, Índice
Herfindahl-‐Hirschman, economía del deporte.

Desde el punto de vista económico la existencia de un balance competitivo dentro de una
competición deportiva repercute de forma directa en la audiencia y con ello en los ingresos que
obtiene. A diferencia de organizaciones que pertenecen a diferente sector donde se intenta
mantener la competencia al mínimo, en el caso de los deportes esa competencia podría ser
importante, incluso habría que asegurarse de que existiera, ya que, de no existir, probablemente
los partidos serían aburridos y los aficionados perderían interés en la competición.
El objetivo del trabajo es observar si existe balance competitivo en la Liga Mexicana de Béisbol
(LMB) y si esta puede relacionarse con la cantidad de espectadores que acuden a los partidos.
Aunque existen diversos métodos para medir el balance competitivo, uno de los más utilizados es
el medir la dispersión del porcentaje de victorias (WPCT-‐SD), una mayor dispersión indicará menos
balance competitivo y viceversa. Por otro lado, aunque principalmente utilizado para medir la
concentración de empresas dentro de la industria, se utilizará el Índice de Herfindahl-‐Hirschman
(HHI) que ayudará a medir la dispersión de los equipos que ganan el campeonato.
Los resultados del WPCT-‐SD indican diferencias según la zona a la que pertenecen los equipos, en
la zona norte hay mayor dispersión en la temporada 2009 mientras que en la zona sur existe
mayor dispersión en la temporada 2008. Cuando se toman ambas zonas y se calcula el WPCT-‐SD la
temporada 2009 es la que resulta con una mayor dispersión. Por el contrario, la temporada 2011
resulta con la WPCT-‐SD más baja tanto en el cálculo por zona como en el que se incluyen ambas.
Por otro lado, los valores del WPCT-‐SD son mayores en la temporada 2008 que en la 2012, de
hecho se observó que van disminuyendo gradualmente. En cuanto al HHI este resulta con un
mismo índice para ambas zonas por lo que no es posible discriminar entre ellas aunque si puede
observarse, en ambos casos, el predominio de solo algunos equipos.
Las conclusiones generales de estudio muestran cierto balance competitivo en la liga, aunque se
encontraron diferencias según la zona evaluada, la zona norte tiene un mejor balance competitivo
que la zona sur pero en ambas existe el predominio de pocos equipos. Por tanto, se concluye que
existe una relación entre el grado de balance competitivo y el número de personas que acuden a
los partidos, sin embargo, se considera que no es la única causa y que hay otras que explican el
número de personas que asisten a los estadios. Además, se ha encontrado que la liga tiende a
mostrar un mejor balance competitivo con el paso del tiempo.
S32

Suplemento, 2012
Aunque los índices calculados dan una idea muy acertada del balance competitivo sería
recomendable aplicar métodos más complejos para lograr una mayor discriminación en los
resultados.
Propiedades psicométricas del Competitive State Anxiety

Inventory-‐2 Revised, Intensidad y Dirección, adaptadas al
contexto mexicano: Estudios preliminares
Heriberto Antonio Pineda-‐Espejel1, Jeanette López-‐Walle1, Mireya Medina
Villanueva1, José Francisco Galván Mata1 y Marino de Ocampo Arellano2
1Universidad Autónoma de Nuevo León, Facultad de Organización Deportiva.
2Benemérita Escuela Normal Veracruzana “Enrique C. Rebsamen”

Palabras clave: ansiedad competitiva, deporte, fiabilidad y análisis factorial exploratorio.

Diversas variables pueden afectar al rendimiento de un deportista durante una competencia;
entre ellos la ansiedad. Particularmente la ansiedad competitiva ha sido conceptualizada como
una situación específica de un constructo multidimensional con dos componentes, uno somático y
otro cognitivo. El primero se caracteriza por la activación del sistema nervioso autónomo, y la
segunda por expectativas negativas sobre el éxito o por autoevaluación negativa. Un instrumento
frecuentemente empleado es el Competitive State Anxiety Inventory-‐2 (CSAI-‐2) y más
recientemente el CSAI2-‐R. Hay evidencias en la literatura que avalan las propiedades
psicométricas de ambos, en lo particular este último al contar con diversas adaptaciones
culturales. Por otro lado, se informó que el impacto de la ansiedad sobre la ejecución deportiva no
depende tanto de la intensidad de la ansiedad si no de la percepción favorable o desfavorable que
tiene el deportista para alcanzar un buen resultado.
Con base a lo anterior el propósito del presente estudio fue examinar las propiedades
psicométricas del CSAI2-‐R en sus escalas de intensidad y dirección adaptadas al contexto
mexicano.
Durante la Universiada Nacional 2012 realizada en la ciudad de Veracruz, participaron en el
estudio 467 deportistas (n = 300 hombres, n = 167 mujeres) de diferentes especialidades
deportivas, con una edad que oscilaba entre 17 y 28 años (M= 21.1; DT= 2.01). Durante las 24
horas previas a su competencia (M= 14.26 horas; DT = 6.284) se les aplicó el Inventario de
Ansiedad Estado Competitiva-‐2 Revisado (CSAI-‐2R) con escala de direccionalidad. Constan de 17
ítems que miden 3 factores (AS, ansiedad somática; AC, ansiedad cognitiva, y; A, autoconfianza).
Los resultados mostraron una adecuada fiabilidad tanto en la escala de intensidad (AS, alpha = .82;
AC, alpha= .80, y: A, alpha= .79) como en la escala de dirección (AS, alpha = .87; AC, alpha= .86, y:
A, alpha= .84. El análisis factorial exploratorio de la escala de intensidad reflejó la existencia de
tres factores que representan el 55.4% de la varianza total explicada, la prueba KMO fue
significativa (p= .000) y la matriz de componentes rotados con el método de rotación Varimax con
Kaiser agrupó los ítems con su respectivo factor según el modelo hipotetizado. No obstante los
ítems 1 y 8 reflejaron mayor peso para un factor diferente al postulado, sin embargo se
mantuvieron. Respecto a la escala de dirección, el análisis factorial exploratorio mostró la
existencia de dos factores (ansiedad y autoconfianza) que explican el 59.49% de la varianza total,
S33

