Metodologia de La Investigación

Metodología de la Investigación en Salud
Metodología de la Investigación
en Salud
Dr. Octavio Andrés Comas Ureña. MSP
San Cristóbal.
República Dominicana 2015
Dr. Octavio Andrés Comas Ureñ a Pá gina 1


Contenido
Presentación.......................................................7
Conceptos y definiciones.................................11
Ciencia.........................................................13
Características de la ciencia.............................14
Ley científica...............................................16
Teoría...........................................................16
Criterios para evaluar una teoría..................17
Técnica.........................................................18
Tecnología...................................................19
Breve Historia del Ciencia...............................23
Conceptos y definiciones.................................29
Ciencia.............................................................29
Ley científica...................................................32
Teoría...............................................................33
Criterios para evaluar una teoría......................34
Técnica.............................................................35
Tecnología.......................................................36
Tipos de investigación o de estudios...............39
Estudio de campo:........................................41
Estudio documental histórico:..................43
Estudio documental bibliográfico:...........47

Estudio de casos:........................................49
Los estudios exploratorios.........................53
Los estudios descriptivos...........................55
Estudio comparativo..................................59
Estudio analítico.........................................61
Estudio de Cohorte...................................65
Estudio de Casos y Controles......................69
Estudio Experimental................................73
En este caso el investigador controla la
variable independiente y la conformación de
los grupos que necesita para el estudio........73
Estudio Cuasi-experimental......................75
Estudio no Experimental...........................76
Son aquellas donde el investigador no tiene el
control sobre la variable independiente, ni
conforma los grupos de estudio...................76
2. Introducción..............................................89
3. El Planteamiento del Problema:...............97
5. Marco Teórico:.......................................107
6. Hipótesis:................................................109
9. Tipo de estudio y diseño general............121

10. Universo de estudio, selección y tamaño
de muestra, unidad de análisis y observación.
125
11. Procedimientos para la recolección de
información, instrumentos a utilizar y métodos
para el control y calidad de los datos.............129
12. Procedimientos para garantizar aspectos
éticos en las investigaciones con sujetos
humanos.........................................................133
13. Plan de análisis de los resultados........139
Glosario de términos......................................143
Bibliografía....................................................207


Presentación
Esta manual tiene como finalidad organizar en
un solo material y de forma sencilla los
elementos de Metodología de la investigación;
Para ello hemos recurrido a una revisión de
varios materiales del tema existentes
Por otra parte este manual pretende ser una
ayuda para la práctica docente, de forma que
lo/as estudiantes tengan una guía para
complementar las cátedras, sirviendo como

material para estudiar y profundizar lo tratado
por el profesor en las aulas.
Esperamos que el presente material sirva para lo
que lo hemos creados.
Agradecemos las críticas y sugerencias sobre el

material que estamos presentando a fin de poder
mejorar su contenido y presentación en
ediciones futuras.

Capítulo
I
Generalidades


Conceptos y definiciones
A continuación se especificarán algunos
conceptos importantes relacionados con la
investigación y su metodología.
Investigación
La investigación es un proceso sistemático,

organizado y objetivo destinado a responder a
una pregunta o problema de investigación. La
unidad básica del proceso investigativo es el
proyecto o propuesta de investigación,
documento que recoge de manera
pormenorizada la organización que se ha dado a
esta actividad y la forma en que se ejecutará la
misma; por lo que representa una guía para el
equipo de trabajo durante el desarrollo de la
investigación.

Cada institución se reserva el derecho de exigir

el formato de proyecto que considere de acuerdo
con sus intereses fundamentales; no obstante, un
proyecto debe contener la siguiente información
detallada:
Título de la investigación, lista de

investigadores, institución responsable de la
investigación y su dirección, resumen,
definición y formulación del problema,
justificación del estudio, formulación de
hipótesis y objetivos, tipo de estudio, universo y
muestra, operacionalización de las variables,
plan de recolección de datos, plan de
procesamiento de la información,
consideraciones éticas, recursos, referencias
bibliográficas, cronograma, anexos y formas de
divulgación de los resultados.

Ciencia
Constituye un cuerpo organizado o sistemático
del cual puede alcanzarse acuerdo universal por
parte de los científicos que comparten el
lenguaje (o lenguajes) y unos criterios comunes
para la justificación de presuntos conocimientos
o creencias.
"El hombre de ciencia busca que su

conocimiento sea más que el simple ver del
hombre de la calle; por ello logra con su
conocimiento diferentes interpretaciones de la
realidad, y entre más profundo sea su conocer
más puede lograr modificar la realidad".

“La ciencia crea el hábito de adoptar una actitud

de libre y valiente examen, que acostumbra a la
gente a poner a prueba sus afirmaciones y a
argumentar correctamente”.
"En el pensamiento científico siempre están

presentes elementos de poesía. La ciencia y la
música actual exigen de un proceso de
pensamiento homogéneo" (A. Einstein)
Características de la ciencia
• Es analítica:
Trata de descomponer todo en elementos
• Es explicativa:
Intenta explicar los hechos en términos de leyes
y las leyes en términos de principios.

Tipos de explicaciones:
 causal,
 morfológica,
 cinemática,
 dinámica,
 de composición,
 de asociación,
 de tendencias globales,
 dialéctica,
 teológica,
 etc
Es abierta:

No reconoce barrera a priori que limite el

conocimiento
Es útil:
Busca la verdad y es eficaz en la provisión de
herramientas para la acción
Ley científica
Relación constante y objetiva en la naturaleza,
en la mente o en la sociedad.
Teoría
Una teoría es un conjunto de conceptos,
definiciones y proposiciones relacionadas entre
sí, especificando sistemáticamente relaciones
entre variables, con el objeto de explicar y
predecir fenómenos.
"...Delante de nosotros se encuentra una teoría

increíble, pero toda la pregunta está, en si es lo
suficientemente increíble, para que resulte
cierta" (N. Bohr)
"El principal fin de toda teoría es alcanzar una

extrema sencillez y extremada cantidad de sus
postulados fundamentales, sin renunciar a una
adecuada representación de cada hecho
experimental" (A. Einstein)
Criterios para evaluar una teoría

• Capacidad de descripción, explicación y
predicción
• Consistencia lógica (las proposiciones están

interrelacionadas, son mutuamente excluyentes

y no caen en contradicciones internas o

incoherencias)
• Perspectiva (nivel de generalidad)
• Fructificación (capacidad para generar nuevos

interrogantes y descubrimientos
• Sencillez
Técnica
Habilidad para hacer alguna cosa y que implica
el conocimiento empírico de como hacerlas. El
técnico provee a la ciencia de instrumentos y de
comprobaciones y no cesa de formular
preguntas al científico.

Tecnología
Conocimiento de cómo hacer las cosas,
fundamentado sobre bases científicas. La
técnica y la tecnología buscan la aplicación de
conocimientos a la forma de hacer las cosas,
para la satisfacción de las necesidades humanas.

Capítulo II
Breve
historia de la
ciencia

Breve Historia del Ciencia

El origen de la ciencia moderna no se presenta

completamente claro.
Las civilizaciones antiguas, como los egipcios,

ya aplicaban sus conocimientos de matemáticas
en el estudio de la astronomía, y culturas como
la griega y la babilónica, acumularon una gran
cantidad de conocimientos, que fueron en gran
parte perdidos en los siglos subsiguientes por
los procesos bélicos, o bien ignorados y
eliminados por ser contrarios a las ideas que
dogmatizaban las grandes corrientes religiosas.

Se considera, que la ciencia moderna,

propiamente dicha, comenzó con Galileo Galilei
(1564 – 1642). Galileo se basó en los estudios
de Copérnico sobre el sistema heliocéntrico y
aunque no realizó grandes descubrimientos, nos
dejó como legado las bases del método
científico.
Newton, termina de consolidar este nuevo

método, al publicar en el año 1687, su obra
“Principios matemáticos de la filosofía natural”,
en la que expone las denominadas Leyes de la
naturaleza.

El significado del término metodología,

proviene del griego, y se traduce como el
camino que lleva hacia algo.
No existe ninguna clasificación concreta para
todos los métodos que existen, pero todos tienen
un punto en común, y es que no existe el
método infalible, es decir, ninguno de ellos
puede ser usado ante cualquier hipótesis y
siempre obtener la respuesta adecuada.


Capítulo III
Conceptos y
definiciones


Conceptos y definiciones
A continuación se especificarán algunos
conceptos importantes relacionados con la
investigación y su metodología.
Ciencia
Constituye un cuerpo organizado o sistemático
del cual puede alcanzarse acuerdo universal por
parte de los científicos que comparten el
lenguaje (o lenguajes) y unos criterios comunes
para la justificación de presuntos conocimientos
o creencias.

"El hombre de ciencia busca que su

conocimiento sea más que el simple ver del
hombre de la calle; por ello logra con su
conocimiento diferentes interpretaciones de la
realidad, y entre más profundo sea su conocer
más puede lograr modificar la realidad".
“La ciencia crea el hábito de adoptar una actitud

de libre y valiente examen, que acostumbra a la
gente a poner a prueba sus afirmaciones y a
argumentar correctamente”.
"En el pensamiento científico siempre están
presentes elementos de poesía. La ciencia y la

música actual exigen de un proceso de

pensamiento homogéneo" (A. Einstein)
Características de la ciencia
• Es analítica: trata de descomponer todo en

elementos.
• Es explicativa: intenta explicar los hechos en
términos de leyes y las leyes en términos de
principios.
Tipos de explicaciones: causal, morfológica,

cinemática, dinámica, de composición, de

asociación, de tendencias globales, dialéctica,

teológica, etc.
• Es abierta: no reconoce barrera a priori que

limite el conocimiento.
• Es útil: busca la verdad y es eficaz en la

provisión de herramientas para la acción
Ley científica
Relación constante y objetiva en la naturaleza,
en la mente o en la sociedad.

Teoría
Una teoría es un conjunto de conceptos,
definiciones y proposiciones relacionadas entre
sí, especificando sistemáticamente relaciones
entre variables, con el objeto de explicar y
predecir fenómenos.
"...Delante de nosotros se encuentra una teoría

increíble, pero toda la pregunta está en si es lo
suficientemente increíble para que resulte
cierta" (N. Bohr).
"El principal fin de toda teoría es alcanzar una

extrema sencillez y extremada cantidad de sus

postulados fundamentales, sin renunciar a una

adecuada representación de cada hecho
experimental" (A. Einstein)
Criterios para evaluar una teoría

• Capacidad de descripción, explicación y
predicción.
• Consistencia lógica (las proposiciones están

interrelacionadas, son mutuamente excluyentes
y no caen en contradicciones internas o
incoherencias).

• Perspectiva (nivel de generalidad)

• Fructificación (capacidad para generar nuevos
interrogantes y descubrimientos
• Sencillez.
Técnica
Habilidad para hacer alguna cosa y que implica
el conocimiento empírico de como hacerlas. El
técnico provee a la ciencia de instrumentos y de
comprobaciones y no cesa de formular
preguntas al científico.

