Cc2005 March06final - En.es

Los planes de estudios de
computación 2005
El Informe general
cubriendo programas de licenciatura en Ingeniería
Informática
Ciencias de la Computación
Sistemas de información
tecnología Información
Ingeniería de software
Un volumen de la Serie Los planes de estudios de

computación
El Grupo de Trabajo Conjunto para Computing Curricula 2005
Un proyecto de cooperación de
La Association for Computing Machinery (ACM)
La Asociación para Sistemas de Información (AIS)
El Computer Society (IEEE-CS)
30 de de septiembre de de 2005
Los planes de estudios de computación 2005 - El Informe general
Copyright © 2006 por la ACM y el IEEE.

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Derechos de autor y reimpresión Permisos: Se concede permiso para utilizar estas directrices del plan de
estudios para el desarrollo de materiales y programas educativos. Otro uso requiere autorización
específica. solicitudes de autorización deberán dirigirse a: ACM Permisos Departamento en
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ACM Número de pedido: 999066
Número IEEE Computer Society Orden: R0236
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de ACM
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Los Vaqueros 10662 Círculo PO Box 1331 Watanabe Bldg., 1-4-2 Nueva York, NY 10286-
1405
PO Box 3014 Piscataway, NJ 08855- Minami-Aoyama 1-800-342-6626
1331
Los Alamitos, CA 90720-1314 Tel: + 1 732 981 0060 Minato-ku, Tokio 107-0062 1-212-626-0500 (fuera
NOS)
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Arte de la cubierta por Robert Vizzini.

Impreso en los Estados Unidos de América
Sociedades de patrocinio
Este informe se hizo posible gracias al
apoyo financiero de las siguientes
sociedades:
ACM
IEEE Computer Society
El Grupo de Trabajo Conjunto para
Los planes de estudios de computación 2005
Página ii
Russell Shackelfordes presidente del Grupo de Trabajo CC2005. Él es el anterior Presidente de la
Junta de Educación ACM. Se ha desempeñado como Presidente Asociado del Departamento de
Ciencias de la Computación de la Universidad de Stanford y como Director de Estudios de Grado de la
Facultad de Informática de Georgia Tech. Fue co-presidente del Grupo de Trabajo CC2001.
James H. Cross IIes Philpott-Westpoint Stevens Profesor y Director de Informática e Ingeniería de

Software de la Universidad de Auburn. Es ex vicepresidente de la Junta de las actividades educativas de
la IEEE Computer Society (EAB). Fue miembro del Grupo de Trabajo CC2001.
Gordon Daviesrecientemente retirado después de cuarenta años de enseñanza, el último de los cuales
veinte eran de la Universidad Abierta del Reino Unido. En los últimos años, que ayudó a crear el Centro
de Desarrollo Profesional de la ACM. Ahora está involucrado activamente en la acreditación de la British
Computer Society. Fue miembro del Grupo de Trabajo CC2001.
John Impagliazzoes Profesor de Ciencias de la Computación en la Universidad de Hofstra. Presidió el

Comité de Acreditación del Consejo de Educación ACM durante doce años. Actualmente, es editor en
jefe de Inroads - El Boletín SIGCSE, presidente del Grupo de Trabajo IFIP 9,7 en la Historia de la
computación, y un miembro activo y tesorero del Comité de Historia del IEEE. Fue miembro del Grupo de
Trabajo CE2004.
Reza Kamali es Profesor Asociado y Jefe del Departamento de Sistemas Informáticos y

Tecnología de la Información en la Universidad de Purdue Calumet, Hammond, Indiana. Fue miembro
fundador del sitio, que más tarde se convirtió SIGITE de ACM. Ahora se desempeña como Oficial de
Educación SIGITE. Es miembro del Grupo de Trabajo IT2006.
Richard LeBlanc recientemente se retiró como profesor de Ciencias de Computación de la Facultad de

Informática, Georgia
Tech. Ahora se desempeña como vicepresidente de Asuntos Académicos, Southern Catholic College. Él
es un ex presidente y Vice Presidente de la Junta de Educación ACM, miembro del Grupo de Trabajo
IFIP 3,2 (Informática
La educación a nivel universitario), un Presidente Equipo de Comisión de Acreditación de Informática de
ABET, y un programa de Evaluador de Ingeniería de Software de la Comisión de Acreditación de
Ingeniería. Fue co-presidente del Grupo de Trabajo SE2004.
Barry Luntes Profesor Asociado de Tecnología de la Información en la Universidad Brigham Young. Fue
miembro fundador del sitio, que más tarde se convirtió SIGITE de ACM. Es miembro de la IEEE
Computer Society, la Sociedad de la Comunicación IEEE, y ASEE. Es presidente del Grupo de Trabajo
IT2006.
Andrew McGettrickes profesor del Departamento de Informática y Ciencias de la Información,

Universidad de Strathclyde, Glasgow, Co-presidente de la Junta de Educación ACM, y el vicepresidente
de la British Computer Society. Presidió recientemente grupos que crearon los estándares de referencia
para estudios de grado y de máster en Informática en el Reino Unido fue miembro del Grupo de Trabajo
CC2001, el CE2004 grupo de trabajo, y el Grupo de Trabajo SE2004.
Robert Sloanes Profesor Asociado en el Departamento de Ciencias de la Computación de la

Universidad de Illinois en Chicago. Él es un miembro activo de la Junta de Actividades Educativas de la
IEEE Computer Society. Fue miembro del Grupo de Trabajo CC2001 y el Grupo de Trabajo CE2004
Heikki Topies Profesor Asociado de Sistemas Informáticos y Presidente del Departamento de la CEI en
el Bentley College, Waltham, MA. Es miembro activo de la Asociación de Sistemas de Información (AIS)
y está implicado en el desarrollo curricular y las actividades de acreditación en el América del Norte es la
comunidad. Fue miembro del Grupo de Trabajo de IS2002.
Página iii
[Esta página está en blanco intencionalmente]
Página iv
Tabla de contenido
sociedades patrocinadoras y aviso de
copyright ............................................. ...................................... II Miembros del Grupo de
Trabajo CC2005 ..... .................................................. iii ....................................
Tabla de contenido............................................... .................................................. ........................
v
Resumen ................................................. .................................................. .................................. 1

1. Introducción................................................. .................................................. ........................ 3
1.1. Propósito ................................................. .................................................. ...................
3
1.2. Ámbito ................................................. .................................................. .......................
3
1.3. Antecedentes e historia ............................................... .............................................. 5
1.4. Principios rectores ................................................ .................................................. ... 7
2. Las Disciplinas Informática ............................................... .................................................. . 9

2.1. Qué es la
computación? .............................................. .................................................. .... 9
2.2. El paisaje de las disciplinas de computación ............................................ ...................
9
2.2.1. Antes de la década de
1990 ............................................... ...........................................
.... 9
2.2.2. desarrollos significativos de la década de
1990 ............................................. .............. 10
2.2.3. Después de la década de
1990 ............................................... ...........................................
...... 12
2.3. Las descripciones de las disciplinas de
computación ............................................. ..................... 13
2.3.1. Ingeniería
Informática................................................ .................................
.... 13
2.3.2. Ciencias de la
Computación................................................ ..............................
.............. 13
2.3.3. Sistemas de
información................................................ ................................
........ 14
2.3.4. Tecnología
Información................................................ ...............................
.... 14
Página v
2.3.5. Ingeniería de
software................................................ .....................................
..15
2.4. vistas gráficas de las disciplinas de
computación ............................................ ................15
2.4.1. Ingeniería
Informática................................................ .................................
.... 17
Computación................................................ ..............................
.............. 18
2.4.3. Sistemas de
información................................................ ................................
........ 19
2.4.4. Tecnología
Información................................................ ...............................
.... 20
software................................................ .....................................
.. 21
3. programas de grado y expectativas de los

graduados ............................................ ....................... 23
3.1. resúmenes curriculares: Una comparación tabular de los programas de grado de
computación ......... 23
3.1.1. Lo que la vista tabular
representa ............................................. ....................... 24
3.1.2. Utilizando la tabla: dos ejemplos
relacionados ........................................... .................. 26
3.2. resultados grados: La comparación de las expectativas de los programas de estudios
graduados ................. 27
3.3. Las diferencias
internacionales ................................................ ............................................ 29
3.4. El ritmo del cambio en el mundo académico: Las disciplinas y los grados
disponibles ............. 29
3.4.1. Ingeniería
Informática................................................ .................................
.... 30
Computación................................................ ..............................
.............. 30
3.4.3. Sistemas de
información................................................ ................................
........ 32
Página vi
3.4.4. Tecnología
Información................................................ ...............................
.... 32
software................................................ .....................................
.. 33
3.5. El ritmo de cambio en el lugar de trabajo: Los grados y las oportunidades de
carrera ............ 35
3.6. Una identidad compartida: Los requisitos comunes de un título de
computación ....................... 35
4. consideraciones
institucionales ................................................ .................................................. ..37
4.1. Evolución de las titulaciones de informática ............................................. .....................
37
4.2. La estrategia de la
cartera ............................................... .................................................. 38
4.3. Desafíos institucionales para la
diversidad .............................................. .............................. 40
4.3.1. Facultad de desarrollo y
adaptación .............................................. ................. 40
4.3.2. Estructura
organizativa................................................ ...............................
... 41
4.3.3. Estructura
curricular ................................................ ...................................
...... 41
4.4. de integridad y de mercado fuerzas
académicas ............................................. ........................... 44
4.5. planes de estudios de computación y
acreditación .............................................. ......................... 45
4.5.1. Beneficios de la acreditación específico
de la disciplina ............................................ ....... 45
4.5.2. Acreditación y
calidad ............................................... ................................. 46
4.5.3. Nacional; rasgos y la cooperación
internacional .............................................. ... 47
4.5.4. Acreditación en el Reino
Unido .............................................. .................................. 48
4.5.5. Acreditación en los
EE.UU. .............................................. ...................................
48 5.Próximos
pasos ................................................ .........................................
......... ............................ 49
Página vii
Referencias ................................................. .................................................. ..............................

51
................................................. Glosario .................................................. ....................................

52
Página viii
Resumen
La informática ha influido de manera espectacular progreso de la ciencia, la ingeniería, los negocios, y
muchas otras áreas de la actividad humana. En el mundo de hoy, casi todo el mundo tiene que usar las
computadoras, y muchos se quieren estudiar computación en alguna forma. Computing seguirá
presentando oportunidades de carrera estimulantes, y los que trabajan en la informática tendrá un papel
crucial en la formación del futuro.
Es importante que las disciplinas de computación atraen a estudiantes de calidad a partir de un amplio
sector de la población y los preparan para ser profesionales capaces y responsables, científicos e
ingenieros. Con los años, las sociedades informáticas destinadas a profesionales y científicos basados en
los EE.UU. han tenido un papel destacado en el apoyo a la educación superior de varias maneras,
incluyendo la formulación de las directrices del plan de estudios. Varios informes que definen y actualizar
las directrices para los planes de estudios de computación han aparecido en los últimos cuatro decenios.
Los esfuerzos recientes se han centrado en la participación internacional, lo que refleja la necesidad de
que las organizaciones profesionales que llevan a convertirse verdaderamente global en su alcance y
responsabilidad.
Al principio del proceso que produjo Computing Curricula 2001 (CC2001), se hizo evidente que la
dramática expansión de la informática durante la década de 1990 hizo que ya no sea razonable para
producir informes sobre el programa actualizados sólo para los sectores de los que existían informes
previamente. CC2001 llama para un conjunto de informes para cubrir la creciente familia de disciplinas
relacionados con la computación, incluyendo un volumen separado de la informática, sistemas de
información, ingeniería informática y la ingeniería de software. También quedó claro que las nuevas
disciplinas de computación surgirían con el tiempo. Desde la publicación de CC2001, tecnología de la
información se ha unido a la familia de las disciplinas de computación y ahora requiere su propio
volumen plan de estudios. El informe CC2001 también llamado de un Informe general para resumir el
contenido de los diversos informes disciplinespecific. Este documento es la primera edición de ese
Informe general. Su objetivo es proporcionar la perspectiva de los académicos que necesitan para
entender lo que las grandes disciplinas de computación y cómo son los programas de licenciatura
respectivos comparan y se complementan entre sí. Este informe resume el conjunto de conocimientos
para los programas de pregrado en cada una de las principales disciplinas de computación, pone de relieve
sus puntos en común y diferencias, y describe las características de funcionamiento de los graduados de
cada tipo de programa de licenciatura. Para crear este informe, hemos examinado las directrices del plan
de estudios de educación universitaria y hemos referido a las profesiones de computación y otra
información de apoyo, según sea necesario. No nos hemos centrado en la educación de grado o sobre la
identidad de las comunidades de investigación de computación. profesores y administradores de nivel
universitario son el público para este informe. Pone de manifiesto los problemas y desafíos que
enfrentarán en la configuración de los programas de licenciatura que servirán sus constituyentes y sus
comunidades.
Tras la publicación del Informe General, la Fuerza de Tarea Conjunta publicará un informe paralelo más
corto, La Guía de Programas de Licenciatura en Informática. La guía ofrecerá orientación a un público
más amplio, incluyendo los futuros estudiantes, sus padres y consejeros, y otros que tienen razón para
preocuparse acerca de las opciones que le esperan a los estudiantes que se trasladan de la escuela
secundaria a la universidad. Además, proporcionará una breve caracterización de las disciplinas de
computación, el perfil de los factores que los estudiantes podrían considerar al elegir un área de
computación estudio, y será distribuido ampliamente como un documento independiente. Este informe es
el resultado de un esfuerzo de cooperación sin precedentes entre las sociedades informáticas principales y
las principales disciplinas de computación. Se basa en la inspección y análisis de los cinco volúmenes
específicos de la disciplina de la serie de planes de estudios de Informática. Debido a que la mayoría de
estos documentos están orientados a la educación superior en los Estados Unidos y Canadá, este informe
Página 1
es implícita de América del Norte-céntrica. Esperamos que las futuras generaciones de todos estos
volúmenes a ser más internacional en su alcance. Hasta entonces, este informe proporciona un contexto
que puede ayudar a los de otras naciones saben cómo utilizar mejor estos informes en su contexto actual.
Porque las cosas cambian rápidamente en la informática, los informes se requieren actualizaciones
frecuentes. Las copias electrónicas de la edición más reciente de este y otros informes de los planes de
estudios de computación se pueden encontrar en http://www.acm.org/education/curricula.html y al
http://computer.org/curriculum. Debido a que la mayoría de estos documentos están orientados a la
educación superior en los Estados Unidos y Canadá, este informe es implícita de América del Norte-
céntrica. Esperamos que las futuras generaciones de todos estos volúmenes a ser más internacional en su
alcance. Hasta entonces, este informe proporciona un contexto que puede ayudar a los de otras naciones
saben cómo utilizar mejor estos informes en su contexto actual. Porque las cosas cambian rápidamente en
la informática, los informes se requieren actualizaciones frecuentes. Las copias electrónicas de la edición
más reciente de este y otros informes de los planes de estudios de computación se pueden encontrar en
http://www.acm.org/education/curricula.html y al http://computer.org/curriculum. Debido a que la
mayoría de estos documentos están orientados a la educación superior en los Estados Unidos y Canadá,
este informe es implícita de América del Norte-céntrica. Esperamos que las futuras generaciones de todos
estos volúmenes a ser más internacional en su alcance. Hasta entonces, este informe proporciona un
contexto que puede ayudar a los de otras naciones saben cómo utilizar mejor estos informes en su
contexto actual. Porque las cosas cambian rápidamente en la informática, los informes se requieren
actualizaciones frecuentes. Las copias electrónicas de la edición más reciente de este y otros informes de
los planes de estudios de computación se pueden encontrar en
http://www.acm.org/education/curricula.html y al http://computer.org/curriculum. este informe
proporciona un contexto que puede ayudar a los de otras naciones saben cómo utilizar mejor estos
informes en su contexto actual. Porque las cosas cambian rápidamente en la informática, los informes se
requieren actualizaciones frecuentes. Las copias electrónicas de la edición más reciente de este y otros
informes de los planes de estudios de computación se pueden encontrar en
http://www.acm.org/education/curricula.html y al http://computer.org/curriculum. este informe
proporciona un contexto que puede ayudar a los de otras naciones saben cómo utilizar mejor estos
informes en su contexto actual. Porque las cosas cambian rápidamente en la informática, los informes se
requieren actualizaciones frecuentes. Las copias electrónicas de la edición más reciente de este y otros
informes de los planes de estudios de computación se pueden encontrar en
http://www.acm.org/education/curricula.html y al http://computer.org/curriculum.
Página 2
Capítulo 1 Introducción
1.1. Propósito de este informe
Este informe proporciona una visión general de los diferentes tipos de programas de licenciatura en
informática que están disponibles en la actualidad y para las que las normas del plan de estudios son
ahora, o lo estarán pronto, disponible. Maestros, administradores, estudiantes y los padres necesitan este
informe porque la informática es una disciplina amplia que cruza los límites entre la ciencia, las
matemáticas, la ingeniería y la informática empresarial y porque abarca competencias importantes que se
encuentran en la base de la práctica profesional. La informática consiste en varios campos, y muchos
colegios y universidades respetadas ofrecen programas de licenciatura en varios de ellos, como la
informática, la ingeniería informática, sistemas de información, tecnología de la información, ingeniería
de software, y mucho más. Estos campos de computación están relacionados pero también bastante
diferentes entre sí. La variedad de programas de grado en informática presenta a los estudiantes,
educadores, administradores y otros líderes de la comunidad con decisiones acerca de dónde enfocar sus
esfuerzos. Varias preguntas surgen de forma natural. ¿Cuáles son estos tipos diferentes de cálculo de los
programas de grado? ¿Cómo son similares? ¿Cómo se diferencian? ¿Cómo puedo saber lo que sus
nombres significan realmente? ¿Qué tipo de programas deberían nuestra oferta colegio o universidad
local? Y así. Estas son todas preguntas válidas, sino a cualquiera familiarizado con la amplitud de la
informática, las respuestas a estas preguntas pueden ser difíciles de articular. ¿Cuáles son estos tipos
diferentes de cálculo de los programas de grado? ¿Cómo son similares? ¿Cómo se diferencian? ¿Cómo
puedo saber lo que sus nombres significan realmente? ¿Qué tipo de programas deberían nuestra oferta
colegio o universidad local? Y así. Estas son todas preguntas válidas, sino a cualquiera familiarizado con
la amplitud de la informática, las respuestas a estas preguntas pueden ser difíciles de articular. ¿Cuáles
son estos tipos diferentes de cálculo de los programas de grado? ¿Cómo son similares? ¿Cómo se
diferencian? ¿Cómo puedo saber lo que sus nombres significan realmente? ¿Qué tipo de programas
deberían nuestra oferta colegio o universidad local? Y así. Estas son todas preguntas válidas, sino a
cualquiera familiarizado con la amplitud de la informática, las respuestas a estas preguntas pueden ser
difíciles de articular. Este informe puede ayudar a proporcionar algunas respuestas.
Hemos creado este informe para explicar el carácter de los diversos programas de licenciatura en
informática y para ayudarle a determinar cuál de los programas son más adecuados para los objetivos y
circunstancias particulares. Tenemos la intención de este informe para servir a una amplia y variada
audiencia. Creemos que puede ser útil para:
• profesores universitarios y administradores que están desarrollando planes y programas de estudio para
los programas relacionados con la computación en sus instituciones, y a los que guían la acreditación
de tales programas, y
• los responsables de la educación pública, incluyendo las juntas de educación, funcionarios de gobierno,
representantes elegidos, y otros que buscan representar el interés público.
Además, pronto estaremos preparando la Guía de programas de licenciatura en Informática (en adelante,
la Guía). La guía será un documento complementario independiente que se distribuye ampliamente a un
público más general. Se tiene la intención de servir:
• estudiantes que están tratando de determinar cuál es el camino de calcular estudio se ajuste a sus
intereses y objetivos,
• padres, maestros, consejeros, y otros que están tratando de ayudar a los estudiantes en sus elecciones,
• profesionales teniendo en cuenta la forma de continuar su educación en un campo en rápida evolución,
dinámica y
• cualquier persona que está tratando de dar sentido a la amplia gama de programas de licenciatura en
informática que ahora están disponibles.
Página 3
1.2. Alcance de este Informe
Hay muchos tipos de programas de grado de computación. información fiable sobre el número de
diferentes tipos de programas de grado de computación es difícil de conseguir, pero en los últimos diez
años más o menos, ha habido un aumento dramático en el número y el tipo de programas de grado de
computación disponibles para los estudiantes. Está más allá tanto nuestro objetivo y nuestra capacidad
para catalogar y caracterizar a todos. En este informe, nos centramos en cinco que son prominentes hoy:
ingeniería informática (CE), la informática (CS), los sistemas de información (SI), tecnología de la
información (IT), e ingeniería de software (SE). Estos cinco satisfacer nuestro criterio de inclusión, es
decir, que cada uno tiene, o lo harán en breve, un volumen reciente de las directrices del plan de estudios
de grado que se aprobadas y publicadas por una o varias sociedades profesionales y científicas
internacionales. Estos cinco también atraen a la inmensa mayoría de todos los estudiantes universitarios
estadounidenses que se están especializando en la informática.
Esperamos que, en el futuro, disciplinas adicionales en la computación pueden satisfacer nuestro criterio.
Cuando ese es el caso, pueden ser incluidos en futuras ediciones de este informe. Los candidatos para las
ediciones futuras podrían incluir nuevos campos que aún no cuentan con este tipo de directrices (por
ejemplo, la bioinformática) y campos más establecidos que hace poco no han emitido este tipo de
directrices (por ejemplo, la tecnología de la ingeniería informática).
La base de este informe es el conjunto de normas del plan de estudios que existen para los programas de
licenciatura en los cinco grandes campos relacionados con la computación antes mencionados. Cada uno
de los cinco volúmenes de los planes de estudio disciplinespecific representa el mejor juicio de las
asociaciones profesionales pertinentes, científicas y educativas y sirve como una definición de lo que
estos programas de grado deben ser y hacer. Si bien algunos de estos informes se pueden programar para
su revisión, hemos hecho ningún esfuerzo para actualizar su contenido ya que es más allá de nuestra
misión y autoridad. Por el contrario, hemos tomado lo que se da en los cinco volúmenes actuales planes
de estudio, en comparación a sus contenidos el uno al otro, y sintetiza lo que creemos que es la
información descriptiva y comparativa esencial. Los cinco volúmenes de los planes de estudio contienen
una gran cantidad de información detallada no se incluyen aquí. Los lectores que deseen información
detallada sobre cualquiera de las cinco disciplinas incluidas en este informe deben consultar las fuentes
originales. Los volúmenes de los planes de estudios de computación se pueden encontrar en
http://www.acm.org/education/curricula.html y http://computer.org/curriculum.
Además de utilizar estos cinco informes como base de este informe, nos hemos referido a las profesiones
de computación y otra información de apoyo, según sea necesario. No nos hemos centrado en otros tipos
de programas de grado de licenciatura de informática, en la educación universitaria en informática, o
sobre la identidad de las comunidades de investigación de computación. Tampoco hemos incluido
ninguna información o comentario acerca de la educación de computación no tradicional tal como la
proporcionada en conjunto con los programas de certificación específicos del proveedor; esos escenarios
son merecedores de evaluación, pero este tipo de trabajo está más allá del alcance de este proyecto. El
resto de este informe incluye los siguientes,
• En el capítulo 2, caracterizar cada uno de los cinco principales disciplinas de la informática.
• En el Capítulo 3, dar cuerpo a las características de cada uno de estos cinco tipos de titulación y los
comparamos entre sí. También comparar y contrastar el tipo de capacidades profesionales que se
esperan de los graduados de cada tipo de programa de grado.
• En el capítulo 4, se concluye alertando a los educadores, administradores y otras partes responsables a
algunos problemas que pueden surgir en la creación de nuevos campos de la informática.
• En el capítulo 5, te contamos cómo obtener copias en línea de los cinco informes de programa
específicas para cada disciplina y ofrecer orientación sobre la forma de utilizarlos.
Tras la publicación de este informe, vamos a preparar y publicar una Guía de Programas de Licenciatura
en
Página 4
Informática. Este será un documento independiente más corto para ser distribuidos más ampliamente que
en el Informe General. En ella, vamos a proporcionar información para futuros estudiantes, y para
aquellos que les aconsejan, para ayudarles a tomar decisiones bien informadas.
Computación en sí seguirá evolucionando. Además, los nuevos campos relacionados con la computación
es probable que surjan. Ya que actualizamos los informes específicos de la disciplina y existentes, como
los informes adicionales para los nuevos campos de la informática surgen, se puede esperar para ver
versiones actualizadas de este informe. Para averiguar si este documento (CC2005-general) es la más
reciente edición del Informe General sobre planes de estudios de Informática, vaya a http:
//www/education/curricula.html o http://computer.org/curriculum. Desde cualquiera de estos sitios, usted
será capaz de determinar si existe una versión más reciente. Si existe una versión más reciente, puede
descargar la versión más reciente de cualquiera de los sitios.
1.3. Antecedentes e historia