Suplemento, 2012

la prueba KMO fue significativa (p = .000), y la matriz de componentes rotados agrupó los ítems en
un factor de autoconfianza y un factor ansiedad, lo que no discriminaría entre los tipos de
ansiedad teorizados. Por lo que se hace necesario un futuro análisis factorial confirmatorio.
En conclusión, si bien los instrumentos ofrecen alta fiabilidad, la escala de intensidad en particular
muestra inconsistencia en dos ítems, mientras que en la escala de dirección no se comprueba la
existencia de los tres factores supuestos.
Ejercicios pliométricos como parte de un entrenamiento

específico para bailarinas
Rosalinda Rivas Castilla, Ofelia Gertrudis Urita Sánchez, Claudia Esther
Carrasco Legleu, Lidia Guillermina De León Fierro.
Chihuahua.

Palabras clave: Danza, Pliométricos, Potencia, Grand-‐Jeté, Rendimiento Físico.

INTRODUCCIÓN. Los bailarines deben contar con una buena base aerobia, fuerza, resistencia,
flexibilidad, agilidad y potencia. Los ejercicios pliométricos son indispensables en su preparación
ya que permiten mejorar la fuerza y contractilidad muscular para generar movimientos de mayor
calidad. La danza se aborda generalmente desde el punto de vista coreográfico, mas su perfección
requiere de un adecuado acondicionamiento para obtener un óptimo rendimiento físico y artístico
ya que el perfeccionamiento de la técnica y la calidad de su expresión dancística se basan en una
adecuada forma física. OBJETIVO. Evaluar el efecto de un programa de entrenamiento físico con
ejercicios pliométricos, sobre la saltabilidad de un grupo de bailarinas semi-‐profesionales.
MÉTODO. Iniciaron nueve bailarinas universitarias semi-‐profesionales, de las cuales solo cinco
completaron el estudio; el resto se dio de baja por motivos personales. Las evaluadas tenían 8±2.8
años de experiencia completaron la intervención con una asistencia del 77.2±0.08%; la edad fue
de 22.4±1.4 años, masa corporal de 51.3±7.0 kg y estatura de 161.1±2.0 cm. Firmaron un
consentimiento informado y se les realizó examen médico encontrándose en buen estado de
salud. Se evaluó su saltabilidad por medio de la prueba de salto Grand-‐Jeté, sobre duela de
madera después de un calentamiento adecuado, antes y después de un programa de
acondicionamiento físico de 12 semanas con sesiones de 60 minutos por día, 4 veces por semana,
que incluyó diversas actividades diarias, así como ejercicios pliométricos en días alternos, como
saltos en banco, escaleras y saltos sencillos en superficie plana. La prueba tiene una confiabilidad
de 0.89 y objetividad de 0.99. Se determinó la capacidad del salto en centímetros, desde la línea
de partida a la parte posterior del talón del pie que quedó retrasado. Se registró la mejor
puntuación de tres intentos. Un prueba t de Student identificó las diferencias pre-‐post con una
significancia menor a 0.05. RESULTADOS Se encontró un aumento de la distancia en el salto Grand-‐
Jeté, de 124.7±11.2 a 152.4±11.5 cm, P=0.028, antes y después del programa, respectivamente.
CONCLUSIONES. Un programa de acondicionamiento físico específico para bailarinas que incluya
ejercicios pliométricos en días alternos, contribuye al incremento de la potencia muscular en el
tren inferior y a la saltabilidad de las bailarinas.
S34

Suplemento, 2012
La actividad físico-‐deportiva como mecanismo de respuesta

frente a las presiones sociales de la vida cotidiana
Rocío Haydee Arreguín Moreno1 y Sergio Alfonso Sandoval Godoy2
1Universidad de Sonora y estudiante del Doctorado en Ciencias del CIAD, A.C.
2Investigador Titular adscrito a la Coordinación de Desarrollo Regional del CIAD, A.C.

Palabras clave: actividad física, deporte, tensión social.