Tecnología
Conocimiento de cómo hacer las cosas,
fundamentado sobre bases científicas. La
técnica y la tecnología buscan la aplicación de
conocimientos a la forma de hacer las cosas,
para la satisfacción de las necesidades humanas.

Capítulo IV
Tipos de
Estudios


Tipos de investigación o de estudios.
La clasificación de las investigaciones va a

depender del área del saber que se trate; pues
para cada una de ella se aplican diferentes tipos
de investigaciones (área de Salud, Psicología,
Educación, Historia, Sociología etc.).
Sin embargo podemos mencionar algunas que

son las más comunes, y se pueden aplicar a
diferentes áreas.


Estudio de campo:
Se trata de la investigación aplicada para
comprender y resolver alguna situación,
necesidad o problema en un contexto
determinado. El investigador trabaja en el
ambiente natural en que conviven las personas y
las fuentes consultadas, de las que se obtendrán
los datos más relevantes a ser analizados son
individuos, grupos y representantes de las
organizaciones o comunidades.
Cuando se habla de estudios de campo, nos

referimos a investigaciones científicas, no
experimentales dirigidas a descubrir relaciones e

interacciones entre variables sociológicas,

psicológicas y educativas en estructuras sociales
reales y cotidianas.


Estudio documental histórico:

Es un tipo de investigación que trabajan los
humanistas e historiadores y científicos sociales
buscando comprender la evolución de un
fenómeno dado dentro de un contexto
determinado.
No es una afirmación ociosa el dicho de “quien

no conozca su pasado está condenado a
repetirlo”
En este caso los investigadores definen el
problema que desean investigar y a seguida se
disponen a examinar una serie de documentos
escritos, expedientes, visita sitios, consulta

expertos y utiliza diferentes fuentes primarias y

secundarias, para reunir los datos.
Luego, integran los datos en una forma
coherente e interpretan los resultados.
La investigación histórica tiene sus problemas.

La disponibilidad de la información es limitada.
A menudo los investigadores tienen que
arreglárselas con lo que consiguen. Los datos no
siempre son confiables porque dependen de las
observaciones de otros, ya sean cartas, libros,
etc., implica una tarea larga y ardua para
examinar muchos documentos y en general se
usan criterios menos rigurosos que en las

investigaciones empíricas que son más

exhaustivas en sus criterios de medición.



Estudio documental bibliográfico:

El énfasis de este tipo de investigación está
en el análisis teórico y conceptual hasta el paso
final de la elaboración de un informe o
propuesta sobre el material registrado, ya se
trate de obras, investigaciones anteriores,
material inédito, hemerográfico, cartas, historias
de vida, documentos legales e inclusive material
filmado o grabado.
Las fuentes de conocimiento, de análisis e

interpretación serán fundamentalmente “cosas”
y no “personas”. Una investigación sobre la
delincuencia juvenil será documental, si

continuamos nuestra labor bibliográfica a base

de registros policiales, estadísticas existentes,
crónicas periodísticas que contengan datos
fidedignos, investigaciones anteriores, propias o
ajenas, etc.

Estudio de casos:
Es este tipo de investigación se examina a
profundidad a un individuo o a una unidad
(familia, comunidad, escuela, etc.), con ella se
trata de descubrir todas las variables que sean
importantes en la historia o en el desarrollo del
sujeto.
Ante todo se trata de averiguar por qué el

individuo se comporta de determinada forma y
de qué manera cambia su comportamiento
cuando responde al medio ambiente.

Se recopilan datos sobre el presente del sujeto y

también sobre su pasado.
Sus ventajas son al mismo tiempo sus

deficiencias. No obstante su profundidad,
carecen de amplitud.
La dinámica de un individuo o de una unidad

social puede guardar muy poca relación con la
de otros.
Las oportunidades de penetración dan lugar a la

subjetividad e incluso al prejuicio.

De las ideas preconcebidas de un investigador

puede depender cuáles comportamientos se
observarán y cuáles se ignorarán, así como la
manera de interpretar los resultados.
Su mayor utilidad es para generar hipótesis y
cuando se utiliza para aportar información sobre
individuos excepcionales, más que sobre
individuos promedio ó representativos.


Los estudios exploratorios

Estas investigaciones nos permiten
aproximarnos a fenómenos desconocidos, con el
fin de aumentar el grado de familiaridad y
contribuyen con ideas respecto a la forma
correcta de abordar una investigación en
particular.
En pocas ocasiones constituyen un fin en sí

mismos, establecen el tono para investigaciones
posteriores y se caracterizan por ser más
flexibles en su metodología, son más amplios y
dispersos, implican un mayor riesgo y requieren

de paciencia, serenidad y receptividad por parte

del investigador.
El estudio exploratorio se centra en descubrir.

Los estudios descriptivos

Estos estudios no ameritan una hipótesis, ya que
su interés es por describir lo que se encuentra
sin tratar de explicar los fenómenos, buscan
desarrollar una imagen o fiel representación del
fenómeno estudiado a partir de sus
características.
Describir en este caso es sinónimo de medir.

Miden variables o conceptos con el fin de
especificar las propiedades importantes de
comunidades, personas, grupos ofenómeno
bajo análisis.

El énfasis está en el estudio independiente de

cada característica, es posible que de alguna
manera se integren las mediciones de dos o más
características con el fin de determinar cómo es
o cómo se manifiesta el fenómeno. Pero en
ningún momento se pretende establecer la forma
de relación entre estas características (no
pretende explicar).
En algunos casos los resultados pueden ser

usados para predecir.
Estos son los estudios que más se realizan sobre
todo en el área de la salud, son muy útiles
cuando se pretende conocer más de una
enfermedad o evento nuevo, del cual se tiene

poca información; Puede servir de base para
investigaciones que requieran un mayor nivel de
profundidad.


Estudio comparativo
Tiene por objetivo lograr la identificación de
diferencias o semejanzas con respecto a la
aparición de un evento en dos o más contextos.
A través de esta investigación, solo se pretende

saber si un evento es diferente de dos o más
contextos, pero no pretende, ni está
condicionado de afirmar nada acerca del por qué
o las causas de esas diferencias.


Estudio analítico
El objetivo de la investigación analítica es
analizar un evento y comprenderlo en términos
de sus aspectos menos evidentes.
La investigación analítica incluye dos aspectos
que son:
Síntesis
Es reunir varias cosas de modo que conformen
una totalidad coherente. Es reconstruir, volver a
integrar las partes de la totalidad, de una manera
más amplia a la que se tenía al comienzo.

Análisis
Desintegrar o descomponer una totalidad en sus
partes.
Es identificar y reorganizar las sinergias de un
evento en base a patrones de relación implícitos
o menos evidentes.
Es descubrir nuevos significados y

significaciones tanto de éste como de sus
sinergias, en función de la nueva organización.
El análisis como técnica es utilizado en todas las

modalidades de investigación.

Dentro de estos Estudios tenemos los de

Cohorte y los de Casos y controles.


Estudio de Cohorte
Un estudio de cohortes no es más que un estudio
de un grupo de sujetos.
Es un estudio observacional, analítico,

longitudinal (es decir que es a través del tiempo)
prospectivo (hacia adelante, antes del efecto de
un fenómeno) o retrospectivo (hacia atrás,
después del efecto de un fenómeno), en el que
se hace una comparación del comportamiento de
los dos grupos de sujetos donde uno de los
grupos o cohortes está expuesta a un
determinado factor de exposición o de riesgo y

el otro grupo no está expuesto a ese factor de

riesgo.
La muestra de los individuos o sujetos son

seleccionado por el investigador por que cumple
ciertas características que necesita el
investigador para desarrollar la investigación, y
después los separa en dos grupos.
Por ejemplo: Si queremos determinar la

influencia que tiene en los niños de primaria, la
horas que le dedican a ver televisión, con el
rendimiento académico. Entonces decidimos
estudiar a todos los niños de primer grado de la

escuela X, y después los separamos en dos

cohortes, es decir dos grupos.
Un grupo de niños será de aquellos que se les

permite ver televisión por más de 3 horas al día
y el otro grupo o cohorte será un grupo de niños
que ve televisión menos de tres horas al día.
Con el propósito de medir la variable
rendimiento académico y ver televisión más de
3 horas al día. Aquí lo importante es que el
investigador seleccionó una muestra y después
separó esa muestra es decir a los individuos que
conforman la muestra en dos grupos, es decir en

dos cohortes, de acuerdo a las características

que desea investigar.

Estudio de Casos y Controles

Los estudios de casos y controles son similares
a los estudios de cohortes, tienen el propósito de
observar el comportamiento de un evento
mediante un periodo largo de tiempo, donde se
comparan dos grupos que están expuestos a
diferentes factores. Pero en este tipo de estudio
el investigador desde el inicio selecciona a dos
grupos diferentes. Es decir selecciona dos
muestras diferentes bien definidas.
Primero identifica a los individuos que
conforman la muestra que cumplen el problema

de su investigación. Y después selecciona a otro

grupo otra muestra que tiene características
opuestas a la muestra del problema en estudio.
Toma un grupo que está expuesto a un factor de
riesgo y lo compara con otro que no está
expuesto al factor de riesgo.
Ejemplo: Siguiendo con el ejemplo anterior,

donde queremos determinar la influencia que
tienen las horas que le dedican los niños a ver
televisión con el rendimiento académico, en
lugar de escoger como muestra a todos los niños
de primer grado. Directamente escoge a los
niños que ven televisión más de tres horas al día

y posteriormente selecciona a otros niños que

ven televisión menos de tres horas al día. El
grupo de niños que ven televisión más de tres
horas sería el caso de estudio y el grupo que ve
televisión menos de tres horas, será el grupo de
control.
La diferencia está en el método de selección de

la muestra de estudio.
En el estudio de cohortes, seleccionamos
primero al grupo, es decir la muestra y después
de haberlo seleccionado lo separamos la muestra
en dos grupos, es decir en dos cohortes según
las características que deseamos investigar.

Mientras que en los estudios de casos y

controles, se selecciona desde el inicio un
grupo, una muestra, que es parte del problema
de investigación que tiene unas características
determinadas (este es el caso) y después se
selecciona a otro grupo que tiene las
características contrarias, opuestas (este es el
control) y que es con el que se va a compara el
grupo que es el problema de investigación.
Estudio Experimental

En este caso el investigador controla la variable

independiente y la conformación de los grupos
que necesita para el estudio.
Este tipo de investigación permite determinar:
 El efecto de la variable independiente

sobre una variable dependiente.
Ejemplo: el efecto de la auto-imagen creada

sobre el rendimiento académico.
 Los efectos diferenciales de dos o más

modalidades de una variable
independiente sobre otra dependiente.

Ejemplo: Comparar el estudio individual con el

estudio en grupo sobre los niveles de
aprendizaje.
 El efecto conjunto de dos o más

variables independientes sobre otra.
Ejemplo: Combinar dos métodos de enseñanza

con dos formas de organizar el trabajo en el
aula, sobre el rendimiento escolar.
Estudio Cuasi-experimental
Son los diseños en los cuales no se ha podido
establecer el azar en la formación de los grupos.