Durante los últimos cuarenta años, cuatro organizaciones principales en los EE.UU. han desarrollado
directrices del plan de estudios de computación para colegios y universidades:
• La Association for Computing Machinery (ACM generalmente se llama o la Association for
Computing) es una organización científica y profesional fundado en 1947, tiene que ver con el
desarrollo y la difusión de los nuevos conocimientos sobre todos los aspectos de la computación (la
palabra maquinaria en su nombre es una artefacto histórico). Tradicionalmente ha sido el hogar
profesional de informáticos que idean nuevas formas de utilización de los ordenadores y que avanzan la
ciencia y la teoría que subyace tanto en el cálculo en sí y el software que le permite. ACM comenzó a
publicar las recomendaciones del plan de estudios para el CS en 1968 (una versión preliminar apareció
en 1965) y de ES en 1972.
• La Asociación de Sistemas de Información (generalmente llamado “AIS”) fue fundada en 1994. Es una
organización global que sirve a los académicos que se especializan en Sistemas de Información. La
mayoría de los miembros académicos de AIS están afiliados a las escuelas / colegios de negocios o de
gestión. AIS comenzó a proporcionar recomendaciones del plan de estudios para IS en colaboración
con ACM y AITP en 1997.
• La Asociación de Profesionales de Tecnología de la Información (a menudo referido como AITP) fue
fundada en
1951 como la Asociación Nacional de Contadores de la máquina. En 1962, se convirtió en la
Asociación de Procesamiento de Datos de Gestión (o DMPA). Se adoptó su nombre actual en 1996.
AITP se centra en el lado profesional de la informática, sirviendo a aquellos que utilizan la tecnología
informática para satisfacer las necesidades de las empresas y otras organizaciones. Se proporcionó por
primera vez recomendaciones del plan de estudios para IS en 1985.
• La Sociedad de Computación del Instituto de Ingenieros Eléctricos y Electrónicos (a menudo referido
como IEEE-CS o la Computer Society) se originó en 1946 como el Comité de gran escala dispositivos
informáticos del Instituto Americano de Ingenieros Eléctricos (AIEE) y, en 1951, como el grupo
profesional en equipos electrónicos del Instituto de Ingenieros de Radio (IRE). AIEE y el IRE se
fusionaron en 1964 para convertirse en el IEEE, y las dos subunidades se unieron para convertirse en el
Computer Society. El Computer Society es una sociedad técnica dentro del IEEE que se centra en la
informática desde el punto de vista de la ingeniería. Hoy en día los miembros de la Sociedad de
ordenador incluyen ingenieros informáticos, ingenieros de software, técnicos informáticos, e
informáticos. Comenzó proporcionar recomendaciones del plan de estudios en 1977. En los últimos
años,
Antes de 1990, cada sociedad produce sus propias recomendaciones del plan de estudios. Con el tiempo,
las ventajas del trabajo cooperativo entre ellos se hicieron obvias. Hoy en día, las sociedades cooperar en
la creación de estándares curriculares, y, de esta manera, enviar un único mensaje a la comunidad
informática. Muchos investigadores y profesores pertenecen a más de una de las sociedades.
Página 5
ACM e IEEE-CS se unieron a finales de 1980 para crear un informe de programa conjunto para la
computación. Publicada en 1991 y conocida como Computing Curricula 1991 o CC'91 [CC91], que
proporciona directrices para los planes de estudio de los programas de grado de cuatro años de
licenciatura en ciencias de la computación y la ingeniería informática. A lo largo de la década de 1990, se
hicieron varios esfuerzos para producir directrices planes de estudio para otros programas en la educación
de computación. En 1993, ACM se había producido cinco informes para los programas de grado asociado
de dos años, un informe de cada una de la informática, la tecnología de la ingeniería informática, sistemas
de información, Servicios de apoyo informático y la informática para otras disciplinas. [AssocDeg]
También en 1993, ACM produjo recomendaciones del plan de estudios para un plan de estudios de la
escuela secundaria [SA]. En 1997, ACM, AIS, y AITP [AIS] publicó un modelo de plan y un conjunto de
directrices para los programas de grado de Licenciatura de cuatro años en los sistemas de información
[IS97]. La década de 1990 también vio los campos de computación más recientes, como el aumento de la
ingeniería de software aumentaron prominencia en los EE.UU.
A finales de la década de 1990, era evidente que el campo de la informática no sólo había crecido
rápidamente, pero también había crecido en muchas dimensiones. La proliferación de diferentes tipos de
programas de grado en la informática dejó a mucha gente confundida. Dado el creciente número de tipos
de programas de grado de computación, la confusión era tal vez inevitable. Esta diversidad de grados de
computación era un problema que no había existido en una forma significativa antes de la explosión del
impacto de la computación en la década de 1990. Debido a que era un problema nuevo, no había manera
establecida de la coordinación y la simplificación de las opciones que de repente parecían estar
apareciendo en todas partes.
Cuando ACM e IEEE-CS de nuevo se unieron a finales de 1990 para producir un informe de programa de
puesta al día para reemplazar CC'91, estas organizaciones ya no podían ignorar el problema. El plan
original para las dos sociedades para formar un grupo de trabajo conjunto que actualizaría el informe
CC'91. ACM e IEEE-CS crearon un grupo de trabajo conjunto y su objetivo era producir Computing
Curricula 2001 [CC2001], un solo informe que proporcionaría directrices del plan de estudios de los
programas de grado para las diversas disciplinas de computación. Sin embargo, los miembros del grupo
de trabajo pronto reconocieron la nueva realidad: la computación habían crecido en tantas dimensiones
que hay vista única del campo parecía adecuado. Los días en el campo de la informática consistía en sólo
la informática, la ingeniería de sistemas informáticos y de información habían terminado,
El Grupo de Trabajo CC2001 enfrentó a este reto al hacer cuatro decisiones importantes.
1. Debe haber un informe de programa (o volumen) para cada una de las principales disciplinas de
computación, incluyendo la ingeniería informática, ciencias de la computación, sistemas de
información, y la ingeniería de software.
2. El número de disciplinas relacionados con la computación es probable que crezca. La estructura de
informe de programa debe adaptarse no sólo a las cuatro disciplinas de computación que se
establecieron en ese momento (enumerados anteriormente), sino también nuevas disciplinas de
computación a medida que surgen.
3. El creciente número de disciplinas de computación, naturalmente, provoca confusión. Por lo tanto,
además de los diversos volúmenes específicos de la disciplina, también debe haber un informe
general para servir como una guía práctica para los paraguas volúmenes específicos de la disciplina.
4. El ritmo de los cambios en la informática es suficientemente rápida que un proceso debe ser
establecido para las organizaciones de actualizar las directrices del plan de estudios con más
frecuencia de una vez por década.
El Grupo de Trabajo reconoció que sus miembros eran principalmente los informáticos y considerada en
sí cualificado para producir un informe sólo para la informática. Se pidió ACM, IEEE-CS, AIS y otras
asociaciones profesionales para llevar a cabo un esfuerzo cooperativo para crear los volúmenes para la
ingeniería informática, sistemas de información, y la ingeniería de software. El trabajo de este grupo de
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trabajo, conocida como Computing Curricula 2001 (CC2001), se publicó en diciembre de 2001
[CC2001]. El Informe CC2001 contiene dos componentes importantes:
• una nueva estructura para el cálculo de lineamientos curriculares que abarca las decisiones adoptadas
por el Grupo de Trabajo ha descrito anteriormente y de ahora en adelante referido como el modelo
CC2001, y
• directrices para los planes de estudios detallados programas de licenciatura en ciencias de la
computación.
Debido a que el informe CC2001 incluye directrices del plan de estudios CS, los que se refieren a ella por
su contenido de la informática podría pensar en como CS2001. Comenzando con la publicación del
informe CC2005, se utilizará el título “Los planes de estudios de Informática 20xx” para informes de
visión general. Nuevas ediciones de los lineamientos curriculares CS serán llamados “Computer Science
20xx”. En todos los casos, “20xx” será el año de la publicación. En respuesta al modelo CC2001, el
trabajo comenzó pronto en otros volúmenes específicos de la disciplina:
• La comunidad de los sistemas de información publica su informe IS2002 actualizado en 2002 [IS2002].
• La comunidad de la ingeniería de software publicó su primer informe, SE2004, en 2004 [SE2004].
• La comunidad de la ingeniería informática publicó un informe en 2004 CE2004 [CE2004].
• La predicción CC2001 de disciplinas adicionales de computación emergentes ya ha demostrado ser
correcto. Un informe sobre los programas de grado en la tecnología de la información está en
desarrollo. Anticipamos que será publicado en 2006 y por lo tanto se refieren a ella como IT2006.
El diagrama de la Figura 1.1 representa el alcance de lo que se ha convertido en la serie de planes de
estudio Computing, un continuo esfuerzo por proporcionar directrices y normas para el cálculo de planes
de estudio. El bloque de visión de alto nivel, CC2005, representa este informe. Cada uno de los primeros
cinco sub-bloques representa un informe de programa para una de las disciplinas de computación
existentes. El sexto sub-bloque es un marcador de posición para futuros informes sobre disciplinas
informáticos adicionales como es necesario por la aparición de nuevas disciplinas de computación. copias
en línea de los volúmenes de los planes de estudios de computación se pueden encontrar en
http://www.acm.org/education/curricula.html y http://computer.org/curriculum.
CC2005
El resumen
Volumen
en
De licenciatura
La
programas
licenciatur
en aInformática
CC2001 IS2002 SE2004 CE2004 IT2006 Otro

(CS2001) plan de
Computadora Información Software Computadora Información como
estudios
Ciencia sistemas Ingenieria Ingenieria Tecnología necesitado
volúmenes
Plan de Plan de Plan de Plan de Plan de emergente
para
Volumen
estudios Volumen
estudios Volumen
estudios Volumen
estudios Volumen
estudios disciplinas
Página 7
Figura 1.1. Estructura de la serie de planes de estudios de Informática
1.4. Principios rectores

Cinco principios guían el desarrollo de este informe.
1. El crecimiento espectacular del número de disciplinas de computación y su impacto colectivo en la
sociedad requiere que las disciplinas de computación articulan una identidad compartida. Dada la
importancia de la informática a la sociedad, que en la informática tenemos la responsabilidad de
ayudar a la sociedad a entender lo que hacemos. El hecho de que la informática ofrece varios tipos de
programas académicos es una fuerza importante y una oportunidad, pero requiere que ofrecer a la
sociedad una visión práctica de nuestro campo compartido, de las diversas disciplinas dentro de ella,
y de las decisiones significativas que se enfrentan los estudiantes, educadores y sus comunidades. El
objetivo de este informe es el de articular la identidad compartida, las identidades separadas de cada
disciplina de computación, y las opciones disponibles para los estudiantes, educadores y
comunidades.
2. Cada disciplina de computación debe ser un participante en la definición de las identidades y las
opciones como se establece en el presente informe. Cada disciplina de computación debe articular
su propia identidad, reconocer las identidades de las otras disciplinas, y contribuir a la identidad
compartida de la informática.
3. Este informe debe abordar una amplia audiencia, no sólo a sus constituyentes de orientación
técnica. Como se discutió en la sección 1.1, la audiencia de este informe incluye una serie de
personas que tengan razones para familiarizarse con los programas de grado de cómputo académico.
La mayoría de los miembros de esa audiencia no está calculando educadores. Nuestro objetivo es
pintar una imagen concisa y útil que ilumine las decisiones que enfrentan los estudiantes y por los que
son responsables de la formación de sus opciones educativas. Este objetivo es fundamentalmente
diferente de la meta de los informes que definen las directrices del plan de estudios para los
programas de grado. Se dicta que debemos ser relativamente concisa y que minimizar la jerga técnica.
Pedimos al lector técnicamente orientada a apreciar nuestra necesidad de evitar el tipo de distinciones
y énfasis técnico que se esperan de los documentos destinados a un público más técnico.
4. Debemos caracterizar las disciplinas de computación en el nivel licenciatura por referencia al
conjunto de conocimientos y habilidades definidas en el informe más reciente plan de estudios
para cada una de estas disciplinas. La definición de una caracterización común de las disciplinas de
computación no tiene precedentes, y es imperativo que nos fijamos metas alcanzables. Limitamos
nuestra atención a los cuerpos de conocimientos y habilidades definidas por cada disciplina de
computación que se publica en los informes de programa individuales; no consideramos que la
pedagogía o curso de definición. Creemos que las cuestiones pedagógicas y la definición de cursos de
computación que pueden servir a múltiples audiencias en todas las disciplinas de computación son
preocupaciones importantes y oportunas. Sin embargo, creemos que sería poco aconsejable para
abordar estas cuestiones en este informe. Esta decisión no se debe interpretar como un precedente
para que otros lo sigan, y esperamos que los autores de los informes posteriores volverá a examinar
esta cuestión.
5. Este informe debe ir más allá de un examen de los datos para generar una síntesis útil para el
público objetivo.Si bien los resultados de este informe se basan en el examen de los cuerpos de
conocimiento en los volúmenes actuales planes de estudios específicos de la disciplina, hay que ir
más allá de un simple examen y presentación de informes para generar una síntesis que sea
significativo y útil para nuestra audiencia. Nuestra tarea requiere representantes de cada disciplina
para hacer juicios sobre cómo formar una visión general y detallada, basada en el consenso de las
disciplinas de computación.
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Capítulo 2. Las Disciplinas Informática

Hay muchos tipos de programas de grado de computación. Hay docenas de todo el mundo. La variedad de
nombres utilizados para los programas es aún más amplia. Los programas representan una serie de
disciplinas de computación. En este informe, nos centramos en cinco que son prominentes hoy en día: la
ingeniería informática, ciencias de la computación, sistemas de información, tecnología de la
información, y la ingeniería de software. Estos cinco satisfacer nuestro criterio de inclusión: cada uno
tiene, o lo harán en breve, un volumen de directrices del plan de estudios de grado que se aprobadas y
publicadas por una o varias sociedades profesionales y científicas internacionales. Esperamos que, en el
futuro, las disciplinas de computación adicionales pueden satisfacer este criterio. Cuando ese es el caso,
pueden ser incluidos en futuras ediciones de este informe.
2.1. Qué es la computación?

De una manera general, podemos definir la informática para referirse a cualquier actividad orientada hacia
los objetivos que requiere, beneficiándose de, o la creación de ordenadores. Por lo tanto, la computación
incluye sistemas de diseño y construcción de hardware y software para una amplia gama de propósitos;
procesamiento, estructuración y gestión de diversos tipos de información; haciendo estudios científicos
que utilizan los ordenadores; hacer que los sistemas informáticos se comportan de forma inteligente;
creación y uso de las comunicaciones y los medios de entretenimiento; la búsqueda y recopilación de
información relevante para un fin determinado, y así sucesivamente. La lista es prácticamente
interminable, y las posibilidades son muy amplias. Computing también tiene otros significados que son
más específicos, basado en el contexto en el que se utiliza el término. Por ejemplo, un especialista en
sistemas de información será vista computar de forma diferente a un ingeniero de software.
Independientemente del contexto, haciendo así de computación puede ser complicado y difícil. Debido a
que la sociedad necesita gente para hacer el cálculo de bien, debemos pensar en la computación no sólo
como una profesión, sino también como una disciplina. Un estudiante normalmente gana una licenciatura
en una de las disciplinas de computación para prepararse para la entrada en la profesión de la informática.
Dado que la informática ofrece una amplia gama de opciones de este tipo, es imposible que alguien pueda
alcanzar la competencia en todos ellos. Por lo tanto, una persona que desea convertirse en un profesional
de la informática requiere un poco de enfoque para su vida profesional. Actualmente hay cinco tipos
principales de programas de licenciatura en informática, y cada uno ofrece un enfoque diferente y
perspectiva sobre la disciplina de la informática. En la siguiente sección,
2.2. El paisaje de la computación Disciplinas

La informática no es sólo una sola disciplina, pero es una familia de disciplinas. Durante la década de
1990, los cambios importantes en la tecnología de la informática y las comunicaciones y en el impacto de
esta tecnología en la sociedad condujo a cambios importantes en esta familia de disciplinas.
2.2.1. Antes de la década de 1990
titulaciones de grado en las disciplinas relacionadas con la informática empezaron a surgir en la década de
1960. Originalmente, sólo había tres tipos de programas informáticos relacionados con el grado en
América del Norte: la informática, ingeniería eléctrica, y sistemas de información. Cada una de estas
disciplinas se refería a su propia área bien definida de la informática. Debido a que eran las únicas
disciplinas de computación prominentes y porque cada uno tiene su propia área de trabajo e influencia,
que era mucho más fácil para los estudiantes para determinar qué tipo de programa de grado para elegir.
Para los estudiantes que querían llegar a ser experto en el desarrollo de software o con los aspectos
teóricos de la computación, la informática fue la elección obvia. Para los estudiantes que deseaban
trabajar con el hardware, ingeniería eléctrica fue la opción clara.
Cada una de estas tres disciplinas tenía su propio dominio. No había ningún sentimiento compartido de
que constituían una familia de disciplinas de computación. Como cuestión práctica, los científicos e
ingenieros eléctricos veces trabajaron estrechamente juntos desde que ambos estaban preocupados por el
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desarrollo de nuevas tecnologías, a menudo se encuentran en la misma parte de la universidad, y, a veces
requieren la ayuda de los demás. Los especialistas en sistemas de información tenía vínculos con las
escuelas de negocios y no tienen mucha interacción con los científicos e ingenieros eléctricos.
Antes de la década de 1990, el único cambio importante en este paisaje en los EE.UU. fue el desarrollo de
la ingeniería informática. Antes de la invención de los microprocesadores basados en chips, la ingeniería
informática era una de varias áreas de especialización dentro de la ingeniería eléctrica. Con el
advenimiento del microprocesador a mediados de la década de 1970, la ingeniería informática comenzó a
emerger desde el interior de la ingeniería eléctrica para convertirse en una disciplina en sí misma. Para
muchas personas fuera de la comunidad de ingeniería, sin embargo, la distinción entre la ingeniería
eléctrica e ingeniería informática no estaba claro. Antes de la década de 1990, por lo tanto, cuando los
futuros estudiantes encuestados las opciones de los programas de grado relacionados con la computación,
la mayoría habría percibido las disciplinas de computación como se muestra en la mitad superior de la
figura 2.1.
2.2.2. Desarrollos significativos de la década de 1990
Durante la década de 1990, varios acontecimientos cambiaron el panorama de las disciplinas de
computación en América del Norte, aunque en otras partes del mundo, algunos de estos cambios
ocurrieron antes.
• la ingeniería informática solidificó su salida de la ingeniería eléctrica. la ingeniería informática surgió
de la ingeniería eléctrica durante finales de 1970 y la década de 1980, pero no fue hasta la década de
1990 que los chips de computadora se convirtieron en los componentes básicos de la mayoría de los
tipos de dispositivos eléctricos y muchos tipos de dispositivos mecánicos. (Por ejemplo, los
automóviles modernos contienen numerosos ordenadores que realizan tareas que son transparentes para
el conductor.) Los ingenieros informáticos de diseño y programar los chips que permiten el control
digital de muchos tipos de dispositivos. La expansión dramática en los tipos de dispositivos que se
basan en la lógica digital basado en un chip ayudó a solidificar la ingeniería informática su estatus
como un campo fuerte y, durante la década de 1990, un número sin precedentes de los estudiantes
aplican a los programas de ingeniería informática. Fuera de América del Norte,
• la informática creció rápidamente y fue aceptado en la familia de las disciplinas académicas. En la
mayoría de los colegios y universidades de Estados Unidos, la informática apareció por primera vez
como una disciplina en la década de 1970. Inicialmente, hubo una considerable controversia acerca de
si la informática era una disciplina académica legítima. Los defensores afirmaron que se trataba de una
disciplina legítima con su propia identidad, mientras que los críticos lo descartó como una especialidad
profesional de los técnicos, una plataforma de investigación para los matemáticos, o un pseudo-
disciplina para los programadores informáticos. Por la década de 1990, la informática ha desarrollado
un conjunto considerable de investigación, el conocimiento y la innovación que se extendió la gama de
la teoría a la práctica, y la controversia acerca de su legitimidad muerto. También durante la década de
1990, los departamentos de informática enfrentan demandas sin precedentes. necesidades de la
industria para los graduados de informática calificados superado la oferta por un factor grande. La
matrícula en programas de CS crecieron de manera muy dramática. Mientras CS tenía ciclos ya
experimentados de aumento y disminución de la matrícula a lo largo de su breve historia, el auge de la
inscripción de los años 90 era de tal magnitud que destacó seriamente la capacidad de los
departamentos de CS para manejar el gran número de estudiantes. Con las crecientes demandas de la
enseñanza y la investigación, el número de CS facultad en muchas universidades creció de manera
significativa. el auge de la inscripción de los años 90 fue de tal magnitud que destacó seriamente la
capacidad de los departamentos de CS para manejar el gran número de estudiantes. Con las crecientes
demandas de la enseñanza y la investigación, el número de CS facultad en muchas universidades creció
de manera significativa. el auge de la inscripción de los años 90 fue de tal magnitud que destacó
seriamente la capacidad de los departamentos de CS para manejar el gran número de estudiantes. Con
las crecientes demandas de la enseñanza y la investigación, el número de CS facultad en muchas
universidades creció de manera significativa.
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• La ingeniería de software se había convertido en un área dentro de la informática. A medida que la
computación se utiliza para atacar a una gama más amplia de problemas complejos, la creación de
software fiable se hace más difícil. Con los programas grandes y complejos, ninguna persona puede
entender todo el programa, y varias partes del programa puede interactuar de manera impredecible.
(Por ejemplo, la fijación de un error en una parte de un programa puede crear nuevos errores en otros
lugares.) Computación también se utiliza en tareas de seguridad esenciales en un solo error puede
causar lesiones o la muerte. Con el tiempo, se hizo evidente que la producción de un buen software es
muy difícil, muy caro, y
muy necesario. Esto condujo a la creación de la ingeniería de software, un término que emanaba de una
conferencia patrocinada por la OTAN celebrada en Garmisch, Alemania en 1968. Si bien la
informática (al igual que otras ciencias) se centra en la creación de nuevos conocimientos, la ingeniería
de software (al igual que otras disciplinas de ingeniería) se centra en métodos rigurosos para diseño y
construcción de las cosas que hacen fiable lo que se supone que debe hacer. Las principales
conferencias sobre ingeniería de software se llevan a cabo en la década de 1970 y durante la década de
1980, algunos programas de grado de la informática incluyen cursos de ingeniería de software. Sin
embargo, en los EE.UU., no fue hasta la década de 1990 que uno podría razonablemente esperar
encontrar la ingeniería de software como un componente importante del estudio de la informática en
muchas instituciones.
• La ingeniería de software comenzó a desarrollarse como una disciplina en sí misma. Originalmente se
introdujo el término ingeniería de software para reflejar la aplicación de las ideas tradicionales de la
ingeniería a los problemas de la construcción de software. A medida que la ingeniería de software
madurado, el alcance de su impugnación se hizo más clara. Además de sus fundamentos de
informática, ingeniería de software también implica procesos humanos que, por su naturaleza, son más
difíciles de formalizar que son las abstracciones lógicas de la informática. La experiencia con los
cursos de ingeniería de software dentro de los planes de estudios de informática mostró muchas que
estos cursos pueden enseñar a los estudiantes sobre el campo de la ingeniería de software, pero por lo
general no tener éxito en la enseñanza de cómo ser ingenieros de software. Muchos expertos llegaron a
la conclusión de que el último objetivo requiere una serie de cursos y la experiencia de proyectos
aplicada que va más allá de lo que puede ser añadido a un plan de estudios de ciencias de la
computación. programas de grado en ingeniería de software surgieron en el Reino Unido y Australia
durante la década de 1980, pero estos programas estaban en la vanguardia. En los Estados Unidos, los
programas de grado en ingeniería de software, diseñado para proporcionar una base más completa que
puede ser proporcionada dentro de los planes de estudios de informática, comenzaron a surgir durante
la década de 1990.
• Los sistemas de información tuvieron que hacer frente a una esfera creciente de desafíos. Antes de la
década de 1990, muchos especialistas en sistemas de información enfocada principalmente en la
computación de necesidades que el mundo de los negocios había enfrentado desde la década de 1960:
los sistemas de contabilidad, sistemas de nómina, sistemas de inventario, etc. A finales de la década de
1990, los ordenadores personales en red se habían convertido en productos básicos . Las computadoras
eran más largos sin herramientas solamente para los especialistas técnicos; se convirtieron en parte
integral del ambiente de trabajo utilizado por la gente en todos los niveles de la organización. Debido a
la ampliación del papel de las computadoras, las organizaciones tenían más información disponible que
nunca antes y procesos de la organización se habilitan cada vez más por la tecnología informática. Los
problemas de gestión de la información a ser extremadamente compleja, y los retos de hacer un uso
adecuado de la información y la tecnología para apoyar la eficiencia de la organización y la eficacia se
convirtieron en temas cruciales. Debido a estos factores, los desafíos que enfrentan los sistemas de
información especialistas crecieron en tamaño, complejidad e importancia. Además, los sistemas de
información como un campo prestado una atención creciente a la utilización de la tecnología de la
informática como medio de comunicación y toma de decisiones en las organizaciones de decisiones en
colaboración.
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• los programas de tecnología de información comenzaron a surgir a finales de 1990. Durante la década
de 1990, los ordenadores se convirtieron en herramientas de trabajo esenciales en todos los niveles de
la mayoría de las organizaciones y sistemas informáticos en red se convirtieron en la columna vertebral
de la información de las organizaciones. Si bien esto mejora la productividad, sino que también crea
nuevas dependencias del lugar de trabajo como problemas en la infraestructura informática pueden
limitar la capacidad de los empleados para hacer su trabajo. Los departamentos de TI dentro de las
empresas y otras organizaciones tomaron en el nuevo trabajo de asegurar que la infraestructura de
computación de la organización era adecuado, que funcionaba de forma fiable, y que la gente en la
organización habían cumplido con sus necesidades relacionados con la computación, problemas
resueltos, etc. Al final de la década de 1990, se hizo evidente que los programas de grado académico no
estaban produciendo graduados que tuvieron la combinación adecuada de conocimientos y habilidades
para satisfacer estas necesidades esenciales. Universitarios y universidades desarrollado programas de
licenciatura en tecnología de la información para llenar este vacío crucial.
En conjunto, estos desarrollos cambiado el panorama de las disciplinas de computación. enormes recursos
se asignaron a las actividades de tecnología de la información en todas las sociedades industrializadas,
debido a diversos factores, como el crecimiento explosivo de la World Wide Web, los problemas del Y2K
previstos, y en Europa, el lanzamiento del euro.
2.2.3. Después de la década de 1990
El nuevo paisaje de computar los programas de grado refleja la forma en que la informática en su
conjunto ha madurado para hacer frente a los problemas del nuevo milenio. En los EE.UU., la ingeniería
informática había solidificado como una disciplina distinta de la ingeniería eléctrica y asumido un papel
primordial con respecto al hardware y el software relacionado. La ingeniería de software ha surgido para
hacer frente a los importantes retos inherentes a la construcción de sistemas de software que son fiables y
asequibles. Tecnología de la información ha salido de la nada para llenar un vacío que las otras disciplinas
de computación no se tratan adecuadamente. Esta maduración y evolución ha creado un mayor abanico de
posibilidades para los estudiantes e instituciones educativas. El aumento de la diversidad de los
programas de computación significa que los estudiantes tienen que tomar decisiones que son más
ambiguo de lo que eran antes de la década de 1990. La parte inferior de la figura 2.1 muestra cómo los
futuros estudiantes podrían percibir la actual gama de opciones disponibles para ellos. Los óvalos de
puntos muestran cómo los estudiantes prospectivo son propensos a percibir el objetivo principal de cada
disciplina.
Está claro que los estudiantes que desean estudiar el hardware deben ir. la ingeniería informática ha
surgido de la ingeniería eléctrica como el hogar para los que trabajan en los problemas de hardware y
software que intervienen en el diseño de dispositivos digitales. Para los que tienen otros intereses, las
opciones no son tan claros. En el mundo pre1990s, los estudiantes que querían llegar a ser experto en el
desarrollo de software sería estudiar informática. El mundo post-1990 presenta opciones significativas:
ciencias de la computación, ingeniería de software, e incluso de ingeniería informática incluyen cada una
su propia perspectiva sobre el desarrollo de software. Estas tres opciones implican diferencias reales: para
CE, la atención de software se centra en los dispositivos de hardware; para SE, el énfasis está en la
creación de software que satisfaga los requisitos del mundo real robustos; y para el CS,
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Pre-1990:
EE +
CE
CS ES
HARDWARE SOFTWARE NEGOCIO
Envia-1990:
r
EE CE CS SE ES ES
O
ORGANIZATIVO
HARDWARE SOFTWARE
NECESA
RIAMENT
E
Figura 2.1. Las opciones más difíciles: ¿Cómo las Disciplinas que podría parecer a los
posibles estudiantesexplorado. Estas distinciones pueden no ser visibles para los futuros
estudiantes. estudiantes ingenuos podrían percibir que las tres disciplinas comparten un énfasis en
software y son indistinguibles de otro modo.
Del mismo modo, en el mundo pre-1990, un área principal para la aplicación de la informática para
resolver problemas del mundo real estaba en el negocio y los sistemas de información fue el hogar para
dicho trabajo. El alcance de los usos del mundo real se ha ampliado de empresa a organizaciones de todo
tipo, y los estudiantes pueden elegir entre los sistemas de información y programas de tecnología de la
información. Mientras que la IT e IS disciplinas ambos incluyen un enfoque en software y hardware, ni la
disciplina ellas destaca por su propio bien; más bien, que utilizan la tecnología como instrumentos
fundamentales para abordar las necesidades de la organización. Aunque se centra en la generación y uso
de la información, y se centra en garantizar que la infraestructura de la organización es adecuada y fiable,
2.3. Las descripciones de los principales Informática Disciplinas

