ESCUELA DE POSTGRADO

Maestría en Educación con mención en Gestión de la

Educación

TÍTULO

Tesis para optar el grado de Maestro en Educación con

mención en Gestión de la Educación

FIDEL ALONOS GARCIA TORNERO

(Código ORCID)

Asesor:
Dr. /Lic. /Mg. Hernán Enrique Rueda Garcés
(Código ORCID)

Lima - Perú
2021
 Capítulo III

Modelación y validación de la propuesta

Propósito y justificación de la propuesta.

Propósito.

A partir de los resultados obtenidos de la investigación de campo sobre el nivel de

pensamiento crítico en los estudiantes de primaria de la Institución Educativa N° 22517

“Rosa de Santa María” de primaria de la provincial de Pisco, región de Ica, se

determinó diseñar una estrategia metodológica que sirva de ayuda para mejorar los

diversos aspectos que enmarcan el pensamiento crítico en los estudiantes; promover la

lectura crítica que le permitan expresarse, opinar, explicar con criterio propio. Con esta

estrategia mejorará el nivel de enseñanza aprendizaje en el campo de la discusión y la

reflexión que le permitan relacionarse con los conocimientos y la realidad con un

criterio propio y, por lo tanto, más libre.

Justificación.

Trabajar el pensamiento crítico, desde la lectura y desarrollar estrategias para

estimular esta habilidad en los estudiantes, cambia totalmente el quehacer cotidiano del

docente; es decir, que se asume todo un reto para poder avanzar en formar sujetos

capaces de enfrentar los retos que la sociedad plantea en medio de las cotidianidades.

De esta manera, surge la importancia no solamente de poder formarse, sino el aprender

a convivir con los demás, en medio de posturas e ideologías filosóficas, sociales,

culturales, religiosas, que no son ajenas a los niños y jóvenes y que pueden suscitar en

el estudiante, la formulación de preguntas, razonamientos, hipótesis, juicios y criterios

asertivos en su momento, todo esto en un proceso y un terreno abonado desde la lectura,

la interpretación de los hechos, la creatividad y otros elementos que enriquecen esta

labor pedagógica.
Fundamentación teórico científico

Fundamento socioeducativo

La institución educativa primaria N° 22517 “Rosa de Santa María” donde se recogió

datos de estudiantes y docentes como inicio de la investigación se encuentra ubicada en

el centro poblado de Santa Rosa, que pertenece al distrito de San Clemente, provincia de

Pisco, región de Ica, fue creado en el año 1974 atendiendo a estudiantes del nivel

primaria, cuenta actualmente con 232 estudiantes del primer al sexto grado de primaria,

actualmente contamos con: un director, 1 personales de servicio, 9 docentes (3

contratados, 6 nombrados) los estudiantes están distribuidos en 8 aulas, todos en el

turno mañana; atiende también a estudiantes con necesidades especiales, con el apoyo

del equipo SAANEEE de la Ugel Pisco. La mayoría de los padres de familia han

culminado su secundaria completa, son pocos los que no culminaron la secundaria,

además hay un mínimo de padres de familia con estudios superiores completos e

incompletos, se dedican a trabajar en empresas particulares, otra gran parte de dedican a

laborar en el campo, y una mínima parte trabajan en entidades del estado. las familias

en una gran proporción son disfuncionales, presentando una economía de nivel medio

bajo y medio.

A raíz del terremoto del 2007 en Pisco, la institución educativa fue destruida y

reconstruida con infraestructura de material noble con todos los servicios básico, por tal

motivo ha venido incrementando su población estudiantil así como el 9invremento de

plazas docentes a partir de ello se puede concluir que es una institución con apertura al

cambio y mejora continua, de esta manera se podrá realizar la propuesta de modelado en

el año 2022.

Revisando los antecedentes del pensamiento crítico en la población y la

educación se ubican las principales líneas de corriente pedagógicas, y se da el hecho que

para encontrar la verdad se produzca una unión entre la acción y la reflexión, en la que

el estudio no puede ser medido por la cantidad de bibliografías leídas, tampoco puede

ser entendido por el número de textos que haya leído en mucho tiempo; el crear

conocimiento no se da en el hecho de revisar simplemente ideas, sino que deben ser

creadas y recreadas (Freire, 2011). En este contexto, lo crítico será fundamental para el

desarrollo de la autonomía y capacidad de toma de decisiones acertadas. Así, la

enseñanza del pensamiento crítico debe tocar a todas las áreas curriculares y no ser

exclusividad de las áreas humanísticas, por ser dimensiones son integrales y permiten

un desarrollo pertinente del aprendizaje.

Fundamento pedagógico

En la actualidad y ante los grandes cambios en todas las esferas de la vida a los seres

humanos se le presentan grandes desafíos. Ante esto se hace cada vez más necesario la

formación de un pensamiento crítico desde la educación para que en la cotidiana

interacción con el entorno que lo rodea adquiera una autonomía de su accionar y

configure su subjetividad con la incorporación de valores, normas sociales y prácticas

culturales. El pensamiento crítico posibilita que los seres humanos sean cada vez más

sociales y por tanto incidan en la transformación del entorno y las circunstancias que lo

rodean.