 Diseño con un grupo de control

equivalente: Se utiliza con grupos
naturales (Ej. Alumnos de una escuela),
como grupo experimental y el grupo de
control se forma con sujetos que tengan
características muy semejantes al grupo
experimental.
 B- Diseño de series cronológicas: Este
no requiere grupo de control.
Consiste en una serie de mediciones periódicas

que se hacen en las personas en estudio, antes y
después que se ha introducido la variable
independiente.

El principal problema de este diseño es el factor

historia constituido por la influencia que puedan
tener factores externos al experimento, durante
su desarrollo.
Estudio no Experimental
Son aquellas donde el investigador no tiene el
control sobre la variable independiente, ni
conforma los grupos de estudio.
La variable independiente (el fenómeno) ya ha

ocurrido cuando el investigador hace el estudio
(Ej. La exposición a la televisión).

Son investigaciones expos acto (después del

hecho).
A este tipo pertenecen: La encuesta social, la

observación estructurada, la Investigación
Acción Participativa, la investigación
evaluativa, el estudio de casos y el estudio de
cohortes (estos dos últimos ya visto).

Capítulo
V
Proyecto de
Investigación


Esquema para la elaboración de un proyecto de

investigación
El diseño de un proyecto de investigación es

algo habitualmente complejo, cuyas
características dependen del objetivo del estudio
y suele tener un componente multidisciplinario,
aunque puede establecerse una serie de fases,
comunes en la mayor parte de los trabajos de
investigación médica. Este documento describe
las hipótesis a investigar, los objetivos del
trabajo, fundamentos, diseño, metodología,
consideraciones estadísticas, participantes,
calendario de evolución, organización y
supervisión.
Un recurso práctico para el investigador en el

momento de elaborar el proyecto es la seguridad

de que este responda las siguientes

interrogantes:
¿Qué se investiga?
¿Por qué y para qué es necesaria la
investigación?
¿Cómo, cuándo, dónde, con qué y con quiénes
realizará el estudio?
Parte de un proyecto de investigación.
 Título de la investigación
 Lista de investigadores
 Introducción
 Planteamiento del problema
 Justificación del estudio
 Formulación de hipótesis
 Objetivos General y Especificos
 Marco Teórico
 Metodología
 Tipo de estudio
 Universo y muestra
 Operacionalización de las
variables
 Plan de recolección de datos
 Plan de procesamiento de la
información
 Consideraciones éticas
 Recursos
 Referencias bibliográficas
 Cronograma
 Forma de divulgación de los resultados y
 Anexos


Capítulo
VI
Proceso de
Investigación


1. Título de la investigación
Como es sabido las investigaciones surgen de

un problema el titulo, entonces debe mencionar
el problema; en ocasiones los problemas son
muy amplios por lo que se hace necesario
enfocarlo mejor, por eso se toma un área
problemática, que no es mas que la definición
de que parte del problema es que se pretende
investigar.
El titulo se construye Anteponiendo el Área al

problema y agregándole el Lugar y la fecha.
Un buen título debe ser corto, preciso y conciso.

Le debe dejar claro al lector (revisor) los
objetivos y variables centrales del estudio.

Estas se constituyen en las "palabras claves"

para su clasificación e indización del proyecto.
El titulo debe responder tres preguntas sobre la

investigación:
 ¿qué?
 ¿Cuándo? Y
 ¿Dónde?
Debe describir el contenido de forma

específica, clara y concisa en unas 15 o 20
palabras, de manera que permita identificar el
tema fácilmente.
Ejemplo:
“frecuencia trastornos del Sueño en paciente
consulta externa hospital, municipal de Haina,
San Cristóba,l 2012”

2. Introducción
Se inicia con breve marco conceptual que define

de forma clara el problema, así como sus causas
y manifestaciones.
En ella se plantea la problemática general del

estudio, se explica la importancia teórica,
práctica o social del problema, se determinan las
aplicaciones, el alcance y los aportes de la
investigación, se reflejan los antecedentes
históricos del problema y la situación actual del
mismo, se formula el problema de investigación
y se determinan la factibilidad, utilidad y
conveniencia de este.
Es necesario describir los resultados o hallazgos

de los estudios previos que estén relacionados

con el problema, tanto en el ámbito nacional

como extranjero, por lo cual se requiere una
revisión actualizada y de la toda la literatura
sobre que se tenga.
Incluye:
Antecedentes.
Se debe revisar todo lo que se ha investigado
sobre el problema, así como citar los principales
hallazgo, tanto nacional como
internacionalmente. Esto nos permitirá incluso
aclarar dudas sobre cuales variables se deben
tomar en cuenta, como ver qué población es la
idónea para la investigación, de modo que los
resultados tengan un valor científico
aprovechable.
La justificación del estudio:

Algunos autores prefieren colocarla como un

capítulo aparte de forma que se pueda distinguir
con facilidad, otros preferimos integrarla en la
introducción, pues entendemos que es el lugar
donde mejor concuerda y permite fortalecer la
introducción que es el primer acercamiento del
investigador con el lector.
Justificar una investigación es exponer las

razones científicas, económicas o sociales por
las cuales se quiere realizar. (Magnitud,
Trascendencia, Viabilidad, Factibilidad y
sensibilidad).
También se puede justificar un estudio en

atención a lo que se sabe o no con relación al
problema, a partir de investigaciones previas;
sea que el estudio nunca se haya realizado y no

tengamos ningún conocimiento sobre el

problema, así como que los estudios previos no
hayan tomado en cuenta un área y sea necesario
conocer sobre ella, o que hayan estudios que
sean contradictorios entre sí y se haga necesario
realizar una nueva investigación para ver cuál
de los estudios está más cercano a la realidad.
Propósitos de la Investigación.
Toda investigación debe realizarse con un

propósito definido. Se deberá explicar por qué
es conveniente realizar el estudio y cuáles son
los beneficios que se esperan con el
conocimiento obtenido, dicho de otro modo
establecer para qué servirá el conocimiento que
se obtenga a partir del estudio; es decir como

utilizaríamos los conocimientos arrojados por el

estudio para beneficiar a la colectividad.
Esto es diferente a los objetivos de la
investigación, los cuales explicaremos más
adelante.
Ejemplo:
Introducción
“Se conoce como trastorno del sueño un
conjunto de situaciones que dificultan el
descanso pleno de los seres humano, van desde
el insomnio, la depresión, el pánico, el stress, la
enuresis, etc.
En un estudio realizado por la dra. Cepeda en

marzo del 2005, en el Hospital de Cambita
Garabito se demuestra que alrededor del 60%

de los pacientes que acuden a la consulta

padecen de algún tipo de trastorno de sueño.
Otros estudios como el realizado en agosto del
2009, en los trabajadores de la Zona Franca de
Haina, por la oficina internacional de obreros;
y colaboradores, se plantea que los
trabajadores que no duermen adecuadamente
tienen dos veces más riesgo de padecer un
accidente de trabajo, que los que descansan de
forma adecuada.
Según la Organización Panamericana de la

Salud; en su informe anual de salud mental del
año 2008, el trastorno del sueño es un
problema que afecta a gran parte de la
población adulta y redunda en escaso
rendimiento intelectual y laboral de los que lo
padecen.

Con la siguiente investigación nos proponemos

sensibilizar a la población de la importancia de
dormir para el descanso y el rendimiento
productivo e intelectual.”


3. El Planteamiento del Problema:
Se aconseja que se realice en forma de pregunta,

ya que expresar el problema en forma de
interrogante orienta y especifica aún más lo que
se va a investigar, pues la pregunta ayuda al
investigador a visualizar qué se necesita para
dar una respuesta.
Se constituye en la justificación científica del

estudio, es decir, lo que fundamenta la
necesidad de realizar una investigación para
generar conocimientos que brinden un aporte al
saber existente.
Requiere escribirse de manera tal, que además

de brindar los referentes empíricos que
describen la situación, quede muy claro y

explícito, los vacíos de conocimiento existente

sobre el problema y/o la controversia existente y
la evidencia no conclusiva. Mas aún, puede
haber evidencias muy conclusivas de
conocimientos que se consideran inmutables, y
el investigador cuestiona el conocimiento
acumulado por ciertos antecedentes que
pretenden someter a verificación.
Es en este punto donde el investigador delimita

el objeto de estudio y da a conocer las
interrogantes o las grandes preguntas que
orientan la investigación.

Una secuencia lógica para su elaboración sería:
• Magnitud, frecuencia y distribución. Áreas

geográficas afectadas y grupos de población
afectados por el problema. Consideraciones
étnicas y de género.
• Causas probables del problema: ¿Cuál es el

conocimiento actual sobre el problema y sus
causas? ¿Hay consenso? ¿Hay discrepancias?
¿Hay evidencias conclusivas?
• Soluciones posibles: ¿Cuáles han sido las

formas de resolver el problema? ¿Qué se ha
propuesto? ¿Qué resultados se han obtenido?

• Preguntas sin respuesta: ¿Qué sigue siendo una

interrogante? ¿Qué no se ha logrado conocer,
determinar, verificar, probar?
El planteamiento del problema debe brindar un

argumento convincente de que los
conocimientos disponibles son insuficientes
para dar cuenta del problema y sus posibles
alternativas de solución, o brindar un
argumento convincente de la necesidad de
someter a prueba si lo que se conoce y se da
como un hecho verdadero, puede no ser tan
cierto dados nuevos hallazgos o nuevas
situaciones.
En este acápite, se debe reflejar que el

investigador se ha documentado sobre el

problema y ha realizado una exhaustiva revisión

bibliográfica sobre el mismo.
4. Objetivos:
Los objetivos de una investigación expresan la

dirección de esta, es decir, los fines que se
esperan alcanzar con el estudio del problema
planteado. Por tal razón, se dice que los
objetivos constituyen la finalidad de la
investigación. Estos deben responder a la
pregunta: ¿qué se pretende alcanzar con la
investigación?, por ello es habitual que su
redacción comience con un verbo en infinitivo
que denote la búsqueda de un conocimiento.
Entre los verbos más empleados están:

 Determinar
 Identificar
 Describir
 Establecer
 Demostrar
 Comprobar
 Valorar
 Evaluar
 Verificar
Deben evitarse utilizar:
 Conocer
 Estudiar
 Comprender
 Entre otros, cuya acción está implícita en
el mismo acto investigativo.

Por otra parte, estos deben redactarse en la

forma más específica posible, evitando unir dos
o más objetivos en uno.
Características de los objetivos:
Deben ser precisos, concisos, medibles y

alcanzables.
Precisos:
Significa que se deben expresar de forma clara,
con lenguaje sencillo, evitando ambigüedades.
Concisos: se deben formular de la manera más
resumida posible, sin rodeos, utilizando solo las
palabras necesarias.

Medibles:
Deben expresarse de modo tal que permitan
medir las cualidades o características que
caracterizan el objeto de investigación.
Alcanzables:
Deben existir posibilidades reales de lograr los
objetivos planteados.
Los objetivos son las guías de estudio durante el

proceso de la investigación, son la razón de ser
y hacer en la misma y deben mostrar una
relación clara y consistente con la descripción
del problema, y específicamente con las
preguntas, hipótesis o ambas cuestiones, que se
quieren resolver.