En esta sección, caracterizar cada uno de los cinco principales disciplinas de computación. Vea las
Secciones 3.4 y 3.5 para obtener más información sobre cómo entender esta importante distinción entre
los nombres de las disciplinas de computación y los nombres de un programa de grado en particular.
2.3.1. Ingeniería Informática
la ingeniería informática se refiere al diseño y construcción de equipos y sistemas basados en
computadoras. Implica el estudio de hardware, software, comunicaciones, y la interacción entre ellos. Su
plan de estudios se centra en las teorías, principios y prácticas de la ingeniería y las matemáticas eléctrica
tradicional y las aplica a los problemas de diseño de los ordenadores y dispositivos basados en
computadoras.
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estudiantes de ingeniería informática estudian el diseño de sistemas de hardware digitales, incluyendo
sistemas de comunicaciones, ordenadores y dispositivos que contienen los ordenadores. Ellos estudian el
desarrollo de software, centrándose en software para dispositivos digitales y sus interfaces con los
usuarios y otros dispositivos. estudio de la CE puede hacer hincapié en el hardware más que un software o
puede haber un énfasis equilibrado. CE tiene un fuerte sabor de ingeniería. Actualmente, un área
dominante dentro de la ingeniería de la computación está incrustado sistemas, el desarrollo de
dispositivos que tienen el software y el hardware incrustados en ellos. Por ejemplo, los dispositivos tales
como teléfonos móviles, reproductores de audio digitales, grabadoras de vídeo digitales, sistemas de
alarma, máquinas de rayos X, y todos los instrumentos quirúrgicos con láser requieren la integración de
hardware y software embebido y todos son el resultado de la ingeniería informática.
2.3.2. Computadora Ciencia

la informática abarca una amplia gama, desde sus fundamentos teóricos y algorítmicos a los desarrollos de
vanguardia en robótica, visión artificial, sistemas inteligentes, bioinformática, y otras áreas interesantes.
Podemos pensar en el trabajo de científicos de la computación cae en tres categorías.
• Ellos diseñan e implementan software. Los científicos en computación asumen trabajos de
programación difíciles. También supervisan otros programadores, manteniéndolos al tanto de nuevos
enfoques.
• Idean nuevas formas de utilizar los ordenadores. Los avances en las áreas de trabajo en red CS, base de
datos, y de equipo de interfaz humana permitió el desarrollo de la World Wide Web. Ahora, los
investigadores de CS están trabajando con científicos de otros campos de hacer que los robots se
convierten en ayudantes prácticos e inteligentes, utilizar bases de datos para crear nuevos
conocimientos, y para usar las computadoras para ayudar a descifrar los secretos de nuestro ADN.
• Desarrollan formas efectivas para resolver problemas de computación. Por ejemplo, los informáticos se
desarrollan las mejores maneras posibles para almacenar información en bases de datos, enviar datos a
través de redes, y mostrar imágenes complejas. Su base teórica les permite determinar el mejor
rendimiento posible, y su estudio de algoritmos les ayuda a desarrollar nuevos enfoques que ofrecen un
mejor rendimiento.
la informática abarca el rango de la teoría a través de la programación. Los planes de estudios que reflejan
esta amplitud son a veces criticados por no preparar a los graduados para trabajos específicos. Mientras
que otras disciplinas pueden producir graduados con habilidades relacionadas con el trabajo de manera
más inmediata pertinentes, la informática ofrece una base completa que permite a los graduados para
adaptarse a las nuevas tecnologías y nuevas ideas.
2.3.3. Sistemas de información
Los especialistas en sistemas de información se centran en la integración de soluciones de tecnología de la
información y procesos de negocio para satisfacer las necesidades de información de las empresas y otras
empresas, lo que les permite alcanzar sus objetivos de una manera eficaz y eficiente. la perspectiva de
esta disciplina en la tecnología de la información hace hincapié en la información, y considera la
tecnología como instrumento para generar, procesar y distribuir la información. Profesionales de la
disciplina se ocupan principalmente de la información que los sistemas informáticos pueden proporcionar
para ayudar a una empresa en la definición y consecución de sus objetivos, y los procesos que una
empresa puede implementar o mejorar el uso de tecnología de la información. Ellos deben entender tanto
los factores técnicos y organizativos,
El especialista en sistemas de información juega un papel clave en la determinación de los requisitos para
los sistemas de información de una organización y es activo en su especificación, diseño e
implementación. Como resultado, estos profesionales requieren una buena comprensión de los principios
y prácticas de la organización para que puedan servir como un puente efectivo entre las comunidades
técnicas y de gestión dentro de una organización, lo que les permite trabajar en armonía para asegurar que
la organización tiene la información y la sistemas que necesita para apoyar sus operaciones. profesionales
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de los sistemas de información también están involucrados en el diseño de sistemas de comunicación y
colaboración de la organización de base tecnológica.
La mayoría de los Sistemas de Información (SI) los programas se encuentran en las escuelas de negocios.
Todo está en grados combinan cursos de negocios y computación. Una variedad de programas es existir
bajo diversas etiquetas que a menudo reflejan la naturaleza del programa. Por ejemplo, los programas en
Sistemas de Información por lo general tienen el enfoque de la tecnología más fuerte, mientras que los
programas en Sistemas de Información de Gestión hincapié en los aspectos organizativos y de
comportamiento de SI. nombres de los programas de grado no siempre son consistentes.
2.3.4. tecnología Información
Tecnología de la información es una etiqueta que tiene dos significados. En el sentido más amplio, la
tecnología de la información término se utiliza a menudo para referirse a la totalidad de la informática. En
el ámbito académico, se refiere a los programas de grado de pregrado que preparan a los estudiantes para
satisfacer las necesidades de tecnología informática de negocios, gobierno, salud, escuelas y otros tipos de
organizaciones. En algunos países, otros nombres se utilizan para programas tales grados.
En la sección anterior, dijimos que los sistemas de información se centra en los aspectos de información
de tecnología de la información. Tecnología de la Información es el complemento de esa perspectiva: su
énfasis está en la tecnología en sí misma más que en la información que transmite. Es un campo nuevo y
rápido crecimiento que comenzó como una respuesta de base a las necesidades prácticas y cotidianas de
las empresas y otras organizaciones. Hoy en día, las organizaciones de todo tipo dependen de la
tecnología de la información. Además, deben tener sistemas adecuados en su lugar. Estos sistemas deben
funcionar correctamente, sean seguros y actualizados, mantenidos y reemplazados según sea apropiado.
Los empleados a lo largo de una organización requieren el apoyo de personal de TI que entienden los
sistemas informáticos y su software y se comprometan a resolver lo relacionado con la informática
problemas que pudieran tener.
programas de licenciatura en tecnología de la información surgieron debido a que los programas de grado
en las otras disciplinas de computación no estaban produciendo un suministro adecuado de profesionales
capaces de manejar estas necesidades muy reales. Existen programas informáticos para producir
graduados que poseen la combinación adecuada de conocimientos y práctica, experiencia práctica para
cuidar tanto de la infraestructura de tecnología de información de una organización y las personas que lo
utilizan. especialistas en TI asumen la responsabilidad de la selección de productos de hardware y
software apropiados para una organización, la integración de los productos que tengan necesidades de la
organización y la infraestructura y la instalación, personalización y mantenimiento de las aplicaciones
para los usuarios de ordenadores de la organización. Ejemplos de estas responsabilidades incluyen la
instalación de redes; administración de la red y la seguridad; el diseño de páginas web; el desarrollo de
recursos multimedia; la instalación de componentes de comunicación; la vigilancia de los sistemas de
correo electrónico; y la planificación y gestión del ciclo de vida tecnología mediante la cual se mantiene
la tecnología de una organización, actualizado, y se sustituye.
2.3.5. Ingeniería de software
La ingeniería de software es la disciplina de desarrollo y mantenimiento de sistemas de software que se
comportan de forma fiable y eficiente, sean asequibles de desarrollar y mantener, y satisfacer todos los
requisitos de los clientes que se han definido para ellos. Esto refleja sus orígenes como se describe en la
Sección 2.2.2. Más recientemente, se ha evolucionado en respuesta a factores tales como el creciente
impacto de los sistemas de software grandes y caros en una amplia gama de situaciones y la creciente
importancia del software en aplicaciones críticas para la seguridad. La ingeniería de software es diferente
en su carácter de otras disciplinas de ingeniería, debido tanto a la naturaleza intangible del software y la
naturaleza discontinua de la operación del software. Se trata de integrar los principios de las matemáticas
y la informática con las prácticas de ingeniería desarrollados en busca de artefactos tangibles y físicos.
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• programas de licenciatura en ciencias de la computación ofrecen uno o más cursos de ingeniería de
software como elementos del plan de estudios de CS. Algunos ofrecen una concentración de varios
platos en la ingeniería de software dentro de CS.
• Varias instituciones ofrecen un programa de grado de ingeniería de software.
programas de licenciatura en ciencias de la computación y en la ingeniería de software tienen muchos
cursos en común. estudiantes de ingeniería de software aprender más acerca de la fiabilidad y
mantenimiento de software y centrarse más en las técnicas para el desarrollo y mantenimiento de software
que es correcto desde su creación. Mientras que los estudiantes CS es probable que hayan oído hablar de
la importancia de tales técnicas, los conocimientos y la experiencia de ingeniería proporcionada en los
programas SE van más allá de lo que los programas de CS pueden proporcionar. La importancia de este
hecho es tan grande que una de las recomendaciones del informe se es que, durante su programa de
estudios, los estudiantes de SE deben participar en el desarrollo de software para ser utilizado en serio por
los demás. SE estudiantes aprenden a evaluar las necesidades de los clientes y desarrollar software
utilizable que satisface esas necesidades.
En el lugar de trabajo, el ingeniero de software de término es una etiqueta de trabajo. No existe una
definición estándar para este término cuando se utiliza en la descripción del trabajo. Su significado varía
ampliamente entre los empleadores. Puede ser un título equivalente al programador informático o un
título para alguien que maneja un grande y complejo, y / o proyecto de software de seguridad crítico. El
laico debe estar atento para no confundir a la disciplina de la ingeniería de software con el uso ambiguo
del ingeniero de software tal como se utiliza en los anuncios de empleo y los títulos de trabajo.
2.4. Instantáneas: Las vistas gráficas de las Disciplinas Informática

Para ilustrar las similitudes y diferencias entre las disciplinas de computación, hemos creado
caracterizaciones gráficas de ellos. Ellos sugieren cómo cada disciplina ocupa el espacio del problema de
la informática tal como se muestra en la Figura 2.2. Representan la realidad actual, no ambiciones para el
futuro. La atención se centra en lo que los estudiantes en cada una de las disciplinas suelen hacer después
de la graduación, no en todos los temas de un estudiante puede estudiar. Algunos individuos tienen
papeles de carrera que van más allá de los escenarios descritos por estas instantáneas.
El rango horizontal se extiende desde la teoría, Principios, Innovación a la izquierda, a la aplicación,
implementación, configuración a la derecha. Por lo tanto, alguien que le gusta la idea de trabajar en un
laboratorio para inventar cosas nuevas o en una universidad para desarrollar nuevos principios querrá
trabajar en una disciplina que ocupa el espacio a la izquierda. Por el contrario, una persona que quiere
ayudar a la gente a elegir y usar la tecnología apropiada o que quiera integrar productos off-the-shelf para
resolver problemas de organización va a querer un área que ocupa el espacio a la derecha. Debido a que
hay muchos tipos de tareas de trabajo que se encuentren entre los extremos, no se debe sólo mirar sólo a
la derecha de la izquierda y de lejos, sino también considerar las posibilidades entre los extremos.
El rango vertical se extiende desde Ordenadores, periféricos y Arquitectura en la parte inferior, a las
cuestiones de organización y sistemas de información en la parte superior. Al subir este eje, la atención se
centra en las personas, la información y el lugar de trabajo de la organización. A medida que nos
movemos hacia abajo en este eje, la atención se centra en los dispositivos y los datos compartidos entre
ellos. Por lo tanto, alguien que le gusta el diseño de circuitos o es curioso sobre el funcionamiento interno
de una computadora se preocupan por las partes inferiores; alguien que quiere ver cómo la tecnología
puede trabajar para la gente, o que tenga curiosidad sobre el impacto de la tecnología en las
organizaciones, se preocupan por las partes superiores. Podemos considerar las dimensiones horizontales
y verticales juntos. Alguien que se preocupa por hacer que las cosas funcionen para la gente y está más
interesado en los dispositivos de organizaciones estarán interesados en la inferior derecha,
En las figuras 2.3 a la 2.7, utilizamos este marco para esbozar el territorio conceptual ocupada por cada
una de las cinco disciplinas de computación. Estos son ejemplos informales utilizados para comunicar la
interpretación subjetiva del grupo de trabajo de las distintas disciplinas. Ellos no se basan en ningún
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fundamento cuantitativa precisa. Por otra parte, muestran solamente los temas de computación. Ambos
programas de ingeniería de sistemas informáticos y de información dedican gran atención a los temas que
están fuera de la informática y que no se reflejan en este diagrama. Tablas de temas de computación
requerido y no informáticos se proporcionan en el Capítulo 3.
Cuestiones de organización
& Sistemas de información
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Figura 2.2. El problema de espacio de Informática

La parte sombreada de la figura 2.3 representa la disciplina de ingeniería ordenador. Es amplio en la parte
inferior debido a la ingeniería informática cubre el rango de teoría y los principios para la aplicación
práctica del diseño e implementación de productos utilizando hardware y software. Se estrecha hacia el
centro a medida que avanzamos hacia arriba debido a los intereses de un ingeniero informático estrechan
medida que nos alejamos del hardware. En el momento en que nos levantamos con el nivel de desarrollo
de software, vemos que el interés del ingeniero informático ha estrechado hasta el centro horizontal
porque se preocupan por software sólo en la medida en que lo necesitan para desarrollar dispositivos
integrados.
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2.4.2. Ciencias de la Computación
La parte sombreada de la figura 2.4 representa la disciplina la informática. la informática cubre la mayor
parte del espacio vertical entre la parte superior e inferior extrema extrema porque los científicos
informáticos en general no se ocupan sólo el hardware que ejecuta el software, o simplemente la
organización que hace uso de la información de que la informática puede proporcionar. Como grupo, los
informáticos se preocupan por casi todo en el medio aquellas áreas (hacia abajo tanto como el software
que permite a los dispositivos para trabajar y hasta tan lejos como los sistemas de información que ayuden
a las organizaciones a operar). Diseñan y desarrollan todo tipo de software de infraestructura de sistemas
(sistemas operativos, programas de comunicación, etc.) a las tecnologías de aplicación (navegadores web,
bases de datos, motores de búsqueda, etc.) Los informáticos crean estas capacidades, pero no logran el
despliegue de ellos. Por lo tanto, el área sombreada de la informática se estrecha y luego se detiene a
medida que avanzamos hacia la derecha. Esto se debe a que los informáticos no ayudan a la gente a
seleccionar los productos de computación, o productos a la medida de las necesidades de organización, o
aprender a utilizar este tipo de productos.

La parte sombreada de la figura 2.5 representa la disciplina sistemas de información. El área sombreada
extiende a través de la mayor parte del nivel más superior, porque son las personas se refieren a la
relación entre los sistemas de información y las organizaciones a las que sirven, que se extiende desde la
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teoría y los principios de aplicación y desarrollo. Muchos son los profesionales también están
involucrados en la implementación del sistema y la configuración y la formación de los usuarios. El área
cubierta por IS sumerge hacia abajo, todo el camino a través del desarrollo de software y sistemas de
infraestructura en la mitad derecha de la gráfica. Esto se debe a que los especialistas es a menudo
tecnologías de aplicación de la medida (especialmente bases de datos) a las necesidades de la empresa, y
que a menudo se desarrollan sistemas que utilizan otros productos de software para satisfacer las
necesidades de sus organizaciones de información.

La parte sombreada de la figura 2.6 representa la disciplina tecnología de la información. Su zona de
sombra se extiende por la mayor parte del borde derecho, ya que se centra en la aplicación,
implementación y necesidades de configuración de las organizaciones y las personas dentro de un amplio
espectro. A través de este rango (de los sistemas de información de la organización, a las tecnologías de
aplicación y abajo a la infraestructura de los sistemas), su papel se superpone parcialmente con IS, pero la
gente de TI tienen un enfoque especial en satisfacer las necesidades humanas que surgen de la tecnología
informática. Además, el área sombreada que va hacia la izquierda desde la aplicación hacia la teoría y la
innovación, especialmente en el área de las tecnologías de aplicación. Esto se debe a que la gente de TI a
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menudo se desarrollan las tecnologías digitales habilitados para Internet que las organizaciones utilizan
para una amplia combinación de efectos informativos,
Debido a que es una muy nueva disciplina, la atención se ha centrado en el desarrollo de programas
educativos que dan a los estudiantes una base en conceptos y habilidades existentes. Muchos en la
comunidad de la facultad de TI afirman que la investigación en su campo crecerá para crear y desarrollar
nuevos conocimientos en áreas relevantes. Cuando esto sucede, una instantánea adecuado presentaría una
zona de sombra que se extiende significativamente más a la izquierda. Sin embargo, esta es una ambición
y sin embargo no un logro. Esta cifra refleja el estado actual de TI.

La parte sombreada de la figura 2.7 representa la disciplina de ingeniería de software. Al igual que hemos
visto área que la ingeniería informática se extiende por toda la dimensión horizontal en el nivel de
hardware menor y se extiende por la mayor parte de esa dimensión a nivel relacionadas con la
organización superior, ingeniería de software abarca una amplia gama en relación con el desarrollo
sistemático de software. Esto se debe a que la gente SE llenan una amplia gama de necesidades en
conocimientos de software a gran proyecto. El objetivo principal de SE es desarrollar modelos
sistemáticos y técnicas confiables para la producción de software de alta calidad a tiempo y dentro del
presupuesto, y estas preocupaciones se extienden hasta el final de la teoría y los principios a la práctica
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diaria. El dominio de la SE también se extiende hacia abajo a través de la infraestructura de los sistemas
ya que las personas desarrollan SE infraestructura de software que es robusto en funcionamiento.
Cuestiones de organización
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Figura 2.7. Ingeniería de software
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Capítulo 3: Carreras y carrera Requisitos