Los estudiantes inmersos en la investigación se encuentran entre los 6 y 12 años,

ingresando a una etapa tan compleja como es la adolescencia, debiendo tomar

importancia en la sub etapas dentro de estas edades para desarrollar en ellos los tipos de

pedagogías que el docente debe aplicar con sumo cuidado, respetando sus edades y

evoluciones psicopedagógicas. El pensamiento crítico alude a un tipo de pensamiento

alternativo al habitual, con un profundo carácter reflexivo. Aunque propugna el

ejercicio de la autonomía no debe

entenderse como una gestión individual sino en beneficio del respeto, la diversidad, los

valores y las prácticas culturales. En este sentido se apoya en algunas habilidades que le

son inherentes: “razonamiento, solución de problemas y toma de decisiones” (Saiz &

Rivas, 2011, p.41). Todo esto posibilita al pensador critico lograr una percepción bien

abarcadora de la realidad que lo rodea, establecer prioridades en sus decisiones de

frente a las condiciones que se le presenten y asumir como tal las consecuencias de sus

actos. El pensamiento crítico se debe percibir como una dinámica que establece

relaciones en el accionar cotidiano de acuerdo con las habilidades que se adquieran y las

decisiones que se asuman.

Según el Currículo Nacional de la Educación Básica; con respecto a los

estudiantes, “Se espera que desde el inicio de la escolaridad y de manera progresiva

durante toda la Educación Básica, según las características de los estudiantes, así como

de sus intereses y aptitudes particulares, se desarrollen y pongan en práctica los

aprendizajes del perfil, en diversas situaciones vinculadas a las prácticas sociales. Así,

al final de la Educación Básica, los estudiantes peruanos deberían ejercer sus derechos y

deberes ciudadanos con sentido ético, valorando la diversidad a partir del diálogo

intercultural, de modo que puedan contribuir activamente, de manera individual y

colectiva, en el desarrollo sostenible de la sociedad peruana en un contexto

democrático”. Creemos pertinente que para alcanzar el perfil idóneo es necesario la

aplicación de estrategias pedagógicas con respecto al pensamiento crítico del estudiante

durante toda la etapa de la Educación Básica. Dentro de estas estrategias se incluyen la

lectura crítica que le permitan expresarse, opinar, explicar con criterio propio.

Fundamento curricular
La formación integral de los estudiantes es uno de los fines en la educación. Se debe

tener en cuenta que la pedagogía tiene como parte de la formación el buscar el

desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes, para ello se deben tener en cuenta
los desarrollos de intercambios de tipo social y lo que ello converge. Esta propuesta

curricular tiene en cuenta los diversos aspectos psicológicos y humanos que conforma a

la persona como tal.

El currículo con alcances críticos puede llegar a convertirse incluso en un

momento histórico, en una forma de pacto ético, dado que se pueden reconocer en él los

principales fundamentos para una adecuada formación de calidad pensando en las

futuras generaciones sociales (Peñaloza, 2018). El currículo desarrollado en la

institución educativa donde se trata la propuesta se caracteriza por ser de corte

humanístico centrado en competencias. El desarrollo dentro del currículo del

pensamiento crítico es considerado como uno de los grandes fines de la educación que

busca la formación integral de ciudadanos que apliquen la responsabilidad. Es por ello

que la predisposición de actividades extracurriculares que fomenten el desarrollo del

pensamiento crítico es fundamental para el proceso formativo de los estudiantes.

Asimismo, las actividades deben ser adecuadas y de libre elección de los educandos, no

se trata de imponer acciones, sino que se elija libremente. Los documentos de gestión

pedagógica de las escuelas deberán incluir propuestas extracurriculares que aborden el

desarrollo del pensamiento crítico y sus dimensiones respectivas.

Educar es acompañar a una persona en el proceso de generar estructuras propias

internas, cognitivas y socioemocionales, para que logre el máximo de sus

potencialidades. Simultáneamente, es la principal vía de inclusión de las personas en la

sociedad, como ciudadanos que cumplen con sus deberes y ejercen sus derechos con

plenitud, con pleno respeto a la diversidad de identidades socioculturales y ambientales.

(CNEB, 2019) Para lograr ciudadanos con estas perspectivas es muy importante aplicar

estrategia dentro y fuera del aula que los impulsen a ser críticos de su propio
aprendizaje, de las oportunidades , de las realidades y del entorno social, cultural, y

medioambiental.

Beneficios de la propuesta

El diseño de la presente propuesta va en una línea de proponer estrategias

metodológicas y didácticas pertinente para la disminuir la problemática de la presente

investigación. Por tal razón, la propuesta constituirá una herramienta educativa para los

miembros de la comunidad educativa en la implementación de las capacidades del

pensamiento crítico de los estudiantes. Al mismo tiempo, fomentará el conocimiento de

la realidad, la autonomía personal y el trabajo colaborativo como ejes de aprendizaje.

Del mismo modo, la propuesta brindará a los directivos, docentes, coordinadores

educativos y padres de familia, la oportunidad de afianzar las actividades

extracurriculares electivas en concordancia con el estilo, destrezas de los educandos.

También, permitirá la formulación de actividades de aprendizaje innovadoras de corte

virtual y con perspectivas de investigación desde un enfoque critico reflexivo.

Diseño gráfico funcional de la propuesta

Figura 8
Diseño del trabajo de investigación con la propuesta de solución