Clasificación de los objetivos:
En investigaciones médicas generalmente

hacemos uso de un objetivo general y de
objetivos específicos.
Se recomienda formular un solo objetivo
general global, coherente con el problema
planteado, y varios objetivos específicos que
conducirán a lograr el objetivo general.
Objetivo general o principal:

Que debe ser uno, no es bueno plantearse más
de un objetivo general pues eso implicaría tener
más de un título, ya que el mismo título
convertido en objetivo representaría el objetivo

general. Constituye el propósito central del

proyecto. En esencia abarca todo el problema e
informa de conjunto para qué se hace la
investigación.
Objetivos específicos:
Son precisiones o pasos ulteriores que hay dar
para alcanzar o consolidar el objetivo general.
Poseen un mayor nivel de exactitud y permiten
delimitar los métodos que se emplean para
conseguirlo, y están asociados a las variables del
estudio.

5. Marco Teórico:
Es el cúmulo de conceptos y proposiciones y

teóricas, que se obtienen de forma sistemática y
que dan origen a un conocimiento científico
especifico y valido. Es dicho de otro modo la
descripción, explicación y análisis en un plano
teórico del problema general del que trata la
investigación.
Se estructura a partir de la revisión bibliográfica

pertinente y actualizada de las variables
fundamentales del problema de estudio.
Se recomienda que el marco teórico se divida en

capitulo para su mejor organización, así, por
ejemplo el primer capitulo corresponde a las
definiciones y clasificaciones y el segundo

capitulo a la descripción de las variables del

problema de estudio.

6. Hipótesis:
Una vez identificado y definido el problema, y

sobre la base de su experiencia y sus
conocimientos, el investigador elabora una
explicación provisional acerca del carácter del
problema, una concepción preliminar capaz de
abarcar sus diferentes aspectos.
Esta aproximación preliminar se designa con el

nombre de hipótesis.
La hipótesis intenta adelantar una explicación

teórica del problema y con ello facilitar la
solución práctica.
En sentido general, puede considerarse la

hipótesis como una suposición científicamente

fundamentada acerca de la situación hasta ese

momento desconocida; es una especie de
sospecha sobre la interrogante principal del
problema a estudiar.
Una hipótesis es una proposición que enuncia

una relación entre una causa y un supuesto
efecto, que puede ser verificada empíricamente.
Representa un puente entre lo conocido y lo

desconocido y constituye una forma de
desarrollo del conocimiento científico.
La hipótesis no es un dato, sino una idea, una

construcción lógica a partir de los datos. Es una
tentativa de explicación de los hechos, que no
necesariamente deberá ser cierta, puede ser
abandonada, mantenida o reformulada.

La hipótesis se debe redactar o enunciar en una

frase corta y afirmativa que se demostrará o
verificará experimental o clínicamente.
En su formulación habrá que relacionar al

menos 2 de los factores sometidos a estudio,
llamados también variables.
Algunos estudios no ameritan una Hipótesis, tal

es el caso de los Estudios descriptivos, en los
que no se precisa un hipótesis, pues el
investigador se limitará a describir los hallazgos
sin entrar en análisis profundo de sus causas; sin
embargo cabe destacar que estos estudios son
determinantes para formular hipótesis de
investigaciones posteriores, de hecho son
conocidos los estudios descriptivos como

generadores de hipótesis para posteriores

estudios analíticos.

7. Metodología
Es la explicación de los procedimientos que se

aplicarán para alcanzar los objetivos. En este
acápite, se debe describir con detalle la
definición operacional de las variables, el tipo y
las formas de medirla. Asimismo, debe
contemplar el diseño del estudio, las técnicas y
procedimientos.
Ya dijimos en el capítulo anterior que no todas

las investigaciones tienen formulación de
hipótesis para verificación empírica ulterior. No
obstante, siempre deben tener claramente y de
forma explícita sus objetivos tanto en el general,
como los específicos.

A continuación, se describe lo que se espera que

el investigador detalle en la metodología:

8. Descripción y operacionalización de
todas las variables:
Variable:
Con características que cambian de un lugar a

otro, de un tiempo a otro y de un sujeto a otro.
Son atributos o características que se miden en
los sujetos de estudio; puede ser cuantitativa o
cualitativa.
En el caso de ser cuantitativa esta asume valores
numéricos, pero cuando es cualitativa de manera
general no toma valores numéricos y entonces
hay que realizar todo un proceso que se
denomina operacionalización de variables.

Como ejemplos de variables podemos citar:
 Sexo,
 Raza,
 Tipo de población (urbana, rural),
 Accesibilidad a los servicios de
salud, Número de hijos,
 Peso en libras o kilogramos,
 Talla en centímetros, etc.
El proceso de definición de variables comienza

desde que se define el problema de estudio y se
formulan los objetivos y es uno de los pasos
más difíciles de la investigación.
Hay variables que no son difíciles de describir,

definir o medir, como son la edad y el sexo, ya
que son variables simples cuya compresión, la

práctica de la vida diaria nos las facilitan.
Otras por su composición y variación de

criterios entre regiones, países, especialidades,
autores, etc. son más complejas; entre ellas
tenemos: calidad de la atención y accesibilidad a
los servicios.
Por ello es importante conceptualizar y

operacionalizar las variables, ya que cada
investigador puede utilizar un criterio diferente
sobre las mismas y por lo tanto, puede obtener
datos muy distintos.
El proceso de llevar una variable de un nivel

abstracto a un plano operacional es lo que se
denomina operacionalización, y la función

básica de dicho proceso es precisar o concretar

al máximo el significado o alcance que se otorga
a una variable en un determinado estudio.
Dicha operacionalización se logra mediante la

transformación de una variable en otras que
tengan el mismo significado y que sean
susceptibles de medición empírica.
Para lograrlo, las variables principales se

descomponen en otras más específicas llamadas
dimensiones, las cuales a su vez se deben
traducir a indicadores para permitir la
observación directa.
Algunas veces la variable puede ser

operacionalizada mediante un solo indicador, en

otros casos es necesario hacerlo por medio de un

conjunto de indicadores.
El investigador debe dejar claro qué se está

entendiendo por cada variable, de qué tipo de
variable se trata y cuál sería la manera de
resumir sus valores.
Ejemplo de operacionalización de variables:
Variable: Edad
Definición del concepto: tiempo transcurrido
desde el nacimiento a la fecha del estudio.
Dimensiones: niño, adolescente, joven, adulto y
envejeciente.
Indicadores: numero de años cumplidos
Escala: numérica.


9. Tipo de estudio y diseño general
1. Estudios Descriptivos Observacionales:

Estos son estudios que se limitan a describir los
hallazgos sin profundizar demasiado en el
análisis, estos son los estudios que van a generar
hipótesis que darán inicio a estudios analíticos
posteriores.
Dependiendo de la recolección de los datos

pueden ser prospectivos o retrospectivos. Son
los estudios más económicos y fáciles de
ejecutar, por esa razón son los preferidos para
tesis de grados y monográfico.
2. Estudios Analíticos
Esto como su nombre lo indica ameritan un
análisis, son los preferidos por los

epidemiólogos, pues permiten asociar causas

con patologías, calcular el riesgo, entre otras
cosas de importancia epidemiológica.
Se reconocen dos tipos:
a) Los estudios de Cohorte y
b) Los estudios de casos y controles
3. Estudios Experimentales
Estos son los estudios preferidos en
farmacología donde se pode a prueba la
efectividad de un fármaco, estos permiten
además conocerlos efectos indeseados, la dosis
letal 50 entre otras cosas.
Son estudios muy rigurosos, en lo que en
investigador está sujeto a una serie de
protocolos que son inviolables.
4. Estudios Cuasi experimentales

Son estudios se consideran experimentales pero

no tienen la rigurosidad de estos por lo que no
pueden clasificarse como experimentales
propiamente.
El tipo de estudio y su diseño, se debe

seleccionar con base a los objetivos propuestos
y la disponibilidad de recursos y además, la
aceptabilidad de tipo ético.
El investigador debe enunciar con claridad el

tipo de estudio que realizará y una explicación
detallada de su diseño.
En este punto, el investigador debe también

enunciar las estratégicas y los mecanismos que
va a poner en práctica para reducir o suprimir
las amenazas a la validez de los resultados, o

sea, los llamados factores confusores (en la

selección y asignación de los sujetos, pérdida de
casos, control de instrumentos, de los
observadores, etc.).

10. Universo de estudio, selección y tamaño

de muestra, unidad de análisis y
observación.
Criterios de inclusión y exclusión

En este acápite, el investigador debe enunciar y
describir el universo del estudio y todo lo
relativo a los procedimientos y técnicas para la
selección y tamaño de muestra (en caso de que
no aplique se debe explicar el por qué).
Para muestras bien sea probabilísticas o no

probabilísticas (por conveniencia o muestras
propositivas), el investigador debe indicar el
procedimiento y criterios utilizados y la
justificación de la selección y tamaño.

Cuando se trata de estudios que seleccionarán

muestras no probabilísticas y seleccionarán los
sujetos de manera propositiva (conformación de
grupos focales, selección de informantes claves,
etc.), el investigador debe explicitar los criterios
para la selección, el tipo y el tamaño de los
grupos, los procedimientos para su
conformación, etc.
En este punto se debe también señalar, los

criterios de inclusión y exclusión de los sujetos
o unidades de observación, y los procedimientos
para controlar los factores que pueden afectar la
validez de los resultados y que están
relacionados con la selección y tamaño de la
muestra.
Intervención propuesta

Esta sección deberá ser desarrollada para

aquellas investigaciones cuyos objetivos y
diseño contemplen la evaluación de los
resultados de una intervención (programa
educativo, vacuna, tratamiento, etc.). Por lo
general, se trata de estudios comparativos con
diseños experimentales, cuasiexperimentales,
antes y después, etc., donde se valoran los
resultados atribuibles a la intervención. Se
deberá describir la intervención tan
detalladamente como sea posible, explicando las
actividades en el orden que van a ocurrir. Se
debe asegurar que la descripción de la
intervención responde a tres preguntas
fundamentales: ¿Quién será el responsable de la
intervención? ¿Dónde tendrá lugar? ¿Qué
actividades se van a realizar y en qué nivel de
frecuencia e intensidad?

Un gran número de investigaciones con

intervención donde están envueltos sujetos
humanos, requieren de revisión ética y por ende,
el investigador requerirá desarrollar el acápite
referido a este aspecto.

