NOMBRE DEL CURSO

Guía de asignatura
Última actualización: junio 2021

1. Información general
Nombre de la asignatura
Variación lingüística

Código
19410035

Tipo de asignatura
Obligatoria
Número de créditos
2

Tipo de crédito
Teórico

Horas de trabajo semanal con

acompañamiento directo del 3
profesor
Horas semanales de trabajo
independiente del estudiante: 6

Prerrequisitos

Correquisitos

Horario
Miércoles 1:00- 4:00 p.m
Salón
SALA ZOOM

2. Información del profesor y monitor

Nombre del profesor Rocío Molina Bejar

Perfil profesional Fonoaudióloga de la U Rosario. Especialista en docencia

unversitaria, diplomada en CIF y magister en discapacidad e
inclusión social.
Gestora t coordinadora del programa de apoyo a estudiantes
1
 con discapacidad IncluSer
Presidente de la Asociación Colombiana de fonoaudiología,
rol que me lleva a proyectar la fonoaudiología en otros
ambitos, a estar atento a las necesidades de los egresados del
país y estar convencida de la responsabilidad social de mi
profesión

Correo electrónico institucional Rocio.molina@urosario.edu.co

Lugar y horario de atención Por plataforma zoom

Página web u otros medios www.asofono.co

(opcional)

3. Resumen y propósitos del curso

Esta asignatura da a conocer los enfoques y estrategias de intervención de los desórdenes
auditivos comunicativos desde dos grandes enfoques de intervención: el socio antropológico
específico de la persona sorda y el oral para la persona con diferentes grados de pérdida auditiva
que desea adquirir el lenguaje oral. De cada modelo se presentan los principios, características,
impacto en el desarrollo integral de la persona con deficiencia auditiva.
Que el estudiante adquiera, profundice y desarrolle conocimientos teórico – práctico y habilidades
procedimentales e interpersonales respecto al manejo integral del deficiente auditivo, mediante la
observación e intervención directa en el trabajo comunicativo , llevándolo a entender su rol en
este proceso y logrando un juicio crítico en la planeación y realización de acciones dirigidas a ésta
población desde un enfoque oral y desde una visión socio antropológica.

4. Conceptos fundamentales
La asignatura abarca 4 temas:

Enfoque Oral

 Perfil del niño a implantar

 Dllo auditivo
 TAV
 Principios
 Niños en edad escolar/ niños en edad preescolar
 Método verbotonal
 Caso aplicado
 Plan de trabajo

2
Enfoque bilingüe:
 Conceptualizando a la persona sorda: Enfoque clínico y socio-antropológico
 El desarrollo cognitivo y del lenguaje del niño sordo.
 Rol del fonoaudiólogo en contextos educativos bilingües biculturales
 Logogenia. Método de lectura
 Educación inclusiva

Resultados de aprendizaje esperados (RAE)

Enfoque Oral

RAE 1. Identificar procesos de evaluación e intervención en el enfoque oral desde la Rehabilitación

auditiva y Terapia auditiva verbal y el método verbotonal
RAE 2. Aplicar principios y procedimientos necesarios para evaluar, estimular y rehabilitar población con
deficiencia auditiva.

Enfoque bilingüe:
RAE 3. Identificar elementos históricos y conceptuales que han determinado los procesos de intervención
de la persona sorda.
RAE 4. Interioriza el concepto de bilingüismo para la persona sorda, sus implicaciones educativas y el rol
del fonoaudiólogo en dichos contextos.
RAE 5. Reconoce elementos característicos en los procesos de lectura y escritura de la persona sorda.
3. Modalidad del curso
El curso se imparte en modalidad Remota. En esta modalidad todos los estudiantes estarán conectados
remotamente desde sus casas o ubicaciones externas a la Universidad.

4. Estrategias de aprendizaje

“Aprender a aprender es un proceso metacognitivo en el que la persona es consciente de lo que

aprende, de cómo lo aprende y de lo que necesita para seguir aprendiendo a lo largo de la vida”
Plan Pedagógico Universidad del Rosario.