La práctica de actividad física a través del deporte o de simples rutinas de acondicionamiento
corporal se ha convertido en una de las actividades más comunes en la actualidad. Los motivos de
dicha práctica, están asociados principalmente con la salud, la estética y la “moda”, entendidas
como parte de una nueva construcción social que produce y reproduce valores y conceptos como
la autoestima, la competencia individual, la transformación de la imagen corporal, la convivencia
de grupo y el logro de metas personales y profesionales. Sin embargo, la constante asociación
entre salud, ejercicio físico y moda de lo joven y delgado, ha llevado al incremento de
enfermedades como la anorexia, la bulimia y la vigorexia, entre otras, especialmente en las
mujeres y los jóvenes.
El objetivo del presente trabajo es analizar los determinantes de la práctica de la actividad físico-‐
deportiva a fin de identificar los mecanismos de respuesta de algunos segmentos de la población
ante las presiones sociales de la vida cotidiana. Se revisaron 545 artículos de la base de datos
Scopus relativos al tema, de los cuales se utilizaron 24 publicaciones que hacían referencia a
diferentes rangos de población adulta de edades entre 18 y 65 años y que apoyaron el objetivo del
presente estudio. La revisión anterior tiene como factor común la teoría de la autodeterminación
que incluye entre sus principales dimensiones de análisis el de la salud, la apariencia, la
competencia, la socialización y la diversión, así como otros que tienen que ver con la búsqueda de
recompensas, con el sentido de culpabilidad, con el estilo de vida y con los beneficios que se
obtienen con dicha actividad. La evidencia del estado del arte permite afirmar que los principales
determinantes a corto plazo para realizar actividad física son la presión social y la salud, misma
que conlleva al autocontrol para el cuidado del cuerpo. El enfoque social y psicológico que se
utiliza, configura e integra una explicación más completa de las necesidades humanas, no sólo en
términos de salud sino desde las características propias del individuo y su contexto social.

S35

Suplemento, 2012

Los juegos que jugaban los niños de ayer
José Felipe Márquez-‐Aguilar, Zapopan Martín Muela-‐Meza y Antonio
Pineda-‐Espejel
Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León

Palabras clave: Juegos tradicionales, Capacidades físicas, Desarrollo de habilidades, Niños,
Sociabilización y Deportes.

Al hablar de juegos tradicionales nos referimos a aquellos juegos que, desde tiempo atrás siguen
perdurando, pasando de generación en generación, siendo transmitidos de abuelos a padres y de
padres a hijos y así sucesivamente, sufriendo quizás algunos cambios, pero manteniendo su
esencia. Los estudios en Latinoamérica y Europa mencionan las diversas cualidades de estos
juegos que abarcan desde el desarrollo de las diferentes capacidades físicas, desarrollo físico y
mental, educación integral, como una herramienta importante para la educación física y la
ocupación del tiempo libre en los niños básicamente. El presente estudio se justifica en virtud de
que en base a los beneficios antes mencionados el continuar con la tradición y su práctica será de
gran ayuda en el desarrollo integral de los niños de hoy. El objetivo del trabajo es enumerar los
juegos de los niños en épocas pasadas y reconocer en ellos las bondades formativas. Por muestreo
intencional se aplicó el cuestionario diseñado para tal fin con preguntas abiertas y cerradas que
indagan sobre juegos, habilidades, costos, valores y espacios disponibles a 126 hombres y 74
mujeres de clase media, de entre 32 y 60 años de edad del área metropolitana de Monterrey.
Como resultado de esta investigación se obtuvo que los juegos con mayor frecuencia de mención
para los niños (>63) fueron: el burro bala, las veras, la pericocha, las canicas, el balero, el trompo,
el retachado, las cebollitas, el yoyo, la hulera, 5 pocitos, la rayuela, la pista, los encantados, la
pirinola, los volados, piedra papel o tijera, las escondidas, la dama china, a la baraja, palillos
chinos, memorama, barquitos de papel, zancos, toma todo y burro castigado básicamente. En
tanto que para las niñas fueron (frecuencia de mención >37) el stop, las frutas, calabaceado, la
roña, el congelado, andar en bicicleta o patín del diablo, las muñecas, al rey mudo, al domino, un
perro cayo en un pozo, al papá y a la mamá, a la víbora de la mar, al hula-‐hula, al elástico, la
bebeleche, al voto, échale sal, manitas calientes, la matatena, doña blanca, ponle la cola al burro,
lotería, los encantados y a las estatuas de marfil principalmente. Además, en las frecuencias de
mención de las capacidades que desarrollaban (>100) fueron: rapidez, coordinación motriz,
equilibrio, sentido musical, ritmo, movilidad articular, resistencia, fuerza de miembros superiores e
inferiores, capacidad de reacción, trabajo en equipo, concentración. Como hallazgos se encontró
que los juegos de antaño ofrecían una amplia gama de oportunidades de juegos y sus variantes,
eran practicados en las calles que regularmente eran sin pavimentar, es decir de tierra y eran de
bajo costo (10 a 15 pesos), con espacios para su prácticas suficientes, además con un componente
adicional de sociabilización mencionado de manera generalizada (90%). En conclusión los juegos
que jugaban los niños de ayer permitían el desarrollo de una amplia gama de habilidades. Se
sugieren futuras líneas de investigación acerca de los juegos que juegan los niños de hoy y la
implementación generalizada de la práctica de los juegos tradicionales.