11. Procedimientos para la recolección de

información, instrumentos a utilizar y
métodos para el control y calidad de los
datos
El investigador debe escribir los procedimientos

que utilizará (encuesta a población, entrevistas a
profundidad, observación no-practicante,
dinámica de grupos focales, análisis de
contenido, etc.), cómo y cuándo los aplicará y
los instrumentos que utilizará para recopilar la
información (cuestionario, guía de entrevista,
hoja de registro de observaciones, guía de
moderador del grupo focal, guía de análisis de
contenido, etc.). Cuando se apliquen
procedimientos o técnicas estandarizados y/o
documentados en la literatura, se puede hacer
una breve descripción e indicar la bibliografía

donde se brindan los detalles de dichos

procedimientos y técnicas.
En este acápite, es necesario describir con

detalle, los procedimientos que utilizará para
controlar los factores que amenazan la validez y
confiabilidad de los resultados (control de
observadores o responsables de recopilar la
información y control de los instrumentos).
En el caso de requerirse el uso de datos

secundarios, el investigador describirá las
fuentes, su contenido y la calidad de los datos
que piensa utilizar, de manera que quede claro
que las mismas pueden suministrar la
información requerida para el estudio. Si
utilizara fuentes documentales de tipo histórico,
periodístico, etc., deberá indicar también las

fuentes y técnicas a utilizarse para recolectar y

analizar la información.
Se deben anexar al protocolo, los instrumentos
que serán utilizados (cuestionarios, guías de
entrevistas, guías del moderador, hojas de
registro, etc.) indicando en qué etapa de su
elaboración se encuentran.


12. Procedimientos para garantizar aspectos

éticos en las investigaciones con sujetos
humanos
Cuando se trate de investigaciones que

envuelven sujetos humanos, se deberá explicitar
en este acápite los siguientes aspectos:
• Los beneficios y los riegos conocidos o
inconvenientes para los sujetos envueltos en el
estudio.
• La descripción precisa de la información a ser

entregada a los sujetos del estudio y cuando será
comunicada oralmente o por escrito.
Ejemplos de dicha información incluye: los
objetivos y propósitos del estudio, cualquier
procedimiento experimental, cualquier riesgo
conocido a corto o largo plazo, posibles

molestias; beneficios anticipados de los

procedimientos aplicados; duración del estudio;
métodos alternativos disponibles para
tratamiento si el estudio es la prueba de un
tratamiento; la suspensión del estudio cuando se
encuentren efectos negativos o suficiente
evidencia de efectos positivos que no justifiquen
continuar con el estudio y, la libertad que tienen
los sujetos de retirarse del estudio en cualquier
momento que deseen.
• En caso que aplique, indicar algún incentivo

especial o tratamiento que recibirán los sujetos
por su participación en el estudio.
En caso de que haya algún tipo de

remuneración, especificar el monto, manera de

entrega, tiempo y la razón por la cual el pago es

requerido.
• Indicar cómo será mantenida la

confidencialidad de la información de los
participantes en el estudio.
• Listar las drogas, vacunas, diagnóstico,

procedimiento o instrumento a ser utilizado,
independientemente que el mismo sea
registrado, no registrado, nuevo o de corriente
uso en el país.
También se tiene que dar respuesta a otros

aspectos éticos tales como:

• Para estudios donde se obtendrá información

personal de los sujetos, indicar cómo la
información se mantendrá confidencial.
• Para estudios que envuelve la participación de

sujetos en un experimento (ensayos
experimentales, cuasi-experimentales, estudios
de intervenciones, etc.), se debe proveer
información acerca del consentimiento libre e
informado de los participantes y la estrategia
que se utilizará para obtenerlo.
• Breve reseña de cómo los hallazgos de la

investigación serán reportados y entregados a
los sujetos envueltos en el estudio u otros
interesados.

• Indicar y justificar la inclusión según el caso,

de niños, ancianos, impedidos físicos y mujeres
embarazadas. Justificar la no inclusión en el
grupo de estudio, si es el caso, de mujeres (de
cualquier edad) o minoría étnica, grupo racial,
etc.
• Cuando sea el caso, indicar cómo se

garantizará el adecuado equilibrio de los dos
sexos en los grupos de estudio. Asimismo y
cuando aplique, indicar cómo las inequidades de
género y la condición de discriminación y
desventaja de la situación de las mujeres,
pueden afectar el control sobre su
involucramiento en la investigación.
Cuando se trate de estudios que envuelvan

sujetos humanos, un Comité de Ética

institucional del país donde se lleve a cabo la

investigación, deberá evaluar y avalar que la
investigación, preferiblemente, antes de ser
sometida al Programa de Subvenciones. Se
deberá anexar la nota de consentimiento
informado que firmarán los sujetos envueltos en
el estudio.

13. Plan de análisis de los resultados
Si bien este punto se considera dentro de la

metodología, se sugiere que el investigador lo
desarrolle como una sección aparte.
A continuación, se indica lo que se espera sea

desarrollado como plan de análisis.
Métodos y modelos de análisis de los datos

según tipo de variables
De acuerdo a los objetivos propuestos y con

base al tipo de variables, el investigador deberá
detallar las medidas de resumen de sus variables
y cómo serán presentadas (cuantitativas y/o
cualitativas), indicando los modelos y técnicas
de análisis (estadísticas, no estadísticas o

técnicas de análisis de información no numérica,

etc.). Es deseable que el investigador presente
una tentativa de los principales tabulados de la
información (particularmente cuando se trata de
variables que se resumen numéricamente), sobre
todo, de aquellas claves que servirán de base
para la aplicación de los modelos de análisis
estadístico.
Programas a utilizar para análisis de datos

Describir brevemente los "softwares" que serán
utilizados y las aplicaciones que realizarán.

Capítulo
VII
Glosario de términos
de Investigación


Glosario de términos
Tomado de :
http://raguilar010.blogdiario.com/1308670115/g
losario-metodologia-de-la-investigacion/
A

ANÁLISIS DE DATOS. Implica el conjunto de
manipulaciones, transformaciones, operaciones,
reflexiones y comprobaciones para extraer
significado relevante en relación a nuestra
pregunta inicial. Extraído de Telesesión 13,
MCyTE-CECTE, ILCE-2006

ASIMETRÍA es una estadística necesaria para
conocer qué tanto nuestra distribución se parece
a una distribución teórica llamada “curva
normal” (la cuales representada en la figura

10.6) y constituye un indicador del lado de la
curva donde se agrupan las frecuencias. Si es
cero (asimetría = 0), la curva o distribución es
simétrica. Cuando es positiva quiere decir que
hay más valores agrupados hacia la izquierda de
la curva (por debajo de la media). Cuando es
negativa significa que los valores tienden a
agruparse hacia la derecha de la curva (por
encima de la media). Hernández-Sampieri R.
Fernández-Collado C. Baptista-Lucio P.
Metodología de la Investigación McGraw-Hill
México

B

BIOÉTICA El término bioética fue utilizado por
primera vez por Van Rensselaer Potter como

una propuesta de una nueva disciplina que

sirviera como un puente entre dos culturas: la
científica, en torno a la vida y al medio
ambiente, y la humanista, centrada en la ética.
Potter V.R (1970) Bioethics, the science of
survival. Perspectives in Biology and Medicine
14:127-153 tomado de Guías Nacionales para la
integración y funcionamiento de los Comités de
Ética en Investigación p10 recuperado el 30 01
de 2011
dewww.censida.salud.gob.mx/interior/etica/guia
s_nacionales.doc

C

CATEGORÍA. Una categoría agrupa a las
unidades de significado similares, permitiendo
clasificar conceptualmente las unidades que

abordan un mismo tema. Extraído de Telesesión

13, MCyTE-CECTE, ILCE-2006

COEFICIENTE DE CONFIABILIDAD
Para calcular la confiabilidad de un instrumento
de medición. Todos utilizan fórmulas que
producen coeficientes de confiabilidad. Estos
coeficientes pueden oscilar entre O y 1. Donde
un coeficiente de O significa nula confiabilidad
y 1 representa un máximo de confiabilidad
(confiabilidad total). Entre más se acerque el
coeficiente a cero (0), hay mayor error en la
medición. Hernández-Sampieri R. Fernández-
Collado C. Baptista-Lucio P. Metodología de la
Investigación McGraw-Hill México

COEFICIENTE ALFA DE CRONBACH

Este coeficiente desarrollado por J. L. Cronbach

requiere una sola administración del
instrumento de medición y produce valores que
oscilan entre O y 1. Su ventaja reside en que no
es necesario dividir en dos mitades a los ítems
del instrumento de medición, simplemente se
aplica la medición y se calcula el coeficiente.
Hernández-Sampieri R. Fernández-Collado C.
Baptista-Lucio P. Metodología de la

COEFICIENTE KR-20 DE KUDER-
RICHARDSON
Coeficiente para estimar la confiabilidad de una
medición, su interpretación es la misma que la
del coeficiente alfa. Hernández-Sampieri R.


México

CALIDAD continuo escalar cuyos puntos
representan combinaciones de funcionalidad,
eficacia y eficiencia, mutuamente implicados.
Su grado máximo, la excelencia, supone un
óptimo nivel de coherencia entre todos los
componentes principales representados en el
modelo sistémico. De la Orden (1997)

CONCEPTO
Representación general y abstracta de una
realidad o pensamiento (AF&AL, 1996).
Recuperado el 23 de marzo de 2011 de:
http://www.feyts.uva.es/ped/metodos/glosario/s
howTerm.asp?letter=V


CONCEPTUAL
Relativo a concepto (AF&AL, 1996).
Recuperado el 23 de marzo de 2011 de:

CONCEPTUALIZACIÓN
Acción de formar conceptos o de organizar un
conjunto de conocimientos en un marco
conceptual (AF&AL, 1996).

COMPLEJIDAD Desde un punto de vista
etimológico la palabra complejidad es de origen
latino, proviene de complectere", cuya raíz
"plectere" significa trenzar, enlazar. Remite al
trabajo de la construcción de cestas que consiste
en trozar un círculo uniendo el principio con el
final de las ramitas.

El agregado del prefijo "com" añade el sentido

de la dualidad de dos elementos opuestos que se
enlazan íntimamente, pero sin anular su
dualidad. De allí que "complectere" se utilice
tanto para referirse al combate entre dos
guerreros, como al entrelazamiento de dos
amantes.
En castellano la palabra "complejo" aparece en
1625, con su variante "complexo", viene del
latín "complexus", que significa "que abarca",
participio del verbo "complector" que significa
yo abarco, abrazo. De complejo se deriva
complejidad y complexión. Por otro lado esta
última palabra, que aparece en el castellano
alrededor del año 1250, proviene del latín
"complexio" que significa ensambladura o
conjunto. cátedra itinerante UNESCO “Edgar
Morin” para el pensamiento

complejo http://www.ciuem.org/?q=node/2Pens
amiento Complejo por Edgar
MorínURL:http://hipercomunicacion.com/podca
st/hipershow44.mp3
CURTOSIS es un indicador de lo plana o
“picuda” que es una curva. Cuando es cero
(curtosis = 0), significa que se trata de una
“curva normal”. Si es positiva, quiere decir que
la curva o distribución o polígono es más
“picuda” o levantada. Si es negativa, quiere
decir que es más plana. Hernández-Sampieri R.
México

CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo considera que las estructuras
mentales no aparecen dadas desde el

nacimiento, ni se deben a la mera presencia del

ambiente, sino que son construidas por el sujeto
en interacción con el medio, en forma continua
desde su nacimiento hasta la adolescencia.
Cicarelli, M. C.
Recuperado el 23 de mayo de 2011 de
http://www.psicopedagogia.com/ensenar-
comprender

CUESTIONARIO
Consiste en un conjunto de preguntas respecto a
una o más variables a medir. El contenido de las
preguntas de un cuestionario puede ser tan
variado como los aspectos que se midan a través
de éste. Básicamente podemos hablar de dos
tipos de preguntas: cerradas y
abiertas. Hernández-Sampieri R. Fernández-



D

DEFINICIÓN
Proposición constituida por términos conocidos
y que permiten reconocer un objeto por sus
características. Determinación del significado de
un término (AF&AL, 1996).
23 de marzo de 2011 de:

DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE VARIABLE
Definición de una variable mediante otros
conceptos (AF&AL, 1996).



