Universidad de Antioquia

Facultad de Educación
Licenciatura en Pedagogía Infantil

Curso: Enseñanza de las Ciencias Sociales

Profesor: Ariel Gómez-Gómez

Nombre estudiante 1: Katty Calderon

Nombre estudiante 2: Lina Hernandez
Nombre estudiante 3: Juan Mauricio Ochoa

Guía de lectura

Se recomienda la lectura del siguiente texto:

Pagés, J. & Santisteban, A. (2010) La enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico en la

educación primaria. Cad. Cedes, Campinas, vol. 30, n. 82, p. 281-309

Después de una lectura detallada y minuciosa del texto, responder a las siguientes
preguntas:

1. ¿Por qué los niños y las niñas necesitan aprender el tiempo? ¿cuál es su
importancia?

Primero que todo, la enseñanza del tiempo en la escuela para las niñas y los niños es
mostrar que el tiempo está presente en todo, es decir en todo lo que hacemos, en
todo lo que vemos, sentimos, oímos, tocamos, dicho de otra forma, en todos
nuestros actos y acciones.
Segundo es importante que ellos (estudiantes) comprendan que el tiempo pasa
porque las cosas cambian, que no es lo mismo un vestido de hace muchos años a un
vestido el cual utilizamos hoy, este ejemplo se aplica además a la escritura, a la
vivienda, a la agricultura, etc.
En el aprendizaje del concepto tiempo es fundamental para las niñas y los niños,
porque admite extender las indagaciones y reseñas manifestadas en registros, fechas
y periodizaciones, para transformarse en un instrumento ideal que permite a los
niños y las niñas leer la realidad, observar las dificultades sociales desde las
diferentes problemáticas y los cambios sociales, como ejemplo: ¿qué sucedió hoy en
la mañana con el paro minero en el municipio?
 Bien, los niños y las niñas deben aprender el concepto de tiempo para que puedan
adoptar determinaciones informadas sobre su utilización, incremento y satisfacción,
la comprensión del cambio, la continuidad que permiten la comparación de los
tiempos, que no sea un conjunto de acciones aisladas, de sucesos, de protagonistas,
de nombres e ideas sin ninguna estructuración, además de una cantidad de
informaciones que no serán útiles y que por el contrario el tiempo sea significativo
para ellos (las niñas y los niños), como un dispositivo concebir, conocer, interpretar
el presente a partir del pasado (la lectura histórica como legado vigente a lo actual)
y para aprender a mediar el futuro desde del presente. (proyección a futuro, los
cambios).
Otro rasgo a manera formal, pero importante es que los niños y las niñas vayan
elaborando sus propios conceptos temporales, por ejemplo: Vienen por mi luego,
espero un momento mientras llega mi papá, ¿Dónde nací?, ¿Cuántos años tengo?,
¿Cuándo cumplo años?, ¿Qué día es hoy?, ¿En qué mes estamos?, ¿Qué pasó ayer
mientras dormía?, etc.

2. ¿Qué necesita aprender un niño acerca del tiempo?

El niño y la niña, necesita aprender a conocer que el tiempo es historia, que lo

sucesos o paisajes que nos acontecen se dan durante toda la vida, más aún, el niño
va aprendiendo desde los cambios físicos, materiales, educativos, culturales,
sociales porque el tiempo pasa.
También, aprender a diferenciar la temporalidad: el día, la tarde, la noche, el hoy, el
mañana y el después…
Otra situación a tener en cuenta, es que las niñas y los niños no tienen el mismo
concepto del tiempo que los adultos, ya que la noción y la comprensión del tiempo
en ellos no es innata, sino que necesita ser enseñado para que aprendan que el
sentido del tiempo es un concepto que requiere otras reflexiones. Para ser preciso
hay que tener en cuenta que el aprendizaje de los niños y las niñas es desde las
diferentes edades, respetando sus ritmos de aprendizajes, lo cual significa que hay
que enseñarles según sus etapas de desarrollo y así ellos obtengan los
conocimientos, en vista de que son complejos porque cruzan una serie de momentos
y se requiere en estos casos de otros saberes.

3. ¿Cuál es la diferencia entre “tiempo” y “tiempo histórico”?

Tiempo: El tiempo pasa y no regresa, es decir es irreversible. El tiempo no se puede

separar del espacio, porque es desde lo físico podeos ver los cambios los cambios.
El tiempo es relativo desde los cultural, lo social y lo individual ya que tiene
múltiples explicaciones y cada uno lo interpreta desde distintas significaciones
(cuantitativo).
 Tiempo histórico: a nuestro entender, se funda según el autor en el conocimiento
histórico desde lo simultaneo simultáneo y su perdurabilidad, los movimientos
temporales y sus cambios variados que se presentan en una sociedad de individuos a
lo amplio de una época (cualitativo).

4. ¿Cómo se enseña el tiempo?