En este capítulo, se resumen las características de los programas de grado en cada una de las cinco
disciplinas principales y los comparamos entre sí en términos de (a) el enfoque relativo de la cobertura
dentro de los programas de grado, y (b) las capacidades esperamos graduados a tener. A continuación se
discute el estado y el ritmo de la respuesta institucional para el desarrollo de las disciplinas de
computación. Después de resumir la relación entre los programas de grado y oportunidades de carrera
profesional, se resumen los elementos que son comunes a todos los programas de grado de la informática.
3.1. Resúmenes del plan de estudios: una vista tabular de los programas de
grado en Informática
vistas gráficas son buenas para la transmisión de información de un vistazo, pero, por su naturaleza, son
incompletos en detalle y pueden dar impresiones imprecisas. En esta sección, proporcionamos una
comparación de las disciplinas de computación para los que quieren más detalle.
Tabla 3.1 proporciona una visión comparativa del énfasis en los temas entre los cinco tipos de programas
de grado cubiertas de cálculo. La columna de la izquierda contiene una lista de 40 temas que representan
áreas de computación conocimientos y habilidades que los estudiantes estudian en programas de grado de
computación. Esta lista se aproxima a una unión de los temas de computación que se especifican en los
cinco mayores informes sobre el programa de cálculo y, por lo tanto, proporciona un resumen de los
temas estudiados en el nivel de grado en una o más de las disciplinas de computación. Si no está
familiarizado con los temas, puede consultar el glosario de temas que se encuentran al final de este
documento. Los diversos informes sobre el programa a veces utilizan un lenguaje diferente para un tema
determinado. También difieren en el grado en que se descomponen en un tema en subtemas. Como
resultado, la lista de temas previstos en la Tabla 3.1 no es una coincidencia exacta con la lista de temas de
cualquiera de los informes sobre el programa. Más bien,
Tabla 3.2 proporciona una visión similar sobre el énfasis relativo en 17 temas no informáticos a través de
los cinco tipos de cálculo de los grados. Si bien las directrices del plan de estudios para cada uno de los
cinco tipos de cobertura mandato grado de cálculo de algunos temas no informáticos, dos de las
disciplinas de computación se encuentran en el límite entre la informática y otras disciplinas. la ingeniería
informática incluye elementos tanto de la informática y la ingeniería eléctrica. La disciplina de los
sistemas de información se extiende por el límite entre la informática y los negocios. Por lo tanto, los
estudiantes de estos dos programas de grado dedican una cantidad significativa de estudio para los temas
no informáticos como se muestra en la Tabla 3.2.
En ambas tablas, la columna de la izquierda enumera los temas y las otras columnas muestran los valores
numéricos por tema para cada uno de los cinco tipos de programas de grado de computación. Estos
valores oscilan entre 0 (más bajo) y 5 (la más alta) y representan la importancia relativa podría esperarse
razonablemente cada tipo de programa de grado de computación para colocar en cada tema dado. Los
valores de las tablas son sólo ilustrativas. Ellos no pretenden representar las medidas exactas del énfasis
cada disciplina paga a estos temas.
Para cada uno de los cinco tipos de programas de grado, cada tema contiene dos valores: uno en la
columna “min” y uno en la columna “max”.
• El valor mínimo representa el énfasis mínimo típicamente colocado en ese tema, como se especifica en
el informe de plan de estudios para que la disciplina de computación. El valor min indica de una
disciplina requisito mínimo con respecto a los requisitos mínimos de las otras disciplinas.
• El valor máximo representa el mayor énfasis que puede ocurrir normalmente dentro de la latitud
proporcionada por el informe de programa para ese grado. Cada disciplina permite a los estudiantes
cierta libertad en la elección de un área de especialización y requiere que el programa de estudios de un
estudiante ir más allá de los mínimos definidos en el informe de programa. El informe también permite
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a cada institución para establecer requisitos superiores a los definidos en los cinco informes sobre el
programa. El valor máximo indica lo que razonablemente podría esperar de los que se concentran en el
tema dentro de los límites implícitos en otros requisitos de grado.
Tabla 3.1: peso comparativo de los temas de computación a través de los cinco tipos de programas
de grado
CE min CS ES ESO SE
Área de conocimiento min máx min máx min máx min máx
máx
Fundamentos de programación 4 4 4 5 2 4 2 4 5 5
Programación de integración 0 2 1 3 2 4 3 5 1 3
Algoritmos y Complejidad 2 4 4 5 1 2 1 2 3 4
Arquitectura de Ordenadores y 5 5 2 4 1 2 1 2 2 4
Organización
El funcionamiento de sistemas Principios 2 5 3 5 1 1 1 2 3 4
y Diseño
Configuración y uso de Sistemas 2 3 2 4 2 3 3 5 2 4
Operativos
Principios Centric netas y Diseño 1 3 2 4 1 3 3 4 2 4
Net Centric uso y configuración 1 2 2 3 2 4 4 5 2 3
tecnologías de plataforma 0 1 0 2 1 3 2 4 0 3
Teoría de los lenguajes de programación 1 2 3 5 0 1 0 1 2 4
La interacción persona-ordenador 2 5 2 4 2 5 4 5 3 5
Gráficos y visualización 1 3 1 5 1 1 0 1 1 3
Sistemas Inteligentes (AI) 1 3 2 5 1 1 0 0 0 0
Gestión de la Información (DB) Teoría 1 3 2 5 1 3 1 1 2 5
Gestión de la Información (DB) Práctica 1 2 1 4 4 5 3 4 1 4
computación científica (mthds 0 2 0 5 0 0 0 0 0 0
numéricos)
Legal / profesional / ética / Sociedad 2 5 2 4 2 5 2 4 2 5
Desarrollo de Sistemas de Información 0 2 0 2 5 5 1 3 2 4
Análisis de los requerimientos de 0 1 0 1 5 5 1 2 1 3
negocio
E-business 0 0 0 0 4 5 1 2 0 3
Análisis de los Requisitos Técnicos 2 5 2 4 2 4 3 5 3 5
Fundamentos de Ingeniería de SW 1 2 1 2 1 1 0 0 2 5
Economía Ingeniería de SW 1 3 0 1 1 2 0 1 2 3
Software de modelado y análisis 1 3 2 3 3 3 1 3 4 5
Diseño de software 2 4 3 5 1 3 1 2 5 5
Verificación y validación de software 1 3 1 2 1 2 1 2 4 5
Evolución del software (mantenimiento) 1 3 1 1 1 2 1 2 2 4
procesos de software 1 1 1 2 1 2 1 1 2 5
Calidad del software 1 2 1 2 1 2 1 2 2 4
Comp Ingeniería de Sistemas 5 5 1 2 0 0 0 0 2 3
lógica digital 5 5 2 3 1 1 1 1 0 3
Sistemas embebidos 2 5 0 3 0 0 0 1 0 4
Sistemas distribuidos 3 5 1 3 2 4 1 3 2 4
Seguridad: cuestiones y principios 2 3 1 4 2 3 1 3 1 3
Seguridad: la implementación y MGT 1 2 1 3 1 3 3 5 1 3
administración de Sistemas 1 2 1 1 1 3 3 5 1 2
Gestión de la Información de Sistemas 0 0 0 0 3 5 0 0 0 0
Org.
Integración de sistemas 1 4 1 2 1 4 4 5 1 4
desarrollo de los medios digitales 0 2 0 1 1 2 3 5 0 1
Soporte técnico 0 1 0 1 1 3 5 5 0 1
Una vez más, min representa el mínimo exigido por las directrices del plan de estudios, y el máximo
representa el mayor énfasis que se podría esperar en el caso típico de un estudiante que opta por realizar
el trabajo opcional en esa área o que se gradúa de una institución que exige a sus estudiantes para lograr el
dominio más allá de lo requerido por los informes sobre el programa. Debido a que la diferencia entre los
valores mínimo y máximo puede ser grande, los programas con el mismo nombre grado pueden diferir
sustancialmente debido a las opciones locales hechas en la determinación de sus requisitos. Ambos
valores mínimos y máximos se refieren a lo que puede esperarse razonablemente en el caso general. Para
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un estudiante en particular o programa de grado, el valor mínimo puede ser tan bajo como cero y el valor
máximo puede ser tan alta como cinco, independientemente de las normas del plan de estudios vigente.
3.1.1. ¿Cómo se determinaron los valores de tabla
Las tablas 3.1 y 3.2 representan el consenso de juicio alcanzado por el Grupo de Trabajo Conjunto
CC2005. El grupo de trabajo formuló este consenso a partir de un examen del cuerpo específico de la
disciplina del conocimiento que se encuentra en el volumen curricular más reciente para cada una de las
disciplinas de computación: la ingeniería informática, Tabla 3.2: peso comparativo de los temas no-
informáticos a través de las cinco clases de grado programas
CE min CS ES ESO SE
Área de conocimiento min máx min máx min máx min máx
máx
Teoría de las Organizaciones 0 0 0 0 1 4 1 2 0 0
Teoría de la decisión 0 0 0 0 3 3 0 1 0 0
Comportamiento organizacional 0 0 0 0 3 5 1 2 0 0
Gestión del Cambio Organizacional 0 0 0 0 2 2 1 2 0 0
Teoría General de Sistemas 0 0 0 0 2 2 1 2 0 0
Gestión de Riesgos (Proyecto, riesgo 2 4 1 1 2 3 1 4 2 4
para la seguridad)
Gestión de proyectos 2 4 1 2 3 5 2 3 4 5
Modelos de negocio 0 0 0 0 4 5 0 0 0 0
Las áreas funcionales de la empresa 0 0 0 0 4 5 0 0 0 0
Evaluación del Rendimiento de Negocio 0 0 0 0 4 5 0 0 0 0
Circuitos y Sistemas 5 5 0 2 0 0 0 1 0 0
Electrónica 5 5 0 0 0 0 0 1 0 0
Procesamiento de señales digitales 3 5 0 2 0 0 0 0 0 2
diseño VLSI 2 5 0 1 0 0 0 0 0 1
pruebas de HW y tolerancia a fallos 3 5 0 0 0 0 0 2 0 0
fundamentos matemáticos 4 5 4 5 2 4 2 4 3 5
Comunicación interpersonal 3 4 1 4 3 5 3 4 3 4
ciencias de la computación, sistemas de información, tecnología de la información, y la ingeniería de
software. Se utiliza los resultados de este examen para definir los elementos tópicas de las dos tablas. Que
el examen también fuertemente influenciado los valores numéricos asignados a cada tema para cada
disciplina. Los cuerpos específicos de la disciplina de conocimiento proporcionan algunos datos
cuantificables relativos a la cobertura mínima exigida por cada disciplina para cada tema. Sin embargo,
no proporcionan información que es suficiente para permitir que cualquier cálculo útil de la importancia
relativa de cada disciplina coloca sobre un tema determinado.
Para generar indicaciones preliminares de la importancia relativa de cada disciplina coloca sobre un tema
determinado, era necesario que apliquemos nuestro mejor juicio en cuanto a la forma de integrar diversos
factores duros y blandos en una métrica significativa. factores duras son las especificaciones numéricas
encontradas en los cuerpos específicos de la disciplina del conocimiento. factores blandos incluyen:
• diferencias en la perspectiva endémica de las diversas disciplinas de computación. Cada una de las
disciplinas de computación tiene su propia perspectiva única y agenda tal como se caracteriza en las
Secciones 2.2 y 2.3.
• las diferencias en los significados unidos a términos aparentemente idénticos. Si bien cada disciplina de
computación incluye la cobertura de numerosos temas de computación, perspectivas específicas de la
disciplina tienen el efecto de unir diferentes significados al mismo término. Por ejemplo, mientras que
cada disciplina requiere un estudio de los fundamentos matemáticos, fundamentos de programación,
redes, sistemas operativos, etc., el conjunto preciso de los conocimientos y habilidades relacionados
con estos temas varía, a veces ampliamente entre las disciplinas. Esta cuestión se trata con más detalle
en las secciones 3.2 y 3.3 y en la Tabla 3.3. A la luz del uso inconsistente de términos, la única manera
segura de tener claro lo que significa un área temática determinada para una disciplina dada la
computación es consultar el volumen plan de estudios de la disciplina.
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• diferencias en la latitud para el estudio de temas opcionales. A pesar de los esfuerzos para que cada uno
de los cinco informes de programa específicas de la disciplina de alcance internacional, la mayoría
están orientados de manera implícita al sistema estadounidense de definir programas de licenciatura. En
el sistema estadounidense, la cantidad de estudios técnicos necesarios para un programa de grado en la
mayoría de los sujetos está limitado por la necesidad de tener un componente de educación general
significativo en todos los programas de grado. Estas limitaciones afectan a todos los programas de
grado de computación. Además de esta limitación genérica de Estados Unidos, algunos programas de
grado de computación deben dedicar una mayor parte de sus limitados recursos para temas específicos
que, a su vez, limita el grado de libertad está disponible para estudiar temas de computación que no son
necesarios para obtener el título. Por ejemplo, programas de grado en ingeniería informática deben
dedicar estudio significativo a temas requeridos por (a) la profesión de ingeniería, y (b) el énfasis de la
CE sobre temas relacionados con el hardware. Esto restringe cuánto estudio de los estudiantes de la CE
pueden dedicar a temas informáticos opcionales. programas de licenciatura en sistemas de información
se enfrentan a limitaciones similares, debido a la exigencia de que los estudiantes son los negocios
estudio y temas de organización. El hecho de que no todas las disciplinas de computación tienen la
misma flexibilidad impone restricciones sobre los programas de grado que son difíciles de traducir de
cualquier manera precisa en nuestro esquema de cobertura min y max tópica. programas de licenciatura
en sistemas de información se enfrentan a limitaciones similares, debido a la exigencia de que los
estudiantes son los negocios estudio y temas de organización. El hecho de que no todas las disciplinas
de computación tienen la misma flexibilidad impone restricciones sobre los programas de grado que
son difíciles de traducir de cualquier manera precisa en nuestro esquema de cobertura min y max
tópica. programas de licenciatura en sistemas de información se enfrentan a limitaciones similares,
debido a la exigencia de que los estudiantes son los negocios estudio y temas de organización. El hecho
de que no todas las disciplinas de computación tienen la misma flexibilidad impone restricciones sobre
los programas de grado que son difíciles de traducir de cualquier manera precisa en nuestro esquema de
cobertura min y max tópica.
Debido al alcance y la naturaleza de estos factores, los valores numéricos asignados en las Tablas 3.1 y
3.2 reflejan una síntesis de los factores duros y blandos construidos por el Grupo de Trabajo CC2005.
Como tales, son números difusos. Una realidad-cheque importante es que cada valor numérico para cada
tema para cada disciplina dada se consideró satisfactoria, no sólo por el representante de esa disciplina de
computación, sino también por los representantes de cada una de las otras disciplinas de computación. Por
lo tanto, cada valor no es ni tan baja como para ser inaceptable para el representante de la disciplina en
cuestión, ni tan alta que los representantes de otra disciplina encontraron injustificada.
3.1.2. USIng de la Tabla: Dos ejemplos relacionados
Para ver cómo utilizar la tabla 3.1, vamos a considerar los puntos cuarto y quinto en la tabla: “Sistemas
operativos - Principios y diseño” y “Sistemas Operativos - configuración y uso”. Ambos temas se refieren
a los sistemas operativos. Un lector que no está familiarizado con la terminología puede desear consultar
el glosario.
• Los lectores que no están seguros qué sistemas operativos pueden aprender del glosario que el sistema
operativo término se refiere a un tipo específico de software (como Windows, Linux, UNIX, Mac OS,
etc.) que permite al usuario humana para interactuar con un ordenador . También permite a un
ordenador para gestionar sus recursos (memoria, unidades de disco, la pantalla del monitor, la interfaz
de red, etc.) para que pueda ejecutar cualquier aplicación de programas (procesador de texto, hoja de
cálculo, navegador web, etc.) el usuario pide a la computadora correr. En resumen, un sistema
operativo es un software que se ejecuta en segundo plano, lo que permite que el ordenador funcione de
manera útil.
• Un lector también puede aprender del glosario que el tema Sistemas Operativos - Principios y Diseño
se refiere al conocimiento fundamental que permite a un estudiante para entender las tareas de un
sistema operativo debe realizar. Incluye las diversas estrategias y tácticas que un sistema operativo
podría emplear para hacer estas cosas, incluyendo los tipos de mecanismos que el diseñador de
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sistemas operativos se puede utilizar para implementar estas estrategias y tácticas, las fortalezas y
debilidades de los diferentes enfoques populares, y así sucesivamente. Además de dominar los
conocimientos básicos de las tareas de un sistema operativo, se espera que un estudiante completar un
proyecto de programación importante, como la creación de un sistema operativo desde cero o la
creación de una mejora importante para un sistema operativo existente.
• Del mismo modo, el lector puede aprender del glosario que el tema Sistemas operativos - configuración
y uso se ocupa del dominio práctico de las capacidades de los productos de sistemas operativos
convencionales. En lugar de centrarse en los conceptos y principios básicos para el diseño y la
implementación de sistemas operativos, este tema se centra en el desarrollo de la capacidad del
estudiante para hacer un uso completo de las diversas capacidades proporcionadas por los sistemas
operativos existentes. El objetivo es producir estudiantes que conocen las fortalezas y limitaciones de
dos o más sistemas operativos convencionales, entender cómo los atributos de los sistemas se refieren
tanto a las necesidades de política y de los usuarios individuales de la organización, y saber cómo
utilizar las capacidades de los sistemas operativos para satisfacer las necesidades del usuario y ejecutar
la política de la organización.
El lector puede consultar la Tabla 3.1 para ver cómo se comparan las diversas disciplinas en el énfasis que
ponen en cada uno de estos dos temas.
• Para el tema Sistemas operativos (OS) - Principios y diseño, vemos que ambos sistemas de información
y programas informáticos que dan menos énfasis que la ingeniería informática, ciencias de la
computación y los programas de ingeniería de software hacen. Para los programas de grado típicos de
SI y TI, tanto los valores mínimo y máximo son 1, lo que indica que los alumnos de estos programas
están expuestos a algunos conceptos básicos y la terminología pero por lo general no estudian
principios y el diseño del sistema operativo en cualquier forma sustantiva. En contraste, los programas
de la CE, CS, y SE tienen mayores valores mínimo y máximo, que indica que tienen normas mínimas
más altas y un techo más alto para el dominio del estudiante. El hecho de que se muestra un valor más
alto min para CS y SE (3 cada uno) que se muestra a (2) CE indica que los programas de CS y SE
general cuentan con una mayor cobertura de los principios del sistema operativo y el diseño de
programas de EC hacen. El hecho de que se presenta un mayor valor máximo para el CS (5) que para la
CE y SE (4 cada uno) indica que el CS programas de estudio suelen tener más espacio en su programa
de estudios para permitir una cobertura en profundidad de los principios del sistema operativo y el
diseño para los que desee estudiarlo.
• Para el tema Sistemas operativos (OS) - configuración y uso, vemos un patrón diferente de énfasis
relativo entre todas las titulaciones. Si bien todos los programas de grado proporcionan una cierta
experiencia en el uso y configuración de sistemas operativos, programas de TI tienen la más alta
valores mínimo y máximo (3 y 5, respectivamente). Esto indica que los programas informáticos centran
su cobertura del sistema operativo en la configuración y uso, y esperan que todos sus estudiantes para
obtener la capacidad significativa en esta área. Los otros programas de grado tienen expectativas
mínimas más débiles (2 cada uno) que son comparables entre sí. Hay poco más de espacio en los
programas de CS y SE por el dominio opcional de este tema (máximo 4 cada uno) que en CE y ES
programas (máx 3 cada uno), pero todo el lugar menos énfasis en la configuración del sistema
operativo y el uso de programas informáticos hacen.
La comparación prevista en la Tabla 3.1 nos permite concluir que un estudiante que quiera entender los
principios y el diseño de sistemas operativos típicamente no estar bien servido por IS y programas
informáticos, será mejor satisfecha por CE, CS, o programas de SE, y tendrá la mayor oportunidad para el
estudio en profundidad de los programas de CS. Por el contrario, un estudiante que está interesado
principalmente en la configuración práctica y el uso de sistemas operativos será servida mejor por un
programa informático ya que cada uno de los otros programas de grado proporciona menos oportunidad
para la maestría en profundidad en esta área. Un estudiante que desee ejercer ambos temas OS es probable
que gravitar hacia un programa de grado CS o SE, donde él o ella tendrá que sacrificar la profundidad con
respecto a la aplicación práctica con el fin de obtener un mejor equilibrio de los principios y aplicaciones.
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3.2. Grado Resultados: Al comparar las expectativas de los graduados del
programa
En la sección anterior proporciona una visión comparativa del énfasis del estudio en los cinco tipos
principales de programas de grado de computación. Esta sección proporciona una visión comparativa de
las capacidades de rendimiento que se esperan de los graduados de cada titulación. En la sección anterior
se resume lo que estudiará un estudiante; esta sección resume la expectativa de que el estudiante después
de la graduación.
Tabla 3.3 listas de casi 60 capacidades de rendimiento a través de 11 categorías. Para cada capacidad,
cada disciplina se le asigna un valor de 0 a 5. El valor 0 representa ninguna expectativa en absoluto,
mientras que 5 representa la más alta expectativa relativa. Al igual que con los valores de las Tablas 3.1 y
3.2, estos valores son números difusos (determinado como se describe al final de la Sección 3.1.1). La
Tabla 3.3 muestra que
• ingenieros informáticos deben ser capaces de diseñar e implementar sistemas que implican la
integración de dispositivos de software y hardware;
• los informáticos deben estar preparados para trabajar en una amplia gama de posiciones que implican
tareas de trabajo teórico para el desarrollo de software;
• Los especialistas en sistemas de información deben ser capaces de analizar los requisitos de
información y procesos de negocio y ser capaz de especificar y diseñar sistemas que están alineados
con los objetivos de la organización;
• profesionales de la tecnología de la información deben ser capaces de trabajar de manera efectiva en la
planificación, implementación, configuración y mantenimiento de la infraestructura informática de una
organización; y
• ingenieros de software deben ser capaces de funcionar adecuadamente y gestionar las actividades en
todas las etapas del ciclo de vida de los sistemas de software a gran escala.
En contraste con las Tablas 3.1 y 3.2 que resumen las aportaciones a los estudiantes de los programas de
grado, la tabla 3.3 se centra en las salidas, que resume las expectativas de capacidad relativas de los
graduados.
Tabla 3.3. capacidades de rendimiento relativo de la informática graduados por la disciplina
Zona Capacidad de rendimiento CE CS ES ES SE
O
algoritmos Demostrar resultados teóricos 3 5 1 Desarrollar 0 3
soluciones a los problemas de programación 3 5 1 Desarrollar 1 3
programas de prueba de concepto 3 5 3 1 3
Determinar si las soluciones más rápidas posible 3 5 1 1 3
Programas de aplicación Diseñar un programa de procesador de texto 3 4 1 0 4
procesador Uso palabra cuenta bien 3 3 5 usuarios del procesador de palabras de tren y de 5 3
soporte 2 2 4 5 2
Diseñar un programa de hoja de cálculo (por ejemplo, Excel) 0 4
4 1 5 3
Usar hojas de cálculo tiene también 2 2 5

usuarios de hojas de cálculo de tren y de apoyo 2 2 4 5 2
Programación de computadoras Hacer la programación de pequeña escala 5 5 3 3 55
Hacer la programación a gran escala 3 4 2 Hacer la 2 45
programación de sistemas 4 4 1 1 5
Desarrollar nuevos sistemas de software 3 4 3 1
Crear sistemas de seguridad críticos 4 3 0 0
Gestionar proyectos de seguridad crítica 3 2 0 0 5
Hardware y dispositivos sistemas de diseño embebido 5 1 0 0 1
Implementar sistemas embebidos 5 2 1 periféricos de ordenador 1 3
de diseño 5 1 0 0 1
Diseñar sistemas de sensores complejos 5 1 0
Página 29
0 1
Diseñar un chip 5 1 0 Programar un chip 5 1 0 1
0 0 1
Diseñar un ordenador 5 1 0 0 1
interfaz hombre-máquina Crear una interfaz de usuario de software 3 4 4 5 4
Producir gráficos o software de juegos 2 5 0 0 5
Diseñar un dispositivo humano amigable 4 2 0 1 3
Sistemas de información Definir los requisitos del sistema de información 2 2 5 3 4
sistemas de información de diseño 2 3 5 Implementar sistemas de 3 3
información 3 3 4 3 5
Formar a los usuarios a utilizar los sistemas de información 1 1 4 5 1
Mantener y modificar los sistemas de información 3 3 5 4 3

Gestión de la información Diseñar un sistema de MGT base de datos (por ejemplo, Oracle) 2 0 4
5 1 5 2
(Base de datos) Modelar y diseñar una base de datos 2 2 5 3 4
Implementar software de recuperación de información 1 5 3 5 3
Seleccione los productos de base de datos 1 3 5 5 2
Configurar los productos de base de datos 1 2 5 5 2
gestionar bases de datos 1 2 5

usuarios de la base de tren y de apoyo 2 2 5 5 2
planificación de los recursos de TI Desarrollar un plan de información corporativa 0 0 5 3 0
Desarrollar un plan de recursos informáticos 2 2 5 actualizaciones 5 2
de recursos del horario / presupuesto 2 2 5 5 2
Instalar / actualizar los equipos 4 3 3 5 3
Instalar / actualizar el software del ordenador 3 3 3 5 3

Sistemas inteligentes Los sistemas de auto-razonamiento del diseño 2 4 0 0 2
Implementar sistemas inteligentes 2 4 0 0 4
redes y configuración de la red de diseño 3 3 3 comunicaciones 4 2
Seleccione los componentes de la red 2 2 4 5 2
Instalar la red de ordenadores 2 1 3 5 2
Administrar redes informáticas 3 3 3 5 3
Implementar software de comunicación 5 4 1 1 4
5 0
1 3
Gestionar los recursos de comunicación 1 0 3 Implementar un
sistema de computación móvil 5 3 0
Gestionar los recursos de computación móvil 3 2 2 4 2
Desarrollo de sistemas Manejo de presencia en la web de la organización 2 2 5 2
4 A través de la integración Configurar y integrar el software de comercio 5 4
electrónico 2 3 4 5 3
Desarrollar soluciones multimedia 2 3 4 5 3
Configurar y integrar los sistemas de e-learning 1 2 5 3 2
Desarrollar soluciones de negocio 1 2 5
Evaluar nuevas formas de motor de búsqueda 2 4 4 4 4

3.3. Las diferencias internacionales
Este informe y los otros cinco volúmenes de la serie de planes de estudio Computing en los que se basa se
han beneficiado hasta cierto punto de entrada internacional, especialmente desde el Reino Unido. Nuestro
objetivo ha sido proporcionar asesoramiento e ilustraciones que tendría relevancia internacional. Mientras
que nuestros esfuerzos futuros deben características ampliado significativamente la participación
internacional, podemos reclamar cierto grado de éxito, ya que algunos puntos interesantes de la
comparación surgieron. Existen diferencias en la estructura del año académico, en el énfasis dado al
estudio de la informática dentro de un programa de grado (por ejemplo, en el Reino Unido estarán
orientadas casi todos los cursos en un programa de grado de computación hacia la computación), en los
mecanismos de control de calidad (por ejemplo, diferentes expectativas y prácticas con respecto a la
acreditación como se discute en la sección 4.5), y así sucesivamente. En adición,
Página 30
• En los EE.UU., hay un sentido muy fuerte de un núcleo para cada disciplina. El núcleo de cada
disciplina pretende ser una especificación de los elementos de la disciplina que se considera
fundamental y el que todos los estudiantes de esa disciplina deben entender plenamente. Este
enfoque tiene al menos dos ventajas: ayuda a crear un entendimiento compartido de las
habilidades que se pueden esperar de los graduados, y facilita la transferencia entre las
instituciones. Argumento y eventual acuerdo sobre la definición de la ayuda núcleo para soportar
fuertes definiciones de disciplina y una clara comprensión del significado de los títulos de grado.
• La idea de un núcleo es mucho menos prominente en países como el Reino Unido, donde los
títulos de grado se considera que proporciona grandes oportunidades de marketing. Como
resultado, los estándares de Estados Unidos, el Reino Unido ofrece una variedad mucho más
amplia de los nombres de los programas de grado de computación. La rica variedad de títulos de
grado refleja diferentes intereses y diferentes oportunidades de trabajo. En el Reino Unido, estos
programas de formación y de calidad asociadas a titulaciones son atendidos por los criterios y
mecanismos tales como los descritos en la sección 3.5
La Fuerza de Tarea Conjunta no tiene acceso a suficiente información sobre modelos de otras naciones.
Una evaluación exhaustiva de los diferentes enfoques aplicados en todo el mundo es un paso importante
para el trabajo futuro.
3.4. El ritmo del cambio en la Academia: Disciplinas y Títulos disponibles