DEFINICIÓN OPERACIONAL.
Al definir operacionalmente un concepto o una
construcción se eligen hechos discriminables
como indicadores de conceptos abstractos e
idean operaciones para obtener datos
relacionados concepto.
Ary,Jacobs,y Razavieh(1982) Introducción a la
investigación pedagógica. México:Editorial
Interamericana.p 132

DEPENDENCIA
Criterio de rigor de la metodología cualitativa
que se ocupa de la estabilidad de los resultados
de la investigación (AF&AL, 1996).



DEPENDENCIA ENTRE VARIABLES
Relación concomitante entre variables.
Relaciones regulares entre variables
independientes y variables dependientes
(AF&AL, 1996).

DESVIACIÓN ESTÁNDAR es el promedio de
desviación de las puntuaciones con respecto a la
media. Esta medida es expresada en las
unidades originales de medición de la
distribución. Se interpreta en relación a la
media. Cuanto mayor es la dispersión de los
datos alrededor de la media, mayor es la

desviación estándar. Se simboliza como: “s” o la

letra minúscula griega sigma (σ) y su fórmula
esencial es: la desviación de cada puntuación
respecto a la media es elevada al cuadrado, se
suman todas las desviaciones cuadradas, se
divide entre el número total de puntuaciones y a
esta división se le saca raíz cuadrada.

DIFERENCIAL SEMÁNTICO
El diferencial semántico que desarrollado
originalmente por Osgood, Suci y Tannenbaum
(1957) para explorar las dimensiones del
significado. Pero hoy en día consiste en una
serie de adjetivos extremos que califican al

objeto de actitud ante los cuales se solicita la

reacción del sujeto. Es decir, éste tiene que
calificar al objeto de actitud en un conjunto de
adjetivos bipolares, entre cada par de adjetivos
se presentan varias opciones y el sujeto
selecciona aquella que refleje su actitud en
mayor medida. Hernández-Sampieri R.
México

E

ENCUESTA
Es una técnica utilizada como instrumento en el
enfoque cuantitativo, para recolectar datos

sistemáticos de una población o muestra. Se

utiliza sólo cuando el problema de investigación
pueda ser esclarecido a través de ellas, ya sea
porque no existen otras fuentes de información
o porque las respuestas sólo las conoce el
interesado.
Puede estar focalizada hacia un tipo de
interrogante, que sólo poseen personas de una
determinada profesión o actividad económica.
Las ventajas de usar encuestas son:
La gran variedad de poblaciones a las que puede
aplicarse
La gran diversidad de diseños disponibles para
su uso
La gran pluralidad de temas que es posible
abordar a través de ellas
Extraído de la telesesión 14 MCyTE, CECTE –
ILCE, 2006


ENFOQUE CUALITATIVO
Los estudios cualitativos no pretenden
generalizar de manera intrínseca los resultados a
poblaciones más amplias, ni necesariamente
obtener muestras representativas; incluso, no
buscan que sus estudios lleguen a replicarse.
Asimismo, se fundamentan más en un proceso
inductivo (exploran y describen, y luego
generan perspectivas teóricas). Van de lo
particular a lo general. En general los estudios
cualitativos involucran la recolección de datos
utilizando técnicas que no pretenden medir ni
asociar las mediciones con números, tales como
observación no estructurada, entrevistas
abiertas, revisión de documentos, discusión en
grupo, evaluación de experiencias personales,
inspección de historias de vida, análisis

sistemático y de discursos cotidianos,

interacción con grupos o comunidades e
introspección. Patton (1980, 1990) define los
datos cualitativos como descripciones detalladas
de situaciones, eventos, personas, interacciones,
conductas observadas y sus manifestaciones. Un
estudio cualitativo busca comprender su
fenómeno de estudio en su ambiente usual
(cómo vive, se comporta y actúa la gente; qué
piensa; cuáles son sus actitudes, etcétera).
Baptista-Lucio P. (2003) METODOLOGÍA DE
LA INVESTIGACIÓN McGraw-Hill México,
p. 12 - 13

ENFOQUE CUANTITATIVO
De acuerdo con M. A. Rothery (1997) para
generar conocimiento el enfoque cuantitativo se

fundamente en el método hipotético - deductivo,

considerando las siguientes premisas:
Delineamos teorías y de ellas derivamos
hipótesis
La hipótesis se solamente a prueba utilizando
los diseños de investigación apropiados.
Si los resultados corroboran las hipótesis o son
consistentes con éstas, se aporta evidencia en su
favor. Se refutan, se descartan en busca de
mejores explicaciones e hipótesis.
Por lo común, en los estudios cuantitativos se
establece una o varias hipótesis (suposiciones
acerca de una realidad), se diseña un plan para
someterlas a prueba, se miden los conceptos
incluidos en la (s) hipótesis (variables) y se
transforman las mediciones en valores
numéricos (datos cuantificables), para analizarse
posteriormente con técnicas estadísticas y

extender los resultados a un universo más

amplio, o para consolidar las creencias
(formuladas en forma lógica en una teoría o un
esquema teórico). El enfoque cuantitativo
pretende intencionalmente "acotar" la
información (medir con precisión las variables
del estudio, tener "foco").
Baptista-Lucio P. (2003) Metodología de la
Investigación McGraw-Hill México, p. 9 - 10

ENTREVISTA INTERACTIVA
En una entrevista interactiva, el investigador ha
identificado una pregunta de investigación pero
conoce poco sobre el área de interés.

El investigador simplemente pide a los

participantes que "cuenten su historia" o "hablen
sobre sus experiencias", y escucha y aprende.
Mayan, M (2001) Una Introducción a los
métodos cualitativos. Módulo de entrenamiento
para estudiantes y profesionales.
Canadá: Qual Institute Press. p.16

ENTREVISTA SEMI-ESTRUCTURADA
La entrevista semi-estructurada se usa cuando el
investigador sabe algo acerca del tema de
interés, por ejemplo desde una revisión de la
literatura, pero no lo suficiente como para
responder las preguntas que se han formulado.
Mayan, M(2001) Una introducción a los
métodos cualitativos. Módulo introductorio para
estudiantes y profesionales. Canadá: Qual
Institute Press. p. 16


ENTREVISTA DE GRUPO FOCAL
Es un tipo de entrevista de grupo que enfatiza la
interacción entre los participantes sobre la
interacción del moderador con los participantes.
Mayan, M (2001) Una introducción a los
métodos cualitativos. Módulo introductorio para
estudiantes y profesionales. Canadá. Qual
Institute Press. p.18

ESCALA LIKERT
Consiste en un conjunto de ítems presentados en
forma de afirmaciones o juicios ante los cuales
se pide la reacción de los sujetos a los que se les
administra. Hernández-Sampieri R. Fernández-
Collado C. Baptista-Lucio P. METODOLOGÍA
DE LA INVESTIGACIÓN McGraw-Hill
México


ESCALOGRAMA DE GUTTMAN
Este método para medir actitudes fue
desarrollado por Louis Guttman. Se basa en el
principio de que algunos ítems indican en mayor
medida la fuerza o intensidad de la actitud. La
escala está constituida por afirmaciones, las
cuales poseen las mismas características que en
el caso de Likert. Pero el escalograma garantiza
que la escala mide una dimensión única. Es
decir, cada afirmación mide la misma dimensión
de la misma variable, a esta propiedad se le
conoce como “unidimensionalidad”. Hernández-
Sampieri R. Fernández-Collado C. Baptista-
Lucio P. Metodología de la Investigación
McGraw-Hill México


EVALUACIÓN “teoría y de la práctica de la
evaluación, entendiendo por teoría el cuerpo de
conocimiento que organiza, categoriza,
describe, predice, explica, y ayuda a entender y
controlar un tópico. Las teorías de evaluación
incluyen un amplio conjunto de decisiones
sobre el diseño, forma en que se desarrolla la
evaluación y sus efectos. Como apunta Shadish,
la teoría de la evaluación pretende, o debería
pretender, describir y justificar por qué ciertas
prácticas de evaluación tienden a un particular
tipo de resultados a través de las situaciones que
los evaluadores deben enfrentar. (Shadish, 30).
Citado por Vélez 2006 recuperado el 17 de
febrero de 2011
dehttp://www.iij.derecho.ucr.ac.cr/archivos/doc
umentacion/inv%20otras

%20entidades/CLAD/CLAD
%20XI/documentos/velezmen.pdf

EVALUACIÓN es determinar el cambio
ocurrido en los alumnos, pero su función es más
amplia que el hacer explícito este cambio a los
propios alumnos, padres y profesores; es
también un medio para informar sobre la
eficacia del programa educacional y también de
educación continua del
profesor. http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RE
LIEVEv9n1_1.htm

EVIDENCIA RELACIONADA CON EL
CONSTRUCTO
La validez de constructo es probablemente 35 la
más importante sobre todo desde una
perspectiva científica y se refiere al grado en

que una medición se relaciona consistentemente

con otras mediciones de acuerdo con hipótesis
derivadas teóricamente y que conciernen a los
conceptos (o constructos) que están siendo
medidos. Un constructo es una variable medida
y que tiene lugar dentro de una teoría o esquema
teórico. Hernández-Sampieri R. Fernández-

CONTENIDO
La validez de contenido se refiere al grado en
que un instrumento refleja un dominio
específico de contenido de lo que se mide. Es el
grado en que la medición representa al concepto
medido (Bohrnstedt, 1976). Hernández-


McGraw-Hill México

CRITERIO
La validez de criterio establece la validez de un
instrumento de medición comparándola con
algún criterio externo. Este criterio es un
estándar con el que se juzga la validez del
instrumento (Wiersma, 1986). Entre los
resultados del instrumento de medición se
relacionen más al criterio, la validez del criterio
será mayor. Hernández-Sampieri R. Fernández-

F

FENOMENOLOGÍA
Corriente de pensamiento propio de la
investigación interpretativa que aporta como
base del conocimiento la experiencia subjetiva
inmediata de los hechos tal como se perciben.
Recuperado el 8 de junio de 2011 de:
howTerm.asp?letter=F

FRECUENCIA
(f) número de veces que se repite un valor o
categoría.

howTerm.asp?letter=F

G

GRUPO DE CONTROL
Grupo similar en todos los aspectos al grupo
experimental pero que no está sometido al
tratamiento experimental.
howTerm.asp?letter=G

GRUPO FOCAL
Típicamente, un grupo focal está formado de
seis a diez participantes con antecedentes

similares quienes fueron reclutados para

responder un conjunto de preguntas en un
escenario moderado.
Mayan, M (2001) Introducción a los métodos
cualitativos: Módulo de entrenamiento para
estudiantes y profesionales. Tr. Cesar
Cisneros.México: UAM-I p 20

H

HIPÓTESIS
Enunciado relacional entre variables que los
investigadores formulan como una explicación
razonable, pero no segura del problema
planteado. Explicación razonable y teóricamente
fundamentada, concordante con la experiencia,
pero no segura (AF&AL, 1996).