Las estrategias de aprendizaje de la asignatura, se trabajará de forma transversal pensada desde el

aprendizaje personalizado, el aprendizaje interactivo, el aprendizaje cooperativo y la evaluación
adaptativa.
 Taller práctico
 Exposición
 Modelamiento
 Lectura y análisis de documentos
 Clase magistral
 Análisis de videos
 Desarrollo de guías
 Ejercicios prácticos que involucren las temáticas tratadas

También trabajaremos en :
Clases invertida: Los estudiantes previamente a la sesión de la clase trabajarán los contenidos de la
sesión usando diferentes medios digitales (videos, podcast, articulos científicos entre otros) siguiendo
3
una guía previamente entregada. En el encuentro presencial se realizará una discusión en grupo
motivándolos a desarrollar un aprendizaje cooperativo, que les permita construir nuevos conocimientos,
relacionado los contenidos trabajados previamente con la aplicación de estos conceptos a los trabajados
en clase.
Estudio de casos: Los estudiantes resolverán casos clínicos que les permitirán pensar en situaciones
reales que irán resolviendo de forma gradual de acuerdo con los temas trabajados en clases. Esta
estrategia favorecerá el aprendizaje reflexivo por medio del análisis del caso clínico presentado, logrando
que el estudiante formule preguntas y respuestas, que serán discutidas en clase, favoreciendo la toma
decisiones en situaciones reales.

5. Actividades de evaluación
Tendrán lugar en diferentes momentos e incluyen la evaluación del profesor y la coevaluación en las
actividades grupales. Para conocer la adquisición y construcción de nuevo conocimiento se utilizará
una evaluación tipo formativa y una sumativa al finalizar el curso.

La siguiente tabla integra el tipo de evaluación utilizado, el momento, los RAE asociados y el peso
sobre la nota final.

Propósito de Corte del Actividad de RAE asociado Porcentaje

evaluación semestre evaluación
Evaluación Parcial 1 RAE 1 60%
Formativa
Primer Corte
Talleres y trabajo 40%
extra

Evaluación Parcial 2 RAE 2- RAE 3 60%

formativa
Trabajos extra
Segundo Corte
40%

Evaluación Parcial final RAE 4 60%

sumativa
Tercer Corte
Club de revista
Trabajos extra 40%

6. Programación de actividades

4
 Recursos,
E-recursos
Descripción de la actividad (herramientas
Temas o , plataformas,
Conceptos bibliografía,
Sesión
fundamentale entre otros)
s Trabajo con Trabajo con
Trabajo
acompañamiento acompaña
independiente
directo del miento del
del estudiante
profesor monitor
Presentación Presentación de Búsqueda en FENASCOL
del curso la guía de la biblioteca (s.d.) Avances
asignatura. sobre la
Antecedentes reconstrucciòn
Julio 28 Inicio División de históricos de histórica de la
Antecedentes grupos para la persona comunidad
históricos de presentación de sorda. sorda de
la persona Clubes de revista. Bogotá. FENAS
sorda Selección de COL (vista el
articulos . 13/12/13).

Linea de
Antecedentes Charla profesor: tiempo.Trabaj
históricos de Introducción de o en clase
Agosto 4 la persona antecedentes
PRESENCIAL sorda históricos.

Modelo clínico Introducción del

- profesor de los Cuadro
Agosto 11 Rehabilitatorio enfoques orales y comparativo
sus características p+erdida
auditiva
Pérdida auditiva Presentación
Incidencia de relacionada con
la pérdida consecuencias en
auditiva. lenguaje, habla, y
socioemocional
Club de revista
grupo 1
Equipo Presentacion www.icalcolo
Agosto 18 interdisciplinar mapa mental mbi´qa.org/
PRESENCIAL io.
. Auditory-
Verbal
5
 Therapy: For
Young
Children with
Hearing Loss
and Their
Families and
the
Practitioners
Who Guide
Them (Inglés)
Tapa dura – 1
mayo 2016

Agosto 25 Parcial 1

Enfoques de www.icalcolo
Septiembre 1 intervención. Presentacion mbia.org/
Oral: Retroalimentacio Terapia
n Auditivo Auditory-
Terapia verbal Verbal
Auditiva Therapy: For
Verbal Young
Búsqueda Children with
video. Hearing Loss
and Their
Families and
the
Practitioners
Who Guide
Them (Inglés)
Tapa dura – 1
mayo 2016

" Furmanski,
H. (2005).
Implantes
cocleares en
niños.
(Re)Habilitació
n auditiva y
terapia
6
 auditiva
verbal.

