INSTITUTO DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA

ÁREA DE EDUCACIÓN MATEMÁTICA

LI. EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN MATEMÁTICAS
CURSO: Lenguaje Natural y Lenguaje Formal
PROFESOR: Jorge Enrique Galeano Cano

Karen Michel Rodríguez Rentería

rodriguez.karen@correounivalle.edu.co
Código: 1857818- 3469
Joniher Ivan Isajar Zúñiga
joniher.isajar@correounivalle.edu.co
AA

16/08/2021

“LOS ACTOS DE HABLA Y SU RELACIÓN EN EL DISCURSO”

“El aprendizaje humano es muy dinámico y muy sensible a interacciones sociales” la

anterior afirmación es mencionada por A. Sfard en el capítulo 2 de su texto titulado aprender
matemática como la acción de desarrollar un discurso. Manifestar, que las interacciones
sociales provocan una dinámica en el aprendizaje, reconociendo que entres las interacciones
sociales se encuentra la comunicación. Permite sin temor a equivocase, preguntarnos ¿Cómo
se construye un dialogo que permita una serie de modificaciones con el fin de enseñar -
aprender algo?

Se ha logrado entender a través del tiempo que son necesarios tocar aspectos puntuales que
permitan interpretar, analizar y evidenciar probables problemas. Todas estas investigaciones
puntuales han generado el encuentro de nuevos significados en diversos estudios. En esta
oportunidad a partir del estudio en el lenguaje, específicamente de los actos de hablas, se
evidenciará cómo la interacción provoca el aprendizaje. {el párrafo tiene un inicio débil, un
buen cierre)

Austin llama actos ilocucionarios a una clase de actos que trasmiten o plantean preguntas, dar
órdenes, saludar, aconsejar y emitir informes. Mientras que John R tratando de definir los
actos ilocucionarios indica la importancia de la intencionalidad. Este permite asociarse a lo
mencionado por A Sfard en su afirmación sobre los esquemas mentales descontextualizados.
Al enseñar se lleva una intención y se encuentra al interior de un contexto (contesto
educativo) por ejemplo. La intención de enseñar Ecuaciones lineales al interior del contexto
matemático. {idea ingeniosa, falta fuerza al desarrollo}

Continuemos con el ejemplo anterior con el fin de no dejar de lado una serie de preguntas que
seguramente generan polémica, dado que toma una cuestión que ha generado discusión desde
su construcción. La pregunta es ¿Las matemáticas tienen reglas constitutivas o reglas
regulativas? Si es una u otra ¿Cómo se ve reflejado? La intención no es salir del hilo,
independientemente de en qué lugar este situado ese tipo de reglas permite que en medio de
un discurso matemático se comprenda los pasos a seguir para llegar a ser entendido y
ejecutado luego. {esto es de un trabajo de otro semestre…no entiendo porqué me lo dan a
mi…?

¿Cuáles son las reglas en un aula de clase? ¿Como se ejecutan? Y ¿Quién las regula para que
se llegue a cumplir? Indiquemos que tal cual como en los deportes, existe un juez en el aula
de clase, este siendo el profesor quien regula las reglas o modifica de acuerdo a como se esté
presentando el espacio de aprendizaje. Sin embargo, no podemos decir lo mismo frente a un
acto de habla.

Tengamos una proposición que nace a partir de un problema matemática, cambiemos su

intención, usemos las ecuaciones lineales, ¿es posible plantear esta ecuación con distintas
intenciones? Una puede ser: Pablo tiene un cordón 2 veces más largo que el cordón de
Marcos, es evidente que se refiere a una ecuación lineal 2x=Y, diferente es decir ¿Pablo tiene
un cordón 2 veces más largo que el cordón de Marcos? Debido que necesita de otros datos
para identificar qué tipo de ejercicio matemático es. sin embargo, se comprobaría si la
relación de los cordones de ambos está basada en 2X=Y. Otra como, Talvez pablo tiene un
cordón 2 veces más largo del cordón de Marco. Aun que puede evidenciarse el uso de la
ecuación 2X=Y la frase talvez genera especulaciones de que el tema estaría asociado a la
probabilidad.

Pudimos observar en el párrafo anterior unas oraciones que caracterizan algunos actos
ilocucionarios por su intención de pregunta, afirmación y predicción. Con esto la intención
del docente puede generar que el estudiante resuelva esta actividad usando parte de sus
conocimientos previos mediante una suposición de lo que el profesor necesita en su ejercicio.

¿Como podemos ver reflejado esto en lo manifestado por A Sfard mediante la modificación o
el cambio de las formas discursivas propias? Si agregamos el significado termina por
completar una serie de componentes que permite una interacción. Como por ejemplo una
pregunta usando una postura de manos, un sonido fuerte o débil de la voz etc. Indicar por
gestos o sonidos si la respuesta es positiva o no sumado a una palabra un sonido vocal. X= 2
cuanto es Y, ¿Por qué? ¿Y si supiéramos el valor de Y? Actos ilocucionarios de preguntas
donde intervine la intención de preguntar del docente sus sonidos y puntos de fuerza de voz
etc.

Las reglas, las proposiciones y el significado fueron abordado. Sin embargo, falta un punto
más que es necesario para entender el funcionamiento de estos actos de habla, actos
ilocucionarios en el discurso que permita el enseñar y aprender. Ese faltante son los
compromisos o promesas, ¿y como este acto se ve reflejado en la interacción de aprender -
enseñar entre docente y estudiante?

Las promesas en el aula están situadas en procesos futuros, es posible identificar un trabajo
asignado por el docente como una promesa. Claro señalando que una actividad asignada para
la clase o para la casa automáticamente visiona un compromiso que si dicha actividad es
realizada entonces esta tendrá una calificación sea positiva o negativa de acuerdo a su
desempeño. Por qué no observar este acto en una acción más cercana que se evidencie en
medio del aula de clase, por ejemplo “- Quien o quienes explique de buena forma en que
consiste las ecuaciones lineales tiene x premio” este tipo de promesa generan motivaciones
que impulsan al estudiante en tratar de prestar atención y esforzarse en asociar los
conocimientos previos con los que el profesor trata de implementar
Las promesas mencionadas no podrían caer en infortunios, mejor dicho, no debería tener una
intención de no ser cumplidas. Reconociendo que dichas promesas se asocian para la
motivación del estudiante mediate el discurso. Pero, aunque no deberían tener infortunios
pueden llegar a presentarse como por ejemplo la promesa de quien o quienes explique de
buena forma... se aplica un infortunio si termina por presentarse una salida de urgencia del
profesor o se realiza un llamado a los estudiantes por una actividad generada por directivos
de la institución.

Por último, se logró identificar algunos aspectos de actos de habla en medio del discurso y de
esta manera se evidencia que es posible estudiar la acción de aprender y enseñar un tema a
través del discurso por medio de los actos de habla.

Referencias.

Sfard, A. (2008) aprender matemática como la acción de desarrollar un discurso. En

aprendizaje de las matemáticas desde un enfoque comunicacional. (Pagina25-63).

Searle, J. (1965) ¿Qué es un acto de habla? En: Luis Ml. Valdés Villanueva (ed.) La
búsqueda del significado. Madrid, Editorial Tecnos S.A., pp. 431- 448.