HOLÍSTICO
En cualquier investigación se precisa considerar
el "todo", sin reducirlo al estudio de las partes.
Hernández, S. Fernández,C y Babtista, P. (2003;
p.7)

I

IMPACTO
Producto mediato de la formación, desde un
punto de vista individual y social: la satisfacción
de expectativas de formación, el valor añadido
(el incremento de conocimientos) y, las mejoras

que se producen en la empleabilidad. Biencinto,

Ch. Carballo, R. (2004)

IMPACTO
Grado de influencia interna y externa que posee
la unidad académica; en el ámbito interno se
percibe en los cambios que experimentan los
estudiantes a su paso por la unidad académica;
en el ámbito externo se traduce en los aportes y
transferencias que se realiza en su región o
comunidad.”
Glosario básico de términos de evaluación
educativa, (s/f). Recuperado el 18 de marzo de
2011 de:
http://www.google.com.mx/search?
q=glosario+evaluacion+de+la+calidad+educativ

a&hl=es&prmd=ivns&ei=HXuFTeOvIomgsQP
xgr31AQ&start=10&sa=N

INSTRUMENTO DE MEDICIÓN
Un instrumento de medición adecuado es aquel
que registra datos observables que representan
verdaderamente a los conceptos o variables que
el investigador tiene en mente. Toda medición o
instrumento de recolección de los datos debe
reunir dos requisitos esenciales: confiabilidad y
validez. Hernández-Sampieri R. Fernández-

INTERDISCIPLINARIEDAD

Filosofía y marco metodológico que puede

caracterizar la práctica científica. Consiste en la
búsqueda sistemática de integración de las
teorías, métodos, instrumentos, y, en general,
fórmulas de acción científica de diferentes
disciplinas, a partir de una concepción
multidimensional de los fenómenos, y del
reconocimiento del carácter relativo de los
enfoques científicos por separado. Es una
apuesta por la pluralidad de perspectivas en la
base de la investigación. Puede afirmarse que
tiene entre sus representantes más importantes a
Roheim y a Devereux. Este último delinea una
serie de principios teóricos y metodológicos, a
los que llama complementarismo, que
constituyen una verdadera sistematización
inicial (me pregunto si alguna vez superada) de
lo que podríase denominar paradigma

interdisciplinario. En la práctica científica actual

parece resultar muy difícil alejar la
interdisciplinariedad del eclecticismo o de la
vulgarización banalizadora.
Recuperado el 23 de mayo de 2011 de
http://www.psicopedagogia.com/definicion/inter
disciplinariedad

INVESTIGACIÓN
El término investigación significa indagar, o
buscar, cuando se aplica a las ciencias sociales,
toma la connotación específica de crear
conocimientos sobre la realidad social, es decir,
sobre su estructura, las relaciones entre sus
componentes, su funcionamiento, los cambios
que experimenta el sistema en su totalidad o en
esos componentes.

Los conocimientos generados por una

investigación en particular, se unen a otros
conocimientos ya existentes, acumulados
durante mucho tiempo, por otros investigadores,
sea en la forma de un aporte original o como
confirmación o refutación de hallazgos ya
existentes.
Cualquiera que sea la situación que se enfrente,
la investigación es siempre la búsqueda de la
solución a algún problema de conocimiento. Esa
solución se mantiene mientras aparece otra
propuesta.
http://unorte.edu.uy/ccss/mtubio/Metodologia
%20Cuantitativa%20para%20Ciencias
%20Sociales%20(G.Briones).pdf

INVESTIGACIÓN

La investigación es un conjunto de procesos

sistemáticos, críticos y empíricos que se aplican
al estudio de un fenómeno.
Sampieri, R (2010) Los enfoques cuantitativo y
cualitativo en la investigación, en: Metodología
de la Investigación. (5ª ed., p. 4), México: Mc
Graw Hill.

J

JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Además de los objetivos y las preguntas de
investigación, es necesario justificar el estudio
exponiendo sus razones. La mayoría de las
investigaciones se efectúan con un propósito
definido, no se hacen simplemente por capricho
de una persona; y ese propósito debe ser los

suficientemente fuerte para que se justifique su

realización. Además en muchos casos se tiene
que explicar por qué es conveniente llevar a
cabo la investigación y cuáles son los beneficios
que se derivarán de ella. La justificación indica
el porqué de la investigación exponiendo el
investigador sus propias razones.
Baptista-Lucio P. (2003) METODOLOGÍA DE
LA INVESTIGACIÓN McGraw-Hill México,
p. 50

L

LISTA DE CONTROL
Instrumento de recogida de datos, consistente en
una relación escrita de conductas, destinado a

guiar y sistematizar la observación. Registro

basado en una lista previamente establecida
donde se marcan las conductas cada vez que
ocurren en una unidad de tiempo determinada.
Enumeración de conductas u objetos para
constatar su presencia o ausencia.
howTerm.asp?letter=L

M

MARCO TEÓRICO
Teoría o conjunto de referencias y de modelos
teóricos de los que se parte en el planteamiento
de una investigación y mediante los que se

analizan los datos e interpretan los resultados

(AF&AL, 1996). 23 de marzo de 2011 de:

MEDIANA
Es el valor que divide a la distribución por la
mitad. Esto es, la mitad de los caen por debajo
de la mediana y la otra mitad se ubica por
encima de la mediana. La mediana refleja la
posición intermedia de la distribución, ejemplo:
24 31 35 35 38 43 45 50 57
La mediana es 38.
Se utiliza en niveles de medición ordinal,
intervalos y razón no utilizar en nominal porque
no hay jerarquías y tampoco noción de encima o
debajo.


MEDICIÓN
“El proceso de vincular conceptos abstractos
con indicadores empíricos proceso que se
realiza mediante un plan explicito y organizado
para clasificar (y frecuentemente cuantificar) los
datos disponibles —los indicadores— en
términos del concepto que el investigador tiene
en mente (Carmines y Zeller, 1979, p. 10).

MEDIDA DE ESTABILIDAD
Medida de estabilidad (confiabilidad por test-
retest). En este procedimiento un mismo
instrumento de medición (o ítems o indicadores)
36 es aplicado dos o más veces a un mismo
grupo de personas, después de un periodo de
tiempo. Si la correlación entre los resultados de
las diferentes aplicaciones es altamente positiva,
el instrumento se considera confiable.

Investigación McGraw-Hill México.

MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
Son puntos en una distribución, los valores
medios o centrales de ésta y nos ayudan a
ubicaría dentro de la escala de medición. Las
principales medidas de tendencia central son
tres: moda, mediana y media.
La moda es la categoría o puntuación que ocurre
con mayor frecuencia. Se utiliza con cualquier
nivel de medición. Hernández-Sampieri R.
México.

MÉTODO DE FORMAS ALTERNAS

Método de formas alternativas o paralelas. En

este procedimiento no se administra el mismo
instrumento de medición, sino dos o más
versiones equivalentes de éste. Las versiones
son similares en contenido, instrucciones,
duración y otras características. Las versiones
—generalmente dos— son administradas a un
mismo grupo de personas dentro de un periodo
de tiempo relativamente corto. El instrumento es
confiable si la correlación entre los resultados
de ambas administraciones es significativamente
positiva. Hernández-Sampieri R. Fernández-
Collado C. Baptista-Lucio P. METODOLOGÍA
México

MÉTODO DE MITADES PARTIDA

El método de mitades-partidas requiere sólo una

aplicación de la medición. Específicamente, el
conjunto total de ítems (o componentes) es
dividido en dos mitades y las puntuaciones o
resultados de ambas son comparados. Si el
instrumento es confiable, las puntuaciones de
ambas mitades deben estar fuertemente
correlacionadas. Hernández-Sampieri R.
México.

MODA (O)
Es una medida de tendencia central, cuya
categoría o puntuación que se presenta con
mayor frecuencia.
Extraído de la telesesión 13 MCyTE, CECTE
-ILCE, 2006


MODELO MIXTO DE INVESTIGACIÓN
Constituye el mayor nivel de integración entre
los enfoques cualitativo y cuantitativo, donde
ambos se combinan durante todo el proceso de
investigación.
Investigación McGraw-Hill México, p. 22

N

NIVELES DE MEDICIÓN
Nivel de medición nominal. En este nivel se
tienen dos o más categorías del ítem o variable.
Las categorías no tienen orden o jerarquía. Lo
que se mide es colocado en una u otra categoría,

lo que indica solamente diferencias respecto a

una o más características.
Nivel de medición ordinal. En este nivel se
tienen varias categorías, pero además éstas
mantienen un orden de mayor a menor. Las
etiquetas o símbolos de las categorías sí indican
jerarquía.
Nivel de medición por intervalos. Además de
haber orden o jerarquía entre categorías, se
establecen intervalos iguales en la medición.
Las distancias entre categorías son las mismas a
lo largo de toda la escala. Hay intervalo
constante, una unidad de medida.
Nivel de medición de razón. En este nivel,
además de tenerse todas las características del
nivel de intervalos (intervalos iguales entre las
categorías y aplicación de operaciones
aritméticas básicas y sus derivaciones), el cero

es real, es absoluto (no es arbitrario). Cero

absoluto implica que hay un punto en la escala
donde no existe la propiedad. Hernández-
McGraw-Hill México

O

OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
Tienen la finalidad de señalar a lo que se aspira
en la investigación y deben expresarse con
claridad, pues son las guías del estudio. Los
objetivos tiene que expresarse con claridad para
evitar posibles desviaciones en el proceso de
investigación y deben ser susceptibles de
alcanzarse (Rojas, 2001): hay que tenerlos

presentes durante todo su desarrollo.

Evidentemente, los objetivos que se
especifiquen requieren ser congruentes entre sí.
Es conveniente comentar que durante la
investigación es posible que surjan objetivos
adicionales, se modifiquen los objetivos
iniciales o incluso se sustituyan por nuevos
objetivos, según la dirección que tome la
investigación.

OBSERVACIÓN
Consiste en el registro sistemático, válido y
confiable de comportamientos o conducta
manifiesta. Puede utilizarse como instrumento
de medición en muy diversas circunstancias.

Haynes (1978) menciona que es un método más

utilizado para quienes están orientados
conductualmente. Puede servir para determinar
la aceptación de un grupo respecto a su
profesor, analizar conflictos familiares, eventos
masivos (v.g., la violencia en los estadios de
fútbol), la aceptación de un producto en un
supermercado, etc.

