Precálculo: Matemáticas para El Cálculo

Precálculo
Matemáticas para el cálculo

Séptima edición
Stewart • Redlin • Watson
© D.R. 2019 por Cengage Learning Editores, S.A. de C.V. Prohibida su venta o reproducción sin el consentimiento por escrito de la Editorial. 19.02.2019
SÉPTIMA EDICIÓN
PRECÁLCULO
MATEMÁTICAS PARA EL CÁLCULO
ACERCA DE LOS AUTORESS
J AMES S TEWART obtuvo la maes- L OTHAR R EDLIN creció en la isla S ALEEM W ATSON recibió su licen-
tría de la Universidad de Stanford y el de Vancouver, obtuvo una licencia- ciatura en Ciencias por la Universidad
doctorado de la Universidad de To- tura en Ciencias de la Universidad de Andrews, en Michigan. Realizó estu-
ronto. Realizó una investigación en la Victoria, y recibió un doctorado de la dios de posgrado en la Universidad
Universidad de Londres y fue influen- Universidad de McMaster en 1978. de Dalhousie y en la Universidad de
ciado por el famoso matemático Posteriormente se dedicó a la inves- McMaster, donde obtuvo su docto-
George Polya en la Universidad de tigación y la docencia en la Universi- rado, en 1978. Posteriormente se
Stanford. Stewart es profesor emérito dad de Washington, en la Universidad dedicó a la investigación en el Institu-
de la Universidad McMaster y actual- de Waterloo y en la Universidad to de Matemáticas de la Universidad
mente es profesor de matemáticas en Estatal de California en Long Beach. de Varsovia, en Polonia. También en-
la Universidad de Toronto. Su campo En la actualidad es profesor de mate- señó en la Universidad Estatal de
de investigación es el análisis armó- máticas en la Universidad Estatal Pennsylvania. Actualmente es profe-
nico y las conexiones entre las mate- de Pennsylvania, en el Campus de sor de matemáticas en la Universidad
máticas y la música. James Stewart es Abington. Su campo de investigación Estatal de California, Long Beach. Su
el autor de una exitosa serie de libros es la topología. campo de investigación es el análisis
de texto para cálculo publicada por funcional.
Cengage Learning, incluyendo
Cálculo, Cálculo: trascendentes tempra-
nas y Cálculo: conceptos y contextos;
una serie de textos de precálculo;
y una serie de libros de texto de
matemáticas para secundaria.
Stewart, Redlin y Watson también han publicado College Algebra, Trigonometry, Algebra and Trigonometry
y (con Phyllis Panman) College Algebra: Concepts and Contexts.
La obra cuenta con material adicional en línea. Ingrese a www.cengage.com y busque el libro por el ISBN.
SÉPTIMA EDICIÓN
PRECÁLCULO
MATEMÁTICAS PARA EL CÁLCULO
JAMES STEWART
M C MASTER UNIVERSITY Y UNIVERSITY OF TORONTO
LOTHAR REDLIN
THE PENNSYLVANIA STATE UNIVERSITY
SALEEM WATSON
CALIFORNIA STATE UNIVERSITY, LONG BEACH
Con la ayuda de Phyllis Panman
Traducción
Mtro. Javier León Cárdenas
Formación básica ESIQIE • IPN
Revisión técnica
Dra. Ana Elizabeth García Hernández
Instituto Politécnico Nacional
Australia • Brasil • Corea • España • Estados Unidos • Japón • México • Reino Unido • Singapur
Precálculo. Matemáticas © D.R. 2017 por Cengage Learning Editores, S.A. de C.V.,
para el cálculo, 7a. ed. una Compañía de Cengage Learning, Inc.
James Stewart, Lothar Redlin Corporativo Santa Fe
y Saleem Watson Av. Santa Fe núm. 505, piso 12
Col. Cruz Manca, Santa Fe
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del Derecho de Autor, sin el consentimiento
Coordinador de Manufactura: por escrito de la Editorial.
Rafael Pérez González
Traducido del libro Precalculus: Mathematics
Editora: for Calculus, Seventh Edition.
Abril Vega Orozco James Stewart, Lothar Redlin and Saleem Watson.
Publicado en inglés por Cengage Learning ©2016.
Diseño de portada: ISBN: 978-1-305-07175-9
Anneli Daniela Torres Arroyo
Datos para catalogación bibliográfica:
Imagen de portada: Stewart, James, Lothar Redlin y Saleem Watson.
© zhu difeng/Shutterstock Precálculo. Matemáticas para el cálculo, 7a. ed.
ISBN: 978-607-526-279-6
Composición tipográfica:
Heriberto Gachuz Chavez Visite nuestro sitio en:
Humberto Nuñez Ramos http://latinoamerica.cengage.com
Impreso en México
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CONTENIDO
PREFACIO ix
AL ESTUDIANTE xvi
PRÓLOGO: PRINCIPIOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS xvii
CAPÍTULO 1 FUNDAMENTOS 1
Resumen del capítulo 1
1.1 Números reales 2
1.2 Exponentes y radicales 13
1.3 Expresiones algebraicas 25
1.4 Expresiones racionales 36
1.5 Ecuaciones 45
1.6 Números complejos 59
1.7 Modelado con ecuaciones 65
1.8 Desigualdades 81
1.9 El plano coordenado; gráficas de ecuaciones; circunferencias 92
1.10 Rectas 106
1.11 Solución gráfica de ecuaciones y desigualdades 117
1.12 Modelos usando variaciones 122
Capítulo 1 Repaso 130
Capítulo 1 Examen 137
■ ENFOQUE SOBRE MODELADO Ajuste lineal de datos 139
CAPÍTULO 2 FUNCIONES 147

2.1 Funciones 148
2.2 Gráficas de funciones 159
2.3 Obtener información a partir de la gráfica de una función 170
2.4 Razón de cambio promedio de una función 183
2.5 Funciones lineales y modelos 190
2.6 Transformaciones de funciones 198
2.7 Combinación de funciones 210
2.8 Funciones uno a uno y sus inversas 219
■ ENFOQUE SOBRE MODELADO Modelado con funciones 237
CAPÍTULO 3 FUNCIONES POLINOMIALES Y RACIONALES 245

3.1 Funciones y modelos cuadráticos 246
3.2 Funciones polinomiales y sus gráficas 254
3.3 División de polinomios 269
3.4 Ceros reales de polinomios 275
3.5 Ceros complejos y el teorema fundamental del álgebra 287
3.6 Funciones racionales 295
v
vi Contenido
3.7 Desigualdades polinomiales y racionales 311

■ ENFOQUE SOBRE MODELADO Ajuste de datos a curvas con funciones
polinomiales 325
CAPÍTULO 4 FUNCIONES EXPONENCIALES Y LOGARÍTMICAS 329

4.1 Funciones exponenciales 330
4.2 La función exponencial natural 338
4.3 Funciones logarítmicas 344
4.4 Leyes de logaritmos 354
4.5 Ecuaciones exponenciales y logarítmicas 360
4.6 Modelado con funciones exponenciales 370
4.7 Escalas logarítmicas 381
■ ENFOQUE SOBRE MODELADO Ajuste de datos a curvas exponenciales
y de potencia 392
Examen acumulativo de repaso: capítulos 2, 3 y 4 se encuentran disponibles en línea.
Ingrese a www.cengage.com y busque el libro por el ISBN.
CAPÍTULO 5 FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS:

MÉTODO DE LA CIRCUNFERENCIA UNITARIA 401
5.1 La circunferencia unitaria 402
5.2 Funciones trigonométricas de números reales 409
5.3 Gráficas trigonométricas 419
5.4 Más gráficas trigonométricas 432
5.5 Funciones trigonométricas inversas y sus gráficas 439
5.6 Modelado de movimiento armónico 445
■ ENFOQUE SOBRE MODELADO Ajuste de datos a curvas senoidales 466
CAPÍTULO 6 FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS:

MÉTODO DEL TRIÁNGULO RECTÁNGULO 471
6.1 Medida de un ángulo 472
6.2 Trigonometría de triángulos rectángulos 482
6.3 Funciones trigonométricas de ángulos 491
6.4 Funciones trigonométricas inversas y triángulos rectángulos 501
6.5 La ley de senos 508
6.6 La ley de cosenos 516
■ ENFOQUE SOBRE MODELADO Topografía 533
Contenido vii
CAPÍTULO 7 TRIGONOMETRÍA ANALÍTICA 537

7.1 Identidades trigonométricas 538
7.2 Fórmulas de adición y sustracción 545
7.3 Fórmulas de ángulo doble, semiángulo y producto a suma 553
7.4 Ecuaciones trigonométricas básicas 564
7.5 Más ecuaciones trigonométricas 570
■ ENFOQUE SOBRE MODELADO Ondas viajeras y estacionarias 581
Examen acumulativo de repaso: capítulos 5, 6 y 7 se encuentran disponibles en línea.
CAPÍTULO 8 COORDENADAS POLARES Y ECUACIONES PARAMÉTRICAS 587

8.1 Coordenadas polares 588
8.2 Gráficas de ecuaciones polares 594
8.3 Forma polar de números complejos: teorema de De Moivre 602
8.4 Curvas planas y ecuaciones paramétricas 611
■ ENFOQUE SOBRE MODELADO La trayectoria de un proyectil 625
CAPÍTULO 9 VECTORES EN DOS Y TRES DIMENSIONES 629

9.1 Vectores en dos dimensiones 630
9.2 El producto punto 639
9.3 Geometría de coordenadas en tres dimensiones 647
9.4 Vectores en tres dimensiones 653
9.5 El producto cruz 659
9.6 Ecuaciones de rectas y planos 666
■ ENFOQUE SOBRE MODELADO Campos vectoriales 676
Examen acumulativo de repaso: capítulos 8 y 9 se encuentran disponibles en línea.
CAPÍTULO 10 SISTEMAS DE ECUACIONES Y DESIGUALDADES 679

10.1 Sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas 680
10.2 Sistemas de ecuaciones lineales con varias incógnitas 690
10.3 Matrices y sistemas de ecuaciones lineales 699
10.4 El álgebra de matrices 712
10.5 Inversas de matrices y ecuaciones matriciales 724
10.6 Determinantes y regla de Cramer 734
10.7 Fracciones parciales 745
10.8 Sistemas de ecuaciones no lineales 751
10.9 Sistemas de desigualdades 756
■ ENFOQUE SOBRE MODELADO Programación lineal 775
viii Contenido
CAPÍTULO 11 SECCIONES CÓNICAS 781

11.1 Parábolas 782
11.2 Elipses 790
11.3 Hipérbolas 799
11.4 Cónicas desplazadas 807
11.5 Rotación de ejes 816
11.6 Ecuaciones polares de las cónicas 824
■ ENFOQUE SOBRE MODELADO Cónicas en arquitectura 836
CAPÍTULO 12 SUCESIONES Y SERIES 841

12.1 Sucesiones y notación de sumatoria 842
12.2 Sucesiones aritméticas 853
12.3 Sucesiones geométricas 858
12.4 Matemáticas de finanzas 867
12.5 Inducción matemática 873
12.6 El teorema del binomio 879
■ ENFOQUE SOBRE MODELADO Modelado con sucesiones recursivas 893
CAPÍTULO 13 LÍMITES: UNA MIRADA PREVIA AL CÁLCULO 897

13.1 Hallar límites numérica y gráficamente 898
13.2 Encontrar límites algebraicamente 906
13.3 Rectas tangentes y derivadas 914
13.4 Límites en el infinito; límites de sucesiones 924
13.5 Áreas 931
■ ENFOQUE SOBRE MODELADO Interpretaciones del área 944
El siguiente material se encuentra disponible en línea. Ingrese a www.cengage.com y busque el libro por el ISBN.
APÉNDICE A Repaso de geometría

APÉNDICE B Cálculos y cifras significativas
APÉNDICE C Gráficas con una calculadora graficadora
APÉNDICE D Uso de la calculadora graficadora TI-83/84
RESPUESTAS
ÍNDICE
PREFACIO
¿Qué necesitan saber realmente los estudiantes para estar preparados para el cálcu-
lo? ¿Qué herramientas necesitan verdaderamente los profesores para ayudar a sus alum-
nos a prepararse para el cálculo? Estas dos preguntas han motivado la escritura de este
libro.
Para estar preparado para el cálculo un estudiante necesita no sólo conocimientos
técnicos, sino también una clara comprensión de conceptos. De hecho, la comprensión
conceptual y los conocimientos técnicos van de la mano y se refuerzan entre sí. Un
estudiante también necesita valorar el poder y la utilidad de las matemáticas para mo-
delar el mundo real. Todos los temas de este libro de texto están destinados a promover
dichos objetivos.
Al escribir esta séptima edición, nuestro propósito es mejorar aún más la utilidad del
libro como herramienta de enseñanza para profesores y como herramienta de aprendi-
zaje para estudiantes. Hay varios cambios importantes en esta edición, que son resul-
tado de las sugerencias que hemos recibido de profesores y estudiantes que han usado
este texto; otros son resultado de las ideas que hemos adquirido a través de nuestra
propia enseñanza. Algunos capítulos se han reorganizado y se han vuelto a escribir, se
han agregado nuevas secciones (como se describe a continuación), el material de repaso
al final de cada capítulo se ha ampliado sustancialmente, y los conjuntos de ejercicios
se han mejorado para centrarse más en los conceptos principales del precálculo. En
todos estos cambios y muchos otros (pequeños y grandes) hemos mantenido las princi-
pales características que han contribuido al éxito de este libro.
Lo nuevo en la séptima edición

■ Ejercicios Más de 20% de los ejercicios son nuevos y ahora los grupos de estos
tienen títulos que identifican el tipo de cada uno. Nuevos ejercicios de Habilida-
des plus en la mayoría de las secciones contienen actividades más desafiantes
que requieren que los estudiantes amplíen y sinteticen conceptos.
■ Material de repaso El material de repaso al final de cada capítulo incluye un
resumen de Propiedades y fórmulas y una nueva Verificación de conceptos. Cada
Verificación de conceptos proporciona un repaso paso a paso de los principales
conceptos y aplicaciones del capítulo. Las respuestas a las preguntas de la Verifica-
ción de conceptos se encuentra disponible en línea. Ingrese a www.cengage.com
y busque el libro por el ISBN.
■ Proyectos de descubrimiento Las referencias de los Proyectos de descubri-
miento, incluyendo breves descripciones del contenido de cada proyecto, se pre-
sentan en recuadros, en su caso, en cada capítulo. Estos recuadros resaltan las
aplicaciones del precálculo en muchos contextos del mundo real. (Los proyectos
se encuentran en el sitio web que acompaña el libro: www.stewartmath.com).*
■ Repaso de geometría Un nuevo apéndice A contiene un repaso de los principa-
les conceptos de la geometría utilizados en este libro, incluyendo la semejanza y
el teorema de Pitágoras.
■ CAPÍTULO 1 Fundamentos Este capítulo contiene ahora dos nuevas secciones.
La sección 1.6, “Números complejos” (que antes estaba en el capítulo 3), y que
ahora se ha movido aquí. Y la sección 1.12, “Modelos usando variaciones”
está ahora también en este capítulo.
■ CAPÍTULO 2 Funciones Este capítulo incluye la nueva sección 2.5, “Funciones
lineales y modelos”. Esta sección resalta la conexión entre la pendiente de una
recta y la rapidez de cambio de una función lineal. Estas dos interpretaciones
de pendiente ayudan a preparar a los estudiantes para el concepto de derivada
en cálculo.
* Este material se encuentra disponible en inglés.
ix
x Prefacio
■ CAPÍTULO 3 Funciones polinomiales y racionales Este capítulo ahora incluye la

nueva sección 3.7, “Desigualdades polinomiales y racionales”. La sección 3.6,
“Funciones racionales”, tiene una nueva subdivisión de funciones racionales con
“agujeros”. Las secciones sobre números complejos y variación se han movido al
capítulo 1.
■ CAPÍTULO 4 Funciones exponenciales y logarítmicas El capítulo ahora incluye dos
secciones sobre las aplicaciones de estas funciones. La sección 4.6, “Modelado
con funciones exponenciales” se enfoca en modelizar el crecimiento y el decai-
miento, la ley de enfriamiento de Newton y otras aplicaciones. La sección 4.7,
“Escalas logarítmicas”, cubre el concepto de una escala logarítmica con aplica-
ciones de las escalas de pH, Richter y decibelios.
■ CAPÍTULO 5 Funciones trigonométricas: método de la circunferencia unitaria Este
capítulo incluye una nueva subsección que trata el concepto de corrimiento de
fase que se usa al modelar el movimiento armónico.
■ CAPÍTULO 10 Sistemas de ecuaciones y desigualdades El material en los sistemas
de las desigualdades se ha vuelto a escribir para enfatizar los pasos utilizados en
el trazo de la solución gráfica de un sistema de desigualdades.
Enseñanza con la ayuda de este libro