S36

Suplemento, 2012
Estrés deportivo en los atletas representativos de la UANL

aproximación al problema.
Juan Manuel Sánchez Lozano1 y María Teresa Celestino Rodríguez2
1Coordinador de Tutorías-‐Psicólogo de los Equipos Representativos TIGRES. Dirección
General de Deportes, Universidad Autónoma de Nuevo León.

2 Maestra de posgrado de la Maestría Psicología del Deporte, Facultad de Psicología
Universidad Autónoma de Nuevo León.

Palabras clave: variables psicológicas deportivas, estrés deportivo, CPRD, psicología del deporte,
atletas de UANL.

El presente trabajo de investigación tiene como objetivo central identificar los niveles de estrés
que presentan los atletas representativos de la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL) con
el propósito de diseñar un plan de intervención psicológica que permita realizar acciones de
mejora por parte del Departamento de Orientación de Psicología Deportiva de la UANL. La
evaluación de la variable psicológica de estrés se realizo a través del Cuestionario de
Características Psicológicas Relacionadas con el Rendimiento Deportivo (CPRD) instrumento
validado en diferentes deportes y numerosos países latinoamericanos. Se eligieron del CPRD 20
preguntas relacionadas con la variable estrés y se agregaron 5 preguntas relacionadas con
aspectos generales del atleta que nos permitieran hacer comparativos de género, tipo de deporte
y el apoyo psicológico recibido. La obtención de datos se realizó durante la Universiada 2012
celebrada en Veracruz México, donde se respondió el cuestionario sin problemas y con una buena
disposición de los atletas y los entrenadores de la Delegación de los Equipos Representativos
TIGRES de la UANL de las diferentes disciplinas deportivas. El lugar donde se aplicó el CPRD fue en
las gradas del estadio y gimnasios durante las competencias donde participaron. La muestra
estuvo constituida por 189 deportistas que representan el 60.3% del total. Los datos obtenidos
fueron procesados en el programa estadístico SPSS 19, realizándose un análisis de estadística
descriptiva y tablas de frecuencia. Los resultados indican que el momento de mayor nivel de estrés
se presenta horas/ minutos previos a la competición (.68 debajo de la media estadística general),
sintiendo un miedo excesivo que conlleva a un gasto de energía para mantener la tranquilidad. Ya
durante la competencia el estrés se manifiesta principalmente en problemas generales de
concentración. Los atletas controlan el estrés por medio de la confianza “de hacerlo bien” en la
competición y la percepción de la autoeficacia para el control del estrés a través de la “fe en uno
mismo”, habilidad psicológica que obtuvo la media más alta 4.17 sobrepasando con un 1.4 la
media general. El estudio encontró que los atletas de los deportes individuales y de conjunto en
ambos casos es un 31% los que declaran haber recibido apoyo psicológico. La razón principal por la
que han recurrido al apoyo psicológico es para mejorar las variables psicológicas deportivas de la
motivación y concentración en un 11.6% y un 7.4% es para mejorar el desempeño deportivo y por
la competencia deportiva. La razón principal por la que los atletas representativos de la UANL no
han tenido el apoyo psicológico es por que aducen falta de tiempo y porque tienen la idea de que
no necesitan del psicólogo y casi un 10% afirma no tener información del servicio.
S37

Suplemento, 2012

Fiabilidad de la Escala de Frustración de las Necesidades
Básicas en deportistas universitarios mexicanos.
Jeanette M. López-‐Walle1, Claudia Hernández Soto1, Abril Cantú Berrueto1,
Nallely Castillo Jiménez1 y José Alberto Pérez García1, 2.
1Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León
2Dirección General de Deportes, Universidad Autónoma de Nuevo León

Palabras clave: PNTS, necesidades básicas, deportistas universitarios.