Septiembre 8 Enfoques de Presentación Plan de

intervención. videos y análisis. trabajo Consenso
Oral: Guías trabajadas. (1)Desarrollo Audiológico
Terapia auditivo, de Argentino
Auditiva Asignación de lenguaje, de 2018 -
Verbal caso voz y habla Revisión 2019
según caso Evaluación pre
implante
coclear en
pacientes
pediátricos
Giraudo M, E,
Boccio C, M
Di Lella F, Lic.
María
Chalabe; M ,
Maritano. L .
Septiembre Plan de Presentación de Diseño y
15 trabajo en plan de trabajo organización
rehabilitación según caso de sesión de
auditiva trabajo
Avance 1 individual.

Diversidad https://cultur
Septiembre lingüística Introducción a-
22 sorda.org/cat
Persona sorda egory/paises

Cultura sorda Federación

Nacional de
sordos.

Instituto
Nacional de
sordos
Septiembre Enfoque Bilingüismo.
29 socioantropol Características
ógico
Charla profesor

7
Octubre 6 PARCIAL 2
LSC. Aspectos Oviedo, A.
semánticos , (2001).
Octubre 13 sintácticos y Apuntes para
pragmaticos
una gramática
de la Lengua
de Señas
Colombiana.
Bogotá:
Instituto
Nacional Para
sordos .-INSOR

Octubre 18- SEMANA ROSARISTA

22
Marcos Cada grupo Ley 324 de
legales para presenta Lectura de 1996
Octubre 27 población resumen de : documentos
Objetivos y Cuadro Ley 982 de
sorda contenidos mas resumen 2005
relevantes de
cada normativa Acuerdo para
subtitulado.
Comision
nacional de
televisión

Ley 361 de
1997

Convención de
Naciones
Unidas
Lectura y Invitado experto Elaborar www.dimecol
escritura de la Edith Pachón relatoría de la ombia.org/arti
Noviembre 3 persona sorda presentación culo3.html
https://www.y
outube.com/w
atch?
v=00PS85MPT
Us
1.
www.colombi
8
 aaprende.edu.
co ›
Colombiaapre
nde › Lo que
otros hacen
Noviembre Educación Definiciones Búsqueda de Molina, R.
10 inclusiva Instituciones, Artículo
Diferencias colegios, Colombia
integración/ jardines transita hacia
inclusión regulares la inclusión de
inclusivos la persona con
discapacidad
en la
Búsqueda educación
Instituciones, superior.
colegios solo Decreto 14 21
para persona
sorda
Noviembre Educación Foro Análisis marco Lineamientos
17 inclusiva y Instituciones legal para la
ajustes regulares educación
razonables inclusivas / superior
para persona instituciones para inclusiva. MEN
sorda persona sorda

Fortalezas /
debilidades
Noviembre Parcial final
24

7. Factores de éxito para este curso

Gran parte del éxito de este curso radica en:
 Atender las recomendaciones bibliográficas
 Preparar previamente el material de cada clase
 Preguntar siempre que tengan una duda
 Visualizar su trabajo como fonoaudiologos
 Cumplir con las entregas

8. Bibliografía y recursos
Calidad de vida en niños pequeños portadores de un implante coclear Ana Carolina Camacho Castroa
, Antonio Hernández Fernándezb,* e Isabel María Ferrándiz Vindelc a Departamento de Pedagogía,
Universidad de Jaén, España bDepartamento de Pedagogía, Universidad de Jaén, España
9
cUniversidad de Castilla-La Mancha, España
Consenso Audiológico Argentino 2018 - Revisión 2019 Evaluación pre implante coclear en
pacientes pediátricosLic. María Elisa Giraudo (1), Dr. Carlos Mario Boccio (2), Dr. Federico Di Lella
(3), Lic. María Chalabe (4), Lic. Luciana Maritano (5)

https://www.oirahoraysiempre.com/revistas/Revista_nro2.pdf
www.jtc.org

https://www.aiu.edu/Spanish/The-Auditory-Verbal-Therapy.html

WWW. Icalcolombia.org

. Molina, R. Artículo Colombia transita hacia la inclusión de la persona con discapacidad en la

educación superior. En libro Discapacidad en Latinoamérica. Voces y Experiencias universitarias.
Editorial de la Universidad de La Plata. 181-193. Argentina. 2013.