Estamos profundamente conscientes de que la buena enseñanza se presenta en muchas
formas, y que hay numerosos métodos diferentes para enseñar los conceptos y conoci-
mientos de precálculo. La organización de los temas de este libro está diseñada para
contener diferentes estilos de enseñanza. En particular, cada tema se presenta algebraica-
mente, gráficamente, numéricamente y verbalmente con énfasis en las relaciones entre
estas representaciones diferentes. Las siguientes son algunas características especiales
que se pueden utilizar para complementar los diferentes estilos de enseñanza y apren-
dizaje:
Conjuntos de ejercicios La forma más importante de fomentar la comprensión con-
ceptual y perfeccionar los conocimientos técnicos es a través de los problemas que el
profesor asigna. Con este fin hemos incluido una amplia selección de ejercicios.
■ Ejercicios de concepto Estos ejercicios le piden al estudiante que use lenguaje
matemático para expresar datos fundamentales acerca de temas de cada sección.
■ Ejercicios de habilidades Estos ejercicios refuerzan y proporcionan práctica con
todos los objetivos de aprendizaje de cada sección. Comprenden el núcleo de
cada conjunto de ejercicios.
■ Ejercicios de habilidades plus Los ejercicios de Habilidades plus tienen proble-
mas desafiantes que requieren a menudo de la síntesis de material previamente
aprendido con los nuevos conceptos.
■ Ejercicios de aplicación Hemos incluido problemas aplicados sustanciales de
muchos contextos diferentes del mundo real. Creemos que estos ejercicios capta-
rán el interés de los estudiantes.
■ Aprendizaje por descubrimiento, redacción y grupo de aprendizaje Cada conjunto
de ejercicios termina con un bloque de ejercicios llamado Descubrimiento ■ Dis-
cusión ■ Demostración ■ Redacción. Estos ejercicios están diseñados para estimu-
lar al estudiante a experimentar, de preferencia en grupos, con los conceptos
desarrollados en la sección y luego redactar acerca de lo que ha aprendido, más
que tan sólo ver la respuesta. Los nuevos ejercicios de Demostración destacan la
importancia de deducir una fórmula.
■ Ahora intente hacer el ejercicio Al final de cada ejemplo en el texto, el estudiante
es dirigido a un ejercicio similar en la sección que ayuda a reforzar los conceptos
y conocimientos desarrollados en ese ejemplo.
■ Verifique su respuesta Los estudiantes son animados a comprobar si la respuesta
obtenida es razonable. Esto se enfatiza en todo el texto en numerosas secciones
de notas al margen llamadas Verifique su respuesta, que acompañan a los ejem-
plos. (Vea, por ejemplo, las páginas 54 y 71).
Prefacio xi
Un capítulo completo de repaso Hemos incluido un extenso capítulo de repaso

principalmente como referencia práctica para los conceptos básicos que son prelimina-
res a este curso.
■ CAPÍTULO 1 Fundamentos Este es el capítulo de repaso; contiene los conceptos
fundamentales de álgebra y geometría analítica que un estudiante necesita para
iniciar un curso de precálculo. Es necesario que se estudie en clase todo lo que se
pueda, dependiendo de la experiencia de los estudiantes.
■ EXAMEN DEL CAPÍTULO 1 El examen del capítulo 1 está diseñado como examen
de diagnóstico para determinar qué partes de este capítulo de repaso tienen que
enseñarse. También sirve para ayudar a los estudiantes a medir exactamente
qué temas necesitan repasar.
Método flexible a la trigonometría Los capítulos de trigonometría de este texto se
han escrito de modo que sirvan para enseñar en primer término ya sea el método del
triángulo rectángulo o el de la circunferencia unitaria. Mencionar estos dos métodos en
capítulos diferentes, cada uno con sus aplicaciones importantes, ayuda a aclarar el pro-
pósito de cada uno de estos métodos. Los capítulos que incluyen la trigonometría son
los siguientes.
■ CAPÍTULO 5 Funciones trigonométricas: método de la circunferencia unitaria Este
capítulo introduce la trigonometría por el método de la circunferencia unitaria.
Resalta el hecho de que las funciones trigonométricas son de números reales,
igual que las funciones polinomiales y exponenciales con las que los estudiantes
están más familiarizados.
■ CAPÍTULO 6 Funciones trigonométricas: método del triángulo rectángulo Este
capítulo introduce la trigonometría a través del método del triángulo rectángulo,
que tiene como base un curso convencional en trigonometría de preparatoria.
Otra forma de enseñar trigonometría es entrelazar los dos métodos. Algunos profe-
sores imparten este material en el siguiente orden: secciones 5.1, 5.2, 6.1, 6.2, 6.3, 5.3,
5.4, 5.5, 5.6, 6.4, 6.5 y 6.6. Nuestra organización facilita lo anterior sin ocultar el hecho
de que ambos métodos contienen distintas representaciones de las mismas funciones.
Computadoras y calculadoras graficadoras Hacemos uso de computadoras y
calculadoras graficadoras en ejemplos y ejercicios a lo largo de todo el libro. Nuestros
ejemplos orientados a calculadoras siempre están precedidos a su vez por ejemplos don-
de los estudiantes deben graficar o calcular manualmente, por lo que se entiende con
precisión lo que hará la calculadora cuando más adelante la usen para simplificar la
rutina, parte mecánica de su trabajo. Las secciones, subsecciones, ejemplos y ejercicios
referentes a calculadoras graficadoras, todos están indicados con el símbolo especial ,
son opcionales y se pueden omitir sin perder de continuidad.
■ Uso de una calculadora graficadora En el sitio web que acompaña al libro,
www.stewartmath.com* se encuentran las directrices generales sobre el uso de
calculadoras gráficas y una guía de referencia rápida para el uso de la TI-83/84.
■ Gráficas, regresión, álgebra de matrices Las funciones de la calculadora graficadora
se usan en todo el texto para graficar y analizar funciones, familias de funciones
y sucesiones; para calcular y graficar curvas de regresión; para realizar álgebra
de matrices; para graficar desigualdades lineales y para otros poderosos usos.
■ Programas sencillos Explotamos las funciones de programación de una calcula-
dora graficadora para simular situaciones reales, para sumar series o para calcular
los términos de una sucesión periódica (vea, por ejemplo, las páginas 628, 896 y
939).
Enfoque sobre modelado El tema de modelado se ha utilizado en todo el libro para
unificar y aclarar las numerosas aplicaciones de precálculo. Hemos hecho un gran es-
fuerzo para aclarar los procesos esenciales de traducir problemas del español al len-
guaje de matemáticas (vea las páginas 238 y 686).

xii Prefacio
■ Construcción de modelos Hay numerosos problemas aplicados en todo el libro

en donde al estudiante se le da un modelo a analizar (vea, por ejemplo, la página
250). Pero el material sobre modelos, en el que al estudiante se le pide construir
modelos matemáticos, ha sido organizado en secciones y subsecciones clara-
mente definidas (vea, por ejemplo, las páginas 370, 445 y 685).
■ Enfoque sobre modelado Cada capítulo concluye con una sección de Enfoque
sobre modelado. La primera de estas secciones, después del capítulo 1, intro-
duce la idea básica del modelado de una situación real al ajustar rectas a los
datos (regresión lineal). Otras secciones presentan formas en las que se usan los
sistemas de desigualdades y funciones con polinomios, exponenciales, logarít-
micas y trigonométricas para modelar fenómenos conocidos de ciencias y de la
vida real (vea, por ejemplo, las páginas 325, 392 y 466).
Secciones de repaso y exámenes de capítulo Cada capítulo termina con una ex-
tensa sección de repaso que incluye lo siguiente.
■ Propiedades y fórmulas Las Propiedades y fórmulas al final de cada capítulo
contienen un resumen de las principales fórmulas y procedimientos del capítulo
(vea, por ejemplo, las páginas 386 y 460).
■ Verificación de conceptos y respuestas de la verificación de conceptos La Verifica-
ción de conceptos al final de cada capítulo está diseñada para que los estudiantes
piensen y expliquen con sus propias palabras las ideas presentadas en el capítulo
y para que después apliquen el concepto en un problema dado. Esto proporciona
una revisión paso a paso de todos los conceptos principales de un capítulo (vea,
por ejemplo, las páginas 230, 319 y 769). Las respuestas a las preguntas de Veri-
ficación de conceptos están en hojas desprendibles en la parte posterior del libro.
■ Ejercicios de repaso Los Ejercicios de repaso, al final de cada capítulo, recapitu-
lan los conceptos y conocimientos básicos e incluyen ejercicios que combinan las
diferentes ideas aprendidas en el capítulo.
■ Examen de capítulo Las secciones de repaso concluyen con un Examen de capí-
tulo diseñado para ayudar a los estudiantes a medir su avance.
■ Exámenes acumulativos de repaso Los Exámenes acumulativos de repaso, que
siguen a los capítulos seleccionados, están disponibles en el sitio web del libro.
Estos exámenes contienen problemas que combinan conocimientos y conceptos
de los capítulos precedentes. Los problemas están diseñados para destacar las
conexiones entre los temas de estos capítulos relacionados.
■ Respuestas Al final de este libro se dan breves respuestas a los ejercicios de
número impar en cada sección (incluyendo los ejercicios de repaso), y a todas las
preguntas de los Ejercicios de conceptos y Exámenes de capítulo.
Viñetas matemáticas En todo el libro hacemos uso de los márgenes para presentar
notas históricas, ideas importantes o aplicaciones de las matemáticas en el mundo mo-
derno. Estas sirven para dinamizar el material y demostrar que las matemáticas son una
actividad importante y vital, y que incluso a este nivel elemental son fundamentales
para la vida diaria.
■ Viñetas matemáticas Estas viñetas incluyen biografías de interesantes matemáti-
cos y con frecuencia incluyen alguna clave importante que hayan descubierto
(vea, por ejemplo, las viñetas de Viète, página 50; Salt Lake City, página 93; y
datación con radiocarbono, página 367).
■ Las matemáticas en el mundo moderno Esta es una serie de viñetas que destaca
el papel central de las matemáticas en los actuales avances en tecnología y en las
ciencias (vea, por ejemplo, las páginas 302, 753 y 784).
Sitio web del libro El sitio web del libro se puede ver en www.stewartmath.com.*
El sitio incluye numerosas fuentes útiles para enseñar precálculo, incluyendo lo si-
guiente.
Prefacio xiii
■ Proyectos de descubrimiento Los Proyectos de descubrimiento para cada capítulo

se encuentran en el sitio web.* Cada proyecto contiene un conjunto de actividades
desafiantes pero accesibles que hace posible que los estudiantes (quizá trabajando
en grupos) exploren con mayor profundidad un interesante aspecto del tema que
acaban de aprender. (Vea, por ejemplo, los proyectos de descubrimiento Visualiza-
ción de una fórmula, Relaciones y funciones, ¿Sobrevivirá la especie? y Gráficas
por computadora I y II, referenciadas en las páginas 29, 163, 719, 738 y 820).
■ Enfoque en la solución de problemas En el sitio web* se encuentran varias seccio-
nes de Enfoque en la solución de problemas, cada una de las cuales destaca uno
de los principios para resolver problemas que se introduce en el prólogo e incluye
varios problemas con grado de dificultad. (Vea, por ejemplo, Reconocer patrones,
Uso de analogías, Introducir algo extra, Tomar casos y Trabajar a la inversa).
■ Exámenes acumulativos de repaso Los Exámenes acumulativos de repaso, que
siguen a los capítulos 4, 7, 9, 11 y 13 están disponibles en el sitio web.*
■ Apéndice B: Cálculos y cifras significativas Este apéndice, disponible en el
sitio web* del libro, contiene directrices de redondeo cuando se trabaja con
valores aproximados.
■ Apéndice C: Gráficas con una calculadora graficadora Este apéndice, disponible
en el sitio web* del libro, incluye las directrices generales para graficar con una
calculadora graficadora, así como las pautas sobre cómo evitar errores comunes
en las gráficas.
■ Apéndice D: Uso de la calculadora graficadora TI-83/84 En este apéndice, disponi-
ble en el sitio web* del libro, ofrecemos instrucciones simples, fáciles de seguir
paso a paso para usar las calculadoras graficadoras TI-83/84.
Reconocimientos
Nos sentimos afortunados de que todos los involucrados en la producción de este libro
hayan trabajado con excepcional energía, intensa dedicación y entusiasmo. Es sorpren-
dente cuántas personas son esenciales en la producción de un libro de texto de matemá-
ticas incluyendo editores de contenidos, revisores, colegas de la facultad, editores de
producción, editores de texto, editores de permisos, revisores de soluciones y de preci-
sión, artistas, investigadores de imágenes, diseñadores de texto, tipógrafos, cajistas,
correctores, impresores y muchos más. Agradecemos a todos ellos. Mencionamos espe-
cialmente a las siguientes personas.
Revisores para la sexta edición Raji Baradwaj, UMBC; Chris Herman, Lorain
County Community College; Irina Kloumova, Sacramento City College; Jim McCleery,
Skagit Valley College, Whidbey Island Campus; Sally S. Shao, Cleveland State Univer-
sity; David Slutzky, Gainesville State College; Edward Stumpf, Central Carolina Com-
munity College; Ricardo Teixeira, University of Texas en Austin; Taixi Xu, Southern
Polytechnic State University; y Anna Wlodarczyk, Florida International University.
Revisores para la séptima edición Mary Ann Teel, University of North Texas;
Natalia Kravtsova, The Ohio State University; Belle Sigal, Wake Technical Communi-
ty College; Charity S. Turner, The Ohio State University; Yu-ing Hargett, Jefferson State
Community College–Alabama; Alicia Serfaty de Markus, Miami Dade College; Cathleen
Zucco-Teveloff, Rider University; Minal Vora, East Georgia State College; Sutandra
Sarkar, Georgia State University; Jennifer Denson, Hillsborough Community College;
Candice L. Ridlon, University of Maryland Eastern Shore; Alin Stancu, Columbus State
University; Frances Tishkevich, Massachusetts Maritime Academy; Phil Veer, Johnson
County Community College; Cathleen Zucco-Teveloff, Rider University; Phillip Miller,
Indiana University–Southeast; Mildred Vernia, Indiana University–Southeast; Thurai
Kugan, John Jay College-CUNY.
Agradecemos a nuestros colegas que continuamente comparten con nosotros sus
ideas acerca de la enseñanza de las matemáticas. Agradecemos especialmente a Robert
Mena de la California State University, Long Beach; nos hemos beneficiado de su gran
conocimiento sobre las matemáticas y su historia. Damos las gracias a Cecilia McVoy
de la Penn State Abington por sus sugerencias. Agradecemos a Andrew Bulman-Fle-
ming por escribir el Manual de soluciones y a Doug Shaw de la University of Northern
* El sitio web del libro es www.stewartmath.com. (Este material se encuentra disponible en inglés.)
xiv Prefacio
Iowa por escribir la Guía del profesor y la Guía de estudio. Estamos muy agradecidos
con Frances Gulick de la University of Maryland por comprobar la precisión del ma-
nuscrito entero y realizar cada ejercicio; sus muchas sugerencias y correcciones han
contribuido grandemente a la exactitud y consistencia de los contenidos de este libro.
Agradecemos a Martha Emry, nuestra editora de arte y servicio de producción; su
energía, dedicación y experiencia han sido componentes esenciales en la creación de
este libro. Estamos muy agradecidos por su notable capacidad para recordar al instante,
cuando se requirió, cualquier detalle de todo el manuscrito, así como su extraordinaria
capacidad para manejar simultáneamente varias líneas de edición interdependientes.
Agradecemos a Barbara Willette, nuestra editora de texto, por su atención a cada deta-
lle en el manuscrito y para garantizar un estilo coherente y apropiado a través del libro.
Agradecemos a nuestra diseñadora, Diane Beasley, por el diseño elegante y adecuado
de las páginas interiores del libro. Agradecemos a Graphic World por sus gráficos atrac-
tivos y precisos y a Precision Graphics por hacer realidad muchas de nuestras ilustra-
ciones. Agradecemos a nuestros diagramadores de Graphic World por garantizar un
aspecto equilibrado y coherente de cada página del libro.
En Cengage Learning agradecemos a Jennifer Risden, gerente de contenido del pro-
yecto, por su gestión profesional de la producción del libro. Damos las gracias a Lynh
Pham, editora de medios, por su manejo experto de muchos problemas técnicos, inclu-
yendo la creación del sitio web del libro. Agradecemos a Vernon Boes, director de arte,
por su atinada administración en el diseño del libro. Damos las gracias a Mark Linton,
gerente de mercadotecnia por apoyo en dar a conocer el libro a aquellos que podrán
utilizarlo en sus clases.
Agradecemos especialmente a nuestra editora de desarrollo, Stacy Green, por guiar
hábilmente y facilitar todos los aspectos de la creación de este texto. Su interés en la
obra, su familiaridad con el manuscrito entero y sus casi inmediatas respuestas a nues-
tras muchas consultas han hecho de su escritura una experiencia aún más agradable para
nosotros.
Sobre todo, agradecemos a nuestro editor de adquisiciones, Gary Whalen. Su vasta
experiencia editorial, su amplio conocimiento de temas actuales en la enseñanza de las
matemáticas, su habilidad en el manejo de los recursos, necesaria para mejorar este li-
bro, y su profundo interés en los libros de texto de matemáticas han sido invaluables en
la creación de esta obra.
Material didáctico auxiliar

Recursos para el profesor*
Sitio web del profesor*
¡Todo lo que necesita para su curso en un solo lugar! Esta colección de libros de lectura
y herramientas específicas para la clase está disponible en línea en www.cengage.com/
login. Ingrese y descargue presentaciones en PowerPoint, imágenes, el manual del pro-
fesor y más.
Manual de soluciones completo*
El manual de soluciones completo ofrece soluciones desarrolladas a todos los proble-
mas que aparecen en el texto. Situado en el sitio web.
Banco de exámenes*
El banco de exámenes proporciona exámenes de capítulo final junto con las claves de
las respuestas. Se encuentra en el sitio web.
Guía del profesor*
La Guía del profesor contiene puntos importantes, sugiere el tiempo de dedicación,
temas de análisis del texto, materiales importantes de clase, sugerencias para taller y
análisis, ejercicios de trabajo en grupo, en un formato adecuado para su impresión,
y sugerencias de problemas de tarea. Se encuentra en el sitio web.

