Psicología del Desarrollo 1º GRADO EDUCACION SOCIAL 2009/10

Tema 1
El estudio del desarrollo humano:
Fundamentos y principales enfoques teóricos

Introducción a la Psicología del Desarrollo

Cambios en el comportamiento social, afectivo y cognitivo a lo largo de la vida.
La Psicología del desarrollo recibe influencias de la neurociencia, la biología, la etología,
la ecología, la antropología, la sociología…
Dualismos:
 la influencia de la herencia frente al medio ambiente,
 desarrollo frente a aprendizaje
 proceso individual o social

Presupuestos teóricos y conceptos fundamentales en Psicología del D.

Racionalismo
Prima lo innato, tanto el bagaje general de la especie humana como el particular
de cada persona. El conocimiento está presente desde el nacimiento. El medio
natural y social son solo desencadenantes de lo innato.
Asociacionismo
El conocimiento deriva de la experiencia sensorial. El conocimiento no es innato lo
que es innata es la facultad de razonar. Dará lugar al empirismo que postula que
todo el conocimiento procede de la experiencia.
Constructivismo
Es un intento de síntesis entre racionalismo y empirismo, que tiene sus orígenes en la
filosofía de Kant. El conocimiento de construye a partir de la experiencia sensorial y
los conceptos innatos.

Los presupuestos se expresan en teorías

Teoría científica, seguir fases del método científico o hipotético-deductivo:
1. La observación de los hechos.
2. Formulación de una teoría
3. Hipótesis contrastables
4. Experimento
5. Obtención de resultados
6. Interpretación de resultados
7. Refinamiento de la teoría.

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Las grandes teorías del desarrollo humano: Piaget

Piaget para explicar el desarrollo propone la epistemología genética, es decir, el estudio
del origen del conocimiento desde el nacimiento hasta la adolescencia a partir de la
acción con los objetos.
El desarrollo de la inteligencia es un proceso de construcción del conocimiento.
En dos direcciones:
 hacia el interior (asimilación) y
 hacia el exterior (acomodación).
Asimilación → Sujeto integra conocimientos nuevos a un esquema ya creado.
Acomodación → Sujeto modifica los esquemas para integrar nuevos conocimientos.

Estadios del desarrollo:

 Período sensoriomotor (desde el nacimiento hasta los dos años)
Los esquemas reflejos con los que nacen les permiten una interacción con el mundo que
les ayudará a ir construyendo esquemas mucho más complejos. Al final de este período
aparece la función simbólica que les permitirá la adquisición del lenguaje, el juego
simbólico o el dibujo.

 Período de operaciones concretas

o Subperíodo preoperatorio (desde los 2 hasta los 6-7 años):
Adquisición de la función simbólica. La inteligencia pasa de ser eminentemente
práctica a ser representacional.
o Subperíodo de las operaciones concretas (desde los 6-7 años hasta los 11): Son
capaces de razonar aplicando las operaciones concretas siempre y cuando
puedan manipular los objetos.
o Período de operaciones formales (a partir de los 11-12 años): Son capaces de
razonar de forma abstracta. Se alcanza la plenitud del pensamiento.

Factores del desarrollo

La transición de un estadio a otro se produce como consecuencia de la aparición de
conflictos por diversos factores:
o La maduración biológica.
o La experiencia
o El medio social
o La autorregulación o equilibración. La adaptación cognitiva consiste en el
equilibrio entre asimilación y acomodación.

Implicaciones educativas de la teoría piagetiana

El aprendizaje depende del estadio del desarrollo del niño:
o No se debe tratar de enseñar contenido por encima de su nivel de desarrollo.
o Los profesores no deben intentar acelerar el nivel de desarrollo.
o Los conceptos nuevos se deberán enseñar en el orden que aparecen de forma
natural durante el curso del desarrollo.
Los niños necesitan manipular los objetos para formar conceptos. Aprendizaje por
descubrimiento. La interacción social puede potenciar el aprendizaje al confrontar sus
puntos de vista con los de los demás = conflicto sociocognitivo.