Como se comentó anteriormente, el panorama de los programas de grado de computación ha sufrido
cambios dramáticos como resultado de la explosión de la informática durante la década de 1990. El
campo de la informática ha evolucionado hasta el punto de que estamos viendo el surgimiento de
programas de grado que se centran en los retos a los que ahora se enfrentan tanto la profesión de la
informática y la computación en nuestra sociedad dependiente en su conjunto.
La evolución de la informática discutido en el capítulo 2 a menudo no se refleja en los tipos de programas
de grado que se ofrecen. Son muy pocos los colegios y universidades norteamericanas ofrecen los cinco
tipos principales de cálculo de los grados. Los dos tipos más nuevos de grados, IT y SE, son menos
comunes que son grados en las disciplinas más establecidas de la CE, CS y ES. Instituciones tienden a ser
cautos y conservadores, y la naturaleza compleja de las titulaciones académicas significa que es difícil de
implementar cambios significativos rápidamente. Así, en algunas instituciones, las opciones de los
programas de grado de computación se parecen más a los pre1990s vista mostrada en la parte superior de
la figura 2.1 que la visión post-1990. Esto se debe a que el ritmo de cambio en la informática es bastante
rápido, mientras que el ritmo de cambio institucional en general, puede ser bastante lento. Este retraso
institucional natural puede crear problemas para los estudiantes que están tratando de elegir un programa
de grado computingrelated que se ajuste a sus intereses y objetivos. También puede crear problemas para
los educadores que están tratando de asegurarse de que sus programas educativos están proporcionando
programas hasta a la fecha en que sirven a sus constituyentes. En muchas instituciones, la facultad busca
minimizar este retraso utilizando el último año de un programa de grado de ofrecer a los estudiantes la
oportunidad de aprender acerca de las áreas de especialización de vanguardia y la investigación.
A pesar del retraso natural, está más que demostrado que los cambios importantes y fundamentales han
tenido lugar. Al analizar el desarrollo de la informática en los últimos veinte años más o menos, se puede
observar que ha habido un cambio dramático en el énfasis hacia la interacción y tal vez lejos del estudio
del algoritmo. El movimiento hacia la interacción puede ser vista como una importante marca de éxito de
la informática: se destaca el hecho de que una amplia gama de personas están utilizando e interactuar con
los ordenadores en un grado mucho mayor que en los primeros días. Es muy natural, por tanto, que los
nuevos programas de estudio reflejan esta
De hecho, y tanto el gran número de programas IS y la reciente aparición de programas informáticos son
manifestaciones de este. De hecho, hay margen para una variedad aún más rico de posibilidades, y
estamos totalmente de esperar a ver un cambio en el cálculo de continuar.
Página 31
Debido desfase institucional tiene consecuencias, es importante que los lectores de este informe
reconocen su existencia y buscar algún indicio de que una institución determinada está tomando medidas
para superarla. En términos generales, hay ciertos parámetros o características de calidad, que sugieren
que el desfase institucional no es un problema grave para un programa o departamento determinado. Entre
estos indicadores son:
• la existencia de una junta consultiva activa que cuenta con la participación de asesores de la industria;
• la participación de los estudiantes en los Comités que los programas de FP y ayudar a definir
objetivos para el cambio;
• mecanismos de control de calidad institucionales que buscar y obtener el asesoramiento de expertos
externos de forma activa;
• las estadísticas de empleo de los graduados que pueden proporcionar indicaciones de la reputación de
los estudiantes graduados de un programa y de la propia institución; y
• acreditación de las enseñanzas (discutidos en la Sección 4.5) que proporciona una señal de problemas
de calidad y direcciones tales como la moneda del programa de estudio.
Más allá de esto, hay consideraciones específicas de la disciplina que ahora resumimos.
El cambio desde el punto de vista pre-1990 de la informática a la vista post-1990 incluye típicamente una
aparición más completa de la ingeniería informática desde dentro de la disciplina de la ingeniería
eléctrica. Muy a menudo, existen dos tipos de programas en el mismo departamento académico, aunque
muchos programas de ingeniería informática residen en los departamentos de conjuntos de la informática
y la ingeniería. Aunque no es cierto en la escena internacional, en los EE.UU., siempre ha habido un solo
hogar para los que estudian hardware del equipo. Lo que solía ser la ingeniería eléctrica. Se ha convertido
en la ingeniería informática. En la mayoría de las universidades, el cambio de los pre-1990 para post-1990
vista ya ha tenido lugar. Sin embargo, incluso algunas de las mejores universidades no cuenta con un
programa de ingeniería equipo independiente. En algunas universidades, ingeniería eléctrica y ciencias de
la computación residen en la misma escuela, y la ingeniería informática es visto como una fusión natural
de intereses entre profesores en estas dos disciplinas. Si la estructura departamental de una determinada
institución no dispone de un reconocimiento explícito de la ingeniería informática, no implica
necesariamente ningún inconveniente.
Hay sobre todo un menor número de programas en ingeniería informática que en los sistemas de ciencia o
de información de la computadora. En los EE.UU., esto se debe a que la mayoría de los colegios y
universidades de Estados Unidos no ofrecen programas de ingeniería de cualquier tipo. programas de
ingeniería estadounidenses residen de manera desproporcionada en grandes universidades o institutos
especializados que pueden cumplir con los requisitos de la oferta de titulaciones de ingeniería acreditados.
No esperamos que esto cambie significativamente en el futuro.
3.4.2. Ciencias de la Computación
En los EE.UU., hay muchos más programas de licenciatura en ciencias de la computación que en
cualquier otra disciplina de computación. La gran mayoría de los colegios y universidades ofrecen un
grado CS. Hasta cierto punto, esto es un artefacto histórico: la informática era la única disciplina de
computación sustantivo que se centró explícitamente en el desarrollo de software de computación cuando
los programas de grado académico surgieron en la década de 1970. Cuando la mayoría de las
universidades crearon sus programas de grado de computación, la informática era la única opción que
tenía fuertes lazos con matemáticas, ciencias y / o ingeniería. (ES programas desarrollados por la misma
época, pero sus vínculos primarios fueron a las escuelas de negocios.) En las universidades más pequeñas,
el programa de grado CS puede estar alojado en un departamento de matemáticas y CS, pero casi todos
estos departamentos ofrecen dos programas de grado diferentes. El aumento de la diversidad que vemos
en las disciplinas de computación post-1990 es bastante localizadas en áreas que afectan a la informática.
Página 32
Las nuevas disciplinas informático de objetivo áreas de carreras que tradicionalmente han sido ocupados
por graduados de los programas de CS.
Actualmente, hay un debate en curso acerca de la relación entre lo que enseñan los programas
informáticos y lo que la mayoría de los graduados de ciencias de la computación realmente hacen en sus
carreras. Para entender esta discusión, es necesario revisar la caracterización de la informática dispuesto
en la Sección 2.3.2. El trabajo de los informáticos se divide en tres categorías: diseño e implementación
de software; idear nuevas formas de utilizar los ordenadores; y el desarrollo de formas eficaces para
resolver problemas de computación. Consideremos lo que está involucrado en una carrera en cada área.
• Trayectoria profesional 1: Diseño e implementación de software. Esto se refiere a la labor de desarrollo
de software que ha crecido hasta incluir aspectos de desarrollo web, diseño de la interfaz, problemas de
seguridad informática móvil, y así sucesivamente. Esta es la carrera que la mayoría de la informática
graduados elegir. Mientras que una licenciatura es generalmente suficiente para la entrada en este tipo
de carrera, muchos profesionales de software regresan a la escuela para obtener un título de maestría
terminal. (En raras ocasiones es un doctorado en cuestión.) Las oportunidades de empleo se producen
en una amplia variedad de escenarios, incluyendo empresas grandes o pequeñas compañías de
software, grandes o pequeños, servicios de informática y grandes organizaciones de todo tipo
(industria, el gobierno, la banca, salud, etc.). programas de grado en ingeniería de software también
educar a los estudiantes de esta carrera.
• Trayectoria profesional 2: La elaboración de nuevas formas de utilizar los ordenadores. Esto se refiere
a la innovación en la aplicación de la tecnología informática. Una carrera en esta área puede implicar
trabajo de grado avanzado, seguido por un puesto en una universidad de investigación o de I + D
industrial laboratorio, o puede implicar la actividad empresarial, como se puso de manifiesto durante el
boom de las punto-com de la década de 1990, o puede implicar una combinación de los dos.
• Trayectoria profesional 3: El desarrollo de formas eficaces para resolver problemas de computación.
Esto se refiere a la aplicación o el desarrollo de la teoría de la informática y el conocimiento de los
algoritmos para garantizar las mejores soluciones posibles para los problemas computacionalmente
intensivas. Como cuestión práctica, una carrera en el desarrollo de la teoría nueva ciencia de la
computación por lo general requiere trabajo de graduación a la Ph.D. nivel, seguida por una posición en
una universidad de investigación o un laboratorio de I + D industrial.
programas de informática en general tienen la intención de preparar a los estudiantes para estas tres
carreras. Además, hay una cuarta trayectoria de la carrera que los programas de CS no se dirigen, pero sin
embargo atrae a muchos graduados de informática.
• Trayectoria profesional 4: Planificación y gestión de la infraestructura de tecnología de la
organización.Esto se refiere a la obra para la cual los programas de nueva tecnología de la información
(IT) El objetivo explícito de educar a los estudiantes.
De estos cuatro carreras, carreras 2 y 3 son elementos importantes de la identidad de la informática y son
el tipo de carreras que muchos profesores de informática deseo de ver a sus estudiantes elijan. Como
observación práctica, sin embargo, sólo una muy pequeña minoría de los estudiantes que obtienen grados
de licenciatura de ciencia informática de realidad elegirlos. Para los pocos que lo hacen, el retraso
institucional no es un problema: un fuerte programa de licenciatura en ciencias de la computación,
seguido de estudios de postgrado (probablemente al nivel de doctorado) es claramente la opción preferida.
Las trayectorias de carrera 1 y 4 son el centro del debate. Estas carreras atraen la inmensa mayoría de los
graduados de informática. También son el foco de los programas de grado de computación nuevos
(ingeniería de software y tecnología de la información, respectivamente) que han surgido para
proporcionar alternativas más enfocadas a los programas informáticos en la preparación de los estudiantes
para estos planes de carrera. Además, un número significativo de graduados en sistemas de información
han, a lo largo de los años, seleccionado roles organizacionales que son muy similares a estas carreras.
Sin embargo resolución se ha producido en el debate sobre el valor relativo de los programas informáticos
frente a los programas de ingeniería de software y tecnología de la información. Sin embargo, los
Página 33
problemas que surgen en el debate están bien definidos y se discuten en los párrafos subsiguientes en
ingeniería de software y tecnología de la información, respectivamente. Para las carreras 1 y 4, se debe
evaluar el valor relativo de los programas informáticos a la luz de la aparición de programas de grado en
las dos nuevas disciplinas de computación.
El cambio en el papel de los sistemas de información se refiere a la ampliación del papel de la informática
en las organizaciones de todo tipo. Históricamente, los programas de sistemas de información preparados
los estudiantes para trabajar con aplicaciones de negocio orientadas funcionalmente tales como la nómina,
cuentas por cobrar, gestión de inventario, etc. Por el lado de la tecnología, es que los estudiantes podrían
esperar para familiarizarse con las aplicaciones informáticas relacionadas con estas áreas de negocio
tradicionales, especialmente de gestión de base de datos sistemas, y con hojas de cálculo y otros
productos de software off-the-shelf que tenían una amplia utilidad para la gente de negocios.
¿Qué información necesita la empresa? ¿Cómo se genera esa información? Es entregado a las personas
que lo necesitan? Es presentado a ellos de una manera que les permite utilizar fácilmente que? Es la
organización estructurada para ser capaz de utilizar la tecnología de manera efectiva? Son los procesos de
negocio de la organización bien diseñados? ¿Se utilizan las oportunidades creadas por la tecnología de la
información plenamente? ¿La organización utilizar plenamente las capacidades de comunicación y
colaboración de tecnologías de la información? Es la organización capaz de adaptarse con la suficiente
rapidez a las cambiantes circunstancias externas? Estos son los temas importantes que diversos tipos de
empresas dependen cada vez más son las personas que abordan.
Para los programas de SI, sigue existiendo el papel tradicional, pero ya no es suficiente. La cuestión
significativa es: “tiene un programa se amplió su alcance para incluir una visión integrada de la empresa
con las necesidades de información complejos y la dependencia de alto nivel sobre el mismo habilitados
para los procesos de negocio?” Tecnologías distribuidas basadas en Web proporcionar la infraestructura
para las organizaciones conectadas a nivel mundial y programas es moderna tienen que hacer frente a las
necesidades de este tipo de organizaciones. Es que los estudiantes deben aprender a controlar y evaluar
las necesidades de información de la organización, especificar los requisitos de información y sistemas
prácticos de diseño para satisfacer estos requisitos. Si un programa se centra sólo en el diseño y desarrollo
de aplicaciones funcionales estrechas y el uso de herramientas de productividad personal, es serio detrás
de la corriente principal f ES programas.
Además de estas preocupaciones, IS tiene que tener en cuenta la aparición de programas informáticos.
Tradicionalmente, muchos graduados de los programas de SI han funcionado en los roles que son
similares a las funciones para las que preparan los programas informáticos de manera explícita sus
estudiantes. A medida que el número de programas que crece, muchos es departamentos tendrán que
evaluar cómo definir y servir a sus constituyentes básicos.
En los últimos años, los programas de licenciatura en tecnología de la información han surgido y
desarrollado hasta tal punto que ahora deben ser una parte importante de cualquier discusión de los
programas de grado de computación. Como se resume en la Sección 2.3.4, programas informáticos se
centran en la producción de graduados que saben cómo hacer que la tecnología de la información en una
amplia gama de ajustes. Organizaciones de todo tipo se han vuelto dependientes de la infraestructura
informática en red, a tal grado que no pueden funcionar sin esa infraestructura. gente de TI están
preparados para seleccionar, administrar y mantener esa infraestructura, lo que garantiza que cumple con
las necesidades de la organización. También crean contenidos digitales para que la infraestructura y
cuidar de las necesidades de soporte de TI de las personas que lo utilizan.
La aparición de programas de TI representa un movimiento de base mediante el cálculo de los educadores
para responder a las necesidades reales tanto de sus comunidades locales y sus estudiantes. Existen
programas informáticos, no porque los programas de los sistemas de ciencia o de información de la
Página 34
computadora no pudieron hacer su trabajo, sino porque esas disciplinas cada definen a sí mismos como
teniendo un trabajo diferente. La existencia de programas de TI refleja una parte de la evolución de las
oportunidades de carrera en la informática.
Hace sólo unos pocos años, los educadores de computación en los EE.UU. no estaban familiarizados con
los programas informáticos de grado, aunque los programas similares han existido durante años en otros
lugares. Hoy en día, hay muchos de estos programas, y que esperan ver este número aumente aún más en
los próximos años. No fue hasta 2001 que universitylevel TI educadores en América del Norte comenzó a
organizar, y, en el corto plazo ya que, han formado una organización profesional, llevó a cabo varias
conferencias, e hizo un progreso sustancial en el desarrollo del plan de estudios y acreditación directrices
para los programas informáticos de grado. No es exagerado decir que los programas informáticos se han
disparado en la escena en los EE.UU.
Algunas personas se preguntan si los programas informáticos son una moda pasajera. Otros preguntan si
los programas informáticos son demasiado técnicos en la naturaleza para merecer la condición de una
disciplina académica. La gente hizo preguntas similares acerca de la informática hace más de treinta
años, sin embargo, después de varios años, la gran mayoría de las universidades norteamericanas
comenzaron a ofrecer grados CS. Bien podemos ver resultados similares con respecto a ella. TI
programas de grado frente a una necesidad importante que está muy extendida en toda la sociedad. En la
medida en que las organizaciones se basan en la tecnología informática, la disciplina tiene un papel clave
que desempeñar. Hay dos cuestiones importantes aquí.
• Rigor. La planificación y gestión de la infraestructura de TI de una organización es un trabajo difícil y
complejo que requiere una base sólida en la informática aplicada, así como las capacidades de gestión y
de las personas. Los que están en la disciplina que se requieren habilidades especiales - en la
comprensión, por ejemplo, cómo los sistemas en red se componen y estructurado, y cuáles son sus
fortalezas y debilidades. Hay preocupaciones importantes de sistemas de software, tales como la
fiabilidad, seguridad, facilidad de uso y eficacia y eficiencia para los fines previstos; todas estas
preocupaciones son vitales. Estos temas son difíciles e intelectualmente exigente.
• Aceptación. En los EE.UU., la disciplina es el nuevo chico en el bloque y, como resultado, se enfrenta a
problemas de aceptación entre las disciplinas más establecidos. Se trata de un fenómeno natural, y que
le llevará tiempo y experiencia para aquellos en las disciplinas de computación más establecidos para
evaluar y reconocer el valor que la disciplina que proporciona. Está tratando de establecerse como una
disciplina con su propio núcleo intelectual, un plan de estudios riguroso y pautas de acreditación. En la
medida en que tiene éxito en estos retos, la aceptación y el respeto, naturalmente, seguir.
En muchas instituciones, la administración está motivado para ver un programa informático creado para
responder a las necesidades de la comunidad y para proporcionar más opciones para los futuros
estudiantes. Cada vez que una institución crea un programa informático, se debe tener especial cuidado
para asegurar que se implementa el programa correctamente. Hay que asegurarse de que las personas que
son responsables de un programa de grado de TI reconocen su importancia y están entusiasmados con la
creación de experiencias educativas de alta calidad para los estudiantes de TI.
El desarrollo de la SE es una respuesta a un problema muy real: la escasez de programas de grado que
producen graduados que puedan comprender y desarrollar sistemas de software correctamente. CS
programas han demostrado que pueden producir estudiantes que tienen habilidades de sonido en
fundamentos de programación. Sin embargo, muchos creen que no han tenido éxito en la producción de
forma fiable graduados capaces de trabajar de manera efectiva en los sistemas de software complejos que
requieren conocimientos de ingeniería más allá del nivel de los fundamentos de programación. En el
mundo posterior a la década de 1990, muchos proyectos de software son grandes y complejos, y hay una
urgente necesidad de ingenieros de software que pueden aplicar las prácticas profesionales que aseguran
que el software es confiable, cumple con los objetivos y las necesidades de los usuarios, y se produce en
la fecha prevista y dentro del presupuesto.
Página 35
Como cuestión práctica, los programas de CS y grado SE menudo tienen mucho en común. Ambas
disciplinas reconocen que la materia de la informática ha crecido hasta el punto de que ningún programa
solo grado puede esperar que sus estudiantes a comprender todo el campo. Hace treinta años, era
razonable esperar que los estudiantes CS para estudiar todo; Ahora, hay demasiado de él para caber en un
programa de cuatro años (o incluso cinco año) de estudio.
Ambos programas de estudio CS y SE suelen requerir una base en fundamentos de programación y la
teoría básica CS. Divergen en lo que se enfocan más allá de estos elementos básicos. CS programas
tienden a mantener el núcleo pequeño y luego esperan que los estudiantes eligen entre más cursos
avanzados en áreas de concentración de CS (como los sistemas, redes, bases de datos, inteligencia
artificial, la teoría, etc.). En contraste, los programas SE generalmente esperan que los estudiantes se
centran en una serie de temas que son esenciales para la agenda SE (modelado y análisis de problemas,
diseño de software, verificación y validación de software, la calidad del software, procesos de software,
administración de software, etc.). Mientras tanto programas de CS y SE típicamente requieren que los
estudiantes experimentar la actividad de proyecto de equipo, programas SE tienden a involucrar a los
estudiantes en un número significativamente más de lo mismo, como los procesos de equipo efectivos son
esenciales para las prácticas efectivas SE. Además, un requisito clave especificada por las directrices del
plan de estudios es que los alumnos SE SE deben aprender cómo construir software que es realmente útil
y utilizable por el cliente y satisface todos los requisitos definidos para ello. Dos preguntas acerca de
cómo se desarrollarán los programas SE siguen sin respuesta.
• ¿En qué medida los programas de grado en el sureste de salir de dentro de los departamentos de CS
como una alternativa de lado a lado con el grado CS tradicional? Algunos creen que esta tendencia es
inevitable, mientras que otros no creen que esta evolución es necesario. Sigue existiendo una diferencia
de opinión entre los profesores acerca de la naturaleza y la cantidad de experiencia rigurosa SE de que
una educación universitaria sólida requiere con el fin de preparar a los estudiantes para funcionar como
profesionales de software competentes.
• ¿En qué medida las implicaciones del uso de las palabras de ingeniería causa colegios y
universidades de Estados Unidos para elegir un nombre diferente para sus programas de grado SE?
En los EE.UU. y otros países, la comunidad de profesionales de ingeniería es de protección de su
identidad y la palabra de ingeniería ocupa un lugar preponderante en esa identidad. En algunos estados
de los EE.UU. y en Canadá, ciertos usos de la palabra de ingeniería están reguladas por la ley. La
ingeniería de software se diferencia de las disciplinas de ingeniería más tradicionales (debido a la
naturaleza intangible de software y al enfoque de SE en los procesos humanos en lugar de las leyes de
la física, por ejemplo). Sin embargo, la fuerza tradicional de la ingeniería (métodos robustos para la
creación de artefactos fiables) se encuentra en el centro de la agenda SE. Tener el nombre de la
ingeniería como parte de la ingeniería de software tiene implicaciones en los EE.UU. para la
acreditación y, en algunas instituciones, para la localización de SE dentro de la universidad. Estas
consecuencias pueden causar alguna de EE.UU. programas para rehuir de adoptar el nombre de SE. En
el Reino Unido, estos problemas se resolvieron con éxito hace décadas.
Parece ser que la mayoría de los estudiantes CS anticipan que su carrera profesional se involucra hacer el
trabajo de desarrollo de software. Esperamos que, si un gran número de programas de grado SE estaban
disponibles como una opción para los estudiantes CS, muchos seleccionarlo. En la actualidad, esa
elección no está ampliamente disponible. En la actualidad hay cerca de 30 programas de grado se en
América. Esperamos que este número aumente, aunque no al mismo ritmo que hemos visto para los
programas informáticos.
Dentro de los programas de grado CS, la solidez de la educación SE varía ampliamente. Las directrices
del plan de estudios más recientes para CS (CC2001) requieren una cierta cobertura mínima de SE. La
mayoría de los programas de grado CS van más allá del mínimo y proporcionan uno o más cursos SE.
Algunos programas ofrecen CS SE como una de varias áreas de concentración de CS. Al evaluar los
programas de CS que proporcionan una opción de este tipo, es importante mirar de cerca la forma
rigurosa que la opción es.
Página 36
3.5. El ritmo de cambio en el lugar de trabajo: Grados y Oportunidades de
Empleo
Del mismo modo que se necesita tiempo para adaptarse a las instituciones académicas, sino que también
necesita tiempo para que la industria y otros jugadores en el lugar de trabajo de computación para hacer lo
mismo. Como resultado, algunas oportunidades de trabajo reflejarán el modelo de pre-1990 se muestra en
la parte superior de la Figura 2.3. En otras palabras, debido a las nuevas disciplinas de computación son
nuevos, nadie espera que la gente tenga esas calificaciones.
Con respecto a la CE, las nuevas disciplinas no son un gran problema. Está claro que la gente va por su
experiencia en hardware y software relacionado. CE ha adoptado este papel de EE, y el cambio es en gran
parte completa. CE, como EE, es parte de la comunidad de profesionales de ingeniería, y en los EE.UU.,
esto tiene implicaciones para donde se puede obtener un título de la CE. No cada universidad tiene un
programa de ingeniería. Los empleadores buscan personas con un fondo CE quieren graduados de un
programa acreditado de la CE.
También está claro que las personas buscan experiencia en la interfaz entre las necesidades de
información de negocios y la informática. IS ocupa ese papel tanto en la pre-1990 y post-1990 paisaje. Es
esencial que los que siguen este camino asegurarse de que encontrar un programa es que continúa
actualizando su visión y tiene un énfasis que se ajuste a los intereses del futuro estudiante. Para los
estudiantes potenciales es decir, la tarea de encontrar el programa adecuado es complicado por la variedad
de nombres utilizados por este tipo de programas.
La mayoría de las personas que ahora funcionan en los EE.UU. como ingenieros de software graves
tienen grados en CS, no en SE.
En gran parte, esto se debe a grados CS han sido ampliamente disponible desde hace 30 años y no tienen
grados SE. La historia es similar para las personas que trabajan en la profesión de TI: la mayoría de los
profesionales de TI que tienen títulos informáticos provienen de CS o IS programas. Es demasiado pronto
para alguien que quiera trabajar como ingeniero de software o como un practicante de tecnología de la
información que temer que no van a tener una oportunidad si no se gradúan de un programa de grado en
una de las nuevas disciplinas. En general, un grado CS de un programa respetado es el más flexible de
grados y puede abrir puertas a los mundos profesionales de CS, SE, TI, ya veces la CE. Un título de un
programa respetado IS permite la entrada a ambos es y carreras de TI.
Esta situación presenta ambigüedad a los estudiantes que tratan de determinar qué disciplina para estudiar
y educadores que están tratando de decidir cómo sus programas pueden servir mejor a sus constituyentes.
Identificamos los diversos factores que los educadores deben tener en cuenta en el capítulo 4. Nos
centramos en los factores estudiantes deben tener en cuenta en la Guía, que es la segunda parte de este
informe y también está disponible como un documento independiente. atención de los medios a la
externalización, la deslocalización y la migración laboral ha llevado a muchos a estar preocupados por el
futuro de las carreras relacionados con la computación. Está más allá del alcance de este informe para
abordar estas cuestiones. El informe de la British Computer Society, que se ocupa de estas cuestiones, ya
que impactan en el Reino Unido, está disponible en:
http://www.bcs.org/BCS/News/PositionsAndResponses/Positions/offshore/offshorereport.htm. Se espera
que la Fuerza de Tarea tarea de migración de ACM para emitir un informe durante el último trimestre de
2005. El informe de ACM pretende reflejar una perspectiva internacional, no sólo un uno centrado en
Estados Unidos. Una vez completado, el informe de ACM estará disponible en http://www.acm.org/jmtf.
3.6. La identidad compartida: Requisitos comunes de cálculo de los grados

Como hemos visto, cada una de las principales disciplinas de computación tiene su propio carácter. Cada
uno es un poco diferente de sus hermanos en el énfasis, los objetivos y las capacidades de sus graduados.
Sin embargo, tienen mucho en común. Cualquier programa de grado de la informática de confianza debe
incluir cada uno de los siguientes elementos.
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1) fundamentos esenciales y fundamentales de su disciplina. Estos pueden ser abstracta, por ejemplo, la
teoría formal de sus raíces en las matemáticas, o pueden hacer frente a los valores y principios
profesionales. Independientemente de su forma o enfoque, las bases deben destacar los aspectos
esenciales de la disciplina que permanecen inalterados en la cara del cambio tecnológico. La
fundación de la disciplina proporciona una piedra de toque que trasciende el tiempo y las
circunstancias, dando una sensación de permanencia y estabilidad a su misión educativa. Los
estudiantes deben tener una base sólida en esa base.
2) Una base en los conceptos y habilidades de programación informática. La fundación tiene cinco
capas:
a) una comprensión intelectual de, y el aprecio por el papel central de los algoritmos y estructuras de
datos;
b) una comprensión de hardware del equipo desde una perspectiva de software, por ejemplo, el uso
del procesador, memoria, unidades de disco, pantalla, etc.
c) habilidades fundamentales de programación para permitir la implementación de algoritmos y
estructuras de datos en el software;
d) habilidades que se requieren para diseñar e implementar unidades estructurales mayores que
utilizan algoritmos y estructuras de datos y las interfaces a través del cual estas unidades se
comunican;
e) principios y tecnologías de ingeniería de software para garantizar que las implementaciones de
software son robustos, fiables y apropiados para su público objetivo.
3) Comprensión de las posibilidades y limitaciones de lo que la tecnología informática (software,
hardware y redes) puede y no puede hacer. Hay tres niveles:
a) una comprensión de lo que las tecnologías actuales pueden y no pueden lograr;
b) una comprensión de las limitaciones de computación, incluyendo la diferencia entre lo que la
computación es inherentemente incapaz de hacer frente a lo que puede lograrse a través de un
futuro de ciencia y tecnología;
c) el impacto sobre los individuos, las organizaciones y la sociedad de la implementación de
soluciones tecnológicas e intervenciones.
4) Comprensión del concepto del ciclo de vida, incluyendo la importancia de sus fases (planificación,
desarrollo, implementación y evolución), las implicaciones para el desarrollo de todos los aspectos de
los sistemas informáticos (incluyendo software, hardware, y la interfaz de la computadora humana), y
la relación entre la calidad y la gestión del ciclo de vida.
5) Comprensión del concepto esencial del proceso, en al menos dos sentidos del término:
a) proceso que se refiere a la computación especialmente operación de ejecución del programa y el
sistema;
b) proceso en que se refiere a la actividad profesional especialmente la relación entre la calidad del
producto y el despliegue de los procesos humanos apropiados durante el desarrollo de productos.
6) Estudio de temas de computación avanzada que permite a los estudiantes a visitar y entender las
fronteras de la disciplina. Normalmente, esto se logra a través de la inclusión de experiencias que
llevan los estudiantes de temas elementales a temas avanzados o temas que impregnan desarrollos de
vanguardia de aprendizaje.
7) La identificación y adquisición de habilidades que van más allá de las habilidades técnicas. Tales
habilidades incluyen habilidades interpersonales de comunicación, habilidades de equipo y
habilidades de gestión como apropiadas para la disciplina. Para tener un valor, las experiencias de
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aprendizaje deben desarrollar estas aptitudes (no sólo transmitir que son importantes) y enseñar
habilidades que son transferibles a nuevas situaciones.
8) La exposición a una gama adecuada de las aplicaciones y los estudios de caso que conectan la teoría y
las habilidades aprendidas en el mundo académico a los acontecimientos del mundo real para explicar
su relevancia y utilidad.
9) Atención a las cuestiones profesionales, legales y éticos para que los estudiantes adquirir, desarrollar
y demostrar actitudes y prioridades que honrar, proteger y mejorar la estatura y la posición ética de la
profesión.
10) Demostración de que cada estudiante ha integrado los diversos elementos de la experiencia
universitaria por empresa, completar y presentar un proyecto final.
Capítulo 4: Aspectos institucionales