Prefacio xv
Planes de clase*
Los planes de clase ofrecen sugerencias de actividades y clases con notas de asignación
de tiempo para garantizar la eficiencia y la puntualidad en la clase. Se encuentra en el
sitio web.
Cengage Learning Testing Powered by Cognero*
(ISBN-10: 1-305-25853-3; ISBN-13: 978-1-305-25853-2)
CLT es un sistema en línea flexible que le permite a usted escribir, editar y manejar el
contenido del banco de exámenes; crear distintas versiones de examen en un instante y
ofrecer exámenes en su LMS, su salón de clases o donde lo desee. Está disponible en línea
a través de www.cengage.com/login.
Enhanced WebAssign* (Tarea web mejorada)
Printed Access Card: 978-1-285-85833-3
Instant Access Code: 978-1-285-85831-9
La Enhanced WebAssign (Tarea web mejorada) combina la excepcional matemática
contenida con la solución de tareas de más de grande alcance en línea, WebAssign®.
Enhanced WebAssign involucra a los estudiantes con realimentación inmediata, conte-
nido tutorial y un eBook interactivo, totalmente personalizable, Cengage YouBook, para
ayudar a los estudiantes a desarrollar una comprensión conceptual más profunda de su
materia.
Recursos para el estudiante*

Student Solutions Manual* (Manual de soluciones para el estudiante)
(ISBN-10: 1-305-25361-2; ISBN-13: 978-1-305-25361-2)
Contiene soluciones completamente resueltas para todos los ejercicios de número impar
del texto, lo que da a los estudiantes una forma de verificar sus respuestas y cerciorarse de
que siguieron los pasos correctos para llegar a la respuesta.
Study Guide* (Guía de estudio)
(ISBN-10: 1-305-25363-9; ISBN-13: 978-1-305-25363-6)
La Guía de estudio refuerza el entendimiento del estudiante con explicaciones detalladas,
ejemplos desarrollados y problemas de la práctica. También enumera ideas clave para el
dominio y la construcción de habilidades para la solución de problemas. Hay una sección
en la Guía de estudio, correspondiente a cada sección en el texto.
Note-Taking Guide* (Guía para tomar notas)
(ISBN-10: 1-305-25383-3; ISBN-13: 978-1-305-25383-4)
La guía para tomar notas es una ayuda de estudio innovador que apoya a los estudiantes
para desarrollar un resumen de conceptos clave sección por sección.
Text-Specific DVDs* (ISBN-10: 1-305-25400-7; ISBN-13: 978-1-305-25400-8)
Los Text-Specific DVDs incluyen nuevos videos de exposición en clase basados en ob-
jetivos de aprendizaje. Estos DVD dan una cobertura completa del curso, junto con
explicaciones adicionales de conceptos, problemas de muestra y aplicaciones que ayu-
dan a los estudiantes a repasar temas esenciales.
CengageBrain.com*
Por favor visite www.cengagebrain.com para tener acceso a materiales adicionales para
el curso. En la página inicial de CengageBrain.com, ingrese el ISBN de su título me-
diante la caja de búsqueda en el área superior de la página (el ISBN lo puede consultar
en la tapa posterior de su libro o en la página legal) mediante la caja de búsqueda en el
área superior de la página. Esto lo llevará a la página del producto en donde puede en-
contrar estos recursos.
Enhanced WebAssign*
Printed Access Card: 978-1-285-85833-3
Instant Access Code: 978-1-285-85831-9
La Enhanced WebAssign combina el contenido matemático excepcional con el más
poderoso solucionador de tareas en línea, WebAssign. Enhanced WebAssign atrae a los
estudiantes con realimentación inmediata, contenido tutorial y un eBook interactivo,
totalmente personalizable, Cengage YouBook, que ayuda a los estudiantes a desarrollar
una comprensión conceptual más profunda de la materia.
AL ESTUDIANTE
Este libro de texto ha sido escrito como una guía para que domine las matemáticas del
precálculo. Veamos a continuación algunas sugerencias para ayudarle a sacar el má-
ximo provecho de su curso.
Antes que nada, debe leer la sección de texto correspondiente antes de intentar re-
solver sus problemas de tarea. Leer un texto de matemáticas es muy diferente de leer
una novela, un periódico o cualquier libro. Quizá tenga que leer un pasaje varias veces
antes de comprenderlo. Dedique especial atención a los ejemplos y resuélvalos a mano
a medida que los vaya leyendo; a continuación, haga los ejercicios relacionados que se
mencionan en “Ahora intente realizar el ejercicio…” al final de cada ejemplo. Con esta
clase de preparación usted podrá hacer su tarea con mucha más rapidez y mayor enten-
dimiento.
No cometa el error de tratar de memorizar cada una de las reglas o dato que encuentre.
Las matemáticas no son simplemente memorización: son el arte de resolver problemas,
no sólo un conjunto de datos. Para dominar el tema, usted debe resolver problemas, mu-
chos problemas. Asegúrese de escribir sus soluciones en una forma lógica, paso a paso.
No se rinda ante un problema si no puede resolverlo de inmediato. Trate de entenderlo
con claridad, vuelva a leerlo por completo y relaciónelo con lo que ya haya aprendido de
su profesor y de los ejemplos del libro. Luche con el problema hasta resolverlo; una vez
que haya hecho esto unas cuantas veces, empezará a entender de lo que se tratan en rea-
lidad las matemáticas.
Las respuestas a los ejercicios con numeración impar, así como todas las respuestas
al examen de cada capítulo, aparecen al final del libro. Si su respuesta difiere de la dada,
no suponga de inmediato que usted está en error. Puede tratarse de un cálculo que co-
necta las dos respuestas y ambas serán correctas. Por ejemplo, si usted obtiene
1/(2 2 1) pero la respuesta dada es 1 1 2, la respuesta de usted es correcta porque
puede multiplicar el numerador y el denominador de su respuesta por 2 1 1 para
cambiarla a la respuesta dada. Al redondear respuestas aproximadas siga las guías del
apéndice: Cálculos y cifras significativas.
El icono se usa para prevenir que cometa un error. Hemos insertado este icono al
margen para indicar situaciones donde hemos encontrado que muchos de nuestros es-
tudiantes cometen el mismo error.
Abreviaturas
En el libro se usan las siguientes abreviaturas.
cm centímetro kPa kilopascal N Newton
dB decibel L litro qt cuarto
F farad lb libra oz onza
ft pie lm lumen s segundo
g gramo M mol de soluto V ohm
gal galón por litro de V volt
h hora solución W watt
H henry m metro yd yarda
Hz hertz mg miligramo yr año
in. pulgada MHz megahertz °C grados Celsius
J joule mi milla °F grados Fahrenheit
kcal kilocaloría min minuto K Kelvin
kg kilogramo mL mililitro ¡ implica
km kilómetro mm milímetro es equivalente a
xvi
Contenido xvii
PRÓLOGO PRINCIPIOS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
La capacidad para resolver problemas es una habilidad muy apreciada en muchos aspec-
tos de la vida; sin duda es una parte importante de cualquier curso de matemáticas. No
existen reglas duras y rápidas que garanticen el éxito en la solución de problemas. Sin
embargo, en este prólogo delineamos algunos pasos generales en el proceso de resolución
de problemas y se dan principios útiles para resolver ciertos tipos de problemas. Estos
pasos y principios son únicamente sentido común explicitado, y se han adaptado del in-
teresante libro de George Polya, How To Solve It.
1. Entender el problema
© AP Images
El primer paso es leer el problema y asegurarse de que lo entiende. Hágase las siguien-
tes preguntas:
GEORGE POLYA (1887-1985) es famoso ¿Qué es lo que se desconoce?
entre los matemáticos por sus ideas sobre ¿Cuáles son las cantidades que se señalan?
resolución de problemas. Sus conferencias
sobre este tema en la Universidad de ¿Cuáles son las condiciones dadas?
Stanford atraían a multitudes a las cuales
llevaba al borde de sus asientos, condu- En muchos problemas es útil
ciéndolos a descubrir las soluciones por sí dibujar un diagrama
mismos. Era capaz de hacer esto debido a
su profundo conocimiento de la psicología e identificar las cantidades que se requieren en el diagrama. Por lo general, es necesario
de la resolución de problemas. Su cono-
cido libro How To Solve It ha sido traducido introducir notación adecuada
a 15 idiomas. Polya afirmaba que Euler
(vea la página 63) fue el único grande
En la elección de los símbolos para las cantidades desconocidas, a menudo usamos
entre los matemáticos debido a que letras como a, b, c, m, n, x y y, aunque en algunos casos ayuda utilizar las iniciales como
explicó cómo encontraba sus resultados. símbolos sugerentes, por ejemplo, V para el volumen o t para el tiempo.
A menudo, Polya les decía a sus alumnos
y colegas: “Sí, veo que la demostración es
correcta, pero ¿cómo lo descubrió?”. En el 2. Pensar en un plan
prefacio de How To Solve It señala: “Un
gran descubrimiento resuelve un gran pro-
Encuentre una conexión entre la información dada y aquella que se desconoce que le
blema, pero es un grano de descubri- permita calcular la incógnita. A menudo es útil preguntarse a sí mismo de forma explí-
miento en la solución de cualquier pro- cita: “¿Cómo puedo relacionar lo conocido con lo desconocido?”. Si no puede ver una
blema. Su problema puede ser modesto, conexión inmediata, las siguientes ideas pueden ser útiles en la elaboración de un plan.
pero si desafía su curiosidad y pone en
juego sus facultades inventivas, y si lo ■ Tratar de reconocer algo familiar
resuelve por sus propios medios, puede
experimentar la tensión y disfrutar el Relacione la situación dada con sus conocimientos previos. Observe la incógnita y trate
triunfo del descubrimiento”. de recordar un problema que le sea más familiar y tenga una incógnita similar.
■ Tratar de reconocer patrones

Ciertos problemas se resuelven mediante el reconocimiento de algún tipo de patrón que
está ocurriendo. El patrón puede ser geométrico, numérico o algebraico. Si usted puede
ver la regularidad o la repetición en un problema, entonces será capaz de adivinar cuál
es el patrón y luego probarlo.
■ Usar analogías
Trate de pensar en un problema análogo, es decir, un problema similar o relacionado,
pero que sea más fácil que el original. Si puede resolver el problema similar, más sim-
ple, esto entonces le puede dar las pistas que necesita para resolver el original, más
difícil. Por ejemplo, si un problema implica un número muy grande, usted puede pri-
mero intentar resolver un problema similar con un número menor. O, si el problema está
en la geometría tridimensional, podría buscar algo similar en la geometría de dos di-
mensiones. O, si el problema inicial es de carácter general, podría tratar primero un
caso especial.
xvii
xviii Prólogo
■ Introducir algo adicional

A veces podría ser necesario introducir algo nuevo, una ayuda extra, para hacer la co-
nexión entre lo conocido y lo desconocido. Por ejemplo, en un problema para el cual es
útil un diagrama la ayuda podría ser dibujar una línea nueva en el diagrama. En un
problema más algebraico la ayuda podría ser una nueva incógnita que se relacione con
la incógnita original.
■ Tomar casos
A veces puede dividir un problema en varios casos y dar un argumento diferente para
cada uno. Por ejemplo, a menudo tenemos que utilizar esta estrategia para hacer frente
a un valor absoluto.
■ Trabajar hacia atrás
A veces es útil imaginar que su problema está resuelto y trabajar hacia atrás, paso a
paso, hasta llegar a los datos proporcionados. Entonces usted podría ser capaz de rever-
tir sus pasos y así construir una solución al problema original. Este procedimiento se
utiliza comúnmente en la resolución de ecuaciones. Por ejemplo, en la solución de la
ecuación 3x 2 5 5 7, suponga que x es un número que satisface 3x 2 5 5 7 y trabaje
hacia atrás. Sume 5 a cada lado de la ecuación y luego divida ambos lados entre 3 para
obtener x 5 4. Puesto que cada uno de estos pasos se puede revertir, hemos resuelto el
problema.
■ Establecer metas secundarias
En un problema complejo a menudo es útil establecer objetivos parciales (en los que la
situación deseada se cumple sólo en parte). Si usted puede lograr o alcanzar estos ob-
jetivos parciales, entonces usted podría ser capaz de construir sobre ellos para alcanzar
su meta final.
■ Razonamiento indirecto
A veces es apropiado para atacar un problema indirectamente. En el uso de la prueba
por contradicción para probar que P implica Q se supone que P es cierta y Q es falsa,
y se trata de ver por qué esto no puede suceder. De alguna manera debemos utilizar esta
información y llegar a una contradicción a aquello que sabemos que es verdad absoluta.
■ Inducción matemática
Para probar los enunciados que implican un entero positivo n, a menudo es útil utilizar
el principio de inducción matemática, que se analiza en la sección 12.5.
3. Ejecutar el plan
En el paso 2 se ideó un plan. Para ejecutarlo se debe comprobar cada etapa del plan y
escribir los detalles que demuestran que cada una es la correcta.
4. Ver hacia atrás

Después de haber completado la solución, es conveniente mirar hacia atrás sobre la
misma, en parte para ver si se han cometido errores y en parte para ver si se puede
descubrir una manera más fácil de resolver el problema. Mirar hacia atrás también le
ayudará a familiarizarse con el método de solución, que puede ser útil para resolver un
problema en el futuro. Descartes dijo: “Cada problema que resolví se convirtió en una
regla que sirvió después para resolver otros problemas”.
Ilustraremos algunos de estos principios de resolución de problemas con un ejemplo.
PROBLEMA ■ Rapidez promedio

Una automovilista se embarca en un viaje. Durante la primera mitad del recorrido,
ella conduce al ritmo pausado de 30 mi/h, durante la segunda mitad conduce a
60 mi/h. ¿Cuál es su rapidez promedio en este viaje
Prólogo xix
PENSAR EN EL PROBLEMA
Es tentador tomar el promedio de las rapideces y decir que la rapidez promedio
de todo el viaje es
30 1 60
5 45 mi/h
2
Sin embargo, ¿este método simple es realmente correcto?
Intente un caso especial. ▶ Veamos un caso especial fácil de calcular. Supongamos que la distancia total
recorrida es de 120 millas. Las primeras 60 se recorren a 30 mi/h, lo que tarda
2 horas. Durante las siguientes 60 millas se viaja a 60 mi/h, lo que dura una
hora. Por tanto, el tiempo total es 2 1 1 5 3 horas y la rapidez promedio es
120
5 40 mi/h
3
Por tanto, nuestra estimación de 45 mi/h estaba equivocada.
SOLUCIÓN
Entender el problema. ▶ Tenemos que ver con más cuidado en el significado de la rapidez promedio. Se define
como
distancia recorrida
rapidez promedio 5
tiempo transcurrido
Introducir una notación. ▶ Sea d la distancia recorrida en cada mitad del viaje. Sean t1 y t2 los tiempos para la
primera y la segunda mitad del viaje. Ahora podemos escribir la información que se
Identificar la información dada. ▶ nos ha dado. Para la primera mitad del viaje tenemos
d
30 5
t1
y para la segunda mitad tenemos
d
60 5
t2
Identificar la incógnita. ▶ Ahora podemos identificar la cantidad que se nos pide encontrar:
distancia total 2d
rapidez promedio del viaje completo 5 5
tiempo total t1 1 t2
Relacionar la información Para calcular esta cantidad necesitamos conocer t1 y t2, así que resolvemos las ecua-
proporcionada con la incógnita. ▶ ciones anteriores para estos tiempos:
d d
t1 5 t2 5
30 60
Ahora tenemos los ingredientes necesarios para calcular la cantidad deseada:
2d 2d
rapidez promedio 5 5
t1 1 t2 d d
1
30 60
60(2d) Multiplique el numerador

5
60 a b
d d y el denominador por 60
1
30 60
120d 120d
5 5 5 40
2d 1 d 3d
Por tanto, la rapidez promedio del viaje completo es 40 mi/h. ■
xx Prólogo
PROBLEMAS
1. Distancia, tiempo y velocidad Un automóvil viejo tiene que recorrer un camino
de 2 millas cuesta arriba y cuesta abajo. Debido a que es tan viejo, el automóvil puede
subir la primera milla no más rápido que la rapidez media de 15 km/h. ¿Qué tan rápido
tiene que viajar el automóvil la segunda milla —en el descenso puede ir más rápido, por
supuesto— para lograr una rapidez media de 30 km/h para el viaje?
2. Comparando descuentos ¿Qué precio es mejor para el comprador, un descuento de
© Bettmann/Corbis
40% o dos descuentos sucesivos de 20%?

3. Cortar un alambre Se dobla un alambre, como se muestra en la figura. Se puede ver
que un corte a través del mismo resulta en cuatro piezas y dos cortes paralelos producen
siete piezas. ¿Cuántas piezas se produjeron luego de 142 cortes paralelos? Escriba una
No se sienta mal si usted no puede resol- fórmula para el número de piezas producidas por n cortes paralelos.
ver estos problemas de inmediato. Los
problemas 1 y 4 fueron enviados a Albert
Einstein por su amigo Wertheimer. Einstein
(y su amigo Bucky) disfrutaba de los pro-
blemas y le escribió a Wertheimer. Esta es
parte de su respuesta:
Su carta nos dio un montón de prue-

bas divertidas. La primera prueba de 4. Propagación de amibas Una amiba se propaga por división simple y cada división
inteligencia nos ha engañado a am- toma 3 minutos para completarse. Cuando esa amiba se pone en un recipiente de vidrio
bos (a Bucky y a mí). ¡Sólo viéndolo con un fluido nutriente en una hora el recipiente ya está lleno de amibas. ¿Cuánto tiempo
desde fuera me di cuenta de que no haría falta para que el contenedor se llenara si en lugar de comenzar con una amiba
se dispone de tiempo para la trayec- comenzáramos con dos?
toria descendente! Bucky también fue
engañado en el segundo ejemplo, 5. Promedios de bateo El jugador A tiene un promedio de bateo más alto que el jugador
pero yo no. ¡Curiosidades como esta B para la primera mitad de la temporada de béisbol. El jugador A también tiene un prome-
nos muestran lo tontos que somos! dio de bateo más alto que el jugador B para la segunda mitad de la temporada. ¿Es necesa-
riamente cierto que el jugador A tiene un promedio de bateo más alto que el jugador B
(Vea Mathematical Intelligencer, primavera,
1990, página 41.) para toda la temporada?
6. Café y crema Se toma una cucharada de crema de una jarra de crema y se vierte en una
taza de café. El café se agita. Luego se sirve en la jarra de crema una cucharada de esta
mezcla. Ahora ¿hay más crema en la taza de café o más café en la jarra de crema?
7. Envolviendo el mundo Se ata fuertemente una cinta sobre el ecuador de la Tierra.
¿Cuánta más cinta necesitará si se coloca la cinta 1 pie por encima del ecuador en todas
partes? (No es necesario conocer el radio de la Tierra para resolver este problema.)
8. Para terminar donde empezó Una mujer parte de un punto P sobre la superficie de
la Tierra y camina 1 milla al sur, luego 1 milla al este y luego 1 milla al norte, y se
encuentra de vuelta en P, el punto de partida. Describa todos los puntos P para los cuales
esto es posible. [Sugerencia: hay un número infinito de esos puntos, de los cuales todos
menos uno se encuentran en la Antártida.]
Muchos más problemas y ejemplos que ponen de manifiesto diferentes principios de reso-
lución de problemas están disponibles en el sitio web del libro: www.stewartmath.com.*
Usted puede intentarlos conforme avanza en el libro.