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La génesis social de la conciencia: la teoría de Vygotski

El crecimiento intelectual unión de los procesos sociales y madurativos.
Dos líneas de desarrollo:
o Línea natural (ver, oír, asociar estímulos…) y
o Línea cultural (razonar, formar conceptos…). Tiene lugar a través de la interacción
social y así adquieren herramientas culturales y signos (lenguaje, sistema
numérico…) les permite mejor adaptación social.

Ley genética general del desarrollo cultural o ley de la doble formación

Toda función aparece dos veces: primero entre personas (interpsicológica) y después,
en el interior del propio niño (intrapsicológica). La internalización es el proceso por el que
pasamos a ser nosotros mismos a través de los demás.

Mediación semiótica
Acciones de los seres humanos mediatizadas por uso de instrumentos auxiliares:
Herramientas materiales o técnicas: Para realizar acciones sobre los objetos.
El uso de herramientas físicas permite una mejor adaptación al mundo natural.
Herramientas psicológicas: Mediante signos y símbolos se regula la propia conducta y
la de los demás, y es lo que caracteriza la línea cultural del desarrollo.

El papel del lenguaje

El pensamiento del niño empieza a desarrollarse con anterioridad al lenguaje.
Se desarrollan de forma independiente y alrededor de los 2 años se juntan cuando el
niño se da cuenta que cada cosa tiene nombre y comienza a hacer preguntas.
Tipos de habla:
Habla externa (interacción social)
Habla interna (el medio de regulación del pensamiento).
Habla egocéntrica o monólogos transición del habla externa a la interna (+ - 3 años)

El lenguaje tiene diferentes funciones a lo largo de la vida.

Comienza teniendo una función comunicativa (habla externa).
Después, durante la transición al plano intrapsicológico se convierte en vehiculo de
mediación a través del habla egocéntrica. Y finalmente, se acaba confundiendo con el
pensamiento convirtiéndose en un instrumento de autorregulación y una forma de dar
significado al pensamiento (habla interna).

La zona de desarrollo próximo (ZDP)

Nivel evolutivo real, nivel de desarrollo de las funciones mentales del niño que le
permiten resolver ciertos problemas de forma independiente.
Nivel de la zona de desarrollo próximo, distancia entre el nivel real y el nivel de desarrollo
potencial.
Para poder actuar en la ZDP es imprescindible la intersubjetividad, que solo es posible
cuando los participantes en la interacción son capaces de trascender sus propios
mundos para crear mundos compartidos.

La explicación del cambio.

Cambio implica la interacción de más de una fuerza del desarrollo:
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Los factores biológicos o naturales y los factores culturales.

Implicaciones educativas del la teoría vygotskiana

Aplicaciones al ámbito educativo han sido importantes y significativas. Porque para
Vygotski el desarrollo es aprendizaje mediado socialmente.
El andamiaje es el proceso en el que el adulto va escalonando las ayudas que
proporciona al niño ajustándolas a la habilidad creciente del niño. La única enseñanza
buena es la que se adelanta al nivel del desarrollo para promoverlo.

Comparación entre teorías de Piaget y Vygostki

Semejanzas:
Los dos son interaccionistas, intelectualistas y constructivistas.
Diferencias:

PIAGET VYGOSTKY
Conceptualización sobre la relación entre desarrollo y aprendizaje
Desarrollo precede al aprendizaje Aprendizaje condición necesaria para
desarrollo
Determinante del cambio
Se logra mediante autorregulación de El progreso cognitivo está unido a la
estructuras cognitivas (asimilación/acomodación). aparición de nuevas formas de mediación.
La importancia dada a la interacción social
factor necesario pero no suficiente base para procesos psicológicos superiores
El papel del lenguaje
Surge y evoluciona como manifestación fundamental en la regulación de las
de la función simbólica que aparece al Interacciones sociales y como medio de
final del periodo sensoriomotor. autorregulación del pensamiento.
PIAGET VYGOSTKY