4.1. La evolución y la situación de los programas de Grado de Informática
La mayoría de las instituciones académicas se enfrentan a decisiones importantes sobre la mejor manera
de desarrollar sus programas de grado de computación. Sin embargo, no todos los colegios y
universidades se enfrentan a la misma serie de desafíos. Afortunadamente, podemos caracterizar un
pequeño número de atributos del programa de tal manera que las personas en la gran mayoría de los
colegios y universidades de América del Norte serán capaces de reconocer las diversas circunstancias
dentro de estos parámetros. Ahora nos caracterizamos los atributos institucionales, teniendo cada
disciplina de computación a su vez.
Ingeniería Informática. Muy pocas instituciones se enfrentan a un dilema sobre si se debe ofrecer un
programa de la CE. Para las instituciones que tienen una Facultad de Ingeniería (o unidad similar), un
programa de CE es casi seguro que ya existe en alguna apariencia. Muy a menudo, es en la forma de un
programa de CE explícita, aunque algunas instituciones ofrecen la misma concentración en la forma de un
esfuerzo combinado de sus programas de CS y EE. A mediados de 2004, existen aproximadamente 500
programas en ingeniería informática en los EE.UU., y existen miles más en otros lugares. Una institución
norteamericana que no tiene un programa de ingeniería no es probable que tenga éxito en la creación de
un programa acreditado de la CE ya los requisitos de acreditación son difíciles de cumplir sin una
estructura administrativa sustancial de apoyo.
Ciencias de la Computación.Muy pocas instituciones se enfrentan a un dilema sobre si se debe ofrecer un
programa de CS simplemente porque prácticamente todos los colegios y universidades ya tienen uno. CS
es, con mucho, el más ubicuo de computar los programas de grado. El escenario más común es que la
informática surgió de un departamento de matemáticas en la década de 1970. Con frecuencia, ese
departamento se transformó en un departamento de Matemáticas e Informática de una o dos décadas antes
de separarse además en departamentos separados para las matemáticas y la CS en la década de 1990,
aunque un número considerable de Matemáticas y departamentos de informática siguen siendo hoy en
día. En las universidades que tenían un programa de ingeniería eléctrica, era común para CS a crecer
fuera del departamento de ingeniería eléctrica o matemáticas o ambos. Mientras que estos escenarios son
los más comunes, abundan los escenarios alternativos. Durante la década de 1990, un pequeño número de
instituciones reconoció la influencia generalizada de la informática mediante la creación de una unidad
autónoma, como una escuela o colegio de la computación, un movimiento que mostró perspicacia y
previsión. Independientemente de donde la institución coloca el programa, la mayoría vieron sus
programas CS lucha por la legitimidad académica local en los años 1970 y 80, y luego emerger como los
programas establecidos y prominentes durante la década de 1990. En la mayoría de las instituciones, el
programa CS es (o debería ser) enfrentándose a graves decisiones sobre dos temas estrechamente
relacionados: (1) la idoneidad de una identidad CS estrecha a la luz de los temas tratados en la Sección
3.2, y (2) cómo responder mejor a la aparición de nuevas disciplinas de computación, también a la luz de
la sección 3.2 cuestiones. más vieron sus programas CS lucha por la legitimidad académica local en los
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años 1970 y 80, y luego emerger como los programas establecidos y prominentes durante la década de
1990. En la mayoría de las instituciones, el programa CS es (o debería ser) enfrentándose a graves
decisiones sobre dos temas estrechamente relacionados: (1) la idoneidad de una identidad CS estrecha a la
luz de los temas tratados en la Sección 3.2, y (2) cómo responder mejor a la aparición de nuevas
disciplinas de computación, también a la luz de la sección 3.2 cuestiones. más vieron sus programas CS
lucha por la legitimidad académica local en los años 1970 y 80, y luego emerger como los programas
establecidos y prominentes durante la década de 1990. En la mayoría de las instituciones, el programa CS
es (o debería ser) enfrentándose a graves decisiones sobre dos temas estrechamente relacionados: (1) la
idoneidad de una identidad CS estrecha a la luz de los temas tratados en la Sección 3.2, y (2) cómo
responder mejor a la aparición de nuevas disciplinas de computación, también a la luz de la sección 3.2
cuestiones.
Sistemas de información. A mediados de 2005, hay alrededor de 1.000 son los programas en los EE.UU.,
a pesar de que utilizan una amplia variedad de nombres tales como sistemas de información, sistemas de
información de gestión y sistemas de información de la computadora. Existen cientos de programas está
en otra parte del mundo, de nuevo con una variedad de nombres. Al igual que la informática, los primeros
programas aparecieron en la década de 1960, con la mayoría aparecen en los años 1970 y 1980. También
al igual que los programas de CS, son los programas se enfrentan ahora a la competencia fresco de
programas informáticos. Facultad en algún ES programas están contentos de ver los nuevos programas
informáticos se hacen responsables de las áreas que eran de poco interés para ellos; otros temen la pérdida
de influencia y césped. Independientemente de lo local es la reacción a la aparición de programas
informáticos, hay muchas oportunidades potencialmente ricas para la cooperación entre la IS y
comunidades de TI.
tecnología Información. A mediados de 2005, cerca de 70 instituciones estadounidenses ya lo tienen
programas de grado. Debido al rápido crecimiento de este tipo de programas, es difícil saber cuántos
existen en la actualidad. Muchos de los programas existentes son verdaderamente a la vanguardia: son
programas de alta calidad que han sido urdiendo en un territorio desconocido, la creación de nuevas
ofertas adaptadas a las necesidades especiales de este campo emergente.
Desafortunadamente, algunos programas informáticos son de baja calidad y no sirven ni sus estudiantes o
sus comunidades de una manera responsable. El último grupo de programas busca aumentar la matrícula
y / o proporcionar la imagen de ser sensible a las necesidades locales mediante la creación de un
programa informático que es poco más que la nueva presentación de los cursos existentes ofrecidos en
otras disciplinas. La mayoría de las instituciones no tienen todavía un programa informático, pero muchos
están en el proceso de decidir si desea iniciar una. Las personas que decidan hacerlo deben tener especial
cuidado para asegurarse de que están siguiendo el ejemplo de liderazgo de los programas informáticos de
alta calidad, no el ejemplo de explotación de los programas de baja calidad.
Para aquellos que están considerando un programa informático una pregunta clave es, “¿El programa se
ajuste a la misión de la institución?” La opción de crear un programa que implica una decisión para
responder a las necesidades de la comunidad para los profesionales de TI bien preparados mediante la
creación de una carrera abiertamente -oriented programa. Esto difiere del enfoque académico tradicional
de los programas en las artes y las ciencias y por lo tanto implica algunas cuestiones básicas. ¿Cuál es la
misión de la institución? Es local, regional o nacional en su alcance? ¿Qué responsabilidad, en su caso,
cuenta la institución para satisfacer las necesidades locales y regionales?
Ingeniería de software. A mediados de 2005, más de 30 instituciones estadounidenses han dedicado
programas de grado SE (muchos menos que existen en el Reino Unido y Australia). Muchos de estos son
programas de vanguardia que han reconocido la necesidad de preparar a los estudiantes para la creación
de software grandes y / o de seguridad crítico. Su programa educativo se centra preparación de los
estudiantes en estas necesidades más completamente que CS y programas de EC se puede esperar que
hacer. Esperamos que el número de programas de SE a aumentar, aunque no al mismo ritmo de
crecimiento que esperamos ver en los programas informáticos. SE programas proporcionan una
oportunidad para una institución para distinguirse de manera que se dirige directamente a los retos
académicos y profesionales.
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Algunas instituciones de Estados Unidos que ofrecen un programa de grado SE pueden optar por usar un
título de grado que no incluya la palabra ingeniería. En América del Norte, los conflictos pueden surgir
cuando la palabra de ingeniería se utiliza en el nombre de un programa de grado que se encuentra fuera de
una universidad de ingeniería. Como resultado, se espera que algunos programas de alta calidad para
utilizar un nuevo título. En algunos casos, los programas SE-como tomarán la forma de un programa de
estudios independiente. En otros casos, pueden existir como una concentración especialmente sustantiva
dentro de un programa de grado CS. El contenido del programa, no la etiqueta del grado, determina si se
proporciona educación SE alta calidad en el sentido descrito en este documento.
Para las instituciones que consideran un programa de SE, una pregunta clave es, “¿Tiene SE garantiza un
programa dedicado?” Esto implica un consenso local sobre si el programa CS proporciona a los
estudiantes la preparación suficiente para una carrera como ingeniero de software profesional. Si el
consenso local ve la necesidad de un programa SE explícita, y si los profesores adecuadamente
cualificados están disponibles, la pregunta se convierte en una de estructura de ejecución. ¿Debe ser
manejado como una de varias concentraciones opcionales en la CS? ¿O se implica diferencias
programáticas en términos de estructura y los requisitos?
4.2. La estrategia de la cartera

El aumento de la diversidad de computar los programas de grado presenta desafíos y oportunidades
importantes. educadores de computación se enfrentan a más opciones y decisiones más duras. Ser sensible
implica la adaptación y el cambio y, por su naturaleza, las instituciones tienen dificultades para adaptarse
y cambiar.
Mientras que las restricciones fiscales proporcionan una justificación para descartar la posibilidad de
revisar o iniciar programas de grado de computación, la inacción puede tener sus propias consecuencias.
La nueva diversidad de programas informáticos da a las instituciones una oportunidad sin precedentes
para enfocar sus programas de grado para satisfacer las necesidades de sus estudiantes, comunidades y
otros constituyentes de la manera más eficaz. Permite a las instituciones educativas para demostrar
iniciativa, la previsión y la capacidad de respuesta de maneras muy tangibles.
Una de las grandes potencialidades de la nueva diversidad de programas de grado de computación es que
permite la academia para llevar sus programas de grado de computación en línea con las diversas
necesidades que existen entre los estudiantes y en las comunidades locales. En el pasado, muchas
instituciones tenían más remedio que tener un programa de CS en el aspecto técnico y tal vez un
programa está en el lado del negocio. Ahora, una universidad puede ofrecer una cartera de programas de
grado para servir a diversas necesidades de los estudiantes de manera más apropiada, tales como:
• un programa de CS para servir a los estudiantes que desean continuar como generalistas en
informática o que aspiran a graduarse estudio, puestos de investigación o innovación
interdisciplinarias;
• un programa de SE para servir a los estudiantes que tienen la capacidad intelectual y técnica para
sobresalir como desarrolladores de software y que quieren convertirse en un experto en el desarrollo
de software a gran escala, el trabajo en equipo y la producción de productos robustos que satisfagan
las necesidades del cliente;
• un programa informático para servir a los estudiantes que desean una carrera de computación que
ofrece una mezcla de temas técnicos y personas en lugar de un enfoque unilateral sobre la tecnología
y los que se sienten atraídos a la necesidad generalizada de los profesionales de TI en una variedad de
organizaciones y configuración;
• un programa está en cooperación con otros programas de negocios para servir a los estudiantes que
desean una carrera que se centra en las necesidades de información de las organizaciones y que están
interesados en la tecnología principalmente como un vehículo para satisfacer esas necesidades; y
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• en aquellas universidades que tienen un programa de ingeniería, un programa de la CE para servir a
los estudiantes que desean una carrera que se centra en el desarrollo de dispositivos basados en
computadoras.
Diversidad y diversificar tienen la misma raíz, y los últimos modelos de las matrículas de computación
sugieren que una estrategia de diversificación, útil en las inversiones aislante de uno de los cambios
erráticos en valor, puede ser igualmente útil en la protección de los programas informáticos de la
institución de cambios de matrícula impredecibles. Los acontecimientos recientes proporcionan una
ilustración oportuna. programas de CS han visto por mucho tiempo los patrones de matrícula cíclicas. En
los últimos años, el auge de las puntocom vio la matrícula CS sin precedentes. Cuando la burbuja estalló,
la matrícula CS se desplomaron. Más recientemente, cuando la expectativa era ver un retorno gradual al
aumento de la matrícula CS, muchos programas han visto todo lo contrario, reducciones adicionales en la
matrícula CS. Estos hechos no significan que el grado de computación programas son menos populares. A
la vista de los numerosos informes de la caída de la matrícula en la CS, diversas instituciones informan
que sus matrículas SE mantuvieron estables y que las matrículas de TI continuaron aumentando. Algunas
instituciones que TI y programas SE proporcionan, además de un programa de CS no están reportando
grandes descensos en las matrículas de agregado de computación grado pero en su lugar están reportando
incrementos netos de las matrículas de computación a pesar CS disminuye.
Tal evidencia es puramente anecdótica. Hay muchos factores que pueden estar en juego, y la evidencia
dura no está fácilmente disponible. Sin embargo, estos informes anecdóticos proporcionan alimento para
el pensamiento interesante. Hay una buena razón para sospechar que una estrategia de cartera podría
ayudar a las instituciones satisfacer las necesidades de sus estudiantes mejor.
• En la medida en que la población de estudiantes de una institución determinada presenta una gama de
intereses y conjuntos de habilidades, una gama más amplia de opciones de grado de computación
podría permitir la institución para hacer un mejor trabajo de servir a ese rango de necesidades de los
estudiantes.
• En muchas instituciones, la retención de estudiantes es una preocupación importante. Los colegios y
universidades rutinariamente informe que el 50% o más de los estudiantes que inicialmente elegir
estudio CS pronto deciden abandonarlo. Parece plausible esperar que cuanto mejor sea el partido
entre los intereses y habilidades de los estudiantes y programas de grado disponibles, mejor será el
nivel de retención que se puede lograr.
• educadores, aparte de la retención, de computación (y otros) siempre se han preocupado con el perfil
relativamente estrecha de los estudiantes que se sienten atraídos a las disciplinas de computación.
Una cartera más amplia puede resultar para atraer a una población más amplia. Por ejemplo, algunas
instituciones que ofrecen programas de TI reportan una mayor participación de las mujeres y las
minorías, pero, de nuevo, la evidencia es anecdótica.
• Cuando una unidad académica ofrece una familia de programas de grado de computación calidad, su
facultad, naturalmente, vienen a reflejar una variedad de puntos de vista sobre temas de computación
y desafíos. Este tipo de situación puede establecer el escenario para una utilidad fertilización cruzada
de ideas entre las disciplinas que podría, a su vez, apoyar la creatividad y la innovación en la
enseñanza y la investigación.
Muchos académicos se preguntan acerca de la diversificación del programa de manera bastante explícita:
“¿Qué cartera de programas de grado de la informática debemos estar ofreciendo?” Esto implica una
importante cuestión educativa que rara vez se le preguntó antes de la aparición de las nuevas disciplinas
de computación: “¿Qué tipo de educación Cálculo de los mejores sirve a nuestros estudiantes y la
comunidad?”La pregunta cartera también requiere que los tomadores de decisiones comparar los
beneficios con los costos. costos obvios incluyen los costos iniciales de la creación de nuevos programas,
así como los gastos generales en curso de la administración de múltiples programas.
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¿Cómo los beneficios y costes potenciales comparan? No hay una respuesta estándar, y cada institución
debe tomar una decisión a la luz de su propia misión y circunstancias. Para algunas instituciones, la
respuesta será fácil, mientras que otros se enfrentan a decisiones difíciles. La cuestión clave es clara:
“¿Qué opciones sirvan mejor a nuestros estudiantes, nuestra comunidad y nuestro futuro?” Incluso las
instituciones que enfrentan limitaciones de recursos que impiden iniciativas de los programas inmediatos
pueden recoger las personas clave a considerar esta importante cuestión.
Cualquier consideración seria de la diversificación programa es probable que surjan ciertas cuestiones. En
la siguiente sección, se discuten los factores clave que es probable que entrar en juego.
4.3. Desafíos institucionales para la Diversidad

Para cualquier colegio o universidad tratando de llegar a un acuerdo con el nuevo cálculo de la diversidad
de los programas de grado, hay por lo menos tres áreas en las que son necesarios un liderazgo eficaz y
una voluntad de cambio. Estas áreas son la formación del profesorado y la adaptación, la estructura
organizativa, y la estructura curricular. Cada una de estas áreas implica cuestiones que, por su naturaleza,
invitan polaridades de opinión entre los profesores. Como suele ser el caso cuando los problemas
provocan fuertes diferencias de opinión, hay opciones de valor implícitos que subyacen a las cuestiones
explícitas. Cualquier esfuerzo de planificación honesta y exhaustiva en relación con los programas de
grado de computación de una institución no sólo debe enfrentarse a estos problemas a sí mismos, sino
también debe examinar las opciones de valores fundamentales que subyacen a las diferencias de opinión
en cada una de estas tres áreas.
4.3.1. Desarrollo de la Facultad y Adaptación
Cuando una institución que ofrece actualmente un grado CS decide diversificar mediante la ampliación de
su misión para incluir programas de TI SE y / o, es probable que alguna dificultad surgirá con respecto a
la búsqueda de la facultad correspondiente. Después de todo, para la mayoría de las instituciones, CS
facultad es la facultad única de cálculo disponible. La mayoría de los miembros de la facultad,
naturalmente, estar orientados a la misión CS que dio forma a su propio crecimiento y desarrollo
profesional. Lo que sugiere que ampliar su misión para abarcar totalmente la SE y / o programa de TI es
probable que produzca una reacción mixta a lo largo de cada una de las siguientes líneas.
• Legitimidad. Algunos profesores CS tendrá la opinión de que SE y / o que aún no han desarrollado
hasta el punto en el que puedan ser consideradas como disciplinas académicas. Algunos argumentarán
que el Se merece un curso o dos en el contexto de un CS importante, pero no garantiza ni requiere un
enfoque programático distinta. Algunos argumentarán que ofrece una agenda que es demasiado
profesional. Otra facultad CS será más consciente de las funciones sociales importantes que ofrece cada
uno de los científicos (CS), ingeniería (SE), y practicante (TI) profesiones, y por lo tanto estará más
inclinado a ver la necesidad de ampliar la agenda de educación de computación . El último grupo puede
desempeñar un papel importante en persuadir a una facultad escépticos sobre la validez y la
importancia de la perspectiva de la ingeniería que es fundamental para el SE y el punto de vista médico
que es fundamental para TI.
• Preparación. La mayoría de los profesores de CS no tendrá los conocimientos necesarios para enseñar
cursos de inmediato que diferencian sustancialmente SE y TI de CS. Esto es una consecuencia natural
del hecho de que su formación es en CS en lugar de SE o de TI. Es importante que estas cuestiones no
son barridos bajo la alfombra como deficiencias de la facultad pueden ser disfrazados en detrimento de
todos. Este riesgo es especialmente presentes debido CS facultad será informado sobre la mayoría de
temas de computación, pero con una orientación CS que está a la altura de las necesidades de la SE y /
o estudiantes de TI. Por ejemplo, tanto CS y de TI estudiantes necesitan saber acerca de las redes de
ordenadores. Gran parte del material es igualmente importante tanto para CS y de TI, pero, después de
un momento, el programa se divide: CS hará hincapié en los modelos y principios subyacentes,
mientras Se hará hincapié en la aplicación de conocimientos prácticos relacionados con la gestión y la
seguridad de la red. En la práctica, la mayoría de profesores CS nunca han conseguido una red o ha
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sido responsable de mantener la seguridad de la red. Del mismo modo, la mayoría de profesores CS
será capaz de dar un curso a CS sobre SE, pero no han tenido la oportunidad de obtener el
conocimiento y la experiencia para enseñar a un programa de pleno derecho SE que ayuda a los
estudiantes a convertirse en ingenieros de software. Se debe tener cuidado en al menos dos
dimensiones.
1. Un tratamiento CS de temas comunes que se hacen pasar como SE o cursos es bastante inadecuado;
2. Si los miembros de la facultad CS son desarrollar la capacidad de enseñar cursos SE y de TI, es
necesario que se les proporcione recursos sustanciales para ayudar a prepararse y adaptarse a las
agendas muy diferentes que implican los puntos de vista de ingeniería y practicante.
Con respecto a la legitimidad y la preparación, el principal reto es conseguir apoyo de los profesores para
nuevos programas y para responder proporcionando la facultad con el apoyo que requieren. Una decisión
de alto nivel para un programa de computación más amplio también puede ser necesario, pero es poco
probable que sea suficiente. Algunos miembros de la facultad serán más adaptable y más dispuestos a
aceptar los retos que se presentan. Los esfuerzos exitosos identificarán los profesores que quieren
desarrollar nuevas capacidades y proporcionar apoyo para ellos con el fin de llevar a cabo el tipo de auto-
educación y preparación que se necesita para que tengan éxito.
4.3.2. Estructura organizativa
Diversificación presenta opciones acerca de cómo y dónde deben ser alojados los programas de grado de
computación. En caso de que cada disciplina tiene su propio departamento? En caso de que todo parte de
una sola unidad de múltiples facetas, como un Departamento de Informática? Es la mejor forma de eludir
las estructuras tradicionales de los departamentos en conjunto y crear un centro para albergar nuevos
programas? Hay defensores de cada enfoque. No hay una respuesta convincente en cuanto a qué es lo
mejor, y cada institución debe tener en cuenta su propio contexto y de la misión.
Cada una de las disciplinas de computación cuenta con un carácter distinto y enfoque. Al mismo tiempo,
sus programas de enseñanza y aprendizaje están lejos de ser clara como muchos temas y habilidades son
relevantes en los distintos tipos de programas de grado. Este hecho crea una tensión natural entre las
ventajas de tener departamentos separados, distintos y las ventajas de ofrecer diferentes grados desde el
interior de un único departamento de la informática. El primer enfoque hace que sea más fácil para
asegurarse de que cada titulación es libre de hacer su trabajo correctamente sin compromiso significativo.
Este último enfoque puede hacer que sea más fácil de aprovechar en común entre las disciplinas para que
las economías de escala pueden sustituir a la redundancia en los planes de estudio, laboratorios de
computación, cargas docentes, etc.
Aquellos que contemplan cambios estructurales deben ser conscientes de que cuente con el cambio y la
innovación para ser permanente. Si bien los programas de grado SE y de TI son un fenómeno
relativamente nuevo, que no será la última palabra en los nuevos grados de computación. Como líderes
institucionales responden a la pregunta de “¿Qué hacer con SE y / o de TI?”, Sino que también deberían
preguntarse qué podrían hacer con el siguiente nuevo tipo de programa de computingrelated sea lo que
sea. Si se crea una nueva estructura organizativa, ¿cuál es su propósito: para resolver el dilema inmediato
o establecer el escenario para el largo plazo?
4.3.3. Estructura curricular
Independientemente de si los programas de grado de computación están alojados en la misma unidad
académica o en diferentes departamentos, la similitud que existe en todas las disciplinas de computación
invita a preguntas sobre el papel y el propósito de los diversos cursos cursos introductorios en especial.
Dos cuestiones relacionadas surgen naturalmente.
•Filtro frente a los enfoques de embudo. A nivel introductorio, hay dos filosofías básicas a
focalización por supuesto que se pueden describir como filtro y el embudo. El enfoque de
filtro exige planes de estudios que poner en práctica un programa específico de la disciplina
ambicioso, con una fuerte orientación desde el primer curso. planes de estudio de filtro
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utilizan los cursos de introducción a sentar las bases disciplinarias temprana y / o establecer
un estándar de rendimiento riguroso desde el principio para filtrar inmediatamente a los
estudiantes que no alcanzan el estándar. En contraste, el enfoque de embudo llama a los
planes de estudio que sirven a un público de estudiantes que es más amplio que los que van
a concentrarse y tener éxito en una disciplina determinada.
El enfoque de filtro requiere secuencias paralelas específicas de la disciplina del curso de iniciación,
uno para cada disciplina de computación. La principal motivación para el enfoque de filtro tiene sus
raíces en factores que dejan la facultad con lo que sienten es tiempo suficiente para proporcionar a los
estudiantes la preparación necesaria para su campo elegido. proponentes de filtro en general creen que
su programa debe establecer una base fuerte disciplinarias temprano y, por tanto, no puede permitirse
un curso de iniciación común para todas las disciplinas de computación. Por otra parte, el contexto
institucional (como la ingeniería tradicional para CE y de negocios para IS) puede dictar un marco
curricular que deja poco o ningún espacio para una introducción de cómputo común. En adición,
algunos defensores del enfoque de filtro argumentan a favor de los planes de estudio paralelo sobre la
base de que los estudiantes pueden ser desafiados mejor si están segmentados tan pronto como sea
posible. De acuerdo con este punto de vista, no sólo usted desea secuencias introductorias paralelos,
uno para cada audiencia, pero también desea los primeros cursos para servir como filtros que
mantienen a los estudiantes de seguir un curso de estudio para los que no muestran inicialmente alta
aptitud. Por lo tanto, nos encontramos con diferentes opiniones entre los defensores de filtro: algunos
piensan que el enfoque de filtro es lamentable pero necesaria, mientras que otros creen que es
preferible por sus propios méritos. Independientemente de la motivación y razón, los defensores de
filtro argumentan que los estudiantes pueden y deben hacer una elección adecuada del programa de
grado en una etapa muy temprana de su carrera de grado,
Para los planes de estudio de filtro para servir a los estudiantes de manera responsable, programa de
grado debe proporcionar a los estudiantes con algún tipo de apoyo razonable y sustantiva para la toma
de una decisión informada sobre el programa de grado, y esto debe hacerse antes de que el estudiante
entra en el programa. No es ni razonable ni responsable de esperar que los jóvenes tomar decisiones
importantes, de conformación de vida basadas principalmente en los nombres de los programas de
grado y los nombres de los cursos introductorios. Mientras que los medios activos y eficaces de
aconsejar a los estudiantes es siempre valiosa, es especialmente importante para un programa que
cuenta con un enfoque de filtro.
Los defensores del enfoque de embudo abogan por una secuencia introductoria común, afirmando que
la mayoría de los estudiantes no se puede esperar a tener claridad acerca de la elección de los
principales en su primer año y que la mejor manera para que los estudiantes obtener la claridad es a
través de las experiencias de golf diseñado para darles una sensación para las disciplinas de
computación. De acuerdo con este enfoque, no sólo usted desea una secuencia introductoria integrado,
lo necesita si quiere que los estudiantes a tomar decisiones bien informadas entre los programas de
grado. En el Reino Unido, un primer año común de cursos introductorios de computación es muy
común; la experiencia ha demostrado que el retraso de la decisión sobre la elección de los principales
puede ser beneficioso para ayudar con la retención.
Otra motivación para tener cursos compartidos es el alto costo de mantenimiento de conjuntos distintos
de cursos para cada titulación. Además de una reducción en los costos de mantenimiento por supuesto,
lo que reduce el número de cursos que deben ser mantenidos hace que el desafío de mantener cada
curso optimizado más tratable. Mientras que todos los enfoques de embudo traer una amplia población
de estudiantes a través de una experiencia introductoria, diseños de embudo pueden diferir en lo que
sucede después de eso. Un diseño puede hacer que los estudiantes elegir entre varios programas de
grado de computación. Otro diseño podría dar a los estudiantes la única opción de continuar en una
sola disciplina de computación (a menudo la informática en los EE.UU.) o abandonar sus estudios de
computación. En cualquier caso, la experiencia de introducción ayuda a los estudiantes a tomar
decisiones bien informadas;
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El enfoque de embudo puede presentar algunos retos importantes, en función de su ámbito de
aplicación. Un enfoque de embudo es más fácil diseñar si está dirigido a solamente una sola disciplina,
por ejemplo, un programa de CS que utiliza sus cursos de introducción para servir a una amplia
audiencia en todo el campus. En este escenario, los estudiantes indecisos pueden obtener una
introducción rigurosa a los fundamentos de programación, mientras que al mismo tiempo conseguir
una idea de si desean seguir estudiando CS. En este caso, los cursos de embudo están dirigidos a servir
a un solo programa de grado por lo que es más fácil saber cómo enfocar mejor el material.
la integración curricular a través de programas de computación de múltiples grados presenta la facultad
con un problema de diseño más desafiante. El objetivo es dar a los estudiantes una experiencia directa
con el tipo de trabajo que se ofrece en los cursos avanzados de diversas disciplinas de computación.
Esto puede dar a los estudiantes la mejor base posible para tomar una decisión a partir de los programas
de grado informáticos disponibles, pero requiere que los que diseñar e implementar este tipo de cursos
pensar fuera de la caja y ser sensible a las necesidades de cada una de las disciplinas de computación
especialmente aquellos que no sean su propia cuenta. El peor escenario posible es que una disciplina
computing va a secuestrar la secuencia introductoria para servir a sus estudiantes, la creación de un
filtro que dirige a aquellos que no tienen éxito en esa disciplina preferida a una de las otras disciplinas.
No sabemos de ningún modelo de plan de estudios que ofrece un enfoque embudo de éxito que sirve a
todas las cinco disciplinas de computación. Sin embargo, la facultad en varias escuelas, incluyendo
muchas universidades del Reino Unido, el informe de éxito con cursos de embudo que sirven dos o tres
disciplinas. La ausencia de modelos sólidos que sirven a los cinco disciplinas es probablemente un
reflejo de dos factores: la dificultad inherente implicado en la tarea, y el simple hecho de que algunas
escuelas tienen mucha experiencia hasta el momento en la prestación de grados en las cinco disciplinas.
Esperamos que las futuras generaciones de las diversas orientaciones curriculares específicas para cada
disciplina investigarán y evaluar modelos de presentación que han demostrado éxito a servir a una
agenda amplia de embudo. universidades, reportan éxito con cursos de embudo que sirven dos o tres
agenda amplia de embudo. universidades, reportan éxito con cursos de embudo que sirven dos o tres
agenda amplia de embudo. y el simple hecho de que algunas escuelas tienen mucha experiencia hasta
el momento en la prestación de grados en las cinco disciplinas. Esperamos que las futuras generaciones
de las diversas orientaciones curriculares específicas para cada disciplina investigarán y evaluar
modelos de presentación que han demostrado éxito a servir a una agenda amplia de embudo. y el
simple hecho de que algunas escuelas tienen mucha experiencia hasta el momento en la prestación de
grados en las cinco disciplinas. Esperamos que las futuras generaciones de las diversas orientaciones
curriculares específicas para cada disciplina investigarán y evaluar modelos de presentación que han
demostrado éxito a servir a una agenda amplia de embudo.
•Granularidad de los componentes del plan de estudios. Mientras que muchos de los temas y
habilidades relevantes en los distintos tipos de programas de grado se encuentran en el
primer o segundo año de estudio, los elementos comunes se extienden a lo largo de todo el
programa de grado. Por ejemplo, los programas en cada una de las disciplinas de
computación necesita tener cursos avanzados sobre sistemas operativos, redes, bases de
datos y otras áreas. Para cada una de estas áreas, un poco de material es apropiado para
los estudiantes de todas las disciplinas, mientras que otra cobertura requiere un tratamiento
específico de la disciplina. Mientras que los puntos en común son numerosos, que se
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agrupan en bloques que son considerablemente más pequeño que un curso de un semestre
tradicional y, como consecuencia, caen a través de las grietas de los diseños tradicionales
del curso.
Razón sugiere que puede haber grandes oportunidades en la elaboración de cursos de corta duración
que se pueden combinar según sea apropiado para las diferentes disciplinas. Uno puede imaginar un
puñado de corto (quizás una duración de unas semanas) cursos modulares sobre diversos aspectos de la
creación de redes de tal manera que, por ejemplo, los estudiantes CS podrían tener algunos módulos en
común con los estudiantes de TI, con otros módulos que se centran explícitamente en lo que es único
en el CS o agendas de TI. Este enfoque ofrece ventajas potenciales obvias, pero también presenta
varios retos logísticos locales. Si bien esto es al parecer una buena idea, se requiere una experiencia
considerable antes de que podamos juzgar su utilidad.
Debido a la diversidad de programas informáticos es nuevo, tenemos poca experiencia colectiva en la
clasificación de estas cuestiones. Por lo tanto, hay una gran necesidad para la innovación y la
experimentación. Muchos de los que favorecen el enfoque de embudo para los planes de estudio sienten
que la necesidad más urgente es para un nuevo modelo de cursos introductorios que pueden
diferencialmente estudiantes directos al programa de grado correcto. El desafío es desarrollar una
secuencia que no es ni preferencial ni peyorativa a cualquier disciplina, sino que ofrece a los estudiantes
el conocimiento y la experiencia que presagian lo que van a ver y hacer en cada titulación de
computación. El desarrollo de una secuencia de este tipo parece un reto importante, uno que es probable
que implique nuevos conocimientos sobre lo que es común a través de la computación, además de la
programación. Hasta la fecha, que todavía no tenemos un modelo convincente para la forma de lograr esto
con éxito. Esperamos ver educadores hacen progresos en esta área durante los próximos años como
modelos exitosos proporcionarán importantes beneficios a los estudiantes e instituciones por igual.
4.4. Integridad académica y las fuerzas del mercado