SECCIÓN 1.1 ■ Números reales 1
© Blend Images/Alamy
1 Fundamentos
1.1 Números reales En este primer capítulo repasaremos los números reales, las ecuaciones
1.2 Exponentes y radicales y el plano coordenado. Es probable que el lector ya se encuentre familiarizado
1.3 Expresiones algebraicas con estos conceptos, pero es útil ver de nuevo cómo funcionan estas ideas para
1.4 Expresiones racionales resolver problemas y modelar (o describir) situaciones prácticas.
1.5 Ecuaciones En el Enfoque sobre modelado, al final del capítulo, aprenderemos cómo
1.6 Números complejos hallar tendencias lineales en los datos y cómo utilizarlas para hacer
1.7 Modelado con ecuaciones predicciones sobre el futuro.
1.8 Desigualdades
1.9 El plano coordenado;
gráficas de ecuaciones;
circunferencias
1.10 Rectas
1.11 Solución gráfica de
ecuaciones y
desigualdades
1.12 Modelos usando
variaciones
ENFOQUE SOBRE MODELADO
Ajuste lineal de datos
1
2 CAPÍTULO 1 ■ Fundamentos
1.1 NÚMEROS REALES

■ Números reales ■ Propiedades de los números reales ■ Adición y sustracción ■ Multiplicación
y división ■ La recta de números reales ■ Conjuntos e intervalos ■ Valor absoluto y distancia
En el mundo real usamos números para medir y comparar diferentes cantidades. Por
ejemplo, medimos temperatura, longitud, altura, peso, presión, distancia, velocidad,
aceleración, energía, fuerza, ángulos, edad, costos, etcétera. La figura 1 ilustra algunas
situaciones en las que se utilizan números. Los números también nos permiten expresar
relaciones entre cantidades diferentes, por ejemplo, las relaciones entre el radio y el
volumen de una pelota, entre las millas conducidas y la gasolina utilizada, o entre
el nivel educativo y el salario inicial.
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© Monkey Business Images/
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Contar Longitud Rapidez Peso

FIGURA 1 Medidas con números reales
■ Números reales
Repasemos los tipos de números que conforman el sistema de números reales. Empe-
cemos con los números naturales:
1, 2, 3, 4, . . .
Los diferentes tipos de números reales Los enteros constan de los números naturales junto con sus negativos y el 0:
se inventaron para satisfacer necesida-
. . . , 23, 22, 21, 0, 1, 2, 3, 4, . . . . . . , 23, 22, 21, 0, 1, 2, 3, 4, . . .
des específicas. Por ejemplo, los núme-
ros naturales son necesarios para contar, Construimos los números racionales al tomar cocientes de enteros. Entonces, cual-
los números negativos para describir quier número racional r se puede expresar como
deudas o temperaturas bajo cero, los
m
números racionales para expresar con- r
ceptos como “medio galón de leche” n
y los números irracionales se usan para donde m y n son enteros y n ? 0. Como ejemplos tenemos
medir ciertas distancias como la dia-
gonal de un cuadrado.
1
2 237 46 5 461 17
0.17 5 100
(Recuerde que una división entre 0 siempre se excluye, de modo que expresiones como
0 y 0 no están definidas.) También hay números reales, tales como 2, que no se pueden
3 0
Números racionales
expresar como un cociente de enteros y, por tanto, se denominan números irraciona-
–21 , -–37 , 46, 0.17, 0.6, 0.317 les. Se puede demostrar, con diferentes grados de dificultad, que estos números también
son irracionales:
Enteros 3 3
Números 3 5 2 p
naturales p2
. . . , <3, <2, <1, 0, 1, 2, 3, . . . Por lo general el conjunto de todos los números reales se denota con el símbolo R.
Cuando se usa la palabra número sin más detalle, queremos decir “número real”. La
figura 2 es un diagrama de los tipos de números reales con los que trabajamos en este
libro.
Números irracionales Todo número real tiene una representación decimal. Si el número es racional, enton-
3 3
œ3 , œ5 , œ2 , π , —2
ces su correspondiente decimal es periódico. Por ejemplo,
π
1
2 0.5000. . . 5 0.50 2
3 5 0.66666. . . 5 0.6
FIGURA 2 El sistema de números
reales
157
495 0.3171717. . . 5 0.317 9
7 5 1.285714285714. . . 5 1.285714
Un número decimal periódico como (La barra indica que la sucesión de dígitos se repite por siempre.) Si el número es irra-
cional la representación decimal no es periódica:
x 5 3.5474747. . .
es un número racional. Para convertirlo 2 5 1.414213562373095. . . p 5 3.141592653589793. . .
a un cociente de dos enteros, escribimos Si detenemos la expansión decimal de cualquier número en cierto lugar obtenemos una
1000x 5 3547.47474747. . . aproximación al número. Por ejemplo, podemos escribir
10x 5 35.47474747. . .
p < 3.14159265
990x 5 3512.0
donde el símbolo < se lee “es aproximadamente igual a”. Cuantos más lugares decima-
Por tanto, x 5 3512
990 . (La idea es multipli-
les retengamos, mejor es nuestra aproximación.
car x por las potencias apropiadas de 10
y luego restar para eliminar la parte
periódica.) ■ Propiedades de los números reales
Todos sabemos que 2 1 3 5 3 1 2, y 5 1 7 5 7 1 5, y 513 1 87 5 87 1 513, etc. En
álgebra expresamos todos estos hechos (un infinito de ellos) si escribimos
a1b5b1a
donde a y b son dos números cualesquiera. En otras palabras, “a 1 b 5 b 1 a” es una
forma concisa de decir que “cuando sumamos dos números, el orden de adición no
importa”. Este hecho se conoce como Propiedad conmutativa de la adición. De nuestra
experiencia con números sabemos que las siguientes propiedades también son válidas.
PROPIEDADES DE LOS NÚMEROS REALES

Propiedades Ejemplo Descripción
Propiedades conmutativas
a1b5b1a 7135317 Cuando sumamos dos números, el orden no importa.
ab 5 ba 3 ? 5 5 5#3 Cuando multiplicamos dos números, el orden no
importa.
Propiedades asociativas
(a 1 b) 1 c 5 a 1 (b 1 c) (2 1 4) 1 7 5 2 1 (4 1 7) Cuando sumamos tres números, no importa cuáles
dos de estos sumamos primero.
(ab)c 5 a(bc) (3 ? 7) ? 5 5 3 ? (7 ? 5) Cuando multiplicamos tres números, no importa
cuáles dos de estos multiplicamos primero.
Propiedad distributiva
a(b 1 c) 5 ab 1 ac 2 ? (3 1 5) 5 2 ? 3 1 2 ? 5 Cuando multiplicamos un número por una suma
(b 1 c)a 5 ab 1 ac (3 1 5) ? 2 5 2 ? 3 1 2 ? 5 de dos números obtenemos el mismo resultado que
si multiplicáramos ese número por cada uno de los
términos y luego sumáramos los resultados.
La propiedad distributiva aplica siempre que multiplicamos un número por una

suma. La figura 2 explica por qué funciona esta propiedad para el caso en el que todos
los números sean enteros positivos, pero la propiedad es verdadera para cualquier nú-
mero real a, b y c.
La propiedad distributiva es de impor- 2(3+5)
tancia crítica porque describe la forma
en que la adición y la multiplicación
interaccionan una con otra.
2#3 2#5
FIGURA 3 La propiedad distributiva
EJEMPLO 1 ■ Uso de la propiedad distributiva
a) 2(x 1 3) 5 2 ? x 1 2 ? 3 Propiedad distributiva
5 2x 1 6 Simplifique
b) (a 1 b)(x 1 y) 5 (a 1 b)x 1 (a 1 b)y Propiedad distributiva
5 (ax 1 bx) 1 (ay 1 by) Propiedad distributiva

5 ax 1 bx 1 ay 1 by Propiedad asociativa de la adición
En el último paso eliminamos el paréntesis porque, de acuerdo con la propiedad

asociativa, no importa el orden de la adición.
Ahora intente realizar el ejercicio 15 ■
■ Adición y sustracción
No suponga que 2a es un número El número 0 es especial para la adición; recibe el nombre de identidad aditiva porque
negativo. Que 2a sea negativo o posi- a 1 0 5 a para cualquier número real a. Todo número real a tiene un negativo, 2a,
tivo depende del valor de a. Por ejem- que satisface a 1 (2a) 5 0. La sustracción es la operación que deshace a la adición;
plo, si a 5 5, entonces 2a 5 25, para sustraer un número de otro, simplemente sumamos el negativo de ese número. Por
un número negativo, pero si a 5 25, definición
entonces 2a 5 2(25) 5 5 (propie- a 2 b 5 a 1 (2b)
dad 2), un número positivo.
Para combinar números reales con números negativos usamos las siguientes propie-
dades.
PROPIEDADES DE NEGATIVOS
Propiedad Ejemplo
1. (21)a 5 2a (21)5 5 25
2. 2(2a) 5 a 2(25) 5 5
3. (2a)b 5 a(2b) 5 2(ab) (25)7 5 5(27) 5 2(5 ? 7)
4. (2a)(2b) 5 ab (24)(23) 5 4 ? 3
5. 2(a 1 b) 5 2a 2 b 2(3 1 5) 5 23 2 5
6. 2(a 2 b) 5 b 2 a 2(5 2 8) 5 8 2 5
La propiedad 6 expresa el hecho intuitivo de que a 2 b y b 2 a son negativos en-

tre sí. La propiedad 5 se usa a veces con más de dos términos:
2(a 1 b 1 c) 5 2a 2 b 2 c
EJEMPLO 2 ■ Uso de las propiedades de los negativos

Sean x, y y z números reales.
a) 2(x 1 2) 5 2x 2 2 Propiedad 5: 2(a 1 b) 5 2a 2 b
b) 2(x 1 y 2 z) 5 2x 2 y 2 (2z) Propiedad 5: 2(a 1 b) 5 2a 2 b
5 2x 2 y 1 z Propiedad 2: 2(2a) 5 a

■ Multiplicación y división
El número 1 es especial para la multiplicación; recibe el nombre de identidad multipli-
cativa porque a ? 1 5 a para cualquier número real a. Todo número real a diferente de
cero tiene un recíproco, 1/a, que satisface a ? (1/a) 5 1. La división es la operación que
deshace la multiplicación; para dividir entre un número multiplicamos por el recíproco
de ese número. Si b ? 0, entonces, por definición,
1
a4b5a?
b
Escribimos a ? (1/b) simplemente como a/b. Nos referimos a a/b como el cociente
entre a y b o como la fracción de a sobre b; a es el numerador y b es el denominador
(o divisor). Para combinar números reales mediante la operación de división usamos
las siguientes propiedades.
PROPIEDADES DE LAS FRACCIONES

Propiedad Ejemplo Descripción
a c ac 2 5 2 ? 5 10 Para multiplicar fracciones multiplique numeradores
1. ? 5 ? 5 5
b d bd 3 7 3 ? 7 21 y denominadores.
a c a d 2 5 2 7 14 Para dividir fracciones multiplique por el recíproco
2. 4 5 ? 4 5 ? 5 del divisor.
b d b c 3 7 3 5 15
a b a1b 2 7 217 9 Para sumar fracciones con el mismo denominador
3. 1 5 1 5 5
sume los numeradores.
c c c 5 5 5 5
a c ad 1 bc 2 3 2 ? 7 1 3 ? 5 29 Para sumar fracciones con denominadores dife-
4. 1 5 1 5 5
b d bd 5 7 35 35 rentes encuentre un común denominador y a con-
tinuación sume los numeradores.
ac a 2?5 2 Elimine números que sean factores comunes en
5. 5 5
bc b 3?5 3 numerador y denominador.
a c 2 6
6. Si 5 , entonces ad 5 bc 5 , por tanto 2 ? 9 5 3 ? 6 Multiplicación cruzada.
b d 3 9
Para sumar fracciones con denominadores diferentes, por lo general no usamos la

propiedad 4. En cambio reescribimos las fracciones de modo que tengan el mínimo
denominador común que sea posible (a veces menor que el producto de los denomina-
dores) y luego usamos la propiedad 3. Este denominador es el Mínimo Común Deno-
minador (MCD) que se describe en el ejemplo siguiente.
EJEMPLO 3 ■ Uso del MCD para sumar fracciones

5 7
Evalúe: 1
36 120
SOLUCIÓN Al factorizar cada denominador en factores primos se obtiene
36 5 22 ? 32 y 120 5 23 ? 3 ? 5
Encontramos el mínimo común denominador (MCD) al formar el producto de todos
los factores presentes en estas factorizaciones usando la máxima potencia de cada
factor. Entonces el MCD es 23 ? 32 ? 5 5 360. Entonces,
5 7 5 ? 10 7?3
1 5 1 Use el común denominador
36 120 36 ? 10 120 ? 3
50 21 7 Propiedad 3: Suma de fracciones con
5 1 5 el mismo denominador
360 360 360
■ La recta de números reales

Los números reales se pueden representar por puntos sobre una recta, como se muestra
en la figura 4. La dirección positiva (hacia la derecha) está indicada por una flecha.
Escogemos un punto de referencia arbitrario O, llamado origen, que corresponde al
número real 0. Dada cualquier unidad de medida conveniente, cada número positivo x
está representado por el punto sobre la recta a una distancia de x unidades a la derecha
del origen, y cada número negativo 2x está representado por el punto a x unidades a la
izquierda del origen. El número asociado con el punto P se llama coordenada de P y
la recta se llama recta coordenada, o recta de los números reales, o simplemente
recta real. A veces identificamos el punto con su coordenada y consideramos que un
número es un punto sobre la recta real.
1 1 1
_4.9 _4.7 _3.1725 _ 16 8 4 1 œ∑3 4.2 4.4 4.9999
_2.63 _ œ∑2 2 œ∑2 œ∑5 π
_5 _4 _3 _2 _1 0 1 2 3 4 5
_4.85 0.3
∑ 4.3 4.5
FIGURA 4 La recta real
Los números reales son ordenados. Decimos que a es menor que b y escribimos
a , b si b 2 a es un número positivo. Geométricamente esto significa que a está a la
izquierda de b en la recta numérica, o bien, lo que es lo mismo, podemos decir que b
es mayor que a y escribimos b . a. El símbolo a # b (o b $ a) quiere decir que
a , b o que a 5 b y se lee “a es menor o igual a b”. Por ejemplo, las siguientes son
desigualdades verdaderas (véase la figura 5):
7 , 7.4 , 7.5 2p , 23 2 , 2 2#2
7.4 7.5
_π œ∑2
_4 _3 _2 _1 0 1 2 3 4 5 6 7 8
FIGURA 5
■ Conjuntos e intervalos
Un conjunto es una colección de objetos, y estos objetos se llaman elementos del
conjunto. Si S es un conjunto, la notación a [ S significa que a es un elemento de S, y
b o S quiere decir que b no es un elemento de S. Por ejemplo, si Z representa el con-
junto de enteros, entonces 23 [ Z pero p o Z.
Algunos conjuntos se pueden describir si sus elementos se colocan dentro de llaves.
Por ejemplo, el conjunto A, que está formado por todos los enteros positivos menores
que 7 se puede escribir como
A 5 {1, 2, 3, 4, 5, 6}
También podríamos escribir A en notación constructiva de conjuntos como
A 5 {x 0 x es un entero y 0 , x , 7}
que se lee “A es el conjunto de todas las x tales que x es un entero y 0 , x , 7”.
PROYECTO DE DESCUBRIMIENTO
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Números reales en el mundo real

Las medidas reales siempre implican unidades. Por ejemplo, generalmente me-
dimos la distancia en pies, millas, centímetros o kilómetros. Algunas medidas
implican diferentes tipos de unidades. Por ejemplo, la rapidez se mide en millas
por hora o en metros por segundo. A menudo tenemos que convertir una medi-
ción de un tipo de unidad a otro. En este proyecto exploramos diferentes tipos de
unidades utilizadas para diferentes propósitos y cómo convertir un tipo de unidad
a otro. Se puede encontrar el proyecto en www.stewartmath.com.*
Si S y T son conjuntos, entonces su unión S < T es el conjunto formado por todos

los elementos que están en S o en T (o en ambos). La intersección de S y T es el con-
junto S > T formado por todos los elementos que están en S y T. En otras palabras,
S > T es la parte común de S y T. El conjunto vacío, denotado por [, es el conjunto
que no contiene elementos.
EJEMPLO 4 ■ Unión e intersección de conjuntos
Si S 5 {1, 2, 3, 4, 5}, T 5 {4, 5, 6, 7} y V 5 {6, 7, 8} encuentre los conjuntos S < T,
S > T y S > V.
SOLUCIÓN
T S < T 5 {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7} Todos los elementos en S o T

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 S > T 5 {4, 5} Elementos comunes a S y T

S V S>V5[ S y V no tienen elementos en común
Con frecuencia se presentan en cálculo ciertos conjuntos de números reales, llama-

dos intervalos, y corresponden geométricamente a segmentos de recta. Si a , b, en-
tonces el intervalo abierto de a a b está formado por todos los números entre a a b y
se denota con (a, b). El intervalo cerrado de a a b incluye los puntos extremos y se
a b denota con 3a, b4. Usando la notación constructiva de conjuntos, podemos escribir
FIGURA 6 El intervalo abierto (a, b) (a, b) 5 {x 0 a , x , b} 3a, b4 5 {x 0 a # x # b}
Observe que los paréntesis ( ) en la notación de intervalo y círculos abiertos en la grá-
fica de la figura 6 indican que los puntos extremos están excluidos del intervalo, mien-
tras que los corchetes o paréntesis rectangulares 3 4 y los círculos sólidos de la figura 7
a b indican que los puntos extremos están incluidos. Los intervalos también pueden incluir
FIGURA 7 El intervalo cerrado 3a, b4 un punto extremo, pero no el otro; o pueden extenderse hasta el infinito en una dirección
o en ambas. La tabla siguiente es una lista de posibles tipos de intervalos.
Notación Descripción de conjunto Gráfica
(a, b) {x 0 a , x , b}
3a, b4 {x 0 a # x # b}
a b
3a, b)
a b
{x 0 a # x , b}
a b
(a, b4 { x 0 a , x # b}
a b
(a, `) {x 0 a , x}
a
El símbolo q (infinito) no representa 3a, `) {x 0 a # x}
a
{x 0 x , b}
un número. La notación (a, `), por
ejemplo, simplemente indica que el (2`, b)
b
intervalo no tiene punto extremo a la (2`, b4 {x 0 x # b}
derecha, pero se prolonga hasta el b
infinito en la dirección positiva. (2`, `) R (conjunto de todos los números)
EJEMPLO 5 ■ Trazo de la gráfica de intervalos

Exprese cada intervalo en términos de desigualdades y, después, trace la gráfica del
intervalo.
a) 321, 2) 5 {x 0 21 # x , 2}
_1 0 2
b) 31.5, 44 5 {x 0 1.5 # x # 4}
0 1.5 4
c) (23, `) 5 {x 0 23 , x}
_3 0
EJEMPLO 6 ■ Encontrar uniones e intersecciones de intervalos

No hay número mínimo ni número
máximo en un intervalo abierto Trace la gráfica de cada conjunto.
a) (1, 3) > 32, 74 b) (1, 3) < 32, 74
Cualquier intervalo contiene un número
infinito de números; cualquier punto en la
gráfica de un intervalo corresponde a un
número real. En el intervalo cerrado 30, 14, SOLUCIÓN
el número mínimo es 0 y el máximo es 1, a) La intersección de dos intervalos consta de los números que están en ambos inter-
pero el intervalo abierto (0, 1) no contiene valos. Por tanto
número mínimo ni máximo. Para ver esto
observe que 0.01 es cercano a cero, pero (1, 3) > 32, 74 5 {x 0 1 , x , 3 y 2 # x # 7}
5 {x 0 2 # x , 3} 5 32, 3)
0.001 es más cercano, 0.0001 es todavía
más cercano y así, sucesivamente. Siempre
podemos encontrar un número en el inter-
valo (0, 1) más cercano a cero que cual- Este conjunto se muestra en la figura 8.
quier número dado. Como 0 no está en el b) La unión de dos intervalos consta de los números que están en un intervalo o en el
intervalo, el intervalo no contiene un
otro (o en ambos). Por tanto,
número mínimo. Del mismo modo, 0.99 es
(1, 3) < 32, 74 5 {x 0 1 , x , 3 o 2 # x # 7}
cercano a 1, pero 0.999 es más cercano y
0.9999 está aún más cercano y así, suce-
sivamente. Dado que 1 no está en el inter- 5 {x 0 1 , x # 7} 5 (1, 74
valo, el intervalo no tiene número máximo.
Este conjunto se muestra en la figura 9.
(1, 3) (1, 3)
0 0.01 0.1
0 1 3 0 1 3
[2, 7] [2, 7]
0 2 7 0 2 7
0 0.001 0.01
[2, 3) (1, 7]
0 2 3 0 1 7
0 0.0001 0.001
FIGURA 8 (1, 3) > 32, 74 5 32, 3) FIGURA 9 (1, 3) < 32, 74 5 (1, 74
| _3 |=3 | 5 |=5 ■ Valor absoluto y distancia

El valor absoluto de un número a, denotado por | a |, es la distancia de a a 0 en la recta
_3 0 5
de números reales (véase la figura 10). La distancia es siempre positiva o cero, de modo
FIGURA 10 que tenemos | a | $ 0 para todo número a. Recordando que 2a es positivo cuando a es
negativo, tenemos la siguiente definición.
DEFINICIÓN DE VALOR ABSOLUTO

Si a es un número real, entonces el valor absoluto de a es
a si a $ 0
|a|5
2a si a , 0
EJEMPLO 7 ■ Evaluación de valores absolutos de números

a) |3|53
b) | 23 | 5 2(23) 5 3
c) |0|50
d) | 3 2 p | 5 2(3 2 p) 5 p 2 3 (como 3 , p ¡ 3 2 p , 0)
Cuando trabajamos con valores absolutos utilizamos las propiedades siguientes:
PROPIEDADES DEL VALOR ABSOLUTO

Propiedad Ejemplo Descripción
1. | a | $ 0 | 23 | 5 3 $ 0 El valor absoluto de un número siempre es positivo o

cero.
2. | a | 5 | 2a | | 5 | 5 | 25 | Un número y su negativo tienen el mismo valor
absoluto.
3. | ab | 5 | a | | b | | 22 ? 5 | 5 | 22 | | 5 | El valor absoluto de un producto es el producto de
los valores absolutos.
|a| | 12 |
4. ` `5 ` `5
a 12 El valor absoluto de un cociente es el cociente de los
b |b| 23 | 23 | valores absolutos.
5. | a 1 b | # | a | 1 | b | | 23 1 5 | # | 23 | 1 | 5 | Desigualdad del triángulo.
¿Cuál es la distancia sobre la recta real entre los números 22 y 11? De la figura 11
vemos que la distancia es 13. Llegamos a esto si encontramos ya sea | 11 2 (22) | 5
13 o | (22) 2 11 | 5 13. De esta observación hacemos la siguiente definición (véase
la figura 12).
13 | b-a |
_2 0 11 a b
FIGURA 11 FIGURA 12 La longitud de un
segmento de recta es | b 2 a |
DISTANCIA ENTRE PUNTOS SOBRE LA RECTA REAL

Si a y b son números reales, entonces la distancia entre los puntos a y b sobre
la recta real es
d(a, b) 5 | b 2 a |
De la propiedad 6 de los números negativos se deduce que
|b2a|5|a2b|
Esto confirma que, como es de esperarse, la distancia de a a b es la misma distancia de

b a a.
EJEMPLO 8 ■ Distancia entre puntos en la recta real

10
La distancia entre los números 28 y 2 es
_8 0 2
FIGURA 13 d(a, b) 5 | 2 2 (28) | 5 | 210 | 5 10
Podemos comprobar geométricamente este cálculo, como se muestra en la figura 13.