La Teoría de la Autodeterminación muestra que la satisfacción de las necesidades de autonomía,
competencia y relación en contextos deportivos está asociado con la mejora en el compromiso,
rendimiento y bienestar. De tal forma que al frustrar las necesidades existe un malestar en el
atleta. Se ha desarrollado un instrumento denominado Escala de la Frustración de las Necesidades
Psicológicas (PNTS, Psychological Need Thwarting Scale). Por lo que el objetivo de este estudio fue
validar la escala en deportistas universitarios mexicanos. La muestra fue 824 deportistas
participantes en la Universiada Nacional 2012, con una edad promedio de 21.23 años (DT = 2.18),
el 64.5% son hombres y el 35.5% mujeres. La antigüedad en el deporte es de 2.6 años (DT = 1.49) y
la antigüedad con su entrenador es de 3.02 años (DT = 1.39), el tiempo promedio de
entrenamiento diario es de 2.54 (DT = .78). El instrumento utilizado fue el PNTS, el cual consta de
12 ítems con tipo de respuesta tipo Likert con un rango que oscila desde el valor 1 “fuertemente
en desacuerdo” hasta el valor 7 “fuertemente de acuerdo”. El instrumento mide la frustración de
tres necesidades psicológicas: Autonomía, Competencia y Relación, cuatro ítems para cada
necesidad. Las escalas se aplicaron en los hoteles sedes del evento deportivo, el tiempo promedio
fue de 30 minutos. Los resultados muestran una fiabilidad adecuada en las tres sub-‐escalas:
Autonomía (α = .85), Competencia (α = .88) y Relación (α = .90). También se calculo la fiabilidad
por genero, en donde los hombres presentaron los índices más elevados de la fiabilidad:
Autonomía (hombres, α = .85; mujeres, α = .84), Competencia (hombres, α = .89; mujeres, α = .86)
y Relación (hombres, α = .92; mujeres, α = .86). Se obtuvo la fiabilidad por rangos de edad:
Autonomía (adolescencia tardía, α = .87; adultez temprana, α = .84; adultez media, α = .83),
Competencia (adolescencia tardía, α = .88; adultez temprana, α = .89; adultez media, α = .86) y
Relación (adolescencia tardía, α = .91; adultez temprana, α = .90; adultez media, α = .89). Se
concluye que la fiabilidad del instrumento de medida es fiable para aplicarse en un contexto de
deportistas mexicanos.
S38

Suplemento, 2012
Nivel de actividad física reportada por adolescentes con

obesidad
Ma. Concepción Soto Valenzuela, Claudia Esther Carrasco-‐Legleu, Lidia
Guillermina De León Fierro, Ofelia Gertrudis Urita Sánchez, Wilberth
Velducea Velducea y Jaime Leonel Morales Sifuentes.
Chihuahua.

Palabras clave: Alumnos de secundaria, Obesidad, Actividad física, Indice de masa corporal, IPAQ.

INTRODUCCIÓN: La educación física escolar permite desarrollar habilidades y competencias en los
niños y adolescentes, para mantenerse activos durante toda su vida. El educador físico tiene la
responsabilidad de crear hábitos de actividad física en sus alumnos y educar en la cultura física a
toda la comunidad escolar. OBJETIVO: Determinar el nivel de actividad física de alumnos de
secundaria con sobrepeso u obesidad, a partir de la intensidad reportada en el cuestionario IPAQ.
METODO: En un estudio transversal, participaron voluntariamente 891 estudiantes de nivel
secundaria de dos instituciones federales urbanas; 421 hombres (M = 13.1; ± 0.93 años de edad) y
470 mujeres (M = 13.1; ± 0.96 años); de ellos solo 92 jóvenes con obesidad contestaron completa
y correctamente el cuestionario IPAQ. Se determinaron la estatura y el peso corporal por
antropometría para calcular el índice de masa corporal (IMC) en kg/m2. Se determinó la
prevalencia de sobrepeso y obesidad en la muestra evaluada utilizando las tablas del Centro de
Control de Enfermedades (CDC-‐USA) y la normatividad para la clasificación de acuerdo al Instituto
Nacional de Salud Pública (INSP-‐México). Se aplicó el Cuestionario Internacional de Actividad Física
(IPAQ por sus siglas en inglés) en la versión corta, para establecer la intensidad de la actividad
física realizada. RESULTADOS: El análisis del cuestionario determinó que 58 de los 92 participantes
(63%) realizan actividad física de moderada intensidad y 34 (37%) actividad física de baja
intensidad. CONCLUSIÓN: La mayoría de los adolescentes evaluados realizan actividad física de
moderada intensidad a pesar de presentar un IMC indicativo de obesidad, contrario a otros
reportes de investigación que han sugerido que los niños y los adolescentes obesos son
físicamente menos activos que sus pares no obesos. Sin embargo, la práctica de actividad física
moderada no parece resultar suficiente para disminuir el grado de obesidad que presentan los
estudiantes evaluados.

S39

Suplemento, 2012

Alineación de la enseñanza en el proceso de planificación.
Estudio de Caso
Rosa María Ríos Escobedo1, José Leandro Tristán Rodríguez1, Octavio
Garza Adame1 y Octavio Álvarez2.
1Facultad de Organización Deportiva, Universidad Autónoma de Nuevo León, México
2Facultat de Psicologia, Universitat de Valencia, España

Palabras claves: Planificación, alineación, sistema de tareas y valoración.