Las fuerzas del mercado impactan los programas académicos de diversas maneras, algunas de las cuales
están más allá del alcance de este informe. Por ejemplo, en los últimos años diversas formas de
certificación se han hecho populares. El término certificación se aplica a una amplia gama de ofertas que
varían de manera importante. Algunas certificaciones son específico del proveedor (por ejemplo, los de
Microsoft, Cisco, etc.). Otras certificaciones están disponibles a través de organizaciones profesionales
(por ejemplo, IEEE-CS, BCS) y otras organizaciones (por ejemplo, ICCP). En algunas de sus formas, la
certificación compite con los programas académicos. Está claro que la certificación es una tendencia
importante. Al igual que con cualquier otra cosa, algunas certificaciones son respetados, mientras que
otros son controvertidos. Cuando degreegranting instituciones asociadas con programas de certificación
específicos del proveedor, la integridad académica se convierte en un problema. El lector debe tener en
cuenta que este tipo de asociaciones invitan controversia acerca de la integridad académica y ética. Está
más allá del alcance de este informe para abordar cuestiones relacionadas con la amplia gama de
certificaciones. A medida que la certificación está dirigida por otros informes de proyectos, vamos a hacer
referencia a este tipo de trabajo en las versiones actualizadas de este informe. Nuestro enfoque se limita a
los programas de grado de licenciatura de computación.
El hecho de que veamos nuevos tipos de programas de grado de computación emergente para hacer frente
a las necesidades sociales muestra que el dinamismo de nuestra sociedad no se pierde en el mundo
académico. Las disciplinas de computación más recientes proporcionan proofby-ejemplo que la academia
puede y va a evolucionar y ser sensible a las necesidades sociales. Lamentablemente, esa misma aparición
de nuevas titulaciones también proporciona ejemplos de lo que puede salir mal cuando las iniciativas
académicas son impulsadas por agendas políticas, los imperativos fiscales y bombo de los medios en
lugar de por el reconocimiento de que es necesaria la innovación sustantiva para abordar las
preocupaciones importantes.
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Afortunadamente, es fácil distinguir entre estos dos tipos de fenómenos. Cuando miramos a la aparición
de nuevos programas de grado de computación, vemos ejemplos de ambos programas de alta y de baja
calidad. • Cuando nos fijamos en programas de alta calidad, vemos programas coherentes que son
impulsados y desarrollados desde dentro. Profesores y administradores locales contribuyen porque han
mirado más allá de los límites de las áreas temáticas convencionales, reconoció que sus estudiantes y su
comunidad necesitan algo nuevo y diferente, y innovado para resolver lo que ven como un problema
legítimo, sustantiva. La facultad en tales programas tiende a identificarse a sí misma como la facultad de
la nueva disciplina, a pesar del hecho de que él es el fondo es siempre en otra disciplina. Los profesores
valoran a sus estudiantes, ver estudiantes y necesidades de la comunidad como legítimo,
•Cuando nos fijamos en los programas de baja calidad, vemos programas que son impulsados
desde el exterior. Un escenario implica un proceso de arriba hacia abajo en la que alguien en
el poder decreta que se crearán nuevos programas, tal vez para adaptarse a una línea de
tiempo arbitrario. Profesores y administradores contribuyen debido a que se les dice que lo
haga. Ellos no ven valor positivo intrínseco en la iniciativa; no ven que hacer frente a las
necesidades legítimas de los estudiantes o la comunidad. Por lo tanto, innovar para
proporcionar la apariencia superficial de la innovación, a menudo mediante la creación de
nuevos programas que no son más que colecciones de los cursos existentes de otros
departamentos. Los profesores que participan en este tipo de programas tienden a
identificarse como docente en la disciplina más antigua, más establecida de donde vinieron.
Una lección importante aquí es que los buenos programas no surgen sobre la base de las directivas de
arriba hacia abajo por sí solos. Mientras que una directiva de arriba hacia abajo puede ser un catalizador
necesario, buenos programas requieren cuidado y alimentación de los profesores que pueden y ven
oportunidades para hacer el trabajo que tiene un importante potencial y la legitimidad inherente. Mientras
que las presiones fiscales pueden hacer que la creación de programas para satisfacer la demanda de una
opción atractiva, la integridad académica requiere algo más que una respuesta superficial a las fuerzas del
mercado. Es fundamental que la creación de nuevos programas informáticos es tratado como un esfuerzo
de desarrollo sustantivo, llevada a cabo por personas que se preocupan y que son compatibles con los
recursos suficientes para permitir el desarrollo de los programas sustantivos y coherentes.
4.5. Los planes de estudio BBB y Computación

acreditación académica es un proceso que se utiliza para apoyar la mejora de las instituciones y sus
programas de grado, para demostrar que un programa de grado cumple con ciertos requisitos externos, y
para aumentar el nivel de confianza que el público tiene en ellos.
En algunos países, la acreditación puede ocurrir en diferentes niveles de una institución académica. En
estos casos, las acreditaciones a nivel institucional certifican que una universidad cumple con los
estándares mínimos de recursos (por ejemplo, la biblioteca) y procedimientos operativos (por ejemplo,
políticas de admisión) requeridos de cualquier institución legítima de educación superior. directrices
similares pueden existir para una entidad dentro de la institución (por ejemplo, una escuela de negocios)
que abarca los programas de grado en campos relacionados. Acreditación para una escuela que alberga un
grupo de programas es similar a la acreditación institucional, pero con una mayor especificidad.
La forma más rigurosa de la acreditación se refiere a la evaluación de los programas de grado
individuales. Esto implica la participación de las organizaciones independientes o agencias
gubernamentales que establecen las normas y criterios de calidad para los programas de grado en una
disciplina específica. Disciplina específica (o programa) de acreditación implica una evaluación de los
programas específicos de grado y certifica que un programa de grado cumple con los criterios
establecidos y tiene rigurosos procesos de mejora continua. La acreditación no existe para cada disciplina,
sino que existe para los programas de grado de computación.
En los países donde la acreditación puede ocurrir en diferentes niveles, una institución puede ser
acreditado por una organización que acredita a las universidades, mientras que sus programas de grado de
la informática no pueden ser acreditados por el organismo que evalúa la calidad de las enseñanzas de
computación. Por ejemplo, una universidad de Estados Unidos puede tener programas de grado no
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acreditadas a pesar de la universidad en su conjunto está acreditado. La distinción a tener en cuenta es que
la acreditación de un colegio o universidad no implica que sus programas de grado de la informática
cumplen con los estándares de calidad establecidos para las disciplinas de computación.
4.5.1. Beneficios de la disciplina específica de Acreditación
acreditación específicos para cada disciplina ofrece dos ventajas importantes para los programas y de las
instituciones en las que residen.
1) Se certifica que un programa de grado cumple con los estándares mínimos de calidad establecidos por
las sociedades profesionales o científicos independientes o por las agencias gubernamentales. Esto
ayuda a una institución de mercado de sus programas, y da la razón pública y los futuros estudiantes a
tener confianza en la calidad de un programa de grado en particular.
2) El programa recibe una consulta in situ por un equipo visitante que proporciona un dictamen pericial
sobre las fortalezas y debilidades de un programa y sobre sus necesidades específicas de mejora. Esta
interacción ayuda a una institución tiene plena comprensión de la forma en que sus programas están
funcionando y lo que hay que hacer para mejorar su calidad.
Por lo tanto, la acreditación proporciona los beneficios tanto de una ayuda a la comercialización para
atraer a los estudiantes y una consulta de expertos centrado en la mejora de la calidad. Algunas
instituciones pueden no necesitar o desear la antigua beneficio. De éstos, algunos están comprometidos
con la acreditación únicamente porque el proceso de acreditación les ayuda a mantener y mejorar la
calidad de sus programas que, a su vez, consolida aún más su reputación. En algunos países, las
instituciones no tienen otra opción, porque la acreditación es un requisito para la existencia del programa.
procesos de acreditación específicas de la disciplina determinan si un programa de grado candidato
cumple con ciertos criterios. No sólo determinar si el programa de acreditación ofrece suficientes
maestros calificados con las cargas de trabajo aceptables, también determina la forma en que el programa
utiliza los materiales y tareas, evalúa las tareas y exámenes, y se involucra en sí en la evaluación y la
mejora continua.
Los organismos profesionales también utilizan esta acreditación para garantizar que los programas de
grado se encuentran, al menos en parte, los requisitos para ser miembro de su profesión. En algunos
casos, la graduación de un programa de título acreditado es un requisito para los individuos antes de que
puedan ejercer en una determinada profesión. Esto significa que no es suficiente para un estudiante que
desea ejercer una profesión simplemente para obtener un título en la disciplina apropiada; más bien, él o
ella debe haber ganado ese título de un programa de título acreditado. Un programa de grado determinado
no elegir si su acreditación tiene tales elementos profesionales; su proceso de acreditación está
determinada por lo que es habitual por su disciplina en su país. Por ejemplo, en los EE.UU., la
acreditación de programas de ingeniería incluye aspectos profesionales, los de otros tipos de programas
de grado a menudo no lo hacen, y la mayoría de las artes y las ciencias disciplinas no tienen acreditación
en absoluto. Tal vez el mayor error acerca de la acreditación es la creencia de que las instituciones
persiguen la acreditación de programas únicamente para obtener un sello de aprobación. Quienes no están
familiarizados con la acreditación específico de la disciplina a menudo no entienden el importante papel
que juega el proceso de acreditación para ayudar a un programa sabe exactamente lo que debe hacer para
mejorar la calidad tanto de su oferta y sus graduados.
4.5.2. Acreditación y Calidad
acreditación específico de la disciplina es un medio para demostrar que un programa de grado cumple con
un estándar independiente de la calidad, pero el significado de esa norma varía. Su rigor está determinada
por las políticas y prácticas del organismo de acreditación y por las normas gubernamentales que puedan
aplicarse. En algunos casos, la acreditación certifica que un programa de grado ha cumplido con un
estándar de calidad mínimo. En otros casos, existen dos normas mínimas y normas más estrictas.
Aunque la acreditación específicos para cada disciplina tiene que ver con la calidad del programa, es
importante no llegar a conclusiones injustificadas acerca de la relación entre la acreditación y calidad.
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Uno debe estar familiarizado tanto con la disciplina y el contexto nacional con el fin de llegar a
conclusiones apropiadas.
¿LA AUSENCIA DE ACREDITACIÓN indicar que un PROGRAMA ES DE BAJA CALIDAD?
La respuesta depende de la disciplina y en el contexto nacional. Por ejemplo, la mayoría de los programas
de computación del Reino Unido son acreditados (véase la Sección 4.5.4). La situación en los EE.UU. es
mucho más variada: mientras que todos los programas de la CE de buena reputación está acreditado, la
mayoría de los programas de CS no están acreditados, y la acreditación de IS, y programas SE está
empezando ahora (véase la Sección 4.5.5).
El hecho de que un programa está acreditado indicar que es de alta calidad?

La respuesta depende del contexto nacional. En algunos países, la acreditación sólo indica que un
programa ha alcanzado un nivel de calidad mínima aceptable; en otras, la acreditación reconoce diferentes
niveles de calidad.
¿Tienen todos los procesos de acreditación involucrar a los mismos procedimientos?

No. Hay diferencias importantes en las prácticas de control de calidad entre las naciones. Por ejemplo, en
los EE.UU., un equipo de acreditación debe revisar y evaluar un programa en todos sus niveles, desde los
trabajos de clase específicas a cuestiones programáticas de alto nivel como parte de la visita de
acreditación. Por el contrario, las prácticas de control de calidad del Reino Unido incluyen la
participación de los examinadores externos como parte de las operaciones diarias. En el sistema británico,
todas las tareas y los exámenes de la clase y sus criterios de evaluación son revisados y evaluados
previamente por profesores de otras instituciones. Esto significa que los estudiantes en clases británicos
nunca reciben una asignación o un examen que se preparó de forma espontánea o que carece de criterios
de evaluación adecuados. Si una asignación o sus criterios de evaluación no satisface el examinador
externo, debe ser mejorada hasta que lo haga. Si bien estas prácticas de aseguramiento de la calidad no
están relacionados con la acreditación, las evaluaciones escritas producidas por examinadores externos
están disponibles para el equipo de acreditación. Esto proporciona el equipo de acreditación con los datos
de evaluación obtenidos con el tiempo, liberando al equipo de acreditación de estudiar detalles de bajo
nivel y que les permite centrarse en cuestiones de calidad a un nivel programático más alto.
ADEMÁS DE ACREDITACIÓN, ¿cuáles son algunas indicaciones de alta y baja calidad del
programa?Hay varios aspectos de alta calidad: buenos maestros, una carga de trabajo que permite a los
maestros a concentrarse adecuadamente en sus clases y se mantienen al día en su campo, la
infraestructura suficiente, y así sucesivamente. Una de las cosas más importantes a tener en cuenta es la
evidencia de procedimientos rigurosos para la supervisión y la mejora de la calidad de una manera
continua. Es importante que los procesos de adecuados mecanismos para reconocer dónde se necesitan
mejoras y que la información sobre la calidad es realmente utilizada para producir una mejora
demostrable.
En un buen programa, los procesos de monitoreo de la calidad se integran con las iniciativas para mejorar
la calidad para formar un ciclo continuo: cada esfuerzo de mejora se supervisa para el efecto, los nuevos
esfuerzos de mejora se planifican e implementan, los resultados evaluados, y el ciclo se repite. Al hacer
esto correctamente no es difícil, pero se requiere una medida del compromiso, la disciplina y el
intercambio de información y el uso.
Es difícil para alguien que no está al tanto de las operaciones internas de un programa de grado para saber
lo que realmente ocurre. En términos de características más accesibles, uno debe indagar sobre los
siguientes extremos:
• un consejo asesor profesional: ¿Hay uno? ¿Quién está en él? ¿Se centran en los aspectos educativos del
programa, o se trata solamente preocupados con el programa de investigación de un departamento?
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• el uso de la información obtenida de los estudiantes: ¿El programa hace más que recoger los datos de
las encuestas de satisfacción de los estudiantes endof plazo? Son los estudiantes que participan en
diversos comités académicos? ¿El programa utiliza las entrevistas de salida para obtener las opiniones
de los estudiantes graduados sobre las fortalezas y debilidades del programa? Son graduados del
programa consultarse a partir de ellos trabajan en la industria desde hace unos años? ¿Existe evidencia
de que dicha información se utiliza de manera que conduzcan a una mejora demostrable?
• los procesos de evaluación y mejora sistémica: ¿Existen procedimientos para evaluar la eficacia de
cada curso? ¿Qué métodos se implementan para evaluar las fortalezas y debilidades de los estudiantes
que se gradúan de un programa? ¿Qué procesos garantizar que dicha información se utiliza en realidad?
mejora de la calidad significativa requiere más que simplemente calculando el promedio de calificaciones
de los estudiantes y la recogida de datos de las encuestas de satisfacción de los estudiantes al final de su
término. Si un programa tiene poco que apuntar a allá de la recopilación de estos datos básicos, es
razonable tener dudas acerca de si existe un adecuado enfoque en mejorar sistemáticamente la calidad
tanto del programa de grado en sí mismo, y de los graduados que produce. 4.5.3. Rasgos nacionales y
cooperación internacional
Muchos países han adoptado la acreditación. Los detalles varían, pero hay un hilo común: un panel de
expertos que representan a una profesión evalúa la calidad de un programa contra las normas y criterios
establecidos.
Naciones varían con respecto a si la acreditación es obligatoria, recomienda encarecidamente, o
voluntaria. Algunos países tienen criterios de los programas rigurosos y requieren que las normas de
acreditación se aplican a todos los programas que ofrece en cualquier colegio o universidad. En otros
países, la acreditación es voluntaria. Entre los países en los que la acreditación es voluntaria, el grado en
que se espera que difiere de acreditación.
La administración del proceso de acreditación también varía. En algunos países (por ejemplo, Australia,
Canadá y el Reino Unido) sociedades profesionales realizan la acreditación de programas para sus
respectivos campos. En otros países (por ejemplo, el de los Estados Unidos) a monitores organización
designada y / o realiza la acreditación. En algunos países (por ejemplo, Estonia y los Emiratos Árabes
Unidos), el gobierno lleva a cabo el proceso de acreditación. En algunas disciplinas de computación,
agencias de acreditación también cooperan a través de fronteras nacionales. Por ejemplo, además de sus
actividades de acreditación en los EE.UU., ABET ha ayudado a otras naciones en la evaluación de sus
programas durante más de 20 años. El reconocimiento mutuo de los procesos de evaluación y acreditación
ha animado a una serie de acuerdos internacionales como el Acuerdo de Washington, el Acuerdo de
Sydney, el Acuerdo de Dublín, la Federación Europea de Asociaciones Nacionales de Ingenieros
(FEANI), y en el Registro Internacional de Ingenieros Profesionales (IREP). Tales acuerdos tienen un
rango de firmantes pero comparten un objetivo común, es decir, para facilitar el movimiento de los
profesionales a través de las naciones. Por ejemplo, el Acuerdo de Washington es un acuerdo entre las
organizaciones que acreditan la ingeniería
programas de licenciatura en Australia, Canadá, Hong Kong, Irlanda, Japón, Nueva Zelanda, Sudáfrica,
Reino Unido y Estados Unidos; se reconoce la equivalencia sustancial de los programas acreditados por
estos organismos.
4.5.4. El cálculo de Acreditación en el Reino Unido
El Consejo de Ingeniería del Reino Unido (ECUK) es responsable de la acreditación de los programas de
grado de ingeniería. Sus responsabilidades incluyen el establecimiento de normas (de competencia y
compromiso) para la acreditación de las carreras de ingeniería y aprobación de órganos de selección que
llevan a cabo la acreditación detallada en su nombre.
La British Computer Society (BCS), en nombre del Consejo de Ingeniería, lleva a cabo acreditación de las
enseñanzas de Ingeniería de Sistemas de Información que abarca la mayor parte de lo que cae en el campo
de la informática. El Instituto de Ingenieros Eléctricos (IEE) lleva a cabo la acreditación de las
enseñanzas de ingeniería eléctrica. programas de grado en ingeniería informática podrían estar
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acreditados por la sociedad o bien, aunque tal vez con más frecuencia por EEI. acreditación conjunta de
ambas sociedades es común.
Además, el gobierno del Reino Unido ha establecido sus propios procedimientos de garantía de calidad
para todas las disciplinas, mediante la Agencia de Garantía de Calidad (QAA). La QAA es responsable de
la evaluación comparativa grados. Se requiere que cada institución para demostrar que sus grados
cumplen con los estándares de referencia para esa disciplina. Un ejemplo de estas normas de referencia es
UKQAA 2000, que define tanto umbral (mínimo) y las expectativas modales (promedio) con respecto al
conocimiento demostrado estudiante, habilidades, y el juicio.
4.5.5. Acreditación de computación en los Estados Unidos
Hasta hace poco, la acreditación de computación en los EE.UU. fue limitada y fragmentada. Ahora es más
unificado y más extensa. Históricamente, los dos organismos acreditados los programas de grado de
computación. La Junta de Acreditación de Ingeniería y Tecnología (comúnmente conocido como ABET)
acreditado programas universitarios de ingeniería de todo tipo, incluyendo la ingeniería eléctrica e
ingeniería informática. La Junta de Acreditación de Ciencias de la Computación (conocido como CSAB)
acreditado programas de licenciatura de informática. Recientemente, CSAB, recreado como CSAB Inc.,
se ha convertido en una sociedad miembro de un renombrado ABET Inc., y ahora ABET acredita la
ingeniería, la tecnología, la informática y los programas de ciencia aplicada. Actualmente, la acreditación
de la CE, CS, IS, y los programas SE está en curso, y la acreditación de los programas que ha comenzado.
Acreditación en los EE.UU. es voluntaria en el sentido de que ninguna ley o regulación requiere un
programa de grado para ser acreditados. Como cuestión práctica, es más voluntaria en algunas disciplinas
de computación que en otros. En la ingeniería, por ejemplo, existe un fuerte sentido de una comunidad
profesional y la concesión de licencias regulada por el estado de ingenieros puede exigir a los solicitantes
para mantener un grado de ingeniería de un programa acreditado por ABET. Como resultado, se espera
que el estado de acreditación para todos los programas de la CE, y todos los programas de la CE que no
están acreditadas es poco probable que sea creíble. La situación es menos clara para los programas SE SE
porque es nuevo y, por su naturaleza, tiene muchos menos vínculos con la ingeniería tradicional.
Por el contrario, la comunidad CS es más de una red poco organizada de científicos, investigadores y
programadores que un cuerpo bien organizado de los profesionales en ejercicio. Históricamente, ha
habido ninguna presión deber profesional para la acreditación de los programas de CS; la demanda
proviene de las universidades que solicitan la acreditación. Actualmente, menos del diez por ciento de los
programas de EE.UU. CS están acreditados, mientras que casi todos los programas de computación del
Reino Unido están acreditados. Recientemente, sin embargo, la demanda de CS acreditación ha
aumentado. La disciplina es a menudo se asocia con las escuelas de negocios que tienen su propia
tradición de la acreditación. La disciplina que es nuevo, y porque la mayoría de los profesionales de TI se
ocupan principalmente de la competencia técnica, no sería sorprendente ver programas informáticos que
buscan la acreditación.
La filosofía de acreditación ABET ha cambiado recientemente de criterios normativos a los enfoques
basados en los resultados. Los nuevos enfoques requieren cada programa para definir sus objetivos y
demuestran que sus procesos aseguran de que está cumpliendo los objetivos.
Capítulo 5: Los próximos pasos

Esta lista se resumen los acontecimientos relacionados con el currículo que se han planificado para el
futuro próximo.
• La publicación del informe IT2006.
El proyecto actual está disponible para revisión y comentarios en
http://www.acm.org/education/curricula.html. Se espera que la publicación de la versión final en 2006.
• La publicación de la Guía de programas de licenciatura en Informática.
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La Guía será un informe compañera más pequeña que el Informe general. Se dirige a un público más
amplio, incluyendo los futuros estudiantes, sus padres y consejeros, y otros que tienen razón para
preocuparse acerca de las opciones que le esperan a los estudiantes que se trasladan de la escuela
secundaria a la universidad. Además, proporcionará una breve caracterización de las disciplinas de
computación, factores de perfil que los futuros estudiantes pueden considerar al elegir un área de
estudio de la computación, y serán distribuidos ampliamente como un documento independiente. La
Fuerza de Tarea Conjunta previsto presentar borradores para su revisión y comentario público a
principios de 2006 y tener una versión final listo para su publicación a mediados de 2006.
• Implementación de nuevos horarios para la revisión de cada volumen en la serie de planes de estudios
de Informática.
En el pasado, no sólo eran los informes de programa limitado a un rango mucho menor de disciplinas
de computación, pero esas directrices se revisaron sólo alrededor de una vez cada 10 a 12 años. Dado el
rápido ritmo de cambio en la computación, se requieren revisiones más frecuentes. El objetivo a largo
plazo es el desarrollo de procesos que nos permita emitir las revisiones según sea necesario,
impulsados por la evolución en la materia. Mientras desarrollamos procesos apropiados (véase la
siguiente), como una primera aproximación a un programa apropiado, tenemos la intención de cortar el
ciclo anterior por la mitad con las revisiones a cada uno de los volúmenes específicos de la disciplina
que aparecen cada 5-a-6 años en lugar de cada 10-a-12 años. Por lo tanto, un grupo de trabajo se formó
a mediados de 2005 para actualizar el volumen de la informática (generando lo que se convertirá en
CS2007), seguido de un grupo de trabajo para actualizar IS2002 (IS2007 generar o IS2008). Cada vez
que se publica un volumen específico de la disciplina actualizada, una versión actualizada de este
volumen general lo seguirá.
• La iniciación de nuevos procesos para la captación de los comentarios acerca de cada volumen de la
serie Los planes de estudios de Informática (incluyendo la CE, CS, ES, IT, SE, y el general volúmenes)
de manera continua.
En el pasado, las oportunidades para los miembros de la comunidad informática para proporcionar
información y retroalimentación sobre las recomendaciones del plan de estudios eran limitadas.
Comenzando con el volumen SE2004, y continuando con este volumen y el proyecto IT2006, hemos
comenzado a proporcionar oportunidades para cualquier persona, en cualquier lugar de presentar
sugerencias y críticas a través de herramientas en línea. Tenemos la intención de afinar las
herramientas, mejorar su visibilidad a la comunidad informática más grande, y hacerlos disponibles
constantemente. El objetivo es permitir que las personas motivadas para proporcionar el beneficio de
su experiencia y opinión a lo largo de la vida de cada informe en vez de sólo durante un esfuerzo de
desarrollo de informes explícita.
• Impulsado en parte por dicha retroalimentación, nuevos procesos para la evaluación continua de la
adecuación de cada volumen de la serie Curricula Computing, incluidos los procesos para especificar
cambios necesarios en cada volumen.
Está claro que los informes de programa deben actualizarse con más frecuencia de una vez por década,
pero que no quieren emitir volúmenes actualizados de manera arbitraria. Los nuevos volúmenes de
llamadas para el cambio a nivel local, y cada conjunto de cambios implican costos. En un mundo ideal,
los nuevos volúmenes serían emitidos en respuesta a alguna masa crítica de cambio y evolución en el
campo, impulsada por necesidad más que por un horario. Para que esto ocurra, se requiere procesos
que nos permiten monitorizar la evolución en el campo, identificar las necesidades específicas de
revisión curricular, y emitir las revisiones según sea necesario. Las sociedades que cooperaron en la
creación de estos volúmenes están en el proceso de creación de un grupo de trabajo para abordar esta
importante cuestión.
• Soporte mejorado para una actualización frecuente de los planes de estudio.