1.1 EJERCICIOS
CONCEPTOS 14. 2(A 1 B) 5 2A 1 2B

1. Dé un ejemplo para cada uno de los siguientes enunciados: 15. (5x 1 1)3 5 15x 1 3
a) Un número natural
16. (x 1 a)(x 1 b) 5 (x 1 a)x 1 (x 1 a)b
b) Un entero que no sea número natural
c) Un número racional que no sea entero 17. 2x(3 1 y) 5 (3 1 y)2x
d) Un número irracional 18. 7(a 1 b 1 c) 5 7(a 1 b) 1 7c
2. Complete cada enunciado y mencione la propiedad de los
19–22 ■ Propiedades de los números reales Vuelva a escribir la
números reales que haya empleado.
expresión usando la propiedad dada de los números reales.
a) ab 5 ; propiedad
19. Propiedad conmutativa de adición, x 1 3 5
b) a 1 1b 1 c2 5 ; propiedad
20. Propiedad asociativa de la multiplicación, 7(3x) 5
c) a 1b 1 c2 5 ; propiedad
21. Propiedad distributiva, 4(A 1 B) 5
3. Exprese el conjunto de números como sigue, pero no incluya
22. Propiedad distributiva, 5x 1 5y 5
el 2 ni el 7:
a) En notación constructiva de conjuntos: 23–28 ■ Propiedades de los números reales Utilice las propie-
dades de los números reales al escribir la expresión sin paréntesis.
b) En notación de intervalos:
23. 3(x 1 y) 24. (a 2 b)8
4. El símbolo | x | representa el del número x. Si x
3(26y)
4
25. 4(2m) 26.
no es 0, entonces el signo de | x | siempre es .
27. 252(2x 2 4y) 28. (3a)(b 1 c 2 2d)
5. La distancia entre a y b en la recta real es d(a, b) 5 .
29–32 ■ Operaciones aritméticas Realice las operaciones
Entonces la distancia entre 25 y 2 es . indicadas.
6–8 ■ ¿Sí o no? Si es no, explique. Suponga que a y b son 29. a) 3
1 4
b) 1
1 15
10 15 4
números reales diferentes de cero. 2
30. a) 3 2 35 b) 1 1 58 2 16
6. a) ¿La suma de dos números racionales siempre es un
número racional? 31. a) 2
3 (6 2 32) b) (3 1 14)(1 2 45)
2 2
b) ¿La suma de dos números irracionales siempre es un 2 3 5 1 12
32. a) 2 2 b) 1
número irracional? 3 2 10 1 153
7. a) ¿Es a 2 b igual a b 2 a?
33–34 ■ Desigualdades Coloque el símbolo correcto (,, .,
b) Es 22(a 2 5) igual a 22a 2 10? o 5) en el espacio.
8. a) ¿La distancia entre cualesquier dos números reales dife- 33. a) 3 7
b) 23 272 c) 3.5 7
2 2
rentes siempre es positiva?
2 2
b) ¿La distancia entre a y b es igual a la distancia entre 34. a) 3 0.67 b) 3 20.67
b y a?
c) | 0.67 | | 20.67 |
HABILIDADES 35–38 ■ Desigualdades Diga si cada desigualdad es verdadera

9–10 Números reales Mencione los elementos del conjunto
■
o falsa.
dado que sean 35. a) 23 , 24 b) 3 , 4
a) números naturales
b) números enteros 36. a) 3 . 1.7325 b) 1.732 $ 3
c) números racionales 37. a) 10
2 $5 b) 6
10 $ 56
d) números irracionales
38. a) 7
11 $ 8
13 b) 235 . 234
9. {21.5, 0, 5
2, 7, 2.71, 2p, 3.14, 100, 28}
10. {1.3, 1.3333. . . , 5, 5.34, 2500, 123, 16, 246

2205} 39–40 ■ Desigualdades Escriba cada enunciado en términos de
579 ,
desigualdades.
11–18 ■ Propiedades de los números reales Exprese la propie-
39. a) x es positivo.
dad de los números reales que se esté usando.
b) t es menor a 4.
11. 3 1 7 5 7 1 3
c) a es mayor o igual a p.
12. 4(2 1 3) 5 (2 1 3)4 d) x es menor a 13 y mayor que 25.
13. (x 1 2y) 1 3z 5 x 1 (2y 1 3z) e) La distancia de p a 3 es, como máximo, 5.
69. a) @ 0 26 | 2 | 24 | @
40. a) y es negativa. 21
b)
b) z es mayor que 1. | 21 |
70. a) @ 2 2 | 212 | @ b) 21 2 @ 1 2 | 21 | @
c) b es a lo más 8.
d) „ es positiva y menor o igual a 17.
e) y está al menos a 2 unidades de p. 71. a) 0 (22 ) ? 6 | b) 0 (213)(215) |
72. a) ` ` `
26 7 2 12
41–44 ■ Conjuntos Encuentre el conjunto indicado si b)
24 12 2 7
A 5 {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7} B 5 {2, 4, 6, 8}
C 5 {7, 8, 9, 10} 73–76 ■ Distancia Encuentre la distancia entre los números
dados.
41. a) A < B b) A > B
73.
42. a) B < C b) B > C _3 _2 _1 0 1 2 3
43. a) A < C b) A > C 74.
_3 _2 _1 0 1 2 3
44. a) A < B < C b) A > B > C
11
75. a) 2 y 17 b) 23 y 21 c) 8 y 2103
45–46 ■ Conjuntos Encuentre el conjunto indicado si 7
76. a) 15 y 2211 b) 238 y 257 c) 22.6 y 21.8
A 5 {x | x $ 22} B 5 {x | x , 4}
C 5 {x | 21 , x # 5}
45. a) B < C b) B > C HABILIDADES Plus
46. a) A > C b) A > B 77–78 ■ Repetición de decimales Exprese cada decimal perió-
dico como una fracción. (Véase la nota al margen en la página 3.)
47–52 ■ Intervalos Exprese el intervalo en términos de 77. a) 0.7 b) 0.28 c) 0.57
desigualdades y luego trace la gráfica del intervalo.
78. a) 5.23 b) 1.37 c) 2.135
47. (23, 0) 48. (2, 84
49. 32, 8) 50. 326, 2124 79–82 ■ Simplificación del valor absoluto Escriba la cantidad
51. 32, `)
sin usar valor absoluto.
52. (2`, 1)
79. | p 2 3 | 80. | 1 2 2 |
53–58 ■ Intervalos Exprese la desigualdad en notación de inter-
81. | a 2 b |, donde a , b
valos y después trace la gráfica del intervalo correspondiente.
82. a 1 b 1 | a 2 b |, donde a , b
53. x # 1 54. 1 # x # 2
55. 22 , x # 1 56. x $ 25 83–84 ■ Signos de números Sean a, b y c números reales tales
57. x . 21 58. 25 , x , 2 que a . 0, b , 0 y c , 0. Determine el signo de cada expresión.
83. a) 2a b) bc c) a 2 b d) ab 1 ac
59–60 ■ Intervalos Exprese cada conjunto en notación de
intervalos. 84. a) 2b b) a 1 bc c) c 2 a d) ab 2
59. a)
_3 0 5
b) APLICACIONES
3 0 5
85. Área de un jardín El jardín de legumbres de Mary mide 20
60. a) por 30 pies, de modo que su área es de 20 3 30 5 600 pies2.
0 2
Ella ha decidido agrandarlo como se muestra en la figura para
b)
2 0 que el área aumente a A 5 20(30 1 x). ¿Qué propiedad de
los números reales nos dice que la nueva área también se
61–66 ■ Intervalos Trace la gráfica del conjunto. puede escribir como A 5 600 1 20x?
61. (22, 0) < (21, 1) 62. (22, 0) > (21, 1)
63. 324, 64 > 30, 8) 64. 324, 6) < 30, 8) 30 pies x
65. (2`, 24) < (4, `) 66. (2`, 64 > (2, 10)
67–72 ■ Valor absoluto Evalúe cada expresión. 20 pies
67. a) | 100 | b) | 273 |

68. a) | 5 2 5 | b) | 10 2 p |
86. Variación de temperatura La gráfica de barras muestra las

x 1/x x 1/x
altas temperaturas diarias para Omak, Washington y Geneseo,
Nueva York, durante cierta semana en junio. Represente con 1 1.0
TO la temperatura en Omak y TG la temperatura en Geneseo. 2 0.5
Calcule TO 2 TG y | TO 2 TG | para cada día que se muestra. 10 0.1
¿Cuál de estos dos valores da más información? 100 0.01
1 000 0.001
Omak, WA
80 Geneseo, NY
alta diaria (*F)
Temperatura
91. DESCUBRIMIENTO: Ubicación de números irracionales en la

75 recta real Usando las siguientes figuras explique cómo lo-
calizar el punto 2 en una recta numérica. ¿Puede localizar
70 5 por medio de un método similar? ¿Cómo puede ayudar-
nos el círculo que se muestra en la figura para ubicar p en
65 una recta numérica? Haga una lista de otros números irracio-
Dom Lun Mar Miér Jue Vier Sáb
Día nales que pueda ubicar en una recta numérica.
87. Envío de un paquete por correo La oficina de correos sólo

aceptará paquetes para los cuales la longitud más la circunfe- œ∑2 1
1
rencia no sea mayor de 108 pulgadas. Así, para el paquete de
la figura debemos tener 0 1 2 0 π
L 1 2(x 1 y) # 108
92. DEMOSTRACIÓN: Fórmulas de máximos y mínimos Sea
a) ¿Aceptará la oficina de correos un paquete de 6 pulgadas que máx(a, b) denote el máximo y que mín(a, b) denote
de ancho, 8 pulgadas de profundidad y 5 pies de largo? el mínimo de los números reales a y b. Por ejemplo,
¿Y un paquete que mida 2 pies por 2 pies por 4 pies? máx(2, 5) 5 5 y mín(21, 22) 5 22.
b) ¿Cuál es la máxima longitud aceptable para un paquete a1b1|a2b|
que tiene una base cuadrada que mide 9 por 9 pulgadas? a) Demuestre que máx(a, b) 5 .
2
L a1b1|a2b|
5 pies=60 pulg b) Demuestre que mín(a, b) 5 .
x 6 pulg
2
y [Sugerencia: Considere casos y escriba estas expresiones sin
8 pulg
el valor absoluto. Vea los ejercicios 81 y 82.]
93. REDACCIÓN: Números reales en el mundo real Escriba un
DISCUSIÓN ■ DESCUBRIMIENTO ■ párrafo que describa diferentes situaciones del mundo real en
DEMOSTRACIÓN ■ REDACCIÓN las que se podrían usar números naturales, enteros, números
racionales y números irracionales. Dé ejemplos para cada tipo
88. DISCUSIÓN: Sumas y productos de números racionales de situación.
e irracionales Explique por qué la suma, la diferencia y el
94. DISCUSIÓN: Operaciones conmutativa y no conmutativa
producto de dos números irracionales son números raciona-
Hemos visto que la adición y la multiplicación son operacio-
les. ¿El producto de dos números irracionales necesariamente
nes conmutativas.
es irracional? ¿Qué se puede decir de la suma?
a) ¿La sustracción es conmutativa?
89. DESCUBRIMIENTO ■ DEMOSTRACIÓN: Combinación de
b) ¿La división de números reales diferentes de cero es
números racionales con números irracionales ¿12 1 2 es
conmutativa?
racional o irracional? ¿12 ? 2 es racional o irracional? Expe-
rimente con sumas y productos de otros números racionales e c) ¿Son conmutativas las acciones de ponerse calcetines y
irracionales. Demuestre lo siguiente. zapatos?
a) La suma de un número racional r y un número irracional d) ¿Son conmutativas las acciones de ponerse el sombrero
t es irracional. y la chamarra?
b) El producto de un número racional r y un número irracio- e) ¿Son conmutativas las acciones de lavar y secar la ropa?
nal t es irracional. 95. DEMOSTRACIÓN: Desigualdad del triángulo Demostrare-
[Sugerencia: Para el inciso a), suponga que r 1 t es un mos la propiedad 5 de los valores absolutos, la desigualdad
número racional q, es decir, r 1 t 5 q. Demuestre que esto del triángulo:
conduce a una contradicción. Utilice un razonamiento similar |x1y|#|x|1|y|
para el inciso b).] a) Verifique que la desigualdad de triángulo vale para x 5 2
90. DESCUBRIMIENTO: Limitación del comportamiento de recí- y y 5 3, para x 5 22 y y 5 23 y para x 5 22 y y 5 3.
procos Complete las tablas siguientes. ¿Qué le ocurre al b) Demuestre que la desigualdad del triángulo es verdadera
tamaño de la fracción 1/x cuando x aumenta? ¿Y cuando x para todos los números reales x y y. [Sugerencia: Con-
disminuye? sidere casos.]
SECCIÓN 1.2 ■ Exponentes y radicales 13
1.2 EXPONENTES Y RADICALES

■ Exponentes enteros ■ Reglas para trabajar con exponentes ■ Notación científica
■ Radicales ■ Exponentes racionales ■ Racionalización del denominador; forma estándar
En esta sección damos significado a expresiones como a m/n en las que el exponente
m/n es un número racional. Para hacer esto necesitamos recordar algunos datos acerca
de exponentes enteros, radicales y raíces n-ésimas.
■ Exponentes enteros
Normalmente, un producto de números idénticos se escribe en notación exponencial.
Por ejemplo, 5 ? 5 ? 5 se escribe como 53. En general tenemos la siguiente definición.
NOTACIÓN EXPONENCIAL
Si a es cualquier número real y n es un entero positivo, entonces la n-ésima
potencia de a es
an 5 a ? a ? . . . ? a

n factores
El número a se denomina base, y n se denomina exponente.
EJEMPLO 1 ■ Notación exponencial

Observe la diferencia entre (23)4 a) (12)5 5 (12)(12)(12)(12)(12) 5 321
y 234. En (23)4 el exponente se aplica b) (23)4 5 (23) ? (23) ? (23) ? (23) 5 81
al 23, pero en 234 el exponente se
c) 234 5 2(3 ? 3 ? 3 ? 3) 5 281
aplica sólo al 3.
Podemos expresar varias reglas útiles para trabajar con notación exponencial. Para
descubrir la regla para multiplicación, multiplicamos 54 por 52:
54 ? 52 5 15 ? 5 ? 5 ? 5215 ? 52 5 5 ? 5 ? 5 ? 5 ? 5 ? 5 5 56 5 5412

4 factores 2 factores 6 factores
Es evidente que para multiplicar dos potencias de la misma base sumamos sus expo-
nentes. En general, para cualquier número real a y cualesquier enteros positivos m y n,
tenemos
aman 5 1a ? a ? . . . ? a2 1a ? a ? . . . ? a2 5 a ? a ? a ? . . . ? a 5 am1n

m factores n factores m 1 n factores
Por tanto, aman 5 am1n.