Logogenia para niños sordos. Material para el seguimiento y desarrollo lingüístico del español.
Editorial Brujas / Salas, Patricia; Velasco, Maricel. [N.p.] : Editorial Brujas. 2015. eBook. Language:
Spanish , Base de datos: eBook Index

Furmanski, H. (2005). Implantes cocleares en niños. (Re)Habilitación auditiva y terapia auditiva

verbal. Asociación de Implantados cocleares de España: España

Oviedo, A. (2001). Apuntes para una gramática de la Lengua de Señas Colombiana. Bogotá: Instituto
Nacional Para sordos .-INSOR

Comisión Nacional de Televisión Acuerdo número 001 de 2012 por medio del cual se reglamentan
los sistemas que garantizan el acceso de las personas sordas e hipoacusiCAS al servicio público de
televisión y se dictan otras disposiciones.

9. Bibliografía y recursos complementarios

Comisión Nacional de Televisión Acuerdo número 001 de 2012 por medio del cual se
reglamentan los sistemas que garantizan el acceso de las personas sordas e hipoacusicas al
servicio público de televisión y se dictan otras disposiciones.

10
 www.cultura-sorda.eu

www.oraldeafed.org

www.icalcolombia.org/index.php/fundacion

WWW.fensacol.org

WWW.insor.gov.co

www.fundacioncinda.org

https://colegiocampestreical.edu.co/

Sánchez, C. (1993). La Increíble y Triste Historia de la Sordera. Ceprosord. Bogotá.

Skliar, C. (1997). Políticas generales para la educación bilingüe de los sordos. INSOR: Bogotá.

Verónica Figueroa y María Rosa Lissi[1],( 2005)La lectura en personas sordas: Consideraciones
sobre el rol del procesamiento fonológico y la utilización del lenguaje de señas. Santiago de Chile,
.
Irene Cabrera, María Rosa Lissi, Erwin Frei, Sylvia Caviedes, Mirra Raglianti y Valeska Grau
(Coordinadores). Enseñanza de la Lectura y la Escritura en la Escuela de Niños Sordos:
Experiencias de Investigación-Acción

Santiago de Chile, 2004.

10. Acuerdos para el desarrollo del curso

Esta asignatura llevará control de asistencia. Los encuentros iniciarán en punto. Es indispensable la
participación durante la clase, el desarrollo de actividades en el tiempo de trabajo independiente es de
mínimo 4 horas a la semana. Se requiere puntualidad y cumplimiento en la entrega de trabajos. Durante
la clase no se permite el uso de teléfonos celulares, audífonos u otros dispositivos de comunicación, solo
en ocasiones orientadas por el docente. No se consumen alimentos, sino en la pausa activa que dará el
profesor.

Se mantendrá como ruta de las reglas de juego lo dispuesto en el Reglamento Académico de pregrado
del Colegio Mayor de Nuestra Señora del Rosario.

11. Respeto y no discriminación

Si tiene alguna discapacidad, sea este visible o no, y requiere algún tipo de apoyo para estar en igualdad
de condiciones con los(as) demás estudiantes, por favor informar a su profesor(a) para que puedan
realizarse ajustes razonables al curso a la mayor brevedad posible. De igual forma, si no cuenta con los
recursos tecnológicos requeridos para el desarrollo del curso, por favor informe de manera oportuna a la

11
Secretaría Académica de su programa o a la Dirección de Estudiantes, de manera que se pueda atender a
tiempo su requerimiento.

Recuerde que es deber de todas las personas respetar los derechos de quienes hacen parte de la
comunidad Rosarista. Cualquier situación de acoso, acoso sexual, discriminación o matoneo, sea
presencial o virtual, es inaceptable. Quien se sienta en alguna de estas situaciones puede denunciar su
ocurrencia contactando al equipo de la Coordinación de Psicología y Calidad de Vida de la Decanatura del
Medio Universitario (Teléfono o WhatsApp 322 2485756).

12