P

PARADIGMA
En el sentido de Thomas Kuhn, es el conjunto
que comprende una teoría, métodos de

investigación, problemas y objetos de estudio,

técnicas y patrones de solución que caracterizan
el trabajo de una comunidad científica en
determinada época.
Recuperado el 23 de marzo de 2011
de:http://portales.puj.edu.co/didactica/Archivos/
Glosario/GLOSARIO.pdf

PRINCIPIO DE INCERTIDUMBRE (El
principio de incertidumbre nos dice que hay un
límite en la precisión con el cual podemos
determinar al mismo tiempo la posición y el
momento de una partícula. Es decir, que la
incertidumbre en el momento es
infinita.http://www.nuclecu.unam.mx/~vieyra/n
ode20.html ). El hecho de que cada partícula
lleva asociada consigo una onda, o de un
sistema físico, impone restricciones en la

capacidad para determinar exactamente su

posición y su velocidad al mismo tiempo.
Este principio fue enunciado por Werner Karl
Heisenberg en 1927 y es uno de los principios
más importantes de la física cuántica. Fue un
gran cambio a nivel filosófico por cuanto
supone dejar de imaginar las partículas
ocupando una posición determinada en el
espacio, y además introduce al observador en el
proceso de medida, es decir dependiendo de las
condiciones de medición impuestas por el
observado los resultados del experimento
variarán. http://portales.educared.net/wikiEduca
red/index.php?
title=Principio_de_incertidumbre_de_Heisenber
g


PROCESO DE INVESTIGACIÓN
Es el recorrido que debe llevar un investigador
para lograr conocer algo. El proceso de
investigación incluye los siguientes pasos:
-Desarrollo de una idea, tema o área investigar
-Selección del ambiente o lugar del estudio
-Elección de participantes o sujetos del estudio
-Inspección del ambiente o lugar de estudio
-Trabajo de campo
-Selección de un diseño de investigación ( o
estrategia para desenvolverse en el ambiente o
lugar y recolectar los datos necesarios)
-Selección o elaboración de un instrumento para
recolectar los datos
-Recolección de datos (recabar la información
pertinente) y registro de sucesos del ambiente o
lugar.

-Preparación de los datos para el análisis

análisis de los datos
-Elaboración del reporte de investigación.

R

RANGO es la diferencia entre la puntuación
mayor y la puntuación menor, indica el número
de unidades en la escala de medición necesario
para incluir los valores máximo y mínimo. Se
calcula así: XM — Xm (puntuación mayor
menos puntuación menor). También suele
denominársele “recorrido”. Hernández-Sampieri

R. Fernández-Collado C. Baptista-Lucio P.
México

RECOLECCIÓN DE DATOS:
Recolectar los datos implica tres actividades
estrechamente vinculadas entre sí:
a) Seleccionar un instrumento de medición de
los disponibles en el estudio del
comportamiento o desarrollar uno (el
instrumento de recolección de los datos). Este
instrumento debe ser válido y confiable, -de lo
contrario no podemos basamos en sus
resultados.
b) Aplicar ese instrumento de medición. Es
decir, obtener las observaciones y mediciones
de las variables que son de interés para nuestro
estudio (medir variables).

c) Preparar las mediciones obtenidas para que

puedan analizarse correctamente (a esta
actividad se le denomina codificación de los
datos). Hernández-Sampieri R. Fernández-

S

SESIONES EN PROFUNDIDAD
Un método de recolección de datos cuya
popularidad ha crecido son las sesiones en
profundidad. Se reúne a un grupo de personas y
se trabaja con éste en relación a las variables de
la investigación. Puede realizarse una o varias
reuniones. Hernández-Sampieri R. Fernández-



T

TABLA DE FRECUENCIAS
Tabla donde se muestran los porcentajes,
proporciones o desviaciones de las puntuaciones
obtenidas
howTerm.asp?letter=T

TASA
Número de ocurrencias de una categoría en una
unidad de tiempo. Se calcula como el cociente

entre frecuencia y la duración de la sesión de

observación

TEORÍA
Sistema de conceptos y relaciones que explica y
ofrece predicciones verificables de los
fenómenos

TRIANGULACIÓN
La triangulación de fuentes es conocer y
considerar toda la información pertinente y
relevante en la investigación, procedente de los

archivos documentales y fuentes secundarias; es

necesaria la combinación de fuentes orales con
las documentales para una mejor
contextualización, contrastación, convalidación
y verificación de los testimonios e información
recopilados.
Galindo, J. (1998) Técnicas de investigación en
sociedad, cultura y comunicación. México:
Pearson Educación. p 67

U

UNIDAD DE ANÁLISIS
Unidad básica de información que se utiliza
para el análisis de un fenómeno

howTerm.asp?letter=U

UNIVERSO
Colectivo hipotético de todos los casos de un
estudio
howTerm.asp?letter=U

V

VALIDACIÓN
Verificación mediante examen o aportación de
pruebas. Constatación, mediante pruebas, de que

algo es adecuado idóneo. Aplicable a los

instrumentos de evaluación.
http://www.riaces.net/index.php/es/glosario.htm
l?start=1

VALIDEZ
La validez, en términos generales, se refiere al
grado en que un instrumento realmente mide la
variable que pretende medir. Hernández-
McGraw-Hill México

VARIABLE
Característica o atributo que puede tomar
diferentes valores o expresarse en categorías.

Entidad que puede ser medida, alterada o

controlada (AF&AL, 1996).
Recuperado el 23 de marzo de 2011
de:http://www.feyts.uva.es/ped/metodos/glosari
o/showTerm.asp?letter=V

VARIANZA es la desviación estándar elevada
al cuadrado y se simboliza como: s2. Es un
concepto estadístico sumamente importante, ya
que muchas de las pruebas cuantitativas se
fundamentan en él. Diversos métodos
estadísticos parten de la descomposición de la
varianza. Hernández-Sampieri R. Fernández-

VIDA

La vida es un valor supremo que en cualquier

circunstancia debe ser protegida y privilegiada-
Miguel Cabrejos Vidarte, OFM. Arzobispo de
Trujillo, Presidente de la Conferencia Episcopal
Peruana Dra. Beatriz Merino Lucero, Defensora
del
Pueblohttp://aprendomat.wordpress.com/2009/0
6/09/peru-la-vida-tiene-valor-supremo/


Capítulo VIII
Biografías
Consultadas


Bibliografía
1-Bueno, E. Metodología de la investigación.

CEDEM. Universidad de La Habana, 1994.
Guía para escribir un protocolo de

investigación”, OPS, Programa de subvenciones
para la investigación
2-DayRA. Cómo escribir y publicar trabajos

científicos. Publicación científica 526, OPS,
WashingtonDC, 1990
3-Pineda, E. y Alvarado, E. Metodología de la

investigación. Serie PALTEX No. 35. OPS,
1994.

4-PolgarS. y Thomas S.A. Introduction to

Research in the Health Sciences.
Churchill1989,Livingston
5-RebagliatoM., Ruiz I., Arranz M.

Metodología de Investigación en epidemiología.
Editorial Díaz de Santos, 1996, Madrid.
6-Riegelman RK, Hirsch RP. Como estudiar un

estudio y probar una prueba: lectura critica dela
literatura medica. Publicacion cientifica: 531.
OPS, WashingtonDC, 1992.
7-Silva LC. Cultura estadística e investigación

científica en el campo de la salud: una mirada
crítica. Editorial Díaz de Santos, 1998.

8-T D V Swinscow.Statistics at Square

One.Ninth Edition.. Revised by M J Campbell,
University of Southampton. Copyright BMJ
Publishing Group 1997
9-Varkevisser, C. et al. Diseño y realización de

proyectos de investigación sobre sistemas de
salud. Serie de capacitación en investigación
sobre sistemas de salud. Volumen 2. OPS, 1995.
10- Hernández-Sampieri R. Fernández-Collado

C. Baptista-Lucio P. (2003) METODOLOGÍA
México,

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Dr. Octavio Andrés Comas Ureña. MSP

Dr. Octavio Andrés Comas Ureñ a Pá gina 1

Dr. Octavio Andrés Comas Ureñ a Pá gina 2

Estudio documental bibliográfico:...........47

9. Tipo de estudio y diseño general............121

Dr. Octavio Andrés Comas Ureñ a Pá gina 5

Dr. Octavio Andrés Comas Ureñ a Pá gina 6

un solo material y de forma sencilla los

elementos de Metodología de la investigación;

Para ello hemos recurrido a una revisión de

varios materiales del tema existentes

Por otra parte este manual pretende ser una

ayuda para la práctica docente, de forma que

lo/as estudiantes tengan una guía para

complementar las cátedras, sirviendo como

Dr. Octavio Andrés Comas Ureñ a Pá gina 7

material para estudiar y profundizar lo tratado

por el profesor en las aulas.

Esperamos que el presente material sirva para lo

que lo hemos creados.

Agradecemos las críticas y sugerencias sobre el

Dr. Octavio Andrés Comas Ureñ a Pá gina 8

Dr. Octavio Andrés Comas Ureñ a Pá gina 9

Dr. Octavio Andrés Comas Ureñ a Pá gina 10

La investigación es un proceso sistemático,

Dr. Octavio Andrés Comas Ureñ a Pá gina 11

Cada institución se reserva el derecho de exigir

Título de la investigación, lista de

Dr. Octavio Andrés Comas Ureñ a Pá gina 12

"El hombre de ciencia busca que su

Dr. Octavio Andrés Comas Ureñ a Pá gina 13

“La ciencia crea el hábito de adoptar una actitud

"En el pensamiento científico siempre están

Dr. Octavio Andrés Comas Ureñ a Pá gina 14

Dr. Octavio Andrés Comas Ureñ a Pá gina 15

No reconoce barrera a priori que limite el

"...Delante de nosotros se encuentra una teoría

"El principal fin de toda teoría es alcanzar una

Criterios para evaluar una teoría

• Consistencia lógica (las proposiciones están

Dr. Octavio Andrés Comas Ureñ a Pá gina 17

y no caen en contradicciones internas o

• Perspectiva (nivel de generalidad)

• Fructificación (capacidad para generar nuevos

Dr. Octavio Andrés Comas Ureñ a Pá gina 18

Dr. Octavio Andrés Comas Ureñ a Pá gina 19

Dr. Octavio Andrés Comas Ureñ a Pá gina 21

Breve Historia del Ciencia

Dr. Octavio Andrés Comas Ureñ a Pá gina 22

El origen de la ciencia moderna no se presenta

Las civilizaciones antiguas, como los egipcios,

Dr. Octavio Andrés Comas Ureñ a Pá gina 23

Se considera, que la ciencia moderna,

Newton, termina de consolidar este nuevo

Dr. Octavio Andrés Comas Ureñ a Pá gina 24

El significado del término metodología,

Dr. Octavio Andrés Comas Ureñ a Pá gina 25

Dr. Octavio Andrés Comas Ureñ a Pá gina 26

Dr. Octavio Andrés Comas Ureñ a Pá gina 27

Dr. Octavio Andrés Comas Ureñ a Pá gina 28

Dr. Octavio Andrés Comas Ureñ a Pá gina 29

"El hombre de ciencia busca que su

“La ciencia crea el hábito de adoptar una actitud