Nos gustaría que esta regla fuera verdadera aun cuando m y n fueran 0 o enteros
negativos. Por ejemplo, debemos tener
20 ? 23 5 2013 5 23
Pero esto puede ocurrir sólo si 20 5 1. Igualmente, deseamos tener
54 ? 524 5 541124) 5 5424 5 50 5 1
y esto será cierto si 524 5 1/54. Estas observaciones conducen a la siguiente definición.
EXPONENTES CERO Y NEGATIVO

Si a ? 0 es cualquier número real y n es un entero positivo, entonces
1
a0 5 1 y a2n 5
an
EJEMPLO 2 ■ Exponentes cero y negativos

a) (47)0 51
1 1
b) x21 5 1 5
x x
1 1 1
c) (22)23 5 5 52
(22)3 28 8
■ Reglas para trabajar con exponentes

La familiaridad con las reglas siguientes es esencial para nuestro trabajo con exponen-
tes y bases. En la tabla las bases a y b son números reales, y los exponentes m y n son
enteros.
LEYES DE EXPONENTES
Ley Ejemplo Descripción
m n
1. a a 5 a m1n
3 ?3 5 3
2 5 215
53 7
Para multiplicar dos potencias del mismo número sume los exponentes.
m 5
a 3
2. 5 am2n 5 3522 5 33 Para dividir dos potencias del mismo número reste los exponentes.
an 32
3. (am)n 5 amn (32)5 5 32?5 5 310 Para elevar una potencia a una nueva potencia multiplique los exponentes.
4. (ab)n 5 a nb n (3 ? 4)2 5 32 ? 42 Para elevar un producto a una potencia eleve cada uno de los factores a
la potencia.
n
a an 3 2
32 Para elevar un cociente a una potencia eleve el numerador y el denomi-
5. 5 5
b bn 4 42 nador a la potencia.
2n n 22 2
a b 3 4 Para elevar una fracción a una potencia negativa invierta la fracción y
6. 5 5
b a 4 3 cambie el signo del exponente.
a2n bm 322 45 Para mover un número elevado a una potencia del numerador al denomi-
7. 2m 5 n 25 5 2 nador o del denominador al numerador cambie el signo del exponente.
b a 4 3
Demostración de la ley 3 Si m y n son enteros positivos tenemos

1a m2 n 5 1a ? a ? . . . ? a2 n

m factores
5 1a ? a ? . . . ? a2 1a ? a ? . . . ? a2 . . . 1a ? a ? . . . ? a2

m factores m factores m factores

n grupo de factores
5 a ? a ? . . . ? a 5 amn

mn factores
Los casos para los que m # 0 o n # 0 se pueden demostrar usando para ello la defini-
ción de exponentes negativos. ■
Demostración de la ley 4 Si n es un entero positivo tenemos

1ab2 n 5 1ab2 1ab2 . . . 1ab2 5 1a ? a ? . . . ? a2 ? 1b ? b ? . . . ? b2 5 a n b n

n factores n factores n factores
Aquí hemos empleado repetidamente las propiedades conmutativa y asociativa. Si n # 0,

la ley 4 se puede demostrar usando la definición de exponentes negativos. ■
En los ejercicios 108 y 109 se le pide al lector demostrar las leyes 2, 5, 6 y 7.
EJEMPLO 3 ■ Uso de las leyes de exponentes

4 7 417
a) x x 5 x 5 x11 Ley 1: aman 5 am1n
1
b) y4y27 5 y427 5 y23 5 Ley 1: aman 5 am1n
y3
c9 am
c) 5 c925 5 c4 Ley 2: 5 am2n
c5 an
d) (b4)5 5 b4?5 5 b20 Ley 3: (am)n 5 amn
e) (3x)3 5 33x3 5 27x3 Ley 4: (ab)n 5 anbn
n
x 5
x5 x5 a an
f) 5 5 Ley 5: 5
2 25 32 b bn
Ahora intente realizar los ejercicios 29, 31 y 33 ■
EJEMPLO 4 ■ Simplificación de expresiones con exponentes

Simplifique:
x 3
y2x 4
a) (2a3b2)(3ab4)3 b)
y z
SOLUCIÓN
a) (2a3b2)(3ab4)3 5 (2a3b2)333a3(b4)34 Ley 4: (ab)n 5 anbn
5 (2a3b2)(27a3b12) Ley 3: (am)n 5 amn
5 (2)(27)a3a3b2b12 Se agrupan factores con la misma base
5 54a6b14 Ley 1: aman 5 am1n
x 3
y2x 4
x3 (y 2)4x 4
b) 5 Leyes 5 y 4
y z y3 z4
x3 y 8x 4
5 Ley 3
y3 z4
y8 1
5 (x3x4) Se agrupan factores con la misma base
y3 z4
x7y5
5 Leyes 1 y 2
z4
Ahora intente realizar los ejercicios 35 y 39 ■
Cuando simplifique una expresión encontrará que muchos métodos diferentes con-
ducirán al mismo resultado; siéntase libre de usar cualquiera de las reglas de exponentes
para llegar a su propio método. En el ejemplo siguiente veremos cómo simplificar ex-
presiones con exponentes negativos.
Las matemáticas en el mundo moderno EJEMPLO 5 ■ Simplificación de expresiones con exponentes negativos
Aun cuando no notemos su presencia, las Elimine exponentes negativos y simplifique cada expresión.
matemáticas permean casi todos los 22
6st24 y
aspectos de la vida en el mundo moderno. a) 5 b)
Con el advenimiento de la tecnología 2s22t 2 3z 3
moderna las matemáticas desempeñan
una función cada vez mayor en nuestras SOLUCIÓN
vidas. Hoy en día es probable que usted a) Usamos la ley 7, que nos permite pasar un número elevado a una potencia del
haya despertado con la alarma de un reloj numerador al denominador (o viceversa) cambiando el signo del exponente.
digital, enviado un mensaje de e-mail a
través de internet, visto algún programa
en TV de alta definición o la transmisión t24 pasa al denominador y
de un video, escuchado música en su telé- se convierte en t4
fono celular, manejado un auto con inyec- 6st24 6ss 2
ción controlada digitalmente y quizás 5 Ley 7
luego durmió en una habitación cuya 2s22t 2 2t 2t 4
temperatura estaba controlada por un ter- s22 pasa al numerador y
mostato digital. En cada una de estas acti- se convierte en s2 3s3
vidades las matemáticas intervienen en 5 Ley 1
forma decisiva. En general una propiedad,
t6
por ejemplo, la intensidad o la frecuencia b) Usamos la ley 6, que nos permite cambiar el signo del exponente de una fracción
del sonido, el nivel de oxígeno en la emi-
sión del escape de un auto, los colores en
al invertir la fracción.
2
una imagen o la temperatura de su habita- y 22
3z3
ción son transformados en sucesiones 5 Ley 6
de números por refinados algoritmos
3z 3 y
matemáticos. Estos datos numéricos, que 9z6
suelen estar formados por muchos millo- 5 Leyes 5 y 4
nes de bits (los dígitos 0 y 1), son transmi- y2
tidos y reinterpretados. Trabajar con estas
cantidades enormes de datos no fue posi-
ble sino hasta la invención de las compu-
tadoras, máquinas cuyos procesos lógicos
fueron inventados por matemáticos.
■ Notación científica
Las aportaciones de las matemáticas Los científicos usan notación exponencial como una forma compacta de escribir números
en el mundo moderno no están limita- muy grandes y números muy pequeños. Por ejemplo, la estrella más cercana, además del
das a avances tecnológicos. Los procesos
lógicos de las matemáticas se emplean
Sol, Proxima Centauri, está aproximadamente a 40 000 000 000 000 de km de distancia.
ahora para analizar complejos problemas La masa del átomo de hidrógeno es alrededor de 0.00000000000000000000000166 g.
en ciencias sociales, políticas y biológi- Estos números son difíciles de leer y escribir, de modo que los científicos por lo general
cas en formas nuevas y sorprendentes. Los los expresan en notación científica.
avances en matemáticas continúan y algu-
nos de los más emocionantes se dieron
tan sólo en la década pasada. NOTACIÓN CIENTÍFICA
En otro libro, llamado Mathematics
in the Modern World, se describe con Se dice que un número positivo x está escrito en notación científica si se expresa
más detalle el modo en que las matemáticas como sigue:
influyen en nuestras actividades diarias.
x 5 a 3 10n donde 1 # a , 10 y n es un entero
Por ejemplo, cuando decimos que la distancia a la estrella Proxima Centauri es

4 3 1013 km, el exponente positivo 13 indica que el punto decimal se debe recorrer 13
lugares a la derecha:
4 3 1013 5 40 000 000 000 000
Mueva el punto decimal 13 lugares a la derecha

Cuando decimos que la masa de un átomo de hidrógeno es 1.66 3 10224 g el exponente
224 indica que el punto decimal debe moverse 24 lugares a la izquierda:
1.66 3 10224 5 0.00000000000000000000000166
Mueva el punto decimal 24 lugares a la izquierda

EJEMPLO 6 ■ Cambio de notación decimal a científica

Escriba en notación científica cada uno de los números siguientes.
a) 56 920 b) 0.000093
SOLUCIÓN
a) 56 920 5 5.692 3 104 b) 0.000093 5 9.3 3 1025

4 lugares 5 lugares
EJEMPLO 7 ■ Cambio de notación científica a notación decimal

Escriba cada número en notación decimal.
a) 6.97 3 109 b) 4.6271 3 1026
SOLUCIÓN
a) 6.97 3 109 5 6
970 000 000

Se mueve 9 lugares decimales hacia la derecha
9 lugares
b) 4.6271 3 1026 5 0.0000046271

Se mueve 6 lugares decimales hacia la derecha
6 lugares
Para usar notación científica en una Con frecuencia se usa notación científica en una calculadora para ver un número
calculadora presione la tecla marcada muy grande o uno muy pequeño. Por ejemplo, si usamos calculadora para elevar al
EE o EXP o EEX para ingresar el cuadrado el número 1 111 111, la pantalla puede mostrar (dependiendo del modelo de
exponente. Por ejemplo, para ingresar calculadora) la aproximación
el número 3.629 3 1015 en una calcu-
ladora TI-83 o TI-84 ingresamos 1.234568 12 o 1.234568 E12
3.629 2ND EE 15 Aquí los dígitos finales indican la potencia de 10 e interpretamos el resultado como
y en la pantalla se lee 1.234568 3 1012
3.629E15
EJEMPLO 8 ■ Cálculo con notación científica
Si a < 0.00046, b < 1.697 3 1022 y c < 2.91 3 10218, use la calculadora para
aproximar el cociente ab/c.
SOLUCIÓN Podríamos ingresar los datos usando notación científica, o bien, podría-
mos usar leyes de exponentes como sigue:
ab (4.6 3 1024)(1.697 3 1022)
<
c 2.91 3 10218
(4.6)(1.697)
5 3 1024122118
2.91
< 2.7 3 1036
En el apéndice B,* Cálculo de cifras Expresamos la respuesta redondeada a dos cifras significativas porque el menos pre-
significativas véanse las guías para ciso de los números dados se expresa a dos cifras significativas.
trabajar con cifras significativas. Visite
www.stewartmath.com.** Ahora intente realizar los ejercicios 89 y 91 ■
* Este material se encuentra disponible

en línea. Ingrese a www.cengage.com ■ Radicales
y busque el libro por el ISBN.
Sabemos lo que 2n significa siempre que n sea un entero. Para dar significado a una
** Este material se encuentra disponible potencia, por ejemplo 24/5, cuyo exponente es un número racional necesitamos estudiar
en inglés.
radicales.
El símbolo significa “la raíz positiva de”. Entonces

Es cierto que el número 9 tiene dos raí-
ces cuadradas, 3 y 23, pero la notación a 5 b significa que b2 5 a y b$0
9 está reservada para la raíz cuadrada
positiva de 9 (a veces llamada raíz cua-
drada principal de 9). Si deseamos Dado que a 5 b2 $ 0, el símbolo a tiene sentido sólo cuando a $ 0. Por ejemplo,
tener la raíz negativa debemos escribir
9 5 3 ya que 32 5 9 y 3$0
29, que es 23.
Las raíces cuadradas son casos especiales de las raíces n-ésimas. La raíz n-ésima de
x es el número que, cuando se eleva a la n-ésima potencia, da x.
DEFINICIÓN DE UNA RAÍZ n-ésima

Si n es cualquier entero positivo, entonces la n-ésima raíz principal de a se
define como sigue:
n
a 5 b significa bn 5 a
Si n es par, debemos tener a $ 0 y b $ 0.
Por ejemplo,
4
81 5 3 ya que 34 5 81 y 3$0
3
28 5 22 ya que (22) 5 28
3
4 6
Pero 28, 28 y 28 no están definidas. (Por ejemplo, 28 no está definida
porque el cuadrado de todo número real es no negativo.)
Observe que
42 5 16 5 4 pero (24)2 5 16 5 4 5 | 24 |
Entonces la ecuación a2 5 a no siempre es verdadera; lo es sólo cuando a $ 0. No
obstante, siempre podemos escribir a2 5 | a |. Esta última ecuación es verdadera
no sólo para raíces cuadradas, sino para cualquier raíz par. En el recuadro siguiente se
citan esta y otras reglas empleadas para trabajar con las raíces n-ésimas. En cada pro-
piedad suponemos que existen todas las raíces dadas.
PROPIEDADES DE LAS RAÍCES n-ésimas

Propiedad Ejemplo
n n n 3 3 3
1. ab 5 a b 28 ? 27 5 28 27 5 (22)(3) 5 26
n 4
n a a 4 16 16 2
2. 5 n 5 4 5
b b 81 81 3
m n mn 3 6
3. 3a 5 a 729 5 729 5 3
n 3 5
4. an 5 a si n es impar (25)3 5 25, 25 5 2
n 4
5. an 5 | a | si n es par (23)4 5 | 23 | 5 3
EJEMPLO 9 ■ Simplificación de expresiones que tienen raíces n-ésimas

3 3
a) x 5 x x
4 3
Factorice el cubo más grande
3 3 3
5 x x 3
Propiedad 1: ab 5 a b
3 3
3
5 x x 3
Propiedad 4: a3 5 a
4 4 4 4
b) 81x8y4 5 81 x8 y4 4
Propiedad 1: abc 5 a b c
4 4 4
4
5 3(x2)4 | y | 4
Propiedad 5: a4 5 | a |
5 3x2 | y | 4
Propiedad 5: a4 5 | a |, | x2 | 5 x2
Con frecuencia es útil combinar radicales semejantes en una expresión, tal como
23 1 53. Esto se puede hacer usando la propiedad distributiva. Por ejemplo,
23 1 53 5 (2 1 5)3 5 73
El siguiente ejemplo ilustra más aún este proceso.
EJEMPLO 10 ■ Combinación de radicales

Evite el siguiente error: a) 32 1 200 5 16 ? 2 1 100 ? 2 Factorice los cuadrados más grandes
a 1 b 5 a 1 b 5 162 1 100 2 Propiedad 1: !ab 5 !a!b
Por ejemplo, si hacemos que a 5 9 y 5 42 1 10 2 5 142 Propiedad distributiva
b 5 16, entonces vemos el error: b) Si b . 0, entonces
9 1 16 0 9 1 16 25b 2 b3 5 25 b 2 b2b Propiedad 1: !ab 5 !a!b
25 0 3 1 4 5 5b 2 bb Propiedad 5, b . 0
507 ¡Error! 5 (5 2 b)b Propiedad distributiva
c) 49x 1 49 5 49(x 1 1)
2 2
Factorice el 49
5 7x 1 1 2
Propiedad 1: !ab 5 !a !b
■ Exponentes racionales
Para definir lo que significa exponente racional, o bien, de manera equivalente, un
exponente fraccionario, por ejemplo a1/3, necesitamos usar radicales. Para dar signifi-
cado al símbolo a1/n de forma que sea consistente con las leyes de exponentes debería-
mos tener
(a1/n)n 5 a(1/n)n 5 a1 5 a
Entonces, por la definición de la raíz n-ésima,
n
a1/n 5 a
En general, definimos exponentes racionales como sigue:
DEFINICIÓN DE EXPONENTES RACIONALES

Para cualquier exponente racional m/n en sus términos más elementales, donde
m y n son enteros y n . 0 definimos
n n
am/n 5 (a)m o en forma equivalente am/n 5 am
Si n es par, entonces requerimos que a $ 0.
Con esta definición se puede demostrar que las leyes de exponentes también se cum-
plen para exponentes racionales.
EJEMPLO 11 ■ Uso de la definición de exponentes racionales

DIOFANTO Vivió en Alejandría hacia el
año 250 d.C. Su libro Arithmetica es consi- a) 4 1/ 2
5 4 5 2
derado el primer libro de álgebra. En este 3
se presentan métodos para encontrar b) 8 2/ 3
5 (8)2 5 22 5 4 3
Solución alternativa: 82/3 5 82 5 64 5 4
3
soluciones enteras de ecuaciones algebrai- 1 1 1

cas. Arithmetica fue leído y estudiado c) 12521/3 5 5 3 5
durante más de mil años. Fermat (véase 125 1/3
125 5
página 117) hizo algunos de sus más
importantes descubrimientos cuando Ahora intente realizar los ejercicios 55 y 57 ■
estudiaba este libro. La mayor aportación
de Diofanto es el uso de símbolos para
representar las incógnitas en un problema. EJEMPLO 12 ■ Uso de las leyes de los exponentes con exponentes racionales
Aun cuando su simbolismo no es tan sen-
cillo como el que usamos ahora fue un a) a1/3a7/3 5 a8/3 Ley 1: ama n 5 a m1n
avance considerable para escribir todo en 2/5 7/5
a a am
palabras. En la notación de Diofanto, la b) 5 a2/517/523/5 5 a6/5 Ley 1, Ley 2: 5 am2n
ecuación a 3/5 an
x 5 2 7x 2 1 8x 2 5 5 24 c) (2a3b4)3/2 5 23/2(a3)3/2(b4)3/2 Ley 4: (abc)n 5 anbncn

se escribe 5 (2)3a 3(3/2)b4(3/2) Ley 3: (am)n 5 amn
DKga%h DgzM° eiskd 5 22a9/2b6
c
Nuestra moderna notación algebraica no 2x3/4 3

y4 23(x3/4)3
entró en uso común sino hasta el siglo XVII. d) 5 ? (y4x1/2) Leyes 5, 4 y 7
y1/3 x21/2 (y1/3)3
8x9/4 4 1/2
5 ?y x Ley 3
y
5 8x11/4y3 Leyes 1 y 2
Ahora intente realizar los ejercicios 61, 63, 67 y 69 ■
EJEMPLO 13 ■ Uso de las leyes de los exponentes con exponentes racionales

1 1
a) 3
5 x24/3
5 Definición de exponentes racionales y negativos
x x4/34
3
b) (2x)(3x ) 5 (2x1/2)(3x1/3) Definición de exponentes racionales
5 6x 1/211/3 5 6x 5/6 Ley 1
c) xx 5 (xx1/2)1/2 Definición de exponentes racionales
5 (x3/2)1/2 Ley 1
3/4
5x Ley 3
■ Racionalización del denominador; forma estándar