La alineación de la instrucción en la educación es creada a través de la planificación sistemática e
implementación de la instrucción. El tener una alineación del plan de sesión o unidad de
aprendizaje permite incrementar el aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, el no tener
alineado el proceso de planificación propicia que se disminuya el logro del aprendizaje. Los
resultados de estudios realizados en México señalan que los profesores no logran establecer una
alineación de la enseñanza en el proceso de planificación.
El objetivo del presente estudio fue analizar la alineación de la enseñanza en el proceso de
planificación de una unidad de aprendizaje de educación física del nivel primaria. Participaron una
maestra de educación física y todos sus alumnos de quinto grado escolar (20 niñas y 15 niños).
Los instrumentos utilizados fueron la entrevista semi-‐estructurada pre-‐unidad diseñada para el
profesor con 37 cuestionamientos y otra para el alumno de 15 preguntas. Se realizó la entrevista al
profesor una hora antes de iniciar su tercera sesión del bloque con el grupo de 5º. Las preguntas
estaban enfocadas a los propósitos, contenidos, tareas de aprendizaje y la valoración. Una vez
concluida la sesión se entrevistó de forma individual a cada uno de los alumnos. Los
cuestionamientos de los alumnos estaban enfocados sobre las actividades, propósitos y la forma
de valoración que utilizaba el profesor en su sesión.
Las entrevistas tanto del profesor como del alumno fueron grabadas y posteriormente transcritas
para su análisis. Los datos fueron codificados en 6 categorías y examinados utilizando el software
NVivo9. Los resultados nos indican que la profesora considera que estableció un objetivo, pero las
respuestas de los alumnos y el propósito del bloque escrito por la maestra no tenían relación. Las
respuestas sobre planeación nos demuestran que la profesora no establece una alineación de la
enseñanza al no considerar los propósitos, además las actividades no corresponden con las
planteadas en su planeación y con las realizadas por los alumnos.
La profesora confunde el término valoración con evaluación, además que este componente tan
importante para el aprendizaje de los alumnos no está presente en la unidad de aprendizaje o
bloque, además que los alumnos no saben cómo son valorados. Una de las principales razones de
la problemática de la profesora es que utiliza sin ninguna modificación, reflexión y análisis los
bloques diseñados por la Secretaría de Educación.
Es importante señalar que resultados de investigaciones anteriores llevadas a cabo en México,
también concluyen que los profesores de educación física no tienen la habilidad para poder
planificar y llevar a cabo una alineación de la instrucción.
S40

Suplemento, 2012
Propiedades psicométricas de la Escala de Conductas

Controladoras del Entrenador
José Tristán1, Gerardo Segura Rodríguez2, Héctor Hugo Magaña Espinoza3
y Jeanette López-‐Walle1.
2CECyT No. 13 “Ricardo Flores Magón”, Instituto Politécnico Nacional.
3Facultad de Psicología, Universidad de Colima.
Palabras clave: estilo de control, conductas controladoras, control interpersonal

El presente trabajo tiene como objetivo poner a prueba las propiedades psicométricas en la Escala
de Conductas Controladoras del Entrenador (CCBS; Controlling Coach Behavior Scale) es una escala
que mide el estilo de control interpersonal del entrenador. Uno de los marcos teóricos que
defiende la importancia del estilo interpersonal del comportamiento del entrenador sobre las
conductas de los atletas es la Teoría de la Autodeterminación. El comportamiento y el estilo
interpersonal del entrenador puede desempeñar un papel importante, no sólo en la formación del
rendimiento de los atletas, sino también, en las experiencias psicológicas que se derivan de la
participación de los jugadores en el deporte. La muestra estuvo compuesta por 889 deportistas
mexicanos, participantes en la Universiada Nacional 2012, con una edad promedio de 21.2 años,
en los que predomina el género masculino (63%).También se informó a los deportistas que su
participación era voluntaria y las respuestas serían tratadas confidencialmente. Se utilizó una
batería de pruebas psicológicas enfocadas al crecimiento de la ciencia en el deporte mexicano
durante la universiada, entre ellas la escala CCBS que consta de 15 ítems divididos en cuatro
factores: Uso Controlador de Recompensas (UCR), Atención Condicional Negativa (ACN),
Intimidación (INT), Excesivo Control Personal (ECP). Cada uno de los enunciados se valora
mediante un formato tipo likert, con 7 alternativas de respuesta que oscilan desde 1 “Totalmente
en desacuerdo” hasta 7 “Totalmente de acuerdo”. Las encuestas fueron aplicadas en los hoteles
sedes del evento.
Los resultados descriptivos indican: factor 1 M = 2.855; factor 2, M = 3.16; factor 3, M = 2.91;
factor 4, M = 2.81; así como la fiabilidad la cual oscila desde α = .852 de la escala ECP hasta α =
.886 de la escala de INTP. Al realizar el análisis factorial confirmatorio, el modelo ajusto
satisfactoriamente. Los índices son: χ2 = 698.84, gl = 83, p = .000, χ2/gl = 8.420, NFI = .93, CFI =
.94. Los entreandores que utilizan un estilo de control sus deportistas percibirán que son
controlados respecto a un resultado deseado y disminuirán la motivación intrínseca de los
mismos. Además, las presiones externas aplicadas por los entrenadores son percibidos por sus
atletas como el origen de su propio comportamiento. Los resultados obtenidos en este estudio,
demuestran que se dispone de un instrumento válido y fiable, para evaluar las percepciones que
tienen los deportistas sobre las conductas controladoras de sus entrenadores.
S41

Suplemento, 2012

Cáncer de mama y ejercicio físico: Revisión sistemática
Jairo Alejandro Fernández Ortega1 y José Antonio de Paz Fernández2
1Laboratorio de Fisiología del Ejercicio, Universidad Pedagógica Nacional de Colombia,
Bogotá, Colombia.
2Laboratorio de Ciencias Biomédicas, Facultad de Ciencias de la Actividad Física y el
Deporte, Universidad de León, España.