No sólo hay que desarrollar capacidades para la actualización de cada volumen según sea necesario,
que también requieren formas eficaces de mirando a través de los distintos volúmenes. Nuestras prácticas
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actuales implican esfuerzos relativamente independientes para cada volumen específico de la disciplina
que es muy intensivo en mano de obra. Al mismo tiempo, los cambios en la computación a menudo se
aplican a través de fronteras disciplinarias. El proyecto Ontología Computing está desarrollando
actualmente un marco para modelar toda la materia objeto de computación en todas las disciplinas de
computación. El objetivo es producir tanto el esquema como herramientas que nos permitan ver el
superconjunto de espacio del problema de la computación, actualizar los datos en ese espacio compartido
en respuesta a la evolución en curso de computación, identificar qué disciplinas se ven afectados por estos
acontecimientos, y desencadenar una atención sensible curricular cuestiones. En adición, teniendo
esquema y herramientas apropiadas nos permitirá evaluar y caracterizar la aparición de nuevas disciplinas
de computación y mejores relaciones existentes y la infraestructura de apalancamiento en su desarrollo. El
proyecto Ontología Computing está en marcha. Es posible que escuche de su progreso en las
publicaciones y presentaciones en conferencias en el futuro. Mientras tanto, es posible acceder al conjunto
de los volúmenes actuales de la Serie Computing Curricula en
http://www.acm.org/education/curricula.html y http://computer.org/curriculum. En estos sitios, también
puede encontrar noticias sobre diversos proyectos existentes y futuros, enlaces a las oportunidades de
retroalimentación que están disponibles, y noticias sobre las presentaciones relacionadas con el currículo.
Mientras tanto, es posible acceder al conjunto de los volúmenes actuales de la Serie Computing Curricula
en http://www.acm.org/education/curricula.html y http://computer.org/curriculum. En estos sitios,
también puede encontrar noticias sobre diversos proyectos existentes y futuros, enlaces a las
oportunidades de retroalimentación que están disponibles, y noticias sobre las presentaciones relacionadas
con el currículo. Mientras tanto, es posible acceder al conjunto de los volúmenes actuales de la Serie
Computing Curricula en http://www.acm.org/education/curricula.html y http://computer.org/curriculum.
En estos sitios, también puede encontrar noticias sobre diversos proyectos existentes y futuros, enlaces a
las oportunidades de retroalimentación que están disponibles, y noticias sobre las presentaciones
relacionadas con el currículo.
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estudio. IS2002 Curriculum del modelo y de Directrices para los programas de grado Licenciatura en
Sistemas de Información, Association for Computing
Maquinaria, Asociación de Sistemas de Información, y la Asociación de Tecnología de la Información
Profesionales, 2002. (http://www.acm.org/education/curricula.html o
http://www.computer.org/curriculum)
[IT2006] El Grupo de Trabajo SIGITE ACM sobre Plan de estudios de TI. Tecnología de la Información
2006, Directrices Curriculares para Pregrado Programas de Grado en Tecnología de la Información.
Como esto está escrito, el informe de programa está en desarrollo. Esperamos que el proceso de desarrollo
de revisión y que se completará en 2006. Por el momento, el proyecto actual se llama IT2005 y está
disponible para su revisión y comentarios del público. El vínculo más actual para el volumen que se
puede encontrar en: http://www.acm.org/education/curricula.html.
[K-12]ACM K-12 Comité de Currículo Grupo de Tareas. Un modelo de programa de K-12 Ciencias de la
Computación. ACM Press, 2004. (http://csta.acm.org/Curriculum/sub/k12final1022.pdf)
[SE2004]Grupo de trabajo de IEEE / ACM Computing conjunta sobre los planes de estudio. Ingeniería de
Software 2004, Directrices Curriculares para Pregrado Programas de Grado en Ingeniería de Software,
IEEE Computer Society Press y ACM Press, agosto de 2004. (http://www.computer.org/curriculum o
http://www.acm.org/education/ curricula.html)
[UKQAA, 2000] Agencia para la Calidad de Educación Superior de Informática. Un informe sobre los
niveles de referencia para la computación. Southgate House, Gloucester, Inglaterra, abril de 2000.
Página 55
(Http://www.qaa.ac.uk/academicinfrastructure/benchmark/honours/computing.asp)
Glosario
Algoritmos y Complejidad- soluciones Computacional (algoritmos) a los problemas; el tiempo y la
complejidad espacial con respecto a la relación entre el tiempo de ejecución y la entrada y la relación
entre el uso de memoria y de entrada como el tamaño de la entrada crece.
Análisis de los requerimientos de negocio - El proceso mediante el cual un sistemas de información o de

proyectos de desarrollo de aplicaciones de software determina las capacidades óptimas del sistema o
aplicación de destino en base a los objetivos de negocio del usuario (s) individuo o la organización (s) de
usuario.
Análisis de los Requisitos Técnicos - Los proceso mediante el cual un proyecto de desarrollo de
computación determina el hardware de computación y las comunicaciones y el software basado en los
objetivos del usuario (s) individuo o la organización (s) de usuario.
Modelos de negocio - Diversas estructuras, procesos y otros mecanismos que las empresas y otras
organizaciones utilizan para organizar la forma en que interactúan con sus principales grupos de interés
externos (por ejemplo, clientes y proveedores) para lograr su objetivo primario (por ejemplo, la
maximización de la ganancia).
Circuitos y Sistemas - Los Componentes y Hardware y software de comunicaciones que constituyen un

proyecto de computación o solución.
Arquitectura de Ordenadores y Organización - Forma, función y organización interna de los

componentes integrados de los ordenadores digitales (incluyendo procesadores, registros, memoria y
dispositivos de entrada / salida) y sus conjuntos de instrucciones en lenguaje ensamblador asociados.
Ingeniería Informática- Una disciplina de computación que es más prominente en Europa que en
América del Norte. Se integra aspectos de la CE, CS, y SE, y se centra en el desarrollo de sistemas
complejos que requieren una estrecha integración de hardware y software. Las áreas de énfasis especial
incluyen el diseño e implementación de sistemas embebidos y en tiempo real, el uso de métodos formales
para la especificación de los sistemas informáticos, y la implementación de sistemas de circuitos de
propósito especial.
Teoría de la decisión - Un campo de estudio que desarrolla conocimientos y modelos analíticos que
juntos ayuden a los tomadores de decisiones de selección entre varias alternativas que se sabe (o
pensamiento) que conducen a consecuencias específicas.
lógica digital - la lógica secuencial y no secuencial tal como se aplica a equipos informáticos incluyendo
circuitos y organización básica del ordenador.
Desarrollo de Medios Digitales - El campo de la informática que se ocupa del almacenamiento portátil
de la información digital.
Procesamiento de señales digitales - El campo de la informática que se ocupa de filtros digitales, las
transformadas de tiempo y frecuencia, y otros métodos digitales de manejar señales analógicas.
Sistemas distribuidos - Teoría y aplicación de múltiples, independientes, y cooperantes sistemas

informáticos.
E-business- El uso de soluciones de tecnología de información y comunicaciones para implementar

modelos de negocio y procesos empresariales internos y externos. En un sentido más estricto, el término
Página 56
se utiliza a menudo para referirse a la utilización de las tecnologías de Internet para hacer negocios entre
empresas (B2B), entre empresas y consumidores (B2C), o entre los consumidores (C2C).
Electrónica - Los hardware que constituye los circuitos informáticos y de comunicaciones que, o bien
operan directamente en señales electrónicas o ejecutar el software que funciona en señales electrónicas.
Los campos de la informática y las comunicaciones en la actualidad se basan por completo en la
electrónica.
Sistemas embebidos - Hardware y software que forma un componente de algún sistema más grande y
que se pueden esperar para funcionar con una mínima intervención humana (por ejemplo, sistema de
control de crucero de un automóvil).
Economía Ingeniería de SW - Los modelos de costos para el ciclo de vida de la ingeniería de software,
incluyendo el desarrollo, mantenimiento y retirada de sistemas de software.
Fundamentos de Ingeniería de SW - El diseño de ingeniería, el proceso y la medición como se aplica a

los sistemas de software.
Evaluación del Rendimiento de Negocio - Las actividades que una organización utiliza para determinar
qué tan exitoso ha sido en la consecución de sus objetivos.
Las áreas funcionales de la empresa- contabilidad, finanzas, marketing, gestión de recursos humanos, la
fabricación y la logística son ejemplos de áreas funcionales de la empresa. Cada uno de ellos es
responsable de un conjunto de actividades comerciales conectados, que en su conjunto ayudar a una
empresa alcanzar un objetivo funcional específico (por ejemplo, proporcionando un conjunto fiable y
adecuada de las medidas de rendimiento de negocio internos y externos en la contabilidad).
Teoría General de Sistemas- Un campo de estudio que explora las características generales de los
sistemas en diversas áreas de la conducta humana y las ciencias naturales con un enfoque especial en la
complejidad y la interdependencia sistema de componentes. teoría general de sistemas tiene su origen en
la física, la biología y la ingeniería, pero se ha utilizado en muchos otros campos como la economía, la
teoría de la organización, la filosofía, la sociología y sistemas de información.
Gráficos y visualización - Teoría y aplicación de gráficos generados por ordenador y representación

gráfica de datos e información, incluyendo técnicas estáticas, dinámicas y animadas.
Hardware Pruebas y tolerancia a fallos -El campo de estudio que se ocupa de más rápido, más barato, y
formas más eficientes de pruebas de hardware (véase también Electrónica y Circuitos y Sistemas), así
como la manera de hacer un hardware más tolerante de fallas (capaz de continuar funcionando como se
especifica a pesar de hardware o software fallas).
La interacción persona-ordenador - Una práctica organizativa y campo académico de estudio que se

centra en los procesos, métodos y herramientas que se utilizan para el diseño e implementación de la
interacción entre las soluciones de tecnología de la información y de sus usuarios.
Gestión de la Información (DB) Teoría - Los modelos teóricos para la representación de la información,
almacenamiento y procesamiento.
Gestión de la Información (DB) Práctica - Las actividades asociadas con el análisis, diseño,
implementación y gestión de los recursos de información de la organización, tales como bases de datos
operacionales, almacenes de datos y sistemas de gestión del conocimiento.
Desarrollo de Sistemas de Información - Las actividades humanas - incluyendo el análisis de
requerimientos, diseño lógico y físico, y la implementación del sistema - que en conjunto conducen a la
creación de nuevas soluciones de sistemas de información.
Página 57
Programación de integración -Utiliza los fundamentos de la programación para centrarse en reunir a los
sistemas de hardware y software dispares, la construcción de un sistema con los que logra sin problemas
más de los sistemas separados pueden lograr.
Sistemas inteligentes (AI) - Las aplicaciones informáticas que se basan en la teoría de la inteligencia
artificial y técnicas que incluyen sistemas basados en reglas, la computación evolutiva y genética, y los
sistemas de auto-organización.
Comunicación interpersonal - Un área de estudio que ayuda a los estudiantes a mejorar sus habilidades
informáticas de comunicación oral y escrita para el trabajo en equipo, presentaciones, la interacción con
los clientes y otros informantes, la documentación, las ventas y actividades de marketing, etc.
Legal / profesional / ética / Sociedad - Las áreas de práctica y estudio dentro de las disciplinas de
computación que ayudan a los profesionales de la informática a tomar decisiones éticamente informadas
que están dentro de los límites de los sistemas legales pertinentes y los códigos de conducta profesional.
Gestión de la Información de la organización Sistemas - Los procesos y estructuras que se utilizan para
organizar y gestionar los empleados y contratistas dentro de la organización cuya función principal es la
organización para crear, mantener, administrar o gestionar la organización de soluciones de sistemas de
información.
Fundamentos matemáticos - Aquellos aspectos de las matemáticas que subyacen en el trabajo en las
disciplinas de computación. Los subconjuntos de las matemáticas que son más relevantes para la
computación varían de una disciplina de computación a otro. Dependiendo de la disciplina, fundamentos
matemáticos pueden incluir álgebra (lineal y abstracto), el cálculo, la combinatoria, probabilidad y / o
estadística. El término "fundamentos matemáticos" a veces también incluye los campos de estudio e
investigación que son interdisciplinar entre las matemáticas y la informática como las matemáticas
discretas, la teoría de grafos y teoría de la complejidad computacional.
Net Centric: Principios y Diseño - Incluye una amplia gama de temas, incluyendo los conceptos de
comunicación del ordenador de red y protocolos, sistemas multimedia, los estándares web y tecnologías,
seguridad de redes, computación inalámbrica y móvil, y sistemas distribuidos.
Net Centric: El uso y configuración - Las actividades de la organización relacionadas con la selección,
adquisición, implementación, configuración y gestión de las tecnologías de red.
El funcionamiento de sistemas Principios y Diseño - Principios fundamentales y el diseño para el

software del sistema que gestiona todos los recursos de hardware (incluyendo el procesador, memoria,
almacenamiento externo y dispositivos de entrada / salida) y proporciona la interfaz entre el software de
aplicación y el pelado de la máquina.
Configuración y uso de Sistemas Operativos - Instalación, configuración y administración del sistema

operativo en uno o más ordenadores.
Comportamiento organizacional- Un campo de estudio dentro de la disciplina de la gestión de negocios

que se centra en el comportamiento humano individual y nivel de grupo en las organizaciones. Los temas
principales incluyen, por ejemplo, la toma de decisiones individuales y en grupo, resolución de
problemas, la formación, las estructuras de incentivos y la fijación de objetivos.
Gestión del Cambio Organizacional - Un campo de estudio a menudo se asocia con la disciplina de la
gestión de negocios que se centra en temas que ayudan a los empleados en las organizaciones a gestionar
y hacer frente al cambio organizacional si es resultado de las medidas de organización interna o fuerzas
en el entorno externo.
Página 58
Teoría de las Organizaciones- Un campo de estudio dentro de la disciplina de la gestión de negocios que
se centra en la estructura de las organizaciones. Este campo ayuda a los gerentes a decidir qué tipos de
estructuras organizativas de usar y entender por qué ciertos tipos de estructuras tienden a funcionar mejor
que otros. Las preguntas clave se centran en la centralización / descentralización del poder, la selección y
el uso de mecanismos de coordinación y control, y la anchura y sección de las estructuras de información
de la organización.
Tecnologías de Plataforma - El campo de estudio que se ocupa de los sistemas operativos y hardware de
computación que subyacen a todos los programas de aplicación.
Fundamentos de programación - Conceptos fundamentales de la programación de procedimiento

(incluyendo tipos de datos, estructuras de control, funciones, matrices, archivos y los mecanismos de
ejecución, pruebas y depuración) y la programación orientada a objetos (incluyendo objetos, clases,
herencia y polimorfismo).
Gestión de proyectos - Una práctica de la organización y el campo académico de estudio que se centra en
los métodos de gestión, estructuras y procesos de la organización, y las herramientas y tecnologías que
juntos conducen a los mejores resultados posibles en el trabajo que se ha organizado como un proyecto.
Gestión de Riesgos (Proyecto, riesgo para la seguridad) - Una práctica organizativa y campo
académico de estudio que se centra en los procesos, enfoques de gestión y tecnologías para la
identificación de riesgos, la determinación de su nivel de gravedad, y seleccionar e implementar el curso
de acción apropiado para cada riesgo.
Computación Científica (Métodos Numéricos) - Algoritmos y los métodos asociados para el cálculo de
las aproximaciones discretas utilizadas para resolver problemas de matemáticas continuas.
Seguridad: Temas y Principios - Teoría y aplicación de control de acceso a los sistemas informáticos y
la información contenida en el mismo.
Seguridad: Implementación y Gestión - Las actividades de la organización relacionadas con la

selección, adquisición, implementación, configuración y gestión de procesos y tecnologías de seguridad
para la infraestructura de TI y aplicaciones.
Diseño de software- una actividad que traduce el modelo de requisitos en un modelo más detallado que
representa una solución de software que normalmente incluye las especificaciones de diseño de
arquitectura y las especificaciones detalladas de diseño. [Alternativamente, en ingeniería de software, el
proceso de definición de la arquitectura del software (estructura), componentes, módulos, interfaces,
enfoque de la prueba, y los datos para un sistema de software para satisfacer los requisitos especificados.
[ANSI / IEEE 729-1983]]
Evolución del software (mantenimiento) - (1) El proceso de modificación de un sistema de software o

componente después de la entrega para corregir fallos, mejorar el rendimiento u otros atributos, o
adaptarse a un entorno cambiante.
(2) El proceso de retención de un sistema de hardware o componente en, o restaurar a, un estado en el que
puede realizar sus funciones requeridas. [610.12-1990 IEEE Std]
Software de modelado y análisis - Una actividad que intenta modelar los requisitos del cliente y las
restricciones con el objetivo de comprender lo que realmente necesita el cliente y por lo tanto la
definición del problema real que hay que resolver con el software.
procesos de software- (1) una secuencia de etapas llevadas a cabo para un propósito dado, por ejemplo,
el proceso de desarrollo de software. (2) Una unidad ejecutable gestionada por un programador del
sistema operativo. (3) para realizar operaciones en los datos. [610.12-1990 IEEE Std]
Página 59
Calidad del Software (Análisis)- (1) Un planeado y patrón sistemático de todas las acciones necesarias
para proporcionar la confianza adecuada de que un artículo o producto se ajusta a los requisitos técnicos
establecidos. (2) un conjunto de actividades diseñadas para evaluar el proceso por el cual los productos
son desarrollados o fabricados. [610.12-1990 IEEE Std]
Verificación y validación de software- El proceso de determinar si los requisitos para un sistema o

componente son completa y correcta, los productos de cada fase de desarrollo cumplen los requisitos o
condiciones impuestas por la fase anterior, y el sistema final o componente cumple con los requisitos
especificados. [610.12-1990 IEEE Std]
Administración de sistemas- El campo de estudio que se ocupa de la gestión de los recursos

informáticos y de comunicaciones, incluidas las redes, bases de datos, sistemas operativos, aplicaciones y
entrega Web. Los problemas de gestión incluyen la instalación, configuración, operación y
mantenimiento.
Integración de sistemas- El campo de estudio que trata de la incorporación de los recursos informáticos
y de comunicaciones para crear sistemas que satisfagan las necesidades específicas. Los elementos
incluyen cuestiones de organización, los requisitos, la arquitectura del sistema, problemas de adquisición,
pruebas y aseguramiento de la calidad.
Soporte técnico - El campo de estudio que trata de resolver los problemas del usuario final de un
producto de computación y / o comunicaciones o el sistema después de que el producto o sistema ha sido
entregado e instalado.
Teoría de los lenguajes de programación - Principios y diseño de lenguajes de programación,

incluyendo gramáticas (sintaxis), semántica, sistemas de tipo, y varios modelos de lenguaje (por ejemplo,
declarativa, funcional, de procedimiento, y orientado al objeto).
Diseño VLSI - El campo de estudio que se ocupa de la creación de soluciones electrónicas a los
problemas o necesidades informáticas y de comunicaciones. Esto incluye circuito integrado personalizado
(IC) diseño (que incluye microprocesadores y microcontroladores), diseño de circuitos integrados de
aplicación específica (incluyendo las células estándar y matrices de puertas), y hardware programable
(FPGAs incluyendo, PGA, Pals, galones, etc.).
Página 60

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Los planes de estudios de

Un volumen de la Serie Los planes de estudios de

El Grupo de Trabajo Conjunto para Computing Curricula 2005

Copyright © 2006 por la ACM y el IEEE.

Copias adicionales pueden ser solicitados:

Arte de la cubierta por Robert Vizzini.

James H. Cross IIes Philpott-Westpoint Stevens Profesor y Director de Informática e Ingeniería de

John Impagliazzoes Profesor de Ciencias de la Computación en la Universidad de Hofstra. Presidió el

Reza Kamali es Profesor Asociado y Jefe del Departamento de Sistemas Informáticos y

Richard LeBlanc recientemente se retiró como profesor de Ciencias de Computación de la Facultad de

Andrew McGettrickes profesor del Departamento de Informática y Ciencias de la Información,

Robert Sloanes Profesor Asociado en el Departamento de Ciencias de la Computación de la

[Esta página está en blanco intencionalmente]

Resumen ................................................. .................................................. .................................. 1

2. Las Disciplinas Informática ............................................... .................................................. . 9

3. programas de grado y expectativas de los

Referencias ................................................. .................................................. ..............................

................................................. Glosario .................................................. ....................................

[Esta página está en blanco intencionalmente]

1.3. Antecedentes e historia

CC2001 IS2002 SE2004 CE2004 IT2006 Otro

1.4. Principios rectores

Capítulo 2. Las Disciplinas Informática

2.1. Qué es la computación?

2.2. El paisaje de la computación Disciplinas

2.3. Las descripciones de los principales Informática Disciplinas

2.3.2. Computadora Ciencia

2.4. Instantáneas: Las vistas gráficas de las Disciplinas Informática

Figura 2.2. El problema de espacio de Informática

2.4.1. Ingeniería Informática

2.4.3. Sistemas de información

2.4.4. tecnología Información

2.4.5. Ingeniería de software

Figura 2.7. Ingeniería de software

[Esta página está en blanco intencionalmente]

Capítulo 3: Carreras y carrera Requisitos

Usar hojas de cálculo tiene también 2 2 5

Mantener y modificar los sistemas de información 3 3 5 4 3

gestionar bases de datos 1 2 5

Instalar / actualizar el software del ordenador 3 3 3 5 3

Evaluar nuevas formas de motor de búsqueda 2 4 4 4 4

3.4. El ritmo del cambio en la Academia: Disciplinas y Títulos disponibles

3.6. La identidad compartida: Requisitos comunes de cálculo de los grados

Capítulo 4: Aspectos institucionales

4.2. La estrategia de la cartera

4.3. Desafíos institucionales para la Diversidad

4.4. Integridad académica y las fuerzas del mercado

4.5. Los planes de estudio BBB y Computación

¿LA AUSENCIA DE ACREDITACIÓN indicar que un PROGRAMA ES DE BAJA CALIDAD?

El hecho de que un programa está acreditado indicar que es de alta calidad?

¿Tienen todos los procesos de acreditación involucrar a los mismos procedimientos?

Capítulo 5: Los próximos pasos

• Soporte mejorado para una actualización frecuente de los planes de estudio.

Análisis de los requerimientos de negocio - El proceso mediante el cual un sistemas de información o de

Circuitos y Sistemas - Los Componentes y Hardware y software de comunicaciones que constituyen un

Arquitectura de Ordenadores y Organización - Forma, función y organización interna de los

Sistemas distribuidos - Teoría y aplicación de múltiples, independientes, y cooperantes sistemas

E-business- El uso de soluciones de tecnología de información y comunicaciones para implementar

Fundamentos de Ingeniería de SW - El diseño de ingeniería, el proceso y la medición como se aplica a

Gráficos y visualización - Teoría y aplicación de gráficos generados por ordenador y representación

La interacción persona-ordenador - Una práctica organizativa y campo académico de estudio que se

El funcionamiento de sistemas Principios y Diseño - Principios fundamentales y el diseño para el

Configuración y uso de Sistemas Operativos - Instalación, configuración y administración del sistema