A veces es útil eliminar el radical en un denominador al multiplicar el numerador y el
denominador por una expresión apropiada. Este procedimiento se denomina racionali-
zación del denominador. Si el denominador es de la forma a, multiplicamos nume-
rador y denominador por a. Al hacer esto multiplicamos por 1 la cantidad dada, de
modo que no cambiamos su valor. Por ejemplo,
1 1 1 a a
5 ?1 5 ? 5
a a a a a
Observe que el denominador de la última fracción no contiene radical. En general, si el
n
denominador es de la forma con am con m , n, entonces multiplicar el numerador
n n2m
y denominador por a racionalizará el denominador, porque (para a . 0)
n n n n
a m a n2m 5 am1n2m 5 a n 5 a
Se dice que una expresión fraccionaria está en su forma estándar si su denominador

no contiene radicales.
EJEMPLO 14 ■ Racionalizar denominadores

Escriba cada expresión fraccionaria en su forma estándar al racionalizar el denominador.
2 1 7 1
a) b) c)
3 5
3
a2
SOLUCIÓN Esto es igual a 1
2 2 3 3
a) 5 ? Multiplique por
3 3 3 3
23
5 3 ? 3 5 3
3
3
1 1 52 3
52
b) 3 5 3 ? 3 Multiplique por
5 5 52 3
52
"
3
25 3 3 3
5 5 ? 52 5 53 5 5
5
n
7 1 1 n a a
c) 2 5 7 2 Propiedad 2: 5 n
a a b b
7
1 a5 7
a5
5 7 ? 7 Multiplique por
a2 a5 7
a5
7
a5 7 7
5 a2 ? a5 5 a
a
1.2 EJERCICIOS
CONCEPTOS
1. a) Usando notación exponencial podemos escribir el 5. Explique cómo racionalizar un denominador y luego com-
1
producto 5 ? 5 ? 5 ? 5 ? 5 ? 5 como . plete los siguientes pasos para racionalizar :
3
b) En la expresión 34 el número 3 se denomina y 1 1
5 ? 5
el número 4 se llama . 3 3
2. a) Cuando multiplicamos dos potencias con la misma base 6. Encuentre la potencia faltante en el siguiente cálculo:
los exponentes. Por tanto 34 ? 35 5 . 51/3 ? 5 5 5.
b) Cuando dividimos dos potencias con la misma base
35 7–8 ■ ¿Sí o no? Si es no, explique.
los exponentes. Por tanto 2 5 .
3 7. a) ¿La expresión (23)22 es igual a 34?
3
3. a) Usando notación exponencial, podemos escribir 5
b) ¿Hay alguna diferencia entre (25)4 y 25 4?
como .
8. a) ¿La expresión (x 2)3 es igual a x5?
b) Usando radicales podemos escribir 51/2 como .
c) ¿Hay diferencia entre 52 y (5 )2? Explique. b) ¿La expresión (2x4)3 es igual a 2x12?
4. Explique qué significa 43/2 y, a continuación, calcule 43/2 en c) ¿La expresión 4a 2 es igual a 2a?
dos formas diferentes: d) ¿La expresión a 2 1 4 es igual a a 1 2?
(41/2) 5 o (43) 5
a9a22 x 3
HABILIDADES 33. a) b) (a2a4)3 c) (5x6)
a 2
9–16 ■ Radicales y exponentes Escriba cada expresión radical
z2z4
usando exponentes y cada expresión exponencial usando radicales. 34. a) b) (2a3a2)4 c) (23z 2)3(2z 3)
z3 z21
Expresión radical Expresión exponencial
35–44 ■ Exponentes Simplifique cada expresión y elimine
1 cualquier exponente negativo.
9.
3
35. a) (3x3y2)(2y3) b) (5„2z22)2(z3)
3
10. 7 2
36. a) (8m22n4)(12n22) b) (3a4b22)3(a2b21)
2/3
11. 4 x2y21 a3 3
37. a) b)
12. 1023/2 x 25
2b2
13.
5
53 y22z23 x3y22 22
38. a) 21
b) 23 2
y x y
14. 221.5
a2 5
ab 3 2 3 (u21√ 2)2
15. a2/5 39. a) b)
b c3 (u3√ 22)3
1 x 4z 2 2x3y2 2 (rs2)3
16. 40. a) b)
x 2
4y5 z3 (r23s2)2
17–28 ■ Radicales y exponentes Evalúe cada expresión. 8a3b24 y 23

41. a) 25 5
b)
17. a) 226 b) (22)6 c) (15)2 ? (23)3 2a b 5x22
18. a) (25)3 b) 253 c) (25)2 ? (25)2 5xy22 2a21b 23

42. a) 21 23
b) 2 23
x y ab
223
19. a) (53)0 ? 221 b) c) (23)22 3a 21 q21r21s22 21
30 43. a) b)
b3 25
r sq 28
20. a) 223 ? (22)0 b) 2223 ? (22)0 c) ( 23
5 )
23
st
2 24 22 xy22z23 23
21. a) 53 ? 5 b) 54 ? 522 c) (22)3 44. a) b)
5s t 21
xyz
2 3 24
107
22. a) 38 ? 35 b) c) (35)4
104
45–48 ■ Radicales Simplifique cada expresión. Suponga que
3 18 las literales representan números reales positivos.
23. a) 316 b) c) 27
4
81 45. a) x4
4 4
b) 16x8
3 18 46. a) x10
5 3
b) x3y6
24. a) 281 b) c) 12
49
25 3 3 3
47. a) 64a6b7 b) a 2b 64a4b
48 3 3
25. a) 3 15 b) c) 24 18 48. a) x4y2z2
4
b) 3
64x 6
3
54 3 3
26. a) 10 32 b) c) 15 75 49–54 ■ Expresiones con radicales Simplifique la expresión.
6
49. a) 32 1 18 b) 75 1 48
132 3 3 4 1
27. a) b) 2 32 c) 4 1
4 64 50. a) 125 1 45
3
b) 54 2 16
3
3
5 1 5 1 6 1 6 4
3
51. a) 9a3 1 a b) 16x 1 x5
28. a) 8 4 b) 2 128 c) 3
108 3
52. a) x4 1 8x
3
b) 418rt3 1 532r3t 5
29–34 ■ Exponentes Simplifique cada expresión y elimine 53. a) 81x2 1 81 b) 36x2 1 36y2
cualquier exponente negativo. 54. a) 27a2 1 63a b) 75t 1 100t 2
29. a) x ? x 3 4
b) (2y ) 2 3
c) y y 22 7
30. a) y ? y 5 2
b) (8x) 2
c) x 4x23 55–60 ■ Exponentes racionales Evalúe cada expresión.
x16 55. a) 161/4 b) 281/3 c) 921/2

31. a) x25 ? x3 b) „22„24„5 c)
x10 56. a) 271/3 b) (28)1/3 c) 2(18)1/3
y7y0 57. a) 322/5 b) (49)21/2 c) (16
81 )
3/4
32. a) y2 ? y25 b) z5z23z24 c)
y10 58. a) 1252/3 b) (2564 )
3/2
c) 2724/3
33/5 3 83–84 ■ Notación científica Escriba cada número en notación

59. a) 52/3 ? 51/3 b) c) (4 )3
32/5 científica.
72/3 5
83. a) 69 300 000 b) 7 200 000 000 000
60. a) 32/7 ? 312/7 b) c) (6 )210
75/3 c) 0.000028536 d) 0.0001213
61–70 ■ Exponentes racionales Simplifique la expresión y eli- 84. a) 129 540 000 b) 7 259 000 000
mine cualquier exponente negativo. Suponga que todas las litera- c) 0.0000000014 d) 0.0007029
les denotan números positivos.
85–86 ■ Notación decimal Escriba cada número en notación
61. a) x3/4x5/4 b) y 2/3y4/3 decimal.
62. a) (4b)1/2(8b1/4) b) (3a3/4)2(5a1/2) 85. a) 3.19 3 105 b) 2.721 3 108
„4/3„2/3 a (2a )
5/4 3/4 3 c) 2.670 3 1028 d) 9.999 3 1029
63. a) b)
„ 1/3 a1/4 86. a) 7.1 3 1014 b) 6 3 1012
64. a) (8y3)22/3 b) (u4√ 6)21/3 c) 8.55 3 1023 d) 6.257 3 10210
65. a) (8a6b3/2)2/3 b) (4a6b8)3/2 87–88 ■ Notación científica Escriba en notación científica el

número indicado en cada enunciado.
66. a) (x y ) 25 1/3 23/5
b) (4r s 8 21/2 1/2
) (32s )
25/4 21/5
(8s t ) 3 3 2/3
(32x y 5 23/2 2/5
) 87. a) Un año luz, la distancia que recorre la luz en un año, es
67. a) b) alrededor de 5 900 000 000 000 millas.
(s4t28)1/4 (x5/3y2/3)3/5
b) El diámetro de un electrón es alrededor de
x8y24 21/4
4s3t 4 21/2
0.0000000000004 cm.
68. a) 4/3
b)
16y 2 9/2
st c) Una gota de agua contiene más de 33 trillones de
moléculas.
x 3/2 4
x22
4y3z2/3 2 x23y6 1/3
69. a) b) 88. a) La distancia de la Tierra al Sol es de unos 93 millones de
y21/2 y3 x1/2 8z4
millas.
a1/6b23 3 x22b21 (9st)3/2 3s22 21
b) La masa de una molécula de oxígeno es de unos
70. a) b)
x21y a 3/2y1/3 (27s t ) 3 24 2/3
4t1/3 0.000000000000000000000053 g.
71–78 ■ Radicales Simplifique la expresión y elimine cualquier c) La masa de la Tierra es de unos
exponente negativo. Suponga que todas las literales denotan 5 970 000 000 000 000 000 000 000 kg.
números positivos.
5
89–94 ■ Notación científica Use notación científica, las leyes
71. a) x3 b) x6 de exponentes y una calculadora para ejecutar las operaciones
72. a) x5
4
b) x6 indicadas. Exprese su respuesta, redondeada al número de cifras
6 3 3 4
significativas indicadas por la información dada.
73. a) y5 y2 b) (5x )(2x )
4 3
89. (7.2 3 1029)(1.806 3 10212)
74. a) b3 b b) (2a)(a 2 )
4
90. (1.062 3 1024)(8.61 3 1019)
6 x7
75. a) 4st3 s3t2 b) 4 1.295643 3 109
x3 91.
(3.610 3 10217)(2.511 3 106)
3
5 10 8x2
76. a) x3y2 x4y16 b) (73.1)(1.6341 3 1028)
x 92.
0.0000000019
3 16u 3√
77. a) yy b) (0.0000162)(0.01582) (3.542 3 1026)9
u√5 93. 94.
(594 621 000)(0.0058) (5.05 3 104)12
3 54x2y4
78. a) ss 3
b)
2x5y
79–82 ■ Racionalización Escriba cada expresión fraccionaria HABILIDADES Plus
en forma estándar racionalizando el denominador. 95. Sean a, b y c números reales con a . 0, b , 0 y c , 0.
1 3 9 Determine el signo de cada expresión.
79. a) b) 2 c) 4
6 2 a) b5 b) b10 c) ab2c3
12 12 8 a3c3
80. a) b) 5 c) 3 d) (b 2 a)3 e) (b 2 a)4 f)
3 52 b6c6
1 x 5 1 96. Comparación de raíces Sin usar la calculadora determine
81. a) b) c)
5x 5 x3 cuál número es mayor en cada par.
s a 1 a) 21/2 o 21/3 b) (12)1/2 o (12)1/3
82. a) b) c)
3t 6
b 2 c3/5 c) 71/4 o 41/3
3
d) 5 o 3
103. Rapidez de un auto que patina La policía usa la fórmu-

APLICACIONES la s 5 30fd para calcular la rapidez s (en mi/h) a la que
97. Distancia a la estrella más cercana Proxima Centauri, la un auto se desplaza si patina d pies después de aplicar
estrella más cercana a nuestro sistema solar, está a 4.3 años repentinamente los frenos. El número f es el coeficiente de
luz de distancia. Use la información del ejercicio 87a) para fricción del pavimento, que es una medida de lo “resbaloso”
expresar esta distancia en millas. de la carretera. La tabla siguiente da algunos cálculos
comunes para f.
98. Velocidad de la luz La velocidad de la luz es de unas
186 000 mi/s. Use la información del ejercicio 88a) para
encontrar cuánto tarda un rayo de luz del Sol en llegar a la
Tierra. Asfalto Concreto Grava
99. Volumen de los océanos El promedio de profundidad de Seco 1.0 0.8 0.2
los océanos es 3.7 3 103 m y el área de los océanos es Mojado 0.5 0.4 0.1
3.6 3 1014 m2. Cuál es el volumen total del océano en
litros? (Un metro cúbico contiene 1 000 litros.)
a) Si un auto patina 65 pies en concreto mojado, ¿cuál era
su velocidad cuando se le aplicaron los frenos?
b) Si un auto corre a 50 mi/h, ¿cuánto patinará en asfalto
mojado?
100. Deuda nacional Al mes de julio de 2013 la población de

Estados Unidos era de 3.164 3 108 y la deuda nacional era
de 1.674 3 1013 dólares. ¿Cuánto era la parte de deuda que
le correspondía a cada persona?
[Fuente: Oficina del Censo y Departamento del Tesoro de
Estados Unidos]
101. Número de moléculas Una sala sellada de un hospital, con 104. Distancia de la Tierra al Sol Se deduce de la Tercera ley
medidas de 5 m de ancho, 10 m de largo y 3 m de alto, está de Kepler del movimiento planetario, que el promedio de
llena de oxígeno puro. Un metro cúbico contiene 1 000 L; y distancia de un planeta al Sol (en metros) es
22.4 L de cualquier gas contienen 6.02 3 1023 moléculas
(número de Avogadro). ¿Cuántas moléculas de oxígeno hay 1/3
GM
en la sala? d5 T 2/3
4p3
102. ¿A qué distancia puede usted ver? Debido a la curvatura
de la Tierra, la distancia máxima D a la que se puede donde M 5 1.99 3 1030 kg es la masa del Sol,
ver desde lo alto de un edificio de altura h se calcula con la G 5 6.67 3 10211 N ? m2/kg2 es la constante gravitacional
fórmula y T es el periodo de la órbita del planeta (en segundos). Use
D 5 2rh 1 h2 el dato de que el periodo de la órbita de la Tierra es alrede-
dor de 365.25 días para determinar la distancia de la Tierra
donde r 5 3 960 millas es el radio de la Tierra y D y h tam- al Sol.
bién se miden en millas. ¿A qué distancia se puede ver
desde la cubierta de observación de la Torre CN de Toronto, DESCUBRIMIENTO ■ DISCUSIÓN ■
que está a 1 135 pies sobre el suelo?
DEMOSTRACIÓN ■ REDACCIÓN
105. DISCUSIÓN: ¿Cuánto es mil millones? Si usted tuviera un
Torre CN millón (106) de dólares en una maleta y gastara mil dólares
(10 3) al día, ¿cuántos años tardaría en gastarse todo el
r dinero? Gastando al mismo ritmo, ¿cuántos años tardaría en
vaciar la maleta llena con mil millones (10 9 ) de dólares?
106. DISCUSIÓN: Potencias fáciles que se ven difíciles Calcule
mentalmente estas expresiones. Use la ley de exponentes
como ayuda.
185
a) b) 206 ? (0.5)6
95
SECCIÓN 1.3 ■ Expresiones algebraicas 25
107. DISCUSIÓN: Límite del comportamiento de potencias 108. DEMOSTRACIÓN: Leyes de exponentes Demuestre las
Complete las tablas siguientes. ¿Qué ocurre con la raíz siguientes leyes de exponentes para el caso en que m y n
n-ésima de 2 cuando n se hace grande? ¿Qué se puede decir son enteros positivos y m . n.
acerca de la raíz n-ésima de 12? am a n an
a) Ley 2: n 5 am2n b) Ley 5: 5 n
a b b
n 21/n n ( 12 )1/n
109. DEMOSTRACIÓN: Leyes de exponentes Demuestre las
1 1 siguientes leyes de exponentes.
2 2 a 2n bn a2n bm
5 5 a) Ley 6: 5 n b) Ley 7: 2m 5 n
b a b a
10 10
100 100
Construya una tabla similar para n1/n. ¿Qué ocurre con la

raíz n-ésima de n cuando n se hace grande?
1.3 EXPRESIONES ALGEBRAICAS

■ Suma y resta de polinomios ■ Multiplicación de expresiones algebraicas ■ Fórmulas de
productos notables ■ Factorización de factores comunes ■ Factorización de trinomios
■ Fórmulas especiales de factorización ■ Factorización por agrupación de términos
Una variable es una letra que puede representar cualquier número tomado de un con-
junto de números dado. Si empezamos con variables, por ejemplo x, y y z, y algunos
números reales, y las combinamos usando suma, resta, multiplicación, división, poten-
cias y raíces, obtenemos una expresión algebraica. Veamos a continuación algunos
ejemplos:
y 2 2z
2x2 2 3x 1 4 x 1 10
y2 1 4
Un monomio es una expresión de la forma ax k, donde a es un número real y k es un
entero no negativo. Un binomio es una suma de dos monomios y un trinomio es una
suma de tres monomios. En general, una suma de monomios se llama polinomio. Por
ejemplo, la primera expresión citada líneas arriba es un polinomio, pero las otras dos
no lo son.
POLINOMIOS
Un polinomio en la variable x es una expresión de la forma
anx n 1 an21xn21 1 . . . 1 a1x 1 a0
donde a0, a1, . . . , an son números reales, y n es un entero no negativo. Si an ? 0,
entonces el polinomio tiene grado n. Los monomios a k x k que conforman el poli-
nomio reciben el nombre de términos del polinomio.
Observe que el grado de un polinomio es la potencia más alta de la variable que

aparece en el polinomio.
Polinomio Tipo Términos Grado

2 2
2x 2 3x 1 4 trinomio 2x , 23x, 4 2
x 8 1 5x binomio x 8, 5x 8
8 2 x 1 x 2 2 12 x 3 cuatro términos 212 x 3, x 2, 2x, 3 3
5x 1 1 binomio 5x, 1 1
9x 5 monomio 9x 5 5
6 monomio 6 0
■ Suma y resta de polinomios

Sumamos y restamos polinomios usando las propiedades de los números reales que
vimos en la sección 1.1. La idea es combinar términos semejantes (esto es, términos
con las mismas variables elevadas a las mismas potencias) usando la propiedad distri-
Propiedad distributiva butiva. Por ejemplo,
ac 1 bc 5 (a 1 b)c 5x 7 1 3x7 5 (5 1 3)x7 5 8x 7
Para restar polinomios, tenemos que recordar que, si un signo menos precede a una
expresión entre paréntesis, entonces cuando quitemos el paréntesis se debe cambiar el
signo de cada término dentro del paréntesis:
2(b 1 c) 5 2b 2 c
[Este es simplemente el caso de la propiedad distributiva, a(b 1 c) 5 ab 1 ac, con
a 5 21.]
EJEMPL0 1 ■ Suma y resta de polinomios

a) Encuentre la suma (x3 2 6x2 1 2x 1 4) 1 (x 3 1 5x2 2 7x).
b) Encuentre la diferencia (x3 2 6x 2 1 2x 1 4) 2 (x3 1 5x2 2 7x).
SOLUCIÓN
a) (x3 2 6x2 1 2x 1 4) 1 (x3 1 5x2 2 7x)
5 (x 3 1 x3) 1 (26x2 1 5x 2) 1 (2x 2 7x) 1 4 Agrupe términos semejantes
5 2x 3 2 x2 2 5x 1 4 Combine términos semejantes
b) (x 2 6x2 1 2x 1 4) 2 (x3 1 5x2 2 7x)
3
5 x 3 2 6x 2 1 2x 1 4 2 x 3 2 5x 2 1 7x Propiedad distributiva
5 (x3 2 x3) 1 (26x2 2 5x 2) 1 (2x 1 7x) 1 4 Agrupe términos semejantes
5 211x2 1 9x 1 4 Combine términos semejantes
■ Multiplicación de expresiones algebraicas