De hecho, enseñar el tiempo implica comprender la complejidad de este, el maestro

de por si al abordar el tema mencionado sabe que lo conlleva a muchas dificultades
a través de la enseñanza y se visibilizan en la primaria; la idea es que desde la
institución las niñas y los niños como comunidad escolar se les transmita las
nociones de tiempo para que de esta manera puedan comprender mejor el pasado, el
presente y el futuro.
Sin más preámbulos, enseñar el concepto del tiempo en los niños y las niñas es
desarrollar su pensamiento sobre él, las raíces históricas se transforman en
fundamentos relevantes del desarrollo de enseñanza y aprendizaje.
El valor educativo de las fuentes históricas en concordancia con la estructuración de
la conciencia temporal, ya que los lenguajes temporales son muy importantes
porque ayudan poco a poco a la comprensión de la temporalidad, la cual se va
construyendo durante nuestra existencia, por eso es esencial que la escuela apoye a
los niños y las niñas a constituir cimientos temporales cada vez más íntegros y
complejas.
Los niños y las niñas requieren de un lenguaje temporal para ser capaz de hablar
mientras se vayan apropiando y aumentando un léxico más nutrido, y así logran
proporcionar de categórica trascendencia sus relatos temporales.
Se debe agregar que, la enseñanza del tiempo se puede surtir de herramientas muy
dinamicas, los audiovisuales, las fotografías como evidencias históricas son muy
potentes ya que ellas contienen temáticas del pasado, ayudan a comprender los
procesos de las transformaciones de un entorno, de una ciudad, de un edificio o
porque no de la moda de una época cualquiera.
Las fuentes orales, ponen a los niños y a las niñas en comunicación inmediata con
las declaraciones y permiten la percepción del tiempo histórico. Las fuentes orales
son importantes para un análisis directo del tiempo y de la misma historia. Las
fuentes orales favorecen positivamente el paso transcurrir del tiempo personal,
colectivo – social y familiar. Las fuentes orales como la narración, el cuento, la
literatura, los mapas, ayudan a dimensionar las etapas, los hechos más importantes
de nuestras vidas desde sus estructuras catalizadoras a partir de las preguntas, ¿Qué
es el tiempo y el tiempo histórico? – El tiempo es irreversible y no puede separarse
del espacio - ¿Qué es la temporalidad humana? – La forman el pasado, el presente y
el futuro, es decir
 La memoria y los recuerdos (pasado), luego sería la historia próxima (presente), y
por último los proyectos (futuro) - ¿Cómo sabemos que ha pasado el tiempo? – Por
el cambio y la evolución se sabe que el tiempo ha pasado - ¿Quién tiene el poder
sobre el tiempo? – Quien sabe medir, organizar, clasificar, narrar la historia y
también quienes desde la intervención social construyen futuro.

5. ¿Cuáles son los aportes acerca de la enseñanza y el aprendizaje del tiempo que nos
hacen los siguientes autores?

a) Piaget: desarrollo una teoría del concepto de tiempo en el aprendizaje humano, a partir
de tres estadios, que corresponden al tiempo vivido, al tiempo percibido y al tiempo
concebido, que también se han interpretado como tiempo personal, tiempo social y
tiempo histórico

b) Fraisse: continuó la línea de Piaget y realizó el trabajo más completo que existe sobre la
construcción del concepto tiempo el que llamó “sensibilidad del tiempo”. Indagó en los
factores que influyen en la percepción del tiempo. Por ejemplo, en el simple deseo de que el
tiempo pase, en el aburrimiento, la espera o la prisa como factores decisivos en nuestra
percepción del tiempo

c) Cooper: planteo planteó una propuesta en la línea para la educación infantil y primaria.
Propone trabajar los siguientes aspectos del tiempo histórico: la medida del paso del
tiempo; las secuencias cronológicas; la duración; las causas y las consecuencias de los
cambios; las diferencias y las semejanzas entre el pasado y el presente; el lenguaje del
tiempo; por último, el concepto de tiempo que los niños y niñas están construyendo

d) Girardet: la elevada competencia narrativa” de la que estos niños dan muestras – y que la
escuela parece ignorar ya sea porque efectivamente no la conoce, ya sea porque no organiza
tiempos y espacios para hacerlo aflorar – constituye un potencial de gran importancia sobre
el que articular la adquisición de nuevos conocimientos disciplinares, en particular los de
tipo narrativo, como son los conocimientos sociales e históricos. Queda claro que contar la
propia historia constituye una experiencia muy enriquecedora para los niños, que es muy
distinta de la de “relatar” conocimientos históricos referidos a situaciones no
experimentadas y lejanas, tanto en el tiempo como por el tipo de fenómenos tratados.

Fecha de entrega: septiembre 16

Katty, Lina, Mauricio

En general se trata de una ficha bien elaborada, que logra recoger elementos relevantes
respecto al papel de algunas categorías temporales en el desarrollo del pensamiento social
infantil. Ustedes logran identificar en el texto pistas pedagógicas relacionadas con el
entorno social del niño, potenciando con ello una mirada al componente afectivo en el
aprendizaje, a partir de lo que tiene sentido y significado para el infante.
Tener cuidado con un detalle ortográfico que les señalo en el texto
NOTA: 4,8