Palabras clave: Actividad física, ejercicio, neoplasias de la mama, calidad de vida, sobrevivientes.

La prescripción de actividad física para las sobrevivientes de cáncer de mama depende de la
evidencia que se pueda obtener del impacto fisiológico, psicológico y biológico del ejercicio físico
sobre la disminución del riesgo recidiva. Objetivos: el propósito de este trabajo es revisar los
diferentes estudios publicados sobre el impacto del ejercicio en pacientes con cáncer de mama,
que finalizaron el tratamiento de quimio y/o radioterapia con el fin de identificar la intensidad,
frecuencia, tiempo de intervención, duración de las sesiones, tipo de trabajo realizado, las
diferentes variables evaluadas y los posibles mecanismos de acción biológicos del ejercicio.
Método. La metodología del presente trabajo se desarrollo con forme la metodología Cochrane
para revisiones sistemáticas y meta-‐análisis. Primero bases de datos especializadas. Medline,
PubMed, Cochrane Central, Embase, Amed y Cinahl, Current Contents, Best evidence, Toxline,
PsycLIT, PsycEXTRA, PsycINFO, Cancerlit-‐Oncodisk, SCISEARCH o Science, Citation Index, ProQuest,
PEDro, SportDiscus, junto con otras dos bases de datos europeas, Ciscom y la base de datos del
consorcio para el manejo de la información sanitaria HMIC en Inglaterra y Gera y OpenSIGLE en
Francia, que incluyen trabajos no publicados. Índice de tesis en Gran Bretaña e Irlanda,
DissOnline: índice de tesis alemanas. Segundo momento: Revistas con texto completo disponibles
electrónicamente: Red de Salud para las Iniciativas de Investigación HINARI, Red Internacional
para la Disponibilidad de Publicaciones Científicas INASP y la Información electrónica para
Bibliotecas eIFL. Central BioMed, Biblioteca Pública de la Ciencia (PLoS), Revistas Médicas Libres,
Editorial de Conexión amplia highwire. Tercero Revisión manual de índices como Index Medicus y
Social Science Citation Index, scopus y las tablas de contenido de las revistas especializadas. Am
J Clin Oncol, Am J Epidemiol , American Cancer Society, Ann Oncol, Anticancer Res, BMC Cancer, Br
J Cancer, Med Sci Sports Exerc., Br J Sports Med., Breast Cancer Res Treat, Breast Cancer Res, The
Breast Journal, CANCER, Cancer Cause Control., Cancer Detect Prev, Cancer Epidemiol Biomarkers,
Cancer Nursing, Cancer Pract., Carcinogenesis., Clinical Cancer Research., Eur J Cancer, Eur J Oncol
Nurs, Hematology/Oncology Clinics, Int J Cancer., Int J Cancer, Int J Sports Med, International
Journal of Sport Science, J Cancer Surviv, J Clin Oncol, J Natl Cancer Inst, J Oncol Pract, J Sports Sci
Med., J Sports Med Phys Fitness, Journal of Clinical Oncology, Oncol Nurs Forum, Res Jpn J Cancer.,
Scand J Med Sci Sports, Support Care Cancer, Biblioteca Británica Continua, Biblioteca Británica
Continua Plus, Biblioteca Electrónica Científica en línea (SciELO). Cuarto referencias bibliográficas
de trabajos relevantes, se consultaron las referencias bibliográficas de las revisiones sistemáticas y
meta análisis previos sobre el mismo tema. Quinto búsquedas de trabajos no publicados: a) Tesis
doctorales. Índice de Tesis en Gran Bretaña e Irlanda DissOnline: índice de tesis alemanas. b)
Comunicaciones presentadas en congresos Bases de datos BIOSIS Biblioteca Británica Directa Plus,
Actas ISI, Sociedad Americana de Oncología Clínica ASCO. c) Informes técnicos internos de centros
de investigación. Sexto contacto con autores o grupos de investigación especialistas en el tema.
S42

Suplemento, 2012
Se contactaron expertos en el área que pudiesen facilitar estudios adicionales no publicados.