Para encontrar el producto de polinomios o de otras expresiones algebraicas es nece-
sario usar repetidamente la propiedad distributiva. En particular, usándola tres veces en
El acrónimo FOIL nos ayuda a el producto de dos binomios, obtenemos
recordar que el producto de dos
(a 1 b)(c 1 d) 5 a(c 1 d) 1 b(c 1 d) 5 ac 1 ad 1 bc 1 bd
binomios es la suma de los produc-
tos de los primeros (First) térmi- Esto señala que multiplicamos los dos factores al multiplicar cada término de un factor
nos, los términos externos (Outer), por cada término del otro factor y sumamos estos productos. Esquemáticamente, tenemos
los términos internos (Inner) y los
últimos (Last). (a 1 b2)(c 1 d) 5 ac 1 ad 1 bc 1 bd
↑ ↑ ↑ ↑
F O I L
En general, podemos multiplicar dos expresiones algebraicas usando para ello la

propiedad distributiva y las leyes de exponentes.
EJEMPLO 2 ■ Multiplicación de binomios usando FOIL
(2x 1 1)(3x 2 5) 5 6x 2 2 10x 1 3x 2 5 Propiedad distributiva

↑ ↑ ↑ ↑
F O I L
5 6x 2 2 7x 2 5 Combine términos semejantes

Cuando multiplicamos trinomios u otros polinomios con más términos usamos la

propiedad distributiva. También es útil ordenar nuestro trabajo en forma de tabla. El
siguiente ejemplo ilustra ambos métodos.
EJEMPLO 3 ■ Multiplicación de polinomios

Encuentre el producto: (2x 1 3)(x2 2 5x 1 4)
SOLUCIÓN 1: Usando la propiedad distributiva

(2x 1 3)(x 2 5x 1 4) 5 2x(x2 2 5x 1 4) 1 3(x2 2 5x 1 4)
2
5 (2x ? x 2 2x ? 5x 1 2x ? 4) 1 (3 ? x 2 3 ? 5x 1 3 ? 4)
2 2
5 (2x3 2 10x2 1 8x) 1 (3x2 2 15x 1 12) Leyes de exponentes

3 2
5 2x 2 7x 2 7x 1 12 Combine términos semejantes
SOLUCIÓN 2: En forma de tabla
x2 2 5x 1 4
2x 1 3
2
3x 2 15x 1 12 Multiplique x 2 2 5x 1 4 por 3
2x 3 2 10x2 1 8x Multiplique x 2 2 5x 1 4 por 2x
2x 3 2 7x2 2 7x 1 12 Sume términos semejantes
■ Fórmulas de productos notables

Ciertos tipos de productos se presentan con tanta frecuencia que es necesario aprendér-
selos. Se pueden verificar las siguientes fórmulas al ejecutar las multiplicaciones.
FÓRMULAS DE PRODUCTOS NOTABLES

Si A y B son cualesquier números reales o expresiones algebraicas, entonces
1. (A 1 B)(A 2 B) 5 A2 2 B2 Suma y producto de términos iguales
2. (A 1 B)2 5 A2 1 2AB 1 B2 Cuadrado de una suma
3. (A 2 B) 5 A 2 2AB 1 B
2 2 2
Cuadrado de una diferencia
4. (A 1 B)3 5 A3 1 3A2B 1 3AB2 1 B3 Cubo de una suma
5. (A 2 B) 5 A 2 3A B 1 3AB 2 B
3 3 2 2 3
Cubo de una diferencia
La idea clave en el uso de estas fórmulas (o cualquier otra fórmula en álgebra) es el

principio de sustitución: podemos sustituir cualquier expresión algebraica por cual-
quier letra en una fórmula. Por ejemplo, para encontrar (x 2 1 y3)2 usamos la fórmula 2
de productos, sustituyendo x 2 por A y y 3 por B, para obtener
(x2 1 y3)2 5 (x2)2 1 2(x2)(y3) 1 (y3)2
(A 1 B)2 5 A2 1 2AB 1 B2
Las matemáticas en el mundo moderno EJEMPLO 4 ■ Uso de las fórmulas de productos notables
Cambio de palabras, sonido Use las fórmulas de productos notables para encontrar cada producto.
e imágenes en números a) (3x 1 5)2 b) (x 2 2 2)3
Imágenes, sonido y texto se transmiten
rutinariamente de un lugar a otro a través SOLUCIÓN
de internet, fax o módems. ¿Cómo pueden
estas cosas transmitirse mediante cables a) Sustituyendo A 5 3x y B 5 5 en la fórmula 2 de productos obtenemos:
telefónicos? La clave para hacer esto es
cambiarlas a números o bits (los dígitos
(3x 1 5)2 5 (3x)2 1 2(3x)(5) 1 52 5 9x 2 1 30x 1 25
0 o 1). Es fácil ver cómo cambiar texto a b) Sustituyendo A 5 x2 y B 5 2 en la fórmula 5 de productos obtenemos:
números. Por ejemplo, podríamos usar la
correspondencia A 5 00000001, (x 2 2 2)3 5 (x2)3 2 3(x2)2(2) 1 3(x2)(2)2 2 23
B 5 00000010, C 5 00000011,
D 5 00000100, E 5 00000101 y así, suce- 5 x 6 2 6x4 1 12x 2 2 8
sivamente. La palabra “BED” (CAMA) se
convierte entonces en Ahora intente realizar los ejercicios 31 y 43 ■
000000100000010100000100. Al leer los
dígitos en grupos de ocho, es posible
transformar este número de nuevo a la EJEMPLO 5 ■ Uso de las fórmulas de productos notales
palabra “BED”.
Cambiar sonidos a bits es más compli- Encuentre cada producto.
cado. Una onda de sonido puede ser
a) (2x 2 y )(2x 1 y ) b) (x 1 y 2 1)(x 1 y 1 1)
graficada en un osciloscopio o en compu-
tadora. La gráfica se descompone a SOLUCIÓN
continuación matemáticamente en com-
ponentes más sencillos correspondientes a a) Sustituyendo A 5 2x y B 5 y en la fórmula 1 de productos obtenemos:
las diferentes frecuencias del sonido origi-
nal. (Aquí se usa una rama de las matemá-
(2x 2 y )(2x 1 y ) 5 (2x)2 2 (y )2 5 4x 2 2 y
ticas de nombre Análisis de Fourier.) La b) Si agrupamos x 1 y y la vemos como una expresión algebraica, podemos usar la
intensidad de cada componente es un
número, y el sonido original se puede
fórmula 1 de productos con A 5 x 1 y y B 5 1.
reconstruir a partir de estos números. (x 1 y 2 1)(x 1 y 1 1) 5 3(x 1 y) 2 143(x 1 y) 1 14
Por ejemplo, se almacena música en un
CD como una sucesión de bits; puede 5 (x 1 y)2 2 12 Fórmula de producto 1
verse como 101010001010010100101010
2 2
1000001011110101000101011. . . (Un 5 x 1 2xy 1 y 2 1 Fórmula de producto 2
segundo de música requiere 1.5 millones
de bits.) El reproductor de CD reconstruye Ahora intente realizar los ejercicios 57 y 61 ■
la música a partir de los números presen-
tes en el CD.
Cambiar imágenes a números com-
prende expresar el color y brillantez de
■ Factorización de factores comunes
cada punto (o pixel) en un número. Esto se Usamos la propiedad distributiva para desarrollar expresiones algebraicas. A veces ne-
hace en forma muy eficiente usando una
cesitamos invertir este proceso (de nuevo usando la propiedad distributiva) al factorizar
rama de las matemáticas llamada teoría
ondulatoria. El FBI emplea trenes de ondas una expresión como el producto de otras más sencillas. Por ejemplo, podemos escribir
como una forma de compactar y almace-
nar en archivos millones de huellas dacti-
lares que necesitan. x2 2 4 5 (x 2 2)(x 1 2)
Decimos que x 2 2 y x 1 2 son factores de x2 2 4.

El tipo más sencillo de factorización se presenta cuando los términos tienen un factor
común.
EJEMPLO 6 ■ Factorización de factores comunes

Factorice cada una de las siguientes expresiones.
a) 3x2 2 6x b) 8x4y2 1 6x 3y 3 2 2xy4 c) (2x 1 4)(x 2 3) 2 5(x 2 3)
VERIFIQUE SU RESPUESTA SOLUCIÓN
La multiplicación da a) El máximo factor común en los términos 3x 2 y 26x es 3x, de modo que tenemos
3x(x 2 2) 5 3x2 2 6x ✓ 3x 2 2 6x 5 3x(x 2 2)
b) Observamos que
8, 6 y 22 tienen el máximo factor común 2
x 4, x 3 y x tienen el máximo factor común x
y 2, y 3 y y 4 tienen el máximo factor común y 2
VERIFIQUE SU RESPUESTA Por tanto, el máximo factor común de los tres términos del polinomio es 2xy 2, y
La multiplicación da tenemos
2xy2(4x3 1 3x2y 2 y2) 8x4y2 1 6x3y3 2 2xy4 5 (2xy2)(4x3) 1 (2xy2)(3x2y) 1 (2xy2)(2y2)

5 8x 4y2 1 6x3y3 2 2xy4 ✓ 5 2xy2(4x3 1 3x2y 2 y2)
c) Los dos términos tienen el factor común x 2 3.
(2x 1 4)(x 2 3) 2 5(x 2 3) 5 3(2x 1 4) 2 54(x 2 3) Propiedad distributiva
5 (2x 2 1)(x 2 3) Simplifique

■ Factorización de trinomios
Para factorizar un trinomio de la forma x 2 1 bx 1 c observamos que
(x 1 r)(x 1 s) 5 x2 1 (r 1 s)x 1 rs
por lo que necesitamos escoger números r y s tales que r 1 s 5 b y rs 5 c.
EJEMPLO 7 ■ Factorizar x 2 1 bx 1 c por ensayo y error

Factorice: x 2 1 7x 1 12
VERIFIQUE SU RESPUESTA SOLUCIÓN Necesitamos encontrar dos enteros cuyo producto sea 12 y cuya suma
La multiplicación da sea 7. Por ensayo y error encontramos que los dos enteros son 3 y 4. Entonces, la fac-
torización es
(x 1 3)(x 1 4) 5 x2 1 7x 1 12 ✓ x2 1 7x 1 12 5 (x 1 3)(x 1 4)
factores de 12
Para factorizar un trinomio de la forma ax2 1 bx 1 c con a ? 1, buscamos factores

factores de a de la forma px 1 r y qx 1 s:
↓ ↓
a x 2 1 bx 1 c 5 Ó px 1 rÔÓqx 1 sÔ ax2 1 bx 1 c 5 (px 1 r)(qx 1 s) 5 pqx2 1 (ps 1 qr)x 1 rs
↑ ↑ Por tanto, tratamos de encontrar números p, q, r y s tales que pq 5 a, rs 5 c, ps 1
factores de c
qr 5 b. Si todos estos números son enteros, entonces tendremos un limitado número
de posibilidades de intentar encontrar p, q, r y s.
PROYECTO DE DESCUBRIMIENTO
b ab b™
Visualización de una fórmula
Muchas de las fórmulas de productos especiales en esta sección pueden ser “vis-
tas” como hechos geométricos acerca de la longitud, el área y el volumen. Por
a a™ ab ejemplo, la fórmula del cuadrado de una suma puede interpretarse en referencia a
áreas de cuadrados y rectángulos. Los antiguos griegos siempre interpretaban las
fórmulas algebraicas en términos de figuras geométricas. Esas figuras nos dan una
a b vista especial de cómo funcionan estas fórmulas. Puede encontrar el proyecto en
www.stewartmath.com.*
EJEMPLO 8 ■ Factorización de ax 2 + bx + c por ensayo y error

Factorice: 6x 2 1 7x 2 5
SOLUCIÓN Podemos factorizar 6 como 6 ? 1 o 3 ? 2 y 25 como 25 ? 1 o (21). Al tra-
tar estas posibilidades llegamos a la factorización
factores de 6
VERIFIQUE SU RESPUESTA
6x2 1 7x 2 5 5 (3x 1 5)(2x 2 1)
La multiplicación da
(3x 1 5)(2x 2 1) 5 6x2 1 7x 2 5 ✓ factores de 25
EJEMPLO 9 ■ Reconocer la forma de una expresión

Factorice lo siguiente.
a) x2 2 2x 2 3 b) (5a 1 1)2 2 2(5a 1 1) 2 3
SOLUCIÓN
a) x2 2 2x 2 3 5 (x 2 3)(x 1 1) Ensayo y error
b) Esta expresión es de la forma
2
22 23
donde representa 5a 1 1. Esta es la misma forma que la expresión del
inciso a), de modo que se factoriza como 1 2 321 1 12.
1 5a 1 1 2 2 2 21 5a 1 1 2 2 3 5 31 5a 1 1 2 2 34 31 5a 1 1 2 1 14
5 15a 2 22 15a 1 22
■ Fórmulas especiales de factorización

Algunas expresiones algebraicas notables se pueden factorizar usando las fórmulas si-
guientes. Las tres primeras son simplemente fórmulas de productos notables escritas a
la inversa.
FÓRMULAS ESPECIALES DE FACTORIZACIÓN

Fórmula Nombre
1. A 2 B 5 (A 2 B)(A 1 B)
2 2
Diferencia de cuadrados
2. A 1 2AB 1 B 5 (A 1 B)
2 2 2
Cuadrado perfecto
3. A2 2 2AB 1 B 2 5 (A 2 B)2 Cuadrado perfecto
4. A 2 B 5 (A 2 B)(A 1 AB 1 B )
3 3 2 2
Diferencia de cubos
5. A3 1 B 3 5 (A 1 B)(A2 2 AB 1 B 2) Suma de cubos
EJEMPLO 10 ■ Factorizar diferencias de cuadrados

Factorice cada expresión.
a) 4x2 2 25 b) (x 1 y)2 2 z2
Precálculo. Matemáticas para el cálculo, séptima edición
proporciona a los estudiantes las herramientas necesa-
rias para prepararlos en esta materia. El estudiante de
cálculo requiere no sólo conocimientos técnicos, sino
también una clara comprensión de los conceptos y es
por ello que esta obra promueve que la comprensión
conceptual y los conocimientos técnicos vayan de la
mano y se refuercen entre sí.
Sus alumnos aprenderán a valorar el poder y la utilidad

de las matemáticas para modelar el mundo real, ya
que todos los temas que conforman este texto están
encaminados a alcanzar dicho objetivo, además de estar
organizados de tal forma que abarcan diferentes estilos
de enseñanza. En particular, cada tema se presenta
algebraicamente, gráficamente, numéricamente y ver-
balmente enfatizando las relaciones entre cada tipo de
representación.
El propósito de esta séptima edición de Precálculo.

Matemáticas para el cálculo es reafirmar la utilidad
del libro como herramienta de enseñanza para los
profesores y, para los estudiantes, como herramienta
de aprendizaje.
ISBN-13: 978-607-526-279-6
ISBN-10: 607-526-279-2
9 786075 262796
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D.R. 2019 por Cengage Learning Editores, S.A. de C.V. Prohibida su venta o reproducción sin el consentimiento por escrito de la Editorial. 19.02.2019

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Precálculo

Matemáticas para el cálculo

Stewart • Redlin • Watson

Con la ayuda de Phyllis Panman

CAPÍTULO 2 FUNCIONES 147

CAPÍTULO 3 FUNCIONES POLINOMIALES Y RACIONALES 245

3.7 Desigualdades polinomiales y racionales 311

CAPÍTULO 4 FUNCIONES EXPONENCIALES Y LOGARÍTMICAS 329

CAPÍTULO 5 FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS:

CAPÍTULO 6 FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS:

CAPÍTULO 7 TRIGONOMETRÍA ANALÍTICA 537

CAPÍTULO 8 COORDENADAS POLARES Y ECUACIONES PARAMÉTRICAS 587

CAPÍTULO 9 VECTORES EN DOS Y TRES DIMENSIONES 629

CAPÍTULO 10 SISTEMAS DE ECUACIONES Y DESIGUALDADES 679

CAPÍTULO 11 SECCIONES CÓNICAS 781

CAPÍTULO 12 SUCESIONES Y SERIES 841

CAPÍTULO 13 LÍMITES: UNA MIRADA PREVIA AL CÁLCULO 897

APÉNDICE A Repaso de geometría

Lo nuevo en la séptima edición

■ CAPÍTULO 3 Funciones polinomiales y racionales Este capítulo ahora incluye la

Enseñanza con la ayuda de este libro

Un capítulo completo de repaso Hemos incluido un extenso capítulo de repaso

* Este material se encuentra disponible en inglés.

■ Construcción de modelos Hay numerosos problemas aplicados en todo el libro

■ Proyectos de descubrimiento Los Proyectos de descubrimiento para cada capítulo

Material didáctico auxiliar

* Este material se encuentra disponible en inglés.

Recursos para el estudiante*

■ Tratar de reconocer patrones

■ Introducir algo adicional

4. Ver hacia atrás

Ilustraremos algunos de estos principios de resolución de problemas con un ejemplo.

PROBLEMA ■ Rapidez promedio

60(2d) Multiplique el numerador

40% o dos descuentos sucesivos de 20%?

Su carta nos dio un montón de prue-

* Este material se encuentra disponible en inglés.

1.1 NÚMEROS REALES

Contar Longitud Rapidez Peso

PROPIEDADES DE LOS NÚMEROS REALES

La propiedad distributiva aplica siempre que multiplicamos un número por una

EJEMPLO 1 ■ Uso de la propiedad distributiva

a) 2(x 1 3) 5 2 ? x 1 2 ? 3 Propiedad distributiva

b) (a 1 b)(x 1 y) 5 (a 1 b)x 1 (a 1 b)y Propiedad distributiva

5 (ax 1 bx) 1 (ay 1 by) Propiedad distributiva

En el último paso eliminamos el paréntesis porque, de acuerdo con la propiedad

La propiedad 6 expresa el hecho intuitivo de que a 2 b y b 2 a son negativos en-

EJEMPLO 2 ■ Uso de las propiedades de los negativos

b) 2(x 1 y 2 z) 5 2x 2 y 2 (2z) Propiedad 5: 2(a 1 b) 5 2a 2 b

Ahora intente realizar el ejercicio 23 ■

PROPIEDADES DE LAS FRACCIONES

Para sumar fracciones con denominadores diferentes, por lo general no usamos la

EJEMPLO 3 ■ Uso del MCD para sumar fracciones

■ La recta de números reales

Números reales en el mundo real

Si S y T son conjuntos, entonces su unión S < T es el conjunto formado por todos

Con frecuencia se presentan en cálculo ciertos conjuntos de números reales, llama-

Notación Descripción de conjunto Gráfica

EJEMPLO 5 ■ Trazo de la gráfica de intervalos

EJEMPLO 6 ■ Encontrar uniones e intersecciones de intervalos

| _3 |=3 | 5 |=5 ■ Valor absoluto y distancia

DEFINICIÓN DE VALOR ABSOLUTO

EJEMPLO 7 ■ Evaluación de valores absolutos de números