Adicionalmente para minimizar estos probables sesgos, se buscara en bases especiales de
“material no publicado” como la base de ensayos perinatales de Oxford o la Colaboración
Cochrane, que intenta monitorizar todo ensayo clínico en marcha. Posteriormente se codificaron
los estudios a partir de las características diferenciales de las variables utilizadas: intensidad del
ejercicio, frecuencia, duración de las sesiones, duración del programa, variables evaluadas
métodos de evaluación de las variables, estadio del cáncer, edad de las pacientes, tiempo de inicio
del programa después de la cirugía. Finalmente se realizo una valoración de la calidad de los
estudios a partir de la sumatoria de las puntuaciones obtenidas en cada uno de los siguientes
criterios: Tipo de estudio 0.5, tamaño de la muestra 0.2, duración del seguimiento 0.05, análisis
estadístico 0.05, susceptibilidad de los estudios a posibles sesgos 0.06, tipos de medición de los
resultados 0.04 si los métodos utilizados son directos y 0.02 si son indirectos, criterios de inclusión
0.05, criterios de exclusión 0.05. Para los estudios aleatorios la susceptibilidad a posibles sesgos
será evaluada de la siguiente forma: sesgo de selección en el proceso de asignación de los grupos
0.02 distribuido de la siguiente manera: En la asignación de la secuencia el documento debe
describir detalladamente el método utilizado para generar la secuencia de asignación para
permitir evaluar si la secuencia produjo grupos comparables. 0.01, el método de ocultación que se
tomó para asegurar la implementación estricta del esquema de asignación al azar para evitar el
conocimiento previo de las asignaciones siguientes 0.01 .Sesgo de realización 0.02 se verificara la
diferencia entre la actividad del grupo de intervención con el grupo control. Sesgo de desgaste
0.02 se verificara el % de perdida de participantes durante el estudio en cada grupo. Se
observará si hubo ocultamiento de la asignación, si el método de asignación al azar fue bien
descrito y apropiado, si se presenta una descripción de los retiros y abandonos, si los retiros y
abandonos fueron inferiores al 10%, si la adhesión a la intervención de ejercicios (de asistencia o
finalización de la sesión de ejercicio) fue mayor que 70%?. Si los estudios no son aleatorios serán
evaluados con base a los criterios establecidos en el instrumento MERGE (MERGE 1996). Esto
es:Código A -‐ bajo riesgo de sesgo, código B1 -‐ bajo-‐moderado riesgo de sesgo, código B2 -‐
moderado-‐alto riesgo de sesgo, código C -‐ alto riesgo de sesgo. Todos los ensayos se analizaran en
una matriz en la cual se le asignará la puntuación previamente descrita y quedaran incluidos los
artículos que obtengan una puntuación superior a 0.70
Resultados: Población. La edad de las pacientes incluida en los diferentes estudios, presenta gran
dispersión en los rangos de edad considerados. De 18 años en adelante en tres estudios, entre los
50-‐60 años en seis estudios, entre 30-‐69 años un estudio, entre 50-‐69 años dos estudios , y entre
35-‐79 años un estudio. El número de participantes en los estudios varía de 1 a 203.
Tipo de cáncer. En cuanto al tipo de cáncer, existe igualmente diversidad. Seis estudios incluyeron
mujeres con cáncer del estadio 0 al III, tres con estadios I y II, tres no reportan, y un estudio
estadio I. Tipo de terapia coadyuvante que recibieron las pacientes. En once estudios las pacientes
recibieron quimioterapia y radioterapia, en un estudio sólo radioterapia, y un estudio no reporta el
tipo de terapia. Frente a las variables relacionadas con el ejercicio utilizadas en cada uno de los
estudios, el 58% lo desarrolló en 24 semanas, el 50% programó tres sesiones por semana, el 41%
implementó las sesiones de treinta minutos y el 25% propuso el trabajo a una intensidad
comprendida entre el 50-‐80% de la frecuencia cardiacasiete estudios (58%) desarrollaron el
programa de ejercicio durante un período de 24 semanas, seis (50%) realizaron 3 sesiones por
semana, en cinco (41%) la duración de las sesiones eran de 30 minutos, tres (25%)
implementaron una intensidad 50-‐80% de la FC máx. Seis estudios (50%) evaluaron el IMC, el
porcentaje de masa grasa y la calidad de vida, cinco (41%) evaluaron el VO2 máx., y dos (16%)
utilizaron marcadores tumorales. Se identifico que la actividad física ejerce mecanismo acción
S43

Suplemento, 2012

bilógica a nivel de: mantenimiento del balance energético, Influenciando la insulina y la insulina
factor de crecimiento, alterando la respuesta inflamatoria, modulando la producción de hormonas
sexuales. Conclusiones: no se pudo establecer cuál es la intensidad, volumen, frecuencia y tiempo
de duración que tiene un mejor impacto fisiológico en pacientes sobrevivientes al cáncer de
mama. De igual forma, no se estableció el impacto de la actividad física sobre los biomarcadores.

S44

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Caracterización Podal en Niños de 3 A 6 Años Del Municipio de Puebla, Puebla

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CARACTERIZACIÓN PODAL EN NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS DEL MUNICIPIO DE

Article · October 2012

Enrique R.P. Buendia-Lozada

Sport Biomechanics View project

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RICARDO LÓPEZ GARCÍA ....................................................................................................................................... 1

NANCY CRISTINA BANDA SAUCEDA ....................................................................................................................... 47

EMILIO GERZAÍN MANZO LOZANO ........................................................................................................................ 64

ERNESTO CEBALLOS GURROLA ............................................................................................................................. 75

Consumo de nutrimentos y su relación con la composición

Palabras claves: composición corporal, adolescentes, nutrición, adultos, salud.

La prevalencia de la obesidad en la adolescencia está aumentando de manera alarmante

El principio para en la que se basa el uso de la impedancia bioeléctrica para valorar la

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